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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE LA ESO

UNIÓN EUROPEA Fondo Social Europeo

El FSE invierte en tu futuro

Pro

Programación Biología y Geología 3º de la ESO. Departamento Biología y Geología. IES Jorge Guillén. Curso 2017-2018

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I.E.S. JORGE GUILLÉN

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid

-‐ Objetivos

-‐ 1. CONTENIDOS

-‐ 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-‐ 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

-‐ 4. COMPETENCIAS CLAVE

-‐ 5. TEMPORALIZACIÓN

-‐ 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

-‐ 7. MATERIALES

-‐ 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓ

-‐ 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

-‐ 10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN de evaluaciones pendientes

-‐ 11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS FINALES DE JUNIO

-‐ 12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN para los alumnos con materias, ámbitos o módulos pendientes de cursos anteriores

-‐ 13.PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN los objetivos, los contenidos, los criterios de calificación y los mínimos exigibles

-‐ 14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-‐ 15.ADAPTACIONES CURRICULARES

-‐ 16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

-‐ 17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

-‐ 18. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

-‐ 19. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

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Objetivos

La asignatura de Biología y Geología de 3º de la ESO debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

Durante este curso se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante este tercer curso de ESO, el eje vertebrador tiene como núcleo central la salud y su promoción; además también la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos.

El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que se incluyen en el presente currículo y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

1. Contenidos. 2. Criterios de evaluación. 3. Estándares de

aprendizaje (secuenciados por el orden que se impartirán las unidades a lo largo del curso)

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.



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1. La metodología científica. - Características básicas. 2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de

información. 3. Selección y recogida de muestras del medio natural. Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud 1. Niveles de organización de la materia viva.

2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

3. La salud y la enfermedad. - Enfermedades infecciosas y no infecciosas. - Higiene y prevención.

4. Sistema inmunitario. - Vacunas. - Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. - Problemas asociados.

6. Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.

7. Trastornos de la conducta alimentaria. - La función de nutrición. 8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor. 9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de

las mismas y hábitos de vida saludables. 10. La función de relación.

- Sistema nervioso y sistema endocrino. 11. La coordinación y el sistema nervioso.

- Organización y función. 12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. - Sus principales alteraciones. 14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre

huesos y músculos. - Prevención de lesiones.

15. La reproducción humana. - Anatomía y fisiología del aparato reproductor. - Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

16. El ciclo menstrual. - Fecundación, embarazo y parto. - Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. - Técnicas de reproducción asistida. - Las enfermedades de transmisión sexual. - Prevención.

17. La repuesta sexual humana. 18. Sexo y sexualidad.

- Salud e higiene sexual.



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Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución 1. Factores que condicionan el relieve terrestre.

- El modelado del relieve. - Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización,

erosión, transporte y sedimentación. 2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve.

- Formas características. - Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. - Acción geológica del mar.

3. Acción geológica del viento. - Acción geológica de los glaciares. - Formas de erosión y depósito que originan.

4. Acción geológica de los seres vivos. - La especie humana como agente geológico.

5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. - Origen y tipos de magmas - Actividad sísmica y volcánica. - Distribución de volcanes y terremotos. - Los riesgos sísmico y volcánico - Importancia de su predicción y prevención.

Bloque 7. Proyecto de investigación 1. Proyecto de investigación en equipo.

*Unidad 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE 1. Iniciación a la

metodología científica. Características

básicas 2. La

experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

2. Buscar,

seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse



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3. Realizar un trabajo

experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Unidad 2. La organización del cuerpo humano CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE 1. Niveles de

organización de la materia viva.

2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

2. Diferenciar los

tejidos más importantes del ser humano y su función.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

Unidad 3. De los alimentos a los nutrientes CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE 1. Anatomía y

fisiología de los aparatos 1. Explicar los

procesos fundamentales de 11. Determina e

identifica, a partir de



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digestivo y respiratorio,. 2. Alteraciones más

frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

2. Asociar qué fase

del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

3. Indagar acerca de

las enfermedades más habituales en los aparatos respiratorio y digestivo, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

4. Identificar los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y conocer su funcionamiento.

gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

2.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

3.1. Diferencia las

enfermedades más frecuentes de los órganos aparatos respiratorio y digestivo , asociándolas con sus causas.

