programaciÓn didÁctica de geologÍa de segundo de

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

DE GEOLOGÍADE SEGUNDO DEBACHILLERATO

DEPARTAMENTODE CIENCIASNATURALES

I.E.S. ALPAJÉS

IES ALPAJÉS – Departamento de Ciencias Naturales – Programación didáctica de Geología de 2º de Bachillerato – Curso 2020-21º

PÁG .1. INTRODUCCIÓN

o ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LAS CIRCUNSTANCIAS

DERIVADAS DE LA PANDEMIAO MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO 3 o OBJETIVOS DE LA MATERIA 3 o CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA MATERIA O COMPETENCIAS CLAVEO PROCEDIMIENTOS APRA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 4

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR UNIDADES DIDÁCTICAS

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o UNIDAD 1: MÉTODOS DE ESTUDIO Y ORIGEN DE LA TIERRA 6o UNIDAD 2: TECTÓNICA DE PLACAS 7o UNIDAD 3: LA DEFORMACIÓN DE LAS ROCAS Y FORMACIÓN DE

CORDILLERAS 8

o UNIDAD 4: MINERALES Y ROCAS 9o UNIDAD 5: MAGMATISMO Y ROCAS ÍGNEAS 10o UNIDAD 6: METAMORFISMO Y ROCAS METAMÓRFICAS 11o UNIDAD 7: SEDIMENTACIÓN Y ROCAS SEDIMENTARIAS 12o UNIDAD 8: PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS 13o UNIDAD 9: TIEMPO GEOLÓGICO 14o UNIDAD 10: RIESGOS NATURALES 15

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o UNIDAD 11: GEOLOGÍA Y SOCIEDAD 16 o UNIDAD 12: GEOLOGÍA EN ESPAÑA 17 o UNIDAD 13: GEOLOGÍA DE CAMPO

3. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN 22

4. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 22

5. LIBRO DE TEXTO Y OTROS MATERIALES DIDÁCTICOS 24

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 24

7. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO 25

8. METODOLOGÍA. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

25

9. PROGRAMACIÓN DE LAS ÁREAS TRANSVERSALES 10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE11. PLAN DE DIFUSIÓN DE LAS PROGRAMACIONES 26

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1. INTRODUCCIÓN

ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LAS CIRCUNSTANCIAS DERIVADAS DE LA PANDEMIA

Durante este curso, dada la inestable situación sanitaria, se ha procedido a implantar en las diferentes materias asignadas al Departamento, una metología que permita atender la docencia en situación de semipresencialidad, para los cursos de 3º ESO y superiores, así como enfrentarse al posible escenario derivado de aislamiento domiciliario de alumnos o grupos e incluso, de cambio a una fase más restrictiva de la atención presencial.

El punto de partida ha sido el análisis en el seno del Departamento de las medidas desarrolladas durante el primer estado de Alarma sanitario, a finales del curso 2019-20, así como el estudio de otras alternativas, sugerencias existentes en la literatura educativa ymodelos aplicados en otros centros españoles y en otros países.

De este modo, en la reunión de departamento celebrada el 8 de septiembre de 2020, ya se definió el marco general para atender esta situación basado en los siguientes criterios generales:

Generalización de las aulas virtuales para todos los grupos. Elaboración de documentos de apoyo en las aulas virtuales que permitan a los alumnos poder realizar un seguimiento

suficiente de las clases y de los contenidos impartidos, sea cual sea su situación de asistencia al centro. Se promoverán documentos de registro para que los alumnos puedan completarlos en la fase no presencial a partir de esas

presentaciones o materiales de apoyo, destinándose parte de las sesiones presenciales a corregir esas fichas de registro y comprobar la comprensión de la materia por parte de los alumnos.

En 2º de Bachillerato se intentará perder el menor número de clases evitando la repetición excesiva de contenidos. Ajuste de los estándares de aprendizaje mínimos que configurarán el eje sobre el que se articulará este curso la enseñanza

para acomodarlos a las condiciones actuales que limitan un desarrollo óptimo de la docencia.

En reuniones posteriores se ha concretado este marco para los diferentes cursos y materias, detallándose a continuación las correspondientes a este nivel:

Se utiliza un Aula Virtual de Educamadrid dónde se pueden encontrar, entre otros, apuntes, presentaciones utilizadas en clase, material de apoyo...

Las tareas se realizarán a través del Aula Virtual. En la misma se detallarán el calendario de actividades y se podrá acceder al Chat, foros y envío de mensajes.

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Las clases se retransmitirán on line, pudiendo los alumnos participar desde su casa. Este sistema de trabajo permite adecuadamente su continuidad en caso de no presencialidad en cualquier de las situaciones

(individual o colectiva) que se puedan plantear, siendo la vía de comunicación el Aula Virtual.

MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO

La presente programación se ha desarrollado según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y el DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, porel que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

o OBJETIVOS DE LA MATERIA

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos de bachillerato alcancen las siguientes capacidades, recogidas en losobjetivos de la etapa (Decreto 52/2015):

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstanciapersonal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar deforma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de laciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA MATERIA

El conocimiento geológico hoy en día es muy amplio y está compartimentado en especialidades muy útiles para el desarrollo socialactual. La asignatura de Geología en segundo curso de Bachillerato pretende ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos

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geológicos y competencias que se han ido adquiriendo y trabajando en la ESO y en la asignatura de Biología y Geología en 1º deBachillerato. La materia contribuye a que el estudiante formalice y sistematice la construcción de conceptos a través de la búsqueda de interrelaciónentre ellos y, muy especialmente, a su uso práctico. Esto le permitirá conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y losacontecimientos y procesos geológicos que ocurren para, en muchos casos, poder intervenir en la mejora de las condiciones de vida. La materia fomenta la observación y la curiosidad, facetas que serán muy importantes para todos aquellos que deseen realizar estudiosposteriores y que complementan su formación como individuo en una sociedad cambiante y dinámica, dominada por las nuevastecnologías que tanta aplicación tienen en los distintos campos que abarca la Geología, y aporta una flexibilidad de pensamiento quepotencia la integración e interconexión de diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante una visión global e integradora que posibilitaráque pueda afrontar con éxito los retos que tendrá ante sí una vez terminado el Bachillerato. La ESO ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideasbásicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo tecnocientífico, asícomo actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. El Bachillerato debe, además, facilitar una formación básica sólida sobre aquellos aspectos que le permitirán enfrentarse con éxito aestudios posteriores. La materia se estructura en diez bloques, que profundizan en aspectos que los estudiantes han tratado, en buena medida, en 1º deBachillerato, para permitirles conocer el comportamiento global de la Tierra considerando el origen y la naturaleza de los tipos de energíapresentes, el flujo y balance de energía y los procesos dinámicos que le caracterizan. Se estudiarán las teorías geológicas más destacadas, la composición de los materiales (minerales y rocas), su reconocimiento y utilidadpara la sociedad, los elementos del relieve y sus condiciones de formación, los tipos de deformaciones, la interpretación de mapastopográficos, la división del tiempo geológico, la posibilidad de la ocurrencia de hechos graduales o catastróficos, las interpretaciones demapas geológicos sencillos y cortes geológicos, el análisis de distintas formaciones litológicas o la historia de la Tierra y el modo en quese reconstruye. Se introduce un bloque sobre riesgos geológicos en el que, de manera sencilla y abarcable para el alumnado de estenivel, se trabajen riesgos derivados de procesos geológicos externos, internos o meteorológicos. El alumnado deberá aplicar muchos de los conocimientos geológicos adquiridos, y valorar su influencia en el medio ambiente y en la vidahumana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los sedimentos recientes y las evidencias geomorfológicas para poderlocalizar catástrofes futuras y la peligrosidad asociada. Se presenta la geología de España para que, una vez vistos, trabajados y adquiridos los conocimientos geológicos generales, los puedaaplicar a su entorno. Para ello, y como componente básico de un curso al que quiere otorgársele un enfoque fundamentalmente práctico,se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, en la medida en que constituye una herramienta esencial para abordar la mayoría de lasinvestigaciones y estudios en Geología. Así, buena parte de los conocimientos que se proponen encontrarán un marco natural en el queaplicarlos, ver su utilidad o analizar su significado.

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o COMPETENCIAS CLAVE

Teniendo en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, loscontenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato , en esta materia ycurso, estas competencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS CLAVE UNIDADESCL: Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12 y 13.CMCT: Competencia matemática y competencias básicasen ciencia y tecnología

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y 13.

CD: Competencia digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y 13.

CS: Competencias sociales y cívicas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y 13.

CEC: Conciencia y expresiones culturales 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 12 y13.

AA: Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y 13

IEM: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y13.

o PROCEDIMIENTOS PARA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En las correspondientes unidades didácticas se detallan los criterios de evaluación correspondientes que permiten, en combinación conel cuadro anterior, proporcionar la información sobre el grado de desarrollo y consecución de las competencias clave. Esta informaciónserá revisada, completada y adecuada a lo largo del proceso de revisión que se establezca durante el curso.

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2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS

El Real Decreto 1105/2014 detalla los contenidos, criterios de valuación y estándares de aprendizaje que rigen para esta materia y que,adaptados a la metodología y secuenciación elegida por el departamento, se articulan en 13 unidades didácticas, la última de ella sedesarrollará en una actividad de campo, y repartidas en diferentes prácticas a lo largo del curso.

La concreción de estas unidades será objeto de análisis a lo largo del curso, por lo que, a medida que avancen los trabajos de revisión,podrán irse modificando y ajustando en la programación.En esta fase de elaboración resulta imposible tratar de establecer con un alto grado de concreción el peso específico que, en el procesode evaluación del alumno, tendrán las diferentes actividades o propuestas que se hagan. Por este motivo, remitimos al apartado generalde evaluación y calificación para obtener la información referida a este aspecto. Pese a lo anterior, en cada unidad didáctica se indica elpeso específico que en la calificación global de la materia debe representar dicha unidad didáctica así como se sugieren y seleccionanunas determinadas actividades, algunas con carácter obligatorio, con indicación en algunos casos del porcentaje mínimo que debieranrepresentar en el cómputo de la calificación debida a trabajos y actividades.Asimismo, una vez definidos los elementos esenciales de las diferentes unidades didácticas corresponderá en fases posterioresrelacionar los criterios de evaluación con las competencias clave de modo que se pueda obtener información sobre el grado de desarrolloy consecución de cada una de ellas.

Se utilizará el siguiente código para referirse a las competencias básicas:CL: Comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CD: Competencia digitalAA: Aprender a aprender CS: Competencias sociales y cívicas IEM: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CEC: Conciencia yexpresiones culturales.

UNIDAD 1: MÉTODOS DE ESTUDIO Y ORIGEN DE LA TIERRACriterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Instrumentos y criterios de

calificación

1. Definir la ciencia de la Geología y sus principales especialidades y comprender el trabajo realizado por los geólogos.

1.1. Comprende la importancia de la Geología enla sociedad y conoce y valorael trabajo de los geólogos en distintos ámbitos sociales

• Perspectiva general de la Geología, sus métodos de estudio, métodos de trabajo y suutilidad científica y social.

CL, CMCT, CD, CS, CEC, AA, IEM

Los profesores elaborarán actividades entre las cuales se incluirán al menos dos de las siguientes, contribuyendo en su conjunto al 30% en la

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• Definición de Geología. Historia de la disciplina.

• El trabajo de los geólogos. • Especialidades de la Geología.• La Metodología científica y la

Geología• La evolución geológica de la

Tierra en el marco del Sistema Solar.

• Geoplanetología.

calificación referida a la producción personal, haciendo media en este apartado con las actividades de otras unidades objeto de evaluación:

o Lectura sobre la Historia de la Geología

o Investigación geológica: una reconstrucción del pasado.

o ¿Quién se comió al dinosaurio?

o Informe sobre el origen del agua en la Tierra.

o Proyecto de geologíasobre el origen de losplanetas

2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemasrelacionados con la geología

2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología.

3. Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar, comparándolas con la de la Tierra.

3.1 Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la compara con la evolución geológica de la Tierra.

