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Programación Tercer Ciclo Lengua_________________________________CEIP San Roque

PROGRAMACIÓN DEL TERCER CICLO DE

LENGUA

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ÍNDICE

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2. 1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

3. OBJETIVOS GENERALES

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA AL DESARROLLO DE LAS CCBB

5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

5.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES 6. METODOLOGÍA

7. ACTIVIDADES:

7. 1. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 7. 2. PARA FOMENTAR: HÁBITO DE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

10. 1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 10. 2. EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El CEIP San Roque es un centro de tres líneas aunque en algunos niveles solo hay dos.

Somos un centro bilingüe (inglés).

Contamos con varios alumnos con N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) a los que

atendemos en las aulas en las que están matriculados apoyados por el aula de integración, el aula de

logopedia o el aula específica de educación especial.

El 50% de la población escolar procede del casco antiguo donde la mayor parte de las

familias son de clase media. El 50 % restante procede de barriadas y zonas más deprimidas, donde

habitan algunas familias con importantes problemas socio-económicos, existiendo un colectivo de

alumnos que se encuentra en desventaja sociocultural como se puede comprobar por las actuaciones

que realizamos en colaboración con la concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento o a través

de las subvenciones que tienen dichos alumnos al utilizar los servicios del plan de apertura.

Prácticamente son inexistentes o muy poco significativas las incidencias relativas a la mala

conducta del alumnado, lo que permite desarrollar nuestra práctica educativa, tanto en el aula como

fuera de ella, en un buen clima de trabajo.

Análisis del contexto del aula.

El período de edad comprendido entre los diez y los doce años, que se corresponde con el

tercer ciclo de Educación Primaria, se caracteriza por una serie de rasgos evolutivos que afectan al

desarrollo socio-afectivo e intelectual de los niños.

· Desarrollo socio-afectivo.

Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta ahora no habían mostrado y

que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo,

continúan siendo muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los niños

necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar

de forma controlada su afectividad.

· Desarrollo intelectual.

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Los niños de esta edad tienen una visión más objetiva de la realidad y alcanzan mayor capacidad de

operar con los sistemas de símbolos del lenguaje, las matemáticas y la vida social. Han adquirido

mecanismos mentales que los distancian del mundo de los objetos directamente percibidos y de las

acciones concretas sobre esos objetos. En su lugar, ahora pueden operar con símbolos, aunque, sin

duda, necesitan ayuda para realizar estas operaciones; además, empiezan a comprender que en una

situación dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos. En general, a los

doce años se desarrolla el dominio de las operaciones formales y de los razonamientos, que llevan a

identificar las consecuencias de los hechos o a deducir nuevas ideas de otras ya conocidas.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reflexión sobre la lengua

• Amplia el caudal léxico de los alumnos.

• Conoce los principales fenómenos léxicos y semánticos.

• Reconoce las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

• Conoce la conjugación de los verbos regulares e irregulares.

• Se inicia en el análisis sintáctico.

• Conoce y aplica las principales normas ortográficas y de acentuación.

• Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural de España.

Hablar

• Produce mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones

comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

• Acepta las normas básicas de la comunicación oral y respeta las opiniones ajenas.

• Expresa de forma razonada las propias ideas y opiniones.

• Adapta la expresión oral a la situación comunicativa.

Escuchar

• Comprende textos orales, especialmente los que provienen de los medios de comunicación.

• Identifica elementos expresivos en distintas producciones orales.

• Reconoce la intención comunicativa en las producciones orales.

Leer

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• Profundiza en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la

comprensión de las ideas del texto.

• Aplica estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.

• Reconoce los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.

• Lee e interpreta textos literarios adecuados a su edad.

• Conoce y utiliza diferentes recursos y fuentes de información.

• Valora críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

• Aprecia la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

Escribir

• Produce textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.

• Produce textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.

• Aprende técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de uso

cotidiano.

• Utiliza el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.

• Organiza gráficamente la información relevante de textos informativos.

• Se preocupa por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

También se tendrán en cuenta:

Su participación en clase, su actitud, hacer las tareas en clase y traer hechas las de casa, entrega de

trabajos en la fecha prevista y traer el material regularmente a clase.

La realización de trabajos de investigación cuya temática y pautas serán explicadas en su momento

por parte del profesor.

2.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Lengua Castellana y Literatura

• Hace una lectura fluida y con entonación correcta.

• Expone de forma oral noticias, resúmenes e informaciones diversas con claridad y

corrección, atendiendo en especial al uso preciso del vocabulario

• Produce frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántica y cohesión

sintáctica, respetando las reglas gramaticales de forma oral y escrita.

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• Selecciona informaciones concretas de textos escritos.

• Reconoce las ideas principales y secundarias en textos orales y escritos.

• Identifica el uso de categorías gramaticales básicas.

• Comprende el vocabulario básico de textos escritos.

• Desarrolla el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.

• Muestra una actitud positiva y constructiva hacia la asignatura en un clima de respeto hacia

el maestro y los compañeros.

• Demuestra su autonomía y responsabilidad a la hora de investigar, reflejar la información

extraída y exponerla oralmente y por escrito.

3. OBJETIVOS GENERALES

Reflexión sobre la lengua

• Ampliar el caudal léxico de los alumnos.

• Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

• Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

• Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.

• Iniciarse en el análisis sintáctico.

• Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.

• Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

Hablar

• Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones

comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

• Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

• Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

• Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa.

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Escuchar

• Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de comunicación.

• Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.

• Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales.

Leer

• Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la

comprensión de las ideas del texto.

• Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.

• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.

• Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.

• Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.

• Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

• Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

Escribir

• Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.

• Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.

• Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de uso

cotidiano.

• Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.

• Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.

• Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística.

Para lograr la adquisición de la competencia lingüística, el alumno/a debe…

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y

opiniones.

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En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse

oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su

entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de

opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las

normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes

cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los

demás.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido

didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los

medios de comunicación.

Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora

enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran especial importancia en

el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios.

Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor

son estrategias a las que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir

correctamente.

El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con las

normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados

por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de

relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se

aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…).

Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y

paratextuales.

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Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos

cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se

trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de

comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos

(narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos,

verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta

terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la

lengua.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para

relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son

instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado,

comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe

dominar para mejorar su aprendizaje.

Competencia matemática.

Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son un

tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, el

conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e

indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de Lengua castellana al desarrollo de las

habilidades relacionadas con dicha competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

En el área de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el

mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las

relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

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Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la creación de

hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital.

El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las

actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el

análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta

competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad

de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Competencia social y ciudadana.

La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de Lengua

castellana resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de

habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse

con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensión

social. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes

a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la

lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir

de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades

propias de la educación artística. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de

creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.

Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita

el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Cuestiones como la

mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los

conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa específico de Estudio eficaz

(subrayado, identificación de ideas principales, elaboración de resúmenes y esquemas, etc.) apuntan

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directamente al desarrollo de esta competencia básica.

Autonomía e iniciativa personal.

El trabajo en el área de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado

autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos

lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a

decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente

las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer

la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos

de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

• Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con

especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y

comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y

acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

• Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante

simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de

acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los

producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal

(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de

formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

• Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con

progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación,

comparación).

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• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de

los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y

respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

• Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de

relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes

de trabajo o reglamentos.

• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs

infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al

director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

• Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos

informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

• Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para

aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a

los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la

localización, selección y organización de información.

• Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para

obtener información y modelos para la producción escrita.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de

experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

• Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con

las características propias de dichos géneros.

• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación

social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la

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entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.

• Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar

información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones,

explicaciones…).

• Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones,

gráficos, tablas y tipografía).

• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración

de la información y de los conocimientos.

• Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de

texto.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma

ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de

obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

• Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones

literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de

expresión de las preferencias personales.

• Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de

disfrute personal.

• Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la

entonación adecuados.

• Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,

estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

• Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

• Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas

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lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

• Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la

comprensión y composición.

• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas en los escritos.

• Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la

corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

• Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística,

evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

• Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de

orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados

y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

• Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de

producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona;

enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,

imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos;

adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto);

persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del

nombre y complementos del verbo.

• Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o

posibles alteraciones del significado.

• Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.

• Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones

(causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición

de textos.

• Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

• Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir

los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

• Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos están organizados en quince temas, los cuales distribuiremos a razón de cinco temas

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trimestrales.

Cada tema abarcará una quincena en la que se incluirá un tiempo dedicado a las competencias

básicas.

