programación de el juego infantil y su metodologÍa
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Programación de
EL JUEGO INFANTIL
Y SU METODOLOGÍA
IES GARACHICO ALCALDE LORENZO DORTA
Curso 2021-2022
(VERSIÓN 16 de octubre de 2021)
PROGRAMACIÓN DE EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA CURSO 2021-2022
IES Garachico Alcalde Lorenzo Dorta
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PROGRAMACIÓN DE EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA CURSO 2021-2022
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Índice
1. Datos identificativos del módulo ............................................................................ 4
2. Unidades de competencia del módulo y competencias profesionales, personales
y sociales asociadas al módulo ........................................................................................ 4 2.1. Competencias del título alcanzadas con el módulo ................................................ 4
3. Objetivos a alcanzar con el módulo ........................................................................ 5
4. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación ............................................ 6
5. Contenidos básicos ................................................................................................... 9
6. Medidas de atención a la diversidad ..................................................................... 12
7. Metodología............................................................................................................. 13
8. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en
valores ............................................................................................................................. 14
9. Planes, programas y proyectos .............................................................................. 15
10. Procedimientos e instrumentos de evaluación con criterios de calificación ..... 16 10.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación .................................................... 16 10.2. Criterios de calificación ...................................................................................... 18
11. Medidas de recuperación ....................................................................................... 20 11.1. Pérdida de evaluación continua .......................................................................... 20
12. Secuenciación de unidades didácticas por evaluación ........................................ 20
13. Actividades complementarias y extraescolares por trimestre ........................... 21
14. Unidades didácticas del módulo ............................................................................ 22
15. Materiales y/o recursos didácticos ........................................................................ 32
16. Referencias legislativas .......................................................................................... 33
17. Referencias bibliográficas ..................................................................................... 34
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1. Datos identificativos del módulo
El módulo El juego infantil y su metodología se imparte en el segundo curso del ciclo
formativo de Educación infantil. El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda
identificado por los siguientes elementos:
Denominación: Educación infantil
Nivel: Grado superior
Duración: 2.000 horas
Familia profesional: Servicios socioculturales y a la comunidad
Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
Módulo profesional: El juego infantil y su metodología
Curso: 2º curso
Equivalencia en créditos ECTS: 12
Código: 0013
2. Unidades de competencia del módulo y competencias profesionales,
personales y sociales asociadas al módulo
Según el Real Decreto 1368/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de
Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, el módulo se encuentra
asociado a la unidad de competencia:
UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del
desarrollo infantil.
2.1. Competencias del título alcanzadas con el módulo
Las competencias del título alcanzadas con el módulo son las siguientes (Anexo I del R.D.
1394/2007, de 29 de octubre):
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices
del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y
características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas
apropiadas y creando un clima de confianza.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad
y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
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g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la
documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la
calidad del servicio.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas
pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que
se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión
de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la
planificación y desarrollo de las actividades.
3. Objetivos a alcanzar con el módulo
Los objetivos del ciclo formativo que contribuye a alcanzar el módulo El juego infantil y su
metodología son los siguientes:
a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características
del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la
infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones
para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las
características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables
relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de
intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los
contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la
práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.
l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente
en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad
física de los niños y niñas.
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4. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Contextualiza el modelo lúdico en la
intervención educativa, valorándolo con las
diferentes teorías sobre el juego, su evolución
e importancia en el desarrollo infantil y su
papel como eje metodológico.
a) Se han identificado las características del
juego en los niños y niñas.
b) Se ha analizado la evolución del juego
durante el desarrollo infantil.
c) Se ha analizado la importancia del juego en
el desarrollo infantil.
d) Se ha valorado la importancia de incorporar
aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
e) Se han establecido similitudes y diferencias
entre las diversas teorías del juego.
f) Se ha relacionado el juego con las diferentes
dimensiones del desarrollo infantil.
g) Se ha reconocido la importancia del juego
como factor de integración, adaptación
social, igualdad y convivencia.
h) Se han analizado proyectos que utilicen el
juego como eje de intervención, en el
ámbito formal y no formal.
i) Se han incorporado elementos lúdicos en la
intervención educativa.
j) Se ha valorado la importancia del juego en
el desarrollo infantil y como eje
metodológico de la intervención educativa.
2. Diseña proyectos de intervención lúdicos,
relacionándolos con el contexto y
equipamiento o servicio en el que se desarrolla
y los principios de la animación infantil.
a) Se han descrito los principios, objetivos y
modalidades de la animación infantil.
b) Se han identificado los diferentes tipos de
centros que ofrecen actividades de juego
infantil.
c) Se ha analizado la legislación,
características, requisitos mínimos de
funcionamiento, funciones que cumplen y
personal.
d) Se han identificado las características y
prestaciones del servicio o equipamiento
lúdico.
e) Se han aplicado los elementos de la
programación en el diseño del proyecto
lúdico.
f) Se han establecido espacios de juego
teniendo en cuenta: el tipo de institución, los
objetivos previstos, las características de los
niños y niñas, los materiales de que se
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dispone, el presupuesto y el tipo de
actividad a realizar en ellos.
g) Se han valorado las nuevas tecnologías
como fuente de información en la
planificación de proyectos
lúdicorecreativos.
h) Se han definido los criterios de selección de
materiales, actividades a realizar, de
organización y recogida de materiales,
técnicas de evaluación y elementos de
seguridad en los lugares de juegos.
i) Se ha tenido en cuenta la gestión y
organización de recursos humanos y
materiales en el diseño del proyecto lúdico.
j) Se ha adaptado un proyecto tipo de
intervención lúdico-recreativa para un
programa, centro o institución determinada.
k) Se ha valorado la importancia de generar
entornos seguros.
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas
con las teorías del juego y con el momento
evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.
a) Se ha tenido en cuenta el momento
evolutivo de los niños y niñas en el diseño
de las actividades lúdicas.
b) Se ha enumerado y clasificado diferentes
actividades lúdicas atendiendo a criterios
como son, entre otros: edades, espacios, rol
del técnico, número de participantes,
capacidades que desarrollan, relaciones que
se establecen y materiales necesarios.
c) Se han tenido en cuenta las características y
el nivel de desarrollo de los niños y niñas
para la programación de actividades lúdico-
recreativas.
d) Se han recopilado juegos tradicionales
relacionándolos con la edad.
e) Se han analizado los elementos de la
planificación de actividades lúdicas.
f) Se ha relacionado el significado de los
juegos más frecuentes en la etapa infantil
con las capacidades que desarrollan.
g) Se han valorado las nuevas tecnologías
como fuente de información.
h) Se ha valorado la actitud del profesional
con respecto al tipo de intervención.
4. Selecciona juguetes para actividades
lúdicas, relacionando las características de los
mismos con las etapas del desarrollo infantil.
a) Se han analizado diferentes tipos de
juguetes, sus características, su función y las
capacidades que contribuyen a desarrollar
en el proceso evolutivo del niño y de la niña.
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b) Se han valorado las nuevas tecnologías
como fuente de información
c) Se ha elaborado un dossier de juguetes
infantiles adecuados a la edad.
d) Se han recopilado juguetes tradicionales
relacionándolos con la edad.
e) Se han identificado juguetes para espacios
cerrados y abiertos adecuados a la edad.
f) Se han enumerado y clasificado diferentes
juguetes atendiendo a los criterios de: edad,
espacio de realización, rol del educador o
educadora, número de participantes,
capacidades que desarrollan, relaciones que
se establecen y materiales necesarios.
g) Se han establecido criterios para la
disposición, utilización y conservación de
materiales lúdicos.
h) Se ha analizado la legislación vigente en
materia de uso y seguridad de juguetes.
i) Se ha reconocido la necesidad de la
adecuación a las condiciones de seguridad
de los juguetes infantiles.