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UNIDAD 2: TECTÓNICA DE PLACASCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Instrumentos y criterios de

calificación

1. Analizar el dinamismo terrestreexplicado según la teoría global de la Tectónica de Placas.

1.1 Interpreta algunas manifestaciones deldinamismo terrestre como consecuencia de la Tectónica de Placas

• La Tierra como planeta dinámico y en evolución.

• La Tectónica de Placas como teoría global de laTierra

• Cómo es el mapa de las placas tectónicas.

• Cuánto y cómo semueven.

• Por qué se mueven

• Relación de la Tectónica de Placas placas condistintos aspectosgeológicos.

• La Tectónica de Placas y la Historia de la Tierra.


Los profesores elaborarán actividades entre las cuales se incluirán al menos dos de las siguientes, contribuyendo en su conjunto al 30% en la calificación referida a la producción personal, haciendo media en este apartado con las actividades de otras unidades objeto de evaluación:

o Estudio del movimiento de las placas tectónicas.

o Elaboración de gráficas sobre la estructura interna de la Tierra.

o Perfil del fondo oceánico usando las TICs

o Completar esquemasmudos sobre estructura interna de la Tierra, placas tectónicas, movimiento de las placas,…

2. Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con los mapas simplificados.

2.1 Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectónicas con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia.

3. Conocer cuánto, cómo y porqué se mueven las placas tectónicas.

3.1. Conoce cuánto y cómo se mueven lasplacas tectónicas. Utiliza programas informáticos de uso libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u otro punto de referencia) respecto al resto de placas tectónicas.3.2. Entiende y explica porqué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con la dinámica del interior terrestre,

4. Relacionar la Tectónica de Placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y cambio climático, variaciones del nivel del mar, distribución de rocas, sismicidad, volcanismo.

4.1. Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las variaciones del nivel del mar.4.2. Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está controlada por la Tectónica de Placas.4.3 Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de la Tectónica de Placas.

5. Describir la Tectónica de Placas a lo largo de la Historia dela Tierra; qué había antes de la Tectónica de Placas, cuándo

5.1 Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo. Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura

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empezó de las placas.

UNIDAD 3: LA DEFORMACIÓN DE LAS ROCAS Y FORMACIÓN DE CORDILLERASCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Instrumentos y criterios de

calificación

1. Comprender cómo se deforman las rocas.

1.1 Comprende y describe cómo se deforman las rocas

• Deformación de las rocas: frágil y dúctil.

• Principales estructuras geológicas: pliegues y fallas.

• Orógenos actuales y antiguos.

• Relación de la Tectónicade Placas con distintos aspectos geológicos



o Estudio del movimiento de los continentes a lo largodel tiempo.

o Investigación sobre elmovimiento de las placas.

o Identificación de pliegues y fallas en esquemas y fotografías.

o Estudio sobre el valledel rift o la falla de San Andrés.

2. Describir las principales 2.1 Conoce las principales estructuras

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estructuras geológicas. geológicas y las principales características de los orógenos

3. Describir las característicasde un orógeno

3.1 Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con latectónica de placas

4. Relacionar la Tectónica de Placas con algunos aspectos geológicos: estructuras geológicas

4.1 Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica de Placas.

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UNIDAD 4: MINERALES Y ROCAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Instrumentos y criterios de

calificación

1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender su variación como una función de la estructura y la composición química de los minerales. Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades.

1.1 Identifica las características que determinan la materia mineral, por medio de actividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas, relacionando la utilización de algunos minerales con sus propiedades.

• Materia mineral y concepto de mineral.

• Relación entre estructura cristalina, composición química y propiedades de losminerales.

• Clasificación químico-estructuralde los minerales.

• Formación, evolución y transformación de los minerales.

• Estabilidad e inestabilidad mineral.

• Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos, metamórficos, hidrotermales, supergénicos y

CL, CMCT, CD,CS, CEC, AA, IEM


o Formación minerales.o Identificación de

minerales relevantes.o Propiedades físicas

de los minerales.o Aplicaciones de los

minerales.

2. Conocer los grupos de minerales más importantes segúnuna clasificación químico estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales.

2.1 Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus características físico-químicas. Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los minerales más comunes.

3. Analizar las distintas condiciones físico-químicas en la formación de los minerales. Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y transformación mineral utilizando diagramas de fases sencillos.

3.1 Compara las situaciones en las que seoriginan los minerales, elaborando tablas según sus condiciones físico-químicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases.

4. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas.Identificar algunos minerales con su origen más común: magmático, metamórfico, hidrotermal, supergénico y sedimentario

4.1 Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos decada uno de los procesos geológicos de formación.

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sedimentarios.

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UNIDAD 5: MAGMATISMO Y ROCAS ÍGNEASCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Instrumentos y criterios de

calificación

1. Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas)

1.1 Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especimenesreales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus características.

• Concepto de roca y descripción de sus principales características.

• Criterios de clasificación.

• Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas.

• El origen de las rocas ígneas.

• Conceptos y propiedades de los magmas.

• Evolución y diferenciación magmática.

• Magmatismo en el marco de la marco de la Tectónica de Placas.

CL, CMCT, CD,CS, AA, IEM


o Identificación de rocas ígneas.

o Elaborar tablas comparativas de los distintos tipos de rocas magmáticas.

o Estudio sobre el vulcanismo en Canarias

o Realizar el perfil de un volcán.

2. Conocer el origen de las rocas ígneas analizando la naturaleza de los magmas y comprendiendo los procesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los magmas.

2.1 Describe la evolución del magma según su naturaleza, utilizando diagramas y cuadros sinópticos.

3. Comprender la actividad ígnea como fenómeno asociado a la Tectónica de Placas.

3.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos en relación con la Tectónica de Placas.

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UNIDAD 6: METAMORFISMO Y ROCAS METAMÓRFICASCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Instrumentos y criterios de

calificación

1. Identificar los principales grupos de rocas metamórficas.

1.1 Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especimenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativasde sus características.

• Clasificación de los principales grupos de rocasmetamórficas.

• El origen de las rocas metamórficas.

• Tipos de metamorfismos.• Facies metamórficas y

condiciones físico-químicasde formación.

• Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie.

• Depósitos hidrotermales y procesos metasomáticos.

• Metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la Tectónica de Placas.



o Clasificación de rocas metamórficas

o Elaborar tablas comparativas de las características de las rocas metamórficas.

o Clasificación de rocas metamórficas según su composición utilizando el diagrama triangular del feldespato potásico.

o Estudio sobre la utilidad de estas rocas en tu entorno.

o Elaborar cuadros

2. Conocer el origen de las rocas metamórficas, diferenciando las facies metamórficas en función de las condiciones físico-químicas.

2.1 Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asociándolos a las diferentes condiciones de presión y temperatura, y es capaz de elaborar cuadros sinópticos comparando dichos tipos.

3. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesos metasomáticos asociados.

3.1. Comprende el concepto de fluidoshidrotermales, localizando datos, imágenes y vídeos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos asociados.

4. Comprender la actividad metamórfica e hidrotermal como fenómenos asociados ala Tectónica de Placas.

4.1 Comprende y explica los fenómenos metamórficos e hidrotermales en relación con la Tectónica de Placas.

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sinópticos sobre los tipos de metamorfismo.

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UNIDAD 7: SEDIMENTACIÓN Y ROCAS SEDIMENTARIAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Instrumentos y criterios decalificación

1. Identificar los principales grupos de rocas sedimentarias.

1.1 Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especimenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativasde sus características.

• Clasificación de los principales grupos de rocassedimentarias.

• El origen de las rocas sedimentarias.

• El proceso sedimentarios: meteorización, erosión, transporte, depósito y diágenesis.

• Cuencas y ambientes sedimentarios.

• Magmatismo en el marco de la Tectónica de Placas.



o Identificación de rocas sedimentarias con ejemplares naturales.

o Estudio de sedimentos detríticos

o Estudio sobre la degradación de las rocas sedimentarias en el patrimonio arquitectónico.

o Elaboración de un fichero de imágenes y características de rocas sedimentarias.

2. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el proceso sedimentario desde la meteorización a la diagénesis. Identificar los diversos tipos de medios sedimentarios.

2.1 Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde la meteorizacióndel área fuente, pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis, utilizando un lenguaje científico adecuado al nivel académico del alumnado.

3. Comprender la actividad sedimentaria como fenómenoasociado a la Tectónica de Placas.

3.1 Comprende y explica los fenómenos sedimentarios en relación con la Tectónica de Placas.

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UNIDAD 8: PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOSCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Instrumentos y criterios de

calificación

1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos

1.1 Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve.

• Las interacciones geológicas en la superficie.

• La meteorización y los suelos.

• Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos.Tipos.

• Acción geológica del agua.

• Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico.

• Aguas superficiales: procesos y formas resultantes.

• Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes.

• El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes.

• Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos.

• La litología y el relieve



o Estudio del relieve mediante apoyo gráfico.

o Estudio sobre la aportación del Karst al patrimonio geológico.

o Clasificación de suelos.

o Análisis de un río conel fin de valorar los riesgos.

o Estudio sobre la evolución de los glaciares españoles en los últimos 100 años.

o Identificación de los

2. Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera y, en ella, la acción antrópica.

2.1 Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción antrópica)

3. Distinguir la energía solar yla gravedad como motores delos procesos externos.

3.1 Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los procesos geológicos externos.

4. Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los procesos de edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos.

4.1 Diferencia los tipos de meteorización.

5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los principales tipos.

5.1 Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y conoce sus principales tipos.

6. Analizar la distribución del agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico.

6.1 Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo hidrológico.

7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar sus formas resultantes.

7.1 Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes.

8. Comprender los procesos 8.1 Diferencia las formas resultantes del

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glaciares y sus formas resultantes.

modelado glacial, asociándolas con su proceso correspondiente.

(relieve kárstico , granítico)

• La estructura y el relieve. Relieves estructurales

principales elementosdel relieve.

9. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y formas resultantes.

9.1 Comprende la dinámica marina y relacionalas formas resultantes con su proceso correspondiente.

10. Comprender los procesosgeológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con las formas resultantes.

10.1 Diferencia formas resultantes del modelado eólico.

11. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los desiertos.

11.1 Sitúa la localización de los principales desiertos.

12. Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado kársticoy granítico)

12.1 Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca.

13. Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve.

13.1 Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica.

14.1 A través de fotografías o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes locales o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos.

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UNIDAD 9: TIEMPO GEOLÓGICOCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Instrumentos y criterios de

calificación

1. Entender el concepto de tiempo geológico y los principios fundamentales de la geología, como los de horizontalidad, superposición,actualismo y uniformismo.

1.1 Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales de la geología como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo.

• El tiempo geológico y los principales fundamentos de la Geología

• El debate sobre la edad de la Tierra.

• Uniformismo frente a Catastrofismo.

• El registro estratigráfico.• El método del

actualismo: aplicación ala reconstrucción paleoambiental.

• Estructuras sedimentarias y biogénicas

• Paleoclimatología.• Métodos de datación:

geocronología relativa yabsoluta.

• Principio de superposición de los estratos.

• Fósiles.• Bioestratigrafía.• Los métodos

radiométricos de datación absoluta.

• Unidades

CL, CMCT, CD, CS, CEC, AA


o Elaboración de un perfil topográfico.

o Interpretación de cortes geológicos.

o Relación entre fósil guía y edad.

o Investiga sobre los tres Global BoundaryStratotupe Section and Point que hay enEspaña: localización,litología, período, fósiles y ambiente deformación.

o Identificación en imágenes de las principales estructuras

2. Analizar el concepto de tiempo geológico y entender la naturaleza del registro estratigráfico y la duración dediferentes fenómenos geológicos.

2.1 Argumenta sobre la evolución de tiempo geológico y la idea de la edad dela Tierra a lo largo de la historia del pensamiento científico.

3. Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción paleoambiental. Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y su aplicación. Utilizar los indicadores paleoclimáticos más representativos.

3.1 Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro donde está escrita la Historia de la Tierra.3.2 Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas porcorrientes (ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la reconstrucción paleoambiental.

4. Conocer los principales métodos de datación absolutay relativa. Aplicar el principio de superposición de estratos y derivados para interpretar cortes geológicos. Entender los fósiles guía como pieza

4.1 Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registro estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y correlación de columnas estratigráficas.

