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IES Ramón Menéndez Pidal Página 1

PROGRAMACIÓN CURSO 2021-22

3ºESO

DEPARTAMENTO : LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Táboa de contidos

A) iNTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN...........3

b)1. Identificación da programación .................................................................................................... 4

c)2-Lenda competencias ..................................................................................................................... 5

e)3.-Concreción curricular .................................................................................................................. 5

3.1-Secuencias de obxectivos, contidos e criterios de avaliación 6-15

3.2-Secuencias:estándares, instrumentos de avaliación, competencias clave por unidade didáctica 15- 21

f)4.-Criterios de avaliación .....................................................................................................................

4.1. Criterios de cualificación, recuperación y mecanismos de recuperación de pendientes ..................... 22

4.2 Contenidos mínimos..........23


CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Ramón Menéndez Pidal, tal como figura en la Programación Xeral Anual, es un centro educativo de titularidad pública con la siguiente oferta educativa:

• ESO

• Bachilleratos

• Ciclos Medios y Superiores de Formación Profesional de la familia de Comercio.

INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN

Esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados

en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto

exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y

la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través

de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula,

sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar

progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su

conocimiento de la lengua y su educación literaria. De este modo, los contenidos se

estructuran en cuatro bloques: Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de

la lengua y Educación literaria.


1. Identificación da programación

Centro educativo

Código Centro Concello Ano académico

15005257 IES Menéndez Pidal A Coruña 2021-2022

Departamento

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Materias

Nome Curso Sesiónssemanais

– Lengua Castellana y Literatura – 1º ESO – 4




– Lengua Castellana y Literatura – 1º BACH – 3

– Lengua Castellana y Literatura – 2º BACH – 3

– Oratoria – 2º ESO – 1

– Literatura Univesal – 1º BACH – 4

– Prácticas de comentarrio de texto – 2º BACH – 1

Profesorado responsable

– Xefe departamento

-ANTONIO FRADE FRAGA

– Materias – Lengua Castellana y Literatura 2º ESO (1), Lengua Castellana y Literatura 1ºBAC (3), Oratoria(3) Prácticas de comentario de texto 2º Bachillerato (1)

– Profesor – Mª ROSARIO MARTÍN SÁNCHEZ

– Materia – Lengua Castellana y Literatura 1º ESO (4), Literatura Universal(1)

– Profesora – VIOLETA BELLAS MÉNDEZ

– Materias – Lengua Castellana y Literatura 3º ESO (3), Lengua Castellana y Literatura 4º ESO (3)

– Profesor – LUIS FERNANDO GÓMEZ SAL

– Materias – Lengua Castellana y Literatura 2º ESO (3), Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato (2) Prácticas de comentario de texto 2º Bachillerato (1)

– Profesor – XULIO CARBALLO

– Materias – Lengua Castellana y Literatura 3º ESO (1), Oratoria 2º ESO (1)


2-Lenda competencias Lenda competencias: Matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT) Esta asignatura contribuye directamente a la

competencia matemática-CMCT- en tanto que incide en la capacidad de establecer relaciones profundas entre el

conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología

implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas

tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre

ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el

pensamiento científico. Además, el hecho de que especialmente en el Bachillerato en la asignatura de Lengua Castellana

y Literatura los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos

especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Por último,

la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa

especializada.

Aprender a aprender (CAA) Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la

contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender –CAA-es muy importante, ya que “aprender a

aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la

lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio

trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del

aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y

evitar el riesgo de consolidarlo.

Social e cívica (CSC), El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos

ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas –CSC-, en cuanto que le permitirá poner

en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El currículo de la asignatura potencia el

desarrollo de estas habilidades, ya que se le otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas

discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención,

interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia,

también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones

sociales a lo largo de la historia.

Tratamento da información e competencia dixital (CD) los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura

incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases

de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado

la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando

su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas

informáticas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a

servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear

las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En

esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva

en relación con la información disponible.

Comunicación lingüística (CCL) eje principal de la asignatura.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE). La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado

desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –CSIEE-, puesto que aporta las herramientas

y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en

los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la

capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una

forma creadora e imaginativa.

Conciencia e expresións culturais (CCEC) Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y

valoración crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la

competencia en conciencia y expresiones culturales y artísticas –CCEC-. Contribuyen a

ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como

fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las artes, como la música, la pintura o el cine. Por último, el

conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su

valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural también

contribuyen al desarrollo de esta competencia.


3.-Concreción curricular

3.1-Secuencias de obxectivos, contidos e criterios de avaliación

Materias LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º

ESO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación

UD1

• Realizar exposiciones orales de manera estruturada y

valorar las intervenciones de otros compañeros y compañeras de

clase.

• Elaborar un trabajo académico estructurando

adecuadamente los contenidos y manteniendo una buena

presentación.

▪ Comi¡unicación oral:

▪ Participación en conversaciones informales.

▪ Comprensión e interpretación de textos ortales de distintos tipos.

▪ Producción y evaluación de textos orales espontáneos o

planificados,

– Comprender e interpretar adecuadamente textos orales de diferente tipo

▪ Leer de forma comprensiva un texto narrativo y realizar

actividades sobre su contido y as sus características formales.

▪ Conocer las características básicas de la tipoloxga

textual.

▪ Comunicación escrita :

▪ Lectura, comprensión y valoración de textos narrativos.

▪ Desarrollo de estrategias de planificación para el trabajo escolar en

equipo

– Reconocer los distintos tipos de textos

– Asimilar y aplicar las estrategias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados

▪ Identificar correctamente los enunciados y los grupos

sintácticos.

▪ Utilizar correctamente la ortografía de los números

cardinales.

▪ Estimar el conocimiento sobre el significado de las

palabras.

▪ Conocimiento de la lengua:

▪ los enunciados

▪ Los grupos sintácticos (REPASO)

▪ El grupo preposicional

▪ Los números cardinales

– Observar, reconocer y explicar los usos de palabras y los enunciados

– Aplicar correctamente las normas ortográficas y gramaticales

básicas

▪ Conocer el contexto histórico e cultural de la Edad

Media.