4.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y su funcionamiento

Unidad 4.Los alimentos y la dieta CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE 1. Nutrición,

alimentación y salud. - Los nutrientes, los

alimentos y hábitos alimenticios saludables.

2. Trastornos de la conducta alimentaria.

- La función de nutrición.

1.Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

2.Relacionar las

dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

1.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

1.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

2.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de



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3.Argumentar la

importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

3.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

Unidad 5. La eliminación de los desechos y el transporte CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE 1. Anatomía y

fisiología de los aparatos circulatorio y excretor.

2. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

1. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos excretor y circulatorio, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

2. Identificar los

componentes de los aparatos , circulatorio y excretor y conocer su funcionamiento.

1.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la excreción y circulación, asociándolas con sus causas.

21. Conoce y explica los componentes de los aparatos circulatorio y excretor y su funcionamiento.

Unidad 6. La coordinación de nuestro organismo CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE Contenidos 1. La función de

relación. - Sistema nervioso y

sistema endocrino. 2. El sistema

endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.

- Sus principales alteraciones.

3. La coordinación y el sistema nervioso.

_Organización y función.

4. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

1. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

2. Asociar las

principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que

1.1 Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

1.2 Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

1.3. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

2.1. Enumera las



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- Problemas asociados.

desempeñan. 3.. Relacionar

funcionalmente al sistema neuroendocrino.

4. Explicar la misión

integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

5. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

6. Reconocer las

consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

3.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

4.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

5.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

6.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

Unidad 7. Receptores y efectores. Estímulos y respuestas CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE 1. Órganos de los

sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

2. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.

-Prevención de lesiones.

1. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

2. Identificar los

1.1 Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

1.2.Describe los componentes que forman parte de la estructura del



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principales huesos y músculos del aparato locomotor.

3. Detallar cuáles son

y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

ojo, oído y piel 2.1. Localiza los

principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

2.2. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

2.3. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

3.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

Unidad 8. La reproducción CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE 1. La reproducción

humana. - Anatomía y

fisiología del aparato reproductor.

- Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

2. El ciclo menstrual. Fecundación,

embarazo y parto. - Análisis de los

diferentes métodos anticonceptivos.

- Técnicas de reproducción asistida.

- Las enfermedades de transmisión sexual.

Prevención. 3. La repuesta sexual

1. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

2. Comparar los

distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su

1.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

1.2. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

1.3. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

2.1. Discrimina los



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humana. 4. Sexo y sexualidad. - Salud e higiene

sexual.

eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

3. Recopilar

información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

4. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

distintos métodos de anticoncepción humana.

2.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

3.1. Identifica las

técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

4.1. Actúa, decide y

defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

Unidad 9. La salud y la enfermedad CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE 1. La salud y la

enfermedad. _Enfermedades

infecciosas y no infecciosas.

- Higiene y prevención.

2. Sistema inmunitario.

- Vacunas. - Los trasplantes y la

donación de células, sangre y órganos.

1. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

2. Clasificar las

enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

. 3. Determinar las

enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

1.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

2.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

3.1. Distingue y

explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.



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4. Determinar el

funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

3.2. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

3.3. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

3.4. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

4.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

4.2. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

4.3. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

Unidad 10. ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE 1. Factores que

condicionan el relieve terrestre.

- El modelado del relieve.

- Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización,

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

2. Relacionar los

procesos geológicos externos con la energía que

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2.1. Relaciona la energía solar con los



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erosión, transporte y sedimentación.

los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

Unidad 11. Las aguas cambian el relieve CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE Las aguas

superficiales y el modelado del relieve.

- Formas características.

- Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

- Acción geológica del mar.

1. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

2. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

1.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

2.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación

Unidad12. El hielo, el viento y el mar CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE 1. Acción geológica

del viento. - Acción geológica

de los glaciares. - Formas de erosión y

depósito que originan. 2. - Acción geológica

del mar. 3. Acción geológica

de los seres vivos. - La especie humana

como agente geológico.

1. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

2. Analizar la acción

geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

3. Analizar la

dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

1.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

2.1. Analiza la

dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve

3.1. Relaciona los

movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.



