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Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
VALORES ÉTICOS
4º ESO
CURSO 2019/20
IES TIERRA DE CAMPOS
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
ÍNDICE
1. Introducción
2. Secuencia y temporalización de contenidos Tablas de criterios y competencias.
3. Decisiones metodológicas y didácticas
4. Medidas para estimular el hábito de la lectura y la expresión oral
5. Estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y criterios de
calificación
6. Actividades de recuperación de materias pendientes
7. Medidas de atención a la diversidad
8.Actuaciones recogidas en el proyecto de Adaptación Lingüística y Social.
9. Fomento de la cultura emprendedora.
10. Materiales y recursos de desarrollo curricular
11. Programa de actividades extraescolares y complementarias
12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores
de logro
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
1. Introducción
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el
ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una
perspectiva que vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les presentan
en un orden estrictamente práctico. Es importante contribuir al hecho de que puedan
comprender el mundo en el que viven no solo como universo de acontecimientos que se
explican desde una perspectiva científica o histórico social, sino también, y
especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad con
respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio
natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es
importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las
decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega,
sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del consenso general
que pudiera establecerse en torno a la existencia de determinados Valores Éticos
En este sentido, el interés de la materia reside en la generación del hábito de reflexionar
sobre aquello que dirige nuestra conducta más que en el hecho efectivo de alcanzar una
supuesta virtud en la elección.
Los contenidos curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales:
En primer lugar, el eje de los principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por
España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por
toda la humanidad.
En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye a potenciar la autonomía
del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo,
aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en
valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida
propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el
control acerca de su propia existencia”.
Finalmente, el eje de la integración en la sociedad, en el sentido de que contribuye a
favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la
participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los
que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los
derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la
igualdad, el pluralismo político y la justicia social.
Por todo ello, parece claro que Valores Éticos contribuye de manera decisive a la
consecución de las competencias del currículo: la Competencia Social y Cívica se
relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo último de toda discusión ética y la
competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación
en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones
a escala local, regional, nacional, europea e internacional, lo que constituye objeto central
de la materia. También contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación
Lingüística porque el lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones
que en ella se pretenden. También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor, en la medida que implica la capacidad de transformar las ideas en actos
(adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que
se deben abordar los contenidos de la materia, es imprescindible desarrollar la
Competencia Aprender a Aprender y la Competencia Digital.
Se tendrá como referencia básica la siguiente normativa:
Orden ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación Primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de 2015).
Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
2. Secuencia y temporalización de los contenidos
El curriculo básico en cuanto a los contenidos se estructura en seis bloques temáticos y
aparece recogido en el Anexo I.C para las Materias del Bloque de Asignaturas Específicas
de la Orden EDU /362.
El curriculo básico en cuanto a los contenidos está configurado en seis bloques temáticos,
que se repiten en cada uno de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a
menor grado de concreción. En cada curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la
Dignidad de la Persona y después la problemática de las Relaciones Interpersonales. A
partir de la reflexión que se propone en estos dos bloques, se pasa al eje central de la
Reflexión Ética, para, después, extender esa reflexión a la Justicia y la Política, el Derecho
y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y terminar finalmente con la
reflexión acerca de los Valores Éticos y su relación con la Ciencia y la Tecnología.
Los diferentes bloques de contenidos se desarrollan a lo largo de las 6 unidades didácticas
correspondientes a cada bloque de contenidos. Teniendo en cuenta que el curso tiene
aproximadamente 36 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta
materia es de 1 hora sabemos que habrá alrededor de 36 sesiones. Podemos, pues, hacer
una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a
continuación:
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
UNIDAD TEMÁTICA TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: La Dignidad de la persona 6 sesiones – Primer trimester
UNIDAD 2: La comprensión, el respeto y la
igualdad
6 sesiones – Primer trimester
UNIDAD 3: La reflexión ética
6 sesiones – Segundo trimester
UNIDAD 4: La justicia y la política
6 sesiones – Segundo trimester
UNIDAD 5: Los valores éticos, el Derecho y
la DUDH
6 sesiones – Tercer trimester
UNIDAD 6: Los valores éticos y su relación
con la ciencia y la tecnología
6 sesiones – Tercer trimestre
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
A continuación, se recoge el perfil competencial de la materia en el que además aparece
la relación entre los contenidos de la materia y las unidades en que se desarrollan:
Nomenclatura Competencias:
CCL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
CIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
VALORES ÉTICOS 4º ESO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC ELEMENTOS
TRANSVERS
ALES
TEMPORALI
ZACIÓN
TRIMESTRES
BLOQUE 1: La dignidad de la persona
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
La dignidad de
la persona: La
dignidad del ser
humano:
implicaciones
de su ser
racional y libre.
