programaciÓn didÁctica anual francÉs

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL

FRANCÉS

6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP PARQUE NATURAL CORRALEJO

PILAR GONZÁLEZ GARCÍA-BAQUERO

CURSO 2020/2021

P.D.A FRANCÉS 6º E. PRIMARIA

CEIP PARQUE NATURAL CORRALEJO 2020-21

ÍNDICE

1. DATOS IDENTIFICATIVOS.

1.1 CENTRO.

1.2 NIVEL EDUCATIVO.

1.3 DOCENTES RESPONSABLES.

1.4 HORARIO GRUPO

2. PUNTO DE PARTIDA

2.1. PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EN LA MEMORIA DE FINAL DE CURSO.

2.2. DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DETECTADAS.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

3.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

3.2. PRINCIPIOS PARA EL TRATAMIENTO INCLUSIVO DE LA DIVERSIDAD Y LAS

CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

3.3. MEDIDAS DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN

4. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

4.1. OBJETIVOS DE ETAPA

4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO IMPARTIDOS EL CURSO ANTERIOR.

4.3. SECUENCIA DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

5. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA.

5.1.1 MODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA

5.1.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

5.1.3 AGRUPAMIENTOS

5.1.4 AJUSTES METODOLÓGICOS FRENTE A LA COVID-19

5.1.5 ESPACIOS Y RECURSOS

5.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

5.3. TEMPORALIZACIÓN



6. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y

PROGRAMAS.

7. EVALUACIÓN

7.1 TIPOS DE EVALUACIÓN

7.2 INSTRUMENTOS, HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

7.3 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE.



1. DATOS IDENTIFICATIVOS

1.1 Centro

-

residencial de la localidad costera de Corralejo, situada en el nordeste de la isla de Fuerteventura. El

centro educativo trata de dar respuesta a las necesidades de escolarización de los niños de las

urbanizaciones próximas al colegio, la mayoría de origen extranjero y con un nivel socioeconómico

medio-alto, trabajando principalmente en sectores de hostelería y servicios, aunque en la actualidad

el sector se ha visto muy afectado por el descenso de turismo provocado por la COVID-19.

Es un colegio de línea 2 que dispone de servicio de comedor y transporte y que cuenta con un

Aula Enclave donde se atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales.

El edifi

usa y aseos adaptados.

En el segundo bloque se encuentra el Equipo de Orientación y Logopedia. Los grupos de primaria

de primero a sexto A/B, la clase de música e inglés y el aula enclave. No obstante, debido a la

situación en la que vivimos, el alumnado no va a poder salir de las clases para dirigirse a las distintas

aulas de especialidades, por lo que es el profesorado el que se moverá para impartir las distintas

especialidades afectando lo menos posible al grupo burbuja.

El centro dispone de varios patios y de un parque y cancha como espacio de recreo, que, a su vez,

se utilizan para la realización de actividades de educación física. No obstante, las zonas exteriores

van a dividirse para que cada curso cuente con su zona de recreo sin mezclarse con otros cursos.

En cada planta del centro existen baños para el alumnado y el profesorado. En este curso habrá

normas e indicaciones para la entrada y salida de los baños intentando que el alumnado de diferente

clase no se encuentre en los baños, así como el incremento del uso del gel hidroalcohólico y el

constante lavado de manos.

También existen unas dependencias anexas situadas en el centro en las que encontramos el aula de

psicomotricidad, la biblioteca, atención temprana y un pequeño cuarto de materiales deportivos.

Las aulas de 6º se encuentran en la segunda planta del bloque II, son grandes y cumpliendo con el

protocolo Covid-19 contará con el mobiliario básico, mesas y sillas dispuestas en fila, y sin posters y

carteles para facilitar la limpieza y desinfección del aula.



1.2 Nivel educativo

El nivel educativo de 6º de Primaria está compuesto por 30 estudiantes divididos en dos aulas, 15

se encuentran en 6º A, y 14 en 6º B.

• El grupo de 6ºA: está formado por un total de 15 alumnos, de los cuales 10 son niños y 5 niñas.

En el aula hay alumnos extranjeros, italianos y ruso, pero esto no supone un problema a nivel

idiomático ya que llevan años viviendo aquí y hablan perfectamente el español. En la clase existen

dos grupos claramente diferencias a nivel madurativo y relacional, las niñas juegan juntas y se

relacionan con el grupo de chicos con conductas más adolescentes y otro grupo compuesto solo por

chicos y con conductas más infantiles. A nivel académico es un grupo bastante trabajador y muy

participativo, aunque muy hablador, hay un par de alumnos a los que les cuesta seguir el ritmo de la

clase, pero se esfuerzan. En definitiva muestran una actitud positiva hacia el aprendizaje.

• El grupo de 6ºB: es un grupo de alumnos diversos, que por lo general presentan un ritmo de

aprendizaje adecuado a su nivel de desarrollo y al grupo de edad al que pertenecen, aunque hay

minoría que presenta un ritmo de aprendizaje más lento. En el grupo, hay un niño NEAE con

adaptación curricular que ya ha repetido una vez en la etapa. También hay un grupo de niños cuyo

rendimiento habitual destaca por encima del resto, siendo muy participativos y demostrando la

consolidación de los aprendizajes adquiridos a lo largo de la etapa.

1.3. Docentes responsables

Los docentes responsables de las áreas que se van a impartir este curso son:

Tutora 6ºA: Pilar González García-Baquero

Matemáticas, lengua, ciencias naturales, ciencias sociales y francés: Pilar González

García-Baquero

Inglés: María José González Rijo

Música: Vicky

Plástica: María José González Rijo

Educación Física: Encarnación

Valores: Raquel Valdés Ordax

Religión: Patricia Fleitas Suárez

Tutora 6ºB: Adela Dolores Herrera Ruano

Matemáticas, lengua, inglés, valores y plástica: Raquel Valdés Ordax

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: Adela Dolores Herrera Ruano

Música: Vicky



Educación Física: Encarnación

Religión: Patricia Fleitas Suárez

Francés: Pilar González García-Baquero

1.3 Horario grupo



2. PUNTO DE PARTIDA

Partiremos de las propuestas de mejora y del nivel competencial que presentaba el alumnado en

las observaciones que hemos hecho de los alumnos

durante el mes de septiembre.

2.1. Propuestas de mejora planteadas en la memoria de final de curso.

En el ámbito pedagógico

Formación para el profesorado en cuanto a las nuevas tecnologías y plataformas

digitales para la enseñanza online.

Continuar con la revisión y reagrupamiento al final de cada nivel escolar, siempre que

sea posible, y existan dos grupos por cada uno de los niveles, la mezcla del alumnado

ha favorecido la mejora de la convivencia.

Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o

etapa: continuar en la misma línea de trabajo.

Tener una previsión de las actividades complementarias y extraescolares que se quieran

celebrar con materiales adecuados desde el inicio de curso.

Continuar con las coordinaciones.

Continuar con las asambleas diarias.

Reuniones para compartir recursos e ideas metodológicas y de trabajo cooperativo.

Recordar que la programación de aula tiene que estar a disposición del centro, de la

manera más fiel posible, en la ausencia del profesorado, con 15 días de antelación.

Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido

educativo: continuar en la misma línea.

Establecer los criterios de promoción de ciclo y curso.

Establecer las acciones para el desarrollo del Plan de Igualdad, Proyecto Newton,

Proyecto de Mediación.

Seguir con las acciones para los planes de refuerzo y apoyo educativo.

Establecer criterios para la selección de materiales y recursos didácticos que se ajusten

a los principios de PE (trabajo cooperativo, aprendizaje por competencias,con las

S …)

En el ámbito profesional

Formación en relación a la enseñanza no presencial.

En el ámbito social

Concienciación a las familias de la importancia de la asistencia a clase durante todo el

curso escolar así como del uso de las plataformas digitales propuestas por el

profesorado para el seguimiento del alumnado



2.2. Diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje detectadas.

En ambas clases, A y B, nos encontramos por un lado a los alumnos cuya lengua materna es el

español, que muestran más dificultad en la adquisición de la lengua francesa, y a los alumnos que

son bilingües y que tienen más facilidades para el dominio de una nueva lengua, en nuestro caso el

francés, además en 6ºB hay un un niño francés con una expresión oral muy buena pero que presenta

problemas en la lengua escrita.

Estos alumnos ya tienen conocimientos previos de francés ya que lo estudiaron el curso pasado,

no obstante existe una gran diferencia a la hora de asimilar los contenidos orales y los contenidos

escritos, estos últimos les cuesta bastante. Por lo general les gusta aprender a través de actividades

lúdicas.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito

escolar, con el fin de preparar a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más

internacional, multicultural y multilingüe, a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido, como miembro de la Unión Europea, en el fomento del

conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco común

europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices

tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes

lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del

área.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para

comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida del

aprendizaje. La implantación del francés en el tercer ciclo de Educación Primaria es una experiencia

que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares, y parte de la premisa de que el

aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades

básicas en el alumno. En Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la

lengua extranjera, por lo que serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y

experiencias que los niños poseen en las lenguas que ya conocen para comprender y construir

significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

Nuestro objetivo es que los alumnos adquieran competencia comunicativa en francés a través de

actividades lúdicas y motivadoras que, a la vez, sean efectivas para el aprendizaje. Realizando estas

actividades, usarán la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse

de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de

una lengua extranjera no solo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del

que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin

olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.



3.1. Orientaciones metodológicas generales

j g

g :

Adecuación a la finalidad: La finalidad del proceso didáctico es el desarrollo integral de la persona

abarcado aspectos cognitivos o intelectuales pero también socioafectivos y psicomotores. Habrá que

proporcionar distintas opciones de percepción y expresión, estimulando las diferentes inteligencias y

talentos, creando condiciones que permitan al alumnado su pleno desarrollo personal, así como su

participación efectiva en los procesos sociales, culturales y económicos de transformación.

Adecuación al alumno: La acción didáctica debe adecuarse a la situación real del alumno, a sus

capacidades, a sus intereses y a sus necesidades. No se conoce ningún método que tenga éxito con

todos los alumnos, pero sí hay investigaciones en las que se recogen actuaciones de éxito que

identifican estrategias educativas que contribuyen a prevenir el fracaso escolar y el abandono escolar,

a superar las desigualdades, la atención a la diversidad y la inclusión. Y todo lo anterior, teniendo en

cuenta la importancia que tiene la parte emocional en el proceso de aprendizaje.

Adecuación al currículo: Se deben tener en cuenta las exigencias propias del currículo del área junto

con las relaciones que las disciplinas mantienen entre sí y las posibilidades de transferencia. Además

del análisis interno del área (perfil de área), se debe reflexionar sobre la aportación al desarrollo de

las competencias clave (perfil competencial). Las competencias nos reclaman modelos más

relacionados con el descubrimiento y la aplicación que lo aprendido sin negar que estos aprendizajes

requieran también un esfuerzo de memorización. Asimismo, es necesario combinar la sistematicidad

del método científico con las propuestas abiertas que favorezcan la creatividad.

Adecuación al contexto: En la elaboración de una programación didáctica se debe tener en cuenta las

condiciones en que se desarrolla el aprendizaje. Para ello, hay que conocer el entorno natural,

sociocultural y familiar del alumno y desde este hacer más significativo el aprendizaje. El

aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y su medio. Es necesario establecer

puentes entre la familia, la escuela y el contexto donde crecen los alumnos.

Adecuación a las nuevas necesidades sociales: Los profundos cambios a los que se enfrenta la

sociedad actual demandan una continua y reflexiva adecuación de las prácticas docentes a las

emergentes demandas de aprendizaje: formación de personas activas, curiosas, emprendedoras e

innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de trabajar en equipo y de

crear valor individual y colectivo.

3.2. Principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las concreciones de las

adaptaciones curriculares.

Se debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje en aras de ofrecer una enseñanza de calidad. El proceso de enseñanza-aprendizaje se



desarrollará atendiendo a las características individuales de cada alumno/a, potenciando al máximo el

desarrollo de sus capacidades, con el propósito de favorecer la adquisición de habilidades y destrezas

que contribuyan al desarrollo personal, adquirir las competencias y alcanzar los objetivos del curso.

Por tanto, las condiciones diversas de las que se parte, presidirán la actividad.

Afrontaremos el desarrollo de esta programación didáctica tomando como referencia el

DECRETO 89/2014, de 1 de agosto por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias g g

g

g

aprendizaje, medi

g

g

g

j g

Además, la id

lo antes posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las

Administraciones educativas.

3.3. Medidas de refuerzo, ampliación y recuperación.

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la

atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo

de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de

cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la

enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos.

De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más

capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos.

Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de

forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno/a y en el cuaderno.

El profesorado debe calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser

consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora

de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.



Teniendo en cuenta la pandemia que a nivel mundial estamos viviendo, debemos plantearnos tres

escenarios que pueden darse a lo largo del curso, es decir, presencial, semipresencial y no presencial.

A continuación, presentamos las actividades de refuerzo, ampliación y recuperación que se llevarán a

cabo en las tres modalidades.

