PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

IES MONTEVIVES (Las Gabias)

CURSO: 2020/2021

ÍNDICE

1. ORGANIZACIÓN Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

2. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES

3. ACERCA DE LA SECUNDARIA

3.1. Introducción

3.2. Justificación

3.3. Objetivos

3.4. Competencias clave y la contribución de nuestra materia

3.5. Metodología

3.6. Educación en valores

3.7. Atención a la Diversidad

3.8. Evaluación Extraordinaria

4. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN PRIMERO

DE LA ESO

4.1. Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.

4.2. Lecturas.

4.3. Objetivos secuenciados de 1º de ESO (subrayados los objetivos mínimos

para posible confinamiento).

4.4. Contenidos secuenciados y temporalizados por trimestres para 1º de la

ESO (subrayados los contenidos mínimos para posible confinamiento).

4.5. Evaluación de competencias.

4.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 1º de la ESO

(subrayados los criterios de evaluación mínimos para posible confinamiento).

4.7. Criterios de calificación y su ponderación.

4.8. Criterios de corrección.

4.9. Instrumentos y procedimientos de evaluación.

4.10. Actuación en caso de confinamiento global del centro.

4.11. Actuación en caso de confinamiento parcial o de unidades.

4.12. Actuación en caso de confinamiento individual de un alumno/a.

5. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN PRIMERO DE ESO

5.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables.

5.2. Metodología. Orientaciones didácticas. Escenarios crisis sanitaria

5.3. Materiales y recursos didácticos

5.4. Evaluación

6. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN SEGUNDO

DE ESO

6.1. Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.

6.2. Objetivos

6.3. Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables.

6.4. Secuenciación de contenidos

6.4.1. Primera evaluación

6.4.2. Segunda evaluación

6.4.3. Tercera evaluación

6.5. Evaluación

6.6. Lecturas recomendadas

6.7. Actuación en casos de confinamiento por alarma sanitaria 6.7.1. Actuación en caso de confinamiento total del centro 6.7.2. Actuación en caso de confinamiento parcial de unidades 6.7.3. Actuación en caso de confinamiento individual

6.7.4. Códigos de las clases virtuales

7. Programación del PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO. ÁMBITO SOCIO-LINGÚÍSTICO EN SEGUNDO DE ESO

7.1.1. Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.

7.1.2. Lecturas

7.1.3. Objetivos secuenciados de 2º de ESO tanto del área de lengua como

del de sociales.

7.1.4. Contenidos secuenciados y temporalizados por trimestres para 2º de

la ESO (subrayados los contenidos mínimos para posible

confinamiento) tanto de lengua como de sociales.

7.1.5. Evaluación de competencias.

7.1.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 2º de la

ESO

7.1.7. Criterios de calificación y su ponderación.

7.1.8. Criterios de corrección.

7.1.9. Instrumentos y procedimientos de evaluación.

7.1.10. Actuación en caso de confinamiento global del centro.

7.1.11. Actuación en caso de confinamiento parcial o de unidades.

7.1.12. Actuación en caso de confinamiento individual de un alumno/a.

8. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN SEGUNDO DE ESO

8.1. Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.

8.2. Objetivos

8.3. Contenidos

8.4. Evaluación

8.5. Respuesta a posibles situaciones de confinamiento global, parcial

(unidades) o individual

9. PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA DE TERCERO DE ESO

9.1. Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.

9.2. Lecturas

9.3. Contenidos

9.4. Evaluación de competencias

9.5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

9.6. Criterios de calificación y su ponderación

9.7. Criterios de corrección.

9.8. Instrumentos y procedimientos de evaluación.

9.9. Modificación de aspectos básicos de la programación en caso de

diferentes confinamientos.

9.10. Actuación en caso de confinamiento global del centro.

9.11. Actuación en caso de confinamiento parcial o de unidades.

9.12. Actuación en caso de confinamiento individual de un alumno/a.

10. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN TERCERO DE ESO

10.1. Introducción

10.2. Presupuestos de la asignatura 10.3. Materiales y códigos de acceso a classroom

10.4. Objetivos

10.5. Contenidos 10.6. Metodología

10.7. Evaluación

11. PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA DE CUARTO DE LA ESO

11.1. Materiales, recursos y códigos de la asignatura en Google Clasroom.

11.2. Objetivos de 4º de ESO (subrayados los objetivos considerados mínimos

en caso de necesidad de priorización).

11.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

11.4. Contenidos secuenciados y temporalizados por trimestres (subrayados en

la secuenciación los contenidos mínimos para posible confinamiento).

11.5. Evaluación.

11.5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

11.5.2. Criterios de calificación y su ponderación. Instrumentos de

evaluación.

11.5.3. Recuperación de materias pendientes

11.6. Lecturas

11.7. Tratamiento de los elementos transversales del currículo.

11.8. De la respuesta a posibles situaciones de teledocencia como consecuencia

de la situación de alerta sanitaria:

11.8.1. Actuación en caso de confinamiento global del Centro.

11.8.2. Actuación en caso de confinamiento parcial o de unidades.

11.8.3. Actuación en caso de confinamiento individual.

11.9.Teledocencia:

11.9.1. Instrumentos y temporalización para la no presencialidad y

eventuales confinamientos.

11.9.2. Modificación de los apartados básicos de Programación.

12. PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN PRIMERO DE

BACHILLERATO

a) Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.

b) Competencias clave

c) Objetivos

d) Criterios de evaluación, instrumentos y porcentajes relacionados con los

bloque y su correspondiente ponderación

e) Secuenciación de contenidos

f) Lecturas obligatorias

g) Metodología, ponderación y docencia

13. Programación de LITERATURA UNIVERSAL EN PRIMERO DE BACHILLERATO

a) Objetivos

b) Contenidos

c) Secuenciación y temporalización de contenidos

d) Temporalización de la evaluación.

e) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. f) Evaluación

g) Estándares de aprendizaje evaluables

h) Indicadores de logro y criterios de evaluación

i) Criterios de evaluación

j) Procedimientos de evaluación

k) Elementos transversales del currículo

l) Metodología didáctica

m) Atención a la diversidad

n) Materiales didácticos

o) Procedimientos para llevar a cabo la teledocencia

14. Programación de Lengua Castellana y Literatura de SEGUNDO DE

BACHILLERATO

a) Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.

b) Semipresencialidad

c) Lecturas

d) Objetivos

e) Contenidos secuenciados y temporalizados por trimestres

f) Evaluación de competencias.

g) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje (subrayados los

criterios de evaluación mínimos para posible confinamiento)

h) Criterios de calificación y su ponderación.

i) Criterios de corrección.

j) Actuación en caso de confinamiento global del centro.

k) Actuación en caso de confinamiento parcial o de unidades.

l) Actuación en caso de confinamiento individual de un alumno/a.

15. Programación de TALLER DE CINE Y EMOCIONES EN SEGUNDO DE

BACHILLERATO

a) Objetivos

b) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

c) Contenidos y distribución temporal

d) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

e) Contenidos de carácter transversal al curriculo: forma en la que se

incorporan

f) Metodología

g) Ponderación de los instrumentos de evaluación

h) Materiales curriculares, recursos y código de la clase

i) Semipresencialidad

j) Actuaciones en caso de confinamiento

k) Programación de aula 1º trimestre

I. ORGANIZACIÓN Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Durante el curso 2020/21, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura está

integrado por los/as siguientes profesores/as:

• D. Jorge Álvarez Vílchez

• D. Juan José Castro Martín

• Dª Teresa Cervera Mata

• D. Alejandro De Cea Regueiro

• Dª Mª Teresa Figueras Cepeda

• Dª Silvia Gálvez Montes

• Dª Genma Machuca Perdiguero.

• Dª Emilia Martínez Casas

• D. Antonio Morales Toro

• D. Antonio Rafael Pérez Pardo

• Dª Mª Victoria Reguero Linares

• D. Pascual Serrano Gordillo

• D. Rubén Tienda Roldán

Los distintos cursos asignados al Departamento de Lengua, quedan distribuidos de la

siguiente forma:

D. Jorge Álvarez Vílchez: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO y Lengua

castellana y Literatura de 2º de ESO.

D. Juan José Castro Martín: Ampliación de Lengua 3º de ESO, Lengua castellana y

Literatura de 1º de Bachillerato y Lengua (dos grupos). Es tutor de 1º de Bachillerato

Dª Teresa Cervera Mata: Ampliación de Lengua 1º de ESO, Lengua castellana y

Literatura de 3º de ESO (dos grupos), Lengua castellana y Literatura de 1º de

Bachillerato, Lengua castellana y Literatura de 2º de Bachillerato. Es tutora de 3º de

ESO.

D. Alejandro De Cea Regueiro: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO y Lengua

castellana y Literatura de 2º de ESO

Dª Mª Teresa Figueras Cepeda: Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO (dos

grupos), Ampliación de Lengua Castellana de 2º ESO, Lengua castellana y Literatura

de 4º de ESO (dos grupos). Es co-tutora de 2º de ESO.

Dª Silvia Gálvez Montes: Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO (dos grupos),

Ampliación de Lengua Castellana de 2º ESO, Lengua castellana y Literatura de 4º de

ESO, Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato. Es tutora de 4º de ESO.

Dª Genma Machuca Perdiguero: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO (dos

grupos), Lengua castellana y Literatura de 2º de Bachillerato (dos grupos). Es tutora de

1º de ESO.

Dª Emilia Martínez Casas: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO, Ampliación de

Lengua Castellana de 1º de ESO, Lengua castellana y Literatura de 3º de ESO (dos

grupos). Es Jefa de Departamento.

D. Antonio Morales Toro: Taller de Cine en 2º de Bachillerato.

D. Antonio R. Pérez Pardo: Lengua castellana y Literatura de 3º ESO (dos grupos) y

Ámbito Socio-Lingüístico de 2º ESO. Es tutor de 3º de ESO.

Dª Mª Victoria Reguero Linares: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO.

D. Rubén Tienda Roldán: Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO (dos grupos),

Lengua castellana y Literatura de 4º de ESO (dos grupos), Literatura Universal de 1º de

Bachillerato.

A los profesores Dª Ana Sáenz Soubrier y Dª. Mª Paz López Araque, de los

departamentos de Orientación y Cultura Clásica, se les asigna a dos grupos de 1º de

ESO y un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º de ESO respectivamente. D. Pascual

Serrano Gordillo, comparte horario con Dª Teresa Cervera Mata. D. José Antonio

Martínez Marín, sustituye a Dª Emilia Martínez Casas y asume su horario.

II. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES

Nuestro Departamento se reunirá los lunes a las 17:00 horas.

Los acuerdos tomados sobre los asuntos relativos a la organización y funcionamiento

del departamento, así como los relacionados con la práctica docente se plasmarán en

el libro de actas del departamento.

III. SECUNDARIA

III. 1. INTRODUCCIÓN

La educación ha sido y es el principal proceso a través del cual las generaciones se preparan

para incorporarse a la vida social, económica y cultural de la sociedad en la que viven. Los

centros educativos son los encargados de desarrollar el proceso de socialización de las

nuevas generaciones, su función básica es garantizar el desarrollo social y cultural de los

alumnos y alumnas en el mundo que les rodea; concretamente el de los nuestros se

caracteriza por el cambio acelerado de nuevos patrones familiares, nuevas conductas

sociales y el imperioso poder de los medios de comunicación, por lo que aquellos que

enseñamos estamos en la obligación de mostrarles su dinamismo y hacerles partícipes del

mismo de una forma crítica. Un objetivo tan ambicioso no debe llevarse a cabo sin una

programación previa. Así ésta se convierte en una actividad no sólo imprescindible, sino vital

para obtener una enseñanza de calidad.

Programar consiste en elaborar un plan para la enseñanza y el aprendizaje en un contexto

curricular, social y personal determinado. Es “aquella forma de guiar la acción según unos

patrones científicos y partiendo de unos valores explícitamente aceptados” (Gimeno

Sacristán).

Plan que no se considerará cerrado e inamovible sino como una guía que se irá concretando

y adecuando día a día en la labor docente. Algunos de sus elementos son imprescindibles

para la adquisición de las competencias y las destrezas básicas, que suponen la columna

vertebral de nuestro proyecto: la consecución de unos objetivos mediante unos contenidos

abordados a través de una metodología, que se sustenta en la organización de actividades,

cuya eficacia se comprueba mediante un adecuado sistema de evaluación.

La presente programación didáctica para la materia de Lengua Castellana y Literatura de la

Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía tiene como

base legal la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE); el Real Decreto 11/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato ; la orden de 14 de julio

de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de

la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado; el Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía; el Real Decreto 310 de 29 de julio de 2016, y la Orden ECD/65/2015, de 21

de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato. Todas ellas derivan de las recomendaciones del 19 de diciembre de 2006 de

la Unión Europea, documento para todos los estados miembros.

III.2. JUSTIFICACIÓN

El objetivo fundamental de la Educación Secundaria Obligatoria según la legislación vigente

es el desarrollo integral de la persona. El currículo de Lengua Castellana y Literatura se

convierte en fundamental para la consecución de tal finalidad, dado que, además de su valor

instrumental, por su doble perspectiva, comunicativa y funcional, se convierte en el medio

necesario e imprescindible para el desarrollo y mejora de la madurez intelectual y personal

del alumnado.

El lenguaje nos es útil no sólo para comunicarnos, sino que también nos sirve de instrumento

con el que aprendemos otras materias y nos formamos un concepto del mundo en el que

vivimos, en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad; por lo que nuestros

objetivos van a contribuir a la adquisición de las Competencias Clave recogidas en la

LOMCE.

Por otra parte, los textos literarios son un instrumento de suma importancia para ampliar la

visión del mundo y desarrollar la capacidad de análisis y crítica. Así, la educación en esta

etapa ha de desarrollar el conocimiento, el aprecio del hecho literario como hecho lingüístico,

producto de un modo de comunicación específica, explorando y considerando de manera

formal los principales tipos de procedimientos literarios, como expresión del mundo personal

y fuente de gozo estético, además de como producto social y cultural, que se enmarca en un

contexto social e histórico.

La lectura de textos, literarios o no, contribuyen en rigor, no sólo a orientar en la exploración

del sentido, sino también a ampliar la visión del mundo, a desarrollar la capacidad de análisis

y crítica y a despertar la conciencia de la comunicación de cada sujeto lector con una

tradición y una cultura en la que han nacido ciertos textos y en la que el mismo lector ha

llegado a ser persona.

Por último y como acabamos de apuntar, los textos escritos, sobre todo los literarios, ofrecen

especiales posibilidades de goce y disfrute, tanto en su lectura y compresión como en su

producción por parte del alumnado. Por estos motivos debemos procurar en el aula un

contexto de actividad significativa y creativa en el que el alumnado sea capaz de hacer un

uso personal de la palabra oral y escrita, explorando sus propias posibilidades expresivas.

III.3. OBJETIVOS

A continuación se detallan los objetivos generales y los específicos de Lengua

Castellana y Literatura para la etapa de Secundaria (según Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre)

III.3.1. OBJETIVOS DE ETAPA

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar

la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal

y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a

su conservación y mejora.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

III.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

En las programaciones de aula están especificados aquellos objetivos mínimos que

cada profesor/a considera que puede conseguir con su grupo-clase.

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes

objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar

esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas

sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación

del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito

concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y

su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

III.4. COMPETENCIAS CLAVE Y CONTRIBUCIÓN DE NUESTRA MATERIA

1) Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos

en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento

para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas

extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las

lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad.

Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en

las que se concreta:

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical,

semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación

correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística

(vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos

sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de

interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas

con los géneros discursivos).

• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro,

destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción

de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este

componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo

que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el

aprendizaje de las lenguas extranjeras.

• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en

tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

2) Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en

su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas

relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan

de formas diversas:

• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos,

las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas

representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la

cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes,

las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo

visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus

representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación

e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y

permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen

dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio

y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo

tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático

presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan

básicas la presentación y la interpretación de datos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento

al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones ¬–tanto individuales

como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger

y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen

al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios

de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir

conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que

se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de

habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y

social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las

actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología

son:

• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico.

• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una

complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes

científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo

de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la

situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales

a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera

esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los

conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos,

hallazgos y procesos.

3) Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados

con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación

en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de

habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un

entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone

a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda

y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades

informativas.

• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la

evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad

y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente

diferentes opciones de almacenamiento.

• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de

comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento,

sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo,

implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir,

se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden

permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen

un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las

normas de interacción digital.

• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden

realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los

programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone

también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),

teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y

publicación de la información.

• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso

de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos.

Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la

información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las

tecnologías.

• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas

personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos.

Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y

no digitales básicas en esta área de conocimiento.

4) Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que

se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e

informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el

aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para

motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad

de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su

aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha

propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior

contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para

ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La

competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu

emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que

es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como

el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se

persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación

de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el

proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se

potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas

metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos

de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en

experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional,

la educación y la formación.

5) Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los

conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas,

en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y

problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la

capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como

interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto

mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e

inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender

el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental,

tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica

saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la

Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y

declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala

local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos

contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las

historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos

sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales

y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y

entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el

presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y

las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes.

También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los

grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente

en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y

profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,

cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para

cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva,

desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y

elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia

personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo

privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la

sociedad democrática.

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay

que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas,

habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el

objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se

desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el

aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras

capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos

relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos

emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este

sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las

oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el

conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el

desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa

emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de

manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el

nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores

(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así

como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y

autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa

e innovación.

• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar

individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;

evaluación y autoevaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre:

comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la

incertidumbre.

• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo

y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de

representación y negociación.

• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la

responsabilidad.

7) Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia

capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y

expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida

cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros

artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en

distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que

se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante

el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de

la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y

formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico

personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de

percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada

individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad

de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación.

Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y

ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de

resolución de problemas y la asunción de riesgos.

• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y

culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad

en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que

favorecen la convivencia social.

• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de

cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.

III.5. METODOLOGÍA

Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos

previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus

propios usos reales de la lengua y de sus conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos

en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se

implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir

progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que pueda tener con

relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la

persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las

competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental

de los aprendizajes escolares y del proceso educativo.

Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su

propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la

atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento

fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades pretenden dar respuesta a esa

heterogénea realidad de las aulas.

Esta programación sigue, la siguiente metodología:

III.5.1. ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

A) ORALIDAD. En este curso se trabajará sistemáticamente la expresión y comprensión oral

siguiendo el espíritu de la legislación vigente. El procedimiento consiste en la creación en el

aula de contextos y situaciones de comunicación variadas. En este sentido, se trabajarán los

siguientes aspectos:

1. Lectura expresiva, utilizando como apoyo los contenidos relacionados con la

entonación, acentuación y uso de los signos de puntuación. La trabajaremos en la lectura

dramatizada, tanto de fragmentos de textos de diversa tipología como de textos completos,

en el recitado de poemas, en lectura en voz alta de las creaciones personales…

2. Prácticas de comunicación, que conllevan unas normas de funcionamiento

previamente establecidas: el debate, el coloquio, la entrevista o la exposición. Estas

actividades deben ayudar al desarrollo de la capacidad de escuchar para favorecer los

hábitos democráticos y críticos. Se abordarán en las puestas en común que se realizarán al

comienzo de las unidades y en distintos momentos del desarrollo de estas.

3. El desarrollo de habilidades como las de narrar, describir, dialogar, exponer

y argumentar. Se trabajará en las presentaciones en clase de los diversos trabajos

realizados por el alumnado y en las puestas en común ya mencionadas.

4. Audición de textos orales de diversa naturaleza con la que se pretende

potenciar la compresión oral, así como ofrecer modelos que servirán tanto de reflexión como

de apoyo para sus creaciones propias.

B) LA ESCRITURA. Cada unidad didáctica contiene el planteamiento de la creación de, al

menos, un texto personal. Los temas son diversos y suelen estar relacionados, en la medida

de lo posible, con algún aspecto de la unidad (léxico específico, tipología textual, temática

de alguna lectura, los géneros periodísticos, lenguaje publicitario…). Utilizamos básicamente

las siguientes estrategias:

1. Creación individual de un texto siguiendo unas pautas previamente señaladas.

Las redacciones se entregan el día acordado. Las redacciones serán corregidas por el

profesorado. El alumnado tiene que corregir las faltas marcadas y mejorar la redacción

evitando repeticiones, usando sinónimos y enriqueciendo su vocabulario.

En cuanto a los temas, intentamos plantear las redacciones de manera que impliquen una

reflexión por su parte, ya sea de su proceso de aprendizaje, ya sea de su situación personal.

Otras veces, intentamos que la redacción sirva de excusa para que se entable diálogos con

sus familiares.

2. Redacciones y textos de creación, planteados en clase, en grupos,

habitualmente a partir de un texto. Puede tratarse de escribir el final de un cuento

inacabado, de escribir diálogos, en los que cada miembro del grupo adopta un personaje,

más tarde tendrán que hacer una lectura dramatizada.

3. Ejercicios de práctica de las propiedades textuales. Periódicamente se

realizarán actividades que atenderán a la coherencia, cohesión y corrección de los textos.

Así le propondremos la redacción de breves textos, para que sea factible la corrección en

clase, a partir de oraciones dadas, se tratará de conectarlas con los nexos adecuados,

sustitución de palabras por pronombres, sinónimos, puntuar textos dados…

C) LA LECTURA. Se trabaja básicamente de tres maneras:

- Lectura de textos breves (cuentos, artículos de opinión) o fragmentarios. La mayoría

de las unidades comienzan con un texto escrito de tipología diversa, del cual hacemos

una lectura conjunta en clase. Tras la lectura cada alumno/a pregunta las palabras del

texto que no se han comprendido y los fragmentos del texto que no ha entendido, y luego

los expone.

Seguidamente pasamos a extraer entre todos las características principales del texto, en

función de su tipología, y se sistematizan en un esquema en la libreta. En algunas unidades

se plantea una redacción, a imitación del texto trabajado.

- Lecturas programadas de obras completas (una lectura, como mínimo, por

trimestre).

El alumnado leerá como mínimo un libro por trimestre. El alumnado puede tener la visita de un

autor en las aulas del que anteriormente se habrá trabajado su obra en clase.

Por supuesto para quienes así lo deseen se podrán realizar una serie de lecturas libres,

escogidas de entre los libros de que dispone la biblioteca escolar, previamente seleccionados

por el profesor por la adecuación a su edad.

- Recitado de poemas. Los textos poéticos nos dan mucho juego ya que es una forma de

acercamiento a los sentimientos que tanto nos interesan para la educación integral del

adolescente.

-

D) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Para los contenidos más teóricos de estudio de la

lengua se intenta utilizar una metodología constructivista, donde el profesor sea más bien un

guía del alumnado en su proceso de aprendizaje. Partimos siempre de lo que sabe el

alumnado previamente, para continuar avanzando en dicho aprendizaje.

Utilizamos una metodología eminentemente práctica. Empezamos las secuencias didácticas

con alguna actividad que nos permita conocer lo que los alumnos saben sobre el tema, ya

sea con un acercamiento breve a lo que vamos en leer en un resumen, con preguntas breves

o con lluvias de ideas. Una vez hecho esto, se esquematizan los contenidos conceptuales

para pasar a la práctica. Se hace un ejercicio práctico de muestra entre toda la clase, y se

plantea el resto para hacer en clase. Los ejercicios, han de copiarse en la libreta con los

enunciados incluidos para luego poder ser estudiados en casa y la libreta sea una verdadera

guía de los diferentes contenidos.

Al final de cada secuencia didáctica utilizamos actividades sobre lo aprendido, que son

preguntas que llevan a reflexionar sobre lo que saben, además sirven a su vez de repaso de

la secuencia didáctica, y preparación para posteriores exámenes.

-Ortografía. Los ejercicios de ortografía se plantean en clase para acabarlos en casa si es

necesario. La corrección se realizará en clase.

-Dictados. Se realizarán dictados periódicamente.

-Léxico. Trabajaremos las relaciones semánticas que se dan entre las palabras con una

perspectiva claramente funcional, esperamos que desde la reflexión sobre ellas el alumnado

pase a tenerlas presente en la confección de sus propios textos, como mecanismo para dotar

de coherencia y cohesión a los mismos.

E) EDUCACIÓN LITERARIA

El texto literario es un código más con sus propias especificidades, debe ser tratado desde

una doble vertiente: como instrumento para el desarrollo de las habilidades expresivas-

comprensivas y como objeto de aprendizaje. Se propone un acercamiento al texto literario

mediante la selección de textos cercanos al alumnado por el tema y el estilo, teniendo en

cuenta que las obras clásicas son el punto de llegada, no el de partida.

Todo lo dicho hasta este momento conlleva una didáctica orientada hacia un aprendizaje

constructivista en la línea marcada en el Decreto en el que nos apoyamos: el alumnado como

motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de

conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía. Además, los aprendizajes

deben ser significativos: cercanos a las experiencias del alumnado, motivadores.

En consecuencia la exploración y el descubrimiento se anteponen a la mera

transposición y reproducción de conceptos. En esta línea, practica continuamente la

lectura, la expresión escrita, la escucha atenta y la expresión hablada. Los elementos

formales del texto y la tipología textual se introducen de manera progresiva y en paralelo a

la comprensión y producción de textos buscando siempre ir de lo general y sencillo a lo

particular y abstracto. Se intenta, pues, combinar dos estrategias: una expositiva dando al

alumnado cierto conocimiento ya elaborados y sistematizados; otra indagativa, obligándolos

a producir sus propios textos seleccionando y estructurando información.

Así, emplearemos una metodología eminentemente activa, existiendo para ello una

interacción constante entre profesor y alumnado, alternando el trabajo individual y en

grupo, teniendo en cuenta las ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en

actividades tales como debates, trabajo de investigación, juegos teatrales, etc., Sin olvidar

en ningún momento la Educación en Valores que será traída a colación, generalmente,

gracias a los textos trabajados.

III.5.2. ACTIVIDADES

Las actividades constituyen, como hemos podido ver, un pilar fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Para que se muestren eficaces han de reunir una serie de

condiciones: ser coherentes con los objetivos y competencias que se quieren conseguir y

los contenidos que se pretenden enseñar, estar adaptadas a las necesidades de los

alumnos, alumnas y ser motivadoras y atractivas.

A la hora de su diseño, procuraremos que sean claras, fáciles de entender.

III.6.- EDUCACIÓN EN VALORES

“La Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad proporcionar a todos los

alumnos y alumnas los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus

deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o

para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato.”

Para llevarlo a cabo es fundamental desarrollar en los alumnos de esta etapa una serie

de actitudes y valores que fomenten estos principios detallados en dicho artículo

segundo. Este objetivo viene desglosado en el propio Decreto en diferentes objetivos,

unos generales de la etapa, otros propios de las áreas. Es cierto que posee su relación

con la Educación en Valores, vinculándolos a las distintas áreas y facilitando la

identificación de aquellos objetivos propios de la Educación en Valores en Educación

Secundaria que incluiremos y tomaremos en cuenta en la labor docente.

La Educación en Valores en Secundaria debe desarrollarse a través de una serie de

aspectos específicos (valores, actitudes, conductas...) que servirán al alumnado para

construir su moral.

Estos aprendizajes se estructuran en tres niveles o ejes organizadores más o menos

cercanos a la realidad del alumno. Estos son:

• El desarrollo integral de las personas (de sí mismas y de las otras).

• El establecimiento de relaciones humanas constructivas dentro de los grupos

sociales a los que se pertenece.

• El desarrollo de la comunidad y el medio global.

De ahí, que cuando desarrollemos los contenidos y objetivos por área, los

relacionaremos con estos tres ejes vertebradores.

Desarrollo integral de las personas.

• Conocer y comprenden los aspectos básicos del funcionamiento del propio

cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales,

tanto en la salud individual como en la colectiva.

• Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y

posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación

de dificultades.

• Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos

campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre

el proceso seguido.

• Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y

patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor

favorezcan su desarrollo integral como persona.

• Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y la escritura, como vía

para el desarrollo de la imaginación y la capacidad de fabulación necesaria para

que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan.

Relaciones humanas con los grupos.

• Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en

actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones

y prejuicios.

• Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y

patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor

favorezcan su desarrollo integral como persona.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

• Conocer y comprenden los aspectos básicos del funcionamiento del propio

cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales,

tanto en la salud individual como en la colectiva.

• Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los

ciudadanos.

• Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y

contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como

elemento determinante de la calidad de vida.

• Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y

analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la

diversidad de Comunidades del Estado.

• Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e

incidencia en el medio físico, natural y social.

• Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un

derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y

respeto hacia el ejercicio de este derecho.

• Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y

patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor

favorezcan su desarrollo integral como persona.

La identidad andaluza.

• Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus

diferentes formas de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del Estado

español y de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor.

• Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de

comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos

se utilizan y los códigos a que pertenecen, con el fin de ampliar las destrezas

discursivas y desarrollar actitudes críticas, como receptores y emisores, ante sus

mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura

contemporánea.

• Analizar y juzgar los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el

reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.

III.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la Educación Secundaria Obligatoria la atención a la diversidad se desarrolla con las

siguientes medidas:

• Grupos de apoyo: para la asignatura de Lengua, organizados desde el

Departamento de Orientación del Centro y con profesorado especializado.

• En la ESO, se ofrece la optativa de Ampliación de Lengua para aquellos

alumnos que necesiten afianzar los contenidos mínimos de la asignatura de

Lengua de dicho nivel. El alumnado es asignado por Jefatura de Estudios en

coordinación con los maestros que imparten 6º de Primaria en los CEIP Nuestra

Señora de las Nieves, de Las Gabias, y Pilar Izquierdo de Híjar. El criterio

adoptado es que presenten deficiencias en la materia de Lengua o bien la hayan

suspendido.

• Adaptaciones curriculares no significativas en aquellos alumnos y/o grupos

que lo necesiten.

De forma general, para todos los cursos y niveles se propondrán las “Actividades de

Refuerzo o Repaso” o “Actividades de Ampliación” de cada tema. Asimismo, según las

necesidades, haremos uso de los cuadernillos del Departamento sobre las diversas

habilidades lingüísticas para aquellos que presenten deficiencias específicas

(ortografía, puntuación, vocabulario…)

III.8. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

El alumnado que no supere la materia en junio, tendrá que presentarse en septiembre

a la convocatoria extraordinaria, en la que realizará una prueba escrita donde tendrá

que demostrar haber superado los conocimientos de la materia.

A finales de junio, el alumnado con la materia suspensa recibirá junto con el boletín de

notas un informe individualizado donde irán recogidos los objetivos mínimos, los

contenidos que debe superar en la prueba de septiembre, así como los materiales

necesarios para la preparación del examen.

Los profesores que impartan el mismo nivel se coordinarán en la realización de una

prueba única para todo el alumnado que tenga la materia suspensa, además de ser los

encargados de corregir el examen.

Se evaluarán los contenidos fijados en la programación y se observará que el alumno

haya alcanzado los objetivos del curso. Para aprobar la materia, el alumno tendrá que

obtener una puntuación igual o superior a 5 puntos.

La realización de la prueba se realizará en la primera semana de septiembre, según

calendario fijado por Jefatura de Estudios.

IV. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DE PRIMERO DE LA ESO

IV.1 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto que vamos a utilizar es Lengua castellana y Literatura 1º ESO Editorial

Casals.

Classroom, Google Chat, Google meet y Google calendar.

Otros materiales: libro de texto digital, diccionarios, vídeos, audiciones, libros de lectura,

CD, fotocopias…

Códigos de clase:

1º1: 2tduig7 (Ana)

1º2: Código desactivado porque la profesora los ha metido individualmente (Isabel)

1º3: ge2kuhk (Alejandro)

1º4: fqy6vzt (Gema)

1º5:

1º6:2jbmhtz (Gema)

1º7: Código desactivado porque el profesor los ha metido individualmente (Jorge)

1º8: v43xlbh (Ana)

1º9:

IV.2. LECTURAS

El alumnado hará, al menos, una lectura trimestral, de la que deberá demostrar que la

ha leído mediante pruebas orales o escritas y que sirvan para interesar a sus

compañeros/as sobre la lectura.

En algunos grupos con alumnado más disruptivo se puede optar por leer una única obra

de forma grupal, en voz alta, en clase, y dedicar una de las horas semanales a este fin

con el objetivo de asegurarnos que al menos en el entorno del instituto lean.

Es por esto que no elaboramos una única lista de lecturas, sino que queda abierto a la

elección del profesorado el decidir la opción de lecturas individualizadas y

personalizadas o la colectiva en clase.

Además de la lectura trimestral se permite al alumnado que haga lecturas voluntarias.

Cuando se termine la lectura se rellenará una ficha o se hará una entrevista oral. La

lectura de cada libro voluntario supondrá una nota más en el apartado de educación

literaria, en caso de que esta tenga como calificación una nota de 5 o más.

Las fechas límite por trimestre para entregar la ficha y realizar la entrevista y para las

pruebas sobre los libros obligatorios serán:

1º TRIMESTRE: 27 DE NOVIEMBRE

2º TRIMESTRE: 19 DE MARZO

3º TRIMESTRE: 4 DE JUNIO

IV.3 OBJETIVOS

Los objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 1º de ESO son los

siguientes:

- Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida

social y cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos. CCL,

CAA, CSC

- Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y

gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones

de comunicación. CCL, CSC, CD, SIEP

- Conocer y valorar las lenguas de España, así como la modalidad lingüística

andaluza. CCL, CSC

- Reconocer los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP

- Reconocer las clases de palabras y sus rasgos morfológicos más importantes.

CCL

- Distinguir sujeto y predicado. CCL

- Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar

nuevos términos (derivación y composición). CCL

- Reconocer y usar los mecanismos básicos de cohesión textual. CCL, CSC, SIEP

- Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:

sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. CCL, CAA,

CSC

- Respetar las principales normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y

puntuación. CCL

- Conocer y valorar los tres grandes géneros literarios, sus características más

relevantes y los principales recursos literarios. CCL, CEC

- Leer obras de la literatura española y universal resumiendo el contenido,

explicando las ideas principales y expresando una opinión razonada. CCL, CAA,

CEC, SIEP

- Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las

tecnologías de la información. CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT

IV.4. CONTENIDOS

Los contenidos quedan secuenciados en 6 unidades didácticas, dos por trimestre, más

una unidad 0 que se ha concebido como una toma de contacto con el alumnado tras el

periodo de confinamiento por la pandemia y una valoración inicial (diagnóstico) del

estado del alumnado con respecto a nuestra materia.

UNIDAD COMUNICACIÓN ORAL: escuchar

y hablar

COMUNICACIÓN ESCRITA: leer y

escribir

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

EDUCACIÓN LITERATURA

TAREA VERTEBRADORA

0 Escuchar: Una canción. Hablar: Mi estilo musical favorito.

Leer: Mi primera vez en la escuela. Escribir: Mi primera vez (tarea vertebradora)

Cómo enviar un correo electrónico

Lectura en voz alta de fragmentos literarios para valorar fluidez lectora.

REDACCIÓN DE UN CORREO ELECTRÓNICO CON MI PRIMERA VEZ.

1 Escuchar: Instrucciones. Hablar: Las reglas del juego: Sudoku.

Leer: El vendedor de ecos (Mark Twain). Escribir: Textos instructivos.

Reglas generales de acentuación. La tilde en monosílabos y palabras compuestas, acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

¿Qué es la literatura?

LA LITERATURA EN NUESTRO DÍA A DÍA.

2 Escuchar: Exposición de información. Hablar: Presentación de informes

Leer: Curvas, Asociación Nacional de Empresas del Sector de dos ruedas. Escribir: Los emoticonos. Enviar un email con emoticonos atendiendo a la adecuación textual.

La palabra. Estructura de la palabra en lexemas y morfemas. Clases de morfemas. Clases de palabras según su forma y los compuestos cultos.

Literatura oral y escrita. Los mitos y las leyendas. Lectura comentada de un mito y una leyenda.

REVISTA DE MITOLOGÍA. MITOS DIBUJADOS.

3 Escuchar: Diario de viaje. Hablar: Narración

Leer: El diario de Ana Frank. Escribir: Las

Las clases de palabras. El artículo. Los

Los géneros literarios. Lectura comentada de un

POETAS Y MÚSICOS DE TODOS LOS

de vivencias personales en los viajes.

notas y los avisos. El diario personal. Las cartas. Escribir una carta con coherencia.

adjetivos determinativos.

fragmento narrativo, uno lírico y uno teatral.

TIEMPOS.

4 Escuchar: Narración cinematográfica. Hablar: Narración de hechos fantásticos en películas favoritas.

Leer: Celia, lo que dice. Escribir: La narración y sus elementos. Integración del dialogo y la descripción en el texto narrativo. Redactar resúmenes de textos narrativos.

El sustantivo. El género y el número en el sustantivo. Clases de sustantivos. El grupo nominal.

El género narrativo: elementos de la narración. Lectura comentada de relatos breves.

NIÑOS DE FFICCIÓN EN UN MUNDO DE ADULTOS.

5 Escuchar: Promoción turística. Hablar: Descripción del lugar donde vivo.

Leer: Rinconete y Cortadillo. Escribir: La descripción de personas y la descripción objetiva. Describir a una persona de mi entorno de forma bien cohesionada.

El pronombre y sus clases. Los pronombres señalan.

El género lírico. Lectura comentada de poemas en clase.

CREACIÓN DE NUESTRA ANTOLOGÍA PERSONAL DE POEMAS CON LOS TEMAS DEL AMOR, LA NATURALEZA Y EL PASO DEL TIEMPO.

6 Escuchar: Las noticias. Hablar: La entrevista personal.

Leer: Booktubers, de la pantalla a los libros”. Escribir: La noticia y su estructura. Narrar una noticia con una idea principal y una secundaria.

El adjetivo: concordancia y grados. Adjetivo especificativo y adjetivo explicativo.

El género teatral. Elementos del teatro. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales.

ESTRENO DE UNA OBRA TEATRAL/ BOOKTUBERS DE NUESTRO LIBRO FAVORITO.

IV. 5. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Siguiendo lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 7,

establecemos que:

1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones

finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de

dominio de las competencias a través de procedimientos de evaluación e instrumentos

de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los

aprendizajes adquiridos.

2. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con

la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar

los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde

un planteamiento integrador.

3. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje,

y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es

necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la

evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la

coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión

y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el

porfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de

todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

IV.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué

evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos

de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el

alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos,

y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de

aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de

2016).

En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan

obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la

información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el

establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.

Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de

julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser

continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar

las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer

medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de

evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

La evaluación inicial se realizará mediante una o varias pruebas escritas y orales a

principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita,

oral y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.

A partir de esta evaluación inicial, se llevan a cabo en la programación todos los cambios

que se consideren oportunos en cuanto a adaptación de contenidos, metodología o

criterios de evaluación.

Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los

resultados que está obteniendo.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la

evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje.

Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su

implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre,

su actitud en clase, pruebas…

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación

para la materia Lengua Castellana y Literatura de la ESO, la numeración asignada a los

criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir

con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de

mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con

las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento, siempre relacionados

con los contenidos.

Lengua castellana y Literatura 1º de ESO:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar - El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan el diálogo. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso,

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC. 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y lasestrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. - Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. - Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. - Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CeC. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CeC. 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CeC.

contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. - Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación. Escribir. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. - La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y esquema. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o

la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra. - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica. Procedimientos para formar palabras: composición y derivación. - Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA. 2. reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 5. reconocer los diferentes

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. - Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. - Las relaciones gramaticales. reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. -Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales. El discurso. - Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos). - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua.

cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. CCL, CAA. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. 7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA. 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado. CCL, CAA. 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA. 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC

metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector. - Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. - Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación. - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, Cd, CAA, CSC, CEC. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

IV.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN

Bloque 1 Comunicación oral: escuchar y hablar: 25%

Bloque 2 Comunicación escrita: leer y escribir: 25%

Bloque 3 Conocimiento de la lengua: 25%

Bloque 4 Educación literaria: 25%

Bloque 1

Comunicación oral:

escuchar y hablar

Intervenciones en

clase en asamblea,

gran grupo, en puestas

en común, en trabajos

en grupo, participación

y seguimiento diario de

los contenidos de la

materia (preguntas

orales)

8,33%

Exposiciones orales,

debates,

cuentacuentos,

tertulias literarias,

entrevistas sobre

libros...

