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CEIP ISAAC PERAL
PROGRAMACIÓN
LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA
1º E. Primaria
1
Esta programación fue elaborada según las directrices fijadas por la Comisión
de Coordinación Pedagógica do CEIP Isaac Peral y aplicando la legislación
vigente de la LOMCE
“DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da
educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia”
Está basada en el esquema indicado en la Resolución del 27 de julio de 2015
(DOG 29/07/2015) en su artículo 13, que si bien es de secundaria es la
recomendación hecha por parte de la inspección hasta que no exista unha
resolución similar para primaria.
2
INDICE
1. Introducción y contextualización ................................................................................ 3
2. Concreción de los objetivos ....................................................................................... 4
3. Contribución al desarrollo de las competencias clave ............................................... 6
4. Obxetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ............ 8
5. Concreción para cada estándar de aprendizaxe evaluable de: ................................ 15
Temporalización
Grado mínimo de consecución para superar la materia
Procedementos e instrumentos de evaluación.
6. Concreción de los elementos transversales .............................................................. 22
7. Evaluación inicial ....................................................................................................... 23
8. Criterios de evaluación, calificación y promoción ...................................................... 23
9. Metodología ............................................................................................................... 24
10. Organización de espacios ......................................................................................... 24
11. Materiales y recursos didácticos ............................................................................... 25
12. Atención a la diversidad ............................................................................................ 25
13. Incorporación de las TIC ........................................................................................... 25
14. Acciones de contribución al proyecto lector del centro .............................................. 26
15. Acciones de contribución al proyecto lingüístico del centro....................................... 27
16. Acciones de contribución al plan de convivencia del centro ...................................... 28
17. Actividades complementarias y extraescolares ......................................................... 29
18. Indicadores logro para evaluar el proceso en enseñanza y la práctica docente ....... 30
19. Mecanismos de revisión y modificación de la programación. Propuestas mejora ..... 31
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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN El CEIP Isaac Peral fue un centro de convenio entre el Ministerio de Educación y el de Defensa
(R.O. 295/1988 de 25 de marzo/ BOE del 4 de abril) y pasó en el año 2000 a pertenecer a la
Consellería de Educación, tras el traspaso de funciones y servicios a la comunidad autónoma
de Galicia (Real Decreto 1763/1982 do 24 de julio/BOE 31/7/82). Desde el 1 de julio del año
2000 las instalaciones fueron cedidas
O colegio Isaac Peral foi un centro de convenio entre o Ministerio de Educación e o de Defensa
() e pasó en el mes de enero do 2000 a pertenecer á Consellería de Educación, tras el
traspaso de funciones y servicios a la comunidad autónoma de Galicia (). Desde o 1 de julio
do 2.000 las instalaciones del centro fueron cedidas por el Ministerio de Defensa a la
Consellería de Educación de la Xunta de Galicia mediante un convenio (Resolución
121/2000 del 25 de abril. BOE 4/5/2000) que tendrá una duración máxima de 99 años
conforme al dispuesto en el artículo 126 de la Ley del Patrimonio del Estado.
El centro está situado en el ayuntamiento de Ferrol, en el barrio de Esteiro. Esto lo hace
colindar con la Universidad, con el instituto Saturnino Montojo con el que comparte puerta, con
el pabellón polideportivo de la Marina y con la empresa Izar.
Por su ubicación está por una parte en uno de los barrios más antiguos de la ciudad y por
otra es también el de más reciente remodelación.
En cuanto a las zonas de influencia, los alumnos proceden la mayoría del barrio, aunque hay
bastante alumnado que reside en otras áreas que no son las de influencia del centro, la
mayoría hijos de militares.
El colegio está en un barrio mayoritariamente nuevo, con viviendas de reciente construcción.
Así el origen del alumnado es de la clase media o media-baja. El incidente del paro bien siendo
escasa, aunque cada vez más se notan ya problemas derivados de esta situación.
En relación a las características físicas del centro hay que señalar que este consta de tres
edificios: el edificio de educación infantil, el edificio de educación primaria y el pabellón. Entre
estos edificios están situados los patios de recreo.
Esta programación del área va dirigida al alumnado de 1º de primaria perteneciente a dos
grupos, A y B, muy numerosos, 1º A con 25 alumn@s y 1º B con 23 alumn@s. Estos dos
grupos proceden de la reestructuración de los dos grupos de E. Infantil. El área será impartida
por Ana Trastoy Cuba (1º A) y Mª Amalia Fontes Rey (1º B).
La lengua mayoritaria entre el alumnado es el castellano, aunque muy pocos dicen ser
desconocedores del gallego, incluso hay familias que emplean este idioma en su ámbito
familiar. La mayoría de los que dicen desconocer el idioma, proceden de otras comunidades y
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están de paso (casi todos relacionados con la Armada).
En este contexto iniciamos la programación de esta área de Lengua Castellana y Literatura
cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa aportándole al alumno los
conocimientos necesarios para desenvolverse en cualquier situación comunicativa, Para llevar
a cabo esto nos centraremos en dos procesos, por un lado, la comprensión y expresión oral y
por otro, la compresión y expresión escrita.
El área está dividida en cinco bloques:
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Educación literaria.
Para el desenvolvimiento de este currículo dividiremos la materia en unidades didácticas que
serán repartidas a lo largo de las tres evaluaciones. En cada una de las unidades serán tratados
aspectos de todos los bloques.
2. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y en las niñas las capacidades que
les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desenvolver hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que les
permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad ni por otros motivos.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua gallega y la lengua castellana, y
desarrollar hábitos de lectura en ambas las lenguas.
5
f) Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desarrollarse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias
sociales, a geografía, la historia y la cultura, con especial atención a los relacionados y
vinculados con Galicia.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales y audiovisuales
k) Valorar a higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y los de las demás personas,
respectar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desenvolvimiento personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desenvolver sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
perjuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas y de discriminación por cuestión
de diversidad afectivo-sexual.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
o) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y sociales de
Galicia, poniendo de importancia las mujeres y hombres que realizaron aportaciones
importantes a la cultura y a la sociedad gallegas.
Estos objetivos vienen, en el apartado 4, concretados y relacionados con los contenidos,
criterios de evaluación y con los distintos estándares de aprendizaje de esta área.
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3. CONTRIBUCIÓN AL DESARRALLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS
Competencia Clave: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA – 1º PRIMARIA
Nivel Área Estándares %
1º CN 1º-*CNB2.1.3 - Verbaliza y comparte emociones y sentimientos propios y ajenos.
5 %
1º CN 1º-*CNB3.2.1 - Recoge datos a partir de su observación y los comunica empleando diferentes soportes.
5 %
1º LC 1º-*LCB.1.5.1 - Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual, del ámbito escolar y social.
10 %
1º LC 1º-*LCB.2.1.1 - Lee con pronunciación y entonación idónea, textos sencillos, de variada tipología, breves y adaptados a su edad.