5. Implementa actividades lúdicas,
relacionándolas con los objetivos establecidos
y los recursos necesarios.
a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las
actividades con los objetivos establecidos
en la implementación de las mismas.
b) Se ha justificado la necesidad de diversidad
en el desarrollo de actividades lúdicas.
c) Se han organizado los espacios, recursos y
materiales adecuándose a las características
evolutivas de los destinatarios, en función
de la edad de los mismos y acordes con los
objetivos previstos.
d) Se ha establecido una distribución temporal
de las actividades en función de la edad de
los destinatarios.
e) Se han identificado los trastornos más
comunes y las alternativas de intervención.
f) Se han realizado juguetes con distintos
materiales adecuados a la etapa.
g) Se han realizado las actividades lúdico-
recreativas ajustándose a la planificación
temporal.
i) Se ha valorado la importancia de generar
entornos seguros.
6. Evalúa proyectos y actividades de
intervención lúdica, justificando las técnicas e
instrumentos de observación seleccionados.
a) Se han identificado las condiciones y los
métodos necesarios para realizar una
evaluación de la actividad lúdica.
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b) Se han seleccionado los indicadores de
evaluación.
c) Se han aplicado distintas técnicas e
instrumentos de evaluación a distintas
situaciones lúdicas, teniendo en cuenta,
entre otros, criterios de fiabilidad, validez,
utilidad y practicidad para los usuarios de la
información.
d) Se ha elegido y aplicado la técnica
adecuada según la finalidad del registro.
e) Se han extraído las conclusiones y
explicado las consecuencias que se derivan
para el ajuste o modificación del proyecto.
f) Se ha valorado el uso de las nuevas
tecnologías como fuente de información.
g) Se han identificado las adaptaciones que
requiere el juego en un supuesto práctico de
observación de actividad lúdica.
5. Contenidos básicos
(Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo
del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico
Superior en Educación Infantil)
Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa.
Concepto y naturaleza del juego infantil.
El juego y el desarrollo infantil.
El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora.
Teorías del juego. Tipos y clases.
Evolución del juego infantil y su contribución al desarrollo integral.
Juego y aprendizaje escolar
El modelo lúdico. Concepto y características.
Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico.
Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil.
Valoración de la intervención del Técnico Superior en Educación Infantil en el juego
como metodología de aprendizaje.
Valoración del juego en la intervención educativa.
Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la infancia.
La animación como actividad socioeducativa en la infancia. Pedagogía del ocio.
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Objetivos y modalidades de la animación infantil.
El proyecto lúdico. Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.
Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles.
Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. El juego
en la naturaleza y en parques y jardines públicos.
Sectores productivos de oferta lúdica. Legislación.
Ludotecas y mediatecas.
Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos,
hoteles, centros hospitalarios, otros.
Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos.
Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos.
Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y
exteriores.
Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.
El uso y valoración de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-
recreativos
Normativa de espacios lúdicos y recreativos.
Planificación de actividades lúdicas.
Justificación del juego como recurso educativo.
El proceso de análisis de destinatarios.
Elementos de la planificación de actividades lúdicas.
Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y
extraescolares.
Clasificación de los juegos: tipos y finalidad. Selección atendiendo a las necesidades
y criterios de edad y necesidades evolutivas.
Recopilación de juegos tradicionales y actuales.
Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos.
Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y
juguetes infantiles. Análisis y valoración.
Influencia de los roles sociales en los juegos. Análisis y valoración.
Determinación de recursos lúdicos.
Funciones de los juguetes.
Clasificación de los juguetes.
Creatividad y juguetes.
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Selección de juguetes para distintos espacios y destinatarios.
Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.
Legislación vigente sobre juguetes.
La organización de los recursos y materiales.
El recurso lúdico: generación y renovación.
Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes
infantiles.
Influencia de los roles sociales en los juguetes. Estereotipos, análisis y valoración.
Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de
seguridad y calidad.
Implementación de actividades lúdicas.
Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación
infantil.
Aplicación de la programación de las actividades lúdicas.
Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración de materiales lúdicos como actividad
creativa para niños y juguetes.
Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos,
talleres, proyectos lúdicos y recreativos.
Aspectos organizativos y legislativos.
La intervención del educador/educadora en el juego de los niños y niñas.
Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas.
La promoción de igualdad a partir del juego.
Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.
Evaluación de la actividad lúdica.
La observación en el juego. Instrumentos.
Indicadores de evaluación.
Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil como
técnica de evaluación.
Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto
lúdico-recreativo. Indicadores.
Tipos de observación: individual y colectiva, directa y diferida.
Diferentes instrumentos de registro de observación.
Elección y elaboración de los instrumentos de observación según el tipo de
observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.
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Registro de datos y su interpretación. Elaboración de informes.
Las nuevas tecnologías como fuente de información.
Predisposición a la autoevaluación.
Informes: estructura y elaboración.
6. Medidas de atención a la diversidad
Según lo dispuesto en el artículo 20 del Decreto 156/1996, de 20 de junio, por el que se
establece la Ordenación General de las Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la
Comunidad Autónoma de Canarias, en Formación Profesional las medidas de atención a la
diversidad no implicarán la desaparición o eliminación de los resultados de aprendizaje a
conseguir con el alumnado y necesarias para la consecución de la competencia general del título.
No obstante, se aplicará lo dispuesto en el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula
la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la
Comunidad Autónoma de Canarias y en la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se
regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
La metodología didáctica se adaptará a las peculiaridades individuales y a las colectivas
del grupo-clase. Se utilizarán medidas ordinarias y extraordinarias. Entre las primeras se incluye
los agrupamientos flexibles o el apoyo individualizado al alumnado que lo requiera. Las segundas
se refieren a realizar adaptaciones en el acceso al currículo o a presentar actividades de refuerzo
para atender a los alumnos y alumnas que no han alcanzado los objetivos de la unidad o de
ampliación o enriquecimiento para los que precisen profundizar en los conocimientos adquiridos.
Además se plantearán diferentes tipos de actividades para que puedan adaptarse a los
diferentes estilos de aprendizaje del alumnado. Algunas se realizarán en grupos, otras
individualmente y se utilizarán distintos recursos para desarrollarlas (libros, textos, documentos
audiovisuales, textos legales, ordenadores,…).
Asimismo, se realizarán diferentes organizaciones en clase. Cuando las necesidades del
alumno o la alumna lo requieran, se diseñarán actividades individuales para ofrecer al alumno o
alumna en cuestión una atención más personalizada. Si las circunstancias lo requieren, podrá
utilizarse la figura del alumno o alumna tutor para que realice un acompañamiento en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
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7. Metodología
La metodología didáctica se basará en los siguientes principios pedagógicos:
Aprendizaje significativo y funcional, partiendo de los conocimientos previos que cada
alumno y alumna tenga de cada tema a trabajar.
Enfoque globalizador. Para ello las unidades didácticas se han organizado de forma que
cada una esté relacionada con la anterior.
Partir del nivel de desarrollo del alumnado, a partir de la evaluación inicial y de la
observación del alumnado.
Gradualidad y progresión. Las situaciones de aprendizaje que se le propondrán al
alumnado están debidamente secuenciadas para posibilitar el aprendizaje de una forma
gradual y progresiva en función de las características y necesidades de cada alumno y
alumna.
Clima de seguridad, confianza y afectividad. Se propiciará la comunicación y el diálogo
entre el propio alumnado y entre este y la profesora.