8,33%

Atención, comprensión,

identificación de ideas

principales y secundarias, e

intenciones en clase en la

lectura de cuentos por parte

del profesorado, visionado de

vídeos, escucha de audios,

canciones, etc.

8,33%

25%

Bloque 2

Comunicación

escrita:

leer y escribir

Trabajos

Actividades de

expresión escrita

8,33%

Cuaderno del alumno

8,33%

Pruebas escritas

8,33%

25%

Bloque 3

Conocimiento de la

lengua

Pruebas escritas

8,33%

Intervenciones y

cuestionarios en

clase

8,33%

Trabajos monográficos y

proyectos

8,33%

25%

Bloque 4

Educación literaria

Pruebas escritas

8,33%

Exposiciones orales

8,33%

Trabajos monográficos y

proyectos

8,33%

25%

TOTAL 100%

IV.8. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Se hará al menos una actividad evaluable de expresión y comprensión oral y escrita

en cada unidad y una prueba escrita para cada unidad en el bloque de conocimiento

de la lengua. Además, el alumnado tendrá que realizar tareas en casa y clase, en

distintos proyectos, trabajos, etc. Se observará y anotará en el cuaderno del profesor/a

si el alumnado estudia diariamente, si hace las tareas encomendadas, si participa, si

toma apuntes, etc. En lo que se refiere al cuaderno de el/la alumno/a se tendrá en

cuenta su limpieza y orden, la expresión escrita, organización y presentación de las

actividades, así como si contiene las actividades y contenidos vistos en clase.

Cada trimestre habrá una prueba oral o escrita sobre la lectura trimestral para el

apartado de educación literaria y sobre los voluntarios si fuese el caso (y estas

calificaciones voluntarias irán al apartado de educación literaria).

En cada prueba o trabajo entregados se penalizará con -0,1 cada falta de ortografía

sea del tipo que fuere, hasta un máximo de dos puntos. En cualquier caso, esta

penalización podrá ser revertir a través de un trabajo de reflexión y ejercitación sobre

dichas faltas de ortografía.

La evaluación será continua, no habrá recuperaciones. Las competencias clave y

contenidos mínimos se trabajarán durante todo el curso sin eliminarse. El/la alumno/a

que suspenda la evaluación de junio irá a septiembre con toda la materia del curso.

Es necesario obtener una calificación de, al menos, un 4 en cada bloque de la materia

para poder superarla y hacer media con los otros bloques.

IV.9. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá

que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en esta

programación, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido

establecer de forma general los siguientes:

Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

Observación directa Autoevaluación Diario de clase Fichas de seguimiento Registro de tareas realizadas Revisión del cuaderno del alumnado Portafolio de área

Análisis del trabajo del alumnado Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura Hacer comentarios o razonamientos Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente Uso de recursos en la plataforma Carpeta de actividades

Pruebas específicas escritas Dictados Exámenes de respuesta múltiple Exámenes extensivos Pruebas prácticas Pruebas teóricas Comentarios de texto Redacciones Resúmenes Esquemas Mapas conceptuales Tareas en soporte digital (Savia)

Pruebas específicas orales Exámenes orales Presentaciones orales Grabaciones de audio y/o video Lectura en voz alta Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos Audiciones Recitación Debates Dramatización

Por supuesto, esta programación está sujeta al ritmo de aprendizaje del alumnado y

puede ser modificada en cualquier momento del curso siempre para adaptarse a ese

ritmo.

IV.10. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO GLOBAL DEL CENTRO.

- PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO

La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediato.

-IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE

Los proporcionados en esta programación didáctica.

- APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO

Classroom, Meet, Chat y Calendar

-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos por clase.

- MODIFICACIÓN DE LOS APARTADOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

De los objetivos generales de la etapa vinculados con la materia, en caso de

confinamiento, consideramos factible desarrollar preferentemente los subrayados en la

programación presencial de la materia.

COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y EDUCACIÓN

PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL

De las SEIS COMPETENCIAS CLAVE que se trabajan particularmente en Lengua,

serán objeto de especial atención CINCO:

Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e irrenunciable

de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o presencialidad

parcial, con los objetivosmínimos indicados en el apartado anterior.

Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el alumnado implicado

obtendrá unos conceptos básicos sobre los principales aspectos de la cultura romana y

su proyección en nuestro mundo.

Competencia social y cívica (CSC), con la que aprenderán a valorar su patrimonio

literario.

Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá una particular dimensión,

teniendo en cuenta las especiales condiciones que pueden producirse a lo largo de este

curso. A través de Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios

para el aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de

investigación, etc.)

Competencia digital (CD), ya que el alumnado obtendrá sus fuentes de información por

vía telemática y plataformas digitales e irá demostrando su evolución en el conocimiento

de webs relacionadas con el mundo clásico, selección de información especializada,

etc.

CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS

DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL

A los contenidos subrayados en la programación del curso presencial les corresponden

los criterios y estándares de aprendizaje especificados en el apartado concreto dedicado

a tal efecto en la programación.

ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD 0 / PRUEBA INICIAL

Al tratarse de un curso inicial, se ha realizado una unidad 0 que ha perseguido como

finalidad sondear los conocimientos previos sobre la materia.

DOCENCIA PARA GRUPOS AFECTADOS POR DESFASE CURRICULAR

Todo el alumnado parte inicialmente de nivel 0 de la materia. En cualquier caso, se

analizará el posible desfase que se vaya produciendo en el aprendizaje gradual de la

lengua a lo largo del curso.

METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS

Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y

transmisión de conocimientos, trataremos de mantener los principios expresados en la

programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de

presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas teóricas. Se

adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.

- ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y

ACADÉMICO GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO

Si, llegado un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el alumnado a nivel

curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material

audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la

que abordar una situación como la vivida el curso pasado.

-NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO

El mismo de clase. 5 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online,

siempre en horario de mañana, pero con clases de 45 minutos de duración.

-ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHADIGITAL

Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este año

serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.

Por lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre y

gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas desde

cualquier dispositivo electrónico.

A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán medios

para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de libros en formato

papel.

-UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Junto con los materiales teóricos que se vayan subiendo a Classroom, no olvidamos el

libro de texto en formato papel que se emplea en el aula, puesto que, en caso de

confinamiento, el alumnado podrá disponer de este recurso en casa, y así se le advertirá

antes de un hipotético abandono de las aulas. Además, cuentan con la versión digital

del libro desde el que podrán realizar las tareas de comprensión oral que llevan

aparejadas vídeos o explicaciones animadas.

-PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE

LAS TAREAS

Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso,

durante el desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia

videoconferencia de Meet en caso de ser ese el medio utilizado. Por otra parte, se

procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible,

PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado

correspondiente creado dentro de su grupo en Classroom siempre respetando los

tiempos de entrega y subiendo los documentos derechos y de correcta visibilidad.

-PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN

ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en

un tiempo y ser entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de

trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y

relaciones de ejercicios.

-ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN

CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR

CONFINAMIENTO

El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta

la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios

diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el

Departamento de Orientación. Podría incluso barajarse la posibilidad de hacer una clase

diferenciada en Classroom para ellos con el material adaptado de la editorial Casals

para que pudiesen seguir trabajando los mismos contenidos pero con su versión

adaptada.

- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA

NO PRESENCIAL

Se mantendrán tanto los instrumentos de evaluación como su ponderación del 25%

cada bloque (comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y

educación literaria). Lo único que cambiaría realmente es el procedimiento de entrega

de las tareas, que en lugar de presencial se harían por Classroom.

-TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

De los temas transversales contenidos en esta programación y en la normativa

específica, en un criterio de mínimos incidiremos particularmente en los apartados

correspondientes a:

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención

de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,

de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y

al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por

proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y

transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del

aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de

investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la

información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de

manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA

En 1º de ESO esto no procede.

-ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA

Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y

singularidades de cada departamento y materia implicadas- han sido acordadas y

aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.

IV.11. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE UNIDADES

Se procederá igual que en el apartado 10 pero modificando únicamente los siguientes

apartados:

-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la

misma que en presencial, de 60 minutos de duración.

-NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO

PARCIAL

El mismo de clase. 5 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de

60 minutos de duración.

-PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN

ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán

colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos

instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de

formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).

IV.12. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN

ALUMNO/A.

En estos casos el profesor/a subirá las tareas que se han realizado en clase presencial

a la clase de Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta plataforma de

sus tareas y no habrá nada más que modificar.

En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su

confinamiento sin problema.

V. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN PRIMERO

DE ESO

V. 1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

La asignatura de Ampliación de Lengua en 1º de la Educación Secundaria Obligatoria,

de dos horas semanales, se presenta como un apoyo de las clases de Lengua para

aquellos alumnos que más deficiencias plantean a la hora de cubrir los objetivos

mínimos del curso. Para ello se insiste, se repite y se trabaja con los conceptos básicos

de la Programación general de ese nivel, que han sido citados en el apartado

precedente.

Los contenidos durante las horas de Ampliación se organizarán de manera concéntrica,

tratando el contenido desde su forma más sencilla y aumentando su grado de dificultad

según la capacidad de los alumnos. De esta forma, no sólo adaptaremos los contenidos

al curso, sino al nivel de competencia curricular de los alumnos dentro de una misma

aula. Nos centraremos, fundamentalmente, en los siguientes aspectos de la Materia:

• Escucha activa y competente.

• Lectura comprensiva.

• Expresión oral.

• Expresión escrita.

• Vocabulario.

• Ortografía.

• Estudio de la Lengua (conceptos básicos)

V.2 METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. ESCENARIOS CRISIS

SANITARIA

V.2.1. METODOLOGÍA ESPECÍFICA

En el planteamiento de la materia de Lengua Castellana y Literatura

destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:

• ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico?

• ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al

finalizar la ESO?

Las respuestas a estas preguntas nos sitúan ante lo esencial como constituyente

fundamental del currículo y conducen a la utilización de materiales que fomentan la

adquisición progresiva de un conjunto de conceptos y destrezas (métodos, técnicas, y

estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal, social, académico y profesional

de los alumnos.

Conjugamos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro

grandes referentes del proyecto:

• La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los

demás aprendizajes. Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita

como base del aprendizaje, del propio desarrollo personal y de la inserción social

y profesional.

• Las perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas.

Su finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como garantía del

intercambio comunicativo.

• La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura. El objetivo es

que todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario que

nos pertenece como miembros de una comunidad.

• La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de

valores. Se fomenta la formación del juicio desde unos valores intelectuales y

morales asumidos críticamente.

V.2.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones

de toda índole que los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y

adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado

repertorio de actividades para atender (sin dificultades añadidas) al estilo y al ritmo de

aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los

tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede

y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.

Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los

siguientes criterios operativos:

• Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

• Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos

de experiencias.

• Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de

trabajo, etcétera.

• Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

• Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.

• Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la

extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.

• Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este

aprende para responder a sus necesidades.

• Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

Al igual que los tiempos, los agrupamientos y los espacios, las actividades también

serán flexibles y de diversos tipos. Se contemplarán, así, actividades graduadas en su

nivel de dificultad y profundización, en función de la propia evolución del alumno a lo

largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo siempre de lo general a

lo concreto, de forma que las actividades sean lo suficientemente fáciles como para

lograr el éxito y, a su vez, lo suficientemente difíciles como para que supongan un reto.

En este sentido podemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:

• Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses,

las necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar.

Con ellas se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las

tareas educativas.

• Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación

prevén con carácter general para todo el alumnado.

• Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje

sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales) es

imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con

sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.

• Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos seguir

avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado

satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación.

Habrían de diseñarse para alumnos con ritmos de aprendizaje “rápido”.

• Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin

que puedan ser percibidas por los alumnos como diferenciadas, para reajustar

permanentemente los procesos educativos.

• Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que

impliquen a varios departamentos. Son aquellos que pretenden:

• Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias clave previstas para la

ESO.

• Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.

• Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

• Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que

ilustren su asimilación.

• Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los

procedimientos y habilidades aprendidos en distintas materias.

• Centrarse en la indagación, la investigación y la propia creatividad, favoreciendo

la curiosidad y el interés en su realización.

Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo, y sus características

son:

• Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del

conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no

necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos

ellos.

• Realizar algo tangible (prototipos; objetos; intervenciones en el medio natural,

social y cultural; inventarios; recopilaciones; exposiciones; digitalizaciones;

planes; estudios de campo; encuestas; recuperación de tradiciones y lugares de

interés; publicaciones, etc.).

• Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé

oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para

actuar dentro y fuera de los centros docentes.

• Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del

proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y logro del

resultado final.

• Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, en la toma de

decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse

tareas y responsabilidades.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se

utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de

conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación,

de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación-profundización, globales

o finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

• Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo.

• La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los

aprendizajes en una diversidad de contextos.

• Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

• Se diseñan tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la

escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

• La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

trabajo cooperativo.

• Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.

• Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Por último, cabe tener en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas:

• El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad,

su dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de

conocimiento y todas las instancias que conforman la comunidad educativa;

implica además una serie de cambios que requieren la puesta en práctica de

estrategias que faciliten al alumnado la participación activa, significativa y

creativa en su aprendizaje.

• El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y

Literatura requiere metodologías activas que pongan énfasis en la

contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes contenidos

para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los

saberes adquiridos a otros contextos.

• El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas

conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia

comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los

ámbitos de su vida. Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, eje vertebrador de

nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado

la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos

promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las

diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro

y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no

encerrarnos en ellas. En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las

destrezas comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante

prácticas cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de

contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso de las TIC.

• El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y

explicar los conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma

secuencial que partan del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y

tengan en cuenta la atención a la diversidad.

• Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral

y escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión

y producción de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La

reflexión lingüística debe formar parte de la práctica diaria para progresar en la

competencia lingüística del alumnado.

• El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas

adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer,

describir, narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha

pecado de una presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral,

por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo

sistemático con la lengua oral.

• Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios,

elaboración de programas de radio, creación de videolecciones, juegos

dramáticos o de improvisación serían actividades interesantes para el desarrollo

de la oralidad.

• En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la

escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos

literarios. Partiendo de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir

progresivamente abordando la redacción de textos más complejos. El uso del

portafolio es un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto que

favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el

trabajo cooperativo.

• En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental

trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la

síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la

comprensión poslectura, etc.

• El bloque de Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión

progresivamente autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la

gramática para la explicación de los diversos usos de la lengua.

• El bloque de Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de

la lectura y la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de

lecturas que fomenten el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

• Desde la Administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente

programas educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-

aprendizaje la lengua desde una perspectiva comunicativa y competencial:

programas de creatividad literaria, de comunicación, de lectura, programas que

involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

V.2.3. ESCENARIOS SANITARIOS

Creemos que, dada la actual situación de emergencia sanitaria, este es el apartado

más adecuado para incluir los posibles escenarios con que nos podemos encontrar a lo

largo del curso. Desde nuestro punto de vista, y en virtud de cómo evolucione la

situación a lo largo del curso, estos escenarios son al menos tres:

V.2.3.1. PRESENCIALIDAD: o bien porque la situación sanitaria se soluciona y

volvemos a un clima de normalidad, o bien porque continuamos con el modelo propuesto

para este nivel.

Será de aplicación todo lo dicho en las anteriores líneas

V.2.3.2. CONFINAMIENTO: este podrá producirse por un confinamieno total del centro

o de nuestra unidad o grupo específico.

En el caso de 1º ESO, no está prevista la semipresencialidad, por lo que el

mecanismo se activaría inmediatamente a partir del momento en que se produzca un

hipotético confinamiento, si bien, se podrá utilizar en situación de presencialidad para

subir información y actividades de clase y mantener un contacto más fluido con el

alumnado. La plataforma digital educativa elegida por el centro ha sido GSuite. El código

de acceso a nuestra aula de Google Classroom es irmn5q7. El acceso al Meet de esta

plataforma se iría generando por sesiones, para evitar que los alumnos se quedasen

solos en ningún momento en este recurso oficial y pudiesen producirse situaciones de

ciberacoso o bullying digital. Las aplicaciones, obviamente, más utilizadas del paquete

de Gsuite serán Classroom, Drive, Meet y Calendar.

El horario semanal para la materia en situación telemática sería el mismo que en

pressencialidad.

Respecto a los elementos básicos de la Programación, inevitablemente sufrirían

algunas modificaciones en caso de confinamiento. De los objetivos generales de la

etapa vinculados con la materia y el nivel (1º ESO), en caso de confinamiento,

consideramos factible y muy importante desarrollar preferentemente los siguientes:

Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida

social y cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos. CCL,

CAA, CSC

Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y

gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones

de comunicación. CCL, CSC, CD, SIEP

Distinguir sujeto y predicado. CCL

Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar

nuevos términos (derivación y composición). CCL

Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:

sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. CCL, CAA,

CSC

Respetar las principales normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y

puntuación. CCL

Conocer y valorar los tres grandes géneros literarios, sus características más

relevantes y los principales recursos literarios. CCL, CEC

Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las

tecnologías de la información. CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT

Para abordar este posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y

transmisión de conocimientos, trataremos de mantener todos los principios expresados

en la programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación

de presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas teóricas.

Se adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.

Si, llegado este hipotético confinamiento, se observase un desfase entre el alumnado a

nivel curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material

audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la

que abordar una situación como la vivida el curso pasado.

Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este

año serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.

Por lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre

y gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas desde

cualquier dispositivo electrónico.

A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán medios

para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de libros en formato

papel.

Junto con los materiales teóricos que se vayan subiendo a Classroom, no olvidamos el

libro de texto en formato papel que se emplea en el aula, puesto que, en caso de

confinamiento, el alumnado podrá disponer de este recurso en casa, y así se le advertirá

antes de un hipotético abandono de las aulas. Además, cuentan con la versión digital

del libro desde el que podrán realizar las tareas de comprensión oral que llevan

aparejadas vídeos o explicaciones animadas.

Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso,

durante el desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia

videoconferencia de Meet en caso de ser ese el medio utilizado. Por otra parte, se

procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible,

PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado

correspondiente creado dentro de su grupo en Classroom siempre respetando los

tiempos de entrega y subiendo los documentos derechos y de correcta visibilidad.

Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en

un tiempo y ser entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de

trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y

relaciones de ejercicios.

El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta

la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios

diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el

Departamento de Orientación. Podría incluso barajarse la posibilidad de hacer una clase

diferenciada en Classroom para ellos con el material adaptado de la editorial Casals

para que pudiesen seguir trabajando los mismos contenidos pero con su versión

adaptada.

Se mantendrán tanto los instrumentos de evaluación como su ponderación del 25%

cada bloque (comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y

educación literaria). Lo único que cambiaría realmente es el procedimiento de entrega

de las tareas, que en lugar de presencial se harían por Classroom.

De los temas transversales contenidos en esta programación y en la normativa

específica, en un criterio de mínimos incidiremos particularmente en los apartados

correspondientes a:

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención

de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,

de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y

al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por

proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y

transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades

integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el

desarrollo del currículo.

Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y

singularidades de cada departamento y materia implicadas- han sido acordadas y

aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.

En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación

intentarán colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos

instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de

formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).

V.2.3.3. CONFINAMIENTO INDIVIDUAL: el caso de alumnos/as positivos o del entorno

familiar o cercano de positivos confirmados.

A través de las citadas plataformas y recursos digitales se procurará siempre y en todos

los casos que el alumnado confinado continúe su proceso de aprendizaje al mismo ritmo

que el resto de la clase, ya sea a través de grabaciones de explicaciones en clase o en

casa, materiales adicionales, realización de las mismas tareas curriculares y un contacto

constante con el alumno/a en cuestión.

En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su

confinamiento sin problema.

V.3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El libro de texto referencia que vamos a utilizar, tanto en su versión editada en papel

como en su formato digital, será Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, de la editorial

Casals. Al tratarse de un Refuerzo, también utilizaremos los cuadernos “Aprende lo

Básico”, de esta misma editorial.

Evidentemente, también se utilizarán materiales y fichas elaborados por el profesorado,

fotocopias, diccionarios, elementos audiovisuales, grabaciones sonoras, etc.

De las aplicaciones telemáticas ofrecidas por GSuite, las más recurrentes serán

Classroom, Meet y tal vez Calendar.

V.4. EVALUACIÓN.

Respecto a la evaluación, tendremos en cuenta tres puntos de vista, según la

normativa: qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera

cuestión hemos, prestaremos atención a los diferentes elementos del currículo que

integran aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de

la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación

y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden

de 14 de julio de 2016).

En cuanto a cómo evaluar, estableceremos aquellos mecanismos que nos permitan

obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la

información será un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de

diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.

Por último, responderemos a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio

de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo

e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer

medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de

evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o

sumativa.

La evaluación inicial se realizará mediante una o varias pruebas escritas y orales a

principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita,

oral y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.

A partir de esta evaluación inicial, se llevan a cabo en la programación todos los cambios

que se consideren oportunos en cuanto a adaptación de contenidos, metodología o

criterios de evaluación.

Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los

resultados que está obteniendo.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la

evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje.

Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su

implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre,

su actitud en clase, pruebas…

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación

para la materia Lengua Castellana y Literatura de la ESO, la numeración asignada a los

criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir

con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de

mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables

(ver tabla páginas 6-11)

Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con

las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento, siempre relacionados

con los contenidos.

V.4.1. Criterios de evaluación: (ver tabla páginas 6-11)

V.4.2. Criterios de calificación y su ponderación

Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar: 25%

Bloque 2, Comunicación escrita: leer y escribir: 25%

Bloque 3, Conocimiento de la lengua: 25%

Bloque 4, Educación literaria: 25%

Bloque 1

Comunicación oral:

escuchar y hablar

Intervenciones en clase

en asamblea, gran

grupo, en puestas en

común, en trabajos en

grupo, participación y

seguimiento diario de

los contenidos de la

materia, preguntas

orales, exposiciones,

etc.

8-9%

Exposiciones orales,

debates,

cuentacuentos,

tertulias literarias,

entrevistas sobre

libros...

8-9%

Atención, comprensión,

identificación de ideas

principales y secundarias, e

intenciones en clase en la

lectura de textos por parte del

profesorado, visionado de

vídeos, escucha de audios,

canciones, etc.

8-9%

25%

Bloque 2

Comunicación escrita:

leer y escribir

Trabajos

Actividades de

expresión escrita

8-9%

Cuaderno del alumno

8-9%

Pruebas escritas

8-9%

25%

Bloque 3

Conocimiento de la

lengua

Pruebas escritas y

actividades de

seguimientos (en clase

o en casa)

8-9%

Intervenciones y

cuestionarios en clase

8-9%

Trabajos monográficos y

proyectos

8-9%

25%

Bloque 4

Educación literaria Pruebas escritas,

investigaciones,

creación literaria

8-9%

Exposiciones orales

8-9%

Trabajos monográficos y

proyectos

8-9%

25%

TOTAL 100%

V.4.3. Criterios de corrección

Se hará al menos una actividad evaluable de expresión y comprensión oral y escrita

en cada unidad y una prueba escrita para cada unidad en el bloque de conocimiento

de la lengua. Además, el alumnado tendrá que realizar tareas en casa y clase, en

distintos proyectos, trabajos, etc. Se observará y anotará en el cuaderno del profesor/a

si el alumnado estudia diariamente, si hace las tareas encomendadas, si participa, si

toma apuntes, etc. En lo que se refiere al cuaderno de el/la alumno/a se tendrá en

cuenta su limpieza y orden, la expresión escrita, organización y presentación de las

actividades, así como si contiene las actividades y contenidos vistos en clase.

Cada trimestre habrá una prueba oral o escrita sobre la lectura trimestral para el

apartado de educación literaria y sobre los voluntarios si fuese el caso (y estas

calificaciones voluntarias irán al apartado de educación literaria).

En cada prueba o trabajo entregados se penalizará con -0,1 cada falta de ortografía

sea del tipo que fuere, hasta un máximo de dos puntos. En cualquier caso, esta

penalización podrá ser revertir a través de un trabajo de reflexión y ejercitación sobre

dichas faltas de ortografía.

La evaluación será continua, no habrá recuperaciones. Las competencias clave y

contenidos mínimos se trabajarán durante todo el curso sin eliminarse.

El/la alumno/a que suspenda la evaluación de junio irá a septiembre con toda la materia

del curso.

Es necesario obtener una calificación de, al menos, un 4 en cada bloque de la materia

para poder superarla y hacer media con los otros bloques.

V.4.4. Instrumentos y procedimientos de evaluación

Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá

que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en esta

programación, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido

establecer de forma general los siguientes:

Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

Observación directa Autoevaluación Diario de clase Fichas de seguimiento Registro de tareas realizadas Revisión del cuaderno del alumnado Portafolio de área

Análisis del trabajo del alumnado Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura Hacer comentarios o razonamientos

Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente Uso de recursos en la plataforma Carpeta de actividades

Pruebas específicas escritas Dictados Exámenes de respuesta múltiple Exámenes extensivos Pruebas prácticas Pruebas teóricas Comentarios de texto Redacciones Resúmenes Esquemas Mapas conceptuales Tareas en soporte digital (Savia)

Pruebas específicas orales Exámenes orales Presentaciones orales Grabaciones de audio y/o video Lectura en voz alta Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos Audiciones Recitación Debates Dramatización

Por supuesto, esta programación está sujeta al ritmo de aprendizaje del alumnado y

puede ser modificada en cualquier momento del curso siempre para adaptarse a ese

ritmo.

VI. PROGRAMACIÓN DE CASTELLANA Y LITERATURA DE

SEGUNDO DE ESO

IV.1 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se usarán básicamente los siguientes materiales:

• Libro de texto: Lengua castellana y Literatura, 2º ESO, Editorial Akal.

• Textos digitales.

• Materiales audiovisuales.

• Classroom, Google Chat, Google meet y Google calendar.

• Otros materiales: libro de texto digital, diccionarios, vídeos, audiciones,

libros de lectura, CD, fotocopias…

VI.2. OBJETIVOS

Según el marco legislativo vigente, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y

Literatura en 2º de ESO tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los

diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los

propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano

y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada

a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito

académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar

y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y

colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

VI.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Los contenidos curriculares del Segundo Curso se organizan a partir de las

competencias citadas anteriormente y relacionadas con la metodología expuesta, a fin

de atender a los diferentes estilos y niveles de aprendizaje.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Contenidos:

– Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación.

– Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación

poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos

medios.

– Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito escolar atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a

breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones procedentes de

los medios de comunicación.

– Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en el modo de organizar la actividad y en la

aportación de informaciones útiles para el trabajo en común.

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

– Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas

y los sentimientos propios y para regular la conducta.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:

1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

1.1. Contenido:

1.1.1. Reconocer el propósito y la idea principal.

1.1.2. Seguir instrucciones sencillas orales.

1.1.3. Expresar oralmente o por escrito informaciones o instrucciones sencillas.

1.2. Forma:

1.2.1. Reconocer los diferentes tipos de discurso, con especial referencia a los

dialogados y expositivos.

1.2.2. Situarlos en diferentes situaciones comunicativas.

Estándares de aprendizaje evaluables:

• Reproduce por escrito el contenido de textos orales.

• Sistematiza los apuntes de clase tomados.

• Resume oralmente y por escrito el contenido de textos orales.

• Formula el tema y reconoce organizadores temáticos.

2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES.

2.1. Forma interna:

2.1.1. Preparar un plan o guión previo

2.1.2. Exponer o narrar de forma ordenada y fluida.

2.1.3. Mantener el orden lógico.

2.1.4. Integrar información ajena con las propias ideas y experiencias.

2.1.5. Adecuarse a la situación y al contenido.

2.2. Mantener la atención:

2.2.1. Apelaciones.

2.2.2. Entonación, articulación, pausas.

2.2.3. Volumen de voz.

2.2.4. Comunicación proxémica y paralingüística.

2.2.5. Pronunciación y construcción conforme a un registro culto, de acuerdo con

el nivel.

2.2.6. Apoyo de medios audiovisuales y nuevas tecnologías para la exposición.

Estándares de aprendizaje evaluables:

• Expone oralmente en público.

– Valora la selección de las ideas.

– Valora la adecuación en función del oyente.

– Valora el orden y la claridad en la exposición.

– Valora el apoyo, en su caso, de medios audiovisuales.

- Debate con previa planificación y organización.

– Valora el respeto a las reglas de la conversación.

– Valora tanto la adecuación como la organización y la fuerza argumentativa.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos:

• Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas,

avisos y comunicaciones.

- Diferenciación de tipologías textuales de acuerdo con diferentes criterios:

intención comunicativa, canal, temática, variedad discursiva.

– Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de

información sobre hechos, noticias y crónicas.

– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a

los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos

soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

– Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías

de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos

para la composición escrita.

– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los

mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

• Composición de textos escritos.

– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.

– Composición de textos propios de los medios de comunicación.

– Composición, en soporte papel o digital, de textos del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas.

– Interés por la composición escrita como fuente de información y de

aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos

propios, y como forma de regular la conducta.

– Interés por la buena presentación de los textos escritor tanto en soporte papel

o digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:

1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

1.1. Contenido:

1.1.1. Extraer informaciones concretas de un texto escrito.

1.1.2. Identificar el propósito general del texto y el de los diferentes actos de

habla en él contenidos.

1.1.3. Explicitar el tema de un texto.

1.1.4. Aplicar los conocimientos a la realización de esquemas, comentarios y

mapas conceptuales.

1.1.5. Identificar los temas secundarios y los propósitos tangenciales de un texto.

1.1.6. Conocer las estructuras básicas de organización de la información.

Estándares de aprendizaje:

• Formula el tema.

• Señala los organizadores temáticos.

• Subraya las ideas principales.

• Esquematiza los contenidos.

• Resume oralmente y por escrito textos escritos.

• Contesta preguntas sobre un texto.

2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS DIALOGADOS Y EXPOSITIVOS.

2.1. Planificar la redacción de un texto de acuerdo con una organización lineal.

2.2. Mantener la adecuación, coherencia y cohesión del texto producido, de

acuerdo con el nivel.

2.3. Resumir diálogos y argumentaciones sencillos reconstruyendo los

elementos estructurales y pragmáticos del texto original.

2.4. Elaborar sencillos textos dialogados y expositivos.

2.5. Valorar la revisión del texto producido hasta encontrar una versión definitiva.

2.6. Escribir dichos textos con la debida corrección gramatical y tipográfica, de

acuerdo con el nivel.

2.7. Adecuar la presentación del texto producido al soporte en que se realiza.

Estándares de evaluación:

• Analiza, resume y explica textos ajenos dialogados y expositivos.

• Produce textos escritos de carácter no literario, tras una buena planificación de

la redacción.

– Cartas personales

– Noticias

– Textos del ámbito público cercanos al ámbito social y cultural del alumno

• Corrige textos ajenos con errores en cualquiera de las marcas textuales.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos:

– Conocimiento, identificación y uso de las categorías gramaticales, con especial

atención a las palabras invariables y al verbo.

– Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.

– Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los

discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

– Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de

orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos,

especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

– Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos, del empleo correcto

del correo electrónico y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

– Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:

1. APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS SOBRE LA NORMA LINGÜÍSTICA

CASTELLANA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES.

1.1. Marcas de enunciación, conectores, formas verbales, procedimientos de

formación léxica, etc., de acuerdo con el nivel.

1.2. Normas ortográficas, de acuerdo con el nivel.

Estándares de aprendizaje:

• Realiza ejercicios sobre el uso de la lengua.

• Realiza ejercicios de corrección de errores.

• Realiza ejercicios de aplicación de conocimiento a la producción de textos.

2. EL SISTEMA LINGÜÍSTICO CASTELLANO.

2.1. Distinguir palabras flexivas y no flexivas.

2.2. Reconocer las diferentes categorías gramaticales.

2.3. Identificar procedimientos de producción léxica.

2.4. Identificar categorías gramaticales complejas y sus elementos estructurales.

2.5. Obtener información gramatical en obras de consulta impresas o digitales.

Estándares de aprendizaje:

• Realiza ejercicios sobre el uso de la lengua.

• Realiza ejercicios de corrección de errores.

• Realiza transformaciones gramaticales.

Bloque 4. La educación literaria

Contenidos:

• Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

• Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor

simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más

importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la

función de todos estos elementos en el poema.

• Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y

elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

• Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,

reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y

componentes del texto teatral.

• Diferenciación entre prosa y verso.

• Diferenciación entre los tres géneros literarios principales.

• Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las

lecturas comentadas.

• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los

aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de

bibliotecas virtuales.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente

de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:

1. LECTURA ACTIVA, LÚDICA Y RECREATIVA DE OBRAS COMPLETAS

LITERARIAS.

1.1. Identificar el género.

1.2. Señalar los elementos estructurales básicos, así como los propios del

subgénero a que pertenecen.

1.3. Reconocer los tipos de procedimientos retóricos empleados en el texto.

1.4. Identificar el punto de vista del autor.

1.5. Exponer una opinión personal valorativa.

1.6. Incorporar las técnicas básicas de trabajo.

Estándares de aprendizaje:

• Lee de forma personal y da cuenta de ello mediante un control adecuado.

• Realiza una pequeña reflexión analítica y crítica, bien mediante una breve

exposición escrita o mediante debate.

2. COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DE FRAGMENTOS LITERARIOS.

2.1. Identificar contenido y organización del texto.

2.2. Valorar el lenguaje literario.

2.3. Identificar y comprender el tema.

2.4. Reconocer los grandes géneros literarios, sus subgéneros y sus elementos

caracterizadores.

2.5. Identificar los procedimientos rítmicos empleados.

2.6. Reconocer los recursos literarios más usuales.

Estándares de aprendizaje:

• Comenta textos en un nivel de iniciación, evidenciando:

– Comprensión textual.

– Exposición del tema.

– Justificación de la pertenencia a determinado género y subgénero literario.

– Análisis del contenido y de la forma.

– Reconocimiento de las estructura del texto.

• Contesta a cuestiones de aplicación y relación.

3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS.

3.1. Promover y valorar el uso artístico de la lengua.

3.2. Aplicar los conocimientos sobre textos de distinta variedad discursiva a la

producción de breves textos literarios.

3.3. Utilizar elementos rítmicos y retóricos para la composición de pequeños

poemas.

3.4. Escribir dichos textos con corrección gramatical y tipográfica, de acuerdo

con el nivel.

Estándares de aprendizaje:

• Realiza ejercicios de análisis, resumen y explicación de textos literarios de los

diferentes géneros.

• Realiza ejercicios sobre el uso figurado y lúdico de la lengua.

.• Produce textos escritos de carácter literario, valorando más la aplicación de

conocimientos que la calidad literaria.

VI.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Debido al estado de alarma y el confinamiento provocado por la crisis del COVID-19 en

marzo de 2020, hay contenidos de 1º de ESO que probablemente tuvieron que

abordarse de manera insatisfactoria el curso anterior. Debido a ello, en este curso 2020-

2021 se prestará especial atención a aquellos contenidos programados para el tercer

trimestre que se vieron afectados por el salto improvisado a la docencia telemática, que

serán retomados en este nuevo año escolar. Para ello añadimos en la secuenciación

una “Unidad 0” a modo de recuperación o repaso de esa materia.

Teniendo en cuenta lo anterior, proponemos la siguiente secuenciación dividida en tres

evaluaciones. Dado que esta secuenciación se aleja de la propuesta por el libro de texto,

especificamos el bloque didáctico y las páginas del manual de Akal donde se encuentran

los contenidos para facilitar su uso como punto de partida.

VI.4.1. PRIMERA EVALUACIÓN

Unidad 0: Las clases de palabras (1; 7-10). La comunicación humana (bloque 1;

pp. 43-45). Características de la narración y la descripción. El texto literario:

oralidad y escritura, verso y prosa (1; 74, 94). Manejo básico del procesador de

textos.

Unidad 1: Las unidades de la lengua (1; 7-10). El texto y el propósito

comunicativo (1; 46-57). El lenguaje literario: realidad y ficción, connotación y

denotación, función poética (1; 75-76).

Unidad 2: El modo de los enunciados (1; 34). Los adverbios (1; 10). Ortografía

de /b/ y /v/ (1; 28). Las palabras baúl (1; 30). Propiedades del texto: coherencia

y cohesión (1; 53-57). El valor simbólico del lenguaje literario y las figuras

retóricas (1; 84-87).

Unidad 3: La clasificación de los textos (1; 64-68). Preposiciones, conjunciones,

interjecciones y onomatopeyas (1; 9). Ortografía de la /h/ (1; 39). Sinonimia y

antonimia (1; 18, 41). Figuras retóricas, parte II (1; 85-86). Subgéneros narrativos

en verso (1; 95-97).

VI.4.2. SEGUNDA EVALUACIÓN

Unidad 4: Los verbos (2; 9-11). Tipos de texto según su temática y su intención

(2; 58-59). Ortografía de /g/ y /j/ (2; 20). Monosemia y polisemia (2; 22).

Subgéneros narrativos breves en prosa (2; 104-107).

Unidad 5: Formas verbales simples y compuestas (2; 12-16). Tipos de texto

según su variedad discursiva (2; 61). Ortografía de /z/ y /c/ (2; 31). Homonimia

(2; 33). La novela: definición e historia (2; 114-115).

Unidad 6: Locuciones y perífrasis verbales (2; 9-10). Textos expositivos (2; 68-

73). La exposición escrita (2; 90-96). Ortografía de /ll/ y /y/ (2; 42). Hiperonimia

e hiponimia (2; 43). La novela: clasificación y subgéneros (122-125).

Unidad 7: Formas verbales en pasiva (2; 11). La exposición oral (2; 80-84).

Ortografía de la /x/ (2; 52). Los cambios semánticos (2; 54). La lírica: métrica y

subgéneros (2; 134-137).

VI.4.3. TERCERA EVALUACIÓN

Unidad 8: La oratoria (3; 49-54). Ortografía de /r/ y /rr/ (3; 15). Palabras tabú y

eufemismos (3; 17). Los grandes temas de la lírica, parte I: el amor (3; 72-75).

Unidad 9: Los textos publicitarios (3; 63-64). Ortografía de /d/ y /z/ (3; 25). Las

frases hechas (3; 27). Los grandes temas de la lírica, parte II: la muerte (3; 80-

82).

Unidad 10: Los textos dialogados. Ortografía de /m/ y/n/ (3; 35). Vulgarismos y

barbarismos (3; 37). El teatro: formas y subgéneros (3; 88-90).

VI.5. EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En las calificaciones de cada evaluación y en la final, se considerarán diversos

aspectos del trabajo del alumno, valorándose su trabajo diario en clase y en

casa, la asistencia y la participación tanto individual como en trabajos de grupo.

a) Pruebas escritas: Habrá varias por trimestre en las que se propondrán

ejercicios prácticos y preguntas teóricas. Se pondrá especial interés en la

correcta ortografía, expresión y presentación. Los errores en relación a estos

aspectos podrán bajar la nota global del examen hasta 2 puntos (0,1 punto por

error ortográfico, 1 punto por la expresión y/o presentación incorrecta).

b) Trabajo individual y/o en grupo y la lectura de libros no obligatorios:

• Trabajo individual, cuaderno – ordenador. Se tendrán en cuenta:

- Aspectos materiales o de contenido.

-Aspectos formales (presentación, expresión, corrección ortográfica,

organización).

• Trabajo en grupo. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Si mantiene una actitud positiva ante el trabajo.

- Si corrige sus errores y aprende de ellos.

- Si participa y se integra en el trabajo en equipo.

- Si comparte el trabajo y hace aportaciones.

• Lectura. Se valorará positivamente cada libro leído por el alumno de los

recomendados por el profesorado del Departamento y de los elegidos libremente

por el alumnado.

c) Actitudes: Se valorarán las siguientes actitudes en el desarrollo de las clases:

- Asistencia a clase

- Mantenerse atento

- Colaboración y participación

- Respeto a los demás

- Respeto al material y a las instalaciones

PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas trimestrales de los contenidos de la programación: 60%

• Ejercicios de lectura y comentario de texto así como la posible

elaboración de trabajos de investigación y de recreación y composición de

textos: 20%

• La observación del trabajo diario en clase: sesiones de lectura, preguntas

orales de los temas objeto de estudio, corrección de los ejercicios diarios en

clase, posible revisión del cuaderno de ejercicios, educación, interés,

comportamiento: 20%.