10 %
1º LC 1º-*LCB3.3.1 - Escribe, con ayuda, en diferentes soportes, textos muy sencillos propios del ámbito escolar y social: listas, notas, normas, felicitaciones, instrucciones, cuentos, anécdotas
10 %
1º LG 1º-*LGB1.5.3 - Utiliza la lengua gallega en cualquier situación de comunicación dentro del aula y valora su uso fuera de ella.
10 %
1º LG 1º-*LGB2.1.2 - Comprende informaciones concretas en textos sencillos, propios de situaciones cotidianas, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos o mensajes cortos.
10 %
1º LG 1º-*LGB3.1.2 - Elabora pequeños textos con cierta coherencia y de manera creativa.
5 %
1º LG 1º-*LGB5.2.2 - Lee, de forma guiada y en voz alta, textos adecuados a los intereses infantiles, para llegar progresivamente a la expresividad lectora.
10 %
1º MT 1º-*MTB1.1.1 - Comunica verbalmente de forma sencilla el proceso seguido en la resolución de un problema simple de matemáticas o en contextos de la realidad.
5 %
1º PLE 1º-*PLEB1.1 - Comprende la información esencial de un cuento, ríemela o canción muy breves y sencillos, previamente trabajados, emitidos lentamente, con una pronunciación bien articulada, y con apoyos visuales muy redundantes que ayuden a la comprensión.
5 %
1º PLE 1º-*PLEB2.1 - Hace presentaciones muy breves y elementales previamente preparadas y ensayadas sobre temas muy próximos a sí incluso/la (decir su nombre, edad, su color favorito, presentar a su familia, indicar sus gustos) con una pronunciación y entonación comprensibles.
5 %
1º PLE 1º-*PLEB3.1 - Comprende palabras y frases muy sencillas escrituras, relacionadas con los temas trabajados.
5 %
1º PLE 1º-*PLEB4.3 - Escribe frases muy sencillas, legibles, organizadas con coherencia en su secuencia y con léxico relacionado con el tema de la escritura.
5 %
7
Estos perfiles competenciales fueron elaborados conjuntamente estableciendo los estándares
prioritarios en las diferentes áreas y su peso. En el PFPP que tenemos este curso elaboraremos
los perfiles competenciales del resto de las competencias estableciendo los estándares
prioritarios y peso de cada uno de ellos. Mientras, este curso, tendremos en cuenta el mismo
peso en todos ellos.
PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS
Competencia Clave: MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 1º PRIMARIA
Nivel Área Estándares %
1º CN 1º-*CNB2.2.1 - Relaciona la vida saludable con una alimentación adecuada. 5 %
1º CN 1º-*CNB3.1.2 - Identifica y describe, con criterios elementales, animales y plantas de su contorno.
5 %
1º CS 1º-*CSB2.1.1 - Elabora y recoge información sobre aspectos de su entorno natural, empleando imágenes, dibujos y otras fuentes incluidas las TIC.
5 %
1º MT 1º-*MTB2.3.3 - Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos básicos.
40 %
1º MT 1º-*MTB2.4.1.Resuelve problemas que impliquen el dominio de los contenidos trabajados
45 %
8
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
a
c
d
B1.1.Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: participación; escucha; respecto
al turno de palabra; respeto por los sentimientos
de los y de las demás.
B1.1. Participar en situaciones
de comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando el
turno de palabra.
LCB1.1.1. Expresa de forma global
sentimientos, vivencias y emociones
propias.
CCL
CAA
CSC
e LCB1.1.2. Aplica las normas socio
comunicativas: escucha y respeta el
turno de palabra.
CCL
CAA
CSC
b
e
B1.2. Comprensión y expresión de mensajes
verbales y no verbales, especialmente gestos y
tono de voz que complementen el significado del
mensaje
B1.2. Reconocer la información
verbal y no verbal de los
discursos orales e integrarla en
la producción propia.
LCB1.2.1. Integra de manera global
los recursos básicos verbales y no
verbales para comunicarse
oralmente.
CCL
CSC
a
b
e
B1.3. Participación en situación de
comunicación de aula, espontáneas o dirigidas,
organizando, de forma general, el discurso.
B1.3. Expresarse y comunicarse
de forma oral y con cierta
coherencia para satisfacer las
necesidades de comunicación
en diferentes situaciones de
aula.
LCB1.3.1. Participa activamente en
diversas situaciones de
comunicación:
-diálogos
-exposiciones orales muy guiadas,
con ayuda, cuando proceda, de
tecnología de la información y la
comunicación.
CCL
CD
CAA
CSC
CSIEE
b
e
B1.4. Interés por la ampliación de vocabulario
B1.5. Creación de redes semánticas muy
sencillas
B1.4. Ampliar el vocabulario a
partir de las experiencias de
aula.
LCB1.4.1. Utiliza el vocabulario
adecuado a su edad.
CCL
b
d
e
i
B1.6. Comprensión global de textos orales de
diversa tipología: atendiendo a la forma del
mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados)
y su intención comunicativa (informativos,
literarios y prescriptivos) y procedentes de
B1.5. Comprender el sentido
global de un texto oral.
Identificar información
relevante.
LCB1.5.1. Comprende el sentido
global de textos orales de uso
habitual, del ámbito escolar y social.
CCL
CAA
9
diversas fuentes.
b
d
e
i
B1.7. Valoración de los medios de comunicación
social como instrumento de comunicación.
B1.6. Valorar los medios de
comunicación social como
instrumento de comunicación.
LCB1.6.1. Identifica las ideas
generales en reportajes audiovisual
sobre temas de su interés.
CCE
CAA
b
e
B1.8. Audición y reproducción de textos
adecuados al nivel que estimulen su interés
B1.7. Reproducir textos orales
próximos a sus gustos e
intereses.
LCB1.7.1. Canta canciones, cuenta
y recita pequeños cuentos y
poemas.
CCL
CAA
CCEC
b
e
B1.9. Dramatizaciones de textos infantiles B1.8. Dramatizar, de manera
colaborativo, textos infantiles.
LCB1.8.1. Adecúa la entonación y el
volumen a la representación
dramática
CCL
b
e
B1.10 Producción de textos orales breves y
sencillos próximos a sus gustos e intereses..
B1.9 Expresarse de forma oral
en diferentes situaciones con
vocabulario acomodado y una
secuencia coherente.
LCB1.9.1. Narra situaciones y
experiencias personales sencillas
CCL
CSIEE
LCB1.9.2. Describe, de forma
sencilla personas, animales objetos
y lugares siguiendo una orden: de
arriba a abajo; de abajo a arriba ….
