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Programación Didáctica

de

Tecnologías de la Información y la Comunicación

1º Bachillerato

Curso 2015/2016

I.E.S. Aguadulce (Almería)

María Teresa Martínez Hernández

Dept. Informática IES AguadulceCurso 2015-2016

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 3

2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO 4

3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) 6

4. CONTENIDOS 7

4.1. Criterios generales para la organización de contenidos 7

4.2. Contenidos curriculares de la asignatura 7

4.3. Temporización de los contenidos curriculares 10

5. METODOLOGÍA 11

5.1.Criterios metodológicos 11

5.2. Estratégias metodológicas 11

5.3. Actividades Didácticas 12

5.4. Criterios de organización del aula y materiales 14

6. EVALUACIÓN 14

6.1. Criterios de evaluación 14

6.2. Procedimientos de evaluación 16

6.3. La calificación 17

6.4. Evaluación del proceso de enseñanza 18

7. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS Y ESPECIFICAS 19

8. TEMAS TRANSVERSALES, TRATAMIENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL 20

9. BIBLIOGRAFÍA 21

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1. INTRODUCCIÓN El gran volumen de información que actualmente manejamos hace imprescindible la introducción de la informática como elemento que permita desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades de obtener, seleccionar y analizar la información para transmitirla de manera organizada.

La utilización de las tecnologías de la información debe entenderse como medio didáctico de apoyo a las diferentes áreas curriculares con objeto de poner en práctica metodologías que favorezcan aprendizajes significativos. No obstante, desde nuestra perspectiva, debemos estudiarla como objeto en si para poder desarrollar en el alumnado los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que les capacite para su empleo como medio didáctico.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación, es una materia que se contempla en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), dentro del bloque de asignaturas específicas para los dos cursos de Bachillerato.

Su currículo se desarrolla, con carácter básico para el conjunto del Estado, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se estable el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En concreto, en este Real Decreto se fijan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la materia para el primer curso de Bachillerato.

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2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad de la Educación), el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnas y alumnas las capacidades que les permitan:

(a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

(b) Consolidad una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

(c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

(d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

(e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

(f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

(g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

(h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

(i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

(j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

(k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

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(l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

(m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

(n) Afianzar actitudes de respecto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.

La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptos al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad red”. En este sentido, la Unión Europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP (Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa).

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimiento , las destrezas y las aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC. Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados.

Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

En Bachillerato , la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores.

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4. CONTENIDOS

4.1. Criterios generales para la organización de contenidos

Los contenidos curriculares desplegados en esta programación didáctica han sido diseñados de acuerdo con lo establecido por el Anexo II del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

No obstante, dada la cantidad y variedad de los contenidos de la asignatura y por la evolución y previsibles modificaciones que pueden sufrir éstos como consecuencia de los continuos avances que se producen en este campo, el currículo de esta materia debe tener un carácter flexible y abierto que permite al profesorado adaptarlo en cada momento a los intereses del alumnado y a las posibilidades y el contexto del centro en que se imparte.

4.2. Contenidos curriculares de la asignatura

Bloque I. La sociedad de la información y el ordenador

U.T. 1 .- La sociedad de la información: Evolución y desarrollo de las TIC * La sociedad de la información. * Las TIC * Perspectiva de futuro

U.T. 2.- La sociedad de la información: Aplicaciones de las TIC. Posibilidades y riesgos. * Aplicaciones educativas * Informática distribuida * Aplicaciones científicas * Posibilidades de las TIC * Riesgos de las TIC

Bloque II. Arquitectura de ordenadores

U.T. 3.- Hardware * Codificación de la información. * Arquitectura de ordenadores. * Tipos de ordenadores * Placa base, chipset y microprocesador * Memoria primaria * Puertos de comunicación y tarjetas de expansión. * Periféricos de entrada * Periféricos de salida. * Dispositivos de almacenamiento * Dispositivos de comunicación. * Dispositivos con arquitectura de ordenador

U.T. 4.- Sistemas Operativos * Historia de los sistemas operativos

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* Características del sistema operativo * Familias de sistemas operativos * Aplicaciones informáticas * Gestión de aplicaciones * Instalar varios sistemas operativos * Windows * Ubuntu * OS X * Android * Google Chorme OS * Usuarios y permisos

Bloque III. Software para sistemas informáticos

U.T. 5.- Edición y presentación de documentos * Aspectos preliminares * Trabajar con estilos de párrafo * Documentos con estilo periodístico * Intercambio de información * Documentos con información actualizable * Documentos con índices de contenido * Encabezados y pies de página * Documentos con tablas * Elaborar planfletos o folletos publicitarios * Apuntes personales * Documentos científicos.

