programaciÓn didÁctica de quinto curso de...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE QUINTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA
LEGISLACIÓN VIGENTE:
ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio. por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria.
REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de educación primaria.
DECRETO 23/2014 que establece el marco de autonomía y gobierno de los centros
públicos.
01/09/2014
C.R.A. “CAMPOS DE CASTILLA”
BECERRIL DE CAMPOS
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1. INTRODUCCIÓN 3
2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS 5
Decisiones sobre la metodología educativa 5
Decisiones acerca de la evaluación 6
Medidas de atención a la diversidad 7
3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR 9
Objetivos generales de la educación primaria 9
Los Contenidos de las áreas 10
Los contenidos comunes-transversales 11
Competencias básicas 13
4. ÁREAS DE QUINTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 18
Área de CIENCIAS NATURALES 19
Área de CIENCIAS SOCIALES 30
Área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 57
Área de MATEMÁTICAS 87
Área de 1º LENGUA EXTRANJERA (INGLES) 119
Área de ARTISTICA ( música y plástica) 160
Área de EDUCACIÓN FÍSICA 176
Área de VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 191
Área de 2º LENGUA EXTRANJERA ( FRANCÉS) 201
Área de RELIGIÓN 250
5. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA CADA ÁREA 258
6. METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS AREAS 277
7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN. 297
8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO
ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA 299
9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES
UTILIZADOS. 324
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO 326
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11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO 330
12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 334
13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL
DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA. 336
ANEXOS 344
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1. INTRODUCCIÓN
La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave
para los alumnos. En este tramo produce la transición del pensamiento prelógico
al de construcción y asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Ello implica
unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad,
por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis (de datos
concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la
capacidad de retención de datos. En este periodo, expanden las redes
interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las
relaciones con los iguales.
Las competencias básicas serán un referente esencial en la etapa a
efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa
de Secundaria Obligatoria.
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten dificultades. El proyecto educativo es el documento que
materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un
centro y de las etapas que en él se desarrollan.
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2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los nuevos currículos para la Educación Primaria pretenden dar respuesta
y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y
didáctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para
cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la
coherencia entre niveles y tramos del proyecto curricular. Estos principios son:
- Impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de
competencias CLAVE.
- Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos
niveles de capacidad.
- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por
medio del enfoque globalizador.
- Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de
cooperación.
LEGISLACIÓN BASE DE ESTA
PROGRAMACION DIDÁCTICA
L.O.E. Ley orgánica de educación que regula todos los aspectos básicos en cuanto a la organización general de la enseñanza.
L.O.M.C.E. Ley orgánica de educación que modifica parcialmente la L.O.E. en algunos aspectos relativos a la organización de la enseñanza.
REAL DECRETO 126/2014
Por el que se establece el currículo básico de educación primaria.
ORDEN EDU 519/2014
Establece el curriculo y la evaluación, implantación y desarrollo de la
educación pimaria
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DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA
Durante los últimos años se ha destacado la importancia y el carácter
decisivo que la educación primaria tiene en la formación de la persona. Por otra
parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos
forman un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el
proceso de formación del alumno, la progresiva construcción de su personalidad
y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión cognoscitiva y
la afectiva .
Por todo lo anterior, tendremos en cuenta que los aspectos metodológicos
engloban un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la
finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y
sistematizado de cómo se deben organizar y llevar los contenidos y prácticas
escolares.
Los principios metodológicos que se exponen tienen su principal referencia
en el reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene el
docente, cuya implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es
decisiva.
a) Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el
nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes
y la motivación hacia el aprendizaje.
b) Se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y
favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. En este sentido,
conviene hacer explícita la funcionalidad Se parte del nivel de desarrollo del
alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
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c) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades
generales y de competencias clave a conseguir a través del desarrollo de los
contenidos.
d) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a
su aprendizaje mecánico.
e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo
aprendido.
f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno
pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el
tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando
a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias clave y a las
capacidades indicadas en los contenidos de cada área. El nivel de cumplimiento
de estos criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma
mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el
curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades.
A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función
formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los
sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad
de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra
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parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo
proceso de enseñanza.
Por ello se van a establecer los siguientes aspectos en la evaluación de
los contenidos:
Los estándares y resultados de los aprendizajes evaluables
que permitan medir logros de los resultados de aprendizaje en
cada asignatura.
Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función
formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de
aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada
curso y dentro de cada curso, los de las unidades didácticas trabajadas, ya
que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se
podrá reajustar la intervención pedagógica.
La decisión de promoción de un alumno al curso inmediatamente superior
se producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de
evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias clave y el adecuado grado de madurez. Se
tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir
con el aprovechamiento del nuevo curso.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .
Se potenciará la adaptación de los contenidos y objetivos a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos, manteniendo siempre la coherencia
y buscando en todo momento la consecución de las competencias básicas. Todo
ello dentro de un marco de normalización e inclusión que evite la disgregación de
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aquellos alumnos que presentan alguna necesidad educativa específica que les
impida seguir el ritmo del grupo.
Los apoyos, el trabajo de los especialistas de AL y PT, así como material
complementario de refuerzo y adaptado, facilitarán esta tarea.
Se planificarán los refuerzos educativos para los alumnos tan pronto
como se detecten las dificultades tras la evaluación inicial o durante la
evaluación continua.
3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR
1. OBJETIVOS GENERALES D E LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el
tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la
etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en
todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se
refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
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3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir al menos en una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
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14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la
capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, cultural y
artístico de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya
a su conservación y mejora.
2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
La concreción contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de
los ciclos y cursos.
b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación
con las competencias básicas.
c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de
su historia educativa.
d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que
pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más
significativos.
g) Enfoque globalizador parcial.
h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos
comunes-transversales en función de las características de las áreas en que
se integran.
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3. LOS CONTENIDOS GENERALES Y LOS COMUNES -TRANSVERSALES
LOS CONTENIDOS: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan
en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de
actitudes y valores. Para ello, se recogen una serie de temas que impregnan
todo el currículo, son los llamados contenidos transversales o comunes. Se
podrán trabajar de forma específica o mediante el tratamiento en algunas de
las áreas:
La comprensión lectora
La expresión oral y escrita
La comunicación audiovisual
Las tecnologías de la información y la comunicación.
El emprendimiento
La educación cívica y constitucional
4. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN
Como hemos señalado anteriormente, los programas de la
Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6
de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su
artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto de
referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o
permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las
enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los
centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los a
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¿Qué es una competencia? Las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas cotidianos.
¿Qué significa clave? Dotan de los instrumentos necesarios para asegurar
el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y en particular las
competencias de comunicación lingüística y matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Sin embargo hay unos elementos comunes que se trabajarán de forma
transversal en todas las áreas del Currículo y en todos los niveles, adaptados
a la edad de los alumnos, bajo unos Principios Didácticos generales.
COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN PRIMARIA:
COMUNICACION LINGÜÍSTICA
MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIGITAL
APRENDER A APRENDER
SOCIALES Y CÍVICAS
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
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1. Competencia en comunicación-lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como INSTRUMENTO DE:
Como objetivo final:
- El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos.
- El uso funcional, al menos de una lengua extranjera
2. Competencia matemática y de ciencia y tecnología
SUPONE SABER:
COMUNICACION
•ORAL
• ESCRITA
REPRESENTACION INTERPRETACION Y COMPRENSION
•DE LA REALIDAD
CONSTRUCCION Y COMUNICACION
•DEL PENSAMIENTO
DE ORGANIZACION Y AUTORREGULACION
•DEL PENSAMIENTO
•DE LAS EMOCIONES
•DE LA CONDUCTA
1 •APLICAR DESTREZAS Y ACTITUDES QUE PERMITEN RAZONAR MATEMATICAMENTE
2 •COMPRENDER UNA ARGUMENTACION MATEMATICA
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•EXPRESARSE Y COMUNICARSE EN EL LENGUAJE MATEMATICO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN DAR RESPUESTA A SITUACIONES Y
•PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA.
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•LA APLICACIÓN Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO-TÉCNICO PARA INTERPRETAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA Y TOMAR DECISIONES AUTÓNOMAS.
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•EL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
•EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
•EL CONSUMO RACIONAL Y RESPONSABLE
•LA PROTECCION DE LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA
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3. Tratamiento de la información y competencia digital
Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE:
4. Competencia para aprender a aprender
SUPONE:
RESPETAR LA REGULACION SOCIAL ACORDADA SOBRE EL USO DE LA INFORMACION Y SUS FUENTES EN LOS DIFERENTES SOPORTES.
PARA SABER SELECCIONAR , VALORA Y USAR
LA INFORMACION Y SUS FUENTES LAS DIVERSAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
SER UNA PERSONA
AUTONOMA EFICAZ RESPONSABLE REFLEXIVA
UTILIZAR CON NORMALIDAD LOS RECURSOS TECNOLOGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS REALES
EN EL AULA EN OTROS ESPACIOS
SABER INICIARSE EN EL APRENDIZAJE
SER CAPAZ DE CONTINUAR
APRENDIENDO CON AUTONOMÍA Y EFICACIA
TENER EL CONTROL Y GESTION DE LAS PROPIAS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
MANEJAR DE FORMA EFICIENTE RECURSOS Y TECNICAS DE TRABAJO
INDIVIDUAL
TENER LA CAPACIDAD DE COOPERAR CON LOS
DEMÁS Y AUTOEVALUARSE
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5. Competencia social y cívica
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
SUPONE SER CAPAZ DE:
CONTRIBUIR AL FOMENTO DE LA PAZ
MANTENER ACTITUDES CONSTRUCTIVA, SOLIDARIAS Y RESPONSABLES
ACTUAR CON CRITERIO PROPIO
EDUCAR EN VALORES Y PRACTICAS DEMOCRÁTICAS PARA AFRONTAR LA
CONVIVENCIA Y LOS CONFLICTOS
COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN LA QUE SE VIVE
IMAGINAR
EMPRENDER
DESARROLLAR
SUPONE:
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ACCIONES Y PROYECTOS TANTO INDIVIDUALES COMO COLECTIVOS
MEDIANTE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES:
7. Conciencia y expresiones culturales
SUPONE:
CREATIVIDAD
CONFIANZA
RESPONSABILIDAD
SENTIDO CRITICO
COOPERACION
FOMENTAR EL INTERES POR:
•LA PARTICIPACION EN LA VIDA CULTURAL
•EL DESARROLLO DE LA PROPIA CAPACIDAD ESTETICA Y CREADORA
•LA CONTRIBUCION EN LA CONSERVACION DEL PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO
EL ARTE Y OTRAS MANIFESTACIONES
CULTURALES
•CONOCER
•COMPRENDER
•APRECIAR
•VALORAR
•DISFRUTAR
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4. AREAS DE QUINTO DE EDUCACION PRIMARIA
Las áreas de 5º de educación primaria serán:
A. TRONCALES
1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2. CIENCIAS SOCIALES
3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4. MATEMÁTICAS
5. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
B. ESPECÍFICAS
1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ( MÚSICA Y PLASTICA)
2. EDUCACIÓN FÍSICA
3. RELIGIÓN/ EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
C. DE CONFIGURACIÓN AUTONOMICA
1. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ( FRANCÉS)
Se establecerá a continuación una temporalización de los contenidos
de todas las áreas así como la determinación de los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de ellos.
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMUNES A TODOS LOS TEMAS Y BLOQUES
BLOQUE: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.
Iniciación a la actividad científica.
Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas y libros). Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, y presentar conclusiones.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
Conocimiento y respeto de
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados. 2. Establecer conjeturas, tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia. 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados, presentándolos con apoyos informáticos.
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, en fuentes directas o indirectas, la analiza, saca conclusiones, comunica su experiencia reflexionando acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observación. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 2.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias, y establece conjeturas tanto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan. 3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la
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la normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
Uso de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
Trabajo individual y en grupo.
Técnicas de estudio y trabajo.
Desarrollo de hábitos de trabajo.
Esfuerzo y responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de informes.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. 5. Realizar un proyecto y presentar un informe.
comunicación como recurso de ocio. 4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 4.2. Conoce y representa actividades de primeros auxilios. 5.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. 5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
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TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
LA RELACIÓN HUMANA, CIENCIA Y SALUD.
BLOQUE: El ser humano y la salud.
El cuerpo humano y su funcionamiento.
Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
Las funciones vitales en la especie humana. Relación (órganos de los sentidos y sistema nervioso).
Alimentos y alimentación: función y clasificación. La pirámide alimenticia.
Alimentación saludable: la dieta equilibrada.
Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable.
Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
Avances de la ciencia que inciden en la salud.
Conocimiento de actuaciones
6. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas: su localización , forma, estructura, funciones y cuidados. 7 .Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud así como los cambios estructurales y de funcionamiento del cuerpo a las diferentes etapas de la vida. 8. Reconocer la función e importancia de los alimentos y la alimentación en el organismo humano y en la actividad diaria.
6.1Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones de relación del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y determinados hábitos de salud. 7.1 Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano asociando la evolución con la edad de la persona. 7.2. Reconoce los cambios estructurales del cuerpo humano con el paso del tiempo. 8.1. Identifica los alimentos según sus características fundamentales.3.2. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
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básicas de primeros auxilios. Protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos.
La relación con los demás.
Estrategias de relación social. Ocio saludable
La igualdad entre hombres y mujeres.
9. Explicar los beneficios de la prevención y detección precoz de enfermedades y relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida. 10 .Conocer y aplicar técnicas básicas de primeros auxilios y los protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos. 11. Conocer alternativas de ocio saludable y de toma de decisiones adecuadas valorando la igualdad entre hombre y mujeres.
9.1. Conoce y explica medidas de prevención y detección de enfermedades e identifica los riesgos para la salud. 9.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. 9.3. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. 10.1. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
11.1. Identifica emociones y sentimientos propios manifestando conductas empáticas y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. 11.2. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
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TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
LOS SERES VIVOS. LAS PLANTAS. LOS ECOSISTEMAS
BLOQUE: Los seres vivos.
Organización interna de los seres vivos. Órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos: principales características y funciones.
Las plantas: Características, reconocimiento y clasificación. La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.
Los otros reinos.
Las relaciones entre los seres vivos.
Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
La biosfera; diferentes hábitats de los seres vivos.
Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
12 .Conocer la estructura interna de los seres vivos identificando las principales características y funciones. 13. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. 14. Conocer la clasificación de las plantas, atendiendo a sus características y tipos e identificar la importancia de la fotosíntesis para los seres vivos. 15. Conocer las características y componentes de un ecosistema.
12.1. Identifica y describe las principales características y funciones de los órganos de los seres vivos. 12.2. Identifica y describe las principales características y funciones de los sistemas y aparatos de los seres vivos. 13.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos. 13.2. Identifica las características de los seres vivos de los otros reinos. 14.1. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 14.2. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. 15.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas
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Uso de medios tecnológicos o muestras reales para el estudio de los seres vivos.
16. Conocer la relación entre el ser humano y la biodiversidad, e identificar las causas de la extinción de especies. 17. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
alimentarias . Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas. 15.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. 16.1. Identifica y explica la relación entre el ser humano y la biodiversidad detectando y ejemplificando las causas de la extinción de especies. 16.2. Establece y explica la relación entre las actuaciones del ser humano y la biodiversidad. 17.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 17.2. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. 17.3. Valora la participación ciudadana en defensa de la Naturaleza.
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TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La materia y sus propiedades. La energía, las fuerzas, y los cambios. La energía y el ser humano. Las máquinas.
BLOQUE: Materia y energía
La materia: propiedades, estados y cambios. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades: dureza, solubilidad, estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad y conductividad.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
Concepto de energía.
18. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales por sus propiedades. 19. Efectuar experiencias y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizándolas, extrayendo conclusiones y comunicando resultados.
18.1. Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica). 18.2. Conoce la utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. 19.1. Conoce y utiliza diferentes procedimientos sencillos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 19.2. Identifica las principales características de la flotabilidad de determinados cuerpos en un medio líquido y las usa para explicar algún fenómeno físico observable en términos de diferencias de densidad. 19.3. Identifica y explica diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química. 19.4. Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos, por efecto de las fuerzas o de
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Diferentes formas de energía.
Fuentes de energía y materias primas; su origen. Energías renovables y no renovables.
Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.
Desarrollo sostenible.
Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.
20. Conocer la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra identificando algunos recursos físicos empleados en la vida cotidiana, y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. 21. Conocer los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir.
las aportaciones de energía. 19.5. Respeta las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 20.1. Identifica los principales usos y aplicaciones, en distintas actividades de la sociedad actual de materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. 20.2. Identifica y explica las diferencias entre las fuentes de energías renovables y las no renovables, y argumenta sobre las acciones necesarias para el desarrollo energético, sostenible y equitativo. 21.1. Identifica y explica los efectos de algunos tipos comunes de contaminación, y expone algunas de las acciones con las que podemos prevenirla o reducirlo.
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BLOQUE: La tecnología. Objetos y máquinas.
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.
Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
Importantes descubrimientos e inventos.
Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red.
Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
Medidas de prevención. Primeros auxilios.
22. Conocer algunos tipos de máquinas y aparatos que se utilizan en la vida cotidiana y su utilidad. 23. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada, combinando el trabajo individual y en equipo, y presentar el objeto construido así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes. 24. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de
22.1. Identifica alguna de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. 22.2. Lee y expone biografías de investigadores, inventores y científicos. 22.3. Conoce los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana (electrodomésticos, alimentos, residuos, fibras textiles…), en la cultura y el ocio, en el arte (pinturas y colorantes), en la música, en el cine y en el deporte. 23.1. Observa y analiza operadores para obtener información de su utilización en la construcción de un aparato. 23.2. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.). 23.3. Utiliza los recursos proporcionados por las tecnologías de la información para buscar información de manera guiada, comunicarla y colaborar en la realización de un proyecto. 24.1. Usa de manera autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página,
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manera eficaz y responsable.
inserción de ilustraciones o notas, etc.). 24.2. Toma conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación, y de su poder de adicción. 24.3. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando, de forma oral y escrita, las conclusiones.
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMUNES A TODOS LOS TEMAS Y BLOQUES
BLOQUE I: CONTENIDOS COMUNES
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
Técnicas de trabajo intelectual.
Estrategias para desarrollar
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
3. Desarrollar la responsabilidad, la
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
2.1. Utiliza la Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet, blogs, redes sociales...) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
3.1. Realiza las tareas
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la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y
encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
4.1. Realiza trabajos y
presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
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tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.
8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz
y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
8.1. Valora la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y
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los valores democráticos.
9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.
10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de
cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
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TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
EL UNIVERSO Y LA TIERRA EL RELIEVE Y LA HIDROGRAFÍA DE ESPAÑA
EL CLIMA
BLOQUE I: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
• El universo y sus componentes, las galaxias, las nebulosas, las estrellas, los planetas, los satélites y los cometas.
• El sistema solar y sus cuerpos celestes, el Sol y sus planetas y satélites, los asteroides y los cometas.
• El planeta Tierra en el sistema solar y los movimientos de rotación y de traslación.
• Las estaciones del año según el hemisferio.
• Las diferentes partes de la Tierra y las capas del suelo.
• El satélite de la Tierra, la Luna, y sus movimientos.
• Las diferentes capas de la atmósfera y los fenómenos meteorológicos.
• Las principales formas del relieve de
1. Explicar cómo es el universo y cuáles son sus principales elementos.
1.1. Explica cómo es el universo y cuáles son sus principales elementos, estrellas, nebulosas, galaxias, planetas, satélites y cometas.
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los continentes.
2. Describir las características principales del sistema solar.
2.1. Describe el sistema solar, identifica el Sol como el centro del sistema solar y localiza los planetas, sus características y movimientos.
3. Ubicar al planeta Tierra en el sis-tema solar.
3.1. Describe la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio.
4. Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
4.1. Define los movimientos de traslación y de rotación de la Tierra.
4.2. Explica las estaciones, fija su duración y explica el día y la noche.
5. Conocer las diferentes partes que componen la Tierra.
5.1. Conoce las diferentes partes que componen la Tierra y distingue las tres principales partes de su interior.
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6. Explicar características de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias.
6.1. Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares.
6.2. Conoce y comprende la influencia de la Luna sobre las mareas y cómo se producen los eclipses.
7. Conocer las diferentes capas de la atmósfera, su composición y su importancia para los seres vivos.
7.1. Conoce las diferentes capas de la atmósfera y su composición y valora la importancia que tiene para la vida en la Tierra.
8. Diferenciar los distintos fenómenos meteorológicos que se producen en la atmósfera.
8.1. Diferencia y conoce los distintos fenómenos meteorológicos que se producen en las capas inferiores de la atmósfera.
• La situación y relieve de España: la localización de España; las características generales del relieve de España. El mapa físico de España.
• El relieve del interior peninsular (I): la Meseta y sus sistemas montañosos; los sistemas montañosos que bordean la Meseta.
• El relieve del interior peninsular (II): los sistemas montañosos exteriores a
9. Describir la localización de España.
9.1. Describe la localización de España, la Península, los archipiélagos y las ciudades autónomas.
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la Meseta; las depresiones exteriores a la Meseta.
• La hidrografía. Características generales.
• La hidrografía de España. Ríos de las distintas vertientes e hidrografía de los archipiélagos.
• El relieve e hidrografía de Castilla y León
10. Describir y explicar las características generales del relieve de España.
10.1. Describe las características más destacadas del relieve de España.
10.2. Describe y explica las diferentes unidades que forman el relieve del territorio español.
11. Describir y ubicar el relieve de la Meseta y sus bordes.
11.1. Describe la Meseta y sus características generales.
11.2. Describe los sistemas montañosos del sistema Central y de los Montes de Toledo.
11.3. Enumera y describe los principales elementos del relieve de la submeseta norte y de la submeseta sur.
11.4. Describe los principales elementos del relieve que bordean la Meseta, Montes de León,
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cordillera Cantábrica, sistema Ibérico y Sierra Morena.
12. Explicar y describir los sistemas montañosos y las depresiones exteriores a la Meseta.
12.1. Explica cada uno de los sistemas montañosos exteriores a la Meseta, macizo Galaico, Montes Vascos, Pirineos, cordillera Costero-Catalana y sistema Bético.
12.2. Explica y describe las depresiones exteriores a la Meseta, la depresión del Ebro y la depresión del Guadalquivir.
13. Identificar y describir el relieve costero de la Península.
13.1. Identifica la costa cantábrica, la costa atlántica y la costa mediterránea.
13.2. Describe las características principales de las costas de la Península.
14. Conocer el relieve insular. 14.1. Reconoce las características generales del relieve de las islas Canarias y Baleares.
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15. Conocer la hidrografía. Los elementos y características de los ríos.
15.1. Define qué es hidrografía.
15.2. Reconoce los principales elementos y características de los ríos.
16. Conocer la hidrografía de España. Los ríos de las distintas vertientes y la hidrografía de los archipiélagos.
16.1. Identifica los ríos de la vertiente atlántica, la vertiente mediterránea y la vertiente cantábrica.
16.2. Reconoce la hidrografía de las islas.
• El tiempo atmosférico y el clima. Elementos del clima: temperatura, presión atmosférica, humedad del aire, viento y precipitaciones.
• Los factores climáticos: proximidad al ecuador o a los polos, influencia del mar, relieve.
• Las grandes zonas climáticas de la Tierra: zona de climas cálidos, zona de climas templados, zona de climas fríos.
• El climograma: elaboración e interpretación.
• Las consecuencias de nuestras acciones cotidianas sobre el medio y su relación con el cambio climático. La
17. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima.
17.1. Explica la diferencia entre clima y tiempo atmosférico.
17.2. Identifica los instrumentos que miden cada uno de los elementos climáticos.
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protección del medio ambiente como forma de proteger nuestro futuro.
18. Identificar los elementos y
factores que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan.
18.1. Define clima y nombra los factores que lo determinan.
18.2. Identifica y comprende cómo actúan los factores principales del clima.
19. Identificar algunas
características básicas de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y localizarlas en un mapamundi.
19.1. Identifica algunas características básicas de las diferentes zonas climáticas de la Tierra.
19.2. Describe, conoce y localiza las tres grandes zonas climáticas de la Tierra.
20. Interpretar un climograma y deducir el tipo del clima de un lugar a partir de este.
20.1. Define, elabora e interpreta un climograma de un lugar y deduce el tipo del clima al que pertenece.
20.2. Identifica la importancia que tiene el clima en la vida.
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21. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones cotidianas sobre el medio ambiente y que pueden impedir el freno del cambio climático y, por tanto, afectar a nuestro futuro.
21.1. Investiga sobre el efecto invernadero, desarrollando un pensamiento crítico y poniendo en práctica sus habilidades comunicativas.
21.2. Reconoce y es consciente de los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo.
21.3. Valora la idea de que protegiendo el medio ambiente protegemos nuestro futuro.
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TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
LOS CLIMAS DE ESPAÑA LA POBLACIÓN EN ESPAÑA Y EN EUROPA
LA ORGANIZACIÓN DE ESPAÑA
BLOQUE II: VIVIR EN SOCIEDAD
• Los climas de España: el clima oceánico: características, vegetación.
• El clima continental en España: características generales y vegetación; el clima continental-mediterráneo.
• El clima mediterráneo en España: características generales y vegetación.
• El clima de montaña en España: características generales y vegetación.
• El clima subtropical en España: el clima de las islas Canarias: características generales y vegetación.
22. Describir las principales características del clima oceánico, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España.
22.1. Describe las características del clima oceánico, temperaturas y precipitaciones, y su distribución.
22.2. Identifica la variedad de la vegetación del clima oceánico en España.
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23. Describir las principales características del clima continental, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España.
23.1. Describe las características del clima continental, temperaturas y precipitaciones y su distribución.
23.2. Identifica la variedad de la vegetación del clima continental en España.
23.3. Describe las características del clima continental-mediterráneo, su vegetación y distribución.
24. Describir las principales características del clima mediterráneo, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España.
24.1 Describe las características del clima mediterráneo, temperatua, precipitaciones y distribución.
24.2. Identifica la variedad de la vegetación del clima mediterráneo en España
25. Describir las principales características del clima de montaña, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España.
25.1. Describe las características del clima de montaña, temperaturas y precipitaciones, y su distribución.
25.2. Identifica la variedad de la vegetación del clima de montaña en España.
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26. Describir las características del clima subtropical, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España.
26.1. Describe las características del clima subtropical, temperaturas y precipitaciones, y su distribución.
26.2. Identifica la variedad de la vegetación del clima subtropical en España.
• El estudio de la población: la población, el padrón y el censo.
• La población de España (I): la natalidad y la mortalidad, la emigración y la inmigración; la población española.
• La población española (II): la distribución de la población, la población y las migraciones, la población y el trabajo.
• La población en Europa: una distribución desigual, con escaso crecimiento, elevada inmigración, envejecida y muy urbana.
• La población en Castilla y León. Características generales
• La representación de la población, gráficos y pirámides.
27. Conocer qué es la población y cómo se contabiliza y estudia.
27.1. Conoce el censo de población, el padrón municipal, el registro civil, las encuestas y las estadísticas.
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28. Definir conceptos poblacionales que se utilizan para el estudio de la población.
28.1. Define natalidad y mortalidad, crecimiento natural y crecimiento real.
29. Conocer el monto total de la población española, su crecimiento natural y su crecimiento real y su distribución.
29.1. Conoce el monto total de la población española, su crecimiento natural y su crecimiento real.
29.2. Describe la distribución geográfica de la población española.
29.3. Conoce los movimientos migratorios e inmigratorios de España.
29.4. Clasifica la población española en relación con el trabajo, distinguiendo entre población activa y población no activa.
30. Conocer el monto total de la población europea, su crecimiento natural y su crecimiento real y sus características principales.
30.1. Conoce el monto total de la población europea, su distribución y características generales.
30.2. Señala en un mapa de Europa las zonas más densamente pobladas.
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31. Reconocer las características generales de la población de Castilla y León.
31.1. Conoce el crecimiento y la densidad de población de Castilla y León.
31.2. Reconoce la distribución de la población en Castilla y León.
32. Representar e interpretar la población en diversos gráficos y en pirámides.
32.1. Representa la población en gráficos de columnas y circulares y pirámides.
• La organización territorial de España: Los municipios, las provincias y las comunidades autónomas.
• El Gobierno de España: La Constitución, el jefe de Estado, el Gobierno central, la Cortes Generales y los tribunales de justicia.
• Los gobiernos municipal y autonómico: El gobierno municipal y el gobierno autonómico.
• La participación ciudadana, el Consejo de la infancia.
• La organización territorial de la Región de Castilla y León.
33. Definir cómo es la composición y organización territorial de España.
33.1. Define la organización del territorio español.
33.2. Describe la formación de los municipios.
33.3. Describe e identifica las provincias y las comunidades autónomas.
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34. Explicar la importancia de la Constitución para el funcionamiento del Estado español.
34.1. Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución.
35. Identificar la monarquía parlamentaria como forma de organización política de España y reconocer la figura del rey y sus funciones.
35.1. Conoce la figura del rey como jefe del Estado y su papel representativo de España y sancionador de las leyes.
36. Comprender la división de poderes del Estado y las instituciones que se encargan de los mismos, así como las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.
36.1. Identifica el poder ejecutivo, o Gobierno central, y explica su composición y su cometido.
36.2. Identifica el poder legislativo, las Cortes Generales y las cámaras que la componen, y explica su función y organización.
36.3. Conoce las funciones de los jueces y magistrados que componen los tribunales de justicia, el poder judicial.
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37. Conocer las instituciones de gobierno de los municipios, de las provincias y de las comunidades autónomas y sus atribuciones.
37.1. Reconoce los municipios y el gobierno municipal, los ayuntamientos.
37.2. Identifica las provincias y sus diputaciones.
37.3. Reconoce las comunidades autónomas, el estatuto de autonomía y las instituciones de gobierno de la comunidad.
38. Conocer las instituciones y símbolos propios de la Comunidad de Castilla y León.
38.1. Reconoce la organización territorial de Castilla y León, sus instituciones, símbolos y administraciones.
39. Reconocer la existencia de los deberes y de los derechos de las personas, como individuo y como miembros de distintos grupos y organizaciones sociales y que la Constitución ampara.
39.1. Conoce formas, a su alcance, de participación ciudadana directa, como el Consejo de la Infancia.
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TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
EDUCACIÓN FINANCIERA LA EDAD MEDIA
LA EDAD MODERNA
BLOQUE III: LA HUELLAS DEL TIEMPO
• El dinero y el ahorro: el dinero y los tipos de gasto, el ahorro, las formas de pago.
• La empresa: tipos de empresas, clasificación.
• El consumo y la publicidad.
• Consumo inteligente y ahorro.
40. Definir el dinero.
40.1. Define el dinero y conoce su historia.
41. Explicar los diferentes tipos de gasto.
41.1. Conoce y explica qué son los gastos fijos, variables y inesperados
42. Explicar el ahorro. 42.1 Define y explica qué es el ahorro.
43. Conocer las formas de pago. 43.1. Conoce las formas de pago,
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44. Conocer qué es la empresa
y para qué sirve.
44.1 Conoce qué es la empresa y para qué sirve
45. Clasificar los diferentes tipos de empresas según diversos criterios
45.1 Clasifica las empresas según el capital que las crea
45.2 Clasifica las empresas según el tipo de actividad que realizan
45.3 Clasifica las empresas en función del número de trabajadores que tenga.
46. Definir el consumo. 46.1 Define el consumo.
47. Definir la publicidad. 47.1. Define publicidad y explica para qué sirve
• Las invasiones germánicas y el reino visigodo: los pueblos germánicos y la caída del imperio; el reino visigodo en España.
• Al-Ándalus: Mahoma y el islam; la evolución de al-Ándalus; la vida en al-Ándalus.
• Los reinos cristianos peninsulares: origen y proceso de formación; la Reconquista; la organización social; la reaparición de las ciudades.
• El Camino de Santiago: la importancia de la Ruta Jacobea como entrada y salida de nuevas
48. Situar el período de la Edad Media en el tiempo y en sus hechos principales.
48.1. Define el periodo de la Edad Media en el tiempo y en sus hechos principales.
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ideas, el románico y el gótico.
• Cristianismo, islam y judaísmo.
• La Edad Media en Castilla y León.
49. Valorar la importancia de la llegada de los pueblos bárbaros al imperio romano de Occidente en la conformación de los estados europeos.
49.1. Valora la importancia de la llegada de los pueblos bárbaros en la conformación de los estados europeos.
49.2. Conoce la importancia del pueblo visigodo en la conformación política de España.
50. Conocer el nacimiento del islam y sus preceptos y la figura de Mahoma.
50.1. Conoce la figura de Mahoma y el nacimiento del islamismo y sus preceptos religiosos.
51. Describir las etapas históricas más importantes de al-Ándalus, y conocer la vida de al-Ándalus y su legado científico y cultural.
51.1. Describe las etapas históricas de al-Ándalus, emirato dependiente, emirato independiente, califato de Córdoba, reinos de Taifas.
51.2. Conoce la vida en al-Ándalus, y aportación científica y cultural.
52. Conocer el origen y formación de los primeros reinos cristianos peninsulares.
52.1. Conoce el origen y el proceso de formación de los primeros reinos cristianos peninsulares.
53. Conocer el periodo de la Reconquista y la ampliación territorial de los reinos cristianos.
53.1. Conoce el proceso de formación territorial de los reinos de Castilla y de León, y de la Corona de Aragón.
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54. Conocer la organización económica y social de los reinos cristianos peninsulares.
54.1. Conoce la organización estamental de la sociedad cristiana peninsular, el auge de los gremios y la reaparición de las ciudades en la Edad Media.
55. Conocer la importancia del Camino de Santiago como entrada de nuevas ideas en los reinos cristianos peninsulares.
55.1. Conoce la importancia del Camino de Santiago como eje de desarrollo económico de las ciudades de la ruta.
56 Distinguir los principales elementos artísticos que definen el arte medieval.
56.1. Distingue los principales elementos artísticos que definen el románico y el gótico.
57. Conocer la singularidad de la convivencia de los tres grupos religiosos y sociales de España durante la Edad Media.
57.1. Describe las singularidades de las tres culturas de la España medieval: musulmana, judía y cristiana.
• Los Reyes Católicos: los grandes acontecimientos de la Edad Moderna; Isabel y Fernando: los Reyes Católicos.