CCL
LCB1.9.3. Utilizar correctamente
expresiones para situar y ordenar
las rutinas: antes, después, por la
mañana, por la tarde,,,
CCL
a
d
e
m
B1.11. Uso de un lenguaje no discriminatorio y
respectuoso con las diferencias
B1.10. Usar un lenguaje no
discriminatorio y respectuoso
con las diferencias
LCB1.10.1. Usa un lenguaje no
discriminatorio y respectuoso con las
diferencias.
CCL
CSC
a
b
e
B1.12. Estrategias para utilizar la lingua oral
como instrumento de comunicación y
aprendizaje: escuchar y preguntar.
B1.11. Utilizar de manera
efectiva el lenguaje oral:
escuchar y preguntar.
LCB1.11.1. Pide ayuda para la
realizacion de tareas de distinta
índole.
CCL
CAA
CSC, CSIEE
10
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
b
e
B2.1. Lectura de distintos tipos de
textos adaptados a su edad.
B2.1. Leer en voz alta diferentes
tipos de textos infantiles breves y
sencillos.
LCB2.1.1. Le con pronunciación y
entonación idónea, textos sínxelos,
de variada tipología, breves y
adaptados a su edad.
CCL
b
e
B2.2. Inicio a las estrategias para la
comprensión lectora de textos:
consideración del título y de las
ilustraciones muy redundantes.
B2.2. Anticipar el contenido de
textos del ámbito escolar y social
acomodados a su nivel.
LCB2.2.1. Relaciona la información
que acerca el título y las ilustracións
con el tema del texto.
CCL
CAA
e B2.3. Comprensión de textos de
diversa tipología adecuados a su edad.
B2.3. Comprender la funcionalidad
de diferentes tipología textuales,
atendendo a la forma del mensaje
(descritivos, narratios, dialogados) y
su intención comunicativa
(informativos, literarios y
prescritivos) adaptlade su edad.
LCB2.3.1. Reconoce la
funcionalidad de determinadas
tipología textuales: carteles,
anuncios, avisos, recetas, normas,
ins truciones...
CCL
CAA
b
e
B2.4. Lectura de diferentes textos como
fuente de información y de lecer.
B2.4. Mostrar interés y gusto por la
lectura.
LCB2.4.1 Expresa el gusto por la
lectura cómo fuente de ocio.
CCL
LCB2.4.2 Explica, de manera
sencilla,sus preferencias lectelras.
CCL
b
e
B2.5. Uso de la biblioteca como recurso
para desarrollar el Plan leector.
B2.5. Progresar en la adquisición
del hábito lector.
LCB2.5.1. Identifica, con ayuda, los
textos de la biblioteca (escritos o en
soporte informático) más
acomodados para obtener
información y para su ocio.
CCL
CD
CAA
a
b, e
B2.6. Iniciación a la creación de la
biblioteca personal.
B2.6. Mostrar interés por tener una
biblioteca que propia.
LCB2.6.1. Cuida, conserva y
organiza sus libros.
CCL
CSC
11
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
e B3.1. Reconocimiento y utilización de
recursos gráficos en la comunicación
escrita.
B3.1. Interiorizar y utilizar las
normas básicas de escritura y sus
aspectos básicos
LCB3.1.1. Relaciona los códigos
oral y escrito: discrimina sonidos en
las palabrasy consolida aspectos
grafomotores y grafías de la Lengua
castellana en palabras
significativas.
CCL
LCB3.1.2 Identifica diferentes tipos
de texto escrito: listas, recetas,
narraciones, poesía, noticia …
CCL
e B3.2. Uso de elementos lingüísticos y
no lingüísticos en la comunicación
escrita.
B3.2. Relacionar códigos verbales y
no verbales.
LCB3.2.1. Ilustra de manera
creativa sus escritos con
ilustraciones redundantes
CCL
b
e
B3.3. Utiliza estrategias para la
produción de textos: planificación,
identificación de la función,
textualización, revisión y reescritura.
B3.4 Producción de textos según el
Plan de escritura.
B3.3. Planificar y producir, con
ayuda, diferentes tipos de textos
atendendo a su formato (descritivos,
narrativos, dialogados) e intenciona
lidad comunicativa (informativos,
literarios y prescritivos) y cuida la
presentación
LCB3.3.1. Escribe, con axuda, en
diferentes soportes, textos muy
sencillos propios del ámbito escolar
y social: listas, notas, normas,
felicitaciones ,instrucciones,
cuentos, anécdotas...
CCL
CD
CAA
LCB3.3.2. Presenta sus escritos con
limpieza, evitando riesgos
CCL
CAA
12
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE La LENGUA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
b
e
B4.1. La palabra. Iniciación al orden
alfabético. Reconocimiento de las
características y uso de las diferentes
clases de palabras. Género y número
del nombre. Tiempos verbales
B4.1. Aplicar los conocimientos
gramaticales básicos sobre la
estructura de la lengua.
LCB4.1.1. Desarrolla la conciencia
fonológica: identifica sílabas y
fonemas como elementos
fundamentales de la palabra.
CCL
LCB4.1.2. Reconoce el alfabeto y se
inicia en el orden alfabético.
CCL
LCB4.1.3. Distingue nombre y adjetivo
en palabras significativas.
CCL
LCB4.1.4. Distingue género y número
en palabras habituales
CCL
LCB4.1.5. Utiliza adecuadamente los
artículos en los textos orales y
escritos.
CCL
LCB4.1.6. Forma grupos nominales
respetando las normas de
concordancia.
CCL
LCB4.1.7. Utiliza los tiempos verbales
presente, pasado y futuro en textos
sencillos.
CCL
b
e
B4.2. Vocabulario. Sinónimos y
antónimos. Aumentativos y diminutivos.
Comparaciones y palabras derivadas.
B4.2. Mejorar el conocimiento de la
lengua y sistematizar la adquisición
de vocabulario.
LCB4.2.1. Relaciona sinónimos y
antónimos básicos en parejas de
palabras significativas.
CCL
LCB4.2.2. Establece comparaciones
entre distintos elementos.
CCL
LCB4.2.3. Utiliza diminutivos y
aumentativos, en textos orales y
CCL
13
escritos.
LCB4.2.4. Identifica ensu entorno
palabras derivadas de otras muy
evidientes.
CCL
b
e
B4.3. Ortografía: utilización de las reglas
básicas de ortografía. Signos de
puntuación.
B4.3. Aplicar los conocimientos
básicos sobre las reglas ortográficas
para favorecer una comunicación
más eficaz.
LCB4.3.1. Utiliza de forma correcta los
signos de puntuación y las normas
ortográficas propias del nivel y las
aplica a la escritura de textos
significativos sencillos y siguiendo
modelos.
CCL
e B4.4.Reconocimiento y observación
reflexiva de los constituyentes
oracionales: la oración simple, sujeto y
predicado.
B4.4. Desarrollar estrategias para
mejorar la comprensión oral y escrita
a través del conocimiento de la
lengua.
LCB4.4.1. Forma y ordena
correctamente oraciones simples para
ccomponerr textos sencillos.
