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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN - I.E.S.O. TOMÁS DE LA FUENTE JURADO - CURSO 2021/2022

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Consejería de Educación, Cultura y Deportes

INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

“TOMÁS DE LA FUENTE JURADO”

EL PROVENCIO

www.iesotomasdelafuentejurado.es

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CURSO ACADÉMICO 2021/2022

Última actualización: 18/10/2021

I.E.S.O. Tomás de la Fuente Jurado Telf. 967165808 – Fax 967165809

C/ Profesor Tierno Galván, s/n

Web: www.iesotomasdelafuentejurado.es

E-mail: [email protected]

http://edu.jccm.es/ieso.tomasdelafuentejurado/



http://www.iesotomasdelafuentejurado.es/

mailto:[email protected]


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Índice:

1. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................ 3

1.1. Legislación aplicable. ............................................................................................. 3

1.2. Características del contexto y del alumnado. ....................................................... 4

1.3. Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo. ............................................ 4

2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. ....................................................................... 5

2.1. Coordinación con el profesorado y con el equipo directivo. ............................... 5

2.2. Coordinación con el entorno. ................................................................................ 6

2.3. Colaboración en el desarrollo de proyectos de innovación, investigación y

formación. ...................................................................................................................... 6

2.4. Coordinación con el resto de estructuras de orientación. .................................. 7

3. ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO .......................... 8

3.1. Objetivos generales. ............................................................................................... 8

3.2. Contenidos. ............................................................................................................. 8

3.2.1. La tutoría. ........................................................................................................... 8

Programas a desarrollar con el alumnado. .................................................................. 9

+ Programa de aprender a aprender y a pensar. ........................................ 10

+ Programa de aprender a elegir y tomar decisiones. ................................. 11

+ Programa de aprender a convivir y ser persona………………………… ..12

+ Programa de aprender a emprender………………………………………...12

+ Programa de aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres..13

Programas a desarrollar con las familias………………………………………………..14

Coordinación del equipo docente y la junta de profesores…………………………….14

3.2.2. Actuaciones de orientación e inclusión educativa……………...…………………15

3.2.3. Orientación educativa y profesional………………………………………………..16

3.2.4. Asesoramiento al profesorado y al equipo directivo…………………………...…17

Proceso de enseñanza aprendizaje……………………………………………17

Convivencia……………………………………………………………………….17

Evaluación………………………………………………………………………...17

4. METODOLOGÍA. .......................................................................................................... 18

4.1. Procedimientos y estrategias seguidos en la elaboración de la

programación…. . ........................................................................................................ 18

4.2. Procedimientos y estrategias a utilizar en el desarrollo de la programación .. 18

5. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………19

ANEXOS ........................................................................................................................... 21

Anexo 1: Programación de la Profesora Especialista en Pedagogía Terapéutica. . 21

Anexo 2: Programación de Ia Profesora Especialista en Audición y Lenguaje…...23

Anexo 3: Programación del Ámbito Científico y Matemático de PMAR I y II………26

Anexo 4: Programación del Ámbito Lingüístico y Social de PMAR I….....……….…26

Anexo 5: Programación del Ámbito Lingüístico y Social de PMAR II..……………...26

Anexo 6: Intervención en caso de los escenarios 2 y 3 considerados en el Plan de

Contingencia 2021-2022 frente a la covid-19 en el centro……………………………………...26


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1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Legislación aplicable.

La presente programación se realiza en consonancia con la siguiente legislación vigente:

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/ 2006,

de 3 de mayo, de Educación. (LOMLOE)

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (LOMCE)

Orden de 02-07-2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación

secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Se

cundaria Obligatoria y Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 15/04/2016 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación

Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden 105/2017, de 26 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por

la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de evaluación de

Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden 98/ 2019, de 24 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la

que se modifica la Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por

la que se regulan los Programas de Mejora de Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que

imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013 que regula la atención especializada y la orientación

educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Se

recogen las funciones generales del Departamento de Orientación.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre (Decreto de Inclusión Educativa) por la que se

regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la

Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización de alumnado que

requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa.

En la Resolución de 12/01/2015, se dictan instrucciones para el Programa de

Orientación Académica y Profesional del Alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

Resolución de 14/04/2016 de la Dirección General de Programas, Atención a la

Diversidad y Formación Profesional por la que se dictan instrucciones para la coordinación de

profesionales de la orientación educativa e intervención socioeducativa.


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1.2. Características del contexto y del alumnado en el que se desarrolla el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En relación a las características del contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-

aprendizaje y a las características del alumnado, remítase al Proyecto Educativo de Centro

(PEC) y a la Programación General Anual (PGA) del IESO Tomás de la Fuente Jurado,

situado en la localidad de El Provencio (Cuenca).

1.3. Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo.

Del mismo modo, respecto a las prioridades establecidas en nuestro centro educativo, remítase

al Proyecto Educativo de Centro (PEC) del IESO Tomás de la Fuente Jurado, de El Provencio

(Cuenca).

El alumnado se reparte en tres grupos de 1º ESO, dos grupos de 2º ESO, dos grupos de

3º ESO, un grupo de PMAR I y un grupo PMAR II y dos grupos de 4º ESO.

Para crear un marco teórico que regule el funcionamiento del sistema y bajo los que se

debe desarrollar la intervención, el programa de intervenciones se define dentro de unos criterios

generales de actuación:

1. Debe estar plenamente integrado en el Proyecto Educativo de Centro y ser

asumido por toda la comunidad educativa. Se acepta la idea de que orientar no es

misión de ciertos profesionales. Se trata de una tarea compartida por todos los

miembros de la comunidad educativa.

2. Para conseguir el éxito de un sistema de orientación, es preciso la contribución y

colaboración de todos los integrantes implicados en el proceso educativo.

3. La persona, el alumno considerado individualmente, y en su contexto, es el

referente básico y último de la orientación y del apoyo educativo.

A partir de estos criterios, podemos afirmar que la orientación educativa tiene carácter

personalizado que consiste en dos elementos:

De individualización: se educa a personas concretas, con características particulares,

individuales, no a abstracciones o a colectivos genéricos.

De globalización: se educa a la persona completa, y, por tanto, hay que integrar los distintos

ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas educativas.

Es necesario relacionar esta filosofía de actuación con los principios y planteamientos del

Proyecto Educativo de Centro. Así, desde el Departamento de Orientación, podemos contribuir a

“formar personas y futuros ciudadanos” tal y como se recoge entre los objetivos que el PEC se

plantea en esta etapa educativa.

También podemos participar en la misma línea metodológica planteada en el P.E.C. y en

concreto partiendo de las prioridades establecidas en dicho documento de centro:

Potenciar el principio de equidad.

Impulsar el trabajo en equipo y la coordinación vertical y horizontal.


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Utilizar la lectura y las T.I.C. como fuentes de información de carácter prioritario así

como vías de comunicación.

Resolver los posibles conflictos mediante el diálogo.

Promover la educación en valores tanto para uno mismo como para los demás y hacia

el entorno manifestando actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad, respeto hacia las

diferencias y la no discriminación.