Principios
derivados de la
dignidad de la
persona:
Respeto; No
Malevolencia y
Benevolencia;
Doble Efecto;
Integridad;
Justicia;
Utilidad. La
dignidad de la
persona en el
origen de los
derechos
establecidos en
la DUDH.
1. Interpretar y
valorar la
importancia de
la dignidad de la
persona, como el
valor del que
parte y en el que
se fundamenta la
DUDH,
subrayando los
atributos
inherentes a la
naturaleza
humana y los
derechos
inalienables y
universales que
derivan de ella,
como el punto de
partida sobre el
que deben girar
los valores éticos
en las relaciones
humanas a nivel
personal, social,
estatal y
universal.
1.1. Identifica en
la dignidad del ser
humano, en tanto
que persona y los
atributos
inherentes a su
naturaleza, el
origen de los
derechos
inalienables y
universales que
establece la
DUDH.
1.2. Identifica, en
la DUDH, los
atributos
esenciales del ser
humano: la razón,
la conciencia y la
libertad.
1.3. Relaciona de
forma adecuada
los siguientes
términos y
expresiones,
utilizados en la
DUDH: dignidad
de la persona,
fraternidad,
libertad humana,
trato digno, juicio
justo, trato
inhumano o
degradante,
arbitrariamente
detenido,
CCL
CAA
CSC
T1 T2 T3 T4
T5
X
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
presunción de
inocencia,
discriminación,
violación de
derechos, etc.
BLOQUE 2: La comprensión, el respecto y la igualdad
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
Las relaciones
entre los
ciudadanos y
el Estado:
Concepto de
ciudadano.
Derechos
civiles,
políticos y
sociales. El
Estado como
garantía del
desarrollo
pleno de la
ciudadanía. El
Estado y la
DUDH:
Requisitos de
un estado
democrático.
El Estado del
bienestar. La
superación de
los límites del
Estado: la
sociedad de la
información y
del
conocimiento:
Las redes
sociales e
internet. Los
medios de
comunicación
masiva. La
1. Explicar,
basándose en la
DUDH, los
principios que
deben regir las
relaciones
entre los
ciudadanos
y el Estado, con
el fin de
favorecer su
cumplimiento
en la sociedad
en la que viven.
2. Explicar en
qué consiste la
socialización
global y su
relación con los
medios de
comunicación
masiva,
valorando sus
efectos en la
vida y el
desarrollo
moral
de las personas
y de la
sociedad,
reflexionando
acerca del
papel que
deben tener la
1.1. Comenta,
según lo
establecido por la
DUDH en los
artículos del 12 al
17, los derechos
del individuo que
el Estado debe
respetar y
fomentar, en las
relaciones
existentes entre
ambos.
1.2. Explica los
límites del
Estado
que establece la
DUDH en los
artículos del 18 al
21, al determinar
las libertades de
los ciudadanos
que éste debe
proteger y
respetar.
1.3. Elabora una
presentación con
soporte
informático y
audiovisual,
ilustrando los
contenidos más
sobresalientes
tratados en el
tema y
exponiendo sus
CCL
CSC
CAA
CCL
CSC
CAA
CD
CAA
CCL
CSC
T1 T2
T3 T4 T5
X
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
Ética y el
Estado en
relación con
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
dialéctica
entre
libre
información y
manipulación
informativa.
El
derecho a la
libertad de
expresión y la
conformación
de la propia
opinión.
este tema. conclusiones de
forma
argumentada.
2.1. Describe y
evalúa el proceso
de socialización
global, mediante
el cual se
produce
la interiorización
de valores,
normas,
costumbres, etc.
2.2. Señala los
peligros que
encierra el
fenómeno de la
socialización
global si se
desarrolla al
margen de los
valores éticos
universales,
debatiendo
acerca de la
necesidad de
establecer límites
éticos y jurídicos
en este tema.
2.3. Diserta,
acerca del
impacto que
tienen los medios
de comunicación
CCL
CAA
CSC
CCL
CAA
CSC
CCL
CSC
CAA
CSC
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
masiva en la vida
moral de las
personas y de la
sociedad,
expresando sus
opiniones con
rigor intelectual.
2.4. Valora la
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
necesidad de una
regulación ética y
jurídica en
relación con el
uso de medios de
comunicación
masiva,
respetando el
derecho a la
información y a
la libertad de
expresión que
poseen los
ciudadanos.
CAA
BLOQUE 3: La reflexión ética
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
Algunos
problemas
éticos
de
nuestro
tiempo: El
problema de la
destrucción de
la naturaleza.
