programaciÓn general anual...

PGA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

2019-2020

INSTITUTO DE SECUNDARIADE CASTILLA-LA MANCHA “IES LOS OLMOS”

Aprobada por la Dirección del Centro el 30 de octubre de 2019, de acuerdo con el artículo

132 de la Ley Orgánica 08/2013, de 09 de diciembre, para la mejora educativa. Informado el

Claustro el 24 de octubre y Consejo Escolar el 29 de octubre de 2019.

IES Los Olmos Programación General Anual curso 2019-20

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ÍNDICE Pág.

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 3

2. 3. OBJETIVOS GENERALES Y PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. .............................................. 6

4. LÍNEAS PRIORITARIAS DEL CURSO 2019-20 PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y

CIENTÍFICA, PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y PARA LA REALIZACIÓN DE

LAS ACTUACIONES PLANIFICADAS. ............................................................................................. 19

PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ................................................................... 19

5. CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL: HORARIO

GENERAL DEL CENTRO, ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS PARA EL DESARROLLO DE

LAS ACTUACIONES PREVISTAS. ORGANIZACIÓN DEL CURSO 2019-20 ...................................... 29

6. ACTUACIONES DE COORDINACIÓN CON CENTROS PRÓXIMOS Y ADSCRITOS. ................... 49

7. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES ............................................. 51

8.- PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN .................................................... 67

9. INFORME SOBRE REFORMAS, ACONDICIONAMIENTO MÁS URGENTES ............................ 68

10. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO: ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN A EVALUAR EN EL

CURSO ESCOLAR, DE ACUERDO CON EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA . ............................... 68

11. ANEXOS ................................................................................................................................. 70

PLANES INSTITUCIONALES………………………………………………………………………………………………….71

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL AMPA…………………………………………..77

PROGRAMACIONES (en formato digital)…………………………………………………………………………….82

PROYECTO LINGÜÍSTICO…………………………………………………………………………………………………….83


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1. INTRODUCCIÓN

El presente documento se ha elaborado de acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo), modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE de 10

de diciembre), en la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha

(DOCM de 28 de julio) y en las Órdenes de 02/07/2012 de la Consejería de Educación,

Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha (DOCM de 3 de julio), los centros educativos elaborarán al

principio de cada curso la Programación General Anual, documento que concreta para

cada curso escolar el Proyecto educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas

las actividades educativas del centro docente.

La Programación General Anual ha sido elaborada por el equipo directivo con la

participación del profesorado, a través del Claustro, recogiendo las aportaciones de los

restantes componentes de la comunidad escolar, y de conformidad con el art. 81 Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, será aprobada por la responsable de la dirección del centro

docente, sin perjuicio de las competencias del Claustro en relación con la planificación

y organización docente. Para su elaboración también se ha tenido como base el

Programa de Dirección presentado por el actual equipo directivo y la Memoria final del

curso 2018-2019. De esta última recogemos, de forma breve, las propuestas de

mejora:

1- Referidas a los PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE:

a) Organización, funcionamiento: Documentos, horarios, agrupamientos, coordinación, etc.

⮚ Seguir estableciendo comunicación corporativa con los padres de todos los niveles a través del correo electrónico y papás.

⮚ Seguir actualizando los documentos institucionales (PEC, NCOF). ⮚ Seguir mejorando las instalaciones del centro respecto al suelo, dotación de

material (mesas, sillas, proyectores, etc.). ⮚ Seguir dotando al centro de equipos informáticos suficientes y otros medios

digitales como proyectores, ordenadores en sala de profesores, biblioteca…. ⮚ Conseguir mayor dotación económica para material de las aulas específicas como

laboratorios, talleres, etc. ⮚ Seguir mejorando el estado de las pizarras anti reflectantes.


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b) Programación, metodología, evaluación, tutoría, atención a la diversidad, orientación, etc.

⮚ Trabajar desde la tutoría en el primer ciclo la convivencia y solución de conflictos especialmente en los dos primeros trimestres.

⮚ Detectar en la Evaluación Inicial de la ESO y llevar un seguimiento durante las evaluaciones de aspectos como: -carencias de técnicas de estudio del alumnado para trabajar a nivel particular

contando con Orientación educativa.

-Posibles casos de absentismo escolar.

-Posibles casos de acoso escolar.

⮚ Fomentar el uso de metodologías que den cierto protagonismo al alumnado en la adquisición del aprendizaje (ayuda entre iguales, trabajo colaborativo, etc.), así como en la evaluación de este (autoevaluación, coevaluación, etc.).

⮚ Consensuar la metodología y organización de tiempos y espacios para atender a ACNEAES dentro de las aulas de referencia.

⮚ Comunicar con claridad los criterios de calificación y recuperación al alumnado y familias.

c) Mejora de resultados académicos.

⮚ Seguimiento personalizado del alumnado con necesidades inclusivas. ⮚ Seguimiento personalizado de alumnos con materias pendientes y repetidores. ⮚ Mantener actualizada la información académica y profesional que pueda

interesar al alumnado, especialmente de 2º de Bachillerato. ⮚ Solicitar Programas de refuerzo: Ilusiona-T en 1º de la ESO y Titula-S en 4º ESO.

2.- Referidas a la organización de la PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA. Implicación de las

familias, alumnado, etc.

⮚ Seguir manteniendo el contacto con las familias y seguimiento del alumnado a través de tutoría, reuniones informativas, entrevistas, plataforma Papás y página web.

⮚ Conseguir que el alumnado mantenga limpios de restos y papeles los espacios comunes (aulas, pasillos vestíbulo, patio, baños.).

⮚ Dar continuidad al proyecto alumno ayuda para prevenir conflictos y a otros planes que mejoren la convivencia en el centro, especialmente en el tiempo de recreo.

3.- Referidas a las actuaciones y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, servicios e instituciones.

⮚ Colaborar con el AMPA y conseguir aumentar el número de socios. ⮚ Continuar la relación con la UCLM, Museo de las Ciencias y otras instituciones

académicas y culturales.


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4.- Referidas a PLANES Y PROGRAMAS institucionales: plan de actividades, evaluación interna,

formación...

⮚ Dar continuidad y potenciar el Proyecto Lingüístico, Plurilingüe (Francés-Inglés en

ESO) y Bilingüe (Francés en Bachillerato1), según la normativa por la que se regulan

los proyectos bilingües y plurilingües en CLM (Orden 27/2018, de 8 de febrero y

Decreto 47/2017, de 25 de julio).

⮚ Dar continuidad y potenciar el Programa avanzado de Francés e Inglés en la medida de lo posible.

⮚ Impulsar la actividad de la Biblioteca (registro del centro, apertura en recreos, actividades culturales), así como el Huerto Escolar y los programas de refuerzo Ilusiona-T en 1º ESO y Titula-S en 4º ESO.

⮚ Desarrollar en el centro el Plan de igualdad y prevención de la violencia de género “Recreos inclusivos por la Igualdad”.

Entre los aspectos más relevantes para el presente curso, destacamos los indicados por el servicio

de inspección el curso anterior:

Tratar en las actas de evaluación de todas las evaluaciones el seguimiento de los alumnos

ACNEAE, los repetidores, los alumnos que provienen de PMAR y todos aquellos casos que

se detecten que puedan requerir medidas de inclusión educativa.

Reflejar en las actas, sobre todo en aquellas materias donde haya un alto índice de

suspensos, una valoración cualitativa de las causas y propuestas de mejora.

Conseguir que el informe sobre los resultados académicos presentado al Claustro y al

Consejo Escolar sea más cualitativo, incidiendo en las propuestas de mejora también. Para

ello, este debe confeccionarse tomando como base el informe de cada departamento con las

propuestas de mejora para cada grupo clase.

Especialmente en aquellos grupos con más índice de suspensos, deben plantearse cambios

metodológicos (empleo del aprendizaje por proyectos, el aprendizaje cooperativo, mayor

uso de las TIC), actividades de refuerzo para los alumnos suspensos, uso de variedad de

instrumentos de evaluación además de las pruebas escritas, como por ejemplo actividades

de clase, proyectos, exposiciones orales, etc.

1 El Bachibac permite al alumnado obtener la doble titulación, destacamos que también este curso el número

de alumnado del Bachibac (50) ha aumentado respecto al curso pasado (40). El alumnado acogido a este

programa recibe como mínimo, un tercio del horario lectivo en lengua francesa, en el conjunto del

Bachillerato, de acuerdo con la normativa vigente sobre Bachibac. Reconocemos los buenos resultados que

año tras año están obteniendo los estudiantes.

Además, en el cuso anterior, la embajada francesa concedió a nuestro centro el sello de reconocimiento de

calidad Label en la enseñanza de la lengua y cultura francesas.


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2. 3. OBJETIVOS GENERALES Y PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES.

A. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Objetivo 1. Conseguir que todo el alumnado aumente el esfuerzo y la responsabilidad para el desarrollo de las competencias básicas, mejorando la calidad y los resultados académicos. Atender a la diversidad del alumnado mediante una formación acorde con sus capacidades, intereses y realidades diversas.

ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLES RECURSOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Seguir fomentando la cultura del esfuerzo y la adquisición de buenos hábitos de trabajo a través de una buena coordinación entre los Departamentos Didácticos.

Reunión mensual de la CCP: jueves/martes 16:15h. Reuniones de DD.DD.semanales.

Jefatura de Estudios.

Jef@s de Departamentos Didácticos.

Todo el profesorado

Servicio de reprografía del Centro.

Seguimiento: Reuniones de los Departamentos.

Instrumentos de evaluación: Evolución y análisis de los resultados académicos del alumnado.

Plantear medidas más concretas con el alumnado repetidor, basadas en las dificultades observadas en el curso anterior y centrado especialmente en aquellas materias en las que obtuvo evaluación negativa.

Todo el curso Jefatura Estudios

D. Orientación.

Tutores.

Profesores.

No precisa Seguimiento Jefatura Estudios Instrumentos de evaluación: Actas de evaluación. Actas dep. Orientación. Memoria final.

Realizar un análisis de

los resultados de cada

evaluación por parte

del departamento de

orientación y dejar

constancia del mismo.

Diciembre

marzo

junio

Departamento de

Orientación

No precisa Seguimiento Jefatura Estudios. Orientadora Instrumentos de evaluación: Actas dep. Orientación. Memoria final.

-Realizar un seguimiento de los resultados de apoyos y refuerzos necesarios con la colaboración del D. Orientación y

-Evaluación Inicial (10 octubre).

-En cada sesión de

-Jefatura de estudios. -Orientación. -Tutores. -Departamentos Didácticos.


Aulas del centro.

Seguimiento Jefatura Estudios. Orientadora Instrumentos de evaluación: Resultado trimestral de


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profesorado. evaluación. los resultados académ.

Confeccionar los

Planes de Trabajo

para todos los alumnos

con medidas

individualizadas o

extraordinarias de

inclusión educativa,

Todo el curso Jefatura de estudios. -Orientación. -Tutores.


Aulas del centro.

Seguimiento Jefatura Estudios. Orientadora Instrumentos de evaluación: Actas dep. Orientación. Memoria final.

-Solicitar el Programa de éxito educativo: ILUSIONA-T (1º ESO) Y TITULA-S (4º ESO)

-1º trimestre

2º/3º trimestre

-Jefatura de estudios. -Profesorado específico

Nuevo Profesorado específico

Seguimiento: Dirección Jefatura Estudios Instrumentos de Evaluación: Actas y Resultados académicos en 1º ESO/4º ESO

Ofrecer a los alumnos estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio, que les ayude a mejorar su rendimiento.

1º y 2º trimestre

-Dep. Orientación en coordinación con tutores y equipo docente. -AMPA.


Recursos del aula.

Instrumentos de evaluación Reducir a final de curso un 10% el nº de repetidores (32alumnos).

Fomentar el uso de metodologías que den cierto protagonismo al alumnado en la adquisición del aprendizaje (ayuda entre iguales, trabajo colaborativo, autoevaluación, coevaluación, etc.).

Durante todo el curso

-Departamentos -Dirección -Jefatura de Estudio. -Asesoramiento del departamento de Orientación.

Recursos del aula.

Seguimiento: Departamentos y Jefatura de Estudios. Instrumentos de evaluación: -Evolución de los resultados académicos del alumnado.


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Objetivo 2. Potenciar el aprendizaje de los idiomas, como instrumento fundamental para estudios posteriores y la incorporación del alumnado al mercado laboral.


Apoyar las actividades de inmersión lingüística de Francés: - Intercambio en 3º ESO Pontarlier -Viaje a Bretaña 4º ESO -Inmersión lingüística en Alarcos (1º ESO) -Viaje a París (Bto.) -Concursos

2º trimestre -Intercambio (31 enero -7 feb/ vienen en abril) -Bretaña: 23 tarde- 28 marzo. 15-16-17 abril. 3º trimestre. -París (27marzo -1 abril).

-Coordinadora lingüística. -Equipo Docente DNL y profesorado de Francés.

Recursos materiales del Centro.

Los viajes serán costeados por los alumnos participantes.

Seguimiento: Coordinadora Lingüística. Instrumentos de evaluación: -Resultados académicos. -Mejora de la competencia lingüística en lengua extranjera. -Memoria del Programa Lingüístico

Dar continuidad al Programa de nivel avanzado de Francés para preparar el B1-B2.

Octubre-mayo Jueves tardes 16:00-17:50h

Dña. Gaëlle Tourneux

Aulas del centro.

Seguimiento: Profesoras de francés. Instrumentos de evaluación: Resultados académicos de la prueba externa DELF.

Coordinación del profesorado de DNL bilingüe de Francés e Inglés.

Una hora semanal

Jef. de Estudios Coord. Lingüística.

Profesorado DNLde Francés e Inglés.

Seguimiento: Coordinadora L. Jefatiura Estudios Instrumento de evaluación: Memoria final del Departamento.

Apoyo del auxiliar de conversación en Francés.

Octubre a Mayo

Coord. Lingüística Auxiliar de conversación.

Propios del centro.

Seguimiento: Profesoras de francés nstrumento de evaluación: Memoria final del Departam.

Seguir con el refuerzo de Francés en 3º de la ESO a 7ª hora.

Martes Durante todo el curso

Dña. Lourdes Clemente

Recursos materiales del

Seguimiento: La profesora. Instrumentos de


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Centro. evaluación: Resultados académicos

Continuar con el Programa avanzado de inglés para preparación del B1 y B2.

Octubre a Mayo. Martes tardes 16:30-18;30h

D. Valeriano Tárraga. Dña. Susana Valdelvira

Materiales elaborados por los profesores.

Seguimiento: Profesores de inglés. Instrumento de evaluación: Pruebas externas Cambridge.

Apoyar la actividad de inmersión lingüística de inglés en 2º ESO en Moragete.

19-21 febrero

D. Valeriano Tárraga Dña. Susana Valdelvira

El viaje será costeado por los alumnos.

Seguimiento: Profesores de inglés. Instrumento de evaluación: Memoria final del Departamento

Objetivo 3. Apoyar la formación permanente y continuada del profesorado, realizando propuestas de formación en función de la realidad del centro.

ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLES RECURSOS SEGUIMIENTO y EVALUACIÓN

La responsable de Formación canalizará las necesidades formativas del profesorado. Dará difusión a las propuestas formativas que vaya haciendo el CRFP de Toledo.

Todo el curso

Responsable de Formación: Dña. Mercedes Morales Mena.

Informáticos. Dependencias del centro.

Seguimiento Responsable de formación. Instrumento de evaluación: Cuestionarios de satisfacción Memoria final.

Se desarrollarán seminarios en el centro: -En el área cultural -En el área digital. -Primeros auxilios.

1º-2º trimestre

Dña. Mercedes Morales Mena. D. Miguel Montero. D. Valeriano Tárraga.

Humanos y propios del centro

Seguimiento: Responsable de formación. Instrumento de evaluación: Memoria final.


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Objetivo 4. Favorecer una metodología activa que utilice las nuevas tecnologías.

ACTUACIONES CALENDARiO RESPONSABLE RECURSOS SEGUIMIENTO y EVALUACIÓN

Impulsar el uso de la web del centro, el uso del Aula Virtual y otras plataformas para colgar materiales y orientaciones didácticas por parte de los DD.DD, como un recurso pedagógico más.

Durante todo el curso escolar.

Secretario.

Jefatura Estudios.

Profesorado implicado

On line: Página web Aula Virtual Plataformas educativas.

Seguimiento Equipo Directivo y profesorado Instrumentos de evaluación: -Evaluación Interna. -Memoria de los Departamentos Didácticos.

Mantenimiento de los cañones de las aulas, de las aulas Althia y ordenadores de aulas de informática.

A lo largo del curso.

-Secretario. - Encargado de mantenimiento. -Profesorado.

Presupuesto general del Centro.

Seguimiento Secretario Evaluación de los resultados: Memoria anual.

Facilitar el uso de tablets en el aula.


-Jefatura de Estudios.

30 tablets. Seguimiento Secretario Instrumento de evaluación: -Registro de uso.

Facilitar y coordinar el uso de los nuevos equipos del aula de Informática 1

Durante el curso Jefatura de Estudios.

Profesorado

15 equipos nuevos

Seguimiento Jefatura de Estudios Instrumento de evaluación: -Registro de uso.

Habilitar el aula 2 de informática, con nuevos equipos.

2º y 3º Trimestre Secretario Plan META Seguimiento: Secretario Instrumento de evaluación: -Registro de uso.


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Objetivo 5. Impulsar y potenciar la labor del tutor y reforzar la implicación de las familias y alumnado en el proceso educativo.

ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLE RECURSOS SEGUIMIENTO y EVALUACIÓN

Agilizar la información a las familias a través de la página web, la plataforma Papás, reuniones, entrevistas y agenda escolar.

-12 septiembre (reunión con familias 1º ESO) -17 de octubre (Reunión general Tutor/familias) -Durante el curso entrevistas.

Tutores. Orientadora. Jefatura de Estudios. Profesores.

Agenda escolar. Recursos propios del centro.

Seguimiento: Jefatura de Estudios y Orientadora. (Aplicación del Plan de Acción Tutorial). Instrumento de evaluación: -Evaluación interna

Coordinar el trabajo en equipo de tutores y orientadora con Jefatura de Estudios.

Reunión semanal. Jefes de estudios, Orientadora Tutores

Propios del centro.

Seguimiento: Orientadora Instrumento de evaluación: Actas y Memoria del D. Orientación.

Dar a conocer al alumnado y familias las Normas de Aula, los Criterios e Instrumentos de Evaluación.

Al inicio del curso

En octubre En la reunión general con familias .

-Tutores -Todo el Profesorado.

-Propios del Centro. -Página web. -Agenda Escolar

Seguimiento: Orientadora Instrumento de evaluación: Evaluación interna. Memoria final.

B. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

Objetivo 1. Actualización y difusión de documentos institucionales del centro (PEC, NCOF)

ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLES RECURSOS SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN

Actualizar el PEC la y las NCOF ( la inclusión de los nuevos protocolos).

Octubre

Equipo directivo Página web. Reprografía del centro. Medios informáticos.

Seguimiento: Equipo Directivo Instrumentos de evaluación: Memoria anual del Centro.


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Objetivo 2. Valorar y potenciar la participación de padres y madres en el Consejo Escolar y la AMPA como medio de colaboración y apoyo, respetando las competencias de cada sector de la comunidad educativa.


Recoger y valorar las aportaciones realizadas por los representantes de familias en AMPA y C. Escolar

Trimestralmente Equipo directivo -Buzón de sugerencias -Mensajes Papás -Correo electrónico -Entrevistas -Reuniones.

Seguimiento: E. Directivo Instrumentos de Evaluación: -Actas del Consejo Escolar. -PGA -Evaluación interna. -Memoria final.

Informar y hacerles partícipes de los aspectos más destacados de la vida académica y de la convivencia en el centro.

trimestralmente Equipo directivo Convocatorias de Consejo Escolar, Comisión de convivencia, reuniones de familias, etc.

Seguimiento: E. Directivo Instrumentos de Evaluación: -Actas del Consejo Escolar. -Actas de la Comisión de convivencia. -Pág. web

Objetivo 3. Mantener el carácter abierto del centro a las posibles demandas y ofertas (culturales, sociales, etc.) organizadas por las distintas instituciones en el entorno del centro educativo.


Desarrollar en las tutorías, programas educativos del Ayuntamiento, la Policía Nacional…


-Departamento de orientación y Jefatura de estudios -Profesorado implicado.

Propios del Centro.

Seguimiento: Orientadora Instrumento de evaluación: Memoria final

Desarrollar actividades solidarias en colaboración con ONG´s (Manos Unidas, S. of Children, etc.).

Trimestral

Dña. Elena Canales,

D.Paco García H.

Dña. Gaëlle T. (AE)

Reprografía

Seguimiento: Orientadora Instrumento de evaluación Memoria anual. Memoria DD.DD.


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Información sobre la UCLM y estudios de Grado. (Visita con alumnos de 2º Bachillerato.

Fechas fijadas por la UCLM.

Departamento de Orientación.

Tutores de 2º de Bachillerato.

El desplazam. la UCLM no supone coste alguno.

Seguimiento: Orientadora Instrumento de evaluación: Memoria final.

Objetivo 4. Concienciar a toda la comunidad educativa para que las actividades se sigan desarrollando en un clima de respeto y repercuta en una mejora de la convivencia en el centro.

ACTUACIONES2 CALENDARIO RESPONSABLE RECURSOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Dar visibilidad y difusión en el tablón de cada aula y en tablones de uso común, a las NCOF y de Aula.

Información a los alumnos en a comienzo del curso y en las sesiones de tutoría. Trimestralmente.

Equipo Directivo. Departamento de Orientación. Tutores. Profesores. Personal no docente.

Reunión semanal de tutores con Orientadora y Jefatura de Estudios.

Seguimiento: Profesorado Indicadores de evaluación: Balance trimestral y final de convivencia.

Impartir charlas para prevenir y detectar posibles situaciones de riesgo de aparición de acoso escolar se trabajará través de las tutorías.

Primer trimestre y siempre que sea necesario.

Departamento de orientación, Tutores y profesores.

No se necesita presupuesto especial.

Seguimiento: E. Directivo Orientadora Indicadores de evaluación: Balance trimestral de convivencia.

Seguir impulsando el programa de “Alumno Ayuda”

A lo largo del curso en 1º y 2º ESO

Orientadora, Tutores

Sin presupuesto

Seguimiento: Orientadora Indicadores de Evaluación: Balance de convivencia.

Solicitar e incorporar el Plan de Igualdad y prevención de la violencia de género, enfocado a “Recreos por la Igualdad “ : -Exposiciones de comic,

-Diariamente -En días conmemorativos: -24 Octubre -Noviembre, violencia contra la mujer

-Equipo directivo -Orientadora -Responsable de Biblioteca -Profesores de guardia.

Recursos económicos a través del Pacto de Estado de la Consejería de Educación.

Seguimiento: Orientadora Responsable de formación. Instrumentos de evaluación:

2 Actuaciones a realizar para prevenir y detectar las posibles situaciones de riesgo de aparición de acoso

escolar de las enumeradas en el apartado segundo del Anexo II de la Resolución de 18/01/2017.


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libros en la biblioteca. -Exposiciones artísticas. -Atención de los recreos con profesores de guardia. -Competiciones deportivas. -Conciertos musicales.

-Enero, día de la paz. _Febrero, la mujer y la ciencia. -Marzo, día de la mujer -23 abril día del libro, etc.

-Profesor de Educación Física. -Responsable de formación. -Profesorado implicado

-Balance trimestral de convivencia. -Memoria final del Programa de Igualdad.

Iniciar el protocolo de acoso escolar, si hay indicios razonables.

Cuando sea necesario.

Equipo directivo. Tutores. Orientadora. Comunidad educativa

No se necesita presupuesto.

Seguimiento: E. Directivo instrumentos de evaluación: Memoria final.

Fomentar actividades que potencien el sentido de pertenencia al centro como las actividades Complementarias y Extraescolares de los DD.DD

Las programadas durante el curso.

El profesorado que las organiza y realiza.

Serán costeadas por los alumnos que participen.

Seguimiento: Responsable AE Instrumentos de evaluación: Balance de convivencia trimestral. Memoria final.

Ofrecer formación al profesorado y alumnado en la resolución pacífica de conflictos y técnicas de mediación.

Todo el curso Departamento de Orientación. Responsable de formación.

Propios del centro.

Seguimiento: Orientadora Instrumento de evaluación: Memoria final. Balance de la convivencia


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C. PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR3

Objetivo 1.Conseguir que el alumnado en situación de riesgo asista con regularidad a las clases.


Como medidas preventivas: -Control riguroso de la asistencia a clase e intervención inmediata con las familias.

Mensualmente.

Departamento de Orientación Tutores. Profesorado. Equipo directivo.

-Entrevistas personales con las familias. -Agenda escolar. -Justificación de faltas.

Seguimiento: Tutor@ Instrumento de evaluación: Parte de faltas de asistencia. Actas de Evaluaciones. Memoria final.

Iniciar el protocolo de absentismo, si hay indicios razonables.

Siempre que sea necesario.

Orientación Tutores.

Propios del centro

Seguimiento: J. Estudios Instrumento de evaluación: Parte de faltas

D. ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES.

Objetivo 1.Continuar la relación establecida con CP de referencia y otros centros educativos


Reuniones con los centros de Primaria adscritos: San Antón y Cristóbal Valera.

1º-2º trimestre

-Directora, J.Estudios de ambos centros. -Orientadora -Coordinadora lingüística. -Profesores y Jefes de Departamentos.

Propios del Centro

Seguimiento: Jefe de Estudios. Instrumento de evaluación: Memoria final Memoria de los Departamentos.

Visitar y dar a conocer el centro a otros colegios y

Enero Febrero

Equipo Directivo. Humanos y recursos del propio centro

Seguimiento: E. Directivo

3 Según lo dispuesto en el punto Tercero.3 de la Orden de 09/03/2007, de las Consejerías de Educación y

Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la intervención y

seguimiento sobre el absentismo escolar (DOCM de 27 de abril).


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centros concertados. Realizar Jornada de Puertas abiertas.

Instrumento de evaluación: Datos matrícula.

Objetivo 2.Continuar la relación con el Ayuntamiento


Colaborar con el Ayuntamiento participando en proyectos didácticos (Bibliotecas, UP…).

Durante todo el curso

Responsable del programa municipal, Orientadora. Responsable de Biblioteca.

Biblioteca Reprografía

Seguimiento: Orientadora Instrumento de evaluación: Memoria de los Departamentos implicados.

Solicitar Auditorio municipal para el Acto de Graduación y /o Acto final de curso.

Mayo, por determinar fechas.

Dirección. Ayuntamiento.

Auditorio Municipal

Seguimiento: Equipo directivo. Inst. ev:

Memoria final

Objetivo 3.Mantener e incrementar la relación con otras Instituciones

ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLES RECURSOS SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Colaborar en Proyectos de la UE, del Mº de Educación (Leer a los clásicos), etc.


Dep. Lengua. Propios del centro

Seguimiento: Responsable de A. Extraescolares. Instr.Evaluación: Memoria del Departamento

Colaborar con Ayuntamiento: Policía Nacional (Plan Director)

(fechas por determinar)

Departamento de orientación, policía

Aulas con cañón Seguimiento: Orientadora Instr. Eval: Memoria final

Continuar la colaboración con la UCLM (Proyectos, Coordinación Evau, Olimpiadas...).

A lo largo del curso

Departamento de Orientación. DD.DD.

Humanos y materiales del Centro.

Seguimiento: Trimestralmente Instr. Evaluación Memoria final.


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E. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL MANTENIMIENTO Y MEJORA DE LAS DOTACIONES

Objetivo 1. Concienciar responsabilizar al alumnado dela necesidad del cuidado y limpieza del edificio.


Insistir en las tutorías y en las reuniones de delegados la necesidad de la limpieza, buen mantenimiento y ahorro energético de aulas y espacios comunes.

Mensualmente

-Jefatura Estudios -Tutores -Profesores -Ordenanzas -Responsable de Mantenimiento -Personal de limpieza

Propios del centro.

Seguimiento: secretario. Instrumentos de Evaluación:

Reducción de desperfectos por mal uso, mejora de limpieza.

Objetivo 2. Mantenimiento, adecuación y mejora priorizando necesidades.

ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLES RECURSOS SEGUIMIENTO y

EVALUACIÓN

Solicitar a la Dirección Provincial el arreglo delos desperfectos del suelo de las aulas.

1º y último trimestre.

Secretario. Servicio técnico de a la Dirección Provincial.

A cargo de la Consejería.

Seguimiento: Secretario Evaluación: Equipo Directivo y servicio técnico. Memoria final.

Revisar y realizar el simulacro de evacuación.

1º Trimestre Octubre

Equipo directivo D. Miguel García (Responsable de Pr.R.

Laborales).

Reprografía del Centro

Seguimiento: Responsable de Prevención de Riesgos Laborales. Evaluación: Memoria final.

Conseguir dotación y renovar los equipos informáticos en Informática 1.

2º y 3º trimestre Dirección Secretario

PLAN META Seguimiento: Secretario Instrumento de Evaluación: Memoria final.


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F. PROYECTO DE DIRECCIÓN

Objetivo 6. Seguimiento del programa de Dirección


Revisión y evaluación de los objetivos propuestos.

Reuniones Semanales, mensuales y Trimestrales.

Dirección Equipo Directivo Inspección

Recursos propios del centro

Seguimiento: Dirección Instrumentos de Evaluación: Memoria anual del centro. Evaluación anual de la directora por parte de Inspección.

OBJETIVOS ACTUACIONES

a) Respecto a la organización interna del

centro en sus diferentes órganos, participación, coordinación e información.