▪ Familiarizarse con la lírica popular y el Mester de

juglaría: El Cantar de Mio Cid y l os romances.

▪ Educación literaria: La Edad Media

▪ Contexto histtórico

▪ Características de la literatura medieval

▪ La lírica de tipo popular

▪ El mester de juglaría. Cantar de Mío Cid

▪ Los romances

– Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y otras manifestaciones artísticas

– Leer y comprender textos literarios representativos de

la literatura española medieval


▪ ▪ –

– UD2 –

▪ Comprender el sentido literal e interpretativo de un texto

y valorarlo criticamente.

▪ Valorar la coherencia en las exposiciones orales y

realizar intervenciones elaborando textos orales coherentes.

▪ Comunicación oral:

▪ Escucha activa de un discurso dramatizado, comprensión y

valoración de la información

▪ Escucha comprensiva de una noticia radiofónica

– Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferentes ámbitos

▪ Conocer las propiedades de los textos: la coherencia.

▪ Reescribir con coherencia y recompneor una biografía

ordenando los fhechos cronológicamente

▪ Redactar un texto a partir de l interpretación de una

infografía.

▪ Comunicación escrita:

▪ Estrategias para identificar la coherencia de textos

▪ Producción de textos a partitr de una infografía

▪ Recomposición de una biografía ordenando los hechos

cronológicamente

– Seleccionar información de diferentes fuentes de información e integrarla en los trabajos y textos

– Producir textos adecuados coherentes y cohesionadis

aplicando estrategias aprendidas

▪ Identificar y conocer las características del grupo

nominal. ▪ Conocimiento de la lengua:

▪ El sintagma nominal (REPASO)

▪ Los sustantivos

▪ Los determinantes

▪ Los pronombres

▪ Denotación y connotación

– Aplica los conocimientios sobre la lengua y sus normas de uso sobre los textos

– Comprender los tipos de significado asociados a las palabras

para reconocer y diferenciar sus usos

▪ Conocer los trazos generales de la narrativa en verso y

en prosa de los sigllos XIII e XIV, y sus autores más representativos. ▪ Educación literaria

▪ La narrativa en verso y en prosa en los siglos XIII y XIIV

▪ El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz, arcipreste de

Hita

▪ Don Juan Manuel

– Leer y comprender textos literarios representativos de la narratiiva medieval de los siglos XIII y XIV

– Comprender características del lenguaje poético y de los

diferentes tipos de métrica

▪ ▪ –

UD3

▪ Comprender el texto, integrar y deducir la información

no implícita poniendo en funcionamiento los conocemientos externos

y previos del lector.

▪ Improvisar un discurso de manera estructurada teniedo

en cuenta su propia experiencia.

▪ Comunicación oral

▪ La cohesión textual en un texto oral

▪ Escucha y análisis de dos versiones de un mismo texto atendiendo

al tono de los emisores

▪ Improvisación de un discurso propio

– Reconocer, interpretar y valorar producciones orales propias y ajenas


▪ Conocer y asimilar la cohesión y sus mecanismos

gramaticales, léxico-semánticos y textuales.

▪ Escribir o reconstruír textos considerando los

mecanismos de cohesión.

▪ Comunicación escrita

▪ Mecanismos de cohesión textual

▪ Redacción de textos atendiendo a los criterios de cohesión

▪ Producción de textos descriptivos y narrativos

– Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados

▪ Conocer y aplicar aspectos clave del grupo nominal: los

complementos del nombre, el adjetivo calificativo, el grupo

preposicional y la aposición.

▪ Conocer y aplicar la ortografía de los números

ordinales.

▪ Conocer el uso léxico de sinónimos y antónimos.

▪ Conocimiento de la lengua

▪ Reconocimiento y análisis de grupos nominales, adjetivales y

preposicionales (REPASO)

▪ Adquisición de las normas ortográficas y gramaticales básicas de

los números ordinales

▪ Comprensión léxica de los sinónimos y antónimos

– Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos de palabras dentro del marco de la oración simple

– Aplicar correctamente las normas ortográficas y gramaticales

básicas

▪ Conocer y apreciar la poesía culta del siglo XV: el

marqués de Santillana, Jorge Manrique y Fernando de Rojas. ▪ Educación literaria

▪ Características de la sociedad en el siglo XV

▪ Los Cancioneros

▪ Marqués de Santillana

▪ Jorge Manrique

▪ La Celestina

– Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XV e interpretarlos

▪ ▪ –

– UD4 –



▪ Realizar un discurso para convencer a un interlocutor,

utilizando y analizando el lenguaje no verbal.


▪ El discurso: escucha activa, análisis, elaboración y evaluación

– Reconocer, interpretar y evaluar las producciones orales propias y ajenas

– Hablar en público correctamente, en situaciones formales e

informales, de forma individual o en grupo

▪ Entender en qué consiste la adecuación de un texto.

▪ Escribir y planificar un proyecto de escritura.


▪ Estuido de los factores de adecuación de un texto a la situación

comunicativa

▪ Elaboración de un proyecto de escritura oara contar una experiencia

desde un punto de vista personal valorando si se ha cumplido el

objetivo mediante unas preguntas

– Producir textos de diversa tipología respetando la adecuación a la situación comunicativa y de manera planificada y

estructurada

▪ Identificar el grupo adverbial en una oración.

▪ Empregar correctamente la ortografía de los números

ordinales.


▪ El grupo adberbial: componentes y estructura (REPASO)

▪ El adverbio

▪ Reconocimiento del sujeto y predicado (REPASO)

– Reconocer y analizar los grupos adverbiales en el marco de la oración simple

– Reconocer la estructura de sujeto y predicado de la oración

simple


▪ Conocer las causas del cambio semántico. ▪ Ortografía de lso números ordinales

▪ El cambio semántico

▪ Conocer y entender los trazos generales del

Renacemento y el Humanismo.

▪ Familiarizarse y apreciar la poesía renacentista:

Petrarca y Garcilaso de la Vega.