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4. Indagar los

diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

5. Reconocer la

actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

4.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

5.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

5.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

Unidad13: Las manifestaciones de la energía de la Tierra CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE 1. Manifestaciones

de la energía interna de la Tierra.

- Origen y tipos de magmas

- Actividad sísmica y volcánica.

Distribución de volcanes y terremotos.

- Los riesgos sísmico y volcánico

Importancia de su predicción y prevención.

1. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

2. Analizar las

actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

3. Relacionar la

actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

4. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

1.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

2.1. Conoce y

describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

2.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

3.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

4.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe



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adoptar.

*Unidad14 CONTENIDOS CRITERIOS DE


APRENDIZAJE 1.Proyecto de

investigación en equipo.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2. Utilizar fuentes de

información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

3. Exponer, y

defender en público el proyecto de investigación realizado.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

1.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

1.3. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

2.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

2.2. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

2.3. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

3.1. Diseña pequeños

trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

3.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.



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Los contenidos mínimos exigibles son todos excepto los señalados con un asterisco porque, aunque son contenidos que se van a trabajar con mucha intensidad durante todo el curso (y nos van a servir para desarrollar competencias tales como aprender a aprender, comunicación lingüística, social, iniciativa, etc), sin embargo, son difíciles de calificar en un examen final para aquellos alumnos que no hayan conseguido aprobar la asignatura por curso (p.e. trabajar en grupo).

4. COMPETENCIAS CLAVE Las actividades de aprendizaje van encaminadas a la consecución de las

competencias clave. Los estándares de aprendizaje evaluables son los que miden el desarrollo competencial de los alumnos.

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para

utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Es una competencia esencial en muestras asignaturas y se trabaja continuamente en cada una de las unidades:

− Desarrollar la comprensión lectora, y en las múltiples actividades complementarias del libro disfrutar del placer de la lectura.

− Resolver actividades sobre las características esenciales de los aparatos y sistemas del hombre o de los agentes que actúan sobre el modelado terrestre.

− Comprender los principales conceptos de las unidades e interpretar los textos científicos, escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

− Estructurar el conocimiento sobre la utilización de información básica o textos sencillos sobre salud.

− Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.

− Debatir, argumentar y mostrar una actitud crítica sobre la materia de estudio y su importancia

-‐ 2. Competencia matemática. Alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana y para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. También se trabaja en todas las unidades ya que en algunas es necesario pequeños cálculos (estudio del microscopio, de la sangre, ondas sísmicas etc, ), pero en la mayoría se utilizan gráficas o porcentajes para reflejar la importancia de diferentes variables, etc

-‐ Valorar el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. -‐ Analizar diagramas sectoriales que faciliten la comprensión de los estudios de

diferentes variables de la fisiología humana o cuestiones del relieve. -‐ Aplicar estrategias de resolución de problemas para realizar cálculos sencillos.



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-‐ Seleccionar los procedimientos adecuados para representar diferentes estudios (realización y comprensión de gráficas que permitan exponer la relación de variables). 3.Las competencias básicas en ciencia y tecnología la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea, proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y nuestra materia contribuye en gran medida a su consecución, ya que a ello van dirigidos la mayoría de nuestros contenidos y los criterios de evaluación. -‐ Comprender la organización y el funcionamiento de los sistemas y aparatos del hombre y cómo se defiende el organismo para estar en equilibrio y luchar contra las agresiones. -‐ Comprender los diferentes procesos que modelan el relieve, de dónde obtienen su energía y cuáles son sus mecanismos de acción. -‐ Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. Identificar las acciones favorables y desfavorables para mantener una buena salud y reconocer la ayuda de la medicina. -‐ Diseñar experiencias sencillas . -‐ Identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas. -‐ Tomar actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico. -‐Valorar el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los

recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

-Conocer los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización.

- Aplicar los conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones supuestamente científicas de los medios de comunicación y mensajes publicitarios.

- Interés en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

-‐Conocer el lenguaje científico para poder transmitir adecuadamente estos conocimientos



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4.Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. -‐ Utilizar las TIC para elaborar informe para buscar información y realizar sencillos

informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información

-‐ Buscar información sobre las características de la Tierra y de los seres vivos utilizando las fuentes disponibles y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas.