Contacto escuela-comunidad. Se propondrán actividades encuadradas en el contexto más
cercano al alumnado, siempre que las medidas impuestas por pandemia de la COVID-19
lo permitan.
Uso de las Tics (ordenador, internet, aula virtual…) como recurso educativo docente y
como medio de búsqueda de información, actualización de conocimientos y exposición
de trabajos del alumnado. Se utilizará el aula virtual de la plataforma EVAGD para
presentar trabajos, participar en foros, analizar documentos,…
Teniendo en cuenta las circunstancias relativas a la pandemia de la COVID 19, que hacen
posible los más variados escenarios para la educación, desde el inicio del curso se utilizará un
aula virtual para el módulo en la plataforma EVAGD, de tal manera que el alumnado esté
familiarizado con este recurso y poder continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la
mayor celeridad en caso de que se tenga que interrumpir la enseñanza presencial de manera parcial
o total.
En el caso de que se tuviera que pasar a una actividad lectiva no presencial, la actividad
docente será sincrónica al menos un 50% de la carga horaria del módulo, haciendo uso de los
recursos de la plataforma EVAGD tales como chats o videoconferencias, u otros que en un
momento dado puedan determinarse.
Predominarán los métodos de elaboración sobre los expositivos. Las técnicas
metodológicas que se utilizarán, sea cual sea el escenario educativo en el que nos encontremos:
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actividad lectiva presencial, mixta o no presencial, serán el aprendizaje basado en proyectos, el
análisis de casos, el aprendizaje cooperativo, debates, las explicaciones, el análisis de videos o
películas, la técnica del role-playing, el aprendizaje invertido,…, integrando las TIC en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Se combinarán las actividades individuales y en pareja con las grupales. Se procurará
realizar todas las actividades que sean posibles al aire libre, ya sea en el aparcamiento o en
espacios públicos del entorno.
8. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la
educación en valores
La educación en valores se ubica entre las finalidades y los principios básicos de la
educación, según la normativa vigente regulada en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Con ello se pretende que la educación abarque no sólo el desarrollo de conocimientos sino el
desarrollo integral de la persona.
Atendiendo al tratamiento transversal de la educación en valores que se contempla en la
PGA para este curso se tratará de fomentar a través de la actuación educativa en el aula valores
sociales relacionados con la práctica de la ciudadanía democrática, tales como la igualdad entre
hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, la tolerancia y la solidaridad y otros
valores de tipo individual como responsabilidad y esfuerzo individual, resolución pacífica de los
conflictos, iniciativa personal, vida saludable, cuidado y respeto al medio ambiente, espíritu
emprendedor y uso racional de la Tecnología de la Información y la Comunicación.
Las estrategias girarán en torno a tres ejes principales:
A través de la propia práctica docente, siendo un modelo a imitar, tratando con respeto al
alumnado, mediando en la resolución de los conflictos favoreciendo el aprendizaje de
estrategias asertivas en la resolución de los mismos, fomentando en las relaciones
interpersonales en el aula el respeto por el turno de palabra y por las opiniones diferentes,
reforzando las intervenciones del alumnado para favorecer su iniciativa, controlando el
uso adecuado de los dispositivos móviles e internet. Además, se incidirá en el respeto a
las normas de convivencia del centro (puntualidad, uso adecuado del lenguaje verbal y
no verbal).
Metodología de enseñanza – aprendizaje. Se promoverá realizar trabajos en grupo para
favorecer las habilidades sociales, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad,
promoviendo debates de opinión en los que el alumnado contraste sus ideas y propuestas
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de intervención respetando la discrepancia, evitando las soluciones únicas, proponiendo
situaciones de aprendizaje “abiertas” en las que el alumnado sea protagonista y ellos
mismos puedan hacer propuestas para luego llevar a cabo para favorecer el espíritu
emprendedor. A la hora de utilizar material fungible (papel, cartulinas, etc.) se instará a
hacer un uso racional de los mismos, reutilizándolos cuando se pueda e indicando al
alumnado la manera adecuada de utilizar las papeleras destinadas a los distintos tipos de
residuos tanto en el aula como en el resto de instalaciones del centro. Además, en
determinados supuestos prácticos, se podrá incidir en la importancia de hábitos de salud,
promoción del autocuidado, etc. Las actividades propuestas evitarán siempre los
contenidos sexistas y si los hubiera se hará reflexionar al grupo sobre este hecho. Se
plantearán actividades que pongan en evidencia la desigualdad de género, promoviendo
la reflexión y el debate sobre ello, por ejemplo, a la hora de abordar los roles en la familia.
Asímismo, se utilizará un lenguaje no sexista en la dinámica diaria del aula.
Participación en los Días internacionales organizados por el centro y por el propio
alumnado del ciclo, en ocasiones: Día de la Infancia, Día de la Paz, Día de la Mujer, Día
de la Erradicación de la Violencia de Género, Día mundial de la Salud, etc.
9. Planes, programas y proyectos
En el centro se desarrollan varios proyectos que ayudan al logro de objetivos tanto
académicos como los referentes a la formación del alumnado desde una perspectiva integral.
El alumnado de nuestro Departamento participa de manera directa (diseñando e
implementando actividades para el resto de grupos de la Familia Profesional, para el alumnado
de ESO, Aulas Enclave y/o para los Ciclos otras Familias Profesionales) y de manera indirecta,
como destinatarios de las acciones que se diseñan desde los ejes temáticos del Proyecto de
Innovación para el desarrollo del Aprendizaje Sostenible:
Promoción de la Salud y la Educación Emocional.
Educación Ambiental y Sostenibilidad.
Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.
Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.
Comunicación Lingüística, Bibliotecas y radios escolares.
Familia y Participación Educativa.
Además el alumnado de los Ciclos Formativos participa de forma puntual en el Plan de
Comunicación Lingüística del centro, que tiene por objetivo la mejora en la comprensión lectora
y la expresión tanto oral como escrita, imprescindible para el desarrollo de sus competencias
profesionales. Los grupos participarán cuando las actividades del plan estén relacionadas con la
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conmemoración de los Días internacionales.
10. Procedimientos e instrumentos de evaluación con criterios de
calificación
La evaluación será continua y formativa. Por ello, se requiere que la asistencia sea
regular. Se tendrá en cuenta como asistencia el trabajo que el alumnado realice cuando por algún
motivo se suspenda la actividad lectiva presencial, y se siga la enseñanza de manera telemática
debido a estar en cuarentena, confinamiento o por tener a cargo un/a menor o personas mayores
a su cargo. Para ello, se tendrá en cuenta el informe de actividad que se observe en el aula EVAGD
o cualquier otro mecanismo que arbitre la Consejería de Educación, Cultura, Deportes y
Universidades.
Al inicio del curso se hará una evaluación inicial para detectar los intereses del alumnado
y conocer sus conocimientos previos sobre una serie de conceptos básicos propios del módulo.
Al finalizar cada trimestre se realizará una evaluación sumativa, con la finalidad de valorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno y alumna.
Se harán actividades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. En cada unidad
didáctica se evaluarán de esta forma algunas actividades y al finalizar cada trimestre se llevará a
cabo una prueba teórico-práctica sobre los contenidos trabajados. Esta heteroevaluación será
bidireccional, es decir, trimestralmente alumnos y alumnas evaluarán a la docente. Al ser un
módulo de 1º curso, se harán tres heteroevaluaciones durante el curso escolar.
10.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se detallan a continuación los procedimientos e instrumentos de evaluación que se
emplearán cualquiera que sea la modalidad de enseñanza que se dé en el presente curso escolar:
presencial o telemática.