▪ Educación literaria

▪ El Renacimiento: contexto histórico

▪ Renacimiento y Humanismo

▪ Los temas de la literatura

▪ La poesía del Renacimiento: Garcilaso de la Vega

– Redactar textos con intención literaria conforme a unos modelos dados

– Leer y comprender textos literarios representativos de la

poesía renacentista

▪ ▪ –

UD5

▪ Saber desarrollar una comprensión global de un texto,

integrando y deducindo la información no implícita.

▪ Realizar exposiciones orles teniendo en cuenta el

objetivo de la comunicación y los procedimientos empleados.


▪ Escucha y comprensión de textos expositivos orales

▪ Planificacióon de una exposición oral

▪ Exposición oral sobre un tema previamente escogido

– Hablar en público correctamente, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo

– Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo

▪ Conocer la estrutura de los textos expositivos y sus

características lingüísticas. ▪ Comunicación escrita

▪ Los textos expositivos: análisis de su estructura y de sus elementos

lingüísticos característicos

▪ Elaboración de textos expositivos de forma pautada

– Producir textos expositivos de manera planificada y estructurada

▪ Identificar el grupo verbal en una oración.

▪ Comprender y aplicar la ortografía de las siglas y los

acrónimos.

▪ Entender en qué consisten el tabú y el eufemismo.


▪ La forma de los verbos: raíz y desinencias

▪ Descripción de la conjugación, tiempo, modo, aspecto, número y

persona

▪ Las perífrasis verbales

▪ Las siglas y los acrónimos

▪ Conocimiento y reflexión acerca del uso de palabras tabú y

eufemismos

– Analizar las formas verbales – Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan

a las palabras en los textos

▪ Conocer la poesía relixgosa en el siglo XVI: San Juan

de la Cruz y Fray Luís de León.

▪ Entender y contextualizar historicamente los hechos

principales de los períodos literarios y de las estéticas de cada

época.


▪ La poesía religiosa del siglo XVI:

▪ El lenguaje poético de la poesía religiosa

▪ Fray Luis de León

▪ San Juan de la Cruz

– Leer textos poéticos religiosos del Renacimiento reconociendo en ellos las características formales y temáticas de

los géneros y la época a los que pertenecen


▪ ▪ –

– UD6 –

– Comprender el sentido literal e interpretativo de un texto

y valoralro criticamente.

▪ Realizar argumentaciones orales y reconocer este tipo

de texto en audiciones.


▪ Análisis y valoración de argumentaciones orales

▪ Identificación de los argumentos prinicpales de textos orales

▪ Participación en un debate planificado

– Exponer oralmente con adecuación un texto argumentativo


– Hablar em público, en situaciones formales e informales, de

forma individual o en grupo

▪ Conoce las características de los textos argumentativos.

▪ Escribir argumentaciones y conocer las

particularidades del lenguaje empleaado en los textos

argumentativos.


▪ Textos argumentativos: tesis y argumentos

▪ Estructura de un texto argumentativo y de sus elementos lingüísticos

propios

▪ Redacción de una argumentación de forma pautada

– Leer, comprender interpretar y valorar textos aplicando estrategias de lectura crítica y comprensiva

– Elaborar textos argumentativos con cohesión, adecuación y

coherencia

▪ Asimilar y aplicar conocimientos básicos sobre el grupo

verbal y los complementos verbales, especialmente, el

complemento directo, indirecto y circunstancial.

▪ Conocer y aplicar la ortografía propia de las familias

léxicas.

▪ Diferenciar la familia léxica, el campo semántico e el

campo léxico.


▪ Los complementos verbales: CD, CI, CC (REPASO)

▪ Familia léxica, campo semántico

– Reconocer y analizar las fuciones sintácticas de los grupos sintáctiicos dentro del marco de la oración simple

– Reconocr los diversos procedimientos de formación de

nuevas palabras

▪ Familiarizarse con aspectos clave de la narrativa del

siglo XVI. ▪ Educación literaria

▪ La narrativa en el siglo XVI

▪ La novela de caballerías

▪ La novela picaresca


– Leer textos narrativos renacentistas reconociendo en ellos las

características formales y temáticas de los géneros y la época a los que pertenecen

▪ ▪ –

UD7

▪ Comprender el sentido literal e interpretativo de un

texto y valoralro criticamente.

▪ Analizar un debate y exponer opiniones persoales de

diferentes puntos de vista propuestos en un debate.

▪ Debaier un tema específico llegando a unas

conclusiones.


▪ Debate sobre una noticia periodístiica

▪ Análisis de un debate atendiendo a las normas de cortesía verbal

– Aprender a hablar em público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo


▪ Conocer las características de los textos

argumentativos

▪ Planificar, redactar, revisar y reescribir una

argumentación.


▪ Textos argumentativos: estructura y contenido

▪ Identificación de argumentos y contraargumentos

– Aplicar estrategiias de lectura comprensiva y crítica de textos

– Escribe textos argumentativos planificándolos conforme a un esquema

▪ Asimilar y aplicar conocemientos básicos sobre el

grupo verbal y los complementos del núcleo verbal: complemento

de régimen, atributo, complemento predicativo y complemento

agente.

▪ Identificar y emplear las palabras homónimas.

▪ Conocer y emplear en las produciones propias a

polisemia y homonimia.


▪ Complementos del núcleo verbal: CR, ATRIBUTO, CPred, Cag

(REPASO)

▪ Polisemia y homonimia

– Reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos dentro del marco de la oración simple

– Reconocer las relaciones semánticas entre las palabras en

el texto: polisemia y homonimia

▪ Apreciar y conocer la vida y la obra de Miguel de

Cervantes.

▪ Leer e interpretar textos de Miguel de Cervantes.


▪ La revolución narrativa de Cervantes

▪ Novelas ejemplares

▪ Don Quijote de la Mancha

– Leer textos de las novelas cervantinas reconociendo en ellos las características formales y temáticas de los géneros y la época a

los que pertenecen


▪ ▪ –

– UD8 –



▪ Elaborar una conferencia sobre un tema concreto

siguiendo unas pautas concretas.