-‐ Utilizar las TIC para elaborar informes sobre la materia, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en.

-‐ Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales.

5-Aprender a aprender. Implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. La metodología de nuestra asignatura va encaminada a desarrollar esta competencia:

- Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere:

- Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares de nuestro entorno, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, identificar semejanzas y diferencias, , etc.

- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

- Desarrollar habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

6. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. La dinámica de la clase la realización de actividades en grupo, tanto de prácticas como de trabajos teóricos también inciden en esta competencia:



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-‐ Rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta actitudes provocadoras de los incendios forestales, la destrucción de los hábitats, el exterminio de la fauna y la flora, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad, y expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

-‐ Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través del estudio de las acciones y los comportamientos sociales que permiten adoptar medidas para valorar y proteger la biodiversidad de nuestro entorno como parte esencial de la calidad de vida de los humanos.

-‐ Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, y comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.

-‐ Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos. -‐ Mostrar una actitud constructiva ante la vida para cuidar y respetar el

mantenimiento de la diversidad de animales y plantas de los ecosistemas y valorar las actitudes y comportamientos ecologistas que contribuyen a proteger el planeta en el que vivimos y a elegir las opciones más respetuosas con el medio ambiente, desarrollando un espíritu solidario con todos los ciudadanos y, en general, con todos seres vivos que pueblan nuestro planeta.

7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. La valoración de todas las aportaciones y respuestas a las preguntas lanzadas en la clase y la iniciativa en el desarrollo de los trabajos propuestos o el proponer nuevos trabajos al profesor:

-‐ Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes

actividades de cada unidad. -‐ Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades con el fin de alcanzar el objetivo previsto. -‐ Interactuar eficazmente en el ámbito público y desarrollar la capacidad de imaginar

proyectos y de elaborar un plan de acción para llevarlos a la práctica. -‐ Realizar las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, y

para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

-‐ 8. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para

apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. – En nuestra materia se abordan los siguientes aspectos:



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- Reconocer la utilización de imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, que requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

-‐ Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones que han hecho los científicos al progreso de la humanidad..

-‐ El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

5.TEMPORALIZACIÓN

Las unidades 1 y 14 se desarrollarán a lo largo de todo el curso, ya que se aplicarán

en los procedimientos para abordar el estudio de cada una de las otras unidades. La unidad 1 se desarrollará durante todo el curso, ya que en el estudio de los

diferentes temas se abordan cuestiones del método científico y, por lo tanto, de la experimentación en Biología y Geología.

La unidad 14 –proyecto de investigación en equipo-‐ también se trabajará a lo largo del curso , ya que se les informa a los alumnos sobre la realización de trabajos en grupo y exposición a los compañeros del resultado, bien práctico o teórico, de los mismos, y cada grupo de alumnos elige hacerlo sobre aquella unidad (algún aspecto de ella que más les interese.

En el primer trimestre se llevará a cabo el estudio de las unidades 2, 3, 4 y 5 ; es

decir, el estudio de la célula, tejidos de todos los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones de nutrición, de la salud de los mismos y de los alimentos y la dieta.

En el segundo trimestre las unidades 6, 7, 8 y 9 ; se estudiará la coordinación de nuestro organismo, la reproducción, las cuestiones de salud de estos sistemas y aparatos y también del sistema inmune, trasplante, etc

En el tercer trimestre las unidades 10, 11, 12 y 13; se aborda el estudio de el relieve

terrestre y todos los factores que le condicionan, tanto externos (acción del agua en todos sus estados y lugares, el viento, seres vivos…) como internos (volcanes, terremotos, tectónica de placas).