• Ortografía: por cada falta de ortografía se restará 0,10 puntos de la nota

final del examen o trabajo, hasta un máximo de 2 puntos menos.

• La nota global del trimestre se obtendrá tras la suma de las calificaciones

de las pruebas escritas, los procedimientos y las actitudes siempre que la nota

media de las pruebas escritas no sea inferior a 4 puntos.

FORMAS DE RECUPERACIÓN

La evaluación será continua, por lo que la posibilidad de hacer recuperaciones

trimestrales quedará a criterio del profesor. Los alumnos que no superen la materia en

junio, tendrán que presentarse en septiembre a la convocatoria extraordinaria, que

constará de una prueba escrita de los conocimientos que deba recuperar.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Como criterio general, y según la normativa vigente, es requisito imprescindible

recuperar la asignatura de Lengua castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores

para poder aprobar la materia del curso actual.

Los criterios básicos para la recuperación serán:

• El profesor que imparte la materia a alumnos con la asignatura pendiente

será el encargado de la recuperación, en coordinación con el resto del

profesorado del mismo nivel.

• Como quiera que en los contenidos y metodología trabajados en el nivel

2º sigue los pasos de lo trabajado en 1º con la finalidad de afianzar conceptos y

mejorar las competencias, amén de aprendizajes nuevos que les permitan seguir

con sus aprendizajes en 3º; los miembros del Departamento consideran que:

• El alumnado que apruebe la 1ª Evaluación automáticamente recuperará

la materia de 1º ESO; si no, tendrá la posibilidad de recuperar la Lengua de 1º

superando dos pruebas escritas: la primera, en febrero y la segunda, durante la

semana de recuperación de pendientes.

• Se tendrá muy en cuenta la actitud positiva ante la asignatura, a lo largo

de todo el curso y el interés por superar las deficiencias que se tengan en ella.

VI.6. LECTURAS RECOMENDADAS

El alumnado realizará, como mínimo, una lectura cada trimestre y quedará a criterio del

profesor la elección; asimismo, será este el que determine el tiempo que se dedique en

clase a la lectura en función de las características de sus alumnos.

VI.7. ACTUACIÓN EN CASOS DE CONFINAMIENTO POR ALARMA

SANITARIA

VI. 7.1. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO TOTAL DEL CENTRO

- PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO

La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediata.

-IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE

Los proporcionados en esta programación didáctica, en el apartado 7.4.

- APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO

Classroom, Meet, Chat y Calendar

-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos por clase.

- MODIFICACIÓN DE LOS APARTADOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

De los objetivos generales de la etapa vinculados con la materia, en caso de

confinamiento, consideramos factible desarrollar preferentemente los siguientes

(consúltese apartado 2 de esta programación): 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12.

- COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y EDUCACIÓN

PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL

De las seis competencias que se trabajan particularmente en Lengua, serán objeto de

especial atención:

Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e irrenunciable

de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o presencialidad

parcial, con los objetivos mínimos indicados en el apartado anterior.

Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el alumnado implicado

obtendrá unos conceptos básicos sobre los principales aspectos de la cultura romana y

su proyección en nuestro mundo.

Competencia social y cívica (CSC), con la que aprenderán a valorar su patrimonio

literario.

Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá una particular dimensión,

teniendo en cuenta las especiales condiciones que pueden producirse a lo largo de este

curso. A través de Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios

para el aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de

investigación, etc.)

Competencia digital (CD), ya que el alumnado obtendrá sus fuentes de información por

vía telemática y plataformas digitales e irá demostrando su evolución en el conocimiento

de webs relacionadas con el mundo clásico, selección de información especializada,

etc.

CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS

DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL

A los contenidos subrayados en la programación del curso presencial les corresponden

los criterios y estándares de aprendizaje especificados en el apartado concreto dedicado

a tal efecto en la programación.

ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD 0 / PRUEBA INICIAL

Al tratarse de un curso inicial, se ha realizado una unidad 0 que ha perseguido como

finalidad sondear los conocimientos previos sobre la materia.

DOCENCIA PARA GRUPOS AFECTADOS POR DESFASE CURRICULAR

Todo el alumnado parte inicialmente de nivel 0 de la materia. En cualquier caso, se

analizará el posible desfase que se vaya produciendo en el aprendizaje gradual de la

lengua a lo largo del curso.

METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS

Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y

transmisión de conocimientos, trataremos de mantener los principios expresados en la

programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de

presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas teóricas. Se

adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.

ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y ACADÉMICO

GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO

Si, llegado un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el alumnado a nivel

curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material

audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la

que abordar una situación como la vivida el curso pasado.

NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO

El mismo que en la docencia presencial. 4 horas semanales. Se establecerá un horario

de clases online, siempre en horario de mañana, pero con clases de 45 minutos de

duración.

ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHA DIGITAL

Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este año

serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.

Por lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre y

gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas desde

cualquier dispositivo electrónico.

A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán medios

para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de libros en formato

papel.

UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Junto con los materiales teóricos que se vayan subiendo a Classroom, no olvidamos el

libro de texto en formato papel que se emplea en el aula, puesto que, en caso de

confinamiento, el alumnado podrá disponer de este recurso en casa, y así se le advertirá

antes de un hipotético abandono de las aulas. Además, cuentan con la versión digital

del libro desde el que podrán realizar las tareas de comprensión oral que llevan

aparejadas vídeos o explicaciones animadas.

PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE

LAS TAREAS

Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso,

durante el desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia

videoconferencia de Meet en caso de ser ese el medio utilizado. Por otra parte, se

procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible,

PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado

correspondiente creado dentro de su grupo en Classroom siempre respetando los

tiempos de entrega y subiendo los documentos derechos y de correcta visibilidad.

PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN

ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en

un tiempo y ser entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de

trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y

relaciones de ejercicios.

ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN

CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR

CONFINAMIENTO

El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta

la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios

diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el

Departamento de Orientación. Podría incluso barajarse la posibilidad de hacer una clase

diferenciada en Classroom para ellos con el material adaptado de la editorial Casals

para que pudiesen seguir trabajando los mismos contenidos pero con su versión

adaptada.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA

NO PRESENCIAL

Se mantendrán tanto los instrumentos de evaluación como su ponderación del 25%

cada bloque (comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y

educación literaria). Lo único que cambiaría realmente es el procedimiento de entrega

de las tareas, que en lugar de presencial se harían por Classroom.

TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

De los temas transversales contenidos en la normativa específica, en un criterio de

mínimos incidiremos particularmente en los apartados correspondientes a:

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal

y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo

personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la

enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,

que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el

aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo

la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al

dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con

la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de

actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y

el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas

para el desarrollo del currículo.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA

Se seguirán las pautas expuestas en el apartado 5 de la programación. En el caso de

que el alumno/a necesitara realizar una prueba de recuperación y la situación de

confinamiento hiciera imposible su puesta en práctica presencial, será sustituida por una

prueba online o un trabajo de recuperación, quedando esta elección al parecer del

docente, que tendrá en cuenta las particularidades y necesidades del caso en cuestión.

ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA

Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y

singularidades de cada departamento y materia implicadas- han sido acordadas y

aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.

VI. 7.2. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE UNIDADES

Se procederá igual que en el apartado 7.1 pero modificando únicamente los siguientes

apartados:

HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la

misma que en presencial, de 60 minutos de duración.

NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO

PARCIAL

El mismo de clase. 4 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de

60 minutos de duración.

PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN

ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán

colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos

instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de

formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).

VI.7.3. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL

En el caso de que un alumno concreto se vea obligado a permanecer en su domicilio,

el profesor/a subirá las tareas que se han realizado en clase presencial a la clase de

Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta plataforma de sus tareas,

manteniéndose la comunicación con la persona afectada para conocer sus dificultades

y dudas.

En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su

confinamiento.

VI.7.4. CÓDIGOS DE LAS CLASES VIRTUALES

Son los siguientes:

- 2º de ESO 1: fh4d4gq (Rubén Tienda)

- 2º de ESO 2: biteqfa (Rubén Tienda)

- 2º de ESO 3:

- 2º de ESO 4:

- 2º de ESO 5:

- 2º de ESO 6:

- 2º de ESO 7:

- 2º de ESO 8:

- 2º de ESO 9:

VII. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO. 1º

PMAR

Esta programación debe entenderse como un documento dinámico y, por tanto, sujeto al

ritmo de aprendizaje del alumnado y a las posibles situaciones derivadas de la actual

crisis sanitaria.

VII.1. MATERIALES, RECURSOS Y CÓDIGO DE LAS ASIGNATURAS EN

CLASSROOM.

-Libro de texto: Ámbito lingüístico y social (Programa de Me jora) Nivel I-Generación B.

-Aplicaciones: Google Classroom, Google Chat, Google meet y Google calendar.

-Otros materiales: diccionarios, vídeos, audiciones, libros de lectura, fotocopias…

-Códigos de las aulas virtuales:

Se han creado dos clases virtuales en Google Classroom con sus respectivos códigos: Lengua y castellana y Literatura: xrhvxb7 Geografía e Historia: dbptctk

VII. 2. LECTURAS

El alumnado realizará una lectura trimestral de la que tendrá que hacer una prueba

escrita en la que demuestre que ha comprendido el sentido de la obra.

También se practicará la lectura en alta voz de alguna obra que resulte interesante

para los intereses del alumnado de este curso.

La lista de posibles lecturas queda abierta a la elección del profesor de la materia

y el escrutinio de los gustos del grupo y de sus necesidades concretas.

También se podrán realizar otras lecturas de forma voluntaria, de las que deberá

entregarse una ficha o realizar una exposición oral de la misma. En caso de optar por la

última opción, el resto del grupo y el profesor podrán realizar preguntas sobre el

contenido de la obra.

VII.3. OBJETIVOS

LENGUA CASTELLANA

a) Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer información

relevante y distinguir tipologías a partir de la intención comunicativa.

b) Producir textos orales u escritos desarrollando la imaginación, aportando la

opinión propia, dando interpretaciones personales y plasmando experiencias

personales y sentimientos.

c) Escuchar activamente.

d) Comprender la necesidad de comunicación y conocer todos los elementos que

intervienen en la comunicación verbal y no verbal, la intención comunicativa y

los tipos de textos que de ahí derivan.

e) e) Reconocer la intención comunicativa de la narración, del diálogo, de la

descripción, de la exposición y de la argumentación en textos de ámbito familiar,

social, académico, publicitario, periodístico y literario, sus elementos, sus partes,

sus rasgos lingüísticos, y aprender a preparar textos.

f) Observar y reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el

determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio, las preposiciones, las

conjunciones, las interjecciones y algunas locuciones, y diferenciar sus usos y

valores en textos dados.

g) Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes, para crear

oraciones y reconocer en éstas el sujeto, el predicado, los casos de

impersonalidad y los valores semánticos que las dotan de coherencia.

h) Reconocer la existencia de dos predicados en una oración compuesta

coordinada, yuxtapuesta y subordinada, e identificar la existencia o no de nexos

que los unen.

i) Conocer el concepto de texto como unidad lingüística, valorar la importancia que

adquiere el contexto y la intención comunicativa para captar su sentido, y

comprender la necesidad de su coherencia, cohesión y adecuación.

j) Utilizar el diccionario.

k) Descubrir el origen de nuestras palabras, la creación de palabras nuevas, su

formación y las relaciones de significado que mantiene con otras palabras.

l) Conocer las diferencias entre una lengua y un dialecto, valorar la riqueza y la

pluralidad lingüística española como patrimonio cultural así como las diferentes

variedades que presenta el uso de una lengua.

m) Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a partir del conocimiento

de las reglas básicas y su posterior aplicación.

LITERATURA

a) Valorar la expresión literaria frente a la común, el conocimiento del contexto para

interpretar un texto literario y el patrimonio cultural que la literatura aporta.

b) Conocer los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático) e identificar sus

rasgos diferenciadores en textos dados para interpretarlos correctamente.

c) Desarrollar la capacidad creativa literaria favoreciendo el desarrollo de la

imaginación, de la autonomía y de la iniciativa personal.

Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento del

mundo, y consolidar hábitos lectores.

GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Historia

a) Comparar las formas de vida del Imperio romano con las de los reinos

germánicos.

b) Utilizar las fuentes históricas y entender los límites del conocimiento histórico.

c) Caracterizar la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

d) Comprender los orígenes del islam y su alcance posterior.

e) Explicar la importancia de al-Ándalus en la Edad Media.

f) Interpretar mapas que describan los procesos de Reconquista y repoblación

cristianas en la península ibérica.

g) Comprender el impacto de una crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

h) Explicar la importancia del camino de Santiago.

i) Describir la importancia del arte románico, gótico, islámico y mudéjar.

2. Geografía

a) Explicar las características de la población europea.

b) Comparar la población de diferentes países europeos según su distribución,

evolución y dinámica.

c) Diferenciar los distintos sectores económicos europeos.

d) Comparar paisajes humanizados españoles según su actividad económica y

clasificarlos a partir de imágenes.

e) Distinguir en el mapa político la distribución territorial de España: Comunidades

Autónomas, capitales, provincias e islas.

f) Explicar la pirámide de población española y de las diferentes Comunidades

Autónomas.

g) Analizar en distintos medios los movimientos migratorios de las últimas décadas.

h) Interpretar textos que expliquen las características de las ciudades españolas

utilizando Internet y otros medios.

i) Distinguir los diferentes tipos de ciudades europeas.

j) Resumir las diferencias entre lo urbano y lo rural en Europa.

k) Situar los espacios naturales españoles en un mapa y explicar la situación de

algunos.

VII.4. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZADOS POR

TRIMESTRES PARA 2º DE LA ESO (SUBRAYADOS LOS CONTENIDOS

MÍNIMOS)

Durante las dos primeras semanas de clase se impartirá una unidad 0 para cada una

de las dos materias que componen este ámbito y que incluirán los siguientes contenidos:

-Lengua castellana y literatura: repaso de las categorías gramaticales variables y los

géneros literarios.

-Geografía e Historia: cómo realizar un eje cronológico y la civilización romana.

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ªevaluación

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

UNIDAD 5 UNIDAD 6

Comunicación La comunicación y sus elementos

La narración La descripción El diálogo La exposición

La argumentación

Gramática El sustantivo El adjetivo Los determinantes

Los pronombres

Los verbos Las palabras invariables: adverbio, preposición y conjunción

Léxico El léxico castellano

La formación de palabras

El significado de las palabras

La situación lingüística de España

Los dialectos

Las variedades de la lengua.

Ortografía La acentuación I: -Sílaba tónica -Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

La acentuación II -Diptongos e hiatos -Tilde diacrítica.

Uso de las letras b, v.

Uso de las letras c, q, k, z.

Uso de las letras h, ll, y.

Uso de las letras g, j, x.

Literatura ¿Qué es la literatura?

El género narrativo

El género lírico

El género dramático

La creación literaria

La lectura personal.

Historia

La civilización romana, los pueblos germánicos y la Edad Media.

El Imperio bizantino. El Islam. Al-Ándalus. Los reinos cristianos (hasta el siglo XI)

El feudalismo. La península ibérica entre los siglos XI y XIII. La crisis de los siglos XIV y XV en Europa.

Expansión comercial y ciudades.

Arte románico y gótico. Arte mudéjar y nazarí.

Geografía España: organización política. La organización territorial y administrativa.

La población española. Estructura de la población. Evolución de la población española. Los movimientos migratorios.

Los sectores económicos españoles y los paisajes transformados en España.

Europa: Demografía y actividades económicas.

Urbanismo europeo y las ciudades de España.

Medioambiente en España y sus problemas. Espacios protegidos. Desarrollo sostenible.

VII. 5. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

Siguiendo lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 7, establecemos que: 1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias a través de procedimientos de evaluación e instrumentos

de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. 2. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. 3. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el porfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. VII.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

Geografía e Historia

BLOQUE 1. HISTORIA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables/ Competencias

clave (CC)

23. 1. Reconocer los conceptos de cambio y

continuidad en la historia de la Roma antigua.

24. 25.

26. 2. Describir la nueva situación económica, social y política de los

reinos germánicos.

27. 28. 3. Caracterizar la Alta

Edad Media en Europa reconociendo la dificultad

de la falta de fuentes

1.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. CCL, CEC

2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del

Imperio Romano con las de los reinos germánicos. CCL, CEC, CAA

3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. CCL, CEC, CAA,

CSYC

4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. CCL, CEC, CAA, CSYC

5.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance

Criterios de Evaluación Competencias

Clave

Estándares de Aprendizaje/

Competencias clave

Bloque 1. Comunicación Oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar

textos orales propios del ámbito

personal, académico/escolar y

social.

2. Comprender, interpretar y valorar

textos orales de diferente tipo.

CCL, CCA, CSC

CCL, CCA, CSC

1.1. Comprende el sentido global

de textos orales propios del ámbito

personal, escolar/académico y

social, identificando la estructura, la

información relevante y la intención

comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos

del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia

no verbal.

1.3. Retiene información relevante

y extrae informaciones concretas

1.4. Sigue e interpreta

instrucciones orales respetando la

jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global

de textos publicitarios, informativos

y de opinión procedentes de los

medios de comunicación,

distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la

información de la opinión en

noticias, reportajes, etc.

identificando las estrategias de

enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica

y semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global

de textos orales de intención

narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa,

identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del hablante, así

como su estructura y las

estrategias de cohesión textual

oral.

3. Comprender el sentido global de

textos orales.

CCL, CCA, CSC

2.2. Anticipa ideas e infiere datos

del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia

no verbal.

2.3. Retiene información relevante

y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos

concretos del contenido y de la

estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos

emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto

de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para

localizar el significado de palabras

o enunciados desconocidos.

(demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto

en el que aparece…)

2.6. Resume textos narrativos,

descriptivos, instructivos y

expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas

principales e integrando la

información en oraciones que se

relacionen lógica y

semánticamente.

3.1. Escucha, observa y explica el

sentido global de debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la

información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada

participante, así como las

diferencias formales y de contenido

que regulan los intercambios

comunicativos formales y los

intercambios comunicativos

espontáneos.

3.2. Observa y analiza las

intervenciones particulares de cada

participante en un debate teniendo

4. Valorar la importancia de la

conversación en la vida social

practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando,

dialogando…, en situaciones

comunicativas propias de la

actividad escolar.

5. Reconocer, interpretar y evaluar

progresivamente la claridad

expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido

de las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos,

mirada…).

6. Aprender a hablar en público, en

situaciones formales e informales,

de forma individual o en grupo.

CCL, CCA,

CSC, SIEP

CCL, CCA, CSC

CCL, CCA, SIEP

en cuenta el tono empleado, el

lenguaje que se utiliza, el contenido

y el grado de respeto hacia las

opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas

de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo

oral.

4.1. Interviene y valora su

participación en actos

comunicativos orales.

5.1. Conoce el proceso de

producción de discursos orales

valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de

los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los

aspectos prosódicos del lenguaje

no verbal y de la gestión de tiempos

y empleo de ayudas audiovisuales

en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la

producción oral propia y ajena a

partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación,

proponiendo soluciones para

mejorarlas.

6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y

elabora guiones previos a la

intervención oral formal

seleccionando la idea central y el

momento en el que va a ser

presentada a su auditorio, así como

las ideas secundarias y ejemplos

que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula,

analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre

7. Participar y valorar la intervención

en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas.

8. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación

potenciando el desarrollo progresivo

de las habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades,

sentimientos y emociones.

9. Reconocer y respetar la riqueza y

variedad de las hablas existentes en

Andalucía

10. Memorizar y recitar textos orales

desde el conocimiento de sus

rasgos estructurales y de contenido.

11. Reconocer las características de

la modalidad lingüística andaluza en

diferentes manifestaciones orales

CCL, CCA,

CSC, SIEP

CCL, CCA,

CSC, SIEP

CCL, CSC, CEC

CCL, CCA,

CSC, CEC

CCL, CSC, CEC

discursos formales y discursos

espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente

palabras propias del nivel formal de

la lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y

claridad, modulando y adaptando

su mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las

producciones propias y ajenas

mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

7.1. Participa activamente en

debates, coloquios… escolares

respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía

que los regulan, manifestando sus

opiniones y respetando las

opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y

atiende a las instrucciones del

moderador en debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones

propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de

cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales ajustándose

al turno de palabra, respetando el

espacio, gesticulando de forma

adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando

fórmulas de saludo y despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa

situaciones reales o imaginarias de

comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos.

CCL, CAA,

CSC, CEC

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función

del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de

las palabras propias de nivel formal

de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información

explícita e implícita de un texto

poniéndola en relación con el

contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un

texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre

ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis

sobre el sentido de una frase o de

un texto que contenga diferentes

matices semánticos y que

favorezcan la construcción del

significado global y la evaluación

crítica.

1.6. Evalúa su proceso de

comprensión lectora usando fichas

sencillas de autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el tema y

la intención comunicativa de textos

escritos propios del ámbito

personal y familiar

académico/escolar y ámbito social

(medios de comunicación),

identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y

el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y

la intención comunicativa de textos

narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados

identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas

3. Manifestar una actitud crítica ante

la lectura de cualquier tipo de textos

u obras literarias a través de una

lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo

momento las opiniones de los

demás.

4. Seleccionar los conocimientos

que se obtengan de las bibliotecas o

de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o

digital integrándolos en un proceso

de aprendizaje continuo.

5. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y

cohesionados.

CCL, CAA,

CSC, CEC

CCL, CAA,

CSC, CEC

CCL, CD, CAA,

CSC

lingüísticas y la organización del

contenido.

2.3. Localiza informaciones

explícitas e implícitas en un texto

relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce

informaciones o valoraciones

implícitas.

2.4. Retiene información y

reconoce la idea principal y las

ideas secundarias comprendiendo

las relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas

de cierta complejidad que le

permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y

en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la

información dada en diagramas,

gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

3.1 Identifica y expresa las

posturas de acuerdo y desacuerdo

sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia

interpretación sobre el significado

de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los

demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma,

diversas fuentes de información

integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales

o escritos.

4.2. Conoce y maneja

habitualmente diccionarios

impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales…),

así como de bibliotecas digitales y

es capaz de solicitar libros,

vídeos… autónomamente.

6. Escribir textos en relación con el

ámbito de uso.

7. Valorar la importancia de la

escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y

CCL, CAA, CD

CCL, CAA,

CSC, CD

5.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc. y

redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el

registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y

ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el

contenido (ideas y estructura) o la

forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación)

evaluando su propia producción

escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y

ajenos aplicando las propuestas de

mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita

y ajustándose a las normas

ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

6.1. Escribe textos propios del

ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social

imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos,

descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos

con diferente organización

secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento,

imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados

organizadores textuales en las

exposiciones y argumentaciones.

6.5. Resume textos generalizando

términos que tienen rasgos en

común, globalizando la información

e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y

como estímulo del desarrollo

personal.

semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y

explica por escrito el significado de

los elementos visuales que pueden

aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos

reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la

lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora

progresivamente una actitud

creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas

de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación,

participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para

resolver problemas de comprensión

de textos orales y escritos y para la

composición y revisión

progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical necesaria

para la explicación de los diversos

usos de la lengua.

CCL, CAA

1.1. Reconoce y explica el uso de

las categorías gramaticales en los

textos utilizando este conocimiento

para corregir errores de

concordancia en textos propios y

ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en

textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos

verbales en sus producciones

orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza

adecuadamente las formas

2. Reconocer y analizar la estructura

de las palabras pertenecientes a las

distintas categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de las no

flexivas.

3. Comprender el significado de las

palabras en toda su extensión para

reconocer y diferenciar los usos

objetivos de los usos subjetivos.

4. Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y de

contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios

de significado que afectan a la

palabra en el texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

6. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital para resolver dudas

en relación al manejo de la lengua y

para enriquecer el propio

vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los

usos de los grupos nominales,

adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro

del marco de la oración simple.

CCL, CAA

CCL, CAA

CCL, CAA

CCL, CAA

CCL, CAA, CD

CCL, CAA

verbales en sus producciones

orales y escritas.

2.1. Reconoce y explica los

elementos constitutivos de la

palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de la

comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario

activo.

2.2. Explica los distintos

procedimientos de formación de

palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las

siglas y los acrónimos.

3.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro

de una frase o un texto oral o

escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y

antónimos de una palabra

explicando su uso concreto en una

frase o en un texto oral o escrito.

5.1. Reconoce y explica el uso

metafórico y metonímico de las

palabras en una frase o en un texto

oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los

fenómenos contextuales que

afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.

6.1. Utiliza fuentes variadas de

consulta en formatos diversos para

resolver sus dudas sobre el uso de

la lengua y para ampliar su

vocabulario.

7.1. Identifica los diferentes grupos

de palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los

textos el funcionamiento sintáctico

del verbo a partir de su significado

8. Reconocer, usar y explicar los

elementos constitutivos de la

oración simple.

9. Identificar los conectores

textuales presentes en los textos

reconociendo la función que realizan

en la organización del contenido del

discurso.

10. Identificar la intención

comunicativa de la persona que

habla o escribe.

CCL, CAA

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA

CCL, CAA, CSC

distinguiendo los grupos de

palabras que pueden funcionar

como complementos verbales

argumentales y adjuntos.

8.1. Reconoce y explica en los

textos los elementos constitutivos

de la oración simple diferenciando

sujeto y predicado e interpretando

la presencia o ausencia del sujeto

como una marca de la actitud,

objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas

en pasivas y viceversa, explicando

los diferentes papeles semánticos

del sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto

usando diferentes grupos de

palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones

nuevas con sentido completo.

9.1. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los

principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y

léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función

en la organización del contenido

del texto.

10.1. Reconoce la expresión de la

objetividad o subjetividad

identificando las modalidades

asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas,

dubitativas e imperativas en

relación con la intención

comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos

orales o escritos las formas

lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la

persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o

paciente, las oraciones

impersonales, etc.

11. Interpretar de forma adecuada

los discursos orales y escritos

teniendo en cuenta los elementos

lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura

y disposición de los contenidos en

función de la intención comunicativa.

12. Conocer la realidad plurilingüe

de España, la distribución

geográfica de sus diferentes lenguas

y dialectos, sus orígenes históricos y

algunos de sus rasgos diferenciales.

13. Conocer la realidad plurilingüe

de España, la distribución

geográfica de sus diferentes lenguas

y dialectos, sus orígenes históricos y

algunos de sus rasgos diferenciales,

profundizando especialmente en la

modalidad lingüística andaluza.

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA, CSC

10.3. Explica la diferencia

significativa que implica el uso de

los tiempos y modos verbales.

11.1. Reconoce la coherencia de

un discurso atendiendo a la

intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y

disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes

estructuras textuales: narración,

descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y

aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y

mejora de textos propios y ajenos.

12.1. Localiza en un mapa las

distintas lenguas de España y

explica alguna de sus

características diferenciales

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos

de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades

geográficas del castellano dentro y

fuera de España.

13.1. Reconoce las características

de la modalidad lingüística

andaluza.

BLOQUE 4. Educación Literaria

1. Leer obras de la literatura

española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por la

lectura.

CCL, CAA,

CSC, CEC

1.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía

obras literarias cercanas a sus

gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de

lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención

y lo que la lectura de le ha aportado

como experiencia personal.

2. Favorecer la lectura y

comprensión obras literarias de la

literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones, contribuyendo a

la formación de la personalidad

literaria.

3. Promover la reflexión sobre la

conexión entre la literatura y el resto

de las artes: música, pintura, cine,

etc., como expresión del sentimiento

humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias,

musicales, arquitectónicas…),

personajes, temas, etc. de todas las

épocas.

4. Fomentar el gusto y el hábito por

la lectura en todas sus vertientes:

CCL, CAA,

CSC, CEC

CCL, CAA,

CSC, CEC

CCL, CAA,

CSC, CEC

1.3. Desarrolla progresivamente su

propio criterio estético persiguiendo

como única finalidad el placer por la

lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la

capacidad de reflexión observando,

analizando y explicando la relación

existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas

las épocas (música, pintura,

cine…)

2.2. Reconoce y comenta la

pervivencia o evolución de

personajes-tipo, temas y formas a

lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la

actualidad.

2.3 Compara textos literarios y

piezas de los medios de

comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando,

analizando y explicando los

diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o

ve.

3.1. Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones con los

compañeros.

3.2 Trabaja en equipo

determinados aspectos de las

lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos,

investigando y experimentando de

forma progresivamente autónoma.

3.3 Lee en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la

expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos

literarios breves desarrollando

progresivamente la expresión

corporal como manifestación de

sentimientos y emociones,

históricas en este período.

29. 30. 4. Explicar la organización

feudal y sus consecuencias.

posterior. CCL, CEC, CAA, CSYC

5.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. CCL, CEC, CAA, CSYC

6. Interpreta mapas que describen los procesos de

como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de

ocio y diversión que permite explorar

mundos diferentes a los nuestros,

reales o imaginarios.

5. Comprender textos literarios

representativos de la literatura de la

Edad Media al Siglo de Oro

reconociendo la intención del autor,

relacionando su contenido y su

forma con los contextos

socioculturales y literarios de la

época, identificando el tema,

reconociendo la evolución de

algunos tópicos y formas literarias y

expresando esa relación con juicios

personales razonados.

6. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

7. Consultar y citar adecuadamente

fuentes de información variadas,

para realizar un trabajo académico

en soporte papel o digital sobre un

tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y

personal y utilizando las tecnologías

de la información.

CCL, CAA,

CSC, CEC

CCL, CAA,

CSC, CEC, CD

CCL, CAA, CD

respetando las producciones de los

demás.

4.1. Lee y comprende una

selección de textos literarios, en

versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la

Edad Media al Siglo de Oro,

identificando el tema, resumiendo

su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

5.1. Expresa la relación que existe

entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales

razonados.

6.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de

modelos dados siguiendo las

convenciones del género con

intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la

escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos

u orales conclusiones y puntos de

vista personales y críticos sobre las

obras literarias estudiadas,

expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización

de sus trabajos académicos.

31. 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus

aspectos socio-económicos, políticos y

culturales.

32. 33.

34. 6. Entender el proceso de las conquistas y la

repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones

con Al-

conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. CCL, CEC, CAA, CSYC

BLOQUE 2. GEOGRAFÍA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables/

Competencias clave (CC)

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. CCL, CEC, CAA, CSYC, CMCT. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. CCL, CEC, CAA, CSYC, CMCT.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. CCL, CEC, CAA, CSYC, CD.

7.1. Explica las características de la población europea. CCL, CEC, CAA, CSYC 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. CCL, CEC, CAA, CSYC, CMCT.

VII.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1.

Escuchar y

hablar

Resúmenes de

textos orales

Exposiciones

Orales y/o

debates y

vídeo tutoriales

Total Bloque

10% 15% 25 %

Bloque 2. Leer

y escribir

Redacciones

sobre temas de

actualidad y

trabajos

monográficos

Fichas de

lectura

voluntarias

Resúmenes de

textos escritos

y realización

de esquemas

10% 10% 5% 25 %

Bloque 3.

Conocimiento

de la Lengua

Pruebas orales

y escritas

Cuaderno del

alumnado

Otros trabajos

de clase

15% 5% 5% 25 %

Bloque 4.

Educación

Literaria

Pruebas orales

y escritas

Cuaderno del

alumnado

Pruebas de

lectura

15% 5% 5% 25 %

TOTAL 100%

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 1.

HISTORIA

-Ejes cronológicos

(5%)

-Diferenciación de

causas y

consecuencias y

explicación de la

evolución de los

fenómenos históricos

y artísticos (15%)

-Análisis de

documentos históricos

y artísticos (5%)

-Definiciones de términos

históricos y artísticos (10%)

-Explicación de las

características de los distintos

fenómenos históricos

estudiados (10%)

-Distinción y comparación de

diferentes elementos

históricos y artísticos (5%)

Total

Bloque

Los

instrumentos

de

evaluación

para este

apartado

serán las

pruebas

escritas y los

trabajos y

actividades

realizados

en clase.

25% 25% 50%

Bloque 2.

GEOGRAFÍA

-Localización en

mapas (10%)

-Definiciones de

términos geográficos

(5%)

-Diferenciación de

causas y

consecuencias y

explicación de la

evolución de los

fenómenos

geográficos (15%)

-Explicación de las

características de los distintos

fenómenos estudiados (10%)

-Análisis de documentos

geográficos (10%)

-Distinción y comparación de

diferentes elementos

geográficos y elaboración de

tablas comparando distintos

elementos (5%)

Total

Bloque

Los

instrumentos

de

evaluación

para este

apartado

serán las

pruebas

escritas y los

trabajos y

actividades

realizados

en clase.

25% 25% 50%

TOTAL 100%

VII.8. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Se harán al menos dos pruebas escritas durante cada evaluación para cada una de

las materias del ámbito. Además, el alumnado tendrá que realizar tareas en casa y

clase, en distintos proyectos, trabajos, etc. Se observará y anotará el trabajo diario y

las participaciones en clase.

En lo que se refiere al cuaderno de el/la alumno/a se tendrá en cuenta su limpieza y

orden, la expresión escrita, organización y presentación de las actividades, así

como si contiene las actividades y contenidos vistos en clase.

Cada trimestre habrá una prueba escrita sobre la lectura trimestral para el apartado de

educación literaria y sobre los voluntarios si fuese el caso (y estas calificaciones

voluntarias irán al apartado de educación literaria).

En cada prueba o trabajo entregados se penalizará con -0,1 cada falta de ortografía

sea del tipo que fuere, hasta un máximo de dos puntos. Esta penalización se podrá

recuperar mediante la entrega de una ficha con los ítems que indique el profesor.

La evaluación será continua, no habrá recuperaciones. Las competencias clave y

contenidos mínimos se trabajarán durante todo el curso sin eliminarse. El alumnado que

suspenda la evaluación de junio irá a septiembre con toda la materia del curso.

Será necesario obtener una calificación mínima de 3,5 en cada bloque para poder

hacer media entre los que componen cada materia y poder superarla.

VII. 9. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

Observación directa Autoevaluación Diario de clase Fichas de seguimiento Registro de tareas realizadas Revisión del cuaderno del alumnado

Análisis del trabajo del alumnado Lectura de las obras trimestrales Hacer comentarios o razonamientos Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente Uso de recursos en la plataforma Carpeta de actividades

Pruebas específicas escritas Preguntas de respuesta múltiple Preguntas de respuesta extensiva Pruebas prácticas Pruebas teóricas Comentarios de texto Redacciones

Resúmenes Esquemas Mapas conceptuales

Pruebas específicas orales Entrevistas y preguntas orales Presentaciones orales Grabaciones de audio y/o video Lectura en voz alta Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos Audiciones Recitación Participación en debates Dramatización

VII.10. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO TOTAL DEL CENTRO.

PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO

La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediata.

IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE

Los incluidos en el apartado 1 de esta programación.

APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO

Google Classroom, Meet, Chat y Calendar.

HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNADO

El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos por clase.

MODIFICACIÓN DE LOS APARTADOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

De los objetivos generales de la etapa vinculados con las materias que incluye este ámbito, en caso de confinamiento, se desarrollarán preferentemente aquellos a los que conducen los contenidos subrayados en la programación.

COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL

De las SEIS COMPETENCIAS CLAVE que se trabajan particularmente en el Ámbito sociolingüístico, serán objeto de especial atención CINCO:

Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e irrenunciable de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o presencialidad parcial, con los objetivos mínimos indicados en el apartado anterior.

Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el alumnado implicado adquirirá unos conceptos básicos sobre los principales aspectos de las diferentes culturas que han dejado huella en nuestra historia.

Competencia social y cívica (CSC), con la que aprenderán a valorar su patrimonio literario, artístico, social y cultural.

Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá una particular dimensión, teniendo en cuenta las especiales condiciones que pueden producirse a lo largo de este curso. A través de Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios para el aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de investigación, etc.)

Competencia digital (CD), ya que el alumnado obtendrá sus fuentes de información por vía telemática y plataformas digitales e irá demostrando su evolución en el conocimiento de webs relacionadas con el mundo clásico, selección de información especializada, etc.

CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL

A los contenidos subrayados en la programación del curso presencial les corresponden los criterios y estándares de aprendizaje especificados en el apartado concreto dedicado a tal efecto en la programación.

METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS

Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y transmisión de conocimientos, se tratará de mantener los principios expresados en la programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas teóricas. Se adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.

ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y ACADÉMICO GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO

Si, llegado un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el alumnado a nivel curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la que abordar una situación como la vivida el curso pasado.

NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO

8 horas semanales (4 para Lengua castellana y Literatura, y otras 4 para Geografía e Historia). Se establecerá un horario de clases online, siempre en horario de mañana pero con clases de 45 minutos de duración. De las cuatro clases de cada materia, al menos una de ellas se realizará en su totalidad a través de Google Meet. En las restantes se podrá hacer también uso de esta aplicación para dar las indicaciones iniciales al alumnado, aunque el profesor estará conectado en todo momento para poder resolver las posibles dudas que les surja al alumnado en la realización de las tareas encomendadas.

ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHADIGITAL

Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este curso podrán encontrarse en las aulas virtuales creadas para este ámbito.

En lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre y gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas y leídas desde cualquier dispositivo electrónico.

Al alumnado afectado por la brecha digital se le habilitarán medios para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de libros en formato papel o la entrega de material informático necesario para el seguimiento de las clases.

UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Junto a los materiales que se vayan incluyendo en Google Classroom, se usará también el libro de texto en formato papel, puesto que, en caso de confinamiento, el alumnado podrá disponer de este recurso en casa, y así se le advertirá antes de un hipotético abandono de las aulas.

PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE LAS TAREAS

Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso, durante el desarrollo de las clases online a través de las aplicaciones Google Chat o Google Meet. Se procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible, PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado correspondiente creado dentro de su grupo y materia en Classroom respetando siempre los tiempos de entrega y la correcta visualización de los documentos entregados.

PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en un tiempo y ser entregadas en ese tiempo y tareas evaluables como realización de trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y relaciones de ejercicios.

ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR CONFINAMIENTO

Al tratarse de un ámbito del PMAR, las necesidades especiales que ya se recogen en la programación deben ser tratadas de una forma más detallada e individualizada en caso de confinamiento, al tratarse de un alumnado con dificultades en el aprendizaje. Para esto se podrán realizar videollamadas adicionales para el alumnado que lo requiera, siempre dentro del horario de clases establecido en caso de confinamiento.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA NO PRESENCIAL

Se mantendrán tanto los instrumentos de evaluación como la ponderación indicada para cada bloque, cambiando solo el procedimiento de entrega de las tareas y la realización de pruebas escritas, que se realizarán a través de Google Classroom.

ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA

Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y singularidades de cada departamento y materia implicadas- han sido acordadas y aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.

VII.11. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE UNIDADES

Se procederá de igual forma que en el apartado 10.1 salvo en los siguientes apartados:

HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la misma que en presencial, de 60 minutos de duración.

NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO PARCIAL

8 horas semanales (4 de Lengua castellana y Literatura, y 4 de Geografía e Historia). Se establecerá un horario de clases online de 60 minutos de duración.

PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En el caso de confinamiento parcial de una unidad, se intentará que las pruebas de evaluación se realicen a la vuelta del dicho periodo, para lo que se seguirán empleando los mismos instrumentos de evaluación que durante el periodo presencial, adaptando, en la medida de lo posible, estos instrumentos a las circunstancias de confinamiento.

VII.12. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN ALUMNO/A.

En este caso se subirán las tareas que se han realizado en clase presencial a la correspondiente aula virtual de Google Classroom y el alumno/a hará la entrega a través de la misma, atendiendo antes las posibles dudas que le puedan surgir durante el confinamiento. En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación, la realizará a la vuelta de

su confinamiento.

VIII. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN

SEGUNDO DE ESO

De conformidad con lo establecido en la ORDEN 14 julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, la asignatura de Ampliación de Lengua en 2º de

la Educación Secundaria Obligatoria, de dos horas semanales, se presenta como una

medida de atención a la diversidad y por tanto como apoyo de las clases de Lengua

para aquellos alumnos que más dificultades puedan tener a la hora de cubrir los

objetivos mínimos del curso.

