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1º E.S.O. CURSO 2016-2017

I.E.S. SEVILLA LANUEVA DEPARTAMENTO DE INGLÉS 1

PROGRAMACIÓN

INGLÉS

1º ESOCURSO 2016-2017

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………….. 31.1. BASE LEGAL1.2. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LOS OBJETIVOS GENERALES1.3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

2. PROGRAMACIÓN POR BLOQUES Y UNIDADES: contenidos, competencias clave, estándares deevaluación, criterios de evaluación y calificación……………………………………………………….. 8

3. METODOLOGIA …………………………………………………………………………………………… 164. SISTEMA DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN POR EVALUACIONES ……………………..... 195. SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE ……………………. 206. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES …………………………………….. 217. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE APLICACIÓN DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTINUA ……………………………………………………………… 228. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………………………………………….. 239. USO DE TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) ……………………………. 2310.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………………………………………….. 2411.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ………………………………………………………………………. 2612.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA ………………………………………………………… 2613.COMISIONES DE CIENCIAS, LETRAS Y TRABAJOS ………………………………………………….. 2714.SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ……………………………………………. 2915. INFORMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ………………………………………………………………… 30

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1. INTRODUCCIÓN1.1. BASE LEGAL

En la elaboración de esta programación 1º ESO se han tenido en cuenta las siguientes disposiciones legales:• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.• Decreto 48/2015, de 14 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria.

1.2. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LOS OBJETIVOS GENERALESLa lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Por ello, la materia de inglés contribuyea la adquisición de estos dos objetivos generals de etapa:

- Objetivo f) “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia”.

- Objetivo e) “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos”. Ya que una proporción importante de esta información se adquiere através de Internet, se afianza una “ preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación “

El uso efectivo del inglés supone necesariamente una “ visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás,visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personascuyos usos, valores y creencias difieren de los propios “ (objetivo d), así como en “la apreciación del carácter relativode costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimientomutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes”. .Además, desde lamateria de inglés se integran el resto de objetivos generales de esta etapa a través de los distintos temas en que se

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enmarcan la gramática y el vocabulario, ya se trate el deporte, la moda, los viajes, la literatura , el consumo o elmedio ambiente, y la forma respetuosa y responsible de tartar dichos temas:

- Objetivo a) “Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejeercer sus derechos en el respeto a losdemás, prcticar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática”

- Objetivo c) “Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstaciapersonal o social. Rechazar los estereoptipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así comocualquier manifestación de violencia contra la mujer”.

- Objetivo g) “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisions y asumirresponsabilidades”.

- Objetivo j) “Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,así como el patrimonio artístico y cultural”

- Objetivo k) “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal e incorporar la educación física y la prácctica del deporte parafavorecer el desarrollo personal y social…... Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con lasalud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.”

- Objetivo l) “Apreciar la creación artísitca y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expression y representación”.

Por otra parte, además de orientar los esfuerzos a “expresarse con corrección en una lengua extranjera” (objetivo i),se contribuye a la adquisición de la lengua materna (objetivo h) por la reflexion consciente y constante sobre la propialengua.

Finalmente, como el resto de disciplinas del currículo,en el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra

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competencia básica, el aprender a aprender, y desarrollar el objetivo de etapa b) “consolidar hábitos de disciplina,estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje"

1.3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE1. Competencia lingüística. La materia Primera Lengua Extranjera contribuye en primer lugaral desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguasmaternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de laslenguas maternas para producir unos resultados decarácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y eldesarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse alas lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articularpensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen lasrelaciones como agente social.

2. Competencia matemática y competenicas básicas en ciencia y tecnología. Como lengua vehicular en el tratamientode temas que requieren el uso de las matemáticas: comprar y vender, y usar la información para resolver problemas en lavida cotidiana. Parte del temario en los distintos niveles implica el acceso al conocimiento científico, y el sentido de laresponsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a laadopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia social y cívica.El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positivade estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguasy culturas hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación delcarácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única deenriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Lascompetencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más

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inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así parte de las habilidades quecomprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

4. Competencia digital. En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día através de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes naturales de los textosorales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital seentiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. Este carácter dinámico, en fin, ha de presentar lascompetencias básicas en ciencia y tecnología y otras áreas de conocimiento, a las que Primera Lengua Extranjera puedecontribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible unintercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saberhumano.

5. Aprender a aprender.El currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen quehacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo quenecesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo.Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, asímismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo básico seconcentra en el estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo lastareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia Primera LenguaExtranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividadesde expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisionessobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de quéexpectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo quepersigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, deorganización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumirsus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuadade la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas

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en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son ademásla puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo básico pretende fomentar elemprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico,creativo y comprometido también en estos contextos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Nuestra materia desarrolla el conocimiento y respeto a la realidad cultural de todoslos países de habla inglesa además de ayudar a reflexionar y contrastar esas diferencias culturales con la suya propia. ELobjetivo será que utilice todas las manifestaciones culturales y artísticas a las que accede en la asignatura como fuente deenriquecimiento.

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2.PROGRAMACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS: Contenidos,criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables,competencias clave, instrumentos de evaluación, criterios de calificacióny metodología.

En el apartado “Estándares de aprendizaje / Competencias clave” se utilizarán las siguientes siglas para hacer referencia alas Competencias Clave:

1. Comunicación lingüística.(CCL)2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(CMCT)3. Competencia digital.(CD)4. Aprender a aprender.(CAA)5. Competencia social y cívica.(CSC)6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.(SIE)7. Conciencia y expresiones culturales.(CEEC)

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MATERIA: INGLÉS. 1º ESOContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje /

Competencias claveInstrumentos de evaluación /Criterios de calificación

Bloque 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión:- Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea ytema.

