programaciÓn departamento de inglÉs 2019 - 2020 · programación curso 2019 – 2020 3 la...
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DOCÈNCIA A PATERNA
C/ Santes Justa i Rufina, 3
46980 Paterna
DOCÈNCIA A MANISES
C/ Terol, 4
46940 Manises
PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
2019 - 2020
Programación curso 2019 – 2020
1
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN: EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS ........ 3
2 COMPETENCIAS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS .................................................................................. 4
3 ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ............................................................. 4
4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................... 7
5 METODOLOGÍA ......................................................................................................... 9
Un enfoque iterativo: ............................................................................................................ 9
Un enfoque cumulativo: ........................................................................................................ 9
Aprendizaje basado en tareas: .............................................................................................. 9
Un enfoque inductivo: ......................................................................................................... 10
Un enfoque comunicativo: .................................................................................................. 10
Autonomía del alumno ........................................................................................................ 10
Estrategias de mediación .................................................................................................... 11
Actitudes ............................................................................................................................. 11
6 EVALUACIÓN ........................................................................................................... 11
Evaluación diagnostica: ....................................................................................................... 11
Evaluación continua. ........................................................................................................... 12
Nota de la evaluación continua. .......................................................................................... 12
Examen final: ....................................................................................................................... 13
Convocatoria extraordinaria: .............................................................................................. 13
Nota final: ............................................................................................................................ 14
Superación del curso y promoción al siguiente curso. ........................................................ 14
Prueba unificada de certificación (PUC) y certificación de un nivel .................................... 15
7. UTILIZACIÓN DE LAS TIC .................................................................................... 17
Material digital, audiovisual y / o interactivo en el aula ..................................................... 17
Uso de internet en el aula ................................................................................................... 17
Aulas virtuales ..................................................................................................................... 18
Plataformas departamentales. ............................................................................................ 18
8. RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................... 19
Material obligatorio ............................................................................................................ 19
Bibliotecas de aula .............................................................................................................. 19
Programación curso 2019 – 2020
2
Recursos complementarios recomendados ........................................................................ 20
Lecturas recomendadas ...................................................................................................... 22
9 ACTIVIDADES CULTURALES DIRIGIDAS AL ALUMNADO ........................... 22
10 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ............................... 23
Programación curso 2019 – 2020
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La presente Programación se basa en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas;
aprendizaje, enseñanza y evaluación, consejo de Europa 2011 junto con el CEFR Companion
Volume, consejo de Europa 2018, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley
Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, el Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, por el que se
fijan las exigencias mínimas del nivel básico a efectos de certificación, se establece el currículo
básico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2, de las enseñanzas
de idiomas de régimen especial […], y se establecen las equivalencias entre las enseñanzas de
idiomas de régimen especial reguladas en diversos planes de estudios y las de este real decreto., el
Real Decreto 1/2019, de 11 de enero, por el que se establecen los principios básicos comunes de
evaluación aplicables a las pruebas de certificación oficial de los niveles Intermedio B1, Intermedio
B2, Avanzado C1, y Avanzado C2 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial, Decret
242/2019, de 25 d'octubre de 2019, d'establiment dels ensenyaments i del currículum d'idiomes de
règim especial a la Comunitat Valenciana, la Orden de 31 de enero de 20081, de la Conselleria de
Educación, por la que se regula la evaluación y promoción de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial en la Comunidad Valenciana, el decreto 242/2019, de 25 de octubre, de la Conselleria de
Educación Cultura y Deporte, de establecimiento de las enseñanzas y del currículum de idiomas de
régi-men especial en la Comunitat Valenciana, la resolución de 19 de julio de 2019, por la que se
dictan instrucciones en términos de ordenación académica y organización de las escuelas oficiales de
idiomas valencianas durante el curso 2019-2020 y la circular 7/2019 de la dirección general de
lingüística y gestión del multilingüismo relativa a la evaluación del alumnado oficial en las EEOOIIs de
la Comunidad Valenciana durante el curso 2019-2020.
1 INTRODUCCIÓN: EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas; aprendizaje, enseñanza
y evaluación (CEFR) establece un modelo de lengua entendido como uso de esta y
pretende armonizar las directrices nacionales y regionales para el aprendizaje y la
enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo para fortalecer la cooperación
internacional en el campo de las lenguas modernas. El objetivo último del CEFR es
político y trata de fomentar el plurilingüismo, tanto a nivel individual como a nivel de
la sociedad europea en su conjunto.
El aprendizaje y enseñanza de lenguas se ve condicionado por una sociedad cada
vez más móvil con constantes flujos de ciudadanos por todo el territorio europeo y
que va hacía una sociedad plurilingüe en la que el dominio de lenguas cobra cada
vez más importancia. En una sociedad bilingüe como la Valenciana la
multiculturalidad y el plurilingüismo cobran relevancia adicional. En este sentido, la
constante interacción con ciudadanos de otros pueblos, muy frecuente en nuestra
Comunidad, requiere el desarrollo de estrategias adecuadas más allá de un dominio
teórico de un idioma.
Por ello el CEFR presenta las lenguas orientado a la acción, a la comunicación y a la
mediación y deriva un modelo de competencia lingüística fundamentalmente práctico
1 Salvo los artículos 3.4 y 7.8 y el anexo III, que se derogaron en el DOCV 20.09.2013.
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que no se preocupa tanto de lo que sabemos sino de lo que sabemos hacer en un
idioma o en palabras de J.K. Austin2:
A sentence is made up of words, a statement is made in words -
statements are made, words or sentences are used.
