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IES “RAMIRO II” , LA ROBLA, LEÓN

PROGRAMACIÓN ETAPA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA Materia de Educación Física

Curso 2019-2020

Departamento de Educación Física.

www.iesramiro2.es

[Este documento contiene todos los elementos relacionados con la Programación Didáctica de la materia de Educación Física del Departamento de Educación Física para el curso 2019-2020.]

Ctra. La Magdalena, s/n 24640 La Robla (León) Tfno: 987 57 03 23 [email protected] www.iesramiro2.es

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PROGRAMACIÓN PARA LA ESO DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA. ............... 4

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 22; Art. 11, R.D.1105/2014) ........... 4

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero) ............................................................................................... 4

PRIMER CURSO ESO .................................................................................... 5

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS .............................................. 5

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS ................. 6

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................... 7

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................................................... 10

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ..................................... 12

SEGUNDO CURSO ESO ................................................................................ 13

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ............................................ 13

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS ............... 14

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................... 15



EXPECIFICACIONES PARA LA SECCIÓN BILINGÜE ............................................... 21

TERCER CURSO ESO .................................................................................. 23


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. .............. 24




CUARTO CURSO ESO .................................................................................. 31


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS ............... 32




EXPECIFICACIONES PARA LA SECCIÓN BILINGÜE ............................................... 39

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................... 41

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ......................................................................................... 41

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ..................... 41

ELMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO .................... 43

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA ....................................... 44

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................... 45

CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO .............................. 50

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ............................................................................................ 51


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PROGRAMACIÓN PARA LA ESO DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 22; Art. 11, R.D.1105/2014)

Los objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los contenidos en el artículo 22 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley 8/2013 de 9 de diciembre, BOE del 10). Dichos objetivos también se concretan en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria.

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero)

En base al Anexo I de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, BOE 29 de enero, resumimos la descripción del perfil de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Para ampliar esta información se puede acudir a dicha orden.

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y


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para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

PRIMER CURSO ESO

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

Primera evaluación

-Conceptos básicos de la actividad física; El calentamiento general y la vuelta a la calma.

-Fundamentos técnicos y tácticos del Fútbol Sala I

-Juegos tradicionales de Castilla y León: trabajo cooperativo

-El calentamiento.

-Iniciación al balonmano.

-Control del nivel de esfuerzo. La toma del pulso.

-Test de condición física

-Desarrollo de la resistencia aeróbica y la flexibilidad

-Pruebas atléticas y de habilidad.

Segunda evaluación

-Capacidades físicas y salud I, conceptos básicos; la frecuencia cardiaca y la adaptación al ejercicio físico, control del nivel de esfuerzo

-Webquest Alimentación.

- Ficha Contenidos del trimestre.

- El Bádminton I: elementos reglamentarios y realización de gestos técnicos básicos.


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-Trabajo de fuerza general y flexibilidad

-Ejecución de habilidades motrices: equilibrio y agilidad. Juegos

-Pruebas atléticas y de habilidad

-La alimentación y la higiene postural I:Conceptos básicos y aplicaciones prácticas.

Tercera evaluación

-Ficha coto escolar.

-Ritmo y expresión: mi cuerpo se expresa.

-Juegos tradicionales: Los juegos de mis abuelos.

-Habilidades básicas para Atletismo; Deportes alternativos (Floorball).

-Desarrollo de la velocidad y la flexibilidad

- Realización de actividades sencillas de orientación


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

Siguiendo los estándares de aprendizaje evaluables que están recogidos en la orden EDU /362/2015 y que se relacionan con los contenidos y criterios de evaluación.

Bloque 1. Contenidos comunes.

1.1 y 1.2

Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables.

1.1 , 3.1 , 3.2, 3.3 y 3.4.

Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición.

1.1 y 2.1

Bloque 4. Situaciones de cooperación.

1.1,2.1, 2.2 y 2.3.

Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno.

1.1, 2.1 y 2.2.

Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión.


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1.1 y 1.2.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cuanto a las Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado debemos señalar que por ser la evaluación un proceso continuo, la información recogida será continua, siendo los instrumentos y procedimientos de evaluación los que mejor se ajusten a las distintas capacidades y contenidos que se quieren evaluar

La evaluación en Educación Física ha de tender a integrar todos los criterios de evaluación y estándares de aprendizajes que se mencionan en esta programación, tanto los objetivos como los subjetivos, es decir, tendrá en cuenta los aspectos cuantitativos y los cualitativos.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se van a utilizar los siguientes procedimientos:

1. PRUEBAS O TESTS DE CONDICIÓN FÍSICA

2. PRUEBAS DE HABILIDAD O DESTREZA: Circuitos de Habilidades Motrices Básicas, Pruebas de Agilidad, de Equilibrio estático y dinámico y de Coordinación.

3. PRUEBAS DE DOMINIO TÉCNICO

Pruebas prácticas de ejecución técnica deportiva, donde se evaluarán la calidad de los movimientos, en función de los contenidos y nivel de profundización para cada nivel.

Situaciones reales de juego, donde se deben aplicar las habilidades técnico-tácticas específicas de cada modalidad deportiva vista para cada nivel.

4. PRUEBAS DE RITMO Y EXPRESIÓN

Pruebas de ejecución de pasos de bailes y danzas trabajados en cada nivel.

Desarrollo de una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido, o de un montaje coreográfico grupal a partir de una estructura musical libremente escogida.

Representación de un montaje individual y/o grupal de carácter expresivo libremente escogido y elaborado.

5. EXÁMENES TEÓRICOS: los exámenes teóricos pueden ser escritos u orales.

6. TRABAJOS ESCRITOS


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Los trabajos escritos, realizados individual o grupalmente, serán sobre los contenidos de la asignatura o sobre temas de actualidad en el mundo de la Educación Física y el deporte y se presentarán oralmente al resto del alumnado..

8. HOJAS O FICHAS DE OBSERVACIÓN

Se rellenarán y presentarán dichas hojas de observación, que permiten al alumno valorar aspectos cualitativos y cuantitativos de su nivel de condición física, o de su nivel técnico y táctico en las distintas habilidades motrices trabajadas.

9. PLANILLAS DE OBSERVACIÓN DE LA ACTITUD

Se llevará a cabo una observación y registro lo más sistemáticos y objetivos posibles de las actitudes individuales del alumnado.

Las principales actitudes a observar son:

Asistencia.

Puntualidad (en las sesiones de clase, y, en la entrega de actividades escritas, trabajos y fichas de observación que se exijan).