- Seguir impulsando los distintos canales on line

para mejorar la comunicación con la comunidad educativa.

- Seguir ofreciendo información y transparencia a la comunidad educativa sobre la gestión del centro en los diferentes órganos.

- Seguir mejorando las instalaciones del centro.

b) En la atención a la diversidad del alumnado.

- Consolidar el Proyecto Lingüístico. - Seguimiento de la Orientación académica y

profesional del alumnado.

c) En medidas dirigidas a mejorar la innovación educativa en relación al aprendizaje, idiomas, tecnología de la información y hábitos deportivos y saludables.

- Conseguir dotación y renovar paulatinamente los

equipos informáticos del aula de informática 1 que están obsoletos.

d) En medidas para favorecer la convivencia en el centro.

- Reconocimiento del trabajo bien hecho del profesorado.

- Mantener una comunicación fluida y transparente con todos los sectores de la comunidad educativa.

e) En incorporación de medidas dirigidas a promover las relaciones del centro educativo con su entorno.

- Seguir dando visibilidad a las actividades y programas del centro en instituciones, colegios y centros concertados, con el fin de mantener y aumentar el nº de matrículas.

- Colaborar con distintas asociaciones del entorno.


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4. LÍNEAS PRIORITARIAS DEL CURSO 2019-20 PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y

CIENTÍFICA, PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y PARA LA REALIZACIÓN DE LAS

ACTUACIONES PLANIFICADAS.

PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

COORDINADORA DE FORMACIÓN:

MERCEDES MORALES MENA

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA

2. OBJETIVOS

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y TEMÁTICAS

4. MODALIDADES DE FORMACIÓN

5. MÉTODOS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES

6. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y TEMPORALIZACIÓN

7. EVALUACIÓN


20

1. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA

El Consejo de la Unión Europea establece como uno de los objetivos estratégicos para mejorar la calidad de los

sistemas educativos, el apoyo al profesorado y a los formadores para que puedan responder a las exigencias de la

sociedad actual y de la educación permanente.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece la formación permanente del profesorado como un

derecho y un deber de los docentes (artículos 102 y 103), apareciendo también en la Ley Orgánica para la Mejora de

la Calidad Educativa, LOMCE, 8/2013 de 9 de diciembre, artículo 122 bis.

La Ley Orgánica 9/1982, de 10 de agosto, de Estatuto de Autonomía de Castilla-la Mancha, establece que

corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza. La Ley

7/2010, de 20 de julio, de Educación, de Castilla-La Mancha, expone en su artículo 4, apartado f, como principios

rectores del sistema educativo la profesionalización docente, el desarrollo personal y profesional del profesorado y la

calidad de su formación inicial y permanente. En su apartado i), propone la mejora permanente del sistema educativo

mediante la formación, la innovación y la evaluación de todos los elementos que lo integran. También en su artículo

20, apartado 2, expresa que se potenciará el desarrollo de medidas de profesionalización docente como la formación

permanente, la innovación y la investigación educativas.

El Decreto 78/2005 de 05/07/2005 (DOCM de 08/07/2005), revisado y modificado por la Orden de 25/07/2012, de

la Consejería de Educación, Cultura y Deporte (DOCM de 03/09/2012), tiene por objeto regular la organización y

funcionamiento del modelo de formación permanente del profesorado, la finalidad de la misma, las estrategias y los

procedimientos para llevarla a cabo, las instituciones responsables, los instrumentos de desarrollo y los efectos

que tiene en el profesorado de enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.

Se considera formación permanente el conjunto de actuaciones dirigidas al profesorado no universitario que

promuevan la actualización y mejora continua de su cualificación profesional, para el ejercicio de la docencia y

para el desempeño de puestos de gobierno, de coordinación didáctica y de participación en el control y gestión de

los centros.

Los principios que definen el modelo de formación permanente del profesorado, según dicho decreto, son los

siguientes:

a. Las acciones formativas han de tener una proyección directa en la práctica docente, en la educación del alumnado

y en el funcionamiento de los centros para contribuir a la mejora de la calidad educativa.

b. Los referentes básicos de las acciones formativas son el proyecto educativo de los centros docentes y la

cualificación profesional y personal del profesorado.

c. La evaluación, la formación, la innovación y el asesoramiento forman parte de un único proceso de crecimiento y

mejora profesional e institucional.

d. La planificación de la formación permanente del profesorado se debe adaptar, mediante una oferta organizada de

forma coherente y flexible, a las necesidades del sistema educativo, del profesorado y del proyecto educativo de los

centros.

e. La formación ha de contribuir a la dinamización de la comunidad educativa.

Son objetivos de la formación permanente del profesorado:


21

a. Dotar al profesorado de las competencias científicas y didácticas necesarias para la mejora de la programación, su

desarrollo y evaluación.

b. Desarrollar las competencias necesarias para cumplir con las tareas propias de la acción tutorial, y para dar

respuesta a la singularidad del alumnado.

c. Dotar al profesorado de estrategias para el desarrollo del proyecto educativo y la mejora de la organización y la

participación en los centros docentes.

d. Dar respuesta a las necesidades formativas que se derivan de los planes estratégicos del Sistema Educativo

de Castilla-La Mancha.

e. Contribuir al conocimiento de las emociones y las estrategias en la resolución de conflictos, problemas de

convivencia y disciplina, al uso de las habilidades de relación, al desarrollo de una autoestima positiva y unas

expectativas favorables hacia la capacidad de aprendizaje del alumnado.

f. Facilitar estrategias de dinamización y participación de la comunidad educativa y de colaboración para el desarrollo

de proyectos de educación no formal.

g. Contribuir al desarrollo de acciones formativas que potencien la prevención en materia de salud laboral del

profesorado. Por otra parte, la Orden de 18/03/2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes (DOCM de

18/03/2013), regula las modalidades básicas de formación permanente del profesorado y las actuaciones formativas

complementarias ofertadas por el Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha.

En líneas generales, el Plan de Formación del Profesorado de un centro educativo es el elemento del

Proyecto de Centro en el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su

formación, considera prioritarias para sus intereses y necesidades, y para la elaboración y desarrollo de los

proyectos curriculares en relación al proyecto educativo. Y, en base a lo anterior, es fundamental que dé respuesta

a los problemas cotidianos de la práctica docente a través de modelos de colaboración y participación. Es por eso

que el Plan de Formación debe adaptarse a las particularidades del propio centro en tanto que es el centro, en su

autonomía, el que dé fin a su proyecto educativo y lo lleva a la práctica.

En relación a nuestro propio Centro, podemos definirlo como un centro donde se imparten las enseñanzas regladas

de ESO y Bachillerato, con una Sección Europea de Francés, ya consolidada, y con la posibilidad de que los alumnos

cursen en la etapa del Bachillerato una modalidad bilingüe llamada BACHIBAC en el citado idioma, lo cual les permite

obtener una doble titulación y las certificaciones correspondientes en el Marco Común Europeo de las Lenguas.

También se están llevando a cabo iniciativas para que los alumnos obtengan la certificación lingüística de B1 y

B2 tanto en Lengua Francesa como en Lengua Inglesa a través de la preparación específica en dichas pruebas y la

celebración de las mismas en el propio centro.

Partiendo de estas premisas podemos establecer las líneas prioritarias de actuación teniendo en cuenta que,

sean cuales sean las necesidades formativas de carácter específico en un centro educativo, la formación

permanente del profesor redunda directamente en la calidad del servicio educativo que ofrece.

2. OBJETIVOS

Los objetivos deben responder a las líneas prioritarias de la Consejería de Educación y a las necesidades sentidas

y expresadas por el profesorado del centro. Los siguientes son objetivos en nuestro Centro:


22

1. Promover iniciativas que den respuesta a necesidades formativas y que engloben al mayor número de profesores

del centro.

2. Apoyar a grupos de profesores que quieran mejorar su práctica educativa en torno a un proyecto común.

3. Atender a aquellas necesidades específicas que surjan de la práctica educativa diaria.

4. Establecer vías de comunicación que permitan el intercambio de experiencias educativas positivas.

5. Crear espacios comunes y bancos de recursos a disposición del profesor.

6. Potenciar las prácticas e iniciativas de carácter innovador sea cual sea su procedencia y darles su

correspondiente difusión entre los docentes.

7. Promover iniciativas de formación conjuntas entre padres y profesores.

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y TEMÁTICAS

Antecedentes formativos del centro.

La generación actual de profesores cuenta con un importante número de profesionales bien cualificados, y

comprometidos con el propósito de formación permanente.

Desde esta perspectiva en el IES Los Olmos se han establecido unas modalidades de formación de acuerdo a la

legislación que se han desarrollando de forma diversa en los últimos años.

Los formatos formativos ofertados por la Junta (Seminarios y Grupos de Trabajo) van teniendo más aceptación por

parte del Claustro del IES Los Olmos. Aunque tradicionalmente la formación permanente del profesorado tenía como

principal objetivo su excelencia académica, en los últimos años ha habido una apertura a nuevos intereses, en

especial a las nuevas tecnologías y plurilingüismo (sobre todo en nuestro centro que cuenta con dos secciones de

idiomas una francés y otra en inglés), de cara a mejorar no ya el conocimiento específico de las materias, sino las

competencias pedagógicas del profesor en el aula. Cabe también reseñar que existe una demanda creciente, en lo

referido a programación y a nuevas metodologías. Además, estos últimos años (desde la publicación de la LOMCE) se

detecta un interés creciente de formación en aspectos relativos a programación e innovación y creatividad. Estas son

algunas de las conclusiones que hemos obtenido de la información derivada de la Encuesta inicial de formación que

hemos realizado a los distintos departamentos didácticos.

Las líneas de actuación que el Centro de Formación del Profesorado se articulan en torno a una serie de ejes

formativos que dan respuesta no sólo a las áreas adscrita a los diferentes departamentos didácticos sino también

a las necesidades concretas de la práctica docente. Estos ejes son los siguientes:

1. F.P. como Identidad Social.

2. Innovación y creatividad.

3. Destrezas comunicativas.

4. Cultura digital.

5. Atención a la diversidad.


23

6. Deporte, actividad física y salud.

7. Aulas compartidas/Buenas prácticas.

8. Comunicar el conocimiento.

Todos estos ejes tienen un carácter transversal e interdisciplinar en relación a las diferentes áreas de conocimiento.

La adscripción a un recurso educativo por parte del docente no viene condicionada por las áreas o materias que

imparte, sino por sus intereses formativos en un momento concreto.

4. MODALIDADES DE FORMACIÓN

Las modalidades básicas de formación son: cursos, seminarios y grupos de trabajo. Estas modalidades básicas de

formación se desarrollarán a través de la plataforma del Centro Regional de Formación del Profesorado. Las

actuaciones formativas complementarias son: talleres, escuelas, eventos y congresos y formación práctica en el

aula.

Las actuaciones formativas se podrán llevar a cabo a través de procedimientos presenciales, a distancia o mixtos. La

convocatoria determinará, según la modalidad, el procedimiento y los indicadores necesarios para verificación, la

participación y posterior evaluación y certificación.

4.1 Cursos

Es la modalidad dirigida a favorecer la actualización de los conocimientos científicos, técnicos, culturales o

pedagógicos del profesorado a través de aportaciones de especialistas.

Las características que definen los cursos son las siguientes:

El Centro Regional de Formación del Profesorado definirá el diseño y establecerá, a través de la convocatoria, la

organización, las condiciones de participación y certificación.

a) El Centro Regional de Formación del Profesorado designará un asesor responsable del seguimiento y evaluación

del curso.

b) La duración de los cursos no superará un curso académico.

El número de horas necesarias para completar el plan formativo de los cursos determinará el número de créditos,

teniendo en cuenta que 10 horas de dedicación equivalen a 1 crédito de formación, distinguiendo entre tutor y

asistente.

4.2 Seminarios

Es la modalidad en la que un grupo de profesores de un mismo centro desarrolla su proyecto de formación, de

acuerdo con las líneas básicas establecidas en su Proyecto Educativo.

Las características que definen los seminarios de centro son las siguientes:

a) El Centro Regional de Formación del Profesorado o el propio centro establecerá el diseño y el contexto.

b) Los objetivos se dirigen a promover la actualización científica, didáctica y metodológica con el fin de desarrollar el

itinerario formativo del propio centro.


24

c) En esta modalidad prevalecerán los procesos formativos desarrollados a través de los espacios virtuales

establecidos por la administración educativa.

d) El Coordinador de Formación del centro educativo será el Coordinador del Seminario y participará como asistente

al mismo.

e) El Centro Regional de Formación del Profesorado designará a un asesor como responsable del asesoramiento,

seguimiento y evaluación del seminario.

f) La duración de los seminarios no superará un curso académico.

Se concederá 1 crédito por cada mes de trabajo, siempre y cuando se cumplan los requisitos de participación

establecidos en cada convocatoria.

4.3 Grupos de trabajo

Es la modalidad de formación en la que un grupo de profesores interviene en un proceso formativo abierto,

virtual y colaborativo con el fin de desarrollar programaciones, materiales y herramientas curriculares para su

aplicación directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las características de los grupos de trabajo colaborativos serán las siguientes:

a) Esta modalidad desarrollará todas sus actividades a través de espacios virtuales.

b) El Centro Regional de Formación del Profesorado definirá el diseño, los objetivos y fijará el contexto.

c) El Centro Regional de Formación del Profesorado designará un asesor responsable del seguimiento y evaluación

del grupo colaborativo.

d) El asesor seleccionará entre los participantes del grupo al tutor del mismo, el cual ejercerá funciones de

coordinación.

e)La duración de los grupos de trabajo colaborativos no superará un curso académico.

Se concederá 1 crédito por cada mes de trabajo, siempre y cuando se cumplan los requisitos de participación

establecidos en cada convocatoria.

5. MÉTODOS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES

El Plan de Formación del Profesorado debe ser un instrumento a través del cual los profesores puedan mejorar su

práctica docente y, por consiguiente, incidir directamente en la calidad de la educación. Pero para ello deben ser los

mismos docentes, a través de los canales de comunicación ya establecidos, los que demanden la formación que

necesiten en cualquier momento y aporten todas aquellas sugerencias que puedan ir surgiendo a lo largo del curso

escolar. Todo ello debe estar enmarcado en un proceso dinámico y abierto que tiene que prolongarse en el

transcurso del año académico

Al principio de curso, la Coordinadora de Formación, tanto a través de los Departamentos Didácticos como a nivel

individual, ha solicitado del profesorado que planteen todas aquellas necesidades de formación concretas o ejes

temáticos en torno a los cuales se puedan articular acciones formativas (se incluye en la Encuesta Inicial ). Con

esta información se podrá diseñar un plan de formación inicial que debe ser abierto y flexible, adaptando a lo largo


25

del año académico todas las demandas o trasladando las mismas al Centro Regional de Formación del Profesorado

para su evaluación y puesta en práctica.

6. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y TEMPORALIZACIÓN

La programación que el Centro Regional de Formación del Profesorado ha establecido para este curso está a

disposición de todos los docentes en la plataforma del Plan de formación. Dicha programación ofrece un amplio

catálogo de cursos que abarcan la totalidad de los ejes formativos. Al Plan de Formación del Profesorado tienen

acceso todos los profesores a través de la intranet del Portal de Educación para realizar la inscripción, de

manera autónoma, a cualquiera de las líneas formativas que el Plan de formación propone. Así mismo, contiene

instrucciones para acceder a dicha plataforma de formación. También se informa sobre la manera de realizar la

inscripción en un curso o acción formativa. Como hemos dicho, todos estos datos se encuentran en la plataforma

del Plan de Formación del Profesorado, por este motivo no lo adjuntamos en esta programación aunque hacemos

referencia a cómo podemos acceder a ellos.

A lo largo del curso escolar se irá actualizando de forma periódica toda la información referente a estos recursos

y se informará sobre los cursos ofertados. Para que todo el profesorado tenga conocimiento de la oferta de

formación, hace dos cursos que se creó una base de datos con los correos electrónicos de todos los miembros

del claustro, a los que se enviarán periódicamente las diferentes convocatorias. Este sistema de comunicación está

resultando muy eficaz y un modo muy rápido de informar al profesorado.

La Encuesta inicial de formación ha mostrado los siguientes resultados en cuanto a las necesidades de formación del

profesorado :


26

¿En qué modelo de formación estás

interesado?

Seminario decentro

Grupo detrabajo

Grupocolaborativo

Ofertados porel CRFP

Ofertados porotros

0

5

10

15

20

25

30

35

Prefiero que la formación sea:

A distancia

Semipresencial12

presencial

Horario preferible para la formación:

H.mañana(septima h.)11

H.primeraparte tarde

H. tarde-noche

0

5

10

15

20

25

30

A distancia Semipresencial Presencial

0

5

10

15

20

25

30


27

Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta sobre las necesidades de formación del profesorado en la que han

participado el 90% de los docentes, hemos decidido solicitar y realizar dos seminarios organizados en el IES Los

Olmos:

¿Qué temática te interesaría?

Competencia digital

Creatividad e Innovación

Igualdad

Destrezas cominicativa

Atención Diversidad

Cultura científica

Habilidades directivas

Vida saludables

Innovación evaluación

Fomento de lectura

Convivencia,participacón..

Acoso escolar

0

5

10

15

20

25

30

Competencia digital

Creatividad e innovación

Igualdad de oportunidad

Destrezas comunicativas

Atención diversidad

Cultura científica

Habilidades directivas

Estilos de vida

Innovación en evaluación

Fomento de lectura

Convivencia, participación

Acoso escolar


28

-Uso de plataformas educativas digitales y su aplicación docente(edición 3) Se trata de dotar a los profesores con

herramientas de trabajo a través de un número determinado de aplicaciones que faciliten en algunos casos la labor

del profesor y estimulen y promuevan el aprendizaje de los alumnos en otros. De esta manera se va a trabajar con

aplicaciones como iDoceo (cuaderno del profesor), ZipGrade (administración de pruebas escritas), Dropbox,

OneDrive (almacenamiento virtual). Se trata, en suma, de que el docente tome conciencia de la mejora de la práctica

educativa a través del uso de las nuevas tecnologías.

- Patrimonio Histórico-Cultural de Albacete desde una perspectiva interdisciplinar (edición 2) Conocer para ofrecer a

los alumnos la utilización de los recursos de la localidad como eje vertebrador y motivador de su aprendizaje. En esta

línea, usaremos el patrimonio de Albacete como fuente de globalización de los contenidos que el alumnado adquiere

en las distintas áreas de su formación de forma parcelada. El alumno podrá así, entender y contextualizar diferentes

hechos y monumentos dentro de la realidad histórica y científica.

Y otro seminario ofertado por otra entidad como la Cruz Roja sobre primeros auxilios.

Así mismo, la Sección Europea de Francés y la impartición del BACHIBAC conllevan la actualización de

conocimientos y la permanente formación de todos los profesores que imparten docencia utilizando el

francés como lengua vehicular. Es por eso que a lo largo del año académico los docentes, tanto si se trata de

especialistas como los pertenecientes a DNL, asisten a cursos de formación para intercambiar experiencias y

recibir orientaciones metodológicas que les permitan formar a los alumnos adecuadamente.

También los profesores que pertenecen a la Sección Inglesa participarán en cursos de orientaciones metodológicas

relativas a la misma.

Y además se pretende seguir realizando una actividad formativa conjunta entre profesores y padres. Durante

cursos pasados el AMPA organizó un curso sobre Inteligencia Emocional dirigido a padres., realizándose durante el 2º

trimestre del curso. La experiencia fue muy gratificante y positiva por lo que se intentará repetir durante este

curso.

7. EVALUACIÓN

La evaluación del plan tendrá en cuenta indicadores relacionados con el cumplimiento de los objetivos

propuestos, el nivel de satisfacción, la valoración de las propuestas de formación sea cual sea su

procedencia, así como los cambios que se produzcan en todo el proceso. Se tendrá en cuenta en todo

momento la opinión de los docentes que realizan las acciones formativas que emanan del propio

centro para proceder a su mejora.

Tendremos en cuenta a la hora de la evaluación de las actividades formativas, toda la normativa del CRFP. Así mismo,

el desarrollo de la formación redunda en la mejora didáctica y pedagógica del Centro, las medidas formativas

benefician a toda la comunidad educativa. Los grupos de trabajo y seminarios interdisciplinares hacen avanzar las

distintas propuestas metodológicas y didácticas.

La coordinadora recogerá, a lo largo de todo el curso académico, las necesidades formativas del claustro de

profesores con el fin de intentar hacerlas efectivas.


29

5. CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL: HORARIO GENERAL

DEL CENTRO, ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES

PREVISTAS. ORGANIZACIÓN DEL CURSO 2019-20

Elaboración de los Horarios

Para la elaboración del horario general del centro, se respetarán los criterios recogidos en la legislación vigente y deberán ser aprobados en el primer Claustro de cada curso. De la misma manera, los horarios de los profesores y del personal de administración y servicios se regirá estrictamente por lo estipulado en Real Decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria (B.O.E. 21-2-96) y teniendo como marco normativo de referencia la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Atendiendo a las indicaciones recogidas en dicha normativa, la jornada escolar en el IES Los Olmos queda definida de la siguiente manera:

El horario lectivo da comienzo a las 8.30h y finaliza a las 14.30h de lunes a viernes. Las sesiones lectivas son de 55 minutos cada una de ellas, teniendo los alumnos diariamente 6 periodos de dicha duración, a excepción de los alumnos de Bachibac que tienen dos periodos lectivos más, de lunes a jueves. La atención a alumnos con materias pendientes en la ESO se realiza en aquellas materias en las que existe hora lectiva de atención en horario de 14:30-15:25 horas y martes y jueves por la tarde en horario de 16:00-18:30 horas para actividades extraescolares refuerzos o exámenes.

Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.

1. Se respetarán, siempre que se disponga de profesorado, las peticiones de materias de opción y específicas del alumnado.

2. Respecto a la organización para coordinación pedagógica:

-Se establecerá una hora de reunión semanal para todos los profesores de un mismo departamento.

-Se establecerá una hora de reunión semanal para todos los tutores de un mismo nivel con la orientadora y Jefatura de Estudios.


30

-Se establecerá una hora de reunión semanal para todos los profesores de disciplinas no lingüísticas (DNL) con la asesora y la auxiliar de conversación.

-Se establecerá una hora de reunión semanal para todos los Jefes de Departamento para coordinación pedagógica (CCP).

3. Respecto a la distribución de materias:

-Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor imparta dos horas seguidas del mismo grupo, excepto cuando es una petición expresa del profesor-departamento por tratarse de actividades experimentales, de proyectos o cualquier otra circunstancia que lo requiera, o cuando sea responsable de varias materias.

-Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor imparta siempre su área o materia a primeras o últimas horas.

-Las áreas de ámbito científico-técnico y socio-lingüístico del programa de mejora del aprendizaje, se agruparán, en bloques de dos horas en algunos tramos semanales.

4. Los maestros tendrán preferencia a la hora de impartir docencia en 1º y 2º de la ESO.

5. Las sesiones de tutoría de las diferentes unidades del mismo nivel se impartirán a la misma hora, para la realización de algunas actividades del Plan de Acción Tutorial.

6. Se dará continuidad, en la medida de lo posible, a los tutores de los primeros cursos de ESO.

7. Para la adjudicación de tutoría se tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, que el tutor imparta clase a todo el grupo.

8. Respecto a la utilización de recursos:

-Se priorizará el uso de aulas materias o aulas específicas, como laboratorios, talleres, informática, plástica, música, etc.; a las áreas afines a ellas.

-Reservar las aulas de Informática y Althia para atender a los profesores que lo soliciten con antelación.

Criterios para Elaboración de Grupos.

Los criterios seguidos para la elaboración de grupos se han basado en los siguientes aspectos:

ESO

1. Respeto de las solicitudes de materias troncales y específicas implantadas por el currículo de la

LOMCE.

2. Solicitud de Programa Plurilingüe.

3. Para 1º de ESO se tienen en cuenta las recomendaciones recibidas del equipo docente de los

colegios de procedencia, para los demás cursos las observaciones realizadas por el equipo docente

del curso correspondiente.

4. En 2º y 3º de la ESO se ofrece el Programa de Mejora del Aprendizaje (PMAR).

5. En 4º ESO se oferta la elección de Enseñanzas Académicas o Aplicadas.

6. Reparto heterogéneo de alumnos con necesidades educativas específicas.

7. Reparto heterogéneo de repetidores en distintos grupos.

8. Orden alfabético.

Bachillerato

9. Respeto de solicitud de Modalidad e itinerarios de Bachillerato LOMCE (Ciencias de la

Ingeniería/Salud y Humanidades/Ciencias Sociales) y la respectiva solicitud de materias troncales de

opción y específicas.


31

10. Solicitud para cursar el Programa Bilingüe en Francés Bachibac, que ofrece en francés la materia

de Lengua y Literatura francesa en primero y segundo. Además de Matemáticas I, Historia del

Mundo Contemporáneo y Cultura Científica en 1º de Bachillerato. En 2º se cursa también Historia

de España y Francia.

11. Orden alfabético.

Agrupamiento de alumnos:

-16 grupos en la ESO, cuatro grupos en cada nivel. - 6 grupos en Bachillerato, tres en 1º bachillerato y tres en 2º Bachillerato.VA


32

A B C D

1ºESO

Mixto ( 27 ) Rel.(11)/Val.(16)

Francés.(17)/Taller(10) Asig.Bil: Mat./Biol./Mus.

(1) rep. Bil.(13)/ No-Bil.(14)

Tutor: MªLuz Montoya/ Aula:25

Mixto ( 26) Rel.(13)/Val.(13)

Francés.(19)/Taller(7) Asig.Bil: Mat./Biol./Mus.

(1)rep. Bi.(13)/ No-Bil.(13)

Tutor: Marta Exojo/Aula.24

Bilingüe Puro (29) Religión Francés. Asig.Bil:

Mat./Biol./Mus. (0)rep.

Bil. Tutor: Eva Cabañero /

Aula:23

Bilingüe Puro (28) Rel./Val. Francés Asig.Bil:

Mat./Biol./Mus. (0) rep.

Bil. Tutor: Miguel García/ Aula 3

2ºESO

Mixto (23) Rel.(18)/Val.(15)

Fr.(16)/Taller Expr.(7) Asig.Bil:Mus./Geo./Tecn.

FQ (inglés) (1)rep.

Bil.(12)/ No Bil.(11) Pmar:(4)

Tutor: Antonia Villa Aula:2

Mixto (23) Rel.(7)/Val.(16)

Fr.(19)/Taller Expr.(4) Asig.Bil:Mus./Geo./Tecn.

FQ (inglés) (1) rep.

Bil.(18)/NoBil.(5) Pmar (4)

Tutor: Juan José Jiménez Aula:1

Bilingüe Puro (24) Religión/Francés

Asig.Bil:Mus./Geo./Tecn.


Tutor: Juan Pérez

Aula:31


Asig.Bil: Mus./Geof./Tecn.


Tutor: José Núñez/

Aula:30

3ºESO Mixto(22) Rel.(14)/Val.(8) Fr.(14)/Mus.(8) Mat. Aplic.(2)

Asig.Bil: Biol./Tecn. (1+2pmar)rep.

Bil.(12)/ No-Bil.(10) Pmar: (6)

Tutor: Esmeralda Martínez Aula:14

Mixto (22) Rel.(14)/Val.(8) Fr.(16)/Mus.(6) Mat. Aplic.(1)

Asig.Bil: Biol./Tecn. (1+3pmar)rep.

Bil.(15)/ No Bil.(7) Pmar:(6)

Tutor: Héctor Martín Aula:28


Asig.Bil: Biol./Tecn. (0)rep.

Tutor: Juan Félix Maldonado

Aula:13


Asig.Bil: Biol./Tecn. (2)rep.

Tutor: Victoria Pérez Aula:12

4ºESO Mixto (27) Rel.(14)/Val.(13)

Bio/FQ/Fr.(16)/C.CL.(3)/Plast.(16)/Mus.(11)/Rob.

(2)/Tic(6) Asig.Bil: Mat./Biol. Bil.(13)/No Bil.(14)

(4)rep. Tutor: Mercedes

Morales Aula:6

Mixto (21) Acad(12)/Apli(9) Rel.(14)/Val.(7)

Lat./Econ./Fr.(10)/C.CL.(9)/Plast.(13)/Mus.(9)/Tic(1

) Asig.Bil: Mat./Geo. Bil.(7)/No Bil.(14)

(5)rep. Tutor: Pilar Collado

Aula:7

Bilingüe Puro (21) Religión/Bio/FQ/Fr.(21)

/Plast.(10)/Tic(10) Asig.Bil: Mat./Biol.

(x)rep. Tutor: Lourdes

Clemente Aula:5

Bilingüe Puro (21) Religión/Bio/FQ/ Fr.(21)/Plast.(7) /Rob.(8)/Tic(6)

Asig.Bil: Mat./Biol. (x)rep.

Tutor: Andrés García Aula:4


33

PLANIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES Y PAUTAS ORGANIZATIVAS TRAS EL ADELANTO DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA –

En la Resolución del 28/08/2019, publicada el 6 de septiembre en el Diario Oficial de Castilla-La-Mancha se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y primer curso de Bachillerato. En el punto Octavo de la citada Resolución se especifica que “los centros docentes, en el desarrollo de su autonomía pedagógica y organizativa, desarrollarán actividades para el alumnado que favorezcan la consolidación y profundización o recuperación, en su caso, de las distintas competencias, mediante la utilización, entre otras de metodologías activas y participativas, y experiencias innovadoras en las aulas que requieran agrupamientos flexibles”.