Como institución dedicada a la enseñanza de idiomas, la EOI Paterna en general y
el departamento de inglés en concreto, ha de tener como objetivo de promover que
nuestros alumnos se conviertan en futuros usuarios de la lengua. De allí que la
enseñanza del inglés, siguiendo el CEFR, se centre en los aspectos pragmáticos del
idioma. En este sentido la enseñanza se centra en lo pragmático en el sentido más
amplio y lo puramente lingüístico no es más que un vehículo para la comunicación.
2 COMPETENCIAS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Para una descripción detallada de las competencias, objetivos generales y
específicos, criterios de evaluación desglosados por niveles, véase el anexo a la
presente programación anual. Para los contenidos lingüísticos véase el decret
242/2019, de 25 d'octubre2019 y el Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre
3 ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
En la siguiente tabla se refleja el número de grupos y los profesores que los
imparten:
2 Austin, John Langshaw; Proceedings of the Aristotelian Society, vol. xxiv; Philosophical Papers,
p.120, Oxford University Press, 1950
Programación curso 2019 – 2020
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Sede Paterna Sección Manises
Nº de
grupos Profesores Nº de
grupos Profesores
Básico
A1 2 José Antonio Tarazón 2 Andrea Pons
A2 2 Mario Hoff 2 Mayra Tobalina
Intermedio
1B1 2 Alfonso López 2 David Aguilera
Josep Moral
2B1 2 José Antonio Tarazón 2 Andrea Pons
B1
INT.3
1+1 Marta Pérez - -
1B2 2 Marta Pérez 2 Mayra Tobalina
2B2 2 Josep Moral 1 Josep Moral
Avanzado
1C1 1 Mario Hoff 1 David Aguilera
2C1 - - 1 David Aguilera
En la siguiente tabla se refleja la oferta formativa. Toda la oferta formativa es de
destrezas orales de 60 horas.
B1 B2 C1
Andrea Pons
(MAN)
Mayra
Tobalina(MAN)
David Aguilera
(MAN)
La programación de la oferta formativa se encuentra en el anexo.
3 Intermedio 1B1 se imparte durante el primer cuatrimestre y 2B1 se imparte durante el segundo.
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En la siguiente tabla se reflejan los horarios de atención al alumno:
Profesor sección horario
Alfonso López
(jefe de estudios) Paterna
Lunes: 11 a 11,30
Jueves: 18,30 a 19,00
Andrea Pons Manises Martes: 16,30 a 17
Miércoles: 15,30 a 16,00
David Aguilera
(coordinador de sección) Manises
Martes: 16,30 a 17,00
Miércoles: 16,30 a 17,00
José Antonio Tarazón Manises Lunes: 13,30 a 14,00
Martes: 16,30 a 17,00
Josep Moral Manises &
Paterna
Miércoles 16,30 a 17,00 (Paterna)
Jueves: 15,30 a 16,00 (Manises)
Mario Hoff
(jefe de departamento) Paterna
Martes: 11,45-12,15
Miércoles: 16,30-17,00
Marta Pérez Paterna Lunes: 16,30 a 17,00
Jueves: 16,30 a 17,00
Mayra Tobalina Manises Lunes: 15,30 a 16,00
Martes: 16,30 a 17,00
El departamento de inglés cuenta con:
Jefe de departamento: Mario Hoff
Coordinador didáctico: José Antonio Tarazón
Coordinador de sección: David Aguilera
Las funciones de la coordinación didáctica son las siguientes:
Elaborar un infosheet que los profesores puedan personalizar y hacer llegar a
sus alumnos.
Coordinar las actividades de la evaluación didáctica, tanto su elaboración,
administración y resultados.
Coordinar la prueba final de mayo y la prueba extraordinaria de septiembre.
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Elaborar un planning anual que refleja cómo se reparten los contenidos a lo
largo del curso, que unidades se han de hacer de cada libro y que puntos
faltan en cada libro y hay que añadir.
Coordinar el seguimiento del planning anual arriba mencionado y de esta
manera garantizar el cumplimiento de la programación.
Proponer, promover y coordinar el uso compartido de recursos educativos.
Ayudar al mantenimiento de las plataformas utilizadas para la evaluación
continua.
Coordinar la elaboración de los contenidos mínimos. .
Participar en tareas de apoyo en la organización y gestión de las pruebas de
certificación.
Elaborar y mantener el inventario del los recursos propios del departamento.
Ayudar en las actividades culturales.
Las funciones de la coordinación de la sección de Manises son:
Apoyar la coordinación didáctica en las tareas listadas arriba.
Mantener la comunicación entre la sección y la sede de Paterna.
Trasladar documentación y material entre la sede y la sección.
Mantener al día el tablón de anuncios del aulario con toda la información
necesaria para el alumnado.
Mantener equipado el aulario con el material de papelería que se necesite.
Organización del aulario para su buen funcionamiento
Trasladar todas las incidencias y problemas a quién compete: dirección de la
EOI Paterna, dirección del IES, jefatura de estudios, jefes de departamento
etc.
Organización y suministro de pruebas de nivel / pruebas de certificación si se
realicen el aulario de Manises.