CCL
e
i
B4.5. Utilización de material multimedia
educativo y otros recursos didácticos al
alcance y propios de su edad.
B4.5. Utilizar programas y
aplicaciones educativas digitais para
realizar tareas y avanzar en el
aprendizaje.
LCB4.5.1. Utiliza de manera guiada,
distintos programas y aplicaciones
educativos dixitales como herramienta
de aprendizaje.
CCL
CD
CAA
d
e
o
B4.6. Identificación de similitudes y
diferencias entre las lenguas que
conoce para mejorar en su aprendizaje y
lograr una competencia comunicativa
integrada.
B4.6. Comparar aspectos básicos de
las lenguas que conoce para mejorar
en su aprendizaje y lograr una
competencia comunicativa integrada
LCB4.6.1. Compara aspectos
(gráficos, sintácticos, léxicos) de las
lenguas que conoce
CCL
CSC
14
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
d
e
B5.1. Conocimiento y lectura guiada de
cuentos tradicionales: maravillosos, de
fórmulas, de animas, ...
B5.1. Apreciar el valor de los textos
literarios sencillos y utilizar la lectura
como fuente de gozo e información.
LCB5.1.1. Identifica sencillos textos
propios de la literatura infantil:
cuentos, poesías, cómics,
adivinanzas…
CCL
CCEC
LCB5.1.2. Dramatiza, con gestos y
palabras, escenas de cuentos.
CCL
CAA
CCEC
CSC
d
e
B5.2. Valoración de los textos literarios
como fuente de gozo personal.
B5.3. Uso de la biblioteca de aula como
fuente de información y ocio.
B5.2. Disfrutar de la escucha de
textos literarios narrativos, líricos y
dramáticos
LCB5.2.1. Gozo de la escucha de
textos literarios narrativos, líricos y
dramáticos
CCL
CCEC
LCB5.2.2 Interpreta, intuitivamente y
con ayuda, el lenguaje figurado en
textos literarios (personificaciones).
CCL
CAA
B5.3. Conocer el funcionamiento de
la biblioteca de aula.
LCB5.3.1. Utiliza de manera guiada
la biblioteca de aula como fuente de
información y ocio.
CCL
CAA
b
d
e
B5.4. Recreación y composición de
textos literarios: cuentos, poemas,
adivinanzas
B5.4. Reproducir, con ayuda, a partir
de modelos dados, textos literarios
sencillos: cuentos, poemas y
adivinanzas.
LCB5.4.1. Recrea de manera
individual y cooperativa, sencillos
textos literarios (cuentos, poemas..)
a partir de pautas o modelos dados.
CCL
CAA
CCEC
d
e
o
B5.5. Valoración de la literatura en
cualquier lengua (mayoritaria, minoritaria
o minorizada) como vehículo de
comunicación y como recurso de gozo
personal
B5.5. Valorar la literatura en
cualquier, especialmente en lengua
gallega, como vehículo de
comunicación y como recurso de
gozo personal.
LCB5.5.1. Valora la literatura en
cualquier lengua, especialmente en
lengua gallega, como vehículo de
comunicación y como recurso de
gozo personal.
CCL
CSC
CCEC
15
5. TEMPORALIZACIÓN, GRADO MÍNIMO Y CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN PARA PARA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Criterio de evaluación
Estándares Grado mínimo para superar el área Indicador mínimo de logro
T 1
T 2
T 3
CRITERIOS PARA La CALIFICACIÓN
C.C. Instrumentos de evaluación / Procedimientos de evaluación
Bloque 1: Comunicación oral: Hablar y escuchar
LC-B1.1 1º-LCB.1.1.1 - Expresa de forma global sentimientos, vivencias y emociones propias.
Expresa sentimientos y vivencias en las conversaciones con sus compañeros/las .Participa en los diálogos y cuenta las cosas que le pasan.
X X X
PROCEDIMIENTOS: Intercambios orales con los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Asamblea. Puesta en común.
CCL CAA CSC
LC-B1.1 1º-LCB.1.1.2 - Aplica las normas socio-comunicativas: escucha y respeta el turno de palabras.
Respeta los turnos de palabra y deja hablar los compañeros/las sin interrumpirlos. ES quien de escuchar los compañeros/las.
X X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Intercambios orales con los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Asamblea. Puesta en común.
CCL CAA CSC
LC-B1.2 1º-LCB.1.2.1 - Integra de manera global los recursos básicos verbales y no verbales para comunicarse oralmente.
Capta las ideas principales y el sentido global del contenido de las conversas.
X X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Intercambios orales con los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Juegos de simulación y dramáticos. Puesta en común. Asamblea.
CCL CSC
LC-B1.3
1º-LCB.1.3.1 - Participa activamente en diversas situaciones de comunicación: -diálogos -exposiciones orales muy guiadas, con ayuda, cuando proceda, de tecnologías de la información y la comunicación.
Interactúa en las situaciones cotidianas del aula(diálogos, exposiciones de ideas, audiovisuales...)
X PROCEDIMIENTOS: Pruebas específicas.
INSTRUMENTOS: Exposición de un tema.
CCL CD CAA CSC CSIEE
LC-B1.4 1º-LCB.1.4.1 - Utiliza el vocabulario acomodado a su edad.
Habla utilizando expresiones idóneas. X X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales.
CCL
16
LC-B1.5 1º-LCB.1.5.1 - Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual, del ámbito escolar y social.
Capta las ideas principales en las conversas y en los textos leídos.
X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Intercambios orales con los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Asamblea. Puesta en común.
CCL CAA
LC-B1.6 1º-LCB.1.6.1 - Identifica las ideas generales en reportajes audiovisual sobre temas de su interés.
ES capaz de mantener la atención en las proyecciones audiovisuales. ES capaz de emitir opiniones y participar en las conversaciones del grupo. ES capaz de comprender ideas generales sobre el reportaje visualizado.
X X
PROCEDIMIENTOS: Atiende las proyecciones con interés.
INSTRUMENTOS: Participa en el análisis del observado.
CCE CAA CCL
LC-B1.7 1º-LCB.1.7.1 - Cuanta canciones, cuenta y recita pequeños cuentos y poemas.
Participa cantando canciones aprendidas. ES quien de aprender canciones y pequeños poemas.
X X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Producciones musicales.
CCL CAA CCEC
LC-B1.8 1º-LCB.1.8.1 - Adecúa la entonación y el volumen a la representación dramática.
ES capaz de hacer pequeñas representaciones dramáticas. Hace un buen uso de la voz y de la entonación en los juegos dramáticos representativos.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Juegos de simulación y dramáticos.
CCL
LC-B1.9 1º-LCB.1.9.1 - Narra situaciones y experiencias personales sencillas.
Elabora textos orales sobre temas conocidos y experiencias propias de una manera ordenada.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones plásticas. Juegos de simulación y dramáticos.