Ecologismo.
El problema
de la
discriminación
hacia la mujer.
Feminismo. El
problema de la
guerra y la
violencia.
Pacifismo. La
génesis de los
valores éticos:
Los valores
morales como
criterios
de
elección.
Diversas
clases de
valores.
1. Reconocer
que, en el
mundo actual
de grandes y
rápidos
cambios, la
necesidad de
una regulación
ética es
fundamental,
debido a la
magnitud de
los peligros a
los
que se enfrenta
el ser humano,
resultando
necesaria su
actualización y
ampliación a
los nuevos
campos de
acción de la
persona, con el
fin de
garantizar el
cumplimiento
de los derechos
humanos. 2.
1.1. Justifica
racionalmente y
estima la
importancia de la
reflexión ética en
el s. XXI, como
instrumento de
protección de los
derechos
humanos ante el
peligro que
pueden
representar entes
poseedores de
grandes intereses
políticos y
económicos y
grupos violentos,
que tienen a su
alcance
armamento de
gran alcance
científico y
tecnológico,
capaces de poner
en gran riesgo los
CAA
CSC
CCL
CMCT
T1
T2 T3
T4
T5
X
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
Jerarquía
de
valores.
Valores
morales
en
conflicto.
Universalismo
moral: valores
mínimos.
Éticas
formales
y
materiales:
Las éticas
materiales.
Hedonismo,
eudemonismo,
utilitarismo.
Las éticas
formales: la
ética kantiana.
Las éticas
materiales:
ética de los
valores. Max
Scheler. Las
éticas
formales:
Ética del
Discurso.
Habermas.
Apel.
Comprender y
apreciar la
importancia
que tienen para
el
ser humano del
siglo XXI, las
circunstancias
que le rodean,
destacando los
límites que le
imponen y las
oportunidades
que le ofrecen
para la
elaboración de
su proyecto de
vida, conforme
a los valores
éticos que
libremente
elige y que dan
sentido a su
existencia. 3.
Distinguir los
principales
valores éticos
en los que se
fundamentan
las éticas
formales,
estableciendo
su relación con
la ética
kantiana y
derechos
fundamentales de
la persona.
1.2. Señala
algunos de los
nuevos campos a
los que se aplica
la ética, tales
como, el
profesional, la
bioética, el
medioambiente,
la economía, la
empresa, la
ciencia y la
tecnología, entre
otras.
2.1. Describe y
evalúa las
circunstancias
que en el
momento actual
le rodean,
identificando las
limitaciones y
oportunidades
que se le
plantean, desde
las perspectivas
sociales,
laborales,
educativas,
económicas,
familiares,
CCL
CSC
CAA
CMCT
CCL
CSC
CAA
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
señalando la
importancia
que
este filósofo le
atribuye a la
autonomía de
la
persona como
valor ético
afectivas, etc.,
con el objeto de
diseñar, a partir
de ellas, su
proyecto de vida
personal,
determinando
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
fundamental. 4.
Identificar la
Ética del
Discurso, de
Habermas y
Apel, como una
ética formal,
que destaca el
valor del
diálogo y el
consenso en la
comunidad,
como
procedimiento
para encontrar
normas éticas
justas.
libremente los
valores éticos
que
han de guiarlo.
3.1. Define los
elementos
distintivos de las
éticas formales y
los compara con
los relativos a las
éticas materiales.
3.2. Explica las
características de
la ética kantiana:
formal, universal
y racional, así
como la
importancia de
su aportación a la
Ética universal.
3.3. Aprecia, en
la ética kantiana,
su fundamento en
la autonomía de
la
persona como
valor ético
esencial y su
manifestación en
el imperativo
categórico y sus
formulaciones.
4.1. Identifica la
Ética del
Discurso como
una ética
CCL
CSC
CAA
CCL
CAA
CSC
CAA
CCL
CSC
CAA
CCL
CSC
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formal y describe
en qué consiste el
imperativo
categórico que
formula,
señalando las
similitudes y
diferencias que
posee con el
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
imperativo de la
ética de Kant.
4.2. Utiliza su
iniciativa
personal y
emprendedora
para elaborar una
presentación con
soporte
informático
acerca de las
éticas formales,
expresando y
elaborando
conclusiones
fundamentadas.
CIEE
CD
CCL
CAA
CSC
BLOQUE 4: La justicia y la política
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
El poder
político, sus
formas y su
legitimación.
La democracia
frente a otras
concepciones
del Estado.
Los valores
democráticos:
Derechos
y
deberes de los
ciudadanos.
Participación,
legalidad,
respeto,
tolerancia.
Democracia y
derechos
humanos. El
Estado ante el
fenómeno de
la
globalización.