- Identificación del tipotextual.

- Distinción de tipos decomprensión (sentido general,información esencial, puntosprincipales, detallesrelevantes).

- Formulación de hipótesis sobrecontenido ycontexto.

- Inferencia y formulaciónde

1.1.Identificar la informaciónesencial en textos orales brevesy bienestructurados.

1.2.Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas parala comprensión del sentidogeneral deltexto.

1.3. Conocer y utilizar para lacomprensión del texto losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana, relacionesinterpersonales y convencionessociales.

1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes deindicaciones, anuncios,mensajes y comunicados brevesy articulados de manera lenta yclara. (CCL, SIE,CD)

2. Entiende lo esencial de lo quese le dice en transacciones ygestiones cotidianas yestructuradas (p. e. en tiendas,restaurantes, etc). (CCL, SIE,CSC)

3. Identifica el sentido general ylos puntos principales de una

Para la evaluación del bloque deComprensión de textos orales,se utilizarán los siguientesinstrumentos:

1. Observación en aula de:• la ejecución de las

actividades de listeningdel libro de texto y delworkbook.

• otras actividades delistening que programenlos profesores, tales comocanciones o vídeos.

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hipótesis sobre significados apartir de elementossignificativos, lingüísticos yparalingüísticos.

- Reformulación de hipótesis apartir de la comprensión denuevoselementos.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos:- convenciones sociales, normasde cortesía y registros;costumbres, valores, creenciasyactitudes; lenguaje noverbal.

Funciones comunicativas. *Estructuras sintáctico-discursivas. *

Léxico oral de uso común. *

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación. *

1.4. Distinguir la función ofunciones comunicativas másrelevantes deltexto.

1.5. Aplicar a la comprensión deltexto los conocimientos sobrelos patrones sintácticos ydiscursivos de uso frecuente enla comunicaciónoral.

1.6. Reconocer léxico oral deusocomún.

1.7. Discriminar patronessonoros, acentuales, rítmicosyde entonación de usocomún.

conversación formal o informalentre dos o más interlocutoresque tiene lugar en su presencia.(CCL, CSC)

4. Comprende, en unaconversación informal en laque participa, descripciones,narraciones, puntos de vistay opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria ysobre temas de su interés,cuando se le habla conclaridad y despacio. (CCL,CMCT,CSC)

5. Comprende, en unaconversación formal,oentrevista en la que participalo que se le pregunta sobreasuntos personales,educativos o de su interés, asícomo comentarios sencillos ypredecibles relacionados conlos mismos. (CCL, CMCT,CSC,SIE)

6.

• preguntas que el profesorformula a los alumnos alos alumnos sobre lostemas tratados enclase

2. El proferor llevará un registrode la participación de losalumnos en las presentacionesorales de sus profesores asícomo de otros compañeros, traslas cuales se les hará preguntasy se les pedirá, a su vez, quepreparen preguntas para losautores de las presentacionesacerca de lo que hanoído.

El profesor registrará estos datosy los tendrá en cuenta dentro delapartado de “trabajos encasa/clase” que vale un total del10% de la nota global de cadaevaluación.

3.

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Distingue, con el apoyo dela imagen, las ideasprincipales e informaciónrelevante enpresentaciones sobretemas educativos o de suinterés.(CCL,CMCT, CEEC,CSC)

7. Identifica la informaciónesencial de programas detelevisión sobre asuntoscotidianos o de su interésarticulados con lentitud yclaridad (p. e. noticias,documentales o entrevistas),cuando las imágenes ayudan ala comprensión.(CCL, CEEC, SIE, CD)

3.Dentro del apartado de “exámenes”, que vale un total del80% de la nota global de laevaluación, habrá una pruebade listening de un texto no oídoen clase con un nivel similar alde los escuchados en clase conpreguntas generales yespecíficas que se calificará conun 10% dentro de las pruebasecritas que se realicen a lo largodel curso.

Bloque 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

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Estrategias de producción:

Planificación- Concebir el mensaje conclaridad, distinguiendo su idea oideas principales y su estructurabásica.

- Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando elregistro y la estructura dediscurso adecuados a cadacaso.

Ejecución- Expresar el mensaje con

1. Producir textos breves ycomprensibles, tanto enconversación cara a cara comopor algún medio técnico, en unregistro neutro, con un lenguajesencillo, en los que se da, sesolicita y se intercambiainformación sobre temas deimportancia en la vida cotidianay asuntos conocidos o de interéspersonal, educativo uocupacional, y se justificanbrevemente los motivos dedeterminadas acciones yplanes,.

1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas ycon apoyo visual (p. e.transparencias o PowerPoint),sobre temas concretos yresponde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre elcontenido de las mismas. (CCL,SIE, CMCT, SIE,CEEC)

2. Se desenvuelvecorrectamente en gestiones ytransacciones cotidianas, comoson los viajes, el alojamiento, eltransporte, las compras y elocio,siguiendo normas decortesía

Para la evaluación de estebloque se tendrán en cuenta lossiguientes aspectos:

1. Prueba oral (1 cadaevaluación) que supondrá un10% de la nota de la evaluación.

2. Dentro del apartado de“Trabajos y proyectos” que losalumnos tienen que realizar a lolargo de cada evaluación, y quevale un total del 20% de la notafinal de la evaluación, un 10%corresponde a la realización de:

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- Señalar objetos, usar deícticosogesticular.