Actividad Lectiva Presencial

Nuestra programación ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada al alumnado, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Además de todo ello y

como forma de ayudar al alumnado con más dificultades, en el aula se hará repaso, refuerzo y

ampliación, y la asignación individualizada o grupal de materiales preparados a tal efecto.

En cuanto a los materiales, cabe destacar que para una mejor comprensión se recurrirá a material

visual y auditivo. Es fundamental la previsión de dificultades y las pautas generales de actuación que

se adaptarán dependiendo de su implementación en el aula. En las Situaciones de Aprendizaje se

harán explícitas las actividades adaptadas a las necesidades particulares de nuestro alumnado,

además de contemplar las medidas de atención a la diversidad.

Combinación de Actividad Lectiva Presencial y a Distancia

Seguiremos ofreciendo las mismas actividades de refuerzo y ampliación que en el escenario

presencial pero muy apoyado en las tecnologías de la información y la comunicación.

Suspensión temporal de la Actividad Lectiva Presencial

Utilizaremos la plataforma Google Classroom para continuar la actividad lectiva a distancia.

4. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

4.1. Objetivos de etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito

escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más

internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país

se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de

otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.

Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje

de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la

valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un

referente clave para la elaboración del currículo del área.



El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria dispone, en su artículo 7, los Objetivos de la Educación Primaria:

permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciu

pluralismo propio de una sociedad democrática.

) j

entido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ám g

sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de

la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización d g

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la

Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.



l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalid

j

estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes

de tráfico.

El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá a que el alumnado conozca,

aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos

más relevantes de la Comunidad, así como los de su entorno, según lo requieran las diferentes áreas,

valorando las posibilidades de acción para su conservación.

Desde el currículo se fomentará la consecución de los siguientes fines:

a) La no discriminación de las personas por razones de identidad y orientación sexual, religión o

cultura.

b) La eliminación de los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo o de la orientación

sexual, la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al

desarrollo de la humanidad, la prevención de la violencia de género y el fomento de la

coeducación.

c) El desarrollo en los niños y en las niñas de la capacidad para adquirir hábitos y valores

solidarios y de equidad.

d) El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones y los

hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del

desarrollo personal y social.

e) El desarrollo de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y

cultural.

4.2. Criterios de evaluación no impartidos el curso anterior.

PSGN5C01 Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos y

contextualizados, así como expresarse de forma básica con el fin de desenvolverse progresivamente

en situaciones de comunicación social.

PSGN5C06 Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y

escritos dialógicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar y afianzar un

desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.



PSGN5C08 Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación,

el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la

representación artística y cultural en todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno

desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

4.3. Secuencia de las situaciones de aprendizaje.

A continuación recogemos los criterios de evaluación, contenidos, competencias, estándares y

bloques de aprendizaje del área de francés de 6º de Educación Primaria.



Criterio de evaluación

1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos y contextualizados, así como

expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

L, C

D, C

SC

BL

OQ

UE

DE

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RE

ND

IZA

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I: DIM

EN

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EL

AL

UM

NA

DO

CO

MO

AG

EN

TE

SO

CIA

L

Com

pren

sión

y ex

presió

n o

ral

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de identificar la

información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos en mensajes, en indicaciones, en instrucciones, y en

( …) e

sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los

amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e ilustraciones como material de

apoyo, y distinguir la ( …)

medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio

permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su

interés, manejando estructuras sintácticas básicas, discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la función comunicativa principal

del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo,

personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.



Estándares de

aprendizaje evaluables

relacionados

1, 2, 3, 4, 5.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones;

expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento,

intención...; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...;

narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de ayuda,

información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la

comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.

2. 2. Componente lingüístico

2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad,

actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones;

alimentación, salud corporal y hábitos y vida saludable; restauración, actividades comerciales,

lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural

y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema

Solar, y tecnologías de la comunicación e información.

2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción,

disyunción, oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación,

negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión

del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la modalidad,

factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia,

entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización,

origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión

del modo.

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la

acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción

de diferentes tipos de textos.




2. Leer y reconocer el sentido global y específico en textos escritos breves y variados, así como producir textos

escritos sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las

producciones de los demás.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

L, C

D, C

SC

BL

OQ

UE

D

E

AP

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ND

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L

AL

UM

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DO

C

OM

O

AG

EN

TE

SO

CIA

L

Com

pren

sión

y ex

presió

n escrita

A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera

comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o

técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y

textual; comprender instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros, carteles, información

en servicios públicos, etc.), y los puntos principales de noticias concisas y artículos para jóvenes; entender y localizar

información en textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la función

comunicativa correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintácticas y signos

ortográficos básicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y sencillos

usando léxico de uso frecuente con una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos

digitales y analógicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos

al alumnado, redactar cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato, así

como escribir correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las

convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones

de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de los

demás.



Estándares de


relacionados

8, 9, 10, 11, 12.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,

invitaciones; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo,

sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos,

hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y

ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;

establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de

comunicación variadas y espontáneas.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno,

localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos,

oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida saludable;

restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y

nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y

hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la

comunicación e información.

2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas

(conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales;

afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo pasado, presente y

futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo);

expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso,

intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad; expresión de la cantidad y

gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del

tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo.

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.




3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales como escritas, llevadas a cabo en contextos cotidianos

predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación propias de la

interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CD

, CS

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UM

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DO

CO

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EN

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SO

CIA

L

Interacció

n o

ral y escrita

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma congruente en

transacciones orales cotidianas predecibles, breves (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o por medios técnicos

(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.); intercambia información de manera concisa

(saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes, de

patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una

conversación de manera autónoma sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones breves,

individuales, en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su interés discriminando y articulando patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si

( j SMS…)

intercambie información personal, de su entorno e interés (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de

desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así

como respetar y valorar las intervenciones de los demás.



Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados

2, 3, 6, 7, 10, 12.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones;

expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...;

descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos

presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones,

permiso e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y

objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud

corporal y hábitos y vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados;

transporte; países y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y

hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e

información.

2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción,

oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e

interrogación; expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo,

habitual, incoativo, terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación,

permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación;

expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia,

momento, duración..., y expresión del modo.

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación

y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de

textos.

2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.




4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos

a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud

emprendedora del propio aprendizaje.

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presió

n o

ral

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar

de forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para

comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de

diferentes modelos de enseñanza y de g ( j g …) ciones habituales

sencillas y en mensajes públicos, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información sobre temas de

su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de

planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal,

usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus producciones orales, con el fin de

garantizar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes

g ( g …) (flashcards j g …)

favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.



Estándares de


relacionados

1, 2, 3, 4, 5.