U.T. 6.- Hoja de cálculo y aplicaciones * Entornos de trabajo * Introducción de datos * Rangos * Funciones * Referencia a celdas * Modificar el aspecto de una hoja de cálculo * Gráficos * Cálculo de un valor * Visualización e impresión de la hoja * Gestión de datos * Estudio de una variable cuantitativa * Tabla de frecuencias de una variable discreta * Estudio de una variable estadística cualitativa * Distribuciones bidimensionales. Regresión * Probabilidad experimental o a posteriori * Experimentos aleatorios * Representación de funciones U.T. 7.- Base de Datos * Base de datos relacionase * Gestores de bases de datos * Trabajar con bases de datos * Tablas. Guardar y modificar información.

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* Relación de tablas * Consultas * Formularios * Informes * Modificar el diseño de formularios e informes.

U.T. 8.- Tratamiento Digital de Imágenes * Imágenes gráficas * Software para visualizar y editar imágenes * Obtención de imágenes digitales * Manipular imágenes fotográficas * Modificar la luminosidad y el color * Trabajar con selecciones, máscaras y capas * Composición de fotografías * Trabajar con textos * Aplicar filtros y estilos de capa

U.T. 9.- Presentaciones multimedia * Aplicaciones de escritorio * Presentaciones de diapositivas online * Presentaciones dinámicas con Prezi * Murales multimedia * Álbumes digitales * Presentaciones móviles * Infografías

U.T. 10.- Edición digital de sonido y video * Contenidos multimedia * Sonido digital * Captura de sonido * Edición de sonido con Audacity * Música en streaming y reproductores * Vídeo digital * Edición de vídeo digital * Edición y publicación en la red

Bloque IV. Redes de ordenadores

U.T. 11.- Redes de ordenadores y servicios de internet. * Fundamentos de las redes * Origen de las redes y modelos de referencia * Protocolo IP * Tipos de redes * La red Internet * Tecnologías de acceso a internet * Configuración de una red * Compartir recursos * Seguridad en la red

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Bloque V. Programación

U.T. 12.- Programación * La programación en la sociedad actual * Creación de un programa informático * Diseño de algoritmos * Lenguajes de programación * Programación de juegos y animaciones: Scratch * Programación de aplicaciones Android: App Inventor * Programación estructurada y orientada a objetos: Java

4.3. Temporización de los contenidos curriculares

Según las instrucciones del 9 de Mayo del 2015 de Andalucía, para el curso escolar 2015/2016 podrá ser cursada por el alumnado de primero de Bachillerato y tendrá una carga horario de 4 horas/semanales.

A continuación se presenta la secuenciación y distribución temporal por evaluaciones propuesta para el desarrollo de los contenidos curriculares detallados anteriormente:

TEMPORALIZACIÓN

Evaluación Unidad de Trabajo

1º Evaluación UT.1 - UT. 2 - UT. 3 - UT. 4

2º Evaluación UT. 5 - UT. 6 - UT. 7 - UT. 8

3º Evaluación UT. 9 - UT. 10 - UT. 11 - UT. 12

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5. METODOLOGÍA En cualquier actividad didáctica, la metodología debe estar escogida en función de los objetivos fundamentales que pretenden ser conseguidos, partiendo de las circunstancias académicas y evolutivas de un alumno o una alumna que curse Bachillerato. Si bien es preciso reconocer que la metodología empleada es característica de cada disciplina, el objetivo fundamental debe tener presente la adquisición de ciertas capacidades básicas aceptadas en ámbitos académicos. De esta manera, se busca favorecer la autonomía de los estudiantes, es decir, la adquisición de las destrezas necesarias para trazar estrategias personales de asimilación de contenidos, que le serán de utilidad en diversos ámbitos, académicos y vitales. Desde una perspectiva algo más específica, también se procura la incorporación de métodos de búsqueda, selección y análisis de la información para poder disponer de ella en situaciones reales, relacionadas o no con los contenidos propios de la materia estudiada. Además, es deseable que los métodos empleados en las actividades de indagación respondan a los estándares aceptados en el ámbito científico en general, de forma que los estudiantes dispongan de los recursos necesarios para poder exponer sus propios resultados en foros diversos.