CCL CCL CSIEE
LC-B1.9
1º-LCB.1.9.2 - Describe, de forma sencilla, personas, animales, objetos y lugares siguiendo una orden: de arriba a abajo; de abajo la arriba.
Describe imágenes, dibujos, fotos...siguiendo una orden.
X X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales.
CCL
LC-B1.9
1º-LCB.1.9.3 - Utilizar correctamente expresiones para situar y ordenar las rutinas: antes, después, por la mañana, por la noche
Sabe ordenar las rutinas de una jornada diaria.
X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Producciones plásticas.
CCL
17
LC-B1.10 1º-LCB.1.10.1 - Usa un lenguaje no discriminatorio y respetuosa con las diferencias.
Respeta los compañeros/las y sus diferencias. Utiliza un lenguaje tolerante, respetuosa y no discriminativa. Participa en la toma de decisiones que afectan al grupo de manera respetuosa.
X X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Intercambios orales con los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Producciones motrices. Asamblea. Puesta en común.
CCL CSC
LC-B1.11 1º-LCB.1.11.1 - Pide ayuda para la realización de tareas de distinta índole.
Pide ayuda ante las dificultáis. X X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Producciones plásticas. Investigaciones. Cuaderno de clase. Resolución de ejercicios y problemas. Textos escritos. Trabajo de aplicación y síntesis.
CCL CAA CSC CSIEE
Bloque 2: Comunicación escrita: leer
LC-B2.1
1º-LCB.2.1.1 - Lie con pronunciación y entonación idónea, textos sencillos, de variada tipología, breves y adaptados a su edad.
Lee con fluidez, ritmo y entonación textos adaptados su edad en distintos soportes y formatos.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Pruebas específicas. INSTRUMENTOS: Textos escritos. Prueba abierta.
CCL
LC-B2.2 1º-LCB.2.2.1 - Relaciona la información que acerca el título y las ilustraciones con el tema del texto.
ES capaz de relacionar las ideas principales de un texto con su título. ES capaz de hacer una ilustración que refleje algún contenido fundamental del texto.
X X PROCEDIMIENTOS: Pruebas específicas.
INSTRUMENTOS: Prueba abierta.
CCL CAA
LC-B2.3
1º-LCB.2.3.1 - Reconoce la funcionalidad de determinadas tipología textuales: carteles, anuncios, avisos, recetas, normas, instrucciones
ES quien de interpretar anuncios, carteles, normas, señales...
X X X
PROCEDIMIENTOS: Observación.
INSTRUMENTOS: Cumplimiento de lo indicado y de las normas.
CCL CAA
LC-B2.4 1º-LCB.2.4.1 - Expresa el gusto por la lectura como fuente de ocio.
Manifiesta gusto por la actividad lectora. X X PROCEDIMIENTOS: Análisis de su interés. INSTRUMENTOS: Observación funcional.
CCL
LC-B2.4 1º-LCB.2.4.2 - Explica, lisa y llanamente, sus preferencias lectoras.
Comunica aspectos relacionados con las lecturas realizadas. Manifiesta lo que le gustó y, si es ocaso, sus preferencias.
X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Intercambios orales con los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Asamblea. Puesta en común.
CCL
18
LC-B2.5
1º-LCB.2.5.1 - Identifica, con ayuda, los textos de la biblioteca (escritos o en soporte informático) más acomodados para obtener información y para su ocio.
Hace uso de la biblioteca de aula de una manera autónoma. Hace peticiones de libros en la biblioteca del centro.
X
PROCEDIMIENTOS: Uso de la biblioteca.
INSTRUMENTOS: Análisis del uso de la biblioteca a través de la observación.
CCL CD CAA
LC-B2.6 1º-LCB.2.6.1 - Cuida, conserva y organiza sus libros.
Cuida su material. Cuida el material común del aula. Participa de manera activa en el mantenimiento de un aula ordenado.
X X X PROCEDIMIENTOS: Registro de incidentes.
INSTRUMENTOS: Anotación de incidentes.
CCL CSC
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
LC-B3.1
1º-LCB3.1.1 - Relaciona los códigos oral y escrito: discrimina sonidos en las palabras y consolida aspectos grafomotores y grafías de la Lengua castellana en palabras significativas.
ES quien de manifestar ideas en el lenguaje escrito de manera legible. -Palabras. -Pequeñas frases. -Pequeños textos.
X X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Textos escritos. Análisis de las tareas grafomotrices.
CCL
LC-B3.1 1º-LCB3.1.2 - Identifica diferentes tipos de texto escrito: listas, recetas, narraciones, poesía, noticia
Discrimina diferentes tipos de textos (prosa, poesía, noticias, recetas, cuentos...)
X
PROCEDIMIENTOS: Observación sistemática.
INSTRUMENTOS: Observación y análisis de las tareas.
CCL
LC-B3.2 1º-LCB3.2.1 - Ilustra de manera creativa sus escritos con ilustraciones redundantes.
ES capaz de ilustrar un texto reflejando su contenido.
X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones plásticas.
CCL
LC-B3.3
1º-LCB3.3.1 - Escribe, con ayuda, en diferentes soportes, textos muy sencillos propios del ámbito escolar y social: listas, notas, normas, felicitaciones, instrucciones, cuentos, anécdotas
ES quien de crear textos sencillos de diversa tipología.
X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Textos escritos. Cuaderno de clase.
CCL CD CAA
LC-B3.3 1º-LCB3.3.2 - Presenta sus escritos con limpieza, evitando riesgos.
Cuida la presentación de los textos escritos (limpieza, márgenes, caligrafía, ortografía natural).
X X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Textos escritos.
CCL CAA
19
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
LC-B4.1
1º-LCB4.1.1 - Desarrolla la conciencia fonológica: identifica sílabas y fonemas como elementos fundamentales de la palabra.
Conoce el sonido de los distintos fonemas. Hace una buena aplicación de su conciencia fonológica.
X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales.
CCL
LC-B4.1 1º-LCB4.1.2 - Reconoce el alfabeto y se inicia en la orden alfabética.
Conoce la orden alfabética. ES quien de ordenar palabras alfabéticamente teniendo el abecedario presente.
X PROCEDIMIENTOS: Pruebas específicas.
INSTRUMENTOS: Prueba abierta.
CCL
LC-B4.1 1º-LCB4.1.3 - Distingue nombre y adjetivo en palabras significativas.
Identifica nombres y adjetivos en pequeñas frases.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. INSTRUMENTOS: Producciones orales. Textos escritos.
CCL
LC-B4.1 1º-LCB4.1.4 - Distingue género y número en palabras habituales.
Sabe aplicar la categoría de género en palabras de su uso.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Producciones orales. Textos escritos.
CCL
LC-B4.1 1º-LCB4.1.5 - Utiliza adecuadamente los artículos en los textos orales y escritos.