La observación será la técnica principal de evaluación. Se realizará una observación
directa de forma continua y sistemática del funcionamiento de la clase, de las aportaciones de los
alumnos y alumnas, de su participación en la dinámica del aula, de la constancia en sus tareas, de
la asistencia con puntualidad y regularidad tanto a clase como a las diferentes visitas que se hayan
programado, así como de todas las tareas que se ejecuten.
Se complementará con los cuestionarios y las entrevistas, tanto individuales como en
grupo, y el análisis de los documentos o producciones de los alumnos y alumnas: presentaciones
orales y escritas, informes de investigación, representaciones, murales, folletos, vídeos, juguete
reciclado,… Las características de la actividad indicarán la técnica más apropiada.
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Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:
Pruebas escritas individuales. Serán pruebas objetivas, resolución de casos y
problemas, cuestionarios, desarrollo de temas... Estas pruebas estarán formadas por
diferentes tipos de preguntas según la respuesta que se requiera por parte del alumnado,
cada uno con su respectiva corrección:
De verdadero/falso o sí/no aciertos – errores
De respuesta múltiple con 4 alternativas aciertos – errores/3
De completar 1 punto por cada respuesta correcta
De respuesta corta 1 punto si la respuesta es correcta
La nota será el resultado de sumar todas las puntuaciones, multiplicarlas por el número
de preguntas de la prueba y dividirla por la máxima puntuación que se puede obtener.
Esta prueba se realizará ya sea de manera presencial o telemática a través del aula EVAGD
u otros medios que se habiliten, en caso de que se estuviera en un período de enseñanza
a distancia.
Actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula consideradas como actividades de
evaluación. Estas actividades serán realizadas por el alumnado durante las sesiones de
clase preferentemente, pues requieren de la intervención de la profesora, aunque también,
cuando se considere necesario podrán ser realizadas fuera del aula.
Trabajos individuales y/o grupales de investigación, análisis de informaciones varias,
exposición sobre los temas trabajados, debates, puestas en común, proyectos,... Con
carácter general se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
o Presentación: Puntualidad en la entrega del trabajo, orden y limpieza, expresión escrita,
creatividad.
o Estructura: Índice, contenidos secuenciados y organizados, bibliografía utilizada,
utilización de recursos materiales.
o Contenido: Coherencia, relación entre apartados, desarrollo de los contenidos y
adaptación a las diferentes edades, investigación y aportación propia (ampliaciones y
creatividad), conclusiones finales, asimilación de los contenidos, capacidad crítica.
o Exposición: Claridad, coherencia, creatividad, recursos metodológicos adecuados, uso
de recursos materiales, desarrollo, conclusiones finales, habilidad de exposición.
o En los trabajos en grupo: Grado de participación, capacidad para trabajar en grupo,
actitudes facilitadoras del trabajo en equipo (respeto del turno de palabra,
colaboración, cooperación, cohesión grupal, responsabilidad, reparto equitativo de
información al exponer, demostrar dominio individual del conjunto de contenidos…).
Estos trabajos podrán exponerse en el aula ordinaria de clase o bien a través de
PROGRAMACIÓN DE EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA CURSO 2021-2022
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18
videoconferencia en caso de formación a distancia o que la alumna o el alumno se
encontrara en cuarentena o cualquier circunstancia derivada de la pandemia COVID 19
que le impidiera su asistencia.
Los trabajos serán presentados preferentemente a través del aula virtual de la plataforma
EVAGD. En caso de que alguna actividad sea escrita, una vez calificada será entregada al
alumnado y estos serán responsables de su custodia hasta que finalice el curso, pudiéndose
solicitar su entrega por parte del profesorado en cualquier momento del proceso evaluador.
En cuanto a las herramientas de evaluación utilizadas serán las siguientes:
o Diario de la profesora, en el que se anotará día a día cómo se van desarrollando las
unidades didácticas, incidencias...
o Hoja de seguimiento de los alumnos, que reflejará las faltas de asistencia, entrega de
trabajos, notas de las pruebas escritas u orales realizadas,...
o Rúbricas, escalas de evaluación, listas de control,… según las características de la
actividad a evaluar.
La profesora podrá grabar en vídeo la presentación de los trabajos o la implementación
de los mismos para su posterior evaluación.
10.2. Criterios de calificación
En fechas previamente fijadas, se celebrarán reuniones del equipo educativo con la
finalidad de realizar evaluaciones del grupo. Trimestralmente se evaluará el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las sesiones de evaluaciones sin nota y con nota. Siempre que se
considere conveniente, se realizarán reuniones extraordinarias de coordinación.
Todas las actividades de enseñanza y aprendizaje serán evaluables aunque no todas serán
calificables. Cada actividad calificable tendrá un porcentaje sobre el valor total de la unidad
didáctica. El peso que tendrá cada tipo de actividades en las evaluaciones será el siguiente:
1ª Evaluación 2ª Evaluación
Pruebas teórico-prácticas 55% 45%
Actividades/Trabajos 45% 55%
NOTA: Estos porcentajes serán flexibles, es decir, podrán variar o ser adaptados, en función
de las características del módulo, del trimestre, del grupo clase, de las actividades
imprevistas, etc. La posible modificación se le comunicará al alumnado antes de la
evaluación y se hará constar en el informe trimestral de seguimiento de la programación.
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19
Las actividades de evaluación y las pruebas escritas u orales consideradas obligatorias,
especificadas en cada unidad didáctica, recibirán una calificación entre 0-10 puntos y será
necesario que el alumnado haya sido calificado como mínimo con un 5 en cada una de ellas para
poder hacerse la media entre todas las notas obtenidas así. En el caso de que la media no diera la
calificación de 5, el alumno o la alumna podrán disponer de una segunda oportunidad al inicio
del siguiente trimestre.
En el apartado de actividades y trabajos será necesario haber superado el 75% de las
actividades totales para hacer media ponderada.
La calificación final del módulo se obtendrá calculando la nota media de cada trimestre.
Para ello se tendrán en cuenta las notas reales obtenidas por el alumno/a en cada evaluación,
contando enteros y decimales. En el resto de las evaluaciones se redondeará siguiendo la siguiente
la regla:
Si la parte decimal de la nota es igual o superior a 0.6 se aumentará al entero más
próximo.
Si la parte decimal de la nota es inferior a 0.6 se disminuirá al entero más próximo.
Si algún alumno o alumna faltase a alguna de las pruebas aportando la debida
justificación, se le repetirá la prueba en la fecha que la profesora estime oportuna. Cuando la falta
sea injustificada o si la profesora considerase que la justificación que aporta no tiene la suficiente
veracidad, el alumno y/o la alumna no tendrán derecho a realizar la prueba escrita, quedando
pendiente para la recuperación, que se realizará al principio del siguiente trimestre. En el caso de
que coincidiera con la entrega de un trabajo, deberá realizarse por correo electrónico o en el
momento de su incorporación a las clases, si no pudiera hacerse de otra forma.
Cuando el alumno o la alumna no pueda realizar la exposición de su parte en un trabajo
grupal, tenga o no justificación, no podrá ser valorado en la misma. Si el alumnado supera el 50%
de faltas cuando se está realizando un trabajo en grupo, deberá presentar ese trabajo de forma
individual y no se le podrá evaluar dicho aspecto. En el caso de que las faltas sean justificadas,
la profesora valorará el proceso de aprendizaje del alumno o alumna en el módulo. A aquellos
alumnos o alumnas que por falta injustificada no hayan podido realizar una actividad de
calificación, de grupo o individual, no se le calificará en esa evaluación esa prueba o actividad.
Cuando se sorprenda al alumnado copiando en una prueba, dicha prueba quedará evaluada
negativamente, y la evaluación suspensa. Podrá presentarse a la recuperación de la evaluación
que se realizará en el siguiente trimestre.
