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DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

PROGRAMACIÓN

DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

4ºESO

Curso 2017-2018

Profesor/a responsable: Marina Ojeda García

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ÍNDICE

0.-JUSTIFICACIÓN

1. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

2. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3. EDUCACIÓN EN VALORES.

4. METODOLOGÍA.

5 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BASICAS.

6. 1 Estándares de aprendizaje

6.2 Relación entre criterios de evaluación, competencias, estándares de aprendizaje, educación en valores y contenidos por unidades.

6.3 Unidades didácticas

7. EVALUACIÓN

7. 1 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

7.2 Rúbricas

7.3 Criterios para la calificación de las Competencias.

8. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

8.1 Prueba extraordinaria de septiembre.

8.2 Sistemas extraordinarios de evaluación.

8.3 Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

8.4 Recuperación de alumnos con evaluación pendiente.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

10. CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12. CONTENIDOS MÍNIMOS.

13. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

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La presente Programación se fundamenta en lo establecido en Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), y en el Decreto 315/2015, de

28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como el DECRETO 83/2016, de

4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Esta materia de Biología y

Geología está cofinanciada por el Fondo Social Europeo (FSE)

0.- JUSTICICACIÓN:

1. Contribución a los objetivos de etapa.

La contribución de esta materia a la consecución de los objetivos de etapa será gradual. Esto

implica la coordinación entre los distintos departamentos a la hora de desarrollar los currículos. En

el caso de esta materia, las interacciones que se pueden llevar a cabo con el resto son múltiples.

Así, por ejemplo, los mapas y planos, con Geografía y Dibujo; los cálculos, tablas y gráficos, con

Matemáticas; la composición de los seres vivos, con Física y Química; el mantenimiento de

nuestro cuerpo, con Educación Física; la comprensión lectora y la expresión oral, con Lengua; la

búsqueda de información, con los responsables de nuevas tecnologías, y así un largo etcétera. El

tratamiento conjunto de determinadas cuestiones desde el punto de vista de diferentes materias, no

solo consigue que su comprensión sea mejor, sino que abre todo un abanico de posibilidades para

trabajar en la consecución de los objetivos propuestos.

Desde Biología y Geología de 4º, abordando los aprendizajes desde los métodos de la ciencia,

se potencian objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hábitos de disciplina,

fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de

información, concebir el conocimiento científico como un saber integrado, comprender y

expresarse con corrección, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje científico y emplear las

TICs como medio habitual de comunicación.

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http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf




http://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.html

http://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.html


Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de

promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la

Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y

su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte,

han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y

valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los

grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas

éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.

2. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se realiza a

través de dos vías. Primero, en el aprendizaje de la Biología y Geología se hacen explícitas

relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se

discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo

ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la

coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones (planteamiento y

resolución de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisición de la terminología

específica de la Biología y Geología, que atribuye significados propios a términos del lenguaje

coloquial, necesarios para analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar

adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras

personas expresan sobre ella.

Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La materia pone de manifiesto el carácter funcional de

los aprendizajes matemáticos, ya que el lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos

del mundo físico, ya que la naturaleza del conocimiento científico requiere definir magnitudes

relevantes, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, interpretar y

representar datos y gráficos utilizados por ejemplo, en las curvas de niveles de oxígeno y CO2, así

como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las

matemáticas y en sus formas específicas de representación.

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Desde la Biología y la Geología se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus

aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita la

comprensión de los fenómenos naturales, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la

conservación y mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas para

desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo,

desarrollo científico-tecnológico, etc.) Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espíritu crítico

en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios,

además de favorecer hábitos de consumo responsable.

Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se elabora el

conocimiento científico. A través de esta materia el alumnado se inicia en las principales

estrategias de la metodología científica tales como: la capacidad de indagar y de formular

preguntas, de identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para

contrastarlas, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los

resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar estas estrategias a

la resolución de problemas de la vida cotidiana. La Biología y Geología contribuyen a que se

reconozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo de la historia, así como el valor

relativo del conocimiento generado, sus aportaciones más relevantes y sus limitaciones.

La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a

través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,

selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo

científico, así como para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio

o hechos de la Naturaleza de difícil observación. Se trata de un recurso imprescindible en el

campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales

de comunicación y de las fuentes consultadas.

El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la forma de

construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con

contenidos propios de la Biología y Geología, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia

el progreso científico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología

científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio

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aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas

dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de

tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La

capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a

situaciones análogas o diferentes. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución

a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas

con la competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la

motivación, el gusto por saber más y por el trabajo bien hecho, así como la consideración del

análisis del error como fuente de aprendizaje.

La contribución de la Biología y Geología a las Competencias sociales y cívicas (CSC) está

ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y

ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, permitirá su participación en la toma

fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, como

aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el

medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado

determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de

la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia

presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad de la mente

humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una

dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de

precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del

desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el

medioambiente.

La Biología y Geología contribuye también al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios

propios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones

personales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y espíritu emprendedor cuando se

cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo

de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas. El desarrollo de esta

competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio

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y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma

personal y en grupo.

La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores

que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever.

El pensamiento característico del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones, ya

que, al ser propio del conocimiento científico, el pensamiento hipotético deductivo nos permite

llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis,

valoración de situaciones y toma de decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo

de esta competencia.

La asignatura de Biología y Geología contribuye a la competencia en Conciencia y expresiones

culturales (CEC), recurriendo con frecuencia a la exposición de datos, diseño de experiencias o

estudios, conclusiones de pequeñas investigaciones, etc., mediante la elaboración de esquemas y

presentaciones en diferentes formatos. La representación espacial de estructuras, funciones o

procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio de expresión cultural.

Competencias clave y descriptores:

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2 CL , Descriptores:

3 Leer y escribir correctamente (caligrafía y ortografía)

4 Comprensión de textos

5 Comunicarse con el léxico adecuado

6 CMCT , Descriptores:

Procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la

solución de los problemas.

Comprender una argumentación matemática.

Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para

interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

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Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.

o CD , Descriptores:

o Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar

la información, utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse,

aprender y comunicarse.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

o AA , Descriptores:

Ser perseverante en el aprendizaje.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Saber transformar la información en conocimiento propio.

o CSC , Descriptores:

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de

resolver los conflictos.

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

o SIEE , Descriptores:

Mantener la motivación y autoestima.

Organizar tiempos y tareas.

Trabajar cooperativamente.

1. EDUCACIÓN EN VALORES

El desarrollo de esta programación en el aula, será:

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1. Igualitario y No Sexista: Se trabajará bajo el principio de la coeducación, entendiéndolo como una forma de educar para la igualdad, sin discriminación por razones de sexo, religión, cultura, discapacidad, participando en el Red Canaria de Escuela para la Igualdad del Centro.

2. Participativo: Se trabajará para que los alumnos se sientan responsables de la buena marcha y funcionamiento de la clase, aportando actuaciones y decisiones dentro de su ámbito de responsabilidad.

3. Tolerante y Solidario: Se trabajará la aceptación de la diversidad del aula, entendiendo esta diversidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollando desde el área valores como la responsabilidad, la autonomía, el respeto y el espíritu crítico.

4. Saludable: Se promocionará desde el área los hábitos de vida saludables y construir un ambiente agradable, limpio, sano y tranquilo.

5. Sostenible: Se trabajará para la concienciación sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y aprovechar el material escolar. Del mismo modo se promocionará el respeto hacia el medio ambiente, reflexionando sobre la utilización de los recursos naturales que están a nuestro alcance. Desarrollando estrategias que permitan al alumnado, mantener una actitud crítica ante el consumo. Para ello se trabajará activamente con el programa de sostenibilidad que se lleva a cabo en el centro aprobado por el consejo escolar y coordinado por una componente de este departamento.

6. Asertivo, Sociable y Socializador: Se potenciará un aula en el que las relaciones entre todos estén basadas en la tolerancia, el respeto, la convivencia, la empatía y la integración, utilizando el conflicto como recurso para el crecimiento y fomento del diálogo. Se trabajará coordinadamente con el programa de convivencia y el programa de igualdad desarrollado activamente en el centro.

7. Profesional –Integrador: Se intentará ofrecer una enseñanza de calidad que fomente el

desarrollo de las competencias personal, profesional y social.