1. Concebir la
democracia, no
sólo como una
forma de
gobierno, sino
como un estilo
de vida
ciudadana,
consciente de
su deber como
elemento
activo de la
vida
política,
colaborando en
la defensa y
difusión de los
derechos
humanos tanto
en su vida
personal como
social. 2.
Reflexionar
acerca del
deber que
tienen los
1.1. Comprende
la importancia
que tiene para la
democracia y la
justicia, que los
ciudadanos
conozcan y
cumplan con sus
deberes, entre
ellos, la defensa
de los valores
éticos y cívicos,
el cuidado y
conservación de
todos los bienes y
servicios
públicos, la
participación en
la elección de los
representantes
políticos, el
respeto y la
tolerancia a la
pluralidad de
ideas y de
creencias, el
CCL
CAA
CSC
T1 T2
T3
T4 T5
X
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
ciudadanos y
los Estados de
promover la
enseñanza y la
difusión de los
valores éticos,
como
instrumentos
indispensables
para la defensa
de la dignidad
y los derechos
humanos, ante
el peligro que
el fenómeno de
la
globalización
puede
representar
para la
destrucción del
planeta y la
deshumanizaci
ón de la
persona.
acatamiento de
las leyes y de las
sentencias de los
tribunales de
justicia, así como,
el pago de los
impuestos
establecidos,
entre otros.
2.1. Diserta y
elabora
conclusiones, en
grupo, acerca de
las terribles
consecuencias
que puede tener
para el ser
humano, el
fenómeno de la
globalización, si
no se establece
una regulación
ética y política,
tales como: el
egoísmo, la
desigualdad, la
interdependencia,
la
internacionalizaci
ón de los
conflictos
armados, la
imposición de
modelos
CAA
CCL
CSC
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
culturales
determinados por
intereses
económicos que
promueven el
consumismo y la
pérdida de
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
libertad humana,
entre otros.
2.2. Comenta el
deber ético y
político que
tienen todos los
Estados, ante los
riesgos de la
globalización, de
tomar medidas de
protección de los
Derechos
Humanos,
especialmente la
obligación de
fomentar la
enseñanza de los
valores éticos, su
vigencia y la
necesidad de
respetarlos en
todo el mundo,
tales como, el
deber de
contribuir en la
construcción de
una sociedad
justa y solidaria,
fomentando la
tolerancia, el
respeto a los
derechos de los
demás, la
honestidad, la
lealtad, el
CCL
CSC
CAA
CIEE
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
pacifismo, la
prudencia y la
mutua
comprensión
mediante el
diálogo, la
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
defensa y
protección de la
naturaleza, entre
otros.
BLOQUE 5: Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
El concepto de
Justicia:
Justicia y
justicia social.
La
desobediencia.
La teoría de J.
Rawls sobre la
justicia: Crítica
al utilitarismo.
La posición
original y el
velo de
ignorancia.
Justicia como
imparcialidad.
Los principios
de la teoría de
la justicia.
Principales
críticas
a
la teoría
de
Rawls:
la
crítica liberal;
La crítica
utilitarista; Más
allá de la
justicia como
equidad. La
Declaración
Universal de
los Derechos
Humanos:
Derechos de
primera,
1. Apreciar la
necesidad de
las leyes
jurídicas en el
Estado, para
garantizar el
respeto a los
derechos
humanos y
disertar acerca
de algunos
dilemas
morales en los
que existe un
conflicto entre
los deberes
éticos, relativos
a la conciencia
de la persona y
los deberes
cívicos que le
imponen las
leyes jurídicas.
2. Disertar
acerca de la
teoría de Rawls
basada en la
justicia como
equidad y
como
fundamento
ético del
Derecho,
emitiendo un
juico crítico
acerca de ella.
1.1. Explica la
finalidad y
características de
las leyes
jurídicas dentro
del Estado
y su justificación
ética, como
fundamento de
su legitimidad y
de
su obediencia.
1.2. Debate
acerca de la
solución de
problemas en los
que hay un
conflicto entre
los valores y
principios éticos
del individuo y
los del orden
civil,
planteando
soluciones
razonadas, en
casos como los
de desobediencia
civil y objeción
de conciencia.
2.1. Busca
información en
internet con el fin
de definir los
principales
CCL
CAA
CSC
CCL
CAA
CSC
CIEE
CD
CCL
CAA
CSC
T1 T2 T3
T4 T5
X
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
segunda
y
3. Valorar
la
conceptos
utilizados en la
teoría de Rawls y
establece una
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
tercera
generación. El
respeto de los
Derechos
Humanos.
Dificultades
para
su
respeto efectivo.