En ese mismo punto se incide en la necesidad de atender de forma adecuada tanto a los alumnos que han superado el curso en la convocatoria de la evaluación final ordinaria como a los que hayan obtenido calificación negativa en alguna de las materias o ámbitos, a los que se les hará un plan individualizado de trabajo para la superación de dichas materias.

En el punto Noveno de la Resolución se cita de forma la explícita que “la planificación de los cambios metodológicos y organizativos necesarios para llevar a cabo las actividades que desarrollen el apartado Octavo de la presente Resolución serán reflejados en la Programación General Anual del correspondiente curso escolar”.

Es por eso que, al margen de la realización de los ajustes necesarios a las propuestas incluidas en esta Programación y que deben contar con la aprobación del Claustro de Profesores, informados ante el Consejo Escolar y supervisados por el Servicio de Inspección, pasamos a establecer la organización que se va a llevar a cabo en nuestro centro para la adaptación del adelanto de esta evaluación extraordinaria.

FECHAS. La evaluación ordinaria en nuestro centro se va a llevar a cabo los días 2, 3 y 4 de junio, respetando la fecha límite del día 5 de junio, tal y como la Resolución especifica, y no antes del mes de mayo. La evaluación extraordinaria tendrá lugar el día 22 de junio ajustándonos a la fecha límite del 25 de junio que recoge la Resolución.

CONSIDERACIONES GENERALES. Los Departamentos adaptarán las Programaciones Didácticas a la nueva metodología de trabajo basada en la evaluación individualizada y continua, incidiendo en la necesidad de atender de forma prioritaria a los alumnos con materias no superadas y elaborando Planes de Trabajo Individualizados que sean lo más ajustados al trabajo realizado por los alumnos durante ese periodo, planteando la posibilidad de establecer la recuperación de la materia o el ámbito por evaluaciones o estándares no superados.

No se hará entrega de ninguna documentación oficial hasta la finalización de la evaluación extraordinaria, aunque tanto a alumnos como a familias se les informará de las materias o ámbitos no superados y se les hará entrega de los planes de trabajo adaptados para la superación de la materia.

Las familias serán informadas puntualmente de todo este proceso en las reuniones preceptivas que tienen lugar al comienzo de curso por parte de los tutores. De la misma forma, y una vez establecida la planificación concreta de las actividades que se van a llevar a cabo durante el periodo comprendido entre las dos convocatorias, se les hará llegar dicha planificación en donde se recogerá de forma pormenorizada el calendario de actuaciones para la atención de los todos los alumnos, tanto suspensos como aprobados.


34

Los alumnos también recibirán esta información que se canalizará a través de los Tutores de cada grupo.

Todos los ajustes en la programación y en las propuestas de planificación de este periodo serán transmitidos al Claustro para su aprobación, siendo el Consejo Escolar informado de las mismas. Una vez establecida esta programación será remitida al Servicio de Inspección con fecha límite de 30 de abril.

PAUTAS ORGANIZATIVAS. El horario del centro, de grupos y de profesorado no se verá modificado durante el periodo mencionado. Cada profesor atenderá a sus alumnos en el aula y registrará las faltas de asistencia en la plataforma Delphos.

Se habilitarán espacios alternativos a los que podrán acudir todos los alumnos, tanto aprobados como suspensos, y que estarán atendidos por profesorado preferentemente especialista en determinadas materias o ámbitos durante sus horas complementarias. Así mismo, y junto al horario de espacios alternativos, se elaborará un horario de actividades complementarias y talleres a los que podrán acudir los alumnos en determinados periodos. Este cuadrante horario, que intentará recoger la totalidad de las horas semanales, se expondrá en el tablón de anuncios de la Sala de Profesores y estará a disposición de cada profesor durante toda la jornada lectiva.

Se podrán plantear unidades de ampliación y refuerzo para atender a los alumnos que o tienen todo aprobado o no les queda la materia de la asignatura en la que están impartiendo clase. El trabajo que lleven a cabo los alumnos aprobados no modifica la nota ya dada en la evaluación ordinaria. A tal efecto, y para llevar un control de dicho trabajo, se podrá elaborar una ficha de seguimiento que se adjuntará al boletín de notas y al consejo orientador una vez finalizada la evaluación extraordinaria.

También se podrá contemplar la posibilidad de realizar actividades extracurriculares con salidas de corta duración a diferentes instituciones, entidades u organismos y que tengan una finalidad y un contenido educativo, actividades en las que participarán de forma prioritaria los alumnos que han superado todas las materias en la convocatoria ordinaria. En este sentido, se podrá organizar también algún tipo de acto de graduación para los alumnos de 4º de ESO.

CÓMO PROCEDER DÍA A DÍA

1. Según el horario regular, el profesor pasa lista y registra las faltas.

2. Los alumnos con la asignatura suspensa se quedan en el aula llevando a cabo las actividades de recuperación del plan de trabajo individual o siendo evaluados con el profesor.

3. Los alumnos aprobados trabajarán con unidades de ampliación, o bien el profesor de la materia, una vez consultada la planificación de ese día, les propondrá las actividades complementarias en marcha según el calendario propuesto. Se arbitrará un sistema de control de asistencia para los alumnos que se encuentren realizando estas actividades alternativas en un espacio distinto al aula.

4. Los alumnos con otras materias suspensas distintas a la materia en la que se encuentran pueden o bien acudir a un espacio habilitado con atención de un profesor especialista o permanecer en el aula haciendo el plan de trabajo, en función de la disponibilidad de estos espacios. Igualmente, los profesores que se encuentren atendiendo estos espacios alternativos llevarán un control de los alumnos asistentes.


35

Todas estas propuestas organizativas se consensuarán definitivamente en Claustro de Profesores, ajustando aquellos aspectos que pudieran ser modificados para una atención integral de todo el alumnado manteniendo en todo momento las horas de comienzo y final de la jornada lectiva y garantizando el cumplimiento del calendario escolar.

Calendario de evaluaciones

Curso 2019/20

EVALUACIÓN FECHAS

Evaluación Inicial

Todos los grupos de 1º a 4º ESO

Sin calificaciones

10-octubre-2019

1ª EVALUACIÓN

1º Bach y ESO 10-11-diciembre-2019

2º Bach 2-diciembre-2019

2ª EVALUACIÓN

1º Bach y ESO 10-11-marzo-2020

2ºBach 2-marzo-2020

Evaluación de materias pendientes

ESO 21- mayo-2020

2º Bach 23-abril-2020

3ª EVALUACIÓN y FINAL

1º Bach y ESO

Ordinaria 2-3-4 junio 2020

Extraordinaria 22-junio-2020

2º Bach

Ordinaria: 18-mayo-2020

Extraordinaria: 10-junio-2020


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PROGRAMA LINGÜÍSTICO

Materias DNL ESO

NIVEL Materias en Francés DNL

1º ESO

Biolog./Geología 3h Música 2h

Matemáticas 4h

2º ESO

Música 2h Geografía e Historia 3h

Tecnología 2h

(Materia en Inglés) Física y Química 3h

3º ESO

Biología y Geología 3h

Tecnología 2h

4º ESO

Opción ciencias: Matemáticas 4h

Biología/Geología 3h.

Opción Economía/Latín: Matemáticas 4h+Geografía e Historia 3h

MATERIAS en francés BACHILLERATO

NIVEL BACHIBACMaterias en Francés

1º BTO

Matemáticas I 4h /Hª del Mundo Contemporáneo 4h Cultura Científica 2h

Lengua y Literatura Francesa 5h

2º BTO

Hª de España y Francia 5h

Lengua y Literatura Francesa 5h


37

Datos de Matrícula 2019-20

CURSO TOTAL

ALUMNOS REPITEN BILINGÜES NO BILINGÜES LINEAS/ ALUMNOS

1º ESO 110 3 83 27 4L (26,27,29,28)

2ª ESO 105 1 80

25 *

*(8 ALUMNOS /1º

PMAR)

5L

(24,23,24,26,8 PMAR)

3º ESO 103 9 74 29*

(12 ALUMNOS/2º PMAR)

4L

(22,22,24,23,12 PMAR)

4º ESO 89 8 61 28 4L (25,22,21,21)

1º

BACH/CIENCIAS 51 3

22

(Bachibac) 29 3L

1º

BACH/HUM 20 0

10

(Bachibac) 10 24, 22, 25

2º

BACH/CIENCIAS 37 1

14

(Bachibac) 23 3L

2º

BACH/HUM 18 4

3

(Bachibac) 15 21, 16, 18

TOTAL

ALUMNOS 533 30 347 186

ESO/ 407 ALUMNOS

BACH)/ 126 ALUMNOS


38

Calendario de reuniones de los órganos colegiados y la CCP

Además de todas las reuniones extraordinarias que haya que realizar por convocatorias oficiales o a petición de sus miembros se plantea el siguiente calendario anual de reuniones ordinarias.

Consejo Escolar

SEPTIEMBRE Inicio de curso

OCTUBRE Presupuesto del curso. Informe de la PGA

NOVIEMBRE Constitución (renovación)

ENERO Informe 1ª evaluación

FEBRERO Presupuesto próximo curso

ABRIL Informe 2ª evaluación

JUNIO Memoria anual. Informe económico

Claustro de profesores

SEPTIEMBRE Inicio de curso. Horarios

OCTUBRE Informe de la PGA

ENERO Informe 1ª evaluación. Cuenta de gestión

ABRIL Informe 2ª evaluación. Convivencia

JUNIO Memoria anual. Informe económico

Comisión de Coordinación Pedagógica

SEPTIEMBRE Constitución, Programaciones Didácticas, Plan de formación del centro.

OCTUBRE Calendario de prueba final y extraordinaria para 2º bachillerato.

DICIEMBRE Seguimiento de las programaciones

ENERO Informe 1ª Evaluación. Propuestas de mejora.

FEBRERO Evaluación interna.

MARZO Formación en el centro. Seguimiento de las programaciones.

ABRIL Informe 2ª evaluación. Propuestas de mejora.

JUNIO Memorias de los Departamentos. Pruebas extraordinarias


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Organización de espacios

Teniendo en cuenta que la asignación de aulas se realiza en función del número de alumnos y del tamaño de las aulas, pues las aulas del ala sur tienen más capacidad que las de la zona norte, la distribución es la siguiente:

En la planta Baja se encuentra:

-En la zona norte: los Departamentos didácticos, aparcamiento, escalera norte, despachos del equipo directivo, sala de profesores, Orientación y secretaria.

-En la zona central: Conserjería, hall, escalera principal, aseos, ascensor y cantina.

-En la zona sur: Gimnasio, pistas, aula de apoyo, despacho del AMPA, Informática, 4 aulas de 1º ESO y aula de desdoble grande nº 26, escalera sur y taquillas.

En la primera planta:

-En la zona norte: escalera norte y 7 aulas (más reducidas que el resto: 4ºB-4ºC-4ºD-desdoble-1º PMAR- 2 desdobles).

-En la zona central: Vestíbulo, escalera principal, Tecnología 1, aseos, ascensor, 1 desdoble, aula Althia, Música 1, Tecnología 2.

-En la zona sur: 5 aulas (4ºA-2ºB-2ºC-2ºA-2ºD)y aula de Plástica, escalera sur.

En la segunda planta:

-En la zona norte: escalera norte y 7 aulas (más reducidas que el resto: 3ºB- 2ºB Bach-3º B- 1ºC Bachillerato- 3 desdobles).


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-En la zona central: Vestíbulo, escalera principal, aseos, ascensor, Laboratorios de Física y Química,2ºPMAR, desdoble, Música 2, Laboratorio de Ciencias

-En la zona sur: 5 aulas (3ºD- 1º B Bachillerato-1º A Bachillerato-2ºA Bachillerato) y aula de Dibujo, escalera sur.


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INFORMÁTICA PLANTA BAJA

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30 9:25

9:25 10:20

10:20 11:15

HISTORIA DEL ARTE (2ºC B)

11:15 11:45

HISTORIA DEL ARTE (2º C B)

11:45 12:40

12:40 13:35


13:35 14:30


INFORMÁTICA 2


8:30 9:25

LATIN II (2ºC B)

TIC (4ºB E)

TIN I (1ºA-C B)

TIN I (1ºA-C B)

9:25 10:20

TIC (4ºA-B-C-D E)

TIC II (2ºA B)

TIN I (1ºA-C B)

TECNOLOGÍA (3ºD E)

TIN II (2ºA B)

10:20 11:15

TIC II (2ºA B)

TIC (4ºB E)

TECNOLOGÍA (2ºA-B E)

TIN I (1ºA-C B)

11:15 11:45

11:45 12:40

TIN I (1ºA-C B)

TECNOLOGÍA (2ºD E)

TIN II (2ºA B)

TIC II (2ºA B)

12:40 13:35

TIN II (2ºA B)

LATIN I (1ºC B)

TIC II (2ºA B)

TECNOLOGÍA (2ºC E)

13:35 14:30

TIN I (1ºA-C B)

TIC (4ºA-B-C-D)

TECNOLOGÍA (3ºA-B E)


42

Cuadrante de guardias del profesorado

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Primera Mediano Serrano Pilar Collado García María Pilar García González Narciso Hernández Ramírez López Bautista Julio

De 8:30

Núñez Parrilla Pedro Rodenas Sánchez María O Connor Una Philomena Magdalena Pérez Pérez María Victoria

José Pérez Ródenas Consuelo

Hasta 9:25

Segunda Alcahut García Purificación O Connor Una Philomena López Bautista Julio Jiménez Ortiz Juan José Jiménez Ortiz Juan José

De 9:25

Álvarez-Valdés Olaguibel M. Olivares Navarro Ángeles Mediano Serrano Pilar Morales Mena M. Mercedes Maldonado Sánchez-

Carmen Verde López Alonso Montero López Miguel Tourneux Gaelle Migallón Juan Félix

Hasta 10:20 Moreno Escámez Ana

Lis

Ho

r

GP

Teresa

Tercera Exojo Yuste Marta Canales Sanz María Elena Montoya Echevarría María Ciudad Letrado Rosa María Canales Sanz María Elena

De 10:20

Pérez García Juan Fernández Valera María José Luz García Cerdán Andrés Collado García María Pilar

Piera Cejalvo Amparo Moreno Escámez Ana Teresa García González Narciso Gómez Martínez José

Ref

.Do

c.: Hasta 11:15 Núñez Calero José Benedicto

De 11:15

Recreo

Verde López Alonso

Simón Adolfo

Fco. García Hervás

Sonia Ponce Maldonado Sánchez-Migallón Martín Alonso Héctor

Valeriano Tárraga Hernández Martínez Ruiz Gloria María

Eva Mª Cabañero

Juan Félix

Hasta 11:45 Fco. García Hervás

Cuarta García Carretero Miguel Cabañero Izquierdo Eva Exojo Yuste Marta López Sanz Manuel José Montero López Miguel

De 11:45

Pérez Pérez María Victoria Cristina Morales Mena M. Mercedes López Zafrilla Manuel Montoya Echevarría María

Espinoza Saavedra Manuel Rodenas Sánchez María Villa Martínez Antonia Luz

Hasta 12:40 Alberto José Núñez Parrilla Pedro

Martínez Ruiz Gloria María

Quinta Martín Alonso Héctor Álvarez-Valdés Olaguibel M. García Cerdán Andrés Alcahut García Purificación Clemente García Lourdes

De 12:40

Navarro Ródenas Ana María Carmen Pérez Ródenas Consuelo Espinoza Saavedra Manuel Pérez García Juan

Gómez Martínez José

Alberto Villa Martínez Antonia

Hasta 13:35 Benedicto Núñez Calero José

Sexta Clemente García Lourdes Ciudad Letrado Rosa María Palacios Iniesta Miguel Ángel Ponce Moratalla Sonia Navarro Ródenas Ana María

De 13:35

López Sanz Manuel José Martínez Duro Esmeralda Piera Cejalvo Amparo Valdelvira Valdelvira Susana Simón Carretero Adolfo

Hasta 14:30


43

Guardias equipo directivo

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30 a 9:25 Manuel

López

Miguel Ángel

Palacios

María

Castaño

Valeriano

Tárrega

Miguel Ángel

Palacios

9:25 a 10:20 Valeriano

Tárrega

Manuel

López

Valeriano

Tárrega

María

Castaño

María

Castaño

10:20 a 11:15 Manuel

López

Manuel

López

Manuel

López

Valeriano

Tárrega

María

Castaño

RECREO

11:45 a 12:40 Valeriano

Tárrega

Ángeles

Olivares

María

Castaño

Ángeles

Olivares

Manuel

López

12:40 a 13:35 Ángeles

Olivares

Miguel Ángel

Palacios

Miguel Ángel

Palacios

Miguel Ángel

Palacios

Miguel Ángel

Palacios

13:35 a 14:30 Ángeles

Olivares

Miguel Ángel

Palacios

Manuel

López

Ángeles

Olivares

María

Castaño


44

Horas de atención a familias por el profesorado

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Primera (8:30-9:25)

Segunda (9:25-10:20)

Elena Canales

Marta Exojo

Benedicto Gómez

Adolfo Simón

Julio López

Manuel López Pilar Mediano

José Núñez

Tercera (10:20-11:15)

Mª Luz Montoya

Valeriano Tárraga

Alberto Espinoza

Narciso García Ángeles Olivares

Manuel López

Mercedes Morales Consuelo Pérez

Mª José Rodenas

Mª Carmen Álvarez Lourdes Clemente

Hector Martín Pedro Núñez

Mª Victoria Pérez Amparo Piera

Gaelle Tourneux María Castaño

M. Ángel Palacios

Antonia Villa

Cuarta (11:45-12:40)

Pilar Collado

Ana Teresa Moreno

Rosa Ciudad

Miguel García Francisco García

Mª José

Fernández Magdalena Hernández

Quinta (12:40-13:35)

Gloria Martínez Miguel Montero

Mª Carmen Reyero Sonia Ponce

Emilio Solana

Esmeralda Martínez

Purificación Alcahút J. Féliz Maldonado

Una O´Connor Juan Pérez

Susana Valdelvira

Andrés García

Juan José Jimémez

Eva Cabañero

Ana María Navarro

Alonso Verde

Sexta (13:35-14:30)

Ángel Benito Ruipérez


45

Relación de Tutores por unidades

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 1º Bachiller 2º Bachiller

A Mª Luz Montoya

Juan Pérez

Esmeralda Martínes

Mª Mercedes Morales

Purificación Alcahut

Narciso García

B Marta Exojo

Mª Antonia Villa

Héctor Martín

Pilar Collado Pilar Mediano

(Aplicadas)

Miguel Montero

Amparo Piera

C Eva Mª Cabañero

Juan J. Giménez

Juan Félix Maldonado

Lourdes Clemente

J. Benedicto Gómez

Manuel López

D Miguel García

José Núñez Calero

Victoria Pérez Andrés García

1º PMAR Rosa Ciudad

Letrado

2ºPMAR Alonso Verde

Reunión de tutores con Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios


2ªh 9:25 10:20

2ºBACH Valeriano Tárraga

2ºESO Ángeles Olivares

3ªh 10:20 11:15

3ºESO Miguel Ángel

Palacios

1ºBACH Valeriano Tárraga

4ªh 11:45 12:40

1ºESO Ángeles Olivares

4ºESO Miguel Ángel Palacios


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Relación de cargos del centro

DEPARTAMENTO JEFE DE DEPARTAMENTO

ARTES PLÁSTICAS JUAN JOSÉ JÍMENEZ ORTIZ

CIENCIAS NATURALES ANA TERESA MORENO ESCÁMEZ

CULTURA CLÁSICA MAGDALENA HERNÁNDEZ RAMÍREZ

ECONOMÍA PILAR COLLADO GARCÍA

EDUCACIÓN FÍSICA FRANCISCO GARCÍA HERVAS

FILOSOFÍA BENEDICTO GÓMEZ MARTÍNEZ

FÍSICA Y QUÍMICA MIGUEL MONTERO LÓPEZ

FRANCÉS VICTORIA PÉREZ PÉREZ

GEOGRAFÍA E HISTORIA CONSUELO PÉREZ RODENAS

INGLÉS AMPARO PIERA CEJALVO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MANUEL ALBERTO ESPINOZA SAAVEDRA

MATEMÁTICAS NARCISO GARCÍA GONZÁLEZ

MÚSICA MARTA EXOJO YUSTE

ORIENTACIÓN ANA MARÍA NAVARRO RODENAS

RELIGIÓN MARIA ELENA CANALES SANZ

TECNOLOGÍA PILAR MEDIANO SERRANO

COORDINADORA LINGÜÍSTICA GAËLLE TOURNEUX


47

Cargos Específicos

RESPONSABLE DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DÑA. GAËLLE TOURNEUX

COORDINADORA DE FORMACIÓN DÑA. MERCEDES MORALES MENA

COORDINADOR DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

D. MIGUEL GARCÍA CARRETERO

EQUIPO DIRECTIVO

JEFA DE ESTUDIOS ADJUNTA DÑA. ÁNGELES OLIVARES NAVARRO

JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO D. VALERIANO TÁRRAGA HERNÁNDEZ

JEFE DE ESTUDIOS D. MIGUEL ÁNGEL PALACIOS INIESTA

SECRETARIO D. MANUEL LÓPEZ ZAFRILLA

DIRECTORA DÑA. MARÍA CASTAÑO MARTÍNEZ

Delegados y Subdelegados


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Nº Unidad Delegado/a Subdelegado/a

1 1ºAE Elena Moreno Ruiz-Escribano Hugo Sevilla Tendero

2 1ºBE Alma López García Hugo Díaz Martínez

3 1ºCE Avelino Mañas Rodenas Blanca Rovira Uceda

4 1ºDE Myriam García Clemente Marc Salas García

5 2ºAE Álvaro Gómez Fernández Carlos Pastor Simarro

6 2ºBE Juan Ángel Gómez Isasi Judith Ávalos Fajardo

7 2ºCE Rodrigo Piqueras Sarrión Alejandro Corredor Meseguer

8 2ºDE Jorge González López Marta Zafrilla Moreno

9 1ºPMAR Ariana Zaplana Frías Ana García Marcos

10 3ºAE Sofía Sánchez Pérez Lucía Morcillo Azuaga

11 3ºBE Andrea Moya Picazo Alberto López Matías

12 3ºCE Mario Royo Rosa María Ruiz Cazaña

13 3ºDE Irene Núñez Plaza Damián Ferrandis Picazo

14 2ºPMAR Pablo García Sánchez Ángel López Flores

15 4ºAE Yassen Rbaa Haigoune Victoria García González

16 4ºBE Ramón Remigio Ruiz Martínez Luis Roldán López

17 4ºCE Sebastián García Clemente Blas Antonio Olivas Rodenas

18 4ºDE Belén Delicado Rodríguez Facundo Sansón Rovira

19 1ºAB Ilias Rbaa Haigoune Ignacio de Lucas Gil

20 1ºBB Antonio Campos Rodríguez Eduardo Rico Moreno

21 1ºCB Sergio Martínez Córcoles Lucía López García

22 2ºAB Alejandro Dolz Molina Oscar García López

23 2ºBB Paula Serrano García María Montesinos González

24 2ºCB Daniel Sánchez Fernández Manuel Jaén Lozano


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6. ACTUACIONES DE COORDINACIÓN CON CENTROS PRÓXIMOS Y

ADSCRITOS.

El criterio fundamental que ha de regir la coordinación con los centros docentes y servicios e

instituciones del entorno ha de ser el de dar una continuidad a todo el proceso educativo de los

alumnos y orientar la mejor respuesta educativa a la diversidad de este alumnado, implicando

para ello a toda la comunidad educativa y recursos socioeducativos del entorno social en el que

se encuentra dicho alumnado.

Así la coordinación externa y colaboración ha de atender a diferentes ámbitos:

● Coordinación con las unidades de orientación de los centros de primaria y equipos

directivos para facilitar la incorporación del alumnado:

▪ Planificación de las Jornadas de puertas abiertas con los alumnos de 6º de Educación Primaria. ▪ Planificación de las Jornadas con padres de estos alumnos ▪ Asistencia en los centros de Primaria que incorporan más alumnos al IES a las reuniones con padres de alumnos de 6º convocadas por los centros y a reuniones con los alumnos para informarles de nuestro IES. ▪ Coordinación de los jefes de departamento y profesores de 1º de ESO de las áreas de lengua, matemáticas, idiomas, y DNL bilingües con los maestros de tercer ciclo de las mismas áreas de los centros adscritos al IES Los Olmos, con el fin de facilitar el paso de los alumnos de primaria a secundaria en lo que a competencia curricular se refiere y organizar posibles apoyos en las áreas instrumentales. ▪ Coordinación con las Unidades de Orientación de los centros de la zona, especialmente en lo que se refiere a evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización de alumnado con necesidades de inclusión y a traspaso de información ante el cambio de centro de estos alumnos. ▪ Coordinación y colaboración con otros centros de Educación Secundaria para consensuar criterios de actuación, o intercambio de información, experiencias y materiales.

Los objetivos perseguidos serán los siguientes:

- Facilitar la integración del alumnado de Primaria en la nueva etapa.


50

- Establecer acuerdos respecto a objetivos y contenidos de las áreas/materias para el próximo curso.

- Posibilitar la información sobre objetivos y contenidos trabajados este curso en las diferentes áreas, dificultades.

● Las actuaciones de coordinación previstas para este curso entre el IES Los Olmos y los Colegios Públicos adscritos, San Antón y Cristóbal Valera, que ofrecen el programa bilingüe de francés y de los que proceden mayoritariamente nuestros alumnos, son las siguientes:

NOVIEMBRE

Contactar con los colegios y establecer un calendario de actuaciones.

ENERO (9-17aprox.)

-Recepción del alumnado de los colegios adscritos de 6º primaria en el centro: -Explicación por parte de E. Directivo y alumnos de 2º ESO de aspectos relativos al funcionamiento del centro.

- -Vis

29 ENERO Jornadas de puertas abiertas

ENERO (14-24 aprox.)

-Seguimiento de los resultados de la 1ª Evaluación y Coordinación entre los departamentos didácticos. Se llevará a cabo la coordinación de las programaciones didácticas (de matemáticas, lengua, ciencias naturales, ciencias sociales e idiomas) y del seguimiento del alumnado de 1º de la ESO, según los resultados de la 1ª evaluación.

FEBRERO ( lunes 3 aprox.)

-Información y coordinación del proceso de admisión: ● El Equipo Directivo informará a las familias de los colegios adscritos de las

características del centro: estudios, programas, etc. ● La secretaria del centro prestará ayuda y medios informáticos, en horarios de

mañana, a los padres que lo demanden para el proceso de admisión.

ABRIL Se lle l Coordinación de las programaciones didácticas (de matemáticas, lengua, ciencias naturales, ciencias sociales e idiomas) y seguimiento del alumnado, según los resultados de la 2ª evaluación.

JUNIO -Reuni Entrega del informe individualizado del alumnado de paso de primaria a secundaria.


51

7. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Consideraciones Generales

En la elaboración del Programa de Actividades Complementarias y Extracurriculares será preciso

distinguir entre unas y otras, de tal manera que:

Tendrán carácter de complementarias aquellas que tienen relación directa con las programaciones

didácticas de los distintos departamentos y con el Plan de Orientación y Plan de Acción Tutorial.

Por tanto, serán los departamentos los competentes en la programación de dichas actividades.

Tendrán carácter de extracurriculares aquellas que proponen el profesorado, los Departamentos,

la Junta de Delegados y representantes de padres, que no guardan relación directa con los

proyectos curriculares pero contribuyen también al desarrollo y a la formación integral de los

alumnos: viajes culturales, excursiones, talleres, visitas a exposiciones, charlas, teatro, conciertos,

etc...

Criterios para la realización de actividades complementarias y extraescolares organizadas por el

profesorado o por un departamento.

Para la realización de cada actividad extracurricular se tendrá en cuenta las instrucciones vigentes

recogidas en las NCOF, y con carácter general serán las siguientes:

a) La Actividad.

o La actividad solicitada deberá estar prevista en la programación didáctica y/o en la programación de actividades extraescolares y aprobada en la PGA, tendrán siempre un carácter educativo, cultural o deportivo y la fecha límite para su realización será hasta el 1 de mayo.

o Excepcionalmente y previa justificación pedagógica, la dirección del centro podrá autorizar la realización de actividades en fecha posterior a la indicada.

o Las actividades deberán tender a involucrar a grupos de alumnos homogéneos (por grupo o nivel) y se garantizarán los principios de no discriminación y voluntariedad.


52

o Para la realización de actividades complementarias y extraescolares se requiere la presentación de un proyecto de la actividad de acuerdo al modelo establecido (departamento organizador, denominación de la actividad, objetivos, plan de actividades...). De forma general no sobrepasará tres días lectivos, pudiendo ser cuatro días lectivos en casos justificados (por ejemplo: desplazamiento necesariamente en autobús, a un destino lejano).

o El plazo de entrega del proyecto al responsable de actividades extraescolares y Jefatura de Estudios es de al menos veinte días de antelación a su realización. Lo que supone que el Departamento organizador ya tendrá un listado definitivo del alumnado que participa en la actividad propuesta, las autorizaciones de los padres firmadas y recogidas, el dinero para pagar los gastos de la actividad. Si no fuera así, la actividad no se podrá realizar.

o A la Delegación solo se envía la solicitud de desplazamiento de los profesores cuando la actividad se desarrolle fuera de la provincia o conlleve pernoctación. El resto de documentos se quedan en Jefatura y en NAS.

o Tras la realización de la misma, se presentará una memoria, que incluirá su evaluación en la memoria del departamento organizador y se dejará en NAS.

o Toda actividad que suponga un coste para el alumnado conlleva que si por causas justificadas el alumno no pudiese asistir y previamente había satisfecho la cantidad establecida en su día, se procederá a la devolución siempre y cuando sea posible, y no conlleve sobrecoste al resto del alumnado.

o La participación, en su caso, de los padres y otros miembros de la comunidad educativa en las actividades, se estudiará particularmente, al igual que el número máximo de autobuses por viaje.

b) Los Profesores.

o Los profesores acompañantes impartirán preferentemente docencia a los alumnos participantes y les acompañarán, como mínimo un profesor por cada grupo (entre 20 y 25 alumnos o fracción) preferentemente del departamento implicado. Cuando distintos departamentos compartan un mismo destino pero distinta programación, irán los profesores necesarios de cada departamento implicado para atender a su respectivo alumnado de acuerdo con la ratio indicada.