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11. Medidas de recuperación
Para recuperar las pruebas escritas habrá una segunda convocatoria, que se realizará en los
primeros quince días del siguiente trimestre. En casos excepcionales (exámenes de trimestre o
actividades puntuales) se podrá realizar una segunda recuperación final.
Las actividades puntuales realizadas en clase no podrán recuperarse. Solo se recuperarán
las actividades y los trabajos no superados cuando los trabajos suspensos impliquen no superar
la evaluación.
11.1. Pérdida de evaluación continua
El alumnado que pierda la evaluación continua, por haber superado el 20% de las faltas
injustificadas al módulo o el 30% de faltas justificadas e injustificadas, tendrá derecho a un
sistema extraordinario de evaluación compuesto por una prueba escrita y la realización de un
conjunto de actividades, con el objetivo de comprobar si se han alcanzado los resultados de
aprendizajes. Tales porcentajes se tendrán en cuenta tanto en la enseñanza presencial como
telemática.
Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:
1. Prueba escrita sobre los contenidos del módulo que se puntuará de 0 a 10 puntos. Se
corresponderá con el 60% sobre el peso total de la nota final. Consistirá en la resolución
de casos prácticos, preguntas de respuesta a desarrollar y/o respuesta breve y/o tipo ítems.
Para las preguntas tipo ítems se aplicarán las siguientes fórmulas:
Preguntas V – F: Aciertos – Errores
Preguntas tipo ítems de Selección Múltiple: aciertos – errores/n-1
Preguntas de aplicación y/o supuestos prácticos
2. Trabajos y actividades prácticas a realizar relacionadas con los contenidos del módulo,
que se puntuará de 0 a 10 puntos. Se corresponderá con el 40% del peso total en la nota
final.
Es preceptivo obtener al menos un 5 en cada una de las partes para calcular la nota media
con el resto y superar el módulo.
12. Secuenciación de unidades didácticas por evaluación
EVALUACIÓN Nº UD Y DENOMINACIÓN Nº DE HORAS
1ª Evaluación 1. El juego: concepto y teorías.
2. El juego como un proceso de desarrollo.
12
12
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3. El juego en la intervención educativa. El
modelo lúdico
4. Los juguetes y el juego.
21
20
2ª Evaluación 5. El juego, como recurso lúdico y educativo
6. Entidades y servicios de oferta lúdica
7. Diseño, implementación y evaluación de
actividades de ocio y tiempo libre
8. La planificación de proyectos lúdicos y
socioeducativos
20
5
15
20
TOTAL 126
La temporalización puede sufrir modificaciones en función del desarrollo del curso
escolar.
13. Actividades complementarias y extraescolares por trimestre
Las medidas impuestas para superar la pandemia de la COVID-19 dificultan la
realización de actividades complementarias y extraescolares durante el presente curso. No
obstante, se procurará llevarlas a cabo, a través de videoconferencia o de forma presencial,
poniendo en práctica todas las medidas necesarias para evitar contagios de la COVID-19.
Las actividades complementarias se programarán en colaboración y coordinación con
otros módulos por lo que su ejecución estará sujeta a los acuerdos y prioridades valorados por el
equipo docente. Además queda abierta la posibilidad de incorporar cualquier otra actividad
complementaria y/o extraescolar, especialmente las relacionadas con los Ejes y Proyectos del
centro, que contribuya a la formación del alumnado, atendiendo a la evolución del proceso de
enseñanza-aprendizaje y a las dinámicas comunitarias de nuestro entorno.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
TRIMESTRE ACTIVIDAD
1º TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
1º, 2º TRIMESTRE o Participación en todas las actividades organizadas por el
Departamento y el centro que estén vinculadas con los
contenidos del módulo
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14. Unidades didácticas del módulo
En cada unidad didáctica se señalan en negrita las actividades de evaluación previstas. La
profesora valorará la idoneidad y posibilidad de modificar o de desarrollar otras actividades
(evaluables o no) a las aquí recogidas dependiendo de las características del grupo y del ritmo que
este lleve. Dichas actividades se señalarán en la programación semanal y en el informe de
evaluación trimestral. La temporalización puede sufrir modificaciones en función del desarrollo
del curso escolar.
U.D. 1 EL JUEGO: CONCEPTO Y TEORÍAS
Tiempo estimado: 12 horas (Primer trimestre)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Contextualiza el modelo lúdico en la
intervención educativa, valorándolo con las
diferentes teorías sobre el juego, su evolución
e importancia en el desarrollo infantil y su
papel como eje metodológico.
a) Se han identificado las características del juego en
los niños y niñas.
b) Se ha analizado la evolución del juego durante el
desarrollo infantil.
c) Se ha analizado la importancia del juego en el
desarrollo infantil.
e) Se han establecido similitudes y diferencias entre
las diversas teorías del juego.
CONTENIDOS ORGANIZADORES CONTENIDOS SOPORTES
1. Análisis e identificación de las
características y funciones del juego en el
desarrollo infantil.
2. Valoración del juego como recurso para el
desarrollo integral de la infancia.
3. Reconocimiento de la importancia del
juego en la educación infantil.
4. Valoración positiva del juego como
principio metodológico educativo.
5. Identificación y apreciación del papel
fundamental del educador/a en actividades
lúdicas en la educación infantil.
6. Análisis, búsqueda e implementación de
juegos a partir de los cuales se puedan
explicar las características del juego
infantil.
7. Comparación y análisis de las distintas
teorías sobre el juego.
8. Valoración de las distintas teorías y su
repercusión en el juego actual en la
infancia.
9. Análisis del juego como potenciador de la
creatividad.
1.1. Concepto y definiciones de juego.
El juego, algo más que diversión.
Aproximación al concepto de juego.
Características del juego.
1.3. El juego infantil a través de la historia.
El juego en la época clásica.
El juego en el mundo medieval y renacentista.
El juego en la etapa moderna.
El juego en la edad contemporánea.
1.4. Concepciones teóricas sobre el juego.
Teorías relacionadas con el consumo de energía.
Teoría de la recapitulación.
Teoría del ejercicio preparatorio o del pre-
ejercicio.
Teoría general del juego de Buytendijk.
Teoría de la ficción de Clapàrede
1.5. El juego en las grandes corrientes psicológicas
Teoría de Freud.
Teoría de Piaget.
Teoría de Vygotski.
Otras teorías
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10. Identificación del momento evolutivo de
los niños y niñas en el diseño de las
actividades lúdicas.
U.D. 2 EL JUEGO COMO UN PROCESO DE DESARROLLO
Tiempo estimado: 12 horas (Primer trimestre)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Contextualiza el modelo lúdico en la
intervención educativa, valorándolo con las
diferentes teorías sobre el juego, su evolución
e importancia en el desarrollo infantil y su
papel como eje metodológico.
b) Se ha analizado la evolución del juego durante el
desarrollo infantil.
c) Se ha analizado la importancia del juego en el
desarrollo infantil.
d) Se ha valorado la importancia de incorporar
aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
f) Se ha relacionado el juego con las diferentes
dimensiones del desarrollo infantil.
g) Se ha reconocido la importancia del juego como
factor de integración, adaptación social, igualdad
y convivencia.
CONTENIDOS ORGANIZADORES CONTENIDOS SOPORTES
1. Análisis de la evolución del juego durante
el desarrollo infantil, así como su
importancia en éste.
2. Valoración de la importancia del juego en
el desarrollo infantil y como eje
metodológico de la intervención educativa.
3. Análisis de las relaciones del juego con las
diferentes dimensiones del desarrollo
infantil.