Asistencia con la indumentaria deportiva correcta, y sin objetos metálicos tales como pendientes, relojes, anillos, pulseras, etc, que puedan suponer un riesgo para la práctica física, tanto de sí mismo/a como de los demás compañeros/as. Igualmente, no se permite comer chicle.

Esfuerzo, trabajo diario y capacidad de auto superación, aún cuando eventualmente se tengan pequeños problemas físicos que permitan la realización de la práctica.

Interés y motivación.

Grado de participación. Es obligatorio participar y realizar todas las actividades de enseñanza-aprendizaje que se indiquen.

Estabilidad y buen comportamiento en la clase.

Respeto a los compañeros/as y al/a profesor/a.

Adaptación al grupo.

Empleo apropiado de los equipamientos, instalaciones y materiales deportivos.

Respeto a las normas de seguridad, generales y específicas, de cada unidad didáctica.

Respeto a las normas higiénicas.


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Cooperación en la instalación y recogida del material.

Colaboración en aquellos aspectos básicos que indique el profesor, necesarios para el desarrollo de la sesión.

Obligación de presentarse en fecha prevista a las pruebas y exámenes.

Obligación de realizar todas las pruebas que se exijan.

Obligación de presentar justificante médico cuando se falte a alguna prueba o examen, que garantice el derecho del alumno a que se le repita.

Obligación de presentar un informe médico sobre el estado físico o de salud del alumno/a cuando éste no pueda realizar la parte práctica (parcial o totalmente), así como sobre la duración aproximada del tiempo que requiera estar en reposo, en su caso. Se permite el justificante de los padres, pero éste sólo tendrá validez para una o dos sesiones consecutivas; a partir de entonces, es necesario presentar el justificante o informe médico.

Corrección y responsabilidad en los desplazamientos del centro al pabellón y viceversa.

Se tendrá en cuenta si el alumno o alumna participa en distintas actividades deportivas que se organicen en su entorno (juegos escolares, cross, etc.)

Criterios de Calificación:

Se evaluarán tanto la destreza física como los conocimientos teóricos adquiridos y la actitud y participación del alumno y la alumna durante el desarrollo de las sesiones.

La nota final de cada evaluación será la media ponderada resultante de varias de las siguientes notas:

a) Examen teórico: 20% (se debe obtener una calificación mínima de 3 puntos para poder hacer la media aritmética con el resto de notas).

b) Actividades de Investigación y/o fichas de clase: 10%puntos

c) Práctica y pruebas prácticas del trimestre: 50% puntos

d) Actitud y participación en las clases: 20% puntos (máximo 5 faltas por trimestre)


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Aclaraciones sobre los criterios de calificación:

Participación en las escuelas deportivas municipales o en deporte federado: todos los alumnos y alumnas que demuestren documentalmente su participación en Escuelas Deportivas Municipales, contarán con 1 PUNTO más en la nota final de la primera y la segunda evaluación, siempre que la nota sea superior a 5 puntos.

La nota de Actitud/participación y asistencia a clase: El profesor o profesora definirá esta nota según su propio criterio, teniendo en cuenta lo expuesto en el punto anterior. No obstante si un alumno o alumna tiene más de 5 incidencias relacionadas con la convivencia en un trimestre o 2 partes de expulsión, no se sumará ninguna nota en este apartado.

Nota final de curso: para la definición de esta nota se tendrá en cuenta no sólo el trabajo realizado en el último trimestre, sino también el llevado a cabo durante el resto del curso académico. Es decir, se hará la media ponderada de todas las notas recibidas durante el curso en cada uno de los cuatro apartados.

Materiales del Alumno:

Para todos los niveles: Ropa deportiva y calzado deportivo tipo running.

Para 1º de ESO: Raqueta de Bádminton.

Además es obligatoria traer camiseta de cambio después de la realización de las clases prácticas, el no traer dicha camiseta repercutirá de manera negativa en la evaluación de la actitud en clase.

Recuperación de notas:

El alumno que haya obtenido calificación negativa en alguna de las pruebas deberá repetirla una vez más.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc... Es evidente que existirán metodologías diversas, según los aspectos curriculares a considerar, que sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Los alumnos y las alumnas que llegan a este periodo de la educación poseen un bagaje motor, propio de su desarrollo en la etapa educativa anterior, que les confiere unas características específicas y diferenciadoras a cada uno de ellos. Los conocimientos previos de los alumnos y alumnas se constituyen en punto obligado de partida del proceso de aprendizaje.


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Concebimos el aprendizaje como un proceso de construcción del alumno, al que el profesor aporta, con su intervención a través de la enseñanza, elementos de información adecuados al momento concreto en que dicho proceso se encuentra. Esta construcción no debe suponer un puro proceso acumulativo; la intervención del profesor y profesora no se centra sólo en la presentación de estímulos informativos para unos nuevos aprendizajes, sino que, además, debe permitir el establecimiento de relaciones reflexivas entre éstos y los anteriores que ya posee el alumno (aprendizaje significativo). En Educación Física se considera que esta construcción supone el desarrollo motor del alumno.

Las características propias del área aconsejan un tratamiento global que busque la integración del mayor número de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos. Atendiendo siempre a esa globalidad en cada Unidad Didáctica se especificarán los estilos de enseñanza utilizados, favoreciendo siempre la autonomía del alumno y su ritmo de aprendizaje, para ello las actividades poseerán diferentes niveles de solución y posibilidad de adaptaciones, de forma que el alumnado no se encuentre en situaciones límite que le obliguen a afrontar riesgos para los que no esté capacitado

El desarrollo de habilidades y destrezas partirán de aquéllas consideradas como básicas y atenderán al logro de las habilidades específicas, mediante la transferencia de aprendizajes. Estas prácticas no deben supeditarse a la consecución del éxito, sino que intentarán un desarrollo armónico de las capacidades del alumnado. Propondremos una variada gama de actividades que puedan practicarse en el entorno, favoreciéndose así transferencias válidas a posteriores etapas educativas y diferentes momentos de ocio y recreación.

La práctica de la educación física no se reducirá solamente a momentos considerados escolares, sino que se debiera extenderse al tiempo libre y de ocio del alumno fuera del horario lectivo (lo que llamamos 3ª sesión de E.F).Es por ello que valoramos desde el departamento de manera muy positiva aquellos alumnos que nos demuestren que hacen cualquier tipo de actividad física fuera del entorno educativo, sea reglada o no.