5.1.Criterios metodológicos

Según lo anterior, se ha elaborado la programación teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Elección de la perspectiva desde la que se trata el currículo en función del grado de madurez y capacidades propias de los estudiantes de Bachillerato. Selección de las actividades con el objetivo de posibilitar la autonomía de los estudiantes en relación a su propia forma de aprendizaje, a sus ritmos característicos, a sus especificidades y a sus necesidades. Diseño de situaciones en las que facilitar la participación del alumnado, en las que posibilitar la expresión de su creatividad y en las que favorecer el debate en la clase. Búsqueda de la motivación del alumnado a través de la elección de escenarios que les sean familiares, de problemas cuya solución tenga interés para ellos, de procedimientos que les sean estimulantes y de estrategias que despierten su curiosidad. Aplicabilidad de los contenidos tratados en diferentes áreas del conocimiento con el objetivo de integrar las TIC como una herramienta en la resolución de problemas de diversa índole. Cuidado en el nivel académico y científico de las exposiciones para crear un clima adecuado que facilite su asimilación y sea el caldo de cultivo apropiado para que los estudiantes puedan expresarse con rigor en sus aportaciones. Variedad de sistemas expositivos para favorecer que los alumnos y las alumnas sean capaces de mantener la disposición al aprendizaje y la atención.

5.2. Estratégias metodológicas

En función de las características del grupo, de sus intereses, sus peculiaridades, sus necesidades y sus aptitudes, quedará a la consideración del profesorado la utilización de una u otra estrategia metodológica. En cualquier caso, si parece aconsejable integrar de forma natural diferentes técnicas a la hora de impartir la clase que completen la exposición convencional por parte del docente.

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Así, la información proporcionada por el profesorado debería asentarse sobre los conocimientos propios del alumno o de la alumna, sobre su grado de madurez, sobre sus propias experiencias y sobre las necesidades que manifiesta. De esta forma, los contenidos impartidos podrán ser asimilados de una manera propia rentabilizando el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, en el proyecto de Tecnologías de la Información y la Comunicación se han incluido actividades que, intercaladas con las explicaciones, posibilitan una construcción del conocimiento significativa para el alumnado.

Una segunda línea metodológica consiste en valorar los procesos que tengan que ver con la investigación personal del alumno o de la alumna. En un primer momento, posiblemente, sea necesario proponerle las fuentes de las que extraer la información. Con el tiempo, es esperable que vaya creciendo en autonomía y madurez, de manera que sea él mismo quien escoja las fuentes, seleccione la información extraída, la estructure y la exponga. El proceso descrito es enormemente enriquecedor puesto que pone al estudiante en el camino que le permite adentrarse en nuevos campos de conocimiento con un grande de solvencia notable.

El colofón de una búsqueda y selección personal de información está en la redacción y elaboración del tema concreto y su exposición al grupo. En esta última tarea se logran efectos trascendentales en el proceso de aprendizaje: en primer lugar, porque para poder realizar una exposición lógica ha sido necesario un trabajo previo de estructuración de la información que exige un dominio del tema tratado; en segundo lugar, porque desarrolla las capacidades de comunicación oral y escrita de una manera privilegiada; en tercer lugar, porque el esfuerzo realizado para hacer entendible por los demás aquello que ha sido elaborado por el estudiante, le permite asentar e incluso asimilar los propios conocimiento; por último, porque de las exposición de los compañeros y las compañeras se aprenden técnicas y se incorporan estrategias creativas que serán de utilidad en posteriores trabajos propios.