- Usar lenguaje corporalculturalmentepertinente

- Usar sonidosextralingüísticos.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos:convenciones sociales, normasde cortesía y registros;costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas.*

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común.*(producción)

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.*

7. Pronunciar y entonar demanera clara e inteligible,aunque a veces resulte evidenteel acento extranjero, o secometan errores depronunciaciónesporádicos.

8. Manejar frases cortas, gruposde palabras y fórmulas paradesenvolverse de manerasuficiente en brevesintercambios en situacioneshabituales ycotidianas.

9. Interactuar de manera sencillaen intercambios claramenteestructurados, utilizandofórmulas o gestos simples paratomar o ceder el turno depalabra.

Bloque 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión:- Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea y

1. Identificar la informaciónesencial y detalles importantesen textos breves y bien

1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones defuncionamiento de aparatos o


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tema.

- Identificación del tipo textual,adaptando la comprensión almismo.

- Distinción de tipos decomprensión (sentido general,información esencial, puntosprincipales).

- Formulación de hipótesis sobrecontenido ycontexto.

- Inferencia y formulación dehipótesis sobre significados apartir de la comprensión deelementos significativos,lingüísticos yparalingüísticos.



estructurados, escritos en unregistro formal, informal oneutro, que traten de asuntoscotidianos, de temas de interésorelevantes para los propiosestudiosy que contenganestructuras sencillas y un léxicode usocomún.

2. Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas parala comprensión del sentidogeneral, la información esencial,los puntos e ideas principales olos detalles relevantes deltexto.

3. Conocer y utilizar para lacomprensión del texto losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana, relacionesinterpersonales y convencionessociales.

4. Distinguir la función ofunciones comunicativas másrelevantes deltexto.

5. Reconocer, y aplicar alacomprensión del texto,los

para la realización de unaactividad. (CCL, CEEC, CAA)

2. Entiende los puntosprincipales de anuncios ymaterial publicitario de revistas oInternet formulados de manerasimple y clara. (CCL, CEEC,CD)

3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato enla que se habla de uno mismo;se describen personas, objetos ylugares; se narranacontecimientos pasados,presentes y futuros, reales oimaginarios, y se expresansentimientos, deseos yopiniones sobre temasgenerales, conocidos o de suinterés. (CCL,CSC,SIE)

4. Entiende lo esencial decorrespondencia formal en laque se le informa sobreasuntosde su interés en el contextopersonal o educativo. (CCL,CEEC,CD)

5. Capta las ideas principalesde

1. Dentro del apartado de “exámenes”, que vale un total del80% de la nota global de laevaluación, habrá una prueba dereading de un texto no leído enclase con un nivel similar al delos trabajados en clase y encasa, sobre el que se haránpreguntas abiertas, deverdadero o falso, de elecciónmúltiple, etc. Este apartado tieneun valor del 5% sobre la notaglobal de cada evaluación.

2. Así mismo se leerán treslibros de lectura obligatoria alaño ( uno por evaluación) queserán evaluados a través de unaprueba escrita que tendrá unvalor del 10% de la nota globalde la evaluación.

3. Dentro del 20% asignado a“Trabajos en casa y clase”, sevalorará las lecturasconducentes a la búsqueda deinformación en libros o internetpara la realización de losproyectos y

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Funciones comunicativas*.

Estructuras sintáctico-discursivas*.

Léxico escrito de uso común*(producción)

Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.*

constituyentes y la organizaciónde estructuras sintácticas de usofrecuente en la comunicaciónescrita.

6. Reconocer léxico escrito deusocomún.

7. Reconocer las principalesconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolosdeusocomún.

textos periodísticos breves encualquier soporte si los números,los nombres, las ilustraciones ylos títulos vehiculan gran partedel mensaje. (CCL, CMCT,CEEC, CSC)

6. Entiende informaciónespecífica esencial en páginasWeb y otros materiales dereferencia o consulta claramenteestructurados sobre temasacadémicos o de su interés.(CCL, SIE, CMCT, CSC, CMST,CEEC,CAA)

7. Comprende lo esencial (p. e.en lecturas para jóvenes) dehistorias de ficción breves y bienestructuradas y se hace unaidea del carácter de los distintospersonajes, sus relaciones y delargumento. (CCL, CEEC,SIE)

exposiciones.

Bloque 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión:- Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea ytema.

1. Escribir, en papel o en soporteelectrónico, textos breves,sencillos y de estructura clarasobre temas cotidianos o deinterés personal, en un registro

1. Completa un cuestionariosencillo con informaciónpersonal y relativa a suformación, ocupación, intereseso aficiones. (CCL, CSC, SIE,


1. Dentro del apartado de

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- Identificación del tipo textual,adaptando la comprensión almismo.

- Distinción de tipos decomprensión (sentido general,información esencial, puntosprincipales).- Formulación de hipótesis sobrecontenido ycontexto.

- Inferencia y formulación dehipótesis sobre significados apartir de la comprensión deelementos significativos,lingüísticos yparalingüísticos.



Funciones comunicativas. *

formal, neutro o informal,utilizando adecuadamente losrecursos básicos de cohesión,las convenciones ortográficasbásicas y los signos depuntuación más comunes, conun control razonable deexpresiones y estructurassencillas y un léxico de usofrecuente.

2. Conocer y aplicar estrategiasadecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructurasimple..

3. Incorporar a la producción deltexto escrito los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridosrelativos a estructuras sociales,relaciones interpersonales,patrones de actuación,comportamiento y convencionessociales, respetando las normasde cortesía más importantes enlos contextosrespectivos.