Dado que los contenidos propuestos inciden fundamentalmente en el desarrollo de

capacidades, debe planificarse el trabajo con un nivel de complejidad creciente, de

acuerdo con el análisis concreto de las necesidades educativas del alumnado. De ahí el

carácter flexible y adaptable a cada situación didáctica concreta que debe tener esta

materia. En este sentido, conviene resaltar la importancia de trabajar los contenidos con

una metodología diferente, que facilite su adquisición por los alumnos, que fomente su

autoestima y que les permita darse cuenta de que ellos también son capaces de

aprender. Es especialmente importante que el profesor parta de las experiencias,

problemas e intereses de los alumnos, por lo que las tareas que se propongan deben

elaborarse partiendo de su realidad para que resulten más significativas y les permitan

desenvolverse con eficacia en las situaciones de aprendizaje que se presentan en el

aula.

Se adoptará un enfoque comunicativo para el desarrollo, principalmente, de la

competencia en comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia,

generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de

comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje.

En este sentido, se promoverán situaciones comunicativas que fomenten la interrelación

de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro

y fuera del aula. Abordaremos, siempre que sea posible, el desarrollo de las destrezas

comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas

cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la

relación con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

El profesor actuará como guía y establecer y explicar los conceptos básicos necesarios,

diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de

los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de

textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe

formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del

alumnado.

Desarrollaremos, fundamentalmente, los aspectos relativos a lectura comprensiva,

expresión oral, vocabulario, ortografía y expresión escrita.

VIII.1. MATERIALES Y CÓDIGOS DE ACCESO A CLASROOM

- Libro de texto.

- Apuntes, fichas, materiales diversos en formato digital o impreso.

- Grabaciones y vídeos.

- Recursos ofrecidos por la plataforma Gsuite (Clasroom, Drive).

Los códigos de acceso a Clasroom de Ampliación de lengua en 2º ESO son:

- 2º ESO D, E y F (grupo 9): rzzmkdx

VIII.2. OBJETIVOS

Se fijan como objetivos los señalados como mínimos en la programación de la materia

de Lengua castellana y literatura para 2º ESO, que se concretan en los siguientes:

Reflexión sobre la lengua

* Ampliar el vocabulario y conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

* Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

* Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.

Hablar

* Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes

situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

* Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

* Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

Escuchar

* Comprender textos orales interpretando sus principales elementos estructurales y de

contenido.

Leer

* Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que

dificultan la comprensión de las ideas del texto.

* Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.

* Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

* Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

* Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

* Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

Escribir

* Producir textos escritos con diferentes finalidades.

* Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad (subrayar, recoger

información, resumir…).

* Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

VIII.3. CONTENIDOS

Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquellos que han mostrado

carencias importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de

motivación. Por ello, los contenidos propuestos están relacionados con las capacidades

básicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de los que se recogen en el área

de Lengua Castellana y Literatura. Se referencian principalmente en los contenidos del

1º de ESO y en los contenidos mínimos que se indican en esta Programación en el

apartado correspondiente. No se pretende trabajar un número amplio de contenidos,

sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo no solo

de la competencia en comunicación lingüística sino también en autonomía e iniciativa

personal, competencia para aprender a aprender, competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio ambiente, que también les permita acceder a su cultura y

expresión artística para conseguir un lugar en la sociedad como ciudadano del mismo

mediante el tratamiento de la información y el desarrollo de la competencia digital.

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar:

Escuchar

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el

ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos

argumentativos, centrándose principalmente en los narrativos y descriptivos.

• Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante,

determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y

obtención de información concreta.

• Observación y comprensión del sentido global de los debates, de la intención

comunicativa de cada interlocutor y deducción de las normas básicas que los regulan.

Hablar

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias

para la producción y evaluación de textos orales.

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en

público (planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación

progresiva de la tarea), en textos orales en relación con la finalidad que persiguen:

narraciones y descripciones.

• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando

y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan

estas prácticas orales.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir.

Leer

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión

de textos escritos.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito

personal, académico/escolar y ámbito social y en relación con la finalidad que persiguen:

narraciones y descripciones.

• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de

las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de

información.

Escribir

• Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social y en

relación con la finalidad que persiguen: narraciones y descripciones.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

• Observación, reconocimiento, uso y explicación de categorías gramaticales,

como el sustantivo, adjetivo, determinante, preposición y conjunción.

• Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de consulta,

en papel y formato digital, sobre el uso de la lengua

• Observación, conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas

que se integran en las situaciones de comunicación escrita, regulando y asegurando la

fluidez en el intercambio comunicativo.

BLOQUE 4. Educación literaria.

• Lectura comprensión y valoración de obras procedentes de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura más

próxima, reconociendo y explicando alguna de las obras de los autores más

significativos, tanto españoles como extranjeros.

• Redacción de textos de intención literaria a imitación de relatos en prosa,

microrrelatos, textos en verso,...

VIII.4. EVALUACIÓN

Criterios de evaluación:

La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su

propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

Dado que la materia debe cumplir con la función de consolidar los aprendizajes básicos

del área de Lengua Castellana y Literatura, la contribución que desde esta materia

puede hacerse a este proceso se traduce en una mayor concreción de la evaluación

del desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos.

Esta concepción de la evaluación implica la adopción de unos criterios de evaluación

que emanan de la justificación que se ha hecho de la materia y, por tanto, de la

propuesta de objetivos realizada. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser

establecido de manera rígida a través de una contrastación inmediata, sino con la

flexibilidad que se deriva de las circunstancias personales de los alumnos. Se fijan los

siguientes objetivos:

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación

y a las funciones del lenguaje presentes.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias

de la actividad escolar.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada, etc.).

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales

y de contenido.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes

manifestaciones orales.

BLOQUE 2. Comprensión lectora

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

5. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

6. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición

de los contenidos en función de la intención comunicativa.

7. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

BLOQUE 4. Educación literaria

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:

música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas,

etc. de todas las épocas.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar

mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa.

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación:

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua utilizaremos varios procedimientos

de recogida de información. Entre ellos destacamos:

1. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

• Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase.

• Interés y dedicación en los trabajos de casa.

• Uso responsable de los materiales didácticos (libros, cuadernos, equipos

informáticos...)

• Control del cuaderno de clase.

2. ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

• Tareas: actividades para realizar en casa, resolución de ejercicios diarios, tareas

semanales, breves trabajos planteados para la evaluación.

• Intervenciones orales en clase, especialmente aquellas que requieran preparación

previa.

• Ejercicios de clase orales y escritos.

3. LECTURAS Y TRABAJOS

• Aunque valorar una experiencia de lectura es tarea compleja, el alumno deberá

solucionar los ejercicios orales o escritos que se propongan, en los plazos establecidos,

sobre las lecturas que se determinen. Los ejercicios que se propondrán podrán ser

variados: controles escritos, fichas dirigidas, exposiciones orales o breves trabajos.

• En cada evaluación podrá proponerse un trabajo, individual o en grupo, sobre aspectos

relacionados con la materia, con las lecturas o con temas de actualidad para ser

elaborado y presentado en clase.

4. PRUEBAS ESPECÍFICAS

• Pruebas orales o escritas de evaluación de unidades o contenidos concretos.

• Exposiciones orales o escritas sobre trabajos de investigación realizados.

El peso de los distintos bloques de contenidos en la nota final se distribuye, teniendo en

cuenta los objetivos señalados, de la siguiente forma:

Bloque 1: comunicación oral: escuchar y hablar (25 %)

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir (25 %)

Bloque 3: Conocimiento de la lengua (25 %)

Bloque 4: Educación literaria (25 %)

VIII.5. RESPUESTA A POSIBLES SITUACIONES DE CONFINAMIENTO

GLOBAL, PARCIAL (UNIDADES) O INDIVIDUAL

La respuesta a estas hipotéticas situaciones seguirá las indicaciones acordadas y fijadas

en la Programación por el Departamento para 2º ESO.

IX. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DE TERCERO DE ESO

IX.1 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto que vamos a utilizar es Lengua castellana y Literatura 3º ESO Editorial

Casals.

Classroom, Google Chat, Google meet y Google calendar.

Otros materiales: libro de texto digital, diccionarios, vídeos, audiciones, libros de lectura,

CD, fotocopias…

Códigos de clase:

3º A: opkdvpq.

3º B: por determinar.

3º C: 5dvaupd

3º D: qm4shhy

3º E: por determinar.

3º F: gs6ajrs

IX.2. LECTURAS

El alumnado hará, al menos, una lectura trimestral, de la que deberá demostrar que la

ha leído mediante pruebas orales o escritas y que sirvan para interesar a sus

compañeros/as sobre la lectura.

En algunos grupos con alumnado más disruptivo se puede optar por leer una única obra

de forma grupal, en voz alta, en clase, y dedicar una de las horas semanales a este fin

con el objetivo de asegurarnos que al menos en el entorno del instituto lean.

El listado que ofrecemos de lecturas es orientativo, pudiendo el profesorado hacer

modificaciones si las características de su alumnado así lo requieren.

- Cordeluna: Eliá Barceló.

- Pupila de águila: Alfredo Gómez Cerdá.

- Rebeldes: Susan Eloísa Hilton.

IX.3. CONTENIDOS

Los contenidos quedan secuenciados en 6 unidades didácticas, dos por trimestre, más

una unidad 0 que se ha concebido como una toma de contacto con el alumnado tras el

periodo de confinamiento por la pandemia y una valoración inicial (diagnóstico) del

estado del alumnado con respecto a nuestra materia.

UNIDAD COMUNICACIÓN ORAL: escuchar y hablar

COMUNICACIÓN ESCRITA: leer y escribir

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

EDUCACIÓN LITERATURA

0 Escuchar: Una noticia. Escribir un e-mail. GRAMÁTICA: Las palabras invariables.

El género dramático. Características principales. Los subgéneros dramáticos más importantes: la tragedia, la comedia y el drama.

1 Escuchar: Descripción de un planeta. Hablar: Descripción de una persona.

Descripción técnica y literaria. Los deícticos espaciales y temporales en la descrpción.

GRAMÁTICA: Las palabras. Clases de palabras. El grupo de palabras. Estructura del grupo nominal. ORTOGRAFÍA: El punto y la coma.

La literatura. Repaso de métrica, géneros y subgéneros literarios y las figuras literarias.

2 Escuchar: Diálogo Hablar: Conversación telefónica.

La narración y sus elementos. Diálogo formal e informal. El diálogo en la narración.

GRAMÁTICA: Determinantes y pronombres. El artículo. Adjetivos y pronombres. La sustantivación. ORTOGRAFÍA. Los dos puntos y los puntos suspensivos.

La Edad Media. Poesía narrativa popular y culta. Prosa castellana.

3 Escuchar: Reportaje. Hablar: Exposición sobre cine.

La exposición de hechos e ideas. Estructura de la exposición. Características lingüísticas de la exposición.

GRAMÁTICA: Los complementos del grupo nominal. Estructura del grupo adjetival. El adjetivo. ORTOGRAFÍA. El punto y coma.

El siglo XV. Lírica tradicional. Poesía lírico-narrativa y Lírica culta. Teatro.

4 Escuchar: Noticia. Hablar: Entrevista.

Periodismo de información.

GRAMÁTICA: Unidades gramaticales. El predicado: el núcleo. El grupo adverbial: estructura. ORTOGRAFÍA: La interrogación y la exclamación.

El siglo XVI. Renovación de la lírica. Garcilaso de la Vega y fray Luis de León. Literatura religiosa. Santa Teresa de Jesús y San Juan de la Cruz. Narrativa. Las novelas idealistas. La novela picaresca: Lazarillo de Tormes.

5 Escuchar: Reportaje de cine. Hablar: Opinión sobre una noticia reciente.

Periodismo de opinión.

GRAMÁTICA: El predicado: los complementos. Clasificación de la oración simple. ORTOGRAFÍA: La raya y el guion.

Miguel de Cervantes: poeta, dramaturgo y novelista. El Quijote, la novela moderna

6 Escuchar: Una crónica. Hablar: Narración de un acontecimiento en el centro.

La crónica. GRAMÁTICA. Clasificación de la oración simple según su predicado. ORTOGRAFÍA: Las comillas y el paréntesis.

El siglo XVII. Lírica: Francisco de Quevedo y Luis de Góngora. Teatro: Lope de Vega y calderón de la Barca.

IX.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Siguiendo lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 7,

establecemos que:

1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones

finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de

dominio de las competencias a través de procedimientos de evaluación e instrumentos

de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los

aprendizajes adquiridos.

2. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con

la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar

los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde

un planteamiento integrador.

3. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje,

y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es

necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la

evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la

coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión

y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el

porfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de

todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

IX.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué

evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos

de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el

alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos,

y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de

aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de

2016).

En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan

obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la

información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el

establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.

Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de

julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser

continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar

las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer

medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de

evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

La evaluación inicial se realizará mediante una o varias pruebas escritas y orales a

principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita,

oral y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.

A partir de esta evaluación inicial, se llevan a cabo en la programación todos los cambios

que se consideren oportunos en cuanto a adaptación de contenidos, metodología o

criterios de evaluación.

Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los

resultados que está obteniendo.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la

evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje.

Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su

implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre,

su actitud en clase, pruebas…

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de

evaluación para la materia Lengua Castellana y Literatura de la ESO, la numeración

asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha

hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con

objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje

evaluables.

Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con

las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento, siempre relacionados

con los contenidos.

Criterios de evaluación

BLOQUE 1

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación

y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias

de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada, etc. ) CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

CCL, CSC, CEC.

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales

y de contenido. CCL, CAA, CEC.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes

manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.

BLOQUE 2

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,

CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

BLOQUE 3

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de texto orales y escritos.

2. Reconocer la estructura de las palbras diferenciando distintos tipos de morfemas y

reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso

para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos. CCL, CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, C

8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto

y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.

9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,

reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL,

CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA,

CSC.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición

de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

CCL, CAA, CSC.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus

diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos

diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL,

CAA, CSC.

BLOQUE 4

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL,

CAA, CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y

universal.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:

música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc. ), personajes, temas,

etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar

mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo

de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con

los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo

la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios

personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un

trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la

información. CCL, CD, CAA.

IX. 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN

Bloque 1 Comunicación oral: escuchar y hablar: 20%

Bloque 2 Comunicación escrita: leer y escribir: 20%

Bloque 3 Conocimiento de la lengua: 30%

Bloque 4 Educación literaria: 30%

Bloque 1

Comunicación oral:

escuchar y hablar

Intervenciones en

clase en asamblea,

gran grupo, en puestas

en común, en trabajos

en grupo, participación

Exposiciones orales,

debates,

cuentacuentos,

tertulias literarias,

entrevistas sobre

Atención, comprensión,

identificación de ideas

principales y secundarias, e

intenciones en clase en la

lectura de cuentos por parte

20%

y seguimiento diario de

los contenidos de la

materia (preguntas

orales)

libros...

del profesorado, visionado de

vídeos, escucha de audios,

canciones, etc.

Bloque 2

Comunicación

escrita:

leer y escribir

Trabajos

Actividades de

expresión escrita

Cuaderno del alumno

Pruebas escritas

20%

Bloque 3

Conocimiento de la

lengua

Pruebas escritas Intervenciones y

cuestionarios en

clase

Trabajos monográficos y

proyectos

30%

Bloque 4

Educación literaria

Pruebas escritaS Exposiciones orales

Trabajos monográficos y

proyectos

30%

IX.7. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Se hará al menos una actividad evaluable de expresión y comprensión oral y escrita en

cada unidad y una prueba escrita para cada unidad en el bloque de conocimiento de la

lengua. Además, el alumnado tendrá que realizar tareas en casa y clase, en distintos

proyectos, trabajos, etc. Se observará y anotará en el cuaderno del profesor/a si el

alumnado estudia diariamente, si hace las tareas encomendadas, si participa, si toma

apuntes, etc. En lo que se refiere al cuaderno de el/la alumno/a se tendrá en cuenta su

limpieza y orden, la expresión escrita, organización y presentación de las actividades,

así como si contiene las actividades y contenidos vistos en clase.

Cada trimestre habrá una prueba oral o escrita sobre la lectura trimestral para el

apartado de educación literaria.

En cada prueba o trabajo entregados se penalizará con -0,1 cada falta de ortografía sea

del tipo que fuere, hasta un máximo de dos puntos.

La evaluación será continua. Las competencias clave y contenidos mínimos se

trabajarán durante todo el curso sin eliminarse.

IX.8. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá

que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en

esta programación, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido

establecer de forma general los siguientes:

Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

Observación directa Autoevaluación Diario de clase Fichas de seguimiento Registro de tareas realizadas

Revisión del cuaderno del alumnado Portafolio de área

Análisis del trabajo del alumnado Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura Hacer comentarios o razonamientos Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente Uso de recursos en la plataforma Carpeta de actividades

Pruebas específicas escritas Dictados Exámenes de respuesta múltiple Exámenes extensivos Pruebas prácticas Pruebas teóricas Comentarios de texto Redacciones Resúmenes Esquemas Mapas conceptuales Tareas en soporte digital (Savia)

Pruebas específicas orales Exámenes orales Presentaciones orales Grabaciones de audio y/o video Lectura en voz alta Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos Audiciones Recitación Debates Dramatización

Por supuesto, esta programación está sujeta al ritmo de aprendizaje del alumnado y

puede ser modificada en cualquier momento del curso siempre para adaptarse a ese

ritmo.

IX.9. MODIFICACIÓN DE ASPECTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN

EN CASO DE DIFERENTES CONFINAMIENTOS.

Debido a la situación que caracteriza el presente curso, creemos necesario establecer

unos contenidos mínimos que alcanzar, y que así queden reflejados en la

programación, ya que las dificultades inherentes a la pandemia y a las situaciones de

confinamiento que puedan darse, pueden condicionar el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Dichos contenidos mínimos son los siguientes:

- Comunicación oral: escuchar y hablar.

- Comprender, interpretar y valorar textos orales de forma

adecuada, especialmente textos argumentativos.

- Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en

público.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones.

- Comunicación escrita: leer y escribir.

- Lectura de textos poéticos y en prosa adecuadamente.

- Uso autónomo de los diccionarios y de las tecnologías de la

información como fuente de contenidos.

- Lectura comprensiva de textos de diferentes tipologías textuales.

- Interés por la composición escrita.

- escritura de textos argumentativos y expositivos.

- Conocimiento de la lengua:

- Reconocimiento y uso correcto de las categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e interjección.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y

gramaticales.

- Identificación de la estructura sujeto-predicado.

- Identificación y análisis de los diferentes tipos de oraciones

simples.

- Utilización de las técnicas de coherencia en el texto.

- Expresión de la objetividad y la subjetividad.

- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad

plurilingüe de España.

- Educación literaria:

- Lectura de fragmentos de la literatura española de la Edad

Media al Siglo de Oro.

- Identificación de las características básicas de esta literatura.

- Acercamiento a los autores más representativos.

- Redacción de textos de intención literaria.

IX.10. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO GLOBAL DEL CENTRO

- PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO

La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediato.

-IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE

Los proporcionados en esta programación didáctica.

- APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO

Classroom, Meet, Chat y Calendar

-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos por clase, pudiendo el profesorado decidir cuánto tiempo de este horario dedica a clase por videollamada a través de Google Meet y cuánto a trabajo de clase a través de otras aplicaciones.

- MODIFICACIÓN DE LOS APARTADOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN OBJETIVOS

De los objetivos generales de la etapa vinculados con la materia, en caso de confinamiento, consideramos factible desarrollar preferentemente los subrayados en la programación presencial de la materia.

COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL

De las SEIS COMPETENCIAS CLAVE que se trabajan particularmente en Lengua, serán objeto de especial atención CINCO:

Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e irrenunciable de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o presencialidad parcial, con los objetivos mínimos indicados en el apartado anterior.

Competencia social y cívica (CSC), con la que aprenderán a valorar su patrimonio literario.

Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá una particular dimensión, teniendo en cuenta las especiales condiciones que pueden producirse a lo largo de este curso. A través de Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios para el aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de investigación, etc.)

Competencia digital (CD), ya que el alumnado obtendrá sus fuentes de información por vía telemática y plataformas digitales e irá demostrando su evolución en el conocimiento de webs relacionadas con el mundo clásico, selección de información especializada, etc.

CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL

A los contenidos mínimos de la programación del curso presencial les corresponden los criterios y estándares de aprendizaje especificados en el apartado concreto dedicado a tal efecto en la programación.

ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD 0 / PRUEBA INICIAL

Al tratarse de un curso inicial, se ha realizado una unidad 0 que ha perseguido como finalidad sondear los conocimientos previos sobre la materia.

DOCENCIA PARA GRUPOS AFECTADOS POR DESFASE CURRICULAR

Todo el alumnado parte inicialmente de nivel 0 de la materia. En cualquier caso, se analizará el posible desfase que se vaya produciendo en el aprendizaje gradual de la lengua a lo largo del curso.

METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS

Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y transmisión de conocimientos, trataremos de mantener los principios expresados en la programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas teóricas. Se adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.

- ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y ACADÉMICO GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO

Si, llegado un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el alumnado a nivel curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la que abordar una situación como la vivida el curso pasado.

-NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO

El mismo de clase. 5 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online, siempre en horario de mañana, pero con clases con un máximo de 45 minutos de duración.

-ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHA DIGITAL

Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este año serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.

Por lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre y gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas desde cualquier dispositivo electrónico.

A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán medios para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de libros en formato papel.

-UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Junto con los materiales teóricos que se vayan subiendo a Classroom, no olvidamos el libro de texto en formato papel que se emplea en el aula, puesto que, en caso de confinamiento, el alumnado podrá disponer de este recurso en casa, y así se le advertirá antes de un hipotético abandono de las aulas. Además, cuentan con la versión digital del libro desde el que podrán realizar las tareas de comprensión oral que llevan aparejadas vídeos o explicaciones animadas.

-PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE LAS TAREAS

Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso, durante el desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia videoconferencia de Meet en caso de ser ese el medio utilizado. Por otra parte, se procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible, PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado correspondiente creado dentro de su grupo en Classroom siempre respetando los tiempos de entrega y subiendo los documentos derechos y de correcta visibilidad.

En la corrección de las actividades se valorarán los siguientes criterios:

- Que la actividad esté presentada en tiempo.

- Que la actividad se adecue al objetivo y la intención del ejercicio.

- Que la actividad sea original y se haya trabajado con esfuerzo.

- Que la actividad presente una correcta adecuación formal: limpieza, orden,

ausencia de faltas de ortografía.

-PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en un tiempo y ser entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y relaciones de ejercicios.

-ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR CONFINAMIENTO

El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el Departamento de Orientación. Podría incluso barajarse la posibilidad de hacer una clase diferenciada en Classroom para ellos con el material adaptado de la editorial Casals para que pudiesen seguir trabajando los mismos contenidos pero con su versión adaptada.

- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA NO PRESENCIAL

Se mantendrán tanto los instrumentos de evaluación como su ponderación de cada bloque (comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria). Lo único que cambiaría realmente es el procedimiento de entrega de las tareas, que en lugar de presencial se harían por Classroom.

-ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA

Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y singularidades de cada departamento y materia implicadas- han sido acordadas y aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.

IX.11. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE

UNIDADES

Se procederá igual que en el apartado 10 pero modificando únicamente los siguientes apartados:

-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la misma que en presencial, con un máximo de 45 minutos de duración.

-NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO PARCIAL

El mismo de clase. 5 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de un máximo de 45 minutos de duración.

-PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).

IX.12. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN ALUMNO/A.

En estos casos el profesor/a subirá las tareas que se han realizado en clase presencial a la clase de Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta plataforma de sus tareas y no habrá nada más que modificar. En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su confinamiento sin problema.

X. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN

TERCERO DE ESO

X.1.INTRODUCCIÓN

La asignatura de Ampliación de Lengua en 3º de la Educación Secundaria Obligatoria,

de dos horas semanales, se presenta como un apoyo de las clases de Lengua para

aquellos alumnos que más deficiencias plantean a la hora de cubrir los objetivos

mínimos del curso. Para ello se insiste, se repite y se trabaja con los conceptos básicos

de la Programación general de ese nivel.

Los contenidos se organizarán de manera concéntrica, tratando el contenido desde su

forma más sencilla y aumentando su grado de dificultad según la capacidad de los

alumnos, de esta forma no sólo adaptamos los contenidos al curso, sino al nivel de

competencia curricular de los alumnos dentro de una misma aula.

Se desarrollará, fundamentalmente, los aspectos relativos a lectura comprensiva,

expresión oral, vocabulario, ortografía y expresión escrita.

X.2. PRESUPUESTOS DE LA ASIGNATURA

De conformidad con lo establecido en la ORDEN 14 julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, la asignatura de Ampliación de Lengua en 3º de

la Educación Secundaria Obligatoria, de dos horas semanales, se presenta como una

medida de atención a la diversidad y por tanto como apoyo de las clases de Lengua

para aquellos alumnos que más dificultades puedan tener a la hora de cubrir los

objetivos mínimos del curso.

Dado que los contenidos propuestos inciden fundamentalmente en el desarrollo de

capacidades, debe planificarse el trabajo con un nivel de complejidad creciente, de

acuerdo con el análisis concreto de las necesidades educativas del alumnado. De ahí el

carácter flexible y adaptable a cada situación didáctica concreta que debe tener esta

materia. En este sentido, conviene resaltar la importancia de trabajar los contenidos con

una metodología diferente, que facilite su adquisición por los alumnos, que fomente su

autoestima y que les permita darse cuenta de que ellos también son capaces de

aprender. Es especialmente importante que el profesor parta de las experiencias,

problemas e intereses de los alumnos, por lo que las tareas que se propongan deben

elaborarse partiendo de su realidad para que resulten más significativas y les permitan

desenvolverse con eficacia en las situaciones de aprendizaje que se presentan en el

aula.

Se adoptará un enfoque comunicativo para el desarrollo, principalmente, de la

competencia en comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia,

generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de

comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje.

En este sentido, se promoverán situaciones comunicativas que fomenten la interrelación

de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro

y fuera del aula. Abordaremos, siempre que sea posible, el desarrollo de las destrezas

comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas

cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la

relación con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

El profesor actuará como guía y establecer y explicar los conceptos básicos necesarios,

diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de

los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de

textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe

formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del

alumnado así como en técnicas de capacitación lingüística que doten al alumnado de

herramientas para enfrentarse con garantías a la comprensión y valoración de

producciones lingüísticas diversas en sus contextos.

Se desarrollarán, fundamentalmente, los aspectos relativos a lectura comprensiva,

expresión oral, vocabulario, ortografía y expresión escrita.

X.3. MATERIALES Y CÓDIGOS DE ACCESO A CLASSROOM

- Libro de texto.

- Apuntes, fichas, materiales diversos en formato digital o impreso.

- Grabaciones y vídeos.

- Recursos ofrecidos por la plataforma Gsuite (Clasroom, Drive).

Se contará con el libro de texto del curso y material complementario de la misma

editorial, así como material fotocopiable que, según las necesidades del alumnado, se

podrá añadir para profundizar en determinados aspectos de la asignatura.

X.4. OBJETIVOS

Reflexión sobre la lengua

* Ampliar el vocabulario y conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

* Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

* Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.

Hablar

* Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes

situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

* Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

* Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

Escuchar

* Comprender textos orales interpretando sus principales elementos estructurales y de

contenido.

Leer

* Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que

dificultan la comprensión de las ideas del texto.

* Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.

* Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

* Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

* Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

* Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

Escribir

* Producir textos escritos con diferentes finalidades.

* Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad (subrayar, recoger

información,resumir…).

*Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

X.5. CONTENIDOS

Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquellos que han mostrado

carencias importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de

motivación. También los más afectados por la brecha digital de la pasada fase de

emergencia sanitaria. Por ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de

procedimientos y actitud, relacionados con las capacidades básicas previstas para la

etapa y seleccionados a partir de los que se recogen en el área de Lengua Castellana y

Literatura. Se referencian principalmente en los contenidos del 2º de ESO. No se

pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan

tener una mayor incidencia en el desarrollo no solo de la competencia en comunicación

lingüística sino también en autonomía e iniciativa personal, competencia para aprender

a aprender, competencia en el conocimiento y la interacción con el medio ambiente, que

también les permita acceder a su cultura y expresión artística para conseguir un lugar

en la sociedad como ciudadano del mismo mediante el tratamiento de la información y

el desarrollo de la competencia digital.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Contenidos:

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito escolar atendiendo especialmente

a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones

orales y a la obtención de informaciones procedentes de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en el modo de organizar la actividad y en la aportación de informaciones

útiles para el trabajo en común.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos:

Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y

comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información

sobre hechos, noticias y crónicas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la

composición escrita.

Composición de textos escritos.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.

Composición de textos propios de los medios de comunicación.

Composición, en soporte papel o digital, de textos del ámbito académico, especialmente

resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas.

Interés por la buena presentación de los textos escritor tanto en soporte papel o digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos:

Conocimiento, identificación y uso de las categorías gramaticales, con especial atención

al pronombre, al verbo y al adverbio.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Bloque 4. La educación literaria

Contenidos:

Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Los alumnos a quienes va dirigida esta

materia son aquellos que han mostrado carencias importantes en los aprendizajes de

comprensión y expresión o problemas de motivación. Por ello, los contenidos

propuestos están relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y

seleccionados a partir de los que se recogen en el área de Lengua Castellana y

Literatura. Se referencian principalmente en los contenidos del 1º de ESO y en los

contenidos mínimos que se indican en esta Programación en el apartado

correspondiente. No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar

aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo no solo de la

competencia en comunicación lingüística sino también en autonomía e iniciativa

personal, competencia para aprender a aprender, competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio ambiente, que también les permita acceder a su cultura y

expresión artística para conseguir un lugar en la sociedad como ciudadano del mismo

mediante el tratamiento de la información y el desarrollo de la competencia digital.

Diferenciación de los principales géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas

virtuales.

X.6. METODOLOGÍA

Se trabajará en clase de forma colectiva y también individualizada, para atender

personalmente a las necesidades del alumnado.

Cada alumno dispondrá de un archivador de anillas con hojas sueltas para ir trabajando

los distintos aspectos de la asignatura. El archivador se organizará en cuatro apartados

básicos: Comprensión lectora, Expresión escrita, Ortografía y Estudio de la lengua.

X.7. EVALUACIÓN

Proceso de Evaluación

La evaluación supondrá un proceso por el cual obtendremos la información que

utilizaremos para tomar decisiones o efectuar juicios, sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje. Destacaremos el carácter procesual de la acción evaluadora. La

evaluación será continua partiendo de la evaluación inicial para saber desde qué punto

partimos con cada alumno; formativa (progresiva), para ver en qué medida el alumno

va consiguiendo los objetivos propuestos y sumativa (final).

Este proceso lo realizaremos mediante la observación directa, preguntas orales, el

análisis y corrección de las tareas y de las actividades encomendadas para comprobar

si se va consiguiendo la adquisición de los contenidos.

Mecanismo de recuperación

Como el proceso de evaluación es continuo, en todo momento podremos analizar qué

contenidos son los que tenemos que reforzar más y en qué momento.

Criterios de evaluación

Dado que los contenidos de esta materia se referencian en el curso anterior (2º ESO),

los estándares y criterios de evaluación se establecerán en función de los de ese

curso. En cualquier caso, en esta asignatura no habrá examen trimestral. La

calificación se hará en base a, principalmente, lo siguiente:

• Asistencia a clase.

• Trabajo en clase y actitud positiva.

• Interés por la asignatura y por corregir errores.

• Letra clara, corrección ortográfica y de expresión.

• Limpieza y orden en la presentación del trabajo.

• Entrega puntual de todos los ejercicios.

XI. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EN CUARTO DE ESO

XI.1. MATERIALES, RECURSOS Y CÓDIGOS DE LA ASIGNATURA EN

CLASROOM.

Los materiales y recursos que se utilizarán para el seguimiento de la materia en 4º de

ESO son los siguientes:

- Libro de texto: Lengua castellana y Literatura, 4º E.S.O. de la editorial Akal.

- Diccionarios y libros de lectura.

- Recursos ofrecidos por la plataforma GSuite: Clasroom, Meet, Google Drive. Los

códigos de la diferentes clases virtuales en 4º curso son:

4º ESO A: 3k4cdfw

4º ESO B: nlockuw

4º ESO C: ysnnexl

4º ESO D: 3nh2cr6

4º ESO E: 7tii2y

- Apuntes en formato digital, presentaciones teóricas, material audiovisual, fichas de

actividades y tareas y otros materiales similares compartidos con el alumnado a través

de la plataforma educativa indicada.

XI.2. OBJETIVOS DE 4º ESO (subrayados los objetivos considerados

mínimos en caso de necesidad de priorización)

Los objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 4º de ESO son los

siguientes (aparecen subrayados los objetivos que se considerarán prioritarios en caso

de necesidad de establecer unos objetivos mínimos por circunstancias derivadas de la

situación sanitaria actual que afecten a la posibilidad de alcanzar de forma adecuada

estos objetivos fijados:

Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida

social y cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos, y

valorando de forma crítica su forma y contenido. CCL, CAA, CSC

Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y

gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones

de comunicación. CCL, CSC, CD, SIEP

Conocer la estructura de un periódico y los rasgos diferenciales de los distintos

géneros periodísticos de información y opinión: noticias, reportajes, editoriales,

artículos, columnas, cartas al director… CCL, CAA, CSC, CD

Conocer la diversidad lingüística de España, sus causas históricas y las

variedades dialectales del castellano, en especial la modalidad andaluza. CCL,

CSC

Conocer los diferentes registros lingüísticos y los factores que inciden en su uso,

valorando la importancia de usar el registro adecuado en cada momento. CCL,

CAA, CSC, SIEP

Reconocer las clases de palabras, sus rasgos morfológicos y sus valores

expresivos. CCL, CSC

Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y subordinación.

CCL

Reconocer y explicar las propiedades textuales y sus procedimientos. CCL,

CSC, SIEP

Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras

(sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, campo semántico y campo

asociativo) y los procedimientos de cambio semántico. CCL

Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar

nuevos términos: derivación, composición, parasíntesis y acronimia. CCL

Respetar las normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y puntuación.

CCL

Comprender los principales géneros de la tradición literaria y sus características

más relevantes. CCL, CAA, CEC

Conocer los períodos, los autores y las obras más relevantes de la literatura

española desde el siglo XVIII hasta la actualidad, estableciendo relaciones entre

cada uno de ellos y valorando la pervivencia o evolución de personajes, temas y

formas. CCL, CAA, CEC, SIEP

Leer obras adecuadas a la edad resumiendo el contenido, explicando las ideas

principales y secundarias, relacionando el sentido de la obra con su contexto,

valorando el uso del lenguaje y expresando una opinión personal razonada. CCL,

CAA, CEC, SIEP

Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las

tecnologías de la información y adoptando un punto de vista crítico y personal.

CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT

XI.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en el Cuarto Curso de la ESO se

centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de

las competencias:

Comunicación lingüística

Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.

Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la

comunicación lingüística.

Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones

propias.

Entender el uso de la lengua y aplicarlo a la transmisión adecuada y eficaz de

conocimientos en el ámbito de las ciencias y las humanidades.

Analizar y asimilar la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que

la constituyen.

Familiarizarse con los aspectos básicos de la oración compuesta y la construcción de

oraciones subordinadas y coordinadas.

Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación

del vocabulario.

Conciencia y expresiones culturales

Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.

Contextualizar las obras literarias en su momento histórico relacionándolo con su

realidad social, cultural y literaria.

Apreciar la literatura como medio de reflexión sobre el ser humano y como instrumento

de conocimiento histórico.

Competencias sociales y cívicas

Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.

Identificar diferentes registros y usos de la lengua adaptando el propio vocabulario y

expresión al entorno y la situación social en la que se aplican.

Distinguir y evitar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e

imágenes estereotipadas del mundo.

Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por

todos.

Competencia digital

Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos

orales y escritos propios.

Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.

Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones

existentes entre ellos.

Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de

comunicación e Internet.

Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.

Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.

Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

Competencia para aprender a aprender

Representar el mundo por medio del lenguaje.

Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.

Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir

de todas ellas.

Asimilar contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes.

Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.

Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen.

Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y

agruparlas según características comunes que presenten.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.

Expresar y argumentar opiniones sobre cuestiones de actualidad o de la propia

realidad cotidiana.

Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología

Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias

a través de la lectura.

Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las

ciencias naturales y sociales.

Interpretar diferentes tipologías de texto discontinuo que contengan información

numérica.

Representar el mundo en sus diferentes ámbitos por medio del lenguaje.

XI.4. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZADOS POR

TRIMESTRES PARA 4º ESO (subrayados en la secuenciación los

contenidos mínimos para posible confinamiento):

Los contenidos de 4º de ESO se concretan en 8 unidades didácticas, más una unidad 0

o inicial que se establece con el fin de paliar el previsible desfase curricular del alumnado

como consecuencia de las especiales circunstancias que se vivieron el curso pasado.

Se planifica así la organización de tres unidades didácticas por trimestre (diferenciados

en la tabla por colores). Aparecen subrayados los que se considerarán contenidos

mínimos en caso de necesidad de priorizar objetivos y contenidos en situaciones de

teledocencia y confinamiento.

UNIDAD COMUNICACIÓN

ORAL

COMUNICACIÓN

ESCRITA

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

EDUCACIÓN

LITERARIA

0 Escuchar: Una

canción.

Hablar: Lectura

en voz alta de

textos literarios.

Leer: Con Rubén.

Escribir: Relato

narrativo

Leer: texto

expositivo

científico.

Escribir: el correo

electrónico

formal.

El texto y sus

propiedades.

Tipología textual:

clasificación de

textos.

Las unidades de

la lengua.

Categorías

gramaticales.

Perífrasis

verbales.

Locuciones

Las funciones del

lenguaje.

Introducción al

lenguaje literario.

Géneros y

subgéneros en

literatura

1 Escuchar:

leyenda de

Bécquer.

Hablar:

exposición oral

sobre aspectos

de la literatura del

siglo XVIII.

Leer: textos

expositivos de

diferentes

ámbitos.

Escribir: Palabras

de escritura

dudosa.

La oración

simple. Sujeto y

predicado. Tipos

de predicados. El

predicado

nominal.

Los textos

expositivos.

Características y

estructura.

La literatura del

siglo XVIII. La

literatura de la

primera mitad del

XIX. El

Romanticismo en

España. Prosa,

poesía y teatro en

el romanticismo

español.

2 Escuchar: tutorial

de aplicaciones

informáticas.

Hablar: vídeo

currículum

Leer: Artículos de

Larra

Escribir: Relato

costumbrista.

El predicado

verbal.

Clasificación de

la oración simple.

Tipos de textos

expositivos.

La literatura del

siglo XIX.

Realismo y

naturalismo en

España. Galdós y

Clarín.

3 Escuchar: Texto

argumentativo

Hablar: Debate.

Leer: Textos

literarios de

principios de siglo

XX.

Escribir: trabajo

académico de

investigación.

La oración

compuesta.

Coordinación y

subordinación.

Tipos de

oraciones

coordinadas.

Los textos

argumentativos.

Elementos de la

argumentación.

Modernismo y

Generación del

98.

La poesía de

principios del siglo

XX.

La prosa de

principios de siglo

XX.

El teatro de

principios de siglo

XX

4 Hablar: el debate. Leer: Textos

argumentativos

Tipos de

oraciones

Novecentismo y

vanguardias. El

Escuchar:

Tertulia

televisiva.

en los medios de

comunicación.

Escribir: crítica

cinematográfica.

subordinadas.

Oraciones

subordinadas

adjetivas. Tipos

de argumentos.

Rasgos

lingüísticos de

objetividad y

subjetividad.

novecentismo.

Las vanguardias

europeas y su

desarrollo en

España. Juan

Ramón Jiménez.

5 Hablar: la noticia.

Escuchar:

exposición

divulgativa

(Borneo se

muere, Casals).

Leer: El reportaje.

Escribir:

comentario de

texto literario.

Textos

periodísticos.

Información y

opinión.

Subgéneros

informativos.

Subordinación

sustantiva.

La generación del

27. Contexto

histórico.

Características y

etapas.

Principales

autores y obras.

6 Hablar:

exposición

académica oral.

Escuchar:

Editorial en radio

en televisión.

Escribir: Textos

literarios a partir

de modelos

dados.

Comentario

argumentado de

textos

periodísticos.

Leer: Artículos

periodísticos de

actualidad.

Textos

periodísticos de

opinión. El

editorial. El

artículo y la

columna. La

crítica. Las cartas

al director.

