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IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DEEDUCACIÓN FÍSICA. CURSO

2019/2020

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

1º E.S.O.

I.E.S. PABLO PICASSO (PINTO)

CURSO 2019-2020

Actualizada según currículo de Educación Secundaria para la Comunidad de

Madrid publicado en el BOCM Nº 118 de 20 de mayo de 2015

DECRETO 48, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..4

1. OBJETIVOS……………………………………………………………………………...7

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO ……………………………….7

2. CONTENIDOS DE AREA EN 1ºESO: ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN...9

2.1. CONTENIDOS DEL AREA …………………………………………………...9

2.2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO

LARGO DEL CURSO……………………………………………………………..11

2.3. CONTENIDOS Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UN

RENDIMIENTO POSITIVO EN 1ºESO ………………………………………….15

3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS…………………………………17

4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES ………………….....23

4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES

Y MATERIALES…………………………………………………………………24

4.2. LIBROS DE TEXTO………………………………………………………….28

5. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………….28

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 1ºESO Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE…………………………………………………………………………...32

6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 1º ESO………36

7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ……………………………..37

7.1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

EN EDUCACIÓN FÍSICA………………………………………………………..37

7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS………………………………….37

7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………………………...38

7.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1ºESO ……………………………41

7.3. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

PENDIENTES: MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO………...43


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8 .PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE SUSPENSOS DE CURSOS

ANTERIORES……………………………………………………………………………..45

9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ………………………...46

10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN

LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS

MÍNIMOS EXIGIBLES …………………………………………………………………..47

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA LOS ALYUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES……………………………………………………………………………...47

11.1. ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE

PARA EL EJERCICIO FÍSICO……………………………………………………48

11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD

DEL ALUMNADO ……………………………………………………………......50

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………50

12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN………………………50

12.2. ACTIVIDADES …………………………………………………………......51

13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………..55

13.1. FOMENTO DE LA LECTURA……………………………………………..55

13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ………………………….56

13.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS …………………………56

13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA……………………..57

13.5. EMPRENDIMIENTO………………………………………………………..57

13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL……………………………57

14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA

PRÁCTICA DOCENTE …………………………………………………………………..58


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INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual crece la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación

aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz,

contribuyen al desarrollo personal y a una mejora en la calidad de vida. Al hombre

del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no quiere ver

atrofiadas prematuramente sus muchas funciones y capacidades corporales.

La escasa actividad corporal de nuestro actual sistema de vida conduce a que cada

vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio

psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción

educativa del área. Se resalta la importancia del conocimiento corporal y del

movimiento, no sólo por su valor funcional, sino por su carácter integrador.

La concepción de Educación Física que se propone intenta aunar las distintas

corrientes que actualmente coexisten. Se admite la validez de las distintas funciones

asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de conocimiento;


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anatómico-funcional; estética y expresiva; comunicativa y de relación; higiénica;

agonística; catártica y placentera y de comprensión.

Las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas durante la

Educación Secundaria Obligatoria se concretan en:

Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.

Educación para la mejora corporal.

Educación para la mejora de la forma física.

Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de

actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.

El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices, tiene

el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física

en nuestro contexto social y cultural. A lo largo de la etapa se debe promover y

facilitar que el alumno domine un número variado de actividades corporales y

deportivas.

Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido más recreativo, para

seguir un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos.

El área debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes

que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.

La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una mayor autonomía

por parte del alumno, con un paso progresivo de la fase directiva a la autónoma.

El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la

inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el


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desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el

significado que adquieren en el componente humano y asumiendo actitudes,

valores y normas relativas al cuerpo y al movimiento.

La Educación Física no sólo debe contribuir a desarrollar las capacidades

instrumentales y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física en

la Educación Secundaria Obligatoria, sino que, además debe vincular aquella a una

escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que ésta

tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los

objetivos generales de etapa.

El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad

de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte,

el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona,

tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno

inmediato. Por medio de la organización de sus capacidades senso-perceptivo-

motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero

además, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en

diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso

demostrar destrezas, superar dificultades y competir.

Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal

para relacionarse con los demás, no solo en el juego y el deporte, sino en general

en toda clase de actividades físicas, La educación física favorece la consideración

de ambos como instrumentos de comunicación, relación y expresión.


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Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora de

la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y

disfunciones y al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a través del

mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio

movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso más necesario dado

su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de

la sociedad actual. La Educación Física actúa en este sentido como factor de

prevención de primer orden.

El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la

acción educativa en nuestra materia. Se trata, por un lado, de la educación del

cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y

motrices y con ello de la consolidación de hábitos saludables. Y por otro, de la

educación a través del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de

carácter afectivo y de relación, necesarias para la vida en sociedad.

1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: E.S.O.

Todas las áreas contribuyen conjuntamente a la consecución de los objetivos

generales de etapa, aunque cada una de ellas insiste en el desarrollo de alguna de

las capacidades en especial.

Según el B.O.C.M. Núm.118 del miércoles 20 DE Mayo de 2015, los alumnos

deberán alcanzar a lo largo de la E.S.O. las siguientes capacidades que le permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad


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entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar

los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.


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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico ,la iniciativa personal y la capacidad para aprender

a aprender ,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda

su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

2. CONTENIDOS DE ÁREA EN 1º E.S.O. ORGANIZACIÓN Y


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TEMPORALIZACIÓN.

2.1 CONTENIDOS DEL ÁREA.

1. Actividades físico deportivas individuales en medio estable. - Modalidades de

atletismo: carrera de velocidad, salto de longitud y lanzamiento de

jabalina adaptado - Ajuste de la ejecución a la globalidad del gesto técnico.

- Relación de la técnica de las modalidades con la prevención de lesiones, con

la eficacia y con la seguridad. - Capacidades motrices implicadas:

coordinación, fuerza rápida, velocidad. - Formas de evaluar el nivel técnico en

la carrera de velocidad, el salto de longitud y el lanzamiento de jabalina. -

Aspectos preventivos: indumentaria, materiales, calentamiento específico para

cada modalidad, trabajo por niveles de habilidad, actividades de recuperación,

estiramientos y relajación. - Autovaloración, autoimagen y autoestima

asociadas a los aprendizajes de actividades físico deportivas individuales. El

sentimiento de logro

2. Actividades de adversario: bádminton - Golpeos básicos y

desplazamientos. Técnica, finalidades y capacidades motrices

implicadas. - Puesta en juego y golpeos de fondo de pista. - Principios

estratégicos, posición básica y recuperación de la situación en el campo tras

los golpeos. - Reglamento de juego. Adecuación de las conductas y aceptación

del resultado de la competición

3. Actividades de colaboración-oposición: balonmano - Habilidades

específicas en balonmano. Modelos técnicos y adaptación a las características

propias. - Aspectos funcionales y principios estratégicos; papel y conductas


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de los jugadores en las fases del juego. Capacidades implicadas. - Estímulos

relevantes que en balonmano condicionan la conducta motriz: situación de los

jugadores, del balón y de la portería, ocupación de los espacios, etc. - La

colaboración y la toma de decisiones en equipo.

4. Actividad en medio no estable: - El senderismo como actividad físico

deportivas en medio no estable. Características de las zonas de actividad y su

repercusión en las técnicas que hay que emplear para garantizar la seguridad.

Posibilidades del entorno natural próximo para la realización de actividades

físico deportivas. - Equipamiento básico para la realización de actividades de

senderismo en función de la duración y de las condiciones de las mismas. -

La meteorología como factor que hay que tener en cuenta para preparar o

realizar una actividad de senderismo. - Influencia de las actividades físico

deportivas en la degradación del entorno natural próximo. Conductas

destinadas al cuidado del entorno que se utiliza.

5. Actividades artístico expresivas: - La conciencia corporal en las actividades

expresivas. - Técnicas expresivas de mimo y juego dramático. Control e

intencionalidad de los gestos, movimientos y sonidos.

6. Salud: - Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes actividades

físicas deportivas seleccionadas. - Medidas preventivas en las actividades

físico - deportivas en las que hay competición: preparación previa a la situación

de competición, equilibrio de niveles, adaptación de materiales y condiciones

de práctica. - Los niveles saludables en los factores de la condición física. -

Higiene postural en la actividad física y en las actividades cotidianas. -

Progresividad de los esfuerzos: actividades de activación y actividades de

recuperación.


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2.2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CURSO

CONTENIDOS

1er TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

3er TRIMESTRE

Presentación,

Evaluación Cero

1 sesiones

Condición física

y salud

7 sesiones

Test iniciales.

Hábitos

saludables.

8 condición física

Test finales.

Capacidades

físicas básicas.

Higiene postural.

Juegos y Deportes

Cualidades

motrices

12 sesiones

Dodgeball

Tchoukball

Balonmano

12 sesiones

Bádminton y mini

badminton

10 sesiones

Atletismo

Expresión

Corporal

8 sesiones

Actividades en el

medio natural

1 sesión

Senderismo

2 sesiones teoría

Los trimestres se calculan sobre un total de 22 por trimestre, dejando un

margen de otras dos más para imprevistos o amoldar el ritmo de aprendizaje


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y asimilación de los alumnos. En el último trimestre se consideran 20

sesiones ya que otros 2 se dejan para recuperaciones y exámenes finales

1º E.S.O. UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN. PRIMER TRIMESTRE (22 sesiones) +2

EVALUACIÓN INICIAL: (1 SESIONES).

Recepción del alumnado y presentación de la asignatura. Normas de

funcionamiento

EL CUERPO HUMANO Y LOS HÁBITOS SALUDABLES (2 sesiones)

CALENTAMIENTO: Concepto, partes, tipos, características generales y

ejercicios apropiados.

LA FLEXIBILIDAD (1 sesiones)

La flexibilidad como capacidad física básica, importancia de la misma.

Método activo. Método pasivo.

Ejercicios de flexibilidad y estiramientos.

Test de flexibilidad.

LA RESISTENCIA (1 sesiones)

La resistencia como capacidad física básica, importancia de la misma

Carrera continua I.

Circuito de resistencia I.

Juegos de resistencia.

Test de resistencia.

La Velocidad ( 1 SESIONES)

1. Conceptos básicos y tipos de velocidad


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2. juegos orientados a los diferentes tipos de velocidad

3. Relación velocidad-Agilidad

4. Test de agilidad

. LA FUERZA ( 2 SESIONES)

1. Conceptos básicos y tipos de fuerza

2. Juegos y ejercicios de fuerza

3. Algunos test de fuerza

BALONMANO (orientación predeportiva) 12 sesiones

1. Juegos de aproximación al balonmano (dodgeball, tchoukball)

2. Historia y principales reglas

3. Ejercicios y juegos de asimilación técnico- táctico deportivo y predeportivo:

a) Situaciones de ataque/defensa

b) Pases y bote

c) Lanzamientos

d) Evaluación de los aspectos abordados

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL (1 sesión)

Ruta de senderismo en parque natural Cotos-Peña Lara

EXAMEN TEÓRICO O TRABAJOS (1 sesión)

SEGUNDO TRIMESTRE (22 sesiones)

EXPRESION CORPORAL ( 8 Sesiones)

Ritmo (4 sesiones)

El tempo y la percusión. Adaptación de movimientos al ritmo de la música

Aerobic. Presentación y aprendizaje de pasos básicos


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Reproducción de una pequeña coreografía

Valoración y uso de las actividades rítmicas en las actividades físico –

deportivas.

Expresión ( 4 sesiones)

Representación de ideas y sentimientos a través del movimiento

Juego dramático. Representación de una pequeña escena en grupos con

el solo uso del cuerpo

Desinhibición y ruptura de bloqueos emocionales en el juego dramático

Valoración y respeto por las actividades expresivas desarrolladas

Juegos y Deportes (13 sesiones)

BADMINTON – (minibadminton)

- Presentación del deporte. Agarre de la raqueta. El volante. Saque, pase y

recepción

- Juegos y ejercicios de bádminton

- Competiciones individuales y por parejas

- Test de pases y recepción.

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL ( 1 SESIÓN ):

Sesión 1: Preparación, permisos, aspectos básicos a considerar en la actividad

por parte del alumno en cuanto a comportamiento, capacidades físicas y

equipamiento.

2 Sesiones para imprevistos


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TERCER TRIMESTRE (22 sesiones)

CONDICIÓN FÍSICA (7 sesiones)

a) Juegos de Resistencia

b) Carrera Continua

c) Test de resistencia

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL ( 2 SESIONES ):

Sesión: Orientación. Presentación Juegos de pistas

Sesión: Evaluación

ATLETISMO (11 sesiones)

- Modalidades

- Técnica de carrera. Velocidad y resistencia

- Salto de Longitud

- Lanzamientos

El Departamento de Educación Física acuerda el reparto de instalaciones y

materiales, lo que implica, en muchas ocasiones, variar la secuenciación y

distribución temporal de los contenidos. Esto viene motivado por la coincidencia

horaria de varios profesores dando clase simultáneamente.


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2.3. LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO EN 1º E.S.O.

A) CONTENIDOS TEÓRICOS:

Ya que en la Educación Física los conceptos teóricos no son demasiado amplios,

se darán todos los contenidos teóricos de los dos grandes bloques de contenidos:

I. Condición Física

II. Habilidades Específicas.

B) CONTENIDOS PRÁCTICOS:

I. Condición Física y Salud:

Practicar y desarrollar la Capacidades Físicas relacionadas con la salud

según corresponde en cada curso (resistencia, flexibilidad, fuerza, velocidad,

agilidad).

II. Juegos y Deportes. Cualidades Motrices:

Realización de actividades encaminadas al aprendizaje de los fundamentos

técnicos y tácticos y de las normas básicas que definen el deporte colectivo

del curso correspondiente.

Práctica de actividades deportivas individuales y colectivas de ocio y

recreación: juegos y deportes recreativos o adaptados.

III. Expresión Corporal:

Práctica de actividades de expresión individuales y colectivas.

IV. Actividades en la naturaleza:

Realización de las actividades extraescolares propuestas o, en su caso, del

trabajo alternativo.


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Los mínimos para una evaluación positiva en este curso son:

1. Entregar los trabajos dentro del plazo establecido, y superar los exámenes

teóricos establecidos o trabajos asignados

2. Alcanzar un mínimo en las capacidades físicas, orientado a la salud, tomando

como punto de partida su nivel y su entorno de referencia por edad.

3. Conocer el calentamiento general y aprender a realizarlo, diferenciando sus

diferentes partes y los ejercicios más apropiados

4. Adquirir un conocimiento anatómico básico del aparato locomotor.

5. Mejorar y trabajar las cualidades motrices a través de los deportes

practicados: coordinación y equilibrio

6. Respetar a compañeros, profesores, materiales y comunidad educativa

7. Identificar las capacidades físicas que entran en juego en las actividades

realizadas.

8. Conocer, respetar y valorar las posibilidades que ofrece el medio natural en

cuanto a actividades físico-deportivas.

9. Valorar y respetar el ejercicio físico, los juegos y deportes y los valores y

deportividad que pueden transmitir.

10. Aplicar las habilidades específicas, en situaciones reales de práctica.

11. Practicar y mejorar las habilidades de las modalidades atléticas practicadas:

Velocidad, Salto de longitud y lanzamientos

12. Expresar ideas a través del gesto y/o del ritmo de su cuerpo.

13. Identificar diferentes ritmos y moverse en secuencias coreográficas sencillas.

14. Participar activamente en las clases


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3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

La metodología tiene que facilitar el trabajo individual y personal del alumno y, al

mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las

técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo

aprendido a la vida real, todo ello en un marco participativo y solidario.

Aún en este tramo, la Educación Física debe ser más formativa que informativa.

Esto no plantea problemas en nuestro área, puesto que es una de las más

adecuadas para la puesta en práctica de los principios más actuales de la

pedagogía.

En Educación Física los contenidos son verdaderamente “medios educativos” en el

sentido instrumental de la palabra medio. La Educación Física puede representar,

aparte de sus tareas específicas como materia, una forma determinada de llevar a

cabo la formación y la educación, puede y debe abrir nuevos horizontes al desarrollo

personal y sentar el germen de nuevas profesiones que la sociedad demanda, sin

desatender las tradicionales.

Las personas actúan según su personalidad, no exclusivamente según su

inteligencia; el desarrollo de ésta no se realiza en abstracto, sino en un individuo

concreto, con una personalidad determinada que es la que le permite actuar. Su

desarrollo debe ser, por tanto, prioritario, tratando aspectos como la formación del

carácter, la vivencia y utilización del propio cuerpo, la formación expresiva y estética,

así como el aprendizaje profundo de las normas sociales y de convivencia.


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Los principios básicos para tratarlos son:

ACTIVIDAD: Conseguir la autorrealización física del alumno, que sea capaz de

generar, decidir y controlar su propia actividad. Proponer problemas motrices,

situaciones de táctica individual o colectiva y actividades que requieran respuestas

personales.

AUTOCONTROL: La actividad física establece continuamente el feedback en su

ejecución, desde la más automatizada hasta la más creativa. El alumno debe

aprender a controlar su propia actividad ya que es el verdadero protagonista, el

resultado de la acción es directamente observable y, por lo tanto, evaluable.

AUTONOMÍA: Ser autónomo es ser fuente y origen de las propias acciones y

decisiones. La Educación Física debe liberar al alumno de los miedos corporales,

de los estereotipos sociales transmitidos a través de las modas culturales, de los

prejuicios y la manipulación.

CREATIVIDAD: Desde el gesto estereotipado y automatizado, a las acciones donde

el alumno tiene que adaptarse continuamente a las variables condiciones del medio,

que exigen aportaciones de conductas no previstas de antemano. El objetivo no es

automatizar más conductas, sino romper el automatismo en el momento oportuno

aportando una nueva, conseguir un movimiento verdaderamente humano y creativo.


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MOTIVACIÓN: El interés es el motor de la actividad. El “querer hacer”, el “querer

aprender”, es el requisito previo para el aprendizaje. Los alumnos, en general, están

muy motivados hacia las actividades físicas, pero una mala estrategia puede hacer

que pierdan interés o, incluso, que rechacen el movimiento. Esto ocurre,

generalmente, con los que tienen menos necesidades en este campo o menos

aptitudes, particularmente para ellos las experiencias motrices gratificantes son

fundamentales.

INDIVIDUALIZACIÓN: Este principio, básico en la pedagogía actual, es totalmente

incuestionable en la Educación Física. Las características corporales, los niveles de

crecimiento y desarrollo, las experiencias motrices previas, el ritmo cinético, etc.,

son tan diferentes entre los alumnos que la actividad física sólo puede hacerse

partiendo del propio individuo y sus características.

SOCIALIZACIÓN: El movimiento es el medio natural de relación, no sólo en el medio

físico, sino fundamentalmente en el medio social. Las actividades físicas rara vez

se practican en soledad, exigen un gran espíritu de solidaridad y cooperación,

convirtiéndose, así, en un buen medio de aprendizaje de las relaciones sociales.

En esta etapa además, sin pretender ser la solución ante problemas juveniles de

graves consecuencias como la drogadicción, la delincuencia o la violencia entre

otros, la Educación Física puede resultar una buena medida preventiva,

desarrollando capacidades y actitudes positivas hacia la práctica de actividades

físicas.


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JUEGO: Este principio es fundamental en la didáctica de la materia, hasta el punto

de que en muchas actividades físicas el principal sentido reside en su componente

lúdico. Debe cumplir dos funciones:

”La educación a través del juego”, en la línea de la posible transferencia de los

comportamientos exigidos en su práctica a la vida en general .

“La educación para el juego”, superando su concepción tradicional de actividad

infantil y poco seria para el adulto, buscando el ideal de “el trabajo como juego”,

incorporando a la propia actividad el principio de placer, en cuanto que reúna no

sólo el valor utilitario sino también de autorrealización y satisfacción propio de aquel.

Cualquier tarea realizada bajo este enfoque resultará más motivadora y gratificante

y, por supuesto, más enriquecedora.

En una sociedad que tiene cada vez más tiempo libre, el juego va a tener cada vez

mayor protagonismo. Es necesario plantear la educación para el ocio y el tiempo

libre de tal manera que éste sea un tiempo de creación y expresión personal. Es

fundamental atender convenientemente este aspecto, fomentando la práctica de

actividades deportivas, lúdicas y recreativas.

Hablar de métodos de enseñanza desligados de las actividades carece, en cierto

modo, de sentido; pues cada tarea y situación particular determinará la mejor forma

de abordarla, pero sí hay planteamientos generales que derivan de todo lo

expuesto.


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La metodología a emplear en nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje viene

determinada principalmente por los siguientes factores:

Situación y edad del alumno.

Estructura de la materia

Los principios metodológicos básicos a seguir son:

1.- Referidos al aprendizaje:

Constructividad: se tratará de que el alumno sea participe de sus aprendizajes,

reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que lo llevan a ellos, se logre

fundamentalmente mediante la participación del alumno en el diseño y realización

de aprendizajes, y propiciando que adquiera aprendizajes significativos. La

constructividad implica necesariamente:

- Funcionalidad: aprendizajes aplicables y transferibles.

- Significatividad: contenidos significativos y conocimientos previos.

Interactividad: se parte, de considerar el aprendizaje como construcción social.

Tiene dos niveles: interacción profesor/a-alumno/a e interacción aluno/a-alumno/a.

Este principio nos lleva a plantear tres cuestiones importantes en la dinámica del

grupo-clase.

Consideración positiva del “no silencio”.

Planteamiento de actividades de carácter cooperativo.

Organización de la interacción del profesor con sus alumnos/as.


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2.- Referidos a la enseñanza:

Enseñando a aprender: objetivo básico de la autonomía personal del alumno,

mediante la adopción de un posicionamiento favorecedor de:

o El aprendizaje de estrategias de aprendizaje.

o Hacer participar reflexivamente al alumnado sobre sus propios procesos de

aprendizaje (metacognición).

Globalidad o interdisciplinariedad: Los planteamientos didácticos están enlazados

con los intereses del alumnado y con el entorno circundante, haciendo girar los

contenidos disciplinares alrededor de núcleos temáticos o centros de interés.

Mediación: el profesor tratará de ser facilitador de aprendizajes actuando de puente

entre la estructura cognitiva del alumno/a y los contenidos de la enseñanza. Se

puede concretar en el:

o Diseño de situaciones de aprendizaje significativo.

o Planteamiento de los aprendizajes en la “Zona de Desarrollo Próximo”.

3.- En referencia a las estrategias didácticas para nuestra práctica docente

procederemos del siguiente modo:

Al principio de las sesiones se efectuará una pequeña introducción sobre los

contenidos que se van a desarrollar y al final de las sesiones se hace una

puesta en común con todo el grupo de clase. Esto nos servirá para

comprobar la eficacia de nuestro programa; es decir, si realmente el

alumnado aprende lo que hemos pretendido y si los medios que hemos

puesto han servido para ello o no.

Todos los contenidos implican una parte teórica que sirve de refuerzo a la

práctica y viceversa.


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Aunque los temas transversales no aparecen como unidades didácticas

específicas, figuran inherentes en todos los contenidos programados así

como en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

Según las variables de número de alumnos/as, material, instalaciones y

características individuales y del grupo, adaptaremos la organización de la

clase, ya sea por enseñanza masiva o individualizada. En cualquier caso

facilitará la adaptación a las diferencias individuales y por otro la

socialización, comunicación, solidaridad, tolerancia y todas las actitudes de

las que hemos hablado en los contenidos.

La estrategia será global cuando las tareas sean fácilmente asimilables por

el grupo y analítica cuando la situación lo requiera.

En la práctica se progresará de lo más fácil a lo más difícil y de lo más simple

a lo más complejo, eliminando lo accesorio y permaneciendo lo fundamental.

De esta forma, según los contenidos, cada sesión de una misma unidad se

apoyará en la sesión anterior y servirá de base para la siguiente.

En cuanto a los estilos de enseñanza utilizaremos Reproducción de modelos

así como Descubrimiento guiado y Enseñanza mediante la búsqueda

teniendo en cuenta las siguientes variables: contenidos, material, número de

alumnos/as, características socio-afectivas del grupo, nivel de aptitud física

del grupo, hora del día, instalación, número de orden de la sesión dentro de

la unidad didáctica.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES




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- Las instalaciones con las que se cuenta en la actualidad son:

o Gimnasio.

o Rocódromo instalado en el interior del gimnasio.

o Tres pistas de fútbol-sala / balonmano/ hockey (20 x 40 m).

o Dos pistas de baloncesto (14 x 28 m), uno con cuatro canastas y otro con

dos canastas.

o Tres pistas de voleibol (9 x 18 m).

o Un campo de bádminton (6.5 x 13 m).

o Un espacio de arena de unos 10 x 25 m con dos porterías de fútbol-sala.

o Aparcamiento para bicicletas.

o Pabellón Polideportivo Municipal cubierto.

o Parque Juan Carlos I. Este parque linda con el instituto y desde las pistas

deportivas del centro, se accede directamente. Ocasionalmente se saldrá al

parque para la realización de actividades relacionadas con el programa de

Educación Física escolar.

o Dos mesas de ping-pong en el exterior.

Nota:

También señalar, que existen deficiencias de construcción en la cubierta o tejado

del gimnasio, que aunque se han tratado de subsanar y se han mejorado a lo largo

de los últimos años, no se ha conseguido en su totalidad. Por esta razón a

consecuencia de los días de lluvia intensa, en ocasiones se provocan pequeñas

goteras en el suelo del gimnasio, con los peligros que esto conlleva (resbalones,


2019/2020 27

caídas...) quedando reducida la superficie útil para dar clases, al ser necesario

establecer un perímetro de seguridad alrededor de estas zonas por seguridad.

4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES Y MATERIALES.

Para asegurar la eficacia en el empleo de estas instalaciones y materiales, evitando

innecesarios contratiempos, deben observarse las siguientes normas:

1.- En la medida de lo posible, se requiere que no exista coincidencia horaria entre

los profesores.

2.- Todos los cursos y grupos recibirán, durante buena parte del curso una clase a

la semana en el gimnasio, la otra en las pistas polideportivas exteriores en el parque

Juan Carlos I o en el Pabellón Deportivo Municipal.

Al comienzo de curso se establece la distribución de horas y la ocupación de los

distintos espacios entre los miembros del Departamento.

3.- Cada profesor/a de Educación Física del centro dispondrá de un juego de llaves

de acceso a gimnasio y a los materiales que contiene y de acceso a las pistas

polideportivas nuevas situadas en la parte superior, además los profesores del

centro dispondrán además de las llaves del Pabellón Deportivo Municipal. El

profesor/a interino/a deberá entregar dicho juego en la Conserjería del centro al

finalizar el curso escolar.


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4.- El gimnasio deberá ser abierto por el profesor correspondiente, el cual al

terminar la clase tendrá que asegurarse que queda cerrado, con las luces apagadas

y grifos cerrados.

5.- El acceso al Gimnasio solamente tendrá lugar en horas de clase de Educación

Física y en las actividades extraescolares de tarde. El resto de profesores del centro

que necesitaran su utilización, deberán consultar previamente con el Departamento

de Educación Física.

6.- Cualquier tipo de material será únicamente sacado para su utilización por el

profesor/a que en ese momento tenga que dar clase, debiendo ser contado

(balones, raquetas, pelotas, cuerdas...). Al finalizar la clase volverá a ser recogido

haciendo recuento de dicho material y dejándolo en el lugar donde estaba. Si algún

otro profesor deseara utilizar balones o cualquier otro tipo de material, deberá

solicitarlo a los profesores correspondientes.

7.- Habrá que evitar el uso inadecuado de todo tipo de material: balones, aparatos...

Se evitará realizar actividades con balones en el gimnasio, excepto si son de foam.

8.- Cuando coincidan varios profesores y grupos con clase de Educación Física

simultáneamente, tendrá acceso el alumnado a los vestuarios al comenzar y

finalizar la clase de Educación Física. Se evitará que durante la hora de clase pase

el alumnado de otro grupo al gimnasio.

9.- No usar las duchas y lavabos innecesariamente.


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10.- No fumar, no comer, respetando que quede limpio en todo momento tanto el

gimnasio como los vestuarios.

11.- Se respetará la ropa, el dinero, mochilas u otras pertenencias que se dejen

dentro de los vestuarios mientras se está fuera de los mismos dando clase.

PISTAS POLIDEPORTIVAS

El departamento dispone de las siguientes pistas:

3 pistas (20x40) de balonmano/fútbol/hockey

2 pistas de baloncesto

2 pistas de voleibol

1 pista de bádminton

Su distribución es la siguiente:

- En la parte antigua o inferior: 1 pista de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista de

baloncesto, 1 pista de voleibol.

- En la parte nueva o superior: 2 pistas de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista de

baloncesto, 1 pista de voleibol, 1 pista de badminton.

Normas para su utilización:


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1.- La prioridad de uso será para las clases de Educación Física.

2.- La parte nueva o superior estará cerrada y sólo se utilizará para actividades

deportivas, no para recreos...y de esta forma asegurar un espacio en condiciones

adecuadas de limpieza y de uso de los materiales que contienen (porterías,

canastas, aros, redes...)

3.- Excepcionalmente, Si por alguna circunstancia algún grupo de alumnos/as de

1º, 2º, 3º E.S.O. baja al patio, podrán hacer uso de estas instalaciones siempre que

no haya clases de Educación Física y siempre que una persona se responsabilice

de ellos (profesor responsable de ese grupo en ese momento o profesor de guardia).

4.- No se permitirá la entrada para usar las instalaciones a ninguna persona ajena

al centro en horario lectivo, en las actividades extraescolares de tarde si podrán

hacerlo.

5.- Ocasionalmente podrán cederse a Instituciones locales, siempre que se

respeten, se cuiden y se proceda a su posterior limpieza, previa solicitud y permiso

de la Dirección del centro.

6.- Si alguien (grupo o persona) hiciera uso indebido de las mismas y causara algún

desperfecto se hará cargo de los daños causados.

7.- En los recreos las pistas inferiores se utilizarán para campeonatos o para que el

alumnado lo use libremente.


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PABELLÓN DEPORTIVO MUNICIPAL PUERTA DE PINTO

1.- En base al Plan de Extensión de la Educación Física en centros docentes firmado

entre el MEC/CSD y el Ayuntamiento de Pinto, el centro puede hacer uso de ésta

instalación durante la mañana (horario lectivo) y nos hace responsables de cualquier

desperfecto. Si por uso indebido surgieran desperfectos correrán a cargo del

alumno/a o grupo que los realice.

2.- Únicamente se tendrá acceso al Pabellón Municipal con el profesor/a

correspondiente, el cual se encargará de abrir y cerrar el mismo.

3.- Si se necesitara llevar material del Instituto, al finalizar la clase se deberá traer

el material al Departamento de Educación Física del Instituto.

4.- Una vez finalizada la clase, los alumnos deberán volver y entrar en el Instituto.

PARQUE JUAN CARLOS I

Ocasionalmente se accederá desde las Pistas Polideportivas del Instituto al parque

Juan Carlos I donde se pueden realizar algunas sesiones prácticas de bici de

montaña, atletismo, orientación, condición física... con la autorización firmada de los

padres.