2. METODOLOGÍA.

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La diversidad de fines educativos, que integran el currículo de la

Biología y Geología de 4º,

junto con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la

metodología empleada en la materia se articule en torno a la realización de actividades en las que

el alumnado debe tener participación interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de

colaboración que supongan la asunción de las responsabilidades individuales y grupales. Las

actividades estarán secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y

de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.

Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado

comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas

o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y

cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prácticos, de

carácter experimental, han de guardar una estrecha relación con los contenidos que en ese

momento se estén trabajando en el aula. No cabe pues una separación entre clases teóricas y clases

prácticas. Así, por ejemplo, no pueden explicarse teóricamente las características estructurales de

una célula y una semana después trabajarlo experimentalmente, ya que la adquisición de los

conocimientos respecto a las citadas estructuras deben hacerse de forma integrada y basarse en la

realización de actividades prácticas, en la observación y comprensión de estas.

Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como

colaborativa, de trabajo bibliográfico, deben ir acompañadas de informes para comunicar y

discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, acompañados de proyecciones u otros

medios.

Además, esta materia ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos ya elaborados.

Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades teóricas y las prácticas,

procurando que estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de

la realidad del alumnado.

La enseñanza de la Biología y Geología debe también ofrecer una ciencia con rostro humano, que

introduzca las biografías de personas científicas –incluyendo españolas, en general, y canarias, en

particular– de forma contextualizada, en especial se tendrá en cuenta la contribución de las

mujeres a la ciencia, sacándolas de la sombra y valorando sus aportaciones en los diferentes temas

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abordados. De este modo, se contribuirá a recuperar su memoria y principales aportaciones,

relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo.

Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usen de

las tecnologías de la información y la comunicación. El ordenador puede utilizarse para buscar

información, y para tratarla y presentarla, así como para ver estructuras que no pueden ver en el

laboratorio: las estructuras celulares, partes de la anatomía, etc. Teniendo en cuenta que la

utilización de estos medios requiere una planificación adecuada que tenga en cuenta los objetivos

que se pretenden conseguir.

La metodología, por tanto tendrá las siguientes características:

Exploración de las ideas previa del alumno.

Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer

aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

Seguimiento periódico de las actividades.

Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje.

Proponer actividades con grado de dificultad “in crecento”.

Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad.

Su aplicación deberá ser:

Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado.

Activa: las clases estarán dirigidas a que el alumno se pueda responsabilizar de su

propia tarea.

Participativa: fomentando la participación del alumnado.

Integradora: se tendrá en cuenta el estado inicial del alumnado para que pueda

establecer conexiones entre la nueva información y los conocimientos previos.

Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas.

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1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se ha decidido utilizar como libro de texto de consulta y trabajo, el

libro de texto de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 4º de la E.S.O. de la editorial Mc Grau Hill.

Elegido por los múltiples recursos que ofrece al alumnado para este a desarrolle mejor sus

competencias y pueda conseguir los objetivos propuestos en su etapa.

Para la impartición de las clases se utilizaran proyecciones de diapositivas de power point y otros

recursos audiovisuales, reforzándolos con la utilización del Aula Medusa e Informática. En éstas,

el alumnado dispondrá de materiales multimedia complementarios, realizará tareas y cuestionarios

interactivos.

Otros recursos que estarán disponibles son:

Laboratorio de Ciencias.

Material de observación: lupas y microscopios.

Colección de preparaciones microscópicas.

Colección de minerales y rocas.

Ordenador y cañón.

6.- ESTANDARES DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS

Y COMPETENCIAS BASICAS.

6.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

nota: Los estándares de aprendizaje imprescindibles en negrita.

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1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

2. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

3. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

4. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

5. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

6. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

7. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

8. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

9. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

10. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

11. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

12. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

13. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.

14. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

15. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

16. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

17. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

18. Interpreta árboles filogenéticos.

19. Reconoce y describe las fases de la hominización.

20. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

21. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

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22. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

23. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

24 Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

25. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

26. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la

Tierra.

27. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

28. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

29. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

30. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

31. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

32. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

33. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

34. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

35. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

36. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

37. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

38. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

39. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

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40. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

41. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...

42. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

43. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.

44. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

45. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

46. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

47. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

48. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

49. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

50. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

51. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

6.2 RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS POR UNIDADES.

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Criterio de evaluación

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados con el medio natural en los que se elaboren hipótesis y secontrasten mediante la experimentación y la argumentación, aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis einterpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes, con la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarlautilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado diseña y realiza proyectos de investigación individual o de equipo relacionados con el medio natural canario, quesupongan la búsqueda y el tratamiento de información de carácter científico a partir de la utilización de fuentes primarias y secundarias (observación, métodosexperimentales, libros, periódicos, revistas, páginas web…), discriminando las más idóneas. Se verificará que aplica las destrezas propias del trabajo científico cuandomuestra curiosidad, se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas, elabora hipótesis justificadas, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones einterpreta los resultados analizando su coherencia, para comunicar con precisión las conclusiones de su investigación mediante exposiciones orales, escritas o visuales endiversos soportes, apoyándose en el uso de las tecnologías y empleando con precisión el vocabulario científico. Finalmente mediante este criterio se quiere comprobar queel alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de los demás, asume responsabilidades, marca tiempos, establece metas ypersevera para alcanzarlas, realizando y valorando propuestas de mejora sobre el propio trabajo y el del resto del grupo en los procesos de autoevaluación y coevaluación.

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Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

46, 47, 48, 49, 50, 51.

Contenidos

1.-Aplicación autónoma de las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2.-Uso de fuentes de información variada, incluida las tecnologías de la información ycomunicación, para la búsqueda y selección de información de carácter científico y presentaciónde conclusiones.

3.-Obtención de información mediante la observación y toma de datos en el medio natural, laselección y recogida de muestras y posterior tratamiento en el laboratorio o el aula.

4.-Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo parala consecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades,establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores…)

5.-Planificación, desarrollo y defensa de un proyecto de investigación relacionado con el medionatural canario, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias y participación en procesosde autoevaluación y coevaluación.

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2. Determinar a través de la observación directa o indirecta, las semejanzas y diferencias en la estructura de los diferentes tiposcelulares, relacionar las fases del ciclo celular con la organización del núcleo, describiendo los procesos que ocurren en la mitosis yen la meiosis, comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos y explicar sus funciones y en qué consisten las mutaciones,con el fin de comprender el funcionamiento básico de la herencia biológica y la evolución.

Con este criterio de evaluación se pretende constatar si el alumnado es capaz de diferenciar los tipos de células: procariota y eucariota, animal y vegetal,en observaciones al microscopio óptico, dibujos, micrografías, vídeos, etc. determinar sus similitudes y diferencias, así como de identificar lasestructuras celulares y detallar sus funciones. Se quiere comprobar igualmente si relacionan la morfología del núcleo y de sus componentes (cromatina,cromosomas) con el ciclo celular y si distinguen los procesos de mitosis y meiosis, relacionándolos con su significado biológico (reproducción asexual,crecimiento y renovación de tejidos, cáncer y reproducción sexual, producción de gametos y variabilidad genética respectivamente), utilizando dibujosesquemáticos, modelos, micrografías, vídeos, simulaciones, construcción de cariotipos, etc. También mediante este criterio se pretende verificar que elalumnado establece las diferencias entre los dos tipos de ácidos nucleicos, en su composición, estructura y función, si relacionan los mecanismos deduplicación con la conservación de la información genética, y aplican el código genético en ejemplos de transcripción y traducción, así como explican laexistencia de mutaciones y de sus causas, las implicaciones de las mutaciones en la evolución de los seres vivos y la necesidad de protegerse de losagentes mutagénicos más frecuentes (radiaciones, sustancias químicas, etc.). Finalmente se comprobará si el alumnado utiliza la información obtenida desus observaciones directas o indirectas como fuente para la elaboración de sus propias conclusiones y como apoyo para su comunicación, oral o porescrito, mediante informes, exposiciones y otros medios.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Contenidos:

1.-Determinación, mediante imágenes, de las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, animal y vegetal.Reconocimiento de la función de las estructuras celulares y la relación entre morfología y función.

2.-Relación entre la organización del núcleo y las diferentes fases del ciclo celular y comparación entre la estructura de loscromosomas y la cromatina.

3.-Descripción y reconocimiento de los diferentes procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis, diferenciando susignificado biológico.

4.-Comparación de los tipos y composición de ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

5.-Reconocimiento de la función del ADN como portador de la información genética relacionándolo con el concepto de gen.