• El descubrimiento de América: el descubrimiento, la conquista y la organización de América.
• El auge de la monarquía: Carlos I y sus problemas internos, los problemas exteriores del emperador; Felipe II
58. Describir las directrices generales de la política de los Reyes Católicos y los grandes acontecimientos de su época.
58.1. Describe las directrices generales de la política de los Reyes Católicos.
58.2. Explica los hechos más relevantes de la época de los Reyes Católicos.
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y su política interior y exterior.
• La decadencia del imperio: un siglo de cambios, los reinados de los Austrias menores.
• El Siglo de Oro: la época del Renacimiento y del Barroco, principales estilos y personalidades artísticas durante estos periodos. El mundo literario del Siglo de Oro español.
• El siglo XVIII: los Borbones: la guerra de Sucesión; la nueva dinastía; la Ilustración.
• La Edad Moderna en Castilla y León.
59. Conocer las causas que posibilitaron el descubrimiento de América.
59.1. Describe las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas y el descubrimiento de América.
60. Describir los viajes del descubrimiento.
60.1. Describe el primer viaje de Colón y conoce los tres siguientes viajes a las Indias.
61. Conocer los principales procesos de conquista del continente americano por los españoles
61.1. Conoce y describe la etapa de las conquistas de Hernán Cortés y de Francisco
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durante el siglo XVI. de Pizarro.
61.2. Describe la segunda etapa de la conquista.
62. Describir la nueva forma de organización y explotación de los territorios conquistados.
62.1. Conoce la nueva forma de organización de los territorios americanos.
62.2. Describe la forma de colonización del trabajo y de la sociedad americana.
62.3. Conoce los nuevos productos americanos que llevan a Europa.
63. Conocer el período de auge del imperio español durante los reinados de Carlos I y Felipe II.
63.1. Conoce los problemas interiores y exteriores del reinado de Carlos I.
63.2. Conoce los problemas interiores y exteriores del reinado de Felipe II.
64. Conocer el período de decadencia del imperio español durante los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
64.1. Conoce los cambios que se produjeron en la España del siglo XVII.
64.2. Conoce los graves problemas políticos de la monarquía española de siglo XVII y los sitúa en un mapa del tiempo.
65. Comprender el esplendor cultural 65.1. Comprende el Renacimiento
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y artístico del Siglo de Oro español. español, algunos estilos y figuras representativas.
65.2. Comprende el Barroco español, algunos estilos y figuras representativas.
65.3. Conoce las principales realizaciones literarias y figuras del Siglo de Oro español.
66. Conocer la época de los primeros Borbones españoles.
66.1. Conoce la guerra de Sucesión que instaura la nueva dinastía.
66.2. Conoce los reinados de Felipe V, Fernando VI, Carlos III y Carlos IV, los primeros Borbones.
66.3. Conoce la importancia de la Ilustración para el desarrollo cultural, científico y político de Europa y de España.
67. Conocer los principales acontecimientos ocurridos en Castilla y León durante la Edad Moderna.
67.1 Reconocer los principales acontecimientos en Castilla y León durante la Edad Moderna.
67.2. Conocer las principales representaciones artísticas de la E. Moderna Castilla y León.
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR
- Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas utilizando un discurso ordenado y coherente en situaciones de comunicación formal e informal. - Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación volumen, organización del discurso, escuchando e incorporando las intervenciones de los demás.
2. Interpretar y utilizar la información verbal y no verbal.
3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención
1.1 Emplea la lengua oral y para diversas finalidades: académica, social y lúdica.
1.2 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa, persuasiva, lúdica y poética.
1.3 Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas, adaptando su expresión oral a las situaciones de comunicación en el aula.
2.1 Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales
3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones de los
59
- Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, organización del discurso, escucha, respeto al turno de palabra, entonación, respeto por los sentimientos y experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. - Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación de vocabulario. - Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones.
4. Aplicar las estrategias aprendidas en el aula en otros entornos.
5. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias con coherencia y orden utilizando lenguaje no sexista.
demás.
3.2 Escucha con atención las intervenciones orales e interactúa con respeto en el grupo, observando, escuchando, captando las emociones y concluyendo en acuerdos.
4.1 Es capaz de aplicar las estrategias de intercambio comunicativo aprendidas en el aula en otros entornos.
5.1 Adapta la expresión oral a las distintas situaciones, utilizando diferentes formas de expresión, teniendo en cuenta a los interlocutores, utilizando lenguaje no sexista.
5.2. Cuenta experiencias personales y realiza descripciones con un lenguaje acorde a su edad madurativa, y expresándose progresivamente con mayor precisión.
5.3 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden cronológico de los hechos y haciendo un uso adecuado de los conectores temporales.
60
- Valoración de los contenidos
6. Argumentar sobre un tema propuesto en el aula, sobre una idea, sobre un proyecto.
7. Reproducir textos orales: cuentos y poemas.
8. Identificar las ideas principales y secundarias de un texto oral, y la información implícita.
9. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión.
6.1 Expone sus argumentos sobre un tema propuesto, e integra entre sus propias ideas otras ajenas.
6.2 Realiza una exposición oral sobre un tema determinado, recopilando información y expresando su propia opinión.
7.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses, con dicción y entonación adecuados.
8.1 Reconoce la información en un texto oral: el tema, las ideas principales y los mensajes implícitos.
9.1 Amplia el vocabulario y utiliza el adecuado a cada contexto.
9.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto.
61
transmitidos por el texto. -Deducción de palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral. - Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.
10. Utilizar el diccionario como herramienta de ampliación de vocabulario.
11. Resumir textos orales procedentes de diferentes medios.
12. Representar pequeñas producciones teatrales utilizando los recursos gestuales, fonológicos y verbales adecuados.
13. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender, escoger la información relevante y distinguirla de lo secundario.
14. Realizar textos orales que requieran un intercambio comunicativo:
10.1 Utiliza el diccionario como medio para mejorar su expresión oral.
11.1 Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados, recogiendo las ideas principales y de manera clara y ordenada.
12.1 Representa dramatizaciones utilizando la entonación, modulación y el gesto adecuados a la situación representada.
13.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.
13.2 Selecciona la información que se presenta a través de los textos orales producidos en clase.
14.1 Participa en encuestas y entrevistas.
62
- Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad. - Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, participar en encuestas, entrevistas y debates. - Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.
encuestas, entrevistas y debates.
15. Utilizar y valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
15.1 Utiliza los medios de comunicación para desarrollar el lenguaje oral.
15.2 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio
63
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER - Recursos gráficos en la comunicación escrita. - Consolidación del sistema de lecto-escritura. - Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. -Comprensión de textos según su tipología. -Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios. -Estrategias para la comprensión lectora de textos: Título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. Textos discontinuos: gráficos, esquemas…
16. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.
17. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.
18. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
16.1 Lee en voz alta un texto con
fluidez, ritmo y entonación adecuada,
mostrando comprensión del mismo.
17.1 Lee de forma silenciosa textos y
resume brevemente los textos leídos
tanto de forma oral como escrita.
18.1 Utiliza y reconoce el uso del
diccionario como medio para
comprender un texto y ampliar
vocabulario.
18.2 Comprende diferentes tipos de
texto, ajustados a su edad, señala el
vocabulario que desconoce de los
mismos, buscando su significado en el
64
diccionario y utiliza el texto para ir
ampliando su competencia ortográfica.
18.3 Interpreta esquemas de llave,
números, mapas conceptuales
sencillos, gráficos.
18.4 Marca las palabras clave de un
texto que ayudan a la comprensión
global.
18.5 Realiza inferencias, formula
hipótesis sobre el contenido. Responde
a preguntas competenciales de la
comprensión lectora.
18.6 Activa conocimientos previos
ayudándose de ellos para comprender
un texto.
18.7 Comprende textos periodísticos y
publicitarios. Identifica su intención
comunicativa. Diferencia entre
información, opinión y publicidad.
Analiza la publicidad desde la
perspectiva de género.
65
-Gusto por la lectura. -Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. -Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. -Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje. -Selección de libros según el gusto personal. -Plan Lector. - La lectura a través de las tecnologías de la información y la comunicación
19. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y diferenciando las ideas principales de las secundarias.
20. Utilizar textos expositivos y científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
21. Utilizar la biblioteca para conseguir información de carácter académico o personal.
22. Llevar a cabo el Plan Lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia
19.1 Realiza resúmenes sobre lo leído.
20.1 Realiza esquemas a partir de
textos expositivos trabajados en el aula.
20.2 Recoger la información que
proporcionan los textos expositivos para
identificar los valores que transmiten
esos textos.
21.1 Utiliza la biblioteca para localizar
documentos y textos con fines
informativos y de aprendizaje.
22.1 Lee diferentes textos adecuados a
su edad y aprende a planificar su
66
lectora y fomente el gusto por la lectura.
24. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información
tiempo de lectura.
22.2 Selecciona lecturas, con criterio
personal y expresa el gusto por la
lectura de diversos géneros literarios
como fuente de entretenimiento,
manifestando su opinión sobre los
textos leídos.
22.3 Elabora fichas técnicas a partir de
una lectura, siguiendo un modelo,
realizando una crítica de la misma.
23.4 Realiza recomendaciones
bibliográficas.
24.1 Sabe utilizar los medios
informáticos para obtener información y
utilizarla para completar un proyecto o
trabajo en grupo colaborativo.
67
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. - Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia, estructura,...) y revisión y mejora del texto. - Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de puntuación paréntesis, comillas). -Acentuación. -Caligrafía. Orden y presentación. -Dictados. -Plan de escritura. -Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación
25. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.
26 Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.
27. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficiencia escritora y fomente la creatividad.
25.1. Planifica y redacta textos
siguiendo unos pasos: planificación,
redacción, revisión y mejora.
26.1 Utiliza el diccionario regularmente
en el proceso de escritura.
27.1 Pone interés y se esfuerza por
escribir correctamente de forma
personal y autónoma, reflejando en sus
escritos lo aprendido en el aula e
incorporando a los mismos sus
68
28. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.
sentimientos, opiniones e impresiones,
con cierta intención literaria.
28.1 Utiliza adecuadamente, con
supervisión, los programas informáticos
de búsqueda de información.
28.2 Utiliza los procesadores de textos
para mejorar sus producciones escritas,
ampliar su vocabulario y mejorar su
competencia ortográfica.
69
TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE – NOVIEMBRE -DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones.
1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.
1.1 Escribe, en diferentes soportes,
textos propios del ámbito de la vida
cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando
textos modelo.
1.2 Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas estudiadas.
1.3 Cumplimenta correctamente
formularios e impresos de la vida
cotidiana: inscripciones, solicitudes.
1.4 Aplica la ortografía correctamente
así como los signos de puntuación y las
reglas de acentuación.
1.5 Presenta con precisión, claridad,
orden y buena caligrafía los escritos.
1.6 Reproduce textos dictados
correctamente
70
TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE – NOVIEMBRE -DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba, palabra, oración. -Tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración). -Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas.
2. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de textos y de enunciados.
3. Buscar palabras en el diccionario.
4. Adquirir conocimientos básicos de vocabulario: sinónimos y antónimos de las palabras, palabras polisémicas, homófonas.
2.1 Identifica los párrafos de un texto y
las ideas que se expresan en cada uno
de ellos.
2.2 Distingue diferentes tipos de textos
y sus estructuras características.
3.1 Busca palabras en el diccionario.
Utiliza las palabras guía.
4.1 Escribe antónimos y sinónimos de
las palabras.
4.2 Conoce el significado de polisemia y
reconoce palabras polisémicas de uso
cotidiano.
4.3 Entiende el significado de palabras
homófonas y las reconoce en diferentes
71
- Ortografía: Puntuación: Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica. Reglas de acentuación: la tilde diacrítica. La tilde en los diptongos e hiatos. - Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Categorías gramaticales: nombres. Las lenguas de España: situación sociolingüística en las diferentes Comunidades Autónomas. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado.
5. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y puntuación.
6. Conocer los elementos de la comunicación. Distinguir entre lenguaje y lengua.
7. Distinguir entre frase y oración: identificar el sujeto y predicado en la oración.
8. Conocer las oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas,
contextos.
5.1 Usa en sus escritos correctamente
los signos de puntuación y reglas de
acentuación.
6.1 Identifica al emisor, receptor y
mensaje.
6.2 Conoce la comunicación verbal y no
verbal.
6.3Distingue entre lenguaje y lengua.
7.1Diferencia entre frase y oración.
7.2 Busca el verbo en la oración,
identifica el sujeto y el predicado y
reconoce los núcleos.
7.3 Completa oraciones (sujeto o
predicado).
8.1 Conoce e identifica oraciones
enunciativas afirmativas, enunciativas
72
- Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.
imperativas y desiderativas.
9. Conocer las categorías gramaticales trabajadas: nombres.
10. Conocer las lenguas que se hablan en España.
negativas, interrogativas, exclamativas,
imperativas y desiderativas. Utiliza
correctamente los signos de ¿? Y ¡!. y la
entonación adecuada en función del
tipo de oración.
9.1 Identifica nombres comunes,
propios, concretos, abstractos,
individuales y colectivos, su género y
número.
9.2 Identifica la concordancia del
nombre y el adjetivo (género y número).
9.3 Identifica las clases de palabras
trabajadas, las analiza
morfológicamente
10.1 Conoce las lenguas que se hablan
en España.
73
11. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
11.1 Busca información a partir de
pautas dadas, lectura de textos…
11.2. Busca, selecciona y utiliza de
forma guiada programas educativos que
apoyen, refuercen o amplíen sus
aprendizajes.
74
TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE – NOVIEMBRE -DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA - Conocimiento de los diferentes tipos de libros. -Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos tradicionales: maravillosos, de fórmulas, de animales… -El cuento y la leyenda: Algunas leyendas del entorno cultural más próximo. -Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.
12. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características al libro.
13. Escuchar con atención y reconoce diferentes tipos de cuentos.
12.1 Reconoce las distintas partes de
un libro: portada, contraportada, índice,
capítulos, prólogo, epílogo.
12.2 Diferencia los tipos de libros según
su funcionalidad: buscar, instruir,
informar, entretener…
12.3 Localiza el título, el autor,
ilustrador, editorial, edición.
12.4 Reconoce los libros y textos
impresos por su tipología textual:
narrativos, dramáticos, líricos,
informativos, consulta, revistas, prensa.
13.1 Escucha cuentos con atención y
reconoce distintos tipos de cuentos
nombrando sus características
principales.
75
14. Reconocer las diferencias entre los cuentos, las leyendas y las fábulas.
15. Distinguir la introducción, nudo y desenlace de los textos narrativos.
16. Conocer leyendas de toda España.
13.2. Reconoce las características
principales de cada tipo de cuento: los
personajes, la temática, léxico,
fórmulas…
14.1 Lee y diferencia los tipos de texto
literario narrativo: leyenda, fábula y
cuento.
15.1 Reconoce en los textos narrativos
la introducción, el nudo y el desenlace.
16.1 Conoce leyendas de distintos
lugares de nuestro país.
76
TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO- FEBRERO-MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: descripciones, textos argumentativos y persuasivos, diálogos, entrevistas y encuestas.
17. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.
17.1 Escribe, en diferentes soportes,
textos propios del ámbito de la vida
cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando
textos modelo.
18.2 Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas estudiadas.
18.3 Cumplimenta correctamente
formularios e impresos de la vida
cotidiana: inscripciones, solicitudes.
18.4 Aplica la ortografía correctamente
así como los signos de puntuación y las
reglas de acentuación.
18.5 Presenta con precisión, claridad,
77
- Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios.
19. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área, fomentando el sentido crítico que impida discriminaciones o prejuicios.
orden y buena caligrafía los escritos.
18.6 Reproduce textos dictados
correctamente
19.1 Elabora textos que permiten
progresar en la autonomía para
aprender, emplea estrategias de
búsqueda y selección de la información:
tomar notas, esquemas descripciones y
explicaciones.
19.2 Resume el contenido de textos
recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y
utilizando una expresión personal.
78
TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO-FEBRERO-MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (descripción); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo) -Vocabulario: Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Gentilicios. - Ortografía: Puntuación: La coma. El punto y coma. Los dos puntos. El guion. Normas ortográficas: palabras con b, con v, con g.
20. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de textos y de enunciados.
21. Adquirir conocimientos básicos de vocabulario: palabras primitivas y derivadas, palabras compuestas, gentilicios, onomatopeyas.
22. Conocer la función de los prefijos y sufijos para formar palabras derivadas: sustantivos, adjetivos y verbos. Formar familias de palabras.
20.1 Identifica los párrafos de un texto y
las ideas que se expresan en cada uno
de ellos.
20.2 Distingue diferentes tipos de textos
y sus estructuras características.
20.3 Identifica los diferentes tipos de
enunciados.
21.1 Comprende cómo se forman las
palabras compuestas y las forma a
partir de dos simples.
21.2 Forma gentilicios correctamente.
22.1 Distingue palabras primitivas y
derivadas, y en ellas los prefijos y
sufijos. Forma nuevas palabras y
familias de palabras.
79
Gramática: Categorías gramaticales: adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos, pronombres personales. - Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.
23. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y puntuación.
24. Conocer las categorías gramaticales trabajadas: adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos, pronombres personales.
25. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
23.1 Usa en sus escritos correctamente
los signos de puntuación y reglas de
acentuación.
23.2 Aplica correctamente las normas
ortográficas de las palabras que se
escriben con b, con v, con g,
24.1 Identifica la concordancia del
nombre y el adjetivo (género y número).
24.2 Identifica las clases de palabras
trabajadas, las analiza
morfológicamente
25.1 Busca información a partir de
pautas dadas, lectura de textos…
25.2. Busca, selecciona y utiliza de
forma guiada programas educativos que
apoyen, refuercen o amplíen sus
aprendizajes.
80
TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO-FEBRERO-MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA - Lectura de adivinanzas, refranes, trabalenguas. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. -Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.
26. Leer textos breves de tradición oral con la musicalidad propia de estos textos, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
26.1 Lee con entonación y musicalidad
los refranes, retahílas, adivinanzas o
trabalenguas.
26.2 Realiza lecturas guiadas de textos
narrativos de tradición oral, literatura
infantil, adaptaciones de obras clásicas
y literatura actual
81
TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL- MAYO-JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: textos expositivos y poemas. - Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: anuncios, tebeos.
27. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.
27.1 Escribe, en diferentes soportes,
textos propios del ámbito de la vida
cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando
textos modelo.
27.2 Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas estudiadas.
27.3 Cumplimenta correctamente
formularios e impresos de la vida
cotidiana: inscripciones, solicitudes.
27.4 Aplica la ortografía correctamente
así como los signos de puntuación y las
reglas de acentuación.
27.5 Presenta con precisión, claridad,
orden y buena caligrafía los escritos.
82
28. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área, fomentando el sentido crítico que impida discriminaciones o prejuicios.
27.6 Reproduce textos dictados
correctamente
28.1 Elabora textos que permiten
progresar en la autonomía para
aprender, emplea estrategias de
búsqueda y selección de la información:
tomar notas, esquemas descripciones y
explicaciones.
28.2 Resume el contenido de textos
recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y
utilizando una expresión personal.
83
TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL-MAYO-JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: párrafo, texto. -Tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (exposición). -Vocabulario: Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Las onomatopeyas. - Ortografía: Normas ortográficas: palabras con h, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en -d y en-z. Palabras con -cc-y-c-.
29. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de textos y de enunciados.
30. Adquirir conocimientos básicos de vocabulario: onomatopeyas.
31. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y puntuación.
29.1 Identifica los párrafos de un texto y
las ideas que se expresan en cada uno
de ellos.
29.2 Distingue diferentes tipos de textos
y sus estructuras características.
29.3 Identifica los diferentes tipos de
enunciados.
30.1 Distingue las onomatopeyas.
31.1 Usa en sus escritos correctamente
los signos de puntuación y reglas de
acentuación.
31.2 Aplica correctamente las normas
ortográficas de las palabras que se
escriben con h, con b, con v, con g, con
84
- Gramática: Categorías gramaticales: adverbios, preposiciones. El verbo: las formas verbales, número y persona, tiempo y modo, voz activa y voz pasiva. - Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.
32. Conocer las categorías gramaticales trabajadas: adverbios, preposiciones.
33. Conocer todos los tiempos verbales de los verbos auxiliares y regulares.
34. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
j, con ll, con y. Palabras terminadas en -
d y en-z. Palabras con -cc-y-c-
32.1 Identifica las clases de palabras
trabajadas, las analiza
morfológicamente.
33.1 Identifica los verbos en oraciones,
su infinitivo y conjugación.
33.2 Conoce la conjugación del verbo
haber y de todos los verbos regulares.
34.1 Busca información a partir de
pautas dadas, lectura de textos…
34.2 Busca, selecciona y utiliza de
forma guiada programas educativos que
apoyen, refuercen o amplíen sus
aprendizajes.
85
TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL-MAYO-JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA -Memorización y recitado de poemas, canciones con la entonación y ritmo apropiados. -Creación de poemas, cuentos, adivinanzas, canciones. - Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. -Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.
35. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.
36. Reconocer algunos recursos del lenguaje literario (comparaciones, personificaciones, hipérboles)
37. Diferenciar las principales convenciones formales de los géneros.
38. Identificar algunos recursos métricos y retóricos de los poemas.
39. Producir a partir de modelos, poemas atendiendo a las normas de este tipo de textos, cuentos, adivinanzas y canciones.
35.1 Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la entonación y musicalidad apropiadas.
36.1 Identifica comparaciones, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios. 37.1 Diferencia los textos prosaicos, poéticos y dramáticos. 38.1 Distingue los siguientes recursos
métricos propios de los poemas: versos,
estrofas, rima y ritmo.
39.1 Crea textos de intención literaria
(cuentos, poemas, canciones) a partir
de pautas o modelos dados.
86
40. Participar con interés en audiciones o lecturas en prosa o en verso y dramatizaciones o lecturas dramatizadas de textos literarios sencillos adaptados a su edad utilizando adecuadamente los recursos básicos de la técnica teatral.
40.1 Realiza dramatizaciones y lecturas
dramatizadas individualmente y en
grupo de textos literarios apropiados a
la edad.
40.2 Disfruta con las audiciones y
lecturas y comprende el sentido de las
mismas.
87
88
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMUNES A TODOS LOS TEMAS Y BLOQUES
BLOQUE: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS Planificación del proceso de
resolución de problemas: o Análisis y comprensión
del enunciado. o Estrategias y
procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.
o Estimación del resultado y cálculos necesarios
o Resultados obtenidos y valoración de los mismos.
o Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y resultados obtenidos
1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1 Analiza y comprende el enunciado
de los problemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto del problema).
1.2 Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la
resolución de problemas.
1.3 Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas: revisa las
operaciones utilizadas, las unidades de
los resultados, comprueba e interpreta
las soluciones en el contexto de la
situación, busca otras formas de
89
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y
resolución, etc.
1.4. Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad y
eficacia.
1.5. Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numéricos sencillos
de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas…)
2.1. Comunica verbalmente de forma
razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema de
matemáticas o en contextos de la
realidad.
3.1 Identifica patrones, regularidades y
leyes matemáticas en situaciones de
90
funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.
4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.
5. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
cambio, en contextos numéricos,
geométricos y funcionales.
3.2 Realiza predicciones sobre los
resultados esperados, utilizando los
patrones y leyes encontrados,
analizando su idoneidad y los errores
que se producen.
4.1 Profundiza en problemas una vez
resueltos, analizando la coherencia de
la solución y buscando otras formas de
resolverlos.
4.2 Se plantea nuevos problemas, a
partir de uno resuelto: variando los
datos, proponiendo nuevas preguntas,
conectándolo con la realidad, buscando
otros contextos, etc.
5.1 Elabora informes sobre el proceso
de investigación realizado, exponiendo
91
las fases del mismo, valorando los
resultados y las conclusiones obtenidas.
5.2 Practica el método científico, siendo
ordenado, organizado y sistemático.
5.3 Planifica el proceso de trabajo con
preguntas adecuadas: ¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?,
¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
adecuada?
5.4 Elabora conjeturas y busca
argumentos
92
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
LOS NÚMEROS NATURALES: SUMA. RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN. LAS FRACCIONES: SUMA Y RESTA DE FRACCIONES
BLOQUE: NÚMEROS
Números naturales y fracciones:
o La numeración romana. o Nombre y grafía de los
números de más de seis cifras.
o Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas y centenas.
o El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.
o Los números ordinales. o Estimación de resultados. o Redondeo de números
naturales a las decenas, centenas y millares.
o Fracciones: concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. Comparación de fracciones.
o Fracciones propias e impropias. El número míxto.
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, fracciones)
1.1 Identifica los números romanos
aplicando el conocimiento a la
comprensión de dataciones.
1.2 Lee, escribe y ordena en textos
numéricos y de la vida cotidiana,
números naturales hasta 6 cifras
utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posición de
cada una de sus cifras.
1.3 Descompone, compone y redondea
números naturales, interpretando el
valor de posición de cada una de sus
cifras.
93
o Fracciones equivalentes. o Fracciones decimales o Representación de números
en la recta numérica Operaciones: Operaciones con
números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.
o Propiedades de la suma y de la multiplicación : conmutativa y asociativa
o Propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y la resta.
o Divisibilidad: múltiplos y divisores
o Suma y resta de fracciones del mismo denominador.
Cálculo: o Utilización y automatización
de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división
o Uso de la calculadora o Elaboración y uso de
estrategias de cálculo mental.
Problemas: o Resolución de problemas de
la vida cotidiana con números naturales y fracciones
2. Interpretar diferentes tipos de
números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.
3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
2.1 Utiliza los números ordinales en
contextos reales.
2.2 Ordena números naturales por
comparación, representación en la recta
numérica.
2.3 Redondea números naturales
sencillos a la decena y a la centena.
3.1 Conoce las propiedades
conmutativa y asociativa de la suma y
el producto y distributiva del producto
respecto a la suma.
3.2 Utiliza la propiedad fundamental de
la división para encontrar divisiones con
el mismo cociente.
3.3 Aplica la prueba de la división para
94
o Análisis y comprensión de los enunciados, planificación de estrategias de resolución y estimación de los resultados obtenidos.
o Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas.
4. Utilizar los números naturales y fraccionarios para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
comprobar los resultados en divisiones
exactas e inexactas
3.4 Realiza estimaciones de cocientes.
3.5 Conoce y aplica los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 5 y 10.
3.6 Compara dos o más fracciones y
calcula fracciones equivalentes
4.1 Utiliza diferentes tipos de números
en contextos reales, estableciendo
equivalencias entre ellos,
identificándolos y utilizándolos como
operadores en la interpretación y la
resolución de problemas.
4.2 Estima y comprueba resultados
mediante diferentes estrategias.
95
5. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.
4.3 Presenta buena disposición a
trabajar el cálculo en general y los
problemas de forma individual y en
grupo.
5.1 Realiza operaciones(suma, resta,
multiplicación y división)con números
naturales
5.2 Realiza sumas y restas de
fracciones con el mismo denominador.
Calcula el producto de una fracción por
un número.
5.3 Aplica la jerarquía de las
operaciones y los usos del paréntesis.
5.4 Realiza operaciones y cálculos
numéricos mediante diferentes
procedimientos, incluidos el cálculo
mental y la calculadora, haciendo
96
6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
referencia a las propiedades de las
operaciones, resolviendo problemas de
la vida cotidiana.
6.1 Emplea y automatiza algoritmos
estándar de suma, resta, multiplicación
y división con distintos tipos de
números, en comprobación de
resultados en contextos de resolución
de problemas y en situaciones
cotidianas.
6.2 Descompone de forma aditiva y de
forma aditivo-multiplicativa, números
menores que un millón, atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
6.3 Usa la calculadora y otras
herramientas tecnológicas para resolver
problemas y para comprobar
resultados teniendo en cuenta las
97
7. Formular y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.
normas de su funcionamiento.
7.1 Resuelve problemas que impliquen
el dominio de los contenidos trabajados,
empleando estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso
de ejemplos contrarios), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando y tomando decisiones,
valorando las consecuencias y la
conveniencia de su uso.
7.2 Reflexiona sobre el procedimiento
aplicado a la resolución de problemas:
revisando las operaciones empleadas,
las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto y buscando
otras formas de resolverlos
98
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
LOS NÚMEROS DECIMALES: SUMA, RESTA , MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO
BLOQUE: NUMEROS Números naturales, fracciones y
decimales: o El sistema de numeración
decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencias entre sus elementos hasta las unidades de millón.
o Números decimales hasta la milésima: lectura, escritura y descomposición.
o Comparación, ordenación y redondeo hasta la décima o centésima.
o La fracción decimal
Operaciones: o Suma, resta, multiplicación y
división de números decimales.
o Porcentajes. Significado y aplicación.
o Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
o Descuentos y aumentos.
8. Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de
números (naturales, fracciones y
decimales)
9. Interpretar diferentes tipos de
números según su valor, en
situaciones de la vida cotidiana.
8.1 Lee, escribe y ordena en textos
numéricos y de la vida cotidiana,
números decimales hasta la
milésima utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor
de posición de cada una de sus
cifras.
8.2 Descompone, compone y redondea
números decimales a la décima y
centésima, interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras.
9.1 Ordena números decimales por
comparación y su representación en
la recta numérica.
99
Cálculo: o Uso de la calculadora o Elaboración y uso de
estrategias de cálculo mental.
Problemas:
o Resolución de problemas de la vida cotidiana con números naturales y decimales
o Análisis y comprensión de los enunciados, planificación de estrategias de resolución y estimación de los resultados obtenidos.
o Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas.
10. Utilizar los números naturales,
fraccionarios y decimales para
interpretar e intercambiar
información en contextos de la
vida cotidiana.
11. Operar con los números teniendo
en cuenta la jerarquía de las
operaciones, aplicando las
9.2 Redondea números decimales a la
décima y a la centésima.
10.1 Utiliza diferentes tipos de números
en contextos reales, estableciendo
equivalencias entre ellos,
identificándolos y utilizándolos como
operadores en la interpretación y la
resolución de problemas.
10.2 Estima y comprueba resultados
mediante diferentes estrategias.
10.3 Presenta buena disposición a
trabajar el cálculo en general y los
problemas de forma individual y en
grupo.
11.1 Realiza operaciones(suma, resta,
multiplicación y división) con
100
propiedades de las mismas, las
estrategias personales y los
diferentes procedimientos que se
utilizan según la naturaleza del
cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación,
calculadora), decidiendo sobre el
uso más adecuado.
12. Iniciarse en el uso de los
porcentajes y la proporcionalidad
directa para interpretar e
intercambiar información y
números decimales
11.2 Utiliza diferentes tipos de números
en contextos reales, estableciendo
equivalencias entre ellos,
identificándolos y utilizándolos como
operadores en la interpretación y la
resolución de problemas.
11.3 Estima y comprueba resultados
mediante diferentes estrategias.
11.4 Presenta buena disposición a
trabajar el cálculo en general y los
problemas de forma individual y en
grupo.
12.1 Calcula porcentajes de una
cantidad aplicando el operador
decimal o fraccionario
correspondiente
101
resolver problemas en contextos
de la vida cotidiana.
13. Conocer, utilizar y automatizar
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división
con distintos tipos de números,
en comprobación de resultados
en contextos de resolución de
problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
14. Formular y resolver problemas
de la vida cotidiana, adecuados a
su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las
matemáticas y valorando la
utilidad de los conocimientos
12.2 Utiliza los porcentajes para
expresar partes.
12.3. Calcula aumentos y disminuciones
porcentuales.
13.1 Emplea y automatiza algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división con distintos
tipos de números, en comprobación
de resultados en contextos de
resolución de problemas y en
situaciones cotidianas.
14.1 Descompone de forma aditiva y de
forma aditivo-multiplicativa, números
menores que un millón, atendiendo
al valor posicional de sus cifras.
14.2 Usa la calculadora y otras
102
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso
aplicado para la resolución de
problemas.
herramientas tecnológicas para
resolver problemas y para
comprobar resultados teniendo en
cuenta las normas de su
funcionamiento.
14.3 Resuelve problemas que impliquen
el dominio de los contenidos
trabajados, empleando estrategias
heurísticas, de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de las
relaciones, uso de ejemplos
contrarios), creando conjeturas,
construyendo, argumentando y
tomando decisiones, valorando las
consecuencias y la conveniencia de
su uso.
14.4 Reflexiona sobre el procedimiento
aplicado a la resolución de
problemas: revisando las
103
operaciones empleadas, las
unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto y
buscando otras formas de
resolverlos.
104
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
LOS NÚMEROS DECIMALES: SUMA, RESTA , MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO
BLOQUE: MEDIDA
Estimación y cálculo de
magnitudes de longitud, masa y capacidad.
o Unidades del Sistema Métrico decimal. Longitud, capacidad, masa y superficie.
o Suma y resta con medidas de longitud, capacidad, masa y superficie.
o Expresión en forma compleja e incompleja de medidas de magnitudes.
o Estimación de medidas de magnitudes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
o Resolución de problemas de medidas.
o Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas y por emplear las unidades adecuadas.
o Explicación oral y escrita del
15. Conocer y seleccionarlos
instrumentos y unidades de
medida adecuadas, estimando y
expresando con precisión
medidas de longitud, superficie,
masa y capacidad convirtiendo
unas unidades en otras cuando
las circunstancias lo requieran.
15.1 Conoce las unidades más
usuales de longitud, capacidad,
masa así como sus equivalencias y
transformaciones.
15.2 Comprende el concepto de
superficie y conoce sus unidades
más usuales.
15.3 Estima, compara y calcula
superficies de figuras planas,
eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecuados para
medir explicando de forma oral el
proceso seguido y la estrategia
utilizada.
105
proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.
o Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la medida en general
Sistemas monetarios o Múltiplos y submúltiplos del
euro. o Resolución de problemas de
la vida real.
16. Operar con medidas de magnitudes.
17. Conocer el sistema sexagesimal
para realizar cálculos con
medidas angulares.
15.4 Conoce y aplica algunas medidas
tradicionales.