Actuaciones a
favor del respeto
hacia los
Derechos
Humanos: la
ONU y sus
organismos; Las
iniciativas
ciudadanas y las
ONG; Los
Tribunales
Internacionale
s. El derecho a la
paz y a la
seguridad en la
DUDH y en la
Constitución
Española
de
1978. El papel
de España en la
defensa de la paz
y la protección
de los
Derecho
s Humanos.
Tratados
internacionales
de
reconocimient o
DUDH como
conjunto de
ideales
irrenunciables,
teniendo
presente los
problemas y
deficiencias
que
existen en su
aplicación,
especialmente
en lo relativo al
ámbito
económico y
social,
indicando la
importancia de
las
instituciones
y los
voluntarios que
trabajan
por la defensa
de los derechos
humanos. 4.
Entender la
seguridad y la
paz como un
derecho
reconocido en
la DUDH (art.
3) y como un
compromiso de
relación entre
ellos, tales como:
la posición
original y el velo
de ignorancia, el
criterio de
imparcialidad y
la
función de los
dos principios de
justicia que
propone.
2.2. Realiza un
juicio crítico
acerca de la
teoría de Rawls y
explica su
conclusión
argumentada
acerca de ella.
3.1. Justifica
racionalmente la
importancia de
los derechos
humanos como
ideales a
alcanzar por las
sociedades y los
Estados y
reconoce los
retos que aún
tienen que
superar.
CCL
CAA
CSC
CCL
CSC
CAA
CCL
CSC
CAA
CIEE
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
y fomento de los
derechos
de la mujer.
los españoles a
nivel nacional
e internacional
(Constitución
Española,
preámbulo),
identificando y
evaluando el
peligro de las
nuevas
3.2. Señala
alguna de las
deficiencias
existentes en el
ejercicio de los
derechos
económicos y
sociales tales
como: la
pobreza,
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
amenazas, que
contra ellas,
han surgido en
los últimos
tiempos. 5.
Conocer la
misión
atribuida, en la
Constitución
Española, a las
fuerzas
armadas y su
relación con
los
compromisos
que España
tiene con los
organismos
internacionales
a favor de la
seguridad y la
paz,
reflexionando
acerca de la
importancia del
derecho
internacional
para regular y
limitar el uso y
aplicación de la
fuerza y el
poder.
la falta de acceso
a la educación, a
la salud, al
empleo, a la
vivienda, etc.
3.3. Emprende la
elaboración de
una presentación,
con soporte
informático y
audiovisual,
acerca de
algunas
instituciones y
voluntarios que,
en todo el
mundo, trabajan
por la
defensa y respeto
de los Derechos
Humanos, tales
como la ONU y
sus organismos,
FAO, OIEA
(Organismo
Internacional de
Energía
Atómica),
OMS
(Organización
Mundial de la
Salud),
UNESCO
CIEE
CD
CCL
CSC
CAA
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
(Organización de
las Naciones
Unidas para la
Educación, la
Ciencia y la
Cultura), entre
otros y ONG
como
Greenpeace,
UNICEF, la Cruz
Roja, la Media
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
Luna Roja, etc.
así como El
Tribunal
Internacional de
Justicia y el
Tribunal de
Justicia de la
Unión Europea,
entre otros.
4.1. Diserta, en
pequeños grupos,
acerca de la
seguridad y la
paz como un
derecho
fundamental de
las personas y
aprecia su
importancia para
el ejercicio del
derecho a la vida
y a la libertad,
elaborando y
expresando sus
conclusiones
(art.
3º de la DUDH).
4.2. Toma
conciencia del
compromiso de
los españoles con
la paz, como una
aspiración
colectiva e
CCL
CSC
CAA
CAA
CCL
CSC
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
internacional,
reconocida en la
Constitución
Española y
rechaza la
violación de los
derechos
humanos,
mostrando
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
solidaridad con
las víctimas de la
violencia.
4.3. Emprende la
elaboración de
una presentación,
con soporte
audiovisual, sobre
algunas de las
nuevas amenazas
para la paz y la
seguridad en el
mundo actual,
tales como: el
terrorismo, los
desastres
medioambientales
, las catástrofes
naturales, las
mafias
internacionales,
las pandemias, los
ataques
cibernéticos, el
tráfico de armas
de destrucción
masiva, de
personas y de
órganos, entre
otros.
5.1. Conoce,
analiza y asume
como ciudadano,
los compromisos
internacionales
CIEE
CD
CCL
CSC
CAA
CCL
CAA
CSC
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
realizados por
España en defensa
de la paz
y la protección de
los derechos
humanos, como
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
miembro de
organismos
internacionales:
ONU, OTAN,
UE,
etc.