Antes y después de la actividad física se favorecerán los hábitos como el aseo corporal, cambio de vestuario, alimentación adecuada, calentamiento, prevención ante la fatiga, relajación, etc. En todo momento habrá de garantizarse la seguridad del alumnado, valorando periódicamente su estado físico, el adecuado uso del material y las instalaciones para evitar riesgos.

Hay que distinguir entre trabajo individual, es decir la misma tarea para todos realizada de forma individual y el trabajo individualizado adaptado a cada persona y preparado para ella. Las adaptaciones curriculares tienen aquí su máxima expresión, para dar respuesta adecuada a todos en función de sus características e intereses. Plantearemos problemas próximos a la realidad social de los alumnos. Estos problemas


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serán escogidos y seleccionados en función de su importancia como problemas educativos, es decir, por el significado que para el alumnado y el profesorado presentan en el contexto del centro.

Las actividades diversificadas estarán enfocadas a cubrir los intereses de especialización del alumnado en determinadas habilidades y actividades deportivas. Juego, deporte y actividad en el medio natural constituirán los contextos en los que se desarrollará la actividad física a través de la cual se perfeccionarán diferentes destrezas y habilidades consideradas básicas, en un proceso que atiende a la evolución del alumnado. Al mismo tiempo se pondrán en funcionamiento diferentes estrategias sustentadas en mecanismos de cooperación y oposición, así como se establecerá una dinámica de relaciones planteadas dentro del dominio de la ubicación espacial y temporal y de la mejora de la condición física y de las cualidades de coordinación.

La comunicación favorecerá el desarrollo socio afectivo, posibilitará la adquisición de actitudes de tolerancia, respeto, sentido crítico y trato social, lo que contribuirá a formar su propia identidad.

Como profesor valoraremos de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actuaciones y considerando el progreso del estudiante en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos. Las propuestas educativas supondrán esfuerzos respecto a las situaciones anteriores, siendo misión nuestra la de orientar, valorar y prever posibles riesgos. La participación en tareas de clase, su actitud relajada, el nivel de comunicación establecido, el compromiso adquirido, etc. influyen notablemente en las actitudes del alumnado y en su motivación. El papel nuestro será básico para la eliminación de los estereotipos, potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos. La diversificación se presenta como una solución tanto para el logro de una coherente coeducación, como para la integración, dentro del respeto de la individualidad, en un programa común.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Desde el área de Educación Física podemos destacar la gran variedad de materiales y recursos de desarrollo curricular con los que trabajamos a lo largo del curso, algo que desde nuestro departamento consideramos contribuye en gran medida al enriquecimiento y autonomía del alumno a la hora de manipular herramientas con los que quizá no esté muy familiarizado; como pueden ser: indiacas, todo tipo de balones (gigantes, blandos duros, pesados, ligeros, los de las distintas modalidades deportivas etc…), de colchonetas, conos, picas aros, raquetas... y así un largo etcétera de instrumentos con los que cada día trabajamos en nuestras clases.


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Además destacamos la utilización tal y como reclama la actual legislación de los recursos digitales sin menospreciar los impresos con los que también trabajamos; en nuestro caso usamos la plataforma moddle a la que nuestros alumnos acceden a través de la página del centro; cada uno de ellos goza de un usuario y contraseña para visualizar los contenidos , apuntes, trabajos, exámenes , diapositivas, vídeos de deportivos … que colgamos en la misma como otra parte importante de nuestra área junto con el trabajo que se hace fuera de estas aulas a nivel práctico, el cual sique siendo parte fundamental de nuestra asignatura.

SEGUNDO CURSO ESO


Primera evaluación

-Tipos de calentamiento. Capacidades físicas y salud II.

-Ficha ejercicio físico y salud.

-Ficha contenidos del trimestre.

-Ficha del calentamiento general y específico.

-Fundamentos técnicos y tácticos del Baloncesto I.

-La resistencia aeróbica y la flexibilidad y su desarrollo en los distintos deportes..


Segunda evaluación

-Higiene postural II

- Análisis de factores socioculturales del deporte: dilemas morales

-Ficha Contenidos del trimestre.

-Fundamentos técnicos y tácticos del Voleibol I.


-Actividades alternativas: malabares, etc.

-Deportes tradicionales: La lucha leonesa.



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Tercera evaluación

.Supervivencia en el medio natural: nociones básicas

-La actividades físicas de ocio en el medio natural. El senderismo, la marcha y la acampada

-Ficha senderismo.

-Ficha contenidos del trimestre.

-El baile y la danza como medio de expresión: práctica de pasos y coreografías.

-El ultimate.

-Aplicación de técnicas de relajación

-Pruebas atléticas y habilidad



1.1 y 1.2


1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1 y 4.2.


1.1, 1.2, 1.3, 1.4 y 2.1

Bloque 4. Situaciones de cooperación Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno.

1.1, 1.2, 2.1, 2.2 y 2.3


1.1, 2.1, 2.2, 3.1 y 3.2


1.1, 1.2, y 1.3.


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Asistencia.













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Colaboración en aquellos aspectos básicos que indique el profesos, necesarios para el desarrollo de la sesión.











e) Examen teórico: 20% (se debe obtener una calificación mínima de 3 puntos para poder hacer la media aritmética con el resto de notas).

f) Actividades de Investigación y/o fichas de clase: 10%puntos

g) Práctica y pruebas prácticas del trimestre: 50% puntos

h) Actitud y participación en las clases: 20% puntos (máximo 5 faltas por trimestre)


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La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc... Es evidente que existirán metodologías diversas, según los aspectos curriculares a considerar, que sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Los alumnos y las alumnas que llegan a este periodo de la educación poseen un bagaje motor, propio de su desarrollo


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en la etapa educativa anterior, que les confiere unas características específicas y diferenciadoras a cada uno de ellos. Los conocimientos previos de los alumnos y alumnas se constituyen en punto obligado de partida del proceso de aprendizaje.







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Hay que distinguir entre trabajo individual, es decir la misma tarea para todos realizada de forma individual y el trabajo individualizado adaptado a cada persona y preparado para ella. Las adaptaciones curriculares tienen aquí su máxima expresión, para dar respuesta adecuada a todos en función de sus características e intereses. Plantearemos problemas próximos a la realidad social de los alumnos. Estos problemas serán escogidos y seleccionados en función de su importancia como problemas educativos, es decir, por el significado que para el alumnado y el profesorado presentan en el contexto del centro.