4. Identificación del momento evolutivo de
los niños y niñas en el diseño de las
actividades lúdicas.
5. Enumeración y clasificación de diferentes
actividades lúdicas atendiendo a diferentes
criterios
6. Identificación de las características y el
nivel de desarrollo de los niños y niñas para
la programación de actividades lúdico-
recreativas.
7. Relación de los juegos más frecuentes en la
etapa infantil con las capacidades que
desarrollan.
2.1. Juego y desarrollo infantil.
2.2. Juego y ámbitos de desarrollo infantil.
Ámbito psicomotor.
Ámbito cognitivo.
Ámbito afectivo.
Ámbito social.
2.3. Juego y juguetes en los diferentes estadios
evolutivos.
Estadio sensorio-motor y juego funcional.
Estadio preoperacional y juego simbólico.
Estadio de las operaciones concretas y juego
de reglas.
El juego de construcción.
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UD. 3 EL JUEGO EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. EL MODELO LÚDICO
Tiempo estimado: 21 (Primer trimestre)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Contextualiza el modelo lúdico en la
intervención educativa, valorándolo con las
diferentes teorías sobre el juego, su evolución
e importancia en el desarrollo infantil y su
papel como eje metodológico.
d) Se ha valorado la importancia de incorporar
aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
g) Se ha reconocido la importancia del juego como
factor de integración, adaptación social, igualdad
y convivencia
h) Se han analizado proyectos que utilicen el juego
como eje de intervención, en el ámbito formal y no
formal
i) Se han incorporado elementos lúdicos en la
intervención educativa
j) Se ha valorado la importancia del juego en el
desarrollo infantil como eje metodológico en la
intervención educativa
CONTENIDOS ORGANIZADORES CONTENIDOS SOPORTES
1. Análisis de espacios de juego.
2. Valoración de la importancia de generar
entornos seguros.
3. Identificación de los espacios, recursos y
materiales en función de las características
de los usuarios y usuarias.
4. Identificación y valoración de las
necesidades infantiles y su organización
espacial y de ambientes.
5. Selección de espacios en función de
criterios preestablecidos.
6. Elaboración de criterios organizativos en
función de diferentes ambientes de juegos.
7. Diseño de espacios en función del material
y organización de los mismos.
8. Análisis de espacios lúdico-recreativos
dentro y fuera del centro escolar.
9. Identificación del papel del educador/a en
la creación de espacios de juegos.
10. Valoración de los espacios lúdicos como
recursos fundamentales en la infancia.
11. Identificación de espacios cerrados y
abiertos adecuados a la edad.
3.1. El modelo lúdico.
3.2. Intervención en educación formal.
Factores que intervienen en la
La metodología educativa
Contenidos de la intervención educativa.
3.3. Las educadoras y educadores
La planificación de actividades.
La ejecución de las actividades.
3.4. Espacios lúdicos en la educación formal:
El aula, espacio educativo por excelencia
Otros espacios cubiertos
El patio escolar.
3.5. La organización en rincones.
Los rincones.
Algunos rincones de juego.
Objetivos de los rincones.
El montaje de los rincones.
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UD. 4 LOS JUGUETES Y EL JUEGO
Tiempo estimado: 20 horas (Primer trimestre)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Selecciona juguetes para actividades
lúdicas, relacionando las características de
los mismos con las etapas del desarrollo
infantil.
a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus
características, su función y las capacidades que
contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo
del niño y de la niña.
b) Se han valorado las nuevas tecnologías como
fuente de información.
c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles
adecuados a la edad.
d) Se han recopilado juguetes tradicionales
relacionándolos con la edad.
e) Se han identificado juguetes para espacios
cerrados y abiertos adecuados a la edad.
f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes
atendiendo a los criterios de: edad, espacio de
realización, rol del educador o educadora, número
de participantes, capacidades que desarrollan,
relaciones que se establecen y materiales
necesarios.
g) Se han establecido criterios para la disposición,
utilización y conservación de materiales lúdicos.
h) Se ha analizado la legislación vigente en materia
de uso y seguridad de juguetes.
i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a
las condiciones de seguridad de los juguetes
infantiles.
5. Implementa actividades lúdicas,
relacionándolas con los objetivos
establecidos y los recursos necesarios
f) Se han realizado juguetes con distintos materiales
adecuados a la etapa
CONTENIDOS ORGANIZADORES CONTENIDOS SOPORTES
1. Análisis de diferentes tipos de juguetes.
2. Identificación de juguetes para espacios
cerrados y abiertos adecuados a la edad.
3. Enumeración y clasificación de diferentes
juguetes atendiendo a diferentes criterios.
4. Establecimiento de criterios para la
disposición, utilización y conservación de
los juguetes.
5. Análisis de la legislación vigente en
materia de calidad, uso y seguridad de
juguetes.
6. Análisis de la legislación en relación a los
juguetes y la publicidad de T.V.
4.1 El concepto de juguete.
La función del juguete en el juego.
¿Qué es el juguete?
4.2. El juguete a lo largo del tiempo.
Primer Periodo: Juguetes de fabricación
propia.
Segundo Periodo: Fabricación artesanal y
manufacturera.
Tercer Periodo: Fabricación industrial de los
juguetes.
4.3. Organización y selección del material lúdico.
Clasificación de los juguetes.
Selección del material lúdico.
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7. Identificación y valoración del papel del
educador en relación a la selección del
juguete y como mediador del niño y el
juguete.
Juguetes para niños y niñas con diversidad
funcional.
4.4. Calidad y seguridad en los juguetes.
Criterios de calidad en los juguetes.
La seguridad en el juguete. Marco
legislativo.
Instituciones que garantizan la calidad y
seguridad del juguete.
¿Son todos los juguetes seguros?
4.5. El juguete y la transmisión de valores.
Juguetes y educación para el consumo.
Juguetes y educación medioambiental.
Juguetes y educación para la paz.
Juguetes y educación para la igualdad de
género.
4.6. La publicidad de los juguetes.
Los juguetes en la publicidad.
Protección de los menores frente a la
publicidad.
Familias y profesionales ante la publicidad.
UD. 5 EL JUEGO COMO RECURSO LÚDICO Y EDUCATIVO
Tiempo estimado: 20 horas (Segundo trimestre)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas
con las teorías del juego y con el momento
evolutivo en el que se encuentre el niño o
niña.
a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de
los niños y niñas en el diseño de las actividades
lúdicas.
b) Se ha enumerado y clasificado diferentes
actividades lúdicas atendiendo a criterios como
son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico,
número de participantes, capacidades que
desarrollan, relaciones que se establecen y
materiales necesarios.
d) Se han recopilado juegos tradicionales
relacionándolos con la edad.
f) Se ha relacionado el significado de los juegos más
frecuentes en la etapa infantil con las capacidades
que desarrollan.
g) Se han valorado las nuevas tecnologías como
fuente de información.
h) Se ha valorado la actitud del profesional con
respecto al tipo de intervención.
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5. Implementa actividades lúdicas,
relacionándolas con los objetivos
establecidos y los recursos necesarios.
a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las
actividades con los objetivos establecidos en la
implementación de las mismas.
c) Se han organizado los espacios, recursos y
materiales adecuándose a las características
evolutivas de los destinatarios, en función de la
edad de los mismos y acordes con los objetivos
previstos.
g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativas
ajustándose a la planificación temporal.
i) Se ha valorado la importancia de generar entornos
seguros.
CONTENIDOS ORGANIZADORES CONTENIDOS SOPORTES
1. Justificación del juego como recurso
educativo.
2. Clasificación de los juegos según tipos y
finalidad.