53

o En caso de alumnos con necesidades educativas específicas, estas ratios podrán ser modificadas de acuerdo a las características del alumnado.

o Los profesores participantes en la actividad, presentarán el plan de actividades para los alumnos que no participan y para los grupos que serán atendidos por profesores de guardia. Dicho documento estará incluido en el proyecto de la wqactividad.

o Los profesores o departamento organizador contratarán el viaje con la empresa encargada del transporte y comprobarán la documentación que indica la Delegación Provincial de Educación sobre el medio de transporte.

o Asimismo consultarán con Jefatura de Estudios sobre los alumnos que pueden participar y que no hayan sobrepasado siete días lectivos. En el cómputo de estos días no se tendrán en cuenta los días lectivos que los alumnos hayan consumido en el desarrollo de actividades de intercambio.

o Para la realización del viaje debe participar todo el grupo o la mayoría del grupo que forma la asignatura, entendiendo está, como la participación de al menos el 65% del alumnado.

o También se podrá decidir si un alumno se excluye por su trayectoria o por el aprovechamiento que pueda hacer de esa actividad.

o El equipo del programa plurilingüe dispone de sus propias normas de selección del

alumnado para las inmersiones lingüísticas, intercambio escolar y viajes culturales a Bretaña y París. Normas que aparecen en la programación de dicho programa.

c) Los Padres o Tutores legales.

o Los padres deberán autorizar la participación de sus hijos por escrito. Dicha autorización deberá incluir la programación de actividades y el teléfono de contacto de los padres y las autorizaciones firmadas por los padres quedarán bajo custodia del profesor organizador.


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PREVISIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS CURSO 2019-20

NB: Al tratarse de previsiones de actividades, el Nº de alumnos, los niveles, las fechas y los

profesores acompañantes podrán variar.

DEPARTAMENTO: EXTRAESCOLARES DEL CENTRO

ACTIVIDAD CURSOS PROFESORES TEMPORALIZACIÓN

Viaje fin de curso 2º Bach a Praga

2º Bachillerato

José Antonio Gabaldón

Manuel Zafrilla

3-7 Diciembre 2019

Viaje de Delegados, Subdelegados y

premiados

ESO BACHILLER

Por determinar 19 de junio 2020

Graduación 2º Bachillerato Todos los que lo deseen

Mayo 2020

Acto final de curso ESO/1º Bach Mayo – Junio 2020

DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

FECHAS Previstas

ACTIVIDAD LUGAR PROFESORES MEDIO DE TRANSPOR

TE

Nº ALUMNO

S

NIVEL EDUCAT.

A lo largo del curso

Visita a exposicione

s temporales

de Artes Plásticas

Salas de exposicione

s de Albacete

Juanjo Jiménez

Miguel García Andando Todos Todos

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

PREVISIÓN FECHAS

ACTIVIDAD LUGAR PROFESORES ES

MEDIO DE TRANSPORTE

Nº ALUMN

OS

NIVEL EDUCAT.

1º

cuatrimestre

Medio

natural:

ecosistema

fluvial

Río Júcar

Mª José

Rodenas

Autobús 25

3º C


55

1º cuatrimestre

Residuos

Polígono Campollano y

ecoparque

Ana Teresa Moreno

Autobús

25 3º A

1º cuatrimestre

Residuos

Polígono Campollano y

ecoparque

Mª José Rodenas

Autobús 25 3º B

1º cuatrimestre

Aguas

Planta potabilizadora y depuradora

Ana Teresa Moreno

Autobús 25 3º D

13/11/2019

Visita a la Reserva

Natural de Cancarix y

El Tolmo de Minateda

Cancarix

Mª José

Rodenas y Ana Teresa Moreno

autobús 49 4º A y D

21/11/2019

Visita a la Reserva

Natural de Cancarix y

El Tolmo de Minateda

Cancarix

Mª José

Rodenas y Ana Teresa Moreno

Autobús 46

4º C y 1ºA/B Bach

DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA

PREVISIÓN FECHAS

ACTIVIDAD LUGAR PROFESORES MEDIO DE TRANSPORTE

Nº ALUMNOS

NIVEL EDUCATIVO

6/11/2019

Visita al Museo ARQUA y al teatro romano

Cartagena

Magdalena Hernández

María Castaño

Autobús 30 4º ESO 1º y 2º Bach

2/04/2020

Visita a la villa

romana de Noheda

Provincia de Cuenca

Autobús 30 4ºESO 1º y 2º Bach

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

PREVISIÓN FECHAS


Nº ALUMNOS

NIVEL EDUCATIVO

Diciembre 2019

Visita a empresa

Albacete

Pilar Collado Autobús público

27

4º ESO Aplicadas y 2º Bach A-

B-C

Marzo 2020

Visita museo arqueológico

nacional Madrid

Pilar Collado Autobús 25

4º ESO 1º Bach


56

DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA

PREVISIÓN FECHAS


Nº ALUMNOS

NIVEL EDUCATIVO

19/20 de diciembre de 2019

Carrera solidaria Save the Children

Parque del

Quijote al lado del instituto

Paco García Hervás

3 o 4 como siempre

--- 300 Todos

1º 2º Y 3º trimester

Recreos saludables: Liga deportes (balonmano, fútbol, fitvolei, baloncesto, badminton, …)

Paco

--- Todos

24-28 de febrero

Viaje deportes de invierno (esquí, snow)

Pirineos

2 o 3

Mínimo 25 Máx 50

4º ESO y 1º Bach

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

PREVISIÓN FECHAS


Nº ALUMNOS

NIVEL EDUCATIVO

Finales de enero

Realización del estudio y análisis de la capacidad de autonomía en alumnos de 2º de Bachillerato. Contacto con la Universidad Complutense de Madrid. Visita al museo arqueológica de Madrid.

Madrid

Mercedes Morales

Benedicto Gómez

Autobús 45 2º Bach.

Marzo (fecha sin

Visita cultural a

Cartagena Mercedes Morales

Autobús 36 1º y 2º ESO


57

determinar) Cartagena de los

alumnos de 1º,2º de Valores Éticos

Benedicto Gómez

Marzo (fecha sin

determinar)

Visita cultural a Murcia de

los alumnos de 3º 4º de

Valores Éticos

Murcia


DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

PREVISIÓN FECHAS

ACTIVIDAD LUGAR PROFESORES ACOMP.

MEDIO DE TRANSPORTE

Nº ALUMNOS

NIVEL EDUCATIVO

1º trimestre

Dedicar tiempo al

tiempo

Pedro Núñez, Miguel

Montero y Adolfo Simón

60 4º ESO y 1º

Bach

2º

trimestre

Visita Central

Nuclear de Cofrentes



50 1º y 2º Bach

2º trimestre

Parque atracciones de Madrid:

aula de física

Madrid



50 4º ESO

3º trimestre

Visita aula de energía

de una central eólica

Higueruela



50 3º y 4º ESO

3º

trimestre Ciudad de

las ciencias Valencia



50 4º ESO y 1º

Bach

3º

trimestre Semana de la ciencia



Internivelar

Por concretar

Olimpiada de física

Pedro Núñez 5 2º Bach

Por concretar

Olimpiada de química

Miguel

Montero 5 2º Bach


58

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

PREVISIÓN FECHAS

ACTIVIDAD LUGAR PROFES MEDIO DE TRANSPORTE

Nº ALUMNOS

NIVEL EDUCATIVO

15-17 de abril

Inmersión lingüística en

francés

Alarcos (CR)

Ángel B.Rodríguez

Adolfo Simón


Francia: 23-31 de enero de 2020 España: 27/03 - 02/04

Intercambio

escolar Pontarlier

Mª José Rodenas

Gaëlle Tourneux

Autobús 40 3º ESO

23 de marzo por la tarde- 28 de marzo

Viaje cultural

a Bretaña Bretaña

Ana Teresa Moreno y

Héctor Martín

Autobús 40 4º ESO

27 de marzo por la tarde – 1 de abril

Viaje cultural

a París París

Eva Cabañero Victoria Pérez

Autobús y Avión

1º Bach

24 de marzo

Teatro Albacete Andando Todos 2º

ESO 2º ESO

24 de marzo

Teatro Albacete Andando Todos 3º

ESO 3º ESO

Abycine Albacete

Posibles cambios en Bretaña y Paris, dependiendo de la disponibilidad de los vuelos y hoteles. Posible cambios de fecha para el teatro

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Asistencia a obras de teatro en Albacete - Concurso de repostería antes de Navidad para los alumnos de 1º y 2º ESO - Crêpes para celebrar el día de la Candelaria (2 de febrero o día cercano) - Concurso cultural para los alumnos de 1º, 2º, 3 y 4º ESO - San Valentín: actividades varias realizadas en el centro - Día de la francofonía: actividades varias realizadas en el centro. - Asistencia a alguna película en francés en la filmoteca de Albacete (ciclo de cine francés) - Actividades y concursos organizados por la embajada francesa, tanto en Albacete como en Madrid o Valencia. - Correspondencia epistolar con alumnos del collège lycée Les Augustins de Pontarlier (Francia) - Participación a la gala benéfica de Manos Unidas, organizada por el departamento de religión. - Participación a una posible gala benéfica organizada por los profesores de francés de Albacete provincia. - Representación teatral y/ musical en los colegios bilingües de Albacete.


59

- Charlas dentro y fuera del instituto en relación con temas francófonos. - Visita de posibles exposiciones en relación con nuestra asignatura tanto en Albacete como en otra ciudad. - Asistencia a cualquier actividad en relación con el francés y la cultura francófona. - Participación en el concurso Juvenes Translatores. - Posibilidad de movilidad entre alumnos franceses y españoles entre nuestro centro y otro francés

DEPARTAMENTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA

PREVISIÓN FECHAS

ACTIVIDAD LUGAR PROFESORES MEDIO DE TRANSPORT

E

Nº ALUMNO

S

NIVEL EDUCATIVO

Según disponibilidad del museo. En principio, 1º trimestre o inicio del

segundo

Museo arqueológic

o de Albacete

Albacete

Miembros del departamento que imparten dichas materias.

Andando

1º y 2º ESO y 2º Bach. Historia del Arte e historia de España

2º trimestre

Museo del Prado y otros puntos de interés

Madrid

Consuelo Pérez y profesores del Dpto. interesados

2º Bach. Historia del arte. Se podrá hacer extensible a otros grupos de Bach y/o ESO

2º trimestre

Visita de localidades de interés histórico-artístico

Toledo Cuenca u otras localidades de interés histórico-artístico


2º Bach. Historia del arte. Se podrá hacer extensible a otros grupos de Bach y/o ESO

A determinar, se puede aprovechar cualquier oferta cultural del Ayuntamiento o Institución pública,

- Itinerario histórico-artístico por Albacete (puede hacerse el mismo día que


A determinar, se puede aprovechar cualquier oferta cultural del Ayuntamiento o Institución pública,


60

como por ejemplo la actividad “Conoce tu ciudad”, destinada sobre todo para alumnos de ESO.

la visita al Museo), incluso ampliarlo a Chinchilla.

como por ejemplo la actividad “Conoce tu ciudad”, destinada sobre todo para alumnos de ESO.

- Exposiciones temporales acordes a los intereses didácticos. - Participación en actividades programadas por asociaciones y organismos de la localidad, de

carácter tanto histórico, como artístico y/o geográfico. - Entre otras posibles, la ofertada por el Ayuntamiento para alumnos de 3º y/o 4º de ESO: “Parlamento Joven, una escuela para la democracia”, en la que se participó el año pasado - Otras a determinar, según programa local de actividades.

- Observaciones:

▪ Se intentará la coordinación con otros Departamentos didácticos, incluso con otros Centros; con el fin de abaratar costes y un mejor aprovechamiento de la actividad; al tiempo que puede distorsionar menos el funcionamiento del Centro.

▪ Se aprovecharán los viajes para asistir alguna exposición temporal y/u otra actividad de interés.

▪ Se podrían agrupar o unificar los viajes si se dispone de más de un día para su realización, y si se consigue alguna ayuda económica por parte de la Administración. Todas las actividades están condicionadas al coste económico, disponibilidad temporal y grado de implicación de los alumnos.

A lo largo del curso se irán perfilando los niveles y grupos a los que se ofertarán dichas actividades, siendo algunas de especial interés para los alumnos de Historia del Arte (2º Bachillerato). En cualquier caso, son propuestas; no significa que sea viable la realización de todas ellas. Algunas actividades se recomendarán a los alumnos para que las realicen si lo desean a título personal; otras se podrían organizar en grupo a lo largo del curso; incluso alguna fuera de horario lectivo (bajo circunstancias particulares y específicas).

▪ Por último, los miembros del Departamento consideramos que los condicionantes organizativos y económicos del Centro pueden dificultar la realización de éstas y otras actividades. Pese a comprender la situación y asumirla, las actividades extraescolares no deben considerarse como incremento del ocio para alumnos y profesores, sino como un complemento didáctico de aprendizaje activo y de convivencia, cuya organización supone un esfuerzo por parte de todos.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS


61

PREVISIÓN FECHAS


MEDIO DE TRANSPORTE

Nº ALUMNOS

NIVEL EDUCATIVO

1er o 2º Trimestre

Teatro Albacete Departamento

-- ESO

1er o 2º Trimestre

Cortos Abycine

Albacete

-- ESO y Bach.

19,20 y 21 febrero

Curso de inmersión

lingüística y aventura

Campus Moragete

Valeriano Tárraga

Susana V. Autobús 60 2º ESO

3er Trimestre

Certamen de

anuncios y cortos en

inglés

Albacete

Departamento

-- ESO

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

PREVISIÓN FECHAS


MEDIO DE TRANSPORTE

Nº ALUMNOS

NIVEL EDUCATIVO

De febrero a mayo de

2020

Olimpiada de matemáticas

Todo el Dpto.

50 ESO

DEPARTAMENTO: MÚSICA

PREVISIÓN FECHAS

ACTIVIDAD LUGAR PROFESORES MEDIO DE TRAN

Nº ALUMNO

S

NIVEL EDUCATIV

O

Enero 2020

Érase una voz…La historia B.Vocal

Teatro de la Paz de

AB

Departamento

80 2º ESO

Febrero 2020

Toca la banda Auditorio municipal

de AB

100 1º ESO

Pendiente de

convocatoria

Conciertos Sala “José Saramago

”

55 3º y 4º ESO y 1º Bach

Pendiente de

convocatoria

Actividades de la Universidad

Popular

80 Todos los

niveles

Pendiente Asistencia a un musical

Madrid

Autobús 55 3º y 4º ESO y 1º Bach

Junio

Actuaciones de los

alumnos

55

3º y 4º ESO y 1º Bach


62

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

PREVISIÓN FECHAS

ACTIVIDAD LUGAR PROFESORES ACOMP,

MEDIO DE TRANSPORTE

Nº ALUMNOS

NIVEL EDUCATIVO

Diciembre 2019

Concurso de cuentos

navideños Centro

Departamento Todos Todos

Por determinar

Actividad teatral por determinar

1º ESO

Por determinar

Actividad teatral por determinar

EA teatro

3º y 4º ESO

13/01/2020 “El coloquio de los

perros”

Teatro de la Paz

67 + X

3º ESO y 1º Bach

Concurso de ortografía

Centro

Todos Todos

Febrero- Marzo 2020

Programa “Encuentros

con autores” Aurora Luque y David

Sarrión

Centro

Abril 2020 Exposición dedicada a la novela policíaca

Centro

Todos Todos

DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

PREVISIÓN FECHAS


MEDIO DE TRANSPORTE

Nº ALUMNOS

NIVEL EDUCATIVO

Primer trimestre

Programa de Prevención de consumo de drogas PIS PAS

Tutores y DO

2ºESO

1º trimestre Visita semana micológica

Profesores de ámbito

1º y 2º PMAR

1º o 2º trimestre

Programa “Tú cuentas”

Tutores y DO

1º y 2º ESO

1º o 2º trimestre

Programa “Tú

Tutores y DO

3º ESO


63

controlas”

1º o 2º trimestre

Actividades de la Concejalía de Educación: Programa Vívela

Tutores y DO

2º ESO

2º trimestre Visita Feria del libro


1º y 2º PMAR

2º trimestre Mesa redonda antiguos alumnos

Tutores y DO

BACH.

2º trimestre

Visita a biblioteca y monumentos históricos


1º y 2º PMAR

2º trimestre

Visita Museo Provincial


1º y 2º PMAR

2º y 3º trimestre

Visita ciclos formativos

Tutores y DO

4º ESO

2º y 3º trimestre

Visita IES / Universidad


Tutores y DO

4º ESO y BACH

2º trimestre y 3º trimestre

Visita exposiciones FIBRA VEGETALES


1º y 2º PMAR

2º y 3º trimestre

Visita a Chinchilla


1º y 2º PMAR

Octubre-Noviembre Abril- Mayo

Recorridos culturales


1º y 2º DE PMAR

2º y 3º trimestre

Visita a Chinchilla


1º y 2º PMAR

Según disponibilidad

Visita a museos de Albacete


1º y 2º PMAR


Exposiciones temporales


1º y 2º PMAR


Programa Educar para la salud de

Tutores y DO

1º, 2º y 3º ESO


64

AECC


Actividades del centro Joven

Tutores y DO

1º, 2º y 3º ESO


Programa Educando en igualdad

Tutores y DO

1º, 2º y 3º ESO


Programas de la Concejalía de Juventud

Tutores y DO

1º, 2º y 3º ESO


Programa de Cruz Roja Juventud

Tutores y DO

1º, 2º y 3º ESO

A determiner Plan director de COVIVENCIA. Policía local.

Tutores y equipo

directivo

1º y 2º ESO

A determinar Charla drogas, alcohol y conducción. Jefatura de Tráfico.

Tutores y DO

3º ESO

Todo el curso Participación en actividades Huerto Urbano


1º y 2º PMAR

DEPARTAMENTO de RELIGIÓN

PREVISIÓN FECHAS

ACTIVIDAD LUGAR PROFESORES MEDIO DE TRANSPOR

TE

Nº ALUMNO

S

NIVEL EDUCATIV

O

08/11/2019

Visita intercultural-religiosa a la

ciudad de Valencia,visitand

o la Catedral, Museo de las Rocas,Lonja,

Mercado Central..etc.

Valencia

Mª Elena Canales

Autobús 61 1º Bach

19/12/2019

Visita al Museo del Prado: La Biblia en el

Madrid Mª Elena Canales Autobús 61 4º ESO


65

Museo del Prado, el

Monasterio de los Jerónimos y

el Cristo de Medinacelli.

10/01/2020

Visita intercultural-

religiosa al Madrid de los

Austrias y musical por determinar.

Madrid

Con el Dpto.

de música Autobús 61 3º ESO

7/02//2020

Visita intercultural-religiosa a la

ciudad de Toledo, con las tres culturas:

Cristiana, Judía y Musulmana.

Toledo

Mª Elena Canales

Autobús 61 2º ESO

20/04/2020

Visita a la Santa Faz de Alicante o a la localidad de

Orihuela y posteriormente

tiempo de convivencia en

Tabarca.

Alicante

Mª Elena Canales

Autobús 61 1º ESO

16/04/2020

Festival de

Manos Unidas

Albacete

Departamento Todos

Febrero Visita a

misioneros Albacet

e

Todos los alumnos

de religión

Octubre Salida al centro del Cotolengo

Albacete

1º Bach

Sin determinar

Visita a la Catedral de

Albacete

Albacete

50 4º ESO

Sin determinar

Charlas de

concienciación de Cáritas

Todos los alumnos

de religión

Diciembre Concurso de Tarjetas Navideñas

Todos los alumnos

del centro


66

Diciembre-Enero

Visita a Belenes de Albacete

1º ESO

31 enero 2020

Celebración del

día de la Paz

Todos los alumnos

del centro

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PREVISIÓN FECHAS


MEDIO DE TRANSPORTE

Nº ALUMNOS

NIVEL EDUCATIVO

5 de

noviembre

Parque científico y tecnológico

de CLM

Albacete

Manuel López Pilar

Mediano

17

2º BACH TIC Y TIND

Noviembre Diciembre

Eurocoper

Manuel López Pilar

Mediano

Empresa de autobuses

34 Aprox

1º Y 2º BACH

TIC Y TIND

Enero

Febrero

ALA 14/TLP

/Maestranza aerea

Manuel López Pilar

Mediano


40 Aprox

4º ESO ROBÓTICA

Y TIC

Febrero Marzo

AJUSA

Manuel López Pilar

Mediano


40 Aprox

1º Y 2º BACH

TIC Y TIND

2 de abril Visita a la Villa Romana de Noheda y

Cuenca

Pilar Mediano


5

2º BACH TIC

Abril Mayo

Visita a Cartagena:

Museo Arq. Naval Navantia Refinería Repsol

Manuel López Pilar

Mediano


34 Aprox

1º Y 2º BACH

TIC Y TIND

Marzo

Centro de recuperación de la fauna

Ángel Ruiperez

Pilar Mediano


80 Aprox

3º ESO

Mayo

Planta de reciclaje

Ángel Benito

Ruiperez


80 Aprox

2º ESO


67

La participación en concursos dependerá de la oferta que nos hagan organizaciones externas al centro, y delos intereses del alumnado: En cursos anteriores se participó en los concursos siguientes:

Olimpiada Informática. (Facultad de Informática)

Concurso de diseño y construcción de puentes con K`Nex. (Escuela de Ingenieros de Caminos)

Durante el desarrollo del curso se plantearán cuantas actividades se consideren oportunas para la mejor asimilación de los contenidos propuestos

8.- PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN

No podemos informar sobre el estado de ejecución del mismo porque no hay presupuesto

para el año 2019.

Podemos comentar la situación económica a día 18 de septiembre de 2019:

Saldo en cuenta bancaria 206,70

Saldo en caja 167,31

Pendiente de pago 5.711,06

Disponible -5.337,05

Estos datos demuestran claramente que para llegar al siguiente libramiento con saldo

positivo en el banco hay que retener una cantidad importante de facturas sin pagar.

Teniendo en cuenta que todos los gastos recaen en el mantenimiento operativo del centro

(suministros, contratos de mantenimiento y reparaciones más urgentes) pone de

manifiesto la precariedad económica, dejándonos sin margen para comprar material

fungible, dotación de material didáctico para los departamentos o cualquier mejora en las

instalaciones del edificio.


68

9. INFORME SOBRE REFORMAS, ACONDICIONAMIENTO MÁS URGENTES

● Una de las dos aulas de informática que tenemos en el centro tiene equipos muy

antiguos, totalmente obsoletos, con procesadores Pentium 4 CPU 1.80 a 2.80 GHz y memorias RAM 512 MB que ni siquiera soportan un sistema operativo superior a Windows XP y por tanto un software que permita trabajar las TIC. La renovación de estos equipos se hace imprescindible para poder trabajar en unas mínimas condiciones todas las materias relacionadas con las TIC. Para ello estamos a la espera de la segunda fase del Plan Meta.

● Los proyectores que tenemos instalados en la totalidad de las aulas están llegando al final de su vida útil y por ello comienzan a fallar con mayor frecuencia. La renovación de estos dispositivos supondría un coste inasumible desde los fondos del centro.

● El suelo de 9 aulas está roto y agrietado. Se han parcheado estos desperfectos, como hemos venido haciendo los últimos cursos durante las vacaciones de verano, pero siguen apareciendo nuevas roturas por lo que este método no es la solución. Se propone la colocación de suelo de linóleo de manera progresiva en las aulas más deterioradas como ya se hizo en un aula a modo de prueba de forma satisfactoria.

● Dotación para renovación de material fungible y didáctico de los departamentos.

Todas estas actuaciones no se pueden acometer desde el presupuesto del centro por lo ajustado del mismo ya que apenas permite su mantenimiento operativo, es decir suministros, contratos de mantenimiento y reparaciones urgentes.

10. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO: ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN A

EVALUAR EN EL CURSO ESCOLAR, DE ACUERDO CON EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA

O DE AUTOEVALUACIÓN.

La evaluación es considerada como punto de partida para la mejora continua. Se realizará anualmente de acuerdo con la Orden 06/03/2003 y la Resolución de 30 de mayo de 2003. Cada curso se selecciona una o varias de las dimensiones de los ámbitos establecidos en el


69

plan de evaluación interna, con el fin de que en los cuatro cursos (2016-20) de la legislatura actual del equipo directivo, todos y cada uno de los ámbitos haya sido evaluado en todas sus dimensiones. Las tres dimensiones que la Resolución de 30/05/2003, de la D.G. de Coordinación y Política Educativa (DOCM de 11 de junio) estable que han de evaluarse anualmente son (Los resultados académicos del centro, La convivencia y participación en el centro, Las actividades complementarias y extracurriculares) y cualquiera otra de modo que al final se hayan evaluado todas las dimensiones. Así pues, para el curso 2019-20 nos proponemos evaluar los siguientes aspectos Ámbito1 Proceso de Enseñanza y Aprendizaje ● Plantilla y características de los profesores. ● Resultados académicos.

Ámbito 2 Organización y funcionamiento

● Administración y gestión económica de los servicios complementarios. ● Convivencia y colaboración.

Ámbito 3 Relaciones con el entorno ● Relaciones con otras instituciones. ● Las actividades extraescolares y complementarias.

En la evaluación de los aspectos señalados deberán participar todos los sectores que forman parte de la comunidad educativa: Equipo Directivo, Profesores, a través del Claustro y de los Departamentos, Consejo Escolar, personal de la Administración y Servicios, alumnos, con la implicación de la Junta de delegados y asociación de Madres y Padres. Dichos resultados se harán públicos en la memoria anual.

Referentes y criterios de evaluación La evaluación tendrá como referente la normativa legal, el Proyecto Educativo y el

resto de documentos programáticos del centro. Para establecer las valoraciones se utilizarán los siguientes criterios:

● El grado de consecución (completa, en proceso, no completada) de las medidas de

actuación mencionadas y sus indicadores de resultados. ● La funcionalidad de las medidas a la hora de dar respuesta. ● La satisfacción de los participantes con el desarrollo y con los resultados

alcanzados. Los procedimientos de evaluación


70

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar deben favorecer el desarrollo

de acciones claramente definidas:

● Describir la realidad. ● Analizarla y valorarla. ● Obtener conclusiones para mejorar el trabajo del Equipo Directivo y la toma de

decisiones.

Para recabar información suficiente, objetiva, relevante, poder analizarla y reflexionar sobre ella, además de la observación y del intercambio de información propio de una comunidad fluida, se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación:

● Encuestas cumplimentadas por los miembros de la Comunidad Educativa. ● Análisis de documentos: Memorias finales de los Departamentos, actas del

desarrollo de las sesiones de la CCP, Claustros, Consejos Escolares, sesiones de Evaluación…

● Valoración cualitativa y cuantitativa realizada por los Departamentos en su Memoria final de cada curso escolar, que permitirán extraer propuestas de mejora.

La evaluación anual permitirá analizar los puntos fuertes y débiles que servirán

como punto de partida para las propuestas de mejora y objetivos que se incluirán en la Programación General Anual del próximo curso escolar y se expondrán al Claustro y al Consejo Escolar. Temporalización

Dicha evaluación tendrá como marco temporal cuatro cursos escolares (2016-20). Los aspectos a evaluar señalados para este curso se realizarán en marzo y los resultados y análisis en abril de 2020.

11. ANEXOS

✔ Planes institucionales

✔ Plan anual de actividades propuesto por el AMPA

✔ Programaciones (se entregan en soporte digital)

✔ Programas Lingüísticos.


71

ANEXO I

PLANES INSTITUCIONALES

BIBLIOTECA

Responsable: Mª Luz Montoya.

INTRODUCCIÓN.

Una vez cubiertos los objetivos programados en los cursos anteriores para la creación y

funcionamiento de la Biblioteca, nos proponemos seguir y consolidar los siguientes:

▪ Integrar la Biblioteca en los Procesos Educativos del Centro implicando a toda la

Comunidad Educativa.

▪ Continuar con la organización, gestión e informatización de todos los fondos.

▪ Centralizar y catalogar los fondos existentes.

▪ Adquisición de nuevos fondos y equilibrado de los mismos.

▪ Continuar con el Plan de Mejora de la Biblioteca con el “Programa de Animación a

la Lectura”

▪ Conectar la Biblioteca con su entorno social y cultural.

Todas las Actividades del “Programa de Animación a la Lectura” están orientadas a

conseguir:

o Atraer a los alumnos a la biblioteca.

● Visita libre. Información y asesoramiento individual.

● Visita de clases con sus profesores. Información sobre el funcionamiento de la

biblioteca (formación de usuarios).

o Promover la lectura y el acceso a la información.

● Concursos literarios, de cuentos, exposiciones, dibujos, murales temáticos...

● Charlas coloquio, entrevista con autores.

Plan de trabajo curso 2019/20

o Catalogación y ampliación: Es necesario continuar con la catalogación de los libros, que por

falta de disponibilidad horaria, se ha visto interrumpida en los últimos cursos; así como la

adquisición de nuevos fondos para seguir completándola y actualizándola.

o Servicio de préstamos: Seguirá funcionado durante los recreos del curso.