2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

El Departamento de Orientación está formado por la maestra especialista en Pedagogía

Terapéutica, por la maestra de Audición y Lenguaje, dos profesoras del Ámbito Científico y

Matemático, dos profesores/as del Ámbito Lingüístico y Social y la Orientadora. La orientadora es

la Jefa de Departamento.

CARGO O

RESPONSABILIDAD

ESPECIALIDAD PROFESOR/A

Jefa de Departamento Orientadora Mª Dolores Checa Domingo

Pedagoga Terapéutica Montserrat Saiz Torrecilla

Profesor de Audición y

Lenguaje

María Teresa Higueras Masso

Tutora de PMAR I Profesora del Ámbito

Científico y Matemático I

Mª Dolores Pérez Jiménez

Tutora de PMAR II Profesora del Ámbito

Científico y Matemático II

Olga Baraza García

Profesora del Ámbito

Lingüístico y Social I

Milagros Juncos Picazo

Profesor del Ámbito

Lingüístico y Social II

Alfonso Jiménez García

La reunión del Departamento se lleva a cabo de forma sistemática los miércoles durante la cuarta

sesión (11:45h a 12:40h) en la que se informan sobre aspectos relevantes de la C.C.P., análisis

del alumnado atendido por la PT, alumnos de PMAR, decisiones tomadas como departamento,

líneas de coordinación intradepartamental, interdepartamental y externa.

2.1. Coordinación con el profesorado y con el equipo directivo

Colaboración y asesoramiento en la elaboración del horario de atención al alumnado con

necesidad educativa y/o de refuerzo, para ajustar la respuesta educativa más adecuada a sus

necesidades.

Asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno,

participación y coordinación docente en tareas de su competencia: Plan de Orientación e Inclusión

educativa, Programas de Tutoría, programaciones didácticas, etc.

Colaboración y asesoramiento, en el marco de la CCP, en la revisión del Proyecto

Educativo y de las normas de convivencia.

Coordinación con el Equipo Directivo del Centro para planificar y programar actuaciones

comunes.

Participación en el desarrollo de planes institucionales y estratégicos de la Consejería.


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Colaboración en la planificación y desarrollo de otros programas del centro.

Asesoramiento y participación en la CCP, en las reuniones de tutores de primer y

segundo ciclo, en las reuniones del claustro de profesores, reuniones con el equipo directivo, etc.

2.2. Coordinación con el entorno

Fomento de las relaciones del centro con otras instituciones de la localidad y/o zona para

la realización de programas conjuntos.

Servicios Sociales: Trabajadores Sociales del Ayuntamiento.

Ayuntamiento de la localidad.

SESCAM

SEPECAM.

Centro de la Mujer.

Sindicatos.

Unidad de Salud Mental.

Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.

Asociaciones y ONG de la localidad y de la zona.

Cruz Roja Juventud.

ASPAYM

AMFORMAD Cuenca

Instituto de la Mujer.

Guardia Civil.

Universidad de Castilla La Mancha.

2.3. Colaboración en el desarrollo de proyectos de innovación, investigación y

formación.

1. Realización y coordinación de grupos de trabajo sobre la creación material

relacionado con el manejo de las TIC.

2. Realización de encuentros, jornadas realizados en el centro, o convocados por el

Centro Regional de Formación del Profesorado.

3. Realización de trabajos colaborativos con profesores del Centro, con orientadores

de la zona, provincia o región y con las estructuras de orientación a nivel provincial.

(En principio las reuniones llevadas a cabo se realizan online).

4. Otras actuaciones que sean promovidas por diferentes cauces y que se estimen

oportunas.

5. Este año se realizará un Proyecto de Altas capacidades en colaboración con la

Universidad de Castilla La Mancha. Consiste en realizar un estudio de los alumnos

del Centro para poder determinar si alguno tiene altas capacidades intelectuales,

para ello debemos realizar unas sesiones de formación los profesores interesados y

la orientadora. Una vez formados pasaremos las pruebas al alumnado en su

conjunto y posteriormente otras pruebas más a aquellos alumnos con mayor

capacidad. Estas pruebas serán corregidas por la Universidad la que nos informará

de los resultados obtenidos.

6. Este año también vamos a pedir el PROA+, que es un Programa de cooperación

territorial para la orientación, el avance y el enriquecimiento educativo en


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centros de especial complejidad educativa. 7 profesores durante tres cursos

se formarán en 7 programas y luego éstos profesores formarán al resto de

profesores en este tema.

7. Este año además se va a solicitar dada la complicada situación sociofamiliar

de algunos de nuestros alumnos el Programa Promoviendo la Convivencia

perteneciente a la Fundación Diagrama Intervención Psicosocial, con el que

tras su aplicación, se disminuye el riesgo de cometer conductas infractoras y

agresivas en niños y niñas menores de 14 años.

2.4. Coordinación con el resto de estructuras de orientación

El Departamento de Orientación, en el desarrollo de sus funciones, tiene previsto

establecer contacto y colaboración con otros Equipos de profesionales o Instituciones, con el fin

de planificar una respuesta adecuada a las necesidades y características de nuestro Centro y

alumnado. Entre otros se llevará a cabo una participación en el desarrollo de planes

institucionales y estratégicos de la Consejería:

Servicio Provincial de Inspección Educativa.

Asesoría de la Unidad de Inclusión Educativa y Convivencia de la Delegación Provincial.

Departamentos de Orientación de los IES, Orientadores de los Colegios Públicos,

orientadores de los SAAE, Aula de Adultos, Educadores Sociales y PTSC de la zona.

Universidad de Castilla-La Mancha.

Asimismo, se actuará según los siguientes contenidos:

1. Coordinación y trabajo común con el resto de orientadores de la zona:

Mantenimiento de contactos periódicos para solicitar el préstamo y la utilización

de materiales y recursos.

Asistencia a distintos cursos, seminarios, jornadas, encuentros y grupos de

trabajo. (Siempre teniendo en cuenta la situación por covid).

Coordinación con los orientadores de IES y de Colegios de la localidad y la zona

de referencia del IESO. (Reuniones virtuales)

Participación en los procesos de coordinación con los institutos para la mejora de

la información educativa y tutorial del alumnado que, habiendo cumplido los 16

años, no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria y precisen seguir estudiando en Formación Profesional Básica de

Formación Profesional o en el Centro de Adultos.

2. Intercambio de experiencias y materiales con otros organismos: por ejemplo el SAAE

de San Clemente y el SAAE de Cuenca.

3. Derivación de casos a servicios externos especializados, cuando sea necesario. Este

año se ha derivado el estudio de un alumno al servicio de neuropediatría.

https://www.fundaciondiagrama.es/quienes-somos


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3. ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO

3.1. Objetivos generales

Las funciones generales del D.O. según la normativa vigente (D 66/2013) son:

a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las

demás estructuras de la orientación, así como con el resto de la comunidad escolar, en el marco

de los principios y valores constitucionales.

b. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a

producirse, combatiendo especialmente el abandono escolar.

c. Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de estudios en el

ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando

asesoramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de

atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y

especializada.

d. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de

coordinación docente de los centros educativos.

e. Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de información entre las

diferentes etapas educativas.

f. Colaborar en el desarrollo de la innovación y experimentación como elementos que van a

mejorar la calidad educativa

g Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa, así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los

procesos de organización, participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el

intercambio de información con otras instituciones.

h. Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de educación y colaborar

en el desarrollo de las políticas educativas que se determinen.

i. Cuantas otras sean establecidas por la Consejería competente en materia de educación.