3. Análisis de los materiales y los recursos
lúdicos utilizados en los juegos escolares y
extraescolares.
4. Recopilación de juegos tradicionales y
actuales.
5. Selección de juegos para espacios cerrados
y abiertos.
6. Análisis de la influencia de los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías en
los juegos y juguetes infantiles.
7. Elaboración de materiales lúdicos.
8. Análisis de aspectos organizativos y
legislativos.
9. Análisis de la intervención del
educador/educadora en el juego de los
niños y niñas.
10. Análisis de estrategias para favorecer
situaciones lúdicas.
11. Valoración de la promoción de la igualdad
a partir del juego.
12. Valoración del juego como recurso para la
integración y la convivencia.
5.1. El juego como recurso lúdico.
Clasificaciones del juego.
5.2. Los juegos de los más pequeños.
Los juegos de falda.
La cesta de los tesoros.
El juego heurístico.
5.3. El juego psicomotor.
Aspectos que se trabajan con el juego
psicomotor.
Pequeños y grandes en el juego psicomotor.
La organización de los recursos.
La evaluación.
5.4. El juego educativo.
5.5. El juego tradicional.
Condiciones de los juegos tradicionales.
Recursos.
Los juegos tradicionales desde la perspectiva
educativa.
5.6. El juego multicultural.
Objetivos del juego multicultural.
Organización y recursos de los juegos
multiculturales.
5.7. Juego cooperativo y juego competitivo.
El juego cooperativo.
El juego competitivo.
Juegos competitivos frente a juegos
cooperativos.
5.8. El juego y las nuevas tecnologías.
Dispositivos tecnológicos.
Tipos de juegos.
Evaluar el juego tecnológico.
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UD. 6 ENTIDADES Y SERVICIOS DE OFERTA LÚDICA
Tiempo estimado: 5 horas (Segundo trimestre)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Diseña proyectos de intervención lúdicos,
relacionándolos con el contexto y
equipamiento o servicio en el que se
desarrolla y los principios de la animación
infantil.
b) Se han identificado los diferentes tipos de centros
que ofrecen actividades de juego infantil.
c) Se ha analizado la legislación, características,
requisitos mínimos de funcionamiento, funciones
que cumplen y personal.
d) Se han identificado las características y
prestaciones del servicio o equipamiento lúdico.
f) Se han establecido espacios de juego teniendo en
cuenta: el tipo de institución, los objetivos
previstos, las características de los niños y niñas,
los materiales de que se dispone, el presupuesto y
el tipo de actividad a realizar en ellos.
g) Se han valorado las nuevas tecnologías como
fuente de información en la planificación de
proyectos lúdico-recreativos.
h) Se han definido los criterios de selección de
materiales, actividades a realizar, de organización
y recogida de materiales, técnicas de evaluación y
elementos de seguridad en los lugares de juegos.
i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de
recursos humanos y materiales en el diseño del
proyecto lúdico.
j) Se ha adaptado un proyecto tipo de intervención
lúdico-recreativa para un programa, centro o
institución determinada.
k) Se ha valorado la importancia de generar entornos
seguros.
CONTENIDOS ORGANIZADORES CONTENIDOS SOPORTES
1. Análisis de la relación entre los espacios
lúdicos interiores y exteriores y las
necesidades infantiles.
2. Análisis de los espacios lúdicos y
recreativos de las zonas urbanas y rurales.
3. Análisis de los sectores productivos de
oferta lúdica.
4. Estudio de las ludotecas y mediatecas.
5. Análisis de otros servicios lúdicos: espacios
de juegos en grandes almacenes,
aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios,
otros.
6. Identificación de las medidas de seguridad
en los espacios lúdicos y recreativos.
7. Identificación y selección de técnicas y
recursos lúdicos.
6.1. Instituciones de oferta lúdica.
Oferta pública y oferta privada.
¿Qué instituciones hay?
Marco legal de la oferta lúdica.
6.2. Equipamientos en la naturaleza.
Las casas de colonias.
Las granjas escuela.
Las aulas de naturaleza.
6.3. Los centros de vacaciones.
Planificación de los centros.
Aspectos organizativos.
6.4. Los clubes infantiles de ocio y tiempo libre.
La planificación del centro recreativo.
Aspectos organizativos.
6.5. Las ludotecas.
La planificación en la ludoteca.
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8. Planificación, diseño y organización de
rincones y zonas de juego interiores y
exteriores.
9. Adaptaciones en los recursos y ayudas
técnicas referidas al juego.
Aspectos organizativos de la ludoteca.
El funcionamiento de la ludoteca.
6.6. Los parques infantiles cubiertos.
Los parques infantiles cubiertos fijos.
Los parques infantiles de Navidad.
6.7. Otros espacios cerrados.
La biblioteca.
Espacios lúdicos en los centros hospitalarios.
Los espacios familiares.
6.8. Los parques infantiles al aire libre.
Normativa.
El diseño de un parque infantil.
6.9. Servicios de ocio para niños y niñas con
diversidad funcional.
Servicios abiertos a todas las personas.
Servicios con un grupo específico.
Servicios específicos para personas con
diversidad funciona.
UD. 7 DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD LÚDICA
Tiempo estimado: 15 (Segundo trimestre)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas
con las teorías del juego y con el momento
evolutivo en el que se encuentre el niño o
niña.
a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de
los niños y niñas en el diseño de las actividades
lúdicas.
c) Se han tenido en cuenta las características y el
nivel de desarrollo de los niños y niñas para la
programación de actividades lúdico-recreativas.
e) Se han analizado los elementos de la planificación
de actividades lúdicas.
g) Se han valorado las nuevas tecnologías como
fuente de información.
5. Implementa actividades lúdicas,
relacionándolas con los objetivos
establecidos y los recursos necesarios.
a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las
actividades con los objetivos establecidos en la
implementación de las mismas.
b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el
desarrollo de actividades lúdicas.
c) Se han organizado los espacios, recursos y
materiales adecuándose a las características
evolutivas de los destinatarios, en función de la
edad de los mismos y acordes con los objetivos
previstos.
d) Se ha establecido una distribución temporal de las
actividades en función de la edad de los
destinatarios.
PROGRAMACIÓN DE EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA CURSO 2021-2022
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30
e) Se han identificado los trastornos más comunes y
las alternativas de intervención.
f) Se han realizado juguetes con distintos materiales
adecuados a la etapa.
g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativas
ajustándose a la planificación temporal.
6. Evalúa proyectos y actividades de
intervención lúdica, justificando las técnicas
e instrumentos de observación seleccionados.
a) Se han identificado las condiciones y los métodos
necesarios para realizar una evaluación de la
actividad lúdica.
b) Se han seleccionado los indicadores de
evaluación.
c) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos
de evaluación a distintas situaciones lúdicas,
teniendo en cuenta, entre otros, criterios de
fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los
usuarios de la información.
d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según
la finalidad del registro.
e) Se han extraído las conclusiones y explicado las
consecuencias que se derivan para el ajuste o
modificación del proyecto.
f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías
como fuente de información.
g) Se han identificado las adaptaciones que requiere
el juego en un supuesto práctico de observación de
actividad lúdica.
CONTENIDOS ORGANIZADORES CONTENIDOS SOPORTES
1. Análisis de destinatarios de las actividades
diseñadas.
2. Planificación de actividades lúdicas.
3. Análisis de los materiales y los recursos
lúdicos utilizados en los juegos escolares y
extraescolares.
4. Análisis de la influencia de los roles
sociales en los juegos.
5. Aplicación de la programación de las
actividades lúdicas.
6. Preparación y desarrollo de fiestas
infantiles, salidas extraescolares,
campamentos, talleres, proyectos lúdicos y
recreativos.