6.-Utilización del código genético para ilustrar los mecanismos de expresión génica.

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7.-Valoración del papel de las mutaciones en la diversidad génica, y su relación con la evolución.


3. Aplicar las leyes de Mendel y los conocimientos adquiridos acerca de los mecanismos de la herencia para la resolución deproblemas sencillos, incluyendo los relativos a la herencia del sexo y la ligada al sexo, e investigar la transmisión de algunoscaracteres hereditarios en el ser humano, especialmente los relativos a enfermedades, su prevención y problemática. Describir lastécnicas, procesos y aplicaciones más relevantes de la ingeniería genética, mediante el análisis de información de diferentes fuentespara formarse una opinión crítica sobre estos avances.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen que algunas de las características de los seres vivos vienen determinadaspor las leyes de la herencia y cómo se pueden predecir los caracteres que presentará una generación en relación con la carga genética de los progenitores,resolviendo problemas sencillos sobre la transmisión de uno o dos caracteres hereditarios. Se ha de valorar, asimismo, si aplican estos conocimientos aproblemas concretos de la herencia en seres humanos (herencia del sexo, herencia ligada al sexo, herencia del factor Rh, etc.) para aceptar las semejanzasy diferencias genéticas entre las personas y reconocer mejor la propia identidad. Se quiere valorar igualmente si el alumnado es capaz de obtenerinformación de diferentes fuentes acerca de las aplicaciones y consecuencias de las técnicas de ingeniería genética, tales como el ADN recombinante, laPCR, la terapia génica, la clonación o los organismos modificados genéticamente, y analizar desde una perspectiva social, científica y ética, sus ventajase inconvenientes, para formarse una opinión propia y argumentarla y defenderla ante las demás personas.

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IÓN DE LA VID

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Contenidos

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9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. 1.-Aplicación de los principios básicos de Genética Mendeliana en la resolución de problemas sencillos con uno y dos caracteres.

2.-Resolución de problemas de herencia del sexo y de características ligadas al sexo.

3.-Búsqueda y selección de información fiable en fuentes variadas sobre las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

4.-Iniciación a las técnicas de trabajo en Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

5.-Descripción de las técnicas de clonación animal, tanto terapéutica como reproductiva.

6.-Análisis y discusión en grupo de las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente.

7.-Valoración crítica de las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.


4. Comparar y contrastar las principales teorías evolutivas actuales a partir de la información contenida en diferentes fuentes y delanálisis de los mecanismos de la evolución, destacando la importancia de la mutación y la selección natural, con el fin de debatir demanera crítica acerca de las controversias científicas y religiosas suscitadas por estas teorías.

Con este criterio se pretende demostrar si el alumnado es capaz de obtener información válida de fuentes diversas (textos, Internet, vídeos,etc.) para analizar las teorías de la evolución (lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo), relacionando las pruebas aportadas por éstas con

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sus conocimientos en genética, para opinar acerca de la validez de cada una de ellas y para constatar el carácter provisional de las teoríascientíficas. Se trata también de comprobar si el alumnado comprende los mecanismos de la evolución según las teorías actuales(gradualismo, saltacionismo y neutralismo), relacionando variabilidad genética, mutaciones y selección natural, a través de diferentesproducciones orales o escritas (debates, coloquios, artículos de opinión…) en los que defiende razonadamente argumentos a favor y encontra de las diferentes teorías. Finalmente se valorará si interpreta árboles filogenéticos, incluyendo el humano, y si describe, con ayuda degráficos, dibujos, esquemas, etc., las fases de la hominización.

MCT,AA,CSC

EVO

LUC

IÓN DE LA VID

A


16, 17, 18, 19.

Contenidos

1.-Comparación entre las principales teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

2.-Argumentación acerca de las pruebas de la evolución y de las principales teorías, diferenciando lamarkismo, darwinismo y neodarwinismo.

3.-Establecimiento de la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

4.-Análisis de las controversias entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

5.-Interpretación de árboles filogenéticos incluyendo el humano.

6.-Descripción de las fases de la hominización.

21



5. Identifica, recopila y contrasta información en diferentes fuentes mediante procesos de investigación dirigidos a reconstruir ydatar algunos de los sucesos más notables ocurridos a lo largo de la historia de nuestro planeta, asociándolos con su situación actual,y a resolver problemas simples de datación relativa aplicando los procedimientos y principios básicos de la Geología, con el fin dereconocer a la Tierra como un planeta cambiante.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado relaciona los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que hantenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra con las principales unidades del tiempo geológico (eones, eras, periodos, épocas y edades).Se verificará que hace uso de los fósiles guías y de los modelos temporales a escala, interpreta mapas topográficos, realiza perfilestopográficos de una zona y aplica los principios básicos de la datación relativa (superposición de estratos, superposición de procesos ycorrelación) así como si utiliza otras fuentes de información, apoyándose en las TIC, para describir los hechos acontecidos y reconstruiralgunos cambios notables que la Tierra ha sufrido desde su origen.

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S:CMCT,CD,AA,SIEE

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20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

1.-Contraste de información que muestra a la Tierra como un planeta cambiante desde su formación hasta elmomento actual.

2.-Reconocimiento de las ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Aplicación de los principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia e identificación de las divisiones del tiempo geológico.

3.-Interpretación de cortes geológicos sencillos y realización de perfiles topográficos aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

4.-Integración de los procesos geológicos, climáticos y biológicos fundamentales de la historia de la Tierra en el tiempo geológico a partir de la selección y organización de la información procedente de diferentes fuentes.

5.-Utilización de los fósiles guía más característicos para situar en el tiempo eones, eras y periodos geológicos.

22



6. Reconocer que el relieve terrestre es el resultado de la interacción de los procesos geológicos internos y externos, analizar ycomparar los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra e interpretar las principales manifestacionesde la dinámica interna aplicando el modelo dinámico y la teoría de la tectónica de placas con el fin de relacionar los fenómenosgeológicos con sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado explica los diferentes modelos de la estructura y composición de la Tierra, apoyándose en el uso deesquemas, modelos, vídeos, simulaciones, etc., si describe los movimientos relativos entre las placas y los relaciona con los fenómenos que tienen lugaren la superficie y que evidencian la movilidad continental, la expansión y contracción de los océanos y sus consecuencias como la sismicidad, elvulcanismo, la formación de cordilleras, arcos insulares, dorsales y fenómenos intraplaca, con especial mención al origen y la evolución de las IslasCanarias. Finalmente se comprobará si el alumnado localiza, identifica y representa los procesos y las estructuras resultantes en mapas, fotografías y otras

imágenes gráficas para deducir que el relieve es el resultado de la interacción de los procesos geológicos internos y externos .

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S:CMCT,AA,CEC

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E II:LA DIN

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CA DE LA TIE

RRAEstándares de aprendizajeevaluables relacionados

26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.

Contenidos

1.-Análisis y comparación, a partir de información procedente de diversos medios, de los modelos geodinámico y geoquímico delinterior de la Tierra que explican su estructura y composición.

2.-Explicación de la evolución de las teorías movilistas desde la Teoría de la Deriva Continental hasta la Tectónica de Placas.

3.-Descripción de las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

4.-Relación de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos superficiales mediante la aplicación de los principios de la tectónica de placas.

5.-Interpretación de los principales fenómenos derivados del movimiento de las placas litosféricas y relación con su ubicación en mapas terrestres.

6.-Interpretación de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

7.-Identificación y localización, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras, los arcos de islas y losorógenos térmicos) relacionados con la geodinámica interna.

8.- Interpretación, utilizando ejemplos, de que el origen y evolución del relieve es el resultado de la interacción entre los procesos

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geológicos internos y externos y en especial el origen y evolución de las islas Canarias.