Relaciones

semánticas entre

palabras:

sinonimia,

antonimia,

campo

semántico,

campo

asociativo,

hiperonimia.

La literatura

española de los

años 40 y 50. La

literatura

española de

posguerra. El

realismo social.

La crisis del

realismo social en

los años 60.

7 Hablar: texto

expositivo oral.

Escuchar: diálogo

teatral.

Escribir: el

trabajo de

investigación a

partir dela

síntesis de

diferentes

informaciones.

Comentario de

texto literario.

Leer: textos

teatrales

actuales.

Formación del

léxico castellano.

Procedimientos

de creación

léxica. El cambio

semántico.

Subordinación

adverbial.

La literatura

española desde

1975. La poesía.

La narrativa. El

teatro.

8 Escuchar:

entrevista

radiofónica.

Hablar:

exposición

académica.

Leer: Textos

periodísticos de

opinión.

Escribir: carta al

director.

El castellano

actual. El

español de

América.

El castellano

actual: sus

dialectos. El

español de

américa. Otras

variedades del

castellano.

Poesía y narrativa

hispanoamericana

en el siglo XX:

visión general.

XI.5. EVALUACIÓN

Evaluar es una actividad que, en función de unos criterios que se formularán a

continuación, trata de obtener una determinada información tanto del conjunto (en este

caso de nuestra programación) como de los elementos que lo componen. La finalidad

en todo caso del acto de evaluar es la de poder formular un juicio y tomar decisiones

pertinentes y adecuadas respecto a aquello que se ha evaluado. Por tanto, se evaluará

el grado de consecución de los objetivos planteados, pero también la eficacia e

idoneidad del mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación debe ser continua y diferenciada. Será continua en cuanto estará inmersa

en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar las causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su

proceso de aprendizaje. Y la evaluación será diferenciada según las distintas materias

del currículo.

Así pues, la evaluación se establece como un proceso. Las fases y acciones propias de

cada una de ellas son las siguientes

Evaluación inicial. Se llevará a cabo como actividad inicial una serie de pruebas

orales o escritas que permitan determinar el nivel de competencia lingüística del

grupo. Se le otorgará especial importancia en este curso como instrumento para

valorar y determinar el posible desfase curricular del alumnado como

consecuencia de las especiales circunstancias vividas en el curso pasado. Se

utilizará también como medio para conocer las posibles dificultades que pueda

tener el alumnado para seguir la enseñanza de forma telemática en los casos en

que se ha establecido esta modalidad.

Evaluación continua. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

utilizaremos mecanismos que constatarán si el proceso se verifica

adecuadamente. Entre ellos está la observación directa y el control periódico con

los que valoraremos estos aspectos:

o Actitudes de iniciativa e interés por el trabajo.

o Participación en el trabajo del aula y fuera de ella.

o Capacidad para el trabajo en equipo.

o Intervenciones o inhibiciones.

o Hábito racional de trabajo.

o Dificultades concretas en cualquier ámbito de nuestra materia.

La importancia de la evaluación continua como observatorio permanente de la evolución

del alumnado nos llevará a planificar nuestro trabajo de acuerdo a un ritmo preciso

durante todo el curso. Mediante esta modalidad evaluadora se comprobará si los

alumnos y alumnas consiguen, y en qué grado, alcanzar los objetivos que nos

marcamos para este nivel. Por medio de este procedimiento se establece que los

contenidos tratados en las diferentes evaluaciones están sujetos a una revisión

permanente en las evaluaciones sucesivas. Así podrán confeccionarse con fiabilidad las

oportunas actividades específicas de recuperación o de profundización, y será posible

valorar la eficacia de los recursos planteados y de la metodología seguida.

Evaluación sumativa. La nota de evaluación trimestral o final será el resultado

de una media, siempre flexible, entre todos los datos registrados (pruebas

escritas, lecturas, trabajos, asistencia a clase, actitud...), no sólo de los de

carácter cognitivo. Se elaborará la nota final a partir de la valoración del grado

de consecución de los objetivos de la materia y del desarrollo de las

competencias básicas.

XI.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación

para la materia Lengua Castellana y Literatura de la ESO, la numeración asignada a los

criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir

con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de

mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con

las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento, siempre relacionados

con los contenidos.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

- Comprensión,

interpretación y

valoración de textos

orales propios del

ámbito personal,

académico, social y

laboral e identificación

de la información

relevante, el tema, la

estructura y la

intención comunicativa

1. Comprender,

interpretar y valorar

textos orales propios

del ámbito personal,

académico y social.

CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Comprender,

interpretar y valorar

textos orales de

diferente tipo. CCL,

CAA, CSC.

1.1. Comprende el sentido global

de textos orales propios del ámbito

personal, académico y laboral,

identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos

del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia

no verbal.

del hablante. La toma

de apuntes.

- Comprensión,

interpretación y

valoración de textos

orales en relación con

la finalidad que

persiguen: textos

narrativos, instructivos,

descriptivos,

expositivos y

argumentativos. El

tema y la estructura.

- Diferenciación entre

información y opinión

en los mensajes de los

medios de

comunicación.

Diferenciación entre

información y

persuasión en la

publicidad.

- Observación y

comprensión del

sentido global de

debates, coloquios,

entrevistas y

conversaciones

espontáneas, de la

intención comunicativa

de cada interlocutor y

aplicación de las

normas básicas que

regulan la

comunicación. El

diálogo.

- Identificación del

propósito, la tesis y los

argumentos de los

participantes en

debates, tertulias y

entrevistas

procedentes de los

medios de

comunicación

audiovisuales.

- Audición y análisis de

textos de distinta

3. Comprender el

sentido global y la

intención de textos

orales. CCL, CAA,

CSC.

4. Reconocer,

interpretar y evaluar

progresivamente las

producciones orales

propias y ajenas, así

como los aspectos

prosódicos y los

elementos no verbales

(gestos, movimientos,

mirada, etc.). CCL,

CAA, CSC.

5. Valorar la lengua oral

como instrumentos de

aprendizaje, como

medio para transmitir

conocimientos, ideas y

sentimientos y como

herramienta para

regular la conducta.

CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales o informales,

de forma individual o en

grupo.

CCL, CAA, CSC, SIEP.

7. Conocer, comparar,

usar y valorar las

normas de cortesía en

las intervenciones

orales propias de la

actividad académica,

tanto espontáneas

como planificadas y en

las prácticas

discursivas orales

propias de los medios

de comunicación. CCL,

CAA, CSC, SIEP

8. Reproducir

situaciones reales o

imaginarias de

comunicación

1.3 Retiene información relevante y

extrae informaciones concretas.

1.4. Distingue las partes en las que

se estructuran los

mensajes orales y la interrelación

entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y

opinión en mensajes procedentes

de los medios de comunicación y

entre información y persuasión en

mensajes publicitarios orales,

identificando las estrategias de

enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta

instrucciones orales.

2.1. Comprende el sentido global

de textos orales de intención

narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa,

identificando la estructura, la

información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos

del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia

no verbal.

2.3. Retiene información relevante

y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos

concretos del contenido de textos

narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y

argumentativos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con

conceptos personales para

justificar un punto de vista

particular.

2.5 Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para

localizar el significado de palabras

o enunciados desconocidos

(demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto

en el que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos,

descriptivos, expositivos y

procedencia, que

muestren rasgos de la

modalidad lingüística

andaluza. El flamenco.

- Actitud de respeto

ante la riqueza y

variedad de las hablas

existentes en

Andalucía (incluidas

las modalidades

propias de la población

inmigrante,

hispanohablante o no).

- Actitud de

cooperación y de

respeto en situaciones

de aprendizaje

compartido.

Hablar.

- Conocimiento y uso

progresivamente

autónomo de las

estrategias necesarias

para la producción de

textos orales.

- Conocimiento, uso y

aplicación de las

estrategias necesarias

para hablar en público

y de los instrumentos

de autoevaluación en

prácticas orales

formales e informales.

- Producción de

discursos orales

atendiendo a la

claridad de la

exposición, su

adecuación al

contexto, la coherencia

y la cohesión del

discurso.

- Conocimiento,

comparación, uso y

valoración de las

normas de cortesía de

la comunicación oral

que regulan las

potenciando el

desarrollo progresivo

de las habilidades

sociales, la expresión

verbal y no verbal y la

representación de

realidades,

sentimientos y

emociones. CCL, CAA,

CSC, SIEP.

9. Reconocer y

respetar la riqueza y

variedad de las hablas

existentes en

Andalucía. CCL, CSC,

CEC.

10. Memorizar y recitar

textos orales desde el

conocimiento de sus

rasgos estructurales y

de contenido. CCL,

CAA, CEC.

argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e

integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica

y semánticamente.

3.1. Escucha, observa e interpreta

el sentido global de debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la

información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada

participante, así como las

diferencias formales y de contenido

que regulan los intercambios

comunicativos formales y los

intercambios comunicativos

espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las

características del lenguaje

conversacional (cooperación,

espontaneidad, economía y

subjetividad) en las

conversaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las

intervenciones particulares de cada

participante en un debate, coloquio

o conversación espontánea

teniendo en cuenta el tono

empleado, el lenguaje que utiliza,

el contenido y el grado de respeto

hacia las opiniones de los demás.

3.4 Identifica el propósito, la tesis y

los argumentos de los

participantes, en debates, tertulias

y entrevistas procedentes de los

medios de comunicación

audiovisual valorando de forma

crítica aspectos concretos de su

forma y su contenido.

3.5. Reconoce y asume las reglas

de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo

oral.

4.1. Conoce el proceso de

producción de discursos orales

conversaciones

espontáneas y otras

prácticas discursivas

orales propias de los

medios de

comunicación. El

debate.

- Participación activa

en los debates

escolares, respetando

las reglas de

intervención,

interacción y cortesía

que los regulan.

- Respeto por la

utilización de un

lenguaje no

discriminatorio y el uso

natural del habla

andaluza, en

cualquiera de sus

manifestaciones.

valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de

los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de

los aspectos prosódicos

(entonación, pausas, tono, timbre,

volumen…) mirada,

posicionamiento, lenguaje corporal,

etc., gestión de tiempos y empleo

de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la

producción oral propia y ajena a

partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación,

proponiendo soluciones para

mejorarlas.

5.1. Utiliza y valora la lengua como

un medio para adquirir, procesar y

transmitir nuevos conocimientos;

para expresar ideas y sentimientos

y para regular la conducta.

6.1. Realiza presentaciones orales

de forma individual o en grupo,

planificando el proceso de oralidad,

organizando el contenido,

consultando fuentes de

información diversas, gestionando

el tiempo y transmitiendo la

información de forma coherente

aprovechando vídeos, grabaciones

u otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula,

analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos

espontáneos.

6.3. Incorpora progresivamente

palabras propias del nivel formal

de la lengua en sus prácticas

orales.

6.4. Pronuncia con corrección y

claridad, modulando y adaptando

su mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

6.5. Resume oralmente

exposiciones, argumentaciones,

intervenciones públicas…

recogiendo las ideas principales e

integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica

y semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos

gramaticales a la evaluación y

mejora de la expresión oral,

reconociendo en exposiciones

orales propias o ajenas las

dificultades expresivas:

incoherencias, repeticiones,

ambigüedades, impropiedades

léxicas, pobreza y repetición de

conectores etc.

7.1. Conoce, valora y aplica las

normas que rigen la cortesía en la

comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y

tertulias procedentes de los medios

de comunicación reconociendo en

ellos la validez de los argumentos

y valorando críticamente su forma

y su contenido.

7.3. Participa activamente en los

debates escolares, respetando las

reglas de intervención, interacción

y cortesía que los regulan,

utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

8.1 Dramatiza e improvisa

situaciones reales o imaginarias de

comunicación.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer.

- Conocimiento y uso

progresivo de técnicas

y estrategias de

comprensión escrita en

función del objetivo y el

tipo de texto.

- Lectura,

comprensión,

1. Aplicar diferentes

estrategias de lectura

comprensiva y crítica

de textos. CCL, CAA,

CSC, CEC.

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar

textos. CCL, CAA,

CEC.

1.1. Comprende textos de diversa

índole poniendo en práctica

diferentes estrategias de lectura y

autoevaluación de su propia

comprensión en función del

objetivo y el tipo de texto,

actualizando conocimientos

previos, trabajando los errores de

interpretación y

valoración de textos

escritos del ámbito

personal, académico,

social, laboral y de

relaciones con

organizaciones.

- Lectura,

comprensión,

interpretación y

valoración textos

narrativos,

descriptivos,

dialogados, expositivos

y argumentativos.

- Lectura,

comprensión,

interpretación y

valoración de textos

escritos literarios,

persuasivos,

prescriptivos e

informativos.

- Utilización

progresivamente

autónoma de los

diccionarios, las

bibliotecas y de las

tecnologías de la

información y la

comunicación como

fuente de obtención de

información.

- Actitud reflexiva,

sensible y crítica ante

la lectura de textos que

supongan cualquier

tipo de discriminación.

Escribir.

- Conocimiento y uso

de las técnicas y

estrategias para la

producción de textos

escritos en función del

tipo de texto:

planificación, obtención

de datos, organización

3. Manifestar una

actitud crítica ante la

lectura de cualquier tipo

de textos u obras

literarias a través de

una lectura reflexiva

que permita identificar

posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando

en todo momento las

opiniones de los

demás. CCL, CAA,

CSC, CEC.

4. Seleccionar los

conocimientos que se

obtengan de las

bibliotecas o de

cualquier otra fuente de

información impresa en

papel o digital

integrándolos en un

proceso de aprendizaje

continuo. CCL, CD,

CAA.

5. Aplicar

progresivamente las

estrategias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes

y cohesionados. CCL,

CD, CAA.

6. Escribir textos

sencillos en relación

con el ámbito de uso.

CCL, CD, CAA, CSC.

7. Valorar la

importancia de la

escritura como

herramienta de

adquisición de los

aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal. CCL, CAA,

SIEP.

comprensión y construyendo el

significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y

secuencia las informaciones

explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante

de los textos, identificando la idea

principal y las ideas secundarias y

estableciendo relaciones entre

ellas.

1.4. Construye el significado global

de un texto o de frases del texto

demostrando una comprensión

plena y detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un

texto y su contexto, integrándolo y

evaluándolo críticamente y

realizando hipótesis sobre el

mismo.

1.6. Comprende el significado

palabras propias del nivel culto de

la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse con

exactitud y precisión.

2.1. Reconoce y expresa el tema,

las ideas principales, la estructura

y la intención comunicativa de

textos escritos propios del ámbito

personal, académico, ámbito social

y ámbito laboral y de relaciones

con organizaciones, identificando

la tipología textual (narración,

exposición…) seleccionada, la

organización del contenido y el

formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos

diferenciales de los distintos

géneros periodísticos informativos

y de opinión: noticias, reportajes,

editoriales, artículos y columnas,

cartas al director, comentarios y

crítica.

2.3. Comprende y explica los

elementos verbales y los

elementos no verbales y la

intención comunicativa de un texto

de la información,

redacción y revisión.

- Escritura de textos

relacionados con el

ámbito personal,

académico y social

como resúmenes,

esquemas, instancias,

reclamaciones,

curriculum vitae y

folletos, usando un

registro adecuado,

organizando las ideas

con claridad,

enlazando enunciados

en secuencias lineales

cohesionadas y

respetando las normas

gramaticales y

ortográficas.

- Escritura de textos

narrativos,

descriptivos,

dialogados, expositivos

y argumentativos con

diferente finalidad

(prescriptivos,

persuasivos, literarios

e informativos).

Artículo de opinión.

- Interés por la buena

presentación de los

textos escritos tanto en

soporte papel como

digital, con respeto a

las normas

gramaticales,

ortográficas y

tipográficas.

- Interés creciente por

la composición escrita

como fuente de

información y

aprendizaje; como

forma de comunicar

emociones,

sentimientos, ideas y

opiniones evitando un

publicitario procedente de los

medios de comunicación.

2.4. Localiza informaciones

explícitas en un texto

relacionándolas entre sí y con el

contexto, secuenciándolas y

deduciendo informaciones o

valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de

palabras, expresiones, frases o

pequeños fragmentos extraídos de

un texto en función de su sentido

global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la

información dada en esquemas,

mapas conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías, …

3.1 Identifica y expresa las

posturas de acuerdo y desacuerdo

sobre aspectos parciales o

globales de un texto.

3.2 Elabora su propia

interpretación sobre el significado

de un texto.

3.3 Respeta las opiniones de los

demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma,

diversas fuentes de información

integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales

o escritos.

4.2. Conoce y maneja

habitualmente diccionarios

impresos o en versión digital,

diccionarios de dudas e

irregularidades de la lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales…),

así como de bibliotecas digitales y

es capaz de solicitar libros,

vídeos… autónomamente.

5.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc.

5.2. Redacta borradores de

escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes

soportes usando el registro

uso sexista y

discriminatorio del

lenguaje.

- Interés creciente por

la composición escrita

como fuente de

información y

aprendizaje; como

forma de comunicar

emociones,

sentimientos, ideas y

opiniones evitando un

uso sexista y

discriminatorio del

lenguaje.

- Reconocimiento y

expresión del tema,

ideas principales y

secundarias, estructura

e intención

comunicativa de textos

escritos, identificando

la tipología textual

seleccionada, la

organización del

contenido y el formato

utilizado.

- Identificación de los

rasgos diferenciales de

los distintos géneros

periodísticos

informativos y de

opinión: noticias,

reportajes, editoriales,

artículos y columnas,

cartas al director,

comentarios y crítica.

adecuado, organizando las ideas

con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y

ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el

contenido (ideas, estructura…) o la

forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su

propia producción escrita, así

como la producción escrita de sus

compañeros.

5.6. Reescribe textos propios y

ajenos aplicando las propuestas de

mejora que se deducen de la

evaluación de la producción

escrita.

6.1. Redacta con claridad y

corrección textos propios del

ámbito personal, académico, social

y laboral.

6.2. Redacta con claridad y

corrección textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos

adecuándose a los rasgos propios

de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados

organizadores textuales en sus

escritos.

6.4. Resume el contenido de todo

tipo de textos, recogiendo las ideas

principales con coherencia y

cohesión y expresándolas con un

estilo propio, evitando reproducir

literalmente las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas

conceptuales que estructuren el

contenido de los textos trabajados.

6.6. Explica por escrito el

significado de los elementos

visuales que puedan aparecer en

los textos: gráficas, imágenes, etc.

7.1. Produce textos diversos

reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la

lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora

progresivamente una actitud

creativa ante la lectura y la

escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas

de la Tecnología de la Información

y la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

- Observación,

reflexión y explicación

de los valores

expresivos y del uso de

las distintas categorías

gramaticales, con

especial atención al

adjetivo, a los distintos

tipos de determinantes

y a los pronombres.

- Observación reflexión

y explicación de los

valores expresivos y

del uso de las formas

verbales en textos con

diferente intención

comunicativa.

- Observación,

reflexión y explicación

del uso expresivo de

los prefijos y sufijos,

reconociendo aquellos

1. Reconocer y explicar

los valores expresivos

que adquieren

determinadas

categorías gramaticales

en relación con la

intención comunicativa

del texto donde

aparecen, con especial

atención a adjetivos,

determinantes y

pronombres. CCL,

CAA.

2. Reconocer y explicar

los valores expresivos

que adquieren las

formas verbales en

relación con la

intención comunicativa

del texto donde

aparecen. CCL, CAA.

3. Reconocer y explicar

el significado de los

1.1. Explica los valores expresivos

que adquieren algunos adjetivos,

determinantes y pronombres en

relación con la intención

comunicativa del texto donde

aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores

expresivos que adquieren las

formas verbales en relación con la

intención comunicativa del texto

donde aparecen.

3.1. Reconoce los distintos

procedimientos para la formación

de palabras nuevas explicando el

valor significativo de los prefijos y

sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos,

verbos y adverbios a partir de otras

categorías gramaticales utilizando

distintos procedimientos

lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los

principales prefijos y sufijos de

que tienen origen

griego y latino,

explicando el

significado que aportan

a la raíz léxica y su

capacidad para la

formación y creación

de nuevas palabras.

- Observación,

reflexión y explicación

de los distintos niveles

de significado de

palabras y expresiones

en el discurso oral o

escrito.

- Manejo de

diccionarios y otras

fuentes de consulta en

papel y formato digital

sobre la normativa y el

uso no normativo de

las palabras e

interpretación de las

informaciones

lingüísticas que

proporcionan los

diccionarios de la

Lengua: gramaticales,

semánticas, registro y

uso. Las relaciones

gramaticales.

- Observación,

reflexión y explicación

de los límites

sintácticos y

semánticos de la

oración simple y la

compuesta, de las

palabras que

relacionan los

diferentes sintagmas

que forman parte de la

misma y de sus

elementos

constitutivos.

- Conocimiento, uso y

valoración de las

normas ortográficas y

principales prefijos y

sufijos y sus

posibilidades de

combinación para crear

nuevas palabras,

identificando aquellos

que proceden del latín

y griego. CCL, CCA.

4. Identificar los

distintos niveles de

significado de palabras

o expresiones en

función de la intención

comunicativa del

discurso oral o escrito

donde aparecen. CCL,

CAA.

5. Usar correcta y

eficazmente los

diccionarios y otras

fuentes de consulta,

tanto en papel como en

formato digital para

resolver dudas sobre el

uso correcto de la

lengua y para progresar

en el aprendizaje

autónomo. CCL, CAA.

6. Explicar y describir

los rasgos que

determinan los límites

oracionales para

reconocer la estructura

de las oraciones

compuestas. CCL,

CAA.

7. Aplicar los

conocimientos sobre la

lengua para resolver

problemas de

comprensión y

expresión de textos

orales y escritos y para

la revisión

progresivamente

autónoma de los textos

propios y ajenos. CCL,

CAA, SIEP.

origen grecolatino utilizándolos

para deducir el significado de

palabras desconocidas.

4.1. Explica todos los valores

expresivos de las palabras que

guardan relación con la intención

comunicativa del texto donde

aparecen.

4.2. Explica con precisión el

significado de palabras usando la

acepción adecuada con relación al

contexto en el que aparecen.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras

fuentes de consulta en papel y

formato digital resolviendo

eficazmente sus dudas sobre el

uso correcto de la lengua y

progresando en el aprendizaje

autónomo.

6.1. Transforma y amplía oraciones

simples en oraciones compuestas

usando conectores y otros

procedimientos de sustitución para

evitar repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear

que organiza sintáctica y

semánticamente un enunciado, así

como los elementos que se

agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia

semántica y funcional entre el

adjetivo, el sustantivo y algunos

adverbios con oraciones de

relativo, sustantivas y adverbiales

respectivamente, transformando y

ampliando adjetivos, sustantivos y

adverbios en oraciones

subordinadas e insertándolas

como constituyentes de otra

oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma

textos de la vida cotidiana para la

observación, reflexión y explicación

sintáctica.

7.1. Revisa sus discursos orales y

escritos aplicando correctamente

las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor

gramaticales

reconociendo su valor

social y la necesidad

de ceñirse a ellas en la

escritura para obtener

una comunicación

eficiente

El discurso.

- Observación,

reflexión, explicación y

uso de los rasgos

característicos que

permiten diferenciar y

clasificar los diferentes

géneros textuales, con

especial atención a los

discursos expositivos y

argumentativos.

- Observación,

reflexión y explicación

y uso de marcadores

textuales y de los

principales

mecanismos de

referencia interna,

tanto gramaticales

(sustituciones

pronominales) como

léxicos (elipsis y

sustituciones mediante

sinónimos e

hiperónimos).

- Las variedades de la

lengua. Conocimiento

de los diferentes

registros y de los

factores que inciden en

el uso de la lengua en

distintos ámbitos

sociales y valoración

de la importancia de

utilizar el registro

adecuado según las

condiciones de la

situación comunicativa.

- Conocimiento de los

orígenes históricos de

la realidad plurilingüe

8. Identificar y explicar

las estructuras de los

diferentes géneros

textuales con especial

atención a las

estructuras expositivas

y argumentativas para

utilizarlas en sus

producciones orales y

escritas. CCL, CAA.

9. Reconocer en textos

de diversa índole y usar

en las producciones

propias orales y

escritas los diferentes

marcadores textuales y

los principales

mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como

léxicos. CCL, CAA.

10. Reconocer y utilizar

los diferentes registros

lingüísticos en función

de los distintos ámbitos

sociales, valorando la

importancia de utilizar

el registro adecuado en

cada momento. CCL,

CAA, SIEP.

11. Conocer la realidad

plurilingüe de España,

la distribución

geográfica de sus

diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de

sus rasgos

diferenciales;

profundizando

especialmente en la

modalidad lingüística

andaluza. CCL, CAA,

CSC.

social para obtener una

comunicación eficiente.

8.1. Identifica y explica las

estructuras de los diferentes

géneros textuales, con especial

atención a las expositivas y

argumentativas, utilizándolas en

las propias producciones orales y

escritas.

8.2. Conoce los elementos de la

situación comunicativa que

determinan los diversos usos

lingüísticos tema, propósito,

destinatario, género textual, etc.

8.3. Describe los rasgos

lingüísticos más sobresalientes de

textos expositivos y

argumentativos relacionándolos

con la intención comunicativa y el

contexto en el que se producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza

en las producciones propias, los

distintos procedimientos

lingüísticos para la expresión de la

subjetividad.

9.1. Reconoce y utiliza la

sustitución léxica como un

procedimiento de cohesión textual.

9.2. Identifica, explica y usa

distintos tipos de conectores de

causa, consecuencia, condición e

hipótesis, así como los

mecanismos gramaticales y léxicos

de referencia interna que

proporcionan cohesión a un texto.

10.1. Reconoce los registros

lingüísticos en textos orales o

escritos en función de la intención

comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de

utilizar el registro adecuado a cada

situación comunicativa y lo aplica

en sus discursos orales y escritos.

de España y valoración

como fuente de

enriquecimiento

personal y como

muestra de la riqueza

de nuestro patrimonio

histórico y cultural. La

modalidad lingüística

andaluza.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector.

- Lectura libre de obras

de la literatura de la

literatura española y

universal y de la

literatura juvenil como

fuente de placer, de

enriquecimiento

personal y de

conocimiento del

mundo para lograr el

desarrollo de sus

propios gustos e

intereses literarios y su

autonomía lectora.

Introducción a la

literatura a través de

los textos.

- Aproximación a las

obras más

representativas de la

literatura española del

siglo xVIII a nuestros

días a través de la

lectura y explicación de

fragmentos

significativos y, en su

caso, obras completas.

Creación.

- Redacción de textos

de intención literaria a

partir de la lectura de

textos del siglo xx,

utilizando las

convenciones formales

1. Favorecer la lectura

y comprensión de

obras literarias de la

literatura española y

universal de todos los

tiempos y de la

literatura juvenil. CCL,

CAA, CEC.

2. Promover la reflexión

sobre la conexión entre

la literatura y el resto

de las artes. CCL, CAA,

CEC.

3. Fomentar el gusto y

el hábito por la lectura

en todas sus vertientes:

como fuente de acceso

al conocimiento y como

instrumento de ocio y

diversión que permite

explorar mundos

diferentes a los

nuestros, reales o

imaginarios. CCL, CAA,

CEC.

4. Comprender textos

literarios

representativos del

siglo XVIII a nuestros

días reconociendo la

intención del autor, el

tema, los rasgos

propios del género al

que pertenece y

relacionando su

1.1. Lee y comprende con un

grado creciente de interés y

autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos y aficiones.

1.2. Valora alguna de las obras de

lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención

y lo que la lectura de le ha

aportado como experiencia

personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su

propio criterio estético

persiguiendo como única finalidad

el placer por la lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la

capacidad de reflexión

observando, analizando y

explicando la relación existente

entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine…)

2.2 Reconoce y comenta la

pervivencia o evolución de

personajes-tipo, temas y formas a

lo largo de los diversos periodos

histórico/literarios hasta la

actualidad.

2.3 Compara textos literarios y

piezas de los medios de

comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando,

analizando y explicando los

diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y

del género

seleccionado y con

intención lúdica y

creativa.

- Consulta de fuentes

de información

variadas para la

realización de trabajos

y cita adecuada de las

mismas.

contenido con el

contexto sociocultural y

literario de la época, o

de otras épocas, y

expresando la relación

existente con juicios

personales razonados.

CCL, CAA, CEC.

5. Redactar textos

personales de intención

literaria siguiendo las

convenciones del

género, con intención

lúdica y creativa. CCL,

CAA, EC.

6. Consultar y citar

adecuadamente

fuentes de información

variadas para realizar

un trabajo académico

en soporte papel o

digital sobre un tema

del currículo de

literatura, adoptando un

punto de vista crítico y

personal y utilizando

las tecnologías de la

información. CCL, CAA,

CEC, CD.

valorando y criticando lo que lee o

ve.

3.1. Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones con los

compañeros.

3.2. Trabaja en equipo

determinados aspectos de las

lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos,

investigando y experimentando de

forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la

expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos

literarios breves desarrollando

progresivamente la expresión

corporal como manifestación de

sentimientos y emociones,

respetando las producciones de los

demás.

4.1. Lee y comprende una

selección de textos literarios

representativos de la literatura del

siglo XVlll a nuestros días,

identificando el tema, resumiendo

su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

4.2 Expresa la relación que existe

entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y

la pervivencia de temas y formas

emitiendo juicios personales

razonados.

5.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de

modelos dados, siguiendo las

convenciones del género y con

intención lúdica y creativa.

5.2 Desarrolla el gusto por la

escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

6.1 Consulta y cita adecuadamente

varias fuentes de información para

desarrollar por escrito, con rigor,

claridad y coherencia, un tema

relacionado con el currículo de

Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos

u orales conclusiones y puntos de

vista personales y críticos sobre

las obras literarias expresándose

con rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza recursos variados de

las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para la realización de sus trabajos

académicos.

XI.5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN. INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Los diferentes Bloques temáticos serán evaluados atendiendo a los siguientes

parámetros:

Bloque: Expresión y comprensión oral: 20%

Bloque: Expresión y Comprensión escrita: 20%

Bloque: Lengua: 30%

Bloque: Literatura: 30%

(Para superar la materia, el alumno tendrá que tener una media igual o superior a 4 en

cada bloque para hacer media con el resto y poder superar la evaluación.)

De la misma forma, éstos serán calificados mediante la utilización de una serie de

instrumentos como los que se relacionan a continuación. Éstos serán elegidos por el

profesor responsable en función de la diversidad de cada grupo y siempre respetando

el carácter normativo:

- Observación directa (registro de actividades realizadas, revisión del cuaderno,

portafolio, diario de clase, participación en actividades diarias, utilización de los recursos

ofrecidos en Clasroom y otras plataformas)

- Pruebas escritas (exámenes, cuestionarios, ejercicios prácticos, trabajos de

investigación, comentarios de texto).

- Pruebas orales (exposiciones orales, debates, exámenes orales, grabaciones de audio

y vídeo).

XI.5.3 RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El profesor/a de 4º ESO realizará el seguimiento del alumnado de este curso con la

materia de lengua pendiente de cursos anteriores. Para superar cada materia pendiente,

el alumnado realizará dos pruebas escritas sobre los contenidos del curso

correspondiente que se realizarán en las fechas que se determinen (antes del 25 de

febrero la primera de ellas y antes del 15 de mayo la segunda).

Se proporcionará al alumno el material necesario (Libro básico, actividades de refuerzo,

y cualquier otro que se considere que puede facilitar la preparación de la prueba).

Para considerar la materia aprobada, el alumno/a deberá alcanzar una media aritmética

igual o superior a 5 en estas pruebas escritas.

XI.6. LECTURAS

Se propone, como mínimo, una lectura por trimestre a elección del profesor; que se

podrá adaptar en función de las competencias lingüísticas del alumnado. Se proponen

las siguientes lecturas por trimestre:

1º Trimestre:

• Rimas y Leyendas (selección elegida por el profesor), Gustavo Adolfo Bécquer.

• La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca.

• Bodas de sangre, Federico García Lorca.

2º Trimestre:

• El camino, Miguel Delibes.

• Cuatro corazones con freno y marcha atrás, Enrique Jardiel Poncela.

3º Trimestre:

• Las bicicletas son para el verano, Fernando Fernán Gómez.

• Mi planta de naranja lima de José Mauro de Vasconcelos.

Para todos los trimestres:

• De la nieve al trigo, Antología de poesía.

Se realizará una prueba oral o escrita sobre la/s obra/s seleccionada/s a final de cada

trimestre con el objetivo de evaluar la lectura y el nivel de comprensión de la misma,

prueba que se tendrá en cuenta como instrumento de evaluación formando parte de la

calificación del bloque de Educación literaria.

XI.7. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL

CURRÍCULO

De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto, en el currículo de Lengua española y

Literatura se incluye una serie de contenidos que son transversales en las distintas

asignaturas, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas: la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, y la educación

cívica y constitucional.

Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos de la

asignatura, se fomentan valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución

pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la

paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.

Igualmente, se evitan comportamientos y contenidos sexistas, y aquellos estereotipos

que supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar

elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la

protección del medio ambiente, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.

De manera general, se establecen las siguientes líneas de actuación:

La comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un objetivo básico de

la materia, y se erigen en la base principal de la actividad del alumnado, que se centra

en la lectura, análisis e interpretación de fragmentos y obras completas representativas

de las distintas tradiciones literarias, y en la producción de textos académicos

relacionados con la profundización en el saber literario, y de intención creativa y estética.

La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de la asignatura, tanto

por la traslación de las obras literarias a otros lenguajes como el cinematográfico, como

por la decisiva influencia de la literatura en la evolución de otras artes como la música y

la pintura.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no solo

como un soporte para determinados componentes y herramientas de aplicación en el

aula, sino por su función básica para la personalización del aprendizaje, por sus

innumerables posibilidades didácticas, y por la conexión con los hábitos y experiencias

de las nuevas generaciones de alumnos.

En los textos y las imágenes propuestos, y en el diseño de actividades y tareas, se

abordan elementos relacionados con emprendimiento y la educación cívica y en valores

(respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres y mujeres,

igualdad social, rechazo de cualquier tipo de discriminación, análisis crítico de hábitos

de consumo, defensa del medio ambiente), que se consideran un criterio primordial de

selección y enfoque.

Se trabajarán asimismo, aspectos del siguiente tipo:

El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y

la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad

de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del

diálogo.

La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que

afectan a todas las personas en un mundo globalizado, así como los principios básicos

que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el

mismo tienen las actividades humanas.

XI.8. ARTICULACIÓN DE LA RESPUESTA A POSIBLES SITUACIONES DE

TELEDOCENCIA COMO CONSECUENCIA DE LA SITUACIÓN DE ALERTA

SANITARIA

XI.8.1 ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO GLOBAL DE CENTRO

En el apartado “Teledocencia´´ se especifica y concreta la respuesta y modificaciones

de esta planificación en caso de confinamiento global del Centro y los instrumentos y

recursos para la docencia telemática, así como los aspectos relacionados con la puesta

en marcha del seguimiento en esta modalidad y la temporalización.

XI.8.2. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL O DE UNIDADES

Se procederá igual que en el apartado anterior pero modificando únicamente los

siguientes apartados:

-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la

misma que en presencial, de 60 minutos de duración.

-NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO

PARCIAL

El mismo de clase, tres horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de

60 minutos de duración utilizando los recursos de la plataforma GSuite, combinando

sesiones de trabajo autónomo del alumno/a y con clases telemáticas según la

metodología indicada en el apartado “Teledocencia”.

-PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN

ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán

colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos

instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de

formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).

XI.8.3. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN

ALUMNO/A.

En estos casos el profesor/a informará de las tareas que se han realizado en clase

presencial a la clase de Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta

plataforma de sus tareas sin modificación de otros aspectos de la Programación.

En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación se tratará de hacer a la vuelta

de su confinamiento.

XI.8.4: TELEDOCENCIA

XI.8.4.1 INSTRUMENTOS Y TEMPORALIZACIÓN PARA LA NO

PRESENCIALIDAD Y EVENTUALES CONFINAMIENTOS

XI.8.4.1.1 PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO

Dado que en 4º de ESO está prevista la semipresencialidad desde comienzo de

curso, a fin de aliviar la sobrecarga numérica en estos niveles, la puesta en marcha

del procedimiento para iniciar las clases online será inmediato, de forma que la

semana del 21 de septiembre el alumnado de 4º ESO recibirá clases de forma

telemática y, a partir de esa fecha, se sucederán las semanas de presencialidad/no

presencialidad de forma alterna.

En el caso de un hipotético confinamiento (tanto de una/s unidad/es como general),

según un acuerdo del Área de competencias socio-lingüística, se activarán los

mecanismos de teledocencia previstos en la presente Programación en un plazo no

superior a las 48 horas.

XI.8.4.1.2 IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE

4º ESO A: 3k4cdfw

4º ESO B: nlockuw

4º ESO C: ysnnexl

4º ESO D: 3nh2cr6

4º ESO E: 7tii2y

XI.8.4.1.3 APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO

Classroom, Meet y Calendar

XI.8.4.1.4 HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL

ALUMNO

Tanto en caso de semipresencialidad como de confinamiento: el mismo que

aparece en el horario oficial (teniendo en cuenta las modificaciones de este que, en

caso de confinamiento general del Centro, se aplicarán siguiendo lo establecido en

el Anexo I al Plan de Centro) .

En caso de confinamiento el horario alternará sesiones online con sesiones de

trabajo autónomo del alumnado. El establecimiento de esta alternancia vendrá

determinado por el tipo de contenidos que se planifiquen en este periodo y será

comunicado al alumnado al inicio del periodo de confinamiento una vez que se

pongan en marcha los mecanismos de teledocencia indicados en este apartado de

la Programación Didáctica.

XI.8.4.2 MODIFICACIÓN DE LOS APARTADOS BÁSICOS DE LA

PROGRAMACIÓN

XI.8.4.2.1 OBJETIVOS

Respecto a los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía,

nos centraremos en que el alumnado pueda:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

En cuanto a los objetivos específicos de Lengua en Andalucía, nuestros

objetivos mínimos serán:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e

intereses literarios y su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Se indican en esta Programación Didáctica, en el apartado 2, los objetivos del curso

que se consideran objetivos mínimos (subrayados en el citado apartado) en el

caso de que las circunstancias hagan necesario priorizar objetivos como

consecuencia de hipotéticos confinamientos,

XI.8.4.2.2 COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y

EDUCACIÓN PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL

La contribución de la materia de Lengua castellana y literatura en 4º curso a las

competencias clave en caso de necesidad de modificación de este aspecto de la

Programación como consecuencia de hipotéticos confinamientos de todo o parte del

alumnado se concretará en la priorización de la adquisición de las competencias

que hemos relacionado con los objetivos que señalamos como mínimos en el

apartado 2. De forma global, podemos indicar que se prioriza la contribución de las

siguientes competencias claves:

Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e

irrenunciable de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o

presencialidad, con los objetivos mínimos indicados en el apartado anterior.

Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el aprendizaje

del alumnado implicado contribuirá a conocer, distinguir y valorar manifestaciones

literarias de la historia de la literatura desde el siglo XIX a la actualidad así como a

relacionarlos con el periodo histórico y literario en que estas manifestaciones

aparecen.

Competencia social y cívica (CSC), entendiendo que el buen uso del lenguaje es

la base necesaria para la comunicación respetuosa, no discriminatoria y adecuada

al contexto, así como que el lenguaje es instrumento fundamentalmente unido a

nuestro conocimiento e imagen del mundo, al desarrollo de la propia personalidad y

de nuestra contribución a la sociedad en cuanto a ciudadanos.

Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá especial relevancia en

periodos de teleformación dado el carácter del aprendizaje en estos. A través de

Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios para el

aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de

investigación, etc.)

Competencia digital (CD), ya que el alumnado tendrá necesariamente que

desarrollar esta competencia dado que los recursos, materiales y medios para el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje tendrán carácter digital en

situación de posible confinamiento, .