1. Análisis de los aspectos organizativos y
legislativos de los diversas actividades
2. Análisis de estrategias para favorecer
situaciones lúdicas.
3. Promoción de igualdad a partir del juego.
7.1. Las actividades de ocio y tiempo libre.
Actividades extensivas.
Actividades intensivas.
Actividades puntuales.
7.2. Diseño de actividades.
Condicionantes en el diseño de actividades.
¿Cómo diseñamos las actividades?
Ficha de actividades y dossier de actividades.
7.3. Implementación de la actividad.
La preparación de la actividad.
La presentación de la actividad.
La dinamización de la actividad.
7.4. La evaluación de la actividad lúdica.
La observación como técnica de evaluación.
Instrumentos de recogida de información.
Los indicadores de evaluación.
¿Qué hay que evaluar?
7.5. Algunas actividades.
Las salidas o excursiones.
Las fiestas.
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4. Valoración del juego como recurso para la
integración y la convivencia.
5. Aplicación de la observación como
instrumento de evaluación del juego.
6. Valoración de la importancia de la
observación del juego en la etapa infantil.
7. Identificación de los requisitos necesarios
para realizar la observación en un contexto
lúdico-recreativo.
8. Elección, elaboración y aplicación de los
instrumentos de observación según el tipo
de observación y los aspectos relacionados
con el juego en cualquier contexto.
9. Aplicación de las nuevas tecnologías como
fuente de información
10. Predisposición a la autoevaluación en la
intervención lúdico-recreativa.
Los talleres.
7.6. Intervención con niños y niñas con NEAE.
Intervención con niñas y niños con
alteraciones conductuales.
Intervención con niñas y niños con
diversidad funcional.
Intervención con niñas y niños recién
llegados.
UD. 8 LA PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS LÚDICOS Y SOCIOEDUCATIVOS
Tiempo estimado: 20 horas (Segundo trimestre)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Diseña proyectos de intervención lúdicos,
relacionándolos con el contexto y
equipamiento o servicio en el que se
desarrolla y los principios de la animación
infantil.
a) Se han descrito los principios, objetivos y
modalidades de la animación infantil.
d) Se han identificado las características y
prestaciones del servicio o equipamiento lúdico.
e) Se han aplicado los elementos de la programación
en el diseño del proyecto lúdico.
g) Se han valorado las nuevas tecnologías como
fuente de información en la planificación de
proyectos lúdico-recreativos.
h) Se han definido los criterios de selección de
materiales, actividades a realizar, de organización
y recogida de materiales, técnicas de evaluación y
elementos de seguridad en los lugares de juegos.
i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de
recursos humanos y materiales en el diseño del
proyecto lúdico.
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas
con las teorías del juego y con el momento
evolutivo en el que se encuentre el niño o
niña
a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de
los niños y las niñas en el diseño de las actividades
lúdicas
CONTENIDOS ORGANIZADORES CONTENIDOS SOPORTES
1. Identificación de los principios, objetivos y
modalidades de la animación infantil.
8.1. La intervención en el ocio y el tiempo libre.
El tiempo libre y el ocio.
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2. Identificación de los diferentes tipos de
centros que ofrecen actividades de juego
infantil.
3. Identificación de las características y
prestaciones del servicio o equipamiento
lúdico.
4. Aplicación de los elementos de la
programación en el diseño del proyecto
lúdico.
5. Establecimiento de espacios de juego
teniendo en cuenta: el tipo de institución,
los objetivos previstos, las características
de los niños y niñas, los materiales de que
se dispone, el presupuesto y el tipo de
actividad a realizar en ellos.
6. Valoración de las nuevas tecnologías como
fuente de información en la planificación
de proyectos lúdico-recreativos.
7. Definición de los criterios de selección de
materiales, actividades a realizar, de
organización y recogida de materiales,
técnicas de evaluación y elementos de
seguridad en los lugares de juegos.
8. Gestión y organización de recursos
humanos y materiales en el diseño del
proyecto lúdico.
9. Valoración de la importancia de generar
entornos seguros.
10. Establecimiento de una distribución
temporal de las actividades en función de la
edad de los destinatarios.
11. Realización de las actividades lúdico-
recreativas ajustándose a la planificación
temporal.
Fundamentos de la educación en el tiempo
libre.
La animación sociocultural.
8.2. La animación sociocultural en la infancia.
La intervención de la animación en la
infancia.
Finalidad y objetivos.
Principios metodológicos.
8.3. Planificación de un proyecto lúdico.
Datos identificativos del proyecto.
FASE 1: diagnóstico.
FASE 2: planificación.
FASE 3: ejecución.
FASE 4: evaluación del proyecto.
8.4. El proyecto lúdico como herramienta de
integración social.
Detección de necesidades específicas.
Adaptaciones metodológicas.
Adaptación de recursos.
15. Materiales y/o recursos didácticos
Libro de texto del módulo: ROMERO ROSALES, V., GÓMEZ VIDAL, M. (2016): El
juego infantil y su metodología. Editorial Altamar. Barcelona.
Libro de texto de las editoriales McGrawHill, Paraninfo y Síntesis
Reproductor de CD y DVD
Cañón de proyección
Pantalla de proyección
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Equipo informático
Material audiovisual relacionado con los contenidos a tratar
Aula Medusa
Pizarra de tizas o rotuladores
Material de papelería fungible y no fungible: cartulinas, pegamentos, cola, brochas,
pinceles, rotuladores,…
Material de psicomotricidad: aros, pelotas, picas, telas,…
Juegos y juguetes variados
16. Referencias legislativas
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de
la formación profesional del sistema educativo.
Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo
formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación
Infantil.
Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no universitaria
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias
Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el
ámbito de las enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias
Orden de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de las
enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad
Autónoma de Canarias, modificada por la Orden de 3 de diciembre de 2003.
Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización
y funcionamiento.
Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos
de 21 de septiembre de 2012 por la que se dictan instrucciones para la organización de
las enseñanzas de Formación Profesional del Sistema Educativo reguladas por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad Autónoma de Canarias
a partir del curso académico 2012-2013.
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Resolución nº 188 de 9 de septiembre de 2020, por la que se dictan instrucciones a los
centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el
desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021.
17. Referencias bibliográficas
BERMEJO CABEZAS, R y BLÁZQUEZ CONTRERAS, T. (2016). El juego infantil
y su metodología. Edit. Síntesis
CORTES, L. y SANY, C (1986). Enseñar a jugar. Edit. Marsiega. Madrid
GARAIGORDOBIL (1990). Juego y desarrollo. Edit. Seco Olea
GARVEY, C. (1985). El juego infantil. Edit. Morata
MATEO PEÑALVER, E. (2014). El juego infantil y su metodología. Edit. Macmillan
MÉNDEZ, A. Juegos dinámicos para todas las edades. Edit. Gymnos
ORTEGA, R. (1990). Jugar y aprender. Edit. Prada. Sevilla
PECCI, M.C. y otras (2011). El juego infantil y su metodología. Edit. McGraw Hill
PIÑARIEGO, R. (1994). Construcción juguetes material de desecho. Edit. Popular.
Madrid.
ROMERO, V. y GÓMEZ, M. (2016). El juego infantil y su metodología. Edit.
Altamar. Barcelona
SARAZANAS, R. Y BANDET, J. (1972). El niño y sus juguetes. Narcea de
Ediciones.
VARIOS (1987). Juegos sin barrera para niños con o sin dificultades motrices. Edit.
Cepe. Madrid
VARIOS. Metodología del juego. Formación Profesional a Distancia. CIDEAD.