4. Llevar a cabo las funcionesdemandadas por elpropósito

CAA)

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, chats), en losque se hacen brevescomentarios o se daninstrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana yde su interés. (CCL, SIE,CSC)

3. Escribe notas, anuncios ymensajes breves (p. e. en Twittero Facebook) relacionados conactividades y situaciones de lavida cotidiana, de su interéspersonal o sobre temas deactualidad, respetando lasconvenciones y normas decortesía y de la etiqueta. (CCL,SIE, CEEC,CSC)

4. Escribe informes muy brevesen formato convencional coninformación sencilla y relevantesobre hechos habituales y losmotivos de ciertas acciones, enlos ámbitos académico yocupacional, describiendo demanera sencillasituaciones,

“ exámenes”, que vale un totaldel 80% de la nota global de laevaluación, habrá una prueba dewriting, que tiene un valor del10% sobre la nota global decada evaluación.

2. Dentro del 20% asignado a“Trabajos en casa y en clase”, el10% se corresponde a laevaluación de las redacciones(no menos de2) que los alumnos tienen queentregar al profesor para sucorrección y calificación.3. Así mismo se tendrá encuenta, dentro del apartado de“Trabajos en casa y clase”(20%), la redacción de los textospara la entrega de los proyectosque se realicen a lo largo de laevaluación relacionados conalgún tema que se hayatrabajado en las unidadescorrespondientes o basados enlos libros de lectura obligatoria, através de un resumen, reseñaliteraria, redacción de un finaldiferente, análisis de lospersonajes, etc.

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Estructuras sintáctico-discursivas. *

Léxico escrito de uso común.* (producción)

Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.*

comunicativo, utilizando losexponentes más comunes dedichas funciones y los patronesdiscursivos de uso másfrecuente para organizar el textoescrito de manera sencilla con lasuficiente cohesión interna ycoherencia con respecto alcontexto decomunicación.

5. Mostrar control sobre unrepertorio limitado de estructurassintácticas de usohabitual.

6. Conocer y utilizar unrepertorio léxico escritosuficiente para comunicarinformación, opiniones y puntosde vista breves, simples ydirectos.

7. Conocer y aplicar los signosde puntuación elementales y lasreglas ortográficas básicas asícomo las convencionesortográficas más habituales en laredacción de textos en soporteelectrónico (p. e. SMS,WhatsApp).

personas, objetos y lugares yseñalando los principalesacontecimientos de formaesquemática. (CCL, SIE, CSC,CMCT, CAA, CEEC,

3. Dentro de los “exámenes “que tienen un valor del 80% delglobal de la nota de cadaevaluación, el 35%correspondiente a ejercicios deléxico y gramática tambiénservirá para evaluar y calificareste bloque.

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Objetivos específicosFunciones comunicativas

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico Patrones sonoros y gráficos

EVALUACIÓN 1 – SEPTIEMBRE – OCTUBRE- NOVIEMBRE -DICIEMBREUNIDAD DE INTRODUCCIÓN- Saludar

- Presentarse y presentar aotro- Utilizar el lenguage propio delaula para comunicarse enella- Preguntar lahora

- Pronombres demonstrativos - Elaula- Lafecha- Días de la semana ymeses- Números cardinales yordinales- Colores- Repaso de las horas

- El abecedario

UNIDAD 1: MY WORLD- Establecer relacionespersonales- Dar, pedir y comprenderinformaciónpersonal- Describir las relacionesfamiliares

- Verbo Be: presente simple enoraciones afirmativas, negativas,interrogativas y respuestascortas- Pronombrespersonales- Adjetivosposesivos- Genitivosajón- Pronombresinterrogativos

- Paises y nacionalidades- Lafamilia

- Acentuación depalabras- Mayúsculas

UNIDAD 2: APPEARANCE- Dar, pedir y comprenderinstrucciones ydirecciones- Describir la apariencia de unomismo y de losdemás

- Have got: oracionesafirmativas, negativas,interrogativas yrespuestascortas- Singular yplural

- Partes delcuerpo- Adjetivos: descripciónfísica

- /h/- Apóstrofes

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UNIDAD 3: HEALTHY LIVING- Expresargustos- Pedir comida en unacafetería

- Presente simple: oracionesafirmativas, negativas,interrogativas y respuestascortas- love, hate, (don't) like +-ing- Pronombresobjeto- Conectores discursivos: andybut

- Comida- Actividades deocio

- Pronunciación de laterminación /s/ /z/ /iz/ en elpresente simple

EVALUACIÓN 2: ENERO, FEBRERO Y MARZOUNIDAD 4: OUT AND ABOUT- Describir y comparar lugares - There is / There are - Lugares de la ciudad - Pronunciación del sonido /ə/- Hacer sugerencias y contestar - Preposiciones de lugar - Elementos del paisaje(respuestas de aceptación o - a / an, some, anyrechazo) - Nombres contables e

incontables- Conectores discursivos: also

UNIDAD 5: SCHOOL LIFE- Expresar hábitos - Adverbios de frecuencia - Rutinas diarias - Pronunciación de can y can't- Expresar habilidades - Orden de las palabras: las - Asignaturas- Comprar una entrada para un preguntasevento en una taquilla - Adverbios de modo

- Can- Conectores discursivos:because

UNIDAD 6: SPORT FOR ALL- Dar, pedir y comprender - Presente continuo: oraciones - Deporte - Pronunciación de la

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información sobre acciones encurso contrastando con lashabituales- Ponerse de acuerdo para llevara cabo planes

afirmativas, negativas,interrogativas y respuestascortas- Presente simple versuspresentecontinuo- Conectores discursivos:so

- Adjetivos de opinión terminación -ing

EVALUACIÓN 3: ABRIL, MAYO Y JUNIOUNIDAD 7: HOUSE AND HOME- Describir y comparar lugares ycosas- Pedir información acerca dehorarios yservicios