XI.8.4.2.3 TEMPORALIZACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO

La temporalización establecida se adaptará a eventuales situaciones de

confinamiento priorizando los contenidos relacionados de manera esencial con los

objetivos mínimos establecidos, así como vinculados a los contenidos mínimos

establecidos en el apartado 4 de la presente Programación Didáctica. Se podrán

establecer modificaciones de la secuenciación planificada con el objetivo de adaptar

de la mejor forma los contenidos trabajados en hipotéticos confinamientos parciales

a la metodología empleada en estos periodos.

XI.8.4.2.4 CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

MÍNIMOS DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL

A los contenidos mínimos expresados en el apartado correspondiente de la

programación les corresponden los criterios y estándares de aprendizaje

especificados en el apartado concreto dedicado a tal efecto en este documento

(subrayados como mínimos).

XI.8.4.2.4.1 ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD 0 / PRUEBA INICIAL

Se ha incluido en la Programación una unidad didáctica 0 en la que se incluyen

contenidos no suficientemente adquiridos en cursos anteriores como consecuencia

de la situación de confinamiento vivida en el curso 2019/2020, de igual forma se

incluyen actividades de repaso/refuerzo de contenidos propios de cursos anteriores

en diferentes momentos de la secuenciación en la que aparecen contenidos

vinculados a objetivos propios de cursos anteriores.

Los resultados de la evaluación inicial podrá dar pie a modificaciones de la presente

Programación y de los objetivos mínimos establecidos.

La evaluación inicial en este curso será instrumento para conocer la situación del

alumnado en cuanto a conocimiento y disposición de los recursos necesarios para el

seguimiento de la tele docencia así como para detectar posibles dificultades

derivadas de la brecha digital que pueda sufrir el alumnado.

XI.8.4.2.4.2 DOCENCIA PARA GRUPOS AFECTADOS POR DESFASE

CURRICULAR

A partir de la evaluación inicial se realizarán adaptaciones convenientes del nivel

curricular establecido. En los contenidos relacionados con el Bloque 3 se situará el

nivel curricular, en principio, en el correspondiente a 3º ESO. En distintos momentos

de la secuenciación se incluirán actividades de refuerzo de contenidos necesarios

para el desarrollo de los objetivos en función de los resultados de la evaluación

inicial.

XI.8.4.2.5 METODOLOGÍA

A) METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS

En hipotéticos periodos de confinamiento, se mantendrán los principios

metodológicos fundamentales establecidos en esta Programación Didáctica.

En caso de clase telemáticas (sea en las semanas no presenciales establecidas en

4º curso, o como consecuencia de situaciones de confinamiento), se tratará de

fomentar el trabajo autónomo del alumnado, fomentando la aplicación de técnicas

de estudio como el resumen, esquema, mapa conceptual, recopilación y evaluación

crítica de información de distintas fuentes, así como la autoevaluación de tareas

realizadas.

Se realizarán actividades de trabajo cooperativo a través de medios como Google

Drive. El alumnado realizará exposiciones orales y escritas fruto de trabajos de

investigación y actividades de búsqueda de información y valoración y selección

crítica de esta. Primarán en las sesiones online la resolución de dudas surgidas y la

realización de actividades de aplicación práctica de los conocimientos adquiridos a

través del trabajo autónomo del alumnado, siguiendo los principios de la

metodología “aula invertida”.

B) ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y

ACADÉMICO GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO

Si, como consecuencia de un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre

el alumnado a nivel curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento,

así como material audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la

ausencia de recursos con la que abordar una situación como la vivida el curso

pasado, a la vez que se realizará un ajuste siguiendo las indicaciones de este

Documento de los objetivos del curso y, en consecuencia, del resto de apartados de

la Programación como puedan ser contenidos y/o criterios y estándares de

evaluación.

C) ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHA

DIGITAL

Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para

este año serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación

Classroom.

Se facilitará al alumnado el acceso a la versión digital del libro de clase.

Por lo que respecta a la selección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de

uso libre y gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser

descargadas desde cualquier dispositivo electrónico.

A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán

medios para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de

libros en formato papel o entrega en préstamo de dispositivos electrónicos

por parte del Instituto

D) UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

El alumnado contará con apuntes, presentaciones y demás materiales teóricos que

se subirán en Clasroom, así como con el libro de texto (físico o digital) y las

explicaciones/aclaraciones a través de los recursos digitales utilizados que el

profesor considere.

E) PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS

DE LAS TAREAS

Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el

caso, durante el desarrollo de las clases online o por medio de consultas a través de

Clasroom. Por otra parte, se procurará que los ejercicios seleccionados se

encuentren en formato autocorregible, PDF o similar. Una vez completados por el

alumnado, lo subirán al apartado correspondiente creado dentro de su grupo en

Classroom y en siguientes clases online se resolverán posibles dudas sobre las

distintas tareas realizadas.

F) PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN

ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

De común acuerdo con el área de competencias socio-lingüística, se ha acordado,

que, a causa de la experiencia negativa del curso pasado con la realización de

pruebas online, estas se convocarán en fechas anteriores o posteriores a posibles

confinamientos. Únicamente en caso de necesidad imponderable se convocarán

pruebas coincidiendo con el periodo posible de confinamiento. Sí se utilizarán otros

instrumentos de evaluación como pueden ser trabajos de investigación,

exposiciones orales y otros que el profesor/a considere adecuados a la consecución

de los objetivos planteados.

G) ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN

CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR

CONFINAMIENTO

El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en

cuenta la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán

ejercicios diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales

comunicadas por el Departamento de Orientación.

XI.8.4.2.6 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA

DOCENCIA NO PRESENCIAL

Durante la docencia no presencial regirán los mismos criterios de evaluación

previstos en la programación, priorizándose de ser necesario aquellos relacionados

con los contenidos establecidos como mínimos. Por lo que respecta a los

instrumentos empleados para la evaluación, además de los indicados para posibles

confinamientos, podrán mantenerse los que se indican en la programación, dado

que la enseñanza será alternante presencial/no presencial.

XI.8.4.2.7 TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

De los temas transversales contenidos en esta programación y en la normativa

específica, en un criterio de mínimos incidiremos particularmente en los apartados

correspondientes a:

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la

prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción

del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la

comunidad educativa.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la

enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,

que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje

por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación,

la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de

funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades

integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de

una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y

el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para

el desarrollo del currículo.

XI.8.4.2.8 RECURSOS PARA EL CONTROL DE LA ASISTENCIA EN CASO DE

FORMACIÓN TELEMÁTICA

Durante la formación telemática, tanto en situación de semipresencialidad como de

confinamiento global o de unidades completas, se utilizarán los siguientes

instrumentos para el control de la asistencia del alumnado:

- Sesiones online a través de Google Meet: se pasará lista de forma

telemática, dado que los alumnos/as deben conectarse a través del enlace

indicado por el profesor a través de Clasroom.

- Entrega de tareas propuestas a través de aplicación en la hora fijada para la

materia en el horario habitual.

XI.8.4.2.9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS

PENDIENTES EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA

La evaluación de las materias pendientes se hará preferentemente de forma

presencial, adelantando o retrasando las pruebas planteadas que se vean afectadas

por posibles periodos de confinamiento. En caso de imposibilidad de modificación de

la fecha, serán modificados los instrumentos de evaluación siendo sustituido el

examen escrito por la realización y entrega de actividades propuestas por el

profesor y/o exámenes orales a través de Google Meet.

XI.4.2.10 ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA

Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y

singularidades de cada departamento y materia implicadas han sido acordadas y

aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.

XII. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA EN PRIMERO DE BACHILLERATO.

Se debe comenzar diciendo que desde esta programación didáctica se facilitará la

realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros

de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

XII.1. MATERIALES CURRICULARES

• Libro de texto:

Para 1º de Bachillerato: Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato, de la

editorial Casals.

• Material de reprografía:

El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso

constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser

reprografiados.

• Otros materiales:

Según el contenido de cada tema, se usará también como material de trabajo en clase:

Libros de lectura, cuadernos de actividades para apoyo específicos para aquellos

alumnos/as que presenten graves deficiencias (de ortografía, de expresión, etc.)

Se utilizará principalmente la herramienta de trabajo GSuite, específicamente las

aplicaciones Classroom y Meet, a través de la cual cada profesor articulará la enseñanza

a distancia, cuando los alumnos se ausenten de forma alterna y obligatoria según la

organización docente del curso escolar 2020-21.

XII.2. COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de

textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de

enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en

el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza

y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis

y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su

complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y

las dimensiones en las que se concreta:

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical,

semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación

correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:

sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en

diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones

comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones

textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver

los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y

estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la

conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura

multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo,

también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter

cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse

eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula

en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos

en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro

áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se

interrelacionan de formas diversas:

• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los

objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas

representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en

la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las

magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones

numéricos.

• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro

mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y

sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como

navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales

y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se

producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos

sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio

y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para

describirlos y predecirlos.

• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático

presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que

resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento

al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales

como colectivas― orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para

proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias

contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los

métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos

métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los

descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos

que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han

de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal

y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de

las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y

tecnología son:

• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico.

• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una

complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y

cosmogónica.

• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes

científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al

desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido

mejorando la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones

transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología

requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los

conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos,

hallazgos y procesos.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la

inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de

habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un

entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se

pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de

búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias

necesidades informativas.

• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la

evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez,

fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando

apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.

• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de

comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su

funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los

destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir

públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las

tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de

participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común.

Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de

interacción digital.

• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden

realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los

programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear.

Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros

públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las

licencias de uso y publicación de la información.

• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian

al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para

evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para

proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos

adictivos de las tecnologías.

• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de

los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas

personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y

técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las

tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente

que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no

formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y

organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener

capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen

curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del

proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las

metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción

de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de

aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia

de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de

aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades

que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un

aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado

desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario

abordar estos aspectos:

• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de

lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así

como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se

persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la

adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el

proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se

potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas

metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los

objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de

apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los

nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y

profesional, la educación y la formación.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los

conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También

incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así

como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más

cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y

social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud

física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social

próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su

formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la

Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas

instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye

conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y

las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba,

también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que

implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo

globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender

y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado

y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus

conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son

diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la

vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y

colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en

la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual

que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,

dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las

capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para

tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para

influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar

las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la

historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo

social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y

problemas de la sociedad democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que

hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las

destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de

alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en

que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el

aprovechamiento de nuevas oportunidades.

Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más

específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos

emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este

sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las

oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera,

el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el

desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la

iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el

riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para

favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados

intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u

organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos

aspectos:

• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;

planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;

habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo;

sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación,

autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu

emprendedor, iniciativa e innovación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre:

comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la

incertidumbre.

• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de

liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad

de representación y negociación.

• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido

de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los

pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia

capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural

y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

XII.3. OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos

y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes

finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

2. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural y especialmente en los ámbitos académico, literario y de los

medios de comunicación.

3. Conocer y reconocer las principales características de los géneros literarios

(lírica, narrativa, teatro y ensayo) y de los subgéneros periodísticos.

4. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en

lengua castellana y de los autores y obras relevantes, para saber aplicarlas a

textos representativos.

5. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura

en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y

sociales como forma de enriquecimiento personal.

6. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en el análisis de la lengua, en la comprensión y el comentario de

textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias

exposiciones.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.

8. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales

variedades, favoreciendo una valoración positiva de cada una de ellas.

9. Obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y

comunicación.

10. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para

la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos y la

comprensión y análisis de la realidad.

11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,

apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del

mundo.

XII.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INTRUMENTOS Y PORCENTAJES

RELACIONADOS CON LOS BLOQUE Y SU CORRESPONDIENTE

PONDERACIÓN

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS

ASOCIADAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

1. Exponer oralmente un

tema especializado con

rigor y claridad,

documentándose en

fuentes diversas,

organizando la

información mediante

esquemas, siguiendo un

orden preestablecido y

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas

especializados, consultando fuentes de información

diversa, utilizando las tecnologías de la información

y siguiendo un orden previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación,

el tono, timbre y velocidad adecuados a las

condiciones de la situación comunicativa.

Lecturas

utilizando las técnicas de

exposición oral y las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

CCL, CD, CAA, SIEP

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la

situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo

de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y

especializado y evitando el uso de coloquialismos,

muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de

sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias

para mejorar sus prácticas orales y progresar en el

aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar por escrito

el contenido de textos

orales de carácter

expositivo y

argumentativo sobre

temas especializados,

conferencias, clases,

charlas,

videoconferencias,…,

discriminando la

información relevante y

accesoria y utilizando la

escucha activa como un

medio de adquisición de

conocimientos. CCL,

CAA, SIEP.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter

expositivo, de temas especializados y propios del

ámbito académico, discriminando la información

relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del

contenido en una exposición oral sobre un tema

especializado propio del ámbito académico o de

divulgación científica y cultural, analiza los recursos

verbales y no verbales empleados por el emisor y los

valora en función de los elementos de la situación

comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea

preguntas con la intención de aclarar ideas que no

ha comprendido en una exposición oral.

Comentario de

texto

3. Extraer información de

textos orales y

audiovisuales de los

medios de

comunicación,

reconociendo la

intención comunicativa,

el tema, la estructura del

contenido, identificando

los rasgos propios del

género periodístico, los

recursos verbales y no

verbales utilizados y

valorando de forma

crítica su forma y su

contenido.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales

géneros informativos y de opinión procedentes de

los medios de comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales

utilizados por el emisor de un texto periodístico oral

o audiovisual valorando de forma crítica su forma y

su contenido.

Comentario de

texto

CCL, CD, CAA, CSC.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS

ASOCIADAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

1. Desarrollar por escrito

un tema del currículo

con rigor, claridad y

corrección ortográfica y

gramatical, empleando

distintas estructuras

expositivas

(comparación, problema-

solución, enumeración,

causa-consecuencia,

ordenación

cronológica…), y

utilizando los recursos

expresivos adecuados a

las condiciones de la

situación comunicativa.

CCL, CAA, CSC.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor,

claridad y corrección ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la

situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo

de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y

especializado y evitando el uso de coloquialismos,

muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de

sus compañeros, reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias

para mejorar su redacción y avanzar en el

aprendizaje autónomo.

Prueba escrita

2. Sintetizar el contenido

de textos expositivos y

argumentativos de tema

especializado

discriminando la

información relevante y

accesoria y utilizando la

lectura como un medio

de adquisición de

conocimientos.

CCL, CAA.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de

tema especializado, propios del ámbito académico o

de divulgación científica y cultural, identificando el

tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema

especializado, propios del ámbito académico,

distinguiendo las ideas principales y secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales

presentes en un texto expositivo de tema

especializado y los valora en función de los

elementos de la situación comunicativa: intención

comunicativa del autor, tema y género textual.

Prueba escrita

Comentario de

texto

3. Leer, comprender e

interpretar textos

periodísticos y

publicitarios de carácter

informativo y de opinión,

reconociendo la

intención comunicativa,

identificando los rasgos

propios del género, los

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos

informativos y de opinión, discriminando la

información relevante, reconociendo el tema y la

estructura del texto y valorando de forma crítica su

forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando

la información y la persuasión, reconociendo los

elementos que utiliza el emisor para seducir al

receptor, valorando críticamente su forma y su

contenido y rechazando las

Prueba escrita

Comentario de

texto

recursos verbales y no

verbales utilizados y

valorando de forma

crítica su forma y su

contenido.

CCL, CSC

ideas discriminatorias.

4. Realizar trabajos de

investigación sobre

temas del currículo o de

la actualidad social,

científica o cultural

planificando su

realización, obteniendo

la información de fuentes

diversas y utilizando las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para su

realización, evaluación y

mejora.

CCL, CMCT, CD, CAA,

SIEP, CEC

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su

realización, fijando sus propios objetivos,

organizando la información en función de un orden

predefinido, revisando el proceso de escritura para

mejora

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la información

relevante mediante fichas- resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos

escritos: organización en epígrafes, procedimientos

de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización, evaluación y

mejora de textos escritos propios y ajenos.

Trabajo de

investigación

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES INSTRUMENT

OS DE

EVALUACIÓN

1. Aplicar los

conocimientos sobre la

lengua y sus normas de

uso para resolver

problemas de

comprensión de textos

orales y escritos y para la

composición y revisión

progresivamente

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y

ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de

concordancia, régimen verbal, ambigüedades

semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la

explicación lingüística de los textos.

Prueba escrita

autónoma de los textos

propios y ajenos,

utilizando la terminología

gramatical necesaria para

la explicación de los

diversos usos de la

lengua.

CCL, CAA.

2. Reconocer y analizar la

estructura de las palabras

pertenecientes a las

distintas categorías

gramaticales,

distinguiendo las flexivas

de las no flexivas.

CCL, CAA.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en

un texto, relacionándolo con la intención comunicativa

del emisor y tipología textual seleccionada, así como

con otros componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un

texto, relacionándolo con la intención comunicativa del

emisor y tipología textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.

Prueba escrita

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un

texto, relacionándolo con la intención comunicativa del

emisor y tipología textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los

pronombres en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la

situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo

determinado e indeterminado y de todo tipo de

determinantes, relacionando su presencia o ausencia con

la intención comunicativa del emisor y la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la

situación comunicativa: audiencia y contexto.

3. Aplicar

progresivamente los

conocimientos sobre

estructuras sintácticas de

los enunciados para la

realización,

autoevaluación y mejora

de textos orales y

escritos, tomando

conciencia de la

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple,

explicando la relación entre los distintos grupos de

palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales

y medias contrastando las diferencias entre ellas en

función de la intención comunicativa del texto en el que

aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones

Prueba escrita

importancia del

conocimiento gramatical

para el uso correcto de la

lengua.

CCL, CAA, SIEP

subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la

oración principal.

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones

subordinadas de relativo identificando el antecedente al

que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando

progresivamente estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y

mejora de los mismos.

4. Reconocer los rasgos

propios de las diferentes

tipologías textuales

identificando su

estructura y los rasgos

lingüísticos más

importantes en relación

con la intención

comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y

lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los

planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-

textual, relacionando su empleo con la intención

comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la

situación comunicativa.

Prueba escrita

Comentario

de texto

5. Aplicar los

conocimientos adquiridos

para la elaboración de

discursos orales o

escritos con adecuada

coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión

textual en su propia producción oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales

que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a

los participantes en la comunicación.

Prueba escrita

CCL, CAA, CSC.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el

emisor de un texto en función de su intención

comunicativa y del resto de los elementos de la situación

comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de

objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos

gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar

fuentes de información

impresa o digital para

resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua

y avanzar en el

aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o

digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la

lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

Observación

CCL, CD, SIEP.

7. Conocer el origen y

evolución de las

distintas lenguas de

España y sus

principales variedades

dialectales,

reconociendo y

explicando sus rasgos

característicos en

manifestaciones orales

y escritas y valorando

la diversidad lingüística

como parte del

patrimonio cultural de

nuestro país.

CCL, CSC, SIEP, CEC.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de

las lenguas de España, así como sus principales

variedades dialectales y valora la diversidad lingüística

como parte de nuestro patrimonio cultural.

Prueba escrita

8. Reconocer los

diversos usos sociales

y funcionales de la

lengua, mostrando

interés por ampliar su

propio repertorio verbal

y evitar los prejuicios y

estereotipos

lingüísticos.

CCL, CSC, CAA.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en

contextos comunicativos que exigen un uso formal de la

lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones

o expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio

social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los

estereotipos lingüísticos que suponen una valoración

peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

Prueba escrita

BLOQUE 4. Educación literaria

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS

ASOCIADAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

1. Realizar el estudio

de las obras más

representativas de

la literatura

española desde la

Edad Media hasta

el siglo xix a través

de la lectura y

análisis de

fragmentos y obras

significativas

CCL, CAIA,CEC

2. Leer y analizar

fragmentos u obras

completas

significativas desde

la Edad Media al

siglo XIX,

identificando sus

características

temáticas y

formales

relacionándolas con

el contexto, el

movimiento, el

género al que

pertenece y la obra

del autor y

constatando la

evolución histórica

de temas y formas.

CCL, CAA, CEC

3. Interpretar

críticamente

fragmentos u obras

significativas

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras

significativas desde la Edad Media al siglo

xix.

2.1. Identifica características temáticas y

formales relacionándolas con el

contexto, movimiento y género al que

pertenec y la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes

épocas y constata la evolución de

temas y formas.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras

significativas aportando un punto de vista personal.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación

de la obra con su contexto histórico, artístico y

cultural.

Prueba escrita

Trabajo de

investigación

detectando las

ideas que

manifiestan la

relación de la obra

con su contexto

social artístico,,

cultural e histórico.

. CCL, CAA, CEC.

4. Planificar y elaborar

trabajos de investigación

escritos o

presentaciones sobre

temas, obras o autores

de la literatura desde la

Edad Media hasta el

siglo xix, obteniendo la

información de fuentes

diversas y aportando un

juicio crítico personal y

argumentado con rigor.

CCL, CD, CAA, SIEP,

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de

investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la

Edad Media hasta el siglo xix.

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.

Argumenta con rigor su propio juicio crítico

XII. 5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0. TEORÍA DE LA LITERATURA. LOS GÉNEROS LITERARIOS. TIPOS DE

TEXTOS. EL ENSAYO. LOS TEXTOS LITERARIOS.

0.0. Repaso de conceptos generales de cursos anteriores: algunos

fundamentos del comentario e interpretación de textos en la materia de

lengua castellana y literatura.

0.1. El resumen del texto. El tema.

0.2. La estructura interna de los textos. Tipos de estructuras.

0.3. El texto argumentativo

0.4. Géneros literarios. Características de género de la poesía lírica. El texto

poético. Características de género del teatro: tragedia, drama y comedia. El

texto teatral. Características genéricas de la novela. Los géneros narrativos.

Características del ensayo.

0.5. Métrica y recursos retóricos.

0.6. Importancia del Contexto histórico - social en la comprensión del hecho

literario.

UNIDAD 1: LITERATURA DE LA EDAD MEDIA y PRERRENACIMIENTO (S. XV)

1.1. Situación lingüística peninsular: desde los orígenes del castellano hasta

el español actual.

1.2. Introducción al contexto histórico y social de la Edad Media. Cronología

hasta el siglo XV desde el ámbito del discurso literario.

1.3. Principales géneros del discurso literario medieval:

-La lírica peninsular primitiva. Las JARCHAS.

-La poesía narrativa: Juglares y Clérigos. Poema de Mío Cid. Berceo. Arcipreste de Hita.

-La prosa didáctica medieval y su intención moralizadora. Alfonso X y Don Juan Manuel.

Estudio especial de una selección de El Decamerón, G. Boccaccio y El nombre de la

rosa, U. Eco.

1.4. La sátira. Danza general de la muerte. Otras manifestaciones satíricas.

1.5. Poesía culta y popular del siglo XV. Cancioneros y Romanceros.

1.6. La Celestina, Fernando de Rojas.

UNIDAD 2. LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO I: RENACIMIENTO.

2.1. El impulso de las lenguas romances. Surgimiento del andaluz: rasgos y

evolución. El español de América. Otras variedades de la norma meridional.

2.2. El Humanismo como base filosófica del renacimiento. Contexto histórico

- social. Vitalismo y literatura.

2.3. El Renacimiento en España. Influencias, temas, géneros y principales

autores.

- La lírica: Garcilaso, San Juan, Fray Luis.

-La narrativa. Las novelas de evasión. La picaresca.

UNIDAD 3. LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO II: BARROCO.

3.1. La transición al barroco: Cervantes.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 165 | 235

Estudio especial de algunas partes de Don Quijote de la Mancha. Cervantes

La Gitanilla, Cervantes.

3.2. España en el siglo XVII. Contexto histórico - social. El pesimismo barroco.

3.3. Rasgos de la estética barroca. Culteranismo y conceptismo. Góngora y

Quevedo. El teatro barroco. Función social. Lope de Vega y Calderón de

la Barca.

Estudio especial de Romeo y Julieta, W. Shakespeare.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4. LITERATURA DE LA LITERATURA DE LOS SS. XVIII Y XIX:

ILUSTRACIÓN, ROMANTICISMO Y REALISMO.

4.1. El siglo XVIII en Europa y en España: la lucha entre progresismo racionalista y

tradicionalismo teocéntrico.

4.2. Temporalización y autores del XVIII español.

4.3. Romanticismo.

12.1 Realismo y Naturalismo.

- Estudio especial de

- Artículos, Mariano José de Larra (selección)

UNIDAD 5: EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA. TIPOLOGÍA TEXTUAL. LOS

TEXTOS PERIODÍSTICOS.

5.1. El texto: adecuación, coherencia y cohesión. Marcadores oracionales.

5.2. Géneros periodísticos. Estructuras.

5.3. Características de la tipología expositiva y de la argumentativa.

5.4. Características de la narrativa, la descriptiva y la dialógica.

UNIDAD 6. Morfología. LA PALABRA.

6.1. Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, determinativos,

adverbios, pronombres y elementos de relación. Palabras invariables

6.2. La conjugación verbal. Perífrasis verbales.

6.3. Tipos de se.

6.4. Funciones del lenguaje. Elementos básicos de la comunicación.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7. LÉXICO Y SEMÁNTICA. FORMACIÓN DE PALABRAS

7.1. Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición y parasíntesis.

7.2. Préstamos léxicos y calcos semánticos.

7.3. Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, homonimia, hiperonimia, hiponimia.

Campos léxicos, campos semánticos y campos asociativos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 166 | 235

7.4. Tabú y eufemismos. Denotación y connotación. Préstamos lingüísticos y

extranjerismo.

UNIDAD 8. SINTAXIS I: LA ORACIÓN SIMPLE.

8.1. Análisis y clasificación de oraciones simples en español.

8.2. Análisis y clasificación de oraciones compuestas en español. Relaciones

sintácticas.

8.3. Modalidades de la oración en relación con los actos de habla.

UNIDAD 9. SINTAXIS II: PERIODOS ORACIONALES COMPLEJOS. LA ORACIÓN

COMPUESTA.

9.1. Análisis y clasificación de las oraciones coordinadas.

9.2. Análisis y clasificación de las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.

9.3. Análisis y clasificación de las oraciones adverbiales.

XII.7. LECTURAS OBLIGATORIAS

Dentro del programa se ha tratado de combinar las lecturas propias de cada temario

con LECTURAS DE CONTEXTO de cada período estudiado, esto es, obras que

permitan un acercamiento al contexto de los periodos estudiados.

1ª Evaluación: Selección de cuentos de El Decamerón; El nombre de la rosa, U. Eco.

2ª Evaluación: La Gitanilla, M. Cervantes; Romeo y Julieta, W. Shakespeare.

3ª Evaluación: Artículos, M. J. de Larra; selección de textos de autoras españolas.

Se proponen como títulos recomendados, pero el alumno puede elegir otra obra

relacionada con el período de estudio correspondiente, siempre que se consulte

previamente con el profesor. Se podrán añadir libros opcionales en cada uno de los

trimestres

Textos obligatorios.

Los alumnos deberán entregar comentarios de texto y/o montajes audiovisuales tanto

de las lecturas obligatorias como de los textos propuestos para comentario como tareas

de clase según el calendario de cada trimestre. Dichos textos serán proporcionados por

el profesor y harán referencia a la tipología explicada en clase. Así mismo se

proporcionarán una serie de textos opcionales para que el alumnado pueda practicar.

Comentarios opcionales y Lecturas opcionales

A lo largo del curso se ofrecerá al alumnado una serie de textos opcionales que les

sirvan de apoyo y ayuda para mejorar la elaboración de los comentarios de textos; así

como libros de lectura que vienen a complementar los textos obligatorios propuestos por

el Departamento.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 167 | 235

XII.8. METODOLOGÍA, PONDERACIONES Y DOCENCIA

La Docencia del curso en desarrollo se establecerá de forma alterna con 1 semana en

clase y 1 semana en modalidad de semipresencialidad.

Las clases a distancia se realizarán mediante el uso de la plataforma GSUITE y se

articulará a través de la aplicación CLASSROOM.

Criterios de calificación: porcentaje de puntuación (sobre 10) de cada una de las

actividades realizadas durante el curso.

- Pruebas escritas: 60%. (Se realizará una prueba escrita por cada unidad

didáctica).

- Comentarios de texto y tareas recibidas a través de la plataforma Classroom

(actividades de cualquier tipo, comentarios de texto, vídeos, audios, fotografías

de ejercicios escritos en la libreta, cuestionarios en papel o en versión digital…):

30%.

- Pruebas de las lecturas: 10%.

- Las faltas de ortografía supondrán una bajada de la nota de hasta 2 puntos por

prueba escrita, contando -0,1 por cada una de ellas.

Las actividades que se manden por Classroom tendrán los siguientes criterios de

calificación:

- Actividad presentada en tiempo: 25%.

- Actividad que se adecúa al objetivo y la intención del ejercicio: 25%.

- La actividad es original y se ha trabajado con esfuerzo: 25%.

- La actividad presenta una correcta adecuación formal: limpieza, orden, ausencia

de faltas de ortografía.

Desarrollo de las unidades didácticas:

1 Semana presencial.

1 Semana de docencia telemática.

Durante el desarrollo de la docencia telemática se realizarán 3 videollamadas por

Google Meet coincidentes en el horario en el que tienen clase de lengua durante la

semana presencial. Durante esta llamda se pasará lista y la duración de la videollamada

dependerá del trabajo que tengan que realizar los alumnos. En algunas ocasiones se

realizarán explicaciones teóricas, en otras resolución de dudas o explicación de

actividades prácticas. En cualquier caso el profesorado decidirá la duración de la

videollamada (no más de 45 minutos) y el resto de la clase el alumnado se dedicará a

trabajar en las actividades prácticas que pueden ser las siguientes:

- Comentarios de texto.

- Actividades de comprensión lectora, morfología, léxico…

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 168 | 235

- Realización de presentaciones powerpoint, vídeos, grabación de audios…

Se solicitará al alumnado una media de tres actividades por unidad didáctica a través

de Classroom.

Durante la semana de docencia presencial se realizarán las pruebas escritas.

Docencia durante el confinamiento parcial de la clase.

Si durante el presente curso escolar nos viéramos en situación de confinamiento parcial

las clases se darían a través de videollamada por la plataforma de Google meet,

siguiendo las siguientes indicaciones:

Se realizarán 3 videollamadas por Google meet coincidentes en el horario en el que

tienen clase de lengua durante la semana presencial. Durante esta llamda se pasará

lista y la duración de la videollamada dependerá del trabajo que tengan que realizar los

alumnos. En algunas ocasiones se realizarán explicaciones teóricas, en otras resolución

de dudas o explicación de actividades prácticas. En cualquier caso el profesorado

decidirá la duración de la videollamada (no más de 45 minutos) y el resto de la clase el

alumnado se dedicará a trabajar en las actividades prácticas que pueden ser las

siguientes:

- Comentarios de texto.

- Actividades de comprensión lectora, morfología, léxico…

- Realización de presentaciones powerpoint, vídeos, grabación de audios…

Se solicitará al alumnado una media de tres actividades por unidad didáctica a través

de Classroom.

Durante el periodo de confinamiento se eliminarán las pruebas escritas pero sí se

pedirán las actividades a través de la plataforma Classroom. Por lo que los porcentajes

de calificación son los siguientes:

- Comentarios y tareas telemáticas: 90%.

- Pruebas de las lecturas: 10%.

Si durante el curso escolar un alumno se encuentra en situación de confinamiento

personal el profesorado se encargará de hacerle llegar las actividades que tiene que

realizar durante la semana presencial a través de la plataforma Classroom. Durante la

semana de semipresencialidad seguirá el ritmo normal del resto de la clase. Cuando el

alumno se reincorpore al aula podrá realizar las pruebas escritas que no haya podido

realizar durante su periodo de confinamiento. Los criterios de calificación serán los

mismos que los que se ponen en práctica durante el desarrollo del curso natural.

Docencia durante el confinamiento total de la clase.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 169 | 235

Si durante el presente curso escolar nos viéramos en situación de confinamiento parcial

las clases se darían a través de videollamada por la plataforma de Google meet,

siguiendo las siguientes indicaciones:

Se realizarán 3 videollamadas por Google meet coincidentes en el horario en el que

tienen clase de lengua durante la semana presencial. Durante esta llamda se pasará

lista y la duración de la videollamada dependerá del trabajo que tengan que realizar los

alumnos. En algunas ocasiones se realizarán explicaciones teóricas, en otras resolución

de dudas o explicación de actividades prácticas. En cualquier caso el profesorado

decidirá la duración de la videollamada (no más de 45 minutos) y el resto de la clase el

alumnado se dedicará a trabajar en las actividades prácticas que pueden ser las

siguientes:

- Comentarios de texto.

- Actividades de comprensión lectora, morfología, léxico…

- Realización de presentaciones powerpoint, vídeos, grabación de audios…

Se solicitará al alumnado una media de tres actividades por unidad didáctica a través

de Classroom.

Durante el periodo de confinamiento se eliminarán las pruebas escritas pero sí se

pedirán las actividades a través de la plataforma Classroom. Por lo que los porcentajes

de calificación son los siguientes:

- Comentarios y tareas telemáticas: 90%.

- Pruebas de las lecturas: 10%.

Para cuestiones más detalladas, se remite al anexo relativo a la enseñanza a distancia

en referencia a todos los posibles escenarios que la pandemia pueda plantear.

XIII. PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL EN 1º DE

BACHILLERATO

XIII.1 OBJETIVOS.

Objetivos de etapa

El currículo de Literatura universal se enmarca en el referente que suponen los objetivos

generales de la etapa, de acuerdo con lo que determina el art. 3.1 del Decreto 110/2016,

que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Esta asignatura es

especialmente relevante en la consecución de los logros definidos en los objetivos a, b,

c, d, e, f, g, h, k y l.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 170 | 235

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa

b. Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,

y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,

con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovecha-miento del aprendizaje, y medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación

y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

El art. 3.2 del Decreto 110/2016 establece que, además de los objetivos identificados en

el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 171 | 235

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la

historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos

diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como

patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina que la enseñanza de

la Literatura universal en el Bachillerato y en Andalucía tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes

movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido

conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos

representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron

producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado

actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas

recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que

manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en

todas las culturas.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las

manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y

colectivos.

5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el

gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la

realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de

creatividad, flexibilidad e iniciativa.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre

temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos

con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura

universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a

las que sirven como punto de partida.

XIII.2. CONTENIDOS

El Decreto 110/2016 de 14 de junio establece el siguiente currículo para Literatura

Universal:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 172 | 235

Bloque 1. Procesos y estrategias.

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la

literatura universal.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y

valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas

formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos

representativos.

Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal.

En nuestra programación, abordaremos este bloque 2 a través de una perspectiva que

combine lo sincrónico y lo diacrónico. Esta elección se debe a que un enfoque

puramente diacrónico nos aboca a una “Historia de la Literatura” lineal donde la cantidad

de civilizaciones, períodos históricos, autores… sería tan interminable que la visión de

conjunto exhaustiva sería necesariamente incompleta y fragmentaria, además de

imposible de relacionar con todos los múltiples y complejísimos contextos histórico-

culturales que sustentan las obras literarias.

El enfoque sincrónico, en cambio, nos permite abordar los grandes períodos, las

literaturas de diferentes países y civilizaciones, así como las obras clave de la literatura

universal, mediante técnicas de literatura comparada: a través de motivos recurrentes,

personajes-tipo, tópicos poéticos, analogías entre escritores y civilizaciones, se tomaría

contacto con obras de diferentes épocas teniendo en cuenta aquello que las une y/o las

diferencia.

Asimismo nos permite la observación de las relaciones existentes entre las obras de

una determinada época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos

y teatrales que han surgido a partir de ellas.

En nuestra programación, el currículo de Literatura universal en ocho unidades

didácticas, distribuidas entre las tres evaluaciones del curso.

XIII.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

1er TRIMESTRE

Unidad 1: El camino del héroe

El nacimiento de la escritura: la cultura mesopotámica.

El Poema de Gilgamesh. Analogías con la Biblia.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 173 | 235

Los héroes civilizadores: Osiris, Hércules, Arturo.

El punto débil del héroe: Aquiles y Sigfrido.

Teorías de Joseph Campbell sobre el “monomito” o “héroe de las mil caras”.

Persistencia de la narrativa épica en la actualidad: cine de superhéroes.

Unidad 2: Tristes guerras

La Ilíada y la guerra de Troya.

El relato del ciclo troyano en Homero, Eurípides y Virgilio.

La interacción entre hombres y dioses en las narraciones épicas.

La guerra desde el punto de vista pragmático: El arte de la guerra de Sun Tzu.

Las guerras del siglo XX en la literatura: Louis F. Céline, Ayikuyi Nosaka, César Vallejo,

Bertolt Brecht y otros.

Unidad 3: Un fácil descenso a los infiernos

El concepto de catábasis.

Mitos de catábasis en diferentes culturas: Ishtar, Perséfone, Izanagi.

El descenso al inframundo en la Odisea de Homero y la Eneida de Virgilio.

Dante y la Divina Comedia.

La huella de Dante en la literatura posterior, las artes plásticas, el cine y los videojuegos.

2º TRIMESTRE

Unidad 4: Odio y amoR

El nacimiento de la lírica occidental: Safo y Arquíloco.

La intimidad como materia literaria: “El libro de la almohada” de Sei Shonagon.

Evolución de la poesía amorosa a través de autores y períodos:

- Catulo y el “odi et amo”

- Los trovadores provenzales y el concepto de amor cortés

- La revolución de Petrarca

- El Romanticismo: Goethe, Leopardi, Dickinson

- La visión femenina en la poesía del siglo XX y XXI

Poesía satírica y epigramática a lo largo de la Historia: Marcial, Quevedo, Ángel

González, Ernesto Cardenal, Wislawa Szymborska y otros.

Unidad 5: El gran teatro del mundo

La tragedia griega y la comedia latina: Sófocles y Plauto

Las grandes obras maestras de William Shakespeare: Hamlet, Macbeth, Otelo, Romeo

y Julieta, La tempestad.

El nacimiento del realismo: Stendhal, Balzac, Dostoyevski.

El drama burgués: Henrik Ibsen, August Strindberg, Tennesse Williams.

Evolución de un personaje: Don Juan, desde diferentes autores.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 174 | 235

3er TRIMESTRE

Unidad 6 : A través del espejo

La Alicia de Lewis Carroll y sus transformaciones.

Los cuentos de terror de Edgar Allan Poe.

Franz Kafka y La metamorfosis.

Los mundos imposibles de Jorge Luis Borges y Julio Cortázar.

Persistencia de la literatura breve de terror y fantasía en la actualidad: los creepypasta,

el manga de Junji Ito.

Unidad 7 : Los poetas malditos

Concepto de malditismo.

La poesía como medio para “cambiar la vida”.

El dandismo y la bohemia.

Selección de “autores malditos”: Arthur Rimbaud, Georg Trakl, Antonin Artaud, Sylvia

Plath, Anne Sexton, Pier Paolo Pasolini, Alejandra Pizarnik, Leopoldo María Panero.

Unidad 8: Visiones del futuro

Las Historias verdaderas de Luciano.

Los pioneros de la novela de ciencia-ficción: Mary Shelley, Julio Verne, H.G. Wells, Isaac

Asimov.

Las sagas espaciales o space opera: Dune de Frank Herbert.

Dos ejemplos de distopía: 1984 de George Orwell y El cuento de la criada de Margaret

Atwood.

El cyberpunk en la literatura y el cine.

XIII.4. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

La temporalización del curso escolar está marcada por una serie de hitos de evaluación

que, con cierta flexibilidad, se aplican de forma similar en los distintos centros y niveles

educativos. La materia de Literatura universal atiende a todos ellos con materiales

diseñados específicamente para cada objetivo pedagógico:

• Evaluación de bloques de contenidos. Para este seguimiento, se diseñarán

pruebas específicas de evaluación por unidad.

• Evaluaciones de final de trimestre. Además del seguimiento a lo largo del

trimestre, al final de cada periodo se aplicarán pruebas específicas para

comprobar el grado de adquisición de las competencias y determinar el logro

sobre los estándares de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 175 | 235

• Evaluación final ordinaria y extraordinaria. Estas dos pruebas recogen las

competencias cognitivas y destrezas exigibles en cada curso académico.

• Evaluación de pendientes. Se ha diseñado una prueba de evaluación para los

alumnos que deban recuperar la materia pendiente del curso anterior.