3.2. Contenidos

Esta programación de actuaciones ha sido elaborada por el Departamento de Orientación,

con la colaboración de los tutores y tutoras y bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios,

siguiendo los criterios del Claustro de Profesores y las directrices de Comisión de Coordinación

Pedagógica. Así como teniendo de referente la reciente normativa sobre orientación, el Proyecto

Educativo del Centro y las necesidades del centro.

A continuación, se detallan las líneas de actuación:

3.2.1. La tutoría

La acción educativa y tutorial en el grupo de alumnos se realiza a través de:

La acción diaria en el aula mediante los elementos curriculares: todas las materias

contemplan procedimientos, estrategias, normas y valores junto con los contenidos,

procedimientos, etc.

La educación en valores.


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El desarrollo de la Competencia Emocional.

Las actividades específicas recogidas en los Programas de Tutoría.

La acción del tutor debe llevarse a cabo por medio de unos objetivos que pueden ser

agrupados en tres grandes núcleos:

Prevenir, detectar y atender las dificultades de aprendizaje en colaboración con el

equipo docente.

Contribuir a la personalización de la educación.

Potenciar y contribuir a la interacción de los integrantes de la comunidad escolar

(familias, profesorado y alumnado).

Estos tres grandes núcleos se pueden traducir en objetivos generales:

1. Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.

2. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.

3. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

4. Mantener comunicación fluida con las familias.

5. Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los

distintos profesores.

6. Coordinar, en base al anterior objetivo, la evaluación del alumnado y establecer las

medidas necesarias.

A su vez, a través de la tutoría se pretenden alcanzar los siguientes objetivos educativos

específicos:

1. Orientar desde el punto de vista humano, ayudando al alumno a descubrir sus propios

intereses, valores y asumir sus dificultades. Contribuir a la integración y animación del

grupo en un trabajo común.

2. Representar al grupo de alumnos/as frente a la comunidad educativa,

interrelacionando y coordinando las acciones de todos los estamentos.

3. Transmitir y recibir la información necesaria para establecer una comunicación fluida,

proporcionando metas y objetivos que incidan directamente en la mejora de las

condiciones de su grupo.

4. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a

producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible, fenómenos no deseables,

como abandono, fracaso e inadaptación escolar.

5. Facilitar la integración de los alumnos a principio de curso y durante el mismo, en su

grupo y en el conjunto de la vida escolar desarrollando actitudes participativas.

6. Desarrollar las capacidades (intelectual, socioafectiva, de inserción social, etc.) del

alumnado, atendiendo a la diversidad del mismo.

7. Promover la participación de los alumnos y alumnas en su grupo, teniendo en cuenta

el principio de igualdad y respetando las diferencias individuales.

PROGRAMAS A DESARROLLAR CON EL ALUMNADO

El fin último de la educación es el pleno desarrollo de la persona. Por este motivo la

acción docente no consiste sólo en la transmisión de conocimientos y procedimientos, sino

también supone enseñar y aprender valores, normas y actitudes que desarrollen íntegramente al

alumno como persona. En este sentido, y con la intención de favorecer en nuestros alumnos la

madurez personal, social y profesional, el desarrollo de la propia identidad, de su sistema de


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valores y de la progresiva toma de decisiones que han de realizar a lo largo de su vida,

pondremos en marcha a lo largo del curso, actividades que se enmarcan en los siguientes

programas:

Programa de aprender a aprender y a pensar

Objetivos:

Desarrollar hábitos y técnicas de trabajo intelectual.

Desarrollar habilidades de autonomía de pensamiento.

Objetivos específicos:

Promover aprendizajes significativos.

Adquirir la capacidad de planificar el estudio

Dotar al alumnado de técnicas o destrezas instrumentales básicas para su desarrollo

intelectual, integrándolas en su proceso de aprendizaje mediante un método personal

de trabajo intelectual.

Según se avance en la E.S.O. se han de ampliar y sistematizar dichas técnicas, para

finalmente aplicarlas de forma personal, adquiriendo y desarrollando estrategias de

aprendizaje propias.

Se ampliarán el conocimiento y dominio de las distintas técnicas, las trabajarán de

forma sistemática, hasta llegar a conseguir la generalización y transferencia a todas las

materias del currículo.

Se fomentará la adquisición de técnicas para después del estudio, enseñar que hacer

con lo aprendido, como retener a corto y largo plazo lo aprendido, relacionar unos

conocimientos con otros, y utilizar estrategias adecuadas a la hora de realizar un

examen, un trabajo…

Aprendizaje de la autoevaluación, del aprendizaje en sí y del propio proceso de estudio.

Actividades:

Estrategias de apoyo al estudio:

1. Planificación del tiempo.

2. Técnicas motivacionales.

3. Responsabilidad en la tarea.

4. Incentivar la participación de los alumnos/as en la propuesta de actividades.

5. Resistencia a la frustración.

6. Desarrollo de la Inteligencia emocional.

Destrezas instrumentales:

Comprensión lectora.

Técnicas de recogida de información.

Técnicas para la mejora de la retención y el recuerdo.

Organización del trabajo personal.

Estrategias para aumentar el rendimiento en clase (Toma de apuntes, preparación de

exámenes, etc.)

Tratamiento y desarrollo de técnicas de estudio (subrayado, esquemas, resúmenes,

etc., a través del:

Trabajo individual.

Trabajo en grupo.


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Charla online de la Asociación Punto Omega sobre prevención de riesgos en el uso de

las redes sociales para los alumnos de 2º ESO. En colaboración con el Centro de La

Mujer de Las Pedroñeras.

Visita al IES de Las Pedroñeras por los alumnos de 4º ESO para conocer el centro y las

opciones que tendrán que elegir el año próximo.

Este año vamos a realizar en el centro un proyecto sobre Altas capacidades en

colaboración con la Universidad de Castilla La Mancha. Consiste en realizar un estudio

de los alumnos del Centro para poder determinar si alguno tiene altas capacidades

intelectuales, para ello debemos realizar unas sesiones de formación los profesores

interesados y la orientadora. Una vez formados pasaremos las pruebas al alumnado en

su conjunto y posteriormente otras pruebas más a aquellos alumnos con mayor

capacidad. Estas pruebas serán corregidas por la Universidad la que nos informará de

los resultados obtenidos.

Programa de aprender a elegir y tomar decisiones

Objetivos:

Adquirir estrategias personales, y grupales, para elegir y para tomar decisiones.

Adoptar una actitud autónoma e independiente frente al entorno.

Aprender a tomar decisiones: conocimiento de sí mismo, y valoración de

consecuencias.

Favorecer la actitud crítica en la toma de decisiones.

Desarrollar el autoconocimiento y estrategias de autoevaluación.

Formar personas críticas y responsables que sepan elegir de forma consciente y

tengan visión de futuro.

Actividades:

Charla de Prevención de lesiones medulares a cargo de ASPAYM de Cuenca dirigido a

los alumnos de 1º ESO. Dar información sobre lesiones medulares, para tener una

actitud responsable en el volante y saber tomar decisiones adecuadas en momentos de

ocio juvenil.

