programaciÓn didÁctica de · en el área de educación física la metodología más usual debe...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:

CURSO ESCOLAR 2018/2019

TERCER NIVEL DE E.F.Centro educativo: C.E.I.P. ANSITE

Estudio (nivel educativo):3º NIVEL DE PRIMARIA

Docentes responsables: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que los alumnos lleguen a comprender su propio cuerpo, además de conocer y adquirir un número significativo de habilidades motrices. El área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, así como ha sentirse bien con el propio cuerpo. Por otra parte, la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede orientar al establecimiento de una educación para el ocio frente al sedentarismo de la vida cotidiana. La Educación física ha de integrarse con las restantes áreas y configurar un espacio singular de interdisciplinariedad, sin perder el carácter globalizador de las enseñanzas , entendido éste como la combinación de los aspectos motor, cognitivo , afectivo-social-relacional de la persona. La aplicación de las habilidades básicas deben adecuarse en este ciclo en los pases, lanzamientos, conducciones y golpeos a los objetos motores.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Los modelos de enseñanza han de favorecer la adquisición de las competencias básicas. En el área de Educación Física la metodología más usual debe ser flexible, activa,participativa, inductiva, integradora, lúdica y creativa.

La programación de Educación física , puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes :

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales,emocionales y cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestasmotrices, transformándolas en conductas motrices con sentido, lo que ayuda adesarrollar la comprensión de sus acciones y las de los demás, la lógica y razonamientomotor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante cualquier situación motriz y,por extensión, las que surjan en su vida cotidiana.Conviene, pues, ofrecer situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desdeaquellas en las que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en unmedio estable o de conocer mejor las propias posibilidades hasta acciones en las que elalumnado debe responder a estímulos externos y coordinarse con las actuacionescooperativas o de oposición y en las que las características del medio pueden sercambiantes. La lógica interna de las situaciones motrices propuestas se convierte así enuna herramienta relevante para la programación. De esta manera, la programación deEducación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motricesdiferentes:

– Acciones motrices individuales en entornos estables. Suelen basarse en modelostécnicos de ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograrconductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar elriesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentaren las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidadesindividuales (la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y lagimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros).

– Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resultaimprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, laselección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y laejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de lasconsecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar alcontrario son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones correspondenlos juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el karate, la lucha canaria,el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros, estos últimos enla modalidad individual.

– Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estassituaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con otrosparticipantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producirque las relaciones de colaboración tengan como objetivo el superar la oposición deotro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de losparticipantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a lasestrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuraciónespacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidadesque adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la presiónque pueda suponer el grado de oposición de adversarios. Pertenecen a este grupoactividades como los juegos tradicionales, las adaptadas del mundo del circo (comoacrobacias o malabares en grupo), deportes como los relevos en línea o la gimnasiaen grupo y deportes adaptados, juegos en grupo, deportes colectivos comobaloncesto, balonmano, béisbol, fútbol y voleibol, entre otros.

– Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo mássignificativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividadesno tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. Engeneral, se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en un entornonatural o urbano más o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, porlo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones quese produzcan. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno parasituarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de losesfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan laconexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valoresrelacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.Pueden consistir en actividades individuales, grupales, de colaboración o deoposición. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, lasactividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, deaproximación y otros) o la escalada forman parte, entre otras, de las actividades deeste tipo de situación.

– Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estassituaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético ycomunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidadesdel movimiento, así como los componentes rítmicos y la movilización de laimaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal,oral, danzada o musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividadestenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático yel mimo, entre otras.

Criterio de evaluación para el tercer nivel de Educación Fisica.

1. Adaptar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas en situaciones motrices para el desarrollo de lacoordinación y del equilibrio.

2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando intencionalidad estratégica.

3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para comunicar sensaciones, emociones e ideas de formaespontánea y creativa, así como para seguir estructuras rítmicas.

4. Aplicar los conocimientos propios de la Educación Física y de otras áreas en situaciones lúdico-motrices, artísticoexpresivas y físicos motrices.

5. Aplicar hábitos preventivos en la práctica de la actividad física para la mejora de la salud y del bienestar.

6. Adaptar sus elementos orgánico-funcionales a las situaciones físico-motrices, regulando el tono, ritmo cardíaco yrespiración a la intensidad del esfuerzo para mejorar sus posibilidades motrices.

7. Explorar y aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motricespracticadas, tanto para la búsqueda y extracción de información, como para la resolución de problemas motores.

8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico ysocial.

3º NIVEL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:1

TERCER NIVELSEPTIEMBRE

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UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizajeCompetenciasInstrumentos de evaluación

Modelos deenseñanza ymetodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategiasparadesarrollar laeducación envalores

PROGRAMAS

EMPEZAMOS EL CURSO MEDIANTE EL JUEGO (Se pretende que constatar que el alumno sea capaz de controlar su acción motriz y que sea participe en el juego motor y deportivo con cierto grado de eficiencia motriz.