72

o Creación de un equipo de alumnos/as bibliotecarios: Para colaborar en el cuidado y

mantenimiento de la biblioteca se crea un grupo de 3-4 alumnos colaboradores de distintos

niveles.

o Conexión a Internet: Conectar la biblioteca a través de Internet para tener acceso a otras

fuentes de información y de documentación.

o Adquisición de un nuevo ordenador ya que el actual ha quedado obsoleto.

o Actualización del reglamento: Actualización y difusión del reglamento que rige la

“Organización y Normas de la Biblioteca” para el profesorado y el alumnado.

o Página Web del Centro. Informar, a través de la web del Centro, en un apartado dedicado a la

Biblioteca, de información general de la misma (dotación, fondos, actividades, etc.).

o Implicación de toda la Comunidad Educativa:

● Colaboración con el Plan de Animación a la Lectura: Para atraer a los alumnos/as a la

Biblioteca y dar a conocer los fondos, desarrollando el sentido crítico a través de la

lectura, es necesario que toda la Comunidad Educativa colabore en el desarrollo del

Programa de Animación a la Lectura y que el conjunto de objetivos propuestos quede

incluido en la PGA y en las Programaciones de los distintos Departamentos.

● Concienciación para que la Biblioteca forme parte de la vida del Centro. Hay que

lograr que los profesores la utilicen como un recurso fundamental en su trabajo,

desarrollando en ella actividades concretas sobre distintos aspectos del currículo.

USO DE LA BIBLIOTECA: Organización y normas.

La organización de la Biblioteca queda ajustada a las siguientes instrucciones y normas:

1) Responsable de la biblioteca.

El profesor responsable de la Biblioteca durante este curso es:

- Dña. Mª Luz Montoya

- Colaboran con biblioteca varios profesores del departamento de Lengua, Francés, etc..

Competencias de los responsables de la Biblioteca:

i) Tareas técnico-organizativas, basadas en la gestión informatizada de la biblioteca.

ii) Tareas pedagógicas.


73

▪ Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los

recursos documentales y de la Biblioteca del Centro.

▪ Difundir, entre los profesores y los alumnos, materiales didácticos e

información administrativa, pedagógica y cultural.

▪ Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo docente,

favoreciendo la utilización de diferentes recursos documentales.

▪ Atender a los alumnos que utilicen la Biblioteca, facilitándoles el acceso a

diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

▪ Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información,

entretenimiento y ocio.

▪ Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la Biblioteca.

2) Equipo de atención y apoyo a la Biblioteca.

a) Colaboradores. Podrán formar parte de este equipo de apoyo, otras personas que quieran

ayudar con las tareas de la biblioteca.

b) Alumnos colaboradores: Grupo reducido de alumnos en horas de recreo.

3) Acceso a la Biblioteca.

a) El horario de apertura:

i) Una condición esencial para que la biblioteca pueda prestar sus servicios es que

ofrezca a sus usuarios un amplio horario de apertura. Lo ideal sería durante el horario

lectivo.

ii) Durante este curso escolar, los alumnos/as tendrán libre acceso a la Biblioteca

durante los períodos de recreo.

(1) Durante el recreo, todos los días de la semana, para el préstamo y devolución de

fondos.

(2) Durante todos los días de la semana (de lunes a viernes) se podrá utilizar también

como sala de lectura y estudio.

4) Organización de la Biblioteca.

a) Pueden asistir a la Biblioteca los cursos con sus profesores o se puede acceder de forma

libre; en cualquier caso, estará regulado para asegurar que los alumnos puedan ir a ella y

aprovechar los recursos al máximo.

b) La utilización de la biblioteca por cursos completos estará regulada mediante un horario

específico.

5) Servicios encaminados a difundir los contenidos.


74

a) Servicio de información. El proporcionar el acceso a la información junto con la promoción

de la lectura es una finalidad básica de la biblioteca y será llevada a cabo por el profesor

bibliotecario y profesores del Centro.

b) La lectura y consulta en la propia biblioteca. La Biblioteca cuenta con un único espacio que

es al mismo tiempo sala de consulta y lectura, lugar donde se realizan las funciones

técnicas, zona de depósito de libros, etc.

c) La lectura libre en la biblioteca será una acción voluntaria por parte de los alumnos, por lo

que se debe procurar que esta actividad se desarrolle en unas condiciones idóneas,

exigiendo a los lectores el respeto a las instalaciones y a los demás usuarios.

d) Para los lectores del primer ciclo de la E.S.O. existe en la biblioteca un rincón específico de

lectura. Libros clasificados por materias y con el número de la CDU (82-Literatura infantil y

juvenil). En este entorno los alumnos podrán ir adquiriendo una serie de estrategias

básicas relacionadas con la lectura. Para ello, necesitarán la ayuda de los profesores que

deberán asesorarles y orientarles.

6) El préstamo de libros.

Es el servicio mediante el cual la biblioteca difunde su colección fuera de lo que es su

marco físico y temporal habitual. Los usuarios del préstamo son prioritariamente los alumn@s y

los docentes, si bien, podrá ampliarse este servicio a otros colectivos relacionados con el Centro

(padres, ex-alumnos, personal no docente, etc...)

a) Préstamo individual.

La finalidad del préstamo es difundir la información contenida en el fondo de la biblioteca y

motivar la lectura lúdica. Existen ciertos fondos que están fuera de las condiciones normales de

préstamo por su carácter de frecuente consulta, imposibilidad de reposición, previsión de

consulta masiva, características físicas, etc. Éstos son:

i) Obras básicas de referencia. (Enciclopedias,)

ii) Materiales creados en el Centro (trabajos, dosieres, etc.…)

iii) Obras cuya materia son objeto de un trabajo de investigación por un gran número

de alumnos.

iv) Con la gestión automatizada del préstamo obtenemos las siguientes ventajas.

v) Rapidez en el procedimiento.

vi) Control de los lectores y los fondos.

b) Normas para el préstamo

La biblioteca establecerá un conjunto de normas para el préstamo de sus fondos, que

denominamos política de préstamo. Para elaborar estas normas se ha considerado:


75

● Tipos de lectores. Es posible distinguir varios tipos de lectores, para los que se pueden

establecer diferentes condiciones de préstamo en cuanto al número de documentos que se

pueden llevar y a la duración. En nuestro Centro distinguimos entre alumnos de diversos

ciclos, profesorado, personal no docente, familias, exalumnos, etc.

● Duración del préstamo. La duración que se ha acordado es de 15 días. Se puede

establecer un préstamo de fin de semana para documentos que normalmente no se prestan.

Del mismo modo, durante los períodos de vacaciones se puede alargar la duración del

préstamo.

Siempre se puede prorrogar el préstamo durante al menos un nuevo período,

● Número de volúmenes. Generalmente se prestarán dos volúmenes, pero esto puede

variar en función de los tipos de lectores. También en período de vacaciones se podrá ampliar

esta cifra.

● Reserva de documentos. Un alumno puede reservar un libro en el momento en que es

devuelto a la biblioteca. El número máximo de documentos que se puede reservar será de

uno.

● Retrasos en las devoluciones. A los que tardan en devolver un ejemplar se les

sancionará con la retirada del carné de biblioteca durante tantos días como se sobrepase el

período autorizado.

● Pérdidas y deterioros de documentos. Hay que concienciar a los usuarios de la

necesidad de cuidar el material de la biblioteca. En los casos de deterioros leves es mejor pedir

a los alumnos que lo comuniquen a la biblioteca y no intenten arreglarlo por su cuenta.

Cuando se produzca un deterioro serio, o una pérdida, será necesario que se reponga la obra.

HUERTO ESCOLAR

Responsable: Alonso Verde

ACTIVIDADES A REALIZAR:

El mundo de las plantas y concretamente el de la etnobotánica (usos tradicionales de las plantas

como medicina, agro biodiversidad, alimentación humana, etc..) es una herramienta didáctica que

nos permite desarrollar un trabajo interdisciplinar, a la vez que nos ofrece la posibilidad de

programar actividades en áreas específicas de Ciencias de la Naturaleza, dentro de las

programaciones de 1º de ESO, 1ºy 2º de PMAR. Esto facilita el trabajo tanto en el área de Ciencias

de la Naturaleza como en otras materias más específicas como matemáticas, física y química y

Biología y Geología.


76

1.-ACTIVIDADES EN EL HUERTO ESCOLAR DEL CENTRO:

Este espacio es un aula –invernadero de unos 60 m2 que permite trabajar con los alumnos fuera

del aula diferentes contenidos relacionadas con las matemáticas, física y química y Biología y

Geología.

1º PMAR:

● Mantenimiento De huerto escolar. Limpieza periódica ● Toma de registros caseta meteorológica ● Observación de especies aromáticas mediterráneas ● Fichas de trabajo relacionadas con las matemáticas, física y química y Biología y Geología

2º PMAR:

● Mantenimiento De huerto escolar. Limpieza periódica ● Toma de registros caseta meteorológica ● Observación de especies aromáticas mediterráneas ● Elevación de un perfil topográfico ● Fichas de trabajo relacionadas con las matemáticas y Biología y Geología. Realización de

semilleros que nos servirán para introducir a los alumnos en conceptos matemáticos como. Porcentajes, frecuencias, medios, etc.

● Fichas de trabajo relacionadas con física y química: Reacciones químicas: elaboración de jabón casero

● Inventario de especies del Huerto escolar.

1. ACTIVIDADES EN EL HUERTO URBANO:

Este espacio es un huerto desarrollado por el Colectivo 967 (arquitectos e ingenieros en su

mayoría) que han creado en un solar del centro de Albacete, próximo a nuestro centro.

Es un espacio abierto al público que servirá de escaparate y de “herramienta didáctica” para

mostrar al público en general y, para los alumnos de otros centros en particular, las plantas que

están presentes en nuestra mesa, así como las variedades tradicionales y la gestión ecológica de

un huerto.

En este huerto participarán los alumnos de 1º PMAR, que visitarán una vez a la semana este

espacio y que se encargarán de la siembra y mantenimiento del mismo a lo largo del curso.

Para ello los alumnos llevarán un cuaderno de campo, en el que tomarán registros cada día de las

observaciones que acontezcan (germinación, fecha de siembra, fecha de recolección, tipo de

mantenimiento, etc.)


77

ANEXO II

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL AMPA

Desde el AMPA del IES "LOS OLMOS" , un año más vamos a poner de nuestra parte para mejorar la calidad de aprendizaje de nuestros hijos, siendo parte de nuestro proyecto involucrar a las familias para que sean parte activa del mismo, por ser uno de los pilares básicos en el que se sustenta la educación. Por todo ello, se han programado las siguientes actividades para realizar durante este curso:

. TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA ALUMNOS Y PADRES

Objetivos:

Mejorar la capacidad de aprender de los alumnos. Analizar los principales estilos de aprendizaje, conocer cómo le gusta más

aprender a cada alumno, qué estrategias aplica de forma intuitiva y como puede transferirlas, potenciarlas y completarlas.

Técnicas de concentración y relajación que den al alumno la predisposición que necesita para centrarse en el estudio. Fomentar una actitud activa ante el estudio.

Desarrollar el nivel de autoestima, para afrontar el estudio con seguridad y confianza en las propias posibilidades.

Optimizar y planificar mejor el tiempo de estudio a través de técnicas de organización, tanto respecto al material de trabajo (clasificación y archivo), como al horario (hábitos y tiempos de estudio y de descanso).

Esta actividad va dirigida principalmente a todos los alumnos de 1º a 4º de ESO y 1º

Bachillerato así como a los padres que lo deseen. Se va a impartir durante los martes de los

meses de enero y febrero con una duración de 1.5horas. cada día. El coste que corresponde a

los padres que quieran realizar el taller lo asumirá el AMPA.

El AMPA subvencionará 10€/ familia socio

El coste de esta actividad asciende a 700 € aproximadamente

Participantes (padres y alumnos aprox.)………………………………..…… 45 Gastos AMPA (aprox.) …………………………………………………………… 450 €


78

. BALONCESTO

Se quieren fomentar las actividades deportivas y la implicación de los alumnos en el propio centro. Esta actividad se impartirá por un nuevo entrenador aún por determinar, ya que se está formando el quipo, en principio se impartirá los martes y jueves de 18h a 19h y la cuota mensual será de 20€/alumno. El AMPA subvencionará con 5€/mes por alumno socio

Participantes …………………………………………………………………………………12 Gastos AMPA (aprox.) …………………………………………………………………….200 €

. FUTBOL SALA

Al igual que en baloncesto, se quieren fomentar las actividades deportivas y la implicación de los alumnos en el propio centro. Para ello, el AMPA ha renovado el acuerdo con E.D. Athletic Albacete. El AMPA subvencionará con 5€/mes por alumno socio. El horario del entrenamiento está por determinar.

Participantes ……………………………………………………………………………….. 4 Gastos AMPA (aprox.) …………………………………………………………………….160 €

. CLASES DE FRANCÉS PARA PADRES

Se van a impartir clases de francés gratuitas para padres a cargo de una profesora

nativa jubilada de la escuela de idiomas de Albacete. Este año las imparte en el

centro de formación situado en Arquitecto Fernández, por lo cual todo el que este

interesado se puede poner en contacto con el Ampa y le facilitamos el teléfono de

la profesora para que pueda asistir.

. TAQUILLAS PARA LOS ALUMNOS EN EL CENTRO

Como en cursos anteriores , ponemos en marcha el alquiler de taquillas, por el

mismo motivo expresado cuando se puso en práctica, que no es otro que evitar el peso

excesivo en las mochilas de nuestros hijos.

Tendrán un precio de alquiler de 10€/socios y 15€ no socios, al año Participantes 48.

Tendrán preferencia los alumnos de 1º a 3º ESO por ser los que tienen que llevar más material y peso de libros.


79

. CHOCOLATADA VISPERAS DE VACACIONES NAVIDEÑAS

Vista la aceptación hace dos años, por parte de los alumnos de la chocolatada

organizada por la dirección del centro, y puesto que el año pasado no se realizó y

muchos alumnos lo demandaron para el próximo curso; este año por parte del

AMPA, vamos a intentar realizar la chocolatada para disfrute de todos los que

pertenecemos al instituto Los Olmos, para ello vamos a pedir colaboración a los

padres y profesores para poderla llevar a cabo. Por ello el AMPA va a destinar 150

€ de sus fondos.

Participantes …………………………………………………………………….. Todos los alumnos

del centro

Gastos AMPA (aprox.) en €………………………………………………….150€

. CONCURSO LITERARIO NAVIDAD

Puesto que queremos fomentar junto con el centro el placer de la escritura participamos

aportando la ½ de los premios de la Convocatoria anual de Cuentos Navideños con lotes de

libros para los alumnos premiados.

Participantes alumnos ESO ………………………………………………………………..300 Gastos AMPA (aprox.) en €…………………………………………………………………...50 €

. CONCURSO TARJETAS DE NAVIDAD (DEP. RELIGIÓN)

En colaboración con el Departamento de Religión, el AMPA participa en el concurso de tarjetas

navideñas que tendrá dos secciones: 1º, 2º y 3º ESO; y 4º ESO y Bachillerato.

Participantes alumnos ESO y Bachillerato………………………………………………..350 Gastos AMPA (aprox.) en €………………………………………………………………...50 €

. CONCURSO CULTURAL Y CONCURSO DE POSTRES (SECCIÓN FRANCÉS)

Con la finalidad de afianzar la sección bilingüe de francés, el AMPA participa en estas dos

actividades con aportación de los premios a los ganadores.

Esta actividad se celebrará durante el mes de febrero

Participantes alumnos 1º y 2º ESO ………………………………………………………..200


80

Gastos AMPA (aprox.) en €………………………………………………………………...100 €

. CONCURSO DE VILLANCICOS

Con la finalidad de colaborar con la enseñanza de música en el instituto, el AMPA participa en

esta actividad con aportación de los premios a los ganadores. Tendrá lugar en diciembre

Participantes alumnos 4º y 1º bachiller ……………………………………………………60 Gastos AMPA (aprox.) en €………………………………………………………………. 50 €

. JORNADAS LITERARIAS Y ARTÍSTICAS

Como en los años anteriores, estas jornadas organizadas por el centro, se componen de

actividades (Los Olmos translúcidos, Encuentros con…) a celebrar durante el curso, y en las

cuales el AMPA va a colaborar financiando dos de las mismas.

Participantes …………………………………………………..Todos los alumnos del centro Gastos AMPA (aprox.) en €……………………………………………………………….200 €

. VIAJE DE DELEGADOS Y SUBDELEGADOS

Tanto el centro como el AMPA quieren premiar el trabajo realizado por los delegados y

subdelegados del curso durante el mismo. El objetivo de esta actividad es premiar las

responsabilidades y obligaciones que conlleva ser delegado y subdelegado de clase.

Consideramos que esta actividad tiene un valor añadido puesto que no solo se trata de

fomentar la responsabilidad sino también facilitar la convivencia en el aula tanto entre

alumnos y profesores sino también entre los propios alumnos. Este viaje se realiza

conjuntamente con el centro en Mayo.

Participantes alumnos ESO y Bachillerato…………………………………………………50 Gastos AMPA (aprox.) en €………………………………………………………………….300 €


81

. ACTO DE GRADUACIÓN

Como cada año colaboramos en este acto tan importante de los alumnos de 2º de Bachillerato

aportando las bandas que se les imponen al final del acto.

Participantes 2º Bachillerato………………………………………………………………...75 Gastos AMPA (aprox.) en €……………………………………………………………….. 250 €

TOTAL GASTOS PREVISTOS CURSO 2018/2019

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA ALUMNOS Y PADRES…………………………………………...450 €

BALONCESTO……………………………………………………………………………………………….. 200 €

FUTBOL SALA……………………………………………………………………………………………….. 160 €

CLASES DE FRANCÉS PARA PADRES ……………………………………………………………..……0 €

TAQUILLAS PARA LOS ALUMNOS DEL CENTRO……………………………………………………0 €

CHOCOLATADA VISPERAS DE VACACIONES NAVIDEÑAS……………..………………… 150€

CONCURSO LITERARIO NAVIDAD………………………………………………………………………. 50 €

CONCURSO TARJETAS DE NAVIDAD (DEP. RELIGIÓN)……………………………………….. 50 €

CONCURSO CULTURAL Y CONCURSO DE POSTRES (SECCIÓN FRANCÉS)…………… 100 €

CONCURSO DE VILLANCICOS………………………………………………………………….………. 50 €

JORNADAS LITERARIAS Y ARTÍSTICAS………………………………………………………………. 200 €

VIAJE DE DELEGADOS Y SUBDELEGADOS………………………………………………………….. 300 €

ACTO DE GRACUACIÓN…………………………………………………………………………………… 250 €

TOTAL GASTO……………………………………………………………………………………….……………… 1.960 €…


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ANEXO IV

PROGRAMACIONES (en formato digital)


83

ANEXO V

PROYECTO LINGÜÍSTICO

PROGRAMACIÓN – PROGRAMA PLURILINGÜE

CURSO 2019-2020

IES LOS OLMOS (ALBACETE)

*************************************


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PROGRAMACIÓN – PROGRAMA PLURILINGÜE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

Objetivos generales

Objetivos con los alumnos

Objetivos con profesores DNL

3. FUNCIONES

Funciones del Coordinador Lingüístico

Funciones del profesorado de DNL

Funciones del Auxiliar de conversación

Funciones del profesorado especialista en idioma

4. METODOLOGÍA

5. CONTENIDOS

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACHIBAC

2º BACHIBAC

6. EVALUACIÓN

Criterios de calificación específicos de la Secciones Europeas para las materias DNL

7. MATERIALES Y RECURSOS

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

9. REUNIONES SEMANALES DEL EQUIPO DE PROGRAMAS LINGÜÍSTICOS


85

1. INTRODUCCIÓN

El IES “Los Olmos” es un centro público dependiente de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. Está situado en la zona norte de la

ciudad de Albacete y empezó a funcionar en el curso 2002-03 para dar respuesta educativa a esta

zona en continua expansión. Desde su inauguración, el centro forma parte del proyecto de la Junta

de Comunidades de Castilla-La Mancha que lleva a cabo la Consejería de Educación sobre lo que se

llamó Secciones Europeas Bilingües, en lengua francesa, luego Programas Lingüísticos, ahora

Programa Plurilingüe. Esta elección se hizo de oficio, es decir, en ningún momento el centro

realizó un proyecto para implantar la sección europea de francés, sino que la Consejería decidió

que así fuera desde su inauguración. El origen de esta asignación radica en el hecho de que el

colegio Cristóbal Valera se acogió al programa de secciones europeas en francés. Se sumó el

Colegio San Antón. Más tarde se planteó la necesidad de dar continuidad al alumnado de dichos

colegios para seguir con los estudios bilingües y por ello se asignó nuestro centro como

continuador de dicho proyecto.

Nuestro instituto “Los Olmos” da continuidad, pues, no sólo al alumnado del Colegio Público

“Cristóbal Valera”, sino también al del Colegio Público “San Antón”, adscritos ambos a nuestro

centro, desarrollando también ellos Programas Lingüísticos en lengua francesa.

En el curso actual, los Programas Lingüísticos (Plurilingüe Francés-Inglés en la ESO y de Francés

en Bachillerato-Bachibac) engloban a todos los grupos de ESO y Bachillerato: cuatro grupos de 1º

ESO con 83 alumnos, cuatro grupos de 2º con 80 alumnos, cuatro de 3º ESO con 74 alumnos y

cuatro de 4º ESO con 61 alumnos. Por lo tanto, este año 2019/2020, casi todos los grupos desde

1º a 4º ESO (excepto los grupos de PMAR y algunos pequeños grupos no bilingües) siguen el

programa, por lo que contamos con un total de 298 alumnos matriculados en el programa

plurilingüe con materias DNL en francés y una en inglés en 2ºESO.

En Bachibac, hay matriculados 32 alumnos en 1º y 17 en 2º, con un total de 49 alumnos.


86

Las materias no lingüísticas sobre las que se está trabajando este año son:

1º ESO: Biología y Geología - Música - Matemáticas.

2º ESO: Música – Geografía e Historia – Tecnología - Física y Química.

3º ESO: Biología y Geología - Tecnología.

4º ESO: Matemáticas – Biología y Geología (opción Ciencias) / Geografía e Historia – Matemáticas (opción Letras).

1ºBACHIBAC: Matemáticas o Historia del Mundo Contemporáneo – Cultura Científica - Lengua y Literatura Francesas I.

2º BACHIBAC: Historia de España y Francia - Lengua y Literatura Francesas II.

El equipo de profesores que forman parte de la sección son los siguientes:

Mª José Rodenas Sánchez, profesora de Biología y Geología, y Cultura Científica.

José Antonio Gabaldón Aguilar, profesor de Geografía e Historia, Historia del Mundo Contemporáneo e Historia de España y Francia.

Eva Cabañero Izquierdo, profesora de Matemáticas

y Matemáticas I.

Héctor Martín Alonso, profesor de Matemáticas.

Ana Teresa Moreno Escámez, profesora de Biología y Geología.

José Núñez Calero, profesor de Música y Geografía e Historia.

Ángel Benito Ruipérez Gil, profesor de Tecnología.

Adolfo Simón Carretero, profesor de Física y Química.

Théo Haddadi, auxiliar de conversación.

Juan Pérez García, profesor de Inglés.

Mª Victoria Pérez Pérez, profesora de Francés, LLF y jefa del Dpto. de francés.

Mª Teresa Giménez Herranz, profesora de Francés.

Gaëlle Tourneux, profesora de Francés, LLF y coordinadora lingüística.


87

BASE LEGAL

- Instrucciones de 12/06/2017, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional relativas al funcionamiento de los Programas Lingüísticos en centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de Castilla-La Mancha para el curso 2017/2018.

- Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles. (BOE de 12/03/2010).

- Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que se regula el currículo mixto de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y Baccalauréat en centros docentes españoles, así como los requisitos para su obtención. (BOE de 07/08/2010).

- Orden ECD/1961/2015, de 24 de septiembre, por la que se modifica la Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que se regula el currículo mixto de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles, así como los requisitos para su obtención. (BOE de 29/09/2015)

- Resolución de 4 de noviembre de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se dictan instrucciones relativas al programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat correspondientes al curso 2015-2016. (BOE de 07 /11/ 2015)

- Resolución de 14/04/2016, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones relativas al Programa de Doble Titulación Bachiller-Baccalauréat, correspondientes al curso 205-2016, en lo relativo a la prueba externa para la obtención del Título del Baccalauréat, en los centros docentes de Educación Secundaria de Castilla-La Mancha. (2016/4151) (DOCM de 19/04/2016).

- Decreto 47/2017, de 25 de julio, por el que se regula el plan integral de enseñanza de lenguas extranjeras de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha para etapas educativas no universitarias. (DOCM de 31/07/17).

- Orden 27/2018, de 8 de febrero, por la que se regulan los proyectos bilingües y plurilingües en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. (2018/1979) (DOCM de 15702/2018).


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2. OBJETIVOS

Los objetivos que perseguimos en nuestros Programas Lingüísticos, Plurilingüe y de Bachibac, son los siguientes:

OBJETIVOS GENERALES

1. Elevar la calidad de la enseñanza, reforzar la dimensión europea, promover el aprendizaje de idiomas e incorporar el plurilingüismo y la interculturalidad como principios básicos

2. Desarrollar una enseñanza plurilingüe que abarque todos los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria, y complete el Bachillerato.

3. Incentivar la formación del profesorado para impartir clases innovadoras en francés e inglés.

4. Desarrollar la competencia del alumnado en el uso comunicativo de las lenguas extranjeras.

5. Contribuir a la consecución de las competencias básicas de manera directa potenciando la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, favoreciendo el uso del tratamiento de la información y la competencia digital y utilizando de manera frecuente las TIC como un medio de acceso a la cultura.

6. Reforzar las estrategias de aprendizaje que configuran la competencia de aprender a aprender.

7. Utilizar el francés y el inglés como vehículos para adquirir la competencia matemática, y las competencias básicas en ciencia y tecnología.

8. Desarrollar las competencias sociales y cívicas favoreciendo la iniciativa y autonomía personal y permitiendo el acceso a entornos culturales diferentes.

9. Mejorar la autoestima y alcanzar el éxito personal del alumnado, factores claves de la competencia relativa al sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

10. Favorecer en el alumno las estrategias conducentes a mejorar la competencia relativa a la toma de conciencia sobre diferentes expresiones culturales.

11. Fomentar la lectura en las lenguas extranjeras ya que es un elemento básico para el conocimiento de la lengua, la literatura y los aspectos socioculturales.

12. Incorporar en las Programaciones didácticas de francés e inglés y en las Programaciones de DNL las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y el uso del Portfolio de las lenguas.

13. Colaborar con el resto de centros escolares de Albacete que tengan Programas Lingüísticos con el fin de realizar actividades conjuntas promoviendo así la enseñanza de la lengua y cultura de estos idiomas en toda nuestra provincia.

14. Informar a los colegios adscritos a nuestro centro de la gran oportunidad que tienen estos alumnos de poder formar parte del Programa Plurilingüe.


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15. Coordinar el trabajo con los colegios adscritos a nuestro centro para reforzar la continuidad de la enseñanza de idiomas tanto en las en etapas previas a la ESO como en la ESO.

16. Participar, a través de la Consejería de Educación, de las experiencias de los centros de Castilla-La Mancha pertenecientes a otros Programas Lingüísticos.

OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS

1. Potenciar la enseñanza del francés y del inglés a través de diferentes materias.

2. Elevar el nivel de lenguas extranjeras del alumnado de tal modo que al acabar la ESO se exprese con desenvoltura y fluidez en dichas lenguas y al finalizar 4º de la ESO el alumno alcance el nivel B1 del MCERL.

3. Involucrar a los alumnos en programas de intercambio de experiencias con otros centros europeos.

4. Crear y favorecer un ambiente de trabajo agradable en clase para fomentar en los alumnos el gusto y el interés por las lenguas y las culturas francófona y anglófona.

5. Implicar al máximo a los alumnos en todas las actividades relacionadas con los Programas Lingüísticos.

6. Favorecer la utilización de expresiones básicas de comunicación, motivando a los alumnos/as para que utilicen el idioma extranjero.

7. Conocer y utilizar correctamente expresiones habituales y cotidianas, recurriendo a la interacción con los alumnos y fomentando su participación en clase.

8. Provocar una actitud positiva hacia las lenguas extranjeras y su cultura mediante actividades lúdicas y atrayentes que se acerquen, en la medida de lo posible, a los intereses e inquietudes de nuestro alumnado.

OBJETIVOS CON LOS PROFESORES DE DNL

1. Coordinar a todos los profesores DNL que trabajan en los Programas durante la hora semanal de reunión.

2. Continuar con la elaboración de materiales de cada asignatura y plantear la necesidad de incluir en ellos un objetivo lingüístico.

3. Buscar materiales para las distintas asignaturas DNL.

4. Coordinar el trabajo de los profesores DNL y el del auxiliar de conversación.


90

5. Implicar al máximo a los profesores en todas las actividades relacionadas con los Programas Lingüísticos.

6. Crear y favorecer un ambiente de trabajo agradable entre los profesores que les estimule en su labor diaria dentro de un contexto de comunicación en lengua francesa.