- Be: pasado simple enoraciones afirmativas, negativas,interrogativas y respuestascortas- there was / therewere

- Habitaciones ymobiliario- Artilugios

- Pronunciación de was / were

UNIDAD 8: TRAVEL- Pedir información sobretrayectos, horarios, precios,etc.en estaciones de tren o deautobús- Describir y narrar hechospasados

- Pasado simple: verbosregulares e irregulares(afirmativa, negativainterrogativa yrespuestascortas)- Conectores temporales: first,then, in theend

- Medios detransporte- Viajes

- Pronunciación de laterminación -ed en el pasadosimple: /d/ /t/ /id/

UNIDAD 9: CELEBRATE!- Expresar planes e intencionespara elfuturo- Expresarobligación- Hacer invitaciones y aceptarlasorehusarlas

- Be goingto- Must /mustn't

- Ropa yaccesorios- El tiempo y lasestaciones

- Pronunciación de la /s/ alcomienzo de una palabra

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3.METODOLOGÍA

Se seguirá una metodología ecléctica en función de los contenidos a trabajar. Para trabajar con projects usaremos un “task-basedapproach”. También se recurrirá al uso de drills o “grammar-based lessons” cuando el grupo, la programación o la prácticadocente lo requiera. Por encima de todos ellos, seguiremos el mètodo comunicativo. Según este enfoque los elementos delcurrículo se definen teniendo en cuenta los procesos de comunicación a los que van encaminados que en nuestro caso seadaptan a las necesidades y las características de los alumnos de Secundaria. Por eso el currículo se centra en actividades quepermiten la integración de las cuatro destrezas con actividades que desarrollan la comprensión y expresión de textos orales yescritos.

Nuestro objetivo es enseñar a los alumnos a comunicarse de forma eficaz en inglés. Para ello inicialmente comprobamosmediante preguntas orales u otra actividad el conocimiento previo de los alumnos con respecto a los contenidos que se vana presentar.Después, siguiendo el esquema de las 3 Ps: Presentation, Practice and Production, presentamos los contenidos con claridad y

de forma gradual y los practicamos en profundidad a través de una variedad de actividades:• ejercicios escritos de repaso de gramática y vocabulario (del libro de texto, del workbook, de fotocopias extra,etc.)• audiciones: del libro de texto, canciones, vídeos de fragmentos de películas o documentales, presentaciones orales,etc.)• lectura de textos extraídos del libro de texto, de blogs en internet, artículos, páginas web educativas, libros

delectura, fragmentos de historias,etc.• actividades orales: role-plays, pair-work, dramatizaciones, entrevistas, actividades comunicativas orientadas a

resolucióndeproblemas, juegos, etc.

• textos escritos: cartas, entradas de un blog, postales, tarjetas, micro historias,etc.• proyectos individuales o engrupo• presentacionesorales• debates

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Dentro del bloque de comprensión oral, el alumno escuchará textos variados que incorporan elementos contextuales quefacilitan su comprensión. Se pretende que los alumnos desarrollen las siguientes estrategias:

- Anticipar el contenido de lagrabación.- Captar ideas generales e informaciónespecífica.- Eludir la información que seairrelevante.- Tomar conciencia de que una tarea se puede realizar sin necesidad de comprenderlotodo.- Continuar con la escucha atenta a pesar de no entender parte de lainformación.- Utilizar pistas para interpretarsignificados.- Apoyarse en las ilustraciones y sonidosambientales.- Transferir la información auditiva a otroformato.

Las tareas dedicadas a la expresión oral, unas más guiadas y otras más libres, se basan en el enfoque comunicativo y serealizan en parejas o en pequeños grupos. Se pretende que los alumnos desarrollen las siguientes estrategias:

- Motivar el uso del inglés en elaula.- Preparar previamente lo que se desea transmitir de formaoral.- Utilizar recursos no lingüísticos cuando sea necesario para evitar interrupciones en lacomunicación.- Usar de forma recurrente un lenguaje funcional que permita comunicar: respuestas cortas, modelos proporcionados,fórmulas conocidas,etc.- Participar en la comunicación con actitud receptiva y con la confianza de que se puede entender lo que dice elinterlocutor.

En cuanto a la comprensión escrita, el alumno trabajará con distintos tipos de textos: entrevistas, anuncios, cartas, folletos,etc., todos ellos con características de autenticidad, que permiten que los alumnos desarrollen distintas estrategias de lectura.Todos pueden servir, además, de modelo para las producciones escritas de los alumnos. Se proponen tres tipos de actividades:

- Las actividades de pre-lectura tienen como objetivo activar los conocimientos previos de los alumnos y motivarlos a anticiparloque

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van a encontrar en el texto: formular y contestar preguntas previas, opiniones sobre el tema, reconocimiento de léxico, etc.

- Las actividades de lectura en las que se trata de captar información global específica: comprobar si lo anticipado escorrecto o no, transferir información a otro formato diferente, identificar datos verdaderos/falsos,etc.

- Las tareas posteriores a la lectura, que normalmente, ayudan a desarrollar la expresión

escrita. Se pretende que los alumnos desarrollen las siguientes estrategias yhabilidades:

- Anticipar el contenido de lo que se va aleer.- Utilizar los conocimientos y experiencias previas para interpretar eltexto.- Estudiar el formato, el título, las ilustraciones,etc.- Inferir el significado de palabras desconocidas por elcontexto.- Ignorar los datos e informacionesirrelevantes.- No interrumpir la lectura a pesar de encontrar datos que no secomprendan.- Leer el texto más de una vez para adecuar la lectura a la tarea que hay querealizar.- Tomar conciencia de las estrategias utilizadas y compartirlas con loscompañeros.