Por último, dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura, parece más que recomendable abordar el trabajo personal del alumnado desde la perspectiva de elaboración de proyectos y actividades de dificultades crecientes. De esta forma, una posible estrategia consistiría en la propuesta de tareas sencillas, entregadas y corregidas convenientemente para, posteriormente, incrementar su dificultad, haciendo que los estudiantes deban recurrir a diferentes recursos técnicos para resolver una actividad- problema planteada, disponiendo de un tiempo adecuado a la complejidad de la misma. Parece razonable que, en este caso, las actividades propuestas tengan una formulación clara pero flexible, de manera que el grupo conozca sin ambigüedad los elementos que van a ser evaluados, pero que les proporcionen un margen para que desarrollen su propia creatividad e, incluso, lo adapten a sus propias necesidades.

5.3. Actividades Didácticas

En la misma línea iniciada anteriormente, las actividades didácticas, resultan ser esenciales para que el estudiante:

a. Afiance conceptos, es decir, que haga propios los contenidos que han sido expuestos y trabajados durante las clases.

b. Asimile procedimientos tanto de resolución de cierto tipo de problemas como los relacionados con las formas de enfocar una tarea en el ámbito científico.

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c. Tenga una herramienta que le permita satisfacer las necesidades que surjan en su propio entorno, tras un examen cuidadoso de las mismas.

d. Acreciente su propia creatividad a la hora de enfocar y proponer soluciones a los problemas planteados.

e. Interrelacione conocimientos obtenidos en otra sección de la misma asignatura e, incluso, incorpore los propios de otras materias a la hora de enfrentarse a su resolución.

En el proyecto de Tecnologías de la Información y la Comunicación, se ha procurado escoger y proponer las actividades didácticas de tal manera que:

a. Fomenten la autonomía del alumno o la alumna para aprender por sí mismo, desarrollen su creatividad y den respuesta a situaciones que le sean familiares.

b. Se adapten de manera adecuada a los contenidos del curso y que permitan un desarrollo de los mismos más en profundidad.

c. Posean una formulación clara a la vez que flexible, de forma que los estudiantes conozcan sin ambigüedad la tarea a realizar y, simultáneamente, se les permita incorporar elementos propios que la enriquezcan.

d. Tengan una temática variada con el objetivo de llegar hasta sensibilidades diferentes y propiciar, en todos los casos, un acercamiento a las mismas que genere curiosidad por aprender.

e. Sean motivadoras para el alumnado, escogiéndolas de tal forma que no les sean ajenas y que tengan una aplicabilidad mas o menos directa sobre sus vidas cotidianas.

Por todo ello, los tipos de actividades propuestas, en grandes grupos, son:

Las que ayudan en el proceso de estructuración, personalización y asimilación del texto. Las que buscan una práctica de los contenidos expuestos, y que, generalmente, no le sean ajenas al alumnado. Las que fomentan la creatividad y la relación con otras partes de la asignatura para dar respuesta a las dificultades encontradas. Las que favorecen la investigación, la búsqueda de información, su selección, su elaboración y su exposición final. Las que colaboran a crear un clima de diálogo y debate reflexivo al plantear cuestiones de actualidad conflictivas.

Evidentemente, no todas las actividades tienen el mismo grado de dificulta ni todas están pensadas para ser desarrolladas en el mismo tiempo. Será tarea del profesor o profesora la selección de las mismas en función de su adecuación a la marcha del grupo. Es más, será posible adaptarse a diferentes ritmo de aprendizaje dentro de la misma clase.

Por otra parte, dado el carácter de esta asignatura, el profesorado utilizará una plataforma virtual, concretamente la plataforma MOODLE, que nos permite centralizar el material facilitado en clase para el seguimiento de las clases, además de la corrección de las actividades (tareas) de forma personalizada. Los alumnos y alumnas deberán de realizar las tareas que el profesor o el profesora les mande, en el tiempo que se determine según la complejidad de la tarea, y enviarlos a través de la plataforma virutal. El contenido de la asignatura estará disponible onLine las 24 h para que los alumnos puedan consultarlo en función de sus necesidades de tiempo y día.