▪ La conversación y el diálogo: géneros orales

▪ Preparación de una conferencia

– Participar y valorar la intervención en debates, colowuiod y conversaciones espontáneas


argumentativos-expositivos.

▪ Escribir textos argumentativos-expositivos siguiendo

unos criterios: adecuación, coherencia, cohesión, corrección y

variación


▪ Texto argumentativo-expositivo: definición y caracterísiticas

▪ Redacción de un texto argumentativo-expositivo a partir de la lectura

de un texto propuesto

▪ Búsqueda de información para la redacción de un texto

– Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados

– Valorar la importancia de la escritura y la lectura como herramientas de aqquisición de aprendizajes

– Manejar e interpretar convenientemente fuentes de información

▪ Asimilar y aplicar conocimientos básicos sobre la

oración: el sujeto y ell predicado, las clases de sujetos, las ▪ Conocimiento de la lengua

▪ El sujeto: identificación y clases

– Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y

escritos


oraciones impersonales, la concordancia entre el sujeto múltiple e

el verbo.

▪ Identificar y empleaar adecuadamente palabras

homónimas.

▪ Familiarizarse con algunas frases hechas.

▪ Búsqueda y reflexión sobre el significado de frases hechas

▪ Ortografía de las palabras homónimas distinguiendo entre

homógrafas y homófonas

▪ Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el uso del

artículo

▪ Conocer y entender los trazos generales del Barroco,

la criseis del XVII, las claves ideológicas y estéticas de este

movimiento artístico y su lengua literaria.


▪ El Barroco: contexto histórico

▪ Ideología y estética del barroco

▪ Conceptismo y Culteranismo

– Leer textos literarios reconociendo en ellos las caracterñísticas formales y temáticas del género y la época a los que

pertenecen

▪ ▪ –

UD9


texto y valorarlo criticamente.

▪ Analizar y valorar un reportaje radiofónico.

▪ Crear un reportaje audiovisual


▪ Escucha activa de un reportaje radiofónico

▪ Creación de unreportaje audiovisual de forma pautada

– Comprender, interpretar y valorar textos orales del ámbito periodístico –

▪ Conocer las características de los textos expositivos: la

noticia y el reportaje, y la crónica.

▪ Realizar un reportaje siguiendo unos pasos previamente

establecidos.


▪ Comprensión de textos expositivos para entender las diferencias

entre la noticia, el reportaje y la crónica

▪ Documentación, redacción de un guion y organización del trabajo

para la realización de un reportaje

– Aplicarr progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados

▪ Reconocer y comprender las oraciones siguendo la

natureza del predicado y las oraciones predicativas, reflexivas y

recíprocas.

▪ Identificar y emplear palabras parónimas.

▪ Asimilar conocimientos básicos sobre el oriigen del

léxico en castellano


▪ Clasificación de las oraciones según la naturaleza de su predicado:

copulativas y predicativas

▪ Reconocimiento y ortografía de las palabras parónimas

▪ Comprensión del origen léxico del castellano

– Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso

– Comprender el origen léxico del castellano

▪ Conocer y comprender a poesía del Barroco: Luís de

Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega. ▪ Educación literaria

▪ La poesía del Barroco y sus características

▪ Análisis e interpretación de la obra poética de Góngora, Quevedo y

Lope de Vega

– Leer y comprender obras de la literatura española del siglo XVII

– Aproximarse a contextos literarios, culturales e históricos a partir de la lectura de obras o fragmentos literarios


▪ ▪ –

– UD10 –

▪ Interpretar una infografía y valorar criticamente su

contenido.

▪ Realizar intervencioness orles a partir de una infografía

teniendo en cuenta la prosodia y los elementos no verbales.


▪ Audición y lectura de textos expositivos para entender el apoyo de

la imagen en la intervención oral y describir recursos visuales para

apoyar una intervención oral

▪ Uso de imágenes de apoyo en las intervenciones orales


– Hablar em público, en situaciones informales, de forma individual

▪ Conocer las características de los textos expositivos

visuales en la prensa.

▪ Elaborar unha infografía a partir dun texto e un texto a

partir dun infografía.


▪ Géneros periodísticos visuales: infografía, fotografía, viñets y tiras

cómicas

▪ Redacción de una noticia a partir del análisis de una infografía

– Leer, comprender, interpretar y valorar textos de diferentes géneros

– Escribir textos con coherencia y adecuación con el ámbito de

uso

▪ Asimilar conocimientos básicos sobre la oración: las

oraciones activas y las oraciones pasivas y las oraciones de pasiva

refleja.

▪ Distinguir las oraciones de pasivaj reflexa de las

oraciones impersoales.

▪ Conocer las palabras con dificultad ortográfica: dónde,

adónde, donde, adonde.

▪ Comprender algunas palabras y expresiones latinas.


▪ Oraciones activas y pasivas

▪ Oraciones pasivas reflejas e impersonales

▪ Cultismos y palabras patrimoniales

▪ Comprensión de palabras y expresiones latinas a partir de un texto

dende se aborda el tema


– Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan

a la palabra en el texto

▪ Familiarizarse con la prosa del Barroco. ▪ Educación literaria

▪ La prosa del barroco

▪ Conocimiento de obras y autores representativos del Barroco: Mateo

Alemán, Guzmán de Alfarache, y Francisco de Quevedo, El Buscón

– Leer y comprender obras de la prsos barroca

▪ ▪ –

UD11


texto y valorarlo criticamente.

▪ Escuchar de forma atenta y comprensiva una tertulia

radiofónica.

▪ Realizar una tertulia siguiendo las características de

este tipo de diálogo en los medios de comunicación.

▪ Comunciación oral

▪ La tertulia como género periodístico

▪ Creación de una tertulia

– Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo –

– Hablar em público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo

–


▪ Escribir una carta al director siguiendo unas pautas.


argumentativos en la prensa: los géneros periodísticos de opinión.


▪ Géneros periodísticos de opinión

▪ Redacción de una carta al director siguiendo estos pasos:

planificación, escritura, revisión, reescritura y difusión


– Escribir textos con coherencia y adecuación con el ámbito de uso

▪ Verificar conocimientos sobre la oración: la deixis

personal, la modalidad oracional y otras marcas oracionales.