4.2 LIBROS DE TEXTO.

Durante el presente hemos decidido, todos los miembros del departamento, suprimir

el libro de texto. Los aspectos teóricos de la asignatura se proporcionaran


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directamente a los alumnos por medio de fichas, dictados y/o documentos que se

colgarán en la página web del instituto, pestaña de nuestro departamento.


COMPETENCIAS CLAVE

Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Según lo

dispuesto en Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (BOE Núm. 25 Jueves 29 de

enero de 2015):

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia en la conciencia y expresiones culturales.

3. Competencia digital.

4. Competencia social y cívica.

5. Competencia para aprender a aprender.

6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.

La materia de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la

consecución de las diferentes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística:

La Educación física contribuye a la adquisición de esta competencia:

Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del

vocabulario específico que aporta.


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Desarrollar destrezas de comprensión y asimilación del lenguaje escrito a

través de la lectura de textos relativos a los contenidos teóricos de la materia.

Corrigiendo el uso de un lenguaje con expresiones agresivas en el deporte,

sobre todo en el fútbol.

Dando a conocer los términos correctos de acciones técnicas o tácticas y

desechar el lenguaje vulgar que nos ofrecen los directivos deportivos e

incluso de los periodistas del fútbol en los medios de comunicación.

Favorecer el uso de un lenguaje no sexista.

Enseñando correctamente la terminología de la lengua inglesa, tan utilizada

en deporte.

Favorecer el uso de un lenguaje que incite al compañerismo y la cooperación

más que a la competición o confrontación exacerbada.

NOTA: Dado que en este curso 2019 - 2020 continua en nuestro instituto el

programa bilingüe, esta competencia se desarrollará en base al idioma

utilizado en este programa, en este caso el inglés.

2. Competencia en conciencia y expresión cultural:

Colabora con la apreciación y comprensión del hecho cultural, mediante el

reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la

motricidad humana, tales como las actividades expresivas (mimo, teatro,

danza, baile, ballet), los deportes, los juegos tradicionales y su consideración

como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Colabora con la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa

mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos

expresivos del cuerpo y el movimiento.


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Colabora en la adquisición de habilidades perceptivas especialmente desde

las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de

expresión corporal.

El conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión

corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud

abierta hacia la diversidad cultural.

La materia de Educación física está comprometida con la adquisición de una

actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo,

mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras

situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

3. Competencia digital

La presentación de unidades didácticas y contenidos a través de plataformas

digitales, constituyen una nueva manera de llegar a nuestro alumnado de

manera llamativa y cercana para ellos.

La presentación de nuevos software y hardwares relacionados con el mundo

de la actividad física y el deporte, tales como pulsómetros o programas de

medición de distancias y calorías en dispositivos móviles constituyen una

buena manera de desarrollar tal competencia en nuestra asignatura.

La utilización de dispositivos de sonido en nuestras clases a través del

teléfono móvil, con la posibilidad de hacer una selección de diferentes tipos

de músicas adecuadas a los contenidos a desarrollar (expresión corporal,

danzas…). Asimismo la utilización de diferentes tipos de software de manejo

del sonido permite utilizar combinaciones rítmicas y musicales que

desarrollen diferentes objetivos propios de nuestra asignatura


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4. Competencia social y ciudadana:

Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y

fomentar el respeto, contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad

y el trabajo en equipo.

La práctica y la organización de actividades deportivas colectivas exigen la

integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y

limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la

organización del grupo y del espacio, asumiendo cada integrante sus propias

responsabilidades.

El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades

deportivas colaboran con la aceptación de los códigos de conducta propios

de una sociedad.

5. Competencia para aprender a aprender:

Desarrolla esta competencia al ofrecer recursos para la planificación de

determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación.

Esto permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y

práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y

estructurada.

Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades

deportivas y expresivas colectivas.

Contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son

generalizables para varias actividades deportivas.


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6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor:

Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual

y colectiva de actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de

planificación de actividades para la mejora de su condición física.

Planteando al alumnado situaciones en las que debe manifestar

autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante las tareas de cierta

dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,

responsabilidad y honestidad en la aplicación de reglas y capacidad de

aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz

dentro del grupo.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 1º E.S.O Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE.:

La nueva Ley B.O.C.M. Núm. 118 MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015, establece:

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1er CICLO ESO

(1º, 2º,3º ESO).

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en

condiciones reales o adaptadas.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las

actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo

técnico.


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1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto

a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y

técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y

regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,

utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e

intensidad.

2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados

a un ritmo prefijado.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su

ejecución a la de sus compañeros.

2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración

oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos

relevantes.

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la

práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-

oposición propuestas.

3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización

de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de

colaboración-oposición seleccionadas.


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3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de

decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición,

para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las

soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y

relacionándolos con la salud.

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las

diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.

4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes

tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así

como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca

correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición

física.

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de

la condición física.

4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser

consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que

tienen efectos negativos para la salud.


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5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales

y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en

su esfuerzo.

5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde

un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo

motor y a sus posibilidades.

5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades

físicas como medio de prevención de lesiones.

5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la

mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la

mejora de la calidad de vida.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad

física, relacionándolas con las características de las mismas.

6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de

los esfuerzos realizados.

6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma

autónoma y habitual.

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades

motrices en función de las propias dificultades.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos

a la participación de otras personas independientemente de sus características,

colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.


2019/2020 40

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador.

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los

demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la

consecución de los objetivos.

7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del

nivel de destreza.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como

formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de

actividades físico deportivas.

8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de


8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el

tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el

contexto social actual.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades

físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas

y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de

seguridad en su desarrollo.

9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o

para los demás.


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9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y

de protección del entorno.

9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades

desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se

realizan en un entorno no estable.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando

documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

10.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar

documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como

resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto

social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos

tecnológicos.

6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 1º ESO

1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular

apropiados para elaborar calentamientos y realizados en clase.

2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la

actividad física.

3. Identificar las principales articulaciones de cuerpo, músculos y huesos.

4. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajada durante

el curso respecto a su nivel inicial, situándose en niveles saludables de su

entorno de referencia por edad.


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5. Conocer, practicar y mejorar la ejecución de los aspectos técnicos

fundamentales de las especialidades atléticas trabajadas.

6. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se

desarrolle, ataque o defensa, en balonmano

7. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, la

interpretación gestual, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de

grupos.

8. Elaborar y adaptar nuestro movimientos al ritmo de la música

9. Valorar y respetar el medio natural en una actividad de senderismo.

10. Normas, precauciones y directrices a seguir en las actividades al aire libre en el

medio natural.

11. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas,

respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de la

adecuada utilización de los materiales e instalaciones.

12. Practicar actividades expresivas y rítmicas encaminadas a lograr la desinhibición

personal y a conseguir la cohesión del grupo.

7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

7. 1SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

EN EDUCACIÓN FÍSICA

7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS:

MÉTODO CUANTITATIVO:


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Consiste en la aplicación de tests de aptitud física para la obtención de datos

objetivos sobre el estado físico en que se encuentran los alumnos, para cada uno

en particular y para el grupo en general.

Se utilizarán al comienzo del curso como evaluación previa y durante el curso para

observar su grado de progresión. También se utilizan tests teóricos para conocer el

grado de asimilación de los contenidos explicados.

MÉTODO CUALITATIVO:

Se trata de utilizar una serie de técnicas de observación: observación directa por el

profesor, observación por parte de los compañeros, a través de vídeos...

Las principales ventajas de este método son: primero, que se informa al alumno de

su ejecución y de los posibles errores en ella, y, segundo, que se puede realizar

durante todo el proceso de aprendizaje (evaluación continua).

Se utilizará fundamentalmente para la parte práctica de la asignatura, referida a

habilidades y deportes, pero también en la corrección de trabajos teóricos de

investigación documental sobre temas relacionados con la misma.

7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

Siempre bajo la premisa de la evaluación continua, específico de las actuaciones

concretas en los tres momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje: evaluación

inicial, evaluación del proceso y evaluación final o sumativa.


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EVALUACIÓN INICIAL:

Es imprescindible evaluar y verificar la situación de partida, el nivel de desarrollo y

los conocimientos previos del alumno, presumiblemente bastante heterogéneos si

se tiene en cuenta la disparidad del ritmo de maduración a estas edades y la

incidencia de otros factores sociales o ambientales.

Esta evaluación inicial tratará de establecer el grado en que los requisitos previos

están adquiridos, conocer la distancia con los nuevos y programar las actividades

en consecuencia.

En este sentido se aplicará, al principio de curso, una prueba de condición física

que permitirá obtener información sobre las capacidades iniciales y detectar

deficiencias o lagunas que será preciso subsanar.

Estas pruebas tienen para el profesor la utilidad del diagnóstico y para el alumno la

de la autoevaluación de sus capacidades. Al tratarse de pruebas objetivas, fáciles

de aplicar y cuantificar, dan una información muy clara al alumno sobre el proceso

evolutivo en que se encuentra, en relación con su grupo de edad y sexo.

Estos datos tienen un valor meramente informativo al no utilizarlos, en este

momento, para otorgar nota. Al repetir las pruebas tras el proceso de aprendizaje,

se valora el progreso de cada alumno respecto al punto de partida, con clara utilidad

para la evaluación sumativa.

Debemos también destacar la utilidad de estas pruebas para la evaluación del

proceso, en base a los progresos que los alumnos han sido capaces de alcanzar.


2019/2020 45

Además de la evaluación inicial de la condición física, se realizarán pruebas iniciales

al comienzo de los aprendizajes del resto de los contenidos, fundamentalmente

basadas en técnicas de observación, ya que éstas permiten obtener datos sobre la

realización en tareas iniciales del nuevo contenido, sin frenar la marcha del

programa.

EVALUACIÓN DEL PROCESO:

Consiste en observar todos los aspectos que intervienen en el desarrollo de las

actividades y en el proceso de aprendizaje, evaluando los progresos, dificultades,

etc. Su función principal es adecuar la ayuda del profesor a las necesidades de cada

alumno.

Se efectuará a través de pruebas, principalmente cualitativas, que nos permitan

recoger una información objetiva sobre la ejecución. Fundamentalmente mediante

escalas descriptivas de sencilla interpretación, que posibiliten la participación de los

alumnos, aplicándolas ellos mismos para potenciar la autoevaluación y la

coevaluación.

Durante el proceso consideramos esencial la observación. Se centrará

fundamentalmente en los aspectos cualitativos de la ejecución, así como en la

evaluación de los contenidos (mediante escalas de observación) y en la

comprobación del grado de cumplimiento de los criterios de evaluación formulados

para el curso.


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Los contenidos se valorarán a través de su aplicación en la práctica durante el

desarrollo de las actividades y, de forma puntual, mediante pruebas objetivas de

elección simple o múltiple y de correspondencia.

Valoraremos, además, trabajos de síntesis y /o aplicación en deportes, preguntas o

exposiciones en clase y cuaderno.

Esta misma observación permitirá la evaluación del programa, en cuanto a su

adaptación y correcta progresión, así como la propia labor docente. Realizaremos

esta labor de análisis de forma individual y la revisaremos con los demás profesores

del departamento.

EVALUACIÓN SUMATIVA:

Se realizará al finalizar cada unidad didáctica, periodo de evaluación y curso, siendo

el compendio de todos los datos recogidos hasta el momento. Hará referencia al

nivel de partida, estableciendo el nivel de progreso y tendrá en cuenta el

cumplimiento de los criterios de evaluación.

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º E.S.O.:

Establecemos tres apartados para calificar:

1.- ACTITUD: Referido al comportamiento durante las clases y con el resto de

compañeros, así como el trabajo y esfuerzo en clase, la asistencia, llevar la

indumentaria adecuada y cumplimiento de la normativa general del centro y la

normativa específica de esta materia. Siendo un 35% del total de la calificación. En


2019/2020 47

los exámenes extraordinarios de pendientes del año anterior, no se

considerará la actitud.

2.- PRUEBAS PRÁCTICAS: Este tipo de pruebas aportarán un 40% a la calificación.

Test de Condición Física: se pasarán dos veces en el curso, al principio del mismo

para ver el nivel inicial y posteriormente para ver la mejora. En ellos se medirá la

resistencia, la flexibilidad, la fuerza y velocidad. Los baremos de las marcas que se

piden según la edad y sexo están expuestos en el tablón del gimnasio.

Pruebas de los juegos y deportes para valorar las cualidades motrices y expresivas

personales: se diseñarán actividades y ejercicios encaminados a comprobar el

grado de asimilación, aplicación y dominio de la parte técnica y táctica de los

diferentes deportes practicados durante el curso, de las habilidades gimnásticas

practicadas, y de las actividades de expresión, exigiéndose unos mínimos en su

realización.

3.- PRUEBAS TEÓRICAS: Consistirán en preguntas cortas y/o de tipo test,

relacionados con los contenidos de la asignatura y en función de los objetivos

desarrollados en cada unidad didáctica. Estas pruebas se basarán en los apuntes

e informaciones teórico -prácticas dadas a los alumnos a lo largo de cada trimestre

En el presente curso, solamente los alumnos de sección lingüística realizaran los

exámenes escritos en inglés.

La expresión escrita en inglés se evaluará, y se descontará nota por cada falta

de ortografía, de puntuación y presentación:


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0,1 puntos por cada falta, hasta un máximo de 0,5 puntos en 1º y 2º

E.S.O.

Estos contenidos tendrán un valor de un 25% en la calificación.

NOTA: La suma de los tres conceptos que componen la calificación deben dar

un mínimo de cinco para considerarla apta.

Los alumnos/as exentos de la práctica por lesión o enfermedad además de realizar

los exámenes teóricos, deberán realizar un trabajo en cada evaluación y sacar al

menos cinco puntos para aprobar. Estos trabajos deberán ser entregados en

inglés, para los alumnos de sección lingüística. Para estos alumnos/as los

exámenes teóricos supondrán un 35% de la calificación y el trabajo escrito el

35% restante, y un 25% la actitud.

En los exámenes no se puede copiar, hablar, etc. Si el profesor detectara que algún

alumno/a está copiando o ha copiado, retirará el examen y otorgará la calificación

de 0 puntos al examen en cuestión.

Un alumno/a obtiene una nota de Apto a partir de la obtención de 5 puntos.

Por tanto, la nota que aparecerá en el boletín se obtendrá por redondeo,

siempre que el redondeo no suponga pasar de No Apto a Apto, en cuyo caso

se valorarán otros aspectos como la actitud y participación llevado a cabo

durante el curso.


2019/2020 49

El redondeo en el resto de las calificaciones, se aplicará de la siguiente manera:

obteniendo 6 decimales o más se redondeará al siguiente entero, es decir, al

alza;

obteniendo 5 decimales o menos se redondeará al entero conseguido, es

decir, a la baja.

La calificación a final de curso será la nota resultante tras realizar la media

entre las notas de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.

El profesor correspondiente deberá explicar los criterios de calificación a sus

alumnos, haciendo constar el número de pruebas o exámenes, etcétera. Así como

la consideración y repercusión en la nota de los errores ortográficos que cometan

en las pruebas escritas.

7.3. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES:

MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

A los alumnos/as en general y a aquellos alumnos/as cuyo nivel de desarrollo físico-

motor sea bajo para su edad y sexo, se les informará y recomendará la asistencia

a actividades deportivas extraescolares con el fin de estimular y adquirir las

capacidades propias de su edad.

Las capacidades físicas y/o habilidades deportivas que no hayan adquirido de forma

progresiva durante el trabajo en clase a lo largo de todo el trimestre, difícilmente las

van a adquirir solos o con ayuda de cara a una recuperación inmediata en unos días

de diferencia. Recomendamos al alumnado que trate de ir compensando las notas


2019/2020 50

de los contenidos de la materia en los que tienen menor aptitud o facilidad con el

resto de las calificaciones de los contenidos en los que tengan mayor aptitud de esa

u otras evaluaciones de forma que al final de curso al realizar la evaluación sumativa

el resultado sea positivo.

La recuperación, si procede, tendrá un carácter automático debido a que la

evaluación se contempla como un proceso continuo.

El hecho de contar con muy pocas horas de clase a la semana y teniendo en cuenta

que se necesita mucho tiempo para asimilar unos contenidos prácticos que se han

realizado durante tres meses, pensamos que no es conveniente realizar las

recuperaciones inmediatamente después de la evaluación, ya que ocasionaría

perjuicios tanto a los/as aprobados/as como a los/as suspensos/as.

Todos los alumnos pendientes tendrán las recuperaciones correspondientes,

señalando el profesor la forma y lugar de realizarlo.

Los exámenes de recuperación, constarán de las mismas pruebas y ejercicios

prácticos y teóricos que se exigieron en el examen de la evaluación

correspondiente.

Los alumnos/as con la asignatura pendiente en Junio podrán pasar por el

Departamento de Educación Física y el profesor les proporcionará la

información necesaria para el examen extraordinario personalizadamente. Del

mismo les informará de la posibilidad de realizar algún trabajo voluntario para

poder subir nota.


2019/2020 51

Se considerará imposible la aplicación de evaluación continua toda

aquella situación que cumpla las características reflejadas al respecto

en el Reglamento de Régimen interior del centro y en general, todos

aquellos/as que superen un 25 % de faltas de asistencia injustificadas.

Todos los alumnos matriculados en la asignatura de Educación Física

que se encuentren en esta situación se examinarán de la siguiente

manera:

1. Parte teórica. 50% de la nota. Examen de todos los contenidos de curso y

entrega de un trabajo de 50 folios manuscrito profundizando sobre algunas

partes de los contenidos impartidos .El profesor informará al alumno sobre la

realización de dicho trabajo. El examen y el trabajo se valorarán al 30% y al

70% respectivamente, dentro de este apartado.

2. Parte práctica. 60% de la nota. Consistirá en una selección de pruebas

físicas y deportivas de entre las que se hayan trabajado durante el presente

curso, con el resto de los alumnos

8. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE SUSPENSOS EN CURSOS

ANTERIORES.

Los/as alumnos/as con la asignatura pendiente de cursos anteriores se

evaluarán de acuerdo al siguiente procedimiento:


2019/2020 52

- El 25 % de la nota, corresponderá con la nota de condición física del curso

actual del alumno.

- El 25% corresponderá a un primer trabajo que se le dará en Noviembre y

deberá presentar a finales de Enero. Corresponderá a contenidos concretos

del curso pendiente.

- El 25% corresponderá a un segundo trabajo que se dará tras entregar el

primer trabajo y se entregará a finales de Marzo o primeros de Abril. (En

función de la Semana Santa)

- El 25% final será sobre un examen teórico sobre los contenidos abordados

en los trabajos, que se realizará a primeros de Mayo.

El jefe de departamento de Educación Física citará a los alumnos

pendientes y les informará sobre el procedimiento en la primera

evaluación.

9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

A) Pruebas teóricas: Realizarán un examen tipo test o de preguntas cortas.

B) Pruebas prácticas:

- Capacidades físicas y salud: realizarán pruebas físicas

- Habilidades específicas, en su apartado de juegos y deportes: Pruebas de

dominio técnico deportivo.

Se indicará al alumno/a si realizará una o las dos partes del apartado

práctico

* El alumno/a deberá superar la parte práctica con un mínimo de 5 puntos.


2019/2020 53

En los exámenes extraordinarios, la parte práctica de la materia puntuará un

50% de la nota, los aspectos teóricos un 30%, la actitud un 20% *

* Debido a que durante el curso actual, la prueba extraordinaria se desarrolla

en el periodo lectivo de junio, el Departamento, considera que es importante

valorar la actitud del alumno/a en el periodo en el que se desarrolla la prueba

extraordinaria, teniendo en cuenta que el alumno tiene obligación a venir a las

clases.

10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y LOS MÍNIMOS EXIGIBLES.

Hay básicamente dos procedimientos:

- Consultar la página web del instituto, donde se colgarán las programaciones

- Visitar el instituto donde las familias tienen a su disposición las

programaciones en formato papel


CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

Partimos de la idea de que cada alumno/a con algún tipo de discapacidad es

único, y en cada uno de ellos se valorará no tanto la discapacidad en sí, sino las


2019/2020 54

posibilidades educativas y de desarrollo de capacidades que posee, haciéndoles

una evaluación inicial adaptada en el caso de discapacidades motóricas y las

pruebas habituales que se realizan con el resto del alumnado para los

discapacitados intelectuales. Después con estos datos se realizará un programa

adaptado a sus características y posibilidades, y posteriormente se les pasarán las

mismas pruebas iniciales para valorar la evolución.

No obstante, las adaptaciones básicas serán:

Para discapacitados intelectuales:

a) Adaptaciones significativas:

Se adaptarán los contenidos teóricos y la calificación de estos contenidos se

valorará con un 10% de la nota, sólo en aquellos casos en los que la discapacidad

sea moderada, los contenidos prácticos supondrán un 60% de la nota y la actitud

un 30% del total de la calificación. En los discapacitados leves, se tratará de no

hacer adaptaciones significativas en estos contenidos ya que muchos aspectos

teóricos son sencillos.

b) Adaptaciones no significativas:

Se adaptará la metodología a la hora de impartir los contenidos prácticos, las

explicaciones verbales se harán individualmente con un lenguaje más sencillo, se

adaptará la metodología de evaluación se les dejará realizar más intentos o se les

simplificarán los ejercicios exigiendo los mínimos del programa.

Para discapacitados motóricos:



2019/2020 55

Se adaptarán los contenidos prácticos a sus posibilidades motóricas o sensoriales,

eliminando algunos de los mismos. Respecto a los criterios de calificación estos si

se adaptarán, otorgándose a los contenidos teóricos un 40% de la nota, ya que en

muchas ocasiones existe la necesidad de eliminar muchos de los contenidos

prácticos. Los contenidos prácticos supondrán un 30% de la nota y la actitud un

30% del total de la calificación.


Los contenidos teóricos los desarrollarán sin adaptaciones, y su sistema de

evaluación también será sin adaptaciones.

En los contenidos prácticos, se adaptarán sobre todo los materiales (balones de

foam), las distancias a recorrer, las distancias desde donde lanzar

11.1 ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE PARA EL EJERCICIO FÍSICO.

Los alumnos/as que se lesionen a lo largo del curso, así como los que tengan alguna

lesión o limitación permanente, solo estarán exentos de la parte práctica de la

asignatura que no puedan realizar. Sin embargo, es obligatorio presentar un informe

médico cuando sea por poco tiempo, y un certificado médico oficial cuando sea para

todo el curso o un tiempo muy prolongado. En el informe o certificado deberá

constar, la lesión o enfermedad que se padece, el tiempo aproximado de curación

y el tipo de ejercicio que no se puede realizar.

Los alumnos/as con lesión o enfermedad permanente que no puedan realizar

ejercicio físico, serán evaluados a través de los aspectos teóricos de la materia.


2019/2020 56

En aquellos casos en que el alumno requiera ser evaluado únicamente a través de

pruebas teóricas y trabajos, se valorará con un 40% las calificaciones de los

exámenes, un 35% las calificaciones de los trabajos y un 25% la actitud.

Este alumnado deberá asistir a las clases y, excepcionalmente, por motivos de

climatología o de inadecuación con la enfermedad o lesión que padezcan, podrán

ser enviados a la Biblioteca del centro, en la cual realizarán los trabajos teóricos

exigidos para aprobar la materia.

Así mismo, estos alumnos/as, no podrán participar en las actividades extraescolares

físico-deportivas que se realicen a lo largo del curso.

Los alumnos que padezcan asma deberán asistir a la clase con el broncodilatador

recomendado por su médico. Una de las recomendaciones para la mejoría de la

sintomatología del asmático es la práctica de ejercicio moderado.

En caso de padecer escoliosis y que supere 20 grados de desviación, se adaptarán

los ejercicios no adecuados y se sustituirán por los recomendados por su

especialista.

El profesorado de Educación Física no se hace responsable de las consecuencias

que puedan derivar del ocultamiento de enfermedades, síndromes o lesiones por

parte de los padres y/o alumnos.


2019/2020 57

11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Alumnado Contenidos

Prácticos

Contenidos

Teóricos

Actitud

Normalmente 40,00% 25,00% 35%

Exentos práctica 0% Exámenes 40%

Trabajos 35%

25%

Imposibilidad eval. continua 50% 25% 25%

Ex. EXTRAORDINARIO 50% 30% 20%

Alumnado NEE (Intelectuales) * 60% 10% 30%

Alumnado NEE (Mot. y Sens.) * 30% 40% 30%

* Con adaptaciones curriculares

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Curso 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

1ºESO Senderismo. Camino Schmidt

12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN

1. Conocer el medio social, natural y cultural en el que actúan y utilizarlos como

instrumento para su formación.


2019/2020 58

2. Desarrollar en la medida de lo posible, los contenidos del programa de

Educación Física referidos a las Actividades en el Medio Natural. Habrá

actividades que no se puedan desarrollar en el centro o que exijan su realización

en medios concretos.

3. Favorecer la actividad espontánea y desinteresada, así como provocar

sentimientos de diversión y placer por el movimiento y por las actividades de

carácter lúdico–recreativo.

4. Desarrollar la participación en actividades grupales, la integración y cooperación

en el grupo, así como incrementar los niveles de seguridad y autoestima

personales.

5. Crear condiciones, hábitos y costumbres para el desarrollo del deporte lúdico–

recreativo, con el fin de preparar y ofrecer recursos saludables para el ocio y el

tiempo libre.

12.2. ACTIVIDADES:

Debido al gran número de objetivos que debemos alcanzar y a la complejidad de

los contenidos a desarrollar en un número insuficiente de horas semanales tanto en

Secundaria como en Bachillerato, las Actividades Complementarias y

Extraescolares son el único instrumento a nuestro alcance para poder desarrollar


2019/2020 59

determinados contenidos del currículo (bloque de Actividades en la Naturaleza) de

una forma equilibrada.

Estas actividades son las que dan vida al centro, consiguen en muchos casos que

el alumnado esté motivado, fomentan el trabajo de grupo, el compañerismo, la

solidaridad, la tolerancia, el respeto; enseñan a esforzarse y a valorar el esfuerzo

tanto individual como el de los/as demás, ofrecen alternativas de ocio saludables en

contra de los hábitos nocivos para la salud y enseñan desde un punto de vista

positivo a respetar, cuidar y no abusar del medio natural.

La realización de esta actividad también nos sirve para dar calidad a la "escuela

pública" si tenemos en cuenta que en la " privada " este tipo de actividades y

propuestas se realizan de forma habitual. Según la Constitución española, todos/as

tenemos derecho a una enseñanza de calidad. Hay que procurar que nuestro

alumnado tenga las mismas oportunidades que el alumnado de la enseñanza

privada.

En nuestra área en la mayoría de los casos dependemos de la oferta de

instalaciones o empresas externas o bien necesitamos contratar monitores/as o

pagar entrada además de los desplazamientos, podemos encontrarnos con

condiciones atmosféricas desfavorables, temporalidad de algunas actividades, etc.

Actividades que el Departamento propone para su realización dentro o fuera del

recinto escolar:

- Actividades de carácter general


2019/2020 60

o Competiciones internas de baloncesto, fútbol sala, balonmano,

voleibol, hockey, bádminton, ping-pong, ajedrez, organizadas por los

alumnos/a y celebradas en los recreos.

- Actividades en la naturaleza

o Actividades de multiaventura en el medio natural.

o Actividades en la nieve o hielo.

o Actividades en el medio acuático.

- Ejemplo de desarrollo de algunas actividades:

Patinaje sobre hielo.

o Descripción: Patinar sobre hielo en una instalación adecuada.

o Duración: Una mañana.

o Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as profesores/as

acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento y la actividad.

- Visita a una bolera.

o Descripción: Jugar a los bolos en una instalación adecuada.




- Carrera de Orientación.

o Descripción: Es una carrera en el campo en la que interpretando un

mapa y una brújula, deben encontrar controles que les indicaran

donde está el siguiente y de esta forma llegarán a la meta.

o Duración: Un día. Puede formar parte de la actividad multiaventura

que describiremos después.


2019/2020 61

o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as

profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el

desplazamiento, la actividad y la comida.

- Multiaventura.

o Descripción: Se hacen 4 o 5 actividades en la misma jornada.

Montar a caballo, en piragua, en bicicleta, senderismo, tiro con arco,

paso de ríos, escalada y rappel, rafting, circuitos de habilidad en

árboles, etc.

o Duración: Un día.




- Jornadas Municipales de Deporte Sala.

o Descripción: Participación en competiciones municipales

desarrolladas en instalaciones de uso multideportivo donde los

alumnos van rotando por los diferentes deportes.



profesores/as acompañantes.

o Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.

Actividades especiales del departamento de Educación Física

El Departamento de Educación Física considera necesario para favorecer la

consecución de los objetivos de etapa y de área en un mayor grado, organizar

actividades de carácter deportivo-recreativo en las que pueda participar todo el


2019/2020 62

alumnado del centro; no solo los que tienen clase de Educación Física, así como el

profesorado o demás componentes de la Comunidad Educativa.

Pensamos que este tipo de actividades son altamente integradoras porque

desarrollan también objetivos relacionados con los temas transversales de una

forma real, al fomentar la implicación directa por parte de los/as participantes en la

organización y desarrollo de las actividades.

Creemos que con este tipo de actividades conseguimos reforzar el grado de

madurez personal, de responsabilidad, tolerancia, compañerismo, integración,

respeto, etc., ya que la convivencia en un entorno distinto o en condiciones

diferentes del habitual en el centro, posibilita un enriquecimiento personal y colectivo

que solo con las actividades complementarias y académicas no se conseguirían.

Semana Blanca en la nieve

El curso dura 5 días y se realiza en una estación de Esquí. Para el centro origina el

gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el viaje

tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele estar incluido en el precio del

viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a profesor/a gratis por cada 25

alumnos/as.

Actividades Multiaventura

La actividad viene a durar de 3 a 5 días y se realiza en la costa, montaña o en el

campo, se suelen mezclar actividades acuáticas, terrestres y aéreas. Para el centro

origina el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el


2019/2020 63

viaje tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele estar incluido en el precio

del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a profesor/a gratis por cada 25

alumnos/as.

Nosotros/as pensamos que en actividades de estas características, debe acudir

un/a profesor/a por cada 10-12 alumnos/as, con lo que el centro tendría que asumir

el viaje de dos personas. No obstante, nuestra intención es negociar al máximo este

punto con las agencias para conseguir la gratuidad absoluta del profesorado

asistente. En el peor de los casos, buscaríamos al menos una rebaja considerable.

13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

13.1. FOMENTO DE LA LECTURA.

El fomento la lectura, la capacidad comprensiva y expresiva del lenguaje verbal, se

llevará a cabo a lo largo del curso a través de la lectura de los diversos apuntes

teóricos proporcionados por el profesor así como a través de la búsqueda de

información en caso de que se pida la realización de un trabajo escrito. En todo

caso, la parte teórica de la asignatura tiene un claro objetivo de fomento de la lectura

por parte del alumno, ya que además de sumergirse en la lectura de tales aspectos,

se propondrá la posibilidad de ampliar esa información a través de libros o páginas

web


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13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

La expresión escrita se desarrollará a través de los trabajos teóricos que deberán

realizar los alumnos exentos de la parte práctica o que no puedan realizar la clase

ordinaria algún día, así como aquellos que se manden para todo el alumnado en

sustitución del examen teórico, así como la propia redacción de dicho examen.