16.1 Realiza operaciones con
medidas de las diferentes
magnitudes dando el resultado en
la unidad determinada de
antemano.
16.2 Transforma medidas de
superficie de forma compleja a
incompleja y viceversa.
17.1 Identifica los ángulos, sus clases
y unidades e instrumentos
convencionales de medida y su
utilización.
17.2 Conoce y utiliza el sistema
sexagesimal para medir ángulos.
106
18. Conocerlas unidades de medida
del tiempo y sus relaciones,
utilizándolas para resolver
problemas de la vida diaria.
19. Conocer el valor y las
equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión europea.
20. Formular, identificar y resolver
problemas de la vida cotidiana
17.3 Traza ángulos de una medida
dada.
18.1 Conoce y aplica las unidades de
tiempo del sistema sexagesimal y
sus relaciones.
18.2 Realiza cambios de unidades y
operaciones de suma y resta
18.3 Transforma expresiones de
tiempo de complejas a incomplejas
y viceversa.
19.1 Conoce el valor y las
equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea
utilizándolas tanto para resolver
problemas en situaciones reales
como figuradas.
20.1 Utiliza estrategias y técnicas en
107
utilizando los conocimientos
geométricos trabajados.
la resolución de problemas
relacionados con las unidades de
medida, siguiendo un orden y los
pasos establecidos.
20.2 Resuelve problemas de medida
de superficies explicando el
significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
20.3 Utiliza las TIC y la calculadora
con contenidos relacionados con la
medida.
108
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
MEDIDAS DE SUPERFICIE EL SISTEMA SEXAGESIMAL: LOS GRADOS
LA MEDIDA DEL TIEMPO LAS FIGURAS PLANAS: PERÍMETROS Y ÁREAS
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
BLOQUE: NUMEROS Números enteros, decimales y
fracciones: operaciones y estimación de resultados.
21. Conocer, utilizar y automatizar
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división
con distintos tipos de números,
en comprobación de resultados
en contextos de resolución de
problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
21.1 Aplica diversas estrategias,
adecuadas a cada caso, para
calcular mentalmente sumas,
restas, multiplicaciones, divisiones,
fracciones y tantos por ciento
21.2 Estima y comprueba resultados
mediante diferentes estrategias.
BLOQUE: MEDIDA
Medida de superficies: o Unidades de superficie en el
sistema métrico decimal. o Medidas de superficie.
Forma compleja e
22. Conocer y seleccionar los
instrumentos y las unidades de
medida adecuadas, estimando,
expresando con precisión
22.1 Identifica las unidades de
superficie del sistema métrico
decimal para su aplicación en la
resolución de problemas.
109
incompleja. Medidas en el sistema
sexagesimal: tiempo y ángulos. o Equivalencias y
transformaciones entre horas, minutos y segundos.
o Medidas temporales. o Medida de ángulos. o Resolución de problemas
de tiempo y ángulos.
medidas de longitud, superficie,
peso/masa, capacidad, tiempo y
las derivadas del sistema
monetario, convirtiendo unas
unidades en otras cuando las
circunstancias lo requieran.
22.2 Efectúa operaciones con medidas
de superficie dando el resultado en
la unidad determinada de
antemano.
22.3 Transforma medidas de superficie
de forma compleja a incompleja, y
viceversa.
22.4 Estima superficies de figuras
planas, eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecuados para
medir explicando de forma oral el
proceso seguido y la estrategia
utilizada.
22.5 Compara superficies de figuras
planas estableciendo la relación
entre las diferentes unidades
empleadas.
110
23. Interpretar textos numéricos
relacionados con la medida.
24. Conocer y seleccionar los más
adecuados entre los
instrumentos y las unidades de
medida usuales, haciendo
previamente estimaciones,
expresando con precisión
medidas de ángulos, convirtiendo
unas unidades en otras cuando
las circunstancias lo requieran.
22.6 Explica de forma oral y por escrito
los procesos seguidos y las
estrategias utilizadas en todos los
procedimientos realizados.
23.1 Resuelve problemas de medida
de superficies explicando el
significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
24.1 Conoce y usa las unidades de
medida del tiempo en el sistema
sexagesimal estableciendo sus
relaciones.
24.2 Resuelve problemas de la vida
diaria con medidas temporales.
24.3 Utiliza el sistema sexagesimal
para realizar cálculos y
111
transformaciones con medidas
angulares aplicándolos a la
resolución de problemas.
24.4 Efectúa cálculos con medidas
temporales y angulares.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
MEDIDAS DE SUPERFICIE EL SISTEMA SEXAGESIMAL: LOS GRADOS
LA MEDIDA DEL TIEMPO LAS FIGURAS PLANAS: PERÍMETROS Y ÁREAS
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
BLOQUE: GEOMETRÍA
La situación en el plano y en el espacio:
o Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
o Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…
o Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos.
o La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
25. Utilizar las nociones geométricas
de paralelismo,
perpendicularidad, simetría,
geometría, perímetro y superficie
para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
25.1 Localiza y representa puntos
utilizando coordenadas cartesianas.
25.2 Identifica y representa posiciones
relativas de rectas y circunferencias.
25.3 Identifica y representa ángulos
en diferentes posiciones:
consecutivos, adyacentes, opuestos
por el vértice…
112
o Regularidades y simetrías: reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial y de tipo especular.
Formas planas y espaciales: figuras planas (elementos, relaciones y clasificación).
o Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.
Perímetro y área. La circunferencia y el círculo.
Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
Clasificación de los paralelepípedos.
o Concavidad y convexidad
de figuras planas.
o Identificación y
denominación de polígonos
atendiendo al número de
lados.
26. Conocer las figuras planas;
cuadrado, rectángulo, romboide,
triángulo, trapecio y rombo.
25.4 Describe posiciones y
movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ángulos,
giros…
25.5 Confecciona escalas y gráficas
sencillas para hacer
representaciones elementales en el
espacio.
25.6 Identifica en situaciones muy
sencillas la simetría de tipo axial y
especular.
25.7 Traza una figura plana simétrica
de otra respecto de un eje.
26.1 Clasifica triángulos atendiendo a
sus lados y sus ángulos,
identificando las relaciones entre
sus lados y entre ángulos.
113
27. Comprender el método para
calcular el área de un
paralelogramo, un triángulo, un
trapecio y un rombo. Calcular el
área de figuras planas.
28. Utilizar las propiedades de las
figuras planas para resolver
26.2 Se inicia en el uso de
herramientas tecnológicas para la
construcción y la exploración de
formas geométricas.
27.1 Calcula el área y el perímetro de
un rectángulo, un cuadrado y un
triángulo.
27.2 Aplica los conceptos de
perímetro y superficie de figuras
para la realización de cálculos sobre
planos y espacios reales y para
interpretar situaciones de la vida
diaria (construir un objeto,
embaldosar un suelo, pintar una
habitación...).
28.1 Clasifica cuadriláteros atendiendo
al paralelismo de sus lados.
114
problemas.
29. Interpretar representaciones
espaciales realizadas a partir de
sistemas de referencia y de
objetos o situaciones familiares.
28.2 Identifica los elementos básicos
de la circunferencia y el círculo:
centro, radio, diámetro, cuerda,
arco, tangente y sector circular.
28.3 Calcula, perímetro y área de la
circunferencia y el círculo.
28.4 Utiliza la composición y la
descomposición para formar figuras
planas y cuerpos geométricos a
partir de otras.
29.1 Identifica y nombra polígonos
atendiendo al número de lados.
29.2 Comprende y describe
situaciones de la vida cotidiana, e
interpreta y elabora
representaciones espaciales
115
30. Identificar y resolver problemas
de la vida cotidiana, utilizando los
conocimientos geométricos
trabajados, estableciendo
conexiones entre la realidad y las
matemáticas, y valorando la
utilidad de los conocimientos
(planos, croquis de itinerarios,
maquetas…), utilizando las
nociones geométricas básicas
(situación, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro, superficie).
29.3 Interpreta y describe situaciones,
mensajes y hechos de la vida diaria
utilizando el vocabulario geométrico
adecuado: indica una dirección,
explica un recorrido, se orienta en el
espacio.
30.1 Resuelve problemas geométricos
que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando
estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones,
uso de contraejemplos), creando
116
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso
aplicado para la resolución de
problemas.
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando las
consecuencias de estas y la
conveniencia de su utilización.
30.2 Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas
geométricos del entorno: revisando
las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto,
proponiendo otras formas de
resolverlo.
30.3 Utiliza la terminología propia de
los contenidos geométricos
trabajados para comprender y emitir
información y en la resolución de
problemas.
117
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
MEDIDAS DE SUPERFICIE EL SISTEMA SEXAGESIMAL: LOS GRADOS
LA MEDIDA DEL TIEMPO LAS FIGURAS PLANAS: PERÍMETROS Y ÁREAS
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Gráficos y parámetros
estadísticos: o Recogida y clasificación de
datos cualitativos y cuantitativos.
o Construcción de tablas de frecuencias.
o Interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras y sectoriales.
Análisis de las informaciones que
se presentan mediante gráficos estadísticos.
Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética.
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
31. Recoger y registrar una
información cuantificable,
utilizando algunos recursos
sencillos de representación
gráfica: tablas de datos, bloques
de barras, diagramas lineales...
comunicando la información.
32. Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas de un
31.1 Identifica, recoge y registra
información cuantificable de
situaciones de su entorno.
31.2 Elabora, a partir de datos
extraídos de una situación de su
entorno, textos numéricos
expresados en forma de gráficos
(diagrama de barras, pictograma,
polígono de frecuencias, diagrama
de sectores).
32.1 Identifica datos e interpreta
mensajes que aparecen en distintos
118
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
33. Identificar situaciones de la vida
diaria en la que se dan sucesos,
imposibles, posibles o seguros,
valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la
resolución de problemas.
tipos de gráficos (diagrama de
barras, pictograma, polígono de
frecuencias, diagrama de sectores),
y cuadros de doble entrada y tablas
de frecuencia.
32.2 Identifica, algunos parámetros
estadísticos sencillos (media
aritmética).
33.1 Se inicia en la identificación de
situaciones de carácter aleatorio,
utilizando la terminología propia del
azar.
33.2 Resuelve problemas
interpretando y utilizando tablas de
doble entrada y diagramas de Venn.
119
120
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,:
1.- Identificar el sentido general, la
información esencial y los puntos
principales en textos orales muy breves
y sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y
lentamente.
2.- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes
almacenes).
Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales
sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
Identifica el tema de una
121
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
(hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
3.- Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p.
e. una demanda de información, una
orden, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
4.-Reconocer los significados más
comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la
conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una
tienda, en un tren).
Entiende la información esencial
en conversaciones breves y
sencillas en las que participa que
traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo,
el tiempo libre, la descripción de
un animal o un lugar.
Comprende las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien estructuradas sobre temas
habituales o de su interés (por
ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se
hable de manera lenta y clara.
122
tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación.
comunicación oral (p. e. estructura
interrogativa para demandar
información).
5.-Reconocer un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con
las propias experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida
en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
6.- Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Comprende el sentido general y
lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas
de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de
interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes
conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que
les gusta hacer en su tiempo
libre) o en los que se informa
sobre actividades de ocio (teatro,
cine, evento deportivo, etc.).
123
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido.
1.- Participar de manera simple y
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas
muy familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso
muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos,
aunque en ocasiones la pronunciación
no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para
mantener la comunicación.
Hace presentaciones breves y
sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, indicar sus
aficiones e intereses y las
principales actividades de su día
a día; el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese; decir lo
que le gusta y no le gusta y dar
su opinión usando estructuras
sencillas).
Participa en conversaciones cara
a cara en las que se establece
124
- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales. - Pedir ayuda. - Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in
2.- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir textos
orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando, p. e.,
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos
lo que se quiere expresar.
3.- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más
elementales.
4.- Cumplir la función comunicativa
principal del texto (p. e. una felicitación,
o un ofrecimiento) p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre
conversacional.
5.- Manejar estructuras sintácticas
contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia
información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos .
Participa en una entrevista, p. e.
nombrando animales favoritos,
sus tareas de forma diária,…
125
Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral relativo a identificación personal; - vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones sonoros, rítmicos y de entonación.
básicas (p. e. “y”, “entonces”, “pero”,
“porque”).
6.- Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico oral en situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
7.- Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente
influencia de la primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
8.- Hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que
126
se quiere decir.
9.- Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
127
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where
1.- Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales e
información específica en textos, tanto
en formato impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado
y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se pueda
releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y contextual.
2.- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
Comprende instrucciones,
indicaciones, e información
básica en notas, letreros y
carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
Comprende información esencial
y localiza información específica
en material informativo sencillo
como menús, horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de
eventos, etc.
128
are you from? - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - I ride my mountain bike on … I don’t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn’t eat grass. Does he swim? - Verb to be. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
3.- Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada
del texto.
4.- Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p.
e. una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes
más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
Comprende correspondencia
(postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de
un objeto o un lugar, la indicación
de la hora y el lugar de una cita,
etc.
Comprende lo esencial de
historias breves y bien
estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas,
cómics, etc.).
129
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
5.- Reconocer los significados más
comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la
comunicación escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar
información). Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
6.- Reconocer los signos ortográficos
básicos (p. e. punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,
₤), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
130
TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y
1.- Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, utilizando con razonable
corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales
signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles.
2.- Conocer y aplicar las estrategias
básicas para producir textos escritos
muy breves y sencillos, p. e. copiando
palabras y frases muy usuales para
realizar las funciones comunicativas
que se persiguen.
3.- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
Completa un breve formulario o
una ficha con sus datos
personales.
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o
habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos
temas.
131
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - I ride my mountain bike on … I don’t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn’t eat grass. Does he swim? - Verb to be. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas.
significativos (p. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita
adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
4.- Cumplir la función comunicativa
principal del texto escrito (un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de una carta, o
una narración esquemática desarrollada
en puntos).
5.- Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o grupos
de palabras con conectores básicos
como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),
132
- vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, p.
e., tiempos verbales o en la
concordancia.
6.- Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con
los propios intereses, experiencias y
necesidades.
7.- Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas básicas para
escribir con razonable corrección
palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía
totalmente normalizada.
133
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,:
1.- Identificar el sentido general, la
información esencial y los puntos
principales en textos orales muy breves
y sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y
lentamente.
2.- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes
almacenes).
Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales
sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
Identifica el tema de una
conversación cotidiana
134
- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - It`s reading a letter. - Establecimiento y mantenimiento
(hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
3.- Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p.
e. una demanda de información, una
orden, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una
narración esquemática). Reconocer los
significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral (p. e.
predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una
tienda, en un tren).
Entiende la información esencial
en conversaciones breves y
sencillas en las que participa que
traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo,
el tiempo libre, la descripción de
un animal o un lugar.
Comprende las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien estructuradas sobre temas
habituales o de su interés (por
ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se
hable de manera lenta y clara.
Comprende el sentido general y
135
de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación.
estructura interrogativa para demandar
información). Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones del contexto y
de la información contenida en el texto
para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas
de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de
interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes
conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que
les gusta hacer en su tiempo
libre) o en los que se informa
sobre actividades de ocio (teatro,
cine, evento deportivo, etc.).
136
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos
1.- Participar de manera simple y
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas
muy familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso
muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos,
aunque en ocasiones la pronunciación
no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la
Hace presentaciones breves y
sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, indicar sus
aficiones e intereses y las
principales actividades de su día
a día; el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese; decir lo
que le gusta y no le gusta y dar
su opinión usando estructuras
sencillas).
137
- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales. - Pedir ayuda. - Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación:
cooperación del interlocutor para
mantener la comunicación.
2.- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir textos
orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando, p. e.,
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos
lo que se quiere expresar.
3.- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más
elementales.
4.- Cumplir la función comunicativa
principal del texto (p. e. una felicitación,
o un ofrecimiento) p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre
Participa en conversaciones cara
a cara en las que se establece
contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia
información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos.
Participa en una entrevista, p. e.
nombrando animales favoritos,
sus tareas de forma diaria,…
138
- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - It`s reading a letter. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral relativo a identificación personal; - vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y
conversacional.
5.- Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. “y”, “entonces”, “pero”,
“porque”).
6.- Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico oral en situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
7.- Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente
influencia de la primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
8.- Hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las
139
estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones sonoros, rítmicos y de entonación.
repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
9.- Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
140
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas,
1.- Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales e
información específica en textos, tanto
en formato impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado
y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se pueda
releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y contextual.
2.- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
Comprende instrucciones,
indicaciones, e información
básica en notas, letreros y
carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
Comprende información esencial
y localiza información específica
en material informativo sencillo
como menús, horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de
141
agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - It`s reading a letter.
general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
3.- Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada
del texto.
4.- Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p.
e. una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes
más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
eventos, etc.
Comprende correspondencia
(postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de
un objeto o un lugar, la indicación
de la hora y el lugar de una cita,
etc.
Comprende lo esencial de
historias breves y bien
estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas,
cómics, etc.).
142
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
5.- Reconocer los significados más
comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la
comunicación escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar
información). Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
6.- Reconocer los signos ortográficos
básicos (p. e. punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,
₤), e identificar los significados e
143
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
1.- Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, utilizando con razonable
corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales
signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles.
2.- Conocer y aplicar las estrategias
básicas para producir textos escritos
Completa un breve formulario o
una ficha con sus datos
personales.
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o
habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia,
144
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise.
muy breves y sencillos, p. e. copiando
palabras y frases muy usuales para
realizar las funciones comunicativas
que se persiguen.
3.- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita
adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
4.- Cumplir la función comunicativa
principal del texto escrito (un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de una carta, o
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos
temas.
145
- London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - It`s reading a letter. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. - vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
una narración esquemática desarrollada
en puntos).
5.- Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o grupos
de palabras con conectores básicos
como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, p.
e., tiempos verbales o en la
concordancia.
6.- Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con
los propios intereses, experiencias y
necesidades.
7.- Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas básicas para
escribir con razonable corrección
palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no
146
- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
necesariamente con una ortografía
totalmente normalizada.
TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL – MAYO - JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre
1.- Identificar el sentido general, la
información esencial y los puntos
principales en textos orales muy breves
y sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y
Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes
147
significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - How old are you? / How old were you? - I`m eleven / I was eleven - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a
lentamente.
2.- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
3.- Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p.
e. una demanda de información, una
almacenes).
Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales
sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
Identifica el tema de una
conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una
tienda, en un tren).
Entiende la información esencial
en conversaciones breves y
sencillas en las que participa que
traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo,
el tiempo libre, la descripción de
un animal o un lugar.
148
red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Narración y preguntar sobre hechos en pasado simple. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Did you watch the tv? Yes, I did / No, i didn`t - He painted lots of pictures - Verbo to be. - Verbos regulares. - It`s reading a letter. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
orden, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una
narración esquemática). Reconocer los
significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral (p. e.
estructura interrogativa para demandar
información). Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones del contexto y
de la información contenida en el texto
para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
Comprende las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien estructuradas sobre temas
habituales o de su interés (por
ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se
hable de manera lenta y clara.
Comprende el sentido general y
lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas
de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de
interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes
conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que
les gusta hacer en su tiempo
libre) o en los que se informa
sobre actividades de ocio (teatro,
149
tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
cine, evento deportivo, etc.).
TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL – MAYO - JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
1.- Participar de manera simple y
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas
muy familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un
Hace presentaciones breves y
sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, indicar sus
aficiones e intereses y las
150
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales. - Pedir ayuda. - Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso
muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos,
aunque en ocasiones la pronunciación
no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para
mantener la comunicación.
2.- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir textos
orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando, p. e.,
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos
lo que se quiere expresar.
3.- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
principales actividades de su día
a día; el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese; decir lo
que le gusta y no le gusta y dar
su opinión usando estructuras
sencillas).
Participa en conversaciones cara
a cara en las que se establece
contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia
información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos.
151
Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - How old are you? / How old were you? - I`m eleven / I was eleven - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Narración y preguntar sobre hechos en pasado simple. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree.
mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más
elementales.
4.- Cumplir la función comunicativa
principal del texto (p. e. una felicitación,
o un ofrecimiento) p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre
conversacional.
5.- Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. “y”, “entonces”, “pero”,
“porque”).
6.- Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico oral en situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
7.- Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente
influencia de la primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado de patrones
Participa en una entrevista, p. e.
nombrando animales favoritos,
sus tareas de forma diaria,…
152
- I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Did you watch the tv? Yes, I did / No, i didn`t - He painted lots of pictures - Verbo to be. - Verbos regulares. - It`s reading a letter. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral relativo a identificación personal; - vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones sonoros, rítmicos y de entonación.
sonoros, rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
8.- Hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
9.- Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
153
TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL – MAYO - JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas,
1.- Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales e
información específica en textos, tanto
en formato impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado
y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se pueda
releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y contextual.
2.- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
Comprende instrucciones,
indicaciones, e información
básica en notas, letreros y
carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
Comprende información esencial
y localiza información específica
en material informativo sencillo
como menús, horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de
154
agradecimientos,: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - How old are you? / How old were you? - I`m eleven / I was eleven - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Narración y preguntar sobre hechos en pasado simple. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree.
general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
3.- Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada
del texto.
4.- Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p.
e. una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes
más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
eventos, etc.
Comprende correspondencia
(postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de
un objeto o un lugar, la indicación
de la hora y el lugar de una cita,
etc.
Comprende lo esencial de
historias breves y bien
estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas,
cómics, etc.).
155
- I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Did you watch the tv? Yes, I did / No, i didn`t - He painted lots of pictures - Verbo to be. - Verbos regulares. - It`s reading a letter. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
5.- Reconocer los significados más
comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la
comunicación escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar
información). Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
6.- Reconocer los signos ortográficos
básicos (p. e. punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,
₤), e identificar los significados e
156
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL-MAYO-JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución
1.- Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, utilizando con razonable
corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales
signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y
Completa un breve formulario o
una ficha con sus datos
personales.
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) en la que da las gracias,
157
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - How old are you? / How old were you? - I`m eleven / I was eleven - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa.
de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles.
2.- Conocer y aplicar las estrategias
básicas para producir textos escritos
muy breves y sencillos, p. e. copiando
palabras y frases muy usuales para
realizar las funciones comunicativas
que se persiguen.
3.- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita
adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
4.- Cumplir la función comunicativa
principal del texto escrito (un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o
habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos
temas.
158
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Narración y preguntar sobre hechos en pasado simple. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Did you watch the tv? Yes, I did / No, i didn`t - He painted lots of pictures - Verbo to be. - Verbos regulares. - It`s reading a letter. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de una carta, o
una narración esquemática desarrollada
en puntos).
5.- Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o grupos
de palabras con conectores básicos
como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, p.
e., tiempos verbales o en la
concordancia.
6.- Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con
los propios intereses, experiencias y
necesidades.
7.- Aplicar patrones gráficos y
159
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. - vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
convenciones ortográficas básicas para
escribir con razonable corrección
palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía
totalmente normalizada.
160
161
MÚSICA
TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: ESCUCHA
Audición de canciones populares.
Las voces humanas. Clasificación.
Identificación de voces.
Pueblo o ciudad. Identifica la Comunidad.
Identificación de danzas.
Imagen – sonido.
Identificación del timbre.
1. Reconocer, en audiciones musicales, diferentes tipos de voces adultas y agrupaciones de las mismas. 2. Conocer la clasificación de los instrumentos por rango, comparándolos con los distintos tipos de registro de voces adultas. 3. Conocer los diferentes usos de la música formulando opiniones acerca de los mismos.
1.1 Compara la diferencia de determinadas voces. 1.2 Clasifica las voces en blancas o femeninas, voces graves o masculinas o voces mixtas, cuando ambas participan en la interpretación. 2.1 Realiza audiciones de pieza vocales o corales, con o sin acompañamiento instrumental, y clasifica las voces que ha escuchado según su timbre. 3.1 Identifica el papel que la música tiene en las fiestas populares y reconoce su importancia en las mismas. 3.2 Define la música popular, conoce canciones populares de todas las Comunidades Autónomas españolas y analiza qué tipo de mensaje pretenden transmitir.
162
BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
Audición activa de canciones populares. Melodía popular.
El mensaje en las canciones populares.
Clasificación de las voces.
Aparato fonador.
Lectura rítmica.
Los signos musicales.
Clave, línea adicional y nombre de las notas.
Figuras y silencios.
Duración absoluta de figuras y silencios.
Partes de la figura.
Equivalencias.
4. Reconocer aspectos básicos de una obra musical analizando un musicograma. 5. Desarrollar una técnica base para la interpretación correcta de instrumentos y para el cultivo de la voz.
4.1 Analiza la estructura de una obra musical utilizando un vocabulario básico. 4.2 Analiza la estructura de las canciones populares de cada Comunidad Autónoma y la canta correctamente cuando corresponde cada una de sus partes. 5.1Conoce el mecanismo de la producción de la voz y los órganos que intervienen en la respiración y la fonación 5.2 Interpreta un esquema básico sobre el aparato fonador y escribe qué partes del mismo intervienen en la producción del sonido. 5.3 Canta con un control postural adecuado y una técnica vocal correcta. 2.4 Escucha una canción típica de una Comunidad Autónoma con atención y la repite después cantando. 5.5 Desarrolla destrezas básicas para la correcta utilización de la flauta dulce. 5.6 Practica las posiciones de los dedos para tocar cada una de las notas con la flauta dulce. 5.7 Interpreta melodías con la flauta dulce, siguiendo las notas y figuras rítmicas indicadas en la partitura. 5.8 Participa en interpretaciones colectivas empleando la voz, la flauta dulce o instrumentos de percusión.
163
6. Crear y representar mediante grafías convencionales una obra musical sencilla.
6.1 Escribe música en un pentagrama utilizando correctamente los signos convencionales del lenguaje musical. 6.2 Identifica en una partitura la clave de sol y la serie de notas que están escritas. 6.3 Define figura rítmica e identifica y conoce la duración absoluta y las equivalencias desde la semicorchea hasta la redonda. 6.4 Define silencio e identifica y conoce la duración de los silencios de blanca, negra y corchea.
TRIMESTRE: 2º TEMPORALIZACION: 2º TRIMESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: ESCUCHA
Identificación de danzas.
Imagen – sonido.
Identificación de voces.
Identificación del timbre.
7. Reconocer, en audiciones musicales, diferentes tipos de voces adultas y agrupaciones de las mismas. 8. Conocer la clasificación de los
7.1 Compara la diferencia de determinadas voces. 7.2 Clasifica las voces blancas y las voces graves según su timbre. 8.1 Identifica un instrumento de la música
164
instrumentos por rango, comparándolos con los distintos tipos de registro de voces adultas. 9. Conocer los diferentes usos de la música formulando opiniones acerca de los mismos.
popular de cada una de las Comunidades Autónomas españolas y se familiariza con su timbre. 8.2 Observa los instrumentos que forman una orquesta sinfónica y los clasifica según su timbre. 8.3 Realiza audiciones de piezas instrumentales e identifica los instrumentos que ha escuchado. 8.4 Realiza audiciones de piezas vocales o corales, con o sin acompañamiento instrumental, y clasifica las voces que ha escuchado según su timbre. 8.5 Identifica los instrumentos que forman parte de una orquesta sinfónica, los clasifica por familias y subfamilias y expone qué tipo de repertorio toca esta formación. 9.1 Define la música popular, conoce canciones populares de todas las Comunidades Autónomas españolas y analiza qué tipo de mensaje pretenden transmitir. 9.2 Define la música culta o clásica, reconoce ejemplos de este tipo de música y analiza qué tipo de mensaje pretende transmitir.
165
BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
Las voces humanas.
Obras cultas.
Instrumentos cultos.
Los instrumentos populares.
Melodía popular.
Signos de repetición.
Colocación de plicas y corchetes.
Figuras agrupadas.
Compás de escritura.
Compás de medida.
Indicativo del compás y línea divisoria.
Signos de prolongación.
10. Diferenciar y clasificar los instrumentos musicales atendiendo a su forma de producir el sonido. 11. Desarrollar una técnica base para la interpretación correcta de instrumentos y para el cultivo de la voz. 3. Crear y representar mediante grafías convencionales una obra musical sencilla.
10.1 Distingue las principales familias de instrumentos según el material vibrante. 10.2 Identifica los instrumentos que forman parte de una orquesta sinfónica y los clasifica por familias y subfamilias. 11.1 Escucha diversas piezas de música culta y las canta después. 2.2 Desarrolla destrezas básicas para la correcta utilización de la flauta dulce. 2.3 Practica las posiciones de los dedos para tocar cada una de las notas con la flauta dulce. 2.4 Interpreta melodías con la flauta dulce, siguiendo las notas y figuras rítmicas indicadas en la partitura. 2.5 Crea ostinatos rítmicos y melódicos para acompañar diversas canciones mediante la utilización de instrumentos de percusión o la flauta dulce. 2.6 Participa en interpretaciones colectivas empleando la voz, la flauta dulce o instrumentos de percusión. 3.1 Escribe música en un pentagrama utilizando correctamente los signos convencionales del lenguaje musical. 3.2 Identifica en una partitura la clave de sol y la serie de notas que están escritas. 3.3 Identifica los signos de repetición en
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una partitura así como los de prolongación, que escribe correctamente en el pentagrama y sabe cuando se pueden utilizar. 3.3 Define figura rítmica e identifica y conoce la duración absoluta y las equivalencias desde la semicorchea hasta la redonda. 3.4 Define compás, explica para qué sirve el indicativo del compás e identifica cuántos tiempos tiene cada uno según este indicativo.
BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Danzas populares.
La música culta.
Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento.
12. Memorizar e interpretar en grupo un repertorio básico de danzas españolas. 13. Conocer y valorar la función de los diferentes profesionales de la danza (coreógrafo, director, bailarín…) asumiendo las diferentes funciones en la creación de una coreografía sencilla para ser interpretada en grupo.
12.1Conoce las danzas españolas más representativas. 12.2 Identifica una danza popular de cada Comunidad Autónoma española, reconoce algunas de ellas auditivamente y sabe cómo se bailan. 12.3 Baila danzas propias de alguna de las Comunidades Autónomas españolas respetando los pasos de las mismas y coordinando con la música. 13.1 Interpreta diferentes bailes, danzas y coreografías al ritmo de músicas populares, clásicas y ligeras. 13.2 Baila danzas propias de alguna de las Comunidades Autónomas españolas respetando los pasos de las mismas y coordinando con la música.
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TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: ESCUCHA
Ritmos de la música ligera.
Carácter.
Obra actual.
Obra de banda sonora.
14. Reconocer, en audiciones musicales, diferentes tipos de voces adultas y agrupaciones de las mismas. 15. Conocer la clasificación de los instrumentos por rango, comparándolos con los distintos tipos de registro de voces adultas. 16. Conocer los diferentes usos de la música formulando opiniones acerca de los mismos
14.1 Clasifica las voces en blancas o femeninas, voces graves o masculinas o voces mixtas, cuando ambas participan en la interpretación. 15.1 Identifica los instrumentos utilizados en la música ligera y se familiariza con su timbre. 15.2 Realiza audiciones de piezas instrumentales e identifica los instrumentos que ha escuchado. 15.3 Realiza audiciones de pieza vocales o corales, con o sin acompañamiento instrumental, y clasifica las voces que ha escuchado según su timbre. 16.1 Define la música culta o clásica, reconoce ejemplos de este tipo de música y analiza qué tipo de mensaje pretende transmitir. 16.2 Define la música ligera, reconoce ejemplos de este tipo de música y
168
analiza qué tipo de mensaje pretende transmitir. 16.3 Analiza la función de la música en el cine.
BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
La voz en la música ligera. Práctica.
Signos de prolongación.
Velocidad o tempo.
Intensidad del sonido.
Intervalos.
Obra de banda sonora.
Repaso de signos musicales.
17. Reconocer aspectos básicos de una obra musical analizando un musicograma. 18. Diferenciar y clasificar los instrumentos musicales atendiendo a su forma de producir el sonido. 19. Desarrollar una técnica base para la interpretación correcta de instrumentos y para el cultivo de la voz.
17.1 Analiza la estructura de un canon y lo interpreta con la flauta dulce. 18.1 Identifica los instrumentos que forman parte de una banda o grupo de música ligera y los clasifica por familias y subfamilias. 19.1 Escucha diversas piezas de música ligera y las canta después. 19.2 Practica las posiciones de los dedos para tocar cada una de las notas con la flauta dulce. 19.3 Interpreta melodías con la flauta dulce, siguiendo las notas y figuras rítmicas indicadas en la partitura. 19.4 Crea ostinatos rítmicos y melódicos para acompañar diversas canciones mediante la utilización de instrumentos de percusión o la flauta dulce. 19.5 Participa en interpretaciones colectivas empleando la voz, la flauta
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20. Crear y representar mediante grafías convencionales una obra musical sencilla.
dulce o instrumentos de percusión. 20.1 Escribe música en un pentagrama utilizando correctamente los signos convencionales del lenguaje musical. 20.2 Identifica los signos de repetición en una partitura así como los de prolongación, que escribe correctamente en el pentagrama y sabe cuando se pueden utilizar. 20.3 Comprende y utiliza los conceptos de intensidad cuando interpreta. 20.4 Define, identifica y mide los intervalos entre dos notas.
BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
La danza en la música culta.
La música ligera.
El rock y el pop.
La música en el cine.
La danza en el cine.
Imagen – sonido.
21. Conocer y valorar la función de los diferentes profesionales de la danza (coreógrafo, director, bailarín…) asumiendo las diferentes funciones en la creación de una coreografía sencilla para ser interpretada en grupo.
21.1 Interpreta diferentes bailes, danzas y coreografías al ritmo de músicas populares, clásicas y ligeras. 21.2 Danza al ritmo de una obra de música clásica.
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PLÁSTICA
TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
Análisis de las imágenes a través de las nuevas tecnologías.
1. Observar las nuevas tecnologías
de la información como medio de diseño.
1. Dibuja animales partiendo de un
boceto realizado con las nuevas tecnologías.
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
Análisis de los espacios usando nociones métricas: la cuadrícula.