Charla de Prevención de Drogas para los alumnos de 1º y 2º ESO. A cargo de Cruz

Roja Cuenca. Dar información sobre drogas y dar estrategias para saber decir no.

Charla sobre prevención de otro tipo de sustancias: 1º, 2º y 3º ESO.

Charla de Prevención de Acoso Escolar a través del Programa TU CUENTAS.

AMFORMAD de Cuenca. Dar información sobre el bullying, tomar conciencia de la

situación vivida por las diferentes partes y dar orientaciones de intervención, sobre todo

si eres observador de la situación.

Actividades de análisis de la situación inicial del alumnado en el comienzo de curso.

Establecimiento de normas de clase, a través del consenso.

Elección de delegados y responsables de ciertas funciones en clase.

Análisis crítico de alternativas y consecuencias posibles en la elección.

Elaboración de matrices de decisión, que recojan las distintas alternativas susceptibles

de elección, sus ventajas e inconvenientes.

Identificación y búsqueda de soluciones creativas a los problemas.

Técnicas de discusión y de consenso grupal.

Información educativa y profesional a todo el alumnado de la E.S.O.


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Colaboración con Departamentos de Orientación de los IES de la zona y otras

instituciones vinculadas con la formación ocupacional, para informar al alumnado de 3º

y 4º de la E.S.O. de las posibilidades de educación post-obligatoria.

Programa de aprender a convivir y ser persona

Objetivos:

Facilitar la acogida de todos los alumnos, tanto al comienzo como a lo largo del curso.

Desarrollar o inculcar habilidades y hábitos sociales básicos.

Desarrollar e inculcar los valores de la convivencia: comunicación, participación,

cooperación, solidaridad, respeto a las normas y saber desenvolverse en el medio

social.

Promover y coordinar actividades que eviten la discriminación y fomenten la

convivencia, las habilidades sociales, la integración, el compañerismo, la participación

en la vida del centro y del entorno.

Fomentar la organización, la cohesión y el funcionamiento del grupo-clase.

Promover la prevención y resolución de conflictos (habilidades de resolución de

problemas)

Actividades:

Charla sobre Salud Sexual para los alumnos de 3º ESO. A cargo de Cruz Roja de

Cuenca.

Charla sobre racismo y xenofobia para los alumnos de 3º ESO. A cargo de Cruz Roja

de Cuenca.

Revisión de la espalda de los alumnos de 1º ESO a cargo de dos Fisioterapeutas.

Definición de las normas de convivencia en clase con la intención de mejorar el clima

de aula.

Trabajo sobre las normas de convivencia.

Actividades vinculadas con:

Desarrollo de conductas asertivas.

Desarrollo de habilidades sociales.

Programa de habilidades de comunicación.

Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional.

Prevención del maltrato entre iguales.

Educación en valores.

Programa de aprender a emprender

La idea de abordar “aprender a emprender” desde el Centro tiene como propósito influir

en los enfoques y comportamientos de los alumnos de tal forma que muestren una mayor

capacidad para resolver problemas con iniciativa y creatividad, y desempeñen un papel más

protagonista en la construcción de su propio proyecto de vida y, por esto, actúen como

verdaderos autores del cambio en las iniciativas sociales, políticas, culturales y económicas

contribuyendo al desarrollo sostenible de su comunidad.

Objetivos:

Actuar con creatividad, iniciativa y espíritu de equipo.

Desarrollar estrategias de auto-conocimiento y autoevaluación.

Formarse una imagen ajustada de uno/a mismo/a.


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Tomar decisiones responsables.

Obtener, seleccionar e interpretar información.

Mantener una actitud de indagación y curiosidad por conocer las características y las

demandas de su entorno socioeconómico local y comarcal.

Fomentar en los alumnos la cultura emprendedora para que en un futuro sean capaces

de valorar la posibilidad del autoempleo como salida profesional.

Conocer y comprender los mecanismos y valores básicos de funcionamiento de la

empresa, y dar a conocer distintas perspectivas empresariales.

Proporcionar información a los alumnos que les ayude en su orientación profesional.

Actividades:

Actividades de autoconocimiento personal.

Actividades de información sobre su entorno socioeconómico local y comarcal.

Actividades de información sobre el funcionamiento de una empresa.

Actividades propias de una empresa, desde decidir el tipo de forma jurídica hasta

diseñar su imagen corporativa.

Programa de aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres

Objetivo general:

Implicar al alumnado en la construcción de una sociedad en la que exista una igualdad

práctica entre hombres y mujeres, basada en el respeto mutuo.

Objetivos específicos:

Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y a la igualdad entre hombres y

mujeres.

Conocer, valorar y respetar la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

Fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y analizar y valorar

críticamente las desigualdades entre ellos.

Desarrollar habilidades en la resolución pacífica de los conflictos en las relaciones

personales, familiares y sociales.

Relacionarse con los demás sin violencia, resolviendo pacíficamente los conflictos.

Actividades:

Charla sobre Prevención de Violencia de Género en las relaciones de ambos sexos,

dirigida a los alumnos de 3º ESO a cargo del Centro de la Mujer de Las Pedroñeras.

Actividad de reparto de responsabilidades entre alumnas y alumnos, padres y madres,

profesores y profesoras sin discriminar por razón de género.

Realización de un concurso de relatos fomentando la igualdad de género dirigido a

todos los alumnos del centro. A cargo del Centro de la Mujer y en el que nuestros

alumnos competirán con los alumnos del Instituto de Belmonte y los alumnos del

Instituto de Las Pedroñeras. Esta actividad se ha añadido al Plan de Igualdad del

Centro.

Utilización de un lenguaje no sexista en el centro por toda la comunidad educativa.

Realización de juegos y actividades en los que se fomente la igualdad entre hombres y

mujeres.

Discusiones y debates entre compañeros/as en grupos heterogéneos sobre distinto tipo

de conflictos.


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Experiencias de responsabilidad y solidaridad en equipos heterogéneos de aprendizaje

cooperativo, en los que los alumnos y alumnas aprendan a investigar, enseñar y

aprender con compañeros y compañeras que son al mismo tiempo iguales pero

diferentes.

Experiencias sobre procedimientos positivos y eficaces de resolución de conflictos, a

través de las cuales puedan aprender a utilizar la reflexión, la comunicación, la

mediación o la negociación para defender sus intereses o sus derechos.

PROGRAMAS A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS

La participación, cooperación y trabajo en equipo son algunos valores educativos que

se priorizan y contemplan en nuestro Proyecto Educativo. En este sentido, el Departamento de

Orientación desde este programa fomentará la participación de las familias en la dinámica del

centro y más concretamente en los siguientes aspectos:

1. Colaboración y asesoramiento psicopedagógico en el intercambio de información entre

el tutor y la familia en relación al alumno y todo aquello que pueda influir en su

desarrollo personal.

2. Fomento de la participación e implicación de la familia en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

3. Fomento de la participación de la familia en las actividades que proponga el centro.

4. Asesoramiento a las familias de las características psicoevolutivas del alumno, las

pautas de comportamiento, actitudes y normas más adecuadas para un desarrollo

ajustado de sus hijos.