Contenidos

1. Componente de aprendizaje

1.1.Estrategias de comprensión oral

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo

textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

1.2. Estrategias de expresión oral.

Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades

y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo

( j g j ' ’)

lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(g …)

sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.




5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a

través de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud


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Com

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sión

y ex

presió

n escrita

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de

forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para

comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de

diferentes modelos de enseñanza y g ( j g …)

información básica. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de

aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto

y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de garantizar

su autonomía, de manera que pueda escribir correspondencia personal breve y simple, y haciendo uso de soportes digitales

( g …) (flashcards j g …)

del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

8, 9, 10, 11, 12.

Contenidos


1.1. Estrategias de comprensión escrita

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.



Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y

formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

1.2. Estrategias de expresión escrita

Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar

adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión

más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.




6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a

través de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autónomo y una actitud


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Interacció

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ral y escrita

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de

forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para

comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes

g ( j g …) ;

y conversacion ; (SMS …)

la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje

de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y

usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de afianzar y

garantizar su autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones, y desenvolverse en transacciones cotidianas, así

como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras

g …) y tradicionales (flashcards j g …) j

integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.



Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.

Contenidos


1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa

sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión

al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

1.2. Estrategias de expresión oral:

Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

( j g j ' ’)

carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contact …)



sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

1.3. Estrategias de expresión escrita

Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)

o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.




7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos

y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan,

respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio

de comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.

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ral y escrita

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar adecuadamente convenciones

sociales, aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua y países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos

conocimientos a una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos (monológicos o dialógicos),

relativos a temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma efectiva a la situación de comunicación en la que se desarrollan.

Asimismo se valora aquí, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula y

centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontánea, y en las situaciones de

aprendizaje y comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento y cortesía, y

g ( g j g …) ndo

el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, y las convenciones sociales tales como normas de cortesía en el

lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas conocidas, valorando además el

uso adecuado de las normas habituales de comunicación y relación interpersonal, así como actitud de respeto y empatía, y

apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.

Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas



entre ambas culturas, y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras

organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades y formas de relación interpersonal), a las

diferentes formas de vida y costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales,

tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades, gastronomía, etc., a aspectos

gü g j g … g g etc.,

haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes

nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las

costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países

donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una

cultura diferente a la propia.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las

tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la

lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e

interactuar con hablantes de otras lenguas.

1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en

los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la

sociedad canaria.




8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y

divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas

sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. C

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roducció

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ral y escrita

Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento

positivos, que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos

(tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el

ú …) g

emprendedora en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y

educativo.



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

Contenidos

1. Componente emocional

1.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,

utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de

actuación.

1.2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del

alumnado), colaborando éste en la elección, diseño y elaboración de los mismos,

propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones

tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y

con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y



emocional del alumnado.

1.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones

de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva

empática.

1.4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu

crítico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar

la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el

aprendizaje.

1.5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los

medios tecnológicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de

relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,

rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía

tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y

largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación

de las artes más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...



5. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA.

5.1.1 Modelos de enseñanza y metodología

Se presenta la lengua como una herramienta de comunicación, con un enfoque comunicativo

( “ ” “ ”)

determinadas necesidades. Además, es sencilla desde el punto de vista léxico y gramatical,

entrenando al alumno para la comprensión global sin preocuparse excesivamente de los detalles

formales.

Progresión en espiral.

- Los contenidos lingüísticos se presentan poco a poco y en varias veces; así pues, de

una unidad a otra se repasan para afianzar su adquisición. Este modo de actuar es

dinámico, da seguridad al alumno y ayuda a «homogeneizar» el grupo.

- Iremos de la comprensión de consignas muy breves a la comprensión de textos cortos

y simples, siempre ilustrados, que se irán haciendo gradualmente más largos y más

complejos.

Enfoque global y comunicativo: Prioridad de lo oral.

- La atención estará centrada especialmente en las actividades de escucha, comprensión

y producción de mensajes orales muy simples.

- Proponer modelos lingüísticos sobre los que el alumno podrá apoyarse para expresar

sus ideas y sus emociones, para actuar e interactuar con una progresiva utilización

razonada de la nueva lengua, pero sin entrar en el análisis detallado de la misma:

g g … j g

- Utilización de la lengua en el aula como parte de lo cotidiano y de la vida de la clase,

ya que este uso responde a necesidades reales de comunicación profesor-alumno y

alumno-alumno: decir si han comprendido o no, hacer preguntas, pedir permiso para

hacer algo, expresar lo que g …

Adquisición global de lo escrito: Lo escrito como reconocimiento de lo oral.

- La tendencia a leer aplicando la decodificación de la lengua maternal lleva a errores

de pronunciación que contaminan las producciones orales. Por eso, las palabras serán

introducidas oralmente, comprendidas, utilizadas y pronunciadas correctamente y,

posteriormente, el alumno reconocerá lo oral en lo escrito.

- Actividades para la adquisición global de lo escrito: juegos con las cartas de imágenes

y las de pa …

g …

g …

- El aprendizaje de la lectura irá a la par con la adquisición de las estrategias de

comprensión necesarias para ello: apoyo de ilustraciones o fotos, palabras

…

adecuada: promoviendo el placer de leer y proporcionando ganas de descubrir una

información: terminar una historia, contarla ellos mismos, representarla gráfica o

…



- Por lo que se refiere a la producción escrita, la progresión irá desde copiar

simplemente pequeños textos e imitarlos, a hacer una composición cada vez más

personal y expresiva.

Proximidad a los centros de interés del alumnado.

- Temáticas familiares: su entorno (el colegio, la familia, los amigos, la

…) g j g …

estimulante, que provoque curiosidad y sorpresa, presentando situaciones imaginarias

y divertidas y generando las ganas de expresarse en esta nueva lengua.

- El aprendizaje del vocabulario de todos estos temas tan cercanos resulta gratificante

para el alumnado, ya que le proporcionan inmediatamente la sensación de progreso.

Utilizaremos para ello juegos, manipulación de cartas de imágenes y de palabras,

…

Adquisición implícita de la gramática:

- Se presentarán los modelos y se memorizarán las estructuras a través de actividades

orales variadas, que presentan situaciones comunicativas diversas.

- Las categorías gramaticales que se estudiarán son las más elementales: artículos,

género y número, adjetivos posesivos en singular, presente de algunos verbo …

Ampliación del horizonte cultural del alumnado:

- Despertar el interés del alumno hacia Francia y los franceses y hacia la cultura francesa

en general: descubrir su gente, sus formas de vida, otras costumbres y maneras de

pensar, su geografía, sus monumentos, su gastronomía, su historia, su literatura, sus

…

Como ya se ha dicho, toda la metodología se desarrolla en progresión en espiral, según la

cual los contenidos lingüísticos se presentan poco a poco y en varias veces; así pues, de una

unidad a otra se repasan para afianzar su adquisición. Las unidades que se tratan son aquellas

: g … S

situaciones de comunicación simuladas donde el alumnado tiene que intervenir sean lo más

semejantes a las vividas en su propia lengua.