4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad sigue las siguientes líneas:
El artículo 13 de la Orden del DOGV del 31/01/2008:
1. El diseño, la administración y la evaluación de la prueba para la obtención de los
certificados por parte del alumnado con discapacidad se basará en los principios
de igualdad de oportunidades, no discriminación y compensación de desventajas.
Los procedimientos de evaluación contendrán las medidas que resulten
necesarias para su adaptación a las necesidades especiales de este alumnado.
2. En la celebración de la prueba de certificación que se convoque, se deberá
adaptar la duración y las condiciones de realización de la misma a las
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características del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas
de discapacidad. Para beneficiarse de dicha adaptación, el alumnado deberá
acreditar en el momento de efectuar la matrícula y mediante certificados
expedidos por la administración competente, su discapacidad.
Resolución del DOGV del 21/07/2017 cap. decimotercero.
Alumnado con necesidades educativas especiales
1. El punto 1 del artículo 13 de la Orden de 31 de enero de 2008, por la que se
regula la evaluación y promoción de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial, establece que “la conselleria con competencias en materia de
educación podrá autorizar para el alumnado con necesidades educativas
especiales derivadas de una discapacidad la modificación del período máximo de
permanencia en cada uno de los niveles, así como la exención total o parcial de
algún apartado de esta. Para beneficiarse de eso, el alumnado deberá acreditar,
en el momento de efectuar la matrícula y mediante certificados expedidos por la
administración competente, su discapacidad”.
2. Tanto el alumnado matriculado en las escuelas oficiales de idiomas durante el
curso académico 2017-2018 como el alumnado no matriculado que accede a la
prueba de certificación en la modalidad libre en las convocatorias de 2018,
deberán acreditar, en el mismo momento de efectuar la matrícula, su
discapacidad mediante el certificado acreditativo expedido por la administración
competente y solicitar expresamente el tipo de adaptación que necesita, tal como
indica el artículo 13 de la Orden de 10 de marzo de 2008, de la Conselleria de
Educación.
3. No se establece un plazo de admisión de solicitudes para alumnado con
necesidades educativas especiales fuera del período establecido por la
normativa vigente. Por tanto, habrá también que solicitar adaptaciones para las
clases presenciales durante la matrícula.
4. El procedimiento para solicitar la adaptación será el siguiente: a) El alumno o
alumna, o sus representantes legales si es menor de edad, presentará un
impreso de solicitud de adaptación total o parcial de las pruebas de evaluación
durante el curso. b) La dirección del centro remitirá el expediente al Servicio de
Idiomas y Programas Europeos en un plazo de 15 días hábiles e incluirá
necesariamente informes de cualquier tipo (médico, social…) de que disponga
del alumno o alumna. También incluirá el listado de solicitudes de adaptación en
formato odt y pdf firmado. c) El Servicio de Idiomas y Programas Europeos, una
vez resuelto el expediente, comunicará la resolución al centro, que se encargará
de notificarla a las personas interesadas.
5. La adaptación de las pruebas deberá contemplarse en el expediente académico
del alumno.
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5 METODOLOGÍA
La metodología empleada en el departamento de inglés de la EOI Paterna se guía
por los siguientes principios:
Un enfoque iterativo: Un aprendizaje eficiente de un idioma no funciona si se intenta tratar un contenido
dado en „una sentada‟. Hay que volver a los mismos contenidos una y otra vez para
afianzar el aprendizaje. Esas iteraciones se dan
- dentro del mismo curso, donde un contenido nuevo reaparecen
constantemente en unidades posteriores para fortalecer el dominio que tenga
el alumno sobre ese contenido nuevo.
- de un curso a otro y de un nivel a otro, de forma que se revisan
constantemente los contenidos de cursos previos.
Si no se sigue un enfoque iterativo se consigue un conocimiento superficial al que el
hablante no puede acceder en una situación real de comunicación.
Un enfoque cumulativo: Un contenido dado no se ve en toda su complejidad en ningún momento. Si se
pretende dar un contenido con todos los posibles detalles y en toda su complejidad,
arrollamos la capacidad cognitiva del alumno: se siente abrumado e impedimos el
aprendizaje. Para seguir un enfoque cumulativo
- se segregan los contenidos en sus sub-componentes constituyentes que sean
lo más reducidos posibles pero que al mismo tiempo conserven como mínimo
una unidad de sentido
- en cada iteración (véase el punto anterior) se añade otro sub-componente.
Combinado el enfoque iterativo y el enfoque cumulativo se consigue un aprendizaje
natural y nos permite adaptar el ritmo del aprendizaje a cada alumno.
Aprendizaje basado en tareas: La forma más elemental y más natural, cuasi automática, del aprendizaje es la que
se da cuando nos encontramos en una situación donde no hay más remedio que
probar a ver si lo conseguimos4. Se recrea en clase
- creando un contexto (quien comunica, donde, etc.)
- y un propósito ( que tiene que lograr cada participante)
4 Realmente se trata de una variante del test-teach-test cycle. Par un tratamiento más detallado
véase Willis, Jane. (1996), A Framework for Task-Based Learning. Longman Handbooks for Language Teaching, Longman
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- y finalmente creando un information gap (un participante necesita una
información que tiene otro).
Estas actividades permiten practicar nuevas estructuras al mismo tiempo que se
revisen estructuras anteriores dentro de un contexto comunicativo. Al mismo tiempo
estas actividades permiten dejar los aspectos formales del idioma en un segundo
plano y dar protagonismo a los aspectos comunicativos, funcionales y pragmáticos.