3. FUNCIONES

Funciones del Coordinador Lingüístico

Las funciones serán las establecidas en la Orden 27/2018, de 8 de febrero, por la que se regulan los proyectos bilingües y plurilingües (DOCM de 15 de febrero de 2018):

a. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración e integración del proyecto plurilingüe dentro del proyecto educativo del centro, así como, en su caso, en la posible modificación del mismo.

b. Coordinar el equipo docente que interviene en el desarrollo del proyecto plurilingüe en los aspectos lingüísticos, metodológicos y de evaluación, a través de los principios propios de la metodología AICLE, buscando uniformidad en la implementación de los mismos.

c. Coordinar las reuniones del equipo docente implicado, levantando acta de los acuerdos de las mismas.

d. Ayudar, asesorar, recopilar, elaborar y clasificar los recursos y material didáctico relacionados con el proyecto.

e. Participar en las reuniones con otros centros de su área de influencia, ejerciendo las funciones de coordinación cuando así le corresponda.

f. Gestionar conjuntamente actividades programadas en la L2 del proyecto.

g. Promover la coordinación del auxiliar de conversación con el profesorado DNL.

h. Colaborar con el equipo directivo en la realización de la memoria final del proyecto al finalizar cada curso escolar.

Funciones del profesorado de DNL

1. Impartir el área, materia o módulo correspondiente en la lengua del proyecto, utilizando una metodología basada en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera (en adelante AICLE).


91

2. Participar en las reuniones semanales de coordinación del proyecto y cuantas otras sean convocadas para tratar cuestiones relativas al mismo.

3. Coordinarse con el profesorado de la lengua extranjera que imparte docencia al alumnado del proyecto.

4. Colaborar en la evaluación del proyecto y la elaboración de la memoria anual.

5. Integrar en las programaciones didácticas los aspectos relevantes relacionados con la docencia en lengua extranjera.

6. Elabora, en coordinación con el resto del profesorado DNL, materiales curriculares específicos de su área, materia o módulo profesional.

7. Colaborar con la organización de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el proyecto.

Funciones del Auxiliar de conversación

- Prácticas de conversación.

- Asistir al profesor titular de DNL con el fin de facilitar el trabajo lingüístico: pronunciación, comprensión de textos, vocabulario…

- Participar en el refuerzo de las destrezas orales del profesorado de DNL y del alumnado participante.

- Enseñar y difundir la cultura y civilización de su país.

- Participar voluntariamente en las actividades extraescolares del centro.

- Uso de su propia lengua, el mayor tiempo y en la mayor cantidad de contextos posibles.

- Facilitar material real de apoyo (mapas, tickets, folletos, monedas, grabaciones de radio y televisión, anuncios publicitarios…)

- Ayudar a la difusión de la lengua y cultura francesas en toda la comunidad educativa, promoviendo la interculturalidad y el plurilingüismo, aumentando el interés por el francés no sólo en los alumnos, sino también en el profesorado de la sección, que ha practicado en todo momento el francés, en el resto del profesorado del instituto y en los padres y madres de nuestro alumnado.

- No podrá estar en clase sin el profesor titular, no podrá corregir ni elaborar exámenes, etc (normas que vienen dictadas desde el ministerio.

- Participar activamente, aunque siempre de forma voluntaria, a las actividades extraescolares.

Funciones del profesorado especialista en el idioma de la sección.

Los profesores de francés del centro, aparte de sus funciones habituales como profesor, serán responsables de coordinar sus actuaciones con las del profesorado de DNL, con el Asesor Lingüístico y con el Auxiliar de Conversación.


92

4. METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global,

la acción didáctica en el aula: papel de alumno y profesor, utilización de medios y recursos, tipos

de actividades, organización de tiempos y espacios, etc.

La metodología ha de estar adaptada al objetivo primordial que se pretende en nuestro

proyecto plurilingüe, como es la mejora de las competencias lingüísticas del alumnado que

aprende una lengua extranjera a través del estudio de otras áreas. Para lograr este objetivo,

partiendo del conocimiento previo del alumnado, es necesario diseñar actividades que sean

significativas, funcionales y realistas. Además, éstas deben constituir un reto abordable y tener en

cuenta la atención a la diversidad del alumnado.

Durante las clases, las explicaciones del profesor adoptarán una forma de diálogo dirigido

fomentando la participación del alumnado en el desarrollo de las mismas. Se hará también uso del

cañón de que disponen todas las aulas para visualizar imágenes, vídeos y animaciones, resolver

ejercicios interactivos, y en definitiva integrar el uso de las TICs en el desarrollo de los contenidos

de la materia. Se pretende de este modo, utilizar una metodología variada que fomente el interés

de los alumnos por la asignatura.

Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso, según el progreso

que el alumno vaya realizando en francés. A principio de curso serán actividades sencillas

(cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, resolución de problemas con

enunciados sencillos en francés...) para a final de curso pasar a cuestiones de respuesta abierta,

definiciones, etc.

También se llevará a cabo sesiones con el auxiliar de conversación, donde se realizarán

actividades de conversación con los alumnos, intentando ajustarse a cuestiones relativas a los

contenidos de la materia. Durante estas sesiones se intentará plantear actividades principalmente

de conversación con los alumnos, relacionadas con los contenidos que se estén trabajando. Se

pueden plantear actividades muy diversas: de ampliación (con artículos científicos escritos en

francés, debates, concursos etc.), de síntesis de los contenidos trabajados o bien actividades

iniciales para introducir una nueva unidad didáctica en las que el auxiliar de conversación puede

intervenir realizando una pequeña presentación de los contenidos o una lluvia de ideas,

intentando utilizar recursos visuales que faciliten la comprensión por parte de los alumnos.


93

Por tanto, nuestra metodología se basará en los siguientes puntos:

El uso del francés e inglés en las disciplinas no lingüísticas se hará de una manera progresiva y gradual, respetando los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno y teniendo en cuenta el nivel de cada grupo.

Utilizaremos una metodología activa y participativa, fomentando en el alumnado la posibilidad de poner en práctica lo aprendido.

Trabajaremos al máximo la práctica de la lengua oral en clase, con el fin de que el alumnado tome conciencia de la importancia de utilizar la lengua y pierda el miedo a hablarla. También insistiremos en la utilización de la lengua escrita.

El profesorado, además de enseñar su materia y proponer y organizar actividades, favorecerá el aprendizaje fomentando una actitud positiva hacia el idioma y la cultura extranjera y creando así un clima de confianza en los alumnos en el uso del francés e inglés.

El alumno será el elemento central del proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrollará a partir de la comunicación y la interacción en la lengua extrajera.

La organización material del aula será flexible, de manera que permita al profesorado trabajar con los alumnos de forma individual o en grupo.

Intentaremos aplicar una metodología AICLE, basándonos en:

1. Enseñanza centrada en el alumno lo que supone promover la implicación de los mismos. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnos y profesor). Todo esto podemos conseguirlo por ejemplo:

- Negociando los temas y tareas

- Partiendo de lo particular a lo general y no al contrario.

Utilizando ejemplos y situaciones reales cercanos a la realidad que los alumnos conocen.

- Realizando trabajo por proyectos y trabajo por roles.

2.Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica, en primer lugar, facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir:

- Usando textos para niños o estudiantes de menor edad

- Llevando a cabo tareas de comprensión de los textos, audio o materiales que se usen con apoyo de algún andamiaje.

- Empleando la alternancia de código L1 y L2/L3, según se necesite.


94

- Usando diversas estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas, como son:

repetir, parafrasear, simplificar ejemplificar, hacer analogías gesticular, usar imágenes emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc. en definitiva, usando todo tipo de andamiaje que sea preciso en los distintos momentos.

3. Aprendizaje más interactivo y autónomo: El trabajo por parejas y por grupos, actividades que impliquen la negociación de significado, desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación, entrenamiento de estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, ...), estrategias de evaluación por pares, etc.

4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía del alumno.

Este aspecto se lleva a cabo mediante el empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, videos, marcadores o favoritos, blogs, plataformas (etwinning, ...)

5. Aprendizaje enfocado a procesos y tareas, de manera que la tarea sea la unidad esencial que implique la realización de una o más actividades para conseguir realizar el producto final propuesto. Las mejores tareas son aquellas que promueven tanto el aprendizaje de los contenidos como el uso comunicativo de la L2.

5. CONTENIDOS

Los objetivos y contenidos impartidos en las materias de DNL son los establecidos en

las programaciones de los departamentos. El hecho de trabajar los contenidos en francés o inglés

no significa que haya que renunciar a ninguno de ellos salvo por medidas de atención a la

diversidad.

El francés y el inglés son los idiomas en los que se imparten las asignaturas DNL, pero eso no

implica que en ciertos momentos, ya sea por la dificultad de los contenidos a impartir, porque los

alumnos tienen problemas en comprender algo concreto, o por cualquier otra causa, las

explicaciones sean en castellano.


95

A continuación expondremos los contenidos que se trabajarán, en francés, en cada una de las

DNL y en inglés la asignatura de Física y Química en 2º ESO.

1º ESO

BIOLOGIE ET GÉOLOGIE

Unité 1. La Terre dans l'univers

- L'univers. - Le système solaire. - Les planètes. - La Terre. - Les mouvements de la Terre. - Les saisons. - La Lune.

Unité 2. La Géosphère. Minéraux et Roches. - Les composants de la géosphère. - Les reliefs de la surface terrestre. - Les minéraux et Les roches. - Les propriétés des minéraux - Une classification des minéraux. - Les roches. - L’utilisation de minéraux et de roches. - L’exploitation de minéraux et de roches.

Unité 3. L'atmosphère. - L'origine de l'atmosphère. - La composition. - La structure. - La fonction. - La pression atmosphérique. - Les nuages et les précipitations. - Le temps et le climat. - La contamination atmosphérique.

Unité 4. L’hydrosphère. - L'eau dans Terre. - Les propriétés de l'eau. - L'importance de l'eau. - Le cycle de l'eau. - Les usages de l'eau. - Les impacts environnementaux sur l'hydrosphère.

Unité 5. La biosphère. - Les êtres vivants. - Les fonctions vitales. - La cellule. - Les niveaux d'organisation. - La biodiversité et les adaptations.


96

- La classification des êtres vivants. - Les cinq règnes.

Unité 6. Le règne animal. Les animaux vertébrés.

- Le règne animal. - Les caractéristiques des vertébrés. - Les poissons. - Les amphibiens. - Les reptiles. - Les poissons. - les mammifères.

Unité 7. Le règne animal. Les animaux invertébrés. - Les animaux invertébrés. - Spongiaires et cnidaires. - Plathelminthes, Némathelminthes et annélides. - Les mollusques. - Les arthropodes. - Les échinodermes.

Unité 8. Les fonctions vitales chez les animaux. - La fonction de nutrition : la digestion, la respiration, la circulation et l’excrétion. - La fonction de relation : les récepteurs, les systèmes de coordination, le système nerveux et l'appareil locomoteur. - La fonction de reproduction. - La fécondation. Le développement embryonnaire.

Unité 9. Le règne des plantes.

- Le règne des plantes. - Les organes végétaux. - La nutrition des plantes. - La relation des plantes.

- La reproduction des plantes.

Unité 10. Les règnes: Champignons, Protoctistes, et Procaryote.

- Les Champignons. - Les champignons et la biosphère. - Les Protistes. - les protistes et la biosphère. - Les Monères. - L'importance des bactéries.

Unité 11. Le paysage et les processus géologiques externes.

- Le paysage et les processus géologiques externes. - Les facteurs du relief. - Les processus du relief terrestre. - Le vent. - Les glaciers. - Les eaux superficielles. - Les eaux souterraines. - La mer - Les êtres vivants et le relief. - L'homme et le relief.

Unité 12. Les processus géologiques internes. - L'énergie interne de la Terre. - La création et la destruction du relief.


97

- La Lithosphère et les plaques tectoniques. - Les volcans. - Les tremblements de terre. - Des risques sismiques et volcaniques.

ÉDUCATION MUSICALE

Esta programación se enmarca dentro de la Programación General Anual del Departamento de

Música correspondiente a los niveles de 1º y 2º de ESO.

Por ello no se hace referencia en este documento a los objetivos, contenidos, competencias

básicas a desarrollar, criterios, estándares e instrumentos de evaluación, planteamientos

metodológicos y recursos materiales, puesto que todo lo anterior es común a la totalidad del

alumnado que cursan estos niveles, con independencia de que participe o no en el programa

lingüístico en lengua francesa.

A continuación se relacionan los contenidos específicos que se trabajarán en lengua francesa y que

complementan aquellos trabajados en el currículo en lengua castellana.

Al igual que en la enseñanza de cualquier lengua, dichos contenidos se trabajarán en los 4 ámbitos

básicos de referencia:

- Comprensión oral.

- Comprensión escrita.

- Expresión oral.

- Expresión escrita.

Contenidos específicos del currículo de Música 1º ESO a trabajar en lengua francesa durante el

presente curso:

- Présentation : questionnaire personnel et se présenter (avec percussion corporale, …).

- En classe : les normes, les questions, …

- F.1. Son, silence et bruit.


98

- F.2. Théorie de la musique : les signes employés pour écrire la musique.

- F.3. Les instruments et les voix.

- F.4. Les percussions.

- F.5. Les bois.

- F.6. Les cordes.

- F.7. Les cuivres.

- F.8. Les époques de la musique classique et leurs compositeurs.

- En groupe, des travaux sur la musique : « La musique et les jeunes », « Les époques de la

musique classique », ...

- Les élèves s’écrivent : « J’aime la musique ».

- Chansons françaises : pop, traditionnel, …

Criterios de evaluación y calificación específicos. Metodología:

Se evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los

criterios de evaluación permitirán valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, así

como la consecución y el desarrollo de los objetivos y de los contenidos.

Las pruebas, tanto escritas como orales, incluirán actividades de vocabulario específico de cada

unidad trabajada en el aula, así como actividades de contenido de cada una de las materias con

enunciados en francés. El porcentaje de preguntas en lengua francesa en las pruebas oscilará

entre un 20% y un 30%, dependiendo de la competencia lingüística del alumnado, y esos mismos

porcentajes ponderaran en la calificación correspondiente.

Criterios de calificación específicos:

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales relacionados con la materia.

2. Comunicarse oralmente en francés produciendo un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación. El alumno deberá ser capaz de plantear y contestar preguntas en

lengua francesa relacionadas con la materia. Estas producciones podrán tener algunas

incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.


99

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados al

nivel de competencia lingüística del alumno, con apoyo de elementos textuales y no textuales. Con

este criterio también se evalúa la lectura de textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión,

para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario o a la ayuda del profesor o

del auxiliar de conversión cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves relacionados con la materia, en diferentes soportes, utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando las reglas elementales de ortografía y

de puntuación. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o

digital.

5. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta

de aprendizaje.

Metodología y recursos:

Los alumnos utilizarán los mismos libros, establecidos por los Departamentos correspondientes,

que el resto de alumnos.

Dichos textos servirán de base y se utilizarán simultáneamente, sobre todo en lo referente a la

resolución de actividades propuestas en él, junto con los materiales específicos en francés que se

preparen para cada una de las unidades didácticas. Tales materiales elaborados serán baterías de

actividades, vocabulario específico de cada unidad, esquemas, cuestionarios, guiones para

trabajos prácticos, mapas conceptuales de síntesis de los contenidos de cada unidad didáctica, etc.

Además, se buscarán textos y actividades procedentes de libros de editoriales francesas que se

adapten a los contenidos de la asignatura y al nivel de francés que posean los alumnos.

Se utilizarán recursos didácticos audiovisuales adaptados al nivel de los alumnos relacionados con

los contenidos de las unidades didácticas trabajadas. Medios que puedan resultar motivadores y

faciliten el aprendizaje significativo del alumnado, como por ejemplo: proyecciones,

presentaciones en Power-Point, portales específicos como slideshare, cours.fr, brainpop.fr,

blinklearning, youtube,…

Atención a la diversidad:

Se debe aceptar de forma clara que:

No todos los alumnos aprenden con la misma facilidad.

No todos los alumnos están motivados por igual para aprender.

No todos los alumnos aprenden de la misma forma.

Por ello procuraremos:


100

Emplear procesos de aprendizaje acordes con el grado de madurez y desarrollo del

alumno.

Flexibilizar las opciones que se ofrecen a los alumnos, de manera que se adapten mejor a

las particularidades de cada uno.

MATHÉMATIQUES

Écriture des nombres

Opérations

Règle de priorité dans les calculs

Puissances

Racine carrée

Divisibilité

Multiples et diviseurs

Propriétés des multiples

Propriétés des diviseurs

Critères de divisibilité

Nombres premiers

PPCM (plus petit commun multiple)

PGCD (plus grand commun multiple)

Crible d’Ératosthène

Les nombres entiers relatifs

L’ensemble des nombres entiers naturels

L’ensemble des nombres entiers relatifs

Repérage sur une droite graduée

Nombres opposés

La valeur absolue

Comparaison de deux nombres relatifs

Les nombres décimaux

Unités de longueur et d’aire


101

Différentes unités

Conversion d’unités

Calcul de l’aire d’une figure

Les fractions

Les nombres ordinaux

Lire une fraction

Simplifier une fraction

Opérations sur les fractions

Proportionnalité

Pourcentages

Algèbre

Monômes

Polynômes

Opérations avec des polynômes

Équations

Droites et angles

Bissectrice d’un angle

Médiatrice d’un segment

Classement des angles

Mesure des angles

Les angles des polygones

Figures géométriques

Théorème de Pythagore

Calcul de l’aire de figures planes


102

2º ESO

ÉDUCATION MUSICALE

Esta programación se enmarca dentro de la Programación General Anual del

Departamento de Música correspondiente a los niveles de 1º y 2º de ESO.

Por ello no se hace referencia en este documento a los objetivos, contenidos, competencias

básicas a desarrollar, criterios, estándares e instrumentos de evaluación, planteamientos

metodológicos y recursos materiales, puesto que todo lo anterior es común a la totalidad del

alumnado que cursan estos niveles, con independencia de que participe o no en el programa

lingüístico en lengua francesa.







- Expresión oral.


La programación para 2º ESO es una continuación del trabajo realizado durante el curso pasado,

dado que los alumnos participantes en el programa lingüístico en lengua francesa, en la materia de

Música, ya lo hicieron cuando estaban en 1º ESO.

Contenidos específicos del currículo de Música 2º ESO a trabajar en lengua francesa durante el

presente curso:

- F.8. Les époques de la musique classique et leurs compositeurs (révision et

agrandissement).

- F.9. Un génie musical prodigieux : Mozart.

- F.10. Les genres musicaux.

- F.11. Le folklore : la musique traditionnelle. Manuel de Falla.


103

- F.12. Le luthier. Les instruments électroniques. La techno.

- F.13. La gamme/L’échelle. Les intervalles. Les altérations.

- F.14. Le jazz.

- F.15. L’opéra. Les voix : classification.

- F.16. Pop music – Les Beatles.

- F.17. Les claviers.

- F.18. Les groupes musicaux.

- F.19. La danse et le ballet.

- F.20. Les professions musicales.

- F.21. La musique et le cinéma.

- F.22. Le thème et les formes musicales.

- Les auditions : « Les compositeurs nous parlent » (l’appel de la nature, l’expression des

sentiments, les héros et les batailles, les voyages musicaux, …)

- En groupe, des travaux sur la musique.

- Chansons françaises : pop, traditionnel, …

- Danses françaises : « savez-vous … », « sur le pont d’Avignon », …

La propuesta concreta de estos contenidos la tiene el profesor que imparte la materia y para su

desarrollo se cuenta con el apoyo de un profesor auxiliar de conversación que complementará el

trabajo con su presencia en clase según horario establecido al respecto.


Se evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios

de evaluación permitirán valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, así como la

consecución y el desarrollo de los objetivos y de los contenidos.







104
















digital.


de aprendizaje.











Se utilizarán recursos didácticos audiovisuales adaptados al nivel de los alumnos relacionados con

los contenidos de las unidades didácticas trabajadas. Medios que puedan resultar motivadores y



105










alumno.



HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

Esta programación se enmarca dentro de la Programación General Anual del

Departamento de Geografía e Historia correspondiente al nivel de 2º de ESO.

Por ello no se hace referencia extensa en este documento a los objetivos, contenidos,

competencias básicas a desarrollar, criterios, estándares e instrumentos de evaluación,

planteamientos metodológicos y recursos materiales, puesto que todo lo anterior es común a la

totalidad del alumnado que cursa este nivel, con independencia de que participe o no en el

programa lingüístico en lengua francesa.







- Expresión oral.


106


Esta programación se desarrollará con alumnos del grupo de 2º D ESO y es una continuación del

trabajo realizado durante el curso pasado, dado que los alumnos participantes en el programa

lingüístico en lengua francesa ya lo hicieron cuando estaban en 1º ESO, aunque en otras materias.

Contenidos específicos del currículo de Geografía e Historia de 2º ESO a trabajar en lengua

francesa durante el presente curso:

HISTOIRE.-

L'empire romain.

De l’empire romain au Moyen Âge :

o L’empire byzantin.

o L’empire carolingien.

Le monde musulman et l’Islam:

o Al-Andalus.

L'Europe féodale.

L’Église en Occident. Les royaumes chrétiens.

L’art roman ( Xe - XIIe siècles ).

Les royaumes de l’Espagne du VIIIe – XIIIe siècle.

Les villes au Moyen Âge.

Les royaumes de l’Espagne du XIIIe – XVe siècle.

L’art gothique ( XIIe – XV siècles ).

GÉOGRAPHIE.-

La population.

L'espace urbain.

La societé d’aujourd’hui.

L’agriculture, l’élevage et la pêche.

L’industrie minière, l’énergie et la construction.

L’industrie.

Le transport, le commerce et le tourisme.

La propuesta concreta de estos contenidos la tiene el profesor que imparte la materia y para su

desarrollo se cuenta con el apoyo de un profesor auxiliar de conversación que complementará el

trabajo con su presencia en clase según horario establecido al respecto.



107

Se evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios

de evaluación permitirán valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, así como la

consecución y el desarrollo de los objetivos y de los contenidos.





















digital.


de aprendizaje.










108



Se utilizarán recursos didácticos audiovisuales adaptados al nivel de los alumnos y relacionados

con los contenidos de las unidades didácticas trabajadas. Medios que puedan resultar motivadores

y faciliten el aprendizaje significativo del alumnado, como por ejemplo: proyecciones,










alumno.



TECHNOLOGIE

1ère Évaluation:

Unité Didactique 1. Technologie. Phases du processus technologique.

Contenus

La technologie en rapport avec la science et la technique.

Phases du processus technologique.

L´atelier et le travail en groupe.

Les outils de l´atelier.


109

Exercices et activités à travailler:

Activités du développement des contenus de lúnité.

Résumé des consignes de látelier.

Remplir des fiches avec le vocabulaire technique.

Jeux dímages avec le vocabulaire nécessaire pour travailler dans látelier.

Unité Didactique 2. Expression et communication graphique.

Dessin technique.

Contenus

Dessin technique. Notion et utilité en tant que moyen déxpression dídées techniques.

Matériaux et instruments basiques de dessin: supports (typologie et caractéristiques).

La perspective cavalière.

Les vues.

La cotation.



Fiche pour travailler les outils de dessin et son usage.

Unité Didactique 3. Matériaux dúsage technique. Le bois et le métaux.

Contenus

Matières premières, matériaux et produits technologiques.

Propriétés physiques, techniques et écologiques des matériaux.

Le bois: constitution et propriétés générales. Classement.


110

Les métaux: classement, propriétés générales et usages habituels.



Recherches sur Internet.

Unité Didactique 5. Lórdinateur et internet.

Contenus

Introduction à línformatique. Lórdinateur, les périphériques et les unités de stockage et leur

capacité.

Internet, le réseau des réseaux.

Les services dÍnternet.



Pratique pour connaître la notion dórdinateur, composants, périphériques, unités de stockage.

Normes du fonctionnement de la salle dÍnformatique.

Exercices en ligne sur les différents périphériques informatiques.

2ème Évaluation:

Unité Didactique 4. Structures et mécanismes

Contenus

Forces et structures.

Principaux types défforts: traction, compression, flexion, torsion, coupe.

Mécanismes. Typologie: linéaire en linéaire, circulaire en circulaire, circulaire en linéaire ou vice

versa.


111




À látelier:

On va faire un projet pour construire un pont levis, qui se lève et sábaisse.

Documentation technique:

Dessiner le croquis.

Faire une feuille de processus.

Le budget.

Planifier: matériaux, outils, etc.

3ème Évaluation:

Unité Didactique 6. Électricité

Contenus

Courant électrique. Circuits électriques. Schéma de circuits électriques.

Eléments dún circuit électrique: générateur, récepteurs et éléments du contrôle et protection.

Instruments de mesure.

Grandeurs électriques basiques et loi d'ohm.




À látelier:


112

On va faire la construction du pont levis.

Connaître la technique.

Respecter les normes de sûreté.

Usage des outils de l´atelier.

PHYSICS AND CHEMISTRY

Unit 1: Matter and Measurement

• Physics and chemistry

• Matter and its properties

• Measurement

• Converting units

• Measuring instruments

Indirect measurements

Unit 2: states of matter

• Physical states of matter

• Kinetic theory and states of matter

• The laws of gases

• Changes in state

• Kinetic theory and changes of state

Unit 3: The diversity of matter


113

• Matter all around us

• Mixtures

• Separating the components of a mixture

• Substances

• A summary of matter

Unit 4: Changes in matter

•The building blocks that form matter

• Physical and chemical changes

• Chemical reactions

• Matter and materials

Unit 5: Forces and motion

• What is a force?

• Motion

• Velocity and speed

• Uniform rectilinear motion

• Uniform circular motion

• Acceleration

• Motion and forces

• Machines


114

Unit 6: The forces of nature

• The forces of nature

• The universe

• Gravity

• Celestial bodies and clusters in the universe

• Electric force

• Magnetism

Unit 7: Energy

• What is energy?

• Types of energy

• The properties of energy

• Energy sources

• The impact of energy on the environment

• The energy we use

Unit 8: Temperature and heat

• What is temperature?

• What is heat?

• Heat and expansion

• The thermometer

• Heat and changes in temperature


115

• Heat and changes of state

• How is heat transferred?

Unit 9: Ligth and sound

• What is a wave?

Sound waves

Light waves

Properties of waves

How light and sound are used

3ºESO


Unité 1. L'organisation du corps humain.

- Les niveaux d'organisation.

- La composition chimique des êtres vivants.

- La cellule.

- Les organelles cellulaires.

- Les tissus humains.

- Des organes, des appareils et des systèmes.

Unité 2. L'alimentation et la nutrition.

- L'alimentation et la nutrition.

- Les aliments.

- La valeur énergétique des aliments.

- Les nécessités énergétiques des personnes.

- la diète équilibrée.

- La conservation et la manipulation des

aliments.

- Des dérangements associés à


116

l’alimentation

Unité 3. Les appareils digestif et respiratoire.

- L'appareil digestif.

- Les processus digestifs.

- Les maladies associées à l'appareil digestif.

- Les habitudes saines.

- l'appareil respiratoire.

- La fonction de l'appareil respiratoire.

- Les maladies associées à l'appareil

respiratoire.


Unité 4. Les appareils circulatoire et excréteur.

- Le milieu interne.

- La lymphe.

- Le sang.

- Les vaisseaux sanguins.

- Le cœur.

- La circulation.

- Des maladies cardiovasculaires.

- Des habitudes saines.

- L'excrétion.

- Des maladies de l'appareil excréteur.

- Des habitudes saines.

Unité 5. Les sens et le système nerveux.

- La fonction de relation.

- Les récepteurs sensoriels.

- Les organes des sens.

- La santé des organes des sens.

- Les composants du système nerveux.

- Le fonctionnement du système nerveux.

- La santé mentale.

- Les habitudes saines pour le système nerveux.

Unité 6. Le système endocrinien et l'appareil

locomoteur.

- Le système endocrinien.

- Les glandes endocriniennes.

- Les maladies du système endocrinien.


- L'appareil locomoteur.

- Le squelette.

- les os.

- Les muscles squelettiques.

- Le fonctionnement de l'appareil locomoteur.

- Les dérangements de l'appareil locomoteur.


117

Unité 7. La fonction de reproduction.

- La fonction de reproduction.

- L'appareil reproducteur masculin.

- L'appareil reproducteur féminin.

- Le cycle menstruel.

- La fécondation.

- La grossesse.

- L'accouchement.

- Les techniques de reproduction assistée.

- Les méthodes contraceptives.

- Les maladies sexuellement transmissibles.

Unité 8. La santé et la maladie.

- La santé et la maladie.

- Les maladies infectieuses et non infectieuses.

- Le système immunitaire.

- La prévention et le traitement de maladies

infectieuses et non infectieuses.

- Les accidents et les premiers secours.

- Les greffes.

Unité 9. Les écosystèmes. - Définition d'écosystème.

- Les écosystèmes terrestres.

- Les écosystèmes aquatiques.

- Le sol.

- Les relations entre un biotope et biocénose.

- Les relations entre les êtres vivants.

- L'équilibre des écosystèmes.

- La conservation de l'environnement.

TECHNOLOGIE

1ère Évaluation:

Unité Didactique 1. Technologie. Phases du processus technologique.


118

Contenus

La technologie en rapport avec la science et la technique.

Phases du processus technologique.

Látelier et le travail en groupe.

Les outils de látelier.



Résumé des consignes de látelier.

Remplir des fiches avec le vocabulaire technique.

Jeux dímages avec le vocabulaire nécessaire pour travailler dans látelier.

Unité Didactique 2. Expression et communication graphique.

Dessin technique.

Contenus

Dessin technique. Notion et utilité en tant que moyen déxpression dídées techniques.

Matériaux et instruments basiques de dessin: supports (typologie et caractéristiques).

La perspective isométrique.

Les vues.

La cotation.



Fiche pour travailler les outils de dessin et son usage.

Dossier sur le dessin technique et la perspective.