Análisis de la perspectiva a través de la obra artística.
Construcción de estructuras con una guía previa.
2. Identificar los elementos básicos, haciendo uso de las nociones métricas.
3. Experimentar con la perspectiva dentro de una obra artística.
4. Representar volúmenes usando los troqueles.
2. Utiliza y maneja los elementos que estructuran el espacio gráfico: la cuadrícula.
3. Maneja los efectos visuales de la perspectiva, observando una obra de arte.
4. Construye objetos utilizando el recortado, el plegado y el pegado de piezas de diversas formas para diseñar objetos tridimensionales.
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BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Indagación sobre las posibilidades expresivas de los elementos naturales.
Aplicación de los colores blanco y negro de forma intencionada.
Identificación de la escultura y de la pintura como manifestaciones artísticas.
Preparación de un cartel publicitario como elemento propio.
Exploración y experimentación de la técnica de la estampación.
Predisposición a la originalidad y la creatividad en la realización de la obra plástica.
Realización individual de una escultura con material reciclado.
Revisión y reflexión sobre las tareas efectuadas.
5. Representar escenas naturales usando el lenguaje plástico y visual.
6. Describir los colores aplicados, comprobando el resultado al desarrollar las diferentes mezclas.
7. Reconocer la escultura y la pintura como demostración plástica.
8. Experimentar con el diseño de carteles como un medio de comunicación.
9. Realizar imágenes usando la técnica de la estampación.
10. Mostrar interés y cuidado por los materiales, desarrollando la iniciativa y la creatividad del alumno.
11. Manejar el material reciclado para la realización de una escultura.
5. Realiza composiciones de elementos naturales que transmitan sensaciones.
6. Aplica de modo adecuado la mezcla de los colores primarios con el blanco y el negro.
7. Representa con el claroscuro la sensación de volumen en una escultura.
8. Confecciona su propio cartel publicitario.
9. Analiza las posibilidades de la técnica de la estampación, experimentando la creatividad y la soltura con los nuevos materiales.
10. Combina los colores para utilizarlos correctamente en la composición, destacando la creatividad y la originalidad en la creación plástica.
11. Valora los recursos empleados para realizar una escultura.
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TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
Identificación del barroco y del cubismo como movimientos artísticos.
5. Reconocer el barroco y el cubismo
como movimientos artísticos.
12. Observa el barroco y el cubismo
como movimientos artísticos.
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
Realización gráfica de un rostro humano usando las nociones métricas.
Exploración de la proporción humana usando las nociones métricas.
Conocimiento de las profesiones relacionadas o afines a la arquitectura.
Elaboración de imágenes usando las nociones métricas.
Seguimiento de las normas e instrucciones para el correcto uso y conservación de la regla y el compás.
6. Realizar el dibujo de una figura
humana teniendo en cuenta las nociones métricas.
7. Mostrar interés por la arquitectura como manifestación artística.
8. Experimentar con formas geométricas utilizando los instrumentos de dibujo, la regla y el compás.
13. Realiza dibujos del rostro humano
partiendo de las líneas de proporción.
14. Observa su entorno para interpretar la arquitectura.
15. Traza circunferencias, ángulos, cuadrados, rombos y rectas utilizando la regla y el compás.
16. Dibuja una marina usando las proporciones, los tamaños, los efectos y los colores adecuados.
173
BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Elaboración del diseño previo a la realización de un cartel.
Identificación de la arquitectura como una manifestación artística.
Análisis de las características de una técnica con ceras blandas para crear una nueva obra plástica.
Exploración de las posibilidades expresivas de la línea y del color para crear sensación de movimiento y de reposo.
Aplicación de la técnica del collage con los materiales adecuados para la creación de una obra plástica.
Realización individual de una escultura usando plastilina.
Revisión y reflexión sobre los procesos seguidos en la elaboración de las obras plásticas.
Constancia y seguimiento progresivo en el conocimiento y uso de las técnicas de las acuarelas.
9. Experimentar con las imágenes
como herramientas para diseñar un cartel.
10. Describir el rostro humano usando elementos básicos del lenguaje visual.
11. Manejar las nuevas técnicas aprendidas con las ceras blandas y las acuarelas.
12. Identificar las líneas y los colores para crear la sensación de movimiento y de reposo.
13. Representar volúmenes usando como material la plastilina.
14. Describir los materiales y los utensilios adecuados comprobando las posibilidades para crear una obra plástica con la técnica del collage.
17. Reflexiona sobre un cartel
publicitario y comenta su relación con el producto, con la imagen y con el mensaje.
18. Representa y organiza el espacio para confeccionar correctamente el dibujo de la figura humana según su proporción.
19. Combina y analiza los colores usando una nueva técnica con las ceras blandas.
20. Combina y analiza los colores para utilizarlos correctamente en la composición.
21. Cuida y respeta los materiales plásticos, los utensilios y el espacio.
22. Construye una escultura de la figura humana utilizando los instrumentos y los materiales necesarios.
23. Valora los materiales y los recursos empleados para conseguir el efecto de la técnica del collage.
174
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
Identificación de una forma representativa (dolmen) dentro de la expresión cultural de nuestra sociedad.
Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y transmisión cultural.
15. Reconocer el dolmen como
expresión cultural de nuestra sociedad.
24. Valora el dolmen como una forma
representativa dentro de la expresión cultural de nuestra sociedad.
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
Representación de las formas abiertas y cerradas, con límites y contornos.
Seguimiento de las normas e instrucciones para el manejo y conservación de la regla y el compás.
Construcción de estructuras y transformación de espacios usando la perspectiva.
16. Experimentar con las formas
geométricas básicas utilizando correctamente materiales propios del dibujo, como la regla y el compás.
17. Manejar y utilizar las herramientas básicas del dibujo geométrico y de la perspectiva.
25. Representa formas geométricas
con ayuda de las herramientas básicas (regla y compás).
26. Utiliza la horizontal como elemento expresivo para proporcionar sensación de profundidad.
175
BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Aplicación de colores usando tonalidades de forma intencionada.
Preparación de un documento artístico para la comunicación: un logotipo.
Predisposición a la originalidad, a la creatividad y a la espontaneidad para la plasmación de ideas y sentimientos, de modo personal y autónomo, en la creación de una obra de arte.
Elaboración de un boceto como documento propio de la comunicación artística.
Creación de un ambiente para la representación teatral.
Asunción de responsabilidad en el trabajo de grupo.
Indagación sobre las posibilidades plásticas de los materiales de reciclado.
Seguimiento progresivo en el conocimiento y el uso de la técnica de las témperas como técnica mixta.
18. Utilizar los colores con sus
tonalidades usando el lenguaje plástico y visual necesario.
19. Realizar un logotipo individualmente.
20. Participar con interés en las actividades, cuidando y respetando los materiales y los utensilios, y desarrollando la creatividad y la originalidad en el alumno.
21. Identificar el boceto como trabajo previo a la obra de arte.
22. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas estudiadas.
23. Utilizar la comunicación como medio de transmisión oral a través de una representación teatral.
24. Mostrar interés por el trabajo de uno mismo y el de sus compañeros.
25. Observar el material reciclable como una posibilidad plástica.
26. Representar un modelo usando la técnica mixta de las témperas y los lápices de colores.
27. Realiza composiciones utilizando
los claroscuros y las texturas. 28. Busca un logotipo y confecciona
otro para su colegio. 29. Realiza composiciones que
transmiten emociones y sensaciones básicas utilizando todos los recursos conocidos por el alumno.
30. Utiliza el boceto para la posterior realización de una obra de arte.
31. Expresa opiniones acerca de las manifestaciones artísticas estudiadas.
32. Maneja los efectos visuales de la perspectiva para dibujar un paisaje.
33. Participa y demuestra interés en la representación teatral, colaborando y organizando el trabajo.
34. Muestra interés por las tareas realizadas tanto por él mismo como por sus compañeros.
35. Cuida y respeta los materiales, los utensilios y los espacios que se deben emplear.
36. Dibuja animales combinando y analizando adecuadamente la técnica mixta.
176
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
- Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva. - Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás. - Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes. - Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física.
1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. 2. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área
1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. 1.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita. 2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando
178
- Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área. - Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza. - Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes.
programas de presentación
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE: 2 CONOCIMIENTO CORPORAL
-Conciencia y control del cuerpo. Aspectos propioceptivos relacionados con las posturas corporales. El control postural en reposo y/o movimiento de forma económica y equilibrada. - Estados corporales: estructuras y sistemas vinculados a los cambios orgánicos derivados de la educación actividad física. - Ejecución y experimentación de movimientos de progresiva dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento. - Direccionalidad del espacio. Dominio de
1- Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma
eficaz.
2. Relacionar los conceptos específicos de
1.1.Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el
equilibrio postural. 1.2. Resuelve problemas motrices seleccionando las estrategias más adecuadas. 1.3. Controla la respiración y la relajación. Identifica su frecuencia cardíaca y respiratoria. 1.4. Contabiliza sus pulsaciones. 1.5. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros
180
los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios y ajenos. - Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles. - Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a aprendizajes motores cada vez más complejos. -Percepción y estructuración espaciotemporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común: anticipación configurativa. - Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y
educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.
espacio- temporales y manteniendo el equilibrio postural. 2.1. Describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. 2.2. Conoce y describe la respuesta de los sistemas del cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y locomotor) en las actividades físicas. 3.1.Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la
clase.
181
control motor. Tipos de respiración. Relajación activa y voluntaria global y/o segmentaria. - Identificación de los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la actividad física: aparatos circulatorio, respiratorio y locomotor. - Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético –corporales.
.
182
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES
- Adaptación y asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. - Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos y deportivos. - Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las
1.Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 2. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
1.1 Practica desplazamientos realizando correctamente gestos técnicos básicos y adaptados. 1.2. Realiza saltos desarrollando correctamente gestos técnicos básicos y adaptados. 1.3. Mejora los giros realizando correctamente gestos técnicos básicos como volteretas
adelante y atrás. 1.4. Ejecuta lanzamientos y recepciones realizando correctamente gestos técnicos básicos y adaptados. 1.5. Controla el equilibrio corporal en situaciones de complejidad creciente. 2.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. 2.2. Identifica su frecuencia cardiaca y
183
habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad y de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad. - Práctica y aplicación de habilidades gimnásticas, atléticas y deportivas o combinaciones de las mismas a contextos lúdicos y predeportivos. - Ejecución de acciones relacionadas con las capacidades coordinativas en contextos lúdicos o predeportivos. - Coordinación y equilibrio estático y dinámico en situaciones inestables y de complejidad creciente. - Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones. Anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuestas, que impliquen al menos tres jugadores,
3. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo. 2.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. 3.1. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. 3.2. Conoce las capacidades físicas básicas, las relaciona con un ejercicio y es capaz de explicar sus características. 3.3. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices. 3.4. Realiza las pruebas de condición física, intentando mejorar los resultados de tomas anteriores. 3.5. Conoce y practica ejercicios de
desarrollo de las diferentes
capacidades físicas.
184
con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo. - Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. Interés por mejorar la competencia motriz.
185
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS - Iniciación al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos: juegos deportivos, convencionales y recreativos adaptados. - Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. - Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición. - Preparación y realización de juegos y actividades deportivas en el medio natural. - Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.
1.Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 2. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en juegos y actividades deportivas ya sea como atacante o como defensor. 3. Conocer y valorar la diversidad de
1.1.Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. 2.1. Conoce y maneja las estrategias de cooperación, oposición y cooperación oposición en diferentes juegos y actividades deportivas. 2.2. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual (acciones de 1X1 de diferentes deportes). 2.3. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica colectiva (acciones de 2X2, 3X3 de diferentes deportes). 3.1. Clasifica la diversidad de actividades
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- Actividades de adaptación al entorno urbano en el buen uso de la bicicleta, patines y monopatines. - Diferenciación entre la circulación por vías urbanas y carreteras. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. - Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. - Valoración del juego y del deporte como manifestaciones sociales y culturales. -Conocimiento y práctica de juegos y deportes que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional. - Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. 4. Conocer los reglamentos básicos de juegos y deportes. 5. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.
físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. 3.2. Investiga y expone las diferencias entre juegos populares, tradicionales y autóctonos. 3.3. Es capaz de explicar a sus compañeros las características de un juego practicado en clase. 3.4. Conoce las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. 3.5. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. 4.1. Conoce las reglas básicas de los juegos y las actividades deportivas. 4.2. Realiza cálculos con las dimensiones de los diferentes campos de juego. 4.3. Identifica y presenta en grupo las características de las diferentes modalidades deportivas y atléticas. 5.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las actividades en el medio natural. 5.2 Demuestra un comportamiento responsable hacia el cuidado y conservación del medio natural.
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6. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
5.3. Conoce y aplica normas de seguridad vial como ciclista. 6.1. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. 6.2. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 6.3. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. 6.4. Acepta y cumple las normas de
juego
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
- Exploración y toma de conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
1.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
1.1.Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en
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-Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. -Elaboración y participación en coreografías simples, individuales, en pareja o grupales. -Reconocimiento, práctica y valoración de las danzas populares como manifestación social y cultural. - Representaciones y dramatizaciones utilizando el lenguaje gestual y corporal. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo: valoración de los usos expresivos del lenguaje corporal. - Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de
2. Participar en las actividades artísticoexpresivas con conocimiento y aplicación de las normas, mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas, materiales y espacios, y resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir.
parejas o en grupos. 1.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.
1.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida. 1.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 2.1. Muestra interés por todo tipo de actividades, respetando a sus compañeros, materiales y espacios. 2.2. Respeta las normas y reglas de las actividades, manteniendo una conducta respetuosa y que no perjudique el desarrollo de la actividad. 2.3. Habla y escucha cuando aparece un conflicto en el desarrollo de las actividades.
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escenarios. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo con independencia de las características del emisor.
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
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BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
-Uso consciente de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía de la higiene corporal.
-Calentamiento: desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad. - Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las
1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar responsable hacia uno mismo.
1.1.Demuestra interés por el cuidado e higiene del cuerpo (utiliza ropa deportiva y bolsa de aseo; adopta posturas correctas). 1.2. Toma conciencia de la relación entre alimentación y actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.) y las repercusiones en el organismo de una dieta equilibrada. 1.3. Conoce y presenta, con ayuda de las tecnologías de la información y la
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prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud y al desarrollo corporal. - Conocimiento de las posibilidades y limitaciones corporales para la prevención de lesiones o riesgos para la salud. - Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. - Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar. - Pautas básicas de primeros auxilio
2. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.
comunicación, los efectos negativos del alcohol, tabaco y otras sustancias en nuestro organismo. 1.4. Explica la influencia de su condición física en su vida diaria y en su salud. 1.5. Regula y dosifica el esfuerzo acorde a sus posibilidades. 2.1. Reconoce y explica de forma oral o escrita la importancia del calentamiento antes de realizar cualquier actividad deportiva. 2.2. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva. 2.3. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como los primeros auxilios y prevención.
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TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Conocimiento de sí mismo: la
personalidad, el autoconcepto y la autoestima.
Identificación de emociones y sentimientos positivos y negativos.
Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de uno mismo.
Habilidades y estrategias para superar barreras y miedos y controlar emociones. Valoración positiva de habilidades y capacidades propias.
Los hábitos responsables. La responsabilidad ante la toma de decisiones autónomas. Consecuencias de las acciones para uno mismo y para los demás.
Identificación de metas y objetivos. Estrategias de planificación. La importancia de los deseos y la proyección de futuro.
1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.
2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.
3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.
4. Crear una imagen positiva de sí mismo, tomando decisiones meditadas y responsables basadas en un buen autoconcepto.
5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva.
6. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo
1.1 Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 2.1. Explica razones para asumir sus responsabilidades. 3.1 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. 4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, poniéndolos de manifiesto asertivamente. 4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. 5.1. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 6.1. Sopesa las consecuencias de sus
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mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.
acciones. 6.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.
BLOQUE: BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES La empatía y la integración social.
Actitudes de empatía, respeto e integración hacia personas que padecen alguna dificultad, enfermedad o trastorno o que carecen de alguno de los sentidos.
Respeto por las diferencias de las personas y valoración positiva de la diversidad sin forma de discriminación ni victimización alguna
7. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.
8. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.
9. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.
7.1. Interacciona con empatía. 8.1. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social 9.1. Respeta y acepta las diferencias individuales. 9.2. Valora las cualidades de otras personas.
BLOQUE: BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
La resolución de conflictos
interpersonales en la vida cotidiana de forma respetuosa y cooperativa.
Análisis del bullying o acoso escolar. Propuestas e iniciativas para combatirlo.
Integración y defensa de los
10. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
11. Comprender el sentido de la
10.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo. 10.2. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.
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derechos de personas con alguna dificultad, enfermedad o trastorno.
Consecuencias de los estereotipos, los motes y las etiquetas peyorativas en el entorno escolar.
Las obligaciones de los peatones en vía pública.
responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.
12. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.
13. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.
11.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. 11.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. 12.1. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar. 13.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial.
TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Identificación y adquisición de
habilidades que favorecen la participación cooperativa, abierta y respetuosa.
Identificación y control de emociones ante la toma de decisiones o ante un conflicto
14. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.
15. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para
14.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. 15.1. Define y formula claramente problemas de convivencia.
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cotidiana.
conseguir logros personales, responsabilizándose del bien común.
BLOQUE: BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
La importancia de los gestos: el
lenguaje no verbal
La organización de un debate.
Adquisición y empleo de herramientas para el diálogo.
Las actitudes de empatía.
El valor de la diversidad social, cultural y religiosa.
Estrategias para combatir los tópicos, los estereotipos y los prejuicios.
El valor de la amistad y las relaciones afectivas.
16. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.
17. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.
18. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.
19. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.
20. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias y analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
22. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y
16.1. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos. 16.2. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates. 17.1. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 17.2. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. 17.3. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones. 18.1. Interacciona con empatía. 18.2. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. 19.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. 20.1. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las
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estableciendo relaciones respetuosas. conclusiones en trabajos creativos. 22.1. Expone mediante historias creativas las características de la amistad.
BLOQUE: BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
La diversidad de los puntos de
vista.
Estrategias para expresar opiniones con respeto y asertividad.
Estrategias ante la toma de decisiones y los dilemas morales.
Análisis de la Declaración de Derechos Humanos: el valor universal.
Derechos, Deberes y Obligaciones.
Días clave para resolver problemas graves de la humanidad.
23. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
24. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.
25. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales.
26. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.
27. Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y
23.1. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto. 24.1. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales. 24.2 Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. 25.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos 26.1. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos. 27.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
197
mujeres.
28. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración.
28.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
La importancia del compromiso en
diferentes dimensiones: desde lo privado a lo internacional.
Desarrollo de actitudes solidarias, de integración y cooperación.
Causas y consecuencias de los conflictos de convivencia cotidianos.
29. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.
30. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.
31. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales, responsabilizándose del bien común.
29.1. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 30.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. 31.1. Define y formula claramente problemas de convivencia.
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BLOQUE: BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Empleo de la asertividad y el
lenguaje positivo en el diálogo y la argumentación.
Valoración positiva de la diversidad de opinión y del diálogo en la construcción de los valores democráticos.
32. Emplear la asertividad.
33. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento.
32.1. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. 33.1. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
BLOQUE: BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
Contribución de los sistemas
democráticos a la justicia y la paz.
Desarrollo y valoración de actitudes, estrategias y mecanismos solidarios, cooperativos y democráticos en la vida cotidiana.
La responsabilidad de los representantes democráticos. Los derechos y los deberes de los ciudadanos.
Desarrollo del pensamiento crítico y actitudes y estrategias para una convivencia y participación social activas.
Desigualdades sociales y cómo combatirlas.
Los Objetivos del Milenio.
El consumo responsable y sostenible y el comercio justo.
La resolución pacífica y justa de
34. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.
35. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales.
36. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
37. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.
38. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los
34.1. Describe conductas solidarias. 35.1. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 36.1. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. 37.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. 36.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales. 38.1. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución Española.
199
conflictos: las actitudes de cooperación y mediación.
La Constitución Española: historia y principios fundamentales.
La distribución autonómica del territorio.
La influencia de la publicidad en la vida de las personas.
El consumo responsable y el comercio justo.
El medio ambiente: su protección ante las agresiones humanas.
valores de la Constitución Española y los Derechos y Deberes de la Constitución Española.
39. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales basados en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.
40. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el conjunto de los españoles.
41. Comprender la importancia de la contribución de los ciudadanos a los servicios públicos y los bienes comunes a través de los impuestos realizando razonamientos críticos.
42. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.
43. Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo una actitud crítica ante las faltas de respeto.
44. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías.
38.2. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución Española. 39.1. Expresa las notas características de la convivencia democrática. 40.1. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática. 41.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad. 42.1. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. 43.1. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales, razonando los motivos. 43.2. Analiza, explica y expone las
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causas y consecuencias de la intervención humana en el medio. 44.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. 44.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos. 44.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario.
201
202
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE:1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Estrategias de comprensión de
textos orales:
- Movilización de expectativas,
identificación de claves e
inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciación del
alfabeto.
- Expresión de los números hasta
31.
- Presentación de sí mismo/a.
1. Identificar el sentido general, la
información esencial y los puntos
principales en textos orales muy
breves y sencillos en lengua
estándar, con estructuras simples
y léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva
voz o por medios técnicos, sobre
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los
ámbitos personal, público y
educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
Comprende mensajes y anuncios
públicos, información muy sencilla
(por ejemplo, números, precios,
horarios), siempre que esté
articulada a velocidad lenta y de
manera clara, y que no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
Entiende la idea general de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones habituales en
situaciones de necesidad
inmediata.
Entiende la información esencial
en conversaciones breves y
sencillas en las que participa que
traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre,
la descripción de un objeto o un
203
- Saludos y presentación de amigos,
familiares, compañeros.
- Expresión de los gustos.
- Descripción de sí mismo/a
indicando la edad, el lugar donde
vive, la fecha de su cumpleaños.
- Descripción de las asignaturas que
cursa y del material que emplea en
clase.
- Identificación de una persona con
su descripción (físico y carácter),
de sus actividades, sus objetos y
hábitos .
- Expresión de la fecha.
- Narración de hechos presentes.
- Presentación de la familia de uno
mismo.
- Descripción de animales
domésticos.
- Descripción de la casa, la
habitación, los objetos de la
habitación de uno mismo.
- Descripción de aspectos
meteorológicos relacionados con
las estaciones del año.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación.
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial o los puntos principales
del texto.
3. Identificar aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de
vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad, escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión
adecuada del texto.
lugar.
Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su
área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes
conocidos sobre temas cotidianos
(por ejemplo, lo que les gusta
hacer en su tiempo libre o en los
que se informa sobre actividades
de ocio).
204
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Artículos definidos: le, la, l’, les.
- Interrogación: comment, quel, où,
qui, est-ce que, qu’est-ce que,
quelle, quand, où est-ce que.
- Expresión de los números
cardinales: un, deux, trois, quatre,
cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze,
douze…hasta 3.
- El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)
- Los verbos auxiliares être y avoir.
- Los pronombres personales: je, tu,
il/elle, nous, vous, ils/elles.
- Expresión del tiempo presente con
los verbos del primer grupo (-er):
habiter, aimer, adorer, détester.
- El pronombre personal “on”.
- Los artículos indefinidos: un, une,
des.
- El plural de los nombres (-s): une
règle, des règles; un crayon, des
crayons.
- Expresión de la existencia: la
estructura “il y a”: il y a cinq stylos
dans la trousse.
- Expresión de la posesión: mon,
ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos
de una narración esquemática).
5. Reconocer los significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral.
6. Reconocer un repertorio limitado
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto
para hacerse una idea de los
significados probables de palabras
y expresiones que se desconocen.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
205
- La identificación: Qui c’est ?
C’est…
- El género y número de los
adjetivos: bleu, bleue, bleus,
bleues; marron.
- Los presentativos: c’est…/ ce
sont…
- La negación: ne….pas, ne… pas
de, il n’y a pas de….
- Expresión del espacio
(preposiciones de lugar): à côté
de, en face de, à gauche, à droite,
ici, là, sur, sous, dans, devant,
derrière.
- El verbo aller.
- El verbo faire + du/de la/de l’.
5. Léxico oral de alta frecuencia
(recepción) relativo al alfabeto, los
números, asignaturas, colores, material
escolar; identificación personal; días de la
semana, meses y estaciones; vivienda,
hogar y entorno; familia y amigos;
animales domésticos y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
206
BLOQUE: 2. PRODUCCIÓN DETEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1. Estrategias de producción de textos
orales:
- Planificación, ejecución y control
mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.
2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciación del
alfabeto.
- Expresión de los números hasta
31.
- Presentación de sí mismo/a.
- Saludos y presentación de amigos,
familiares, compañeros.
- Expresión de los gustos.
- Descripción de sí mismo/a
indicando la edad, el lugar donde
vive, la fecha de su cumpleaños.
- Descripción de las asignaturas que
8. Construir textos orales muy
básicos y participar de manera
simple y comprensible en
conversaciones muy breves que
requieran un intercambio directo
de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno mismo,
el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades,
gustos y opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores básicos, aunque en
ocasiones la pronunciación no sea
muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria
la repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para
mantener la comunicación.
9. Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos,
Hace presentaciones muy breves y
sencillas, previamente preparadas
y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus
estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla personas u objetos; decir
lo que le gusta y no le gusta y dar
su opinión usando estructuras
elementales).
Se desenvuelve en situaciones
muy básicas en, p. e., tiendas,
restaurantes o espacios de ocio.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, Skype)
en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de
207
cursa y del material que emplea en
clase.
- Identificación de una persona con
su descripción (físico y carácter),
de sus actividades, sus objetos y
hábitos.
- Expresión de la fecha.
- Narración de hechos presentes.
- Presentación de la familia de uno
mismo.
- Descripción de animales
domésticos.
- Descripción de la casa, la
habitación, los objetos de la
habitación de uno mismo.
- Descripción de aspectos
meteorológicos relacionados con
las estaciones del año.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Artículos definidos: le, la, l’, les.
- Interrogación: comment, quel, où,
qui, est-ce que, qu’est-ce que,
quelle, quand, où est-ce que.
- Expresión de los números
cardinales: un, deux, trois, quatre,
utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
10. Conocer aspectos socioculturales
y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando
las convenciones comunicativas
más elementales.
11. Cumplir la función comunicativa
principal del texto (p. e. una
felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida
para cierre conversacional, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
12. Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,
alguien, felicitar a alguien); se
intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos; se
expresan sentimientos y opiniones
sencillos, y se dan instrucciones
(p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
208
cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze,
douze…hasta 3.
- El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)
- Los verbos auxiliares être y avoir.
- Los pronombres personales: je, tu,
il/elle, nous, vous, ils/elles.
- Expresión del tiempo presente con
los verbos del primer grupo (-er):
habiter, aimer, adorer, détester.
- El pronombre personal “on”.
- Los artículos indefinidos: un, une,
des.
- El plural de los nombres (-s): une
règle, des règles; un crayon, des
crayons.
- Expresión de la existencia: la
estructura “il y a”: il y a cinq stylos
dans la trousse.
- Expresión de la posesión: mon,
ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
- La identificación: Qui c’est ?
C’est…
- El género y número de los
adjetivos: bleu, bleue, bleus,
bleues; marron.
- Los presentativos: c’est…/ ce
sont…
- La negación: ne….pas, ne… pas
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
13. Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
14. Articular, de manera por lo
general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos
a la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
15. Hacerse entender en
intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales,
las vacilaciones, las repeticiones y
las pausas para organizar, corregir
o reformular lo que se quiere decir.
209
de, il n’y a pas de….
- Expresión del espacio
(preposiciones de lugar): à côté
de, en face de, à gauche, à droite,
ici, là, sur, sous, dans, devant,
derrière.
- El verbo aller.
- El verbo faire + du/de la/de l’.
5. Léxico oral de alta frecuencia
(recepción) relativo al alfabeto, los
números, asignaturas, colores, material
escolar; identificación personal; días de la
semana, meses y estaciones; vivienda,
hogar y entorno; familia y amigos;
animales domésticos; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
16. Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una
breve conversación.
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Estrategias de comprensión de
textos escritos:
- Movilización de expectativas,
identificación de claves e
inferencias, comprobación y
17. Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e
indicaciones sencillas, e
información básica, en notas,
Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e
indicaciones sencillas, e
información básica, en notas,
letreros y carteles en calles,
210
reformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciación del
alfabeto.
- Expresión de los números hasta
31.
- Presentación de sí mismo/a.
- Saludos y presentación de amigos,
familiares, compañeros.
- Expresión de los gustos.
- Descripción de sí mismo/a
indicando la edad, el lugar donde
vive, la fecha de su cumpleaños.
- Descripción de las asignaturas que
cursa y del material que emplea en
clase.
- Identificación de una persona con
su descripción (físico y carácter),
de sus actividades, sus objetos,
hábitos.
- Expresión de la fecha.
letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte,
cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
18. Comprende información esencial
y localiza información específica
en material informativo sencillo
como, p. e., menús, horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos.
19. Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos,
postales y tarjetas) muy breve y
sencilla que trate sobre temas que
le resulten muy conocidos como,
p. e., uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un
lugar, o la indicación de la hora y
el lugar de una cita.
20. Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su
interés (deportes, grupos
tiendas, medios de transporte,
cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
Comprende información esencial
y localiza información específica
en material informativo sencillo
como, p. e., menús, horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos.
Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos,
postales y tarjetas) muy breve y
sencilla que trate sobre temas que
le resulten muy conocidos como, p.
e., uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un
lugar, o la indicación de la hora y el
lugar de una cita.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su
interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador,
211
- Narración de hechos presentes.
- Presentación de la familia de uno
mismo.
- Descripción de animales
domésticos.
- Descripción de la casa, la
habitación, los objetos de la
habitación de uno mismo.
- Descripción de aspectos
meteorológicos relacionados con
las estaciones del año.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Artículos definidos: le, la, l’, les.
- Interrogación: comment, quel, où,
qui, est-ce que, qu’est-ce que,
quelle, quand, où est-ce que.
- Expresión de los números
cardinales: un, deux, trois, quatre,
cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze,
douze…hasta 3.
- El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)
- Los verbos auxiliares être y avoir.
- Los pronombres personales: je, tu,
il/elle, nous, vous, ils/elles.
- Expresión del tiempo presente con
musicales, juegos de ordenador,
cómics).
cómics).
212
los verbos del primer grupo (-er):
habiter, aimer, adorer, détester.
- El pronombre personal “on”.
- Los artículos indefinidos: un, une,
des.
- El plural de los nombres (-s): une
règle, des règles; un crayon, des
crayons.
- Expresión de la existencia: la
estructura “il y a”: il y a cinq stylos
dans la trousse.
- Expresión de la posesión: mon,
ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
- La identificación: Qui c’est ?
C’est…
- El género y número de los
adjetivos: bleu, bleue, bleus,
bleues; marron.
- Los presentativos: c’est…/ ce
sont…
- La negación: ne….pas, ne… pas
de, il n’y a pas de….
- Expresión del espacio
(preposiciones de lugar): à côté
de, en face de, à gauche, à droite,
ici, là, sur, sous, dans, devant,
derrière.
- El verbo aller.
213
- El verbo faire + du/de la/de l’.
5. Léxico oral de alta frecuencia
(recepción)
relativo al alfabeto, los números,
asignaturas, colores, material escolar;
identificación personal; días de la
semana, meses y estaciones; vivienda,
hogar y entorno; familia y amigos;
animales domésticos y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
BLOQUE : 4 PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1. Estrategias de producción de textos
escritos:
- Planificación, ejecución y control
mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.
21. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas
Escribe correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, o SMS) en la que
da las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y
214
2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciación del
alfabeto.
- Expresión de los números hasta 31.
- Presentación de sí mismo/a.
- Saludos y presentación de amigos,
familiares, compañeros.
- Expresión de los gustos.
- Descripción de sí mismo/a
indicando la edad, el lugar donde
vive, la fecha de su cumpleaños.
- Descripción de las asignaturas que
cursa y del material que emplea en
clase.
- Identificación de una persona con
su descripción (físico y carácter), de
sus actividades, sus objetos y
hábitos .
- Expresión de la fecha.
- Narración de hechos presentes.
- Presentación de la familia de uno
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
22. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
23. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
24. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de
de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
215
mismo.
- Descripción de animales
domésticos.
- Descripción de la casa, la
habitación, los objetos de la
habitación de uno mismo.
- Descripción de aspectos
meteorológicos relacionados con las
estaciones del año.
- Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Artículos definidos: le, la, l’, les.
- Interrogación: comment, quel, où,
qui, est-ce que, qu’est-ce que,
quelle, quand, où est-ce que.
- Expresión de los números
cardinales: un, deux, trois, quatre,
cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze,
douze…hasta 3.
- El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)
- Los verbos auxiliares être y avoir.
- Los pronombres personales: je, tu,
il/elle, nous, vous, ils/elles.
- Expresión del tiempo presente con
los verbos del primer grupo (-er):
patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
25. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
26. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
27. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
216
habiter, aimer, adorer, détester.
- El pronombre personal “on”.
- Los artículos indefinidos: un, une,
des.
- El plural de los nombres (-s): une
règle, des règles; un crayon, des
crayons.
- Expresión de la existencia: la
estructura “il y a”: il y a cinq stylos
dans la trousse.
- Expresión de la posesión: mon, ma,
mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
- La identificación: Qui c’est ? C’est…
- El género y número de los adjetivos:
bleu, bleue, bleus, bleues; marron.
- Los presentativos: c’est…/ ce
sont…
- La negación: ne….pas, ne… pas
de, il n’y a pas de….
- Expresión del espacio
(preposiciones de lugar): à côté de,
en face de, à gauche, à droite, ici,
là, sur, sous, dans, devant, derrière.
- El verbo faire + du/de la/de l’.
5. Léxico oral de alta frecuencia
(recepción) relativo al alfabeto, los
números, asignaturas, colores, material
217
escolar; identificación personal; días de la
semana, meses y estaciones; vivienda,
hogar y entorno; familia y amigos;
animales domésticos y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
218
TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
UNIDAD O : INTRODUCCIÓN
BLOQUE: 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Audición y pronunciación repetida de las letras.