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5.4. Criterios de organización del aula y materiales

Tal y como hemos comentado en el planteamiento metodológico, para las actividades que se van a plantear en clase, se hace necesario el uso de ordenadores correctamente dotados y con conexión a internet. El aula donde se impartirá la materia, estará dotada de ordenadores suficientes, para que un ordenador este formado por una pareja de alumnos. El que el alumnado comparta ordenador con otro compañero, aporta otro punto de vista, que desde un punto de vista didáctico, pensamos que este “feed-back” es algo muy positivo para la madurez del alumnado además de enseñarle a trabajar en equipo y tener en cuenta las opiniones e ideas de otro compañero.

Los equipos del aula deben tener instalado un sistema operativo con Guadalinex y acceso a internet, como mínimo. A partir de ahí, y dependiendo de la distribución de Guadalinex de la que dispongamos, tendremos que hacer uso “quizás” de otros programas, que llegado el momento el mismo alumnado instalará en los equipos con ayuda y supervisión del profesor o profesora de la materia.

Algunos de los programas (software) que vamos hacer uso será:

- Navegador de internet (Firefox, Google Chrome,…) - Paquete ofimático LibreOffice (Writer, Calc, Base, Impress ). - Audacity - ….

6. EVALUACIÓN

6.1. Criterios de evaluación

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, donde se establece el currículo de la asignatura, se establecen los criterios de evaluación que serían los siguientes:

1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción.

1.1.Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento.

1.2.Explica que nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistimos que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto.

2.1.Describe las características de los subsistimos que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento.

2.2.Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

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2.3.Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información.

2.4.Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

3. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación.

3.1.Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes las funciones que realiza.

3.2.Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

4. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos.

4.1.Diseñas bases de datos sencillas y/o extrae información, realizando consultas, formularios e informes.

4.2.Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

4.3.Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.

4.4.Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.

4.5.Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas. 4.6.Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando

programas de edición de archivos multimedia.

5. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.

5.1.Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible.

5.2.Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableado utilizados en redes de datos.

5.3.Realiza un análisis comparativo entre tecnología cabreada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.

6. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa.

6.1.Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.

7. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática.

7.1.Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.

8. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos.

8.1.Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.

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9. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en subproblemas y definiendo algoritmos que los resuelven.

9.1.Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en parte más pequeñas.

10. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado.

10.1.Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

11. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación.

11.1.Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado.

12. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.

12.1.Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real.

6.2. Procedimientos de evaluación

Los procedimientos de evaluación nos van a permitir obtener datos sobre el proceso educativo y sobre la adquisición de los diferentes resultados de aprendizaje por el alumnado. Deberemos de elegir aquellos que nos permitan obtener una información lo más rigurosa, sistemática y controlada posible. Los procedimientos hacen referencia a la técnica empleada y los instrumentos a las herramientas utilizadas. De esta forma vamos a poder obtener unos resultados finales de la evaluación lo más fiables, válidos y objetivos.

Para la evaluación inicial del alumnos y alumnas se realizará unos cuestionarios o entrevistas (individuales o grupales ) sobre el grado de conocimiento que ya poseen de la nueva materia.

Además, se ha decidido utilizar los siguientes procedimientos e instrumentos:

A. Observación directa de trabajo diario de los alumnos y alumnas en la realización de tareas, actividades y cuadernos. Se valorarán todos los aspectos relacionados con los contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales).

B. Observación de la actitud del alumnado en el aula. C. Trabajos escritos (cuestionarios, trabajos monográficos, elaboración de informes de

investigación, proyectos…) o supuestos prácticas, realizados de forma individual o por parejas. Se valorará el plazo de entrega, presentación, corrección, aportaciones del alumnado, etc.

D. Exposiciones de trabajos escritos, participacion en clase y entrevistas individualizadas. Se valorará la forma de exponer la información, claridad y justificación de loe hechos o sucesos expuestos, recursos utilizados, etc.

E. Pruebas escritas. Se utilizarán pruebas de carácter teórico-práctico, preguntas objetivas de respuestas cortas, problemas o supuestos prácticos.

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6.3. La calificación

A parir de estos procedimientos se obtendrán las calificaciones, que se formularán con un valor de uno a diez, sin decimales. Se consideran positivas las calificaciones iguales o superaciones a cinco puntos y negativas las restantes. Se calificará a los alumnos en tres sesiones de evaluación, una vez al final de cada trimestre.

Para obtener la calificación correspondiente a cada sesión de evaluación se tendrá en cuenta las siguientes ponderaciones:

- Exámenes escritos y/o prácticos = 60% - Tareas, trabajos, exposiciones, prácticas = 30% - Contenidos actitudinales = 10%

Sobre este procedimiento cabe aclarar algunos aspectos:

1.- Como requisito, para obtener la calificación trimestral a partir de estas ponderaciones, será necesario que el alumno/a alcance una calificación mínima de 4 en cada una de las partes (Examen, tareas y actitud), siendo obligatorio la entrega en su fecha de todas las prácticas desarrolladas y propuestas durante el curso.

2.- Pregunta en clase, tareas a realizar fuera y dentro del aula, individuales o en parejas, supondrá un 30% sobre la nota parcial. Se calculará aplicando la media aritmética de todas las actividades que se hagan en cada trimestre. Se deberán tener entregados un mínimo de 80% de las actividades, en caso contrario el trimestre se considerará suspendo.

3.- La actitud del alumnado, asistencia, comportamiento, etc…supondrán el 10% de la nota final. Se valorará la iniciativa y el concepto crítico con fundamentos. Si un alumno o alumna no realiza alguna de las indicaciones anteriores o tiene una actitud pasiva, la nota de la evaluación se verá afectada a la baja. Para valorar el comportamiento del alumno dentro del entorno de trabajo utilizaremos los criterios de evaluación actitudinales. La mayor parte los obtendremos de la observación, así, destacaremos entre otros:

Puntualidad en la asistencia y entrega de trabajos. Trato y manipulación del material en el aula de trabajo, haciendo especial énfasis en el hardware y software. Grado de participación en clase, tanto el trabajo individual como colectivo. Respecto a compañeros, profesorado y resto del personal del centro. Capacidad de trabajo autónomo y en equipo. Utilización de las nuevas tecnologías para la realización de sus trabajos. Originalidad, organización e iniciativa en el trabajo a desarrollar. Capacidad de autoformación, etc…

4.- La calificación final de la asignatura se obtiene al calcular la media aritmética entre las tres calificaciones obtenidas en cada uno de los trimestres. En el caso de querer subir la nota, la nota obtenida será la que sirva para hacer la media. Lo mismo servirá para los que tengan que recuperar algún trimestre.

5.- La asistencia a clase es obligatoria.

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6.- Quienes no superen las asignatura en junio, tendrán derecho a realizar un examen de recuperación en septiembre, conformado por todos los contenidos de la materia vistos durante el curso y expuestos en un único examen teórico-práctico.

7.- Todas las actividades, controles, pruebas y tareas serán corregidas y calificadas (la forma de calificarlas se dará a conocer previamente a su realización). Una vez calificada y dadas a conocer, existirá un plazo de 3 días para su revisión.

8.- Sólo se aplicará el redondeo matemático para la obtención de la calificación numérica que se deberá establecer en SENECA. Para cualquier cálculo se utilizarán las notas halladas de 0 a 10 y dos decimales.

9.- En el caso de organizarse actividades complementarias por parte del departamento, la no asistencia injustificada a cada actividad, supondrá la pérdida de un 5% de la nota del trimestre.

6.4. Evaluación del proceso de enseñanza

Además de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, también se evaluará el proceso de enseñanza, y la actividad docente, para poder mejorar aquellos aspectos o puntos que sean deficientes o no alcancen las expectativas deseados y poderlos mejorar.

Para evaluar el proceso de enseñanza se tendrán en cuenta todos los elementos que han intervenido, tanto de la programación (selección de objetivos, tipo de contenidos, actividades,…) como su aplicación didáctica (adecuación de recursos, intervenciones docentes, convivencia con el alumnado,…).

Al igual que antes, se utilizarán unos procedimientos e instrumentos:

a) Los alumnos y alumnas realizarán cuestionarios para evaluar no sólo labor del profesor, sino también sobre los objetivos, contenidos, temporalización, procedimientos e instrumentos de evaluación, metodología empleada, recursos, expectativas, etc…

b) Los profesores debemos hacer también un ejercicio de autoevaluación de nuestro trabajo, el nivel alcanzado por los alumnos y todos los elementos de la programación.

c) Se realizará un informe relacionado con el seguimiento de la programación al finalizar cada trimestre.