5. En el marco del programa de tutoría con las familias, se establece como norma general,

una reunión individual del tutor con las familias al trimestre.

6. Charla online para las familias sobre el tema adolescencia y familia dividido en 4

sesiones:

Todos los martes del mes de junio: - Comunicación con adolescentes. - Uso y supervisión de las nuevas tecnologías y juegos online. - Detección y prevención del uso de drogas.

- Prevención de comportamientos de riesgo en la salud del adolescente.

Estas sesiones están organizadas por la orientadora y el AMPA del IESO, están

impartidas por AULAS DE FAMILIA de la Delegación de Cuenca en colaboración con el

Centro de la Mujer de Las Pedroñeras.

COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE Y LA JUNTA DE PROFESORES

De forma general se establecen los siguientes contenidos:

1. Asesoramiento en el desarrollo de los Programas de Tutoría, y en la programación

de actividades tutoriales.

2. Colaborar en las iniciativas de las juntas de profesores para mejorar la motivación

del alumnado y desarrollar la adquisición de técnicas de trabajo intelectual.

3. Asesoramiento al profesorado, sobre programas de aprender a aprender, a convivir,

a ser persona, a tomar decisiones, emprender y a construir la igualdad entre

hombres y mujeres, con diferentes actuaciones sobre el alumnado.

4. Asesoramiento en el desarrollo de programas de mejora de la convivencia:

habilidades sociales, aprender a pensar, autoestima, etc.


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5. Asesoramiento al profesorado sobre la evaluación de todos los alumnos y

decisiones relativas a la promoción o no de los mismos.

6. Asesoramiento a los tutores y a todo el profesorado para la preparación (y/o

participación) de las reuniones con las familias.

7. Información a los tutores sobre aspectos relevantes familiares y sociales, que

incidan en el ámbito educativo.

8. Asesoramiento y colaboración con el profesorado para incorporar a la programación

algunos contenidos de los Programas de la Tutoría de manera transversal.

9. Elaboración de los documentos que el Departamento de Orientación diseña en su

tarea de asesoramiento a lo largo del curso.

3.2.2. Actuaciones de orientación e inclusión educativa

Podemos indicar de forma concreta los siguientes contenidos del programa:

1. Pruebas iniciales al alumnado que comienza en el I.E.S.O. en relación con su

competencia curricular.

2. Atención a refuerzos educativos y apoyos (destinado al profesorado):

Asesoramiento sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y la adopción de

medidas (agrupamientos flexibles, desdobles, etc.).

Asesoramiento a las juntas de profesores en la elaboración de propuestas

diversificadas de actividades de enseñanza y aprendizaje que contemplen

diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

Proporcionar asesoramiento sobre agrupamientos, organización de aula y

aspectos metodológicos.

3. Solicitud inmediata de la información psicopedagógica, correspondiente al

alumnado con necesidad educativa, al Colegio Público de procedencia.

4. Derivación del alumnado a Formación Profesional Básica de Formación Profesional

o Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

5. Elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de los Planes de Trabajo por

parte del tutor/a y profesor/a de área respectivamente, en colaboración con el

Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica, asesorado por la orientadora y

coordinado por Jefatura de Estudios.

6. Asesoramiento al equipo docente en la elaboración y/o adaptación, y diseño de

materiales curriculares, de refuerzo y ampliación.

7. Elaboración de hojas informativas con pautas de intervención educativa y medidas

de prevención para el profesorado y las familias.

8. Colaboración con la Junta de Profesores en la toma de decisiones en la evaluación,

promoción y titulación del alumnado con necesidad educativa y con dificultades de

aprendizaje.

9. Atención al alumnado con necesidad educativa:

Identificación de las demandas de evaluación psicopedagógica.

Entrevista con las familias de los alumnos con necesidades.

Diseño y elaboración de protocolos de informes de evaluación del alumnado con

necesidades.

Realización de evaluaciones psicopedagógicas y elaboración de informes.

Elaboración de los correspondientes dictámenes de escolarización.

Colaboración en la elaboración, aplicación y evaluación de los documentos

individuales de adaptaciones curriculares.


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Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas, mediante coordinación

con el profesor tutor y con las familias.

Asesoramiento sobre agrupamientos.

Coordinación con profesorado de apoyo, tutores y profesores del alumnado con

necesidades educativas.

10. Asesoramiento en la correcta definición de los alumnos con necesidades educativas

en el Programa Delphos y registro de los alumnos en el centro.

11. Responder a las demandas de asesoramiento de la CCP y del profesorado en

general en temas relacionados con la Inclusión educativa.

Las medidas de inclusión educativa:

1. Apoyos y/o refuerzos impartidos por la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica a

los alumnos cuyo nivel de competencia curricular sea bajo, en las materias instrumentales.

2. La orientadora y los tutores implicados informan y orientan a los alumnos que respondan al

perfil de PMAR y Formación Profesional Básica de Formación Profesional, así como a los

que puedan presentarse a la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio.

3. Revisar, aplicar y dar a conocer las Normas de Convivencia, Organización y

Funcionamiento.

4. Medidas en la organización y funcionamiento del centro para facilitar la coordinación entre

P.T. y profesores: asistencia a las reuniones del departamento Socio-Lingüístico y del

departamento científico-tecnológico.

5. Coordinación entre el C.E.I.P. y el IESO, para permitir dar una mejor respuesta al

alumnado con refuerzo y/o dificultades en Primaria para ser tenido en cuenta por el

profesorado del instituto desde principio de curso.

6. Coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para facilitar el conocimiento y

traspaso de información de aquellos/as alumnos/as en situación de desventaja social,

seguimiento de absentismo escolar.

7. Coordinación externa con instituciones que realizan diversas actividades en el instituto:

tutorías con alumnos, orientación académica y profesional, talleres y actividades

complementarias.

3.2.3. Orientación educativa y profesional (Ver Programa de Orientación Académica

y Profesional):

Estas medidas serán desarrolladas con todo el alumnado durante toda la etapa, haciendo

un especial hincapié en los alumnos de 3º y 4º de la ESO, en lo referente a la orientación

profesional.

Para el desarrollo del presente programa apuntamos los siguientes contenidos:

1. Apoyo técnico al alumnado en entrenamiento y posterior toma de decisiones.

2. Actividades de autoconocimiento e información del mundo educativo y laboral.

3. Apoyo y asesoramiento al alumnado en la elección de la oferta educativa más

ajustada a sus posibilidades, necesidades e intereses.

4. Información sobre el sistema educativo, el mundo laboral y salidas profesionales del

entorno.

5. Participación en la elaboración del consejo orientador.

6. Proporcionar, al alumnado de 3º y 4º de la E.S.O., conocimiento sobre opciones

laborales, y facilitar procedimientos de inserción laboral a aquel alumnado que tras

cumplir 16 años desee abandonar el sistema educativo.


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7. Orientación directa al alumnado que se quieran incorporar a Formación Profesional

Básica de Formación Profesional en otro centro, así como a sus familias.

8. Elaboración de los documentos que el Departamento de Orientación diseña en su

tarea de asesoramiento a lo largo del curso.