▪ Conocer la ortografía de las palabras con dificultad

ortográfica como a/ha.

▪ Identificar y conocer algunas palabras de origen árabe.


▪ La modalidad oracional

▪ La deixis personal

▪ Ortografía de palabras con dificultad

▪ Conocimiento de arabismos a partir de la lectura de un texto sobre

el tema


▪ Conocer la renovación teatral del Barroco: el teatro del

Renacemento, el teatro Barroco, los corrales de comedia, la

renovación del teatro, los personaxes, Lope de Vega y los temas del

teatro lopesco.


▪ El texto teatral (REFUERZO)

▪ El teatro barroco: características y personajes

▪ Unidades de acción, lugar y tiempo

▪ Lope de Vega. Los temas del teatro lopesco

– Leer y comprender obras del teatro barroco

– Promover la reflexión sabre la conexión entre la literatura y el resto de las artes

▪ ▪ –

– UD12 –

▪ Interpretar una historieta y valorarla criticamente.


▪ Observación y comentario de una ilustración para reflexionar sobre

el humor y lo políticamente incorrecto

▪ Explicacion de un chiste


– Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas

▪ Conocer los textos argumentativos visuales en la

prensa: el humor gráfico, las características de lla viñeta y la tira

cómica.

▪ Elaborar viñetas y tiras cómicas empleando los recursos

visuales y textuales adecuados.


▪ La viñeta y la tira cómica en la prensa

▪ Escritura de un diálogo completando unas viñetas y utilizando globos

de diálogo


– Escribir textos con corrección y adecuación con el ámbito de uso

▪ Comprender el origen histórica de las lenguas en

España.

▪ Conocer y respectar las variedades sociais y

geográficas de las lenguas en España, y os hechos históricos que

determinaron la evolución.

▪ Conocer y emplear adecuadamente la ortografía de los

anglicismos.

▪ Conocimiento de la lenguaen

▪ Reflexión sobre las distintas lenguas de España atendiendo a su

origen

▪ Conocimiento de la ortografía de los anglicismos

▪ Comprensión del léxico del castellano en la actualidad

– Comprende el significado de las palabras y reflexiona sobre sus relaciones semánticas

– Conocer la realidad pluriligüe de España y la distribución

geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos


▪ Identificar prestamos léxicos provenientes de otras

lenguas.

▪ Mantener una actitud positiva de interés y confianza en

la diversidad de las lenguas y culturas

▪ Comprobar si aprendieron la renovación teatral del

Barroco: Calderón de la Barca, la renovación de la fórmula

dramática de Lope, los temas calderonianos, Eñ alcalde de Zalamea

y La vida é sueño.


▪ Calderón de la Barca

▪ Análisis de fragmentos de las obras El alcalde de Zalamea y La vida

es sueño

– Leer fragmentos de obras del teatro barroco mostrando interés por la lectura

– Consultar y citar adecuadamente fuentes de información

para realizar un trabajo académico

▪ ▪ –

3.2-Secuencias:estándares, instrumentos de avaliación, competencias clave por unidade didáctica

Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Temporalización Competencias

clave

UD 1

Comunicación oral

– Infiere datos del emisor y del contenido atendiendo elementos no verbales

– Comprende el sentido de textos orales, su estructura y su intención comunicativa

– Lectura expresiva y práctica en la compresión de discursos orales seleccionados por el profesor.

– 1ª, 2ª, 3ª semanas de la 1ª evaluación

– CL, AA

Comunicación escrita

– Reconoce la intención comunicativa de textos , identificando su tipología

– Produce textos escritos siguiendo una propuesta de planificación previa

– Resume textos identificando y sintetizando las informaciones más relevantes

– Reescritura y corrección de textos carentes de coherencia y cohesión

– – CL, AA

Conocimiento de la lengua

– Identifica los diferentes grupos sintácticos y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple

– Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos ajenos

– Identificar grupos sintácticos simples y complejos señalando sus núcleos, en diferentes textos propuestos – Escritura de diferentes números cardinales

– – CL, AA

Educación literaria

– Relaciona la liteartura con otras producciones artísticas

– Relaciona los textos literarios con aspectos sociales de la época

– Lee y comprende una selección de textos literarios medievales

– Lectura comprensiva y análisis elemental del contexto cultural de la Edad Media a través de diferentes textos propuestos. – Análisis de poemas y fragmentos de

– – CEC,

CL, AA,

SIEE


obras destacadas de la lírica popular, mester de Juglaría, Cantar de Mio Cid y romances.

– – – – –

UD2

Comunicación oral

– Escucha un discurso dramatizado y responde a preguntas sobre su coherencia

– Interpreta una noticia radiofónica

– Comenta y debate en grupo sobre unas preguntas acerca de una infografía

– Comprensión y posterior análisis de una noticia radiofónica.


– AA,

SIEE, CSC


– Utiliza de forma autónoma diversa fuentes de información e integra los conocimientos adquiridos

– Escribe textos usando el registro adecuado cumpliendo con las normas de coherencia y cohesión

– Reconstrucción de una serie de textos incoherentes. – Detección y corrección de textos propuestos en registro formal e informal – Recomposición del texto de una infografía.

– – CD, CL

SIEE


– Reconoce los grupos nominales y su estructura

– Produce oraciones identificando los componentes de sus grupos nominales

– Conoce los distintos cambios de significado que afectan a una misma palabra: denotación, connotación y metáfora

– Identificación de los núcleos en los diferentes sintagmas. – Caracterización de sustantivos, pronombres y determinantes a partir de ejemplos propuestos en clase. – Identificar números cardinales escritos incorrectamente. – Explicación de los significados denotativos y connotativos de una lista dada. Determinar el tipo de significado a partir de expresiones hechas.