Aquí cabe destacar que no se puede llamar cualquier actividad „tarea‟ en el sentido
del task based learning. Una actividad tipo “complete la frase” solo entrena los
aspectos formales de la lengua. En una tarea tipo “descubra lo que piense tu
compañero / el autor / el hablante”, el contenido se incorpora de forma natural.
Un enfoque inductivo: Tradicionalmente se ha visto el alumno como una vasija vacía. De allí el formato de
clase magistral con un profesor explicando. Sin embargo resulta que aprendemos
mucho más rápido si tenemos que encontrar las explicaciones nosotros mismos. Los
profesores del departamento de inglés de la EOI Paterna nos vemos como los guías
que ayudamos a los alumnos descubrir por ellos mismos las reglas inherentes al
contenido en cuestión5.
Un enfoque comunicativo: El objetivo final de una clase de lengua extranjera no es la de poder hacer ejercicios
de gramática o vocabulario sino de alcanzar una competencia comunicativa. Para
ello, el trabajo con ejercicios se limita a la fase de práctica controlada nada más
conocer un nuevo contenido. Tan pronto se pueda, se intenta pasar a una fase de
producción (según la complejidad y el progreso del alumnado más o menos
controlado) donde se les proporciona a los alumnos un contexto significativo donde
han de aplicar los contenidos para hacer la tarea.
Autonomía del alumno Al mismo tiempo queremos que nuestros alumnos sean autónomos en su
aprendizaje. Intentamos fomentar esa autonomía de las siguientes maneras:
- siempre que sea posible los alumnos trabajan en grupos que se gestionen
ellos mismos.
- les proporcionamos las herramientas y estrategias necesarias para que los
alumnos pueden superar obstáculos ellos mismos.
- para ello se pueden potenciar el uso de las TIC tanto dentro como fuera del
aula a través de las aulas virtuales moodle.
- los profesores somos guías y ayudantes en este proceso.
5 Para una aplicación clásica de este enfoque véase Krashen, S. D. (1982).Principles and Practice in
Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon
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Estrategias de mediación
En la mayoría de los casos, el usuario como hablante y autor de un texto escrito está
produciendo su propio texto para expresar sus propios significados. En otros, está
actuando como un canal de comunicación (a menudo, pero no necesariamente, en
distintas lenguas) entre dos o más personas que por un motivo u otro no se pueden
comunicar directamente. Las actividades de mediación más relevantes son:
Traducir informalmente de textos, hablados o escritos, con fines
comunicativos.
Parafrasear contenido.
Resumir la idea o ideas principales de un texto.
Apostillar contenido desde nuestro conocimiento del mundo.
utilizar los conocimientos y estrategias de la lengua materna y, en su caso,
otras lenguas conocidas
Actitudes
Los profesores ayudamos al alumnado a identificar sus propias actitudes y a trabajar
en el desarrollo de actitudes positivas. En este proceso es fundamental el
seguimiento personal que el profesor haga de cada alumno, la integración de
comentarios y consejos sobre actitudes y el fomento de la auto-observación, auto-
evaluación y la responsabilización del propio aprendizaje por parte de los alumnos.
Las actitudes no serán directamente evaluables.
6 EVALUACIÓN
Siguiendo la orden de 31/01/2008 de la Conselleria de Educación, por la que se
regula la evaluación y promoción de las enseñanzas de idiomas de régimen especial
en la Comunitat Valenciana y la circular 7/2019 de la dirección general de lingüística
y gestión del multilingüismo relativa a la evaluación del alumnado oficial en las
EEOOIIs de la Comunidad Valenciana durante el curso 2019-2020, el departamento
de inglés de la EOI Paterna, en consonancia con lo establecido por la COCOPE,
evaluará el progreso de los alumnos de la siguiente manera.
Evaluación diagnostica:
Al principio del curso cada profesor llevara a cabo una prueba diagnóstica para
detectar las necesidades de los alumnos y poder tomar las medidas oportunas para
facilitar el aprendizaje de cada alumno. Esa prueba no tiene que ser necesariamente
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una prueba formal en formato escrito y puede llevarse a cabo a través de
entrevistas, trabajos escritos, pruebas tipo encuestas online o no entre otras.
Los resultados de las pruebas diagnosticas suponen una herramienta en el diseño
de las clases y de ninguna manera influyen en la calificación final de cada alumno.
Evaluación continua.
La evaluación será continua lo que quiere decir que forma parte del proceso de
aprendizaje y da la posibilidad de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar sus causas y reorientar la intervención educativa. Esta
evaluación se basa en los objetivos, las competencias y los criterios de evaluación
establecidos en los currículos.
Para garantizar una evaluación fiable, homogénea y justa, el departamento se
coordinará para que cada profesor administre las mismas pruebas en los mismos
niveles.
Se programarán tres pruebas en cada actividad. Como regla general habrá un
mínimo de una prueba por cada destreza por cada trimestre61. Las fechas de las
pruebas no se anunciarán en clase.
Nota de la evaluación continua.