Además se fomentará la exposición oral del alumno, mediante la explicación de

algunos contenidos, trabajos, exámenes, cuestiones a resolver….

13.3 FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Se animará a los alumnos a buscar informaciones diversas utilizando internet para

la realización de trabajos, ampliación de temas, etc. Ofreciendo direcciones web

relacionadas con nuestra área, como por ejemplo:

http://www.efbilingue.com/

http://es.wikipedia.org/wiki/

http://www.efdeportes.es

cdeporte.rediris.es/

Asimismo fomentaremos entre los alumnos, especialmente a los de cursos más

avanzados, el conocimiento de cómo va introduciéndose las nuevas tecnologías

en el campo de la actividad físico deportiva para hacerla más segura y eficiente,

con herramientas de software y hardware que ayudan a medir el rendimiento físico

en la actividad deportiva, o a indicarnos los lugares por los que desplazarse,

andando, en bici… sin perdernos.



http://www.efdeportes.es/

http://cdeporte.rediris.es/


2019/2020 65

13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA

La actividad físico-deportiva, especialmente el deporte, con sus valores positivos,

constituyen un medio básico para la prevención de la no violencia ,en este sentido

los valores del fair play y el juego limpio constituyen un eje fundamental en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia.

13.5. EMPRENDIMIENTO

El fomento de la autonomía del alumno es un objetivo básico en el proceso de

enseñanza aprendizaje a lo largo de cada curso y en la etapa. Lo vamos a encontrar

materializado en:

Elección de agrupamientos

Colaboración en organizar actividades físico –deportivas en la clase en

relación a los contenidos impartidos

Aportar ideas, sugerencias o alternativas respecto a la propia práctica.

Participación activa en clase

Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro de los aspectos actitudinales con

escalas de valoración y listas del control al efecto

13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL


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El respeto de las normas de convivencia y de funcionamiento del centro y de la

asignatura constituyen elementos fundamentales para construir el proceso de

enseñanza aprendizaje. De igual manera los usos y costumbres característicos de

las más elementales normas de civismo son básicas dentro de un centro educativo.

Se materializarán en:

Respeto a la dignidad de todas las personas de la comunidad educativa

Cumplimiento de normas de convivencia básicas

Cumplimiento de las normas del centro establecidas en el reglamento de

régimen interno

Cumplimiento de las normas establecidas en la materia de Educación Física

Cuidado y respeto del material e instalaciones.

Colaboración activa en la clase respecto a su organización, desarrollo y

finalización

Ayudas entre compañeros

Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro del apartado actitudinal con escalas

de valoración y listas del control al efecto

14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y

PRÁCTICA DOCENTE

Al acabar cada trimestre se realiza un seguimiento de la programación, donde

se analiza el funcionamiento del departamento, cómo se ha evaluado, seguimiento

de la programación y se proponen mejoras. Además de analizar el plan de


2019/2020 67

convivencia y mejora de los resultados. Al acabar el curso se autoevalúa la práctica

docente y se pasa un cuestionario a los alumnos para que evalúen al profesor. Esta

documentación es enviada a la dirección del centro al acabar cada trimestre y el

curso.

En Pinto, a 18 de Octubre de 2019

El Departamento de Educación Física del IES Pablo Picasso

Ester García Carabias

Adrián Alarcón Elche.

Alfonso José Costales Álvarez.


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2º E.S.O.


CURSO 2019-2020




para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.


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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..4

1. OBJETIVOS……………………………………………………………………………...7

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO ……………………………….7

2. CONTENIDOS DE AREA EN 2ºESO: ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN...9

2.1. CONTENIDOS DEL AREA …………………………………………………...9


LARGO DEL CURSO……………………………………………………………..11


RENDIMIENTO POSITIVO EN 2ºESO ………………………………………….15

3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS…………………………………17

4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES ………………….....23

4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES

Y MATERIALES…………………………………………………………………24

4.2. LIBROS DE TEXTO………………………………………………………….28


COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………….28


APRENDIZAJE…………………………………………………………………………....32

6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 2º ESO………36

7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ……………………………..37

7.1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

EN EDUCACIÓN FÍSICA………………………………………………………..37

7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS………………………………….37

7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………………………...38

7.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 2ºESO ……………………………41


PENDIENTES: MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO………...43


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ANTERIORES……………………………………………………………………………..45

9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ………………………...46

10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN

LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS

MÍNIMOS EXIGIBLES …………………………………………………………………..47



ESPECIALES……………………………………………………………………………...47


PARA EL EJERCICIO FÍSICO……………………………………………………48

11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD

DEL ALUMNADO ……………………………………………………………......50

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………50

12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN………………………50

12.2. ACTIVIDADES …………………………………………………………......51

13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………..55

13.1. FOMENTO DE LA LECTURA……………………………………………..55

13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ………………………….56

13.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS …………………………56

13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA……………………..57

13.5. EMPRENDIMIENTO………………………………………………………..57

13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL……………………………57

14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA

PRÁCTICA DOCENTE …………………………………………………………………..58


2019/2020 71

INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual crece la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación

aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz,

contribuyen al desarrollo personal y a una mejora en la calidad de vida. Al hombre

del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no quiere ver

atrofiadas prematuramente sus muchas funciones y capacidades corporales.

La escasa actividad corporal de nuestro actual sistema de vida conduce a que cada

vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio

psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción

educativa del área. Se resalta la importancia del conocimiento corporal y del

movimiento, no sólo por su valor funcional, sino por su carácter integrador.


corrientes que actualmente coexisten. Se admite la validez de las distintas funciones

asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de conocimiento;

anatómico-funcional; estética y expresiva; comunicativa y de relación; higiénica;

agonística; catártica y placentera y de comprensión.

Las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas durante la

Educación Secundaria Obligatoria se concretan en:

2. Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.

3. Educación para la mejora corporal.

4. Educación para la mejora de la forma física.

5. Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de


IES Pablo Picasso- Departamento de educación física. curso 2019/2020 72

El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices, tiene

el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física

en nuestro contexto social y cultural. A lo largo de la etapa se debe promover y


deportivas.





La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una mayor autonomía

por parte del alumno, con un paso progresivo de la fase directiva a la autónoma.


inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el

desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el




instrumentales y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física en

la Educación Secundaria Obligatoria, sino que, además debe vincular aquella a una

escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que ésta

tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los

objetivos generales de etapa.

El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad

de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte,

el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona,


tanto para conocerse así misma como para explorar y estructurar su entorno

inmediato. Por medio de la organización de sus capacidades senso-perceptivo-

motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero

además, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en

diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso

demostrar destrezas, superar dificultades y competir.



en toda clase de actividades físicas, La educación física favorece la consideración

de ambos como instrumentos de comunicación, relación y expresión.

Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora de

la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y

disfunciones y al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a través del

mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio

movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso más necesario dado

su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de

la sociedad actual. La Educación Física actúa en este sentido como factor de

prevención de primer orden.








1. OBJETIVOS



generales de etapa, aunque cada una de ellas insiste en el desarrollo de alguna de

las capacidades en especial.


deberán alcanzar a lo largo de la E.S.O. las siguientes capacidades que le permitan:




humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar

los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.






información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una


preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la





experiencia.





lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.


apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda

su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.



representación.



TEMPORALIZACIÓN.


1. Actividades individuales en medio estable: Habilidades gimnásticas y

acrobáticas. Saltos, giros, equilibrios volteos. - Ajuste de las habilidades a

los modelos técnicos básicos. - Descripción de los movimientos y capacidades

motrices implicadas. - Formas de evaluar el nivel técnico en las habilidades

específicas de las actividades gimnásticas y acrobáticas. - Aspectos preventivos

de las actividades gimnásticas y acrobáticas: calentamiento específico, ayudas,

ajuste de las actividades al nivel de habilidad. - Valoración del esfuerzo personal

en los aprendizajes.

2. Actividades de adversario: lucha. Elementos técnicos, tácticos y

reglamentarios de la lucha. - Agarres desequilibrios, caídas, reequilibrios. -

Respeto y aceptación de las normas reglamentarias de las actividades de lucha.

- Autocontrol ante las situaciones de contacto físico. - La figura del ganador y el

significado del adversario en el deporte actual. -Modelos de conducta de los

ganadores. - El respeto y la consideración como valores propios de estas

actividades.

3. Actividades de colaboración-oposición: fútbol. - Habilidades específicas del

fútbol. - Modelos técnicos y adaptación a las características propias. - Dinámica

interna, aplicación de las habilidades para cumplir los principios estratégicos del

fútbol. - Capacidades implicadas. - Estímulos relevantes que en el fútbol

condicionan la conducta motriz. - Situación de jugadores, balón y portería,

espacios de juego. - La aceptación de las diferencias y la ayuda en el seno de

los equipos.


4. Actividades en medio no estable: - Trepa y recorridos horizontales de

escalada. - Capacidades implicadas. - Medidas de seguridad y control de

riesgos. - Nudos; realización y procedimientos de verificación de la seguridad. -

Instalaciones urbanas y entornos naturales para las actividades de trepa y

escalada. - Conductas de cuidado del entorno que se utiliza.

5. Actividades artístico expresivas: - Acrosport. - Calidades de movimiento y

expresividad. - Significados de los gestos en el lenguaje no verbal.

6. Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes actividades

físico deportivas seleccionadas: - Medidas preventivas en las actividades

físico deportivas en las que hay competición: preparación previa a la situación

de competición, equilibrio de niveles, adaptación de materiales y condiciones de

práctica. - Los niveles saludables en los factores de la condición física. - Higiene

postural en la actividad física y en las actividades cotidianas. - Progresividad de

los esfuerzos: actividades de activación y actividades de recuperación en

función de la actividad principal.

7. La respiración. - Tipos y combinación de la respiración con la actividad física y

con la relajación.



CONTENIDOS

1er TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

3er TRIMESTRE

Presentación,

Evaluación Cero,

contenidos

teóricos

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones

Condición física

y salud

12 sesiones

Test iniciales.

Capacidades

físicas básicas.

4 sesiones

Test finales.

Juegos y Deportes

Cualidades

motrices

8 sesiones

Combas

10 sesiones

Fútbol sala.

11 sesiones

Lucha.

Deportes

alternativos.

Expresión

Corporal

9 sesiones

Habilidades

gimnásticas.

Acrosport.

4 sesiones

Respiración –

relajación.

Actividades en el

medio natural

1 sesiones 1 sesión


margen de otras dos más para imprevistos o amoldar el ritmo de aprendizaje

y asimilación de los alumnos. En el último trimestre se consideran 20

sesiones ya que otros 2 se dejan para recuperaciones y exámenes finales.


2º ESO UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN. PRIMER TRIMESTRE (22 sesiones)

PRESENTACIÓN Y CONTENIDOS TEÓRICOS (2 sesiones). Recepción del alumnado y presentación de la asignatura. Contenidos teóricos

EL CUERPO HUMANO (1 sesión). El sistema cardiorrespiratorio: evolución de la condición física con la edad. Calentamiento: pautas de elaboración, aspectos a tener en cuenta.

CONDICIÓN FÍSICA (11 sesiones) Test iniciales (3 sesiones)

Test de resistencia

Test de fuerza

Test de flexibilidad La flexibilidad (2 sesiones)

Métodos.

Ejercicios de flexibilidad y estiramiento. La resistencia (3 sesiones)

Carrera continua.

Circuito de resistencia.

Juegos de resistencia.

Aeróbic. La fuerza resistencia (3 sesiones)

Circuito de fuerza.

Entrenamiento total.

COMBAS (8 sesiones) Ritmos básicos. Entradas y salidas. Ejercicios individuales y grupales. Acompañamiento musical. Coreografías. Evaluación


FUTBOL –SALA (10 sesiones) Normas básicas. Técnica de pase y conducción del balón. Tiro a portería.


Táctica básica de ataque y defensa Juego reglado, adaptado y real. Evaluación

GIMNASIA DEPORTIVA (5 sesiones). Iniciación al bloqueo corporal Voltereta hacia delante y hacia atrás. Apoyo invertido. Rueda lateral. Evaluación conocimientos adquiridos

ACROSPORT (4 sesiones) Normas de seguridad Posiciones básicas Figuras sencillas en parejas. Figuras complejas de 3 y 4 personas.

CONTENIDOS TEÓRICOS

ACTIVIDADES MEDIO NATURAL


CONDICIÓN FÍSICA (4 sesiones) Test finales

Test de resistencia

ACTIVIDADES DE LUCHA (6 sesiones) Normas de seguridad. Modalidades de lucha. Movimientos básicos. Juegos luctatorios. Actividades por parejas y grupos.

ESCALADA (6 sesiones) Capacidades físicas y cualidades motrices implicadas Normas de seguridad básicas El Boulder Agarres y desplazamientos (gimnasio)

RESPIRACIÓN – RELAJACIÓN (4 sesiones) Toma de conciencia de la propia respiración. Tipos y ritmos respiratorios. Respiración y actividad física. Métodos y tipos de relajación.


Relajación y salud. Relajación y actividad física.

CONTENIDOS TEÓRICOS (2 sesiones)

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL (1 sesión)





2.3. CONTENIDOS DE ÁREA EN 2º E.S.O. Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO EN 2º ESO



se darán todos los contenidos teóricos de los dos grandes bloques de contenidos:


6. Habilidades Específicas.

7. Actividades en la naturaleza.

8. Expresión corporal.





agilidad).



Realización de actividades encaminadas al aprendizaje de los fundamentos

técnicos y tácticos y de las normas básicas que definen el deporte colectivo del

curso correspondiente.

Práctica de actividades deportivas individuales ( gimnasia deportiva) y

colectivas de ocio y recreación: juegos y deportes recreativos o adaptados.


Práctica de actividades de expresión individuales y/o colectivas.


Realización de alguna salida extraescolar al medio natural durante el curso.


1. Entregar los trabajos dentro del plazo establecido, Completar el cuaderno de

trabajo (si hubiese) y superar los exámenes teóricos..

2. Realizar diferentes combinaciones motrices de salto a comba, individual y grupal.

3. Conocer su propia frecuencia cardíaca tras diferentes ejercicios y saber

interpretarla

4. Superarse en los test de condición física realizados a lo largo del curso

5. Valorar la condición física saludable como mejor método para prevenir

enfermedades hipocinéticas.

5. Conocer y diferenciar las cualidades físicas básicas, así como sus formas de

desarrollo.

6. Ser capaz de mantener 17’ de carrera ininterrumpida.

7. Realizar una combinación básica de al menos cinco figuras de acrosport desde

dos a cuatro miembros.

8. Ejecución de los elementos técnicos y tácticos básicos de los deportes

programados.

9. Conocer y diferenciar la respiración clavicular, torácica y abdominal.

10. Conocer y poner en práctica diferentes métodos de relajación.


11. Participar en alguna actividad en la naturaleza o fuera del aula.

12. Realizar un recorrido sencillo de escalada respetando las normas establecidas

para su realización.



mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las

técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo

aprendido a la vida real, todo ello en un marco participativo y solidario.




pedagogía.

En Educación Física los contenidos son verdaderamente “medios educativos” en el

sentido instrumental de la palabra medio. La Educación Física puede representar,

aparte de sus tareas específicas como materia, una forma determinada de llevar a

cabo la formación y la educación, puede y debe abrir nuevos horizontes al desarrollo

personal y sentar el germen de nuevas profesiones que la sociedad demanda, sin

desatender las tradicionales.




desarrollo debe ser, por tanto, prioritario, tratando aspectos como la formación del

carácter, la vivencia y utilización del propio cuerpo, la formación expresiva y estética,

así como el aprendizaje profundo de las normas sociales y de convivencia.





situaciones de táctica individual o colectiva y actividades que requieran respuestas

personales.









CREATIVIDAD: Desde el gesto estereotipado y automatizado, a las acciones donde

el alumno tiene que adaptarse continuamente a las variables condiciones del medio,

que exigen aportaciones de conductas no previstas de antemano. El objetivo no es

automatizar más conductas, sino romper el automatismo en el momento oportuno

aportando una nueva, conseguir un movimiento verdaderamente humano y creativo.


aprender”, es el requisito previo para el aprendizaje. Los alumnos, en general, están


muy motivados hacia las actividades físicas, pero una mala estrategia puede hacer

que pierdan interés o, incluso, que rechacen el movimiento. Esto ocurre,

generalmente, con los que tienen menos necesidades en este campo o menos

aptitudes, particularmente para ellos las experiencias motrices gratificantes son

fundamentales.

INDIVIDUALIZACIÓN: Este principio, básico en la pedagogía actual, es totalmente

incuestionable en la Educación Física. Las características corporales, los niveles de

crecimiento y desarrollo, las experiencias motrices previas, el ritmo cinético, etc.,

son tan diferentes entre los alumnos que la actividad física sólo puede hacerse

partiendo del propio individuo y sus características.

SOCIALIZACIÓN: El movimiento es el medio natural de relación, no sólo en el medio

físico, sino fundamentalmente en el medio social. Las actividades físicas rara vez

se practican en soledad, exigen un gran espíritu de solidaridad y cooperación,

convirtiéndose, así, en un buen medio de aprendizaje de las relaciones sociales.





físicas.

JUEGO: Este principio es fundamental en la didáctica de la materia, hasta el punto

de que en muchas actividades físicas el principal sentido reside en su componente

lúdico. Debe cumplir dos funciones:


comportamientos exigidos en su práctica a la vida en general .





sólo el valor utilitario sino también de autorrealización y satisfacción propio de aquel.

Cualquier tarea realizada bajo este enfoque resultará más motivadora y gratificante

y, por supuesto, más enriquecedora.

En una sociedad que tiene cada vez más tiempo libre, el juego va a tener cada vez

mayor protagonismo. Es necesario plantear la educación para el ocio y el tiempo

libre de tal manera que éste sea un tiempo de creación y expresión personal. Es

fundamental atender convenientemente este aspecto, fomentando la práctica de

actividades deportivas, lúdicas y recreativas.


modo, de sentido; pues cada tarea y situación particular determinará la mejor forma

de abordarla, pero sí hay planteamientos generales que derivan de todo lo

expuesto.









reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que lo llevan a ellos, se logre

fundamentalmente mediante la participación del alumno en el diseño y realización

de aprendizajes, y propiciando que adquiera aprendizajes significativos. La

constructividad implica necesariamente:




Tiene dos niveles: interacción profesor/a-alumno/a e interacción aluno/a-alumno/a.

Este principio nos lleva a plantear tres cuestiones importantes en la dinámica del

grupo-clase.








o Hacer participar reflexivamente al alumnado sobre sus propios procesos de

aprendizaje (metacognición).

Globalidad o interdisciplinariedad: Los planteamientos didácticos están enlazados

con los intereses del alumnado y con el entorno circundante, haciendo girar los

contenidos disciplinares alrededor de núcleos temáticos o centros de interés.

Mediación: el profesor tratará de ser facilitador de aprendizajes actuando de puente

entre la estructura cognitiva del alumno/a y los contenidos de la enseñanza. Se

puede concretar en el:







contenidos que se van a desarrollar y al final de las sesiones se hace una

puesta en común con todo el grupo de clase. Esto nos servirá para








como en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.


características individuales y del grupo, adaptaremos la organización de la

clase, ya sea por enseñanza masiva o individualizada. En cualquier caso

facilitará la adaptación a las diferencias individuales y por otro la

socialización, comunicación, solidaridad, tolerancia y todas las actitudes de

las que hemos hablado en los contenidos.

La estrategia será global cuando las tareas sean fácilmente asimilables por

el grupo y analítica cuando la situación lo requiera.

En la práctica se progresará de lo más fácil a lo más difícil y de lo más simple

a lo más complejo, eliminando lo accesorio y permaneciendo lo fundamental.

De esta forma, según los contenidos, cada sesión de una misma unidad se

apoyará en la sesión anterior y servirá de base para la siguiente.

En cuanto a los estilos de enseñanza utilizaremos Reproducción de modelos

así como Descubrimiento guiado y Enseñanza mediante la búsqueda


teniendo en cuenta las siguientes variables: contenidos, material, número de

alumnos/as, características socio-afectivas del grupo, nivel de aptitud física

del grupo, hora del día, instalación, número de orden de la sesión dentro de

la unidad didáctica.







o Gimnasio.



o Dos pistas de baloncesto (14 x 28 m), uno con cuatro canastas y otro con

dos canastas.











Nota:



del gimnasio, que aunque se han tratado de subsanar y se han mejorado a lo largo

de los últimos años, no se ha conseguido en su totalidad. Por esta razón a






Para asegurar la eficacia en el empleo de estas instalaciones y materiales, evitando

innecesarios contratiempos, deben observarse las siguientes normas:

1.- En la medida de lo posible, se requiere que no exista coincidencia horaria entre

los profesores.

2.- Todos los cursos y grupos recibirán, durante buena parte del curso una clase a

la semana en el gimnasio, la otra en las pistas polideportivas exteriores en el parque

Juan Carlos I o en el Pabellón Deportivo Municipal.



3.- Cada profesor/a de Educación Física del centro dispondrá de un juego de llaves

de acceso a gimnasio y a los materiales que contiene y de acceso a las pistas

polideportivas nuevas situadas en la parte superior, además los profesores del

centro dispondrán además de las llaves del Pabellón Deportivo Municipal. El

profesor/a interino/a deberá entregar dicho juego en la Conserjería del centro al

finalizar el curso escolar.



terminar la clase tendrá que asegurarse que queda cerrado, con las luces apagadas

y grifos cerrados.

5.- El acceso al Gimnasio solamente tendrá lugar en horas de clase de Educación

Física y en las actividades extraescolares de tarde. El resto de profesores del centro

que necesitaran su utilización, deberán consultar previamente con el Departamento

de Educación Física.



(balones, raquetas, pelotas, cuerdas...). Al finalizar la clase volverá a ser recogido

haciendo recuento de dicho material y dejándolo en el lugar donde estaba. Si algún

otro profesor deseara utilizar balones o cualquier otro tipo de material, deberá

solicitarlo a los profesores correspondientes.

7.- Habrá que evitar el uso inadecuado de todo tipo de material: balones, aparatos...

Se evitará realizar actividades con balones en el gimnasio, excepto si son de foam.



finalizar la clase de Educación Física. Se evitará que durante la hora de clase pase

el alumnado de otro grupo al gimnasio.


10.- No fumar, no comer, respetando que quede limpio en todo momento tanto el

gimnasio como los vestuarios.











- En la parte antigua o inferior: 1 pista de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista de

baloncesto, 1 pista de voleibol.

- En la parte nueva o superior: 2 pistas de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista de

baloncesto, 1 pista de voleibol, 1 pista de badminton.








3.- Excepcionalmente, Si por alguna circunstancia algún grupo de alumnos/as de

1º, 2º, 3º E.S.O. baja al patio, podrán hacer uso de estas instalaciones siempre que

no haya clases de Educación Física y siempre que una persona se responsabilice

de ellos (profesor responsable de ese grupo en ese momento o profesor de guardia).

4.- No se permitirá la entrada para usar las instalaciones a ninguna persona ajena

al centro en horario lectivo, en las actividades extraescolares de tarde si podrán

hacerlo.


respeten, se cuiden y se proceda a su posterior limpieza, previa solicitud y permiso

de la Dirección del centro.

6.- Si alguien (grupo o persona) hiciera uso indebido de las mismas y causara algún

desperfecto se hará cargo de los daños causados.

7.- En los recreos las pistas inferiores se utilizarán para campeonatos o para que el

alumnado lo use libremente.


1.- En base al Plan de Extensión de la Educación Física en centros docentes firmado

entre el MEC/CSD y el Ayuntamiento de Pinto, el centro puede hacer uso de ésta

instalación durante la mañana (horario lectivo) y nos hace responsables de cualquier

desperfecto. Si por uso indebido surgieran desperfectos correrán a cargo del

alumno/a o grupo que los realice.








Ocasionalmente se accederá desde las Pistas Polideportivas del Instituto al parque

Juan Carlos I donde se pueden realizar algunas sesiones prácticas de bici de

montaña, atletismo, orientación, condición física... con la autorización firmada de los

padres.


Durante el presente hemos decidido, todos los miembros del departamento, suprimir

el libro de texto. Los aspectos teóricos de la asignatura se proporcionaran

directamente a los alumnos por medio de fichas, dictados y/o documentos que se

colgarán en la página web del instituto, pestaña de nuestro departamento.


COMPETENCIAS BÁSICAS.



enero de 2015):















través de la lectura de textos relativos a los contenidos teóricos de la materia.

Corrigiendo el uso de un lenguaje con expresiones agresivas en el deporte,

sobre todo en el fútbol.





Enseñando correctamente la terminología de la lengua inglesa, tan utilizada

en deporte.

Favorecer el uso de un lenguaje que incite al compañerismo y la cooperación

más que a la competición o confrontación exacerbada.

NOTA: Dado que en este curso continua en nuestro instituto el programa bilingüe

esta competencia se desarrollará en base al idioma utilizado en este programa, en

este caso el inglés.



Colabora con la apreciación y comprensión del hecho cultural, mediante el

reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la


danza, baile, ballet), los deportes, los juegos tradicionales y su consideración

como parte del patrimonio cultural de los pueblos.




Colabora en la adquisición de habilidades perceptivas especialmente desde

las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de

expresión corporal.




La materia de Educación física está comprometida con la adquisición de una

actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo,

mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras

situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.


La presentación de unidades didácticas y contenidos a través de plataformas

digitales, constituyen una nueva manera de llegar a nuestro alumnado de

manera llamativa y cercana para ellos.

La presentación de nuevos software y hardwares relacionados con el mundo

de la actividad física y el deporte, tales como pulsómetros o programas de

medición de distancias y calorías en dispositivos móviles constituyen una

buena manera de desarrollar tal competencia en nuestra asignatura.


teléfono móvil, con la posibilidad de hacer una selección de diferentes tipos


de músicas adecuadas a los contenidos a desarrollar (expresión corporal,

danzas…). Asimismo la utilización de diferentes tipos de software de manejo

del sonido permite utilizar combinaciones rítmicas y musicales que

desarrollen diferentes objetivos propios de nuestra asignatura



fomentar el respeto, contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad

y el trabajo en equipo.

La práctica y la organización de actividades deportivas colectivas exigen la

integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y


organización del grupo y del espacio, asumiendo cada integrante sus propias

responsabilidades.


deportivas colaboran con la aceptación de los códigos de conducta propios

de una sociedad.



determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación.

Esto permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y

práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y

estructurada.




Contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son

generalizables para varias actividades deportivas.


Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual

y colectiva de actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de

planificación de actividades para la mejora de su condición física.





aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz

dentro del grupo.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 2º E.S.O.:

La nueva Ley B.O.C.M. Núm. 118 MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015, establece:

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1er CICLO ESO

(1º, 2º,3º ESO).

Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos

técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas,

en condiciones reales o adaptadas.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de

las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.



técnico.


1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas

respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia

y superación.

1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables

y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se

producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.



2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo

e intensidad.

2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados

a un ritmo prefijado.






relevantes.




3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización

de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de

colaboración-oposición seleccionadas.


decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-

oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.


0

3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las

soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y

relacionándolos con la salud.

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las

diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el

ciclo.

4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes

tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática,

así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva


correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la

condición física.

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de

la condición física.

4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para

ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas

que tienen efectos negativos para la salud.

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales

y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en

su esfuerzo.

5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas

desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.




1

5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades

físicas como medio de prevención de lesiones.


mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con

la mejora de la calidad de vida.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad

física, relacionándolas con las características de las mismas.

6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad

de los esfuerzos realizados.






expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos

a la participación de otras personas independientemente de sus características,

colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador.





nivel de destreza.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como

formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.


2


actividades físico-deportivas.

8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de



tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte

en el contexto social actual.


físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas

y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de

seguridad en su desarrollo.

9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí

mismo o para los demás.

9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y

de protección del entorno.





aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando

documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.


documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),

como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información

relevante.


3

10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el

contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando

recursos tecnológicos.


1. Incrementar las capacidades física relacionadas con la salud, acercándose a

su entorno de referencia

2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan

en una franja de la frecuencia cardíaca beneficiosa para la salud.

3. Mostrar autocontrol en situaciones lúdico competitivas en la relación con el

adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades físico

deportivas.

4. Desarrollar e incrementar su competencia motriz en los juegos, ejercicios y

deportes practicados

5. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando

se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de

un deporte colectivo.

6. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos

corporales a partir de un ritmo escogido y con la comba como elemento

central de la misma.

7. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de

seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación

del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

8. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de los trabajos que se

propongan.

7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA 7.1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE


4

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS:



objetivos sobre el estado físico en que se encuentran los alumnos, para cada uno

en particular y para el grupo en general.

Se utilizarán al comienzo del curso como evaluación previa y durante el curso para

observar su grado de progresión. También se utilizan tests teóricos para conocer el

grado de asimilación de los contenidos explicados.


Se trata de utilizar una serie de técnicas de observación: observación directa por el

profesor, observación por parte de los compañeros, a través de vídeos...

Las principales ventajas de este método son: primero, que se informa al alumno de

su ejecución y de los posibles errores en ella, y, segundo, que se puede realizar

durante todo el proceso de aprendizaje (evaluación continua).






concretas en los tres momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje: evaluación

inicial, evaluación del proceso y evaluación final o sumativa.


5


Es imprescindible evaluar y verificar la situación de partida, el nivel de desarrollo y

los conocimientos previos del alumno, presumiblemente bastante heterogéneos si

se tiene en cuenta la disparidad del ritmo de maduración a estas edades y la

incidencia de otros factores sociales o ambientales.



en consecuencia.




Estas pruebas tienen para el profesor la utilidad del diagnóstico y para el alumno la

de la autoevaluación de sus capacidades. Al tratarse de pruebas objetivas, fáciles

de aplicar y cuantificar, dan una información muy clara al alumno sobre el proceso

evolutivo en que se encuentra, en relación con su grupo de edad y sexo.


momento, para otorgar nota. Al repetir las pruebas tras el proceso de aprendizaje,

se valora el progreso de cada alumno respecto al punto de partida, con clara utilidad

para la evaluación sumativa.



Además de la evaluación inicial de la condición física, se realizarán pruebas iniciales

al comienzo de los aprendizajes del resto de los contenidos, fundamentalmente


6

basadas en técnicas de observación, ya que éstas permiten obtener datos sobre la

realización en tareas iniciales del nuevo contenido, sin frenar la marcha del

programa.



actividades y en el proceso de aprendizaje, evaluando los progresos, dificultades,

etc. Su función principal es adecuar la ayuda del profesor a las necesidades de cada

alumno.


recoger una información objetiva sobre la ejecución. Fundamentalmente mediante

escalas descriptivas de sencilla interpretación, que posibiliten la participación de los

alumnos, aplicándolas ellos mismos para potenciar la autoevaluación y la

coevaluación.




comprobación del grado de cumplimiento de los criterios de evaluación formulados

para el curso.