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clave para la datación bioestratigráfica.

geocronológicas y cronoestratigráficas.

• La Tabla de Tiempo Geológico.

• Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el Arcaico a la actualidad, resaltando los principales eventos.

• Primates y evolución delgénero Homo.

• Cambios climáticos naturales. Cambio climático inducido por laactividad humana.

sedimentarias utilizadas en reconstrucción paleoambiental.

5. Identificar las principales unidades cronoestratigráficas que conforman la tabla de tiempo geológico.

5.1 Conoce las unidades cronoestratigráficas, mostrando su manejo en actividades y ejercicios.

6. Conocer los principales eventos globales acontecidosen la evolución de la Tierra desde su formación.

6.1 Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han ocurrido en las diferentes eras geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o tablas.

7. Diferenciar los cambios climáticos naturales y los inducidos por la actividad humana.

7.1 Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la actividad humana.

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UNIDAD 10: RIESGOS NATURALESCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Instrumentos y criterios de

calificación

1. Conocer los principales términos en el estudio de los riesgos naturales.

1.1 Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste.

• Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, coste.

• Clasificación de los riesgos naturales: endógenos, exógenos yextraterrestres.

• Principales riesgos endógenos: terremotos y volcanes.

• Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundacionesy dinámica litoral.

• Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y peligrosidad.

• Prevención: campañas y medidas de autoprotección.



o Gestión y análisis de riesgos por inundación.

o Estudio sobre los riegos geológicos en nuestro país

o Interpretación de mapas de riesgo.

2. Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógeno, exógeno y extraterrestre.

2.1 Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de suorigen endógeno, exógeno o extraterrestre.

3. Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.

3.1 Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en nuestro país: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.

4. Comprender la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber dónde hay mayor riesgo.

4.1 Conoce los riesgos más importantesen nuestro país y relaciona su distribución con determinadas características de cada zona.

5. Entender las cartografías de riesgo.

5.1 Interpreta las cartografías de riesgo.

6. Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección.

6.1 Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección.6.2 Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el curso en el planeta, el país y su entorno local.

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UNIDAD 11: GEOLOGÍA Y SOCIEDAD


1. Comprender los conceptos de recursos renovables y no renovables e identificar los diferentes tipos de recursos naturales de tipo geológico.

1.1 Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no renovables.

• Recursos renovables y no renovables.

• Clasificación utilitaria de los recursos minerales y energéticos.

• Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de interés económico a nivel mundial.

• Exploración, evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y energéticos.

• La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales y energéticos.

• El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias. La circulación del agua a través de los materiales geológicos.

• El agua subterránea como recurso natural: captación y explotación sostenible.



o Estudio y localizaciónde los yacimientos minerales en España.

o Investigación sobre elpatrimonio geológico de España.

o Estudio sobre los recursos minerales empleados en su centro escolar.

o Elaboración de una tabla de datos económicos sobre una explotación minera. Elaboración de un informe.

2. Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad.

2.1 Identifica la procedencia de los materiales y objetos que te rodean y realiza una tabla sencilla donde se indique la relación entre la materia primay las materiales u objetos.

3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los principales tipos de interés económico.

3.1 Localiza información en la red de diversos tipos de yacimientos, relaciónalos con alguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas.

4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación y explotación sostenible de los recursos minerales y energéticos.

4.1 Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones mineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos.

5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos.

5.1 Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite unaopinión crítica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas.

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Posibles problemas ambientales: salinización deacuíferos, subsidencia y contaminación.

• La Geología en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geológicos globales

o Estudio de las consecuencias de la sobreexplotación de acuíferos en el P.N. Tablas de Daimiel

6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como: acuíferos y sus tipos, el nivel freático, manantiales, y surgencias y sus tipos, además de conocer la circulación del agua a través de los materiales geológicos.

6.1 Conoce y relaciona los conceptos deaguas subterráneas, nivel freático y surgencias de agua y circulación del agua.

7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación. Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión.

7.1 Comprende y valora la influencia humana en la gestión de las aguas subterráneas, expresando tu opinión sobre los efectos de la misma en el medio ambiente.

8. Observar las manifestaciones de la Geología en el entorno diario e identificar algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio ambiente.

8.1 Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno diario, conociendo algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, política, desarrollo sostenibley en la protección del medio ambiente.

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UNIDAD 12: GEOLOGÍA EN ESPAÑA


1. Conocer los principales dominios geológicos de España: Varisco, orógenos alpinos, grandes cuencas, Islas Canarias.

1.1 Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre los mapas físicos y geológicos.

• Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias.

• Principales eventos geológicos en la Historia dela Península Ibérica, Baleares y Canarias: origen del Atlántico, Cantábrico y Mediterráneo,formación de las principales cordilleras y cuencas.

CL, CMCT, CD,CS, CEC, AA,


o Estudio del relieve enEspaña usando las TICs

o Elaborar un mapa geológico de España situando en él los principales dominios geológicos.

o Estudio del Sistema Central desde el punto de vista tectónico y topográfico.

2. Entender los grandes acontecimientos de la historiade la Península Ibérica y Baleares.

2.1. Comprende el origen geológico de la Península Ibérica, Baleares y Canarias, y utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulen la evolución de la península, las islas y mares que los rodean.

3. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de Placas.

3.1 Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en el planeta, que están relacionados con la historia de Iberia, Baleares y Canarias.

4. Entender los eventos geológicos más singulares acontecidos en la Península Ibérica, Baleares y Canarias ylos mares y océanos que los rodean.

4.1 Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la Tectónica de Placas.

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UNIDAD 13: GEOLOGÍA DE CAMPO


1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos.

1.1 Utiliza el material de campo (martillo,cuaderno, lupa, brújula)

• La metodología científica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoprotección en el campo.

• Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos.

• De cada práctica de campo:

• Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, Geología regional.

• Recursos y riesgos geológicos.

• Elementos singulares delpatrimonio geológico del lugar donde se realiza la práctica


Como esta unidad didáctica se irá desarrollando a lo largode todo el curso, los instrumentos referidos a ella ya han sido incluidos en otrasunidades y por lo tanto serán objeto de calificación en las mismas.