CE 3E.A: 7-8-11-12

CE 5 E.A: 17-18-19-20-21-33-34-36-42-43

-mando directo-descubrimientoguiado- asignación de tareas-búsqueda de soluciones

- individual- parejas- minigrupo- medio grupo- grupo clase

- Canchas.- Gimnasio- instalacionesdeportivas

Materiales deportivos variados ( conos, aros, picas. Cuerdas, bancos … )

-Aspectos actitudinalesy educación en valores

Plan de convivenciaProyecto de deporte escolar y Natación

CEC

CL-CMCT

- Fichas de trabajo- Cuaderno del alumno- Pruebas físicas- Observación directa- Trabajo diario- Realización de trabajos

escritos.

Periodo implementación Mes DE SEPTIEMBRETipo: Áreas o materias relacionadas:

Valoración de ajuste

Desarrollo: CCMM- LENGUA

Mejora:

3º NIVEL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 2

1ª QUINCENA DE OCTUBRE

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PROGRAMAS

EL ESQUEMA CORPORAL( El alumno debe ser capaz de reconocer y explorar posibilidades de movimientos de las diferentes articulaciones delcuerpo y tener una cierto grado de dominio de las habilidades básicas )

CE 1E.A.: 1-2-3-4-5-6-12-27-35

CE 2E.A.: 11-32-44

CE 4E.A.: 13-14-5-16-28-30-39

mando directodescubrimiento guiadoasignación de tareas-búsqueda de soluciones- resolución de problemas



Materiales deportivos variados ( conos, aros, picas.Cuerdas, bancos … )

Aspectos actitudinalesy educación en valores

Plan de convivenciaProyecto de deporte escolar y Natacion

AACL-CSC-AACL


escritos.

Periodo implementación1º quincena de octubre

Tipo: Áreas o materias relacionadas : lengua , matemáticas y música


Desarrollo:

Mejora:

3º NIVEL


2ª QUINCENA DE OTUBRE

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PROGRAMAS

PERCEPCIÓN ESPACIAL

( El alumno debe ser capaz de actuar adecuadamente en las diversas situaciones motrices y situaciones expresivas como el mimo, la dramatización y el baile )

CE 2E.A: 11-32-44

CE 6 E.A: 23-24-40

CE 7

E.A: 37-38

-mando directo-descubrimiento guiado- asignación de tareas-búsqueda de soluciones.



Materiales deportivos variados ( conos, aros, picas.Cuerdas, bancos, balones.. )


Plan de convivenciaProyecto de deporte escolar y natación

CL-CSC-AAAA-SIEECL-CD--- ª

PPeriodo implementación 2ª quincena de ocutbre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: LENGUA –MATEMATICAS Y MUSICA


Desarrollo:

Mejora:

3º NIVEL


NOVIEMBRE

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UNIDAD PROGRAMACIÓN







PROGRAMAS

EL RITMO Y LA PERCEPCIÓNTEMPORAL( debemos conseguir que el alumno vaya afianzado su propia lateralidad, mostrando actitudes de respeto hacia las diferenciasindividuales. )

CE 1E.A:1-2-3-4-5-6-12-27-35CE 623-24-40CE 4E.A: 13-14-15-16-28-30-39

-mando directo-descubrimientoguiado- asignación de tareas-búsqueda de soluciones.

Individual- parejas- minigrupo- medio grupo- grupo clase

- Canchas.- Gimnasio- instalaciones deportivas MUNICIPALES



Plan de convivenciaProyecto de deporte escolar y natación.

AAAA-SIEECL


escritos.- Exposiciones orales

Periodo implementación MES DE NOVIEMBRETipo: Áreas o materias relacionadas: LENGUA- CCNN


Desarrollo:

Mejora:

3º NIVEL


DICIEMBRE

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PROGRAMAS

“ ¿?SOMOS CAPACES DE MANTENER EL EQUILIBRIO ¿?El alumno debe ser capaz de controlar su cuerpo cuando su acción motriz involucra diferentes planos y ejes, y actuar adecuadamente en las

CC 3E.A: 7-8-11-12

CE 2E.A: 11-32-44

-mando directo-descubrimientoguiado- asignación de tareas-búsqueda de soluciones.


Canchas.- Gimnasio- instalaciones deportivas MUNICIPALES



Plan de convivenciaPROYECTO DE DEPORTE ESCOLAR Y NATACIÓN.