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Para favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos, la metodología será

activa, intentando el profesor, en todo momento, plantear interrogantes y generar situaciones atractivas y motivadoras para el alumno, evitando así que éste se convierta en un mero receptor pasivo de información y teniendo siempre presente que “aprenda a aprender”. Se tendrán en cuenta las siguientes pautas:

• Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen sobre el medio natural y físico y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta sus ideas



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previas adquiridas durante el curso anterior. • Realizar un conjunto diversificado de actividades. En este sentido los trabajos de clase, y las prácticas de laboratorio guardarán relación en cada momento con los contenidos que se estudien. • Alternar, durante el desarrollo de los temas, ejercicios de relación de conocimientos, síntesis, resolución de problemas, elaboración de conclusiones, etc., con otros de explicaciones del profesor de aquellas cuestiones que por ser más abstractas, puedan presentar mayor dificultad. • Trabajar con informaciones diversas, lo cual supone analizar con rigor diversas fuentes de información. Hay que tener en cuenta que en las clases de los alumnos de 1º de la ESO existe un cañón de proyección por lo que el acceso a Internet facilita mucho la obtención de información de diversas fuentes y comparar contenidos de las mismas para realizar valoraciones partiendo de criterios establecidos. Estas actividades propician el desarrollo del lenguaje científico y del razonamiento, aparte del enriquecimiento cultural que supone. • Propiciar la consolidación de los contenidos ofreciendo a los alumnos la posibilidad de aplicarlos a otras situaciones. • Inculcar, durante el desarrollo de las prácticas de laboratorio, la necesidad de seguir un método científico, normas de seguridad, gusto por el orden y limpieza en el lugar de trabajo y del material utilizado.

La metodología en este tercer curso de la ESO debe ser activa y estimulante para el alumno, ya que todavía son muy participativos y las clases resultan muy alegres con todas las propuestas que lanzan. El libro de texto que seguirán los alumnos es ameno y propone muchos ejercicios y actividades. Naturalmente la explicación del profesor será necesaria, pero se procurará introducir planteamientos de situaciones, cuestiones y ejercicios en los que los alumnos participen activamente. Los alumnos elaborarán un cuaderno donde quedan reflejados sus trabajos, ejercicios, apuntes, etc. La realización de trabajos en grupo y su exposición será también una metodología a realizar a lo largo del curso, este trabajo puede ser una exposición teórica en la que los alumnos hayan profundizado algún contenido o un pequeño trabajo de investigacíon (bien práctica o teórica).

Este curso se plantea la realización de una práctica al mes, ya que esta es la

disposición que nos permite el desdoble de laboratorios y, además, nos parece adecuada.

Se podrían realizar algunas de las siguientes prácticas:

Se citan aquí prácticas de las que creemos se podrían realizar algunas en este nivel de 3º de la ESO:

- Normas del laboratorio - Identificación del material de laboratorio - Manejo de lupa



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- Manejo del microscopio para el estudio de la célula - Estudio microscópico de preparaciones de tejidos animales - Detección de fraudes alimentarios: almidón en fiambres - Disección del pulmón de cordero o cerdo - Disección del corazón de cordero o cerdo - Disección del ojo de vaca - Disección de la codorniz - Disección del encéfalo de cordero - Estudio de prospectos farmacéuticos - Estudio de etiquetas de alimentos

7. MATERIALES El libro de texto que los alumnos utilizarán para esta asignatura es el de la

editorial SM. -‐ Contamos con 4 laboratorios de Ciencias Naturales, uno de Biología y otro de

Geología, en cada uno de los módulos. Existe el material necesario para la realización de prácticas con lupa,

microscopio, disecciones. Guiones de prácticas de laboratorio que suministra el profesor.

Tenemos varias colecciones de minerales y rocas, y de mapas topográficos. Disponemos de altímetros, brújulas, martillos de geólogo y material para

realizar los estudios propuestos en las salidas de campo. -‐ Material audiovisual: Disponemos de cañones en numerosas aulas (y

tenemos recursos documentales), pizarras digitales y salas de ordenadores para la realización de trabajos.

-‐ Bibliografía disponible en el departamento y en la biblioteca del centro: libros de divulgación científica, enciclopedias para consulta, libros sobre Biología y Geología, numerosas guías de plantas, árboles y animales, mapas, etc.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realiza sobre las competencias, lo que supone una aplicación real y práctica de los contenidos.

La evaluación es un proceso continuo que se mantiene constante con el fin de formar a los alumnos y mejorar la actividad docente. Para esto se utilizarán los siguientes procedimientos de recogida de información: Observación del trabajo realizado por el alumno en clase , así como su participación en las

tareas individuales y en grupo. - Producciones de los alumnos:

• Resúmenes. • Esquemas mudos.