2. Leer mapas geológicos sencillos de una comarca o región

2.1 Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite que contrata con las observaciones de campo.

3. Observar los principales elementos geológicos de los itinerarios.

3.1 Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario.3.2 Observa y describe afloramientos.3.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles.

4. Utilizar las principales técnicas de representación dedatos geológicos.

4.1 Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos.

5. Integrar la geología local del itinerario en la Geología regional.

5.1 Reconstruye la historia geológica de la región e interpreta los procesos activos.

6. Reconocer los recursos y procesos activos.

6.1 Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos.

7. Entender las singularidades del patrimonio geológico.

7.1 Comprende la necesidad y apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico.

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En el RD citado, no se hace referencia a Unidades didácticas, sino a Bloques. Toda la información contenida en esos bloques quedadistribuida de la siguiente forma:

BLOQUE UNIDAD DIDÁCTICA1. El planeta Tierra y su estudio 1, 2, 9 y 112. Minerales, los componentes de las rocas 43. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas 5, 6, 74. La tectónica de placas, una teoría global 2, 35. Procesos geológicos externos 86. Tiempo geológico y geología histórica 97. Riesgos geológicos 108. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas 119. Geología en España 1210 Geología de campo 13

3. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

La distribución de los contenidos abordados en este curso se establece a lo largo de tres momentos de evaluación y cuyacorrespondencia con las unidades en las que se estructura el curso es la siguiente:

▪ Primer trimestre: Temas 1, 2, 3 y 4.

▪ Segundo trimestre: Temas 5, 6, 7 y 8.

▪ Tercer trimestre: Temas 9,10 ,11 y 12.

Recordando que los contenidos referidos a la unidad 13 se irán trabajando en todas las unidades a lo largo del curso.

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4. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Todos los recursos didácticos estarán disponibles para los alumnos a través de un aula virtual alojada en la plataforma Educamadrid,empleada también para la realización y calificación de actividades.

Además de las consideraciones generales recogidas en la presentación de la programación, para este nivel se establecen los siguientesaspectos específicos:

▪ La calificación de cada evaluación se obtendrá tras la aplicación a los diferentes instrumentos de evaluación del siguiente baremoporcentual:

a. Producción personal (30%) que incluirá: cuestionarios y actividades, trabajos personales (se desarrollarán diversasinvestigaciones bibliográficas y trabajos de profundización sobre distintos temas abordados a lo largo del curso), lectura ycomentario de artículos, preguntas en clase, otras actividades y actitud frente a la materia, participación y comportamiento.

La entrega puntual de los trabajos encargados por el profesor de la materia es requisito imprescindible para una evaluaciónpositiva de la materia.

En todos estos trabajos se valorará tanto la corrección en la realización de la tarea como el rigor científico, la calidad en lapresentación y la capacidad de síntesis y de recensión de la bibliografía. En ningún caso se darán por válidos aquellos trabajos enlos que exista trascripción literal excesiva y no entrecomillada de las fuentes bibliográficas consultadas.

b. Pruebas escritas (70%). Se desarrollarán al menos dos pruebas escritas por evaluación sobre los contenidos explicados hasta elmomento del examen. En cada una de estas pruebas entrará toda la materia dada hasta la fecha. La nota del primer examen decada evaluación se multiplicará por 1 y la del segundo por 2, se sumarán y el resultado se dividirá por tres. Las fechas son lassiguientes:

a. 1ª Evaluación:■16 y 20 de Octubre: ■20 y 24 de Noviembre:

b. 2ª Evaluación:■15 y 19 de Enero: ■26 de Febrero y 2 de Marzo:

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c. 3ª Evaluación:■9 y 13 de abril de Abril: ■7 de Mayo:

▪ La calificación final será la nota media entre las tres evaluaciones. Para aprobar la materia es necesario sacar un 5.

▪ El alumno que suspenda alguna evaluación podrá realizar una recuperación de las evaluaciones suspensas al final de curso. Eneste examen se evaluarán los conocimientos de toda la materia trabajada a lo largo del período evaluado negativamente. Además,para recuperar la evaluación, los alumnos que la hayan suspendido deberán completar TODOS los trabajos que tuvieranpendientes de realizar y/o corregir los errores existentes o, en el caso de que esto no sea viable, los trabajos sustitutorios que elprofesor determine, aplicándose a estos trabajos el mismo porcentaje establecido para la evaluación ordinaria. Esta fecha derecuperación coincidirá con el examen de los alumnos que pierden la evaluación continua.

▪ Los criterios de calificación aplicados para la recuperación de la materia serán los mismos que para la evaluación ordinaria.

▪ Cuando a un alumno no le fueran de aplicación los mecanismos de evaluación continua se someterá a una prueba escrita, al finalde curso, en la que se examinará de los contenidos no evaluados. Para completar el proceso de evaluación, el alumno que sesometa a esta prueba deberá aportar los trabajos que el profesor establezca como sustitutivos de aquellos que no realizó en sumomento, aplicándose los porcentajes de calificación establecidos de forma general en cada programación.

▪ Durante el mes de junio se realizará una prueba extraordinaria sobre todos los contenidos del curso para aquellos alumnos queno hubieran superado la materia en el período ordinario. La nota obtenida en este examen será la que figure finalmente en suevaluación.

5. LIBRO DE TEXTO Y OTROS MATERIALES DIDÁCTICOS

Para este curso, y dentro del Plan de Fomento de la Lectura, los alumnos realizarán una lectura de artículos científicos, una búsquedade información en revistas científicas sobre los trabajos propuestos por el profesor (centrados principalmente en los desastres naturales)y la realización de ciertos trabajos, con la siguiente distribución:

1. 1ª Evaluación: trabajo individual con el fin de realizar un estudio sobre la historia de la Geología y realizará un cuestionario sobredicho artículo.

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2. 2ª Evaluación: Los alumnos trabajarán en grupos pequeños sobre los Geoparques. Se elaborará una presentación multimediapara la exposición en el aula de lo aprendido.