7. Analizar a través de ejemplos cercanos los componentes de un ecosistema y los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seresvivos, interpretando las adaptaciones a diferentes condiciones y las relaciones que establecen con el medio y otros seres vivos de igual o distintaespecie, y explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica, con el fin de deducir lasconsecuencias prácticas de la gestión sostenible y proponer medidas para la protección y conservación del patrimonio natural de Canarias.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado desarrolla actitudes para apreciar, respetar y proteger el patrimonio natural, especialmente deCanarias, mediante el estudio de algún ecosistema de su entorno, a través de la información aportada por las salidas de campo y la contenida en fuentes ysoportes variados, donde analiza y describe las relaciones entre biotopo y biocenosis y las intra e interespecíficas, interpreta las adaptaciones de los seresvivos al medio vinculándolas con los factores ambientales que condicionan su desarrollo (agua, temperatura, luz…), reconoce los niveles tróficos ydescribe cómo se transfiere la materia y la energía a lo largo de una cadena o red trófica, relacionando las pérdidas energéticas producidas en cada nivelcon el aprovechamiento de los recursos alimentarios y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad(desaparición de depredadores, sobreexplotación, especies introducidas, etc.). Finalmente se valorará si expresa sus ideas y opiniones proponiendo

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E III: ECO

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medidas para la conservación del medio natural canario a través de campañas, exposiciones, debates, mesas redondas…, en las que defiende conargumentos sus posiciones personales.

MCT,CSC,CEC

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34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.

Contenidos

1.-Análisis y descripción de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir del estudio de ejemplos prácticos.

2.-Reconocimiento los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

3.-Interpretación de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo reconociendo los límites de tolerancia y los factores limitantes. Comparación de adaptacionesa diferentes medios.

4.-Análisis de las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

5.-Explicación de los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, pirámides ecológicas, cadenas y redes tróficas, análisis delas relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluación de su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

6.-Representación, mediante esquemas, gráficos, etc., de la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica. Deducción de las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano y valoración crítica desu importancia.

7.-Introducción al concepto de sucesiones ecológicas.

8.-Descripción de ecosistemas canarios y elaboración colaborativa de estrategias para su conservación y recuperación.Reconocimiento de la importancia de los Espacios protegidos.

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8. Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos y argumentar la necesidad del usoresponsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilización de energías renovables con elfin de conseguir un desarrollo más sostenible.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de deducir las consecuencias de determinadas actuaciones humanas sobre elmedio ambiente (sobreexplotación de recursos, acumulación de residuos, contaminación atmosférica por el uso de energías no renovables,deforestación para obtener tierras de cultivo o pastos, incremento del efecto invernadero, etc.) y argumentar la necesidad de practicar unconsumo responsable (valoración crítica de la separación selectiva de residuos para su tratamiento posterior, ahorro de recursos, pros ycontras del reciclaje y de la reutilización, utilización de energías renovables, etc.) como medio de conseguir un desarrollo sostenible. Se tratatambién de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer en su entorno cercano los problemas ambientales globales, y que aplica lamáxima “piensa globalmente, actúa localmente” defendiendo a través de comunicaciones diversas (informes, campañas, exposiciones,debates, etc.) posibles acciones que se pueden emprender a nivel familiar y social para la mejora del medio.

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S:CL,CMCT,CSC,SIEE

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E III: ECO

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IO AMB

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EEstándares de aprendizajeevaluables relacionados

41, 42, 43, 44, 45.

Contenidos

1.-Elaboración de informes en los que se valore la influencia de las actividades humanas en losecosistemas argumentando razones para evitar su deterioro y proponiendo actuaciones para la mejora delmedio ambiente tanto de Canarias como a nivel global.

2.-Valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente: disminución de lacapa de ozono y cambio climático.

3.-Clasificación de los tipos de recursos naturales.

4.-Indagación sobre las consecuencias ambientales del consumo de energía por el ser humano.

5.-Valoración de la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

6.-Descripción de los procesos de tratamiento de residuos, valoración crítica de la recogida selectiva, lospros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales y su repercusión a nivelindividual y social.

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7.-Iniciación al uso de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medioambiente.

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6.3 Unidades didácticas:

Unidad didáctica 0: “Actuando como Científicos”

Criterio de evaluación 1

Contenidos incluidos en todas las unidades

1.-Aplicación autónoma de las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2.-Uso de fuentes de información variada, incluida las tecnologías de la información y comunicación, para la búsqueda y selección de informaciónde carácter científico y presentación de conclusiones.

3.-Obtención de información mediante la observación y toma de datos en el medio natural, la selección y recogida de muestras y posteriortratamiento en el laboratorio o el aula.

4.-Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo para la consecución de objetivos (toma de decisiones,aceptación de responsabilidades, establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores…)

5.-Planificación, desarrollo y defensa de un proyecto de investigación relacionado con el medio natural canario, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias y participación en procesos d

Unidad didáctica 1: “Nuestra historia Geológica”


Dinámica de la Tierra: Historia de nuestro planeta

1.-Contraste de información que muestra a la Tierra como un planeta cambiante desde su formación hasta el momento actual.

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2.-Reconocimiento de las ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Aplicación de los principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia e identificación de las divisiones del tiempo geológico.

3.-Interpretación de cortes geológicos sencillos y realización de perfiles topográficos aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

4.-Integración de los procesos geológicos, climáticos y biológicos fundamentales de la historia de la Tierra en el tiempo geológico a partir de la selección y organización de la información procedente de diferentes fuentes.

5.-Utilización de los fósiles guía más característicos para situar en el tiempo eones, eras y periodos geológicos.

e autoevaluación y coevaluación.

Unidad didáctica 2: “Dinámica interna tectónica de placas”


Dinámica de la tierra: Dinámica interna

1.-Análisis y comparación, a partir de información procedente de diversos medios, de los modelos geodinámico y geoquímico del interior de la Tierra que explican su estructura y composición.





6.-Interpretación de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

7.-Identificación y localización, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos) relacionados con la geodinámica interna.

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8.- Interpretación, utilizando ejemplos, de que el origen y evolución del relieve es el resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos y en especial el origen y evolución de las islas Canarias.

Instrumentos de evaluación, además de los instrumentos comunes que están reflejados en el apartado 7 de la programación: Exposición de lasconclusiones para llegar a la teoría de la Tectónica de Placas. (Por grupos)

Unidad didáctica 3: “Conociendo nuestra máquina nuclear”

criterio de evaluación 2, 3

Genética Molecular

1.-Determinación, mediante imágenes, de las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Reconocimiento de lafunción de las estructuras celulares y la relación entre morfología y función.

2.-Relación entre la organización del núcleo y las diferentes fases del ciclo celular y comparación entre la estructura de los cromosomas y lacromatina.

3.-Descripción y reconocimiento de los diferentes procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis, diferenciando su significado biológico.


5.-Reconocimiento de la función del ADN como portador de la información genética relacionándolo con el concepto de gen.

6.-Utilización del código genético para ilustrar los mecanismos de expresión génica.

7.-Valoración del papel de las mutaciones en la diversidad génica, y su relación con la evolución.

Instrumentos de evaluación, además de los instrumentos comunes que están reflejados en el apartado 7 de la programación:

Elaboración de un mural de la mitosis y meiosis, y el grado de implicación.

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Unidad didáctica 4: “Desde Mendel hasta la terapia génica”

Criterio de evaluación 2, 3

Genética Mendeliana, Biotecnología e Ingeniería Genética.

1.-Aplicación de los principios básicos de Genética Mendeliana en la resolución de problemas sencillos con uno y dos caracteres.

2.-Resolución de problemas de herencia del sexo y de características ligadas al sexo. como reproductiva

3.-Búsqueda y selección de información fiable en fuentes variadas sobre las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

4.-Iniciación a las técnicas de trabajo en Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

5.-Descripción de las técnicas de clonación animal, tanto terapéutica.

6.-Análisis y discusión en grupo de las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente.



Presentación de problemas de genética, (individual y en pequeños grupos)

Unidad didáctica 5: ”Evolución”


Teorías de la evolución

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4.-Análisis de las controversias entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

5.-Interpretación de árboles filogenéticos incluyendo el humano.



Presentación y participación de un trabajo realizado de las pruebas de la evolución y de un power point sobre las fases de la hominización. ( pequeño grupo)


Presentación en powerpoint sobre la historia de nuestro planeta (por parejas)

Unidad didáctica 6: “Conociendo el medioambiente”


Ecología y Medio Ambiente: Los ecosistemas

1.-Análisis y descripción de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir del estudio de ejemplos prácticos.

32



3.-Interpretación de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo reconociendo los límites de tolerancia y los factores limitantes. Comparación de adaptaciones a diferentes medios.


5.-Explicación de los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, pirámides ecológicas, cadenas y redes tróficas, análisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluación de su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

6.-Representación, mediante esquemas, gráficos, etc., de la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica. Deducción de las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano y valoración crítica de su importancia.

7.-Introducción al concepto de sucesiones ecológicas.

8.-Descripción de ecosistemas canarios y elaboración colaborativa de estrategias para su conservación y recuperación. Reconocimiento de la importancia de los Espacios protegidos


Presentación de esquemas o gráficos de una red trófica y respuestas sobre cuestiones de la unidad, (individuales o por parejas).

Unidad didáctica 7: “Haciéndonos ECO”


Ecología y medio Ambiente: Sostenibilidad.

1.-Elaboración de informes en los que se valore la influencia de las actividades humanas en los ecosistemas argumentando razones para evitar sudeterioro y proponiendo actuaciones para la mejora del medio ambiente tanto de Canarias como a nivel global.

2.-Valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente: disminución de la capa de ozono y cambio climático.

3.-Clasificación de los tipos de recursos naturales.

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5.-Valoración de la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

6.-Descripción de los procesos de tratamiento de residuos, valoración crítica de la recogida selectiva, los pros y los contras del reciclaje y de lareutilización de recursos materiales y su repercusión a nivel individual y social.

7.-Iniciación al uso de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.


Participación y realización de carteles para la clasificación de los distintos residuos generados en el centro, así como todas aquellas actividades

que trabaje la sensibilidad por el medio ambiente desarrolladas en el Centro. Este criterio ampliamente relacionado con la RedECO que

trabajaremos a los largo del curso.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES

Evaluación 1ª 2ª 3ª

Unidades 0,1, 2 0, 3, 4 ,5 0, 6, 7

Criterios deevaluación 1,5, 6 1, 2, 3, 4 1, 7, 8,

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7. EVALUACION:

7.1.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En 4º de la E.S.O los instrumentos de evaluación comunes

que nos permitirán obtener una valoración sobre el grado de consecución de los criterios de evaluación serán:

Observación directa del alumno.

Seguimiento del trabajo en casa (Tareas).

Trabajos individuales o en grupo.

Pruebas escritas.

Observación del trabajo diario en clase.

Informes de prácticas de laboratorio (según la disponibilidad horario y el tamaño del grupo).

Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas en el transcurso del espacio temporal de cada

evaluación. Se hará una media ponderada en la que se tendrá en cuenta los registros del profesor en el seguimiento de los instrumentos de

evaluación.

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado la evaluación que se realizará en la siguiente

evaluación.

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Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que el alumno no hubiese superado ni recuperado, que

servirá también como prueba de recuperación de la tercera evaluación.

7.2.- RUBRICAS 4º ESO

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7.3 CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA LINGÜISTICA

PA - Poco adecuado: Adecua su estilo comunicativo al exponer en situaciones de debateargumentos de acuerdo o desacuerdo, recogiendo el sentido delas intervenciones de las demás personas en sus réplicas. Realiza presentaciones orales organizando su discurso con intención, distinguiendo su punto de vista personal de la información recopilada sobre el asunto tratado. Identifica los diferentes sentidos que adquieren los textos en función de las diversas transformaciones de su forma, registro, alteración estructural y selección léxica. Crea nuevos significados haciendo interaccionar imagen y palabra con intención lúdica y creativa en textos discontinuos de tipo publicitario, literario, periodístico, etc., para plasmar sus sentimientos o presentarsus opiniones.

AD - adecuado: Integraen sus interacciones la visión y las opiniones de las diversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar la respuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaboradopreviamente, desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose en elementos no verbales.Aplica diferentes estrategias de interpretación según elpropósito y contexto de la lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y fiable para la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuencias temporales de los sucesos observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneros comoel periodístico o el narrativo, y

MD - Muy adecuado: Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otras personas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental que estructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un léxico preciso y usando con propiedad locucionesy frases hechas. Elabora diferentes hipótesis en la lectura de textos a partir de sus características formales, articulaciónde ideas, disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos en el intercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad la exposiciónde su argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras varios

EX - Excelente: Anticipa a su audiencia el contenido, la intención y la estructura de su intervención, y conduce con un léxico especializado su discurso mediante recapitulaciones de lo expuesto, marcando con claridad las transiciones entre las partes y logrando la complicidad del público para usar coloquialismos o expresiones informales parahacerse entender. Interpreta la intención de untexto reconstruyendo las informaciones implícitas a partir del análisis de su contexto de emisión y de losaspectos lingüísticos y conceptuales. Elige el tipo de texto más adecuado parasus necesidades respetando su estructura y estilo, y lo revisa varias veces para evitar sentidos no deseados,simplificando su estructura sintáctica para lograr una expresión más eficaz.

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escribiendo varias alternativas para asegurarse de su sentido.

borradores inspirados en modelos específicos del género expositivoy de opinión.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PA - Poco adecuado: Plantea hipótesis, basadas en teorías, modelos y en el conocimiento cotidiano,que responden provisionalmente a preguntas específicas acerca de hechos científicos, económicos, sociales y artísticos, y las comprueba a partir de la planificación, diseño y realización autónoma de pequeños proyectos técnicos y de investigación. Analiza y representa datos utilizando sus conocimientos numéricos, algebraicos, geométricos y digitales, interpretando los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental y estableciendo

AD - adecuado: Encuentra diversas formas de abordar y resolver retos contextualizados y problemas de interésreal, identificando las variables que influyen en su solución. Diseña y desarrolla planes para la obtención de datos empíricos, opera con ellos eficazmente empleando cálculo mental, algoritmos, calculadoras y programas informáticos, juzga lavalidez de los resultados contrastándolos con información procedente de otras fuentes, comparando las conclusiones

MD - Muy adecuado: Realiza proyectos técnicos o de investigación sobre temas de actualidad para la creación de productos y la resolución de problemas reales, verificando las variables que influyen en su solución. Planifica el proceso desde la definición de objetivos e hipótesis de trabajo, descripciónde la metodología y búsqueda de información fiable, hasta la obtención de resultados y conclusiones. Emplea estrategias heurísticas,procesos de razonamiento y herramientas de distintas disciplinas adecuadas al tipo de

EX - Excelente:

Plantea problemas con impacto en la sociedad actual empleando principios básicos para predecir sus consecuencias y diseñarun proyecto, identificando los límites impuestos por el contexto y aplicando lashabilidades necesarias para la investigación mediante modelos y simulaciones para probar sus hipótesis. Profundiza en el problema buscando otras formas de solución, proponiendo mejoras en el proceso que aumenten su eficacia y conexiones con la realidad y conviviendo con las emociones inherentes aldesarrollo del mismo. Reflexiona sobre la

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relaciones con la información recopilada de otras fuentes. Persevera en la búsqueda de respuestas, formándoseuna opinión propia a partir de sus conclusiones y valorando la sencillez y la utilidad del proceso seguido.

obtenidas tanto con las hipótesis iniciales como con las de otras personas e identificando regularidades y leyes. Defiende el proceso seguido y utiliza diversas formas de expresión para comunicar los resultados, estableciendo conexiones de aplicabilidad de estrategias a situaciones similares.

problema y persiste enla búsqueda de soluciones. Elabora informes en los que analiza los puntos fuertes y débiles del proceso, defiende sus conclusiones utilizando distintos lenguajes y hace explícitas sus opiniones y las aplicaciones del trabajo.

metodología empleada y los logros alcanzados, y utiliza diversas formas de expresión para dar a conocer sus conclusiones, transmitiendo en su comunicación dominio del tema investigado y del léxico técnico.

COMPETENCIA DIGITAL

PA - Poco adecuado: Analiza los medios de comunicación y selecciona la información cualitativa ycuantitativa para confrontarla con otras fuentes directas y documentales, diferenciando entre el acceso y los derechos de distribución. Crea nuevas producciones digitales de forma colaborativa y las publicade manera segura para su discusión empleando servicios de comunicación

AD - adecuado:

Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener la más relevantey discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de los medios de comunicación en funciónde su validez y fiabilidad.Selecciona las modalidades de comunicación digital quemejor se ajustan al propósito que le demandan sus tareas, e interactúa en escenarios

MD - Muy adecuado: Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentes motores, gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funciones requeridas, jerarquizando los datosobtenidos y creando estrategias para organizar su información mediante escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferencias con personas de otros lugares y de intereses

EX - Excelente:

Evalúa la calidad y fiabilidad de la información nueva investigando el origen y prestigio de las fuentes, contrastándola con la que recoge de los contextos vivenciales en los que interactúa, estimando la necesidad de obtener otras y refundiéndola con su visión personal. Interacciona con sus mensajes a través de aplicaciones de medios y canales de comunicación yreutiliza legalmente

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intergrupal. Desarrolla soluciones informáticas para aplicarlas en la vida cotidiana en lenguaje de programación con simuladores de diseño y herramientas. Consulta tutoriales como autoaprendizaje y dosifica el tiempo dedicado a los dispositivos para evitar la tecnodependencia, colaborando en el uso social responsable de la tecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidación cibernética.

virtuales o representaciones gráficas de situaciones y problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo original aplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapas mentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la red cuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes y ciberacoso.

afines para compartir información y familiarizarse con su cultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificar patrones, representar fenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo. Describe el proceso de ejecución de los programas para detallar problemas técnicos, aplicando los principios básicos de seguridad como la codificación y las técnicas de autenticación.

contenidos digitales mediante entornos colaborativos en línea. Colabora en el uso responsable de la tecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidación cibernética, y mostrando una actitud crítica y ética ante las desigualdades que provoca el impacto de la brecha digital en el acceso a la información y al uso de dispositivos de comunicación modernos.

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APRENDER A APRENDER

PA - Poco adecuado: Desarrolla con autonomía la planificación de sus tareas realizando estimaciones sobre su resultado, y analizando previamente sus capacidades, limitaciones, tiemposy funciones. Es perseverante en la búsqueda de soluciones para resolver un problema, aplicando diversas estrategias de pensamiento de manera creativa cuando encuentra obstáculos inesperados. Construye nueva información a partir del resultado de sus investigaciones y experimentos, y la transfiere oportunamente a otras disciplinas. Amplía las posibilidades de un resultado más objetivo y eficaz al incluir en la evaluación de su proceso la revisión desde diferentes perspectivas y en diversos momentos, escuchando con empatía las propuestas de sus iguales para integrarlas en sus

AD - adecuado: Emplea destrezas de pensamiento como comparar y contrastar, clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar causas y efectos, tomar decisiones, aclarar suposiciones, determinar la fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes y el todo, para ampliar la comprensión global, reelaborar planteamientos previos con flexibilidad, resolver dudas y avanzar en elaprendizaje autónomo. Diseña su proyecto personal y profesional identificando sus cualidades personales, actitudes, aspiraciones, formación previa, limitaciones y oportunidades de su entono. Revisa el proceso desarrollado en las tareas, reconociendo el valory la funcionalidad de los aprendizajes previstos y no previstos, extrapolándolos a otros contextos semejantes de

MD - Muy adecuado: Persiste en una tarea que requiere reflexión, maneja la impulsividad en la toma de decisiones, actúa de manera flexible e independiente y asume riesgos responsables, planteando nuevas cuestiones de manera creativa. Mantiene una postura abierta al aprendizaje continuo utilizando las destrezas de pensamiento para darlugar a comportamientosmentales más productivos. Planifica un proceso primera fase de ideación hasta la elaboración final participando de manera activa en la coordinación, la valoración de su viabilidad y su ejecución,enriqueciendo las diferentes formas de abordar la tarea y defendiendo en público sus conclusiones. Evalúa y argumenta con juicio crítico el proceso y resultado para reconducir o mejorar su propio aprendizaje. desde la

EX - Excelente:

Diseña y desarrolla un plan mediante diversas destrezas de pensamiento,hábitos de la mente y estrategias de reflexión sobre su propio aprendizaje para fijar claramente el objetivo y finalidad de la tarea, autoevaluar sus producciones y buscar ocasiones nuevas para consolidar lo aprendido. Establece prioridades paraseleccionar los temas de investigación, superando los obstáculos con creatividad y teniendo en cuenta el contexto de su desarrollo. Analiza los factores que facilitan y limitan su aprendizaje como conocimientos previos, capacidades, personalidad, estilo de aprendizaje, motivación, hábitos y estilo de pensamiento para reajustar el proceso y alcanzar la meta propuesta, recopilando para ello evidencias que documentan su propio aprendizaje.

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producciones. manera consciente.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

PA - Poco adecuado: Se compromete con sus iguales a promoveruna convivencia pacífica con acciones concretas, respetando sus diferentes capacidades y ayudando a lograr los compromisos, aplicando los principiosdemocráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia. Promueve con sus acciones una relación de respeto en el trabajo cooperativo comprometiéndose con el proyecto mediante su participación en el análisis y elaboración de las normas, aceptando el consenso final y asumiendo las consecuencias de su incumplimiento. Aplicasu conocimiento del

AD - adecuado:

Integra en su relación con las personas los valores democráticos de libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de las tareasla igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborando con actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, la conciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpretay relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con situaciones que se plantean en su

MD - Muy adecuado: Establece relaciones deconfianza con respeto a los derechos individuales y colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral de la ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las aportaciones de las personas en la cooperación atendiendo a sus necesidades y participaen estrategias de negociación, conciliación o mediación, autorregulándose en lagestión de conflictos y en las situaciones de confrontación. Guía críticamente su comportamiento desdelos valores sociales heredados,

EX - Excelente:

Basa sus interacciones y relaciones en la confianza mutua, la solidaridad y el respetoa los valores que emanan de los Derechos Humanos, defendiendo la necesidad ética de cohesión social. Evalúa el funcionamiento del grupo, analizando, contrastando y valorando asertivamente las ideascon argumentos que generan motivación y participación en la toma de decisiones y en la resolución de conflictos. Actúa en su entorno conforme a los valores de la sociedad multicultural que reconoce en hitos históricos nacionales, europeos y mundiales,

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pasado para identificarlas causas de los conflictos sociales presentes en su comunidad y para proponer alguna posible intervención, respetando las normas de seguridad y aplicando medidas de actuación preventivas.

comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar el deterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo lasnormas de seguridad e higiene colectivas y controlando el consumo de materialesen el desarrollo de sus tareas.

relacionando la organización de la sociedad en distintas épocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de la acción humana y proponiendo soluciones innovadorasen diversos ámbitos sostenibles en su entorno cercano.

y sopesa críticamente el riesgo e impacto ambiental y social que se deriva del mantenimiento de la sociedad del bienestar,defendiendo la necesidad de reducir y gestionar localmente de manera racional los bienes de consumo.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

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PA - Poco adecuado:

Busca soluciones originales a las necesidades no resueltas y asume el reto de negociar acuerdos con sus iguales para integrar todos los intereses en la realización de proyectos o campañas que impliquen el desarrollo de productos o servicios de naturaleza social, cultural o empresarial mediante aplicaciones prácticas, poniendo sus fortalezas y espíritu constructivo a disposición del mismo y asumiendo cualquier rol en el trabajo colaborativo. Estima los beneficios sociales y personales del proyecto y organiza una agenda para desarrollarlo, definiendo tareasy controlando tiempos de ejecución, haciendo un seguimiento para solventar conactitud de superación tanto las incidencias que se producen como los conflictos generados en el grupo de trabajo.

AD - adecuado:

Indaga en su entorno en busca de oportunidades yapoyos con el fin de ideariniciativas novedosas paraemprender colaborativamente proyectos sostenibles teniendo en cuenta su contribución social, negociando internamenteel reparto de responsabilidades según las tareas derivadas y manteniendo expectativas positivas para el logro de los objetivos comunes. Anticipa los estados emocionales asociados al riesgo, mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativas en favor de otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha elerror como una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona de confort, persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y asumiendo el liderazgo cuando es necesario.

MD - Muy adecuado: Estima la viabilidad de proyectos de interés social, cultural o empresarial sobre la basede iniciativas existentes en su entorno, redefiniendo con pensamiento divergente los objetivos, medios y tareas para adaptarlos al nuevo contexto. Prevé lasnecesidades de información para su ejecución, elaborando una planificación colaborativa con compromisos internos, y aprovechando el perfil decada miembro para los desempeños planteados. Realiza un seguimiento periódico del bienestar del equipo, de las entregas y de los objetivos alcanzados de cada fase del proyecto y valora las consecuencias derivadas de las decisiones tomadas, previendo las posibles desviaciones del proceso mediante un sencillo plande contingencias para minimizar los efectos no deseados.

EX - Excelente:

Aplica la metodología de gestión de proyectos para definir propuestas de servicios novedosos para sucomunidad estudiando las alternativas de ejecución y responsabilidad social que observa en las iniciativas desu entorno próximo. Establece prioridades, anticipa posibles riesgos, identifica necesidades de apoyo y acepta las emociones del estado de provisionalidad permanente para poder afrontar con flexibilidad las contingencias del proceso, conjugando los éxitos con las adversidades como vía de crecimiento tanto de su persona como de su proyecto. Proporciona la retroalimentación con empatía y anima al equipo a plantearse preguntas y nuevos enfoques en un clima favorable a la diversidad para fortalecer la cohesión y generar sentimiento de pertenencia.

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CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

PA - Poco adecuado: Planifica, diseña y elabora creaciones visuales, audiovisuales y digitales originales como textos, presentaciones, imágenes, vídeos, audios, etc., con las herramientas tecnológicas más adecuadas y las comparte para su discusión o difusión, comunicando sus conocimientos, juicios y opiniones con rigor y claridad. Participa en agrupaciones de carácter artístico o cultural, sea de manera presencial o virtual, desarrollando su potencial creativo y su iniciativa en producciones y en actuaciones en las que hace visible la contribución de la cultura y de la ciencia asus ideas y a su propia experiencia como persona. Respeta y aprecia el patrimonio artístico, especialmente el de su entorno cercano, comofuente de disfrute, velando por su conservación.

AD - adecuado:

Diseña un proyecto original mediante trabajos parciales en los que establece sinergias entre diferentes campos del saber y las artes, empleando el esquemadel proceso de creación y diferentes recursos técnicos materiales y digitales para desarrollar su autoconocimiento y potencial creativo. Muestra interés, respeto y curiosidad por la diversidad de manifestaciones de la herencia cultural que está a su alcance, así como por los gustos y preferencias estéticas de otras personas, valorando la libertad de expresión y el diálogo entre culturas y sociedades. Reconoce diferentes corrientes y estilos artísticos, y los sitúa enel tiempo y en el espacio, consultando fuentes de forma crítica para resolver dudas y profundizar ensu conocimiento.

MD - Muy adecuado: Recopila y analiza información relacionada con los distintos aspectos de sus proyectos con el finde proponer diversas soluciones creativas a un problema y potenciando el desarrollo del pensamiento divergente. Valora la importancia de las manifestaciones de la herencia cultural histórico-artística, literaria, filosófica, científico-tecnológica ymedioambiental a través de la historia mediante el estudio y observación de obras de personajes significativos, debatiendo críticamente sobre la importancia de un idioma común para el desarrollo cultural de los pueblos. Muestra una actitud autónoma y responsable en sus comentarios, como creador y como espectador, valorando el trabajo propio y ajeno, y respetando la autoría en la elaboración de las obras.

EX - Excelente: Transmite su experiencia estética utilizando adecuadamente técnicas, códigos e instrumentos artísticoso digitales en proyectos cooperativoso individuales, promoviendo la realización de experiencias plásticas compartidas y mostrando reconocimiento ante las aportaciones de susiguales. Muestra una actitud estética personal en sus intervenciones en intercambios de visiones y debates, defendiendo en sus argumentos la incidencia de la ciencia, la historia y la cultura. Identifica y describe las características técnicasy estilísticas de las obras plásticas propuestas, y analiza lacomplejidad de circunstancias que determinan el nacimiento y desarrollo de estilos o corrientes creativas, fenómenos culturales coetáneos y acciones artísticas contemporáneas.

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8. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos extraordinarios de evaluación serán de aplicación para el alumnado que no

hayan superado la materia a lo largo del periodo lectivo ordinario del curso, o aquellos que tengan

la materia pendiente de cursos anteriores.

En la página web del centro se encuentran las actividades de recuperación para repasar en verano

los contenidos, criterios y estándares imprescindibles para superar la pruebe extraordinaria.

8.1 Prueba extraordinaria de septiembre.

La calificación de la evaluación extraordinaria de septiembre vendrá determinada, exclusivamente,

por la calificación obtenida en la prueba escrita efectuada en la convocatoria extraordinaria de

septiembre. Esta prueba escrita contendrá actividades de recuperación que el alumnado habrá

trabajado, y que están publicadas en la la web del centro.

8.2 Sistemas extraordinarios de evaluación.

Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, por motivos extraordinarios, inasistencias

justificadas por motivos de salud o alguna otra razón, o inasistencias injustificadas que le lleven a

la pérdida del derecho a la evaluación continua realizarán:

En el primer caso, y si el alumno/a estuviera en disposición de seguir trabajando desde su

domicilio, se arbitrará la manera de hacerle llegar actividades y materiales que le permita un

seguimiento lo más satisfactorio posible de la asignatura; en caso contrario, a su regreso, y tras un

periodo de adaptación se realizará una serie de pruebas para la valoración de la materia trabajada

durante su ausencia.

En el segundo de los supuestos, únicamente tendrá derecho a una prueba extraordinaria al final de

curso sobre la materia trabajada durante el curso.

8.3 Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

El alumnado con la materia de Biología y Geología de 1º ESO pendiente podrá recuperar

la materia a lo largo del curso, para ello el departamento realizará tres pruebas de recuperación de

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la materia pendiente que se distribuirán a lo largo del curso sin coincidir con las evaluaciones

ordinarias. En cada prueba el alumnado se examinará de una parte de la materia.

Para reforzar y repasar los contenidos se entregarán y colgarán en la web una serie de

actividades para realizar, facilitando el estudio de la materia pendiente. Será prescriptivo la

entrega de las actividades de ese trimestre el día de realización de cada prueba de recuperación.

El último examen servirá a la vez de recuperación de los exámenes parciales no aprobados

a lo largo del curso y de examen global de recuperación para el alumnado que no se haya

presentado a los diferentes exámenes parciales.

8.4 Recuperación de alumnos con evaluación pendiente.

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan

superado la evaluación que se realizará en la siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que el

alumno no hubiese superado ni recuperado, que servirá también como prueba de recuperación de

la tercera evaluación. Como medida de refuerzo de los contenidos de la evaluación, habrán

colgadas en la web del centro cuadernillos de actividades de repaso y refuerzo para la primera y

segunda evaluación.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La información que aporta el seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos permitirá la

adaptación del diseño didáctico a las condiciones que se vayan observando en la práctica. La

evaluación entendida como seguimiento de procesos, permitirá detectar las dificultades y los

logros de los alumnos en el momento en que se van produciendo.

Medidas de refuerzo:

Los cambios y las adaptaciones para los alumnos que muestren un ritmo de aprendizaje más lento

que el resto de los demás alumnos se guiaran por pautas o medidas del siguiente tipo:

De refuerzo permanente de los logros obtenidos.

Demostración, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de los

contenidos que se están aprendiendo.

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Variación de los recursos materiales con los que se han presentado anteriormente los

contenidos.

Preocupación por crear un clima de trabajo en el que el alumno no tema expresar sus

dificultades.

Refuerzo de contenidos procedimentales relevantes que se conviertan en herramientas de

trabajo para ese alumno.

Medidas de ampliación:

El sistema de evaluación también hace posible adaptar el trabajo a aquellos alumnos que muestran

un interés o capacidad que se traduce en una evolución más rápida de sus aprendizajes en relación

con los demás alumnos. En este supuesto se pueden considerar las siguientes pautas o medidas de

ampliación:

Proponer a tales alumnos contenidos y actividades que les permita

profundizar en los conceptos, procedimientos o actitudes ya tratados.

Sugerir que determinen ellos mismos los campos en que desean profundizar.

Pedirles que participen en la atención a compañeros que han manifestado

problemas de aprendizaje

10. CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL

CENTRO

El centro pertenece a la RedECOS:

Se trabajará activamente en el programa de sostenibilidad que se lleva a cabo en el centro

aprobado por el consejo escolar y coordinado por un componente de este departamento, para la

concienciación del alumnado sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y aprovechar el material

escolar. Del mismo modo se promocionará el respeto hacia el medio ambiente, reflexionando

sobre la utilización de los recursos naturales que están a nuestro alcance.

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Se participará en todas las actividades prevista en dicho programa para 4º ESO, concretamente en

la separación de residuos en el aula, asistencia a charlas sobre la importancia del reciclado y

reutilización de materiales de todo tipo y asimismo participando en las posibles salidas u otras

actividades pedagógicas que desde el programa se organicen.

Las unidades didácticas de la tercera evaluación están relacionadas en su totalidad con el medio

ambiente por ello su participación es activa.

También trabajaremos la coeducación en todos los ámbitos, participando en la Red Canaria de

Escuelas para la igualdad, respetando siempre la diversidad y la no discriminación de sexos,

religión, raza etc,

También participamos en los proyectos de centro:

Huerto Escolar, relacionado con la RedECO.

Mejora de la Convivencia: íntimamente relacionada con nuestra práctica docente

Ajedrez: animando al alumnado a participar, porque invita a la reflexión y desarrollo de la

mente.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En el momento de planificar la programación de la asignatura, se ha establecido las siguientes

actividades complementarias:

Visita a la planta de Residuos Sólidos Urbanos y salida a un barranco para estudiar un ecosistema

canario.

En el caso de que surja la posibilidad de realizar alguna actividad más, se acordaría en reunión de

los miembros del Departamento y se incluiría en esta programación como anexo a la misma.

Actividades incluidas en la redeco mencionadas en esta programación.

12. CONTENIDOS MÍNIMOS.

Unidad 0:

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Contenidos transversales

Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y argumentar sobre problemas

relacionados con el medio natural y la salud.

Unidad 1: “Nuestra historia Geológica”

Dinámica de la Tierra: Historia de nuestro planeta

1.-Contraste de información que muestra a la Tierra como un planeta cambiante desde su formación hasta el momento actual.

2.-Reconocimiento de las ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Aplicación de los principios yprocedimientos que permiten reconstruir su historia e identificación de las divisiones del tiempo geológico.

3.-Utilización de los fósiles guía más característicos para situar en el tiempo eones, eras y periodosgeológicos.

Unidad 2:” “Dinámica interna y tectónica de placas”

Dinámica de la tierra: Dinámica interna

1.-Análisis y comparación de los modelos geodinámico y geoquímico del interior de la Tierra que explican su estructura y composición.





6.-Identificación y localización, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos) relacionados con la geodinámica interna.

7.- Origen de las Islas Canarias.

Unidad 3: “Conociendo nuestra máquina nuclear”

Genética Molecular

1.-Determinación, mediante imágenes, de las analogías y diferencias entre célula procariota yeucariota, animal y vegetal. Reconocimiento de la función de las estructuras celulares

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2.-Relación entre la organización del núcleo y las diferentes fases del ciclo celular y comparaciónentre la estructura de los cromosomas y la cromatina.

3.-Descripción y reconocimiento de los diferentes procesos que tienen lugar en la mitosis y lameiosis, diferenciando su significado biológico.


5.-Reconocimiento de la función del ADN como portador de la información genética.

7.-Valoración del papel de las mutaciones en la diversidad génica.

Unidad 4: “Desde Mendel hasta la terapia génica”

Genética Mendeliana, Biotecnología e Ingeniería Genética.

1.-Aplicación de los principios básicos de Genética Mendeliana en la resolución de problemas sencillos con uno y dos caracteres.

2.-Resolución de problemas de herencia del sexo y de características ligadas al sexo.

4.-Iniciación a las técnicas de trabajo en Ingeniería Genética: ADN recombinante

5.-Descripción de las técnicas de clonación animal, tanto terapéutica.

6.-Análisis y discusión sobre OMG


Unidad 5: “Evolución”

Teorías de la evolución





Unidad 6: “Conociendo nuestro medioambiente”

Ecología y Medio Ambiente: Los ecosistemas

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1.- Descripción de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo.


3.-Interpretación de las adaptaciones de los seres vivos reconociendo los límites de tolerancia y losfactores limitantes.


5.-Explicación de los conceptos de biotopo, población, comunidad, pirámides ecológicas, cadenas y redes tróficas, análisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluación de su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

6.-Representación, mediante esquemas, gráficos, etc., de la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica.

7.-Introducción al concepto de sucesiones ecológicas.8.-Conocer ecosistemas canarios y elaborar estrategias para su conservación y recuperación.

Unidad 7: ”haciéndonos ECO”

Ecología y medio Ambiente: Sostenibilidad.

1.- Valorar la influencia de las actividades humanas en los ecosistemas argumentando razones paraevitar su deterioro y proponiendo actuaciones para la mejora del medio ambiente tanto de Canariascomo a nivel global.

2.-Valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente: disminuciónde la capa de ozono y cambio climático.


5.-Valoración de la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible delplaneta.

6.-Descripción de los procesos de tratamiento de residuos, valoración crítica de la recogidaselectiva, los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales y surepercusión a nivel individual y social.

ACTIVIDADES DE LA REDECOS RELACIONADAS ESTOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.

IES SANTIAGO SANTANA DIAZ CURSO: 2017/2018

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ACCIÓN:DIA DEL DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA RECURSOS REDES, PROGRAMAS O PROYECTOS

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“VIDEO SOBRE AHORRO DEL AGUA”

Curso o nivel y asignatura /Objetivos/ Descripción

Teléfono móvil, aula medusa,

RedECOS

Plan de convivencia

1º 3º 4º ESO BIOLOGIA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS: conocer la desigual distribución del agua en el planeta, reflexionar sobre la importancia del ahorro de agua, redactar textos adecuadamente, elaborar un guión, desarrollar lacompetencia digital.

DESCRIBCIÓN: : elaborar por grupos un vídeo conconsejos para ahorrar agua en el hogar

PERIODO Marzo

SESIONES 3 sesiones

DIFUSIÓN Pag. Web del Centro, proyección en las tutorías

OBSERVACIONES: RELACIÓN LOS CONTENIDOS DEL AREA. La hidrosfera 1º ESO 4º medio ambiente y sostenibilidad

ACCIÓN: Navidad sostenible DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA RECURSOS REDES, PROGRAMAS O PROYECTOS

“Homenaje a nuestro árbol quemado”


Papel, lápiz, material para reciclar. Arbol quemado de nuestra cumbre.

RedECOS

4º ESO BIOLOGIA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS: decorar el árbol de navidad con materiales reciclado,

DESCRIPCIÓN: homenaje a nuestro árbol quemado en el último incendio en la isla, para decorar en navidad, con adornos de materiales reciclados y frases alusivas, con el fin de evitar los incendios y proteger nuestros bosques.

PERIODO diciembre

SESIONES 3 sesiones

DIFUSIÓN Página Web del Centro, EN LAS TUTORIAS. Visualización en el Centro.

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OBSERVACIONES: RELACIÓN LOS CONTENIDOS DEL AREA. Protección del medio ambiente y sostenibilidad

ACCIÓN: senderista responsable

DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA RECURSOS REDES, PROGRAMAS O PROYECTOS

“Homenaje a nuestro árbol quemado”


Ropa deportiva gorra y mochila con agua y comida.

RedECOS

Plan de convivencia.

Red de Igualdad.

4º ESO BIOLOGIA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS: Conocer nuestros rincones para poder valorarlos y cuidarlos

DESCRIPCIÓN. Realizar un sendero cerca del municipio de Arucas (por determinar) con un colectivo de personas mayores, para conocer y respetar nuestros barrancos, al mismo tiempo que compartimos vivencias en nuestro viaje con un colectivo diferente y poder enriquecernos mutuamente.

PERIODO 6 junio

SESIONES 1 sesiones

DIFUSIÓN Pag. Web del Centro, en las tutorías.

OBSERVACIONES: RELACIÓN LOS CONTENIDOS DEL AREA. Protección del medio ambiente.

13. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

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A final de curso el profesorado responsable de impartir la materia, reflexionará sobre las siguientescuestiones y otras que puedan surgir, para tomar las decisiones oportunas que permitan ajustar y mejorar el diseño de la programación para el siguiente curso:

¿Hemos contextualizado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de texto?

¿Qué contenidos permiten trabajar mejor las competencias básicas, teniendo en cuenta los criterios de evaluación?

¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación secuenciadas?

¿Se ha descubierto qué contenidos de otras áreas conectan con los de la propia para permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?

¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias básicas?

¿El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del currículo?

En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para diseñar las actividades de aprendizaje?

¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas?

¿Hemos utilizado la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe yresponsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodología y la evaluación a que se somete?

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¿Se ha informado al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación?

¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de calificación?

¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior regulación?

¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?

¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales, recursos y soportes diversos?

¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado?

¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias básicas y de la programación?

¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios para poder hacer efectiva la programación?

¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?

¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?

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programación de aula biología y geología 3 eso · departamento de biologÍa y geologÍa ies...

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