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• Trabajos de síntesis y bibliográficos. • Trabajos en equipo • Cuaderno de clase. • Comentarios de libros. • Prácticas de laboratorio.

-Intercambios orales: • Puestas en común. • Exposiciones orales.

-Pruebas escritas. En todos los exámenes, pruebas, etc el alumnado conocerá el valor exacto de cada una de las preguntas. (1)

En este nivel se procurará hacer al menos dos pruebas escritas en cada trimestre.

(1) Sólo se repetirá un examen a un alumno que no se haya presentado en la fecha fijada cuando su no comparecencia sea por causa justificada (mediante el certificado correspondiente).

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para calificar los conceptos el profesor utilizará las pruebas escritas así como

las producciones de los alumnos. Además valorará los procedimientos y actitudes. La calificación se realizará con la nota media obtenida entre todas las pruebas

escritas realizadas en cada evaluación, y será necesario que ningún ejercicio tenga una calificación inferior a 3 para poder obtener una media de aprobado., asignándole, a esta media, un valor del 80%; el 20% restante corresponderá a la evaluación de las actividades de clase, revisión del cuaderno, diferentes trabajos que se puedan proponer y el trabajo realizado en el laboratorio. Además, la actitud en clase, tanto hacia los compañeros como hacia la asignatura, podrá influir hasta en un 10% de la nota

Se incluye como criterio de calificación la ortografía, redacción y presentación de los exámenes y trabajos escritos. La nota del ejercicio escrito puede bajarse 0,5 cuando existan varias faltas de ortografía y otros 0,5 por la deficiente expresión o presentación.

La calificación final de junio será la nota media obtenida entre las tres evaluaciones.

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN de evaluaciones

pendientes

• Para los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación se realizará una prueba escrita de recuperación por evaluación. La recuperación de la 3ª evaluación se realizará en el ejercicio final de junio • Los alumnos que aún tengan suspensa alguna evaluación después de las correspondientes recuperaciones tendrán la oportunidad de volver a recuperarlas en una prueba escrita en junio.



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11. PRUEBA EXTRAORDINARIA FINAL DE JUNIO

El alumnado que no haya aprobado por curso podrá presentarse al examen final de

junio, que versará sobre la lista de contenidos que se hayan trabajado durante el curso. El examen lo pondrá el Departamento.

La calificación de final de junio será la obtenida en la prueba escrita. El examen de

recuperación final será común para todos los alumnos del curso. Durante el tiempo de clase, desde la prueba final ordinaria hasta la prueba final

extraordinaria, se realizará en las clases el refuerzo y repaso necesario para la consecución de los objetivos y competencias necesarias para la superación de esa prueba final. Por otro lado, a los alumnos que hayan aprobado se les facilitará los materiales y apoyo necesario para la consoliación y ampliaciónde los objetivos y competencias ya conseguidos.

12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN para los alumnos con materias, ámbitos o módulos pendientes de cursos anteriores

Salvo que haya un profesor con horario para la atención de estos alumnos,

como principio general se establece en este Departamento que los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores serán atendidos por el profesor de la materia del curso al que pertenece en la actualidad.

Los alumnos podrán recuperar la asignatura del curso anterior eligiendo entre

dos procedimientos: exámenes o trabajo. Para recuperarla mediante exámenes, los contenidos se dividirán en dos

partes y se realizarán exámenes liberatorios de cada una de ellas; habrá un examen final donde se podrá recuperar la parte o partes que no se hayan superado.

La opción del trabajo consiste en la realización de un cuaderno con los esquemas y resúmenes (también dibujos) de todas las unidades del libro.

13. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS

FAMILIAS CONOZCAN los objetivos, los contenidos, los criterios de calificación y los mínimos exigibles

Las programaciones podrán ser consultadas por todos los miembros de la comunidad

educativa en la página web del instituto.



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14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

La existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros, o que simplemente tienen distinto estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. hace necesario una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades.