5.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz

En estas edades los niño/as son bastante espontáneos y exteriorizan mucho sus sentimientos, por

esto, los conflictos relacionales son bastante frecuentes. Muchos vienen producidos por repartos

y problemas mal resueltos. Desde todas las áreas se puede trabajar en la resolución pacífica de

problemas. Empezaríamos con la toma de conciencia del problema, simulación del mismo, técnicas

de preguntas, y discusión en grupo, valorar alternativas, propuestas de resolución y comprobaciones

de resultados. De esta forma desarrollaríamos la capacidad de escucha, la autoestima, aumentar la

confianza de los alumnos en sus propias capacidades, reconocimiento de errores, tolerancia y

flexibilidad. Es una buena oportunidad la asunción por parte de todos de las normas y reglas de la

clase de forma democrática.

Coeducación

Es en este momento de la etapa cuando comienza a darse un distanciamiento entre los dos

sexos, comienza a aparecer el denominado “orgullo masculino” que hace referencia al sentimiento

de superioridad frente a las niñas ("sexo débil") y se corre bastante el riego de que se refuercen las

formas y los comportamientos relacionados con el sexo (el niño y la. niña acaban identificándose

con el papel que la sociedad asigna a cada sexo, interiorizando las normas de conducta

correspondientes). Es por ello que desde todas y cada una de las áreas se tomarán una serie de

medidas generales (agrupamientos mixtos, lenguaje no estereotipado, asignación de

responsabilidades de manera igualitaria…) que se verán concretadas con las propuestas que recoja

el proyecto de coeducación.

Educación moral y cívica

Incluido dentro de las finalidades Educativas del centro, la aportación de las áreas vendrá

determinada por el desarrollo de valores como la colaboración, la solidaridad, el respeto, el

trabajo, el esfuerzo,…que son trabajados y potenciados desde todas las actividades de las áreas.

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No podemos olvidar que desde las áreas en los distintos bloques de contenidos, hacemos referencia

a las actitudes, valores y normas, y que por tanto la aportación a este eje transversal es total;

Cultura Andaluza.

El conocimiento y práctica de las costumbres andaluzas formará parte importante de

nuestros contenidos, favoreciendo un acercamiento a la comprensión y respeto de las peculiaridades

de nuestra Comunidad. Tal es así que el entorno próximo a través de sus parques, edificios,

monumentos, ruinas; así como los personajes literarios de su comunidad como Alberti, Lorca,

Machado o las fiestas consideradas más importantes como el Carnaval de Cádiz o la Feria de

Sevilla, será entre otros los cimientos de los contenidos fundamentales de cada área.

Además, los ejemplos utilizados en la mayoría de actividades planteadas son siempre

dentro del contexto inmediato y teniendo siempre en cuenta la realidad andaluza.

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

Este contenido no solo forma parte de cada una de las áreas que conforma nuestra

programación sino que forma parte de la vida del centro y es que recordemos que estamos dotados

de todos los recursos necesarios para llevar al presente contenido transversal casi a su máxima

expresión al estar considerado como centro TIC.

Las TIC jugarán un papel dinamizador, innovador y motivador de los procesos de

enseñanza y aprendizaje. La dinamización, la innovación y la motivación harán que el alumno se

sienta partícipe de su aprendizaje, utilice medios más atrayentes para él que además conoce y le

resultan familiares, con lo que estaremos estimulando el aprendizaje. Un aprendizaje que será más

autónomo y crítico, más cercano a la realidad, más funcional… Estaremos consiguiendo un

verdadero aprendizaje significativo gracias además a un papel del profesor que promueva y guíe ese

aprendizaje orientando y motivando, no sólo siendo un mero expositor de contenidos.

El colegio posee una página web que el alumnado y padres y madres pueden consultar.

Educación ambiental

Implicaremos a nuestro alumnado en la participación decidida y solidaria de la resolución

de los problemas ambientales de su contexto más próximo. Debemos promover actividades de

aprendizaje que ayuden a conocer el medio y a tener actitudes de respeto, mejora, conservación del

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mismo. El consumo y ahorro del agua como un bien escaso. La contaminación ambiental. El

reciclaje del papel como una forma de evitar la tala excesiva de árboles. El consumo de inmaduros.

Educación para la salud

El alumnado, en su vida escolar debe ser conducido hacia la creación de hábitos de higiene

física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor

calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. En

definitiva, apostar por la promoción de la salud, entendida esta como el proceso de capacitar a los

individuos y a las comunidades para que aumenten el control sobre los determinantes de la salud y

por lo tanto, mejoren su salud.