119

Unité Didactique 3. Matériaux dúsage technique. Les plastiques, le verre et les matériaux

pour la construction.

Contenus

Les plastiques: constitution et propriétés générales.

Classification et usages habituels

Le verre.



Dossier sur les plastiques et le verre.


Unité Didactique 5. Lórdinateur et internet.

Contenus

Introduction à línformatique. Lórdinateur, les périphériques et les unités de stockage et leur

capacité.

Internet, le réseau des réseaux.

Les services dÍnternet.



Pratique pour connaître la notion dórdinateur, composants, périphériques, unités de stockage.

Normes du fonctionnement de la salle dÍnformatique.

Exercices en ligne sur les différents périphériques informatiques.

2ème Évaluation:

Unité Didactique 4. Structures et mécanismes

Contenus


120

Forces et structures.

Principaux types défforts: traction, compression, flexion, torsion, coupe.

Mécanismes. Typologie: linéaire en linéaire, circulaire en circulaire, circulaire en linéaire ou vice

versa.

Calcul des problèmes de mécanismes. Rapport de transmission.




À látelier:

On va faire un projet pour construire un feu rouge qui fonctionne automatiquement.

Documentation technique:

Dessiner le croquis.

Faire une feuille de processus.

Le budget.

Planifier: matériaux, outils, etc.

3ème Évaluation:

Unité Didactique 6. Électricité

Contenus

Courant électrique. Circuits électriques. Schéma de circuits électriques.

Eléments dún circuit électrique: générateur, récepteurs et éléments du contrôle et protection.

Instruments de mesure.

Grandeurs électriques et loi d'ohm.

Facture d'électricité


121

Calcul de grandeurs électriques en série et en parallèle.

Composants électroniques.




À l´atelier:

On va faire la construction du feu rouge.

Connaître la technique.

Respecter les normes de sûreté.

Usage des outils de l´atelier.

4ºESO

MATHÉMATIQUES

Les ensembles de nombres

L’ensemble des nombres entiers naturels

L’ensemble des nombres entiers relatifs

L’ensemble des nombres décimaux

L’ensemble des nombres rationnels

L’ensemble des nombres réels

Notation scientifique


122

Intervalles de R

Bornes ou extrémités d’un intervalle

Intervalle fermé

Intervalle ouvert

Intervalle semi-ouvert

Demi-droite ouverte

Demi-droite fermée

Radicaux

Polynômes

Opérations

Racines d’un polynôme

Théorème du Reste

Factorisation

Fractions algébriques

Équations et systèmes

Vocabulaire

Résolution de problèmes

Inéquations

Inéquations du premier degré

Inéquations de degré supérieur ou égal à deux


Trigonométrie

Triangles

o Classement des triangles selon le type d’angles

o Classement des triangles selon le nombre des côtés égaux

o Triangles isométriques

o Triangles semblables

Le cercle trigonométrique

o Le radian

Sinus

Cosinus


123

Tangente

Trigonométrie dans un triangle rectangle

Trigonométrie dans un triangle quelconque


Fonctions trigonométriques

o Fonctions cosinus et sinus

o Fonction tangente

Équations des droites

Vecteur directeur d’une droite

Coefficient directeur

Pente

Équation implicite

Équation cartésienne explicite

L’ordonnée à l’origine

Position relative de deux droites

Fonctions

Qu’est-ce qu’une fonction ?

Image

Antécédent

Domaine

Représentation graphique d’une fonction

Parité d’une fonction

Sens de variation d’une fonction

Le maximum et le minimum

Limite d’une fonction

Limites d’une fonction en un réel

Limites d’une fonction à l’infini

Recherche des limites d'une fonction polynôme ou rationnelle à l’infini


124

HISTOIRE - GÉOGRAPHIE

1. Le XVIIIe siècle: la crise de l´ Ancien Régime.

2. Le libéralisme et le Nationalisme.

3. Líndustrialisation des sociétés européennes.

4. LÉspagne du XIXe siècle: la politique, l´économie et la société.

5. Límpérialisme.

6. La Première Guerre Mondiale.

7. La période de léntre-deux-guerres.

8. LÉspagne pendant le premier tiers du XXe siècle.

9. La Seconde Guerre Mondiale et ses conséquences.

10. Un monde bipolaire : la Guerre Froide.

11. L Éspagne pendant le franquisme.

12. LÉspagne en démocratie.

13. LÚnion Européenne.

14. Le monde actuel.


Thème 1 : La structure et la dynamique de la

terre.

L’origine du Système Solaire et de la Terre.

La structure interne de la Terre.

Le modèle géochimique.


125

Le moteur interne de la Terre.

Les mouvements verticaux de la lithosphère.

Les mouvements horizontaux de la lithosphère.

La tectonique des plaques.

Thème 2 : La tectonique et le relief. Les bords convergents.

Les bords divergents et de cisaille.

Phénomènes à l’intérieur d’une plaque. Les points chauds.

L’interaction entre la dynamique interne et la dynamique externe. Le cycle des roches.

Les plissements.

Les failles.

La représentation du relief. Les cartes topographiques.

Thème 3 : L’histoire de notre planète. Idées historiques sur l’âge de la Terre.

L’actualisme et l’uniformitarisme.

Qu’est-ce que les fossiles nous disent-ils?

La mesure du temps géologique.

Géochronologie relative.

Géologie historique.

Le Précambrien. Le passé le plus lointain.

Le Paléozoïque. La diversité de la vie.

Le Mésozoïque. L’ère des reptiles.

Le Cénozoïque. L’ère des mammifères.

Thème 4 : La structure et la dynamique des

écosystèmes.

La structure d’un écosystème.

Les facteurs biotiques et les adaptations.

Les limites de tolérance et les facteurs limitants.

L’habitat et la niche écologique.

Les relations biotiques.

Les populations dans les écosystèmes.


126

Les relations alimentaires.

Les pyramides trophiques.

L’énergie et la matière dans les écosystèmes.

Les cycles biogéochimiques dans les écosystèmes.

Le cycle du carbone.

Le cycle de l’azote.

Les cycles du phosphore et du soufre.

L’évolution des écosystèmes.

Thème 5 : L’activité humaine et

l’environnement.

Les ressources naturelles.

Les impacts sur l’environnement et les activités humaines sur les écosystèmes.

Les impacts environnementaux négatifs sur l’atmosphère.

Les impacts environnementaux négatifs sur l’hydrosphère.

Les impacts environnementaux négatifs sur le sol.

Les impacts environnementaux négatifs sur la biosphère.

La surpopulation et ses conséquences.

Le développement durable.

Les déchets.

La gestion des déchets.

Le recyclage.

Les sources renouvelables d’énergie.

Thème 6 : L’organisation cellulaire des êtres

vivants.

La théorie cellulaire.

Les types cellulaires et leur relation évolutive.

La cellule eucaryote.

Le noyau cellulaire.

Le cycle cellulaire.

Les chromosomes.

La division cellulaire.

La méiose.

Thème 7 : L’hérédité et la génétique. Mendel et l’étude de la génétique.


127

La naissance de la génétique.

Les lois de Mendel.

La résolution de problèmes de génétique.

La dominance génétique incomplète et la codominance.

La théorie chromosomique de l’hérédité.

La génétique humaine.

La détermination génétique du sexe à l’espèce humaine.

Les maladies génétiques héréditaires.

La prévention et le diagnostic des maladies génétiques héréditaires.

Thème 8 : L’information et la manipulation

génétique.

L’ADN et les acides nucléiques.

La réduplication de l’ADN.

De l’ADN aux protéines.

L’expression de l’information génétique.

Les mutations.

La biotechnologie et l’ingénierie génétique.

Les techniques d’ingénierie génétique.

Les applications biotechnologiques.

Le clonage et les cellules mères.

Le Projet Génome Humaine.

La bioéthique.

Thème 9 : L’origine et l’évolution de la vie. L’origine de la vie.

L’origine de la biodiversité.

Lamarck et l’héritage de la descendance.

Darwin et Wallace. La sélection naturelle.

Les bases génétiques de la variabilité.

Les mécanismes évolutifs plus communs.

Les épreuves en faveur de l’évolution.

L’adaptation et la spécialisation.


128

Les modèles évolutifs actuels.

L’hominisation.

L’évolution humaine.

1ºBACHIBAC

LANGUE ET LITTÉRATURA FRANÇAISE (ÉTABLI POUR LES DEUX ANNÉES DE BACHIBAC)

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluable

• Estrategias de

comprensión:

– Movilización de

información previa sobre

tipo de tarea y tema.

– Identificación del tipo

textual, adaptando la

comprensión al mismo.

– Distinción de tipos de

comprensión (sentido

general, información

esencial, puntos

principales, detalles

relevantes,

implicaciones).

– Formulación de

hipótesis sobre

contenido y contexto.

Identificar las ideas principales,

información detallada e

implicaciones generales de textos

de cierta longitud, bien organizados

y lingüísticamente complejos, en

una variedad de lengua francesa

estándar y articulados a velocidad

normal, que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso

si son de carácter técnico cuando

estén dentro del propio campo de

especialización o de interés en los

ámbitos personal, público,

académico y laboral/profesional,

siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y se puedan

confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las

estrategias adecuadas para

comprender el sentido general; la

información esencial; los puntos

1. Comprende instrucciones,

anuncios, declaraciones y

mensajes detallados, dados cara

a cara o por otros medios, sobre

temas concretos, en lenguaje

estándar y a velocidad normal

(p. e. declaraciones o mensajes

institucionales).

2. Entiende los detalles de lo

que se le dice en transacciones y

gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata

con las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, trabajo

o estudios (p. e. para recibir

asistencia sanitaria como turista

o como residente, cambiar una

reserva de hotel, anular billetes,

o cambiar un artículo


129

• Inferencia y

formulación de hipótesis

sobre significados a

partir de la comprensión

de elementos

significativos, lingüísticos

y paralingüísticos.

• Reformulación de

hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos

elementos.

• Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales,

normas de cortesía y

registros; costumbres,

valores, creencias y

actitudes; lenguaje no

verbal.

• Funciones

comunicativas:

– Gestión de relaciones

sociales en el ámbito

personal, público,

académico y profesional.

– Descripción y

apreciación de

cualidades físicas y

abstractas de personas,

objetos, lugares,

actividades,

procedimientos y

procesos.

– Narración de

acontecimientos pasados

puntuales y habituales,

principales; los detalles relevantes;

información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explicitas del

texto, formuladas de manera clara;

y matices como la ironía o el humor,

o el uso poético o estético de la

lengua francesa cuando la imagen

facilita la comprensión.

Conocer con la profundidad debida

y aplicar eficazmente a la

comprensión del texto los

conocimientos sociolingüísticos

relativos a la estructuración social, a

las relaciones interpersonales en

diversos contextos (desde informal

hasta institucional) y las

convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en

que se utiliza la lengua francesa, así

como los conocimientos culturales

más relevantes (p. e. históricos o

artísticos) que permitan captar las

alusiones más directas sobre estos

aspectos que pueda contener el

texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas tanto principales

como secundarias del texto y

apreciar las diferencias de

significación de distintos

exponentes de las mismas, así como

distinguir los significados generales

asociados al uso de distintos

patrones discursivos típicos por lo

que respecta a la presentación y

organización de la información

(entre otros, topicalización (p. e.

uso de estructuras pasivas o

enfáticas), contraste, digresión, o

defectuoso), siempre que pueda

pedir confirmación.

3. Identifica las ideas

principales, los detalles

relevantes y las implicaciones

generales de conversaciones y

debates relativamente extensos

y animados entre varios

interlocutores que tienen lugar

en su presencia, sobre temas

generales, de actualidad o de su

interés, siempre que el discurso

esté estructurado y no se haga

un uso muy idiomático de la

lengua francesa.

4. Comprende, en debates y

conversaciones informales

sobre temas habituales o de su

interés, la postura o punto de

vista de sus interlocutores, así

como algunos sentidos

implícitos y matices como la

ironía o el humor.

5. Comprende, en una

conversación formal en la que

participa, en el ámbito

académico u ocupacional,

información detallada y puntos

de vista y opiniones sobre temas

de su especialidad y relativos a

líneas de actuación y otros

procedimientos abstractos,

siempre que pueda confirmar lo

que el interlocutor ha querido

decir y conseguir aclaraciones

sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea

argumental, las ideas


130

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de

predicciones y de

sucesos futuros a corto,

medio y largo plazo.

– Intercambio de

información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de

vista, consejos,

advertencias y avisos.

– Expresión de la

curiosidad, el

conocimiento, la certeza,

la confirmación, la duda,

la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.


voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la

orden, la autorización y

la prohibición, la

exención y la objeción.

– Expresión del interés,

la aprobación, el aprecio,

el elogio, la admiración,

la satisfacción, la

esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus

contrarios.

– Formulación de

sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

– Establecimiento y

gestión de la

recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión

del texto oral los significados y

funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para

expresar admiración).

Reconocer léxico oral común y más

especializado, relacionado con los

propios intereses y necesidades en

el ámbito personal, público,

académico y laboral/profesional, y

expresiones y modismos de uso

habitual, así como las

connotaciones más discernibles en

el uso humorístico o poético del

idioma cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan su

comprensión.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común y más

específicos, y reconocer sus

significados e intenciones

comunicativas expresas, así como

algunas de carácter implícito

(incluyendo la ironía y el humor)

cuando la articulación es clara.

principales, los detalles


generales en presentaciones,

conferencias o seminarios de

cierta extensión y complejidad

sobre temas académicos o

profesionales de su área de

interés, tanto concretos como

abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren el

discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la

información de la mayoría del

material grabado o

retransmitido en los medios de

comunicación, relativo a temas

de interés personal,

identificando el estado de

ánimo, el tono e incluso el

humor del hablante, siempre

que el discurso esté articulado

con claridad, en una variedad de

lengua francesa estándar y a

velocidad normal.


131

comunicación y

organización del

discurso.

• Estructuras

gramaticales, léxicas y

sintáctico-discursivas,

patrones sonoros,


entonación (1).

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción


evaluable

• Estrategias de

producción:

– Planificación.

Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y

su estructura básica.

Adecuar el texto al

destinatario, contexto y

canal, aplicando el

registro y la estructura de

discurso adecuados a

cada caso.

– Ejecución.

Expresar el mensaje con

claridad y coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y

ajustándose, en su caso,

a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

Construir textos claros y con el

detalle suficiente, bien organizados

y adecuados al interlocutor y

propósito comunicativo, sobre

temas diversos, generales y más

específicos dentro del propio

campo de especialidad o de interés,

y defender un punto de vista sobre

temas generales o relacionados con

la propia especialidad, indicando los

pros y los contras de las distintas

opciones, así como tomar parte

activa en conversaciones formales o

informales de cierta longitud,

desenvolviéndose con un grado de

corrección y fluidez que permita

mantener la comunicación.

Conocer, seleccionar con cuidado, y

saber aplicar eficazmente y con

cierta naturalidad, las estrategias

adecuadas para producir textos

orales de diversos tipos y de cierta

longitud, planificando el discurso

según el propósito, la situación, los

1. Hace presentaciones de cierta

duración sobre temas de su

interés académico o

relacionados con su especialidad

(p. e. el desarrollo de un

experimento científico, o un

análisis de aspectos históricos,

sociales o económicos), con una

estructura clara que ayuda a los

oyentes a fijarse en los aspectos

más importantes, y

demostrando seguridad a la

hora de contestar preguntas del

auditorio formuladas con

claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con seguridad

en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales,

ya sea cara a cara, por teléfono

u otros medios técnicos,

solicitando información

detallada, ofreciendo

explicaciones claras y detalladas

y desarrollando su


132

Reajustar la tarea

(emprender una versión

más modesta de la tarea)

o el mensaje (hacer

concesiones en lo que

realmente le gustaría

expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles.

Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje

«prefabricado», etc.).

Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos

lingüísticos,

paralingüísticos o

paratextuales:

a) Lingüísticos.

a. Modificar palabras de

significado parecido.

b. Definir o parafrasear

un término o expresión.

b) Paralingüísticos y

paratextuales.

a. Pedir ayuda.

b. Señalar objetos, usar

deícticos o realizar

acciones que aclaran el

significado.

c. Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente

(gestos, expresiones

interlocutores y el canal de

comunicación; recurriendo a la

paráfrasis o a circunloquios cuando

no se encuentra la expresión

precisa, e identificando y

corrigiendo los errores que puedan

provocar una interrupción de la

comunicación.

Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos

orales bien ajustados al contexto

específico, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

más relevantes de la lengua y

culturas francesas relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y creencias, y superar las

diferencias con respecto a las

lenguas y culturas propias y los

estereotipos, demostrando

confianza en el uso de diferentes

registros u otros mecanismos de

adaptación contextual, y evitando

errores serios de formulación o

comportamiento que puedan

conducir a situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto oral

según la función o funciones

comunicativas principales y

secundarias en cada caso,

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones

según sus distintos matices de

significación, y los distintos

patrones discursivos de los que se

dispone para presentar y organizar

la información, dejando claro lo que

se considera importante (p. e.

mediante estructuras enfáticas), o

argumentación de manera

satisfactoria en la resolución de

los problemas que hayan

surgido.

3. Participa con soltura en

conversaciones informales cara

a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que

describe con detalle hechos,

experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas

y ambiciones, y responde

adecuadamente a los

sentimientos que expresan sus

interlocutores; describe con

detalle experiencias personales

y sus reacciones ante las

mismas; expresa con convicción

creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica

de manera persuasiva sus

opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente

en conversaciones formales,

entrevistas, reuniones y debates

de carácter académico u

ocupacional, aportando y

pidiendo información relevante

y detallada sobre aspectos

concretos y abstractos de temas

cotidianos y menos habituales

en estos contextos; explicando

los motivos de un problema

complejo y pidiendo y dando

instrucciones o sugerencias para

resolverlo; desarrollando

argumentos de forma

comprensible y convincente y

comentando las contribuciones

de los interlocutores; opinando,


133

faciales, posturas,

contacto visual o

corporal, prosémica).

d. Usar sonidos

extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.

• Aspectos

socioculturales y







verbal.

• Funciones

comunicativas:



personal, público,


– Descripción y

apreciación de cualidades

físicas y abstractas de

personas, objetos,

lugares, actividades,

procedimientos y

procesos.

– Narración de





expresión de

predicciones y de sucesos

futuros a corto, medio y

los contrastes o digresiones con

respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores

que conduzcan a malentendidos,

las estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los

elementos de coherencia y de

cohesión de uso común y más

específico, seleccionándolos en

función del propósito comunicativo

en el contexto concreto (p. e. el uso

de la voz pasiva en presentaciones

de carácter académico, o de frases

de relativo para hacer una

descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar léxico oral común y


habitual, y más especializado según

los propios intereses y necesidades

en el ámbito personal, público,

académico y laboral/profesional, así

como un reducido repertorio de

palabras y expresiones que permita

un uso humorístico, poético o

estético sencillo del idioma.

Reproducir, ajustándose

debidamente a alguna variedad

estándar de la lengua francesa,

patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso

común y más específicos,

seleccionándolos en función de las

propias intenciones comunicativas,

incluyendo la expresión sencilla de

la ironía y del humor.

y haciendo propuestas

justificadas sobre futuras

actuaciones.


134

largo plazo.

– Intercambio de

información,



vista, consejos,



curiosidad, el



la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.





la prohibición, la


– Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la

satisfacción, la


la sorpresa, y sus

contrarios.

– Formulación de




gestión de la

comunicación y

organización del

discurso.

• Estructuras

Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de

fluidez que permita desarrollar el

discurso sin mucha ayuda del

interlocutor, aunque puedan darse

algunos problemas de formulación

que ralenticen algo el discurso o

que requieran plantear de manera

distinta lo que se quiere decir.

Gestionar la interacción de manera

eficaz en situaciones habituales,

respetando y tomando el turno de

palabra con amabilidad y cuando se

desea, y ajustando la propia

contribución a la de los

interlocutores percibiendo sus

reacciones, así como defenderse en

situaciones menos rutinarias, e

incluso difíciles, p. e. cuando el

interlocutor acapara el turno de

palabra, o cuando su contribución

es escasa y haya que rellenar las

lagunas comunicativas o animarle a

participar.


135



patrones sonoros,


entonación (1).

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


evaluable

• Estrategias de comprensión:

– Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y

tema.

– Identificación del tipo

textual, adaptando la

comprensión al mismo.

– Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos


relevantes, implicaciones).

– Formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto.

– Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

– Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de

nuevos elementos.

• Aspectos socioculturales y


convenciones sociales, normas

Identificar las ideas principales,

información detallada e

implicaciones generales de

textos de cierta longitud, bien

organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de

lengua francesa estándar y que

traten de temas tanto concretos

como abstractos, incluso si son

de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de

especialización o de interés, en

los ámbitos personal, público,


siempre que se puedan releer las

secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las

estrategias adecuadas para

comprender el sentido general;

la información esencial; los

puntos principales; los detalles

relevantes; información, ideas y

opiniones tanto implícitas como

explícitas del texto si están

claramente señalizadas; y

matices como la ironía o el

humor, o el uso poético o

estético de la lengua francesa,

1. Comprende instrucciones

extensas y complejas dentro

de su área de interés o su

especialidad, incluyendo

detalles sobre condiciones y

advertencias, siempre que

pueda volver a leer las

secciones difíciles (p. e.

acerca de instrumentos de

medición o de

procedimientos científicos).

2. Entiende detalles

relevantes e implicaciones de

anuncios y material de

carácter publicitario sobre

asuntos de su interés

personal (p. e. afiches, flyers,

pancartas, grafitti),

académico (p. e. pósteres

científicos) o profesional (p. e.

boletines informativos,

documentos oficiales).

3. Comprende la información,

la intención y las

implicaciones de notas y

correspondencia personal en

cualquier soporte, incluidos

foros y blogs, en los que se


136

de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias

y actitudes; lenguaje no

verbal.

• Funciones comunicativas:


sociales en el ámbito personal,

público, académico y

profesional.

– Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.

– Narración de





expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio

y largo plazo.

– Intercambio de información,


creencias y puntos de vista,

consejos, advertencias y

avisos.

– Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.

– Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la prohibición,

formulados de manera clara.

Conocer con la profundidad

debida y aplicar eficazmente a la

comprensión del texto los

conocimientos sociolingüísticos

relativos a la estructuración

social, a las relaciones

interpersonales en diversos

contextos (desde informal hasta

institucional) y las convenciones

sociales (incluyendo creencias y

estereotipos) predominantes en

las culturas en que se utiliza la

lengua francesa, así como los

conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o

artísticos) que permitan captar

las alusiones más directas sobre

estos aspectos que pueda

contener el texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas tanto principales

como secundarias del texto y

apreciar las diferencias de

significación de distintos

exponentes de las mismas, así

como distinguir los significados

generales asociados al uso de

distintos patrones discursivos

típicos por lo que respecta a la

presentación y organización de

la información y las ideas (p. e.

uso de estructuras pasivas o

enfáticas, contraste, digresión o

recapitulación).

Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto escrito

los significados y funciones

específicos generalmente

transmiten y justifican de

manera detallada

información, ideas y

opiniones sobre temas

concretos y abstractos de

carácter personal y dentro de

su área de interés.

4. Comprende los detalles


de correspondencia formal de

instituciones públicas o

entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios, sobre

temas concretos y abstractos

de carácter personal y

académico dentro de su área

de interés o su especialidad.

5. Comprende la información,

e ideas y opiniones implícitas,

en noticias y artículos

periodísticos y de opinión

bien estructurados y de cierta

longitud que tratan de una

variedad de temas de

actualidad o más

especializados, tanto

concretos como abstractos,

dentro de su área de interés,

y localiza con facilidad

detalles relevantes en esos

textos.

6. Entiende, en textos de

referencia y consulta, tanto

en soporte papel como

digital, información detallada

sobre temas de su

especialidad en los ámbitos

académico u ocupacional, así


137

la exención y la objeción.




satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

– Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e

hipótesis.

– Establecimiento y gestión de

la comunicación y

organización del discurso.

• Estructuras gramaticales,

léxicas y sintáctico-discursivas

(1).

• Léxico escrito común y más

especializado (recepción),

dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos

personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la

descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos;

relaciones personales,

sociales, académicas y

profesionales; educación y

estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y

cultura.

• Patrones gráficos y

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según

el contexto de comunicación (p.

e. estructura interrogativa para

expresar admiración).

Reconocer léxico escrito común

y más especializado relacionado

con los propios intereses y

necesidades en el ámbito

personal, público, académico y

laboral/profesional, y


habitual, así como las

connotaciones más discernibles

en el uso humorístico, poético o

estético del idioma cuando el

contexto o el apoyo visual

facilitan su comprensión.

Reconocer los valores asociados

a convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de

puntuación comunes y menos

habituales, así como

abreviaturas y símbolos de uso

común y más específico (p. e. §,

≤).

como información concreta

relacionada con cuestiones

prácticas en textos

informativos oficiales,

institucionales, o

corporativos.

7. Comprende los aspectos


relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético de

la lengua francesa en textos

literarios que presenten una

estructura accesible y un

lenguaje no muy idiomático, y

en los que el desarrollo del

tema o de la historia, los

personajes centrales y sus

relaciones, o el motivo

poético, estén claramente

señalizados con marcadores

lingüísticos fácilmente

reconocibles.


138

convenciones ortográficas (1).

Bloque 4. Producción de textos escritos: Expresión e interacción


evaluable

• Estrategias de

producción:

– Planificación:

Movilizar y coordinar las

propias competencias

generales y

comunicativas con el fin

de realizar eficazmente la

tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere

decir, etc.)

Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o

gramática, obtención de

ayuda, etc.)

– Ejecución:

Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea

(emprender una versión

más modesta de la tarea)

o el mensaje (hacer

concesiones en lo que

realmente le gustaría

Escribir, en cualquier soporte,

textos bien estructurados sobre

una amplia serie de temas

relacionados con los propios

intereses o especialidad, haciendo

descripciones claras y detalladas;

sintetizando información y

argumentos extraídos de diversas

fuentes y organizándolos de

manera lógica; y defendiendo un

punto de vista sobre temas

generales, o más específico,

indicando los pros y los contras de

las distintas opciones, utilizando

para ello los elementos lingüísticos

adecuados para dotar al texto de

cohesión y coherencia y manejando

un léxico adaptado al contexto y al

propósito comunicativo que se

persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para

elaborar textos escritos bien

estructurados y de cierta longitud,

p. e. integrando de manera

apropiada información relevante

procedente de fuentes diversas, o

reajustando el registro o el estilo

(incluyendo léxico, estructuras

sintácticas y patrones discursivos)

para adaptar el texto al

destinatario y contexto específicos.

1. Completa un cuestionario

detallado con información

personal, académica o laboral

(p. e. para matricularse en una

universidad, solicitar un trabajo,

abrir una cuenta bancaria, o

tramitar un visado).

2. Escribe, en cualquier soporte

o formato, un curriculum vitae

detallado, junto con una carta

de motivación (p. e. para

ingresar en una universidad

extranjera, o presentarse como

candidato a un puesto de

trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente

detalle, durante una

conferencia, charla o seminario,

y elabora un resumen con

información relevante y las

conclusiones adecuadas,

siempre que el tema esté

relacionado con su especialidad

y el discurso esté bien

estructurado.

4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en

cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información

detallada, explicaciones,

reacciones y opiniones sobre


139

expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles.

Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje

«prefabricado», etc.)

• Aspectos

socioculturales y







verbal.

• Funciones

comunicativas:



personal, público,


– Descripción y

apreciación de

cualidades físicas y

abstractas de personas,

objetos, lugares,

actividades,

procedimientos y

procesos.

– Narración de





expresión de

Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos

escritos bien ajustados al contexto

específico, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

más relevantes de la lengua y

culturas francesas relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y creencias, y superar las

diferencias con respecto a las

lenguas y culturas propias y los

estereotipos, demostrando

confianza en el uso de diferentes

registros u otros mecanismos de

adaptación contextual, y evitando

errores serios de formulación o

presentación textual que puedan

conducir a malentendidos o

situaciones potencialmente

conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito

según la función o funciones

comunicativas principales y

secundarias en cada caso,

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones

según sus distintos matices de

significación, y los distintos

patrones discursivos de los que se

dispone para presentar y organizar

la información, dejando claro lo

que se considera importante (p. e.

mediante estructuras enfáticas), o

los contrastes o digresiones con

respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores

que conduzcan a malentendidos,

las estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los

elementos de coherencia y de

temas personales, académicos u

ocupacionales, respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe informes en formato

convencional y de estructura

clara relacionados con su

especialidad (p. e. el desarrollo y

conclusiones de un

experimento, sobre un

intercambio lingüístico, unas

prácticas o un trabajo de

investigación), o menos

habituales (p. e. un problema

surgido durante una estancia en

el extranjero), desarrollando un

argumento; razonando a favor o

en contra de un punto de vista

concreto; explicando las

ventajas y desventajas de varias

opciones, y aportando

conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia

personal, en cualquier soporte, y

se comunica con seguridad en

foros y blogs, transmitiendo

emoción, resaltando la

importancia personal de hechos

y experiencias, y comentando de

manera personal y detallada las

noticias y los puntos de vista de

las personas a las que se dirige.

Escribe, en cualquier soporte,

cartas formales de carácter

académico o profesional,

dirigidas a instituciones públicas

o privadas y a empresas, en las

que da y solicita información;

describe su trayectoria

académica o profesional y sus


140

predicciones y de

sucesos futuros a corto,

medio y largo plazo.

– Intercambio de

información,



vista, consejos,



curiosidad, el



la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.





la prohibición, la





satisfacción, la


la sorpresa, y sus

contrarios.