La expresión escrita de los alumnos está bastante guiada y se basa en los modelos proporcionados previamente en textosdelectura. Se trata de que desarrollen la expresión escrita como proceso en el que es importante atender a los destinatarios dela información. Se pretende que los alumnos desarrollen las siguienteshabilidades:

- Organizar las ideas y textosadecuadamente.- Utilizar adecuadamente los signos depuntuación.- Estructurarpárrafos.- Revisar los borradores para mejorar elescrito.- Consultar materiales dereferencia.

Para tener éxito en la consecución de todos estos bloqurs es necesario que los alumnos adquieran el conocimiento de lalengua y que se basa en la obtención de conocimientos a nivel morfológico, léxico, semántico y sintáctico.

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4.SISTEMA DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN POR EVALUACIONES

SISTEMA DE CALIFICACIÓN 1º ESONota de cada evaluación Calificación final junio Calificación

septiembre80% exámenes

35% GRAMÁTICA/VOCABULARIO5% READING

10% LIBRO LECTURA10% LISTENING10% SPEAKING10% WRITING

20% trabajos de clase y casa10% redacciones(al menos 2) y trabajos10% proyectos

RECUPERACIÓN: Las posibles evaluaciones suspensas se recuperancon la calificación de la siguiente evaluación, ya que cada evaluaciónacumulará los contenidos de todo el curso actual.

Será la obtenida en la 3ªevaluación. En caso desuspender el 80% exámenes,se recuperará medianteprueba escrita común atodo el Departamento:

40% gramatica/vocab.10% reading10% libro lectura20% writing

Prueba escritaextraordinaria ycomún a todo elDepartamento.

40% gramática20% vocabulario20% writing10% reading10% libro lectura(lectura 3ªevaluación)

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

80% EXÁMENES: Habrá al menos una prueba por evaluación. El contenido de cada prueba incluirá siempre los contenidostrabajados desde el principio de curso, en especial los apartados de gramática y vocabulario. En el apartado de writing no seadmitirán redacciones que no se ajusten al tema o plagiadas.

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20% TRABAJOS CASA/CLASE: Cada profesor llevará un registro de la observación de este apartado. Se medirá laregularidad y el esfuerzo en los trabajos de clase y de casa y no se admitirán copiados entre compañeros o plagiados de cualquierotra fuente. El registro incluirá la realización de tareas con puntualidad y buena presentación. Entre los instrumentos de evaluaciónse incluirán proyectos, redacciones, controles de vocabulario/gramática, exposiciones orales, role-plays , etc. en función de lasnecesidades concretas que el grupo y los contenidos demanden.

5.SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no hayan conseguido superar la materia en Junio, podrán hacerlo en la convocatoria extraordinaria deSeptiembre mediante la realización de una prueba escrita única extraordinaria, común para todo el nivel y elaborada por elDepartamento, que se calificará siguiendo estos criterios:

• 40% gramática• 20% vocabulario• 20% writing (No se admitirán plagios de ninguna fuente o redacciones que no se ajusten al tema)• 10% reading• 10% (lectura 3ª evaluación)

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6.SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTESCRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO

• Los alumnos deberán aprobar las dos primeras evaluaciones del curso actual en 2º ESO. En caso de no superar laasignatura por el procedimiento anterior, deberán recuperar INGLES 1º ESO en una prueba extraordinaria basada en ellibro del curso anterior, después de la 2ª evaluación, en el mes de abril.

• Cada profesor con alumnos pendientes hará un seguimiento de su evolución a lo largo del curso. Les informará delsistema de recuperación, incidiendo en la importancia de aprender y recuperar la materia en las clases y exámenes delcurso actual, ya que los contenidos de la materia del curso anterior se repasan en las dos primeras evaluaciones delcurso actual. Cada profesor solucionará las dudas aconsejándoles la mejor forma de recuperar la asignatura y lesproporcionará material y estrategias adecuadas para superarla.

A los alumnos que tengan que presentarse a la prueba de pendientes después de la 2ª evaluación, cada profesorproporcionará el material elaborado por el Departamento que incluirá repaso de la gramática, vocabulario, textos yredacción del curso anterior.

• En caso de no superar la asignatura por ninguno de los dos procedimientos anteriores, el alumno podrá recuperarla en unaprueba extraordinaria en el mes de septiembre.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA ABRIL-SEPTIEMBRE

GRAMÁTICA: 40% Todo lo trabajado en el cursoVOCABULARIO: 20% Se acotará a los textos y listas de vocabulario incluidos en el material de pendientesCOMPRENSIÓN LECTORA: 20% Se proporcionarán los textos seleccionados del curso anteriorREDACCIÓN : 20% basada en los temas de los textos seleccionados en el apartado anterior

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7.PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE APLICACIÓN DE LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTINUA

En el Artículo 54 del Reglamento de Régimen Interior de nuestro centro está recogido el procedimiento de actuación en caso deimposibilidad de aplicar los criterios de evaluación continua del alumno por faltas de asistencia en función de las horas impartidasen la materia.

Se contemplan dos actuaciones:a) Cuando las faltas de asistencia sean por causa injustificada, se convocará al alumno a una prueba única extraordinaria ,

distinta a la establecida para la enseñanza presencial, que incluya los siguientes apartados: gramática y vocabulario 50%,libro de lectura 10% ,reading 5%, listening 5%, speaking10% redacción 20%. No se considerará aprobada la prueba si hayabandono en algún apartado.

b) En caso de que el alumno no pueda ser evaluado de forma ordinaria debido a una enfermedad que le imposibilite laasistencia a clase durante un largo periodo de tiempo, el profesor que le imparta clase se pondrá en contacto con el alumnopara realizarle el seguimiento académico: envío de ejercicios, trabajos, etc. Las calificaciones obtenidas por el alumno serántenidas en cuenta en su calificación final.