En el bloque de lengua oral el desafío es transmitir al alumno las ganas de aprender el

francés en todas sus dimensiones: darle ganas de escuchar, de hablar, de leer y de escribir en una

lengua nueva. Sin embargo, en la fase inicial, la atención se centra particularmente en las

actividades de escucha, de comprensión, y en la producción de mensajes orales muy sencillos.

De modo que, las competencias escritas se supeditan en gran medida a las orales y a menudo la

lengua escrita no es sino la transcripción de la oral. Esta preocupación por el lenguaje oral se

mantiene igualmente en el tratamiento de la gramática.

Se resaltan las características de la gramática oral, por ejemplo cuando se pregunta al

alumno: «Escucha el verbo: je parle, tu parles, il/elle parle. ¿Hay alguna diferencia?»



Sin embargo, esto no supone que la práctica oral se deba analizar en detalle: el enfoque es

ante todo global puesto que el alumno de Primaria es aún capaz de captar la lengua de forma

global, de utilizarla sin dejarse detener por hipotéticas dificultades gramaticales.

Se trata de encaminar progresivamente a los alumnos hacia un uso razonado de la lengua,

utilizando a veces adquisiciones funcionales que se incorporan al bagaje lingüístico de manera

más o menos consciente. Se trabajarán modelos como los diálogos, las comptines, los

trabalenguas y las canciones que sirven de apoyo para el aprendizaje, sin olvidar el papel

importante que puede desempeñar la memorización de estos pequeños textos.

En cuanto a la lengua escrita, ayudan a fijar las los contenidos orales, a través de

numerosas actividades que facilitan su adquisición global: juegos diferentes con las flashcards

con imagen y las flashcards con palabra, los pósters, asociaciones y reconstrucciones de

diálogos entre otras actividades.

La comprensión escrita se presenta a sí mismo con una progresión «en espiral». En 6º nivel,

va desde la comprensión de instrucciones muy breves a la comprensión de textos cortos y

sencillos, siempre ilustrados. La lectura será siempre motivadora y adecuada; en el caso de la

producción escrita, la progresión irá desde copiar simplemente pequeños textos e imitarlos, a

hacer una composición cada vez más personal y expresiva.

La comunicación global.

Para comunicar en una lengua extranjera, los alumnos deben adquirir conocimientos y

competencias para ser capaces de transmitir, recibir e intercambiar informaciones y mensajes

con los demás, por escrito y oralmente.

La principal herramienta para llegar a este objetivo reside en la comunicación lingüística:

los alumnos tienen necesidad de aliar sus conocimientos de vocabulario, de gramática, de

fonética y de expresión oral (actos de habla), para poder expresarse, comprender y hacerse

comprender en francés.

Sin embargo, otro aspecto de la comunicación es primordial para que los alumnos consigan

comprender y hacerse comprender oralmente: la comunicación paralingüística. A la hora de la

transmisión de un mensaje, una serie de competencias paralingüísticas acompañan y pueden

incluso llegar a reemplazar el discurso. Se trata de los gestos, de la musicalidad (entonación), y

de la expresión corporal para transmitir emociones y sentimientos. Trabajar este aspecto de la

comunicación en el aprendizaje del francés permite al alumno/a conseguir un nivel de

comunicación real.

La comprensión lectora

La comprensión lectora tiene como objetivo conducir al alumno/a progresivamente hacia el

sentido de un escrito, a comprender y a leer diferentes tipos de texto (diálogo, carta, poesía,

ú …)

Sin embargo, la primera finalidad de esta competencia va más allá de la comprensión

explícita inmediata de un texto. Se trata también de aprender à leer lo que está implícito



aprendiendo a desarrollar progresivamente estrategias de lectura que favorezcan una actitud

activa de descubrimientos lingüísticos y no lingüísticos y que lleven al alumnos a enriquecerse.

En esto, presenta una ventaja innegable en la didáctica de las lenguas y contribuye, entre

otros, al desarrollo de diferentes habilidades y particularmente a la comprensión escrita y a la

fluidez oral que los alumnos podrán aprovechar en situaciones auténticas.

Incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación

(TIC)

El desarrollo de las TIC y otros recursos didácticos constituye una parte consubstancial, cada

día un poco menos indisociable por no decir indispensable, en la vida de todos los ciudadanos y

en particular de los jóvenes que han nacido y han crecido en una sociedad donde su uso es algo

habitual. Además su considerable impacto y propagación por el mundo, las TIC constituyen un

elemento importante de la cultura actual. En este punto, la urgente necesidad de promover su

uso en el marco escolar, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje pero igualmente la

calidad de la enseñanza, es innegable.

En los enfoques comunicativos, la utilización de documentos auténticos así como la

exposición de la lengua en diversos contextos de la realidad de la lengua extranjera tiene un

papel muy importante como hemos subrayado anteriormente. Así, el lugar de las TIC en la

enseñanza y el aprendizaje del francés está totalmente justificado.

En efecto, para las lenguas extranjeras las TIC son un recurso infinito porque permiten el

acceso directo e instantáneo a otros países, a otras culturas. Favorecen también el trabajo de las

cinco competencias orales y escritas, el aprendizaje a distancia y el acceso a documentos

auténticos en tiempo real.

A esto, no podemos negar el hecho de que suscitan a menudo el interés, la curiosidad y la

motivación del alumno/a, lo que finalmente se traduce en un aprendizaje de mejor calidad y

compromiso personal acrecentado. Ocupan hoy, justamente, un lugar de preferencia en el

proceso de aprendizaje de una lengua.

5.1.2. Contribución del área a la adquisición de las competencias

El área de Segunda Lengua Extranjera coadyuva directamente al logro de la competencia en

Comunicación lingüística (CL). El uso de cualquier lengua como instrumento que posibilita el

desarrollo de tareas sociales implica que el alumnado maneje las destrezas orales y escritas en su

doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). Así se activan y

desarrollan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios

para la existencia de una comunicación real y efectiva. El alumnado hace uso de un repertorio de

habilidades y estrategias ya adquiridos en la Primera Lengua Extranjera, trasladándolos al

aprendizaje del nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar técnicas gestuales, recursos

mnemotécnicos, distinguir la idea general de un texto, inferir significados de léxico o estructuras

mediante el contraste con su propia lengua, etc.