Audición y pronunciación de los números hasta 12.
Palabras diversas.
1. Ser capaz de reconocer los números hasta 12.
2. Ser capaz de identificar el abecedario. 3. Identificar algunas palabras francesas
1.1-Comprende e identifica frases cortas, las letras del alfabeto y los números hasta el doce. 2.1-Entiende y emplea el abecedario para deletrear palabras. 3.1.Conoce las palabras aprendidas en la unidad.
BLOQUE 2 :PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Conocer y preguntar el alfabeto.
Contar hasta 12.
Palabras diversas.
Las vocales, el sonido [u] y [wa].
1. Enunciar el abecedario. 2. Ser capaz de contar hasta 12. 3. Ser capaz de deletrear palabras
empleando el abecedario. 4. Se capaz de pronunciar los diferentes
sonidos.
1.1.Enuncia el alfabeto francés. 2.1.Cuenta hasta 12. 3.1Deletrea correctamente cualquier palabra. 3.2.Utiliza las palabras aprendidas en la unidad. 4.1Pronuncia correctamente las diferentes letras del alfabeto.
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Conocer y pronunciar el alfabeto.
Contar hasta 12.
Palabras diversas
1. Reconocer el abecedario. 2. Saber identificar la grafía de los
diferentes sonidos. 3. Ser capaz de identificar los números
hasta 12. 4. Identificar algunas palabras francesas.
1.1 Reconoce el alfabeto francés. 1.2 Asocia las letras del alfabeto a una palabra modelo. 2.1.Identifica la grafía de los sonidos. 3.1. Identifica los números hasta el 12. 4.1. Conoce las palabras aprendidas en la unidad.
219
TRIMESTRE: TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 1 : JE M’APPELLE VANILLE
BLOQUE1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Los saludos, las presentaciones y las fórmulas de cortesía básicas.
Los nombres franceses.
Algunas ciudades francesas.
Presentación personal y de otros.
Producción y obtención de informaciones (edad y dirección).
El presente de indicativo de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
Los pronombres personales sujeto : je/j’, tu, il/elle.
Los artículos definidos : le, la, l’, les.
Los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.
1 Reconocer pequeños diálogos orales (saludar y presentarse brevemente).
2 Encontrar y adivinar el sentido de las nuevas palabras basándose en su transparencia en relación a su lengua materna y al contexto.
3 Comprender los matices de los saludos. 4 Identificar algunos nombres franceses. 5 Reconocer algunas ciudades francesas. 6 Entender las expresiones adecuadas para
saludar y despedirse en función del interlocutor.
7 Reconocer las expresiones para presentarse o presentar a alguien.
8 Identificar las preguntas referentes al nombre, la edad y la dirección por la entonación.
9 Comprender pequeños diálogos referentes a las informaciones básicas personales.
10 Reconocer la conjugación de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
11 Identificar los pronombres personales sujeto. 12 Conocer y asociar en las producciones orales
1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, para saludar y dar y pedir informaciones personales básicas.
2. Descubre la significación de palabras nuevas utilizando sus conocimientos previos de otras lenguas aprendidas y estableciendo relaciones con su lengua materna.
3. Comprende los diferentes matices de la lengua.
4. Identifica algunos nombres propios franceses.
5. Reconoce el nombre de algunas ciudades francesas.
6. Entiende saludos y despedidas en función del interlocutor.
7. Reconoce las expresiones para presentarse o presentar a alguien
8. Identifica las preguntas correspondientes a las informaciones personales básicas.
9. Comprende pequeños diálogos referentes a las informaciones básicas personales.
220
los artículos definidos a los nombres en función de su género y de su número.
13 Reconocer los pronombres interrogativos : comment, quel,où,qui.
14 Ser capaz de comprender y dominar el léxico aprendido en la unidad.
15 Distinguir correctamente los sonidos [ə], [e] y [y].
16 Saber identificar una pregunta por la entonación.
10. Entiende los verbos conjugados avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
11. Identifica los pronombres personales sujeto.
12. Reconoce los artículos definidos y los asocia a un nombre en función del género y el número.
13. Comprende un enunciado interrogativo gracias a los pronombres interrogativos.
14. Identifica y comprende el léxico aprendido en la unidad.
15. Diferencia los sonidos [ə], [e] y [y].. 16. Identifica preguntas
BLOQUE 2: pRODUCCIONES DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Los saludos, las presentaciones y las fórmulas de cortesía básicas.
Los nombres franceses.
Algunas ciudades francesas.
Comprensión de los saludos.
Presentación personal y de otros.
Producción y obtención de informaciones (edad y dirección).
El presente de indicativo de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
Los pronombres personales sujeto : je/j’, tu, il/elle.
Los artículos definidos : le, la, l’, les.
1. Construir pequeños diálogos orales (saludar y presentarse brevemente).
2. Presentarse y emplear las fórmulas de cortesía básicas.
3. Emplear algunos nombres franceses. 4. Nombrar algunas ciudades francesas. 5. Emplear las expresiones adecuadas para
saludar y 6. despedirse en función del interlocutor. 7. Utilizar las expresiones para presentarse
o presentar a alguien. 8. Formular preguntas referentes al
nombre, la edad y la dirección utilizando una entonación adecuada.
9. Participar en pequeños diálogos
1. Construye pequeños diálogos orales, para saludar y dar y pedir informaciones personales básicas.
2. Se presenta y emplea fórmulas de cortesía. 3. Emplea algunos nombres propios franceses. 4. Nombra algunas ciudades francesas 5. Emplea saludos y despedidas en función del
interlocutor. 6. Utiliza las expresiones para presentarse o
presentar a alguien 7. Plantea preguntas correspondientes a las
informaciones personales básicas. 8. Participa en pequeños diálogos referentes a
las informaciones básicas personales. 9. Comunica en francés con sus compañeros y el
221
Los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.
Identificación del sonido [ə] en relación al sonido [e], pronunciación y grafía.
El sonido [y] : pronunciación y grafía.
La entonación de las frases interrogativas.
referentes a las informaciones básicas personales.
10. Mantener conversaciones cortas y simples con los compañeros y el profesor.
11. Emplear la conjugación de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
12. Utilizar los pronombres personales sujeto.
13. Saber emplear en las producciones orales los artículos definidos a los nombres en función de su género y de su número.
14. Utilizar los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.
15. Emplear la conjugación de los verbos
avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
16. Utilizar los pronombres personales sujeto.
17. Saber emplear en las producciones orales los artículos definidos a los nombres en función de su género y de su número.
18. Utilizar los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.
19. Pronunciar correctamente los sonidos [ə], [e] y [y].
20. Saber formular una pregunta con la entonación adecuada
profesor a través de pequeños diálogos. 10. Conjuga oralmente los verbos avoir, être,
s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
11. Utiliza los pronombres personales sujeto. 12. Emplea los artículos definidos y los asocia a
un nombre en función del género y el número.
13. Formula un enunciado interrogativo gracias a los pronombres interrogativos.
14. Domina y emplea el léxico aprendido en la unidad.
15. Pronuncia los sonidos [ə], [e] y [y].. 16. Formula preguntas con la entonación
adecuada.
222
BLOQUE3 :COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
• Los saludos, las presentaciones y las fórmulas de cortesía básicas.
• Los nombres franceses. • Algunas ciudades francesas. • Los símbolos de Francia. • Comprensión de los saludos. • Presentación personal y de otros. • Producción y obtención de informaciones
(edad y dirección). • El presente de indicativo de los verbos
avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
• Los pronombres personales sujeto : je/j’, tu, il/elle.
• Los artículos definidos : le, la, l’, les.
Los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.
Identificación del sonido [ə] en relación al sonido [e], pronunciación y grafía.
El sonido [y] : pronunciación y grafía.
La entonación de las frases interrogativas.
1. Reconocer pequeños diálogos escritos (saludar y presentarse brevemente).
2. Encontrar y adivinar el sentido de las nuevas palabras basándose en su transparencia en relación a su lengua materna y al contexto.
3. Comprender los matices de los saludos. 4. Identificar algunos nombres franceses. 5. Reconocer algunas ciudades francesas. 6. Identificar algunos símbolos de Francia y
establecer una correspondencia con los símbolos del país de origen.
7. Entender las expresiones adecuadas para saludar y despedirse en función del interlocutor.
8. Reconocer las expresiones para presentarse o presentar a alguien.
9. Identificar las preguntas referentes al nombre, la edad y la dirección por la entonación.
10. Comprender pequeños diálogos referentes a las informaciones básicas personales.
11. Reconocer la conjugación de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
12. Identificar los pronombres personales sujeto.
13. Conocer y asociar en las producciones orales los artículos definidos a los nombres en función de su género y de su número.
1. Comprende e identifica pequeños diálogos escritos, para saludar y dar y pedir informaciones personales básicas.
2. Descubre la significación de palabras nuevas utilizando sus conocimientos previos de otras lenguas aprendidas y estableciendo relaciones con su lengua materna.
3. Comprende los diferentes matices de la lengua.
4. Identifica algunos nombres propios franceses.
5. Reconoce el nombre de algunas ciudades francesas.
6. Identifica los símbolos de Francia. 7. Entiende saludos y despedidas en función
del interlocutor. 8. Reconoce las expresiones para
presentarse o presentar a alguien 9. Identifica las preguntas correspondientes
a las informaciones personales básicas. 10. Comprende pequeños diálogos
referentes a las informaciones básicas personales.
11. Entiende los verbos conjugados avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
12. Identifica los pronombres personales sujeto.
13. Entiende los verbos conjugados avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
223
14. Reconocer los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.
15. Ser capaz de comprender y dominar el léxico aprendido en la unidad.
16. Distinguir la grafía de los sonidos [ə], [e] y [y].
17. Saber identificar una pregunta por la entonación.
14. Identifica los pronombres personales sujeto.
15. Entiende los verbos conjugados avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
16. Identifica los pronombres personales sujeto.
17. Distingue la grafía de los sonidos [ə], [e] y [y]..
18. Identifica preguntas
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Los saludos, las presentaciones y las fórmulas de cortesía básicas.
Los nombres franceses.
Algunas ciudades francesas.
Comprensión de los saludos.
Presentación personal y de otros.
Producción y obtención de informaciones (edad y dirección).
El presente de indicativo de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
Los pronombres personales sujeto : je/j’, tu, il/elle.
Los artículos definidos : le, la, l’, les.
Los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.
Identificación del sonido [ə] en relación al sonido [e], pronunciación y grafía.
El sonido [y] : pronunciación y grafía.
La entonación de las frases interrogativas
1. Presentarse y emplear las fórmulas de cortesía básicas.
2. Emplear algunos nombres franceses. 3. Nombrar y situar algunas ciudades
francesas. 4. Emplear las expresiones adecuadas para
saludar y despedirse en función del interlocutor.
5. Utilizar las expresiones para presentarse o presentar a alguien.
6. Formular preguntas referentes al nombre, la edad y la dirección utilizando una entonación adecuada.
7. Emplear la conjugación de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
8. Utilizar los pronombres personales sujeto. 9. Saber emplear en las producciones orales
los artículos definidos a los nombres en función de su género y de su número.
10. Utilizar los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.
1. Se presenta y emplea fórmulas de cortesía.
2. Emplea algunos nombres propios franceses.
3. Nombra y sitúa algunas ciudades francesas
4. Emplea saludos y despedidas en función del interlocutor.
5. Utiliza las expresiones para presentarse o presentar a alguien
6. Redacta preguntas correspondientes a las informaciones personales básicas.
7. Conjuga oralmente los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).
8. Utiliza los pronombres personales sujeto. 9. Emplea los artículos definidos y los asocia
a un nombre en función del género y el número.
10. Escribe un enunciado interrogativo gracias a los pronombres interrogativos.
11. Domina y emplea el léxico aprendido en
224
11. Ser capaz de dominar el léxico aprendido en la unidad.
12. Escribir correctamente los sonidos [ə], [e] y [y].
13. Saber redactar una pregunta con los signos gráficos adecuados.
la unidad. 12. Pronuncia los sonidos [ə], [e] y [y].. 13. Redacta preguntas con los signos gráficos
adecuados.
TRIMESTRE: TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 2 . MA FAMILLE
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificación del contexto comunicativo.
Movilización de los conocimientos previos.
Presentar su familia.
Los presentativos: C’est…/ ce sont.
Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
La negación: ne…pas.
El género y el número de los adjetivos.
El sonido [s], de soeur.
El sonido [z] de cousine.
La liaison.
1. Comprender algunas informaciones sobre lo que consiste una fiesta en familia en Francia.
2. Entender textos orales en los se que hacen presentaciones de los miembros de la familia.
3. Entender descripciones sobre el carácter de las personas.
4. Comprender comparaciones. 5. Saber reconocer los presentativos
(singular/plural). 6. Identificar los adjetivos posesivos. 7. Identificar un enunciado negativo. 8. Distinguir el género y el número de los
adjetivos.
1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, donde se presenta a la familia, se describe el carácter de las personas
2. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, donde se presenta a la familia, se describe el carácter de las personas
3. Entiende una presentación de los miembros de la familia.
4. Entiende la descripción del carácter de una persona.
5. Comprende la comparación entre dos informaciones dadas
6. Reconoce la fórmula para introducir
225
9. . Comprender el vocabulario referente a los miembros de la familia.
10. Comprender la caracterización de una persona a través de los adjetivos de carácter.
11. Distinguir correctamente los sonidos [s] y [z].
12. Reconocer las liaisons obligatorias.
personas y objetos. 7. Reconoce la posesión a través de la
identificación de los adjetivos posesivos 8. Identifica y reconoce un enunciado
negativo a través de la fórmula ne…pas 9. Diferencia el género y número de los
adjetivos 10. Identifica y comprende el léxico referente
a los miembros de la familia. 11. Conoce el nombre de los animales
domésticos. 12. Comprende un documento oral en el que
se describe a una persona desde el punto de vista del carácter.
13. Diferencia los sonidos [s] y [z]. 14. Reconoce las liaisons obligatorias.
BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIONES E INTERACCIÓN
Presentar su familia.
Describir el carácter.
Hacer comparaciones.
La identificación de personas: C’est…/ ce sont.
Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
El género y el número de los adjetivos.
La familia.
Los adjetivos de la descripción del carácter.
El verbo s’appeller, être, avoir, habiter.
El sonido [s], de soeur.
El sonido [z] de cousine.
1. Construir pequeños diálogos y/o exposiciones orales para describir los miembros de la familia, describir el carácter de una persona.
2. Hablar sobre algunas costumbres en las fiestas de familia francesas.
3. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones.
4. Utilizar consignas básicas para trabajar en grupo.
5. Saber presentar a los miembros de su familia.
6. Utilizar las fórmulas y el vocabulario adecuados para describir el carácter.
1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, donde se presenta a la familia, se describe el carácter de las personas.
2. Habla sobre las costumbres de una fiesta familiar francesa.
3. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.
4. Conversa con sus compañeros para realizar un trabajo en grupo.
5. Presenta a los miembros de la familia. 6. Describe el carácter de una persona. 7. Interviene activamente en intercambios
comunicativos haciendo presentaciones, comparaciones, etc.
226
La liaison.
7. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con los compañeros haciendo presentaciones, comparaciones, etc.
8. Saber hacer comparaciones con las informaciones dadas.
9. Saber emplear las fórmulas de presentación.
10. Utilizar correctamente los adjetivos posesivos.
11. Dominar el empleo de la formación del género y número de los adjetivos.
12. Designar a los miembros de la familia.
13. Caracterizar a una persona a través de los adjetivos de carácter.
14. Pronunciar correctamente los sonidos [s] y [z].
15. Saber leer haciendo las liaisons obligatorias.
8. Puede establecer comparaciones. 9. Emplea las fórmulas de presentación 10. Expresa la posesión a través de los
adjetivos posesivos
11. Emplea el femenino y el plural de los adjetivos.
12. Designa a los miembros de la familia. 13. Caracteriza a una persona a través de los
adjetivos de carácter. 14. Pronuncia los sonidos [s] y [z]. 15. Lee haciendo las liaisons obligatorias.
227
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Presentar su familia.
Describir el carácter.
Hacer comparaciones.
Los presentativos: C’est…/ ce sont.
Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
El género y el número de los adjetivos.
La familia.
Los adjetivos de la descripción del carácter.
El sonido [s], de soeur.
El sonido [z] de cousine.
La liaison.
Los nombres franceses.
1. Mostrar interés para conocer en qué consiste una fiesta familiar.
2. Comprender algunas informaciones sobre lo que consiste una fiesta en familia en Francia.
3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.
4. Entender textos escritos en los se que hacen presentaciones de los miembros de la familia.
5. Entender descripciones sobre el carácter de las personas.
6. Comprender comparaciones 7. Saber reconocer los presentativos
(singular/plural). 8. Identificar los adjetivos posesivos. 9. Ser capaz de encontrar estrategias para
establecer reglas para diferenciar el masculino del femenino de los adjetivos.
10. Comprender el vocabulario referente a los miembros de la familia.
11. Comprender la caracterización de una persona a través de los adjetivos de carácter.
12. Distinguir correctamente la grafía de los sonidos [s] y [z].
13. Reconocer las liaisons obligatorias.
1. Muestra interés por descubrir las fiestas familiares.
2. Comprende informaciones sobre las costumbres de una fiesta familiar francesa.
3. Entiende una presentación de los miembros de la familia.
4. Entiende la descripción del carácter de una persona.
5. Comprende la comparación entre dos informaciones dadas.
6. Reconoce la fórmula para introducir personas y objetos.
7. Reconoce la posesión a través de la identificación de los adjetivos posesivos.
8. Sabe deducir y extraer reglas para diferenciar el masculino y el femenino de los adjetivos
9. Identifica y comprende el léxico referente a los miembros de la familia.
10. Comprende un documento escrito en el que se describe a una persona desde el punto de vista del carácter.
11. Diferencia la grafía de los sonidos [s] y [z].
12. Reconoce las liaisons obligatorias.
228
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Presentar su familia.
Describir el carácter.
Hacer comparaciones.
Los presentativos: C’est…/ ce sont.
Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
El género y el número de los adjetivos.
La familia.
Los adjetivos de la descripción del carácter
El sonido [s], de soeur.
El sonido [z] de cousine.
La liaison.
1. Construir pequeños textos para describir los miembros de la familia, describir el carácter de una persona.
2. Escribir sobre algunas costumbres en las fiestas de familia francesas.
3. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.
4. Saber presentar a los miembros de su familia.
5. Utilizar las fórmulas y el vocabulario adecuados para describir el carácter.
6. Escribe comparaciones con las informaciones dadas.
7. Describir a los miembros de la familia. 8. Caracterizar a una persona a través de
los adjetivos de carácter. 9. Escribe correctamente los sonidos [s] y
[z]. 10. Identificar las liaisons obligatorias.
1. Construye pequeños textos escritos, donde se presenta a la familia, se describe el carácter de las personas.
2. Escribe sobre las costumbres de una fiesta familiar francesa.
3. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.
4. Crea con sus compañeros para realizar un trabajo en grupo.
5. Presenta a los miembros de la familia. 6. Describe el carácter de una persona. 7. Escribe comparaciones. 8. Emplea las fórmulas de presentación. 9. Expresa la posesión a través de los
adjetivos posesivos. 10. Emplea el femenino y el plural de los
adjetivos. 11. Describe a los miembros de la familia. 12. Caracteriza a una persona a través de los
adjetivos de carácter. 13. Escribe los sonidos [s] y [z]. 14. Identifica las liaisons obligatorias.
229
TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 3 : C’EST MON ANNIV’!
BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Los cumpleaños.
Preguntar y decir la fecha.
Preguntar y decir la fecha de su cumpleaños
Los verbos être y avoir.
El interrogativo: quand.
El género y el número de los adjetivos.
Los días de la semana.
Los meses del año.
Las estaciones.
Las expresiones de tiempo meteorológico.
Los cumpleaños en Francia.
Los números hasta 31.
Conocer las fiestas francesas.
El sonido [ʃ] de dimanche.
El sonido [ʒ] de jeudi.
Hablar del tiempo que hace.
Hablar de las estaciones
El sonido [v] de vacances.
El sonido [b] de bientôt.
El sonido [ɲ] de montagne.
1. Comprender algunas informaciones sobre la celebración de los cumpleaños en Francia.
2. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.
3. Comprender algunas informaciones sobre las tradiciones de Navidad en Francia.
4. Comprender preguntas sobre la fecha y más concretamente por la de su cumpleaños.
5. Saber reconocer la preguntas para identificar a alguien.
6. Identificar la conjugación en presente de los verbos être y avoir.
7. Conocer el empleo del interrogativo quand.
8. Ser capaz de reconocer el género y el número de los adjetivos.
9. Distinguir correctamente los sonidos [ ], [ʃ] y [ʒ].
10. Identificar la conjugación en presente del verbo aller.
11. Entender textos orales en los se habla del tiempo que hace.
12. Saber reconocer el tiempo que hace
1. Diferencia los sonidos [v] , [b] y [ɲ]. 2. Identifica y comprende el léxico
aprendido en la unidad. 3. Reconoce el tiempo que hace a través de
las expresión faire + temps. 4. Reconoce la conjugación del verbo faire,
faire du/de la/ de l’. 5. Entiende diálogos y/o exposiciones orales
en los que se hablan de las estaciones. 6. Entiende textos orales en los que se habla
del tiempo que hace. 7. Entiende las informaciones necesarias
para crear un mapa del tiempo con sus compañeros de clase.
8. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, que hablan del tiempo, de las actividades deportivas, de las estaciones y de las vacaciones.
9. Reconoce los número hasta el 31 10. Construye pequeños diálogos orales, que
hablan del entorno escolar (asignaturas, material, etc.), en los que se formulan preguntas, se expresan gustos y aparecen los números hasta el treinta y uno.
11. Identifica y comprende el léxico
230
identificando la expresión faire + temps. 13. Saber reconocer el tiempo que hace
identificando la expresión faire + temps.
aprendido en la unidad. 12. Comprende e identifica pequeños
diálogos orales, en los que se identifica a alguien, se describe físicamente a una persona, se dice y se pregunta por la fecha y de manera más precisa por la de su cumpleaños.
13. Entiende las informaciones necesarias para crear un calendario con los cumpleaños de los compañeros.
14. Entiende las preguntas necesarias para identificar a alguien.
15. Reconoce los adjetivos, verbos y expresiones correctas para describir el físico de una persona..
16. Comprende las preguntas sobre las fechas.
17. Diferencia los sonidos [ ], [ʃ] y [ʒ]. 18. Comprende e identifica pequeños
diálogos orales, que hablan del tiempo, de las actividades deportivas, de las estaciones y de las vacaciones.
19. Entiende textos orales en los que se habla del tiempo que hace.
20. Comprende diálogos y/o exposiciones orales en los que describen actividades deportivas..
21. Entiende diálogos y/o exposiciones orales en los que se hablan de las estaciones.
22. Entiende conversaciones y/o exposiciones orales en las que se hablan de los destinos de vacaciones.
231
23. Reconoce el tiempo que hace a través de las expresión faire + temps.
24. Reconoce la conjugación del verbo faire, faire du/de la/ de l’.
25. Identifica la fórmula interrogativa où est-ce que.
26. Reconoce un desplazamiento a través de la expresión aller à/en.
BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
• Navidad en Francia. • Los cumpleaños. • Preguntar y decir la fecha. • Preguntar y decir la fecha de su
cumpleaños.
C’est qui? C’est…
Los verbos être y avoir.
El interrogativo: quand. El género y el número de los adjetivos
Los días de la semana.
Los meses del año.
El sonido [ʃ] de dimanche. El sonido [ʒ] de jeudi.
1. Construir pequeños diálogos para identificar a alguien, se describen personas, se dice y se pregunta por la fecha y de manera más precisa por la de su cumpleaños.
2. Hablar de manera general sobre las tradiciones de Navidad en Francia.
3. Ser capaz de leer con la entonación correcta un texto corto y simple y responder a una serie de preguntas.
4. Conversar con sus compañeros para realizar un trabajo en grupo.
5. Utiliza el léxico aprendido en la unidad referente a los adjetivos de descripción física, los días de la semana y los meses del año
6. Utiliza el léxico aprendido en la unidad referente a los adjetivos de descripción física, los días de la semana y los meses del año
7. Emplear las preguntas para identificar a alguien.
1. Construye pequeños diálogos orales, en los que se identifica a alguien, se describe físicamente a una persona, se dice y se pregunta por la fecha y de manera más precisa por la de su cumpleaños.
2. Habla y establece similitudes sobre las tradiciones navideñas en Francia y aquellas de su propio país.
3. Responde a preguntas sobre un texto. 4. Conversa con sus compañeros para crear
un calendario con los cumpleaños de la clase. Formula las preguntas necesarias para identificar a alguien
5. Utiliza los adjetivos, verbos y expresiones correctas para describir el físico de una persona.
6. Emplea las fórmulas adecuadas para preguntar sobre las fechas.
7. Interviene activamente en juegos de rol donde el/ella hace una descripción de un compañero/a y los otros deben adivinar el nombre de la persona descrita.
232
8. Conjugar en presente los verbos être y avoir.
9. Hacer preguntas con el interrogativo quand.
10. Emplear correctamente los adjetivos concordando en género y número con el sustantivo al que acompañan.
11. Utilizar los adjetivos, verbos y expresiones correctas para describir el físico de una persona.
12. Hacer preguntas sobre la fecha y más concretamente por la de su cumpleaños.
13. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos describiendo a sus compañeros de clase para que los otros los identifiquen.
8. Emplea la pregunta adecuada para identificar a alguien.
9. Conjuga los verbos être y avoir.. 10. Plantea preguntas introducidas por el
interrogativo quand.
11. Hace la concordancia de género y número entre los adjetivos y los sustantivos a los que acompañan.
12. Utiliza el léxico aprendido en la unidad.
13. Pronuncia los sonidos [ ], [ʃ] y [ʒ].
233
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXCRITOS
• Identificación del contexto comunicativo. • Movilización de los conocimientos previos. • Navidad en Francia. • Los cumpleaños • Identificar a alguien. • Describir el físico. • Preguntar y decir la fecha. • Preguntar y decir la fecha de su cumpleaños.
C’est qui? C’est…
Los verbos être y avoir.
El interrogativo: quand.
El género y el número de los adjetivos
Los adjetivos de descripción física.
Los días de la semana.
Los meses del año.
El sonido [ʃ] de dimanche.
El sonido [ʒ] de jeudi.
1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos escritos.
2. Emplea las estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Conocer las tradiciones de Navidad en Francia.
4. Comprender algunas informaciones sobre las tradiciones de Navidad en Francia.
5. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.
6. Entender textos escritos en los se que formulen las preguntas adecuadas para identificar a alguien.
7. Reconocer los adjetivos, verbos y expresiones correctas para describir el físico de una persona.
8. Comprender preguntas sobre la fecha y más concretamente por la de su cumpleaños.
9. Saber reconocer la pregunta para identificar a alguien.
10. Identificar la conjugación en presente de los verbos être y avoir.
11. Conocer el empleo del interrogativo quand.
12. Ser capaz de reconocer el género y el número de los adjetivos.
13. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a los adjetivos de descripción física, los días de la semana y los meses del año
1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos escritos.
2. Emplea las estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Conocer las tradiciones de Navidad en Francia.
4. Comprender algunas informaciones sobre las tradiciones de Navidad en Francia.
5. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.
6. Entender textos escritos en los se que formulen las preguntas adecuadas para identificar a alguien.
7. Reconocer los adjetivos, verbos y expresiones correctas para describir el físico de una persona.
8. Comprender preguntas sobre la fecha y más concretamente por la de su cumpleaños.
9. Saber reconocer la pregunta para identificar a alguien.
10. Identificar la conjugación en presente de los verbos être y avoir.
11. Conocer el empleo del interrogativo quand.
12. Ser capaz de reconocer el género y el número de los adjetivos.
13. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a los adjetivos de descripción física, los días de la semana y los meses del año
234
14. Distinguir correctamente las grafías de los sonidos [ ], [ʃ] y [ʒ].
BLOQUE 4. : PRODUCCIÓN DE TEXTOS : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Planificación: Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.
Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.
Puesta en marcha: Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales
Hablar del tiempo que hace.
Hablar de las estaciones.
Il fait + temps.
El verbo faire, faire du/de la/ de l’.
Las estaciones.
Navidad en Francia.
Los cumpleaños.
Identificar a alguien.
Describir el físico.
Preguntar y decir la fecha.
Preguntar y decir la fecha de su
1. Construir pequeños diálogos y/o exposiciones escritos que hablan del tiempo, de las actividades deportivas, de las estaciones y de las vacaciones.
2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.
3. Saber construir de manera cooperativa un póster meteorológico para la clase.
4. Escribir sobre el tiempo que hace. 5. Ser capaz de escribir sobre las actividades
deportivas. 6. Saber escribir sobre las estaciones. 7. Redactar pequeños textos sobre los
destinos de vacaciones. 8. Saber escribir sobre el tiempo empleando
la expresión faire + temps. 9. Saber conjugar correctamente en presente
el verbo faire, faire du/de la/ de l’. 10. Dominar el empleo de la fórmula
interrogativa où est-ce que. 11. Ser capaz de emplear en contexto el léxico
aprendido en la unidad referente al tiempo, las actividades deportivas, las estaciones y los destinos de vacaciones.
12. Escribir correctamente los sonidos [v] , [b] y [ɲ].
1. Construye pequeños diálogos y/o textos, en los que se identifica a alguien, se describe físicamente a una persona, se dice y se pregunta por la fecha y de manera más precisa por la de su cumpleaños.
2. Escribe y establece similitudes sobre las tradiciones navideñas en Francia y aquellas de su propio país.
3. Responde por escrito a preguntas sobre un
texto.
4. Recoge las informaciones necesarias y las organiza para crear un calendario con los cumpleaños de los compañeros.
5. Redacta las preguntas necesarias para identificar a alguien.
6. Utiliza los adjetivos, verbos y expresiones correctas en diversos textos y/o diálogos escritos donde se describe el físico de una persona..
7. Emplea las fórmulas adecuadas para
235
cumpleaños
C’est qui? C’est…
Los verbos être y avoir.
El interrogativo: quand.
El género y el número de los adjetivos.
Los adjetivos de descripción física.
Los días de la semana.
Los meses del año.
El sonido [ ], de blond.
El sonido [ʃ] de dimanche.
El sonido [ʒ] de jeudi.
preguntar sobre las fechas.
8. Emplea la pregunta adecuada para identificar a alguien.
9. Conjuga los verbos être y avoir..
10. Plantea preguntas introducidas por el
interrogativo quand.
11. Hace la concordancia de género y número entre los adjetivos y los sustantivos a los que acompañan.
12. Utiliza el léxico aprendido en la unidad.
13. Escribe los sonidos [ ], [ʃ] y [ʒ].
236
TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 4: MA COULEUR PRÉFÉRÉE
BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificación del contexto
comunicativo.
Movilización de los conocimientos previos.
El juego del memory.
Contar del 12 al 31.
Expresar sus gustos.
Hablar de su material escolar.
Los interrogativos: est-ce que, qu’est-ce que, quelle.
Los verbos aimer, adorer y détester.
El pronombre personal on.
Los artículos indefinidos: un, une, des.
El plural de los nombres (-s).
Il y a.
Los adjetivos posesivos: mon, ma, ton, ta, son, sa.
El sonido [ɛ] de français.
El sonido [e] de les.
El sonido [ɛ ] de vingt.
1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos orales.
2. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.
3. Reconocer los números del 12 al 31. 4. Comprender exposiciones orales y/o
diálogos en los que se habla de los gustos personales
5. Ser capaz de comprender conversaciones y/o diálogos en los que se habla del material escolar.
6. Saber reconocer preguntas en las que se utilizan diferentes tipos de fórmulas.
7. Identificar la conjugación en presente de los verbos aimer, adorer y détester.
8. Conocer el empleo del pronombre on. 9. Dominar el empleo de los artículos
indefinidos. 10. Reconocer el plural de los sustantivos. 11. Conocer el empleo de la expresión il y a. 12. Ser capaz de reconocer correctamente los
adjetivos posesivos. 13. Ser capaz de comprender el léxico
aprendido en la unidad referente a los números hasta el 31, los colores y el
1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, que hablan del entorno escolar (material, etc.), en los que se formulan preguntas, se expresan gustos y aparecen los números hasta el treinta y uno.
2. Entiende las consignas básicas para trabajar en grupo.
3. Reconoce los números hasta el 31. 4. Comprende las fórmulas y expresiones
para expresar gustos y/o preferencias. 5. Comprende pequeños diálogos y/o
conversaciones referentes al material escolar.
6. Reconoce diferentes fórmulas para construir frases interrogativas.
7. Entiende los verbos conjugados aimer, adorer y détester.
8. Distingue el empleo del pronombre on en oposición a nous.
9. Reconoce los artículos indefinidos y los asocia a un nombre en función del género y el número.
10. Reconoce un sustantivo en plural. 11. Comprende frases introducidas por la
237
material escolar.
expresión il y a. 12. Reconoce la expresión de la posesión a
través de los adjetivos posesivos. 13. Identifica y comprende el léxico
aprendido en la unidad. 14. Diferencia los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].
BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIONES E INTERACCIÓN.
Planificación
Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.
Puesta en marcha Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales.
El juego del Memory.
Contar del 12 al 31.
Expresar sus gustos.
Hablar de su material escolar.
Los interrogativos: est-ce que, qu’est-ce que, quelle.
Los verbos aimer, adorer y détester.
El pronombre personal on.
Los artículos indefinidos: un, une, des.
1. Construir pequeños diálogos para hablar
del entorno escolar, formular preguntas, expresar sus gustos y contar hasta treinta y uno.
2. Ser capaz de leer con la entonación correcta pequeños textos y comparar la información dada con las referencias que tiene sobre ese tema.
3. Saber trabajar en grupo de manera creativa y cooperativa.
4. Contar del 12 al 31. 5. Ser capaz de participar en intercambios
comunicativos con los compañeros expresando sus gustos.