En caso de que el alumno/a tenga un profesor de SAED, los dos estarán en contacto permanente y trabajarán de forma conjuntalos contenidos del curso. El profesor de nuestro Departamento enviará al profesor de SAED las pruebas objetivas propuestas parasus compañeros de clase, el alumno las realizará en su domicilio y después serán enviadas al profesor de nuestro centro para sucorrección. Este criterio puede variar en función de las circunstancias del alumno y/o de los acuerdos alcanzados con el profesorde SAED.La calificación se obtendrá de la siguiente manera:• 80 % pruebas escritas (70% si hay profesor deSAED)• 20% libro de lectura• Si hay profesor de SAED 10% tareas realizadas en casa.

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8.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los libros que utilizaremos este curso académico serán los siguientes:

• Libro de texto INTERFACE I (editorial Macmillan)

• Tres libros de lectura adaptados al nivel de 1º ESO , uno para cada evaluación

El libro de texto constituye una guía y es nuestro principal material de trabajo, pero no el único. El departamento posee algunoslibros de lectura, material auténtico, audiovisual y multimedia, flashcards, mapas y materiales fotocopiables que nos proporcionanejercicios destinados a la práctica de las distintas destrezas y son utilizados por el profesorado para la preparación de clases yactividades

9.USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En lo que respecta al uso de las Tecnologías de la Información, el Departamento de Inglés cuenta con proyectores y ordenador entodas las aulas en las que se imparte la asignatura y los utiliza para la proyección de vídeos, canciones, para presentarcontenidos a través de presentaciones PowerPoint, videos, páginas web. y, muy especialmente, para el uso del material digital dellibro de texto con el que se trabaja.

Los distintos profesores del Departamento utilizan, además, plataformas virtuales para comunicar tareas, publicar materiales ytrabajos de los alumnos para que puedan seguir la marcha de la materia desde sus ordenadores en casa: sites, Edmondo o laplataforma Google Classroom que se pondrá en marcha este curso a modo experimental para los profesores que decidan usarlo.

Los alumnos también tienen la opción de trabajar con el CD-ROM del método como material complementario en casa.Asimismo, se valorará el uso de las nuevas tecnologías en la realización de trabajos y búsqueda de la información paraproyectos y trabajos.

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10.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Este curso académico los alumnos de 1º ESO estarán divididos en grupos flexibles homogéneos atendiendo al númerode alumnos por grupo y no al nivel que tengan. El objetivo es reducir el número de alumnos por aula para atendermejor sus necesidades.

Una vez asignados a los grupos, los alumnos podrán ser cambiados de grupo después de la 1ª evaluación en funciónde las necesidades del conjunto de los alumnos . Este cambio se hará siguiendo el criterio del profesor de referencia.

En todo caso, se fomentará la realización de proyectos (individuales, pareja o en grupo), unos opcionales y otrosobligatorios para poder atender a los alumnos con diferente ritmo de aprendizaje

Los alumnos que hayan sido diagnosticados con sobredotación intelectual desarrollarán un programa deenriquecimiento que consistirá en tareas de profundización y ampliación de conocimientos del curso siguiente,realización de redacciones guiadas con ampliaciones sintácticas y morfológicas, ampliación de vocabulario yconceptos gramaticales (excepciones y casos concretos en el uso de la lengua), elaboración de proyectos yexposiciones orales en clase y libros de lectura graduada ajustados a su perfil intelectual.

A los alumnos con dificultades de aprendizaje se les proporcionarán las adaptaciones que prevee la ley en este caso yque les sean de utilidad. Existen 5 alumnos diagnosticados con TDAH en 1º ESO. Estos alumnos, una vezobservados y valorados por sus respectivos profesores de inglés, recibirán adaptaciones no significativas de tiempos,técnicas o materiales, una vez diagnosticadas sus carencias y deficits.

Existen, además, 9 alumnos en 1º de ESO con necesidades educativas especiales. Los profesores de inglés a sucargo valorarán si es necesario realizar una adaptación curricular significativa, siguiendo el modelo que se ofrece acontinuación:

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ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL(A.C.I.) Nivel: º E.S.O.

N. C. Curricular (nivel de esa adaptación):

Curso 201- 201

Profesor/a: Área: …………. Trimestre

Competencias básicas

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

MATEMÁTICA

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y COMP.DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL

Y CIUDADANA

COMPETENCIA PARA

APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

CULTURAL Y

ARTÍSTICA

CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN CON EL

MEDIO FÍSICO

Objetivos Contenidos

U.D. 1:

U.D. 2:

U.D. 3:

U.D. 4:

U.D. : 5

Actividades Criterios de Evaluación

Metodología

Temporalización

Esta programación estrimestral. Al final delmismo se hará unarevisión manteniendolos objetivos nosuperados para elsiguiente trimestre..

I P C

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11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los alumnos de 1º ESO asistirán a una actividad de teatro participativo para los alumnos de 1º y 2º ESO, programadapara el 14 de diciembre, a cargo de la compañía de teatro CHAMELEON THEATRE, con dos obras por session. ASURFER’S DREAM y HAKA WAKA.

La asistencia a las actividades extraescolares y complementarias es obligatoria para todos los alumnos a no ser poruna causa justificada y aceptada por el departamento.