Trabajaremos desde todas las áreas los hábitos alimenticios de los alumnos/as haciendo

referencia a las clases de alimentos necesarios para ellos (desayunos sanos) y de otros muy

perjudiciales.

Educación del consumidor

Los niños/as son los más afectados por el acoso publicitario que actualmente reina en este

modo de vida. En estas edades en las que comienzan a preocuparse por todo lo relativo al aspecto

corporal (marcas, estilos…) y en la que por otro lado los medios intentan crearles la necesidad de

tener todo lo habido y por haber se hace necesario fomentar una actitud crítica y reflexiva, tanto en

lo que respecta al consumo de artículos de consumo diario, como por la angustia de querer

acumular numerosos e inútiles enseres.

A lo largo de todo el curso, a través de la resolución de problemas contextualizados, se

capacitará a los alumnos/as para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos,

entender situaciones e informaciones y acomodarse a contextos cambiantes (compra-venta). Del

mismo modo el sistema monetario, el reconocimiento de las monedas, la capacidad de establecer

relaciones entre ellas,…serán aspectos fundamentales que ayudarán a nuestro alumnado a que sepan

decidir qué comprar, con qué monedas pagar y qué cambio esperar.

6. METODOLOGÍA

Planteamos un enfoque plurimetodológico teniendo en cuenta las orientaciones del

Decreto230/2007 y la Orden del 10 de agosto de 2007 y serán aplicables a todas las áreas:

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Orientaciones metodológicas:

· Cualquier acción debe estar presidida por el protagonismo del alumno al que va dirigido el

aprendizaje.

· Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos/as y la memorización comprensiva para

asegurar un aprendizaje significativo

· El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de

textos (libros de textos, lecturas adicionales, información en internet y en enciclopedias), mediante

la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales

(fichas, cuaderno del alumno) y cooperativas, tanto de forma oral como escrita.

· Crearemos un ambiente de trabajo motivante y facilitador de las relaciones sociales (con

actividades de su entorno, uso de las nuevas tecnologías…).

· Favorecer los aprendizajes autónomos. A través de la utilización de un lenguaje sencillo, claro y

estructurado en la presentación de los nuevos contenidos y de la gradación de las actividades.

· Se potenciará el proceso tanto como el resultado, valorando las alternativas como forma

enriquecedora de terminar una actividad.

· Se plantearán actividades individuales a la hora de trabajar las fichas y en los ordenadores, en

pequeño grupo a la hora de hacer murales de tal forma que el alumnado pueda establecer distintos

tipos de relaciones que le permitan enriquecer sus relaciones con los demás compañeros de clase.

· Estimulación constante durante las diversas actividades, promoviendo cuantas actitudes positivas

puedan surgir, como líneas a seguir por el conjunto del grupo.

· Se promoverán actividades de investigación que permitan al alumno/a dar mayor significatividad a

los aprendizajes. Entre ellas podemos destacar la realización de fichas de observación, búsqueda en

Internet , en enciclopedias, láminas, fotografías…

· Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una

rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren

el conocimiento hacia nuevos temas.

· Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume

como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como

sus distintos intereses y motivaciones.

· Sensibilidad por la formación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más

autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la formación en valores. Ésta

se contempla en la presentación explícita de temas transversales y en la oferta de proyectos de

contenido cívico, en los que la solución de problemas conduce a la adopción de actitudes positivas

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sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

· Trabajaremos constantemente los mapas conceptuales y esquemas para facilitar al alumno/a el

aprendizaje de los diferentes contenidos desarrollando así estas técnicas de síntesis y estudio

(extracción de ideas principales, completar mapas conceptuales) y esquemas.

· Sin olvidar que cualquier planteamiento metodológico deberá tener un carácter globalizador.

· Mantener un contacto continuado con la familia a través de la agenda del alumno/a comunicándole

aspectos positivos o negativos sobre su conducta , además el alumno aprende a controlar y

planificar su trabajo(planificar trabajo, traer material...)

En definitiva, todo aquello que, de cualquier forma enriquezca el proceso y lo plantee como algo

dinámico y motivador, a lo que el alumno o la alumna acudirá con la ilusión de descubrir nuevas

experiencias.

7. ACTIVIDADES:

7.1. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se llevarán a cabo durante el curso diferentes actividades complementarias y extraescolares que se

encuentran reflejadas en el Plan de Centro. En todas ellas, el/la tutor/a fomentará la participación de

todo su alumnado.