Desde el área de Educación Física podemos destacar la gran variedad de materiales y recursos de desarrollo curricular con los que trabajamos a lo largo del curso, algo que desde nuestro departamento consideramos contribuye en gran medida al enriquecimiento y autonomía del alumno a la hora de manipular herramientas con los que quizá no esté muy familiarizado; como pueden ser: indiacas, todo tipo de balones


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(gigantes, blandos duros, pesados, ligeros, los de las distintas modalidades deportivas etc…), de colchonetas, conos, picas aros, raquetas... y así un largo etcétera de instrumentos con los que cada día trabajamos en nuestras clases.


EXPECIFICACIONES PARA LA SECCIÓN BILINGÜE

Objetivos:

El Departamento de Educación Física no ha recogido en su programación objetivos y/o contenidos específicos y diferenciados para los grupos de bilingüe y no bilingüe. Por lo tanto, los objetivos, contenidos mínimos y criterios de evaluación para este grupo bilingüe son los estipulados y reseñados en el apartado correspondiente al nivel (2º de ESO) en la programación del Departamento Educación Física .A dichos objetivos, se añaden los propios de la lengua inglesa:

Adquisición del vocabulario y estructuras gramaticales básicas para la comprensión de las enseñanzas propias de la materia.

Dominio del vocabulario básico específico del área.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Utilizar con corrección y reforzar los componentes fonéticos con apoyo de la auxiliar de lectura.

Escribir textos sencillos con el vocabulario y estructuras gramaticales aprendidas.

Escuchar y comprender información y explicaciones de la materia (Educación Física) en lengua inglesa.

Expresarse e interactuar oralmente buscando cierto nivel de autonomía en la comunicación.

Manifestar una actitud receptiva para el de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


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Estos objetivos se intentarán alcanzar de forma progresiva durante el curso escolar sin olvidar ni dejar en un segundo plano, los propios del área.

La naturaleza práctica y vivencial de la asignatura se presta a su utilización en el programa de la Sección Bilingüe como instrumento para desarrollar y mejorar la capacidad de comprensión y de expresión tanto en inglés como en castellano.

El hecho de contar con una carga lectiva reducida no impedirá cumplir con lo programado, sino que al contrario, gracias a su dinamismo, podrá facilitar su aplicación para alcanzar los objetivos curriculares y competencias básicas, cumpliendo además los objetivos específicos del programa de la Sección Bilingüe de nuestro centro.

Por tratarse de una materia que ha sido programada y se va a desarrollar en ambas lenguas, se invita al trabajo individual y colectivo en la ejercitación constante de la comunicación lingüística corporal, oral y escrita en ambos idiomas: castellano e inglés. La idea principal de la sección bilingüe es que el Inglés vaya cobrando mayor protagonismo de forma progresiva, por ello, comenzaremos con frases y expresiones comunes en lengua inglesa que irán ocupando cada vez mayor carga lectiva hasta que se consiga usar el inglés el mayor tiempo posible, ya que precisamente, es el eje común que se utiliza como instrumento transversal de aprendizaje.

Otro pilar básico, es el trabajo de hábitos saludables y la concepción preventiva de la actividad física. Por eso, pasaremos al aprendizaje vivencial y significativo del currículo del área olvidando antiguas concepciones que se limitaban a la práctica contemplativa e inconsciente. Nuestro objetivo es que los alumnos se impliquen en su aprendizaje, y creemos que tratar ciertos aspectos relacionados con la actividad física en la 2ª lengua, el inglés, puede despertar su motivación por el aprendizaje.

Durante todo el curso el profesor facilitará materiales de apoyo de diferentes índole tales como traducciones, textos adaptados, gráficos, fichas, páginas en Internet, prensa...Es importante señalar, que gracias a que contamos con la inestimable colaboración del asistente de conversación las clases resultarán mucho más dinámicas, ya que la buena predisposición de esta persona y la previa preparación de las clases junto con el profesor benefician tanto a los alumnos como al profesor

La evaluación consistirá, además de lo señalado en la programación general para 2º de ESO que corresponde al Departamento de Educación Física de este centro, los siguientes términos:

• Se valora la participación activa en las clases respecto a la comunicación en lengua inglesa, como por ejemplo: leer, dar tu opinión... (comportamiento)


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• Los trabajos y tareas que se manden en clase formarán parte de la nota del apartado teórico. Todos estos trabajos deben ser entregados en el tiempo y forma requeridos, no pudiendo aprobar la parte teórica sin la presentación de los mismos.

• Las pruebas teóricas serán en inglés, aunque el formato será sencillo (tipo test, completar huecos, unir con flechas), que favorezcan un aprendizaje aplicado de los contenidos de la asignatura.

La construcción de la programación didáctica de una materia no lingüística que participa en una sección bilingüe supone un esfuerzo que debe apoyarse en el trabajo docente de equipo. Asimismo, es recomendable la planificación a largo plazo de manera que los aspectos no satisfactorios tengan cierta continuidad en cursos académicos posteriores con versiones mejoradas.

TERCER CURSO ESO


Primera Evaluación.

-La resistencia aeróbica: conceptos y sistemas de entrenamiento

-Diseño y exposición de Juegos recreativos: variaciones; construcción de materiales

-Trabajo de investigación de resistencia.

-Fundamentos técnicos y tácticos del Balonmano I y II


-Juegos recreativos: El Kinball

Pruebas atléticas y de habilidad.

Segunda Evaluación:

-La fuerza: conceptos y sistemas de entrenamiento. Primeros auxilios y tratamiento

inmediato de lesiones deportivas.

-Primeros auxilios. Medias de actuación.

-Ficha Jóvenes deportistas de élite.

-Circuito de fuerza resistencia.

-El Bádminton II: elementos reglamentarios y táctica de juego

-Aplicación de técnicas de relajación



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Tercera Evaluación:

-La velocidad: conceptos y sistemas de entrenamiento.

- Actividades en el medio natural. La Escalada.

-Ficha de Atletismo.

-El Atletismo: elementos reglamentarios y realización de gestos técnicos básicos.

-Práctica de actividades rítmicas con base musical: aerobic, combas, tonificación.

-Desarrollo de la velocidad y la flexibilidad.

-El Rugby tag.

- Pruebas atléticas y de habilidad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.


1.1 y 1.2


1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1,4.2 y 4.3.


1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4.


1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2 y 2.3


1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 y 3.3.


1.1, 1.2, y 2.1.


En cuanto a las Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado debemos señalar que por ser la evaluación un proceso continuo, la información recogida será continua, siendo los instrumentos y procedimientos


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de evaluación los que mejor se ajusten a las distintas capacidades y contenidos que se quieren evaluar

















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Asistencia.