Utiliza los artículos respetando la concordancia.
X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Intercambios orales con los alumnos/las. INSTRUMENTOS: Producciones orales. Textos escritos. Puesta en común.
CCL
LC-B4.1 1º-LCB4.1.6 - Forma grupos nominales respetando las normas de concordancia
ES quien de hacer pequeñas frases con un sentido completo. Compone pequeños textos separando las frases.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Textos escritos.
CCL
LC-B4.1 1º-LCB4.1.7 - Utiliza los tiempos verbales: presente, pasado y futuro en textos sencillos.
Identifica acciones del presente, del pasado y del futuro.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Textos escritos.
CCL
Bloque 2: Comunicación escrita: leer
LC-B4.2 1º-LCB4.2.1 - Relaciona sinónimos y antónimos básicos en parejas de palabras significativas.
ES capaz de identificar sinónimos y antónimos en palabras dadas.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. INSTRUMENTOS: Producciones orales. Textos escritos.
CCL
20
LC-B4.2 1º-LCB4.2.2 - Establece comparaciones entre distintos elementos.
Construye frases comparativas siguiendo modelos. Hace uso de las comparaciones en sus producciones orales y escrituras.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Producciones orales. Textos escritos.
CCL
LC-B4.2 1º-LCB4.2.3 - Utiliza diminutivos y aumentativos, en textos orales y escritos.
Hace uso de diminutivos y aumentativos en sus producciones orales y escrituras.
X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Textos escritos.
CCL
LC-B4.2 1º-LCB4.2.4 - Identifica en su contorno palabras derivadas de otras muy evidentes.
ES quien de encontrar palabras derivadas a una dada.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales. Trabajo de aplicación y síntesis.
CCL
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
LC-B4.3
1º-LCB4.3.1 - Utiliza de forma correcta los signos de puntuación y las normas ortográficas propias del nivel y las aplica a la escritura de textos significativos sencillos y siguiendo modelos.
Aplica las normas de ortografía natural propias de este nivel. Utiliza signos de puntuación en sus producciones escritas.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Textos escritos. Cuaderno de clase.
CCL
LC-B4.4 1º-LCB4.4.1 - Forma y ordena correctamente oraciones simples para componer textos sencillos.
ES quien de componer pequeños textos de dos o tres frases.-Inicia los textos con la mayúscula.-Hace uso del punto final en la frase.-Separa las palabras.-Usa los signos de interrogación y admiración.-Hace uso del guion para separar las palabras.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Observación de las tareas. Observación sistemática.
INSTRUMENTOS: Textos escritos. Cuaderno de clase. Observación de las tareas. Registro anecdótico (anecdotario).
CCL
LC-B4.5
1º-LCB4.5.1 - Utiliza de manera guiada, distintos programas y aplicaciones educativos digitales como herramienta de aprendizaje.
Hace ejercicios interactivos en la pizarra digital.
X
PROCEDIMIENTOS: Observación sistemática.
INSTRUMENTOS: Registro anecdótico (anecdotario).
CCL CD CAA
LC-B4.6 1º-LCB4.6.1 - Compara aspectos (gráficos, sintácticos, léxicos) de las lenguas que conoce.
Identifica diferencias básicas y elementales en aspectos (gráficos, sintácticos y léxicos) de las distintas lenguas que conoce.
X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Producciones orales.
CCL CSC
21
Bloque 5: Educación Literaria
LC-B5.1 1º-LCB5.1.1 - Identifica sencillos textos propios de la literatura infantil: cuentos, poesías, cómics, adivinanzas
Lee textos y libros de literatura infantil de manera colectiva e individual. ES quien de mantener una buena atención y concentración para uno bueno desarrollo de la actividad lectora.
X X
PROCEDIMIENTOS: Uso de la biblioteca de aula y del colegio. Intercambios orales con los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Uso de los libros. Puesta en común.
CCL CCEC
LC-B5.1 1º-LCB5.1.2 - Dramatiza con gestos y palabras, escenas de cuentos.
Usa la biblioteca de aula de manera idónea.
X X X PROCEDIMIENTOS: Uso de la biblioteca.
INSTRUMENTOS: Registro de su uso.
CCL CAA CCEC CSC
LC-B5.2 1º-LCB5.2.1 - Gozo de la escucha de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos.
ES capaz de mantener una actitud de concentración y escucha cuando se le cuentan o leen cuentos, poesías. Disfruta escuchando cuentos u otros textos.
X X X
PROCEDIMIENTOS: Puesta en común, participación y opiniones del alumnado.
INSTRUMENTOS: Observación sistemática de la participación.
CCL CCEC
LC-B5.2 1º-LCB5.2.2 - Interpreta, intuitivamente y con ayuda, el lenguaje figurado en textos literarios (personificaciones).
ES capaz de hacer pequeñas representaciones ante los compañeros/las.
X X
PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.
INSTRUMENTOS: Juegos de simulación y dramáticos.
CCL CAA
LC-B5.3 1º-LCB5.3.1 - Utiliza de manera guiada la biblioteca de aula como fuente de información y ocio.
Hace un buen uso de la biblioteca de aula y disfruta del tiempo de lectura.
X X
PROCEDIMIENTOS: Observación sistemática.
INSTRUMENTOS: Registro anecdótico (anecdotario).
CCL CAA
LC-B5.4
1º-LCB5.4.1 - Recrea de manera individual y cooperativa, sencillos textos literarios (cuentos, poemas..) a partir de pautas o modelos dados.
Construye individualmente y en grupo pequeños textos(cuentos, poemas...) y es quien de ilustrarlos con sus dibujos.
X X
PROCEDIMIENTOS: Trabajo en grupo.
INSTRUMENTOS: Trabajo cooperativo. Análisis de las producciones.
CCL CAA CCEC
LC-B5.5
1º-LCB5.5.1 - Valora la literatura en cualquier lengua, especialmente en lengua gallega, como vehículo de comunicación y como recurso de gozo personal.
Tiene una buena actitud en la escucha y uso de la lengua gallega.
X X X
PROCEDIMIENTOS: Observación sistemática.
INSTRUMENTOS: Registro anecdótico (anecdotario).
CCL CSC CCEC
22
6. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
ELEMENTOS COMO SE TRABAJA
Comprensión
lectora.
• Lectura y compresión de textos en cada unidad didáctica. • Lecturas y compresión de los textos de los libros digitales con los temas
tratados • Lectura y compresión de distintos libros de lecturas
Expresión oral y escritura..
• Exposición oral y escritura en trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos o intervenciones: planificación, redacción, revisión.
• Expresión oral y escritura de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso. • Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.
Comunicación audiovisual.
• Proyección de diferentes videos explicativos de diferentes temas. • Presentación de trabajos en power point • Interpretación de imágenes, tablas, esquemas, gráficas...
Tecnologíasde laInformación y la
Comunicación.