Todas las notas se calculan en cada destreza por separado. Para calcular la nota
final de la evaluación continua se calcula la media aritmética no ponderada de todas
las pruebas en una actividad. Sólo se calcula la media si el alumno tiene un mínimo
de dos notas en la actividad en cuestión. Si el alumno tiene más de dos notas, se
utilizarán todas las notas para el cálculo de la media. Si, por ausencias, sean
justificadas o no, tiene menos de dos notas no obtendrá una nota de evaluación
continua.
El alumno consigue un resultado final de apto y por ello aprueba el curso en la
evaluación continua si cumple simultáneamente las siguientes tres condiciones:
- Tiene al mínimo tres notas en cada actividad.
- La media aritmética de las notas alcanzadas no es inferior a un 5 en cada
actividad por separado.
- La media aritmética de las notas de las cinco actividades no es inferior a
un 6.
Eso se aplica a todos los cursos con excepción al segundo curso del nivel básico A2.
Como superar el segundo curso del nivel básico A2 equivale a la obtención del
certificado de A2 el alumno consigue un resultado final de apto y por ello aprueba el
6 En el caso del curso intensivo será un mínimo de una nota por cada destreza por cada seis
semanas aproximadamente.
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curso en la evaluación continua si cumple simultáneamente las siguientes tres
condiciones:
- Tiene al mínimo tres notas en cada actividad.
- La media aritmética de las notas alcanzadas en cada actividad no es inferior
a un 5 en cada actividad.
- La media de las 5 actividades no es inferior a un 6,5.
Examen final:
Al examen final solo se pueden presentar aquellos alumnos que no hayan
conseguido una cualificación final de apto en la evaluación continua. Solo se pueden
presentar a aquellas actividades en las que no han obtenido cualificación o en las
que han obtenido una cualificación inferior a 6. En ningún caso puede presentarse
un alumno en una actividad en la que ya ha obtenido una cualificación no inferior a
un 6.
Concretamente se pueden presentar solamente en aquellas actividades en las que
no obtuvieron calificación en la evaluación continua (es a decir que tienen
menos de tres notas en una o más destrezas)
perdieron la escolaridad o
la media aritmética de sus notas de la evaluación continua es inferior a un 5
en una o más destrezas.
Esos alumnos pueden mostrar que han adquirido los conocimientos previstos en
base a los objetivos, las competencias y los criterios de evaluación establecidos en
los currículos en un examen sumativo final. Solo han de presentarse a aquellas
destrezas afectadas por uno de los supuestos mencionados arriba.
Ese examen se celebrará entre el 22/05/20 y el 27/05/207 en el horario habitual de
cada grupo.
Convocatoria extraordinaria:
Los alumnos de los primeros cursos que se han de presentar al examen de mayo
tienen una segunda convocatoria extraordinaria que se celebrará entre los días
22/06/20 y 30/06/208. Los detalles exactos (fecha, hora y lugar) serán establecidos
por el departamento y se comunicarán al alumnado a través de los tablones de
anuncios y de la página web.
7 Salvo en el caso del curso intensivo de 1B1. Como ese curso terminará el 24 de enero de 2020, el
examen final se celebrará en la semana del 20/01/20 al 24/01/20. La fecha exacta se anunciará en clase y en nuestra página web https://portal.edu.gva.es/eoipaterna/. 8 Salvo en el caso del curso intensivo de 1B1. Fecha y lugar del examen extraordinario se anunciará
en clase y en nuestra página web https://portal.edu.gva.es/eoipaterna/.
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Nota final:
Si un alumno tiene en la evaluación continua un mínimo de dos notas en una
actividad y la media de estas notas es igual o superior a un seis, esa será su nota
final en esta actividad.
En caso contrario, su nota final será la nota obtenida en el examen final, bien en la
convocatoria ordinaria o en la convocatoria extraordinaria según el caso. Si no se
presenta, su nota final será la de la evaluación continua.
Superación del curso y promoción al siguiente curso.
Básico 1A2, intermedio 1B1, intermedio 1B2 y avanzado 1C1
Para aprobar el curso y poder promover al siguiente curso el alumno tendrá que
obtener una calificación final de apto.
Si un alumno no consigue una calificación de apto, puede repetir el curso9.
Básico 2A2
La PUC de A2 desaparece y la superación del curso 2A2 automáticamente otorga la
certificación del nivel A2.
Eso significa que si el alumno obtiene una calificación final de apto, puede promover
a intermedio 1B1 y obtiene la certificación de nivel básico A2.
Intermedio 2B1,
A diferencia de años anteriores, la Prueba Unificada de Certificación (PUC) de B1 ya
no hace falta para la promoción de 2B1 a 1B2. Sin embargo y a diferencia del nivel
A2, la superación del curso NO incluye la certificación y para su obtención se ha de
superar la PUC de B1. Es a decir:
- Si un alumno obtiene una calificación final de apto, aprueba el curso y puede
promover a nivel intermedio 1B2
- Pero no obtiene el certificado del nivel intermedio B1. La única manera de
obtener el certificado de nivel B1 es aprobando la PUC.
Segundos cursos de intermedio 2B2 y 2C1:
La nota final obtenida según lo descrito arriba será la nota final del curso que se
incluirá en el expediente del alumno. Sin embargo, para superar 2B2 o 2C1 y
promover a 1C1 y 1C2 respectivamente, el alumno ha de superar la Prueba
9 Para todos los niveles, un alumno puede matricularse un máximo de cuatro veces,
irrespectivamente de si se trata de un primer o de un segundo curso. Si ha superado este máximo se podrá seguir matriculando si hay vacantes al final del periodo de la matricula ordinaria.