7.2. PARA FOMENTAR: HÁBITO DE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

* Hábito de lectura:

* Presentar la lectura no sólo como una actividad de formación académica sino como un acto de

placer con el que podemos desarrollar la imaginación.

* Llevar a cabo lecturas en grupo dónde cada alumno pueda analizar su progreso y aprender del

otro.

* Presentar lecturas de cuentos o relatos divertidos que inviten al niño a asociar el leer con un

momento de evasión y diversión.

* Mostrar la biblioteca como lugar dónde podemos recurrir en busca de información y para llevar a

cabo una actividad plena de la lectura.

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* Invitar al niño a inventar sus propias historias para más tarde llevar a cabo su lectura.

* Aprovechar todo momento que se presente para sugerir al niño o niña que lea (enunciados de

actividades, pequeños textos del libro de texto que siga el tutor o tutora...).

* Enseñarlos a “disfrutar” de la lectura, haciendo uso de la entonación y un correcto uso de los

signos de puntuación, para que cuando la lleven a cabo sientan que transmiten al leer.

* Demostrarles que la importancia de llevar a cabo una lectura comprensiva, con la cual pueden

aprender y asimilar nuevos conceptos.

* Expresión oral y escrita:

* Hacer actividades donde el alumno tenga que dar su opinión o explicar a los demás situaciones

vividas, de forma que el niño o niña aprenda a familiarizarse con el momento de expresarse ante los

demás.

* Proponer redacciones e incluso que se inventen pequeños relatos relacionados con temas que se

estén dando en las diferentes áreas.

* Tratar de hacer las actividades de forma oral con el grupo-clase antes de que ellos mimos las

lleven a cabo, así tienen que expresarse oralmente y con sus propias palabras.

* Intentar transmitir la idea de que no “copien” literalmente de los libros de texto, sino que lean de

forma comprensiva para más tarde plasmar las ideas con sus propias palabras.

* Proponer actividades donde tenga que describir, tanto orales como escritas.

* Enseñar al alumno/a la importancia de saber utilizar correctamente los signos de puntuación, tanto

en la expresión escrita, como en la expresión oral.

* Sugerir al alumno que haga una autocrítica de su uso en la expresión oral y escrita, para que

valore sus progresos y trate de avanzar en aquellos aspectos que le cuesta más.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad del alumnado en el aula es una realidad fácilmente observable. Según la

Orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que

cursa la educación básica en los centros docentes públicos en Andalucía, será entendida como un

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elemento enriquecedor y cabe destacar que es una de las circunstancias más relevantes que es

preciso tener en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y desarrollar cualquier

programación didáctica.

Las medidas de atención a la diversidad irán en dos sentidos: Refuerzo Educativo como medidas

integrada en la Programación Didáctica, y dirigida a aquellos alumnos/as que puedan presentar

algún tipo de dificultad de aprendizaje en los contenidos de las distintas áreas. Y la adaptación

curricular (AC), que supone la realización de modificaciones de uno o más elementos del currículo

y/o decisiones en torno a los elementos de acceso para atender las necesidades educativas especiales

del alumnado.

Las actuaciones que se detallan a continuación van a permitir dar respuesta a las diferencias

individuales del alumnado, en general, y de forma específica, al escolar que presenta mayor déficit

académico.

Dichas intervenciones educativas son:

Atención personalizada y ajustes curriculares, en función de las necesidades de cada alumno/a.

En este sentido tenemos en cuenta diversos factores:

Capacidad de aprendizaje.

Nivel de motivación.

Estilo de aprendizaje.

Grado de atención en la tarea.

Intereses.

Considerando los factores anteriores, haremos, con carácter ordinario, los reajustes

pedagógicos necesarios para:

• Estimular el aprendizaje, ofreciendo al alumnado contenidos y tareas que tengan para ellos

significado y funcionalidad.

• Plantear una gama amplia de actividades diferenciadas, que exijan distintos niveles de

percepción, atención, reflexión, análisis y razonamiento, para poder adaptarnos mejor a los

diferentes estilos de aprender. En este marco situamos, también, las actividades de refuerzo

y ampliación.

• Conectar con los distintos intereses del alumnado, implicándole en actividades que

desarrollen la iniciativa personal, la confianza y la seguridad.

Estrategias metodológicas diversas, para responder a las diferentes características que

presenta el alumnado y ofrecer el tipo de ayuda que, en cada momento demanda. Por ello, en

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nuestras unidades didácticas utilizaremos estrategias expositivas, dialógicas, cooperativas,

etc.