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i) Examen teórico: 20% (se debe obtener una calificación mínima de 3 puntos para poder hacer la media aritmética con el resto de notas).

j) Actividades de Investigación y/o fichas de clase: 10%puntos

k) Práctica y pruebas prácticas del trimestre: 50% puntos

l) Actitud y participación en las clases: 20% puntos (máximo 5 faltas por trimestre)


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Para 3º de ESO: Raqueta de Bádminton.





La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de

forma global la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc... Es evidente que existirán metodologías diversas, según los aspectos curriculares a considerar, que sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Los alumnos y las alumnas que llegan a este periodo de la educación poseen un bagaje motor, propio de su desarrollo


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en la etapa educativa anterior, que les confiere unas características específicas y diferenciadoras a cada uno de ellos. Los conocimientos previos de los alumnos y alumnas se constituyen en punto obligado de partida del proceso de aprendizaje.







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En los últimos cursos de la etapa de Educación Secundaria obligatoria se utilizará estilos de enseñanza en los cuales el profesor o profesora cederá el protagonismo que había adquirido en los primeros cursos y su papel será ahora de guía, asesor del proceso. En el momento en que el alumnado se siente partícipe de su propio proceso de aprendizaje, aumenta su motivación y permite que mejore el clima de clase. Así, por ejemplo, en el primer curso, el alumnado recopila ejercicios adecuados para la parte


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general de un calentamiento de los propuestos por el profesorado; en segundo diferencia lo que es un calentamiento general de uno específico; en tercero se le dan pautas para su elaboración y diseño, y puede prepararlos para un pequeño grupo de compañeros o por parejas; y finalmente, en cuarto, acaba orientando su propio calentamiento en función de la actividad posterior que vaya a realizar.

El alumnado, pues, estará en condiciones de aprender y consolidar una amplia gama de habilidades humanas con las que relacionarse con entornos artificiales y naturales y con diversos instrumentos técnicos.




CUARTO CURSO ESO


Primera evaluación:

-Las cualidades físicas: desarrollo y planificación. Sistemas de energía y entrenamiento

-Fundamentos técnicos y tácticos del Baloncesto II

-Trabajo sobre los sistemas de energía para el entrenamiento deportivo.


- Aplicación de técnicas de relajación.


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-Ficha contenidos trimestre.


Segunda Evaluación:

-Primeros auxilios y tratamiento inmediato de lesiones. Seguridad.

-Fundamentos técnicos y tácticos del Voleibol II.

-La Escalada: técnicas básicas en rocódromo. Materiales y medidas de seguridad para

escalada en la naturaleza

-Alimentación y actividad física. Dieta equilibrada y salud.

-Desarrollo de la fuerza general y la flexibilidad. Métodos para su desarrollo APP.

- Ficha contenidos trimestre


Tercera evaluación.

-Técnicas básicas para la carrera de orientación.

-Ficha deporte en la sociedad actual.

- Ficha contenidos del trimestre.


-Resolución de conflictos en situaciones de juego: dinámicas de grupo

-Habilidades gimnásticas y acrobáticas: acrogimnasia.

-Expresión corporal: improvisación y diseño de coreografía.




1.1 y 1.2 y 1.3.


1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 4.1 y 4.2, 4.3 y 5.1.


1.1, 1.2 y 2.1.


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1.1, 1.2,1.3, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 3.1, 3.3, 4,1 y 4.2.


1.1, 1,2 y 1.3.


1.1, 1.2, y 1.3.













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Asistencia.








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m) Examen teórico: 20% (se debe obtener una calificación mínima de 3 puntos para poder hacer la media aritmética con el resto de notas).

n) Actividades de Investigación y/o fichas de clase: 10%puntos

o) Práctica y pruebas prácticas del trimestre: 50% puntos

p) Actitud y participación en las clases: 20% puntos (máximo 5 faltas por trimestre)







Además es obligatorio traer camiseta de cambio después de la realización de las clases prácticas, el no traer dicha camiseta repercutirá de manera negativa en la evaluación de la actitud en clase.




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La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc... Es evidente que existirán metodologías diversas, según los aspectos curriculares a considerar, que sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Los alumnos y las alumnas que llegan a este periodo de la educación poseen un bagaje motor, propio de su desarrollo en la etapa educativa anterior, que les confiere unas características específicas y diferenciadoras a cada uno de ellos. Los conocimientos previos de los alumnos y alumnas se constituyen en punto obligado de partida del proceso de aprendizaje.




La práctica de la educación física no se reducirá solamente a momentos considerados escolares, sino que se debiera extenderse al tiempo libre y de ocio del alumno fuera del horario lectivo (lo que llamamos 3ª sesión de E.F).Es por ello que valoramos desde el departamento de manera muy positiva aquellos alumnos que nos


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demuestren que hacen cualquier tipo de actividad física fuera del entorno educativo, sea reglada o no.





Como profesor valoraremos de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actuaciones y considerando el progreso del estudiante en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos. Las propuestas educativas supondrán esfuerzos respecto a las situaciones anteriores, siendo misión nuestra la de orientar, valorar y prever posibles riesgos. La participación en tareas de clase, su actitud relajada, el nivel de comunicación establecido, el compromiso adquirido, etc. influyen notablemente en las actitudes del alumnado y en su motivación. El papel nuestro será básico para la eliminación de los estereotipos, potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos. La diversificación se presenta como una solución tanto para el logro de una coherente


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coeducación, como para la integración, dentro del respeto de la individualidad, en un programa común.




EXPECIFICACIONES PARA LA SECCIÓN BILINGÜE

Objetivos:

El Departamento de Educación Física no ha recogido en su programación objetivos y/o contenidos específicos y diferenciados para los grupos de bilingüe y no bilingüe. Por lo tanto, los objetivos, contenidos mínimos y criterios de evaluación para este grupo bilingüe son los estipulados y reseñados en el apartado correspondiente al nivel (4º de ESO) en la programación del Departamento Educación Física. A dichos objetivos, se añaden los propios de la lengua inglesa:

• Adquisición del vocabulario y estructuras gramaticales básicas para la comprensión de las enseñanzas propias de la materia.

• Dominio del vocabulario básico específico del área.

• Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

• Utilizar con corrección y reforzar los componentes fonéticos con apoyo de la auxiliar de lectura.


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• Escribir textos sencillos con el vocabulario y estructuras gramaticales aprendidas.

• Escuchar y comprender información y explicaciones de la materia (Educación Física) en lengua inglesa.

• Expresarse e interactuar oralmente buscando cierto nivel de autonomía en la comunicación.