3. 3ª Evaluación: los alumnos trabajarán en grupos pequeños sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de los desastresnaturales. Trabajarán con documentos de apoyo disponibles para todos los alumnos y al final elaborarán un resumen y unapresentación multimedia para exponer en el aula (Power point y/o video).

A lo largo del curso, realizarán un análisis crítico de artículos periodísticos en los que se recoge información sobre el cambio climático,desastres naturales, gestión del agua, geología de España. Estos análisis incluirán una parte de comprensión lectora y otra de valoraciónde lo expuesto.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad, además de los aspectos generales expuestos en la introducción, consistiránen:

● Dada la heterogeneidad del alumnado que elige esta materia, se propondrán actividades de enseñanza - aprendizaje con distintogrado de complejidad y dificultad cuya finalidad es que puedan adaptarse a las diferencias individuales en el proceso deaprendizaje. En este apartado, se tendrán en cuenta tanto a los alumnos con dificultades como a los más avanzados. Por estarazón se propondrán actividades que, aunque siempre derivadas de los criterios de evaluación, serán abordadas desde diversospuntos de vista para que la totalidad del alumnado sea capaz de conseguir ese objetivo didáctico concreto.

● Se propondrán actividades de grupo, para potenciar la colaboración y compensación de las dificultades en el seno del grupo deiguales, buscando aquellas combinaciones de alumnos que, en cada caso, resulten más ventajosas.

● Al comenzar cada unidad se realizará una valoración, a partir de cuestiones o preguntas orales, del nivel de los alumnos enrelación con los temas objeto de estudio y, siempre que sea posible, se hará una referencia a los contenidos ya abordados en elcurso o en cursos anteriores, buscando establecer un eje conductor en la transmisión de los contenidos y evidenciar lasinterrelaciones entre ellos.

● Se contemplará como factor de selección de estrategias y recursos metodológicos, aquellos que mejoren la motivación de losalumnos, procurando, en la medida de lo posible, considerar sus intereses y necesidades.

● Se procurará presentar distintos tipos de actividades, entre las que se incluyan, además de las meramente conceptuales, otras

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más manipulativas y procedimentales.

● Los sistemas de evaluación se centrarán no únicamente en la valoración de los contenidos conceptuales, sino en detectar lacapacidad del alumno para aplicar los contenidos expuestos a situaciones o supuestos reales, para interrelacionar conceptos, pararepresentar gráficamente los diversos fenómenos y procesos expuestos y para interpretas dibujos y gráficas relacionados conellos, para desarrollar sus propios documentos con autonomía y corrección, para extraer la información deseada de fuentesbibliográficas diversas, etc. Esta diversidad de campos evaluables supone, en sí misma, una importante base para la atención a ladiversidad en un alumno de bachillerato, que puede ver así compensadas deficiencias en una capacidad con mejores logros enotras.

7. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO

Durante este curso se intentará algunas de las siguientes prácticas que fomentarán aspectos procedimentales de la materia: Estasprácticas podrán sufrir modificaciones a lo largo del curso en función del ritmo de trabajo de los alumnos y de las condiciones sanitariasque permitan llevarlas a cabo con seguridad y sin compartir materiales

• 1ª Evaluación:

i. Investigación geológica: reconstrucción del pasado con estudios de huellas de dinosaurios.

ii. Elaboración de un perfil del medio marino (Uso de recursos TIC)

iii. Elaboración de gráficas de velocidad de ondas sísmicas en el interior terrestre.

iv. Estudio sobre tectónica de placas (proyecto Paleomap)

v. Propiedades físicas de los minerales


i. Tablas dicotómicas de rocas ígneas.

ii. Clasificación de rocas metamórficas

iii. Identificación de rocas sedimentarias.

iv. Estudios cartográficos del relieve

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v. Elaboración de un perfil topográfico


i. Estudio del relieve: mapa topográfico, mapa geológico y ortoimagen

ii. Interpretación de cortes geológicos

iii. Análisis de riesgos de inundación

iv. Estudio del relieve de la Península Ibérica

8. METODOLOGÍA. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno,estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones ytransferencias de lo aprendido a la vida real, además de conseguir una profundización en el rigor conceptual. Para la materia deGeología, y en general para todas las ciencias, debe aparecer su carácter empírico y predominantemente experimental y se ha defavorecer su familiarización con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemasconcretos. El desarrollo de estas materias debe mostrar los usos aplicados de estas ciencias: sus implicaciones sociales y tecnológicas.

Cuando sea posible se establecerán relaciones con otras ramas de la Ciencia, a fin de proporcionar a los alumnos una visión más globalde la materia y hacerles comprender, al mismo tiempo, que esta materia es una disciplina cambiante y dinámica, sometida a continuarevisión, cuyas posibilidades de aplicación a la vida cotidiana son muy variadas.

La materia se impartirá contando con la participación de los alumnos, partiendo de sus conocimientos previos y dotándoles de nuevosconceptos y recursos que les permitan tanto afianzar estos conocimientos, como adquirir formas de investigar con otros recursos.

Además de la exposición en clase por parte del profesor, y el empleo de nuevos recursos, llevaremos a cabo una serie de trabajos deinvestigación para posteriormente realizar exposiciones en el aula. Con ello pretendemos que investiguen sobre temas de interés y a lavez aprendan a mostrar a los demás aquello que ellos han adquirido. Estos trabajos se realizarán en grupos de dos o tres.

Actividades extraescolares

o Durante este curso no se programa actividad extraescolar debido al estado de pandemia que vivimos.

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9. PROGRAMACIÓN DE LAS ÁREAS TRANSVERSALES

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, transciende ala meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en suformación como ciudadano que quedan recogidos en el art. 10 del Decreto 52/2015.

Siendo utópico e irrealizable abordar todas las áreas transversales con rigor durante un curso, procede seleccionar algunas en las quecentrar la acción educativa, eligiéndolas entre las que pueden ser atendidas de manera más coherente desde esta área y equilibrándolasen el conjunto de la atención a la transversalidad ofrecida por otros Departamentos. Además resulta conveniente establecer unadistribución por cursos, de modo que esta temática no sea reiterativa y que se contemple todo el espectro de áreas transversales a lolargo de la formación del alumnado. Por otro lado, cada curso presenta unas características que hacen que ciertas áreas seanespecialmente adecuadas y no así, otras.