• Utilización del ordenador. • Utilización de recursos interactivos de nuestra web • Utilización de recursos de la red: Aprovechamiento de recursos educativos en
Internet: búsqueda de imágenes, información ...
Emprendimiento • Escribe, de forma creativa, frases y pequeños textos • Organiza y planifica el discurso acomodándose a los diferentes modos
discursivos (narrar, exponer, describir, informarse, dialogar)
Educación cívica y
constitucional
• Desarrollo de actitudes y comportamientos cívicos y responsables en su entorno y en sus actividades cotidianas.
• Cumplimiento de las normas generales del aula. • Respeto del turno de palabra y de las intervenciones de los compañeros. • Comprensión y respeto a la importancia del trabajo en equipo y la colaboración. • *Orden y colocación de su material y de las mesas. • Respeto y valoración de las experiencias y de lasaportaciones del resto de los
compañeros y compañeras. • Defensa de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad y
valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando juicios y opiniones ajenos.
• Mostrar respeto y tolerancia con las personas que lo rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida.
• Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.
• Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo. • Valorar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural
enriquecedor.
23
7. EVALUACIÓN INICIAL
— Durante la primera semana de curso se realizarán actividades que permitan valorar el nivel
general que presenta el alumnado en esta área.
— Recabar información a través de los tutores/as y del Departamento de Orientación del
alumnado que se incorpora al curso.
Esto servirá como punto de partida para el desarrollo del currículo. Las medidas a tomar sonido
prestar especial refuerzo al bloque/s que presenten una mayor dificultad, así como reforzar al
alumnado que presente dificultades, teniendo en cuenta las diferentes medidas que atención a
la diversidad especificadas en el punto 12.
8. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Los criterios de calificación serán fundamentales para valorar el grado de adquisición de las
competencias básicas, los objetivos fijados y los estándares de aprendizaje.
En el primer trimestre, a principio del curso, se realizará una evaluación inicial que servirá de
referencia para el desarrollo del currículo.
A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones, informando por escrito al alumno y a los
padres de las calificaciones obtenidas.
Para proceder a la evaluación de los estándares de aprendizaje del área establecemos unos
procedimientos e instrumentos de evaluación que vienen determinados en el punto 5 de esta
programación.
Los distintos estándares de aprendizaje se repartirán en unidades didácticas en cada uno de los
trimestres. De cada bloque temático se realizará una prueba específica escrita. Al finalizar el
trimestre se tendrán en cuenta las distintas pruebas escritas realizadas y los otros procedimientos
de evaluación aplicados, teniendo en cuenta los siguientes criterios de calificación:
Procedementos de evaluación Instrumentos de evaluación %
Análisis de las producciones de los alumnos
Cuaderno de clase 20
Producciones orales 20
Trabajos hechos por el alumnado 30
Prruebas específicas escritas Resolución de ejercicios y actividades 30
Se considera que el alumno/a tiene evaluación positiva :
Trimestral se a súa cualificacion é igual ou superior a 5.
Final se acadou avaliación positiva nos tres trimestres ou se, a pesar de ter un trimestre con
resultado negativo, o terceiro trimestre é positivo.
Esta área tendrá un papel prioritario na decisión da promoción do alumn@.
La final de curso se emitirá una calificación de las competencias clave habida cuenta la
contribución de cada una de las áreas. Para efectuar esta calificación se eligieron los estándares
prioritarios que cada una de las áreas aportaban a la calificación de cada competencia. Los
criterios de calificación de estas competencias (%) vienen especificados en el apartado 3 de esta
programación.
24
9. METODOLOGÍA
El área de Lengua debe perseguir que el alumnado adquiera un sistema de signos, pero
también su significado cultural y el modo en que las personas integran la realidad. Que el lenguaje
le sirva de instrumento de regulación de la convivencia, de expresión de ideas, sentimientos y
emociones y de regulación de la propia conducta. También debe perseguir que el alumnado sea
capaz de construir una representación del mundo compartida y pueda comunicarla. En definitiva,
que sea capaz de desenvolverse con facilidad en diferentes situaciones de la vida y especialmente
en la escuela, empleando los textos académicos para el aprendizaje y desarrollo de las demás
asignaturas.
La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que el alumnado ya ha adquirido en E.
Infantil. Partiendo de ello se deberá ampliar la Competencia de comunicación lingüística de forma
que sea capaz de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participa.
El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares debe ser el
hilo conductor de los contenidos del área.
Hay que entender la lengua desde una perspectiva global, ya que los distintos bloques de
contenidos en que se articula el área no pueden corresponder a la práctica docente, sino que esta
debe afrontarse relacionando los distintos bloques pues todos ellos están muy relacionados.
El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido,
ya que nos permiten motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar
la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y
ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:
• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Segundo
curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la
vida cotidiana, conectando con la adquisición de las Competencias propias de la materia.
• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan las características
individuales del alumnado: trabajo individual y en grupo, uso de las TIC y actividades que
trabajan contenidos fundamentales.
10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
a. AULA:
— Adaptable según las actividades (orales, escritas, con pizarra digital, cañón...).
— La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los
materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma.
— Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual.
b. ESPACIOS COMUNES:
— Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática...
c. ESPACIOS EXTERIORES (casa, biblioteca, visitas…):
25
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno
Libros de lectura
Recursos educativos (Internet).
Ordenador.
Cañón y proyector
Recursos aportados por el alumnado e las familias.
Recursos de la biblioteca.
Biblioteca del aula.
Recursos en red.
Prensa escrita.
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR (BÁSICA): Los contenidos nucleares de la unidad
didáctica se presentan de forma más pautada, con mayor apoyo gráfico, siguiendo una
secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de Competencias por parte de los
alumnos.
PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su
resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo, etc.
PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros,
incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación), con FICHAS
DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia
curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones.
ENSEÑANZA TUTORADA.
13. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA :
Actividades TIC • Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje.
Recursos interactivos de nuestra web
• Enlaces a actividades interactivas existentes en nuestra web
Enlaces a Internet • Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes, información o curiosidades y selección y organización para transformar estos elementos en conocimiento.
26
14. ACCIONES DE CONTRIBUCCIÓN AL PLAN LECTOR
Las actividades complementarias y extraescolares de esta área están todas ellas dirigidas al
fomento de la lectura y la escritura. Además, se realizarán otras que vienen fijadas en el proyecto
lector:
Recomendación de libros
Además de las lecturas que inician cada unidad didáctica, se propone la lectura de otros libros,
fijados en el itinerario lector.
Se leen fragmentos de obras literarias para motivar al alumnado a que continúe con la lectura de
esa obra.
Elección de fragmentos de los libros que están leyendo y que les haya llamado la atención por ser
chistoso, emotivo…. para darlos a conocer a los compañeros e invitar a que lean la novela.