El MCER define las competencias como «la suma de conocimientos, destrezas y

características individuales que permiten a una persona realizar acciones», y define al individuo



como agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer,

escribir e interactuar) cobran significado en la medida en la que su uso está supeditado a la

participación en situaciones de interacción social. Para la puesta en marcha de las destrezas

orales se trabajarán actividades reales o simuladas que partan de sus necesidades más inmediatas

para, más adelante, ser empleadas en contextos cotidianos en los ámbitos personal, público y

educativo.

La escucha de indicaciones e instrucciones, los juegos, las rimas, las canciones, los dibujos

animados, entre muchas otras actividades, tienen sentido si el alumnado se sirve de ellas para

expresar sus emociones, gustos, sentimientos, opiniones, narrar experiencias, etc., en

presentaciones, conversaciones, entrevistas o transacciones cotidianas que le permitan

comunicarse de forma cada vez más autónoma. Para ello deberán aprovechar sus conocimientos

léxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual que los conocimientos

sociolingüísticos que vayan adquiriendo progresivamente.

Del mismo modo ocurre con las actividades de la lengua escrita, que trabajan la comprensión

de las ideas generales o específicas, la distinción del tema, del léxico y los signos de puntuación

y elementos organizadores del discurso para ponerlos en práctica en situaciones de

comunicación como intercambiar correspondencia personal, escribir y leer mensajes y completar

formularios, entre otras. Las lenguas extranjeras son, sin duda, una puerta abierta a una nueva

realidad, a otras culturas y costumbres cuyo conocimiento permite al alumnado participar en una

sociedad cada vez más globalizada, multicultural y plurilingüe, en la que los flujos migratorios

son cada vez mayores, especialmente en nuestras islas, lo que demanda de su ciudadanía el

ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre los pueblos para lograr que la sociedad sea más

democrática y esté libre de estereotipos y prejuicios.

El alumnado adquiere las Competencias sociales y cívicas (CSC) a través del uso de las

convenciones sociales y normas de cortesía más básicas, de un adecuado lenguaje verbal y no

verbal y mediante la observación de la «etiqueta», así como por medio del conocimiento de

aspectos culturales y socioculturales de la segunda lengua extranjera en cuestión. El alumnado

desde edades tempranas trabaja de modo sistemático documentos gráficos y auditivos de tipo

artístico y cultural propios de la lengua extranjera que se está estudiando.

En esta etapa se hace uso frecuente de retahílas, canciones, trabalenguas, dramatización,

danzas, cómics, cuentos infantiles, etc., producciones lingüísticas que, combinadas con las

plásticas y artísticas, no solo facilitan el aprendizaje y uso de la lengua extranjera, sino que

propician la interpretación y expresión de otro tipo de lenguaje, el lenguaje artístico, que debe

convertirse tanto en fuente de enriquecimiento cultural y emocional, de disfrute personal o de

experiencia vital, como en un medio que permita tener conciencia de la importancia de apoyar y

apreciar las contribuciones ajenas; de este modo, el área concurre a la competencia Conciencia

y expresiones culturales (CEC).

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al

alcance de más personas que nunca antes en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso

abanico de posibilidades para conocer otras culturas de manera inmediata y real, desde cualquier

lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede experimentar por sí

mismo descubriendo recursos, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y



creando materiales entre muchas otras utilidades, tanto dentro como fuera del contexto

educativo. Así participa esta área en la Competencia digital (CD): el alumnado deberá leer y

escuchar textos a través de medios informáticos, y tendrá que extraer y tratar información para

elaborar sus propias producciones, tanto escritas como orales. Además, podrá beneficiarse de

programas europeos de intercambio virtual y se valdrá de la Red para establecer contactos

sociales, lo que requiere una cierta destreza en las aplicaciones informáticas más básicas,

discriminando las fuentes fiables de las que no lo son y, de modo indirecto, alcanzando algunas

nociones elementales de seguridad en Internet.

Expresarse en una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que

permitan al aprendiente apropiarse gradualmente de su propio progreso y usar los recursos a su

alcance de manera autónoma y efectiva para seguir aprendiendo durante toda la vida. Esta área

contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA), pues en sus

contenidos incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas.

Los alumnos y alumnas deberán aplicar diversas estrategias como el apoyo visual y el contexto

para facilitar la comprensión, al igual que el reajuste del mensaje, el apoyo en recursos no

verbales, la cooperación con las demás personas para mantener el discurso... Un aspecto

significativo emprendido desde esta área es el aprendizaje de estrategias metacognitivas.

El alumnado aprenderá a planificar su trabajo, marcarse metas, escuchar activamente,

identificar el objetivo de una tarea determinada, reflexionar sobre su propio aprendizaje y

autoevaluarse mediante el empleo de recursos como el Portfolio Europeo de las Lenguas, entre

otros. Las estrategias sociales y afectivas son también un aspecto fundamental en el aprendizaje

de una lengua extranjera: cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas,

pedir aclaraciones, observar una actitud positiva frente al aprendizaje, investigar utilizando

materiales clásicos y tecnológicos, extrapolar resultados, escuchar música, utilizar el sentido del

humor para comunicarse con otras personas, etc. Se trata de instrumentos que conviene trabajar

desde edades tempranas para integrarlos en el proceso de aprender a aprender de manera

permanente. Por último, el aprendizaje de una segunda lengua extranjera propicia la práctica de

estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir

el significado de una frase, la asociación de palabras, el transferir elementos de la lengua

materna o primera lengua extranjera a la segunda lengua extranjera objeto de aprendizaje, el

destacar ideas o palabras, aprovechar las oportunidades ofrecidas para ejercitarse en la lengua,

etc.

Finalmente, los alumnos y alumnas crearán sus producciones conforme a modelos o guías,

pero recurriendo a su creatividad innata, que no solo aplicarán entre ellos y ellas, sino también

con las producciones de sus compañeros y compañeras. En esa línea, el área de Segunda Lengua

Extranjera asiste al desarrollo de la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE). Cada vez que se reconoce el aprendizaje de idiomas como un proceso permanente, la

motivación se torna en un elemento crucial para aprender no sólo en el aula, sino también fuera

de ella.

El alumnado debe ser el protagonista de su propio aprendizaje adquiriendo paulatinamente la

suficiente autonomía para resolver tareas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas,

escribir correspondencia breve y realizar tareas que evolucionarán progresivamente de



instrucciones muy guiadas a otras que requieran del suficiente sentido crítico, autoconfianza y

autonomía para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil, tomar decisiones,

planificar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar objetivamente tanto su trabajo

como el de sus compañeros y compañeras, formando parte activa en el diseño de sus propias

situaciones de aprendizaje.