6. Mantener conversaciones en las que se habla del material escolar.
7. Hacer preguntas en las que se utilizan diferentes tipos de fórmulas.
8. Conjugar en presente de los verbos aimer, adorer y détester.
9. Emplear el pronombre on. 10. Utilizar los artículos indefinidos.
1. Construye pequeños diálogos orales, que
hablan del entorno escolar (material, etc.), en los que se formulan preguntas, se expresan gustos y aparecen los números hasta el treinta y uno.
2. Sabe establecer una comparación. 3. Crea un juego con sus compañeros y
juega con ellos. 4. Cuenta hasta 31. 5. Expresa sus gustos y/o preferencias. 6. Participa activamente en pequeños
diálogos referentes al material escolar. 7. Conversa con sus compañeros sobre el
material escolar. 8. Utiliza diferentes fórmulas para construir
frases interrogativas. 9. Conjuga los verbos aimer, adorer y
détester. 10. Utiliza indistintamente el pronombre on
en oposición a nous. 11. Utiliza los artículos indefinidos y los
asocia a un nombre en función del género
238
El plural de los nombres (-s).
Il y a.
Los adjetivos posesivos: mon, ma, ton, ta, son, sa.
Los números del 12 al 31.
Los colores.
El material escolar.
El sonido [ɛ] de français.
El sonido [e] de les.
El sonido [ɛ ] de vingt.
11. Ser capaz de utilizar el plural de los sustantivos.
12. Describir su entorno utilizando la expresión il y a.
13. Expresar la posesión. 14. Ser capaz de emplear el léxico aprendido
en la unidad referente a los números hasta el 31, los colores y el material escolar.
15. Pronunciar correctamente los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].
y el número. 12. Emplea sustantivos en plural. 13. Describe su entorno con frases
introducidas por la expresión il y a. 14. Expresa la posesión a través de los
adjetivos posesivos. 15. Emplea el léxico aprendido en la unidad. 16. Pronuncia los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificación del contexto comunicativo.
Movilización de los conocimientos previos.
El juego del memory.
Contar del 12 al 31.
Expresar sus gustos.
Hablar de su material escolar.
Los interrogativos: est-ce que, qu’est-ce que, quelle.
Los verbos aimer, adorer y détester.
El pronombre personal on.
Los números del 12 al 31.
Los colores.
El material escolar.
El sonido [ɛ] de français.
El sonido [e] de les.
1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos escritos.
2. Emplear estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales en pequeños textos escritos.
3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.
4. Reconocer los números del 12 al 31. 5. Comprender textos escritos en los que se
habla de los gustos personales 6. Ser capaz de comprender textos y/o
diálogos escritos en los que se habla del material escolar.
7. Saber reconocer preguntas en las que se utilizan diferentes tipos de fórmulas.
8. Identificar la conjugación en presente de los verbos aimer, adorer y détester.
9. Conocer el empleo del pronombre on.
1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, que hablan del entorno escolar ( material, etc.), en los que se formulan preguntas, se expresan gustos y aparecen los números hasta el treinta y uno.
2. Desarrolla estrategias para comprender las informaciones esenciales en pequeños textos escritos.
3. Entiende las consignas básicas para trabajar en grupo.
4. Reconoce los números hasta el 31. 5. Comprende las fórmulas y expresiones
para expresar gustos y/o preferencias. 6. Comprende pequeños textos y/o
diálogos escritos referentes al material escolar.
7. Reconoce diferentes fórmulas para
239
El sonido [ɛ ] de vingt.
10. Dominar el empleo de los artículos indefinidos.
11. Reconocer el plural de los sustantivos. 12. Conocer el empleo de la expresión il y a. 13. Ser capaz de reconocer correctamente los
adjetivos posesivos. 14. Ser capaz de comprender el léxico
aprendido en la unidad referente a los números hasta el 31, los colores y el material escolar,
15. Reconocer la grafía de los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].
construir frases interrogativas. 8. Entiende los verbos conjugados aimer,
adorer y détester. 9. Distingue el empleo del pronombre on en
oposición a nous. 10. Reconoce los artículos indefinidos y los
asocia a un nombre en función del género y el número.
11. Reconoce un sustantivo en plural. 12. Comprende frases introducidas por la
expresión il y a. 13. Reconoce la expresión de la posesión a
través de los adjetivos posesivos. 14. Identifica y comprende el léxico
aprendido en la unidad. 15. Reconoce la grafía de los sonidos [ɛ] , [e]
y [ɛ ].
BLOQUE 4 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Planificación Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.
Puesta en marcha Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o
1. Construir pequeños diálogos, formular
preguntas, expresar sus gustos y contar hasta treinta y uno.
2. Ser capaz de leer con la entonación correcta pequeños textos y comparar la información dada con las referencias que tiene sobre ese tema.
3. Saber trabajar en grupo de manera creativa y cooperativa.
4. Saber escribir los números hasta treinta y uno.
5. Redactar preguntas en las que se utilizan diferentes tipos de fórmulas.
1. Construye pequeños diálogos orales, que hablan del entorno escolar (asignaturas, material, etc.), en los que se formulan preguntas, se expresan gustos y aparecen los números hasta el treinta y uno.
2. Crea un juego con sus compañeros y juega con ellos.
3. Escribe los números hasta hasta 31. 4. Redactar preguntas en las que se utilizan
diferentes tipos de fórmulas. 5. Conjugar en presente de los verbos aimer,
adorer y détester. 6. Emplear el pronombre on.
240
paratextuales.
El juego del memory.
Contar del 12 al 31.
Expresar sus gustos.
Hablar de su material escolar.
Los interrogativos: est-ce que, qu’est-ce que, quelle.
Los verbos aimer, adorer y détester.
El pronombre personal on.
Los artículos indefinidos: un, une, des.
El plural de los nombres (-s).
Il y a.
Los adjetivos posesivos: mon, ma, ton, ta, son, sa.
Las asignaturas.
Los números del 12 al 31.
Los colores.
El material escolar.
El sonido [ɛ] de français.
El sonido [e] de les.
El sonido [ɛ ] de vingt.
6. Conjugar en presente de los verbos aimer, adorer y détester.
7. Emplear el pronombre on. 8. Utilizar los artículos indefinidos. 9. Ser capaz de utilizar el plural de los
sustantivos. 10. Describir su entorno utilizando la
expresión il y a. 11. Expresar la posesión. 12. Ser capaz de emplear el léxico aprendido
en la unidad referente a las asignaturas, los números hasta el 31, los colores y el material escolar,
13. Escribir correctamente los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].
7. Utilizar los artículos indefinidos. 8. Ser capaz de utilizar el plural de los
sustantivos. 9. Describir su entorno utilizando la
expresión il y a. 10. Expresar la posesión. 11. Emplea el léxico aprendido en la unidad. 12. Escribe los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].
241
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 5: VIVE LES ANIMAUX!
BLOQUE1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificación del contexto
comunicativo.
Movilización de los conocimientos previos.
Presentar animales de compañía.
Presentar animales salvajes y hablar de ellos.
Describir animales.
Describir el carácter.
Conocer el zoo de La Palmyre.
Hacer comparaciones.
Los presentativos: C’est…/ ce sont.
Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
El género y el número de los adjetivos.
La familia.
Los animales domésticos.
Los adjetivos de la descripción del carácter.
El sonido [s], de soeur.
El sonido [z] de cousine.
La liaison.
1. Entender textos orales en los se que
hacen presentaciones de los miembros de la familia.
2. Comprender descripciones de animales. 3. Entender descripciones sobre el carácter
de las personas. 4. Comprender comparaciones. 5. Saber reconocer los presentativos
(singular/plural). 6. Identificar los adjetivos posesivos. 7. Distinguir el género y el número de los
adjetivos. 8. Comprender el vocabulario referente a
los miembros de la familia. 9. Entender el vocabulario de los animales
domésticos 10. Comprender la caracterización de una
persona a través de los adjetivos de carácter.
11. Distinguir correctamente los sonidos [s] y [z].
12. Reconocer las liaisons obligatorias.
1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, donde se presenta y se describen a animales de compañía y salvajes.,
2. Comprende informaciones sobre el Zoo de La Palmyre.
3. Entiende las informaciones necesarias para realizar un juego de cartas.
4. Entiende una presentación de los animales salvajes y de compañía.
5. Identifica un animal al escuchar su descripción.
6. Comprende la comparación entre dos informaciones dadas.
7. Reconoce la fórmula para introducir personas y objetos.
8. Reconoce la posesión a través de la identificación de los adjetivos posesivos.
9. Diferencia el género y número de los adjetivos.
10. Identifica y comprende el léxico referente a los miembros de la familia.
11. Conoce el nombre de los animales
242
domésticos y salvajes 12. Comprende un documento oral en el que
se describe a una persona desde el punto de vista del carácter.
13. Diferencia los sonidos [s] y [z]. 14. Reconoce las liaisons obligatorias.
BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Planificación
Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.
Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.
Puesta en marcha
Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente.
Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales
Escuchar información sobre el zoo de La Palmyre.
Describir animales.
Describir el carácter.
Hacer comparaciones.
La pregunta: Qu’est-ce que c’est?
Los presentativos: C’est…/ ce sont.
Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
El género y el número de los adjetivos.
1. Construir pequeños diálogos y/o exposiciones orales para describir los miembros de la familia, describir el carácter de una persona y describir animales.
2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones.
3. Utilizar consignas básicas para trabajar en grupo.
4. Reconocer información sobre el zoo de La Palmyre.
5. Saber describir animales domésticos. 6. Utilizar las fórmulas y el vocabulario
adecuados para describir el carácter. 7. Ser capaz de participar en intercambios
comunicativos con los compañeros haciendo presentaciones, comparaciones, etc.
8. Saber hacer comparaciones con las informaciones dadas.
9. Saber emplear las fórmulas de presentación.
1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, donde se describe el carácter de las personas y se describen a animales.
2. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.
3. Conversa con sus compañeros para realizar un trabajo en grupo.
4. Habla sobre el zoo de La Palmyre y los animales que hay en él.
5. Sabe describir animales domésticos. 6. Sabe describir animales salvajes. 7. Describe el carácter de una persona. 8. Interviene activamente en intercambios
comunicativos haciendo presentaciones, comparaciones, etc.
9. Puede establecer comparaciones. 10. Emplea las fórmulas de presentación 11. Expresa la posesión a través de los
adjetivos posesivos 12. Emplea el femenino y el plural de los
adjetivos. 13. Domina el vocabulario de los animales
243
La pregunta: Qu’est-ce que c’est?
Los animales domésticos.
Los adjetivos de la descripción del carácter.
El sonido [s], de soeur.
El sonido [z] de cousine.
La liaison.
10. Utilizar correctamente los adjetivos posesivos.
11. Dominar el empleo de la formación del género y número de los adjetivos.
12. Dominar el vocabulario de los animales domésticos y salvajes.
13. Caracterizar a una persona a través de los adjetivos de carácter.
14. Pronunciar correctamente los sonidos [s] y [z].
15. Saber leer haciendo las liaisons obligatorias.
domésticos y salvajes. 14. Caracteriza a una persona a través de los
adjetivos de carácter. 15. Pronuncia los sonidos [s] y [z]. 16. Lee haciendo las liaisons obligatorias.
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificación del contexto
comunicativo.
Movilización de los conocimientos previos.
El zoo de La Palmyre.
Describir animales.
Describir el carácter.
Hacer comparaciones.
Los presentativos: C’est…/ ce sont.
Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
El género y el número de los adjetivos.
Los animales domésticos.
Los adjetivos de la descripción del carácter.
La liaison.
1. Ser capaz de extraer información global y
específica en pequeños textos escritos. 2. Emplear estrategias adecuadas para
comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.
4. Comprender la información sobre el zoo de La Palmyre.
5. Comprender descripciones de animales. 6. Comprender comparaciones. 7. Saber reconocer los presentativos
(singular/plural). 8. Identificar los adjetivos posesivos. 9. Identificar un enunciado negativo. 10. Ser capaz de encontrar estrategias para
establecer reglas para diferenciar el
1. Comprende e identifica pequeños
escritos, donde se describen a animales. 2. Desarrolla estrategias para comprender
las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Entiende las informaciones necesarias para realizar un juego de cartas.
4. Entiende las informaciones dadas sobre el zoo de La Palmyre.
5. Identifica un animal al leer su descripción. 6. Comprende la comparación entre dos
informaciones dadas. 7. Reconoce la fórmula para introducir
personas y objetos. 8. Reconoce la posesión a través de la
identificación de los adjetivos posesivos. 9. Sabe deducir y extraer reglas para
244
masculino del femenino de los adjetivos. 11. Entender el vocabulario de los animales
domésticos 12. Entender el vocabulario de los animales
salvajes.
diferenciar el masculino y el femenino de los adjetivos
10. Conoce el nombre de los animales domésticos y salvajes..
11. Diferencia la grafía de los sonidos [s] y [z].
12. Reconoce las liaisons obligatorias.
BLOQUE 4 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Planificación Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.
Puesta en marcha Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales
El zoo de La Palmyre.
Describir animales.
Describir el carácter.
Hacer comparaciones.
Los presentativos: C’est…/ ce sont.
Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
El género y el número de los adjetivos.
Los animales domésticos.
1. Construir pequeños textos para
describir describir animales. 2. Ser capaz de leer con la entonación
correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.
3. Crear un juego de cartas para jugar con los compañeros.
4. Escribir sobre el zoo de La Palmyre. 5. Saber describir animales domésticos. 6. Utilizar las fórmulas y el vocabulario
adecuados para describir el carácter. 7. Escribe comparaciones con las
informaciones dadas. 8. Saber emplear las fórmulas de
presentación. 9. Utilizar correctamente los adjetivos
posesivos. 10. Dominar el empleo de la formación del
género y número de los adjetivos. 11. Dominar el vocabulario de los animales
domésticos 12. Caracterizar a una persona a través de
1. Construye pequeños textos escritos,
donde se presenta a los animales de compañía y salvajes y se les describe.
2. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.
3. Crea con sus compañeros para realizar un trabajo en grupo.
4. Escribir la ficha de diferentes animales que se podrían incluir en el zoo de La Palmyre.
5. Sabe describir animales domésticos y salvajes.
6. Escribe comparaciones. 7. Emplea las fórmulas de presentación 8. Expresa la posesión a través de los
adjetivos posesivos 9. Emplea el femenino y el plural de los
adjetivos. 10. Domina el vocabulario de los animales
domésticos. 11. Caracteriza a una persona a través de los
adjetivos de carácter.
245
Los animales salvajes.
Los adjetivos de la descripción del carácter.
El sonido [s], de soeur.
los adjetivos de carácter. 13. Escribe correctamente los sonidos [s] y
[z]. 14. Identificar las liaisons obligatorias.
12. Escribe los sonidos [s] y [z]. 13. Identifica las liaisons obligatorias.
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD 6: MA MAISON.
BLOQUE1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificación del contexto comunicativo.
Movilización de los conocimientos previos.
Juego de localización de objetos.
Describir su casa o su apartamento.
Describir su habitación.
Situar objetos en su habitación.
Hacer exposiciones orales sobre la descripción de las habitaciones de su casa.
Las preposiciones de lugar: à côté de, à gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.
La negación : ne…pas de, il n’y a pas de.
1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos orales.
2. Ser capaz de desarrollar estrategias para tener éxito a la hora de realizar una escucha.
3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.
4. Entender textos orales en los se que se describen casas o apartamentos.
5. Comprender descripciones de su habitación.
6. Comprender donde están situados diversos objetos en una habitación.
7. Conocer las preposiciones de lugar para situar objetos.
1. Comprende e identifica pequeños
diálogos orales, donde se describe su casa (apartamento), su habitación o donde se sitúan objetos dentro de la habitación.
2. Establece reglas útiles para comprender mejor una actividad de escucha.
3. Entiende las informaciones necesarias para localizar objetos jugando en grupo.
4. Entiende la descripción de una casa o de un apartamento.
5. Comprende la descripción de una habitación.
6. Comprende la localización de diversos objetos.
246
El verbo aller.
Las partes de la casa.
Los muebles.
Los objetos de la habitación.
El sonido [ ] de chambre.
El sonido [R] d’anniversaire.
8. Ser capaz de reconocer varías fórmulas para expresar la negación.
9. Identificar la conjugación en presente del verbo aller.
10. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a las partes de la casa, los muebles y los objetos de la habitación.
11. Distinguir correctamente los sonidos [ ] y [R].
7. Reconoce las preposiciones de lugar 8. Reconoce diferentes fórmulas para
expresar la negación. 9. Identifica la conjugación en presente del
verbo aller. 10. Identifica y comprende el léxico
aprendido en la unidad. ( 11. Diferencia los sonidos [ ] y [R].
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Planificación
Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.
Puesta en marcha Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales.
Juego de localización de objetos.
Describir su casa o su apartamento.
Describir su habitación.
Situar objetos en su habitación.
Hacer exposiciones orales sobre la descripción de las habitaciones de su casa.
1. Construir pequeños diálogos y/o exposiciones orales para describir su casa (apartamento), su habitación o situar objetos dentro de su habitación.
2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones.
3. Saber describir su casa o apartamento. 4. Describir su habitación. 5. Utilizar las fórmulas y el vocabulario
adecuados para situar objetos en una habitación.
6. Ser capaz de hacer exposiciones orales describiendo las habitaciones de una casa.
7. Las preposiciones de lugar: à côté de, à gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.
8. La negación : ne…pas de, il n’y a pas de. 9. El verbo aller.
1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, donde se describe su casa (apartamento), su habitación o situar objetos dentro de su habitación.
2. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.
3. Participa en juegos en grupo para aprender a hablar sobre la situación de objetos.
4. Describe su casa o apartamento. 5. Sabe describir su habitación. 6. Sitúa objetos en una habitación. 7. Realiza exposiciones orales contando las
características de las habitaciones de la casa.
8. Emplea las preposiciones de lugar para situar objetos.
9. Construye enunciados negativos. 10. Conjuga correctamente en presente el
verbo aller. 11. Emplea el léxico aprendido en la unidad
247
Las preposiciones de lugar: à côté de, à gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.
La negación : ne…pas de, il n’y a pas de.
El verbo aller.
Las partes de la casa.
Los muebles.
Los objetos de la habitación.
El sonido [ ] de chambre.
El sonido [R] d’anniversaire.
10. Ser capaz de emplear en contexto el léxico aprendido en la unidad referente a las partes de la casa, los muebles y los objetos de la habitación.
11. Pronunciar correctamente los sonidos [ ] y [R].
12. Pronuncia los sonidos [ ] y [R].
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificación del contexto comunicativo.
Movilización de los conocimientos previos.
Juego de localización de objetos.
Describir su casa o apartamento.
Describir su habitación.
Situar objetos en su habitación.
Hacer exposiciones orales sobre la descripción de las habitaciones de su casa.
Las preposiciones de lugar: à côté de, à gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.
La negación : ne…pas de, il n’y a pas de.
El verbo aller.
Las partes de la casa.
Los muebles.
1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos escritos.
2. Emplear estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.
4. Mostrar interés por conocer las diferencias entre las viviendas francesas y españolas.
5. Saber reconocer las preposiciones de lugar.
6. Identificar un enunciado negativo. 7. Reconocer las conjugación del verbo aller
en presente. 8. Ser capaz de comprender el léxico
aprendido en la unidad referente a las partes de la casa, los muebles y los objetos de la habitación.
1. Comprende e identifica pequeños escritos, donde se describe su casa (apartamento), su habitación o situar objetos dentro de su habitación.
2. Desarrolla estrategias para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.
3. Entiende las informaciones necesarias para realizar un juego en grupo.
4. Entiende la descripción de una casa. 5. Comprende la descripción de una
habitación 6. Entiende la situación en el espacio de
diversos objetos dentro de una habitación.
7. Comprende el guión de una exposición oral..
8. Reconoce las preposiciones de lugar.
248
Los objetos de la habitación.
El sonido [ ] de chambre.
El sonido [R] d’anniversaire.
9. Distinguir correctamente la grafía de los sonidos [ ] y [R].
9. Identifica y reconoce un enunciado negativo a través de la fórmula ne…pas de, il n’y a pas de.
10. Reconoce la conjugación del verbo aller en presente.
11. Reconoce las preposiciones de lugar. 12. Identifica y reconoce un enunciado
negativo a través de la fórmula ne…pas de, il n’y a pas de.
13. Reconoce la conjugación del verbo aller en presente.
14. Diferencia las grafías de los sonidos [ ] y [R].
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Planificación Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.
Puesta en marcha Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales.
Juego de localización de objetos.
Describir su casa o apartamento
Describir su habitación.
Situar objetos en su habitación.
1. Construir pequeños textos para describir
su casa (apartamento), su habitación o situar objetos dentro de su habitación.
2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.
3. Diseñar un pequeño guión para jugar con sus compañeros a localizar objetos.
4. Saber describir su alojamiento 5. Describir su habitación. 6. Utilizar las fórmulas y el vocabulario
adecuados situar objetos en una habitación.
7. Organizar y redactar el guión de una exposición oral describiendo las habitaciones de su casa.
8. Saber emplear las preposiciones de lugar. 9. Saber construir enunciados negativos:
1. Construye pequeños textos escritos, donde
se describe su casa (apartamento), su habitación o situar objetos dentro de su habitación
2. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.
3. Escribe un pequeño guión para jugar con sus compañeros a localizar objetos.
4. Describe su alojamiento 5. Redacta la descripción de su habitación. 6. Utiliza las fórmulas y el vocabulario
adecuados situar objetos en una habitación .
7. Organiza ideas y redacta el guión para realizar una exposición oral.
8. Emplea las preposiciones de lugar 9. Construye frases negativas.
249
Hacer exposiciones orales sobre la descripción de las habitaciones de su casa.
Las preposiciones de lugar: à côté de, à gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.
La negación : ne…pas de, il n’y a pas de.
El verbo aller.
Las partes de la casa.
Los muebles.
Los objetos de la habitación.
El sonido [ ] de chambre.
El sonido [R] d’anniversaire.
ne…pas de, il n’y a pas de. 10. Saber conjugar correctamente en
presente el verbo aller. 11. Ser capaz de comprender el léxico
aprendido en la unidad referente a las partes de la casa, los muebles y los objetos de la habitación.
10. Conjuga el verbo aller en presente. 11. Emplea el léxico aprendido en la unidad. 12. Escribe los sonidos [ ] y [R]. (
250
5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA ÁREA:
En el cuadro anterior se especifica en qué áreas se van a trabajar los
contenidos de los elementos transversales. A continuación se concreta para cada
área los ejemplos de actividades que se van a desarrollar en cada una de ellas.
Anualmente en los planes elaborados por el Centro se realizarán otras
muchas actividades que las desarrollan: plan lector y escritor, plan TIC, plan de
convivencia, etc.
ELEMENTOS
TRANVERSALES
AREAS
LENGUA MATEMA CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
SOCIALES
ARTÍSTICA ED FISICA RELI/
VALORES
INGLES /
FRANCÉS
La comprensión
lectora
La expresión oral
y escrita
La comunicación
audiovisual
Las tecnologías de
la información y la
comunicación.
El emprendimiento
La educación
cívica y
constitucional.
251
LENGUA
COMPRENSIÓN LECTORA:
Comprender el sentido de los textos escritos
Disfrutar con la lectura
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Explicación oral y por escrito de los conocimientos básicos.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.
Componer distintos tipos de texto creativamente con sentido.
Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha al interlocutor…
Identificar frases correctas e incorrectas y saber redactarlas correctamente.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL:
Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir información.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación
Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos
Identificación de lenguaje no verbal, símbolos y signos.
TIC:
Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.
Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los
contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos
Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para
4º5º6º elaborado por el equipo de profesores.
Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las
editoriales con las que se trabaje en cada momento.
252
EL EMPRENDIMIENTO:
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL:
• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho
refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y
para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
MATEMÁTICAS
253
COMPRENSIÓN LECTORA:
Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.
Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta
por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o
por escrito en su cuaderno.
Asimismo se trabajará especialmente la lectura comprensiva de problemas analizando los
datos que contienen y las preguntas que son necesario hacerse para su resolución.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:
Explicación oral y por escrito de los conocimientos básicos: reglas, propiedades básicas de
operaciones, etc.
Utilización del vocabulario matemático aprendido en la redacción de enunciados y en la
redacción de problemas.
Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de una operación, un problema, un
gráfico, etc.
Identificar frases correctas e incorrectas y saber redactarlas correctamente.
Invención de problemas enteros o alguna de sus partes como la pregunta final en
problemas ya resueltos.
Descripción oral y escrita de figuras geométricas, objetos que las contienen y situaciones
espaciales.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:
Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos
Representación e interpretación de números en la recta numérica
Interpretación de datos numéricos en tablas.
Interpretación y elaboración de gráficos sencillos: gráficos de barras, de sectores,
pictogramas y diagramas de árbol.
Representación gráfica de fracciones mediante la división del círculo y la cuadrícula.
Reconocimiento y orientación en mapas y planos.
Orientación en el plano mediante las coordenadas cartesianas
Identificación de figuras, ángulos otros elementos geométricos en objetos habituales:
banderas, logotipos, señales…
Reconocimiento de la hora en relojes analógicos y digitales.
254
TIC: Se trabajará a través de:
Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.
Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los
contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos
Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para
4º5º6º elaborado por el equipo de profesores.
Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las
editoriales con las que se trabaje en cada momento.
EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:
Reflexión colectiva sobre la historia de los números a lo largo de la historia
Planificación de actividades en las que se tengan que hacer cálculos mátemáticos.
Invención de problemas y resolución de problemas inventados por otros compañeros.
Resolución de cuadros mágicos, series lógicas, problemas lógicos, solución de jeroglíficos,
invención de códigos…
Comparación de precios y cálculo del IVA, rebajas…
Planteamiento y resolución de problemas basados en situaciones reales: Distribución en
fracciones de un huerto, análisis de audiencias de programas de televisión, realización de
logotipos publicitarios, etc.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:
Reflexionar sobre los datos de la población de España.
Conocer y utilizar datos numéricos relacionados con: nacimientos, exportaciones, consumo,
rebajas y aumentos de precio, el D.N.I., el pasaporte.
Relacionar los porcentajes en actividades económicas: actividades turísticas, sectores de
profesiones.
Conocer algunos aspectos de la actividad económica: para qué sirven los bancos, los
impuestos, etc.
Identificar los principales elementos de una factura.
Reconocer en las manifestaciones artísticas los elementos geométricos trabajados.
Reconocer las normas de educación vial y relacionarlo con los conocimientos geométricos y
numéricos aprendidos.
CIENCIAS SOCIALES
255
COMPRENSIÓN LECTORA:
Comprensión el sentido de los textos escritos.
Captación el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos…
Disfrute de las lecturas.
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA:
Expresión oral, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos.
Composición de distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Respeto a las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
Manejo de elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas
situaciones comunicativas.
Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de
la misma.
Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
Producción de textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas
o de asignaturas diversas.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Utilización de los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Comprensión de los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
TIC.
Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
Selección del uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
Elaboración y publicación de la información propia derivada de información obtenida a
través de medios tecnológicos.
Manejo de herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
256
Actualización del uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
Aplicación de criterios éticos en el uso de las tecnologías.
EL EMPRENDIMIENTO
Optimización del uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Optimización de recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL
Conocimientos y aplicaciones de derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Identificación de las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de
derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y
para la resolución de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
257
CIENCIAS NATURALES
COMPRENSIÓN LECTORA:
- Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.
Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta
por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o
por escrito en su cuaderno.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
- Explicación oral y por escrito de los accidentes o las situaciones de emergencia y las
acciones que se deben adoptar, de las medidas de seguridad.
- Debate sobre las limitaciones de una persona sorda para llevar a cabo sus actividades
cotidianas.
- Debate sobre opciones saludables de ocio; redacción de textos en los que se explica las
razones por las que se ha tomado una determinada decisión.
- Argumentación de las condiciones para que las plantas se desarrollen en el espacio.
- Descripción de la importancia de los bosques, definición de términos relacionados con los
ecosistemas, comparación entre bosques.
- Debate sobre los efectos de la desaparición de especies de animales.
- Debate sobre las ventajas y desventajas de vivir en la ciudad o en el campo.
- Debate sobre la eficiencia de las máquinas; diferenciación entre fuentes de energías
renovables y no renovables.
- Explicación de una hipótesis sobre una experiencia científica; descripción de escenas que
recogen acontecimientos históricos.
- Lluvia de ideas sobre el ahorro de energía, argumentación de la importancia de promover
el uso de energías renovables.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: - Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos.
- Representación e interpretación de las partes de una neurona; esquema del sistema
nervioso; movimientos voluntarios; movimientos involuntarios.
- Interpretación de datos numéricos en tablas.
- Interpretación y elaboración de gráficos sencillos: gráficos de barras, de sectores,
pictogramas y diagramas de árbol.
- Señales visuales; la deformación de los cuerpos; fuerzas y movimiento; esquemas de
comparación de velocidad; esquemas de efectos de la gravedad.
258
- La erosión de las rocas por el agua; la transformación de la energía; las fuentes de
energías; representación mediante esquemas de las transformaciones de la energía.
- Interpretación de gráficos de barras sobre precipitaciones en un ecosistema.
- Reconocimiento y orientación en mapas y planos.
TIC.:
- Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.
- Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los
contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos
- Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para
4º5º6º elaborado por el equipo de profesores.
- Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las
editoriales con las que se trabaje en cada momento.
- Realización de una presentación digital sobre el aparato locomotor.
- Búsqueda de información en Internet sobre seres marinos; representación gráfica de una
red alimentaria con herramientas informáticas.
- Búsqueda de información en Internet sobre las ventajas e inconvenientes de los vehículos
eléctricos; búsqueda de información en Internet para construir un colector solar;
elaboración por medios digitales para promover el ahorro de energía.
EL EMPRENDIMIENTO:
Redacción de textos sobre la importancia de los sentidos; dibujo sobre la importancia de los
órganos de los sentidos; elaboración de un cartel sobre la función de relación y sus órganos
Redacción de un texto sobre la importancia del sistema nervioso para los seres vivos;
creación de un cómic sobre un movimiento involuntario; elaboración de un cartel para
promocionar el uso del cinturón de seguridad.
Elaboración de un modelo tridimensional sobre el funcionamiento de una articulación;
redacción de un texto sobre un deporte.
Análisis de los hábitos saludables a lo largo de una semana; búsqueda de información
sobre la eliminación de barreras arquitectónicas; elaboración de un mural sobre hábitos
saludables; dibujo de un cómic sobre los aprendizajes obtenidos en la unidad.
Búsqueda de información sobre experimentos con plantas en el espacio; escritura de una
historia de ciencia ficción; preparación de un experimento para demostrar que las plantas
necesitan luz.
Elaboración grupal de un cartel sobre un ecosistema; redacción de un cuento sobre un
ecosistema.
259
Medidas personales para el ahorro de energía; redacción de una historia sobre la solución
de problemas ambientales; elaboración de carteles sobre la elaboración de residuos;
búsqueda de información sobre los problemas ambientales del planeta para preparar una
exposición.
Redacción de un relato fantástico sobre una experiencia científica.
Búsqueda de información sobre la resistencia de los materiales en la naturaleza; redacción
sobre las consecuencias de la falta de gravedad en nuestro planeta; obtención de
conclusiones a partir de una experiencia realizada sobre planos inclinados.
Búsqueda de información sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas para elaborar
un esquema; búsqueda de información sobre máquinas antiguas para redactar un texto;
construcción de un modelo tridimensional de un molino de viento.
Planificación de las medidas que puede tomar un gobernante para el ahorro de energía;
redacción de un relato sobre el uso de combustibles no fósiles.
Redacción de un informe sobre la presencia de la tecnología en la vida de las personas;
construcción de una maqueta tridimensional y aplicación de mejoras personales; Invención
de una máquina para resolver un problema personal
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL:
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. El principio de igualdad y no discriminación; la
integración de las personas con discapacidades sensoriales.
La atención a las personas con discapacidad física; la no discriminación y la ayuda a las
personas con discapacidad física.
Atención a las personas con discapacidad física; las lesiones del sistema nervioso; el alcohol
y las lesiones del aparato locomotor.
Responsabilidad de las autoridades en la conservación del medio natural.
Valoración de la importancia de realizar las tareas con responsabilidad y rigor.
La investigación institucional sobre las fuentes de energía.
Iniciativas públicas y privadas para el ahorro de energía.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
260
COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo. Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o por escrito en su cuaderno.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se realizara con la observación y análisis de las láminas al inicio del trimestre: La
personalidad y la autoestima;
TIC. Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.
Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos
Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por la editorial con el libromedia: actividades y recursos y el juego del saber.
EL EMPRENDIMIENTO Se trabajará con los siguientes temas a trabajar en el aula: Una carta a una persona con
la autoestima baja; Elaboramos un protocolo contra el bullying; hacemos lo mismo, pero de forma distinta, Un trabajo para afrontar conflictos; Imaginemos un final; enviamos un e-mail; entrevistamos a un personaje famoso; Debatimos sobre nuestras obligaciones como peatones.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española.
Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española.
Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.
Expresa las notas características de la convivencia democrática.
Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.
INGLÉS
COMPRENSIÓN LECTORA, Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
Partimos de la base de que la adquisición de la habilidad lectora es evolutiva, es decir, se desarrolla conforme avanza la competencia lingüística en lengua inglesa, de ahí que en estas primeras etapas de aprendizaje se lleven a cabo actividades que fomenten más una
261
comunicación real en el aula: práctica de pequeños diálogos en parejas, escenificación de breves role-plays, visionado de cuentos, películas ya sea a través de imágenes impresas o vídeos, audición y representación de canciones y “chants” y juegos usando “flashcards”.
De manera más específica: Se lleva a cabo la comprensión de textos literarios, adaptados a la edad, al interés y al nivel
competencial lingüístico del alumno.
Se emplea el uso de estrategias de lectura:
o Ignorar palabras cuyo significado desconocen (lo que importa es el mensaje global
del texto).
o Utilizar el contexto o mensaje global del texto para intentar adivinar el significado
de palabras desconocidas.
o Utilizar el diccionario para conocer nuevos significados.
o Usar la técnica de “scanning” para extraer una información específica.
o Usar la técnica de “skimming” para extraer la idea global del texto.