– – AA, CL


– Lee y comprende una selección de textos lnarrativos de los siglos XIII y XIV

– Comprende e iidentifica aspectos básicos del lenguaje poético

– Comentario literario de textos de los siglos XIII y XIV expresando la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y su contexto cultural – Trabajo guiado para profundizar en la obra de Don Juan Manuel: El conde Lucanor

– – CL, CEC

– – – Prueba escrita de las unidades 1 y 2 – –

UD3

Comunicación oral

– Reconoce, interpreta y valora la información y la coherencia de una producción oral

– Lectura comprensiva de un texto expositivo a partir de preguntas y actividades sobre el mismo.


– AA


– Escribe textos aplicando mecanismos de cohesión y planificación

– Valora y corrige textos propios y ajenos atendiendo criterios ortográficos, gramaticales y de cohesión textual

– Análisis de los mecanismos gramaticales, léxico-semánticos y textuales en diferentes textos – Ordena de forma cohesionada textos empleando diferentes conectores textuales. – Escritura correcta de un texto narrativo.

– – CL, AA



– Identifica las diferentes categorías gramaticales que pueden formar parte del grupo nominal

– Reconoce los grupos nominales y conoce su estructura

– Reconocimiento de grupos y núcleos nominales a partir de oraciones propuestas.

– – CL, AA


– Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XV

– Lee de forma comprensiva coplas de Manrique

– Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y el contexto histórico

– Lectura comprensiva y análisis elemental del contexto cultural del S.XV a través de diferentes textos propuestos. – Análisis de diferentes poemas de los autores más destacados en el S.XV – Visualización y análisis temático de la adaptación cinematográfica de "La Celestina"

– – CL, CEC

– – – – –

– – – – –

UD4

Comunicación oral

– Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena

– Reconoce y asume las reglas de interacción y cortesía que regulan los debates

– Pronuncia con corrección, adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral

– Creación de un texto persuasivo a partir de un tema seleccionado por el propio alumno atendiendo especialmente al lenguaje no verbal.


– CL,

CSC, AA


– Reconoce la intención comunicativa de textos escritos de todos los ámbitos

– Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar el pensamiento

– Identificación de la situación comunicativa en diversos textos propuestos y posible corrección de su adecuación. – Creación de textos en función del destinatario y la intención comunicativa.

– – AA


– Identifica la estructura y los componentes del grupo adverbial

– Reconoce y analiza en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

– Análisis del grupo adverbial a partir de una selección de oraciones. – Descubrir errores en la redacción de diferentes oraciones que incluyen números ordinales. – Búsqueda en internet de diferentes palabras seleccionadas por el profesor para explicar la evolución de su significado.

– – CL


– Elabora textos de carácter literario con corrección y gusto estético

– Lee y comprende una selección de textos literarios de la poesía renacentista

– Lectura comprensiva y análisis elemental del contexto cultural del Renacimiento a través de diferentes textos propuestos. – Comparación de obras artísticas renacentistas y clásicas. – Análisis de diferentes poemas de Garcilaso de la Vega.

– – CL, CEC



UD5

Comunicación oral

– Realiza presentaciones orales de tipo expositivo

– Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante y su estructura

– Lectura comprensiva de un texto expositivo propuesto por el profesor. – Exposición oral de una gráfica.


– CL,

SIEE, AA


– Reconoce y expresa el tema, la intención comunicativa y la estructura de textos

– Planifica y escribe un texto expositivo de forma individual siguiendo los pasos propuestos

– Identificación de un texto expositivo y análisis de su estructura.

– Creación de un texto expositivo de tema libre.

– – CL, AA


– Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales

– Identifica y comprende el proceso de formación de siglas y acrónimos

– Reconoce eufemismos y explica su sognificado

– Identificación del núcleo verbal en diversas oraciones.

– Actividades interactivas para la diferenciación de los distintos tipos de

perífrasis verbal – Reconocimiento de tabús, eufemismos

siglas y acrónimos en los textos expositivos estudiados anteriormente.

– – CL, AA


– Lee y comprende textos poéticos del siglo XVI

– Identifica en los textos literarios propuestos temas, formas literarias y tòpicos

– Análisis pautado de diferentes poemas religiosos de Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

– – CL, CEC

– – – – –

UD6

Comunicación oral

– Reconoce y asume las regals de interacción y cortesía en los debates en los que partiicipa

– Comprende el sentido global de textos orales, identificando las reglas de

argumentación

– Interpretación de textos argumentativos extraídos de la radio y creación de propias argumentaciones a partir de ellos.


– CSC, AA


– Identifica los tipos de argumentos presentes en unos textos dados

– Escribe contraargumentos a arguementos dados

– Escribe textos argumentativos incorporando diferente tipo de argumentación aprendida

– Redacción de textos argumentativos de forma pautada, identificando argumentos y contrargumentos

– – AA, CL,

CSC


– Reconoce la función de los grupos sintácticos marcados

– Realiza el análisis sintáctico de una serie de oraciones

– Identifica y emplea distintos procedimientos de formación léxica para formar nuevas palabras

– Análisis de los diferentes complementos verbales a partir de oraciones simples. – Identificar expresiones laístas y loístas en diversos textos.

– – AA,

CLC


– Compara novelas caballerescas y picarescas a partir de fragmentos propuestos

– Desarrolla la capacidad de reflexión analizando fragmentos de Lazarillo de Tormes

– Análisis y comentario pautado de diferentes textos narrativos del S.XVI – Comentario de fragmentos de la novela picaresca: El Lazarillo de Tormes.

– – CEC,

SIEE, CD


– Utiliza fuentes de información para conocimientos sobre una obra literaria

– – – Trabajo escrito sobre la novela El capitán Alatriste

– –

UD7

Comunicación oral

– Participa en un debate planificándolo previamente

– Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante y su estructura

– Audición de un artículo radiofónico de opinión y reconocimiento de los principales argumento empleados.


– SIEE

AA


– Identifica la estructura de un texto argumentattivo que lee

– Produce textos argumentativos incorporandio diferentes tipos de argumentos

– Identificación de argumentos en diferentes textos propuestos. – Creación de textos argumentativos a partir de un tema dado.

– – CL,

CSC


– Reconoce la función que cumplen eb ek marco de la oración simple determinados grupos sintácticos

– Diferencia entre palabras polisémicas y homónimas

– Análisis sintáctico a partir de oraciones propuestas centradas en el CR, Atributo, C.Pred y C.Ag. – Identificación, uso y escritura correcta de diversas palabras homónimas y polisémicas.