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7. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS Y ESPECIFICAS

En el contexto de una enseñanza formal presencial, uno de los objetivos que deben plantearse es la individualización del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues cada estudiante es diferente al resto tanto en dificultades como en aptitudes. Habida cuenta de que los ritmos de aprendizaje difieren de unos estudiantes a otros, es labor del docente tratar las estrategias adecuadas para tratar que todos los alumnas y alumnas dispongan de las mismas oportunidades para alcanzar, por un lado, los objetivos marcados en la etapa y, por otro, el grado de desarrollo personal al que puede optar cada cual.

Los mandatos constitucionales establecen el derecho a la educación de todos los españoles, sin discriminación y en condiciones de igualdad, en todos los niveles educativos; derecho que desarrollan todas las leyes de educación.

La compensación de desigualdades en educación es un tema central en materia educativa. La presencia en el sistema educativo de alumnado con necesidades asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas, debe motivar la puesta en marcha de acciones para asegurar el derecho a una educación de calidad y en igualdad de oportunidades. A este respecto, desde esta programación didáctica se alerta de que la posibilidad de que ciertos alumnos no dispongan de ordenador y conexión a internet en casa puede suponer un favor generador de desigualdades. Aunque la mayoría de las actividades están programadas para su realización en el aula, para aquéllas que requieren trabajo en casa y necesiten del uso del ordenador y la conexión a internet para su realización, si son trabajos para realizar en grupo , se crearán grupos heterogéneos que integren a alumnos que no dispongan en casa de estos recursos con alumnos que sí dispongan de ellos. También podemos encontrarnos con la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales que no les imposibiliten para alcanzar las capacidades necesarias para el desarrollo de la profesión. En este caso, y con la ayuda del departamento de orientación, deberán diseñarse las medidas a tomar para posibilitar el normal seguimiento de la asignatura por parte de estos alumnos. En cualquier caso, esta programación didáctica sugiere las siguientes medidas a tomar:

I. Adaptar a soporte informático los apuntes y materiales didácticos que se suministren a los alumnos, en caso de que sea necesario.

II. Activar los mecanismos de “accesibilidad” de los sistemas y equipos y que configuran éstos para su uso por personas con necesidades especiales.

III. Establecer pruebas de evaluación para estos alumnos que, aunque evalúen las mismas capacidades, estén adaptadas a sus posibilidades, ya sea en tiempo o forma.

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8. TEMAS TRANSVERSALES, TRATAMIENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL

Durante el desarrollo de esta asignatura se intentará fomentar en los alumnas y las alumnos actitudes relacionas con:

La educación para la igualdad entre los sexos, mediante trabajos con grupos mixtos. La educación para el cuidado del medio ambiente, mediante reciclado de papel y toner, principalmente y de otros materiales que puedan producirse (cables, etc…). La educación moral y cívica, mediante una actitud de respeto en clase. La educación para la salud, mediante ergonomía, hábitos posturales y otras medidas de seguirdad.

Teniendo en cuenta las instrucciones de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparte educación infantil, educación primaria y educación secundaria, se ha decidido incorporar actividades que estimulen el interés y el hábito por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Para estimular el interés y el hábito por la lectura se propondrá la búsqueda de información en distintos soportes o medios, lectura de textos de carácter técnico, siendo críticos con la información, seleccionado lo que es de interés y realizando trabajos/resúmenes.

Para la capacidad de expresarse en público se propondrán exposiciones de trabajos realizados por los alumnos /as, debates dirigidos, puestas en común, etc. Se hará hincapié en el uso correcto del lenguaje y especialmente del lenguaje técnico asociado a temas informáticos. Se propondrán actividades de este tipo de carácter obligatorio para todos los alumnos/as y otras de carácter voluntario para subir nota. Este tipo de actividades serán evaluadas dentro de las actividades que suponen un 30% de la nota.

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9. BIBLIOGRAFÍA

Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Pablo García Nuñez; Alberto Bautista Martínez Ed. Anaya

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programación didáctica de tecnologías de la información y ...€¦ · curso 2015-2016 Índice...

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