Dentro de la biblioteca de aula y del centro hay un rincón destinado a libros escritos en
lengua inglesa, algunos de los cuales contienen CD.
Para promover el desarrollo de la expresión oral y escrita: Se fomentan las representaciones en lengua inglesa en el festival de Navidad u otras
celebraciones, la memorización y recitación de poemas, cuenta-cuentos y canciones.
Se llevan a cabo trabajos prácticos donde la lengua se usa como un instrumento
comunicativo para conseguir una interacción entre iguales, por ejemplo, redacción de e-
mails, tarjetas postales, intercambio de descripciones…en resumen, textos auténticos
dirigidos a los compañeros.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Vídeo-DVD
TV
La introducción de dibujos animados sencillos, films culturales con personajes británicos reales y vídeos adaptados al nivel de los alumnos favorece el aprendizaje de la segunda lengua.
Radiocasete/ reproductor CD-MP3
Cámara de vídeo – Grabador audio
Se utilizan canciones para presentar el nuevo vocabulario y estructuras lingüísticas, ya que el uso del ritmo resulta de gran ayuda a la hora de memorizar.
La creación de vídeos didácticos es una actividad muy motivadora porque permite mejorar la dicción y la escucha, facilitan la adquisición de vocabulario y el alumno se convierte en protagonista de su propio aprendizaje.
TIC.
Ordenadores (PC, portátiles)
PDI
Conexión a Internet
262
El método utilizado contiene un CD-ROM que presenta los contenidos trabajados en cada unidad para revisar de manera interactiva el vocabulario, la gramática y la fonética y que pueden usar en el aula y en casa.
La PDI se usa para visualizar el libro digital y para realizar actividades interactivas.
Se utilizan recursos encontrados en la Web y otros proporcionados por la misma editorial para realizar prácticas interactivas. Además se utilizan diferentes herramientas web que servirán de soporte para reforzar los contenidos trabajados, por ejemplo, un blog.
EL EMPRENDIMIENTO
Las actividades programadas ayudan a que los alumnos tengan confianza en sí mismos y a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL
Las actividades realizadas van encaminadas a fomentar el buen comportamiento y respeto hacia los demás, así como las buenas maneras de actuar en cada lugar. Se favorecen aquellas actividades que subrayen la cooperación y el trabajo en equipo del alumnado.
Se fomenta la actitud positiva, la tolerancia y el respeto introduciendo temas relacionados con aspectos de la cultura británica y americana.
FRANCÉS
COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
Al inicio del tema se lee un cómic de introducción o B.D. con los personajes que intervienen a lo largo del libro. Frases sueltas que aparecen en las actividades. Textos de civilización sobre la cultura francesa. Se suele escuchar primero con el libromedia, luego se practica la pronunciación con la ayuda del profesor y luego los alumnos van leyéndolo en voz alta. Por último se realizan ejercicios de comprensión oral o lectora de forma colectiva o por escrito.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se trabajará a través de:
Identificación del vocabulario aprendido en textos sencillos.
Representación del vocabulario que se va a trabajar mediante sencillos dibujos referentes a las palabras correspondientes.
Reconocer estructuras aprendidas en textos o frases sencillas.
263
Identificación de las diferentes habitaciones de la casa y muebles que se encuentren en ella.
Reconocimiento de los meses del año, días en un calendario.
Reconocimiento de las diferentes regiones de Francia y la situación de algunas ciudades y límites del país francófono.
TIC.
Uso de la pizarra digital interactiva para utilizar el libromedia, escuchar ejercicios orales, explicación y corrección de ejercicios.
Utilización de los miniportátiles para acceder a contenidos digitales y actividades interactivas propuestas en blogs y diversas páginas web para repasar y trabajar contenidos trabajados en el aula.
Búsqueda de información sobre cualquier apartado de los diferentes temas en páginas web francófonas propuestas en clase.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Explicación oral y por escrito del vocabulario de cada unidad así como de la gramática básica.
Utilización del vocabulario aprendido en la redacción de frases, textos sencillos y diversos ejercicios escritos.
Identificar información en textos para contestar diferentes preguntas sobre ellos.
Explicación oral de los diferentes ejercicios a realizar.
EL EMPRENDIMIENTO
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos creativos de la sección Atelier.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL
264
Reconocer diferencias y/o similitudes entre la cultura francesa y la española en diferentes situaciones.
Descubrimiento de la geografía de Francia sobre un mapa de la Francia metropolitana y de sus regiones de ultramar.
Comparación de las viviendas francesas con las de los alumnos.
Descubrimiento de la ciudad francófona de París.
Comparar el modo de actuar concretos de los franceses y de los españoles en temas como el mundo escolar, la vivienda, los deportes…
Descubrimiento de las diferentes festividades que tienen lugar en Francia.
265
MÚSICA
COMPRENSIÓN LECTORA:
Al inicio de cada unidad se realizará la lectura de la canción relacionada con el tema. Podrá ser leída por el profesor, individualmente por los alumnos en voz baja, en voz alta o en forma de repetición. Posteriormente se realizará la comprensión lectora de forma oral y colectiva.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:
Describir oralmente y por escrito algunas cualidades de los sonidos escuchados.
Repetir una canción escuchada con una entonación adecuada.
Cantar diciendo el nombre de las notas.
Responder a preguntas sobre la velocidad de la música y sobre los instrumentos que se escuchan en una audición.
Responder a preguntas sobre los elementos de una partitura.
Escribir correctamente el nombre de los instrumentos de una audición y la familia a la que pertenecen.
Describir los instrumentos, explicando las características más importantes de cada uno de ellos.
Explicar con términos sencillos las obras musicales conocidas.
Comentario sobre una audición y su compositor.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:
Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos.
Interpretación de musicogramas, esquemas musicales y líneas melódicas.
Lenguaje musical no convencional.
Sonorización de historias.
TIC.: Se trabajará a través de:
Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva, así como visionado de obras y audiciones.
Actividades individuales de práctica, refuerzo y aplicación de los contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos.
Búsqueda de información en Internet, selección y utilización de la información en producciones propias.
Búsqueda de información en Internet sobre distintos instrumentos y sobre compositores.
266
Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las editoriales que se trabaje en cada momento.
EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:
Reflexión colectiva sobre la importancia de la música a lo largo de la historia.
Valorar el silencio como algo necesario para la audición musical.
Iniciativa en la creación y la improvisación musical.
Construcción de instrumentos.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:
Reflexionar sobre el cuidado del propio cuerpo y de la voz.
Valorar el trabajo y la interpretación musical en equipo.
Reflexionar sobre la integración de todas las personas.
Identificar los instrumentos, bailes y cantos en otras culturas.
Interpretación de danzas colectivas.
Valoración de danzas e instrumentos del mundo.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Se trabaja, sobre todo, en el bloque 4, de juegos y actividades deportivas, mediante
actividades cuyo objetivo es la práctica y aprendizaje de las normas de estas actividades y los valores cívicos y democráticos.
PLÁSTICA
COMPRENSIÓN LECTORA: Dentro del área de Plástica trabajaremos la obra de diferentes pintores españoles a lo largo
de la historia. Así, al comienzo de cada sesión trabaremos el estudio de uno de sus cuadros, en ocasiones relacionados con el tema de trabajo de la sesión. Podemos hacerlo todos juntos o cada vez uno de los alumnos lo puede explicar a los demás. Después de una lectura y posterior explicación de la ficha a trabajar hace más sencillo el trabajo para comenzar. Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.
267
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA: Comprensión del sentido de los textos escritos.
Conocimento de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…
Disfrutar con la lectura.
Expresión oral de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Respeto de las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
Utilización el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.
Producción de textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.
Utilización de los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Interpretación de diferentes cuadros del pintor trabajado
Interpretación de distintas obras de arte
Elaboración de trabajos sencillos: esquema corporal, diferentes tipos de sombreado…
Reconocimiento de diferentes materiales artísticos
Identificación de obras de arte, exposiciones…
TIC. Utilización de distintas fuentes para la búsqueda de información.
Utilización de los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Manejo de herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Comprensión de los mensajes elaborados en códigos diversos.
Actualización en el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
Aplicación de criterios éticos en el uso de las tecnologías.
EL EMPRENDIMIENTO Optimización de recursos personales apoyándose en las fortalezas.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Priorización de la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
268
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de
los resultados intermedios.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
269
6. METODOLOGÍA RELACIONADA CON LAS DIFERENTES AREAS.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA DEL AREA DE LENGUA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA A LA LECTURA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA
Los objetivos del área de Lengua castellana en Educación Primaria se
centran en conseguir por parte del alumno el dominio de las destrezas básicas de
la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
La lengua, como vehículo comunicativo y herramienta fundamental para la
comprensión de la realidad, se asienta en esta etapa formativa del niño con el paso
de una etapa de primacía oral a otra en la que la lengua escrita empieza a
afianzarse. En este estadio, la capacidad de comprensión y expresión del alumno,
tanto orales como escritas, deben ir ganando en profundidad y matices.
La concepción del presente proyecto parte del análisis de unos alumnos que
llegan con un bagaje de experiencias y conocimientos ya adquiridos. A partir de
ese análisis se ha desarrollado una estrategia específica que permita alcanzar los
objetivos propuestos para esta edad. Esta estrategia se asienta sobre dos
decisiones:
Una consiste en apostar por acercar la lengua, oral y escrita, al
mundo de la experiencia, los intereses y los afectos de los alumnos.
La otra opta por motivar el aprendizaje de los niños por medio
de su predisposición a la curiosidad y al descubrimiento.
A partir de este marco general, nuestro proyecto hace hincapié en los
siguientes puntos:
270
Iniciación del alumno a la lectura de un abanico más amplio de
tipologías textuales y a la expresión, no solo de vivencias y sentimientos,
sino también de hechos y opiniones.
Introducción del alumno a una amplia gama de situaciones
comunicativas, desde aquellas propias de la vida cotidiana ―dejar un
mensaje en el contestador, dar instrucciones para llegar a un lugar…―
hasta otras de carácter más formal ―redactar una carta, realizar una
exposición oral.... La perspectiva adoptada es la de incidir en la
funcionalidad del lenguaje.
Perfeccionamiento de las destrezas en el campo de la
lectoescritura a través de la lectura. Para ello se ha buscado despertar en el
niño el gusto por la misma, presentándole una esmerada selección de textos
que aparecen acompañados por ilustraciones motivadoras y sugerentes.
Estas le situarán ante los temas tratados y despertarán su curiosidad,
predisponiéndolo positivamente a la lectura de los textos.
Secuenciación de contenidos y actividades adecuados al ritmo
de aprendizaje del alumno. De esta manera, los alumnos se irán enfrentando
de manera gradual, en cada unidad y en el conjunto de las mismas, a
contenidos y actividades cada vez más complejos.
Participación activa del alumno en la formulación de los
conceptos. Se ha optado por «hacer descubrir» al alumno los conceptos
tratados, antes de su enunciación. Así, la comprensión y asimilación de los
mismos se verán reforzadas por la participación activa del alumno. El papel
de este no se limitará a la simple recepción de la información, sino que irá
más allá, pues la podrá descubrir por sus propios medios, siendo partícipe
de su elaboración. Además, la redacción clara, sintética y destacada de los
principales conceptos asegura su asimilación.
271
Empleo del texto que abre la unidad como eje en torno al cual
se estructura el bloque «Nos expresamos». El texto, en su temática y en su
contenido, servirá como hilo conductor no solo para el tratamiento de los
contenidos propios de la expresión escrita y oral, sino también para el
trabajo sobre valores y normas. El proyecto incluye para ello un apartado
específico dentro de este bloque, el denominado «Somos, sentimos,
pensamos». Este pretende, a partir del tema tratado en el texto inicial,
introducir al alumno en la reflexión sobre aquellos valores y actitudes que
contribuirán a formarlo como persona y como ciudadano.
METODOLOGÍA ESPECIFICA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
LA LECTURA:
1. Principios metodológicos generales
Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo
para lograr hacer lectores capaces y motivados.
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento
ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación
Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un
instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues
cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus
estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.
En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al
alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y el teatro.
272
Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar.
Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la
identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y
secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se
establecen.
El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:
- Grado de maduración del proceso lector.
- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
- Ilustraciones atractivas y motivadoras.
Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la
comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de
sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas.
La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una
adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar
la comprensión lectora.
2. Tiempo de dedicación diaria a la lectura
Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura en el área de
Lengua Castellana
3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora
Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.
Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.
273
Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.
Leer en voz alta para los alumnos.
Dar importancia a la lectura silenciosa.
Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones.
Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto.
Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.
Elaborar hipótesis acerca del formato textual.
Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.
Identificar el tema que da unidad al texto.
Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
Reordenar la información en función de su propósito.
Coordinar una discusión acerca de lo leído.
Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.
Las Matemáticas en Primaria tienen como objetivo preferente desarrollar en
el alumnado la capacidad para interpretar, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre fenómenos vitales próximos y para resolver razonadamente
problemas que exijan el uso de operaciones básicas; la habilidad para manejar con
soltura estrategias de cálculo y de estimación y medida; la competencia para
identificar y describir formas geométricas del entorno y para aplicar lo aprendido a
solucionar problemas de la vida real.
En este curso, las matemáticas se presentan como un conjunto de
conocimientos y procedimientos que tienen carácter básico e instrumental para la
propia materia y para el resto de las disciplinas escolares. Su carácter básico se
traduce en un tratamiento gradual y sistemático de su contenido fundamental, y su
valor instrumental se manifiesta en la constante e inmediata aplicación de los
conceptos dados en nuevos aprendizajes de la propia materia o de otras afines.
Esta relación entre concepto y aplicación, auténtico valor significativo y funcional,
274
motiva y favorece el aprendizaje conceptual y procedimental, su fijación y, en su
caso, la evocación, cuando así lo exijan las circunstancias.
En el desarrollo didáctico de las matemáticas se tiene en cuenta su carácter
formativo y su potencial para desarrollar en los individuos la capacidad para
explorar nuevos conceptos, clasificar objetos, analizar problemas, generalizar e
inferir aplicaciones, estimar medidas, así como argumentar proposiciones y
resultados, comprobarlos, etc. Para reforzar este valor funcional se incorporan al
material didáctico recursos variados para estimular el pensamiento lógico y la
capacidad de razonamiento tanto inductivo como deductivo; se sugieren
actividades que educan y desarrollan la percepción y la visualización espacial del
alumnado y actividades que, a partir de la intuición, fomentan la iniciativa y la
creatividad. El efecto deseado es el desarrollo del pensamiento con experiencias
próximas al alumno en las que se manejan los números naturales, fraccionarios y
enteros; las distintas operaciones aritméticas; la medida y sus unidades; la
representación de la información; las localizaciones espaciales y la interpretación
de escalas; el estudio de las formas y cuerpos geométricos, y la formulación y
resolución de problemas.
La metodología sigue un proceso que se inicia con la observación de los
hechos y continúa con la manipulación de los objetos, la interrogación sobre los
mismos y sus circunstancias, el planteamiento y resolución de problemas, la
interiorización conceptual, la evocación de lo aprendido y la aplicación de los
esquemas conceptuales en situaciones diferentes a aquellas en que se aprendieron.
Para atender el distinto ritmo de aprendizaje del alumnado, conviene que el
profesor personalice la enseñanza, adecúe la organización del tiempo y del espacio a
las necesidades individuales, cambie de métodos, seleccione los contenidos básicos
de la materia, modifique los tiempos y valore el esfuerzo y el avance de cada alumno,
despertando así la confianza del alumno en su capacidad para estos aprendizajes.
275
En relación a los números, ampliamos las nociones y aplicaciones de los
números fraccionarios y de los números con decimales e iniciamos al alumno en
los números enteros positivos y negativos y en su representación en la recta. Se
trabajan especialmente las operaciones con fracciones y con números decimales y
se ejercitan en la resolución de problemas. Se introducen los conceptos de razón y
proporción y se inicia al alumno en el cálculo de porcentajes.
La geometría se centra en el estudio de las formas poligonales y circulares y
en el de los cuerpos geométricos, sean o no poliedros: la descripción de sus
elementos, su identificación, definición y clasificación y el cálculo del perímetro y del
área de las formas planas poligonales y circulares. Y todo ello aplicado a experiencias
y problemas cercanos al alumnado. También abordamos la localización y
representación a escala de objetos en planos y mapas.
En cuanto a la medida, en este ciclo nuestro proyecto se propone consolidar
la habilidad para estimar, medir y comprobar medidas, así como aplicar los
conocimientos a la resolución de problemas.
El tratamiento de la información se consolida en este ciclo mediante la
lectura, construcción e interpretación de gráficos de barras o poligonales. Se
abordan los juegos de azar y el tratamiento estadístico. Con el estudio de
fenómenos aleatorios el alumno reflexiona sobre su naturaleza y sobre los sucesos
seguros, imposibles o probables, así como sobre la probabilidad de que ocurra un
suceso u otro en una situación concreta.
La resolución de problemas es el corazón de las matemáticas, puesto que
requiere la utilización de todas las capacidades básicas de los individuos: leer
comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se revisa en cada
paso, modificar el plan si no da resultado, comprobar la solución si se cree que se ha
encontrado, comprobar su adecuación o no a las condiciones del problema, prever
276
modificaciones en la solución al variar algunos datos, verificar la lógica de las
soluciones encontradas, etc.
En todas las unidades se trabaja con los alumnos el cálculo mental, el
desarrollo del pensamiento lógico y los procesos de investigación de casos
sencillos. El interés y el esfuerzo del alumno, como elementos que facilitan el
progreso en la materia y la estima de la misma, son elementos básicos de nuestro
proyecto. Por eso, en cada unidad se le ofrece al alumno la posibilidad de
reflexionar sobre lo aprendido mediante una autoevaluación.
En resumen, la metodología parte de:
los conocimientos previos del alumnado,
trabaja con situaciones reales próximas al mismo,
adecúa la presentación a su ritmo de aprendizaje y a su madurez,
se esfuerza por obtener de cada alumno un rendimiento
satisfactorio y
comprueba periódicamente lo aprendido para modificar, en su
caso, las estrategias didácticas.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
La metodología del área deberá tener presente la progresión del alumnado
hasta alcanzar representaciones objetivas y racionales. Se emplearán estrategias:
comunicativas (diálogos, encuestas, entrevistas….), de la observación, descripción
y representación de aspectos relacionados con el medio natural y la sociedad,
mediante el empleo de diferentes códigos (verbal, escrito, icónico).
277
Se utilizarán de forma sistemática y progresiva los procedimientos de
recogida, se-lección y análisis de la información, a través de fuentes tradicionales y
del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, se
fomentará la actitud investigadora para explorar la realidad a través de diferentes
actividades.
El área fomentará la capacidad de trabajo individual y en equipo.
Destaca el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y, de
modo especial, la comprensión y el análisis crítico de la lectura, contenido éste con
valor propio puesto que se utiliza en todas las áreas. Las diferentes estrategias y
técnicas de comprensión lectora facilitarán el acceso al texto, entendido como
fuente de información, conocimiento y disfrute.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE EDUCACION FISICA
El enfoque metodológico de la Educación Física en la etapa de Primaria
tiene un carácter fundamentalmente lúdico.
Teniendo en cuenta las características de las actividades y los objetivos que
pretendan conseguir optaremos por unos estilos metodológicos u otros ya que de
estos dependerá en gran medida el resultado del aprendizaje.
Dado el carácter de la educación física, en todos nuestros juegos
utilizaremos estilos que favorezcan la socialización donde desarrollemos el
espíritu de cooperación y de compañerismo. En varios de los juegos propuestos
encontramos que todos los alumnos de un equipo deben perseguir un objetivo
común, y por tanto estos estilos serán muy apropiados.
278
Educación Primaria se presenta como una etapa con unas características
que aconsejan un tratamiento global que busque la integración del mayor número
de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos,
relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes.
Esta concepción global del proceso de enseñanza-aprendizaje implica que el
desarrollo de las capacidades motrices deba tratarse junto al de otras capacidades.
La sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje permitirá
adecuarse a las diferencias y peculiaridades de los alumnos/as, detectadas
mediante una evaluación inicial.
El aprendizaje en esta etapa se presenta como fundamentalmente
vivenciado y global. El conocimiento del cuerpo y de sus diferentes posibilidades
supone un proceso constante que no puede desvincularse de la unidad vivencial
del alumno/a.
La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos
son las claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno
aprenderá a superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo
capacidades motrices de análisis y de conocimiento corporal.
El juego constituye el eje en torno al cual deben girar las actividades
motrices. Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener
fundamentalmente un carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como
acto motor; y es que el juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más
adaptable y permite una relación más directa y estrecha entre los alumnos/as y
entre ellos/as y el maestro/a, además permite una globalización mucho mas
significativa. Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades
puntuales de cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creación y la
fluidez y autonomía de respuestas.
El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas
consideradas como básicas y atender al logro de las habilidades específicas
mediante la transferencia de aspectos cuantitativos que sitúen al alumnado en
disposición de poder realizar prácticas deportivas adaptadas en los tramos finales
de la etapa.
279
Las actividades y tareas que se propongan deben ser fácilmente accesibles
por todos/as los/las alumnos/as, de forma que no supongan ningún elemento de
discriminación.
En estas edades es importante que no exista una dirección del trabajo de
forma intencional al desarrollo de las cualidades físicas.
El tiempo destinado a la Educación Física debe programarse
cuidadosamente, de forma que el tiempo de actuación del alumno/a debe
adecuarse a la tarea que realiza y a su duración, intercalando periodos de trabajo y
descanso.
En todo momento habrá de garantizarse la seguridad de los alumnos/as,
valorando periódicamente su estado físico con objeto de evitar riesgos y
acondicionando las actividades propuestas. El cuidado de las instalaciones y su
uso, la manipulación correcta de materiales, la adecuación de las tareas a los
alumnos/as, el establecimiento de periodos alternativos de trabajo y descanso…
son algunos factores que inciden en el aumento de la seguridad en la práctica de la
Educación Física.
El papel del maestr@ es básico para la eliminación de los estereotipos,
potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos. La
diversificación se presenta como una solución tanto para el logro de una coherente
coeducación, como para la integración, dentro del respeto de la individualidad, en
un programa común.
Los agrupamientos de los alumnos/as variarán en función de los objetivos a
conseguir y de las tareas a realizar. La etapa y la potencialidad social de los
alumnos/as posibilitan diferentes agrupamientos.
Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza: mando
directo, asignación de tareas, microenseñanza,... En función del contenido a
desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarán dichos métodos de enseñanza.
En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por qué circunscribirse a
lo estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. Es conveniente, y al objeto de que
el alumno/a adquiera hábitos de movimiento y manejo trabajar en variados
entornos y con distintos materiales que incluso el propio alumno/a puede reciclar.
280
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que nos
encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características fisiológicas,
morfo-funcionales, de maduración, etc. de este ciclo.
Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales,
éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las actividades.
A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:
Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con
diferentes niveles de solución.
Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad
al de especialización.
Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor
número posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboración de ACS.
No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la
integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la
participación en grupos mixtos.
Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos
alumnos que presenten mayores dificultades de comprensión, ejecución y
aprendizaje: Atención individualizada tanto en la información inicial como en
el conocimiento de la ejecución y de los resultados.
Mayor utilización de reforzadores positivos
Colaboración entre los compañeros de su propio grupo
Colaboración si fuera necesario con el profesor especialista en Pedagogía
Terapeútica
281
El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en
función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa
respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los
alumnos.
Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares:
• Cambios metodológicos.
• Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
• Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .
• Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades
específicas.
MATERIAL
Los alumnos deberán traer:
Ropa deportiva (chándal , o pantalón de deporte y camiseta)
Deportivas
Bolsa de aseo que incluirá una toallita pequeña y jabón para inculcar el aseo
después de la actividad física
Si el profesor lo considera oportuno: Libro de Educación Física .
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE INGLÉS
La metodología del Área de Inglés estará basada en los siguientes principios
metodológicos:
.Conocer el nivel de desarrollo psicológico de nuestros alumnos/as para
partir de él.
282
Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos.
Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as.
Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
Teniendo como base estos principios establecemos una serie de puntos
concretos para trabajar en la metodología:
1 - Atender a la diversidad en el aula.
Los alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje y preferencias. Además
traen a clase un bagaje de experiencias distinto. Trataremos de:
-Proporcionar en clase un ambiente de cooperación y ayuda.
-Ofrecer una gran variedad de actividades que activen los
diferentes estilos de aprendizaje y preferencias.
-Permitir a los alumnos participar en las actividades a diferente
nivel.
-Motivar a los alumnos para personalizar su lenguaje según sus
experiencias y conocimientos previos.
-Proporcionar actividades de refuerzo y ampliación de acuerdo al
nivel de nuestros alumnos/as.
2- Desarrollo de las destrezas de “escuchar y hablar”.
En este Ciclo los alumnos son capaces de entender muchos mensajes pero
aún se muestran reacios a usar el lenguaje aprendido.
3- Desarrollo de las destrezas de “leer y escribir”.
Estas destrezas son desarrolladas gradual y sistemáticamente durante los
seis niveles.
4- Pronunciación.
La habilidad de los alumnos para pronunciar bien tiene que ver con su
habilidad para escuchar bien. El trabajo de pronunciación se integra con el resto de
las destrezas, proporcionando modelos que tienen que reproducir tanto de forma
guiada como espontánea.
283
5.- Conocimiento de Gramática.
Los alumnos llegan a este ciclo conociendo ciertas estructuras pero no
conocen su nombre gramatical. Es el momento de introducirles en las principales
reglas gramaticales a través de las actividades y el poster de gramática.
6.- “Learning to learn”.
Uno de los principales objetivos es desarrollar las destrezas y el
conocimiento necesario para un futuro aprendizaje. Se desarrollan estrategias de
aprendizaje que persiguen la autonomía y la autocorrección.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE FRANCÉS
El eje del área de Lengua Extranjera del currículo lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa
efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse
con progresiva eficacia y corrección y que abarque una gran variedad de discursos
y textos, así como todos los usos y registros posibles.
Con la enseñanza de la Lengua Francesa en tercer ciclo se pretende:
Potenciar la dimensión expresiva de la lengua al servicio de una verdadera
intención de comunicación: desarrollar las cuatro competencias en la
adquisición de una lengua extranjera, dando prioridad al lenguaje oral, pero
también, progresivamente, al lenguaje escrito gracias a un trabajo de
identificación y de puesta en relación.
Partir del significado para llegar a la forma: desde la comprensión de una
situación, el acercamiento global al documento permite deducir las estructuras y
los aspectos lingüísticos.
284
Potenciar la observación y la identificación de los contenidos, la repetición, la
reutilización y la reactivación para introducir un nuevo enunciado, que viene así
a integrarse en adquisiciones anteriores.
Comprensión oral y escrita
En este nivel, la fonética y la pronunciación se trabajan especialmente con
los trabalenguas y las canciones, integrando ambas en un proceso de juego, para
tratar un aprendizaje natural y espontáneo.
En esta voluntad de hacer participar al alumno de forma directa, se le dirigen
en repetidas ocasiones, tanto para que responda oralmente o por escrito,
preguntas personales, sobre sus gustos y sobre sus opiniones.
Expresión oral y escrita
En cada sesión se ofrecen situaciones y actividades diversas, instrucciones
y referencias, dirigidas a facilitar la comprensión.
Es importante destacar dos aspectos: la progresión y la sistematización de
todas las secciones, fundamentales para que el alumno utilice adecuadamente sus
propias estrategias de aprendizaje.
Las mismas instrucciones conducen a esta sistematización, pidiendo que se
observe, se escuche la grabación, se busquen determinados datos, o bien a la
inversa, según sea el tipo de actividad.
285
El vocabulario
La adquisición del vocabulario será progresiva teniendo en cuenta la
funcionalidad del mismo en la expresión oral y escrita.
Igualmente se le hace reflexionar sobre la lengua y establecer
comparaciones con la suya propia, tanto en puntos gramaticales concretos como
en temas socioculturales.
Recursos materiales
Libro del alumno ـ
Cuaderno de ejercicios ـ
CD de clase ـ
CD ROM ـ
Diccionario de imágenes ـ
Fichas fotocopiables ـ
”Juego “Bingo images ـ
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTÍSTICA ( MÚSICA Y PLÁSTICA)
El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y
la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos
imprescindibles para su formación general y cultural.
La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo
emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten
desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que
influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el
desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a
286
corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para
desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.
El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se
articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos
aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las
distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de
producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se
refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la
utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.
En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos
plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la
interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación
humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos
presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la
audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de
audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical
así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje
plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de
expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de
elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades
técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con
la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la
invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos
específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la
comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos
en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las
287
estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación
artística.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE FRANCÉS
El eje del área de Lengua Extranjera del currículo lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa
efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse
con progresiva eficacia y corrección y que abarque una gran variedad de discursos
y textos, así como todos los usos y registros posibles.
Con la enseñanza de la Lengua Francesa en quinto y sexto curso se
pretende:
Potenciar la dimensión expresiva de la lengua al servicio de una verdadera
intención de comunicación: desarrollar las cuatro competencias en la
adquisición de una lengua extranjera, dando prioridad al lenguaje oral, pero
también, progresivamente, al lenguaje escrito gracias a un trabajo de
identificación y de puesta en relación.
Partir del significado para llegar a la forma: desde la comprensión de una
situación, el acercamiento global al documento permite deducir las estructuras y
los aspectos lingüísticos.
Potenciar la observación y la identificación de los contenidos, la repetición, la
reutilización y la reactivación para introducir un nuevo enunciado, que viene así
a integrarse en adquisiciones anteriores.
288
Comprensión oral y escrita
En este nivel, la fonética y la pronunciación se trabajan especialmente con
los trabalenguas y las canciones, integrando ambas en un proceso de juego, para
tratar un aprendizaje natural y espontáneo.
En esta voluntad de hacer participar al alumno de forma directa, se le dirigen
en repetidas ocasiones, tanto para que responda oralmente o por escrito,
preguntas personales, sobre sus gustos y sobre sus opiniones.
Expresión oral y escrita
En cada sesión se ofrecen situaciones y actividades diversas, instrucciones
y referencias, dirigidas a facilitar la comprensión.
Es importante destacar dos aspectos: la progresión y la sistematización de
todas las secciones, fundamentales para que el alumno utilice adecuadamente sus
propias estrategias de aprendizaje.
Las mismas instrucciones conducen a esta sistematización, pidiendo que se
observe, se escuche la grabación, se busquen determinados datos, o bien a la
inversa, según sea el tipo de actividad.
El vocabulario
La adquisición del vocabulario será progresiva teniendo en cuenta la
funcionalidad del mismo en la expresión oral y escrita.
289
Igualmente se le hace reflexionar sobre la lengua y establecer
comparaciones con la suya propia, tanto en puntos gramaticales concretos como
en temas socioculturales.
Recursos materiales
Libro del alumno ـ
Cuaderno de ejercicios ـ
CD de clase ـ
CD ROM ـ
Diccionario de imágenes ـ
Fichas fotocopiables ـ
”Juego “Bingo images ـ
7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. (T.I.C.)
Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un
recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era
digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos
en cualquier ámbito del saber.
Conocimiento del Medio: Se fomentará la actitud investigadora para
explorar la realidad a través de diferentes actividades, y entre ellas, las que
implique un trabajo de campo. Conseguir lo expuesto se verá favorecido
organizando el aula con los recursos bibliográficos, cartográficos, audiovisuales y
multimedia de tal forma que permitan al alumnado la construcción progresiva de los
conocimientos.
290
Educación Artística: La utilización de materiales instrumentales diversos,
entre los que las nuevas tecnologías cobran especial relevancia así como el
empleo de los mismos procedimientos que los artistas utilizan en la producción de
sus obras, permitirán a los alumnos mejorar sus posibilidades expresivo-creativas
de calidad artística, adquirir una serie de conceptos básicos para leer con
coherencia imágenes y creaciones sonoras, comprender el sentido y las emociones
que subyacen a toda expresión artística.
Educación Física: Esta área contribuye al desarrollo de los contenidos
básicos del lenguaje, lectoescritura, matemáticas, etc, a través del desarrollo de las
dimensiones, nociones y categorías espaciales y temporales, todo con aplicación
de las nuevas tecnologías.
Lengua: En cuanto al uso escrito el aprendizaje de la lectura y de la
composición presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificación y
estructuración de los textos y una mayor diversificación en los contextos. Muy
especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas
gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales, y la
disposición del texto en la página, teniendo en cuento que la incorporación de las
tecnologías de la información y de la comunicación no debe obviar el aprendizaje
de los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.
Lengua Extranjera: Las tecnologías de la información y de la comunicación
ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo
y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que
aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad
de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicación.
291
Matemáticas: Conviene señalar que el uso de la calculadora se debe limitar
a los casos en que la realización de operaciones complicadas comporta una
pérdida de tiempo o distrae del objetivo principal: la comprensión del problema y la
necesidad de utilizar las operaciones adecuadas. También puede utilizarse para
comprobar resultados de operaciones, pero nunca para sustituir el cálculo mental o
el cálculo con lápiz o papel, absolutamente necesarios en cualquier circunstancia.
8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA.
Para considerar que el alumno tiene evaluación positiva en cada una de las
áreas se tendrá en cuenta los siguientes aspectos relacionado con la secuencia de
contenidos establecida:
1. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de la educación primaria,
entendidos como los referentes de evaluación que definen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias. Estos criterios responden directamente a lo que
se pretende lograr en cada una de las áreas.
2. Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje
y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en
cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y
permite graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Se utilizarán unos instrumentos de evaluación que serán consensuados por el
equipo de profesores de nivel y se informará de ellos a las familias.
292
AREA
MATEMATICAS CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos
sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
rebajas…)
2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida
cotidiana, números naturales hasta 6 cifras utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras.
3. Realiza operaciones(suma, resta, multiplicación y división)
con números naturales
4. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10.
5. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo
denominador. Calcula el producto de una fracción por un
número.
6. Aplica la jerarquía de las operaciones y el uso de los
paréntesis.
7. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida
cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta
a) Observación directa del trabajo diario
10%
b) Valoración del cuaderno de trabajo del
alumno 10%
c) Valoración de las actividades TIC
realizadas en el miniportátil. 10%
d) Valoración de las preguntas orales.