– – AA, CL


– Desarrollla la capacidad de reflexión infiriendo datos de los textos de la narrativa cervantina

– Crea un texto similar a un fragmento de Don Quijote de la Mancha de forma

creativa y personal

– Visionado del documental: Cervantes y la leyenda de D.Quijote. – Trabajo escrito a partir de unas preguntas relacionadas con el documental.

– – CEC

SIEE

– – – – –

UD8

Comunicación oral

– Reconoce y asume las reglas de interacción y cortesía en los debates en los que partiicipa

– Realiza intervenciones orales organizando el contenido y elaborando guiones previos

– Debate planificado a partir de un tema propuesto por los propios alumnos.


– SIEE


– Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial y diferentes tipos de argumento

– Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para elaborar un texto argumentativo

– Redacción pautada de textos expositivo-argumentativos centrados en la diferenciación del enfoque objetivo y subjetivo.

– – AA,

CD


– Reconoce y explica los elementos de la oración simple

– Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos

– Reconoce los elementos connotativos y denotativos de las frases hechas

– Identificación y análisis a partir de oraciones simples propuestas del sujeto y predicado, clases de sujetos, oraciones impersonales, concordancia y clasificación según sujeto. – Identificación, uso y escritura correcta de diversas palabras homónimas y polisémicas.

– – CL ,AA


– Lee y comprende poemas barrocos interpretando el lenguaje literario y el contexto sociocultural

– Lectura comprensiva y análisis elemental del contexto cultural del S.XVII a

– – CEC


través de diferentes textos propuestos. – Análisis de las peculiaridades de la lengua literaria del Barroco a partir de unos textos seleccionados.


UD9

Comunicación oral

– Comprende el sentido global de textos orales identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa

– Audición activa y elaboración de reportajes pseudo-radiofónicos


– AA


– Elabora un texto peiodístico siguiendo las pautas marcadas – Reconocimiento de la estructura y peculiaridades de distintos textos

periodísticos.

– – SIEE


– Clasificra una serie de oraciones desde el punto de vista de su predicado

– Reflexiona sobre el origen del castellano

– Análisis sintáctico de oraciones propuestas atendiendo a al naturaleza de su

predicado. – Identificación y empleo correcto de

diferentes palabras parónimas. – Identificación del origen de diversas

palabras .

– – AA,

CEC


– Identifica caracterísiticas barrocas en poemas de Góngora, Quevedo y Lope de Vega

– Identifica la crítica social presente en varios poemas

– Lectura comprensiva y análisis de diferentes poemas de los autores más destacados en el S.XVII

–

– – CEC

– – – – –

UD10

Comunicación oral

– Escoge fotografías, dibujos y otros recursos visuales para ilustrar una intervención oral

– Realiza presentaciones orales apoyándose en recursos visuales

– Planificación y realización de exposiciones orales apoyadas con infografías.


– AA, SIEE


– Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas infografías y esquemas

– Elabora una noticia a partir de la información extraída de una infografía

– Análisis de los diferentes géneros periodísticos visuales a partir del visionado de

ciertas noticias seleccionadas.

– AA


– Convierte una serie de oraciones activas en pasivas y viceversa

– Distingue entre oraciones impersonales y de pasiva refleja

– reflexiona sobre el origen latino de palabras del español

– Diferenciar oraciones activas y pasivas a partir de una selección

– Actividades interactivas destinadas a distinguir oraciones pasivas reflejas e

impersonales.

– – AA,

CEC


– Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la prosa del Barroco

– Comentario pautado de diversos textos extraídos de El Guzmán de Alfarache y

El Buscón

– – AA



UD11

Comunicación oral

– Organiza y participa en una tertulia planificada en equipo – Preparación y desarrollo de una tertulia a partir de un tema propuesto por los

alumnos


CSC


– Lee textos de opinión y responde a preguntas sobre su contenido, estructura y opinión de sus autores

– Escribe una carta al director siguiendo las directrices y el modelo estudiado

– Redacción pautada de una carta al director.

– – AA


– Reconoce y explica el funcionamiento sintáctico de los grupos de palabras

– Busca el significado y la etimología de arabismos para utulizarlos adecuadamente

– Actividades interactivas destinadas a familiarizarse con las modalidades

oracionales, la intención y el contexto comunicativo.

– Diferenciación de formas parónimas en diversos textos seleccionados.

– – AA


– Lee y comprende una selección de textos literarios representativos del teatro barroco

– Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal

– Visualización y posterior análisis del documental: El teatro barroco.

– Dramatización de adaptaciones modernizadas del teatro barroco.

– – CEC

– – – Trabjo escrito sobre la obra teatral Retablo jovial – –

UD12

Comunicación oral

– Participa en una conversación aportando ideas o reflexiones sobre la cortesía y el concepto de políticamente correcto

– Interpreta o dramatiza textos orales propios evaluando su actuación

– Interpretación y elaboración de textos orales humorísticos: monólogos y chistes.


– CSC

AA


– Lee una serie de viñetas empleando los recursos de comprensión explicados

– Escribe unos diálogos completando unas viñetas y utilizando globos de diálogo

– descripción de las características generales de una serie de viñetas gráficas – Creación del texto de una viñeta

gráfica

– – AA

SIEE


– Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica algunas de sus características diferenciales

– Creación de mapas históricos en los que se vea reflejado la evolución de la lengua

castellana. – Identificación y reflexión sobre

diferentes anglicismos

– – CEC


– Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal

– Utiliza recursos de las TIC para buscar información sobre obras de Calderón de la

Barca

– Creación de una biografía de Calderón de la Barca a partir de datos

extraídos de diversas páginas web seleccionadas por el profesor.

– Dramatización de breves fragmentos de La vida es sueño

– – CEC,

CD


– – – Prueba escrita de las unidades 11 y 12

– –


4.-Criterios de avaliación

4.1. Criterios de cualificación

Los criterios de calificación en cada una de las evaluaciones serán los siguientes:

1.- La nota de los exámenes teóricos contará un 70% sobre el total. Se harán dos controles teóricos y se

hará media. El segundo examen incluirá la materia de Lengua dada en el primero.