CECCL-CSC-AA

situaciones motrices de entornos variados



Periodo implementación MES DE DICIEMBRETipo: Áreas o materias relacionadas:MATEM- LENGUA-PLASTICA


Desarrollo:

Mejora:

3º NIVEL


ENERO

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PROGRAMAS

“ DESPLAZAMIENTOS “( El control postural adquiere especial relevanciaen las acciones de cambios de sentido, frenadas, salidas, , prestando especial atención a las diferentes formas de desplazamiento)

CE 3E.A.:7-8-11-12

CE2E.A.: 11-32-44

mando directo-descubrimientoguiado- asignación de tareas-búsqueda de soluciones.

individual- parejas- minigrupo- medio grupo- grupo clase




Plan de convivenciaProyecto de deporte escolar y natación.

CEC

CL-CSC-AA



Periodo implementación MES DE ENEROTipo: Áreas o materias relacionadas:LENGUA- MATEMATICAS


Desarrollo:

Mejora:

3ºNIVEL


1ª QUINCENA DE FEBRERO

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PROGRAMAS

“ SALTOS “( Se intenta conseguir que los alumnos adquieran una combinación de habilidadeslocomotrices y manipulativas. Se prestará especial atención a las diferetes formas de saltos con velocidades variables )

CE 2E.A: 11-32-44

CE 5E.A.: 17-18-19-20-21-33-34-36-42-43CE 7E.A.: 37-38






Plan de convivenciaProyecto de deporte escolar y Natación

CL-CSC-AACL-CMCTCL-CD



Periodo implementación 1ª QUINCENA DEL MES DE FEBREROTipo: Áreas o materias relacionadas:LEGUA-MATEMÁTICAS-CCNN


Desarrollo:

Mejora:

3º NIVEL


2ª QUINCENA DE FEBRERO

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PROGRAMAS

“ GIROS “(Se propone evaluar el grado de dominio escolar de las habilidades motrices y de ejercicios de saltos franqueando pequeños obstáculos )

CE 2E.A: 11-32-44

CE 4E.A.: 13-14-15-16-28-30-39

CL-CSC-AACL








Plan de convivencia. Proyecto de deporte escolar y Natación

Periodo implementación2ª QUINCENA DEL MES DE FEBRERO

Tipo: Áreas o materias relacionadas:LENGUA-PLASTICA


Desarrollo:

Mejora:

3º NIVEL


MARZO

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PROGRAMAS

“LANZAMIENTOS, RECEPCIONES Y GOLPEOS EN JUEGOS PREDEPORTIVOS “( Se constatará la adecuación de las trayectorias en los pases, conducciones, golpeos… )

CE 2E.A.: 11-32-44

CE 5E.A.: 17-18-19-20-21-33-34-36-42-44






Plan de convivencia.Proyecto de deporte escolar y Natación.

CL-CSC-AA

CL-CMCT



Periodo implementación MES DE MARZOTipo: Áreas o materias relacionadas:LENGUA-MATEM.


Desarrollo:

Mejora:

3º NIVEL


ABRIL

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PROGRAMAS

“ TRABAJAMOS LA EXPRESIÓN CORPORAL”

CE 6 – E.A.23-24-40

CE 3.-

E.A.7-8-11-12







AA-SIEECEC



Periodo implementación MES DE ABRILTipo: Áreas o materias relacionadas:LENGUA-PLASTICA


Desarrollo:

Mejora:

3º NIVEL


MAYO

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PROGRAMAS

“ PARTICIMOS EN JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES “( El alumno conocerá, practicará y apreciará las diferentes manifestaciones lúdicas de Canarias.

CE 3

E.A.7-8-11-12

CE 5-

E.A.17-18-19-20-21-33-34-36-42-43







CECCL-CMCT



Periodo implementaciónMES DE MAYO

Tipo: Áreas o materias relacionadas: LENGUA-C. MEDIO ED.ARTÍSTICA


Desarrollo:

Mejora:

3º NIVEL


JUNIO

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PROGRAMAS

“ NOS DIVERTIMOS REALIZANDO ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA Y EN EL PATIO”(El alumno debe tomar conciencia de los efectos saludables de la actividad física y las posibilidades queel entorno nos ofrece )

CE 8 –

E.A.9-10-28

CE 5 –

E.A.17-18-19-20-21-33-34-36-42-43







CL-CEC-CSC

CL-CMCT



Periodo implementación MES DE JUNIOTipo: Áreas o materias relacionadas:LENGUA-CCSS-CCNN


Desarrollo:

Mejora:


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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN






Estrategiasparadesarrollarla educaciónen valores

PROGRAMAS

Periodo implementación Del:Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Valoración deajuste

Desarrollo:

Mejora:


SE

CU

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CIA

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EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN




Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación




PROGRAMAS



Desarrollo:

Mejora:

programaciÓn didÁctica de · en el área de educación física la metodología más usual debe...

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