El alumno que no asista a dichas actividades tendrá que realizar un trabajo propuesto por el departamento, sustituto deesa actividad complementaria y relacionado con ella, presentado en el plazo que su profesor le indique.

12.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL YESCRITA

Por lo que se refiere a la lectura, fomentaremos el que los estudiantes se habitúen a leer en inglés exigiéndoles lalectura de tres libros en lengua inglesa.Asimismo, se incentivará la lectura comprensiva en voz alta como medida parala mejora de la pronunciación, expresión y comprensión de nuestros alumnos.

El profesor dedicará parte de las clases a la lectura, pronunciación y comprensión de dichos libros por lo que seespera que los alumnos incrementen su interés por la lectura al comprender el argumento de los mismos. Los librosde lectura graduada serán:

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1ª EVALUACIÓN: “Tales from Greek Mythology” .

2ª EVALUACIÓN: “The treasure seekers”

3ª EVALUACIÓN: “Mystery in San Francisco”

13.COMISIONES DE LETRAS, CIENCIAS YTRABAJOS

Desde la Comisión de Ciencias, Letras y Trabajos, en la que todos los departamentos colaboran, se han acordado unaserie de criterios para mejorar la ortografía, la presentación y la expresión de textos escritos de todos los alumnos delcentro.

A continuación se exponen los criterios comunes a todos los departamentos en la corrección de actividades yexámenes. Estos criterios comunes, no obstante, deben ser considerados como mínimos ya que cada departamentopuede, dentro de su programación, ser más exigente en función de sus contenidos curriculares.

La Comisión de Letras establece las siguientes normas ortográficas y de presentación que incidirán en la calificaciónde los ejercicios:

Las faltas ortográficas y de acentuación se penalizarán así:• 1º y 2º ESO: 0.10 cada falta ortográfica y 0.25 cada cuatro tildes o cada cuatro errores en signos de

puntuación.• 3º y 4º ESO: 0.20 cada falta ortográfica y 0.25 cada cuatro tildes o cada cuatro errores en signos de

puntuación.• 1º Bachillerato: 0.30 cada falta ortográfica y 0.5 cada cuatro tildes o cada cuatro errores en signos de

puntuación.

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• 2º Bachillerato: 0.30 cada falta ortográfica y 0.5 cada cuatro tildes o cada cuatro errores en signos de puntuPrecisiones:

• En los exámenes, los alumnos verán la nota obtenida y la nota final con el descuento por errores ortográficos, silos hubiera (paraeso facilitaría mucho la labor que las hojas de exámenes incorporaran dos casillas: una para la nota deconocimientos y otra, para la nota con los descuentos por fallos ortográficos).

• Aconsejamos, en los momentos iniciales de aplicación de estas normas, y dejamos a consideración decada profesor lanecesidad de valorar en su justa medida la gravedad de cada error a la hora de descontar puntos, nopudiéndose considerar igual todas las palabras, puesto que algunas serán de uso frecuente y otras tecnicismoso de escasa aparición.

• No obstante, al alumno que suspenda por faltas ortográficas se le guardará su calificación positiva encontenidos, si demuestra

que ha mejorado sus problemas ortográficos. La nota guardada será la que se tenga en cuenta para lacalificación final.

PRESENTACIÓNEl orden y la limpieza a la hora de presentar cualquier clase de escrito no sólo facilita el trabajo de corrección de losprofesores, sino que también favorece la adquisición de los nuevos conocimientos y habilidades y les enseña adesenvolverse en diferentes situaciones. Implica orden, también, en el almacenamiento y asimilación de dichossaberes y no exclusivamente su memorización sin sentido.

Se concederá, pues, especial atención a los epígrafes, márgenes, paginación, limpieza, etc, comenzando por lo másimportante: una caligrafía legible

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Todo lo recogido anteriormente quedará a juicio del profesor y con su propia valoración; no obstante, aconsejamos restar hasta 2puntos del total del ejercicio o prueba, si este aspecto fuera descuidado o deficiente (pudiéndose dar el caso de suspenderse unexamen si tras varias correcciones previas hechas al alumno este aspecto no mejorara ostensiblemente.

14.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAY DE LA PRÁCTICADOCENTE

El Departamento considera que la programación didáctica y la práctica docente debe ser analizada de forma periódica.

A lo largo de cada una de las evaluaciones, el Departamento realizará un seguimiento de la programación y propondrá posiblesmedidas para la consecución de los objetivos marcados para cada una de las evaluaciones.

Al término de cada evaluación, el Departamento analizará los resultados de los objetivos propuestos obtenidos por los alumnos yel grado de consecución de los mismos. Así mismo se hará un seguimiento de la gestión de las aulas, del uso de las TIC y unapuesta en común de las actividades que han tenido mejor aceptación entre los alumnos para valorar su posible incorporación oadaptación en otros cursos.

Una vez analizados los resultados en el departamento, el profesor y los alumnos harán una valoración conjunta tanto de laprogramación como de la práctica docente.

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15.PROCEDIMIENTO POR EL QUE LAS FAMILIAS CONOCEN LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTESDE LA PROGRAMACIÓN.

Tanto los alumnos como sus familias tendrán a su disposición los contenidos obligatorios mínimos, criterios de evaluación ycalificación de las convocatorias ordinarias y extraordinarias expuestas en la página web del centro.

Al principio de curso cada profesor dará a conocer los criterios de calificación y recuperación, aprobados para la elaboración de lapresente Programación, y se asegurará que la información llega a todos los alumnos a su cargo mediante el método queconsidere más adecuado a las necesidades del grupo: presentación power-point, publicación en su site/plataforma virtual,fotocopias, copiado en su cuaderno, etc

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