9. Otras demandas de la CCP y el profesorado en general.

3.2.4. Asesoramiento al profesorado y al equipo directivo

Implica el asesoramiento en los diferentes procesos que se llevan a cabo en el centro.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

En el asesoramiento al profesorado y al equipo directivo del proceso enseñanza-

aprendizaje, determinamos las siguientes actuaciones a realizar:

Asesoramiento en el desarrollo de los procedimientos necesarios para garantizar la

continuidad educativa a través de las diferentes materias, ciclos y etapas.

Asesoramiento al profesorado en el proceso de enseñanza: metodología, recursos, nuevas

tecnologías, evaluación, etc.

Asesoramiento en la realización, desarrollo y evaluación de Planes de Trabajo.

Análisis, elaboración y difusión de materiales para trabajar la acción tutorial.

Asesoramiento, cuando se solicite, sobre orientaciones curriculares, metodología,

procedimientos de evaluación y seguimiento.

Asesoramiento para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje desde el currículo

ordinario.

Organización de actividades de refuerzo, recuperación y ampliación.

Colaboración con los diferentes niveles de planificación del Centro: Proyecto Educativo,

Programación Didáctica, Programación de Aula, Plan de Trabajo.

Colaboración en el desarrollo de acciones de carácter extraordinario, para alumnado que

requiera medidas individualizadas y/o extraordinarias de inclusión educativa.

Actualización de los listados de los alumnos con necesidades educativas.

CONVIVENCIA

En el asesoramiento al profesorado y al equipo directivo sobre convivencia, determinamos

las siguientes actuaciones:

Asesoramiento en el desarrollo de un clima de convivencia adecuado en el aula y en el

centro.

Asesoramiento y colaboración en la puesta en marcha de las Normas de Convivencia,

Organización y Funcionamiento.

Prevención del maltrato entre iguales.

Prevención de absentismo escolar.

Creación de material para el aula de convivencia en coordinación con el Equipo Directivo.

EVALUACIÓN

.

Asesoramiento y colaboración con el Equipo Directivo y la CCP en el Plan de Evaluación

Interna propuesto por la Administración Educativa. Colaboración y puesta en marcha de las

propuestas de mejora.


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Asesoramiento en la elaboración coordinada de informes de evaluación del alumnado.

4. METODOLOGÍA

La Programación de Orientación se ha elaborado teniendo como referente la normativa

sobre orientación, el Proyecto Educativo del Centro, y las necesidades del centro. El Plan ha sido

elaborado por el Departamento de Orientación, con la colaboración de los tutores y tutoras y bajo

la coordinación de la jefatura de estudios, siguiendo los criterios del Claustro de Profesores y las

directrices de Comisión de Coordinación Pedagógica.

4.1 Procedimientos y estrategias seguidos en la elaboración del plan

Ajuste de actividades programadas en cursos anteriores con las nuevas

disposiciones legales.

Informar al profesorado de las novedades legislativas de este curso.

Elaboración del borrador con los tutores y tutoras.

Elaborar la Programación anual de actuaciones, con las distintas aportaciones.

4.2 Procedimientos y estrategias a utilizar en el desarrollo del plan

Seguimiento periódico con el equipo directivo y el claustro de profesores.

Seguimiento del plan con los tutores.

Sistematizar las actividades priorizadas por el equipo directivo, elaborando

programas que den continuidad y rigor a la labor orientadora.

5. EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.

La Consejería de Educación y Cultura publicó el 6 de marzo de 2003 una Orden por la que

se regula la evaluación de los centros docentes en nuestra Comunidad. En ella se concretan los ámbitos, dimensiones, referentes y criterios de evaluación, así como los procedimientos que deben guiar la evaluación interna y externa. El 30 de mayo del mismo año se publicó una Resolución de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa que desarrolla los indicadores de dichos ámbitos y dimensiones. La Programación anual de actuaciones es un documento más del centro en el que se enmarca esta programación de actuaciones y tales están sujetos al proceso de evaluación interna. Se enmarcaría en el Ámbito I, Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, dentro de la Dimensión II, Desarrollo del Currículo y conformaría la subdimensión tres: Plan de Acción Tutorial y, en su caso, Plan de Orientación Escolar y Profesional.

También se utilizarán instrumentos contemplados en la dimensión V, del Ámbito II: Valoración de la Organización y Funcionamiento, subdimensión cuatro: Asesoramiento y Colaboración.

La evaluación seguirá los indicativos de la Resolución del 30/5/2003 de la DGCPE, concretamente los indicados para las dimensiones anteriormente citadas, a saber: adecuación, coherencia, funcionalidad, suficiencia, relevancia y satisfacción.

Todo proceso de evaluación contemplará dos fases, una de recogida de información de carácter descriptivo y otra de contraste de opiniones y valoración de cara a la posterior toma de decisiones. Los agentes implicados en dicho proceso serán el Departamento de Orientación, el equipo directivo y el resto del claustro.


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Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán: 1. Nivel de consecución de los objetivos. 2. Actividades realizadas en comparación de las previstas. 3. Eficacia de las actividades en función del: alumnado, profesorado y familias. 4. Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. 5. Cambios operados en el Centro. 6. Necesidad de rectificación de la acción.

Además, se llevará a cabo siguiendo unos indicadores específicos. Se considera que será

una labor a desarrollar en cada curso. A modo de ejemplo se incluirán indicadores como:

1. Ha sido elaborado por el Departamento de orientación en colaboración con los tutores y tutoras, integrando las aportaciones de la C.C.P. y del Equipo Directivo.

2. Contempla los objetivos del Decreto 66/2013 de Orientación en CLM 3. Los objetivos y contenidos son coherentes con el contexto. 4. Incluye actividades para desarrollar los objetivos. 5. Secuencia las actividades ajustadas a las distintas ofertas educativas del centro. 6. La programación es coherente con el Proyecto Educativo. 7. El desarrollo de las actividades toma en consideración la utilización de las T.I.C.

Aspectos a evaluar por el Departamento.

a) En relación con la Programación Didáctica. S

I

N

O

A

VECES

Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones de

cada uno de los profesores.

Contempla los objetivos generales de etapa, materia, las competencias

básicas, los contenidos, estándares de aprendizaje, instrumentos de

evaluación y los criterios de calificación.

Secuencia y temporaliza los contenidos a lo largo de la etapa y curso.

Define los criterios metodológicos.

Contempla medidas de inclusión educativa.

Define los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.

Elabora documentos de evaluación que resultan adecuados a los

contenidos, alumnado, espacios y tiempos.

Contempla la realización de actividades complementarias y

extraescolares

La programación es coherente con el PEC Y PGA.

Observaciones, reflexiones y propuestas de mejora:


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b) En relación con el funcionamiento del Departamento

Valora con una puntuación de 1 a 5, donde 1 es la valoración

mínima y 5 es la valoración máxima.

1 2 3 4 5

El nivel de cumplimiento de las actividades complementarias y

extraescolares recogidas en la Programación Didáctica.

La eficacia en la coordinación didáctica, asistencia, participación

y colaboración de sus componentes

La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos

adoptados en las reuniones en las actas.

El nivel de cumplimiento de los acuerdos adoptados en las

reuniones de Departamento.

El nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas.

El nivel de satisfacción con el clima de relación existente entre

los miembros del Departamento.