• Manifestar una actitud receptiva para el de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Estos objetivos se intentarán alcanzar de forma progresiva durante el curso escolar sin olvidar ni dejar en un segundo plano, los propios del área.

La naturaleza práctica y vivencial de la asignatura se presta a su utilización en el programa de la Sección Bilingüe como instrumento para desarrollar y mejorar la capacidad de comprensión y de expresión tanto en inglés como en castellano.

El hecho de contar con una carga lectiva reducida no impedirá cumplir con lo programado, sino que al contrario, gracias a su dinamismo, podrá facilitar su aplicación para alcanzar los objetivos curriculares y competencias básicas, cumpliendo además los objetivos específicos del programa de la Sección Bilingüe de nuestro centro.

Por tratarse de una materia que ha sido programada y se va a desarrollar en ambas lenguas, se invita al trabajo individual y colectivo en la ejercitación constante de la comunicación lingüística corporal, oral y escrita en ambos idiomas: castellano e inglés. La idea principal de la sección bilingüe es que el Inglés vaya cobrando mayor protagonismo de forma progresiva y más aún en este curso de 4º de ESO en el que los alumnos finalizan la escolarización obligatoria y ya llevan trabajando 4 años en este programa. Por ello, las frases y expresiones comunes en lengua inglesa se intentará que ocupen la mayor carga lectiva usando el inglés el mayor tiempo posible, ya que precisamente, es el eje común que se utiliza como instrumento transversal de aprendizaje.

Otro pilar básico, es el trabajo de hábitos saludables y la concepción preventiva de la actividad física. Por eso, pasaremos al aprendizaje vivencial y significativo del currículo del área olvidando antiguas concepciones que se limitaban a la práctica contemplativa e inconsciente. Nuestro objetivo es que los alumnos se impliquen en su aprendizaje, y creemos que tratar ciertos aspectos relacionados con la actividad física en la 2ª lengua, el inglés, puede despertar su motivación por el aprendizaje.

Durante todo el curso el profesor facilitará materiales de apoyo de diferentes índole tales como traducciones, textos adaptados, gráficos, fichas, páginas en Internet, prensa...Es importante señalar, que gracias a que contamos con la inestimable colaboración del asistente de conversación las clases resultarán mucho más dinámicas, ya


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que la buena predisposición de esta persona y la previa preparación de las clases junto con el profesor benefician tanto a los alumnos como al profesor

La evaluación consistirá, además de lo señalado en la programación general para 4º de ESO que corresponde al Departamento de Educación Física de este centro, los siguientes términos:

• Se valora la participación activa en las clases respecto a la comunicación en lengua inglesa, como por ejemplo: leer, dar tu opinión... (Comportamiento)

• Los trabajos y tareas que se manden en clase formarán parte de la nota del apartado teórico. Todos estos trabajos deben ser entregados en el tiempo y forma requeridos, no pudiendo aprobar la parte teórica sin la presentación de los mismos.

• Las pruebas teóricas serán en inglés, aunque el formato será sencillo (tipo test, completar huecos, unir con flechas), que favorezcan un aprendizaje aplicado de los contenidos de la asignatura.

La construcción de la programación didáctica de una materia no lingüística que participa en una sección bilingüe supone un esfuerzo que debe apoyarse en el trabajo docente de equipo. Asimismo, es recomendable la planificación a largo plazo de manera que los aspectos no satisfactorios tengan cierta continuidad en cursos académicos posteriores con versiones mejoradas.

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Durante toda esta etapa educativa la recuperación de la materia pendiente de un curso anterior se realizará durante el curso en el que esté el alumno. En este sentido se entenderá que la materia pendiente está superada al haber aprobado el curso en el que se encuentra el alumno-a. De no ser así se estipulará en la evaluación extraordinaria fechada por la jefatura de estudios, las pruebas teórico-prácticas del nivel y curso correspondiente que el alumno/a deberá realizar con objeto de superar la materia.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

La programación general del Departamento de Educación Física tratará de diseñar una relación de actividades para los diferentes niveles educativos en los que el departamento desarrolla su labor. Estas actividades tendrán diferente consideración según su influencia en el desarrollo de los objetivos y contenidos programados. Existirán, por tanto, actividades que se repetirán curso tras curso, y que serán la base de esta


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programación; de tal manera que el alumnado tenga conocimiento que al promocionar de curso o nivel, tiene esa determinada actividad en Educación Física.

No obstante la programación estará abierta a nuevas actividades que vayan surgiendo, en cada nuevo curso, gracias a un mayor conocimiento de las posibilidades que nos ofrece la zona en la que se encuentra ubicado nuestro centro.

ACTIVIDADES CURRICULARES

Denominamos así a las actividades que desarrollan objetivos y contenidos fundamentales del currículo y la programación de Educación Física en Secundaria y el Bachillerato. Su carácter será por tanto de obligatoriedad, en la medida de lo posible, para todos los alumnos y alumnas de los cursos o niveles implicados.

Este tipo de actividades desarrolla sobre todo el bloque de contenidos referidos a las habilidades específicas en la naturaleza, que de otra forma no podrían ser trabajados en profundidad.

Actividades:

Carrera de Orientación en “Campo Sagrado” (León) / 1º de Bachillerato;

Carrera de Orientación en “Campo Sagrado”(León) ; 4º ESO;

Escalada en Rocódromo (gimnasio del centro) 3º de ESO:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento considera actividades complementarias todas aquellas que de una u otra forma sirvan para el más completo desarrollo de los objetivos y contenidos programados.

Estas actividades tendrán un carácter voluntario y durante el presente curso se intentarán realizar las siguientes:

Visita al Coto Escolar / 1º de ESO: 3ª evaluación

Senderismo en Baja Montaña / 2º de ESO: 1ª evaluación (según climatología)

Raid de Arbás o similar (Programa Diputación)/ 3º de ESO: 2ª evaluación

Actividades de nieve o Esquí Alpino (Programa de la Diputación de León): todos los niveles (2ª evaluación)


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Actividades de Escalada (3º/4º ESO)

Inmersión lingüística en inglés/ (2º de ESO).

Carrera de trail montaña de Matallana (1 de diciembre 2019)/ 1º Bachillerato.

Proyecto de trabajo para la celebración del bicentenario del Museo del Prado.

ELMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO

El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos, que no están sujetos a ninguna materia concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida, los temas transversales. Las líneas generales para el desarrollo de estos elementos educativos se encuentran definidas a nivel de centro en la Programación General Anual en su punto 2.3.8., para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

Dentro de la propuesta curricular para la etapa de la ESO, y durante éste curso escolar, se trabajarán de manera más prioritaria algunos de los temas transversales expuestos en la PGA, y este departamento, en esta materia, realizará las siguientes acciones en cada uno de ellos:

ESPÍRITU EMPRENDEDOR: El trabajo en equipo.

Será a través del trabajo en proyectos grupales como intentaremos desarrollar este elemento transversal en nuestro alumnado. Pequeños proyectos en grupo que luego serán expuestos al resto de la clase. Este tipo de proyectos podrán ser retos, creación de elementos para las clases, exposición de informaciones sobre temas de interés recogidas mediante procesos de investigación sencillos, etc.

EXPRESIÓN ORAL

Este elemento transversal se trabajará a través de la exposición oral individual y grupal que cada trimestre desarrollarán todos los alumnos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, a partir de la exposición de los trabajos que vayan realizando.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Como ya hemos mencionado en el apartado de materiales y recursos de desarrollo curricular, esta área está muy implicado en el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, tanto es así que toda la información escrita, las pruebas teóricas, descripción de trabajos realizar tanto dentro como fuera del aula etc., se hacen a través de la plataforma MOODLE del portal EDUCACYL, lo cual implica un contacto constante con estas nuevas tecnologías.


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ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA EQUILIBRADA: Práctica diaria de deporte y ejercicio físico.

Es sin duda uno de los elementos transversales más ligados a la Educación Física. Los últimos datos de obesidad entre los adolescentes de nuestro país son verdaderamente alarmantes, esto nos obliga a ser muy claros en este elemento transversal en nuestra materia. Se programarán cada trimestre una o dos sesiones dedicadas al trabajo sobre estos elementos de manera práctica. El alumnado deberá aprender y crear una dieta personal equilibrada de, al menos, dos semanas de duración.

EVITAR COMPORTAMIENTOS Y CONTENIDOS SEXISTAS Y ESTEREOTIPOS.

El deporte y la actividad física son uno de los ámbitos de la sociedad donde es más patente la existencia de estereotipos sexistas, relacionados tanto con la propia práctica de la actividad o deporte, deportes de chicos y deportes de chicas, como de las cualidades para la realización de unos tipos de deportes u otros, de fuerza, de flexibilidad, etc. También el lenguaje del deporte contiene muchos términos que pueden ser considerados estereotipos sexistas. Durante este curso se realizará una actividad de investigación en cada curso de la ESO sobre este tipo de términos o actividades donde se pueden ver claramente dichos estereotipos. Este trabajo será por grupos y deberá ser expuesto digitalmente al resto del curso. Posteriormente se hará un reflexión sobre lo expuesto. Se solicitará ayuda al Departamento de Orientación y al Departamento de Filosofía para la sesión de exposición y reflexión.

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

Desde el área de Educación Física y siguiendo la legislación vigente, se promoverá el desarrollo de los siguientes objetivos específicos para promover el hábito de la lectura:

1. Promover en el alumnado el interés y el hábito de la lectura sobre temas relacionados con la asignatura.

2. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse con claridad y coherencia sobre diferentes temas de actualidad relacionados con la actividad físico-deportiva.

3. Fomentar en el alumnado la capacidad de análisis crítico de la información que transmiten los diferentes medios de comunicación en relación con la actividad físico-deportiva.

Para la consecución de estos objetivos trabajaremos la realización de las siguientes actividades:

Lectura y exposición oral de artículos y temas de libros de texto, revistas y otros libros de Educación Física.


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Búsqueda y recogida de información sobre la actividad física y deportiva a través de artículos de prensa, de noticias de radio y televisión, internet, etc., para la elaboración de trabajos de investigación que se les exija.

Lectura, análisis, comentarios de texto y exposiciones orales de artículos especializados de la prensa deportiva.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad del alumnado obliga a los docentes a realizar adaptaciones más o menos significativas, de cara a conseguir el mejor desarrollo posible de las capacidades, expresadas en los objetivos generales, en cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Las posibles adaptaciones no sólo deberán responder a criterios de eficiencia en la consecución de capacidades, sino que también serán elementos de valor: los ritmos de aprendizaje, las motivaciones del alumnado, sus intereses y expectativas, su grado de integración, etc. Todo ello de cara a realizar las oportunas modificaciones en nuestras programaciones, sobre todo a nivel de aula, para conseguir una plena integración de todo el alumnado en la dinámica de la materia y un desarrollo correcto de las capacidades.

Las directrices generales para llevar a cabo cualquier tipo de refuerzo o adaptación se basará en la revisión de algunos elementos básicos de nuestra programación:

Los objetivos y los contenidos

Desarrollo de los más importantes en cada caso

Establecimiento de objetivos o contenidos alternativos y/o complementarios

Modificación, ampliación o eliminación de objetivos o contenidos

Variaciones en la secuencia de objetivos o contenidos (temporalización)

La metodología

Aplicación de métodos alternativos

Modificaciones en: agrupamientos, temporalización, espacio, ritmos...

Utilización de material didáctico específico

Planteamiento de actividades alternativas y/o complementarias


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La evaluación

Modificaciones tanto en criterios como en instrumentos y procedimientos para la evaluación

De forma más concreta para atender a la diversidad de nuestros alumnos tendremos en cuenta los siguientes elementos:

La diversidad de intereses:

Mediante la variedad de contenidos y planteamientos metodológicos. Así, ante aquellos alumnos que tengan una motivación agonística, utilizaremos actividades competitivas; ante aquellos alumnos que tengan una motivación filial y que buscan la relación con demás, utilizaremos distintos tipos de agrupamiento, y plantearemos trabajos grupales finales, como los montajes finales; ante aquellos alumnos que tengan una motivación intrínseca, que buscan la auto superación, utilizaremos planteamientos metodológicos en forma de reto, tareas centradas en la ejecución; por último ante aquellos alumnos que tienen una motivación lúdica, que buscan el placer de las actividades, plantearemos las actividades de forma más lúdica.

La diversidad de necesidades:

Alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo

Superdotados: plantearemos actividades de ampliación sobre todo a nivel cognitivo cómo trabajos de investigación. Y buscaremos compensar sus habilidades intelectuales con las sociales, buscando una mayor integración dentro del grupo.

Alumnos con incorporación tardía: Seguiremos las medidas de actuación que propone el Plan de convivencia del centro.