En cualquier caso, la atención a la diversidad es algo que se realiza dentro de la programación del aula, siendo el profesor, en cada caso concreto, el que debe plasmarlas en estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos. Dichas estrategias se basarán en el planteamiento de actividades de refuerzo, repaso, síntesis… así como otras de contenidos más específicos cuya finalidad será añadir información complementaria a los estudiantes más interesados, bien para su estudio, bien para realizar trabajos bibliográficos o de profundización.

Además, cuando sea preciso una adaptación metodológica importante se realizará por escrito (estudiándolo de acuerdo con el Departamento de Orientación) las modificaciones en la forma y el modo de presentar la información sin alterar los contenidos.

15.ADAPTACIONES CURRICULARES

A aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales, que durante este

curso y en este nivel son 7, se les realizará Adaptaciones curriculares especialmente programadas para ellos. Estas programaciones las realizará el profesor de dicho alumno en colaboración con los profesores de apoyo pertenecientes al Departamento de Orientación. Es totalmente necesario que estas programaciones sean individuales y adaptadas al alumno en cuestión, y hemos de decir aquí que siempre hemos contado con todo el apoyo y trabajo de los profesores del Departamento de Orientación encargados de estos alumnos. Todos los años se ha desarrollado una coordinación muy buena con los integrantes de este Departamento de tal modo que se adaptan todos los contenidos y pruebas de evaluación, y queremos destacar su trabajo.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES -‐ Durante el estudio de los temas de salud se procurará concertar una visita a un

hospital o intentar que los alumnos reciban una charla de un especialista en salud.



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-‐ Visita al museo Geominero y a la mina de la Escuela de Igeniería de Minas (probablemente a principios del tercer trimestre)

-‐Se podrá asistir, en cualquiera de los trimestres, a algún museo (Ciencias Naturales, etc.) o a alguna exposición o actividad, que se desarrolle y que resulte de interés para nuestros alumnos.

17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Como venimos haciendo en cursos anteriores se utilizan las lecturas

complementarias que aparecen en el libros de texto al final de cada unidad, que están muy bien escogidas y, además, tienen preguntas muy interesantes para medir el grado de comprensión.

Los libros de divulgación científica resultan de gran interés. En este nivel se les puede proponer leer el libro “Jurasic Park” de Michael Crichton, que les resulta bastante ameno y, además, está libre en internet. También se les ofertará la lectura de “Campos de fresas” de Jorfi Sierra i Fabra y “El aguijón del diablo” de Ricardo Alcántara. La evaluación de esta lectura se realizará a criterio del profesor, aunque creemos que el mandar a los alumnos hacer resúmenes no es una buena idea porque en ocasiones se lo lee sólo uno de ellos y les pasa el resumen a los demás.

Las noticias científicas de la prensa también es un medio muy utilizado en nuestras materias, ya que el alumno lo ve muy cercano y se acostumbra a su lectura. En este nivel son múltiples las lecturas referentes a la salud.

Los libros de la biblioteca han sido, desde siempre, muy utilizados por este Departamento, sobre todo las guías y los libros de consulta, ya que los trabajos son un procedimiento importante de nuestras asignaturas. Hay que destacar que últimamente las consultas de libros se ven ampliadas y en ocasiones sustituidas por las consultas en Internet. Nos parece válido cuando es una consulta para un trabajo donde se requiere información, procuramos que sea un suplemento. Esta cantidad de información existente en Internet es uno de los motivos que nos ha llevado a no pedir resúmenes o trabajos de libros (ya que hay muchos colgados en la red).

Estas medidas se adaptan y refuerzan cuando se trata de alumnos que no están estudiando en su lengua materna y se complementan con libros sobre aspectos científicos propios del nivel.

18. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE con indicadores de logro



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En las reuniones de Departamento se realiza una puesta en común para saber cómo va el desarrollo de la programación didáctica. Para evaluar la aplicación de la programación y de la práctica docente en este departamento se realizará una encuesta trimestral a los alumnos, con indicadores de logro .

-‐ 19. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

-‐ Como elemento transversal de gran importancia se trabajará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. También, y es de especial interés en estas edades el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos

-‐ -‐ Otro punto importante a tratar es el tema de la salud, tanto en el sentido de

prevención de drogas , como el papel fundamental que la actividad física y la dieta equilibrada tienen en el adecuado desarrollo de las personas.

-‐ Se tratará también las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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