S

Í

N

O

A

VECES

Los miembros del Departamento participan en la toma de decisiones

sobre la adquisición de los materiales y recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos del alumnado (libros de texto y

carpetas de actividades) son adecuados para el desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje y son elegidos por consenso de la mayoría de los

miembros.

Se conoce la relación de materiales existentes en el Departamento

(Inventario).

Se gasta correctamente el presupuesto disponible, adquiriendo

materiales didácticos con criterios económicos, funcionales y pedagógicos.

Observaciones, reflexiones o propuestas de mejora:


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ANEXOS

ANEXO I: Programación de la Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica

1) CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

Durante este curso escolar, en el aula de Pedagogía Terapéutica, se dará una

respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas del centro.

Tras conocer las características personales de cada uno de los alumnos se ha

podido recoger un conjunto de “características generales” de todos ellos relacionadas con sus

capacidades y necesidades, siempre respetando la INDIVIDUALIDAD de cada alumno. Estas

generalidades corresponden a una Evaluación Inicial, a la revisión de los informes

psicopedagógicos individuales y de los informes individuales de evaluación del curso anterior, lo

cual nos permite programar la Respuesta Educativa más apropiada a cada uno de los alumnos

con necesidades educativas que se escolarizan en este centro. Estas serían las características

generales de los alumnos (teniendo en cuenta que no todas se corresponden con cada uno de los

alumnos): retraso generalizado en todas las materias, fundamentalmente en las materias de

lengua y matemáticas; falta de interés por el aprendizaje y escasa motivación; escasos hábitos de

trabajo; pobre desarrollo de la función básica de atención. Ello implica, consecuentemente, un

ritmo de aprendizaje más lento y una mayor dedicación para aprender las tareas.

En el presente año académico viene al centro un grupo de alumnos de 6º EP numeroso y

presen sí que vienen 5 alumnos con desfase curricular significativo y algunos alumnos con mucha

variedad de condiciones personales, también hay que hacer PT significativo de aquellos alumnos

repetidores que ya llevaban este tipo de medidas. Hay un alumno con un problema grave en el

lenguaje y hay en el centro 4 alumnos con desconocimiento del idioma.

2) HORARIO Y AGRUPAMIENTOS

El horario del aula de Pedagogía Terapéutica se ha elaborado en función de una

serie de criterios: horario general del centro y horario ordinario de cada alumno.

Para determinar el número de sesiones que cada alumno recibirá en el aula de

apoyo se han seguido las orientaciones de los informes psicopedagógicos, para con ello, dar una

respuesta ajustada a las necesidades educativas de los alumnos.


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3) PLAN DE TRABAJO

Por la especificidad de estos alumnos y en función de lo indicado en sus Informes

Psicopedagógicos, se elaborarán Planes de Trabajo, fundamentalmente en las materias de lengua

y matemáticas. Los Planes de Trabajo serán realizados por los tutores y los especialistas de

materia con la colaboración de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. Para la

realización de los Planes de Trabajo se tendrán en cuenta los siguientes criterios de referencia:

-Los resultados de la Evaluación Inicial del alumno que determine el nivel de competencia

curricular y estilo de aprendizaje.

-El currículo ordinario.

-El establecimiento de objetivos, contenidos y principios metodológicos que se ajusten a

los criterios anteriores y que respondan a las necesidades de cada uno de los alumnos.

4) OBJETIVOS GENERALES A TRABAJAR EN EL AULA DE P.T.

Como objetivos generales que guiarán la intervención educativa en sus diferentes

vertientes, para este curso escolar, vamos a señalar los siguientes:

-Participar en el diseño y desarrollo del plan de trabajo conjunto con los especialistas de

materia y tutores.

-Apoyar en su desarrollo y aprendizajes a los alumnos con necesidades educativas, con el

fin de facilitar la adquisición de aquellas capacidades consideradas necesarias, partiendo de sus

potencialidades y considerando sus barreras educativas.

-Mejorar la autoestima de los alumnos mediante una metodología ajustada a sus niveles

de competencia curricular y estilos de aprendizaje; mediante un trato basado en la cercanía y la

sinceridad y en la coherencia, claridad y firmeza de las normas.

-Favorecer la colaboración, coordinación y orientación con otros especialistas del centro y

externos del centro.

-Colaborar en la detección y evaluación ajustada de los alumnos.

-Colaborar con los tutores y diferentes especialistas en la elaboración del Plan de Trabajo.

-Colaborar en la búsqueda y elaboración de materiales adaptados al nivel de cada alumno

que lo precise.

-Facilitar la relación y cooperación con las familias, para así potenciar la coherencia,

generalización y funcionalidad de la intervención educativa y establecer un calendario de

reuniones para el intercambio de información.


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-Ofrecer el máximo de información funcional en los boletines de información trimestral a las

familias.

5) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

La evaluación se hará de forma conjunta y coordinada con los profesores de las

materias y tutores que trabajen con cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta en todo

momento la situación y el estilo de aprendizaje de cada uno de ellos. De forma trimestral se

evaluarán los objetivos propuestos para cada trimestre y se informará de dicha evaluación a la

familia.

ANEXO 2: Programación de Ia Profesora Especialista en Audición y Lenguaje

PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (CURSO 2021 – 2022)

Durante este curso, trabajaremos durante dos días y medio en el IES: “Tomás de la

Fuente Jurado”, los martes la jornada completa, los miércoles las tres últimas sesiones, y

los viernes durante toda la jornada.

Tenemos una guardia de centro a la semana los viernes a quinta hora y una

guardia de recreo los martes. La atención a familias es los martes a tercera hora. La

reunión del Departamento de Orientación los miércoles a cuarta hora. Disponemos de la

reducción horaria por itinerancia correspondiente por cambiar de centro dentro de la

misma localidad, los viernes en la última sesión.

Trabajamos un total de nueve sesiones de 55 minutos cada una, con los alumnos

que a continuación mencionaremos.

1º A:

- En este nivel educativo, trabajamos durante tres sesiones semanales con un

alumno con necesidades educativas especiales y un nivel de competencia

curricular de 2º - 3º de EP. Presenta grandes dificultades lingüísticas, tanto en la

dimensión fonético-fonológica como en el resto (semántica, morfosintáctica y

pragmática). Todo ello, generado por un problema grave para memorizar y retener

los nombres de las cosas, los conceptos, etc. No viéndose muy afectada, sin

embargo, su capacidad de compresión y razonamiento. Estas dificultades, suponen

una gran barrera para el acceso a los aprendizajes del currículo, tanto del nivel en

el que se encuentra escolarizado, como de su propio nivel de competencia

curricular.

Este curso, pretendemos trabajar de forma inclusiva el área de Geografía e

Historia, pero dado su gran extensión de vocabulario, la trabajaremos de forma


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más esquematizada, con una metodología concreta que se adapte a las

características de aprendizaje del alumno.

1ºC:

- Alumno repetidor que presenta dificultades en el aprendizaje derivadas de

condiciones personales. Se sacará al alumno para trabajar la comprensión lectora

durante 1 sesión semanal.

PMAR I:

- Alumno repetidor que presenta dificultades de lecto-escritura y escasa capacidad

de razonamiento y de comprensión lectora, así como poca memoria y escaso

hábito de trabajo. Ya mejoramos su grafía durante el curso anterior, pero necesita

seguir trabajando algunos aspectos concernientes al correcto aprendizaje de la

lectura y de la escritura. Con este alumno se trabajará durante una sesión a la

semana.

3ºA:

- En este nivel educativo, trabajamos con una alumna con necesidades educativas

especiales, diagnosticada con una leve discapacidad intelectual y que tiene

asociadas también, dificultades orgánicas en la producción del lenguaje oral. Estas

dificultades hacen necesaria la intervención por parte de la especialista de Audición

y Lenguaje, durante tres sesiones semanales con la alumna, para trabajarle la

dimensión fonético-fonológica del lenguaje, la comprensión y el razonamiento, la

memoria auditiva, la semántica e incluso la pragmática del lenguaje.

En algunas de nuestras sesiones, intentamos adquirir nuevos aprendizajes a

través de la adaptación del área de Lengua, del área de Geografía e Historia e

incluso de Física y Química, procurando fomentar la inclusión educativa de la

alumna en su clase.

Este año ya dispone de móvil donde tiene descargadas las aplicaciones que

usamos en el centro para comunicarnos con los alumnos en caso de confinamiento

y ha adquirido los conocimientos necesarios para comunicarse. Es una alumna

muy trabajadora y con ganas de aprender, por lo que hemos de facilitarle todo tipo

de ayuda en caso de que las sesiones no tuvieran carácter presencial.

4º A:

- En este nivel educativo, trabajamos durante tres sesiones semanales con un

alumno con necesidades educativas especiales y un nivel de competencia


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curricular de 3º - 4º de EP. Presenta grandes dificultades lingüísticas, tanto en la

dimensión fonético-fonológica como en el resto (semántica, morfosintáctica y

pragmática). Todo ello, generado por un problema grave para memorizar y retener

los nombres de las cosas, los conceptos, etc. No viéndose muy afectada, sin

embargo, su capacidad de compresión y razonamiento. Estas dificultades, suponen

una gran barrera para el acceso a los aprendizajes del currículo, tanto del nivel en

el que se encuentra escolarizado, como de su propio nivel de competencia

curricular.

Este curso, pretendemos trabajar de forma inclusiva el área de Geografía e

Historia, la cual le gusta mucho al alumno, pero dado su gran extensión de

vocabulario, la trabajaremos de forma más esquematizada, con una metodología

concreta que se adapte a las características de aprendizaje del alumno.

Este curso, si fuera necesario, utilizaremos las aplicaciones con las que

trabajamos en el centro educativo.

PROGRAMA DE CALIGRAFÍA:

Paralelamente a las sesiones impartidas a los alumnos anteriormente

mencionados, también iniciamos en el Centro un programa de caligrafía para aquellos

alumnos que presentaban una caligrafía errónea, este año vamos a seguir haciéndolo.

Fueron detectados los casos a través de los tutores de cada curso y revisadas las grafías

de los alumnos de las tres aulas por la especialista de Audición y Lenguaje y se trabajó

con seis alumnos de 1º de ESO, con notables resultados inmediatos para algunos de

ellos. Simplemente, se les dieron unas sencillas pautas de actuación en varias sesiones

de unos 15 o 20 minutos y luego se les iba corrigiendo la tarea que se les mandaba para

casa, cada día. Quienes siguieron las pautas recomendadas, tuvieron éxito con este

programa de recuperación de la grafía.

En breve, pasaremos ya a la fase de trabajo tutorizado y corregido en clase, pero

realizado en casa, para practicar e interiorizar el nuevo tipo de grafía aprendiza por el

alumno.


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ANEXO 3: Programación del Ámbito Científico y Matemático de PMAR I y II (RECOGIDA EN

UN DOCUMENTO A PARTE).

ANEXO 4: Programación del Ámbito Lingüístico y Social de PMAR I (RECOGIDA EN UN

DOCUMENTO A PARTE).

ANEXO 5: Programación del Ámbito Lingüístico y Social de PMAR II (RECOGIDA EN UN

DOCUMENTO A PARTE).

ANEXO 6: Intervención en caso de los escenarios 2 y 3 considerados en el Plan de

Contingencia 2021-2022 frente a la covid-19 en el centro.

Se ha confeccionado el presente documento conforme a la Resolución de 23/07/2020, de

la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas

educativas para el curso 2021-2022 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha; la

Resolución de 31/08/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

modifica la Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la

que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2021-2022 en la comunidad

autónoma de Castilla-La Mancha; y la Guía educativo sanitaria de inicio de curso de la JCCM,

entre otros.

Debido a la situación de pandemia declarada a principios del año 2020, este curso se verá

condicionado por la situación sanitaria, y la dinámica de clase se deberá adaptar a una situación

previsiblemente cambiante.

El Plan de Contingencia frente a la COVID-19 del IESO Tomás de la Fuente Jurado ajusta

la respuesta docente a los 3 escenarios prevista por Salud Pública.

El escenario 1 “Plan de Inicio de Curso” o “nueva normalidad” contiene las adaptaciones

de la dinámica diaria en una situación en la que todos los alumnos y profesores asisten a clase

presencial. La Programación anteriormente desarrollada contempla la actuación docente a llevar a

cabo, que no tendría por qué diferir notablemente de una situación no pandémica.

1. ESCENARIO 2: Adaptación ante una situación de control sanitario.

El escenario 2 adapta la dinámica presencial con la atención telemática a alumnos que

tengan que estar confinados en casa por prevención, siendo ésta una situación regulada por

Salud Pública. Es decir, en este caso tendríamos parte del alumnado en clase y parte en casa,

siguiendo la clase al mismo tiempo.


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Los alumnos serán preparados para el uso de Educamos CLM, de Google Classroom y de

Google Meet, ya que:

El medio de información y comunicación con alumnado y familias que se van a

emplear será EducamosCLM.

Las herramientas digitales y plataformas que se van a utilizar será Google Classroom,

donde se tendrá acceso a todos los materiales digitales que comparta el profesor, tutor

u orientadora para suplir la entrega de material físico en clase. Estos materiales

cubrirán, sobre todo, los contenidos básicos e imprescindibles para la progresión y

superación del curso escolar, y en este caso se aportará la formación en aspectos de

tutoría y de orientación académica y profesional.

El sistema preferente de seguimiento del alumnado será Google Meet, plataforma

de videoconferencia adscrita a Google Classroom.

Desde el Departamento de orientación se llevarán a cabo las correspondientes

reuniones de Departamento de manera virtual a través de Google Meet.

1. ESCENARIO 3: Plan de enseñanza no presencial.

El escenario 3 reformula las clases presenciales a telemáticas para todo el alumnado.

La reformulación de la Programación seguiría las mismas pautas del escenario 2:

Información y comunicación con alumnado y familias por EducamosCLM.

Trabajos y actividades por Google Classroom junto con el aulavirtual EducamosCLM.

Videoconferencia por Google Meet.

Desde el Departamento de orientación se llevarán a cabo las correspondientes

reuniones de Departamento de manera virtual a través de Google Meet.

programaciÓn departamento de orientaciÓn curso …

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