– Formulación de




gestión de la

comunicación y

organización del

cohesión de uso común y más

específico, seleccionándolos en

función del propósito comunicativo

en el contexto concreto (p. e. el uso

de la voz pasiva en presentaciones

de carácter académico, o de frases

de relativo para hacer una

descripción detallada).

competencias; y explica y

justifica con el suficiente detalle

los motivos de sus acciones y

planes (p. e. carta de motivación

para matricularse en una

universidad extranjera, o para

solicitar un puesto de trabajo),

respetando las convenciones

formales y de cortesía propias

de este tipo de textos.


141

discurso.

• Estructuras



patrones sonoros,


entonación (1).

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar léxico escrito común y


habitual, y más especializado según

los propios intereses y necesidades

en el ámbito personal, público,


así como un reducido repertorio de

palabras y expresiones que permita

un uso humorístico y estético

sencillo del idioma.

Ajustarse con consistencia a los

patrones ortográficos, de

puntuación y de formato de uso

común, y algunos de carácter más

específico (p. e. abreviaturas o

asteriscos); saber manejar

procesadores de textos para

resolver, p. e., dudas sobre

variantes ortográficas en diversos

estándares de la lengua francesa, y

utilizar con soltura las

convenciones escritas que rigen en

la comunicación por Internet.

Bloque 5. Estudio literario (2)


evaluable

Estudio de las obras más Realizar el estudio de las obras 1. Lee y analiza


142

representativas de la literatura

francófona desde el siglo XVI

hasta el siglo XXI a través de la

lectura y análisis de las obras

completas y «conjuntos» de

textos más significativos.

Análisis de «conjuntos de texto» y

obras completas más

significativas de la literatura


hasta el siglo XXI, identificando

sus principales características

temáticas y formales, en relación

con su contexto histórico-

sociológico.

Interpretación crítica de

«conjuntos» de textos y obras



hasta el siglo XXI, detectando las

ideas que manifiestan la relación

de la obra con su contexto

histórico- sociológico.

Desarrollo del interés por la

lectura y el conocimiento de

obras literarias, filosóficas,

prensa, etc. del mundo

francófono.

más representativas de la

literatura francófona desde el

siglo XVI hasta el siglo XXI a

través de la lectura y análisis de

«conjuntos» de textos y obras

significativas.

Leer y analizar «conjuntos» de

textos u obras completas

significativas desde el siglo XVI

al siglo XXI, identificando sus

principales características

temáticas y formales

relacionándolas con su contexto

histórico-sociológico.

Interpretar críticamente

«conjuntos» de textos u obras


francófona desde el siglo XVI al

siglo XXI, detectando las ideas

que manifiestan la relación de la

obra con su contexto histórico-

sociológico.

Comentar e interpretar

razonadamente y con una

solvente competencia escrita,

textos de la literatura

francófona de los siglos XIX, XX

y XXI.

Elaborar un ensayo relacionado

con el tema de estudio

previamente fijado y con una

solvente competencia escrita, a

partir del programa de

literatura relativo a las obras y

autores de los siglos XIX, XX y

XXI.

«conjuntos» de textos y

obras significativas de la

literatura francófona desde

el siglo XVI hasta el siglo

XXI.

2. Identifica las principales

características temáticas y

formales relacionándolas

con su contexto histórico-

sociológico.

3. Interpreta críticamente

«conjuntos» de textos y

obras significativas desde

el siglo XVI hasta el siglo

XXI.

4. Detecta las ideas que

manifiestan la relación de

los textos o de las obra con

su contexto histórico-

sociológico.

5. Comenta e interpreta de

forma razonada

fragmentos de textos de la

literatura francófona de los

siglos XIX, XX y XXI.

6. Escribe una redacción de

forma organizada sobre un

tema estrechamente

relacionado con el texto

propuesto, expresando de

forma justificada su punto

de vista.

7. Elabora y planifica de

manera adecuada un texto

de carácter argumentativo,

basándose en el estudio de

las obras previamente


143

fijadas.

(1) Referidas a los contenidos de A-2. Lista de nociones para el estudio de la lengua.

(2) Referidas a la relación de géneros y autores de B-1. Textos literarios.»

Seis. La relación de géneros y autores del apartado B-1, Textos literarios, de la sección V,

Programa, en el anexo I-A, Lengua y Literatura Francesas, queda redactada en los siguientes

términos:

«1. Narrativa: la novela, el relato corto y el cuento.

Siglos XVI y XVII:

− Rabelais: Gargantua, Pantagruel (fragmentos).

− Perrault: Les Contes.

Siglo XVIII:

− Montesquieu: Les Lettres persanes (fragmentos).

− Voltaire: Contes.

− Rousseau: La Nouvelle Héloïse (fragmentos).

− Bernardin de St Pierre: Paul et Virginie.

− Prévost: Histoire du Chevalier des Grieux et de Manon Lescaut.

− Lesage: Histoire de Gil Blas de Santillane (fragmentos).

− Diderot: Contes.

Siglo XIX:

− Hugo: Les Misérables (fragmentos).

− Stendhal: Le Rouge et le Noir, La Chartreuse de Parme.

− Balzac: Eugénie Grandet, Le Père Goriot, La Cousine Bette.

− Dumas: Les Trois mousquetaires.

− Mérimée: La Vénus d’Ille, Carmen.


144

− Théophile Gautier: Contes et récits fantastiques.

− Flaubert: Madame Bovary.

− Zola: L’Assommoir, Germinal, Thérèse Raquin, Nana.

− Jules Verne: Le Tour du monde en 80 jours.

− Guy de Maupassant: Les bijoux, La parure.

Siglos XX y XXI:

− Proust: Un Amour de Swann (fragmentos); À la recherche du temps perdu.

− Saint- Exupéry: Le petit prince, Vol de nuit, Terre des hommes.

− Camus: L’Etranger, La Peste.

− Gide: La symphonie pastorale.

− Simenon: Le Chien Jaune, Le Bourgmestre de Furnes.

− Albert Cohen: Les valeureux, Le livre de ma mère (fragmentos).

− Tournier: Vendredi ou les limbes du Pacifique.

− Le Clézio: Mondo et autres histoires, La Ronde et autres faits divers, Le chercheur

d’or…

− Duras: Un Barrage contre le Pacifique.

− Yourcenar: Mémoires d’Hadrien, Nouvelles orientales.

− Raymond Queneau: Zazie dans le métro.

− Boris Vian: L’Écume des jours.

− Modiano: La ronde de nuit, Villa triste.

− Pennac: La petite marchande de prose, Chagrin d’école.

− Ben Jelloun: L’Enfant de sable, La Nuit sacrée.

− Maalouf: Léon l’Africain.

− Nothomb: Stupeur et tremblements.

− Dai Sijie: Balzac et la petite tailleuse chinoise.

− Assia Djebar: Nulle part dans la maison de mon père.


145

− Éric-Emmanuel Schmitt: Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran.

− Irène Némirovsky: Suite française.

− Anna Gavalda: Ensemble, c’est tout.

− Pascal Quignard: Tous les matins du monde.

− Sylvie Germain: Magnus, Le Livre des nuits.

− Jean Giono: L’homme qui plantait des arbres.

− Jules Romain: Knock ou le triomphe de la médecine.

− François Mauriac: Nœud de vipères, Thérèse Desqueyroux.

− Vercors: Le silence de la mer.

− Romain Gary: La vie devant soi.

− Françoise Sagan: Bonjour tristesse.

− Louis Ferdinand Céline: Voyage au bout de la nuit.

− Erik Orsenna: Madame Bâ.

− Laurent Gaudé: Le Soleil des Scorta.

− Pierre Rabbi: Du Sahara aux Cévennes. Itinéraire d’un homme au service de la

Terre-Mer.

− Yasmina Khadra: Les hirondelles de Kaboul, L’attentat, Les sirènes de Bagdad.

− Marc Lévy: Toutes ces choses qu’on ne s’est pas dites, Le voleur d´ombres.

2. Teatro:

Siglo XVII:

− Corneille: Le Cid.

− Molière: Le Malade imaginaire, L’Avare, Dom Juan, Tartuffe.

− Racine: Phèdre, Andromaque, Bérénice.

Siglo XVIII:

− Beaumarchais: Le Barbier de Séville, Le Mariage de Figaro.


146

Siglo XIX:

− Hugo: Ruy Blas, Hernani.

− Rostand: Cyrano de Bergerac.

Siglos XX y XXI:

− Giraudoux: La Guerre de Troie n’aura pas lieu, Electre.

− Anouilh: Le voyageur sans bagages, Antigone.

− Ionesco: Rhinocéros, La Cantatrice chauve, Le Roi se meurt.

− Sartre: Les Mouches, Huis clos, Les Mains sales.

− Beckett: En attendant Godot.

− Yasmina Reza: Art.

− Nathalie Sarraute: Pour un oui ou pour un non.

3. Poesía:

− Siglos XVI y XVII: Du Bellay; Ronsard; La Fontaine.

− Siglo XIX: Hugo; Musset; Lamartine; Baudelaire; Verlaine; Rimbaud.

− Siglos XX y XXI: Apollinaire; Valéry; Eluard; Aragon; Breton; Desnos; Prévert;

Michaux; Ponge; Bonnefoy; S. Senghor; A. Césaire…

4. Autobiografía:

− Rousseau: Les Confessions (fragmentos), Les Rêveries du promeneur solitaire.

− Chateaubriand: Mémoires d’Outre-tombe (fragmentos).

− Sartre: Les Mots (fragmentos).

− Perec: W ou le souvenir d’enfance (fragmentos).

− Andreï Makine: Le Testament français.

− Sarraute: Enfance (fragmentos).

− Patrick Chamoiseau: Une enfance créole.


147

5. Ensayo literario o filosófico, textos argumentativos o de civilización:

−Voltaire: Lettres philosophiques, Dictionnaire philosophique (fragmentos).

− L’Encyclopédie (artículos).

− Rousseau: Discours sur l’origine et le fondement de l’inégalité parmi les

hommes (fragmentos).

− Valéry: Regards sur le monde actuel (fragmentos).

− Sartre: L’existentialisme est un humanisme (fragmentos).

− Camus: Le Mythe de Sisyphe (fragmentos).

− Antonin Artaud: Le théâtre et son double.

− Lévi-Strauss: Tristes Tropiques.

− Tzvetan Todorov: Nous et les autres.»

HISTOIRE CONTEMPORAINE

1. Le XVIIIe siècle: la crise de lÁncien Régime.

2. Les transformations économiques, sociales, idéologiques et culturelles de l´âge industriel en

Europe, du XIXème siècle à 1939.

3. LÉurope et le monde dominé : échanges, colonisations, confrontations.

4. Révolutions libérales et nationalismes en Europe au cours du XIXème siècle.

5. La Première Guerre mondiale et ses conséquences.

6. Les années 1930 : les démocraties et les crises.

7. Les totalitarismes.

8. La Seconde Guerre Mondiale : les grandes phases et la politique nazie déxtermination.

9. De la société industrielle à la société de communication.


148

10. Les relations internationales depuis 1945.

11. L´Europe de 1947 à nos jours. La décolonisation et ses conséquences.

12. L´Amérique latine.

MATHÉMATIQUES

Trigonométrie

Théorème de Thales

Triangles semblables

Triangles isométriques

Trigonométrie dans un triangle rectangle

o Nombres trigonométriques d’un angle

Les angles remarquables

Le cercle trigonométrique

Trigonométrie dans un triangle quelconque

Les formules des angles associés


Résolution d’équations

Résolution de systèmes

Nombres complexes

Forme algébrique d’un nombre complexe

Conjugué d’un nombre complexe

Calculer avec des nombres complexes

Représentation géométrique

Équations du 2nd degré dans .

Géométrie plane

Vecteurs


149

Vecteur directeur d’une droite

Équation cartésienne d’une droite

Produit scalaire dans le plan

Vecteur normal à une droite

Applications du produit scalaire

o Calculs d’angles et de longueurs

Coniques

Lieu géométrique

Cercle

Ellipse

Hyperbole

Parabole

Fonctions

Définition de fonction

Image

Antécédent

Domaine

Représentation graphique d’une fonction

Parité d’une fonction

Sens de variation d’une fonction

Le maximum et le minimum

Opérations sur les fonctions

Fonction inverse

Limites et continuité

Suites

Approche de la notion de limite d’une suite

Le nombre e

Limites de fonctions

Asymptotes

Limites de la somme, du produit et du quotient de deux suites ou deux fonctions


150

Continuité

Fonction exponentielle

La fonction exponentielle

Étude de la fonction exponentielle

Compléments sur la fonction exponentielle

Fonction logarithme

La fonction logarithme

Étude de la fonction logarithme

Compléments sur la fonction logarithme

Fonctions trigonométriques

Les fonctions sinus, cosinus et tangente

Les fonctions trigonométriques inverses

Dérivation

Taux d’accroissement

Nombre dérivé d’une fonction en un point

Tangente à la courbe représentative d’une fonction dérivable en un point

Droite normale à la courbe représentative d’une fonction dérivable en un point

Étude de la continuité et de la dérivabilité

La fonction dérivée

Applications de la dérivation

CULTURE SCIENTIFIQUE

1. L'origine de l'Univers. Le Système Solaire.

2. La Tectonique des plaques.

3. L'origine et l'évolution de la vie.

4. La révolution génétique: la Biotechnologie.

5. Santé et maladie.


151

2º BACHIBAC

LANGUE ET LITTÉRATURA FRANÇAISE (VOIR 1ºBACHILLERATO)

HISTOIRE D'ESPAGNE ET DE FRANCE

1ª EVALUACIÓN

CONTENIDOS DISTRIBUIDOS EN UNIDADES

DIDÁCTICAS

CRITERIOS EVALUACIÓN

I. Histoire de l’Espagne jusqu’à la fin du XVIIIº

s.

IV.La géographie de l’Europe et de l’Espagne

et de la France en différents niveaux et selon

différents regards (le rapport entre la société

et l’environnement ; la revalorisation sociale

et économique des régions et les différences

régionales.

1. L’Europe des États et des régions.

1.1 Qu’est-ce qu’est l’Europe ?

1.2 L’Europe des États et l’Union européen.

1.3 Le fait régional: une région française ou

espagnole.

2. L’Espagne et son territoire:

2.1 L’environnement naturel et social.

2.2 L’espace économique.

1 y 2

D 85/2008

Criterios Evaluación sistema educativo

francés


152

2.3 Déséquilibres spatiaux et l’organisation du

territoire.

3. La France et son territoire:

2.1 L’environnement naturel et social.

2.2 L’espace économique.

2.3 Déséquilibres spatiaux et l’organisation du

territoire

II. Le monde contemporain du XIXème siècle

à nos jours

1. L'âge industriel et sa civilisation du XIXème

siècle à 1939

1.1. Les transformations économiques,

sociales, idéologiques et culturelles de l'âge

industriel en Europe, du XIXème siècle à 1939

1.2. L'Europe et le monde dominé : échanges,

colonisations, confrontations

1.3. Révolutions libérales et nationalismes en

Europe au cours du XIXème siècle

2. Le premier XXème siècle : guerres,

démocraties, totalitarismes et relations

internationales (jusqu'en 1945)

2.1. La Première Guerre mondiale et ses

conséquences

2.2. Les années 1930 : les démocraties et les

crises

2.3. Les totalitarismes

2.4. La Seconde Guerre mondiale : les grandes

phases et la politique nazie d'extermination

Criterios de Evaluación 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12,

13

Decreto 85/2008

Criterio Evaluación sistema educativo francés


153

2ª EVALUACIÓN


DIDÁCTICAS


III. L'Espagne et la France du XIXème siècle à

nos jours

1. L'évolution politique de l'Espagne du milieu

du XIXème siècle aux années 1930

1.1. La construction de l'État libéral et la

Restauration (1833-1923)

1.2. Les tensions politiques de l'entre-deux

guerres : de la dictature de Primo de Rivera à

la Seconde République (1923-1936)

1.3. La Guerre civile 1936-1939

3. L'évolution politique de la France, de la

recherche d'un régime politique à la IIIème

République (1848 à 1944)

3.1. De la Deuxième République (1848) à 1879

: à la recherche d'un régime politique

3.2. L'enracinement de la République (1879-

1914)

3.3. La crise multiforme de la France des

années 1930

3.4. La France dans la Deuxième Guerre

mondiale

Criterios de Evaluación 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12,

13

Decreto 85/2008

Criterio Evaluación sistema educativo francés

III. Le monde contemporain du XIXème siècle

à nos jours

3. Le monde de 1945 à nos jours


154

3.1. De la société industrielle à la société de

communication

3.2. Les relations internationales depuis 1945

3.3. L'Europe de 1947 à nos jours

3.4. La décolonisation et ses conséquences

3.5. L'Amérique latine

3ª EVALUACIÓN


DIDÁCTICAS


II. L'Espagne et la France du XIXème siècle à

nos jours

2. L'Espagne depuis la fin de la Guerre civile

(1939) à nos jours

2.1. L'évolution politique : le franquisme, la

transition politique et l'enracinement de la

démocratie

2.2. Économie, société, culture

2.3. L'Espagne en Europe et dans le monde

4. La France de 1945 à nos jours

4.1. L'évolution politique

4.2. Économie, société, culture

4.3. La France en Europe et dans le monde

Criterios de evaluación 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Decreto 85/2008

Criterios Evaluación sistema educativo

francés


155

Criterios específicos de los Programas Lingüísticos para las DNL


emitidos cara a cara o por medios audiovisuales relacionados con las materias de DNL, si se habla

despacio y con claridad.

2. Comunicarse oralmente en francés e inglés produciendo un discurso comprensible y

adecuado a la intención de comunicación. El alumno deberá ser capaz de plantear y contestar

preguntas en lengua francesa o inglesa relacionadas con las materias de DNL. Estas producciones

podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la

comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos de las

disciplinas no lingüísticas adecuados al nivel de competencia lingüística del alumno, con apoyo de

elementos textuales y no textuales. Con este criterio también se evalúa la lectura de textos, en

soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura,

recurriendo al diccionario o a la ayuda del profesor o del auxiliar de conversión cuando sea

preciso.

4. Redactar textos breves relacionados con las materias del Programa en diferentes soportes

utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando las reglas elementales

de ortografía y de puntuación. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en

soporte papel o digital.


de aprendizaje de las DNL.

6. EVALUACIONES

Criterios de calificación específicos de la Secciones Europeas para las materias DNL

Los criterios de calificación específicos para las materias DNL estarán incluidas en la programación de cada Departamento. A la hora de evaluar, los DNL tendrán en cuenta las


156

recomendaciones para la evaluación de las disciplinas no lingüísticas y de la evaluación en los proyectos bilingües y plurilingües de Castilla-La Mancha.

7. MATERIALES Y RECURSOS

Los alumnos utilizarán el mismo libro establecido por los Departamentos que el resto de

alumnos.

Dichos textos servirán de base y se utilizarán simultáneamente, sobre todo en lo referente

a la resolución de ejercicios y problemas propuestos en él, junto con los materiales específicos que

el profesorado adscrito al proyecto prepare para cada una de las unidades didácticas, siempre

teniendo en cuenta la programación del Departamento y la legislación vigente. Tales materiales

elaborados serán baterías de actividades, vocabulario específico de cada unidad, esquemas,

cuestionarios, guiones para trabajos prácticos, mapas conceptuales de síntesis de los contenidos

de cada unidad didáctica, etc.


adapten a los contenidos de la asignatura y al nivel de francés que posean los alumnos. Todo esto

supone que el profesor de DNL deberá estar en contacto permanente con el Coordinador

Lingüístico y el Departamento de Lenguas extranjeras en la elaboración y adecuación de los

materiales.

Recursos digitales:

Como recursos digitales y siempre en relación con los contenidos de las unidades didácticas

trabajadas, se podrán utilizar también medios informáticos que puedan resultar motivadores y


presentaciones en Power-Point, visualizaciones de experimentos científicos, etc.

Se incluye a continuación una breve relación de las principales páginas webs que con este

propósito pueden ser utilizadas:

http://www.linternaute.com/

http://lefildubilingue.org/

http://www.linternaute.com/

http://lefildubilingue.org/


157

http://www.corpscite.be/

http://www.bls-frenchcourses.com/

http://www.la-conjugaison.fr/

http://www.picto.qc.ca/

http://www.atomes-crochus.org/rubrique1.htm

http://college.cengage.com/languages/french/resources/students/trans/index.html

http://mediateca.educa.madrid.org/

http://www.primlangues.education.fr/ressources

http://www.educafrances.com/

http://yo.mundivia.es/jcnieto/gramar/gramaire.htm

http://ressources.doc.free.fr/spip/spip.php?article140

http://www.dailymotion.com/

http://www.cle.fr/

http://www.francparler.com/

http://carmenvera.blogspot.com/

http://ambafrance-es.org/france_espagne/

http://www.legifrance.gouv.fr/

http://espace.canoe.ca/Valentino/blog/view/147571

http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recursosfrances.htm

http://www2.educnet.education.fr.svt

http://svt.ac.dijon,fr/

http://www.cite-sciences.fr/français/indexFLASH.htm

http:// www.univers-nature.com/dossiers/index.htm

http://www.infovisual.info/index_fr.html

http://www.utan.be/elearn/index.htm /

http://www.corpscite.be/

http://www.bls-frenchcourses.com/

http://www.la-conjugaison.fr/

http://www.picto.qc.ca/

http://www.atomes-crochus.org/rubrique1.htm

http://college.cengage.com/languages/french/resources/students/trans/index.html

http://mediateca.educa.madrid.org/

http://www.primlangues.education.fr/ressources

http://www.educafrances.com/

http://yo.mundivia.es/jcnieto/gramar/gramaire.htm

http://ressources.doc.free.fr/spip/spip.php?article140

http://www.dailymotion.com/

http://www.cle.fr/

http://www.francparler.com/

http://carmenvera.blogspot.com/

http://ambafrance-es.org/france_espagne/

http://www.legifrance.gouv.fr/

http://espace.canoe.ca/Valentino/blog/view/147571

http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recursosfrances.htm

http://www2.educnet.education.fr.svt/

http://svt.ac.dijon,fr/

http://www.cite-sciences.fr/français/indexFLASH.htm

http://www.univers-nature.com/dossiers/index.htm

http://www.infovisual.info/index_fr.html

http://www.utan.be/elearn/index.htm%20/


158

http://primeroesofrancesaguasnuevas.wikispaces.com/

http://www.elastoproxy.com/pages/support/compoundselection/elastometricmaterials.aspx?l

ang=FR-CA

http://edusofad.com/www/demo/wscp-4011/demo/q1s101.php

http://qpleple.com/internet/

http://ecoemballages.fr/index.php?id= http://platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/ressourcesfrances.htm

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Durante este curso escolar, tenemos previsto realizar las actividades siguientes:

Viaje de inmersión lingüística para 1º ESO y 2º ESO entre el 15 y el 17 de abril de 2020. El viaje será a Alarcos (Ciudad Real), con actividades lúdicas, deportivas, ...

Viaje de inmersión lingüística para 2º ESO entre el 19 y el 21 de febrero de 2020. La estancia será en Moragete (Albacete), con actividades lúdicas, deportivas y naúticas.

Intercambio con el centro francés “Les Augustins” de Pontarlier (Jura) con unos 40 alumnos de 3º ESO; el viaje a Francia tendrá la salida a finales de enero-principios de febrero. Los alumnos franceses vendrán a España entre el 27 de marzo y el 1 de abril de 2020. Los objetivos del intercambio son los siguientes:

Viaje cultural a Bretaña con 4º ESO, entre el 23 y el 28 de marzo (salida el día 23 por la tarde, cuatro días lectivos). Participarán unos 40 alumnos acompañados de dos profesores, y realizarán numerosas actividades y talleres íntegramente en francés, además de las visitas guiadas en francés a ciudades y a parajes naturales. Se usarán 4 días lectivos puesto que viajan en autobús.

Viaje cultural a París con 1º de Bachillerato, entre el 27 de marzo y el 1 de abril (salida el 23 por la tarde). Se usarán 3 días lectivos. Visitas y recorridos en francés acompañados de dos profesores.

Posible movilidad entre unos alumnos de Bachibac y un centro francés a título experimental

Además de las citadas, se llevarán a cabo otras: En el primer trimestre se realizarán las actividades siguientes:

Concurso de postres franceses de Navidad de 1º y 2º ESO.

Cortos Abycine

Actividades con los colegios bilingües San Antón y Cristóbal Valera

http://primeroesofrancesaguasnuevas.wikispaces.com/

http://www.elastoproxy.com/pages/support/compoundselection/elastometricmaterials.aspx?lang=FR-CA

http://www.elastoproxy.com/pages/support/compoundselection/elastometricmaterials.aspx?lang=FR-CA

http://edusofad.com/www/demo/wscp-4011/demo/q1s101.php

http://qpleple.com/internet/

http://ecoemballages.fr/index.php?id=

http://platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/ressourcesfrances.htm


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En el segundo trimestre se realizarán las actividades siguientes:

“La Chandeleur”, el dos de febrero. Se trabajará la tradición de dicha fiesta en Francia y se harán crêpes en el instituto.

Concurso cultural para ESO

Cortos Abycine

Fiesta de “La Saint-Valentin”. Los alumnos buscarán información sobre esta fiesta y expondrán trabajos en el instituto.

Le mur des “Je t’aime”. Los alumnos se expresan libremente en un gran cartel sobre el tema del amor, de la amistad y de la fraternidad.

Se trabajará la fiesta “Poisson d’avril”.

Asistencia a la representación de una obra de teatro, puesta en escena por la compañía La Bohème.

Asistencia a la proyección de alguna de las películas en lengua francesa programadas por la Filmoteca.

Actividades con los colegios bilingües San Antón y Cristóbal Valera

Normas de selección de los alumnos para participar en las inmersiones lingüísticas, intercambio y viajes culturales

1. Los alumnos del programa plurilingüe y Bachibac tendrán preferencia. Los alumnos matriculados en inglés y/o francés pero que no pertenecen a programa plurilingüe o Bachibac formarán parte de la lista de reserva.

2. De la misma manera, los alumnos que entregasen la autorización fuera del plazo estipulado formarán automáticamente parte de la lista de reserva.

3. Los alumnos no deben tener ningún parte disciplinario. Además, a juicio del equipo del programa plurilingüe y/o del equipo directivo, si un alumno pone en riesgo el buen desarrollo de la actividad por su mal comportamiento en clase, o demuestra una falta evidente de interés por el inglés o francés, el equipo del programa plurilingüe y/o equipo directivo se reservan el derecho de excluirlo de dicha actividad, aún habiendo pagado el importe parcial o entero de la inmersión, intercambio o viaje cultural.

4. Para poder elaborar la lista de los participantes, Los responsables de los viajes, intercambio e inmersiones lingüísticas, pasarán la lista de los alumnos e interesados en participar en una de las actividades propuestas a los profesores de francés y DNL del curso escolar presente y anterior, y al tutor del curso actual para pedirles una valoración de cada alumno. En cuanto a los alumnos de 1º ESO, nos limitaremos a pedir una valoración de los profesores y tutor del curso actual. Se pedirá también una valoración de parte de los profesores acompañantes de las actividades del curso anterior. Se tendrá en cuenta la valoración de los profesores acompañantes. Se valorará el esfuerzo, el interés y la actitud.


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5. Los alumnos con mejor valoración serán los primeros en poder participar. En caso de quedar plazas libres, se procederá a la selección de los alumnos con el perfil deseado, pero con una valoración inferior.

6. Si el número de plazas fuese inferior al número de alumnos, se procederá a un sorteo sólo entre los alumnos con la misma valoración general. Si hubiese aún unas plazas, se procederá a la selección de los alumnos con una menor valoración de parte de los profesores y se procederá de la misma manera: de la mayor a la menor puntuación y en caso de empate, sorteo.

7. Los sorteos se harán durante las reuniones del programa plurilingüe y se levantará acta.

8. Si entre el pago de la actividad y la realización de la misma un alumno tuviera un parte, quedaría a decisión del equipo del proyecto plurilingüe decidir, con el visto bueno de la Dirección, llevarse a dicho alumno o no.

9. Si un alumno hubiese pagado el importe de la inmersión lingüística, intercambio o viaje cultural y no pudiese participar por mal comportamiento, falta evidente de interés por la asignatura, parte disciplinario o voluntad propia por tener otros compromisos, no se devolverá el dinero, a no ser que otro alumno pudiera ir en su lugar.

10. Cada curso académico será independiente de los cursos anteriores. Si un alumno, por cualquier circunstancia, no hubiera participado en ninguna actividad a lo largo de los cursos anteriores, dicho alumno no tendrá ninguna preferencia para participar a las actividades del curso actual. Se seguirán escrupulosamente los criterios de selección anteriormente mencionados. Los alumnos que no están matriculados en francés no podrán participar a ninguna actividad relacionada con dicha lengua.

9. REUNIONES

Todos los profesores de los Programas Lingüísticos cuentan en su horario con una hora semanal de reunión, que se lleva a cabo en el Dpto. de Francés.

En las reuniones se tratan los aspectos siguientes:

Revisión de los contenidos impartidos.

Progreso y dificultades en los alumnos en las clases de DNL.

Búsqueda de soluciones a los problemas detectados a nivel administrativo en la organización.

Propuesta de actividades complementarias de cada materia DNL.

Intercambio, viajes culturales a Francia e inmersiones lingüísticas tanto en francés como en inglés..

Elaboración de actividades.


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Contacto permanente con el servicio de plurilingüismo de la dirección Provincial de Albacete.

De todo lo tratado en las reuniones se levanta acta.

programaciÓn general anual...

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