Valoraremos, además, trabajos de síntesis y /o aplicación en deportes, preguntas o

exposiciones en clase y cuaderno.


7


adaptación y correcta progresión, así como la propia labor docente. Realizaremos

esta labor de análisis de forma individual y la revisaremos con los demás profesores

del departamento.


Se realizará al finalizar cada unidad didáctica, periodo de evaluación y curso, siendo

el compendio de todos los datos recogidos hasta el momento. Hará referencia al

nivel de partida, estableciendo el nivel de progreso y tendrá en cuenta el

cumplimiento de los criterios de evaluación.






normativa específica de esta materia. Siendo un 35% del total de la calificación. En

los exámenes de pendientes del curso anterior no se considerará la actitud.

2.- PRUEBAS PRÁCTICAS: Este tipo de pruebas aportarán un 40% a la calificación.

Test de Condición Física: se pasarán dos veces en el curso, al principio del mismo

para ver el nivel inicial y posteriormente para ver la mejora. En ellos se medirá la

resistencia, la flexibilidad, la fuerza y velocidad. Los baremos de las marcas que se

piden según la edad y sexo están expuestos en el tablón del gimnasio.


8

Pruebas de los juegos y deportes para valorar las cualidades motrices y expresivas

personales: se diseñarán actividades y ejercicios encaminados a comprobar el

grado de asimilación, aplicación y dominio de la parte técnica y táctica de los

diferentes deportes practicados durante el curso, de las habilidades gimnásticas

practicadas, y de las actividades de expresión, exigiéndose unos mínimos en su

realización.




e informaciones teórico -prácticas dadas a los alumnos a lo largo de cada trimestre

La expresión escrita en inglés se evaluará, y se descontará nota por cada falta de

ortografía, de puntuación y presentación:

0,1 puntos por cada falta, hasta un máximo de 0,5 puntos en 1º y 2º E.S.O.






menos cinco puntos para aprobar. Estos trabajos deberán ser entregados en inglés,

para los alumnos de sección lingüística. Para estos alumnos/as los exámenes

teóricos supondrán un 35% de la calificación y el trabajo escrito el 35% restante, y

un 25% la actitud.


9

En los exámenes no se puede copiar, hablar, etc. Si el profesor detectara que algún



Un alumno/a es Apto a partir de la obtención de 5 puntos. Por tanto, la nota

que aparecerá en el boletín se obtendrá por redondeo, siempre que el

redondeo no suponga pasar de No Apto a Apto, en cuyo caso se valorarán

otros aspectos como la actitud y participación llevado a cabo durante el curso.


Obteniendo 6 decimales o más se redondeará al siguiente entero, es decir,

al alza;

Obteniendo 5 decimales o menos se redondeará al entero conseguido, es

decir, a la baja.








PENDIENTES




0












evaluación se contempla como un proceso continuo. En caso de no superar los

mínimos establecidos el alumnado podrá optar con carácter extraordinario a la

realización de una prueba global, teórico-práctica en junio, siempre y cuando no

exista abandono de la materia y la actitud sea adecuada.






Todos los alumnos pendientes tendrán las recuperaciones correspondientes,

señalando el profesor la forma y lugar de realizarlo.

Los exámenes de recuperación, constarán de las mismas pruebas y ejercicios

prácticos y teóricos que se exigieron en el examen de la evaluación

correspondiente.


1



información necesaria para el examen extraordinario personalizadamente. Del

mismo les informará de la posibilidad de realizar algún trabajo voluntario para

poder subir nota.







manera:










ANTERIORES


2




actual del alumno.









El jefe de departamento de Educación Física citará a los alumnos pendientes y

les informará sobre el procedimiento en la primera evaluación.

9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO.

A) Pruebas teóricas: En septiembre, realizarán un examen tipo test o de preguntas

cortas que deberá superar con un mínimo de 5 puntos.



- Habilidades específicas, en su apartado de juegos y deportes: Pruebas de

dominio técnico deportivo.


práctico



3

En los exámenes extraordinarios, la parte práctica de la materia puntuará un

50% de la nota, los aspectos teóricos un 30%, la actitud un 20% *

Será necesario sacar al menos un tres en cada apartado para poder hacer

media y obtener la nota final, en caso contrario, el alumno/a no superará la

prueba extraordinaria.

* Debido a que durante el curso actual, la prueba extraordinaria se desarrolla

en el periodo lectivo de junio, el Departamento, considera que es importante

considerar la actitud del alumno/a en el periodo en el que se desarrolla la

prueba extraordinaria, teniendo en cuenta que el alumno tiene obligación a

venir a las clases.



EVALUACIÓN Y LOS MÍNIMOS EXIGIBLES.




programaciones en formato papel



4


ESPECIALES.







adaptado a sus características y posibilidades, y posteriormente se les pasarán las

mismas pruebas iniciales para valorar la evolución.

















5


Se adaptarán los contenidos prácticos a sus posibilidades motóricas o sensoriales,

eliminando algunos de los mismos. Respecto a los criterios de calificación estos si

se adaptarán, otorgándose a los contenidos teóricos un 40% de la nota, ya que en

muchas ocasiones existe la necesidad de eliminar muchos de los contenidos

prácticos. Los contenidos prácticos supondrán un 30% de la nota y la actitud un

30% del total de la calificación.







Los alumnos/as que se lesionen a lo largo del curso, así como los que tengan alguna

lesión o limitación permanente, solo estarán exentos de la parte práctica de la

asignatura que no puedan realizar. Sin embargo, es obligatorio presentar un informe

médico cuando sea por poco tiempo, y un certificado médico oficial cuando sea para

todo el curso o un tiempo muy prolongado. En el informe o certificado deberá

constar, la lesión o enfermedad que se padece, el tiempo aproximado de curación

y el tipo de ejercicio que no se puede realizar.




6

En aquellos casos en que el alumno requiera ser evaluado únicamente a través de

pruebas teóricas y trabajos, se valorará con un 40% las calificaciones de los



climatología o de inadecuación con la enfermedad o lesión que padezcan, podrán

ser enviados a la Biblioteca del centro, en la cual realizarán los trabajos teóricos

exigidos para aprobar la materia.

Así mismo, estos alumnos/as, no podrán participar en las actividades extraescolares

físico-deportivas que se realicen a lo largo del curso.

Los alumnos que padezcan asma deberán asistir a la clase con el broncodilatador

recomendado por su médico. Una de las recomendaciones para la mejoría de la

sintomatología del asmático es la práctica de ejercicio moderado.

En caso de padecer escoliosis y que supere 20 grados de desviación, se adaptarán

los ejercicios no adecuados y se sustituirán por los recomendados por su

especialista.

El profesorado de Educación Física no se hace responsable de las consecuencias

que puedan derivar del ocultamiento de enfermedades, síndromes o lesiones por

parte de los padres y/o alumnos.

11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Alumnado Contenidos

Prácticos

Contenidos

Teóricos

Actitud


7

Normalmente 40,00% 25,00% 35%


Trabajos 35%

25%




Alumnado NEE (Mot. y Sens.) * 30% 40% 30%


12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES


2ºESO Jornadas Luctatorias. Lucha grecorromana y libre. Programa MCO


Conocer el medio social, natural y cultural en el que actúan y utilizarlos como


Desarrollar en la medida de lo posible, los contenidos del programa de


actividades que no se puedan desarrollar en el centro o que exijan su

realización en medios concretos.

Favorecer la actividad espontánea y desinteresada, así como provocar




8

Desarrollar la participación en actividades grupales, la integración y

cooperación en el grupo, así como incrementar los niveles de seguridad y

autoestima personales.

Crear condiciones, hábitos y costumbres para el desarrollo del deporte lúdico–

recreativo, con el fin de preparar y ofrecer recursos saludables para el ocio y

el tiempo libre.

12.2. ACTIVIDADES:


los contenidos a desarrollar en un número insuficiente de horas semanales tanto en

Secundaria como en Bachillerato, las Actividades Complementarias y


determinados contenidos del currículo (bloque de Actividades en la Naturaleza) de

una forma equilibrada.

Estas actividades son las que dan vida al centro, consiguen en muchos casos que

el alumnado esté motivado, fomentan el trabajo de grupo, el compañerismo, la

solidaridad, la tolerancia, el respeto; enseñan a esforzarse y a valorar el esfuerzo

tanto individual como el de los/as demás, ofrecen alternativas de ocio saludables en

contra de los hábitos nocivos para la salud y enseñan desde un punto de vista

positivo a respetar, cuidar y no abusar del medio natural.



propuestas se realizan de forma habitual. Según la Constitución española, todos/as

tenemos derecho a una enseñanza de calidad. Hay que procurar que nuestro

alumnado tenga las mismas oportunidades que el alumnado de la enseñanza

privada.


9




condiciones atmosféricas desfavorables, temporalidad de algunas actividades, etc.


recinto escolar:



voleibol, hockey, bádminton, ping-pong, ajedrez, organizadas por los

alumnos/a y celebradas en los recreos.






o Patinaje sobre hielo.












0

o Descripción: Es una carrera en el campo en la que interpretando un

mapa y una brújula, deben encontrar controles que les indicaran





profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento,

la actividad y la comida.

- Multiaventura.

o Descripción: Se hacen 4 o 5 actividades en la misma jornada. Montar

a caballo, en piragua, en bicicleta, senderismo, tiro con arco, paso de

ríos, escalada y rappel, rafting, circuitos de habilidad en árboles, etc.



profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento,

la actividad y la comida.







profesores/as acompañantes.






1














El curso dura 5 días y se realiza en una estación de Esquí. Para el centro origina el

gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el viaje

tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele estar incluido en el precio del

viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a profesor/a gratis por cada 25

alumnos/as.



campo, se suelen mezclar actividades acuáticas, terrestres y aéreas. Para el centro

origina el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el

viaje tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele estar incluido en el precio


2


alumnos/as.


un/a profesor/a por cada 10-12 alumnos/as, con lo que el centro tendría que asumir

el viaje de dos personas. No obstante, nuestra intención es negociar al máximo este

punto con las agencias para conseguir la gratuidad absoluta del profesorado

asistente. En el peor de los casos, buscaríamos al menos una rebaja considerable.


13.1 FOMENTO DE LA LECTURA.








web







3



13.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

























4



materializado en:

















régimen interno




finalización


5





PRÁCTICA DOCENTE

Al acabar cada trimestre se realiza un seguimiento de la programación, donde se

analiza el funcionamiento del departamento, cómo se ha evaluado, seguimiento de

la programación y se proponen mejoras. Además de analizar el plan de convivencia

y mejora de los resultados. Al acabar el curso se autoevalúa la práctica docente y

se pasa un cuestionario a los alumnos para que evalúen al profesor. Esta


curso.

En Pinto, a 18 de octubre de 2019



Adrián Alarcón Elche



6


3º E.S.O.


CURSO 2019-2020




para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA CURSO

2019/2020

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………

…..4

1.

OBJETIVOS……………………………………………………………………………...

7

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO

……………………………….7

2. CONTENIDOS DE AREA EN 3ºESO: ORGANIZACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN...9

2.1. CONTENIDOS DEL AREA

…………………………………………………...9


LARGO DEL

CURSO……………………………………………………………..11


RENDIMIENTO POSITIVO EN 3ºESO

………………………………………….15

3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS…………………………………16


………………….....23

4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE

INSTALACIONES Y

MATERIALES…………………………………………………………………24

4.2. LIBROS DE

TEXTO………………………………………………………….28


COMPETENCIAS

CLAVE……………………………………………………………….28


APRENDIZAJE…………………………………………………………………………...

31 6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 3º

ESO………36

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 2019/2020 128


……………………………..37

7.1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

FÍSICA………………………………………………………..37

7.1.1. SISTEMAS E

INSTRUMENTOS………………………………….37

7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN………………………...38

7.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 3ºESO

……………………………40


PENDIENTES: MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO………...43


ANTERIORES……………………………………………………………………………

..45

9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

………………………...46



EVALUACIÓN Y LOS MÍNIMOS EXIGIBLES

…………………………………………………………………..47



ESPECIALES……………………………………………………………………………..

.47


PARA EL EJERCICIO

FÍSICO……………………………………………………48

11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

……………………………………………………………......50

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES…………………50

12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE

PRETENDEN………………………50

12.2. ACTIVIDADES

…………………………………………………………......51


13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES……………………..55

13.1. FOMENTO DE LA

LECTURA……………………………………………..55

13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

………………………….56

13.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

…………………………56

13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE

VIOLENCIA……………………..57

13.5.

EMPRENDIMIENTO………………………………………………………..57

13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y

CONSTITUCIONAL……………………………57


LA PRÁCTICA DOCENTE

…………………………………………………………………..58


INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual crece la necesidad de incorporar a la cultura y a la

educación aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad

motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejora en la calidad de vida.

Al hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no

quiere ver atrofiadas prematuramente sus muchas funciones y capacidades

corporales.

La escasa actividad corporal de nuestro actual sistema de vida conduce a que

cada vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de

equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la

acción educativa del área. Se resalta la importancia del conocimiento corporal y

del movimiento, no sólo por su valor funcional, sino por su carácter integrador.


corrientes que actualmente coexisten. Se admite la validez de las distintas

funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de

conocimiento; anatómico-funcional; estética y expresiva; comunicativa y de

relación; higiénica; agonística; catártica y placentera y de comprensión.

Las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas durante

la Educación Secundaria Obligatoria se concretan en:

1 Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.

2 Educación para la mejora corporal.

3 Educación para la mejora de la forma física.

4 Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de



El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices,

tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la

actividad física en

nuestro contexto social y cultural. A lo largo de la etapa se debe promover y


deportivas.





La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una mayor

autonomía por parte del alumno, con un paso progresivo de la fase directiva a la

autónoma.


inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian

el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el




instrumentales y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física

en la Educación Secundaria Obligatoria, sino que, además debe vincular aquella

a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos

que ésta tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro

de los objetivos generales de etapa.

El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una

multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar.


Por una parte, el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos

fundamentales de la persona, tanto para conocerse a sí misma como para

explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organización de sus

capacidades senso-perceptivo-motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y

del mundo que rodea, pero además, mediante el movimiento, se mejora la propia

capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades,

permitiendo incluso demostrar destrezas, superar dificultades y competir.



en toda clase de actividades físicas, La educación física favorece la

consideración de ambos como instrumentos de comunicación, relación y

expresión.

Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora

de la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y

disfunciones y al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a través

del mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio

movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso más necesario

dado su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo

habitual de la sociedad actual. La Educación Física actúa en este sentido como

factor de prevención de primer orden.








1. OBJETIVOS



generales de etapa, aunque cada una de ellas insiste en el desarrollo de alguna

de las capacidades en especial.


deberán alcanzar a lo largo de la E.S.O. las siguientes capacidades que le

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los

derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de

las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.


información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir


una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de

la información y la comunicación.




experiencia.


participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,

la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.



representación.



TEMPORALIZACIÓN.


La nueva Ley B.O.C.M. Núm. 118 MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015,

establece:

1. Actividades individuales en medio estable: - Modalidades de atletismo:

carrera de vallas y salto de altura estilo Fósbury. - Ajuste de la ejecución a la

globalidad del gesto técnico. - Relación de la técnica de las modalidades con

la prevención de lesiones, con la eficacia y con la seguridad. - Capacidades

motrices implicadas: coordinación, fuerza rápida, velocidad, flexibilidad. -

Formas de evaluar el nivel técnico en el paso de las vallas y el salto Fósbury. -

Aspectos preventivos: indumentaria, materiales, calentamiento específico para

cada modalidad, trabajo por niveles de habilidad, actividades de recuperación,

estiramientos y relajación. - La capacidad de aprendizaje motor y el valor

relativo de los resultados cuantitativos.

2. Actividades de adversario: el bádminton. - Golpeos y desplazamientos.

Técnica, finalidades y capacidades motrices implicadas. - Estrategias de juego.

Colocación de los golpeos en función de la propia situación y de la interpretación

del juego y la situación del adversario. - Reglamento de juego. Adecuación de

las conductas y aceptación del resultado de la competición.

3. Actividades de colaboración-oposición: baloncesto. - Habilidades

específicas del baloncesto. Modelos técnicos de las habilidades ofensivas y

defensivas y adaptación a las características de los participantes. - Dinámica

interna, funciones de los jugadores y principios estratégicos. Capacidades

implicadas. - Estímulos relevantes que en baloncesto condicionan la conducta

motriz: situación del balón y la canasta, espacios libres, tiempos de juego, etc. -

La colaboración y la toma de decisiones en equipo.


Actividades en medio no estable: orientación. –

La orientación como actividad físico deportiva en medio no estable.

Interpretación de mapas y uso de la brújula y otros sistemas de orientación

(GPS, indicios naturales). - Equipamiento básico para la realización de

actividades de orientación en función de la duración y de las condiciones de las

mismas. - La meteorología como factor que hay que tener en cuenta para

preparar o realizar una actividad de orientación. - Características de las zonas

de actividad y su repercusión en las técnicas que hay que emplear para

garantizar la seguridad. Posibilidades del entorno natural próximo para la

realización de recorridos de orientación. Influencia de las actividades de

orientación en la degradación del entorno natural próximo. Conductas

destinadas al cuidado del entorno que se utiliza.

5. Actividades artístico expresivas: danzas. - La danza como contenido

cultural. Danzas históricas y danzas actuales. - Diseño y realización de

coreografías Agrupamientos y elementos coreográficos.

6. Salud: - Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes

actividades físico deportivas trabajadas. - Medidas preventivas en las

actividades físicas deportivas en las que hay competición: preparación previa a

la situación de competición, equilibrio de niveles, adaptación de materiales y

condiciones de práctica. - Métodos para llegar a valores saludables en la fuerza,

la resistencia, la flexibilidad y la velocidad. - Higiene postural en la actividad física

y en las actividades cotidianas. - Control de la intensidad de los esfuerzos: la

frecuencia cardiaca, la escala de percepción de esfuerzo.

7. Balance energético entre ingesta y gasto calórico. - Consecuencias de las

diferencias entre la obtención y el gasto de energía. - Variaciones del balance

energético en función del ejercicio.



LARGO DEL CURSO

CONTENIDOS

1er TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

3er TRIMESTRE

Presentación,

Evaluación Cero,

contenidos

teóricos.

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones

Condición física

y salud

12 sesiones

Test iniciales

Capacidades

físicas básicas.

4 sesiones

Ingesta y gasto

calórico

Higiene postural

Deportes: 8 sesiones

Bádminton

16 sesiones

Baloncesto

Atletismo

8 sesiones

Floorball

Expresión

Corporal

8 sesiones

Danza

Actividades en el

medio natural

4 sesiones

Orientación

PRIMER TRIMESTRE (22 sesiones)

PRESENTACIÓN (2 sesiones).

Recepción del alumnado y presentación de la asignatura

Contenidos teóricos

TEST INICIALES (3 sesiones)

Test de resistencia (carrera continua).

Test de flexibilidad (“sit and reach”).


Test de fuerza (salto horizontal, lanzamiento balón medicinal).

EL CALENTAMIENTO (2 sesiones)

El calentamiento general, prácticas de diferentes maneras de realizarlo.

El calentamiento específico, partes que lo componen y variedad en función de la actividad principal.

LA FLEXIBILIDAD ( 3 sesiones)

Flexibilidad estática y dinámica.

Stretching, metodología y aplicación a los diferentes grupos musculares.

Stretching por parejas.

LA RESISTENCIA ( 2 sesiones)

Desarrollo de la resistencia a través de juegos motores.

Desarrollo de la resistencia a través de un circuito y de entrenamiento total

Desarrollo de la resistencia a través de la carrera continua.

Desarrollo de la resistencia a través del Fartlek.

Desarrollo de la resistencia a través del deporte.

FUERZA ( 2 sesiones):

Circuito de fuerza resistencia con autocargas: Musculos del tronco. Abdominales, lumabares, pectorales, trapecios.

Multisaltos y multilanzamientos.

BÁDMINTON (8 sesiones)

Agarres y combinaciones de golpes.

Juegos de pista única o dividida.

Juegos parejas y grupos.

Juego reglado de diferentes modalidades.

Juego adaptado y juego real.

Evaluación


BALONCESTO (9 sesiones):

El bote, el pase, lanzamientos, entradas a canasta I y II.


Sistemas básicos de ataque y defensa.

Situaciones reales de juego y resolución de problemas.

Juego Reglado I.

Juego Reglado II.

Evaluación.

ATLETISMO ( 7 sesiones)

Salto de Altura. (4 sesiones)

Practica de los estilos históricos de salto de altura: Tijera, rodillo y Fosbury.

Trabajo técnico y coordinativo del salto de altura, por el lado derecho e izquierdo.

Carrera de Vallas (2 sesiones)

Talonamiento entre vallas

Carrera de vallas adaptada y en situación real de competición

Medidas de seguridad en la carrera de vallas.

Evaluación (1 sesión)

INGESTA, GASTO CALÓRICO E HIGIENE POSTURAL (4 sesiones)

Tipos de nutrientes

Necesidades energéticas, edad y actividad física

Salud, ejercicio físico y gasto calórico

Conciencia de la postura corporal

Higiene postural en actividades cotidianas y en el ejercicio físico.

Ejercicios físicos contraindicados

Evaluación


Baloncesto y atletismo.

Balance calórico e higiene postural.



ORIENTACIÓN (4 SESIONES ):

Concepto y clasificación de las actividades en el medio natural.

La brújula, mapas topográficos y su utilización.

Juegos de pistas

Carreras de orientación.

Evaluación.

FLOORBALL (8 sesiones)

Normas básicas.

Implemento y móvil (stick y pelota).

Habilidades técnicas básicas I y II.

Juego adaptado.

Juego real.

Evaluación.

DANZA (8 sesiones):

Juegos de desinhibición.

Trabajo del espacio. Focos, direcciones y volúmenes.

Relación espacio – tiempo. Impulsos y habilidades básicas: desplazamientos y giros.

Preparación trabajo grupal.

Sesión de evaluación.






2.3. LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA

VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO EN 3º E.S.O.




se darán todos los contenidos teóricos de los dos grandes bloques de

contenidos:


II. Habilidades Específicas. deportes

III. Actividades en la naturaleza.

IV. Expresión corporal.





agilidad).


5. Realización de actividades encaminadas al aprendizaje de los

fundamentos técnicos y tácticos y de las normas básicas que definen el deporte

colectivo del curso correspondiente.

6. Práctica de actividades deportivas individuales y colectivas de ocio y



Práctica de actividades de expresión o colectivas.


Realización de alguna salida extraescolar al medio natural durante el

curso.

Realización de actividades de orientación en el centro


1. Entregar los trabajos dentro del plazo establecido y superar los exámenes

teóricos al menos con un cinco.


2. Ser capaz de realizar un calentamiento general y específico respetando las

fases de los mismos utilizando al menos cinco ejercicios diferentes para cada

una de ellas.

3. Conocer su propia frecuencia cardíaca tras diferentes ejercicios.

4. Superarse en los test de condición física a lo largo del curso al menos en un

6%.

5. Conocer y diferenciar las cualidades físicas básicas, así como sus formas de

desarrollo.

6. Ser capaz de mantener 18’ de carrera ininterrumpida.

7. Ejecución de los elementos básicos de los deportes programados.

8. Conocimiento y adquisición de las habilidades necesarias para la práctica de

los juegos alternativos programados.

9. Manejo básico de la brújula en el espacio próximo y conocido.

10. Saber orientarse con un mapa simple, en el espacio próximo reconociendo 7

puntos señalados.

11. Conocer y diferenciar sistemas de relajación y tipos de respiración

12. Participar en la elaboración de bailes y danzas en grupo, durante 1´45’’ como

mínimo.

13. Participar en alguna actividad en la naturaleza o fuera del aula.



mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar

las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de

lo aprendido a la vida real, todo ello en un marco participativo y solidario.




pedagogía.


En Educación Física los contenidos son verdaderamente “medios educativos” en

el sentido instrumental de la palabra medio. La Educación Física puede

representar, aparte de sus tareas específicas como materia, una forma

determinada de llevar a cabo la formación y la educación, puede y debe abrir

nuevos horizontes al desarrollo personal y sentar el germen de nuevas

profesiones que la sociedad demanda, sin desatender las tradicionales.




desarrollo debe ser, por tanto, prioritario, tratando aspectos como la formación

del

carácter, la vivencia y utilización del propio cuerpo, la formación expresiva y

estética, así como el aprendizaje profundo de las normas sociales y de

convivencia.




situaciones de táctica individual o colectiva y actividades que requieran

respuestas personales.










CREATIVIDAD: Desde el gesto estereotipado y automatizado, a las acciones

donde el alumno tiene que adaptarse continuamente a las variables condiciones

del medio, que exigen aportaciones de conductas no previstas de antemano. El

objetivo no es automatizar más conductas, sino romper el automatismo en el

momento oportuno aportando una nueva, conseguir un movimiento

verdaderamente humano y creativo.


aprender”, es el requisito previo para el aprendizaje. Los alumnos, en general,

están muy motivados hacia las actividades físicas, pero una mala estrategia

puede hacer que pierdan interés o, incluso, que rechacen el movimiento. Esto

ocurre, generalmente, con los que tienen menos necesidades en este campo o

menos aptitudes, particularmente para ellos las experiencias motrices

gratificantes son fundamentales.

INDIVIDUALIZACIÓN: Este principio, básico en la pedagogía actual, es

totalmente incuestionable en la Educación Física. Las características corporales,

los niveles de crecimiento y desarrollo, las experiencias motrices previas, el ritmo

cinético, etc., son tan diferentes entre los alumnos que la actividad física sólo

puede hacerse partiendo del propio individuo y sus características.

SOCIALIZACIÓN: El movimiento es el medio natural de relación, no sólo en el

medio físico, sino fundamentalmente en el medio social. Las actividades físicas

rara vez se practican en soledad, exigen un gran espíritu de solidaridad y

cooperación, convirtiéndose, así, en un buen medio de aprendizaje de las

relaciones sociales.






físicas.

JUEGO: Este principio es fundamental en la didáctica de la materia, hasta el

punto de que en muchas actividades físicas el principal sentido reside en su

componente lúdico. Debe cumplir dos funciones:


comportamientos exigidos en su práctica a la vida en general.




sólo el valor utilitario sino también de autorrealización y satisfacción propio de

aquel. Cualquier tarea realizada bajo este enfoque resultará más motivadora y

gratificante y, por supuesto, más enriquecedora.

En una sociedad que tiene cada vez más tiempo libre, el juego va a tener cada

vez mayor protagonismo. Es necesario plantear la educación para el ocio y el

tiempo libre de tal manera que éste sea un tiempo de creación y expresión

personal. Es fundamental atender convenientemente este aspecto, fomentando

la práctica de actividades deportivas, lúdicas y recreativas.


modo, de sentido; pues cada tarea y situación particular determinará la mejor

forma de abordarla, pero sí hay planteamientos generales que derivan de todo

lo expuesto.









reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que lo llevan a ellos, se

logre fundamentalmente mediante la participación del alumno en el diseño y

realización de aprendizajes, y propiciando que adquiera aprendizajes

significativos. La constructividad implica necesariamente:




Tiene dos niveles: interacción profesor/a-alumno/a e interacción aluno/a-

alumno/a. Este principio nos lleva a plantear tres cuestiones importantes en la

dinámica del grupo-clase.









o Hacer participar reflexivamente al alumnado sobre sus propios procesos

de aprendizaje (metacognición).

Globalidad o interdisciplinariedad: Los planteamientos didácticos están

enlazados con los intereses del alumnado y con el entorno circundante, haciendo

girar los contenidos disciplinares alrededor de núcleos temáticos o centros de

interés.

Mediación: el profesor tratará de ser facilitador de aprendizajes actuando de

puente entre la estructura cognitiva del alumno/a y los contenidos de la

enseñanza. Se puede concretar en el:





Al principio de las sesiones se efectuará una pequeña introducción sobre

los contenidos que se van a desarrollar y al final de las sesiones se hace

una puesta en común con todo el grupo de clase. Esto nos servirá para








como en el desarrollo de las actividades complementarias y

extraescolares.


características individuales y del grupo, adaptaremos la organización de

la clase, ya sea por enseñanza masiva o individualizada. En cualquier

caso facilitará la adaptación a las diferencias individuales y por otro la


socialización, comunicación, solidaridad, tolerancia y todas las actitudes

de las que hemos hablado en los contenidos.

La estrategia será global cuando las tareas sean fácilmente asimilables

por el grupo y analítica cuando la situación lo requiera.

En la práctica se progresará de lo más fácil a lo más difícil y de lo más

simple a lo más complejo, eliminando lo accesorio y permaneciendo lo

fundamental. De esta forma, según los contenidos, cada sesión de una

misma unidad se apoyará en la sesión anterior y servirá de base para la

siguiente.

En cuanto a los estilos de enseñanza utilizaremos Reproducción de

modelos así como Descubrimiento guiado y Enseñanza mediante la

búsqueda teniendo en cuenta las siguientes variables: contenidos,

material, número de alumnos/as, características socio-afectivas del grupo,

nivel de aptitud física del grupo, hora del día, instalación, número de

orden de la sesión dentro de la unidad didáctica.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES.

El Departamento de Educación Física acuerda el reparto de instalaciones

y materiales, lo que implica, en muchas ocasiones, variar la secuenciación y




o Gimnasio.



o Dos pistas de baloncesto (14 x 28 m), uno con cuatro canastas y otro

con dos canastas.








deportivas del centro, se accede directamente. Ocasionalmente se

saldrá al parque para la realización de actividades relacionadas con el

programa de Educación Física escolar.


Nota:


del gimnasio, que aunque se han tratado de subsanar y se han mejorado a lo

largo de los últimos años, no se ha conseguido en su totalidad. Por esta razón a






Para asegurar la eficacia en el empleo de estas instalaciones y materiales,

evitando innecesarios contratiempos, deben observarse las siguientes normas:

1.- En la medida de lo posible, se requiere que no exista coincidencia horaria

entre los profesores.

2.- Todos los cursos y grupos recibirán, durante buena parte del curso una clase

a la semana en el gimnasio, la otra en las pistas polideportivas exteriores en el

parque Juan Carlos I o en el Pabellón Deportivo Municipal.




3.- Cada profesor/a de Educación Física del centro dispondrá de un juego de

llaves de acceso a gimnasio y a los materiales que contiene y de acceso a las

pistas polideportivas nuevas situadas en la parte superior, además los

profesores del centro dispondrán además de las llaves del Pabellón Deportivo

Municipal. El profesor/a interino/a deberá entregar dicho juego en la Conserjería

del centro al finalizar el curso escolar.


terminar la clase tendrá que asegurarse que queda cerrado, con las luces

apagadas y grifos cerrados.

5.- El acceso al Gimnasio solamente tendrá lugar en horas de clase de

Educación Física y en las actividades extraescolares de tarde. El resto de

profesores del centro que necesitarán su utilización, deberán consultar

previamente con el Departamento de Educación Física.