El modelo de pruebas de evaluación de la asignatura de Literatura universal,

independientemente de su temporalización, responde a la necesaria integración

de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque competencial del currículo.

Las actividades de las pruebas de evaluación están asociadas a los estándares

de aprendizaje definidos para su alcance (unidad, trimestre, curso), de modo que

el profesor pueda medir, evaluar y graduar el rendimiento o logro alcanzado.

NOTA: Esta temporalización puede verse afectada o modificada para adaptarse

a las circunstancias del curso escolar 2020-2021 y sus posibles condiciones

marcadas por la crisis del Covid-19.

XIII.5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina que la enseñanza de

la Literatura universal en el Bachillerato y en Andalucía tendrá como finalidad principal

desarrollar un contenido cultural de extraordinaria relevancia para la completa y

satisfactoria formación humanística del alumnado de Bachillerato. Asimismo, el estudio

de esta materia supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas,

de pensamiento y aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las capacidades

lingüísticas, creativas y de aprendizaje autónomo de los estudiantes en distintos

formatos y soportes.

Así, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave se centra

en la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia

en aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, en el sentido de la iniciativa

y espíritu emprendedor, y en la conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el

individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples

modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar

el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o

colectiva.

La materia de Literatura universal favorece el desarrollo de los conocimientos

que forman parte de la competencia en comunicación lingüística, pues en esta

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 176 | 235

asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la práctica de la lectura y escucha

comprensivas y la redacción creativa como en la reflexión sobre las mismas.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para

alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del

tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Supone, además, la

adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la

alfabetización, la lectura y la escritura.

En la materia de Literatura universal, la realización de trabajos escritos con

procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con materiales

audiovisuales contribuyen a la adquisición de la competencia digital. Además,

Internet constituye una biblioteca de incomparables dimensiones tanto para la

lectura como para la obtención de información, pero exige una tarea previa de

selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en el uso

de los materiales accesibles.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se

caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje,

que exige motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la

organización y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios

procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca

en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta

su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que

conducen al conocimiento y valoración de los textos literarios como fuente de

disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se estudian

en el currículo de Literatura universal y las características de las grandes obras

maestras permiten acceder con mayores garantías de éxito al estudio de otras

disciplinas artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la realidad cultural en

la que nos movemos.

Competencias sociales y ciudadanas

Las competencias sociales y cívicas se relacionan con el bienestar personal y

colectivo, y con el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, de su formulación en la

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 177 | 235

Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en

declaraciones internacionales, y de su aplicación a escala local, regional,

nacional, europea e internacional. Incluye el conocimiento de los

acontecimientos contemporáneos, de los acontecimientos más destacados de

las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los

procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia

de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

La materia de Literatura universal contribuye a la adquisición de estas

competencias en la medida en que determinadas obras literarias permiten el

acercamiento a otras culturas y, especialmente, a todo el contexto histórico y

cultural de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes

grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas occidentales. También

fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales, y favorece actitudes abiertas y respetuosas al

ofrecer elementos críticos basados en el contexto social e histórico al que se

circunscriben las obras.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la

que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y

gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con

criterio propio, para alcanzar el objetivo previsto.

En la materia de Literatura universal se utilizan procedimientos que exigen

planificar, organizar, analizar y comunicar, y que permiten desarrollar habilidades

para trabajar individualmente o de manera colaborativa. El contacto con grandes

obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a

actuar de forma creadora e imaginativa.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y

respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la

riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora, además, un componente

expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las

capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales para

utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

La lectura, interpretación y valoración de obras de la Literatura universal

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 178 | 235

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y

cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a unos temas

recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el

interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento

de entretenimiento, como la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el

resto de las artes (música, pintura, cine…). A su vez, es fundamental asentar el

respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza

y del patrimonio propio y de otras culturas. La asignatura favorece también el

interés por participar en la vida cultural y, por lo tanto, por comunicar y compartir

conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

XIII.6. EVALUACIÓN

En la Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 14 de julio de

2016 se establecen los siguientes criterios de evaluación para la asignatura de Literatura

universal:

Bloque 1. Procesos y estrategias.

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas

de la literatura universal.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación,

reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la

literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y

análisis de ejemplos representativos.

Criterios de evaluación:

- Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras

completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así

como sobre periodos y autores significativos. CCL, CAA, CEC.

- Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas

estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las

transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. CCL,

CAA, CEC.

- Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas

creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones

artísticas de la cultura universal. CCL, CAA, CEC.

- Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 179 | 235

española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias,

coincidencias y diferencias que existen entre ellos. CCL, CAA, CEC.

Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal.

- Leer, comprender y analizar en soporte papel y digital, obras breves,

fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando

su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas

literarias, así como sobre periodos y autores significativos. CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC, CD.

- Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una

época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario,

obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración

personal. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

- Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o

una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un

esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de

encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para

acrecentar el caudal de la propia experiencia. CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.

XIII.7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje evaluables vienen dados por los contenidos

especificados en cada uno de los temas. Estos estándares se marcan en las distintas

rúbricas que se utilizan para evaluar cada uno de los contenidos.

Con carácter global, y dada la especificidad de la materia, los estándares sobre la

adquisición de conocimientos enfocados a la valoración del hecho literario tendrán una

gran preponderancia, por lo que la comprensión escrita irá siempre unida a los

conocimientos del bloque literario.

Para más información, nos remitimos a las rúbricas específicas de cada bloque de

contenidos.

XIII.8. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a

estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular

juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 180 | 235

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos

procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

1. Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación

obtenidos a través de distintos instrumentos.

2. Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que

distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

3. Flexibilidad y VERSATILIDAD, serán aplicables en distintos contextos y

situaciones.

4. Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la

estrategia evaluadora del equipo docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza

mediante diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de

métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes

personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de

tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes

técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta

(análisis de contenido de la programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes,

problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo

adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la

información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se

han obtenido.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la

observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la

evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la

programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con

qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

XIII.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En esta materia se hace fundamental, más que ninguna otra, la evaluación de la

comprensión de textos escritos, y éstos necesariamente de carácter literario; esto no

significa que se abandone la evaluación de la expresión oral y escrita. De este modo,

durante el presente curso, los criterios de calificación serán los siguientes:

Control diario de estándares de aprendizaje y pruebas orales y escritas sobre

contenidos: 60% (Bloque de comprensión y expresión de textos orales y escritos

+ Bloque de competencia literaria)

Lecturas, comentarios literarios y críticos: 40% (Bloque de comprensión y

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 181 | 235

expresión de textos orales y escritos).

XIII.10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua y formativa y valorará todo el proceso formativo en su

conjunto y tendrá como objeto determinar el grado de consecución de los objetivos

específicos de las unidades programadas. Esta evaluación se basará en la observación

sistemática de la actividad del alumno:

A) Intervenciones orales en clase. Se valorarán:

1. El respeto a las opiniones e intervenciones de los compañeros.

2. La actitud crítica ante los problemas planteados.

3. La facilidad de expresión, la riqueza de vocabulario.

4. La capacidad de relacionar unos conceptos con otros.

5. La originalidad y creatividad.

6. La coherencia en la expresión de las ideas.

7. El interés por expresar la propia opinión

8. La elaboración de guiones previos.

B) Trabajos escritos: Ejercicios prácticos y teóricos sobre cuestiones diversas. Se

valorarán:

1. La facilidad de expresión.

2. El uso del vocabulario adecuado.

3. La ortografía y puntuación correctas.

4. La corrección de las respuestas.

C) Análisis literario de textos. Se valorarán:

1. La capacidad de síntesis y análisis.

2. Que el alumno sepa distinguir entre forma y fondo.

3. Reconocimiento de la estructura del texto, distinguiendo las ideas principals

de las secundarias, etc.

4. El dominio del vocabulario.

5. El reconocimiento y análisis de los recursos literarios.

6. La capacidad de los alumnos para relacionar los textos con el contexto

sociocultural en que se producen, la obra y autor correspondientes.

7. La facilidad de expresión.

8. El uso del vocabulario adecuado.

9. La ortografía y puntuación correctas.

D) Análisis de las lecturas. Se valorarán los siguientes aspectos:

1. La lectura de todos los textos propuestos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 182 | 235

2. La elaboración correcta de todas la fichas de bibliografía.

3. El trabajo de investigación y de ampliación de datos llevado a cabo por el

alumno.

4.La comprensión del vocabulario.

5. La propia valoración crítica y razonada y la variedad de relaciones que el

alumno sea capaz de establecer.

E) Trabajos de investigación. Se valorarán:

1 La actitud de interés y curiosidad.

2 La variedad de fuentes utilizadas.

3 El cumplimiento de los plazos en la entrega del trabajo.

4 La capacidad de análisis y síntesis.

5 La originalidad y creatividad del trabajo.

F) Actividades de creación. Se valorará:

1 El interés y la curiosidad.

2 La originalidad y creatividad.

3 La adecuación al género o forma literaria propuestos.

4 La utilización adecuada del vocabulario.

5 La corrección expresiva y ortográfica

6 La utilización correcta de los variados registros del lenguaje.

G) Exámenes o controles. Se valorará:

1 El grado de adquisición de conceptos al finalizar una unidad didáctica.

2 La utilización adecuada del vocabulario.

3 La corrección expresiva y ortográfica.

En cuanto a criterios específicos de evaluación de la ortografía, se observarán los

mismos criterios que en el resto del nivel de 1º de Bachillerato acordados por el

Departamento.

XIII.11. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULO

El tratamiento de estos contenidos se halla en el artículo 6 del Decreto 110/2016. De

acuerdo con lo dispuesto en él, en el currículo de Literatura universal se incluye una

serie de contenidos que son transversales en las distintas asignaturas, sin perjuicio de

su tratamiento específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral

y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 183 | 235

Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos de la

Literatura universal, se fomentan valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la

no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución

pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la

paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.

Igualmente, se evitan comportamientos y contenidos sexistas, y aquellos estereotipos

que supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar

elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la

protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, y las

situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC. La concreción de este tratamiento

se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de manera

general, se establecen las siguientes líneas de actuación:

• La comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un objetivo

básico de la materia, y se erigen en la base principal de la actividad del

alumnado, que se centra en la lectura, análisis e interpretación de fragmentos y

obras completas representativas de las distintas tradiciones literarias, y en la

producción de textos académicos relacionados con la profundización en el saber

literario, y de intención creativa y estética.

• La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de Literatura

universal, tanto por la traslación de las obras literarias a otros lenguajes como el

cinematográfico, como por la decisiva influencia de la literatura en la evolución

de otras artes como la música y la pintura.

• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no

solo como un soporte para determinados componentes y herramientas de

aplicación en el aula, sino por su función básica para la personalización del

aprendizaje, por sus innumerables posibilidades didácticas, y por la conexión

con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones de alumnos.

• En los textos y las imágenes propuestos, y en el diseño de actividades y tareas,

se abordan elementos relacionados con emprendimiento y la educación cívica y

en valores (respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres

y mujeres, igualdad social, rechazo de cualquier tipo de discriminación, análisis

crítico de hábitos de consumo, defensa del medio ambiente), que se consideran

un criterio primordial de selección y enfoque.

Y respondiendo a lo dispuesto en el mencionado artículo 6 del Decreto

110/2016, se trabajarán asimismo, aspectos del siguiente tipo:

• El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la

cultura de paz, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de

cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

• El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 184 | 235

del diálogo.

• La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y

problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los

que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como el agotamiento de

los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento

global.

XIII.12. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La materia de Literatura universal plantea entre sus objetivos básicos el desarrollo de la

competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores cada vez

más expertos como en la mejora de sus producciones orales y escritas. En este sentido,

en la asignatura se ofrecen múltiples oportunidades para el desarrollo de estrategias

relativas a la comprensión y expresión oral y escrita:

• La lectura, análisis y comentario de textos (fragmento y obras completas)

constituye la actividad básica en la que se centra el trabajo de las unidades

didácticas.

• Se ofrece también un importante corpus de audio y de vídeo para el desarrollo

de la comprensión oral de textos académicos y literarios, y la interpretación de

otras manifestaciones artísticas (música, danza, cine) en relación con el

desarrollo de la capacidad estética de los estudiantes.

• Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la

producción de distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero también

de intención artística y creativa, y su publicación en distintos soportes y formatos.

Estas propuestas combinan las exposiciones y presentaciones orales con la elaboración

de trabajos escritos de progresivo grado de formalización.

En la asignatura de Literatura universal se concede especial importancia a la lectura

digital, una realidad que implica el despliegue de competencias lectoras diferentes de

las que exige el libro impreso o facsímil (e-book, PDF y formatos similares). La lectura

de los nuevos géneros digitales se produce a saltos, de manera fragmentada, con

extraordinario protagonismo del lector, que no solo interpreta el texto, sino que es el

creador del itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la

lectura tradicional. La atención a la lectura digital se concreta desde el uso de formatos

nativos para la exposición de los contenidos hasta en el fomento del manejo de

herramientas digitales y su empleo en una unidad de sentido en la elaboración de

actividades y tareas.

En la materia de Literatura universal, el enfoque competencial integra también un

riguroso conocimiento de base conceptual (el “saber” de la materia), que constituye la

base para la construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje y para el desarrollo de

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 185 | 235

las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y la conciencia y

expresión culturales. Dada la amplitud de los contenidos de la materia de Literatura

Universal, se ha llevado a cabo un cuidadoso proceso de selección de los principales

movimientos, obras y autores de cada periodo, para evitar planteamientos inalcanzables

tanto para los docentes como para los estudiantes.

Desde la materia de Literatura universal se fomenta que los alumnos exploren las TIC

para aprender, para comunicarse, y para realizar sus propias aportaciones y creaciones

utilizando diversos lenguajes y herramientas. Desde el punto de vista práctico, las TIC

constituyen un soporte para determinados contenidos (multimedia) y facilitan

herramientas para la construcción del conocimiento, especialmente en las actividades

de búsqueda de información, y para la realización de actividades complejas y tareas que

exigen la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal, audiovisual).

En este sentido, la utilización de la plataforma Classroom es fundamental, dado que se

establece una interacción real y efectiva entre alumnado y profesorado. En ella, además

de proponer la base de contenidos de la asignatura y la propuesta de la mayoría de los

ejercicios que se realizarán en cada tema, es el punto de encuentro para actividades

motivadoras: foros de debate de temas que van surgiendo, ejercicios interactivos…

Además, la plataforma es una fuente de información para la evaluación del alumnado,

dado que se tiene constancia del grado de actividad de cada uno de ellos.

XIII.13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones

educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de

aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de

salud del alumnado. Estas medidas han de orientarse a alcanzar los objetivos y las

competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de calidad,

equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar,

igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación en todos los sentidos, flexibilidad,

accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa. Este plan de

atención a la diversidad se concreta en los siguientes elementos:

• La atención a la diversidad se incluye en la programación del curso y en las

programaciones de aula de las distintas unidades didácticas.

• La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses,

capacidades y estilos de aprendizaje están contempladas en la combinación de

metodologías, la diversidad de agrupamientos, de actividades y tareas

propuestos; la combinación de lenguajes y soportes para desarrollar el proceso

de enseñanza-aprendizaje… elementos orientados a satisfacer las exigencias

de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.

• Adecuación de la secuenciación de objetivos y contenidos de la programación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 186 | 235

a las características del grupo-aula. Respetando las exigencias del currículo de

la materia de Literatura Universal, será necesario adaptar la programación a las

características reales del grupo de alumnos al que va dirigido el proceso de

enseñanza-aprendizaje: conocimientos previos, capacidades, nivel de desarrollo

psicológico... El bagaje con el que cuenta es solo el de los conocimientos que ha

ido adquiriendo a lo largo de la ESO. Este importante condicionante implica un

mayor esfuerzo por parte de alumnado y profesorado.

• Utilización de metodologías diversas, pues el mejor método de enseñanza con

unas determinadas características puede no serlo para alumnos con

características diferentes y a la inversa.

• Propuestas de actividades diferenciadas. Adaptar las actividades a las

motivaciones y necesidades de los alumnos constituye otro recurso importante

de atención a la diversidad.

• Adecuación de los criterios de evaluación a las características del grupo-aula.

Los criterios de evaluación se ajustarán a las modificaciones establecidas en los

objetivos y contenidos previstos para el grupo de alumnos.

• Utilización de materiales didácticos no homogéneos (apuntes, fotocopias,

selección de textos literarios, libros de lectura, diccionarios, etc.), pues deben

ofrecer una gama amplia de actividades didácticas que respondan a diferentes

grados de aprendizaje y distribución adecuada del espacio-aula, para

compensar posibles dificultades del alumnado.

XIII.14. MATERIALES DIDÁCTICOS

Además de la versión digital del libro de la Editorial Casals, haremos uso de:

• Apuntes y fotocopias sobre la literatura universal, elaborados por el

profesorado, incluyendo una selección de textos literarios representativos de los

principales autores y obras de la literatura universal.

• Libros de consulta (diccionarios, manuales, enciclopedias, etc.) que

pertenezcan a la biblioteca del centro.

• Medios audiovisuales, entre los que vamos a destacar:

o El ordenador del aula y el cañón, especialmente para completar las

explicaciones literarias o usar programas sobre ortografía, gramática...

o Power point para ilustrar lo explicado con esquemas, mapas conceptuales, etc.

o Audiciones musicales diversas para comprender los movimientos culturales,

escuchar poemas musicados o interrelaciones entre música y literatura.

o Proyecciones de vídeo (películas, adaptaciones literarias, documentales sobre

una época o un autor, obras literarias, etc.).

XIII.15. PROCEDIMIENTOS PARA LLEVAR A CABO LA TELEDOCENCIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 187 | 235

Dado que en 1º de Bachillerato está prevista la semipresencialidad desde comienzo de

curso, a fin de aliviar la sobrecarga numérica en estos niveles, la puesta en marcha del

procedimiento para iniciar las clases online será inmediato, de forma que la semana del

21 de septiembre el alumnado de este nivel recibirá clases de forma telemática y, a partir

de esa fecha, se sucederán las semanas de presencialidad/no presencialidad de forma

alterna. La asistencia del alumnado se registrará en Séneca, usando para ello un test

de una pregunta que deberá ser contestado al inicio de cada clase.

En el caso de un hipotético confinamiento (tanto de una/s unidad/es como general),

según un acuerdo del Área de competencias socio-lingüística, se activarán los

mecanismos de teledocencia previstos en la presente Programación en un plazo no

superior a las 48 horas.

Las aplicaciones de G-Suite de las que se hará uso son Classroom, Meet y Calendar.

La clave del aula virtual es: yo6c26d.

Horario semanal de la materia en régimen online

Tanto en caso de semipresencialidad como de confinamiento: el mismo que aparece en

el horario oficial (teniendo en cuenta las modificaciones de este que, en caso de

confinamiento general del Centro, se aplicarán siguiendo lo establecido en el Anexo I al

Plan de Centro).

En caso de confinamiento el horario alternará sesiones online con sesiones de trabajo

autónomo del alumnado. El establecimiento de esta alternancia vendrá determinado por

el tipo de contenidos que se planifiquen en este periodo y será comunicado al alumnado

al inicio del periodo de confinamiento una vez que se pongan en marcha los mecanismos

de teledocencia indicados en este apartado de la Programación Didáctica.

Modificación de los apartados básicos de la programación

Respecto a los objetivos de etapa, prestaremos particular atención a que el alumnado

pueda:

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real

y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovecha-miento del aprendizaje, y medio de

desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 188 | 235

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Respecto a los objetivos específicos de Literatura Universal, nuestros objetivos mínimos

serán:

- Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes

movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido

conformando nuestra realidad cultural.

- Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos de los textos

literarios y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos,

desarrollando su espíritu crítico.

- Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas

recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que

manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos

en todas las culturas.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

- Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la

realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y

actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.

- Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura

universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera,

cine) a las que sirven como punto de partida.

Competencias clave

La contribución de la materia de Literatura Universal a las competencias clave en caso

de necesidad de modificación de este aspecto de la Programación como consecuencia

de hipotéticos confinamientos de todo o parte del alumnado, se concretará en la

priorización de la adquisición de las competencias que hemos relacionado con los

objetivos. De forma global, podemos indicar que se prioriza la contribución de las

siguientes competencias claves:

De forma global, podemos indicar que se prioriza la contribución de las siguientes

competencias claves:

Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e

irrenunciable de la materia bajo situaciones de confinamiento,

semipresencialidad o presencialidad, con los objetivos mínimos indicados en el

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 189 | 235

apartado anterior.

Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el aprendizaje

del alumnado implicado contribuirá a conocer, distinguir y valorar

manifestaciones literarias de la historia de la literatura así como a relacionarlos

con el periodo histórico y literario en que estas manifestaciones aparecen.

Competencia social y cívica (CSC), entendiendo que el buen uso del lenguaje

es la base necesaria para la comunicación respetuosa, no discriminatoria y

adecuada al contexto, así como que el lenguaje es instrumento

fundamentalmente unido a nuestro conocimiento e imagen del mundo, al

desarrollo de la propia personalidad y de nuestra contribución a la sociedad en

cuanto a ciudadanos.

Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá especial relevancia en

periodos de teleformación dado el carácter del aprendizaje en estos. A través de

Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios para el

aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de

investigación, etc.)

Competencia digital (CD), ya que el alumnado tendrá necesariamente que

desarrollar esta competencia dado que los recursos, materiales y medios para el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje tendrán carácter digital en

situación de posible confinamiento.

Temporalización en caso de confinamiento

La temporalización establecida se adaptará a eventuales situaciones de confinamiento

priorizando los contenidos relacionados de manera esencial con los objetivos mínimos

establecidos, así como vinculados a los contenidos mínimos establecidos en la presente

Programación Didáctica. Se podrán establecer modificaciones de la secuenciación

planificada con el objetivo de adaptar de la mejor forma los contenidos trabajados en

hipotéticos confinamientos parciales a la metodología empleada en estos periodos.

Metodología en caso de confinamiento

En hipotéticos periodos de confinamiento, se mantendrán los principios metodológicos

fundamentales establecidos en esta Programación Didáctica. En caso de clases

telemáticas (sea en las semanas no presenciales, o como consecuencia de situaciones

de confinamiento), se tratará de fomentar el trabajo autónomo del alumnado,

fomentando la aplicación de técnicas de estudio como el resumen, esquema, mapa

conceptual, recopilación y evaluación crítica de información de distintas fuentes, así

como la autoevaluación de tareas realizadas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 190 | 235

Se realizarán actividades de trabajo individual y cooperativo a través de medios

como Google Drive. El alumnado realizará exposiciones orales y escritas fruto

de trabajos de investigación y actividades de búsqueda de información y

valoración y selección crítica de esta. Primarán en las sesiones online la

resolución de dudas surgidas y la realización de actividades de aplicación

práctica de los conocimientos adquiridos, siguiendo los principios de la

metodología “aula invertida”.

Atención al desfase curricular, NEE y situaciones de brecha digital

Si, como consecuencia de un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el

alumnado a nivel curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así

como material audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de

recursos con la que abordar una situación como la vivida el curso pasado, a la vez que

se realizará un ajuste siguiendo las indicaciones de este Documento de los objetivos del

curso y, en consecuencia, del resto de apartados de la Programación como puedan ser

contenidos y/o criterios y estándares de evaluación.

El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta

la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios

diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el

Departamento de Orientación.

Para paliar los efectos de la brecha digital y la disparidad de poder adquisitivo de las

familias del alumnado se llevarán a cabo estas medidas:

- Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para

este año serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación

Classroom.

- Se facilitará al alumnado el acceso a la versión digital del libro de clase.

- Por lo que respecta a la selección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de

uso libre y gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser

descargadas desde cualquier dispositivo electrónico.

- A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán

medios para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de

libros en formato papel o entrega en préstamo de dispositivos electrónicos por

parte del Instituto.

Realización de pruebas en situación de confinamiento

De común acuerdo con el área de competencias socio-lingüística, se ha acordado, que,

a causa de la experiencia negativa del curso pasado con la realización de pruebas

online, estas se convocarán en fechas anteriores o posteriores a posibles

confinamientos. Únicamente en caso de necesidad imponderable se convocarán

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 191 | 235

pruebas coincidiendo con el periodo posible de confinamiento. Sí se utilizarán otros

instrumentos de evaluación como pueden ser trabajos de investigación, exposiciones

orales y otros que el profesor/a considere adecuados a la consecución de los objetivos

planteados.

Evaluación en la docencia no presencial

Durante la docencia no presencial regirán los mismos criterios de evaluación previstos

en la programación. Por lo que respecta a los instrumentos empleados para la

evaluación, además de los indicados para posibles confinamientos, podrán mantenerse

los que se indican en la programación, dado que la enseñanza será alternante

presencial/no presencial.

XIV. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA EN SEGUNDO DE BACHILLERATO.

XIV.1. MATERIALES CURRICULARES, RECURSOS Y CÓDIGOS DE LAS

CLASES

- Apuntes teóricos proporcionados por el profesorado en la plataforma

Classroom.

- Material complementario de apoyo proporcionado por el profesorado:

textos, otros apuntes, guías de lectura, etc… todo estará disponible en la

plataforma classroom tanto para la enseñanza presencial, la

semipresencial y en caso de un posible confinamiento (total, parcial e

individual).

- Código de 2º Bachillerato A: w5ywnct

- Código de 2º Bachillerato B: 4vn4v5a

- Código de 2º Bachillerato C: ibnyb6r

XIV. 2. SEMIPRESENCIALIDAD

La programación didáctica de este curso de 2º de Bachillerato para el presente curso

escolar 2020/2021 viene marcada por la situación de confinamiento por el COVID-19

vivida por el alumnado el pasado curso escolar, y por la pervivencia de la pandemia para

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 192 | 235

este curso, pero para bien o para mal, el nivel de 2º de bachillerato viene marcado por

una prueba de acceso a la Universidad a la que tras preguntar la profesora en clase la

mayoría de los alumnos/as de este centro quieren acceder, por lo que habrá que enfocar

esta programación para la superación de dicha prueba.

La parte de la materia relacionada con la educación literaria que no se pudo ver el

pasado curso no afecta al desarrollo de esta programación y lo relacionado con el bloque

de conocimiento de la lengua en este curso de 2º de bachillerato vuelve a verse, por lo

que la profesora empleará actividades gramaticales que comenzarán con un nivel similar

al del curso anterior para ir progresivamente aumentando el nivel hasta llegar al de

segundo de bachillerato y paliar así las posibles deficiencias que hayan podido

suscitarse a raíz del confinamiento.

Esta programación está prevista para una materia que consta de 3 horas semanales (un

total de 105 horas al año sin contar festivos que puedan caer en horario de clase) y que

se ha concebido este año para una enseñanza semipresencial. El alumnado asiste una

semana a clase presencial donde se trabajarán los aspectos prácticos de la materia

(práctica de comentario y ejercicios de conocimiento gramatical) y a la semana siguiente

trabajan telemáticamente desde casa a través de la plataforma Classroom. Para este

trabajo telemático la profesora ha previsto trabajar los aspectos relacionados con la

educación literaria y el trabajo con las lecturas obligatorias que el alumnado debe

realizar para el acceso a la Universidad. Hay previstas 17 sesiones telemáticas en la

primera evaluación; 14 sesiones telemáticas en la segunda evaluación y 12 sesiones

telemáticas en la tercera.

Una vez haya pasado el primer trimestre y se haya explicado y practicado en clase las

preguntas relacionadas con la práctica de comentario (las preguntas 1, 2 y 3 de la

prueba de acceso) el alumnado empleará una de esas horas semanales no presenciales

(telemáticas) en realizar un ejercicio de comentario de texto que deberá entregar a la

profesora por la plataforma Classroom anteriormente mencionada.

La profesora empleará la aplicación de Google chat para pasar lista y para poder estar

conectada y comunicada con el alumnado en todo momento (el control de asistencia

también queda constatado a través de la entrega de una tarea que el profesorado pide

diariamente cuando el alumnado está en casa trabajando) y está abierta a la posibilidad

de conectarse a través de la aplicación Meet a algunas de las clases telemáticas si el

alumnado lo requiere para algún aspecto en concreto, pero en principio, en la enseñanza

semipresencial las clases telemáticas se realizarán con la plataforma Classroom.

El caso de los posibles confinamientos se detalla más adelante en los apartados 11, 12

y 13 de esta programación.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 193 | 235

XIV.3. LECTURAS OBLIGATORIAS

1. Pío Baroja, “El árbol de la ciencia” (PRIMER TRIM) 2. Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás (PRIMER TRIM) 3. Buero Vallejo, Historia de una escalera (SEGUNDO TRIM)

4. La realidad y el deseo, Luis Cernuda (TERCER TRIM)

XIV.4. OBJETIVOS

Generales de ETAPA:

El currículo de Lengua castellana y Literatura de 2.º Bachillerato, de acuerdo con lo que

determina el art. 3.1 del Decreto 110/2016, se enmarca en el referente que suponen los

objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las

materias de Bachillerato. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. - Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 194 | 235

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

El art. 3.2 del Decreto 110/2016 establece que, además de los objetivos identificados en

el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Objetivos específicos de la MATERIA

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina que la enseñanza de

la Lengua castellana y literatura en el Bachillerato y en Andalucía tendrá como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades para la etapa:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social

y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación,

reconociendo su intención, rasgos y recursos.

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 195 | 235

fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

XIV.5. CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

El planteamiento está enfocado a trabajar teniendo en cuenta el examen de selectividad

y hará que el seguimiento del temario no coincida con la estructuración anteriormente

puesta.

Cada uno de los trimestres lleva aparejadas una serie de CUESTIONES TEÓRICAS

específicas que será obligatorio contestar. A partir del segundo examen que conlleve

cuestiones teóricas siempre habrá dos cuestiones de este tipo en las pruebas de

evaluación, una más extensa sobre la materia que toque en esa prueba y que se

valorará con un punto y una cuestión más breve, de repaso, valorada con 0,5 puntos,

siendo ESTA CUESTIÓN DE REPASO OBLIGATORIA el contestarla adecuadamente

para poder corregir el resto de la prueba. También habrá una serie de CUESTIONES

GRAMATICALES (serán siempre las mismas, se repetirán todos los trimestres, aunque

vayan adquiriendo mayor grado de complejidad), de cuestiones de COMENTARIO DE

TEXTO, que también irá adquiriendo mayor complejidad a lo largo del curso y por último,

y se harán CUESTIONES sobre las LECTURAS obligatorias. Todo siempre teniendo en

cuenta la estructura de la prueba de acceso a la Universidad.

- CUESTIONES TEÓRICAS

PRIMER TRIMESTRE

1. La novela desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias [noventayochista,

novecentista], autores y obras representativos.

2. La novela desde 1939 hasta los años 70: tendencias [existencial-tremendista, social

y experimental], autores y obras representativos.

3. La novela desde 1975 hasta nuestros días: tendencias [poemática, histórica y de

memorias], autores y obras representativos.

SEGUNDO TRIMESTRE

4. El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias [la comedia burguesa,

el esperpento, el teatro poético], autores y obras representativas.

5. El teatro desde 1939 hasta nuestros días: tendencias [teatro de humor, realista y

vanguardista], autores y obras representativos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 196 | 235

TERCER TRIMESTRE

6. La poesía desde el Modernismo a las vanguardias [futurismo, ultraísmo, surrealismo],

autores y obras representativos.

7. La poesía del grupo poético del 27: etapas, autores y obras representativos.

8. La poesía desde 1939 a los años 70: tendencias [testimonial, social y del

conocimiento], autores y obras representativos.

9. La poesía desde los años 70 a nuestros días: tendencias [poesía culturalista, de la

experiencia y neovanguardista], autores y obras representativos.

- CUESTIONES GRAMATICALES QUE IRÁN APARECIENDO DURANTE TODO EL

CURSO, EN TODOS LOS EXÁMENES.

- CUESTIONES SOBRE LAS LECTURAS OBLIGATORIAS en todos los exámenes.

A) Ejercicios relacionados con el reconocimiento y análisis sintáctico de

fragmentos del texto propuesto.

A1) Análisis sintáctico de un fragmento del texto propuesto.

A2) Reconocimiento de las relaciones sintácticas entre las oraciones de

un fragmento del texto propuesto.

B) Ejercicios de reconocimiento y uso de la lengua bajo diversas condiciones

con diversas intenciones.

B1) Procedimientos de formación de palabras.

B2) Significado de palabras o expresiones. Relaciones semánticas.

B3) Conectores o marcadores discursivos.

B4) Realización de transformaciones gramaticales en un texto.

B5) Subjetividad y objetividad en el texto.

- COMENTARIO: INTENCIÓN, MECANISMOS DE COHESIÓN, ESTRUCTURA DEL

CONTENIDO Y TEXTO ARGUMENTATIVO DURANTE TODO EL CURSO.

Todo queda esquematizado en la siguiente secuenciación:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 197 | 235

SECUENCIA CONTENIDOS FECHA EXAMEN

1ER

. TR

IMES

TRE

1 PROPIEDADES DEL TEXTO Y MODALIDADES TEXTUALES: Cómo responder a la preguntas

1, 2 y 3 del examen de selectividad.

La novela desde principios del siglo XX hasta el 1939;

El árbol de la ciencia (Pío Baroja) LECTURA

Martes 3 (2ºC ) y

jueves 5 (2ºA) de

noviembre con

lectura incluida.

Clase.

2 O SIMPLE-COORD-YUXT y TIPOS DE SE

Identificación de la clase y la función de palabras.

la novela desde 1939 hasta los años 70 y la novela desde 1975 a nuestros días.

El cuarto de atrás (Carmen Martín Gaite) LECTURA

Viernes 4 de

diciembre la lectura

(clase) y el jueves 10

de diciembre (tarde)

tema 2

2º

TRIM

ESTR

E

3 SUB ADVERBIALES

El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939 y el teatro desde 1939 hasta nuestros

días.

Historia de una escalera (Buero Vallejo) LECTURA

Jueves 11 de febrero

(tarde)y lectura el

viernes 19 de febrero

(telemática)

4 SUB SUSTANTIVAS Y ADJETIVAS

El léxico: Analizar la formación de palabras.

Marcas de objetividad y subjetividad.

Transformaciones gramaticales.

Explicar significado de expresiones.

Miércoles 17 de

marzo (tarde).

3ER

.

TRIM

ESTR

E

5 La lírica/poesía desde el Modernismo a las vanguardias; la poesía del grupo poético del

27. La poesía desde los años 1939 a los años 70 y la poesía desde los 70 a nuestros días.

La realidad y el deseo (Luis Cernuda) LECTURA

Lectura viernes 14

mayo telemática

(vídeo)

Lunes 17 mayo

(tarde) tema 5.

6 REPASO DE TODA LA MATERIA Lunes 24 de mayo

(tarde) (posibilidad de

cambio)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 198 | 235

XIV.6. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Siguiendo lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 7,

establecemos que:

1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones

finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de

dominio de las competencias a través de procedimientos de evaluación e instrumentos

de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los

aprendizajes adquiridos.

2. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con

la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar

los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde

un planteamiento integrador.

3. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje,

y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es

necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la

evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la

coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión

y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el

portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de

todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

XIV.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

- La

comunicación

oral no

1. Escuchar de

forma activa y

analizar textos

1.1. Reconoce las

distintas formas de

organización del

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 199 | 235

espontánea en

el ámbito

académico,

periodístico,

profesional y

empresarial. Su

caracterización.

- Comprensión

y producción de

textos orales

procedentes de

los medios de

comunicación

social: géneros

informativos y

de opinión. La

publicidad.

- Presentación

oral:

planificación,

documentación,

evaluación y

mejora.

orales

argumentativos y

expositivos

procedentes del

ámbito académico,

periodístico,

profesional y

empresarial,

identificando los

rasgos propios de

su género,

relacionando los

aspectos formales

del texto con la

intención

comunicativa del

emisor y con el

resto de los

factores de la

situación

comunicativa. CCL,

CSC.

2. Sintetizar el

contenido de textos

expositivos y

argumentativos

orales del ámbito

académico:

conferencias y

mesas redondas;

diferenciado la

información

relevante y

accesoria y

utilizando la

escucha activa

como un medio de

adquisición de

conocimientos.

CCL, CAA.

3. Extraer

información de

textos orales

contenido en una

argumentación oral,

analizando los recursos

verbales y no verbales

empleados por el emisor

y valorándolos en

función de los elementos

de la situación

comunicativa.

1.2. Analiza los recursos

verbales y no verbales

presentes en textos

orales argumentativos y

expositivos procedentes

del ámbito académico,

periodístico, profesional

y empresarial

relacionando los

aspectos formales y

expresivos con la

intención del emisor, el

género textual y el resto

de los elementos de la

situación comunicativa.

2.1. Sintetiza por escrito

el contenido de textos

orales argumentativos y

expositivos procedentes

del ámbito académico,

periodístico, profesional

o empresarial

discriminando la

información relevante.

3.1. Interpreta diversos

anuncios sonoros y

audiovisuales

identificando la

información y la

persuasión,

reconociendo los

elementos que utiliza el

emisor para seducir al

receptor, valorando

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 200 | 235

periodísticos y

publicitarios

procedentes de los

medios de

comunicación

social,

reconociendo la

intención

comunicativa, el

tema, la estructura

del contenido,

identificando los

rasgos propios del

género

periodístico, los

recursos verbales y

no verbales

utilizados y

valorando de forma

crítica su forma y

su contenido. CCL,

CAA, CSC, SIEP.

4. Realizar una

presentación

académica oral

sobre un tema

controvertido,

contraponiendo

puntos de vista

enfrentados,

defendiendo una

opinión personal

con argumentos

convincentes y

utilizando las

tecnologías de la

información y la

comunicación para

su realización,

evaluación y

mejora. CCL, CD,

CAA, CSC, SIEP.

críticamente su forma y

su contenido y

rechazando las ideas

discriminatorias.

4.1. Planifica, realiza y

evalúa presentaciones

académicas orales de

forma individual o en

grupo sobre un tema

polémico de carácter

académico o de la

actualidad social,

científica o cultural,

analizando posturas

enfrentadas y

defendiendo una opinión

propia mediante

argumentos

convincentes.

4.2. Recopila

información, así como

apoyos audiovisuales o

gráficos consultando

fuentes de información

diversa y utilizando

correctamente los

procedimientos de cita.

4.3. Clasifica y estructura

la información obtenida

elaborando un guion de

la presentación.

4.4. Se expresa

oralmente con claridad,

precisión y corrección,

ajustando su actuación

verbal y no verbal a las

condiciones de la

situación comunicativa y

utilizando los recursos

expresivos propios del

registro formal.

4.5. Evalúa sus

presentaciones orales y

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 201 | 235

las de sus compañeros,

detectando las

dificultades estructurales

y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar

sus prácticas orales y

progresar en el

aprendizaje autónomo.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

- La

comunicación

escrita en el

ámbito

académico,

periodístico,

profesional y

empresarial.

Sus elementos.

Géneros

textuales.

- Análisis y

comentario de

textos escritos

del ámbito

académico.

- Planificación,

realización,

revisión y

mejora. de

textos escritos

de diferentes

ámbitos

sociales y

académicos.

1. Comprender y

producir textos

expositivos y

argumentativos

propios del ámbito

académico,

periodístico,

profesional o

empresarial,

identificando la

intención del

emisor, resumiendo

su contenido,

diferenciando la

idea principal y

explicando el modo

de organización.

CCL, CAA.

2. Escribir textos

expositivos y

argumentativos

propios del ámbito

académico con

rigor, claridad y

corrección,

empleando

argumentos

adecuados y

convincentes y

ajustando su

expresión a la

intención

1.1. Comprende el

sentido global de textos

escritos de carácter

expositivo y

argumentativo propios

del ámbito académico,

periodístico, profesional

o empresarial

identificando la intención

comunicativa del emisor

y su idea principal.

1.2. Sintetiza textos de

carácter expositivo y

argumentativo propios

del ámbito académico,

periodístico, profesional

o empresarial,

diferenciando las ideas

principales y las

secundarias.

1.3. Analiza la estructura

de textos expositivos y

argumentativos

procedentes del ámbito

académico, periodístico,

profesional o empresarial

identificando los distintos

tipos de conectores y

organizadores de la

información textual.