- El 30% restante abarcará:

a) Un trabajo sobre la lectura obligatoria que podrá ser sustituido por un examen : 10%.

b) Tareas para clase y casa, y participación en el aula y aula virtual(10%).

c) Comentario de texto realizado en clase(10%)

En la evaluación de junio, los alumnos podrán subir la nota hasta un punto más, bien por participar

activamente en el Club de Lectura del centro (si se ofrece para este nivel), o bien por algún trabajo

académico sobre otra lectura o lecturas de las propuestas por el profesor.

2- La mala ortografía y la incoherencia expresiva penalizarán en cada prueba hasta un máximo de 1´5

puntos. En cuanto a la presentación, por no respetar los márgenes, presentar una caligrafía ilegible o

por el empleo de abreviaturas se podrá descontar hasta 0’5 puntos.

Se establece el siguiente baremo para la corrección ortográfica:

• 2 tildes (que faltan o que sobren), penalización: 0'1

• grafías, penalización: 0'1.

3- Lectura obligatoria de las obras indicadas en la programación y realización de las actividades

previstas para cada lectura: elaboración correcta de las fichas de bibliografía, investigación y

ampliación de datos; comprensión del vocabulario; valoración crítica y razonada de la obra. Para el

seguimiento y comprobación de la lectura y sus actividades se realizarán actividades propuestas por el

profesor y control de lectura.

4- Recuperación:

El alumno tiene derecho a poder recuperar los aprendizajes no adquiridos antes de terminar la

siguiente evaluación. En el caso de que la nota final no llegue a un cinco, habrá un examen final en

junio de recuperación.

5- Procedimiento para obtener la calificación final. Se calculará una media ponderada de la

claificación obtenida en cada una de las evaluaciones, siendo el criterio para realizarla el siguiente:

A. La nota de la primera evaluación supondrá el 30% de la calificación final.

B. La nota de la segunda evaluación supondrá el 30% de la calificación final.

C. La nota de la tercera evaluación supondrá el 40% de la calificación final.

6- En el caso de pasar a un tipo de enseñanza semipresencial o no presencial, el alumnado dispondrá

de toda la información necesaria en el aula virtual: guías de lectura, ejercicios y solucionarios...

Además, se usarán plataformas como Classroom para la explicación del temario.


Si la situación sanitaria lo exige y se pasara a una actividad escolar no presencial, el porcentaje para la

calificación sería el siguiente:

A. Pruebas específicas: al menos dos por evaluación, y elaboradas a partir de las unidades evaluadas,

que se realizarían, si fuera necesario, a través del aula virtual: 50 % de la nota de la evaluación.

B. Realización de los trabajos y actividades encomendadas al alumnado a través del aula virtual: 30 %

de la nota de la evaluación. Se valorarán: la puntualidad en la entrega, la calidad de lo presentado,

correcta ortografía y adecuada redacción, el porcentaje de trabajo entregado.

C. Trabajos sobre las lecturas: 20%.

7- En la convocatoria extraordinaria de septiembre, esta prueba será común para todos los alumnos

del curso.

Para ayudar a superar la prueba de la convocatoria de septiembre, se le entregará un cuadernillo con

las indicaciones y actividades, atendiendo a los aprendizajes no superados por el alumno.

8. Alumnado con la materia pendiente del curso anterior:

Aquel alumnado que haya promocionado con la materia de Lengua Castellana pendiente de cursos

anteriores será atendido y evaluado por el profesorado que imparte la materia el curso actual.

Para superar la materia pendiente deberá seguir un programa de refuerzo, elaborado por el profesor

actual, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos, consistente en un documento donde

figuren los contenidos mínimos y una serie de ejercicios para poner en práctica esos contenidos. La

realización de estos ejercicios constituirá el 50% de la nota. El otro 50% corresponderá a la nota de una

prueba escrita. Se dará una calificación a cada alumno por evaluación. La nota final será la media de las

tres evaluaciones. En el caso de que esta nota sea inferior a 5, se realizará una prueba final siguiendo

el calendario fijado por Jefatura de Estudios para exámenes de alumnado pendiente.

4. 2. Mínimos exigibles para 3º ESO

• Leer de forma expresiva, con fluidez y velocidad, vocalizando, entonando

correctamente y haciendo las pausas necesarias.

• Leer todas las obras obligatorias de forma comprensiva e interpretativa.

• Realizar todos los trabajos obligatorios, así como participar activamente en el trabajo

diario de la clase.

• Buscar y presentar información a través de las TIC.

• Empleo correcto de las normas ortográficas.

• Empleo de un léxico adecuado a la situación comunicativa.


• Dominar el manejo del diccionario y otras fuentes de consulta, tanto en soporte papel

como digital.

• Ser capaz de transmitir las propias ideas utilizando la lengua con corrección

ortográfica, adecuación expresiva, coherencia y cohesión.

• Dominar las normas de presentación de textos escritos: tipografía, márgenes,

legibilidad, claridad.

• Comprender textos y elaborar resúmenes y esquemas.

• Reconocer y crear textos narrativos, descriptivos, argumentativos, instructivos,

dialogados y expositivos.

• Conocer y emplear con corrección las diferentes relaciones semánticas.

• Conocer las causas del cambio semántico, tabú y eufemismo.

• Conocer e identificar los constituyentes internos de las palabras y sus principales

mecanismos de formación: derivación, composición y parasíntesis.

• Identificar y analizar todas las clases de palabras, desde el punto de vista morfológico y

funcional.

• Analizar morfosintácticamente oraciones simples. Describir estas por su modalidad

(MODUS) y por la estructura del predicado (DICTUM).

• Identificar y usar correctamente los principales recursos lingüísticos de coherencia y

cohesión textual.

• Conocer, valorar y respetar las diferentes lenguas de España.

• Reconocer las características de los diferentes géneros literarios, así como los recursos

métricos y estilísticos.

programaciÓn curso 2021-22 3ºeso departamento : …

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