(balones, raquetas, pelotas, cuerdas...). Al finalizar la clase volverá a ser

recogido haciendo recuento de dicho material y dejándolo en el lugar donde

estaba. Si algún otro profesor deseara utilizar balones o cualquier otro tipo de

material, deberá solicitarlo a los profesores correspondientes.

7.- Habrá que evitar el uso inadecuado de todo tipo de material: balones,

aparatos... Se evitará realizar actividades con balones en el gimnasio, excepto

si son de foam.




finalizar la clase de Educación Física. Se evitará que durante la hora de clase

pase el alumnado de otro grupo al gimnasio.


10.- No fumar, no comer, respetando que quede limpio en todo momento tanto

el gimnasio como los vestuarios.










- En la parte antigua o inferior: 1 pista de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista

de baloncesto, 1 pista de voleibol.

- En la parte nueva o superior: 2 pistas de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista

de baloncesto, 1 pista de voleibol, 1 pista de badminton.








3.- Excepcionalmente, Si por alguna circunstancia algún grupo de alumnos/as

de 1º, 2º, 3º E.S.O. baja al patio, podrán hacer uso de estas instalaciones

siempre que no haya clases de Educación Física y siempre que una persona se

responsabilice de ellos (profesor responsable de ese grupo en ese momento o

profesor de guardia).

4.- No se permitirá la entrada para usar las instalaciones a ninguna persona

ajena al centro en horario lectivo, en las actividades extraescolares de tarde si

podrán hacerlo.


respeten, se cuiden y se proceda a su posterior limpieza, previa solicitud y

permiso de la Dirección del centro.

6.- Si alguien (grupo o persona) hiciera uso indebido de las mismas y causara

algún desperfecto se hará cargo de los daños causados.

7.- En los recreos las pistas inferiores se utilizarán para campeonatos o para que

el alumnado lo use libremente.


1.- En base al Plan de Extensión de la Educación Física en centros docentes

firmado entre el MEC/CSD y el Ayuntamiento de Pinto, el centro puede hacer

uso de ésta instalación durante la mañana (horario lectivo) y nos hace


responsables de cualquier desperfecto. Si por uso indebido surgieran

desperfectos correrán a cargo del alumno/a o grupo que los realice.







Ocasionalmente se accederá desde las Pistas Polideportivas del Instituto al

parque Juan Carlos I donde se pueden realizar algunas sesiones prácticas de

bici de montaña, atletismo, orientación, condición física... con la autorización

firmada de los padres.


Durante el presente hemos decidido, todos los miembros del departamento,

suprimir el libro de texto. Los aspectos teóricos de la asignatura se

proporcionarán directamente a los alumnos por medio de fichas, dictados y/o

documentos que se colgarán en la página web del instituto, pestaña de nuestro

departamento.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE



enero de 2015):















través de la lectura de textos relativos a los contenidos teóricos de la

materia.

Corrigiendo el uso de un lenguaje con expresiones agresivas en el

deporte, sobre todo en el fútbol.





Enseñando correctamente la terminología de la lengua inglesa, tan

utilizada en deporte.

Favorecer el uso de un lenguaje que incite al compañerismo y la

cooperación más que a la competición o confrontación exacerbada.


NOTA: Dado que en este curso continua en nuestro instituto el programa bilingüe

esta competencia se desarrollará en base al idioma utilizado en este programa,

en este caso el inglés.


Colabora con la apreciación y comprensión del hecho cultural, mediante

el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la


danza, baile, ballet), los deportes, los juegos tradicionales y su

consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.




Colabora en la adquisición de habilidades perceptivas especialmente

desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las

actividades de expresión corporal.




La materia de Educación física está comprometida con la adquisición de

una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como

espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en

el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él

se producen.


La presentación de unidades didácticas y contenidos a través de

plataformas digitales, constituyen una nueva manera de llegar a nuestro

alumnado de manera llamativa y cercana para ellos.


La presentación de nuevos software y hardwares relacionados con el

mundo de la actividad física y el deporte, tales como pulsómetros o

programas de medición de distancias y calorías en dispositivos móviles

constituyen una buena manera de desarrollar tal competencia en nuestra

asignatura.


teléfono móvil, con la posibilidad de hacer una selección de diferentes

tipos de músicas adecuadas a los contenidos a desarrollar (expresión

corporal, danzas…). Asimismo la utilización de diferentes tipos de

software de manejo del sonido permite utilizar combinaciones rítmicas y

musicales que desarrollen diferentes objetivos propios de nuestra

asignatura



fomentar el respeto, contribuyen al desarrollo de la cooperación, la

igualdad y el trabajo en equipo.

La práctica y la organización de actividades deportivas colectivas exigen

la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y


organización del grupo y del espacio, asumiendo cada integrante sus

propias responsabilidades.


deportivas colaboran con la aceptación de los códigos de conducta

propios de una sociedad.



determinadas actividades físicas a partir de un proceso de


experimentación. Esto permite que el alumnado sea capaz de regular su

propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de

forma organizada y estructurada.



Contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que

son generalizables para varias actividades deportivas.


- Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización

individual y colectiva de actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en

aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición

física.

- Planteando al alumnado situaciones en las que debe manifestar




aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución

motriz dentro del grupo.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 3º E.S.O Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE.:


establece:

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1er CICLO

ESO (1º, 2º,3º ESO)

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos

técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas

propuestas, en condiciones reales o adaptadas.


1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de

las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.



técnico.

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas

respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia

y superación.

1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables

y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se

producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.



2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo

e intensidad.

2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales

ajustados a un ritmo prefijado.






relevantes.





3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de

organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de

oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.


decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-

oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de

las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos

de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica

y relacionándolos con la salud.

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en

las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en

el ciclo.

4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los

diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática,

así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva


correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la

condición física.

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores

de la condición física.

4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para

ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas

que tienen efectos negativos para la salud.


5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades

personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto

exigencia en su esfuerzo.

5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas

desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.



5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las

actividades físicas como medio de prevención de lesiones.


mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con

la mejora de la calidad de vida.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de

actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad

de los esfuerzos realizados.






expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de

obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus

características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como

de espectador.






nivel de destreza.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas

como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.



8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización

de actividades físico deportivas.


tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en

el contexto social actual.


físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las

mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas

preventivas y de seguridad en su desarrollo.

9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para

sí mismo o para los demás.

9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia

y de protección del entorno.






aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante,

elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de

los mismos.


documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),

como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información

relevante.

10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el

contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando

recursos tecnológicos.


13. Realizar el calentamiento general de manera autónoma recopilando

actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular

apropiados, realizados o no, anteriormente durante las clases prácticas.

14. Conocer y vivenciar los sistemas de trabajo de la condición física: fuerza,

resistencia y flexibilidad.

15. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la

actividad física.

16. Adquirir conceptos básicos de Calorías, balance energéticos y gasto

energético en la actividad física en función de la edad.

17. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajada

durante el curso respecto a su nivel inicial, situándose en niveles saludables

de su entorno de referencia por edad.

18. Conocer las reglas básicas del bádminton, y otros juegos de palas, como

deporte de adversario.


19. Conocer y practicar los gestos básicos del juego de bádminton y otros juegos

de raqueta y/o palas

20. Conocer, practicar y mejorar la ejecución de los aspectos técnicos

fundamentales de las especialidades atléticas trabajadas: Salto de altura

estilo Fosbury y carrera de vallas.

21. Hacer cambios de mano y dirección en baloncesto de manera técnicamente

aceptable, así como entrar a canasta por el lado derecho e izquierdo

22. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se

desarrolle, ataque o defensa, en Baloncesto

23. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, la

interpretación gestual, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de

grupos.

24. Elaborar y adaptar nuestros movimientos al ritmo de la música.

25. Realizar juegos y carreras de pistas y orientación con y sin brújula.

26. Aprender a interpretar y orientar el mapa y la brújula en nuestro entrono y en

el medio natural

27. Valorar y respetar el medio natural en las actividades de orientación.

28. Normas, precauciones y directrices a seguir en las actividades al aire libre en

el medio natural.

29. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas,

respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de la

adecuada utilización de los materiales e instalaciones.

30. Practicar actividades expresivas y rítmicas encaminadas a lograr la

desinhibición personal y a conseguir la cohesión del grupo.



7. 1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS



objetivos sobre el estado físico en que se encuentran los alumnos, para cada

uno en particular y para el grupo en general.

Se utilizarán al comienzo del curso como evaluación previa y durante el curso

para observar su grado de progresión. También se utilizan tests teóricos para

conocer el grado de asimilación de los contenidos explicados.


Se trata de utilizar una serie de técnicas de observación: observación directa por

el profesor, observación por parte de los compañeros, a través de vídeos...

Las principales ventajas de este método son: primero, que se informa al alumno

de su ejecución y de los posibles errores en ella, y, segundo, que se puede

realizar durante todo el proceso de aprendizaje (evaluación continua).







concretas en los tres momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje:

evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final o sumativa.


Es imprescindible evaluar y verificar la situación de partida, el nivel de desarrollo

y los conocimientos previos del alumno, presumiblemente bastante

heterogéneos si se tiene en cuenta la disparidad del ritmo de maduración a estas

edades y la incidencia de otros factores sociales o ambientales.



en consecuencia.




Estas pruebas tienen para el profesor la utilidad del diagnóstico y para el alumno

la de la autoevaluación de sus capacidades. Al tratarse de pruebas objetivas,

fáciles de aplicar y cuantificar, dan una información muy clara al alumno sobre el

proceso evolutivo en que se encuentra, en relación con su grupo de edad y sexo.


momento, para otorgar nota. Al repetir las pruebas tras el proceso de

aprendizaje, se valora el progreso de cada alumno respecto al punto de partida,

con clara utilidad para la evaluación sumativa.




Además de la evaluación inicial de la condición física, se realizarán pruebas

iniciales al comienzo de los aprendizajes del resto de los contenidos,

fundamentalmente basadas en técnicas de observación, ya que éstas permiten

obtener datos sobre la realización en tareas iniciales del nuevo contenido, sin

frenar la marcha del programa.



actividades y en el proceso de aprendizaje, evaluando los progresos,

dificultades, etc. Su función principal es adecuar la ayuda del profesor a las

necesidades de cada alumno.


recoger una información objetiva sobre la ejecución. Fundamentalmente

mediante escalas descriptivas de sencilla interpretación, que posibiliten la

participación de los alumnos, aplicándolas ellos mismos para potenciar la

autoevaluación y la coevaluación.




comprobación del grado de cumplimiento de los criterios de evaluación

formulados para el curso.




Valoraremos, además, trabajos de síntesis y /o aplicación en deportes,

preguntas o exposiciones en clase y cuaderno.



adaptación y correcta progresión, así como la propia labor docente.

Realizaremos esta labor de análisis de forma individual y la revisaremos con los

demás profesores del departamento.


Se realizará al finalizar cada unidad didáctica, periodo de evaluación y curso,

siendo el compendio de todos los datos recogidos hasta el momento. Hará

referencia al nivel de partida, estableciendo el nivel de progreso y tendrá en

cuenta el cumplimiento de los criterios de evaluación.

7.2 . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 3º E.S.O.:





normativa específica de esta materia. Siendo un 35 % del total de la calificación.

En los exámenes extraordinarios (de septiembre o de pendientes del año

anterior) no se considerará la actitud.

2.- PRUEBAS PRÁCTICAS: Este tipo de pruebas aportarán un 40% a la

calificación.

Test de Condición Física: se pasarán dos veces en el curso, al principio del

mismo para ver el nivel inicial y posteriormente para ver la mejora. En ellos se

medirá la resistencia, la flexibilidad, la fuerza y velocidad. Los baremos de las

marcas que se piden según la edad y sexo están expuestos en el tablón del

gimnasio.


Pruebas de los juegos y deportes para valorar las cualidades motrices y

expresivas personales: se diseñarán actividades y ejercicios encaminados a

comprobar el grado de asimilación, aplicación y dominio de la parte técnica y

táctica de los diferentes deportes practicados durante el curso, de las habilidades

gimnásticas practicadas, y de las actividades de expresión, exigiéndose unos

mínimos en su realización.

3.- PRUEBAS TEÓRICAS:

Consistirán en preguntas cortas y/o de tipo test, relacionados con los contenidos

de la asignatura y en función de los objetivos desarrollados en cada unidad

didáctica. Estas pruebas se basarán en los apuntes e informaciones teórico -

prácticas dadas a los alumnos a lo largo de cada trimestre

En el presente curso, solamente los alumnos de sección lingüística realizaran los

exámenes escritos en inglés.

La expresión escrita se evaluará, y se descontará nota por cada falta de

ortografía, de puntuación y presentación:

0,2 puntos por cada falta, y 0,1 por cada acento hasta un máximo de 1

punto.


NOTA: La suma de los tres conceptos que componen la calificación deben

dar un mínimo de cinco para considerarla apta.

Los alumnos/as exentos de la práctica por lesión o enfermedad además de

realizar los exámenes teóricos, deberán realizar un trabajo en cada evaluación y

sacar al menos cinco puntos para aprobar. Estos trabajos deberán ser

entregados en inglés. Para estos alumnos/as los exámenes teóricos supondrán

un 35% de la calificación y el trabajo escrito el 35% restante, y un 25% la actitud.


En los exámenes no se puede copiar, hablar....Si el profesor detectara que algún



Un alumno/a es Apto a partir de la obtención de 5 puntos. Por tanto, la nota

que aparecerá en el boletín se obtendrá por redondeo, siempre que el

redondeo no suponga pasar de No Apto a Apto, en cuyo caso se tendrán

en cuenta aspectos de actitud, participación y predisposición en clase.


obteniendo 6 decimales o más se redondeará al siguiente entero, es decir,

al alza;


decir, a la baja.




alumnos, haciendo constar el número de pruebas o exámenes, etcétera. Así

como la consideración y repercusión en la nota de los errores ortográficos que

cometan en las pruebas escritas.

7.3. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

A los alumnos/as en general y a aquellos alumnos/as cuyo nivel de desarrollo

físico-motor sea bajo para su edad y sexo, se les informará y recomendará la


asistencia a actividades deportivas extraescolares con el fin de estimular y

adquirir las capacidades propias de su edad.

Las capacidades físicas y/o habilidades deportivas que no hayan adquirido de

forma progresiva durante el trabajo en clase a lo largo de todo el trimestre,

difícilmente las van a adquirir solos o con ayuda de cara a una recuperación

inmediata en unos días de diferencia. Recomendamos al alumnado que trate de

ir compensando las notas de los contenidos de la materia en los que tienen

menor aptitud o facilidad con el resto de las calificaciones de los contenidos en

los que tengan mayor aptitud de esa u otras evaluaciones de forma que al final

de curso al realizar la evaluación sumativa el resultado sea positivo.


evaluación se contempla como un proceso continuo. En caso de no superar los

mínimos establecidos el alumnado podrá optar con carácter extraordinario a la

realización de una prueba global, teórico-práctica en junio, siempre y cuando no

exista abandono de la materia y la actitud sea adecuada.

El hecho de contar con muy pocas horas de clase a la semana y teniendo en

cuenta que se necesita mucho tiempo para asimilar unos contenidos prácticos

que se han realizado durante tres meses, pensamos que no es conveniente

realizar las recuperaciones inmediatamente después de la evaluación, ya que

ocasionaría perjuicios tanto a los/as aprobados/as como a los/as suspensos/as.

Los alumnos/as con la asignatura pendiente en junio podrán pasar por el


información necesaria para el examen extraordinario personalizadamente.

Del mismo les informará de la posibilidad de realizar algún trabajo

voluntario para poder subir nota.



aquella situación que cumpla las características reflejadas al

respecto en el Reglamento de Régimen interior del centro y en

general, todos aquellos/as que superen un 25 % de faltas de

asistencia injustificadas. Todos los alumnos matriculados en la

asignatura de Educación Física que se encuentren en esta situación

se examinarán de la siguiente manera:

5. Parte teórica. 50% de la nota. Examen de todos los contenidos de curso

y entrega de un trabajo de 50 folios manuscrito profundizando sobre

algunas partes de los contenidos impartidos .El profesor informará al

alumno sobre la realización de dicho trabajo. El examen y el trabajo se

valorarán al 30% y al 70% respectivamente, dentro de este apartado.


físicas y deportivas de entre las que se hayan trabajado durante el

presente curso, con el resto de los alumnos


ANTERIORES




actual del alumno.

- El 25% corresponderá a un primer trabajo que se le dará en noviembre y

deberá presentar a finales de enero. Corresponderá a contenidos

concretos del curso pendiente.



primer trabajo y se entregará a finales de marzo o primeros de Abril. (En


- El 25% final será sobre un examen teórico sobre los contenidos

abordados en los trabajos, que se realizará a primeros de mayo.

El jefe de departamento de Educación Física citará a los alumnos pendientes

y les informará sobre el procedimiento en la primera evaluación.

9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBA EXTRAORDINARIA.

A) Pruebas teóricas: En septiembre, realizarán un examen tipo test o de

preguntas cortas que deberá superar con un mínimo de 5 puntos.



- Habilidades específicas, en su apartado de juegos y deportes: Pruebas

de dominio técnico deportivo.


práctico


En los exámenes extraordinarios, la parte práctica de la materia puntuará

un 50% de la nota, los aspectos teóricos un 30%, la actitud un 20% *

* Debido a que durante el curso actual, la prueba extraordinaria se

desarrolla en el periodo lectivo de junio, el Departamento, considera que

es importante considerar la actitud del alumno/a en el periodo en el que se


desarrolla la prueba extraordinaria, teniendo en cuenta que el alumno tiene

obligación a venir a las clases.





- Consultar la página web del instituto, donde se colgarán las

programaciones


programaciones en formato papel.


CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.







adaptado a sus características y posibilidades, y posteriormente se les pasarán

las mismas pruebas iniciales para valorar la evolución.






valorará con un 10% de la nota, sólo en aquellos casos en los que la

discapacidad sea moderada, los contenidos prácticos supondrán un 60% de la

nota y la actitud un 30% del total de la calificación. En los discapacitados leves,

se tratará de no hacer adaptaciones significativas en estos contenidos ya que

muchos aspectos teóricos son sencillos.



explicaciones verbales se harán individualmente con un lenguaje más sencillo,

se adaptará la metodología de evaluación se les dejará realizar más intentos o

se les simplificarán los ejercicios exigiendo los mínimos del programa.



Se adaptarán los contenidos prácticos a sus posibilidades motóricas o

sensoriales, eliminando algunos de los mismos. Respecto a los criterios de

calificación estos si se adaptarán, otorgándose a los contenidos teóricos un 40%

de la nota, ya que en muchas ocasiones existe la necesidad de eliminar muchos

de los contenidos prácticos. Los contenidos prácticos supondrán un 30% de la

nota y la actitud un 30% del total de la calificación.






foam), las distancias a recorrer, las distancias desde donde lanzar...


Los alumnos/as que se lesionen a lo largo del curso, así como los que tengan

alguna lesión o limitación permanente, solo estarán exentos de la parte práctica

de la asignatura que no puedan realizar. Sin embargo, es obligatorio presentar

un informe médico cuando sea por poco tiempo, y un certificado médico oficial

cuando sea para todo el curso o un tiempo muy prolongado. En el informe o

certificado deberá constar, la lesión o enfermedad que se padece, el tiempo

aproximado de curación y el tipo de ejercicio que no se puede realizar.



En aquellos casos en que el alumno requiera ser evaluado únicamente a través

de pruebas teóricas y trabajos, se valorará con un 40% las calificaciones de los



climatología o de inadecuación con la enfermedad o lesión que padezcan,

podrán ser enviados a la Biblioteca del centro, en la cual realizarán los trabajos

teóricos exigidos para aprobar la materia.

Así mismo, estos alumnos/as, no podrán participar en las actividades

extraescolares físico-deportivas que se realicen a lo largo del curso.


Los alumnos que padezcan asma deberán asistir a la clase con el

broncodilatador recomendado por su médico. Una de las recomendaciones para

la mejoría de la sintomatología del asmático es la práctica de ejercicio moderado.

En caso de padecer escoliosis y que supere 20 grados de desviación, se

adaptarán los ejercicios no adecuados y se sustituirán por los recomendados por

su especialista.

En caso de ser grave la escoliosis, o cualquier otro tipo de discapacidad motórica

grave, se intentará que sea tratado/a por el Fisioterapeuta del centro en, al

menos, una hora de las correspondientes a Educación física.

El profesorado de Educación Física no se hace responsable de las

consecuencias que puedan derivar del ocultamiento de enfermedades,

síndromes o lesiones por parte de los padres y/o alumnos.

11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.-

Alumnado Contenidos

Prácticos

Contenidos

Teóricos

Actitud

Normalmente 40,00% 25,00% 35%


Trabajos 35%

25%

Pérdida derecho a eval. continua 50% 25% 25%



Alumnado NEE (Motór. y Sens) * 30% 40% 30%

*Con adaptaciones curriculares

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Curso 1ªEval 2ªEval 3ªEval


3ºESO --- - -

12.1. OBJETIVOS GENERALES










9. Desarrollar la participación en actividades grupales, la integración y



10. Crear condiciones, hábitos y costumbres para el desarrollo del deporte

lúdico–recreativo, con el fin de preparar y ofrecer recursos saludables para el

ocio y el

tiempo libre.


14.2. ACTIVIDADES:


los contenidos a desarrollar en un número insuficiente de horas semanales tanto

en Secundaria como en Bachillerato, las Actividades Complementarias y


determinados contenidos del currículo (bloque de Actividades en la Naturaleza)

de una forma equilibrada.

Estas actividades son las que dan vida al centro, consiguen en muchos casos

que el alumnado esté motivado, fomentan el trabajo de grupo, el compañerismo,

la solidaridad, la tolerancia, el respeto; enseñan a esforzarse y a valorar el

esfuerzo tanto individual como el de los/as demás, ofrecen alternativas de ocio

saludables en contra de los hábitos nocivos para la salud y enseñan desde un

punto de vista positivo a respetar, cuidar y no abusar del medio natural.



propuestas se realizan de forma habitual. Según la Constitución española,

todos/as tenemos derecho a una enseñanza de calidad. Hay que procurar que

nuestro alumnado tenga las mismas oportunidades que el alumnado de la

enseñanza privada.




condiciones atmosféricas desfavorables, temporalidad de algunas actividades,

etc.



recinto escolar:



voleibol, hockey, bádminton, ping-pong, ajedrez, organizadas por

los alumnos/a y celebradas en los recreos.









o Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as


desplazamiento y la actividad.








o Descripción: Es una carrera en el campo en la que interpretando

un mapa y una brújula, deben encontrar controles que les indicaran





o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de

los/as profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el


-

- Multiaventura.


Montar a caballo, en piragua, en bicicleta, senderismo, tiro con

arco, paso de ríos, escalada y rappel, rafting, circuitos de habilidad

en árboles, etc.











los/as profesores/as acompañantes.







alumnado del centro; no solo los que tienen clase de Educación Física, así como

el profesorado o demás componentes de la Comunidad Educativa.



forma real, al fomentar la implicación directa por parte de los/as participantes en

la organización y desarrollo de las actividades.




diferentes del habitual en el centro, posibilita un enriquecimiento personal y

colectivo que solo con las actividades complementarias y académicas no se

conseguirían.


El curso dura 5 días y se realiza en una estación de Esquí. Para el centro origina

el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el viaje

tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele estar incluido en el precio


alumnos/as.



campo, se suelen mezclar actividades acuáticas, terrestres y aéreas. Para el

centro origina el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as

acompañantes en el viaje tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele


estar incluido en el precio del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a

profesor/a gratis por cada 25 alumnos/as.


un/a profesor/a por cada 10-12 alumnos/as, con lo que el centro tendría que

asumir el viaje de dos personas. No obstante, nuestra intención es negociar al

máximo este punto con las agencias para conseguir la gratuidad absoluta del

profesorado asistente. En el peor de los casos, buscaríamos al menos una rebaja

considerable.



El fomento la lectura, la capacidad comprensiva y expresiva del lenguaje verbal,

se llevará a cabo a lo largo del curso a través de la lectura de los diversos

apuntes teóricos proporcionados por el profesor así como a través de la

búsqueda de información en caso de que se pida la realización de un trabajo

escrito. En todo caso, la parte teórica de la asignatura tiene un claro objetivo de

fomento de la lectura por parte del alumno, ya que además de sumergirse en la

lectura de tales aspectos, se propondrá la posibilidad de ampliar esa información

a través de libros o páginas web


La expresión escrita se desarrollará a través de los trabajos teóricos que

deberán realizar los alumnos exentos de la parte práctica o que no puedan

realizar la clase ordinaria algún día, así como aquellos que se manden para todo

el alumnado en sustitución del examen teórico, así como la propia redacción de


dicho examen. Además se fomentará la exposición oral del alumno, mediante la

explicación de algunos contenidos, trabajos, exámenes, cuestiones a resolver….


Se animará a los alumnos a buscar informaciones diversas utilizando internet

para la realización de trabajos, ampliación de temas, etc. Ofreciendo

direcciones web relacionadas con nuestra área, como por ejemplo:






avanzados, el conocimiento de cómo va introduciéndose las nuevas

tecnologías en el campo de la actividad físico deportiva para hacerla más

segura y eficiente, con herramientas de software y hardware que ayudan a

medir el rendimiento físico en la actividad deportiva, o a indicarnos los lugares

por los que desplazarse, andando, en bici… sin perdernos.


La actividad físico-deportiva, especialmente el deporte, con sus valores

positivos, constituyen un medio básico para la prevención de la no violencia ,en

este sentido los valores del fair play y el juego limpio constituyen un eje

fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia.








enseñanza aprendizaje a lo largo de cada curso y en la etapa. Lo vamos a

encontrar materializado en:











enseñanza aprendizaje. De igual manera los usos y costumbres característicos

de las más elementales normas de civismo son básicas dentro de un centro

educativo. Se materializarán en:




régimen interno

Cumplimiento de las normas establecidas en la materia de Educación

Física



finalización





14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Y PRÁCTICA DOCENTE

Al acabar cada trimestre se realiza un seguimiento de la programación,

donde se analiza el funcionamiento del departamento, cómo se ha evaluado,

seguimiento de la programación y se proponen mejoras. Además de analizar el

plan de convivencia y mejora de los resultados. Al acabar el curso se autoevalúa

la práctica docente y se pasa un cuestionario a los alumnos para que evalúen al

profesor. Esta documentación es enviada a la dirección del centro al acabar cada

trimestre y el curso.





Alfonso José Costales Álvarez



4º E.S.O.


CURSO 2019-2020



DECRETO 48, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria.


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………

…..4

1.

OBJETIVOS……………………………………………………………………………...

7

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO

……………………………….7

2. CONTENIDOS DE AREA EN 4ºESO: ORGANIZACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN...9

2.1. CONTENIDOS DEL AREA

…………………………………………………...9


LARGO DEL

CURSO……………………………………………………………..11


RENDIMIENTO POSITIVO EN 4ºESO

………………………………………….14

3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS…………………………………16


………………….....21

4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE

INSTALACIONES Y

MATERIALES…………………………………………………………………22

4.2. LIBROS DE

TEXTO………………………………………………………….26


COMPETENCIAS

CLAVE……………………………………………………………….26



APRENDIZAJE…………………………………………………………………………...

30

6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 4º

ESO………34


……………………………..35

7.1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

FÍSICA………………………………………………………..35

7.1.1. SISTEMAS E

INSTRUMENTOS………………………………….35

7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN………………………...36

7.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 4ºESO

……………………………38


PENDIENTES: MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO………...41


ANTERIORES……………………………………………………………………………

..42

9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

………………………...43




…………………………………………………………………..43



ESPECIALES……………………………………………………………………………..

.44


PARA EL EJERCICIO

FÍSICO……………………………………………………45 11.2. CUADRO

RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO ……………………………………………………………......46


12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES…………………

12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE

PRETENDEN………………………47

12.2. ACTIVIDADES

…………………………………………………………......47

13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES……………………..51

13.1. FOMENTO DE LA

LECTURA……………………………………………..51

13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

………………………….52

13.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

…………………………52

13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE

VIOLENCIA……………………..53

13.5.

EMPRENDIMIENTO………………………………………………………..53

13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y

CONSTITUCIONAL……………………………53


LA PRÁCTICA DOCENTE

…………………………………………………………………..54


INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual crece la necesidad de incorporar a la cultura y a la

educación aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad

motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejora en la calidad de vida.

Al hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no

quiere ver atrofiadas prematuramente sus muchas funciones y capacidades

corporales.

La escasa actividad corporal de nuestro actual sistema de vida conduce a que

cada vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de

equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la

acción educativa del área. Se resalta la importancia del conocimiento corporal y

del movimiento, no sólo por su valor funcional, sino por su carácter integrador.


corrientes que actualmente coexisten. Se admite la validez de las distintas

funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de

conocimiento; anatómico-funcional; estética y expresiva; comunicativa y de

relación; higiénica; agonística; catártica y placentera y de comprensión.

Las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas durante

la Educación Secundaria Obligatoria se concretan en:

Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.

Educación para la mejora corporal.

Educación para la mejora de la forma física.

Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica

de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.


El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices,

tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la

actividad física en nuestro contexto social y cultural. A lo largo de la etapa se

debe promover y facilitar que el alumno domine un número variado de

actividades corporales y deportivas.





La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una mayor

autonomía por parte del alumno, con un paso progresivo de la fase directiva a la

autónoma. El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva

ineludiblemente la inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas

enseñanzas que potencian el desarrollo de las capacidades y habilidades

motrices, profundizando en el significado que adquieren en el componente

humano y asumiendo actitudes, valores y normas relativas al cuerpo y al

movimiento.


instrumentales y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física

en la Educación Secundaria Obligatoria, sino que, además debe vincular aquella

a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos

que ésta tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro

de los objetivos generales de etapa.

El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una

multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar.


Por una parte, el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos

fundamentales de la persona, tanto para conocerse a sí misma como para

explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organización de sus

capacidades senso-perceptivo-motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y

del mundo que rodea, pero además, mediante el movimiento, se mejora la propia

capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades,

permitiendo incluso demostrar destrezas, superar dificultades y competir.



en toda clase de actividades físicas, La educación física favorece la

consideración de ambos como instrumentos de comunicación, relación y

expresión.

Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora

de la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y

disfunciones y al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a través

del mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio

movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso más necesario

dado su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo

habitual de la sociedad actual. La Educación Física actúa en este sentido como

factor de prevención de primer orden.








1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: E.S.O. Todas las áreas contribuyen conjuntamente a la consecución de los objetivos

generales de etapa, aunque cada una de ellas insiste en el desarrollo de alguna

de las capacidades en especial.


deberán alcanzar a lo largo de la E.S.O. las siguientes capacidades que le

permitan:




humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de

las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.







información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la





experiencia.





lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,

la lectura y el estudio de la literatura.


apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales

e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.



representación.



TEMPORALIZACIÓN.


1. Actividades individuales en medio estable: patinaje sobre ruedas.

Técnica de desplazamiento sobre los patines. Control de la situación del

centro de gravedad sobre el pie apoyado. Acciones equilibradoras de los

brazos. Capacidades motrices implicadas: equilibrio, coordinación.