1.4. Produce textos

expositivos y

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 202 | 235

comunicativa y al

resto de las

condiciones de la

situación

comunicativa. CCL,

CAA, CSC.

3. Realizar trabajos

académicos

individuales o en

grupo sobre temas

polémicos del

currículo o de la

actualidad social,

científica o cultural

planificando su

realización,

contrastando

opiniones

enfrentadas,

defendiendo una

opinión personal y

utilizando las

tecnologías de la

información y la

comunicación para

su realización,

evaluación y

mejora. CCL,

CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP, CEC.

4. Analizar textos

escritos

argumentativos y

expositivos propios

del ámbito

académico,

periodístico,

profesional o

empresarial,

identificando sus

rasgos formales

característicos y

relacionando sus

argumentativos propios

usando el registro

adecuado a la intención

comunicativa,

organizando los

enunciados en

secuencias lineales

cohesionadas y

respetando las normas

ortográficas y

gramaticales. Revisa su

producción escrita para

mejorarla.

2.1. Desarrolla por

escrito un tema del

currículo con rigor,

claridad y corrección

ortográfica y gramatical,

aplicando los

conocimientos

gramaticales y

pragmáticos para

mejorar la expresión

escrita.

2.2. En sus producciones

escritas ajusta su

expresión a las

condiciones de la

situación comunicativa

(tema, ámbito discursivo,

tipo de destinatario,

género textual…)

empleando los recursos

expresivos propios del

registro formal y evitando

el uso de coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias

producciones escritas y

las de sus compañeros,

reconociendo las

dificultades estructurales

y expresivas, recurriendo

a obras de consulta tanto

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 203 | 235

características

expresivas con la

intención

comunicativa y con

el resto de los

elementos de la

situación

comunicativa. CCL,

CSC.

impresas como digitales

para su corrección y

diseñando estrategias

para mejorar su

redacción y avanzar en

el aprendizaje autónomo.

3.1. Realiza trabajos

académicos individuales

y en grupo sobre un

tema controvertido del

currículo o de la

actualidad social, cultural

o científica planificando

su realización, fijando

sus propios objetivos,

contrastando posturas

enfrentadas organizando

y defendiendo una

opinión propia mediante

distintos tipos de

argumentos.

3.2. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

documentarse,

consultando fuentes

diversas, evaluando,

contrastando,

seleccionando y

organizando la

información relevante

mediante fichas-

resumen.

3.3. Respeta las normas

de presentación de

trabajos escritos:

organización en

epígrafes,

procedimientos de cita,

notas a pie de páginas,

bibliografía…

4.1. Describe los rasgos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 204 | 235

morfosintácticos, léxico-

semánticos y

pragmático-textuales

presentes en un texto

expositivo o

argumentativo

procedente del ámbito

académico, periodístico,

profesional o

empresarial, utilizando la

terminología gramatical

adecuada y poniendo de

manifiesto su relación

con la intención

comunicativa del emisor

y con los rasgos propios

del género textual.

4.2. Reconoce, describe

y utiliza los recursos

gramaticales (sustitución

pronominal, uso

reiterado de

determinadas

estructuras sintácticas,

correlación temporal) y

léxico-semánticos

(sustitución por

sinónimos, hipónimos e

hiperónimos,

reiteraciones léxicas…)

que proporcionan

cohesión a los textos

escritos.

4.3. Reconoce y explica

los distintos

procedimientos de cita

(estilo directo, estilo

indirecto u estilo

indirecto libre y cita

encubierta)

presentes en textos

expositivos y

argumentativos,

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 205 | 235

reconociendo su función

en el texto.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.

- Análisis y

explicación del

léxico

castellano y de

los

procedimientos

de formación.

- Las

categorías

gramaticales:

usos y valores

en los textos.

- Observación,

reflexión y

explicación del

significado de

las palabras.

denotación y

connotación.

-Las relaciones

gramaticales.

- Observación,

reflexión y

explicación de

las estructuras

sintácticas

simples y

complejas.

- Conexiones

lógicas y

semánticas en

los textos.

El discurso.

- Observación,

reflexión y

explicación de

las diferentes

1. Reconocer y

explicar el proceso

de formación de las

palabras en

español, aplicando

los conocimientos

adquiridos para la

mejora,

comprensión y

enriquecimiento del

vocabulario activo.

CCL, CAA.

2. Reconocer e

identificar los

rasgos

característicos de

las categorías

gramaticales,

explicando sus

usos y valores en

los textos. CCL,

CAA.

3. Identificar y

explicar los

distintos niveles de

significado de las

palabras o

expresiones en

función de la

intención

comunicativa del

discurso oral o

escrito en el que

aparecen. CCL,

CSC.

4. Observar,

reflexionar y

explicar las

1.1. Explica los

procedimientos de

formación de las

palabras diferenciando

entre raíz y afijos y

explicando su

significado.

1.2. Reconoce y explica

la procedencia

grecolatina de gran parte

del léxico español y

valora su conocimiento

para la deducción del

significado de palabras

desconocidas.

2.1. Identifica y explica

los usos y valores de las

distintas categorías

gramaticales,

relacionándolos con la

intención comunicativa

del emisor, con la

tipología textual

seleccionada, así como

con otros componentes

de la situación

comunicativa: audiencia

y contexto.

2.2. Selecciona el léxico

y la terminología

adecuados en contextos

comunicativos que

exigen un uso formal y

especializado de la

lengua, evitando el uso

de coloquialismos,

imprecisiones o

expresiones clichés.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 206 | 235

formas de

organización

textual de

textos

procedentes de

diferentes

ámbitos. La

intertextualidad.

- Identificación

y uso de los

recursos

expresivos que

marcan la

objetividad y la

subjetividad.

- Observación,

reflexión y

explicación de

la deixis

temporal,

espacial y

personal.

- Las

variedades de

la lengua.

-

Conocimiento y

explicación del

español actual.

El español en

la red. La

situación del

español en el

mundo. el

español de

América y su

comparación

con las

características

de la modalidad

lingüística

andaluza.

distintas

estructuras

sintácticas de un

texto señalando las

conexiones lógicas

y semánticas que

se establecen entre

ellas. CCL, CAA.

5. Aplicar los

conocimientos

sobre estructuras

sintácticas de los

enunciados para la

realización,

autoevaluación y

mejora de textos

orales y escritos,

tomando

conciencia de la

importancia del

conocimiento

gramatical para el

uso correcto de la

lengua gramatical

para el uso

correcto de la

lengua. CCL, CAA,

CSC, SIEP.

6. Aplicar los

conocimientos

sobre el

funcionamiento de

la lengua a la

comprensión,

análisis y

comentario de

textos de distinto

tipo procedentes

del ámbito

académico,

periodístico,

profesional y

empresarial,

3.1. Explica con

propiedad el significado

de palabras o

expresiones,

diferenciando su uso

denotativo y connotativo

y relacionándolo con la

intención comunicativa

del emisor.

3.2. Reconoce, analiza e

interpreta las relaciones

semánticas entre las

palabras (sinonimia,

antonimia, hiperonimia,

polisemia y homonimia)

como procedimiento de

cohesión textual.

4.1. Reconoce las

diferentes estructuras

sintácticas explicando la

relación funcional y de

significado que

establecen con el verbo

de la oración principal,

empleando la

terminología gramatical

adecuada.

5.1. Enriquece sus textos

orales y escritos

incorporando estructuras

sintácticas variadas y

aplicando los

conocimientos

adquiridos para la

revisión y mejora de los

mismos.

5.2. Aplica los

conocimientos

adquiridos sobre las

estructuras sintácticas

de los enunciados para

la realización,

autoevaluación y mejora

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 207 | 235

relacionando los

usos lingüísticos

(marcas de

objetividad y

subjetividad;

referencias

deícticas

temporales,

espaciales y

personales y

procedimientos de

cita) con la

intención

comunicativa del

emisor y el resto de

los elementos de la

situación

comunicativa. CCL,

CAA, CSC.

7. Explicar la forma

de organización

interna de los

textos expositivos y

argumentativos.

CCL, CAA.

8. Reflexionar

sobre la relación

entre los procesos

de producción y

recepción de un

texto, reconociendo

la importancia que

para su

comprensión tienen

los conocimientos

previos que se

poseen a partir de

lecturas anteriores

que se relacionan

con él. CCL, CAA,

CEC.

9. Conocer la

situación del

de los propios textos

orales y escritos,

tomando conciencia de

la importancia del

conocimiento gramatical

para el uso correcto de

la lengua.

6.1. Reconoce, analiza y

explica las

características

lingüísticas y los

recursos expresivos de

textos procedentes del

ámbito académico,

periodístico, profesional

y empresarial,

relacionando los usos

lingüísticos con la

intención comunicativa

del emisor y el resto de

los elementos de la

situación comunicativa y

utilizando el análisis para

profundizar en la

comprensión del texto.

6.2 Aplica los

conocimientos sobre el

funcionamiento de la

lengua a la comprensión,

análisis y comentario de

textos de distinto tipo

procedentes del ámbito

académico, periodístico,

profesional y

empresarial,

relacionando los usos

lingüísticos (marcas de

objetividad y

subjetividad; referencias

deícticas temporales,

espaciales y personales

y procedimientos de cita)

con la intención

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 208 | 235

español en el

mundo, sus

orígenes históricos

y sus rasgos

característicos,

valorando

positivamente sus

variantes y

compararlo con las

características de

la modalidad

lingüística

andaluza. CCL,

CSC, CEC.

comunicativa del emisor

y el resto de los

elementos de la

situación comunicativa.

6.3. Reconoce y explica

los distintos

procedimientos de

inclusión del emisor y

receptor en el texto.

6.4. Reconoce y explica

en los textos las

referencias deícticas,

temporales, espaciales y

personales en los textos.

6.5. Reconoce, explica y

utiliza los distintos

procedimientos de cita.

6.6. Revisa textos

escritos propios y

ajenos, reconociendo y

explicando sus

incorrecciones

(concordancias, régimen

verbal, ambigüedades

sintácticas,

coloquialismos, etc.) con

criterios gramaticales y

terminología apropiada

con objeto de mejorar la

expresión escrita y

avanzar en el

aprendizaje autónomo.

7.1. Reconoce, explica y

utiliza en textos propios y

ajenos las diferentes

formas de estructurar los

textos expositivos y

argumentativos.

8.1. Expresa sus

experiencias lectoras de

obras de diferente tipo,

género, etc. y sus

experiencias personales,

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 209 | 235

relacionándolas con el

nuevo texto para llegar a

una mejor comprensión

e interpretación del

mismo.

9.1. Conoce la situación

actual de la lengua

española en el mundo

diferenciando los usos

específicos de la lengua

en el ámbito digital.

9.2. Conoce los orígenes

históricos del español en

América y sus

principales áreas

geográficas

reconociendo en un texto

oral o escrito algunos de

los rasgos

característicos y

valorando positivamente

sus variantes.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 4. Educación literaria

- Estudio

cronológico de

las obras más

representativas

de la literatura

española del

siglo XX hasta

nuestros días

con especial

atención a los

textos de

escritores

andaluces.

- Análisis de

fragmentos u

obras

significativas

del siglo XX

1. Conocer los

aspectos temáticos

y formales de los

principales

movimientos

literarios del siglo

XX hasta nuestros

días, así como los

autores y obras

más significativos.

CCL, CEC.

2. Leer y analizar

textos literarios

representativos de

la historia de la

literatura del siglo

XX hasta nuestros

días, identificando

1.1. Desarrolla por

escrito con coherencia y

corrección las

características temáticas

y formales de los

principales movimientos

del siglo XX hasta

nuestros días,

mencionando los autores

y obras más

representativas.

2.1. Analiza fragmentos

literarios del siglo XX, o

en su caso obras

completas, hasta

nuestros días,

relacionando el

contenido y las formas

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 210 | 235

hasta nuestros

días.

- Interpretación

crítica de

fragmentos u

obras

significativas

del siglo XX

hasta nuestros

días.

Planificación y

elaboración de

trabajos

académicos

escritos o

presentaciones

sobre temas,

obras o autores

de la literatura

del siglo XX

hasta nuestros

días.

las características

temáticas y

formales y

relacionándolas

con el contexto, el

movimiento, el

género al que

pertenece y la obra

del autor y

constatando la

evolución histórica

de temas y formas.

CCL, CEC.

3. Interpretar de

manera crítica

fragmentos u obras

de la literatura del

siglo XX hasta

nuestros días,

reconociendo las

ideas que

manifiestan la

relación de la obra

con su contexto

histórico, artístico y

cultural. CCL, CEC,

CAA.

4. Desarrollar por

escrito un tema de

la historia de la

literatura del siglo

XX hasta nuestros

días, exponiendo

las ideas con rigor,

claridad y

coherencia y

aportando una

visión personal.

CCL, SIEP, CEC.

5. Elaborar un

trabajo de carácter

académico en

soporte papel o

de expresión con la

trayectoria y estilo de su

autor, su género y el

movimiento literario al

que pertenece.

2.2. Compara distintos

textos de diferentes

épocas describiendo la

evolución de temas y

formas.

3.1. Interpreta de

manera crítica

fragmentos u obras

completas significativas

de la literatura del siglo

XX hasta nuestros días,

reconociendo las ideas

que manifiestan la

relación de la obra con

su contexto histórico,

artístico y cultural.

4.1. Desarrolla por

escrito un tema de la

historia de la literatura

del siglo XX hasta

nuestros días,

exponiendo las ideas

con rigor, claridad,

coherencia y corrección

y aportando una visión

personal.

5.1. Lee textos

informativos en papel o

en formato digital sobre

un tema del currículo de

Literatura del siglo XX

hasta nuestros días,

extrayendo la

información relevante

para ampliar

conocimientos sobre el

tema.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 211 | 235

digital sobre un

tema del currículo

de Literatura

consultando

fuentes diversas,

adoptando un

punto de vista

crítico y personal y

utilizando las

tecnologías de la

información. CCL,

CD, CAA, SIEP,

CEC.

XIV. 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN

- Pruebas escritas (80 %), 2 por trimestre. Estarán divididas en dos partes:

comentario de texto y teoría-práctica (leng+lit), cada una puntuará 5. En la parte

de teoría-práctica (leng+lit), habrá un punto para breves cuestiones teóricas

tratadas en secuencias anteriores (REPASO) y será obligatorio contestar a esta

cuestión para corregir el examen.

- Lectura: (10 %) número de lecturas por trimestre, evaluadas a través de una

prueba escrita: 2+1+1 con fechas propuestas desde el departamento.

- Notas de clase: (10%). En este apartado se engloban los ejercicios realizados

en el aula y en casa, los comentarios de texto, la actitud y el comportamiento

hacia la asignatura (puntualidad al aula, corrección de ejercicios, entrega puntual

de tareas, presentación adecuada de las mismas, respeto a los compañeros/as

y al profesorado, interés mostrado hacia la asignatura y la evolución positiva

hacia el aprendizaje).

XIV.9. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

- Cualquier examen, prueba o ejercicio se considerará suspenso si existe constancia de que el alumno/a ha copiado o lo ha permitido, es decir, si ha utilizado procedimientos deshonestos.

- - Para la evaluación positiva de cada prueba será necesario superar un 50% de la

misma.

- En las pruebas escritas y comentarios las faltas de ortografía serán penalizadas de la siguiente manera: rebaja de un 0’25 por cada 3 faltas de grafías y 0,25 por cada 5 faltas de acentuación/puntuación hasta un máximo de 0,75.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 212 | 235

- Se podrá restar hasta un máximo de 0,75 por errores de expresión gramatical

(faltas de concordancia, dequeísmo, expresiones incorrectas, etc) y 0,5 por caligrafía ilegible y errores de presentación formal.

- Todos los trabajos y tareas se presentarán respetando unas normas mínimas de

presentación y limpieza, si es de forma telemática con las imágenes derechas y con suficiente nitidez y se tendrá que respetar escrupulosamente los plazos de entrega. Si es aceptado fuera de plazo será por requerimiento o aceptación del profesor/a.

- Los alumnos/as que falten a los exámenes serán examinados en otro momento de acuerdo con el horario y disposición del profesor/a para que no afecte a su labor docente y sólo si está debidamente justificada la falta. Si la situación es reiterativa se estudiará el caso con Jefatura de Estudios.

- A final de curso los alumnos/as tendrán derecho a un examen final para recuperar los contenidos, objetivos y estándares no conseguidos. En esta recuperación se superarán trimestres, especialmente el contenido teórico relacionado con el bloque de literatura, ya que lo relacionado con el contenido gramatical tiene aspecto de evaluación continua y puede que haya casos en los que el alumno/a supere por evaluación continua esos contenidos. En caso de no irlos superando durante el curso en ese examen final podrá recuperarlos junto a los de literatura y en caso de no aprobar en junio, la materia queda completa para Septiembre (no se guardan trimestres para la convocatoria extraordinaria).

GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD en estos criterios:

- Información previa sobre los criterios de evaluación.

- Información sobre calendario y contenidos: Los alumnos/as estarán en todo momento informados tanto respecto a cuándo será la realización de las pruebas como en lo referente a los contenidos que estas abarcarán.

- Las pruebas, se devolverá al alumno/a una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que éste compruebe sus errores. Una vez comprobados los errores los alumnos/as devolverán las pruebas al profesor/a que las guardará en el Departamento el plazo reglamentario. Los alumnos tendrán también derecho a revisar su prueba junto con el profesor/a de forma individual. Los cuadernos y trabajos serán revisados y puntuados por el profesor/a y devueltos a los alumnos/as.

- Ejercicio del derecho a reclamar: en caso de duda, o error de calificación siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.

XIV.10. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO GLOBAL DEL

CENTRO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 213 | 235

- PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO

La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediata.

- IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE

Los proporcionados al comienzo de la programación de este nivel.

- APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO

Classroom, Meet, Chat y Calendar

- HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos

- OBJETIVOS

De los objetivos generales de la etapa vinculados con la materia, en caso de

confinamiento, consideramos factible desarrollar preferentemente los subrayados en la

programación presencial de la materia.

- COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y EDUCACIÓN

PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL

De las SEIS COMPETENCIAS CLAVE que se trabajan particularmente en Lengua,

serán objeto de especial atención CINCO:

1. Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e irrenunciable

de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o presencialidad

parcial , con los objetivos mínimos indicados en el apartado anterior.

2. Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el alumnado

implicado obtendrá unos conceptos básicos sobre los principales aspectos de la cultura

romana y su proyección en nuestro mundo.

3. Competencia social y cívica (CSC), con la que aprenderán a valorar su patrimonio

literario.

4. Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá una particular dimensión,

teniendo en cuenta las especiales condiciones que pueden producirse a lo largo de este

curso. A través de Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios

para el aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de

investigación, etc.)

5. Competencia digital (CD), ya que el alumnado obtendrá sus fuentes de información

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 214 | 235

por vía telemática y plataformas digitales e irá demostrando su evolución en el

conocimiento de webs relacionadas con el mundo clásico, selección de información

especializada, etc.

- TEMPORALIZACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO

Se mantendrá la secuenciación de contenidos establecidos en la programación puesto

que dependemos de la prueba de acceso a la Universidad.

- CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS

DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL

A los contenidos subrayados en la programación del curso presencial les corresponden

los criterios y estándares de aprendizaje especificados en el apartado concreto dedicado

a tal efecto en la programación.

- ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD 0 / PRUEBA INICIAL

La primera semana del curso se llevó a cabo una prueba en la que la profesora identificó

el nivel que traían los alumnos/as para adecuar su programación a esto y ya lo ha tenido

en cuenta a la hora de realizar su programación general haciendo especial hincapié en

los contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua que no se tienen bien

adquiridos por este alumnado.

El resto de contenidos de 2º de bachillerato son nuevos y no se ven afectados por el

anterior confinamiento.

- DOCENCIA PARA GRUPOS AFECTADOS POR DESFASE CURRICULAR

Todo el alumnado parte inicialmente de nivel 0 de la materia menos en gramática. En

cualquier caso, se analizará el posible desfase que se vaya produciendo en el

aprendizaje gradual de la lengua a lo largo del curso y se realizarán actividades de

refuerzo para paliar las posibles deficiencias.

- METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS

Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y

transmisión de conocimientos, trataremos de mantener los principios expresados en la

programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de

presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas. Se

adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.

- ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y

ACADÉMICO GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO

Si, llegado un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el alumnado a nivel

curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material

audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la

que abordar una situación como la vivida el curso pasado.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 215 | 235

- NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO

Se establecerá un horario de clases online, siempre en horario de mañana, pero con

clases de 45 minutos de duración.

- ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHADIGITAL

Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este año

serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.

Por lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre y

gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas desde

cualquier dispositivo electrónico.

- UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Los materiales de esta materia, al ser de partida semipresencial, ya están desde el

principio de curso organizados por temas en Classroom, incluyendo las lecturas en

formato PDF que tienen que leer.

- PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE

LAS TAREAS

Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso,

durante el desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia

videoconferencia de meet en caso de ser ese el medio utilizado. Por otra parte, se

procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible,

PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado

correspondiente creado dentro de su grupo en Classroom.

- PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN

ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en

un tiempo y ser entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de

trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y

relaciones de ejercicios.

- ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN

CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR

CONFINAMIENTO

El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta

la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios

diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el

Departamento de Orientación.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 216 | 235

- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA

NO PRESENCIAL

Se mantendrán los mismos porcentajes en los criterios de calificación, lo único que se

modificará será el tipo de instrumentos que se utilizan, que podrán ser ampliados y

adaptados a las circunstancias de confinamiento, utilizando instrumentos como vídeos

para hacer exposiciones orales, formularios, comentarios o relaciones de ejercicios

gramaticales.

- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

De los temas transversales contenidos en esta programación y en la normativa

específica, en un criterio de mínimos incidiremos particularmente en los apartados

correspondientes a:

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención

de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,

de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y

al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por

proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y

transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades

integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el

desarrollo del currículo.

- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA

En 2º Bachillerato hay creada una clase específica en Classroom para atender a este

alumnado y se seguirá recuperando la materia de la misma forma que en presencial

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 217 | 235

salvo que la entrega de la relación de ejercicios se hará por Classroom manteniendo en

todo momento las fechas de entrega.

- ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA

Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y

singularidades de cada departamento y materia implicadas han sido acordadas y

aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.

XIV.11. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE UNA

UNIDAD

Se procederá igual que en el apartado 10 pero modificando únicamente los siguientes

apartados:

- HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la

misma que en presencial, de 60 minutos de duración.

- NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO

PARCIAL

El mismo de clase, 3 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de

60 minutos de duración.

- PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN

ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán

colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos

instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de

formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).

XIV.12. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN

ALUMNO/A.

En estos casos el profesor/a subirá las tareas que se han realizado en clase presencial

a la clase de Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta plataforma de

sus tareas y no habrá nada más que modificar.

En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su

confinamiento sin problema.

XV. PROGRAMACIÓN DE TALLER DE CINE Y EMOCIONES DE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 218 | 235

SEGUNDO DE BACHILLERATO.

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPA

•Decreto 110/ 2016, de 14 de junio

OBJETIVOS DE LA MATERIA

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre la historia del cine, las principales películas y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio obras cinematográficas completas y saber relacionarlas con los contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

3. Constatar, a través del visionado de obras cinematográficas la presencia de emociones recurrentes, tratadas desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan esquemas emocionales semejantes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y emocional, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural y personal, valorando críticamente las manifestaciones cinematográficas como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.

5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto por el cine clásico como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios emocionales y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 219 | 235

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la historia del cine y el universo complejo de las emociones humanas

9. Estudiar las emociones -qué son, tipología y el papel que éstas juegan en nuestras vidas- teniendo en cuenta los estudios y descubrimientos del ámbito de la neurociencia.

10. Explican las estrategias más adecuadas para gestionar estas emociones, tomar decisiones y solucionar conflictos.

B) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICÍON DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL)

Se contribuirá a la adquisición de esta competencia con la lectura y la escucha comprensivas y la redacción creativa y crítica, así como con la reflexión sobre las mismas.. Por otro lado, la competencia en comunicación lingüística no puede

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 220 | 235

circunscribirse exclusivamente a la “comunicación verbal” –se habría enunciado así, en su caso- sino que alude a semióticas más amplias y a los contextos de hibridación comunicativa.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

Nuestra materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Además, los propios modelos de producción cinematográfica supondrán un conocimiento y valoración de la importancia y significancia del horizonte técnico-científico en nuestro presente.

c) Competencia digital. (CD)

Se realizarán trabajos escritos exclusivamente con procesadores de texto, se harán presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se leerá todo el material literario propuesto en dispositivos adecuados para ello, -mini-ordenadores, tablets, móviles.

d) Aprender a aprender. (CAA)

En nuestra cultura, el cine desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber y experiencia personal.

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)

A través de la reflexión sobre las emociones se promoverá la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la adquisición de habilidades sociales y el autoconocimiento personal.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)

Se contribuirá a la adquisición de esta competencia en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa, siendo el mundo del cine como es, además un territorio fuertemente marcado por modelos industriales, productivos y de mercado muy específicos.

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Se contribuirá a la adquisición de esta competencia a través la una aproximación a un patrimonio cinematográfico a unos temas recurrentes que son expresión de las emociones esenciales del ser humano y afectan íntimamente a la propia personalidad del alumnado.

C) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

BLOQUES DE CONTENIDOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 221 | 235

1. Conocimiento sobre las emociones

Todos los trimestres

2. Morfología del cine y de la serie de televisión

1º Trimestre

3. El canon cinematográfico y serial

Todos los trimestres

5. Gestión y regulación de las emociones

2º y 3º trimestres

TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Ud. 1. Elementos constitutivos de la obra

cinematográfica y serial

1º trimestre

Ud. 2. Qué son las emociones

1º trimestre

Ud.3. Las emociones en conflicto: la regulación

emocional en la vida y en el cine

1º trimestre

Ud. 4. Manifestación cinematográfica y gestión personal de los conflictos emocionales en “The

Leftovers” (1º Temporada)

1º trimestre

Ud. 5. Manifestación cinematográfica y gestión personal de los conflictos emocionales en “The

Leftovers” (1º Temporada)

2º trimestre

Ud. 6 Análisis de los conflictos emocionales en el

grupo y en el instituto

2º trimestre

Ud. 7. Manifestación cinematográfica y gestión personal de los conflictos emocionales en “The

Leftovers” (2º Temporada)

2º trimestre

Ud. 8. . Manifestación cinematográfica y gestión personal de los conflictos emocionales en “The

Leftovers” (3º Temporada)

3º trimestre

Ud. 10. Gestión personal del stress en las puertas

de la Selectividad

3º trimestre

D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 222 | 235

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque: Conocimiento sobre las emociones

¿Qué son las emociones?

Tipos de emociones

Neurobiología de las emociones

1. Conocer, comprender, analizar y aplicar, en soporte papel y digital, las manifestaciones más importantes del universo emocional

CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD, CMCT.

1.. Establece relaciones significativas entre el conocimiento de las emociones y sus manifestaciones en la vida personal

Bloque: Morfología del cine

Elementos constitutivos generales de la narrativa cinematográfica y serial.

Macro-unidades significativas.

Unidades significativas.

Micro-unidades significativas.

1. Conocer, comprender, analizar y aplicar, en soporte papel y digital, las unidades significativas más relevantes de la narrativa cinematográfica

CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD, CMCT.

1. Establece relaciones significativas entre el cine y las series de televisión, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos y sus diferentes lenguajes expresivos

El canon cinematográfico

Concepto de canon cinematográfico y serial.

1. Visionar, comprender, analizar y comentar obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido CCL, CAA, CEC.

2. Interpretar obras cinematográficas y seriales especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se rodaron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.

1. Visiona e interpreta obras completas de la historia del cine y de la serie The Leftovers, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos. que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

2.1.Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género

2.2. Comenta filmes de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 223 | 235

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una película, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras cinematográficas como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.

3. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos cinematográficos, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología cinematográfica necesaria.

Bloque: Gestión y regulación de las emociones

La función adaptiva de las emociones.

La regulación emocional

1. Comprender y analizar en soporte papel y digital, la importancia de una adecuada gestión emocional CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD, CMDT.

1. Realiza con aprovechamiento un Taller de regulación Emocional

2. Elabora un estudio sobre las

emociones en conflicto en el grupo y en

el instituto

E) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRICULO: FORMA EN LA QUE SE

INCORPORAN

CONTENIDOS TRANSVERSALES

BLOQUES DE CONTENIDOS CON

LOS QUE SE RELACIONA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del

Decreto 111/2016, de 14 de junio, , el currículo incluirá de

manera transversal los siguientes elementos:

En todos los bloques temáticos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 224 | 235

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y

libertades fundamentales recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

En todos los bloques temáticos.

b) El desarrollo de las competencias personales y las

habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la

democracia.

En todos los bloques temáticos.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las

relaciones interpersonales, la competencia emocional, el

auto-concepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal,

el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la

comunidad educativa.

En todos los bloques temáticos.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para

el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y

hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos

sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento

acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por

razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad

sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y

actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

En todos los bloques temáticos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 225 | 235

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas

adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades,

accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con

discapacidad.

En todos los bloques temáticos.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la

diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la

contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la

historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la

cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento

de los elementos fundamentales de la memoria democrática

vinculados principalmente con hechos que forman parte de la

historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,

racismo o xenofobia.

En todos los bloques temáticos.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la

comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,

la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

En todos los bloques temáticos.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación y los medios

audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la

enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los

procesos de transformación de la información en

conocimiento.

En todos los bloques temáticos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 226 | 235

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la

convivencia vial, la prudencia y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a

la protección ante emergencias y catástrofes.

En todos los bloques temáticos.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la

competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la

utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento

de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el

bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos

relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

En todos los bloques temáticos.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el

ámbito económico y para la creación y desarrollo de los

diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo

sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como

formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos

de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad

y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de

la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

En todos los bloques temáticos.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que

afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre

los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y

naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones

que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el

En todos los bloques temáticos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 227 | 235

agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la

contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con

objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento

determinante de la calidad de vida.

F) METODOLOGÍA

METODOLOGÍA DE ETAPA

METODOLOGÍA DE LA MATERIA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del

Decreto 110/2016, de 14 de junio, los principios de

metodología didáctica para el Bachillerato son las

siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje

competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter

integral y, por ello, debe abordarse desde todas las

áreas de conocimiento.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del

profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado,

ajustándose al nivel competencial inicial de este y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el

respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo.

c) Se favorecerá la implicación del alumnado en su

propio aprendizaje, estimular la superación

individual, el desarrollo de todas sus

potencialidades, fomentar su autoconcepto y su

a) Se diseñarán estrategias conexionadas que

permitan abordar con rigor el tratamiento

integrado de las competencias y progresar hacia

una construcción colaborativa del conocimiento.

b) En la planificación de la metodología

atenderemos a la propia naturaleza de la materia,

las condiciones socioculturales, la disponibilidad

de recursos y las características de nuestro

alumnado.

c) El profesorado actuará como orientador,

coordinador y guía del proceso de enseñanza y

aprendizaje, prestando ayuda para la realización

de los diferentes trabajos, moderando y

dinamizando la sesión de clase con el fomento del

intercambio verbal, digital y colectivo de ideas.

Por su parte, el alumnado desempeñará un papel

activo y participativo en el aula (implicación en los

debates, realización de exposiciones orales sobre

elementos del currículo) y fuera de ésta

(preparación de los trabajos o coloquios en los

que tendrá que intervenir).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 228 | 235

autoconfianza, y promover procesos de

aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y

de trabajo en equipo.

d) Se incluirán actividades que estimulen el interés

y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión

escrita y la capacidad de expresarse

correctamente en público.

e) Se estimulará la reflexión y el pensamiento

crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del

conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la

iniciativa personal.

f) Se desarrollarán actividades para profundizar en

las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y

para aplicar procesos de análisis, observación y

experimentación adecuados a los contenidos de

las distintas materias.

g) Se adoptarán estrategias interactivas que

permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y

colectivo de ideas y diferentes formas de

expresión.

h) Se emplearán metodologías activas que

contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y

que fomenten el aprendizaje por proyectos,

centros de interés, o estudios de casos,

favoreciendo la participación, la experimentación y

d) Los métodos docentes favorecerán la

interacción y la fluida comunicación en el aula y

promoverán el trabajo autónomo y cooperativo,

dirigiendo los esfuerzos hacia la comprensión y

discusión sobre textos, la expresión de las ideas

y sentimientos personales, el desentrañamiento

de las estructuras y de las intenciones de los

textos y la comprensión de esas otras

perspectivas, culturas y formas de vida que éstos

representan intentando hacer explícitas las

relaciones entre las series, el impacto de la

pandemia de COVID-19 que vivimos y el universo

emocional

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 229 | 235

la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de

funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

i) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del

aprendizaje por competencias con la realización

por parte del alumnado de trabajos de

investigación y de actividades integradas que le

permitan avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

j) Las tecnologías de la información y de la

comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual

como herramienta para el desarrollo del currículo.

G) PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Varias pruebas escritas por trimestre de las unidades de la programación. La realización de las

pruebas será opcional, y tendrá como objetivo el subir la calificación obtenida a raíz la

cumplimentación de los trabajos y tareas de clase.

Entrega de trabajos. Podrá suponer el 100% de las calificaciones parciales y final. Esta calificación

podrá verse incrementada a través de la realización de pruebas objetivas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 230 | 235

H) MATERIALES CURRICULARES, RECURSOS Y CÓDIGO DE LA CLASE

Apuntes teóricos proporcionados por el profesor en la aplicación Classroom, a través de las cuentas g-

suite y en formato papel en clase.

Material complementario de apoyo proporcionado por el profesor: textos, material fílmico, guías de

lectura, etc… todo estará disponible en la plataforma classroom como en la nube (MEGA, DRIVE) tanto

para la enseñanza presencial, la semipresencial y en caso de un posible confinamiento (total, parcial e

individual).

Código de Classroom: 5dm3tii

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 231 | 235

I) SEMIPRESENCIALIDAD

La programación didáctica de este curso de 2º de Bachillerato para el presente curso escolar 2020/2021

viene marcada por la situación de confinamiento por el COVID-19 vivida por el alumnado el pasado curso

escolar, y por la pervivencia de la pandemia para este curso.

Esta programación está prevista para una materia que consta de 2 horas semanales (un total de 67 horas

al año sin contar festivos que puedan caer en horario de clase) y que se ha concebido este año para una

enseñanza semipresencial. El alumnado asiste una semana a clase presencial donde se trabajarán los

aspectos teóricos, vivenciales y el visionado del material fílmico de la materia y a la semana siguiente

trabajan telemáticamente desde casa a través de la plataforma Classroom. Para este trabajo telemático

el profesor ha previsto trabajar los aspectos prácticos de la materia. En la Programación de Aula que se

explicita más adelante se señalan las sesiones presenciales –en negro- y las telemáticas –en rojo

prevista para el 1º trimestre. Dado que aún no está confirmado el calendario de

presencialidad/teledocencia para los siguientes trimestres, no se incluye aquí por el momento dicha

Programación para los trimestres segundo y tercero.

El profesor empleará la aplicación de Google chat para pasar lista y para poder estar conectada y

comunicada con el alumnado en todo momento (el control de asistencia también queda constatado a

través de la entrega de una tarea que el profesorado pide diariamente cuando el alumnado está en casa

trabajando) y está abierta a la posibilidad de conectarse a través de la aplicación Meet a algunas de las

clases telemáticas si el alumnado lo requiere para algún aspecto en concreto, pero en principio, en la

enseñanza semipresencial las clases telemáticas se realizarán con la plataforma Classroom.

El caso de los posibles confinamientos se detalla más adelante.

J) ACTUACIONES EN CASO DE CONFINAMIENTO

J. 1. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO GLOBAL DEL CENTRO

- PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO

La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediata.

- IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE

Los proporcionados al comienzo de la programación de este nivel.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 232 | 235

- APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO

Classroom, Meet, Chat y Calendar

- HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos

- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

No hay modificación en los objetivos y las competencias clave propuestos con anterioridad

- TEMPORALIZACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO

Se mantendrá la secuenciación de contenidos establecidos en la programación.

- CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS DURANTE LA

TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL

No hay modificación en los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje con anterioridad

- METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS

Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y transmisión de

conocimientos, trataremos de mantener los principios expresados en la programación, pero se

flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de presión del alumnado ante el

confinamiento y no se le abrumará con tareas. Se adaptarán las actividades y se reducirán a las

fundamentales.

-

ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHADIGITAL

Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este año serán subidos

al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.

- UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Los materiales de esta materia, al ser de partida semipresencial, ya están desde el principio de curso

organizados por temas en Classroom,

- PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE LAS TAREAS

Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso, durante el

desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia videoconferencia de

Meet en caso de ser ese el medio utilizado.

- PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 233 | 235

Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en un tiempo y ser

entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de trabajos, vídeos para la expresión

oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y relaciones de ejercicios.

- ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN CIRCUNSTANCIAS DE

IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR CONFINAMIENTO

El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta la Adaptación

Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios diferenciados y materiales

adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el Departamento de Orientación.

- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA NO

PRESENCIAL

Se mantendrán los mismos porcentajes en los criterios de calificación, lo único que se modificará será

el tipo de instrumentos que se utilizan, que podrán ser ampliados y adaptados a las circunstancias de

confinamiento, utilizando instrumentos como vídeos para hacer exposiciones orales, formularios,

comentarios o relaciones de ejercicios gramaticales

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 234 | 235

J.2. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE UNA UNIDAD

Se procederá igual que en el apartado J.1. pero modificando únicamente los siguientes apartados:

- HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO

El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la misma que en

presencial, de 60 minutos de duración.

- NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO PARCIAL

El mismo de clase, 3 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de 60 minutos de

duración.

- PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán colocarse a la

vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos instrumentos de evaluación que siempre

(pruebas que pueden hacerse a través de formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de

lectura…).

J.3. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN ALUMNO/A.

En estos casos el profesor subirá las tareas que se han realizado en clase presencial a la clase de

Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta plataforma de sus tareas y no habrá nada

más que modificar.

En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su confinamiento sin

problema.

K) PROGRAMACIÓN DE AULA 1º TRIMESTRE

1. Estudio de los documentos “Glosario Cinematográfico y Serial” y Sobre

“Emociones y Sentimientos”. DEL 21 DE SEPTIEMBRE AL 7 DE OCTUBRE

10 puntos

2. Visionado de la película Del revés de Pete Docter. Realización de la Ficha de

Visionado, la Guía de Análisis Emocional de la película, y la Ficha Biográfica de

Pete Docter. SEMANAS DEL 12 AL 29 DE OCTUBRE

30 puntos

3. Corrección de actividades. SEMANA 2 DEL NOVIEMBRE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES

P á g i n a 235 | 235

K) PROGRAMACIÓN DE AULA 1º TRIMESTRE

4. Examen documentos y la película Del revés de Pete Docter. 9 DE NOVIEMBRE Hasta 40 puntos

5. Estudio del documento Guía de seguimiento emocional y fílmico de una serie.

11 DE NOVIEMBRE

10 puntos

6. Visionado del capítulo 1 de la serie The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 16 DE

NOVIEMBRE

7. Visionado del capítulo 2 de la serie The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 18 DE

NOVIEMBRE

8. Realización Guía de seguimiento emocional y fílmico del capítulo 1 de la serie

The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota 23 DE NOVIEMBRE.

10 puntos

9. Realización Guía de seguimiento emocional y fílmico del capítulo 2 de la serie

The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota 25 DE NOVIEMBRE.

10 puntos

10. Visionado del capítulo 3 de la serie The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 30 DE

NOVIEMBRE.

11. Realización Guía de seguimiento emocional y fílmico del capítulo 3 de la serie

The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 2 DE DICIEMBRE

10 puntos

12. Evaluación y crítica de los capítulos visionados hasta el momento. 9 DE

DICIEMBRE

10 puntos

13. Visionado del capítulo 4 de la serie The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 14 DE

DICIEMBRE

14. Realización Guía de seguimiento emocional y fílmico del capítulo 4 de la serie

The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 16 DE DICIEMBRE

10 puntos

15. Autoevaluación. 22 DE DICIEMBRE

CALIFICACIÓN: 80 PUNTOS equivale a un 10 El resto de las calificaciones se

obtendrá de la referencia

anterior.