Finalmente, su tratamiento metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas, acorde a lasiguiente distribución:

● Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres: sin lugar a dudas, al enfrentarnos a un aula con alumnos deambos sexos, hemos de potenciar en ellos el espíritu científico fomentando un conocimiento general de la Ciencia, incluyendo elaporte que se ha ido haciendo a lo largo de la historia por científicas y científicos.

● Desarrollo sostenible y medio ambiente: contenido muy relacionado con la materia al estar inmersa en el espacio que ocupanlos seres vivos y al ser condicionante de los ecosistemas. Un buen conocimiento del medio geológico, comprometerá a un mejorcuidado de él

● Protección ante emergencias y catástrofes: el estudio de los riesgos geológicos nos hará recapacitar sobre cómo enfrentarnosa seísmos, volcanes, inundaciones, ciclogénesis explosivas,….. Conoceremos los más relevantes y potenciaremos los que afectana nuestro entorno

● Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor: los alumnos participarán en Ferias de la Ciencia propuestas en el Centroescolar mostrando su trabajo, y también podrán competir en Olimpiadas de Geología dentro de la comunidad de Madrid.Potenciaremos también el trabajo en equipo y los saberes multidisciplinares

● Promoción de la actividad física: Es importante que nuestro hayan adquirido a lo largo de la ESO y Bachillerato una interaccióncon la actividad física con unos buenos hábitos saludables. El conocimiento del entorno geológico les facilitará el poder disfrutar

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del campo, pudiendo potenciar actividades en este entorno.

10.EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

El proceso de análisis y revisión de la programación es un proceso continuo que se desarrolla a lo largo del curso, en las diferentesreuniones de departamento, permitiendo mantener este documento actualizado y en contacto permanente con la realidad del aula,respondiendo de modo eficaz a las necesidades que la práctica diaria determina.Es en estas reuniones donde se realizan los ajustes en la programación, coordinando las actuaciones, intercambiando información ypreparando materiales y actividades de modo colaborativo entre los miembros del departamento.Además, al final del curso, en las etapas de la elaboración de la memoria, se aborda específicamente en el seno del departamento lareflexión sobre la evolución de la programación realizándose un análisis comparativo con los resultados de otros años, estableciendopropuestas de mejora que son el referente de la programación del curso siguiente.De modo específico, se adoptó ya hace varios años una plantilla de autoevaluación, basada en 19 puntos de análisis, que secumplimenta de modo anónimo y cuyos resultados globales se discuten en el marco del departamento.Los ítems sujetos a análisis son los siguientes:

1. Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la PGA que se ha hecho de manera conjuntacon el resto de profesores de mi departamento

2. Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a lascaracterísticas de cada grupo de alumnos

3. Mis alumnos conocen desde el principio de curso los criterios de calificación y de evaluación, así como los contenidosmínimos del curso

4. Las actividades propuestas a lo largo del curso son: adecuadas al nivel de competencia del alumno variadas, suficientesy graduadas

5. Los resultados de cada evaluación me sirven para revisar la programación e incidir en aspectos que hayan resultadoespecialmente complejos, adoptando las medidas de refuerzo necesarias.

6. Enseño los exámenes a mis alumnos para que conozcan que se han aplicado cabalmente los criterios de corrección ydetecten sus errores para solucionarlos

7. Procuro que la metodología empleada sea activa, participativa y motivadora8. Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado según corresponda ( nivel, ciclo,

Departamento Didáctico, Departamento de Orientación, Junta de evaluación etc.9. Utilizo las TIC como recurso de apoyo

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10.Utilizo otros recursos de apoyo: videos, diapositivas,...11. Me coordino con los profesores del departamento que imparten el mismo nivel12.Participo activamente en las reuniones y decisiones de departamento13.Contribuyo al funcionamiento del departamento asumiendo y realizando las tareas que me son encomendadas.14.Contribuyo al mantenimiento del departamento y el material asignado (recogida de material, ordenación,…)15.Aporto y comparto material didáctico al fondo documental del departamento16.Analizo la información facilitada por el Jefe de Departamento antes de las reuniones17.Valora el funcionamiento global del departamento18. Indica algunos aspectos generales que convendría mejorar en nuestra práctica docente a nivel departamental o de centro19. Indica algunos aspectos generales que convendría mejorar en tu práctica docente

(localización del formulario: https://docs.google.com/forms/d/1_NM6ecu0Mfp6cAzRocA6H8ofnSiFmkqCWPDE4xBameU/viewform )

Los documentos elaborados a este respecto se incorporan a la memoria y se alojan, organizados por cursos y para consulta de todos losprofesores, en un espacio virtual de uso exclusivo de los profesores del departamento al que se ha denominado “Nube de Ciencias”.Desde el curso 2019-20 este formulario se completa de forma anónima por todos los profesores del centro, lo que enriquece la visión decentro pero dificulta el análisis interno del Departamento.

11.PLAN DE DIFUSIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

Al principio del curso se entregará una presentación del mismo individual y se recogerá un recibí firmado por los tutores. Estapresentación contendrá: los contenidos y su distribución temporal, una breve descripción de cómo se va a trabajar y en qué va a consistirel trabajo personal del alumno, el sistema de evaluación y calificación, las fechas de los exámenes, los sistemas de recuperación, laevaluación extraordinaria, la referencia al libro recomendado y la dirección del Aula Virtual.Está información estará disponible en el Aula Virtual, así como la programación de la materia.Se pasará un extracto de los criterios de calificación y evaluación a Jefatura de Estudios para que los ponga también a disposición de lasfamilias a través de la página web del Centro.Toda la información que afecta a la actividad didáctica del Departamento incluyendo programaciones, programas de prácticas, planes delectura, programas de atención a alumnos pendientes, programa de actividades extraescolares, programas de prácticas, etc. se recogenen la página web del Departamento, a la que se puede acceder desde la web del instituto.

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https://docs.google.com/forms/d/1_NM6ecu0Mfp6cAzRocA6H8ofnSiFmkqCWPDE4xBameU/viewform

programaciÓn didÁctica de geologÍa de segundo de

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