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Unificada de Certificación (PUC). Los alumnos disponen de dos convocatorias para
las PUC, una en mayo y junio y otra en septiembre.
Para aprobar dicha prueba el alumno ha de
obtener un mínimo del equivalente a un 50% de la puntuación en cada una
de las 5 actividades.
obtener un mínimo del equivalente a un 65% de la puntuación total de
todas las destrezas juntas.
En caso de no aprobar la PUC, el alumno podrá optar a repetir el curso en las
mismas condiciones descritos en los primeros cursos.
Para información más detallada en todo lo que se refiere a las pruebas PUC, se
ruega referirse a la guía de candidato que publicará la Consellería de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte.
NOTA IMPORTANTE:
La tasa de las PUC está incluida en la tasa de matrícula de los alumnos
de los segundos cursos de intermedio 2B1, intermedio 2B2 y avanzado
2C1. Sin embargo, todos los alumnos de estos niveles, se han de
matricular en las PUC por separado en el plazo que establecerá la
Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.
Prueba unificada de certificación (PUC) y certificación de un nivel
La obtención de la certificación dependerá del nivel que se está cursando:
Certificación A2
Se obtiene la Certificación del nivel A2 superando la evaluación continua o, en su
caso, la superación del examen final en convocatoria ordinaria o extraordinaria y sin
que se requiera ninguna prueba adicional. La PUC de A2 desaparece como tal.
Certificación B1
Aunque no sea necesario para la promoción de 2B1 a 1B2, si un alumno quiere
obtener la certificación de B1, tiene que superar la PUC de B1. Para superar la PUC
y obtener el certificado de nivel de B1 se ha de obtener
una nota no inferior al 50% de la puntuación máxima en cada actividad
de lengua
y una media de todas las destrezas no inferior a un 65% de la puntuación
máxima.
en la PUC.
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Si un alumno obtiene la calificación de “no apto” en la PUC de B1 pero obtiene una
calificación no inferior a un 50% de la puntuación máxima, ese resultado sirve
como prueba de nivel para acceder al primer curso del nivel B2. En ningún caso
eso incluye la obtención del certificado de nivel. Si ese resultado se obtiene en la
convocatoria ordinaria, permite la matrícula en el plazo de matrícula ordinario
independientemente del resultado obtenido en la convocatoria extraordinaria.
Certificación B2 y C1
Para obtener el certificado de nivel B2 y de C1 es necesario superar la PUC. Para
superar la PUC de B2 o de C1 y obtener el certificado de nivel respectivo se ha de
obtener
una nota no inferior al 50% de la puntuación máxima en cada actividad
de lengua
y una media de todas las destrezas no inferior a un 65% de la puntuación
máxima.
en la PUC.
Si un alumno obtiene la calificación de “no apto” en la PUC de B2 o de C1 pero
obtiene una calificación no inferior a un 50% de la puntuación máxima, ese
resultado sirve como prueba de nivel para acceder al primer curso del nivel C1 o
C2 respectivamente. En ningún caso eso incluye la obtención del certificado de nivel.
Si ese resultado se obtiene en la convocatoria ordinaria, permite la matrícula en el
plazo de matrícula ordinario independientemente del resultado obtenido en la
convocatoria extraordinaria.
Alumnos libres
A las PUC se pueden presentar alumnos oficiales de la EOI Paterna o alumnos
libres que no son alumnas de ninguna EOI. Los alumnos oficiales de cualquier EOI
de la Comunidad Valenciana se pueden presentar a cualquier PUC de cualquier
nivel y de cualquier lengua incluyendo la lengua que están cursando en el curso
2019-2020 en otro nivel. Se ha de inscribir en la PUC seleccionada en el plazo de
alumnos libres siguiendo las instrucciones que se publicará la Consellería de
Educación Cultura y Deporte. El hecho de presentarse a la PUC de otro nivel no
influye en ninguna manera en el curso que el alumno está cursando. Las
condiciones tanto para la obtención del certificado (nota no inferior a un 50% de la
puntuación máxima en cada actividad y una media todas las destrezas no inferior a
un 65%) como para que la PUC sirva de Prueba de nivel (nota no inferior a 50% de
la puntuación máxima en cada actividad) aunque la media de todas las actividades
no alcanze el 65%) son iguales como lo descrito anteriormente en el apartado de
alumnos oficiales. La figura de la renuncia condicionada desaparece.
Programación curso 2019 – 2020
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7. UTILIZACIÓN DE LAS TIC
En un mundo en un constante cambio, donde las tecnologías de la información y
comunicación cambian el funcionamiento de las sociedades humanas de forma
constante y profunda, es de suma importancia adaptar la práctica docente a las
nuevas realidades.
Usados de manera correcta, las nuevas tecnologías pueden beneficiar al proceso de
aprendizaje de un idioma, especialmente teniendo en cuenta
- su capacidad de motivación tanto del profesorado como del alumnado
- la facilidad con la que puede despertar la creatividad a través de numerosas
aplicaciones de creación de contenido
- la posibilidad de encontrar con la lengua meta de forma directa y fácil
- el impulso a la innovación docente que suponen
- el fomento de la autonomía del alumno que permiten
Material digital, audiovisual y / o interactivo en el aula
Todas las aulas, tanto de la sede de Paterna como en la sección de Manises, todas las
aulas están equipadas con un ordenador y un sistema de proyección audiovisual.