La organización del aula y el ambiente de trabajo que hemos diseñado favorece la

autonomía y el trabajo en grupo, a la vez que posibilita nuestra atención individualizada a

los alumnos/as, que en momentos determinados lo necesita.

Materiales didácticos variados, para ejecutar de forma gradual las tareas que responden a los

distintos grados de aprendizaje.

Tipo de refuerzo más adecuado, cuando sea necesario, estableceremos el grado de continuidad

o intermitencia que cada alumno/a necesita.

Distintas modalidades de agrupamiento dentro del grupo:

1. Formación de grupos de trabajo heterogéneos en capacidades y competencias, con

flexibilidad en el reparto de tareas, fomentando el apoyo y la colaboración mutua.

2. Organización de grupos que permitan al alumnado situarse en diferentes actividades

de refuerzo o profundización.

En los casos que sean necesarios, es decir, que nos encontremos con un alumno/a que se encuentre

en algunas de estas situaciones:

-Alumnado con necesidades educativas especiales.

-Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

-Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Le daremos respuesta a través de una adaptación curricular. Estas pueden ser de tres tipos:

• Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado es poco importante.

• Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado, haga necesaria la modificación de los elementos del

currículo.

• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

La selección de los materiales dirigidos a los alumnos y alumnas tendrá en cuenta los

siguientes criterios:

- Que se adapten a los objetivos que se pretenden para este curso.

- Que no sean discriminatorios.

- Que permitan un uso comunitario de los mismos.

- Que no degraden el medio ambiente.

- Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario.

- Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.

PARA EL PROFESORADO Y EL ÁREA.

- Decreto 230/2007

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educa-

ción Primaria en Andalucía.

- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

de la Educación primaria.

- Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación en Primaria.

-Programaciones.

-Libros de consulta.

-Guías didácticas de diversas editoriales.

-Láminas de Apoyo.

PARA EL ALUMNADO

Entre otros:

-Fichas elaboradas por el maestro.

-Agenda y cuadernos clase.

-Cuaderno de lectura.

-Libros de textos.

-Libros de Lectura.

-Diccionarios.

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MEDIOS TECNOLÓGICOS

Pizarra digital.

Ultraportátiles.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación inicial al comenzar el ciclo, con el objetivo de determinar las

ayudas y refuerzos que se deben prestar al alumnado.

Siguiendo la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en La Comunidad Autónoma de

Andalucía, la evaluación será global, continua y formativa.

Será global en cuanto se refiere a las competencias básicas y a los objetivos generales de la

etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las

características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del

alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus

causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su

proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los

resultados de la intervención educativa.

De conformidad con lo establecido en el Decreto 230/2007 el profesorado llevará a cabo la

evaluación, preferentemente a través de observación continuada de la evolución del proceso de

aprendizaje de cada alumno y alumna y de su maduración personal. En todo caso los criterios de

evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de

las competencias básicas como de la consecución de los objetivos.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con

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adaptaciones curriculares será competencia del tutor/a, con asesoramiento del equipo de

orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares

serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas

(Junta de Andalucía, 2007)

10.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Para poder evaluar cada uno de estos aspectos será necesario preparar actividades y

mecanismos de evaluación e integrarlos en la dinámica del aula. Esto nos permitirá obtener una

información continuada del desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado sin que la

evaluación suponga un obstáculo en el avance de la programación.

Para constatar el grado inicial de aprendizaje y la consolidación del desarrollo de las

capacidades que deben adquirir los alumnos/as, así como las actitudes y los hábitos ante el trabajo,

se han seleccionado los siguientes medios o instrumentos.

TÉCNICAS

• Observación directa del alumno.

• Análisis de las tareas realizadas.

• Intervención en el desarrollo de las clases.

• Consideración de las entrevistas con alumnos y padres.

• Consideración de la opinión del equipo docente.

INSTRUMENTOS.

Pruebas escritas y orales.

Registro de datos en cuadernos de evaluación.

Cuadernos de tutorías.

Fichas de refuerzo.

Expediente individualizado del alumno

Actas de evaluación

Listas de control.

Diario de clase.

Cuaderno de incidencias.

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10.2. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Se encuentran en el plan de centro.

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programaciÓn del tercer ciclo de lengua · programación tercer ciclo lengua_____ceip san roque...

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