5.1.2 Agrupamientos

Este curso debido a la situación provocada por la COVID- 19 estamos muy limitados para trabajar a

través de distintos agrupamientos, ya que los alumnos están sentados en fila de manera individual. A lo

largo del desarrollo de las situaciones de aprendizaje utilizaremos el trabajo individual, en ocasiones en

pareja (siempre manteniendo la distancia) y el gran grupo, es decir trabajaremos con el grupo-aula al

completo..

5.1.3 Ajustes metodológicos frente a la Covid-19.

Este año ha sido un año anormal debido a propagación de la pandemia COVID-19 que ha afectado a

los países en todos sus ámbitos: económico, social y ambiental. Por lo que la educación también se ha

visto afectada de forma negativa desde el tercer trimestre del curso anterior, teniendo que pasar de las

clases presenciales a online.

Este curso, la Consejería ha tomado pautas y medidas sobre ello, por lo que debemos programar

siguiendo El Protocolo de Prevención y Organización para el Desarrollo de la Actividad Educativa

Presencial en los Centros Educativos No Universitarios de Canarias, el cual se resumen en unas

medidas sanitarias y educativas que se debe seguir para la no propagación del virus. Por ello, en este

curso, se hace necesario el cambio de metodología, recursos, materiales y normas del centro con el fin de

proteger tanto al alumnado como al profesorado.

5.1.4 Espacios y recursos

El espacio que más utilizaremos será el aula ordinaria, pudiendo utilizar en alguna ocasión y con el

permiso correspondiente el patio, la biblioteca o el aula medusa.

Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente para la consecución de los objetivos

de este currículo deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y

gustos del grupo y acorde con el contexto concreto de aplicación, pertinentes para las tareas

programadas, respetuosos con los diferentes ritmos de aprendizaje, que operasen como puente entre el

alumnado y la realidad proporcionando experiencias fortalecedoras de su autoestima y una actitud

empática hacia la lengua objeto de estudio y la idiosincrasia de su cultura. El profe

(

j g g ) j ( )

o las inteligencias múltiples del alumnado.

No obstante, no olvidemos que se trabajará con todos aquellos recursos y materiales permitidos en

base al Protocolo de Prevención, usando materiales de forma individual para cada alumno/a o por el

profesorado sin poder pasarlos los unos a los otros.



Las TIC deben estar presentes indiscutiblemente en el diseño de las situaciones de aprendizaje pues

por sus características permiten la aproximación inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas,

potenciando el lenguaje oral y escrito y la adopción de estrategias de autoaprendizaje.

No conviene olvidar, igualmente, que los diferentes materiales y recursos utilizados deben adaptarse en

cualquier caso al estilo de aprendizaje de cada alumno y alumna, siendo indispensable el manejo de

recursos y materiales variados adecuados a los diferentes estilos de aprendizaje que demanda la

diversidad en el aula, las características propias del grupo-clase o a sus intereses e inclinaciones

personales o propias de su edad.

5.2. Actividades complementarias

Durante el presente curso escolar no se va a llevar a cabo ninguna actividad complementaria, debido a

la crisis sanitaria provocada por la COVID-19.

5.3. Temporalización

FRANCÉS

1º

TRIMESTRE

OCTUBRE

BONNÉ RENTRÉE

NOVIEMBRE

QUEL TEMPS FAIT-IL?

DICIEMBRE

QUELLE HEURE IL EST?

2º

TRISMESTRE

ENERO

MA JOURNÉE

FEBRERO

LES LOISIRS

MARZO

LA DESCRIPTION PHYSIQUE

3º

TRIMESTRE

ABRIL

JE PORTE…

MAYO

LE QUARTIER

JUNIO

J’AI FAIM



6. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES

Y PROGRAMAS.

EJES:

-IGUALDAD Y EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL Y DE GÉNERO

Desde las áreas a las que hace referencia esta programación seguiremos los siguientes puntos

fundamentales para el desarrollo de la igualdad y la educación afectivo-sexual y de género:

Utilización de un lenguaje oral, escrito y visual no sexista.

Sensibilización del alumnado sobre el uso seguro en Internet y los dispositivos

móviles para el evitar el acoso en las redes sociales y las diferentes formas de

violencia de género a través de ellas.

Uso del catálogo de rutinas de pensamiento.

Convocatoria anual de formación para la acreditación en Igualdad.

-PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

Seguiremos el Plan de Contingencia elaborado por el centro para la promoción de la salud y

la educación emocional, utilizando las siguientes medidas:

Medidas universales de protección:

1. Mantenimiento de la distancia de seguridad.

2. Higiene estricta de manos.

3. Higiene respiratoria.

4. Uso de la mascarilla.

5. Limpieza, desinfección y ventilación del aula.

-EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SOSTENIBILIDAD

Trabajamos por la disminución de consumos: apagado de luces, reutilización de papel,

…

suprimiremos el envío de comunicados a las familias en formato papel, empleando el correo

electrónico para tal fin.

Además, fomentaremos en el alumnado la formación y educación para la adquisición de

valores que propicien conductas compatibles con el desarrollo sostenible. Así como, utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para comunicar y compartir

información y las buenas prácticas desarrolladas.

-CONVIVENCIA POSITIVA

Las acciones básicas que llevaremos a cabo se resumen en:

La comunicación.



La cooperación.

La gestión democrática de las normas.

La expresión positiva de las emociones.

La resolución constructiva de los conflictos.

PLANES Y PROGRAMAS

- PLAN TIC

Tradicionalmente, en la enseñanza del inglés, se han utilizado los sistemas multimedia con

g “ ”

profesorado disponga de una herramienta potente para motivar al alumnado, aunque lo

verdaderamente relevante y determinante será el uso pedagógico que nosotros, como docentes-

mediadores, hagamos de ellas.

Ahora el ordenador nos aporta aspectos interesantes que contribuyen a un aprendizaje más

activo y motivador para el alumnado al ser más interactivo y vivo. Por un lado las

actividades off-line y por otro, Internet, al albergar una ingente cantidad de informaciones muy

diversas, que se presentan no sólo en forma de texto sino que además adopta el formato de

imágenes y de sonido, de ahí sus enormes posibilidades y ventajas como recurso. Pero somos

conscientes de que el trabajo del alumno debe ser guiado, especialmente en los primeros

momentos. Por este motivo, es necesario seleccionar o elaborar los materiales que les servirán a

los estudiantes para progresar en las diferentes áreas.

-PLAN DE ACOGIDA

En el caso de que dispongamos de alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo español, por proceder de otros países o por cualquier otra cuestión, en la búsqueda de

alternativas educativas es interesante disponer de una orientación intercultural en nuestra

programación.