Alumnos con necesidades educativas especiales: según la legislación vigente mantendremos una estrecha colaboración con el Departamento de Orientación, determinando conjuntamente las adaptaciones curriculares correspondientes, a la vista de los informes médicos y la evaluación inicial realizada. Veamos algunas medidas que podremos utilizar:


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CARACTERÍSTICAS ACTUACIONES

Limitaciones en el pensamiento analítico y abstracto, que dará lugar a dificultades en la comprensión de los requisitos de la tarea motriz y de sus relaciones con el entorno.

Utilizar periodos de aprendizaje cortos

Emitir mensajes sencillos que no combinen varias informaciones a la vez.

Limitaciones en la toma de decisiones respecto al comportamiento motor.

Utilizar ciertas rutinas en la estructuración de la sesión (colocación del alumno, encadenamiento de actividades)

Trastornos relacionados con la percepción postural y corporal, que conllevan una mala coordinación y organización espacio-temporal.

Recurrir a apoyos visuales y manuales como la demostración o manipulación.

Prestar apoyos físicos que disminuyan la dificultad de la tarea

Alumnos con necesidades específicas en Educación Física

Alumnos con patologías crónicas: (asma, diabetes, problemas de espalda, cardiovasculares…) Estos alumnos no presentan ningún tipo de problema, si toman la medicación de forma correcta. No obstante, incidiremos en que conozcan su patología, el tipo de ejercicios más adecuados para ella, y que aprendan a realizar los ejercicios de forma correcta, y a la intensidad adecuada, para que no tengan ningún problema. Estos alumnos, deberán presentar un informe médico, en el que se indicará qué ejercicios no son adecuados. Para facilitar y completar dicho informe, el Departamento de EF tendrá un modelo de informe para adaptar en la medida de lo posible la práctica docente.

Alumnos con enfermedades temporales: Realizarán durante la hora de clase otras actividades teórico-prácticas relacionadas con el tema de esa unidad que serán evaluadas como cualquier otra actividad (corrección a través de una planilla, recogida de las actividades que se dan ese día en la sesión, propuesta de variantes o de soluciones tácticas, rol de entrenador o arbitro…).

Alumnos enfermos que no acuden al centro: se garantizará su atención domiciliaria, fundamentalmente a través del aula virtual del centro.


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Medidas de refuerzo educativo:

Son una medida más de atención a la diversidad, que se aplica a aquellos alumnos que manifiestan problemas de aprendizaje no significativos, y antes de finalizar la Evaluación del Trimestre.

En nuestra área, hemos distinguido tres tipos de problemas que pueden plantear los alumnos:

Problemas a nivel conceptual:

Nos aseguraremos que el alumno ha comprendido lo que tiene que hacer, pidiéndole que verbalice cómo se realiza la tarea.

Por otro lado, será de gran ayuda el empleo de las fichas de clase que entregamos a nuestro alumnos al final algunas sesiones, en dónde deben explicar los ejercicios que han realizado, y así como los principales problemas que han tenido en la realización de estos. El profesor realizará una retroalimentación sobre estas fichas para la mejora.

Problemas a nivel procedimental:

Derivados de problemas de torpeza motriz:

Utilizaremos estilos de enseñanza que permitan al alumno más autonomía, y liberen al profesor para que pueda realizar retroalimentaciones de manera individual.

Utilizaremos estrategias para favorecer que los alumnos con problemas tengan más opciones de práctica, como plantear calentamientos tareas coordinativas, eximiéndoles de roles pasivos como: arbitro, portero, anotador…

Utilizaremos estrategias para favorecer su ejecución: como utilizar ayudas, reduciendo el nivel de exigencia técnica del ejercicio, cambiar las reglas de juego, proponiendo retos alcanzables.

Derivados de una falta de condición física

Primar el volumen sobre la intensidad

Valorar sus puntos fuertes para aumentar su motivación.

Proponerles retos cuya superación sea asumible.

Dar pautas o ejercicios para que puedan realizar en casa


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Realizar calentamientos con un componente físico mayor.

Problemas a nivel actitudinal:

Derivados de una falta de atención: en ocasiones, debemos explicar ciertos aspectos teóricos, reglas, fundamentos antes de realizar los ejercicios, sin embargo nos encontramos que nuestros alumnos no están por la labor. Para ello, planteamos las siguientes medidas:

Utilizar el círculo de escucha, sentados, alrededor de la pizarra, para focalizar su atención.

Utilizar un lenguaje cercano, y hablarles con empatía

Recordar a los alumnos que nosotros no tenemos ninguna prisa (podemos estar toda la hora), y que ellos son los últimos responsables de cuándo empezar a practicar, ya que si están en silencio y atentos antes terminaremos, y antes podremos ponernos a practicar o jugar.

Utilizar fichas dónde se explique los ejercicios en el caso de plantear un trabajo en circuito.

Parar el juego, o cambiarlo cuando los ejercicios no salgan como los habíamos planteado.

Derivados de una falta de participación: en algunas actividades (bailes, danzas, habilidades gimnásticas) muchos alumnos siente un cierto miedo escénico o subjetivo que les incapacita realizar la tarea. Para estas actividades plantearemos las siguientes medidas de refuerzo:

Se animará a estos alumnos, para aumentar su motivación.

Intentaremos que el alumno o alumna razone las causas de ese miedo.

En un principio se colocará detrás, pero luego utilizaremos un sistema rotatorio de ocupación del espacio para que no siempre estén en primera fila los mismos.

Se plantearán trabajos en grupos, para que el alumno este pendiente de la ejecución dentro de su grupo, y no de la de los demás.


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CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO

En lo referente a la promoción en la Educación Secundaria Obligatoria, se aplicará lo dispuesto en el artículo 22 del Real Decreto 1105/14, de 26 de diciembre:

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,

c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

En lo referente a la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria se aplicará lo dispuesto en el artículo 2 del Real Decreto 562/2017 de 2 de junio:

Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos:

a) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.


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b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de esta programación didáctica se realizará a partir de una reunión de todos los miembros del Departamento para completar el modelo estandarizado de evaluación de las programaciones que el centro tiene. Dicho modelo puede verse a continuación.


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MODELO DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

0= No se contempla 1= Se contempla de forma parcial 2= Bien 3= Excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Quedan conectados con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión v expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los criterios de evaluación del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los criterios de evaluación del currículo

Concreción suficiente de los estándares de aprendizaje para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Los instrumentos de evaluación quedan asociados a los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los criterios de evaluación se indican los estándares de aprendizaje que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los estándares de aprendizaje que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para


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garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica

METODOLOGIA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest...

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: cursos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

programaciÓn - ies ramiro...

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