20%
e) Valoración de las pruebas de
evaluación escritas calificadas de
forma numérica. 50%
293
las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
8. Emplea y automatiza algoritmos de suma, resta,
multiplicación y división con distintos tipos de números, con
cuentas escritas, mediante cálculo mental y con la
calculadora, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
9. Conoce las unidades más usuales de longitud, capacidad,
masa así como sus equivalencias y transformaciones.
10. Estima, compara y calcula superficies de figuras planas,
eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para
medir explicando de forma oral el proceso seguido y la
estrategia utilizada.
11. Identifica los ángulos, sus clases y unidades e instrumentos
convencionales de medida y su utilización.
12. Conoce y aplica las unidades de tiempo del sistema
sexagesimal y sus relaciones.
13. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema monetario de la Unión
Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en
294
situaciones reales como figuradas.
14. Localiza y representa puntos utilizando coordenadas
cartesianas.
15. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras
para la realización de cálculos sobre planos y espacios
reales y para interpretar situaciones de la vida diaria
(construir un objeto, embaldosar un suelo, pintar una
habitación...).
16. Identifica datos e interpreta mensajes que aparecen en
distintos tipos de gráficos (diagrama de barras, pictograma,
polígono de frecuencias, diagrama de sectores), y cuadros
de doble entrada y tablas de frecuencia.
LENGUA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar. 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o
espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación volumen, organización del discurso, escuchando e incorporando las intervenciones de los demás.
2. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias con coherencia y orden utilizando lenguaje no sexista.
3. Resumir textos orales procedentes de diferentes medios.
a) Observación directa del trabajo diario 10% b) Valoración del cuaderno de trabajo del alumno 10% c) Valoración de las actividades TIC realizadas en el miniportátil. 10% d) Valoración de las preguntas orales. 20% e) Valoración de las pruebas de evaluación escrita. 50%
295
Bloque 2. Comunicación escrita: leer 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación
adecuada. 2. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en
la velocidad y la comprensión. 3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad
y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
4. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y diferenciando las ideas principales de las secundarias.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
5. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.
6. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua 7. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de
textos y de enunciados. 8. Adquirir conocimientos básicos de vocabulario: sinónimos y
antónimos de las palabras, palabras polisémicas, homófonas, primitivas y derivadas, palabras compuestas, gentilicios y onomatopeyas.
9. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y
296
puntuación. 10. Distinguir entre frase y oración: identificar el sujeto y
predicado en la oración. 11. Conocer las oraciones enunciativas afirmativas,
enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas, imperativas y desiderativas.
12. Conocer las categorías gramaticales trabajadas: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos, pronombres personales, adverbios y preposiciones.
13. Conocer todos los tiempos verbales de los verbos auxiliares y regulares.
Bloque 5: Educación literaria
14. Distinguir la introducción, nudo y desenlace de los textos narrativos.
15. Leer textos breves de tradición oral con la musicalidad propia de estos textos, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
16. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.
17. Producir a partir de modelos, poemas atendiendo a las normas de este tipo de textos, cuentos, adivinanzas y canciones.
297
CIENCIAS
SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. El mundo en que vivimos.
1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y
sus principales componentes.
2. Describir las características principales del sistema solar
identificar diferentes tipos de astros y sus características
ubicando al planeta Tierra en el sistema solar.
3. Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias,
asociando las estaciones del año al efecto combinado de la
traslación de la Tierra alrededor del Sol, la inclinación del eje
de rotación y a la proximidad o lejanía del Sol y describiendo
la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la
Tierra.
4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea
interna o externa explicando algunas de sus características
básicas.
5. Explicar características de la Luna y de los movimientos
que realiza, identificando las fases lunares y sus
consecuencias.
6. Identificar los elementos que influyen en el clima,
a) Observación directa del trabajo diario
10%
b) Valoración del cuaderno de trabajo del
alumno 10%
c) Valoración de las actividades TIC
realizadas en el miniportátil. 10%
d) Valoración de las preguntas orales.
20%
e) Valoración de las pruebas de
evaluación escritas calificadas de
forma numérica. 50%
298
explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica
de clima y de los factores que lo determinan.
7. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos climas
de España y las zonas a las que afecta cada uno de ellos
identificando algunas de sus características básicas.
8. Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y
las precipitaciones de los climas de España y de su entorno
próximo, identificando alguna especie vegetal propia de cada
zona climática.
9. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones
sobre el clima y el cambio climático.
Bloque 2. Vivir en sociedad.
10. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el
funcionamiento del Estado español, así como los derechos,
deberes y libertades recogidos en la misma.
11. Identificar la Monarquía parlamentaria como forma de
gobierno y reconocer la figura del Rey, sus funciones y la
forma de sucesión de la corona en España.
12. Identificar las instituciones políticas más importante de
España y cuáles son sus funciones así como los distintos
299
derechos y libertades recogidos en la Constitución.
13. Describir la organización territorial del Estado español,
distinguiendo la administración municipal, provincial u
autonómica, así como sus atribuciones administrativas.
14. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del
Estado español, respetando las diferencias.
15. Comprender los principales conceptos demográficos y su
relación con los factores geográficos, sociales económicos o
culturales y calculándolos a partir de los datos de población.
16. Distinguir los principales rasgos de la población española y
europea, explicando su evolución y su distribución
demográfica, representándola gráficamente.
17. Analizar los movimientos migratorios de la población
española.
18. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante
un consumo responsable.
19. Describir el funcionamiento de la publicidad, especificando
las diferentes técnicas que emplea para influir en el
comportamiento.
20. Distinguir entre publicidad educativa (campañas contra el
consumo de drogas, para fomentar la alimentación
300
saludable, el cuidado del medio ambiente, etc.) y publicidad
consumista, analizando ejemplos reales y valorándolos
críticamente.
21. Explicar y comprender que ahorrar significa sacrificar algo en
el presente para lograr un objetivo futuro, fomentando el
control del gasto y diferenciando entre distintos tipos de
gastos: fijos obligatorios, variables necesarios y superfluos.
22. Identificar terminología financiera sencilla definiendo algunos
de sus términos.
23. Identificar distintas formas de efectuar pagos: en efectivo,
con tarjetas de crédito o débito y vía Internet.
24. Comprender que el espíritu emprendedor supone desarrollar
capacidades para llevar a cabo cambios, experimentar con
ideas propias y ajenas y reaccionar con intuición, apertura y
flexibilidad.
Bloque 3. Las huellas del tiempo.
25. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la
Edad Antigua en España, adquiriendo una perspectiva global
de su evolución.
26. Describir las etapas históricas más importantes de la Edad
301
Media en la península ibérica.
27. Explicar la influencia de la civilización árabe en España
especificando su legado artístico, cultural y económico.
28. Explicar el proceso de reconquista relacionándolo con
estructura social y política de los reinos cristianos.
29. Describir las singularidades de las tres culturas:
musulmana, judía y cristiana.
30. Describir el reinado de los Reyes Católicos, definiéndolo
como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad
Moderna.
31. Identificar los aspectos básicos de la Historia de España en
la Edad Moderna localizándolos en el espacio y el tiempo.
32. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispana
durante el siglo xvi, diferenciando los reinados de Carlos I y
Felipe II.
33. Enumerar las principales transformaciones que se
produjeron en España durante la Edad Moderna
distinguiendo los diferentes ámbitos: económico, social,
político y cultural.
34. Evaluar los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y
religiosa, relacionándolos con la reinstauración de la
302
Inquisición, la expulsión de los judíos y la de los moriscos.
35. Explicar las causas de la decadencia del Imperio durante el
siglo XVII.
36. Describir las grandes aportaciones artísticas y culturales del
Siglo de Oro español, identificando a sus representantes
más destacados en los diferentes ámbitos de la cultura y el
arte.
37. Describir las causas y consecuencias de la Guerra de
Sucesión y el Tratado de Utrecht.
38. Describir la máxima expresión en España del Despotismo
Ilustrado con Carlos III.
39. Analizar y comentar una serie de obras representativas de la
producción de Goya identificando a través de ellas algunas
características sociales y políticas del siglo XVIII
CIENCIAS
NATURALES
CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Obtiene información relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales.
2. Establece conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren
a) Observación directa del trabajo diario.10%.
b) Valoración del cuaderno de trabajo del
alumno .10%.
c) Valoración de las actividades TIC
303
de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a través de un experimento o una experiencia o
empleando programas informáticos sencillos de simulación
científica.
3. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación,
conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la
red.
4. Trabaja de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
5. Utiliza diferentes técnicas de exposición oral y escrita de los
resultados obtenidos tras la realización de diversas
experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
6. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la
realización de las funciones vitales del cuerpo humano.
7. Conoce el funcionamiento del cuerpo humano, célula,
tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
8. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida
saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico y
realizadas en el miniportátil. 10%.
d) Valoración de las preguntas orales. 20%.
e) Valoración de las pruebas de evaluación escritas calificadas de forma numérica. 50%.
304
descanso), sabiendo las repercusiones para la salud de su
modo de vida.
9. Señala la aportación de algunos avances de la ciencia y la
investigación.
10. Conoce y aplica los protocolos de actuación ante accidentes
escolares y domésticos.
11. Reconoce el medio natural y diferenciar seres vivos de
materia inerte.
12. Conoce diferentes niveles de clasificación de los seres vivos,
atendiendo a sus características y tipos.
13. Conoce las características y componentes de un ecosistema
y su relación con los seres vivos, identificando las causas de
la extinción de algunas especies.
14. Conoce las propiedades de la materia y estudiar y clasificar
materiales según las mismas.
15. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos físicos
como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente
eléctrica, el cambio de estado o las reacciones químicas
como la combustión, la oxidación y la fermentación.
16. Planifica y realiza sencillas investigaciones prediciendo el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
305
magnetismo, el calor o el sonido siguiendo los pasos del
método científico y empleando programas de simulación.
17. Conoce los componentes y los principios básicos que rigen
máquinas y aparatos diferenciando y enunciando ejemplos
de máquinas simples y compuestas de uso frecuente.
18. Reconoce inventos, investigadores, o científicos que han
contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas y
han hecho avanzar a la humanidad (en el hogar, en la
medicina, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio…).
INGLES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ORALES
1. Comprende un repertorio limitado de léxico oral y frases sencillas de alta frecuencia sobre los temas trabajados.
2. Capta el sentido global e identifica la información específica
de los textos orales relativos a los temas trabajados.
3. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente en las rutinas diarias.
Mediante observación directa: 10% Utiliza de forma oral la lengua extranjera para comunicarse en las actividades habituales del aula. Participa en las rutinas orales del aula.
Mediante pruebas evaluables: 70%
o Control 50% o Task 20%
Mediante seguimiento y revisión de trabajo individual/equipo: 20%
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre los temas trabajados respetando las normas que rigen la interacción oral e incluyendo las estructuras lingüísticas apropiadas.
5. Participa en las rutinas diarias utilizando el lenguaje de aula apropiado.
COMPRENSIÓN 6. Lee y reconoce un repertorio limitado de léxico escrito de
alta frecuencia sobre los temas trabajados.
306
DE TEXTOS ESCRITOS
7. Lee y capta el sentido global e identifica la información
específica de los textos escritos relativos a los temas trabajados.
o Activity Book o Grammar book o Cuaderno o Fichas
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
8. Escribe palabras, frases y textos a partir de modelos dados. 9. Presente simple.
10. Mostrar interés por aprender la lengua extranjera y valorarla como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.
FRANCÉS CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Deletrea palabras en francés.
2. Escribe y pronuncia los números hasta 31.
3. Emplea palabras básicas para la comunicación en clase.
4. Identificar lugares de Francia (regiones, departamentos,
paisajes) y conocer algunos aspectos de la civilización
francesa.
5. Saber presentarse y presentar a los demás de forma oral y
escrita.
6. Emplear saludos habituales: Bonjour, salut, Ça va?...
7. Emplear correctamente partículas interrogativas: comment,
a. Observación directa del trabajo diario
10%.
b. Valoración del cahier y el cuaderno del
alumno 5%
c. Valoración de la pronunciación,
lectura, ritmo, entonación y
comprensión oral:20%-.
d. Valoración de las pruebas escritas de
forma numérica :60 %.
e. Valoración de las actividades TIC
307
où, quel? Y aprender la entonación de las preguntas.
8. Emplear el vocabulario de la familia para hablar de ella y
presentarla.
9. Usar y aprender los artículos definidos: le, la, les, l’ .
10. Describir personas con adjetivos que describen el cuepo
(blond, grand) distinguiendo los géneros masculino y
femenino.
11. Emplear correctamente los adjetivos posesivos mon, ma,
mes.
12. Usar Qui est-ce? para preguntar por personas.
13. Emplear expresiones para hablar del tiempo : il pleut, il fait
chaud…
14. Conocer los días, los meses y las estaciones y decir y
escribir la fecha del cumpleaños y otros momentos del año.
15. Emplear los pronombres interrogativos quel/ c’est quand y
preguntar por fechas concretas.
16. Identificar las fiestas francesas.
17. Utilizar de forma escrita y oral el vocabulario del material
escolar.
18. Aplicar el singular y plural de los nombres.
19. Reconocer los colores de forma oral y escrita y expresar el
haciendo uso de los miniportátiles: 5%
308
color preferido.
20. Utilizar los artículos indefinidos: un, une.
21. Emplear el masculino y femenino de nombres y adjetivos:
jouer/jouese…
22. Reconocer los nombres de animales de forma oral y escrita.
23. Identificar y describir animales de compañía y salvajes.
24. Emplear los adjetivos para animales (gourmand,
affectueux…).
25. Preguntar con Qu’est-ce que c’est?.
26. Situar los objetos utilizando adverbios de lugar y
preposiciones (derrière, sous, sur…).
27. Conocer y emplear el vocabulario para describir una casa y
una habitación (la cuisine, l’armoire, le séjour…).
28. Utilizar correctamente las expresiones: il y a…, chez moi….
29. Conjugar y dominar el presente de los verbos être, avoir,
habiter, s’appeler.
30. Entender y completar frases sobre textos orales sencillos.
31. Comprender y leer textos escritos sencillos.
32. Conversar de forma sencilla en francés.
309
MÚSICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- Distingue auditivamente las voces femeninas, masculinas y
blancas.
2. Clasifica la familia (cuerda, viento o percusión) a la que
pertenecen los instrumentos.
3. Diferencia una pieza vocal de una pieza instrumental en una
audición.
4. Enumera distintos tipos de música: popular, culta y ligera.
5. Analiza la estructura de una obra musical utilizando un
vocabulario básico.
6. Conoce el mecanismo de la producción de voz y los órganos
que intervienen en la respiración y la fonación.
7. Canta con un control postural adecuado y una técnica vocal.
8. Desarrolla destrezas básicas para la correcta utilización de la
flauta dulce.
9. Participa en interpretaciones colectivas empleando la voz, la
flauta dulce o instrumentos de percusión.
10. Identifica los elementos del lenguaje musical convencional:
Clave de sol, notas, figuras y silencios.
11. Conoce las danzas españolas más representativas.
12. Interpreta una danza o coreografía sencilla.
a. Observación directa del trabajo diario
60%
b. Valoración del cuaderno de trabajo del
alumno 10%
c. Valoración de las pruebas de
evaluación escritas calificadas de
forma numérica 30%
310
PLÁSTICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Educación audiovisual. 1. Conoce los inicios del cine de animación.
Bloque 2. Dibujo geométrico. 2. Mide, traslada, suma y resta segmentos con la regla utilizando
como unidad el milímetro.
3. Divide un segmento en dos partes iguales gráficamente a
partir de hallar la mediatriz del mismo con el compás y la regla.
4. Divide un ángulo en dos partes iguales gráficamente a partir
de hallar la bisectriz del mismo con el compás y la regla.
5. Identifica, clasifica y dibuja utilizando una cuadrícula los
diferentes tipos de cuadriláteros.
6. Dibuja circunferencias conocido el radio.
7. Reconoce los principales cuerpos geométricos y construir el
hexaedro a partir de su desarrollo.
Bloque 3. Expresión artística. 8. Ordena los colores primarios, secundarios y terciarios, fríos y
cálidos, en un círculo cromático.
9. Observa en el entorno (arquitectura, motivos ornamentales...)
el ritmo distinguiendo si este se produce por repetición,
alternancia, gradación, radiación...
a) Observación directa del trabajo diario
10%
b) Valoración de las aportaciones diarias
10%
c) Valoración de las actividades TIC
realizadas en el miniportátil. 10%
d) Valoración de trabajos plásticos. 20%
e) Valoración de las fichas de trabajo.
50%
311
10. Reconoce la figura humana como tema a lo largo de la
historia del arte distinguiendo la evolución del concepto de canon.
11. Utiliza el collage como técnica para la realización de
composiciones.
ED. FISICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- Explica a sus compañeros las características de un juego
practicado en clase y su desarrollo.
2.- Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de
manera razonable.
3.- Controla la postura y el movimiento corporal a través del tono
muscular.
4.- Se orienta en el espacio de acuerdo a los objetivos de la tarea.
5.- Acepta sus posibilidades y limitaciones corporales y las de los
demás.
6.- Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas
ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-
temporales.
7.- Se desplaza en carrera ejecutando diferentes acciones como:
elevación de talones hacia atrás, rodillas, con zancadas, etc.,
coordinando brazos y piernas.
8.- Salta a pata coja series de aros separados.
a. Observación directa del trabajo diario:
80%.
b. Realización de trabajos y/o controles
escritos: 20%.
312
9.- Conoce y practica diferentes juegos y actividades deportivas.
10.- Colabora con su equipo en los juegos y actividades deportivas
de forma activa participando en situaciones que requieran
cooperación y coordinación.
11.- Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,
resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad.
12.- Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el
resultado de las competiciones con deportividad.
13.- Muestra interés y participa en actividades artístico-expresivas,
respetando a sus compañeros, materiales y espacios.
14.- Respeta las normas, mantiene una conducta respetuosa y no
perjudica el desarrollo de la actividad.
VALORES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás
compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la
interacción social en el aula.
Respeta las normas del centro escolar.
Resuelve los conflictos de modo constructivo.
Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales.
Justifica sus actuaciones en base a valores personales
a. Observación directa del trabajo diario
10%
b. Valoración del cuaderno de trabajo del
alumno 10%
c. Valoración de las actividades TIC
realizadas en el miniportátil. 10%
d. Valoración de las preguntas orales.
313
como la dignidad, la
o libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y
la capacidad de enfrentarse
o a los problemas.
Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y
simuladas.
Expone la importancia de que todas las personas disfruten
de los derechos
o básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido,
vivienda y asistencia médica.
Valora y respeta la libre expresión.
Expone de forma argumentada la importancia de valorar la
igualdad de derechos de hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de
la familia.
Actúa en base a la interdependencia positiva, la
cooperación y la solidaridad de acuerdo a los valores,
derechos y deberes de la Constitución española.
Resuelve conflictos de forma reflexiva, dialogar para
mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema
de valores propios y participar activamente en la vida cívica
de forma pacífica y democrática.
20%
e. Valoración de las pruebas de
evaluación escritas calificadas de
forma numérica. 50%
323
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO.
La decisión de promoción de un alumno al 6º curso de primaria se
producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de
evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Se tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan
seguir con el aprovechamiento del nuevo ciclo.
En quinto curso: se tendrán en la superación de objetivos,
conocimientos y aprendizajes básicos tomando como referencia los criterios de
evaluación y los estándares de evaluación de las áreas, de la Programación
Didáctica del ciclo, dando una especial importancia a las competencias
lingüística, matemáticas y en ciencias y tecnología.
Anualmente los profesores de los equipos de nivel e internivel, revisarán
estos criterios, al inicio del curso escolar, y se informará de ellos a las familias
en la primera reunión conjunta.
1. Los alumnos promocionarán con un área suspensa o con dos, siempre
que estas dos no sean a la vez Lengua y Matemáticas.
2. Los alumnos no promocionarán con tres o más áreas suspensas.
3. Se tendrán en cuenta además el grado de consecución de las
competencias básicas correspondientes con los estándares de
evaluación.
324
9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS.
Principios metodológicos:
1. Pondremos especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en
la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y
en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en los aspectos
más relacionados con las competencias básicas.
3. Se tendrán en cuenta la integración de experiencias y aprendizajes del
alumno y sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de
aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.
4. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación
en valores se trabajarán en todas las áreas.
5. Garantizar y organizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no
inferior a treinta minutos en el área de Lengua Castellana.
325
Libros de texto y otros materiales curriculares complementarios.
5º de primaria:
LENGUA: Editorial Anaya. Abre la puerta.
MATEMÁTICAS: Editorial Anaya. Abre la puerta.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Editorial Anaya. Abre la puerta.
Castilla y León.
INGLÉS:
- Pupil’ s Book: Find Out Mark Ormerod with Dona Shaw. Editorial MAcmillan.
- Activity Book: Find Out Mark Ormerod with Dona Shaw. Editorial MAcmillan.
FRANCÉS:
- Galipette INITIATION. Cabrier d’activités. Livre de l’elève. Editorial. Oxford, Educación.
- Galipette ÉLÉMENTAIRE. Cabrier d’activités. Livre de l’elève. Editorial. Oxford, Educación.
PLÁSTICA: Proyecto Agua. Editorial Edelvives.
MÚSICA: Cuaderno juglar s. XXI. Editorial Galinova ISBN: 978-
84-9737-105-6
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS. Editorial Santillana
RELIGIÓN: Editorial Anaya. Abre la puerta.
326
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de
la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información
necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma
de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, se
debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y
sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y,
por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se
producen los problemas o errores.
No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también
el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la
evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos
referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza
diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y
espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación
aplicados y de la propia actuación del profesor.
CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso,
contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta
el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se
contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de
cada alumno, proporcionando una primera fuente de información
sobre los conocimientos previos y características personales, que
permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
327
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo
del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de
cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso
total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los
objetivos.
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su
situación inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación
que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que
inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los
diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa
para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Se han detallado en cada una de las áreas del currículo los criterios de
evaluación, así como aquellos procedimientos específicos que permitan evaluar
al alumnado. Pero, aun así y de forma generalizada, podemos utilizar algunos
instrumentos de evaluación comunes a todas las áreas:
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Una breve enumeración de procedimientos e instrumentos de
evaluación puede ser:
1. La observación es un procedimiento o un conjunto de ellos que permite
el acopio de información muy valiosa a través de la aplicación de
instrumentos específicos. La observación puede ser de dos tipos:
espontánea o planificada.
328
Los instrumentos más característicos son el diario de clase, y los
informes descriptivos.
La observación planificada o sistematizada requiere una definición
muy precisa de las categorías a observar y de los hechos o conductas
que mejor definen aquellas. Los instrumentos deben especificar muy
claramente lo que se va a observar y la escala de apreciación para
registrar intensidad y/o frecuencia de los hechos. Sus posibilidades
están en la capacidad de objetivar y medir los elementos de la realidad,
y sus inconvenientes son la rigidez y su incapacidad para el registro de
sucesos imprevistos. Algunos autores distinguen entre observación
sistematizada y muy sistematizada.
Los instrumentos más característicos son las escalas de
observación en sus diversas modalidades.
En ambos casos cabe utilizar técnicas auxiliares como los
registros en audio o en vídeo.
La observación entendida así tiene aplicación más como
explicación de los fenómenos del aprendizaje y su contexto que como
modo de apreciar el proceso interno de aprendizaje o sus resultados.
2. El análisis de tareas o producciones es en realidad una modalidad de
observación centrada más en la actividad del alumno que en su relación
con la dinámica de la clase. Este análisis se puede estructurar en torno
a las distintas fases de ejecución de una actividad completa y compleja,
de forma que se analice la capacidad de planificación y previsión, el
proceso de ejecución, la calidad del resultado y la capacidad del alumno
para extraer conclusiones, aplicaciones en otros contextos o
valoraciones de lo realizado.
Entre los instrumentos de esta técnica están las exposiciones de los
alumnos, las fichas de trabajo del profesor y las fichas de trabajo del alumno,
329
donde ambos registran de forma esquemática cómo se realizan las fases
mencionadas.
En la observación y en el análisis de tareas los alumnos pueden
desempeñar un papel importantísimo de cara a la evaluación.
3. Las entrevistas individuales, abiertas o preparadas, constituyen un
procedimiento apropiado para la evaluación del desarrollo de actitudes y
para buscar las posibles causas de los problemas o dificultades con los
que se encuentra el alumno.
4. Las encuestas o cuestionarios pueden atender a los mismos fines que
la entrevista con la ventaja de su economía de aplicación a un gran
número de alumnos, aunque con el inconveniente de la rigidez en las
preguntas y respuestas.
5. Los exámenes o controles son procedimientos de evaluación que
deben ser usados de forma complementaria con los demás
procedimientos y nunca como único recurso de evaluación. La
elaboración de buenas pruebas de examen constituye una tarea
importante del profesor. La validación de pruebas es una condición
indispensable para que este procedimiento sea útil al proceso de
aprendizaje del alumno.
6. Autoevaluación.: son procedimientos que contienen la solución a las
respuestas, bien inmediatamente o en diferido por lo que el alumno tiene
la posibilidad de autocorregir los errores a la vez que realiza las tareas.
Las actividades con el ordenador son un buen ejemplo de este tipo de
evaluación.
Todos los instrumentos contribuirán a la valoración los estándares de
aprendizaje evaluables y el grado de adquisición de las competencias básicas.
330
11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO
Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que nos
encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características
fisiológicas, de maduración, etc. de este curso.
Tras detectar en una primera evaluación inicial las diferencias
individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las
actividades.
A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:
Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con
diferentes niveles de solución.
Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de
diversidad al de especialización.
Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el
mayor número posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboración
de ACS.
No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la
integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la
participación en grupos mixtos.
Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos
alumnos que presenten mayores dificultades de comprensión, ejecución
y aprendizaje: Atención individualizada.
Mayor utilización del refuerzo positivo.
Colaboración entre los compañeros de su propio grupo.
Colaboración si fuera necesario con los profesores especialistas en
Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.
331
Formación de grupos flexibles, adaptándonos a las necesidades de cada
momento.
El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que
necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando
siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son
comunes para todos los alumnos.
Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones
curriculares:
MEDIDAS ORDINARIAS: Realizadas bajo la responsabilidad del tutor
Cambios metodológicos.
Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .
Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus
dificultades específicas.
MEDIDAS DE APOYO ESPECIALIZADO:
La intervención de los profesores especialistas en PT y AL se realizará
dentro del aula. De forma extraordinaria se podrá realizar este apoyo
fuera del aula de forma individual o en grupos cuando no pueda
realizarse dentro del aula y exista un informe individualizado de la
orientadora del Centro que así lo indique.
PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNOS QUE REPITAN CURSO Y PARA
AQUELLOS QUE PROMOCIONAN CON AREAS SUSPENSAS.
332
Este programa está destinado a los alumnos de Educación Primaria
No será objeto de atención los alumnos con necesidades educativas
específicas, que ya disponen de su propio programa.
SELECCIÓN DEL ALUMNADO:
- Tener un grado de desarrollo de las competencias básicas que no se
encuentre acorde con su grupo de edad.
- Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales
- Alumnos que presenten ausencia de estrategias de aprendizaje
adecuadas.
- Ser alumnado inmigrante o en situación de desventaja social que
presenten las dificultades anteriormente citadas.
ACTUACIONES
Relacionados con el Centro:
Optimizar la organización del Centro con el fin de atender a la diversidad
de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y
evaluar medidas de atención a las necesidades de los alumnos.
Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición
de hábitos básicos de trabajo.
Relacionados con los alumnos:
Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las
competencias básicas de las áreas de Lengua y Matemáticas.
333
Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos
mediante:
1. La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
2. Proponiendo formas de trabajo eficaces.
3. La mejora de habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.
Facilitar la transición de un curso a otro.
Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia
el aprendizaje.
FUNCIONES:
De los tutores
Participación en la selección del alumnado.
Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades de
los alumnos.
Orientación en relación con los materiales didácticos y recursos
personales adecuados.
Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo
de sus hijos.
Colaboración con todos los profesionales implicados en el Plan.
Del profesor de REFUERZO O APOYO
Apoyo directo del alumnado seleccionado.
Coordinación con el tutor en la elaboración del Plan de trabajo.
Realización de un seguimiento individualizado, para en colaboración
con el tutor y el Orientador y Jefe de Estudios, decidir sobre la
continuidad del alumno en el Plan.
334
ACTUACIONES
Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos
imprescindibles y las competencias básicas
a) Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales.
b) Programa para mejorar las técnicas y hábitos de trabajo.(P.A.T.)
c) Programa de entrenamiento de las habilidades sociales (P.A:T.)
d) Actividades para la mejora de la mecánica y comprensión lectora.
e) Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.
Actuaciones con la familia:
Los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las familias de las
medidas de refuerzo que se adopten con su hijo.
Se elaborará un informe trimestral y un resumen anual que se guardará en el
Expediente del alumno.
Se elaborará trimestralmente un boletín informativo destinado a las familias.
12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
La propuesta de actividades complementarias y extraescolares para Las
actividades extraescolares y complementarias para cada curso escolar deben
desarrollar un papel esencial en la educación de nuestros alumnos,
contribuyendo en modo muy importante a completar su formación. Estas
actividades serán formativas, pero no indispensables para el logro de los
objetivos curriculares. La elección de estas actividades será libre y voluntaria,
335
una vez elegidas, con el compromiso expreso por parte de los padres en
cuanto a la asistencia de sus hijos.
Las actividades incluidas en la misma deberán estar abiertas a todos los
alumnos del Centro que deseen participar en ellas, no pudiendo existir en
ningún caso ánimo de lucro por la realización o prestación de las mismas, ni
discriminación para el alumnado por razones económicas.
Debe incluirse en la programación general anual que será elaborada tras
el inicio del curso y presentada al Equipo Directivo principios del mes de
octubre, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.
Algunas de las actividades complementarias que se vienen realizando
son:
-C.R.I.E, aulas activas, aulas de la naturaleza, día de la
constitución, velada navideña, día de la paz, día del libro, día del árbol,
excursión de fin de curso y convivencia.
Como extraescolares tenemos los talleres impartidos por los tutores y
especialistas y talleres ofertados por el AMPA.
Algunas de las actividades que se desarrollan son:
- Actividades físicas y deportivas.
- Actividades artísticas.
- Actividades de biblioteca y técnicas de estudio.
- Actividades de informática.
336
13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA.
1. FASE DE PREPARACIÓN
La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos
delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de
los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos
didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades
que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos ,
las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más
congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a
quienes van dirigidos.
También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,
procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que
vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que
desarrollan las competencias básicas de su etapa educativa.
Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de
espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren
aprendizajes relevantes de forma eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy
presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes
áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos.
Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases
deben tener como referencia la Programación Didáctica del Curso y el área
correspondiente.
337
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
1 Realizo la programación de mi actividad educativa
teniendo como referencia la Programación Didáctica
de cada área, instrumento de planificación que
conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programación de aula con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada
grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en
función de los objetivos didácticos, en función de los
distintos tipos de contenidos y en función de las
características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a
la Programación Didáctica y teniendo en cuenta lo
más posible las necesidades e intereses de los
alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento
del progreso de los alumnos y comprobar el grado
en que alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada
con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo y
profesores de apoyos y refuerzos).
338
2. FASE DE REALIZACIÓN
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la
diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del
profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.
Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro
aspectos:
o Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al
alumno a aprender.
o Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a
las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de
aprender de los alumnos.
o Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se
efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes
previstos.
o Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y
mejora del proceso de aprendizaje ( ampliación, recuperación,
refuerzo...)
Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se
entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es
predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la
organización, la orientación y el seguimiento.
339
INDICADORES
VALORACIÓN
PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes
de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va
a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,
funcionalidad, aplicación real
5 Doy información y reflexiono sobre los progresos
conseguidos así como de las dificultades en el proceso.
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y
conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué
tienen que aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los
pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo,
de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación
340
y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las
actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposición y el resto del mismo para las actividades que los
alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento,
de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,
controlando siempre que exista un adecuado clima de
trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para
la presentación de los contenidos como para la práctica de
los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los
mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de
los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
16
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda,
cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver
cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la
participación de todos….
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
341
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del
aula y las que éstos establecen entre sí son correctas,
fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la
aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante
situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y
acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su Educación
Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de
las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos
de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisición.
342
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,
etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos
del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación,
contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de
apoyo y/o refuerzo, Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica), para modificar y/o adaptar contenidos,
actividades, metodología, recursos…a los diferentes
ritmos y posibilidades de aprendizaje.
3. FASE DE EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza
aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la
revisión de la propia práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger
sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de
aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra
propia práctica.
Se tendrá en cuenta especialmente la valoración de los resultados
finales en cada una de las áreas a nivel general por los alumnos en cada una
de las áreas para tomar las decisiones oportunas.
343
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el
Programación Didáctica.
2 Corrijo y explico, habitual y sistemáticamente, los
trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas
para la mejora de los aprendizajes.
3 Aplico criterios de evaluación y valoro otros aspectos:
(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas,
tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo
con el Programación Didáctica.
4 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el
informe final del tutor anterior, el de otros profesores
y el del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica.
5 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de
nuevos bloques de contenido, al cambiar el trimestre…
6 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y
coevaluación en grupo que favorezcan la participación
de los alumnos en la evaluación.
7 Utilizo sistemáticamente procedimientos e
instrumentos variados de recogida de información
(registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha
de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncios…)
8 Los resultados de la evaluación del curso en cada una
de las áreas ha sido el adecuado a lo planteado en la
programación didáctica ( especificar en la valoración el
área o áreas )
344
ANEXOS
1. DOCUMENTO DE EVALUACIÓN INICIAL DE ALUMNOS
2. INFORMES INDIVIDUALIZADOS DE APRENDIZAJE.
3. EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE
TODAS LAS AREAS PARA EL SEGUIMIENTO DE ALUMNOS.
(TODOS ESTOS DOCUMENTOS SE GRABAN EN UN CD Y SE ADJUNTAN A
ESTA PROGRAMACIÓN DICÁCTICA)