5.2. Explica la
importancia de la
misión de las
fuerzas armadas,
(en el art. 15 de la
ley de Defensa
Nacional) en
materia de
defensa y
seguridad
nacional, de
derechos
humanos, de
promoción de la
paz y su
contribución en
situaciones de
emergencia y
ayuda
humanitaria,
tanto nacionales
como
internacionales.
5.3. Analiza las
consecuencias de
los conflictos
armados a nivel
internacional,
apreciando la
CCL
CAA
CSC
CCL
CSC
CAA
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
importancia de
las
organizaciones
internacionales
que promueven y
vigilan el
cumplimiento de
un derecho
internacional,
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
fundamentado en
la DUDH.
BLOQUE 6: Los valores éticos en relación con la ciencia y la tecnología
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
El progreso.
Los problemas
éticos que
plantean la
ciencia y la
técnica: La
cuestión de la
bioética. La
experimentaci
ón con
animales. El
progreso de la
robótica. El
control de la
información.
Concepto
de
deontología:
Necesidad de
una
orientación
ética en
los
avances
científicos. La
deontología en
el desempeño
de
cualqu
ier
actividad
profesional.
1. Identificar
criterios que
permitan
evaluar, de
forma crítica y
reflexiva, los
proyectos
científicos y
tecnológicos,
con el fin de
valorar su
idoneidad en
relación con el
respeto a los
derechos y
valores éticos
de la
humanidad. 2.
Estimar la
necesidad de
hacer cumplir
una ética
deontológica a
los científicos,
los tecnólogos
y otros
profesionales.
1.1. Utiliza
información de
forma selectiva
para encontrar
algunos criterios a
tener en cuenta
para estimar la
viabilidad de
proyectos
científicos y
tecnológicos,
considerando la
idoneidad ética de
los objetivos que
pretenden y la
evaluación de los
riesgos y
consecuencias
personales,
sociales y
medioambientales
que su aplicación
pueda tener.
2.1. Comprende y
explica la
necesidad de
apoyar la
creación y uso de
métodos de
control y la
aplicación de una
ética deontológica
para los
científicos y
CD
CCL
CMCT
CSC
CAA
CCL
CAA
CSC
CIEE
T1 T2 T3
T4 T5
X
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
tecnólogos y, en
general, para
todas las
profesiones,
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
fomentando la
aplicación de los
valores éticos en
el mundo
laboral,
financiero y
empresarial.
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3. Decisiones metodológicas y didácticas
Serán aquellas contempladas en la PGA. En este sentido, cabe señalar la utilización de
una metodología variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada alumno. Se
tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje como medida general de atención a
la diversidad y se favorecerá la capacidad de aprender por sí mismo. Es importante
despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado. Para ello se
transmitirá de forma constante que el alumno es responsable de su aprendizaje y de los
efectos que esto implica en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Además, se emplearán diferentes actividades con la finalidad de alcanzar los objetivos
propuestos. Estas actividades se realizarán de forma individual o grupal para fomentar el
trabajo cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales
positivas y favorables a la comunicación. La metodología utilizará procedimientos como
resolución de problemas morales, debates, búsqueda de informaciones en internet o
biblioteca, comentario de textos y realización de trabajos utilizando las nuevas
tecnologías. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los
objetivos y competencias correspondientes.
Los diversos métodos que se utilizarán partirán de considerar al profesor como facilitador
del desarrollo competencial del alumnado y se ajustarán al nivel competencial inicial de
los alumnos. Además, estos métodos deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores.
La integración y el uso de las TIC se promoverá como recurso metodológico eficaz para
llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje. Es recomendable el uso de
plataformas online (página web, blog, nube…) para poder continuar la marcha del curso
en aquellos días en que el alumnado no acuda a clase por incidencias del transporte.
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4. Medidas para estimular el hábito de la lectura y la expresión oral
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en
cumplimiento de lo dispuesto en el Orden EDU/363, de 4 de mayo, en esta asignatura se
trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales
hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar
la capacidad de expresarse correctamente en público.
Desde el departamento de Filosofía consideramos que las asignaturas que impartimos
implican la comprensión y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado
en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en particular en lo relativo a la
expresión y comprensión lectoras. Es imprescindible el domino de las ideas específicas.
El uso sistemático del debate sobre diversos conflictos de nuestro presente, contribuye
también al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición y la argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar y defender,
con argumentos y datos, ideas y opiniones, respetando en todo momento la visión del
contrario (en muchos casos el respeto pasa por hacer que el otro vea el error), es
imprescindible para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con una visión crítica
de las distintas situaciones analizadas, ayudará a fomentar el uso del lenguaje, tanto verbal
como escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de
comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer
artículos, en periódicos libros específicos, que estimulen el hábito por la lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones
(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de
comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas
diversas, haciendo hincapié, particularmente, en la consolidación del hábito lector y la
expresión en público.