Formas de evaluar el nivel técnico del patinaje sobre ruedas. Aspectos

preventivos: formas de caer, indumentaria, protecciones, calentamiento

específico, trabajo por niveles de habilidad. La superación de retos

personales como motivación.

Nota: Ante la imposibilidad de desarrollar estos contenidos

debido a la falta de materiales en el centro, plantearemos el

desarrollo de contenidos alternativos con:

. Combas: comba doble, combinaciones de comba simple

individual y por parejas

- Beisbol: elementos técnicos , tácticos y reglamentarios

básicos en situaciones de juego adaptado

2. Actividades de adversario: palas. Golpeos y desplazamientos.

Capacidades motrices implicadas. Estrategias de juego. Colocación de

los golpeos en función de la propia situación y de la interpretación del

juego y la situación del adversario. Las palas como actividad recreativa

para el tiempo de ocio.

3. Actividades de colaboración-oposición: voleibol. Habilidades

específicas del voleibol. Modelos técnicos de los golpeos, los

desplazamientos y las caídas y adaptación a las características de los

participantes. Dinámica interna, funciones de los jugadores y principios


estratégicos. Capacidades implicadas. Estímulos relevantes que en

voleibol condicionan la conducta motriz: trayectorias del balón, espacios

libres, situación de los compañeros, etc. La distribución de funciones y las

ayudas a las acciones de los compañeros de equipo.

4. Actividades en medio no estable: escalada. La escalada en

instalaciones urbanas o en el entorno natural. Niveles de las vías y

técnicas. Equipamiento básico para la realización de actividades de

escalada. Elementos de seguridad. Posibilidades del entorno natural

próximo para la escalada. Influencia de las actividades de escalada en la

degradación del entorno natural próximo. Conductas destinadas al

cuidado del entorno que se utiliza.

5. Actividades artístico expresivas: composiciones coreográficas.

Elementos musicales y su relación con el montaje coreográfico. Ritmo,

frase, bloques. Diseño y realización de coreografías Agrupamientos y

elementos coreográficos.

6. Salud: Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes

actividades físico deportivas trabajadas. Medidas preventivas en las

actividades físico deportivas en las que hay competición: preparación

previa a la situación de competición, equilibrio de niveles, adaptación de

materiales y condiciones de práctica. Actividades físico deportivas más

apropiadas para conseguir los niveles saludables de condición física.

Desequilibrios posturales en las actividades físicas y en las actividades

cotidianas y ejercicios de compensación. Control de la intensidad de los

esfuerzos: la frecuencia cardiaca, la escala de percepción de esfuerzo, el

pulsómetro.

7. Balance energético entre ingesta y gasto calórico.



CONTENIDOS

1er TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

3er TRIMESTRE

Presentación,

Evaluación Cero

1 sesiones

Condición física

y salud

11 sesiones

Test iniciales.

Capacidades

físicas básicas.

2sesiones

Capacidades

físicas básicas.

2condición física

Test finales.

Resistencia.

Juegos y Deportes

Cualidades

motrices

8 sesiones

Voleibol.

8 sesiones

Combas

16 sesiones

8 Pickleball

8 Beisbol

Expresión

Corporal

12 sesiones.

Acrosport

Composiciones

coreográficas en

transiciones

Actividades en el

medio natural

2 sesión Escalada


margen de otras dos más para imprevistos o amoldar el ritmo de

aprendizaje y asimilación de los alumnos. En el último trimestre se


consideran 20 sesiones ya que otros 2 se dejan para recuperaciones y

exámenes finales.

4º E.S.O. UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN.

PRIMER TRIMESTRE (22 sesiones) +2

EVALUACIÓN INICIAL: (1 sesión).

Recepción del alumnado y presentación de la asignatura. Normas de

funcionamiento

TEST DE CONDICIÓN FÍSICA (4 sesiones)

Resistencia: tiempo máximo de carrera continua sin parar.

Velocidad: 50 metros.

Fuerza tren inferior: salto horizontal.

Fuerza tren superior: lanzamiento balón medicinal 3kg.

Flexibilidad: “sit and reach”

Resistencia abdominal: número de abdominales en 1 minuto.

LA INTENSIDAD DEL ESFUERZO Y SISTEMAS DE TRABAJO DE LA CF (6

sesiones)

Profundización sistemas de trabajo de fuerza, flexibilidad y resistencia

Control de la intensidad del ejercicio.

Dosificación del esfuerzo.

Indicadores de la intensidad durante el ejercicio.

Adecuación de la intensidad para cada individuo y actividad.

VOLEIBOL (8 sesiones)

Normas básicas.

El saque.


Tipos de golpeos.

Colocación y rotación.

Juego adaptado.

Aproximación al juego y juego real.

EXPLICACIONES YEXAMEN TEÓRICO O TRABAJOS (2sesiónes)


COMPOSICIONES COREOGRÁFICAS EN ACROSPORT ( 12 Sesiones)

Acrosport:

Equilibrios grupales

Normas de seguridad

Roles

Tipos de equilibrios y pirámides

Transiciones

Ritmo y compás.

Creatividad y expresividad.

Trabajo en grupos.

Exposición final.

COMBA GRUPAL (8 SESIONES)

DOBLE:

Entrar y salir con tres saltos

Combinaciones de comba simple:

OCHOS

CRUZAR LA COMBA DOBLE

SALTAR COMBAS CRUZADAS


CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS (2 sesiones)

Crossfit

Circuito

2 Sesiones para imprevistos


CONDICIÓN FÍSICA

2 SESIONES

Práctica de prueba de resistencia.

Test final resistencia

PICKLEBALL (palas) (8 sesiones)

Presentación del deporte. Agarre de la raqueta. La pelota.

Juegos y ejercicios de pickleball.

Trabajo por parejas y grupos.

Juego adaptado y real.

BÉISBOL (8 sesiones)

Normas básicas.

Lanzamientos y recepciones.

Bateo.

Juego adaptado.

Juego real.


ESCALADA (2 sesiones)

Normas de seguridad.

Agarres y apoyos.

Escalada en rocódromo.

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL o ROCÓDROMO AL AIRE LIBRE(1

sesiones):

Escalada en roca natural.

1 Sesión: Evaluación teórica

2.3. LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO EN 4º E.S.O.



se darán todos los contenidos teóricos de los dos grandes bloques de

contenidos:


II. Habilidades Específicas.




según corresponde en cada curso (resistencia, flexibilidad, fuerza,

velocidad, agilidad).


Realización de actividades encaminadas al aprendizaje de los

fundamentos técnicos y tácticos y de las normas básicas que definen el

deporte colectivo del curso correspondiente.


Práctica de actividades deportivas individuales y colectivas de ocio y



Práctica de actividades de expresión individuales y colectivas.


Realización de las actividades extraescolares propuestas o, en su caso,

del trabajo alternativo.


15. Entregar los trabajos dentro del plazo establecido, y superar los

exámenes teóricos o trabajos al menos con 3,00 puntos sobre 10, lo cual

permitirá hacer media con el resto de apartados de la nota. En ningún

caso, sacar la nota anteriormente citada supone que el alumno apruebe,

necesariamente, la evaluación correspondiente

16. Alcanzar un mínimo en las capacidades físicas, orientado a la salud,

tomando como punto de partida su edad, su nivel y su entorno de

referencia por edad.

17. Conocer y realizar calentamientos generales y específicos, en función de

la tarea posterior.

18. Adquirir un conocimiento anatómico amplio del aparato locomotor.

19. Mejorar y trabajar las cualidades motrices a través de los deportes

practicados: coordinación y equilibrio

20. Respetar a compañeros, profesores, materiales y comunidad educativa

21. Identificar las capacidades físicas que entran en juego en las actividades

realizadas y de qué manera intervienen.

22. Conocer, respetar y valorar las posibilidades que ofrece el medio natural

en cuanto a actividades físico-deportivas.

23. Valorar y respetar el ejercicio físico, los juegos y deportes y los valores y

deportividad que pueden transmitir.


24. Aplicar las habilidades específicas, en situaciones reales de práctica con

unos mínimos de corrección técnica.

25. Practicar y mejorar las capacidades físicas básicas.

26. Componer y poner en práctica secuencias coreográficas grupales.

27. Participar activamente en las clases.



mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar

las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de

lo aprendido a la vida real, todo ello en un marco participativo y solidario.




pedagogía.

En Educación Física los contenidos son verdaderamente “medios educativos” en

el sentido instrumental de la palabra medio. La Educación Física puede

representar, aparte de sus tareas específicas como materia, una forma

determinada de llevar a cabo la formación y la educación, puede y debe abrir

nuevos horizontes al desarrollo personal y sentar el germen de nuevas

profesiones que la sociedad demanda, sin desatender las tradicionales.




desarrollo debe ser, por tanto, prioritario, tratando aspectos como la formación


del carácter, la vivencia y utilización del propio cuerpo, la formación expresiva y

estética, así como el aprendizaje profundo de las normas sociales y de

convivencia.




situaciones de táctica individual o colectiva y actividades que requieran

respuestas personales.









CREATIVIDAD: Desde el gesto estereotipado y automatizado, a las acciones

donde el alumno tiene que adaptarse continuamente a las variables condiciones

del medio, que exigen aportaciones de conductas no previstas de antemano. El

objetivo no es automatizar más conductas, sino romper el automatismo en el

momento oportuno aportando una nueva, conseguir un movimiento

verdaderamente humano y creativo.


aprender”, es el requisito previo para el aprendizaje. Los alumnos, en general,


están muy motivados hacia las actividades físicas, pero una mala estrategia

puede hacer que pierdan interés o, incluso, que rechacen el movimiento. Esto

ocurre, generalmente, con los que tienen menos necesidades en este campo o

menos aptitudes, particularmente para ellos las experiencias motrices

gratificantes son fundamentales.

INDIVIDUALIZACIÓN: Este principio, básico en la pedagogía actual, es

totalmente incuestionable en la Educación Física. Las características corporales,

los niveles de crecimiento y desarrollo, las experiencias motrices previas, el ritmo

cinético, etc., son tan diferentes entre los alumnos que la actividad física sólo

puede hacerse partiendo del propio individuo y sus características.

SOCIALIZACIÓN: El movimiento es el medio natural de relación, no sólo en el

medio físico, sino fundamentalmente en el medio social. Las actividades físicas

rara vez se practican en soledad, exigen un gran espíritu de solidaridad y

cooperación, convirtiéndose, así, en un buen medio de aprendizaje de las

relaciones sociales.





físicas.

JUEGO: Este principio es fundamental en la didáctica de la materia, hasta el

punto de que en muchas actividades físicas el principal sentido reside en su

componente lúdico. Debe cumplir dos funciones:


comportamientos exigidos en su práctica a la vida en general.





sólo el valor utilitario sino también de autorrealización y satisfacción propio de

aquel. Cualquier tarea realizada bajo este enfoque resultará más motivadora y

gratificante y, por supuesto, más enriquecedora.

En una sociedad que tiene cada vez más tiempo libre, el juego va a tener cada

vez mayor protagonismo. Es necesario plantear la educación para el ocio y el

tiempo libre de tal manera que éste sea un tiempo de creación y expresión

personal. Es fundamental atender convenientemente este aspecto, fomentando

la práctica de actividades deportivas, lúdicas y recreativas.


modo, de sentido; pues cada tarea y situación particular determinará la mejor

forma de abordarla, pero sí hay planteamientos generales que derivan de todo

lo expuesto.








reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que lo llevan a ellos, se

logre fundamentalmente mediante la participación del alumno en el diseño y


realización de aprendizajes, y propiciando que adquiera aprendizajes

significativos. La constructividad implica necesariamente:




Tiene dos niveles: interacción profesor/a-alumno/a e interacción aluno/a-

alumno/a. Este principio nos lleva a plantear tres cuestiones importantes en la

dinámica del grupo-clase.








o Hacer participar reflexivamente al alumnado sobre sus propios procesos

de aprendizaje (metacognición).


enlazados con los intereses del alumnado y con el entorno circundante, haciendo

girar los contenidos disciplinares alrededor de núcleos temáticos o centros de

interés.









Al principio de las sesiones se efectuará una pequeña introducción sobre

los contenidos que se van a desarrollar y al final de las sesiones se hace

una puesta en común con todo el grupo de clase. Esto nos servirá para








como en el desarrollo de las actividades complementarias y

extraescolares.


características individuales y del grupo, adaptaremos la organización de

la clase, ya sea por enseñanza masiva o individualizada. En cualquier

caso facilitará la adaptación a las diferencias individuales y por otro la

socialización, comunicación, solidaridad, tolerancia y todas las actitudes

de las que hemos hablado en los contenidos.

La estrategia será global cuando las tareas sean fácilmente asimilables

por el grupo y analítica cuando la situación lo requiera.

En la práctica se progresará de lo más fácil a lo más difícil y de lo más

simple a lo más complejo, eliminando lo accesorio y permaneciendo lo

fundamental. De esta forma, según los contenidos, cada sesión de una

misma unidad se apoyará en la sesión anterior y servirá de base para la

siguiente.

En cuanto a los estilos de enseñanza utilizaremos Reproducción de

modelos así como Descubrimiento guiado y Enseñanza mediante la

búsqueda teniendo en cuenta las siguientes variables: contenidos,


material, número de alumnos/as, características socio-afectivas del grupo,

nivel de aptitud física del grupo, hora del día, instalación, número de

orden de la sesión dentro de la unidad didáctica.


El Departamento de Educación Física acuerda el reparto de instalaciones

y materiales, lo que implica, en muchas ocasiones, variar la secuenciación y




o Gimnasio.



o Dos pistas de baloncesto (14 x 28 m), uno con cuatro canastas y otro

con dos canastas.







deportivas del centro, se accede directamente. Ocasionalmente se

saldrá al parque para la realización de actividades relacionadas con el

programa de Educación Física escolar.


Nota:


del gimnasio, que aunque se han tratado de subsanar y se han mejorado a lo

largo de los últimos años, no se ha conseguido en su totalidad. Por esta razón a











2.- Todos los cursos y grupos recibirán, durante buena parte del curso una clase

a la semana en el gimnasio, la otra en las pistas polideportivas exteriores en el

parque Juan Carlos I o en el Pabellón Deportivo Municipal.















profesores del centro que necesitaran su utilización, deberán consultar










si son de foam.


















- En la parte antigua o inferior: 1 pista de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista

de baloncesto, 1 pista de voleibol.

- En la parte nueva o superior: 2 pistas de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista

de baloncesto, 1 pista de voleibol, 1 pista de badminton.







3.- Excepcionalmente, Si por alguna circunstancia algún grupo de alumnos/as

de 1º, 2º, 3º E.S.O. baja al patio, podrán hacer uso de estas instalaciones

siempre que no haya clases de Educación Física y siempre que una persona se

responsabilice de ellos (profesor responsable de ese grupo en ese momento o

profesor de guardia).




podrán hacerlo.






7.- En los recreos las pistas inferiores se utilizarán para campeonatos o para que

el alumnado lo use libremente.






desperfectos correrán a cargo del alumno/a o grupo que los realice.










bici de montaña, atletismo, orientación, condición física... con la autorización

firmada de los padres.

4.2 LIBROS DE TEXTO

Durante el presente hemos decidido, todos los miembros del departamento,

suprimir el libro de texto. Los aspectos teóricos de la asignatura se

proporcionaran directamente a los alumnos por medio de fichas, dictados y/o

documentos que se colgarán en la página web del instituto, pestaña de nuestro

departamento

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COMPETENCIAS CLAVE

Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español

Según lo dispuesto en Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (BOE Núm.

25 Jueves 29 de enero de 2015)










Competencia en comunicación lingüística:






materia.











Competencia en conciencia y expresión cultural:




















se producen.

Competencia digital








asignatura.




corporal, danzas…). Asimismo la utilización de diferentes tipos de



asignatura


Competencia social y ciudadana:












Competencia para aprender a aprender:










Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor:

Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización




física.





aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución

motriz dentro del grupo.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 4º E.S.O Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE.:


establece:

1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las

actividades físico- deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los

requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su

seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los

condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las

situaciones colectivas.

1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios

del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

2. Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y

ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

2.1. Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo,

seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.


2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-

expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso,

de interacción con los demás.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico -

expresivos, aportando y aceptando propuestas.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-

oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión

más eficaz en función de los objetivos.

3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las

actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del

adversario.


actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores

presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.


actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles

con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones

ventajosas sobre el equipo contrario.

3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando

las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes

actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

3.6 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas

motores, valorando las características de cada participante y los factores

presentes en el entorno.

4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la

condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.


4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir

las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a

la salud individual y colectiva.

4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la

compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales

inadecuadas más frecuentes.

4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de

bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la

realización de diferentes tipos de actividad física.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades

físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones

orgánicas y su relación con la salud.

5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas

en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas

con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad

física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable

y en un nivel adecuado a sus posibilidades.

5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y

motriz, y relacionándolas con la salud

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de

actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.

6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las

características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.


6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma

de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la

parte principal.

6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de

alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos

deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la

celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de

implicados.

7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de

actividades grupales.

7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales

se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.

7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de

planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.

8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos

culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la

violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las

actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia

motriz y otras diferencias.

8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las

aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute

y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.

8.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos,

tanto desde el papel de participante, como del de espectador.


9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas

y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el

entorno.

9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas

en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la

calidad de vida.

9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del

medio ambiente.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad

física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las

consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la

seguridad de los participantes.

10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando

convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de

actividad física.

10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones,

accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la

práctica de actividades físico deportivas.

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando

las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones

desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de

grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.


12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en

el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones

relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y

conclusiones en el soporte más adecuado.

12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre

temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos

tecnológicos.

12.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para

profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y

argumentando sus conclusiones.

12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en

entornos apropiados.


1. Decidir en cada momento la acción adecuada para resolver problemas

motrices de diferente naturaleza.

2. Crear y presentar un montaje de acrosport grupal con coreografía y

acompañamiento musical.

3. Analizar la incidencia de la práctica de actividad física en la vida diaria y

relacionarlo con los niveles de salud.

4. Comprender los diferentes métodos que permitan mantener o mejorar las

capacidades físicas básicas.

5. Realizar calentamientos específicos entendiendo su importancia y

adecuándolos a la actividad principal.

6. Trabajar en grupo repartiendo tareas y asumiendo el propio rol dentro del

mismo.

7. Mejorar sus habilidades motrices y coordinativas dentro de los contenidos

desarrollados

8. Investigar y reflexionar sobre la influencia del deporte en la sociedad.


9. Utilizar de manera adecuada las nuevas tecnologías en la elaboración de

trabajos.

10. Mostrar un buen nivel de participación e iniciativa en el trabajo diario.

11. Desarrollar una práctica física atendiendo en todo momento a factores como

la seguridad y la higiene.


7.1. SISTEMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN

EDUCACIÓN FÍSICA

7.1.1. SISTEMAS Y PROCEDIMIENTOS MÉTODO CUANTITATIVO:


objetivos sobre el estado físico en que se encuentran los alumnos, para cada

uno en particular y para el grupo en general.

Se utilizarán al comienzo del curso como evaluación previa y durante el curso

para observar su grado de progresión. También se utilizan tests teóricos para

conocer el grado de asimilación de los contenidos explicados.


Se trata de utilizar una serie de técnicas de observación: observación directa

por el profesor, observación por parte de los compañeros, a través de vídeos...


Las principales ventajas de este método son: primero, que se informa al alumno

de su ejecución y de los posibles errores en ella, y, segundo, que se puede

realizar durante todo el proceso de aprendizaje (evaluación continua).






concretas en los tres momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje:

evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final o sumativa.


Es imprescindible evaluar y verificar la situación de partida, el nivel de desarrollo

y los conocimientos previos del alumno, presumiblemente bastante

heterogéneos si se tiene en cuenta la disparidad del ritmo de maduración a estas

edades y la incidencia de otros factores sociales o ambientales.



en consecuencia.




Estas pruebas tienen para el profesor la utilidad del diagnóstico y para el alumno

la de la autoevaluación de sus capacidades. Al tratarse de pruebas objetivas,


fáciles de aplicar y cuantificar, dan una información muy clara al alumno sobre el

proceso evolutivo en que se encuentra, en relación con su grupo de edad y sexo.


momento, para otorgar nota. Al repetir las pruebas tras el proceso de

aprendizaje, se valora el progreso de cada alumno respecto al punto de partida,

con clara utilidad para la evaluación sumativa.



Además de la evaluación inicial de la condición física, se realizarán pruebas

iniciales al comienzo de los aprendizajes del resto de los contenidos,

fundamentalmente basadas en técnicas de observación, ya que éstas permiten

obtener datos sobre la realización en tareas iniciales del nuevo contenido, sin

frenar la marcha del programa.



actividades y en el proceso de aprendizaje, evaluando los progresos,

dificultades, etc. Su función principal es adecuar la ayuda del profesor a las

necesidades de cada alumno.


recoger una información objetiva sobre la ejecución. Fundamentalmente

mediante escalas descriptivas de sencilla interpretación, que posibiliten la

participación de los alumnos, aplicándolas ellos mismos para potenciar la

autoevaluación y la coevaluación.





comprobación del grado de cumplimiento de los criterios de evaluación

formulados para el curso.




Valoraremos, además, trabajos de síntesis y /o aplicación en deportes,

preguntas o exposiciones en clase y cuaderno.


adaptación y correcta progresión, así como la propia labor docente.

Realizaremos esta labor de análisis de forma individual y la revisaremos con los

demás profesores del departamento.


Se realizará al finalizar cada unidad didáctica, periodo de evaluación y curso,

siendo el compendio de todos los datos recogidos hasta el momento. Hará

referencia al nivel de partida, estableciendo el nivel de progreso y tendrá en

cuenta el cumplimiento de los criterios de evaluación.


- Establecemos tres apartados para calificar:

1.- Actitud: Referido al comportamiento durante las clases y con el resto de



normativa específica de esta materia. Siendo un 35% del total de la calificación.


En los exámenes extraordinarios (de septiembre o de pendientes del año

anterior) no se considerará la actitud.

2.- Pruebas prácticas: Este tipo de pruebas aportarán un 40% a la calificación.

Test de Condición Física: se pasarán dos veces en el curso, al principio del

mismo para ver el nivel inicial y posteriormente para ver la mejora. En ellos se

medirá la resistencia, la flexibilidad, la fuerza y velocidad. Los baremos de las

marcas que se piden según la edad y sexo están expuestos en el tablón del

gimnasio.

Pruebas de los juegos y deportes para valorar las cualidades motrices y

expresivas personales: se diseñarán actividades y ejercicios encaminados a

comprobar el grado de asimilación, aplicación y dominio de la parte técnica y

táctica de los diferentes deportes practicados durante el curso, de las habilidades

gimnásticas practicadas, y de las actividades de expresión, exigiéndose unos

mínimos en su realización.

3.- Pruebas teóricas: Consistirán en preguntas cortas y/o de tipo test,


desarrollados en cada unidad didáctica. Estas pruebas se basarán en los

apuntes e informaciones teórico -prácticas dadas a los alumnos a lo largo de

cada trimestre




0,2 puntos por falta, falta hasta un máximo de 1 punto a partir de 3º de

ESO.

- Estos contenidos tendrán un valor de un 25% en la calificación.


NOTA: La suma de los tres conceptos que componen la calificación deben

dar un mínimo de cinco para considerarla apta.

Los alumnos/as exentos de la práctica por lesión o enfermedad además de

realizar los exámenes teóricos, deberán realizar un trabajo en cada evaluación y

sacar al menos cinco puntos para aprobar. Estos trabajos deberán ser

entregados en inglés, para los alumnos de sección lingüística. Para estos

alumnos/as los exámenes teóricos supondrán un 35% de la calificación y el

trabajo escrito el 35% restante, y un 25% la actitud.




Además, se indica que un alumno/a es Apto a partir de la obtención de 5

puntos. Por tanto, la nota que aparecerá en el boletín se obtendrá por

redondeo, siempre que el redondeo no suponga pasar de No Apto a Apto,

en cuyo caso se valorarán otros aspectos como la actitud y participación

llevado a cabo durante el curso.

El redondeo en el resto de las calificaciones se aplicará de la siguiente manera:

obteniendo 6 decimales o más se redondeará al siguiente entero, es decir,

al alza;


decir, a la baja.





alumnos, haciendo constar el número de pruebas o exámenes, etcétera. Así

como la consideración y repercusión en la nota de los errores ortográficos que

cometan en las pruebas escritas.

7.3. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES























información necesaria para el examen extraordinario personalizadamente.

Del mismo les informará de la posibilidad de realizar algún trabajo

voluntario para poder subir nota.








7. Parte teórica. 50% de la nota. Examen de todos los contenidos de curso








8. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE SUSPENSOS EN

CURSOS ANTERIORES





actual del alumno.


deberá presentar a finales de Enero. Corresponderá a contenidos






abordados en los trabajos, que se realizará a primeros de Mayo.

El jefe de departamento de Educación Física citará a los alumnos

pendientes y les informará sobre el procedimiento en la primera

evaluación

9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

A) Pruebas teóricas: Se realizará un examen tipo test o de preguntas cortas que

deberá superar con un mínimo de 5 puntos.



- Habilidades específicas, en su apartado de juegos y deportes: Pruebas

de dominio técnico deportivo.


práctico



En los exámenes extraordinarios, la parte práctica de la materia puntuará

un 50% de la nota, los aspectos teóricos un 30%, la actitud un 20% *

Será necesario sacar al menos un tres en cada apartado para poder hacer

media y obtener la nota final, en caso contrario, el alumno/a no superará la

prueba extraordinaria.


desarrolla en el periodo lectivo de junio, el Departamento, considera que

es importante considerar la actitud del alumno/a en el periodo en el que se

desarrolla la prueba extraordinaria, teniendo en cuenta que el alumno tiene

obligación a venir a las clases.






programaciones.


programaciones en papel.



ESPECIALES.

Partimos de la idea de que cada alumno/a con algún tipo de discapacidad

es único, y en cada uno de ellos se valorará no tanto la discapacidad en sí, sino

las posibilidades educativas y de desarrollo de capacidades que posee,

haciéndoles una evaluación inicial adaptada en el caso de discapacidades


motóricas y las pruebas habituales que se realizan con el resto del alumnado

para los discapacitados intelectuales. Después con estos datos se realizará un

programa adaptado a sus características y posibilidades, y posteriormente se les

pasarán las mismas pruebas iniciales para valorar la evolución.





valorará con un 10% de la nota, sólo en aquellos casos en los que la

discapacidad sea moderada, los contenidos prácticos supondrán un 60% de la

nota y la actitud un 30% del total de la calificación. En los discapacitados leves,

se tratará de no hacer adaptaciones significativas en estos contenidos ya que

muchos aspectos teóricos son sencillos.



explicaciones verbales se harán individualmente con un lenguaje más sencillo,

se adaptará la metodología de evaluación se les dejará realizar más intentos o

se les simplificarán los ejercicios exigiendo los mínimos del programa.



Se adaptarán los contenidos prácticos a sus posibilidades motóricas o

sensoriales, eliminando algunos de los mismos. Respecto a los criterios de

calificación estos si se adaptarán, otorgándose a los contenidos teóricos un 40%

de la nota, ya que en muchas ocasiones existe la necesidad de eliminar muchos

de los contenidos prácticos. Los contenidos prácticos supondrán un 30% de la

nota y la actitud un 30% del total de la calificación.







su especialista.




11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.-

Alumnado Contenidos

Prácticos

Contenidos

Teóricos

Actitud

Normalmente 40,00% 25,00% 35%


Trabajos 35%

25%


Ex. extraordinario 50% 30% 20%






PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES


4ºESO ----- ----- Patinaje sobre ruedas











7. Desarrollar la participación en actividades grupales, la integración y



9. Crear condiciones, hábitos y costumbres para el desarrollo del deporte

lúdico–recreativo, con el fin de preparar y ofrecer recursos saludables para el

ocio y el tiempo libre.

12.2. ACTIVIDADES:


los contenidos a desarrollar en un número insuficiente de horas semanales tanto


en Secundaria como en Bachillerato, las Actividades Complementarias y


determinados contenidos del currículo (bloque de Actividades en la Naturaleza)

de una forma equilibrada.

Estas actividades son las que dan vida al centro, consiguen en muchos casos

que el alumnado esté motivado, fomentan el trabajo de grupo, el compañerismo,

la solidaridad, la tolerancia, el respeto; enseñan a esforzarse y a valorar el

esfuerzo tanto individual como el de los/as demás, ofrecen alternativas de ocio

saludables en contra de los hábitos nocivos para la salud y enseñan desde un

punto de vista positivo a respetar, cuidar y no abusar del medio natural.



propuestas se realizan de forma habitual. Según la Constitución española,

todos/as tenemos derecho a una enseñanza de calidad. Hay que procurar que

nuestro alumnado tenga las mismas oportunidades que el alumnado de la

enseñanza privada.




condiciones atmosféricas desfavorables, temporalidad de algunas actividades,

etc.


recinto escolar:




voleibol, hockey, bádminton, ping-pong, ajedrez, organizadas por

los alumnos/a y celebradas en los recreos.



















o Descripción: Es una carrera en el campo en la que interpretando

un mapa y una brújula, deben encontrar controles que les indicaran







- Multiaventura.



Montar a caballo, en piragua, en bicicleta, senderismo, tiro con

arco, paso de ríos, escalada y rappel, rafting, circuitos de habilidad

en árboles, etc.











los/as profesores/as acompañantes.






alumnado del centro; no solo los que tienen clase de Educación Física, así como

el profesorado o demás componentes de la Comunidad Educativa.



forma real, al fomentar la implicación directa por parte de los/as participantes en

la organización y desarrollo de las actividades.





diferentes del habitual en el centro, posibilita un enriquecimiento personal y

colectivo que solo con las actividades complementarias y académicas no se

conseguirían.


El curso dura 5 días y se realiza en una estación de Esquí. Para el centro origina

el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el viaje

tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele estar incluido en el precio


alumnos/as.



campo, se suelen mezclar actividades acuáticas, terrestres y aéreas. Para el

centro origina el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as

acompañantes en el viaje tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele

estar incluido en el precio del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a

profesor/a gratis por cada 25 alumnos/as.


un/a profesor/a por cada 10-12 alumnos/as, con lo que el centro tendría que

asumir el viaje de dos personas. No obstante, nuestra intención es negociar al

máximo este punto con las agencias para conseguir la gratuidad absoluta del

profesorado asistente. En el peor de los casos, buscaríamos al menos una rebaja

considerable.













La expresión escrita se desarrollará a través de los trabajos teóricos que

deberán realizar los alumnos exentos de la parte práctica o que no puedan

realizar la clase ordinaria algún día, así como aquellos que se manden para todo

el alumnado en sustitución del examen teórico, así como la propia redacción de

dicho examen. Además, se fomentará la exposición oral del alumno, mediante la

explicación de algunos contenidos, trabajos, exámenes, cuestiones a resolver….















avanzados, el conocimiento de cómo va introduciéndose las nuevas

tecnologías en el campo de la actividad físico deportiva para hacerla más

segura y eficiente, con herramientas de software y hardware que ayudan a

medir el rendimiento físico en la actividad deportiva, o a indicarnos los lugares

por los que desplazarse, andando, en bici… sin perdernos.



























régimen interno


Física



finalización





PRÁCTICA DOCENTE




seguimiento de la programación y se proponen mejoras. Además de analizar el

plan de convivencia y mejora de los resultados. Al acabar el curso se autoevalúa

la práctica docente y se pasa un cuestionario a los alumnos para que evalúen al

profesor. Esta documentación es enviada a la dirección del centro al acabar cada

trimestre y el curso.





Alfonso José Costales Álvarez


PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN

FÍSICA

1º Bachillerato


CURSO 2019-2020

Actualizada según el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de

Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del

Bachillerato, publicado en el BOCM de 22 de mayo de 2015.

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN DEL AREA DE EDUACIÓN FÍSICA AL CURRÍCULO EN

BACHILLERATO Pg.3

2. PROPÓSITO DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º BACHILLERATO

Pg.11

3. RELACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CON LOS CONTENIDOS GENERALES

DEL BACHILLERATO Pg.12



COMPETENCIAS CLAVE Pg.13

5. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º BACHILLERATO Pg.16

5.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Pg.18

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ASOCIADOS Pg.20

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Pg.24

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PRIMERO DE BACHILLERATO Pg.28

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Pg.29

9.1 CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS A LOS QUE NO SE PUEDE APLICAR

LA EVALUACIÓN CONTINUA Pg. 30

10. PRUEBA EXTRAORDINARIA Pg.30

11. SISTEMA DE RECUPERACIONES Pg.31

11.1 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PROMOCIONADO CON LA

ASIGNATURA PENDIENTE. Pg. 31

11.2 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE TIENEN ALGUNA Pg.31

EVALUACIÓN PENDIENTE.

12. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Pg.33

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Pg.36

14. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Pg.39

14.1. FOMENTO DE LA LECTURA Pg.40

14.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Pg .40

14.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Pg .40

14.5. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA Pg.40

14.6. EMPRENDIMIENTO Pg.41

14.7. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL Pg.41

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES BACHILLERATO Pg.42

16. PROCEDIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LAS

PROGRAMACIONES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Pg.42

17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA

DOCENTE Pg.43


1. INTRODUCCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL CURRÍCULO EN

BACHILLERATO

La educación basada en competencias permite definir los resultados del

aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la

aplicación de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnas

consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadanía

activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La materia Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las

personas su competencia motriz, entendida como la integración de los

conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados

sobre todo a la conducta motora; para su consecución no es suficiente con la

mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes,

valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno, de

este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones

motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos

relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las

mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el

trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre

otras.

Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias

relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y

consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción

de actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no


saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de

origen cardiovascular.

La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y

desarrolla la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con

quién en función de los condicionantes del entorno.

Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumno (al

ciudadano, en definitiva) disponer de un repertorio suficiente de respuestas

adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas

propias de las actividades físico-deportivas o vinculadas a la actividad humana

en su conjunto.

Para conseguir esa adecuada competencia, las acciones motrices que el

alumno maneje deberán alcanzar un grado de complejidad significativamente

mayor que el utilizado en Educación Primaria. Entre los procesos implícitos en

la conducta motriz hay que destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir,

ejecutar y evaluar los actos motores; entre los conocimientos más destacables

que se combinan con dichos procesos están, además de los correspondientes

a las diferentes actividades físicas, los relacionados con la corporeidad, con el

movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades

motrices, con las medidas preventivas y de seguridad ante riesgos o accidentes

y con los usos sociales de la actividad física, entre otros; y entre las actitudes

se encuentran las derivadas de la valoración y el sentimiento acerca de sus

propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica y la relación con

los demás.

Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de

enseñanza y aprendizaje, suponen establecer entornos de características

diferentes en los que la respuesta tiene, también, significados diferentes: en

unos casos se tratará de conseguir un rendimiento, de resolver una realidad, en

otros la ergonomía, la expresividad o la recreación. En este sentido, la

Educación Física contempla situaciones y contextos de aprendizaje variados:

desde los que únicamente se trate de controlar los movimientos propios y


conocer mejor las posibilidades personales, hasta otros en los que las acciones

deben responder a estímulos externos variados y coordinarse con las

actuaciones de compañeros o adversarios y en las que las características del

medio pueden ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones o

actividades motrices propuestas se convierte así en una herramienta

imprescindible de la programación de la materia. La materia Educación Física

puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes,

caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos comunes de lógica interna y

diferentes a los de los otros tipos: en entornos estables, en situaciones de

oposición, en situaciones de cooperación, en situaciones de adaptación al

entorno, y en situaciones de índole artística o de expresión. Las acciones

motrices individuales en entornos estables suelen basarse en modelos técnicos

de ejecución, y en ellas resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr

conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar

el riesgo y alcanzar soltura en las acciones, donde la repetición para la mejor

automatización y perfeccionamiento suele aparecer con frecuencia. Este tipo

de situaciones se suele presentar en las actividades de desarrollo del esquema

corporal, de adquisición de habilidades individuales, en la preparación física de

forma individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus

aspectos, entre otros.

En las acciones motrices en situaciones de oposición resulta imprescindible la

interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada

de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de

dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias

de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario, así

como el estricto respecto a las normas y a la integridad del adversario

consustancial en este tipo de acciones, son algunas de las facultades

implicadas; a estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los

juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini- tenis y el tenis de mesa,

entre otros. En las situaciones de cooperación, con o sin oposición, se


producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en

entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose dar que las

relaciones de colaboración tengan como objetivo el de superar la oposición de

otro grupo.

El adecuado uso de la atención global, selectiva y su combinación, la

interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y

anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el

respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la

resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren

una dimensión significativa en estas situaciones, además de la presión que

pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya.

Debe tenerse en cuenta, a su vez, la oportunidad que supone el

aprovechamiento de situaciones de cooperación para, mediante la utilización

de metodologías específicas, abordar el tema de las relaciones interpersonales,

cuyo adecuado tratamiento con tanta frecuencia se señala en nuestros días.

Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como

acrobacias o malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los

relevos, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes

colectivos como baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre

otros, son actividades que pertenecen a este grupo. Lo más significativo de las

acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno es que el medio en

el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas características,

por lo que genera incertidumbre y su finalidad es adaptarse al entorno y a la

actividad. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales,

realizados en el entorno natural o urbano que puede estar más o menos

acondicionado, pero que experimenta cambios predecibles o no, por lo que el

alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas concretas a las

variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del

entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la

intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales.


En ocasiones, las acciones incluyen cierta carga emocional que el usuario

debe gestionar adecuadamente. Estas actividades facilitan la conexión con

otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la

conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural; puede tratarse

de actividades individuales, grupales, de colaboración o de oposición. Las

marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de

orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y

otros), el esquí, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte,

entre otras, de las actividades de este tipo de situación.

En situaciones de índole artística o de expresión las respuestas motrices

requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y comunicativas, son de

carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El

alumno debe producir, comprender y valorar esas respuestas. El uso del

espacio, las calidades del movimiento, la conjunción con las acciones de los

otros, así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y

la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral,

danzada, musical) y superación de la inhibición, son la base de estas acciones.

Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión

corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros. En cuanto a la

adopción de hábitos saludables es muy importante tener en cuenta que se

estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente

participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe

Eurydice, de la Comisión Europea de 2013; por ello, la Educación Física en las

edades de escolarización debe tener una presencia importante si se quiere

ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo

identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en

la sociedad actual. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa, se hace eco de estas recomendaciones promoviendo

la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y

alumnas durante la jornada escolar. En este sentido debe asegurarse que esa


práctica respete las condiciones de uso y aplicación que la garanticen como

saludable, para lo que la supervisión del profesorado de Educación Física

resulta imprescindible. A ello hay que añadir el objetivo principal de esta

asignatura que es que el alumnado aprenda a realizar actividad física

correctamente, y que ese aprendizaje resulte desde la propia práctica.

En consecuencia, su adecuada orientación y control hacia la salud individual y

colectiva, la intervención proporcionada de las capacidades físicas y

coordinativas, así como la atención a los valores individuales y sociales con

especial interés referidos a la gestión y ocupación del tiempo libre y el ocio,

constituyen un elemento esencial y permanente de toda práctica física

realizada en las etapas escolares. Ello no es óbice para que se programen

actividades que persigan de forma explícita el cuidado de la salud, la mejora de

la condición física o el empleo constructivo del ocio y del tiempo libre, pero

siempre desde la perspectiva de que el alumnado aprenda a gestionarlos de

forma autónoma. No se trata, sólo, de conseguir que durante las etapas

escolares el alumnado esté más sano, sino de que aprenda a comportarse de

manera más sana, y eso se ha de producir como consecuencia de una

adecuada orientación de la Educación Física. Los niveles que la Educación

Física plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de las alumnas y de

los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal

objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados

tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en

juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los recursos

necesarios que les permitan llegar a un nivel de competencia motriz y a ser

autónomas en su práctica de actividades física y una práctica regular. De este

modo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se organizan

en torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades motoras y los patrones

de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de actividades

físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas asociadas a

los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de actividades


físicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física relacionada

con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable,

respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno; y valorar la actividad física

desde la perspectiva de la salud, el placer, la autosuperación, el desafío, la

expresión personal y la interacción social. En la etapa de ESO los estudiantes

experimentan importantes cambios personales y sociales. Por una parte, la

Educación Física tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a adquirir de

nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz.

Esto colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto a una

actitud crítica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse

a unos modelos sujetos a las modas del momento. Por otra parte, los

estudiantes se enfrentan a diversidad y a la riqueza de actividades físicas y

deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor

eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de

retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y

estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y

destrezas. Además, en la comprensión y la asimilación progresiva de los

fundamentos y normas, propios de la materia, deben también integrar y

transferir los conocimientos de otras áreas o situaciones. Un aspecto que se

hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la práctica lleve

aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación

y la toma de decisiones; también hay que incidir en la valoración de las

actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora: como

resultado de este tipo de práctica se desarrolla la confianza para participar en

diferentes actividades físicas y valorar estilos de vida saludables y activos. Los

deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión

sociocultural, por lo que facilitan la integración social; sin embargo, la

Educación Física en esta etapa no debe aportar una visión restringida, sino que

se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y

las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos


de actividades, es decir, ser competente en contextos variados. La Educación

Física en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes de las

etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que

adquiera las competencias relacionadas con la planificación de su propia

actividad física. De este modo, se favorece la autogestión y la autonomía que

están implicadas en el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La

Educación Física tiene que plantear propuestas enfocadas al desarrollo de

todas las capacidades implicadas: unas específicas del ámbito motor, como es

el caso de los factores de la condición física y las capacidades coordinativas,

otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar, todo

ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y

sociales. Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la

evolución que ha experimentado el número de profesiones y de ofertas de

estudios superiores relacionados con la actividad física y la salud individual y

colectiva, con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de

presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar

criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea

en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las

enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física

se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.

La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como

ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y

para ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos

referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos

asociados a las actividades, así como en la adquisición de hábitos posturales

correctos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones; asimismo,

hay que plantear la mejora de las estrategias apropiadas para la solución de las

diferentes situaciones motrices, el análisis crítico de los productos que oferta el

mercado y que están relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de

la autoestima.


2. PROPÓSITO DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º

BACHILLERATO

En el área de educación física podemos aclarar unos propósitos a

conseguir a término de la etapa escolar de nuestro alumnado Conocer y valorar

los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo

personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.

Planificar, elaborar, y poner en práctica programas de actividad física y salud,

incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del

estado inicial. Diseñar, organizar y participar en actividades físicas como

recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y

culturales que llevan asociados. Incrementar la eficacia motriz en la resolución

de situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones,

perfeccionando la ejecución de los elementos técnicos aprendidos en la etapa

anterior. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que

constituyan una forma de disfrute del tiempo libre y una consolidación de

hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente. Facilitar

la consolidación de actitudes de interés, disfrute, respeto, esfuerzo y

cooperación mediante la práctica regular de la actividad física. Adoptar una

actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la

salud individual y colectiva, así como ante los fenómenos socioculturales

derivados de las manifestaciones físico-deportivas. Diseñar y practicar,

individualmente o en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical,

como medio de expresión y comunicación Emplear de forma autónoma la

actividad física y las técnicas de relajación como medio de conocimiento

personal y como recurso para aliviar tensiones y reducir desequilibrios

producidos en la vida diaria.

3. RELACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CON LOS CONTENIDOS

GENERALES DEL BACHILLERATO


El currículo del Bachillerato plantea una serie de contenidos expuestos. La

relación de la materia de Educación Física con dichos contenidos queda

organizada en dos grupos:

1.- Muy directamente relacionados:

Utilizar la Educación Física y el Deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Este objetivo está relacionado con todos los contenidos de la materia y

especialmente con el bloque de contenidos de Actividad Física y Salud.

2.- Directamente relacionados:

Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno

social y natural. Este objetivo está relacionado con el bloque de contenidos

Actividad física, deporte y tiempo libre.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Este objetivo se

relaciona con el bloque de contenidos Actividad física, deporte y tiempo libre: el

cuerpo y su lenguaje.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Este objetivo se

relaciona con el bloque de contenidos de actividad física y salud y actividad

física, deporte y tiempo libre.


COMPETENCIAS CLAVE

Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español

Según lo dispuesto en Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (BOE Núm.

25 Jueves 29 de enero de 2015)









consecución de las diferentes competencias Clave







materia.































se producen.









asignatura.




corporal, danzas… ). Asimismo la utilización de diferentes tipos de




asignatura
























Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización




física.

Planteando al alumnado situaciones en las que debe manifestar autosuperación,

perseverancia y actitud positiva ante las tareas de cierta dificultad técnica o en

la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la

aplicación de reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de

condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

5. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º BACHILLERATO

1. Condición física y salud

• Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable.

• Fundamentos biológicos de la conducta motriz. Factores que influyen en el

desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Adaptaciones

funcionales más importantes.

• Beneficios y riesgos de la actividad física.

• Práctica de sistemas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas:

Sistemas de desarrollo de la resistencia, la fuerza y la flexibilidad.

• Planificación del trabajo de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

Principios y factores a considerar.

• Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa

personal de actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad,

tiempo y tipo de actividad.

• Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y salud. Análisis de la

influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada, descanso y

estilo de vida activo. Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos:

sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etc.

• Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la

condición física.

• Adquisición de hábitos perdurables de práctica de ejercicio físico planificado y

sistemático.


• Reflexión sobre la influencia que determinados hábitos sociales negativos

ejercen sobre la salud y la función preventiva que desempeñan las actividades

físicas.

2. Habilidades deportivas

• Adquisición y perfeccionamiento de los fundamentos técnicos y principios

tácticos de los deportes practicados (Ultimate Frisbee, Rugby tag o Flag

Fútbol, Lacrosse y Tchoukbol) así como utilizar la trasferencia con algunos

de los practicados en la etapa anterior.

• Aprendizaje de las técnicas específicas de actividades del deporte de

orientación.

• Diseño y organización de actividades físico-recreativas para el empleo del

tiempo libre.

• Perfeccionamiento y profundización de una actividad en el medio natural.

• Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física.

• El deporte como fenómeno cultural y social.

• Valoración de la incidencia de la práctica habitual de un deporte en la salud.

• Aceptación del "juego limpio" como expresión del respeto por los demás y por

nosotros mismos.

• Defensa del medio natural como lugar rico en recursos para la práctica de


3. Ritmo y expresión

• El ritmo. Efectos sobre la actividad física.

• Manifestaciones rítmicas. Origen y evolución histórica.

• Exploración y utilización del espacio y el tiempo como elemento de expresión

y comunicación: direcciones, trayectorias, cadencia, intensidad, etc.

• Prácticas de movimientos danzados.

• Realización de actividades físicas en las que se utilice la música como guía y

como expresión.


• Elaboración y representación de una composición coreográfica colectiva, en la

que podrán introducirse elementos gimnásticos con acompañamiento musical

elegido por los alumnos

• Colaboración con el grupo de compañeros en la elaboración de la

composición corporal, aportando cada uno propuestas en la medida de sus

posibilidades.

• La relajación. Utilización de distintas técnicas.

5.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

(Siempre que sea necesario la temporalización se adaptará a las

disponibilidades de instalaciones y material deportivo)

1ª Evaluación

CONCEPTOS

Fundamentos biológicos de la conducta motriz. Planificación del trabajo

de las capacidades físicas: Principios y factores a considerar.. Fuentes

de obtención de energía. Adaptaciones funcionales más importantes.

Principios fundamentales. Dinámica de cargas. Entrenamiento de la

condición física. Ejercicios y músculos.

PROCEDIMIENTOS

Condición física: Resistencia aeróbica. Fuerza explosiva y fuerza

resistencia. Flexibilidad. Tests de Condición Física

Flag rugby/ fútbol : Formas de jugar. Elementos técnicos y tácticos

2ª Evaluación

CONCEPTOS

Construcción coreográfica: ritmo, coreografía, elementos gimnásticos,

frases coreográficas, trabajo en equipo.

Conocimiento de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios del

Tchoukball


Análisis crítico del deporte como fenómeno social y cultural, señalando

aquellos aspectos menos positivos a destacar.

PROCEDIMIENTOS

Creación y exposición de una coreografía grupal con o sin elementos

gimnásticos

Práctica de Tchoukball: aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios

3ª Evaluación

CONCEPTOS

Orientación. Interpretación de mapa y brújula, rumbos, escalas, leyenda,

balizas

PROCEDIMIENTOS

Orientación con mapa y brújula

Deporte de equipo: Juego de cesta. Lacrosse

Condición Física. Test de resistencia

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES ASOCIADOS

1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando

habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control,

perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos

desarrollados en el ciclo anterior.

Estándares de aprendizaje asociados evaluables

1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades

individuales que respondan a sus intereses.


1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los

condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las

situaciones colectivas.

1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto

competitivo.

1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos

no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.

2. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la

composición.


2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las

composiciones o montajes artísticos expresivos.

2.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal

individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética

o expresiva.

2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico

expresivo.

3. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o

colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las

estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.


3.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con

respecto al adversario, en las actividades de oposición.

3.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas

en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la

aportación de cada uno.


3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los

procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del

equipo.

3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades

físico-deportivas desarrolladas.

3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de

colaboración- oposición, adaptándolas a las características de los participantes.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades

motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y

orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u

ocupaciones.


4.1. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales

que promueven la salud.

4.2. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de

recuperación en la actividad física.

4.3. Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los

márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica

de su programa de actividades.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad

física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los

diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas,

teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras

obtenidas.



5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben

reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de

diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.

5.2. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus

necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la

mejora de las mismas.

5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de

actividad.

5.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las

variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de

actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo

esperado.

5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida

activo y para cubrir sus expectativas.


6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto

superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva

profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en

la práctica de la actividad física.


6.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de

ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y

sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos

organizativos y los materiales necesarios.

6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que

tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los

fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de

las manifestaciones deportivas.


7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos,

el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el

desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.


7.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la

propia actuación y de la del grupo.

7.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las

especificaciones técnicas de los mismos.

7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo

en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí

mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.


8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las

actividades físico- deportivas.

8.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de

grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

8.3 Analiza críticamente el deporte como fenómeno social y cultural y

como afecta al entorno que nos rodea.

9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su

proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la

utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos

con intereses comunes.



9.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el

acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 9.2. Comunica y

comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su

discusión o difusión.






Las instalaciones con las que se cuenta en la actualidad son:

El gimnasio.

Rocódromo instalado en el interior del gimnasio.

Tres pistas de fútbol-sala / balonmano/ hockey (20 x 40 m)

Dos pistas de baloncesto (14 x 28 m), uno con cuatro canastas y otro con dos

canastas

Tres pistas de voleibol (9 x 18 m)

Un campo de bádminton (6.5 x 13 m)

Un espacio de arena de unos 10 x 25 m con dos porterías de fútbol-sala.

Aparcamiento para bicicletas.

Pabellón Polideportivo Municipal cubierto.

Parque Juan Carlos I. Este parque linda con el instituto y desde las pistas




Instalación de dos mesas de ping-pong en el exterior.


NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES

Y MATERIALES.





2.- Todos los cursos y grupos recibirán una la clase a la semana en el gimnasio,

la otra en las pistas polideportivas exteriores o en el Pabellón Deportivo

Municipal.














profesores del centro que necesitaran su utilización, deberán consultar











si son de foam.














podrán hacerlo.











desperfectos correrán a cargo del alumno/a a grupo que los realice.










bici de montaña, atletismo, orientación... con la autorización firmada de los

padres.

LIBROS DE TEXTOS.

Durante el presente curso, se ha suprimido el libro de texto por parte del

departamento. Los contenidos teóricos a abordar se realizarán a través de

fotocopias, apuntes escritos y documentos colgados en la página web del

instituto, pestaña del departamento de educación física

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PRIMERO DE BACHILLERATO

La evaluación será continua, valorándose las notas de clase y las notas de los

exámenes que se realicen.

Exámenes teóricos: Podrán ser de varios tipos:

• Test: serán pruebas objetivas escritas, en las que las respuestas erróneas

puntuarán negativamente en función del número de opciones. • Preguntas

cortas • Preguntas de desarrollo • Combinación de los anteriores • Trabajos

teórico-prácticos

Exámenes prácticos:


Valorarán los procedimientos, serán test prácticos que medirán las cualidades

físicas, motrices y las destrezas.

Notas de clase:

• Valorarán el trabajo diario y los contenidos actitudinales: • Disposición

favorable al aprendizaje. Seguir las instrucciones del profesor. • Cooperación y

respeto hacia el profesor y sus compañeros. • Autoexigencia en el esfuerzo

para lograr mejorar. • Higiene en la práctica deportiva. • Participación en las

actividades con independencia del nivel de destreza alcanzado. • Tolerancia y

deportividad, competir con los otros sin que ello suponga actitud de rivalidad. •

La asistencia y puntualidad. • La realización de tareas. • El cuidado del material

e instalaciones.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Al final de cada evaluación el profesor pondrá una calificación para cada

alumno. Esta calificación tiene carácter globalizador y en ella se integran los

distintos contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).

La calificación global se compone de:

a) Conocimientos:

Engloba los contenidos teóricos o conceptuales y los contenidos prácticos o

procedimentales. Estará entre el 65 % de la nota. 25% teoría, 40% práctica

b) Actitud:

Cuenta un 35% de la nota global. Una actitud muy negativa supondrá el

suspenso de la evaluación.

La expresión escrita en español se evaluará, y se descontará nota por cada

falta de ortografía, de puntuación y presentación:

0,2 puntos por cada falta, y 0,1 por cada acento hasta un máximo de 1

punto.





0,2 puntos por falta, falta hasta un máximo de 1 punto a partir de 3º de

ESO.

La calificación a final de curso será la nota resultante tras realizar la

media entre las notas de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.

9.1 CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS A LOS QUE NO SE PUEDE

APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA








Parte teórica. 50% de la nota. Examen de todos los contenidos de curso





Parte práctica. 60% de la nota. Consistirá en una selección de pruebas



10. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Serán dos exámenes:

- TEÓRICO (30%).


- PRÁCTICOS (50%).

- *ACTITUD (20%) Asistencia, trabajo, interés y comportamiento en el periodo

extraordinario de junio

11. SISTEMA DE RECUPERACIONES

11.1 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN

PROMOCIONADO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.




actual del alumno.


deberá presentar a finales de Enero. Corresponderá a contenidos






abordados en los trabajos, que se realizará a primeros de Mayo.

El jefe de departamento de Educación Física citará a los alumnos pendientes

y les informará sobre el procedimiento en la primera evaluación.

11.2 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE TIENEN ALGUNA

EVALUACIÓN PENDIENTE.
















En caso de no superar los mínimos establecidos el alumnado podrá optar,

con carácter extraordinario, a la realización de una prueba global, teórico-

práctica a final de curso, siempre y cuando no exista abandono de la

materia y la actitud sea adecuada.






Todos los alumnos tendrán las recuperaciones a final de curso.

Los exámenes de recuperación de Junio constarán de las mismas pruebas y

ejercicios prácticos y teóricos que se exigieron en el examen de la evaluación

correspondiente.


Los alumnos/as con la asignatura suspensa en junio podrán pasar por el

Departamento de Educación Física y el profesor les proporcionará la información

necesaria para el examen extraordinario personalizadamente. Del mismo les

informará de la posibilidad de realizar algún trabajo voluntario para poder subir

nota.

12. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los

siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos

por sí solos.

• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos

y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica

educativa son los siguientes:

• Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados,

referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de

aprendizaje:

• Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y

en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.


• Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,

necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será

importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los

alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta

sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y

motivaciones.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

• Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma

holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite

la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten

reestructurar la actividad en su conjunto.

Como señala el currículo de Educación Física, la sociedad actual es consciente

de la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos

conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y su

actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de

vida.

Por este motivo, el objetivo fundamental de esta enseñanza es lograr que los

alumnos conozcan los distintos tipos y formas de realización de actividades y

ejercicios físicos y los incorporen dentro de sus hábitos normales en su vida

adulta.

El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en

la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es

necesario para facilitar el proceso diseñar actividades que puedan cumplir una

función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y

de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los siguientes

criterios básicos:

• Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los

contenidos de aprendizaje.


• Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como

tratamiento específico a la diversidad de los alumnos.

• Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno.

• Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base

o superación. de sus conocimientos previos.

• Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera

interrelacionada.

• Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo

cooperativo.

• Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales

que motiven a los alumnos.

• Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales

propios de las actividades físicas, y promover su uso adecuado.

• Identificación del proceso didáctico con el objetivo fundamental de la materia.

El objetivo primordial es lograr que los alumnos y alumnas descubran la

importancia de la Educación Física en la sociedad actual, sean capaces de

incorporar a su vida habitual algún tipo de actividad física y comprendan que la

educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los

aspectos perceptivos o motores, sino que implica además aspectos expresivos,

comunicativos, afectivos y cognoscitivos.

• Organización del trabajo. El trabajo con los alumnos y alumnas se estructura

en dos fases sucesivas:

Información

Se parte de una información teórica (aclaraciones conceptuales,

clasificaciones, análisis de técnicas) clara y concisa, que permite una

preparación sólida de la práctica. También se pone de relieve la relación que

en cada caso pueda existir entre el contenido de la materia y los contenidos de

otras áreas. Concretamente se contemplan sesiones específicas dedicadas a la

salud, la historia del deporte o la sociología del deporte.


Coherencia con Ciencias de la Naturaleza en aquellos contenidos que son

comunes (funciones orgánicas, hábitos y salud, etc.), así como con el área de

Geografía e Historia en el análisis de las transformaciones de la sociedad

actual que han conllevado un incremento del tiempo de ocio y una importancia

social del juego y el deporte.

Práctica

La segunda parte se centra en la práctica de ejercicios físicos o de otro tipo.

• Se propone una variada gama de actividades para que, según el criterio del

profesor/a, cada alumna y alumno realice las que resulten más adecuadas a su

condición física.

• Se singularizan los ejercicios que se consideran alcanzables por la mayoría

de los alumnos y que condensan los objetivos de la unidad.

• Los ejercicios suelen dividirse en dos clases: individuales y en grupo.

• Se dan indicaciones para promover la creatividad del alumno y la búsqueda

por su parte de nuevos movimientos y actividades. Para que el alumno

interiorice la técnica de ejecución de los ejercicios, se emplean dibujos

resueltos, propuestas de dibujos y descripciones o explicaciones.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como nos vamos a encontrar con alumnos heterogéneos establecemos para

atender a la diversidad una dosificación en los siguientes aspectos: - En cuanto

al volumen de entrenamiento. - En cuanto a intensidad de entrenamiento. - En

cuanto a la dificultad de las destrezas.

ADAPTACIONES CURRICULARES

El currículo se adaptará para aquellos alumnos con necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad motora o sensorial, temporal o

permanente, algo que en el sistema educativo español lleva vigente desde

1995 (O.M. 17207-B.O.E. de 25.07.1995).

Las adaptaciones estarán en función de los correspondientes informes

médicos.


a) Adaptaciones significativas

En el caso de no poder realizar actividades prácticas, la CALIFICACIÓN

englobará los trabajos teóricos y los exámenes teóricos, otorgándose a los

contenidos teóricos un 40% de la nota, ya que en muchas ocasiones existe la

necesidad de eliminar muchos de los contenidos prácticos. Los contenidos

prácticos supondrán un 30% de la nota y la actitud un 30% del total de la

calificación.

ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE PARA EL

EJERCICIO FÍSICO.

























su especialista.

En caso de ser grave la escoliosis, o cualquier otro tipo de discapacidad motórica

grave, se intentará que sea tratado/a por el Fisioterapeuta del centro en, al

menos, una hora de las correspondientes a Educación física.




CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO.-

Alumnado Contenidos

Prácticos

Contenidos

Teóricos

Actitud

Normalmente 40,00% 25,00% 35%


Trabajos 35%

25%

Pérdida derecho a eval. continua 50% 25%+25%

(examen y

trabajo)





Con adaptaciones curriculares

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

A estos alumnos, y con el fin de que puedan alcanzar el máximo desarrollo de

sus capacidades, se les facilitará la ampliación de los conceptos trabajados,

orientándoles en la búsqueda e investigación de los mismos, a través,

principalmente, de la utilización de las nuevas tecnologías.












Desde nuestro campo de estudio fomentaremos la motivación de los alumnos

hacia la lectura a través de las siguientes propuestas:

• Aprovechar algunos días de lluvia para realizar lecturas de libros de la

biblioteca relacionados con los temas teóricos tratados en cada curso.

• Propuesta de lecturas voluntarias y elaboración de fichas sobre libros que

ellos encuentren sobre estos u otros temas de su interés relacionados con la

asignatura.


• Lectura de fragmentos de libros o artículos periodísticos relacionados con el

ocio, la salud en algunas clases.

• Incluir como punto obligatorio en los trabajos que se elaboren que la

información deberá ser obtenida no sólo de INTERNET, sino de la lectura de al

menos un libro relacionado con el tema.

• Proponer a través del espacio del Departamento dentro de la página web del

Centro la lectura de artículos e informaciones relevantes y actualizadas.









Además, en este campo contaremos con varias herramientas:

Utilización de cañones de video en el aula para poder visualizar

aspectos de los contenidos prácticos a desarrollar.

Utilización del aula virtual de la WEB del instituto para trabajar los

aspectos teórico – prácticos, profundizar sobre ellos…

Utilizar blog del departamento, en caso de que se desarrollara y sirviera

de comunicación con alumnos para diferentes eventos, exámenes,

apuntes, refuerzo, ampliación…




















Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro del apartado actitudinal con











régimen interno



Física



finalización





BACHILLERATO

Los alumnos que tengan un mal comportamiento en las clases de E.F

(acumular 3 partes de apercibimiento) no podrán participar en las actividades

complementarias ni extraescolares (competiciones deportivas y excursiones).

• Torneos deportivos a desarrollar en el Centro

• Visita al Conservatorio Superior de danza María Ávila. Espectáculo

pedagógico de danza. Y / RESAD

• Otro tipo de actividades que lleguen propuestas a este centro por organismos

públicos o privados como puede ser la Carrera Popular de la Constitución,

semana de la juventud, carrera solidaria Unicef

Las actividades se adaptarán a la disponibilidad de las instalaciones.

16. PROCEDIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS

CONOZCAN LAS PROGRAMACIONES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.



programaciones completas o el extracto donde figuren tales puntos




17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Y PRÁCTICA DOCENTE



seguimiento de la programación y se proponen mejoras, además de analizar el

plan de convivencia y mejora de los resultados. Al acabar el curso se

autoevalúa la práctica docente y se pasa un cuestionario a los alumnos para

que evalúen al profesor. Esta documentación es enviada a la dirección del

centro al acabar cada trimestre y el curso.

En Pinto, a 18 de Octubre de 2019


Ester García Carabias Adrián Elche Alarcón Alfonso José Costales Álvarez.


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

IES PABLO PICASSO (Pinto)

PROGRAMACIÓN CURSO

2019/20 OPTATIVA DEPORTE

2º E.S.O.


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 3

2. COMPETENCIAS CLAVE A DESARROLLAR. ............................................. 4

3. CUADRO CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................. 5

4. METODOLOGÍA. ......................................................................................... 13

5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................... 16

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................. 18

7. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD .......................................... ...18

7.1. ADAPTACIONES CURRICULARES ...................................... 19

8. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES……………..20 8.1. FOMENTO DE LA LECTURA……………………………….20 8.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ………….21 8.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ………….21 8.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA………21 8.5.EMPRENDIMIENTO………………………………………….22 8.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL………………22

9. SISTEMA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ...................................... 23

9.1 CURSOS PENDIENTES ........................................................ 23

9.2. EVALUACIÓNES PENDIENTES ............................................ 23

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............... 24

11. PRUEBAS DE EXTRAORDINARIAS . ...................................................... 25

12. PROCEDIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LAS PROGRAMACIONES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ............................................................................................... 26

13. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE ..................................................................................... 26


1. INTRODUCCIÓN

¨ Deporte ¨, la nueva asignatura optativa de la LOMCE, que se ofrece en el

curso de 2º de la ESO en nuestro instituto, permite que se trabajen actividades

deportivas diferentes y, en su caso, con mayor nivel de profundidad a las ya

trabajadas en la asignatura de educación física.

Posiblemente, la mayor aportación de esta asignatura es que la actividad física

semanal en horario lectivo pasa de las 2 horas de Educación Física (obligatoria

para todos el alumnado entre 1º de la ESO y 1º de bachillerato) a las 4 horas

lectivas, sumando la asignatura optativa de deporte.

Tal circunstancia, permite al alumno/a doblar sus posibilidades de competencia

motriz, desarrollar hábitos saludables de desarrollo personal y social, ser más

responsable acerca de su propio cuerpo, más consciente de sus posibilidades

y limitaciones, desarrollar la autoexigencia, el respeto a los adversarios, el

juego limpio, valorar la colaboración y el trabajo en equipo, mejorar su

autoimagen o luchar contra el sedentarismo.

Hemos de tener en cuenta que el 80% de los niños y niñas en edad escolar,

sólo practican deporte en la edad escolar tal y como señala la Comisión

Europea en el año 2013. Este sedentarismo atroz es el causante de la

alarmante obesidad infantil, que en muchos casos va a traer otras

enfermedades en la edad adulta tales como la diabetes tipo II, la hipertensión,

la prematura degeneración del sistema osteoarticular o la arterosclerosis.

Es indudable que esta asignatura contribuirá a paliar todo lo anteriormente

descrito además de aportar beneficios indudables en la formación del

alumnado.

Hay que tener en cuenta que el deporte, es la forma más común de entender la

actividad física en nuestro entorno social y cultural. No obstante, el deporte, tal

y como es socialmente entendido, corresponde a planteamientos competitivos,

selectivos y restringidos a unas pocas especialidades; tales circunstancias no

siempre son compatibles con las intenciones del curriculum, que en ocasiones


persigue planteamiento opuestos, como puede ser la práctica diversificada de

actividades físico deportivas, la práctica abierta y adaptada a todos los

participantes o el fomento de la participación y el enriquecimiento motriz. Por

este motivo el deporte debe ser depurado para que pueda constituir un

elemento educativo, tal y como es preceptivo en una asignatura curricular.

Lo anteriormente descrito no es óbice para señalar que:

Con la práctica deportiva se distinguen valores sociales y personales como son

el respeto, la cooperación, la amistad, la sana competitividad, el trabajo en

equipo, la justicia, el manejo de emociones y sentimientos, la responsabilidad

social, la convivencia, el esfuerzo orientado a un logro, la aceptación de

diferentes roles, la amistad, la creatividad, la diversión, la autodisciplina, la

aceptación de victorias y derrotas, la aceptación proactiva de los retos, el

reconocimiento personal y grupal, la humildad, la perseverancia, la obediencia,

el autoconocimiento y el autoconcepto, potenciar la autonomía personal, la

aceptación de las diferencias individuales y el reconocimiento de las propias

limitaciones así como una actitud más positiva a la práctica de actividades

físicas, en general.

2. COMPETENCIAS CLAVE A DESARROLLAR.

La materia optativa Deporte contribuye a la consecución de las siguientes

competencias clave:

1. Competencia en Ciencia y tecnología :

a) La optativa Deporte busca que el alumno adquiera hábitos de vida saludable

a través de la práctica deportiva, entender el funcionamiento anatómico-

fisiológico del cuerpo humano es esencial para interiorizar los beneficios de la

práctica deportiva para la salud


b) Se busca la mejora de la condición física sobre todo en las cualidades que

más tienen que ver con la salud: resistencia aeróbica, fuerza resistencia y

flexibilidad con el desarrollo de diferentes actividades deportivas.

2. Competencia social y cívica :

a) La realización de actividades deportivas favorecen la integración, el respeto,

la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

b) La práctica y organización de actividades físico deportivas favorecen la

integración en un grupo y la aceptación y respeto por las normas. Enseñan a

tener una actitud abierta y respetuosa ante los compañeros, rechazando

cualquier tipo de violencia dentro y fuera del mundo deportivo.

3. Competencia de iniciativa personal y espíritu

emprendedor:

a) El alumno deberá ser capaz de organizar actividades físico deportivas o de

expresión y planificar actividades para la mejora de sus habilidades.

b) El alumno ha de ser capaz de superarse y tener una actitud positiva ante

tareas de cierta dificultad técnica.

4. Competencia conciencia y expresiones culturales:

a) Valorar y reconocer las diferentes manifestaciones culturales de la

motricidad humana tales como los deportes y las actividades de rítmico -

expresivas

5. Competencia aprender a aprender:

a) Desde la optativa de deporte se ofrece al alumno diferentes experiencias

que le ayudarán a planificar su actividad física con cierta autonomía en su

tiempo de ocio.

b) Se potencia el trabajo en equipo en diferentes actividades físico deportivas

así como en actividades de ritmo. Esto contribuye a que los alumnos aprendan

de sus compañeros y se enriquezcan.


6. Competencia Lingüística:

a) Esta materia contribuye a enriquecer el vocabulario del alumno con términos

propios de la asignatura.

b) El alumno ha de aprender a expresarse con claridad usando terminología

deportiva.

3. CUADRO CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES

DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


CURSO 2º ESO

MATERIA: OPTATIVA DEPORTE TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de

evaluación

COLPBOL Historia y principales reglas

Capacidades físicas implicadas.

Estímulos relevantes que

condicionan la conducta motriz:

situación de los jugadores, del

balón y de la portería, ocupación

de los espacios, etc.

La colaboración y la toma de

decisiones en equipo.

Ejercicios y juegos de asimilación

técnico- táctico deportivo y pre

deportivo:

e) Situaciones de

ataque/defensa

f) Pases y bote

g) Evaluación de los

aspectos abordados.

Participar activamente en los ejercicios y juegos de la unidad didáctica.

Conocer y aplicar las reglas básicas del juego en situaciones de ataque y defensa.

Realizar diferente tipos de pases.

Trasferir elementos básicos de ataque y defensa de los deportes de invasión: marcaje y desmarque, defensa individual-zonal, fintas, balance defensivo…

Mostrar actitudes de auto superación, colaboración y respeto en la práctica deportiva.

El alumno toma conciencia de las capacidades físicas implicadas, de los músculos utilizados y de su implicación en la práctica. Distingue entre calentamiento, general y específico.

Autoevalúa su ejecución respecto al modelo técnico- táctico planteado.

Mejora su nivel de ejecución y aplicación en las acciones técnico-tácticas mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

Se utilizan los elemento técnicos, tácticos y reglamentarios para conseguir ganar en colaboración con los compañeros de equipo y en oposición a los adversarios, teniendo en cuenta los principios del¨ fair play¨

Muestra tolerancia y deportividad.

Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas.

Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y defensa en situación real de juego.

Escala de observación de actitudes.

Escala de valoración de situaciones técnico-tácticas observadas en situaciones facilitadas y reales de juego

Pruebas teóricas o trabajos


CURSO 2º ESO

MATERIA: OPTATIVA DEPORTE II TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN


evaluación

AEROBIC/ STEP Bases rítmicas en el trabajo con el

escalón.

Expresión de diferentes patrones rítmicos.

Pasos básicos sobre el escalón y en suelo.

Aerobic: ritmo, condición física,

expresividad.

Capacidades físicas y cualidades

motrices implicadas: resistencia

y coordinación.

Patrones rítmicos del aerobic en

función de los bpm (beats per

minute).

Ejecución de pasos con

diferentes bases rítmicas.

Pasos básicos y frases

coreográficas.

Ensamblaje coreográfico.

Reproducción y construcción de

una pequeña coreografía con

base del gym jazz.

Participar en las actividades rítmicas propuestas en Aerobic y Step independiente del nivel de destreza o habilidad alcanzado.

Mostrar actitudes de auto superación, y respeto en la práctica del resto de compañeros.

Reproducir los pasos básicos propuestos acorde con la base musical.

Construir en pequeños grupos, frases o pasos coreográficos añadidos a los ya practicados, creando una coreografía con elementos propios añadidos por el grupo en cuestión.

Representar en pequeños grupos las reproducciones y las creaciones propias.

El alumno/a toma conciencia de las capacidades físicas trabajadas y su correspondiente beneficio para la salud.

Se fomenta una actitud abierta, respetuosa y desinhibida ante la práctica deportiva de actividades rítmicas, dando valor a la propia práctica motriz independientemente del rol social asignado.

Se fomenta que el alumno construya su propia estructura rítmica a partir de los pasos aprendidos.

El alumnado toma conciencia y pone en valor, las actividades rítmicas con música como una expresión artística y cultural.

El alumno/a aprende una opción físico-deportiva más que puede utilizar para planificar su tiempo de ocio.

El alumno/a aprende términos en inglés y en español propios de los pasos de aerobic.

Escala de observación de actitudes durante la clase (participación ,pasividad, interés, disrupción…)

Escala de ejecución motriz para coreografías de aerobic

Lista de control, (recogiendo el número de frases o pasos que introducen en una base coreográfica)



CURSO 2º ESO



evaluación

SHUTTLEBALL Deporte de raqueta, volante y

cancha dividida

Agarre de la raqueta y golpeo

Elementos técnicos y materiales

Capacidades físicas y cualidades motrices implicadas

Deporte recreativo y competitivo

Coordinación óculo manual: saques, lanzamientos y recepciones

Formas de jugar y normas comunes

Combinaciones de golpes

Participar activamente en las tareas propias de la unidad didáctica.

Realizar una combinación de 10 autopases de derecha y revés.

Realizar una combinación de pases con un compañero, evitando que la pelota bote en el suelo y salga de los límites preestablecidos.

Mostrar actitudes de auto superación, y respeto en la práctica del resto de compañeros

Respeto y cuidado de los materiales utilizados.

Colaborar en la organización de ejercicios cooperativos y competitivos

Aplica una transferencia positiva de los deportes de raqueta , respetando las reglas y normas establecidas. Es capaz de jugar de manera fluida y variando sus golpes.

Describe y conoce la forma de realizar los movimientos básicos implicados.

Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

Muestra tolerancia y deportividad

El alumno toma conciencia de las capacidades físicas implicadas, y de su implicación en la práctica.

Autoevalúa su ejecución respecto al modelo técnico planteado.

Aprenden terminología propia de la propia actividad

Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y defensa en situación real de juego

Escala de observación de actitudes durante la clase (participación, pasividad, interés, disrupción, nivel de esfuerzo…).

Pruebas motrices de número de pases seguidos y el tipo de pases (individual y por parejas).



CURSO 2º ESO



evaluación

FRONTÓN/CESTA PUNTA Modalidades de pelota: ¨Plaza libre¨ y

fróntón o trinquete

Modalidades de frontón: Mano, pala, paleta, raqueta y chistera

Elementos técnicos, tácticos reglamentarios y materiales básicos

Capacidades físicas y cualidades motrices implicadas

Deporte recreativo y competitivo

Coordinación óculo manual: saques, lanzamientos y recepciones

Formas de jugar y normas comunes

Participar activamente en las tareas propias de la unidad didáctica.

Distinguir las normas básicas y las diferentes modalidades de pelota

Ejecución técnica de diferentes tipos de golpeo: sotamano, volea, gancho, besagaín…

Fabricar una cesta punta/remonte con material reutilizado para la práctica del juego

Mostrar actitudes de auto superación, y respeto en la práctica del resto de compañeros

Respeto y cuidado de los materiales utilizados.

Colaborar en la organización de ejercicios cooperativos y competitivos

Aplica una transferencia positiva de los deportes de raqueta/ pala , respetando las reglas y normas establecidas. Es capaz de jugar de manera fluida y variando sus golpes.

Describe y conoce la forma de realizar los movimientos básicos implicados.

Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

Muestra tolerancia y deportividad

El alumno toma conciencia de las capacidades físicas implicadas, y de su implicación en la práctica.


Aprenden terminología propia de la propia actividad

Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y defensa en situación real de juego


Pruebas de ejecución motriz.

Rúbrica de evaluación basada en los estándares



CURSO 2º ESO



evaluación

ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS I PETANCA/DARDOS (Lanzamientos de puntería) PETANCA

- Historia, materiales - Normas básicas y formas de jugar - Habilidades básicas: Lanzamientos. - Aspectos tácticos del juego. - Cualidades motrices implicadas - Deporte recreativo y competitivo

DARDOS - Historia, materiales - Medidas de seguridad. - Tipos de lanzamientos a la diana. - Puntuación - Deporte recreativo y competitivo - Cualidades motrices implicadas

Participar activamente en las tareas propias de la unidad didáctica

Mostrar actitudes de auto superación, y respeto a las normas (deportividad)

Respeto y cuidado del material

Mostrar actitudes de auto superación, colaboración y respeto en la práctica deportiva

Realizar 10 lanzamientos de dardos a una zona preestablecida.

Participar en situaciones de juego formando parte de un equipo y colaborando en la consecución del objetivo preestablecido.

Tirar 5 lanzamientos de bola de petanca que aproximen a menos de 30 cm al boliche

El alumno toma conciencia de las capacidades físicas y de las cualidades motrices implicadas.



Se pone en consideración estas actividades físicas como elementos enriquecedores de nuestra cultura motriz.



Pone en práctica de manera autónoma algunos de los aspectos de organizativos.


Pruebas de ejecución motriz.

Rúbrica de evaluación basada en los estándares


CURSO 2º ESO


CURSO 2º ESO



evaluación

ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS II PALOS DEL DIABLO

- Materiales - Habilidades básicas y ejercicios de familiarización: bailar el palo con los sticks, con golpe en diferentes zonas. Bailar el palo y girarlo. La ¨hélice¨, el ¨helicóptero¨.

BOLOS - Materiales: La bola y el bolo. Familiarización con los mismos. - Tipos de bolos y maneras de jugarlo - Bolos americanos y modalidades de bolos

Participar activamente en las tareas propias de la unidad didáctica

Mostrar actitudes de auto superación, y respeto a las normas (deportividad)

Respeto y cuidado del material


Bailar, con la manera más sencilla¨ durante 10” los palos del diablo y realizar otra de las habilidades enseñadas.

Presentar una ficha y en enseñar al resto de la clase un juego de bolos elegido de los practicados en España.

El alumno toma conciencia de las capacidades físicas y de las cualidades motrices implicadas.



Se pone en consideración estas actividades físicas como elementos enriquecedores de nuestra cultura motriz.



Pone en práctica de manera autónoma algunos de los aspectos de organizativos.

Escala de observación de actitudes durante la clase (participación, pasividad, interés, disrupción, nivel de esfuerzo…)

Escala de ejecución motriz y cronómetro (palos del diablo)

Ficha explicativa del juego de bolos y exposición al resto de la clase.



Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación

RUGBY- RUGBY CINTA Calentamiento general y

específico.


Técnica individual y colectiva (adaptación y manejo de balón, desplazamientos, pases).

Principios tácticos generales aplicados al rugby.

Aspectos reglamentarios.

Valores relacionados con los deportes de conjunto (trabajo en equipo, cooperación, respeto al rival).


Realizar ejercicios básicos y juegos para la mejora de técnica acercándose a modelos de ejecución preestablecidos.

Utilizar los principios básicos de los sistemas de ataque y defensa en situaciones de juego.









Lista de control en las ayudas a realizar (las realiza o no y de qué manera).


Escala de ejecución motriz de las diferentes habilidades gimnásticas

Pruebas teóricas o trabajos.


CURSO 2º ESO


Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación

FÚTBOL AMERICANO Calentamiento general y

específico.


Técnica individual y colectiva (adaptación y manejo de balón, desplazamientos, pases).

Principios tácticos generales aplicados al futbol americano

Formas de jugar

Aspectos reglamentarios básicos: Kick off, snap, downs touchdown, kick off, field goal

Valores relacionados con los deportes de conjunto (trabajo en equipo, cooperación, respeto al rival).


Realizar ejercicios básicos y juegos para la mejora de técnica acercándose a modelos de ejecución preestablecidos.

Utilizar los principios básicos de los sistemas de ataque y defensa en situaciones de juego.









Lista de control en las ayudas a realizar (las realiza o no y de qué manera).


Escala de ejecución motriz de las diferentes habilidades gimnásticas

Rúbrica de evaluación

Pruebas teóricas o trabajos.


2019/2020 302

4. METODOLOGÍA. Habría que subrayar que la asignatura de Deporte debe tener una orientación

claramente educativa y que por lo tanto, sus principios metodológicos básicos

están en línea con los planteamientos metodológicos propios de la asignatura de

Educación Física en el centro.

La metodología dentro de la optativa Deporte estará en función de los contenidos

que se trabajan, pero siempre se buscará mantener la motivación del alumno

hacia el aprendizaje y su participación en el mismo. También se tendrá en cuenta

el nivel competencial de los alumnos para desde el mismo buscar su progreso.

La metodología será muy activa, como requiere cualquier actividad deportiva,

además de participativa y colaborativa entre los alumnos de la clase. Se buscará

que la cooperación entre los alumnos sea la característica predominante con la

inclusión de los diferentes tipos de alumnos y ritmos de aprendizaje. La

competición nunca se realizará con el fin de segregar a los alumnos y se

entenderá como un elemento motivador para el trabajo en equipo.

La materia tiene como finalidad desarrollar la competencia motriz en los alumnos;

para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que será

necesario que el alumno reflexione sobre la misma debiendo adquirir unos

conocimientos, hábitos y actitudes para que integre la actividad física en su vida

diaria como elemento fundamental para preservar su salud a través del ejercicio

físico. Además contribuirá a fomentar las relaciones personales, trabajo en equipo,

respeto a las normas y el afán de superación. Valores que se trabajan muy

específicamente dentro del ámbito deportivo.


2019/2020 303


a) Referidos al aprendizaje:

Constructividad: se tratará de que el alumno sea participe de sus

aprendizajes, reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que lo

llevan a ellos, se logre fundamentalmente mediante la participación del

alumno en el diseño y realización de aprendizajes, y propiciando que

adquiera aprendizajes significativos. La constructividad implica

necesariamente:

Funcionalidad (aprendizajes aplicables y transferibles)

Significatividad (contenidos significativos y conocimientos previos).

Interactividad: se parte, de considerar el aprendizaje como construcción

social. Tiene dos niveles: interacción profesor/a-alumno/a e interacción

alumno/a-alumno/a. Este principio nos lleva a plantear tres cuestiones

importantes en la dinámica del grupo-clase.



Organización de la interacción del profesor con sus

alumnos/as.

b) Referidos a la enseñanza:





2019/2020 304

o Hacer participar reflexivamente al alumnado sobre sus propios

procesos de aprendizaje (metacognición).


enlazados con los intereses del alumnado y con el entorno circundante,

haciendo girar los contenidos disciplinares alrededor de núcleos temáticos o

centros de interés.





o Planteamiento de los aprendizajes en la “Zona de Desarrollo Próxima”.

c) En referencia a las estrategias didácticas para nuestra práctica docente



contenidos que se van a desarrollar y al final de las sesiones se hace una puesta

en común con todo el grupo de clase. Esto nos servirá para comprobar la eficacia

de nuestro programa; es decir, si realmente el alumnado aprende lo que hemos

pretendido y si los medios que hemos puesto han servido para ello o no.

Todos los contenidos implican una parte teórica que sirve de refuerzo a la práctica

y viceversa.

Aunque los temas transversales no aparecen como unidades didácticas específicas,

figuran inherentes en todos los contenidos programados así como en el desarrollo

de las actividades complementarias y extraescolares.


características individuales y del grupo, adaptaremos la organización de la clase, ya


2019/2020 305

sea por enseñanza masiva o individualizada. En cualquier caso facilitará la

adaptación a las diferencias individuales y por otro la socialización, comunicación,

solidaridad, tolerancia y todas las actitudes de las que hemos hablado en los

contenidos.

La estrategia será global cuando las tareas sean fácilmente asimilables por el grupo

y analítica cuando la situación lo requiera.

En la práctica se progresará de lo más fácil a lo más difícil y de lo más simple a lo

más complejo, eliminando lo accesorio y permaneciendo lo fundamental. De esta

forma, según los contenidos, cada sesión de una misma unidad se apoyará en la

sesión anterior y servirá de base para la siguiente.

En cuanto a la técnica de enseñanza utilizaremos Reproducción de modelos así

como Descubrimiento guiado y Enseñanza mediante la búsqueda teniendo en

cuenta las siguientes variables: contenidos, material, número de alumnos/as,

características socio-afectivas del grupo, nivel de aptitud física del grupo, hora del

día, instalación, número de orden de la sesión dentro de la unidad didáctica.

5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN





normativa específica de esta materia. Siendo un 40 % del total de la calificación.

2.- PRUEBAS PRÁCTICAS: Este tipo de pruebas aportarán un 40% a la

calificación.


2019/2020 306

Pruebas de deportes para valorar las cualidades motrices: se diseñarán actividades

y ejercicios encaminados a comprobar el grado de asimilación, aplicación y dominio

de la parte técnica y táctica de los diferentes deportes practicados durante el curso.




e informaciones teórico -prácticas dadas a los alumnos a lo largo de cada trimestre.

Existe la posibilidad que se evalué este apartado a través de la realización de un

trabajo por parte del alumnado

- Estos contenidos tendrán un valor de un 20% en la calificación.





menos cinco puntos para aprobar.

Para estos alumnos/as los exámenes teóricos supondrán un 35% de la

calificación y el trabajo escrito el 35% restante, y un 25% la actitud.




La calificación debe ser un número entero, no pudiéndose expresar la nota de la

calificación con decimales, por tanto, en la mayor parte de los casos se hace

obligatorio el redondeo para poder calificar con números enteros. En los sucesivos

desarrollos normativos, hasta hoy, tal aspecto no se ha modificado.


2019/2020 307

Además se indica que un alumno/a es Apto a partir de la obtención de 5

puntos. Por tanto, la nota que aparecerá en el boletín se obtendrá por

redondeo, siempre que el redondeo no suponga pasar de No Apto a Apto, en

cuyo caso se tendrán en cuenta aspectos relacionados con la actitud, la

predisposición y la participación en clase.


obteniendo 6 decimales o más se redondeará al siguiente entero, es decir, al

alza;


decir, a la baja.








El departamento de Educación Física cuenta con el material propio de la

asignatura que permite que se pueda desarrollar con garantías las diferentes

unidades didácticas programadas para esta nueva optativa. El material es muy

variado y abundante lo que nos permite trabajar con cierta comodidad.

Disponemos de los establecidos en la Programación de Educación Física más

algunos propiamente específicos de las unidades didácticas desarrolladas en esta

programación que se adquirirán el principio del curso 2018/19


2019/2020 308

7. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Es perfectamente constatable en el aula que no todos los alumnos aprenden igual.

Los aprendizajes previos, el nivel de maduración, la situación personal así como

factores genéticos de desarrollo son algunos de los aspectos que pueden marcar

diferencias en los alumnos a la hora de aprender. La tendencia hacia una

enseñanza individualizada se plantea como la clave que garantice una atención a

la diversidad acercando los contenidos a las capacidades y posibilidades del

alumno; es de este modo como las adaptaciones curriculares están presentes de

forma explícita o implícita en la programación. En la atención a la diversidad no

debemos centrarnos solamente en aquellos casos que supongan un retraso en el

aprendizaje respecto a la media de los alumnos, sino también en todos aquellos

que presenten una mayor facilidad para la asimilación y ejecución de tareas. La

tendencia hacia la individualización debe incidir sobre todos los alumnos,

favoreciendo el refuerzo de los aprendizajes a los que tienen dificultades y

evitando el estancamiento a los alumnos más favorecidos.

Algunos de los recursos de los que disponemos en las clases son:

El trabajo por grupos de nivel; se proponen tareas de dificultad gradual que

los alumnos seleccionan para progresar en su aprendizaje. Diversificación

por niveles.

La enseñanza recíproca permite trabajar por parejas o en grupo donde unos

alumnos ayudan a otros.


2019/2020 309

7.1. ADAPTACIONES CURRICULARES

Todos los recursos señalados anteriormente podemos clasificarlos dentro del

primer nivel de adaptación curricular no significativa. Están basados en la práctica

cotidiana de clase y se llevan a cabo principalmente a través de cambios en la

metodología y en la organización de los recursos humanos y materiales, pero los

objetivos generales no varían.

A continuación, nos referiremos a otros casos que requieren adaptaciones

curriculares significativas:

Alumnos con discapacidad física transitoria o permanente

Son los tradicionalmente conocidos como “alumnos exentos”. Estos alumnos no

deberían cursar esta optativa ya que es una asignatura eminentemente

práctica y vivencial. Todos aquellos alumnos que presenten alguna lesión o

enfermedad que no les permita practicar esta optativa sin molestias sensibles o

perjuicio de su salud deberán justificar documentalmente esta situación por el

médico en el que quedan reflejadas, además de la patología que presenta el

alumno, las actividades concretas para las que está incapacitado y que tienen que

ver con la práctica de clase.

En cualquier caso, tras recibir los certificados en un plazo máximo de un mes

(salvo excepciones) a partir del comienzo de curso el Departamento de Educación

Física otorgará la condición de exento a cada uno de estos alumnos. La exención

podrá ser total en cuyo caso no deberá realizar esta optativa y se le aconsejará el

cambio de asignatura o parcial según la gravedad, grado de impedimento y

contraindicaciones para la realización de las distintas actividades deportivas. Se

aplicará la condición de exención parcial a las lesiones que no impidan la actividad

física en su totalidad, así como las producidas durante el curso, previa

presentación del correspondiente certificado médico en que se especifique el


2019/2020 310

tiempo por el que se prolonga tal situación y cuándo se puede reanudar la

actividad.

En aquellos casos en que el alumno requiera ser evaluado únicamente a

través de pruebas teóricas y trabajos, se valorará con un 30% las

calificaciones de los exámenes, un 35% las calificaciones de los trabajos y un

35% la actitud.



















2019/2020 311






web

























2019/2020 312








8.5. EMPRENDIMIENTO



materializado en:
















2019/2020 313



régimen interno




finalización


9. SISTEMA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

9.1 CURSOS PENDIENTES











El jefe de departamento de Educación Física citará a los alumnos pendientes y

les informará sobre el procedimiento en la primera evaluación.


2019/2020 314

9.2. EVALUACIÓNES PENDIENTES




















Todos los alumnos tendrán las recuperaciones en Junio (de las partes pendientes,

práctica o teoría) y en prueba Extraordinaria.

Los exámenes de recuperación de Junio constarán de las mismas pruebas y

ejercicios prácticos y teóricos que se exigieron en el examen de la evaluación

correspondiente.


2019/2020 315

Los alumnos/as con la asignatura suspensa en Junio podrán pasar por el

Departamento de Educación Física y el profesor les proporcionará la información

necesaria para el examen Extraordinario personalizadamente. Del mismo les

informará de la posibilidad de realizar algún trabajo voluntario para poder subir nota.

e considerará imposible la aplicación de evaluación continua toda






manera:









9.3. PRUEBA EXTRAORDINARIA.


2019/2020 316

En los exámenes extraordinarios, la parte práctica de la materia

puntuará un 60% de la nota, los aspectos teóricos un 20%, la actitud un

20% *


desarrolla en el periodo lectivo de junio, el Departamento, considera

que es importante considerar la actitud del alumno/a en el periodo en el

que se desarrolla la prueba extraordinaria, teniendo en cuenta que el

alumno tiene obligación a venir a las clases.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.














2019/2020 317




Así de la misma manera que venimos haciendo en cursos anteriores

proponemos que se organicen campeonatos deportivos de recreos.

La propuesta de actividades extraescolares en esta asignatura será:

Posibilidad de participar actividad extraescolar relacionada con los deportes

impartidos en durante el curso, mediante contacto con las correspondientes

federaciones o a través de propuestas de la Comunidad de Madrid.

11. PRUEBA DE EXTRAORDINARIA.

Aquellos alumnos que suspendan en junio realizarán:

Un examen práctico sobre los contenidos trabajados durante el curso.

Contará el 80% de la nota final

Un examen teórico sobre los contenidos del curso contará el 20% de la nota

final.

En junio se entregará a los alumnos un documento escrito donde figurará de lo

que se debe examinar en la prueba Extraordinaria.

12. PROCEDIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS

CONOZCAN LAS PROGRAMACIONES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.




2019/2020 318




PRÁCTICA DOCENTE

Al acabar cada trimestre se realiza un seguimiento de la programación, donde

se analiza el funcionamiento del departamento, cómo se ha evaluado, seguimiento

de la programación y se proponen mejoras. Además de analizar el plan de

convivencia y mejora de los resultados. Al acabar el curso se autoevalúa la práctica

docente y se pasa un cuestionario a los alumnos para que evalúen al profesor. Esta


curso.




Adrián Elche Alarcón


programaciÓn de educaciÓn fÍsica 1º e.s.o. i.e.s. pablo ... · ies pablo picasso- departamento...

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