Todos los métodos seleccionados disponen de material proyectable interactivo para
gestionar las clases de manera eficiente.
Uso de internet en el aula10
El uso de internet en el aula no necesariamente se limita a la proyección de material e
incluye la posibilidad de que los alumnos acceden a internet a través de sus propios
teléfonos móviles para la realización de actividades didácticas que puedan incluir
- webquests (búsqueda de información para un posterior proyecto)
- consultas de diccionario y otros recursos
- uso interactivo para encuestas, quizes etc. (sway, menti, kahoot etc.)
El uso de los dispositivos móviles de los alumnos se limitará a su uso en
actividades pedagógicos y con el permiso expreso del profesor. Esto no incluye
su uso para llamadas, mensajería, usos recreativos como videojuegos y
consultas de internet ajenas a lo indicado por el profesor.
Se recuerda que no se permiten grabaciones y tomas de fotos.
10
Todo lo que se refiere al uso de los dispositivos móviles de los alumnos dentro del aula queda supeditado a lo que se publicará en el plan de convivencia del centro. Lo publicado en el plan de convivencia anulará la parte correspondiente de la presente programación.
Programación curso 2019 – 2020
18
Aulas virtuales
La EOI Paterna pone aulas virtuales en la plataforma “aules” en aules.edu.gva.es a
disposición de todo los grupos. Estas aulas virtuales no se han de entender como
cursos online, sino como una herramienta de apoyo a las clases presenciales y
pretenden
- facilitar la comunicación entre alumnos y profesor
- facilitar todo tipo de material adicional que puede ayudar en el proceso de
aprendizaje
- ofrecer un foro donde los alumnos pueden hacer actividades colaborativas
como participación en foros, collaborative writings, encuestas etc.
- ofrecer links a todo tipo de recursos didácticos.
- ofrecer un canal para tutorías personalizadas
- ofrecer un canal para la co-evaluación.
Plataformas departamentales. El departamento dispone de varias plataformas digitales dedicados a la coordinación entre el profesorados. Se utilizan principalmente
- para intercambiar materiales destinadas a la evaluación continua
- coordinación entre la sede de Paterna y la sección de Manises
- la elaboración de contenidos mínimos para cada curso
Los profesores del departamento promoverán el uso de las nuevas tecnologías en el
sentido descrito arriba, tanto en el trabajo de aula como en el trabajo autónomo de
nuestro alumnado para mejorar significativamente su proceso de aprendizaje y en
nuestra labor de preparación y coordinación entre el profesorado.
Programación curso 2019 – 2020
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8. RECURSOS DIDÁCTICOS
Material obligatorio
A continuación se desglosa el material obligatorio desglosado por nivel:
Básico
1A2 English file A1 fourth edition Student‟s Book and Workbook
OUP
2A2 English file A1/A2 fourth edition Student‟s Book and Workbook
OUP
Intermedio
1B1 English file A2/B1 fourth edition Student‟s Book and workbook
OUP
2B1 Roadmap B1 Student‟s Book Workbook
Pearson
B1 INT.11
English file B1 fourth edition Student‟s Book and Workbook
OUP
1B2 Roadmap B1+ Student‟s book Workbook
Pearson
2B2 Speak Out Upper Intermediate Student‟s book Workbook
Pearson
Avanzado
1C1 Speakout Advanced Student‟s Book Workbook
Pearson
2C1 Speakout Advanced Plus Student‟s Book Workbook
Pearson
Bibliotecas de aula
A lo largo del presente curso se crearán bibliotecas de aula con libros de lectura
(graded readers) a disposición de los alumnos.
Paterna
Se creará una biblioteca de aula móvil que rotará por todas las aulas donde se
imparte inglés.
11
Se usará un único libro para los cursos de 1B1 (octubre – enero) y 2B1 (febrero – mayo)
Programación curso 2019 – 2020
20
Manises
Se creara una biblioteca de aula en la sala de profesores y los alumnos pueden
acceder a través de su profesor o durante el horario de coordinación del coordinador
de sección (martes y jueves de 16:00-18:00)
Recursos complementarios recomendados
MATERIAL COMPLEMENTARIO
RECOMENDADO PARA BÁSICO
A1 y A2:
Diccionarios: Cualquier tipo de
diccionario
Gramáticas:
Básico A1
Essential Grammar in Use (with
answers). R. Murphy. Cambridge
University Press.
Oxford Practice Grammar. Basic.
O.U.P.
Básico A2
English Grammar in Steps.
Richmond.
English Grammar in Use.
Intermediate. C.U.P.
English Grammar Practice.
Longman.
How English Works. O.U.P.
Longman English Grammar.
Longman.
Audición y pronunciación:
Básico A1
English Pronunciation in Use.
Elementary. C.U.P.
Listen Carefully. O.U.P.
New Headway Pronunciation
Course. Elementary. O.U.P.
Básico A2
English Pronunciation in Use.
Elementary. C.U.P.
Listen Carefully. Longman
Listening in Action. Longman
Comprensión y expresión escritas:
Básico A1
Basic Comprehension Passages.
Longman
First Impressions. Longman
Reading and Writing Skills 1.
Longman
Word for Word. Longman
Básico A2
Basic Writing Skills in English.
Student’s Book. Heinemann
Outlines. Longman
Writing Matters. C.U.P.
Vocabulario:
Básico A1 & Básico A2
English Vocabulary in Use.
Elementary. C.U.P.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
RECOMENDADO INTERMEDIO
1B1 E INTERMEDIO 2B1:
Diccionarios: Cualquier tipo de
diccionario
Programación curso 2019 – 2020
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Gramáticas:
English Grammar in Use.
Intermediate. C.U.P.
How English Works. O.U.P.
Longman English Grammar
Practice. Longman
The Heinemann English
Grammar. Heinemann
Pronunciación:
English Aloud 1 and 2.
Heinemann
English Pronunciation in Use.
C.U.P.
New Headway Pronunciation
Course. Pre Intermediate. O.U.P.
Comprensión oral:
Test your listening. Longman
Soundings . Longman.
Everyday Listening and
Speaking. Pre-Intermediate.
O.U.P.
Developing Tactics for Listening
(American English) O.U.P.
Task English. C.U.P.
Cambridge Skills for Fluency:
Listening 1 or 2. C.U.P.
Expresión escrita:
Perspectives. Longman
Practise Writing. Longman
Write it. C.U.P.
Writing Skills. C.U.P.
Vocabulario:
English vocabulary in Use Pre-
intermediate and Intermediate.
C.U.P.
Intermediate Vocabulary.
Longman
MATERIAL COMPLEMENTARIO
RECOMENDADO INTERMEDIO
1B2 y 2B2
Diccionarios: Cualquier tipo de
diccionario
Gramáticas:
Grammar for FCE (with answers).
Hashemi and Thomas. C.U.P.
Collins Cobuild English Grammar.
Collins
First Certificate Language
Practice. M. Vince. Heinemann.
Practical English Usage. M.
Swan. O.U.P.
Audición y pronunciación:
English Pronunciation in Use by
M. Hancock. C.U.P.
New Headway Pronunciation
Course. Upper-Intermediate.
O.U.P.
New Headway Pronunciation
Course. Advanced. O.U.P.
Test Your Listening. T. Aspinall.
Penguin
Test your Pronunciation.
Vaughan-Rees. Penguin
Expresión escrita:
Advanced Writing with English in
Use. CAE. C.U.P.
Vocabulario:
English Idioms. J. Seidl y W.
McMordie. O.U.P.
English Vocabulary in Use Upper-
Intermediate/Advanced. C.U.P.
The Heinemann English
Wordbuilder. Heinemann
Programación curso 2019 – 2020
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
RECOMENDADO AVANZADO 1C1
y 2C1:
Diccionarios: Cualquier tipo de
diccionario
Gramáticas:
Grammar for CAE and
Proficiency (with answers).
Martin Hewings. C.U.P.
Advanced Language Practice.
M. Vince. Heinemann
Advanced Grammar in Use. M.
Hewings. C.U.P.
Collins Cobuild English
Grammar. Collins
Longman Advanced Learners’
Grammar. M. Foley and D.
Hall. Longman
Practical English Usage. M.
Swan. O.U.P.
Audición y pronunciación:
English Pronunciation in Use
by M. Hancock. C.U.P.
New Headway Pronunciation
Course. Upper-Intermediate.
O.U.P.
New Headway Pronunciation
Course. Advanced. O.U.P.
Test Your Listening. T.
Aspinall. Penguin
Test your Pronunciation. M.
Vaughan-Rees. Penguin
Expresión escrita:
Advanced Writing with English
in Use. CAE. O.U.P.
Vocabulario:
English Idioms. J. Seidl y W.
McMordie. O.U.P.
English Vocabulary in Use
Upper-Intermediate/Advanced.
C.U.P.
The Heinemann English
Wordbuilder. Heinemann
Lecturas recomendadas
En cada curso los alumnos han de leer 2 libros de lectura. Cada profesor informará
en su clase de los títulos exactos que se han de leer.
9 ACTIVIDADES CULTURALES DIRIGIDAS AL ALUMNADO
Las actividades culturales que se podrán llevar a cabo este curso dependerán de los
fondos disponibles para el departamento. Posibles actividades son:
Charlas y conferencias a cargo de nativos o profesores de idiomas, bien
sobre diversos aspectos culturales de los países de habla inglesa, bien sobre
estrategias de aprendizaje de utilidad para el alumnado.
Asistencia a pubs donde se organizan sesiones de conversación entre
personas cuya lengua materna es el inglés y españoles estudiantes de inglés
y o juegos tipos quiz.
Visitas guiadas en inglés.
Programación curso 2019 – 2020
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Asistencia a sesiones de cine y/o de teatro en inglés a lo largo del curso.
Organización de una fiesta gastronómica.
Celebración de una fiesta de navidad (si se puede se intentará que sea de
carácter interdepartamental)
Organización de actividades musicales.
Planificar un mercadillo benéfico.
La grabación de material audiovisual.
Actividades musicales.
También se prevé proponer y / o promover la participación en actividades de otras
EEOOII.
10 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
A fecha de hoy y aparte de la oferta formativa del centro, para este curso el
departamento prevé las siguientes sesiones:
dos sesiones de anclaje y estandarización, una de ellas en colaboración con
otras EEOOII.
dos sesiones de objetividad fiabilidad y eficiencia en las PUC, una de ellas en
colaboración con otras EEOOII.
una sesión de difusión sobre mediación.