Algunas propuestas pueden ser:
Interés y el hábito de la lectura:
Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer
documentos de distinto tipo y soporte.
Lecturas recomendadas: particularmente ensayos.
Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en algunas de las sesiones de
clase, la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, instando al
alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo, la
pronunciación, etc.
A partir de la lectura de un texto saber identificar los términos más
importantes.
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, datos,
diccionarios, atlas, enciclopedias, manuales, prensa, internet, etc.).
Uso de las TIC.
Lectura en alta voz y ante sus compañeros (facilita que la tarea se objetive
y a la vez sea autoevaluada)
Expresión oral:
Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u
otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.
Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás,
como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales.
Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o
interpretando correctamente los contenidos.
Resumir oralmente lo leído.
Producción de esquemas y dibujos.
Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los
otros y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones
orales.
Presentación de videos, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el
alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone justifique,
valores del propósito de la información que ofrecen esos materiales.
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5. Estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y criterios de
calificación
Serán aquellas contempladas en la PGA.
Los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se
concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta
fundamental a la hora de evaluar. Por tanto, las herramientas de evaluación que se
proponen no intentan medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino
de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la
adquisición de los contenidos asociados.
Se utilizarán como instrumentos de evaluación los siguientes:
Exploración inicial: Para conocer el punto de partida, resulta de gran
interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento
servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el
tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para
informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse
mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de
Evaluación Inicial.
Cuaderno de clase: El alumno debe anotar todos los datos de las
explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En él se
consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o
colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar
a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto
permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas
por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el
trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por
parte de cada alumno y ayudará a valorar distintas actividades, así como
la organización y limpieza del mismo.
Pruebas objetivas: Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan
una mayor fiabilidad. Serán orales y escritas y, a su vez, de varios tipos:
o De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de
conceptos, la memorización de datos importantes, etc.
o De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar
con coherencia la información, establecer interrelaciones entre
factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas
competenciales persiguen la realización de un producto final
significativo y cercano al entorno cotidiano.
o Trabajos individuales o colectivos sobre un tema determinado. La
presentación deberá ajustarse a lo que se pida en cada caso.
Cuaderno del profesor: Es una herramienta crucial en el proceso de
evaluación. Debe constar de elementos de seguimiento personalizado,
donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta:
asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta,
resultados de las pruebas y trabajos, etc.
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
Observación diaria: Para completar el cuaderno del profesor será necesaria
la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar
nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.
Esta información quedará recogida en el cuaderno del profesor que
también permitirá registrar el resultado de las pruebas orales que se
realicen a lo largo del curso. Se tendrá en cuenta:
o La participación en las actividades del aula.
o Las actitudes, el interés y el trato con el grupo.
o El uso de la correcta expresión oral.
Criterios de calificación
Han de ser conocidos por los alumnos y así mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar, pues solo así podrá
hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos
propuestos. Con este fin, se le proporcionará un informe sobre los criterios de evaluación
y calificación, así como los criterios de promoción.
Los resultados de evaluación se expresarán del 1 al 10, añadiendo a las siguientes
calificaciones: Sobresaliente (9 -10), Notable (7 -8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente
(4-3- 2-1).
La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:
▪ Elaboración y exposición de trabajos escritos individuales o colectivos: 30%.
▪ Trabajos diarios y actividades en el cuaderno de clase: 30%.
▪ Examen general de conocimientos básicos, uno por trimestre: 30%.
▪ Actitud y comportamiento: 10%.
Las recuperaciones de las partes suspensas se realizarán inmediatamente después de cada
evaluación, al considerarse la recuperación como una evaluación de estándares mínimos
la nota se considerará como un: apto o no apto, calificándolo numéricamente como un
cinco en el caso de haber llegado al apto. En el caso de no aprobar por tener alguna
evaluación suspensa se haría un examen extraordinario en el mes de junio. De no aprobar
este examen el alumno tendría que presentarse al examen de septiembre.
Hacer un examen fuera de la fecha establecida y consensuada con el alumno, requiere de
un justificante médico oficial, siempre que sea por enfermedad o fuerza mayor. Como
norma general se corregirán los exámenes en clase una vez calificados por el profesor,
exponiendo los criterios empleados y desglosando la valoración numérica de cada
apartado.
En caso de que algún alumno sea descubierto realizando trampas para mejorar su
puntuación se le suspendería automáticamente, sin que esto elimine la posibilidad de
poder ser evaluado de otras convocatorias.