Hora de ler :
Durante 20 min diarios (después del recreo) el alumnado disfruta del placer íntimo de la lectura de
un texto escogido por el mismo o de textos recomendados y trabajados en grupo.
Día de la Poesía:
Se dedicará una sesión semanal a la lectura, análisis y estudio de textos poéticos.
Lectura en la red
Otra forma de llevar a cabo la hora de leer, es hacerlo a través de la red como un medio de
conocer otros soportes.
Maleta viajera:
La maleta viaja por las aulas del ciclo cargadas de libros relacionados con alguna temática
escogida desde la biblioteca en relación con algún acontecimiento actual o relacionado con el
proyecto PLAMBE.
Mochila viajera
Una experiencia motivadora para toda la familia. Una manera de compartir libros, música, películas
e incluso juegos interactivos que activan la mente de todos ellos.
Exposiciones
Los libros salen de la biblioteca, igual que en las anteriores actividades, para ocupar los pasillos y
acercar su contiendo al alumnado.
Búsqueda de información
Aprender a buscar información sobre un tema, en diferentes soportes, sabiendo discernir entre la
buena y la mala información. Sabiendo elaborar su propio texto a partir de la búsqueda,
comprendiendo lo hecho e interiorizando nuevos conocimientos… Nos basaremos en hechos
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actuales como por ejemplo la búsqueda de información de autores premiados o fallecidos en el año
(Premios Nobel, Premios Príncipe de Asturias…)
De esta forma alcanzarían una de las competencias básicas que consideramos fundamental para
la formación del alumnado: Aprender a aprender.
Dramatizaciones
Teatro: marionetas o personajes reales, cuenta-cuentos… Declamaciones de poemas; aprendizaje
de algunos e incluso intentar musicar o investigar si están musicados.
Escribir e ilustrar
Hacer sus propios relatos y las ilustraciones.
Completar finales
Ilustrar poemas o fragmentos literarios.
Presencia de escritores e ilustradores en el centro.
15. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PROXECTO LINGÜÍSTICO
• Esta materia será impartida en lengua castellana.
• Se pretende que el alumnado adquiera mayor riqueza léxica que le sirva para desarrollar
destrezas en el campo de la comunicación y expresión lingüística.
• Que desarrollen interés por nuestra literatura, acercándolos a ella a través de cuentos,
leyendas, poemas, fábulas que sean fuente de inspiración para sus propias creaciones.
• Además, se formarán en el respeto por las dos lenguas de su Comunidad, animándoles al
uso de una u otra indistintamente en cada caso.
28
16. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
Se pretende tener en el centro un clima de armonía y concordia entre nuestro alumnado y el
profesorado, sintiéndonos todos parte de un grupo que nos respetemos y apoyemos, donde los
escasos conflictos que puedan surgir tengan una resolución pacífica que permitan unas
relaciones sanas.
Para ello deberemos tener presente:
EL CUIDADO DE LA PERSONA:
El bienestar emocional de toda la comunidad.
La educación en valores: según los puntos especificados con anterioridad.
Habilidades sociales: con lecturas que animen al debate sobre diferentes situaciones.
Atención a la diversidad entendiendo la diferencia como un valor. Se harán actividades de
refuerzo y ampliación de cada unidad.
Respeto de las normas de convivencia: Todo el alumnado deberá acudir en condiciones
adecuadas de higiene, con puntualidad y sus trabajos realizados.
EL CUIDADO DEL ENTORNO:
Las relaciones entre la escuela y su entorno deben ser abierta y de colaboración
Procuraremos tener un entorno físico agradable:
o Se cumplirán las normas:
De funcionamiento del aula:
Cumplimiento de las normas generales del aula
Orden y limpieza en la realización y sus tareas.
Orden y colocación de su material y de las mesas.
De funcionamiento de otras dependencias:
Informática y biblioteca
Cuidado y limpieza del patio de juegos.
EL CUIDADO DE LAS RELACIONES:
Con las familias: Se tendrán reuniones generales de tipo informativo, principalmente a
principio de curso con el fin de informar sobre los objetivos de la materia, sistema de
trabajo, evaluación, etc.
Posteriormente el contacto directo con las familias será a través del tutor, quien informará
de manera individual a los padres sobre el ritmo escolar de su hijo. El tutor recibirá
información de cada uno de los profesores que impartan materias en su aula. Todo esto no
implica que cualquier padre o madre no pueda solicitar entrevista con cualquiera de los
profesores de su hijo/a para aclarar dudas.
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Todo el profesorado que imparte clase al grupo de alumnos establecerá reuniones
periódicas para estar siempre informados de la marcha de cada alumno.
Consideramos fundamental la coordinación entre todo el profesorado para la marcha del
centro.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A lo largo de todo el curso se realizarán actividades relacionadas con el fomento de la lectura y la
escritura:
- Juegos de comunicación verbal y no verbal.
- Dramatizaciones de lecturas.
- Declamación de poemas.
- Elaboración de un cuaderno con poemas propios, adivinanzas, trabalenguas, refranes,
dichos…
- Trabajar la noticia con el periódico del día.
- Redactar la carta a los Reyes Magos.
- Elaborar cuentos individuales o en grupo. Ilustrar.
- Asistir a obras de teatro.
- Exposiciones literarias.
- Participación en certámenes y concursos.
- Participación en festividades escolares.
- Salidas al entorno que tengan relación con el área.
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18. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 0 1 2 3 4
Preparación de la clase y los materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los alumnos y a las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
ESCALA DE VALORACIÓN
Inadecuado 0 Escasa lo nula constancia. No se alcanzan los mínimos aceptables y necesita una mejora sustancial
Insuficiente 1 Se omiten elementos fundamentales del indicador
Básico 2 Cumplimiento suficiente del indicador
Competente 3 Hay prácticas sólidas. Clara evidencia de competencia en el indicador.
Excelente 4 Prácticas excepcionales. Modelo de referencia de buenas prácticas
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19. MECANISMOS DE REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
Esta programación será flexible, acomodada la cada curso y revisable en función del alumnado y
de los resultados. En la evaluación de esta programación participarán los profesores que impartan
esta área.
El seguimiento de la programación anual se realizará principalmente en tres momentos: al finalizar
cada unidad didáctica, trimestralmente y anualmente. Se tendrán en cuenta los siguientes
indicadores:
Seguimiento de la temporalización
Consecución de los niveles mínimos de logro de los estándares de aprendizaje
trabajados.
Dificultades acaecidas.
Resultados específicos de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Resultados trimestrales de las evaluaciones.
Una vez analizados estos indicadores, se realizarán modificaciones en la programación que
pueden suponer:
Una modificación de la metodología empleada.
Cambios en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Modificaciones en la temporalización.
Diseño de medidas correctoras para corregir las dificultades.
Para la evaluación de esta programación se tendrán en cuenta, más concretamente, los
indicadores establecidos en el apartado anterior.