Las principales líneas de actuación que llevaremos a cabo en ese caso son:

Prestar especial atención a algunas competencias: lingüística, social y ciudadana,

cultural y artística.

Dar respuestas concretas al alumnado que no conoce el idioma: uso de refuerzo

visual, integración de cuestiones idiomáticas en el transcurso, proporcionar apoyo

afectivo y social...

Integrar diferentes formas culturales de la acción motriz desde una óptica de

igualdad.

Singularizar la evaluación.

- PROYECTO AICLE

Para poder superar con éxito la abrumadora demanda cognitiva y lingüística que implica el

AICLE, es necesario el desarrollo de unos principios metodológicos. Estos principios deben



servir como referente para el desarrollo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje de AICLE,

diseñadas para cada contexto.

A continuación, se describe el conjunto de principios metodológicos que se han considerado

imprescindibles para realizar la presente programación de AICLE.

El lenguaje debe abordarse desde dos ámbitos diferenciados: el contenido y los procesos

cognitivos, por un lado, y la interacción y el uso comunicativo del lenguaje, por otro. En

AICLE la lengua se usa para aprender y comunicarse al mismo tiempo.

La enseñanza del lenguaje en este contexto debe respetar el desarrollo equilibrado de las

cuatro destrezas básicas de la lengua (escuchar, leer, hablar y escribir).

La inclusión de diversas estrategias metodológicas coherentes con los modelos teóricos

sobre el desarrollo lingüístico y el aprendizaje de L2 que subyacen en AICLE:

1. Estrategias centradas en el alumno, aprender haciendo.

2. Estrategias que favorecen el aprendizaje autónomo.

3. Estrategias interactivas que promueven la comunicación y, por tanto, la

retroalimentación para conocer el nivel de desarrollo conceptual del alumno y

favorecer el desarrollo de la interlengua de cada alumno.

4. Estrategias flexibles, adaptando a las necesidades y niveles de los alumnos.

5. Estrategias que favorecen el desarrollo de las competencias clave recogidas en el

currículo de las etapas Primaria.

El desarrollo de actividades siguiendo los siguientes principios básicos:

1. Las actividades deben conectar con los objetivos curriculares.

2. Deben partir de una aproximación al contenido y al significado.

3. Las actividades deben ser abiertas y flexibles, fácilmente adaptables a niveles de

dificultad superior o inferior según necesiten los alumnos.

De manera más concreta en nuestra programación utilizaremos:

Vocabulario específico relacionado con los contenidos.

Estructuras gramaticales o vocabulario adicional necesario para desarrollar las

actividades

Destrezas comunicativas y tipo de discurso que se trabajará durante el proceso.

7. EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumnado deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para

medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello,

introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere

(cuando los aprendizajes del alumnado no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios están

ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.



Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha

adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo

habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero

responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

7.1. Tipos de evaluación

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como

es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que

tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria,

cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre

todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de

la enseñanza.

Además de evaluar el aprendizaje del alumnado, también se evalúa el proceso de enseñanza

del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las

programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.

7.2. Instrumentos, herramientas de evaluación y técnicas de evaluación.

- Actividad Lectiva Presencial

INSTRUMENTOS HERRAMIENTAS TÉCNICAS

Observación (Escalas de

valoración, listas de control y

registro anecdótico).

Cuaderno (actividades de clase).

Fichas.

Trabajos puntuales.

Pruebas orales y escritas.

Actividades interactivas a través

de la plataforma Google

Classroom.

- Materiales fotocopiables.

- Libretas y cuadernos de

clase.

- Pdf, y otros documentos en

soportes informático.

- Diario de clase/Diario de

aprendizaje.

-Registro anecdótico.

Heteroevaluación (El

docente evalúa el trabajo

del alumnado).

Autoevaluación (El

alumno/a evalúa su trabajo).

Coevaluación (El

alumnado evalúa el trabajo

de los compañeros y ofrece

feedback).



- Combinación de Actividad lectiva Presencial y a Distancia


Observación (Escalas de valoración,

listas de control y registro anecdótico).

Cuaderno (actividades de clase).

Fichas/Trabajos puntuales.

Pruebas orales y escritas.

Actividades interactivas a través de la

plataforma Google Classroom.

- Materiales fotocopiables.

- Libretas y cuadernos de

clase.

- Pdf, y otros documentos

en soportes informático.

- Diario de clase/Diario de

aprendizaje.

-Registro anecdótico.

Heteroevaluación (El

docente evalúa el

trabajo del alumnado).

Autoevaluación (El

alumno/a evalúa su

trabajo).

Coevaluación (El

alumnado evalúa el

trabajo de los

compañeros y ofrece

feedback).

- Suspensión temporal de la Actividad Lectiva Presencial


Observación (Escalas de valoración, listas de

control y registro anecdótico).

Fichas/Trabajos puntuales.

Actividades interactivas a través de la

plataforma Google Classroom.

- Materiales

fotocopiables.

- Pdf, y otros

documentos en

soportes

informático.

-Registro

anecdótico.

Heteroevaluación

(El docente evalúa el

trabajo del

alumnado).

Autoevaluación (El

alumno/a evalúa su

trabajo).

7.3. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

La evaluación que llevaremos a cabo con los alumnos se caracterizará por ser continua y

global y en función del objetivo que persigamos al evaluar, contamos con varias modalidades,

como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que

tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria,

cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre

todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de

la enseñanza.



7.4. Evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente.

La autoevaluación no es una tarea fácil de realizar ya que tenemos que ser capaz de

autocriticarnos con el mayor grado de objetividad posible. Esto último posibilitará también que

nos convirtamos en un agente receptivo capaz de estar abierto al juicio, la crítica y el

cuestionamiento de evaluadores externos, como así también podrá accionar flexiblemente para

operar cambios necesarios para nuestra práctica. Para ello seguiremos estos criterios de

evaluación:

1. Tener en cuenta el procedimiento general, que se concreta en la programación de

aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la normativa

establecida.

2. Aplicar los criterios de evaluación establecidos que se incluyen en la programación

y evaluar desde las CCBB, aplicando los estándares de evaluación.

3. Realizar una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación.

4. Contemplar otros momentos de evaluación inicial: a comienzo de una Unidad

Didáctica, de n …

5. Utilizar sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información (registro de observaciones, libreta del alumnado, ficha de

g …)

6. Usar estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que

favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.

Los instrumentos para la autoevaluación docente que se plantean son:

Herramientas de autorreflexión.

Registro y análisis de los medios.

Retroalimentación del alumnado.

Datos sobre la actuación del alumnado.

Solución de problemas basada en el diálogo.

programaciÓn didÁctica anual francÉs

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