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
6. Actividades de recuperación de materias pendientes
Los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores deberán presentarse a pruebas
objetivas elaboradas al efecto. Estas pruebas se ajustarán a los contenidos recogidos en la
programación didáctica correspondiente y se tendrán en cuenta los criterios de evaluación
recogidos en la misma.
Se establecen como actividades de recuperación las presentaciones de trabajos
individuales sobre una parte determinada de los contenidos de la materia. Estas
presentaciones se recogerán en dos momentos concretos del curso: enero y abril.
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7. Medidas de atención a la diversidad
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la
programación, en la metodología y en los materiales.
▪ Atención a la diversidad en la programación
La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen
rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede
desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta
y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma
manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre
el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de
ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de
distintas necesidades.
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la
misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar
un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para
que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de
profundizar en aquellos que más interesen al alumno.
▪ Atención a la diversidad en la metodología
Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:
o Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se
detecte una laguna anterior.
o Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
o Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el
alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con
otros contenidos similares.
▪ Atención a la diversidad en los materiales utilizados
Se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos
que se han contemplado:
o Variedad metodológica.
o Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
o Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
o Diversidad de mecanismos de recuperación.
o Trabajo en pequeños grupos.
o Trabajos voluntarios.
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8. Actuaciones recogidas en el proyecto de Adaptación Lingüística y Social.
Siguiendo las especificaciones de la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la
Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se
organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema
educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria, el departamento de Filosofía procederá a seguir las instrucciones recogidas
en el Plan de Adaptación Lingüística y Social del centro si se encuentran alumnos con
estas necesidades.
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9. Fomento de la cultura emprendedora.
Para el fomento de la cultura emprendedora el profesor atenderá a las especificaciones
encontradas en la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General
de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de
30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones
pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura
emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de
Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria
y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14. En particular, procederá a
seguir las especificaciones metodológicas de dicha resolución que recordamos a
continuación:
1.º) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje- servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje cooperativo.
2.º) Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la
aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad
de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.
3.º) Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y
actividades.
4.º) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y
relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de
éxito.
5.º) Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los
alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación
de logro.
6.º) Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.
7.º) Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y
valoraciones diferentes.
8.º) Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal
asignando el liderazgo de manera rotatoria.
9.º) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades
emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de
acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.
10.º) Propiciar la participación en actividades relacionadas con el
emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos.
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
10. Materiales y recursos de desarrollo curricular
Se utilizarán diversos materiales y recursos elegidos, diseñados y elaborados
específicamente por el docente.
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
• Los apuntes de clase como referencia fundamental.
• La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria.
• Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el planteamiento
metodológico imponen el uso constante de una gran variedad de textos para
análisis y comentario, materiales que se obtendrán por reprografía (textos,
gráficos, cuadros, tablas, etc.).
• Noticias y artículos de prensa: a través de estos textos se pretende acercar
a los alumnos al conocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de
actualidad, lo que les permitirá ser críticos ante la realidad que nos rodea.
• Visionado de películas, programas de televisión o documentales sobre
temas de interés.
• Lectura de textos y capítulos de libro sobre los que los alumnos realizarán
un trabajo individual en cada evaluación.
• Fichas de trabajo con cuestiones guiadas realizadas por el profesor y temas
fotocopias con el fin de consolidar lo tratado en el aula.
• Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de
reflexionar, consolidar conocimientos, ordenar, respetar opiniones, y sacar
conclusiones.
• Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
• Uso habitual de las TIC, haciendo uso de las numerosas direcciones web
disponibles.
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
11. Programa de actividades extraescolares y complementarias
Si a lo largo del curso surgiera la posibilidad de asistir o participar en alguna actividad de
carácter complementario o extraescolar que se considerara de interés para los alumnos de
esta materia, se comunicará y se pedirá el permiso pertinente al Departamento de
Actividades Extraescolares y a los órganos directivos que corresponda.
Valores Éticos 4º ESO 2019-2020
12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores
de logro
La programación se evaluará en las sucesivas reuniones de departamento, en las que se
valorará si se han ido cubriendo los contenidos y sus correspondientes estándares de
aprendizaje. Además de los comentarios de las evaluaciones, se hará una valoración
formal después de cada evaluación, en la que se tendrán en cuenta los resultados
obtenidos. Igualmente, en la memoria de final de curso se recogerán los resultados finales
y una valoración de la marcha de la asignatura.
Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los alumnos. En
este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar
su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede
utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una
sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad. En este
apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización
y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, proponemos el uso de una
herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto. Esta se puede
realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente.