Liceo Español "Cervantes" Vía di Porta S. Pancrazio, 10, 00153 Roma, ItaliaTfno: 06 5882225

PROGRAMACIÓN ANUAL

ESPECIALIDAD: INGLÉS PRIMARIA- INFANTIL

CURSO 2019/2020 LAURA ZAFRA TALLÓN (PRIMARIA)

JAVIER GARRIGÓS (INFANTIL 5 AÑOS)

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN INFANTIL 5 AÑOS

UNIT 1 My body

Primer trimester 09/09/19-10 /12/19

TEMA Días de la semana, partes de la cara y del cuerpo. Halloween. OBJETIVOS

▪ Presentar y practicar el lenguaje relativo a la rutina matinal de los niños. ▪ Reconocer y decir los días de la semana. ▪ Repasar los colores, los números y el vocabulario del tiempo. ▪ Presentar el vocabulario de las partes de la cara y practicarlo. ▪ Presentar y practicar el léxico relacionado con sentirse enfermo. ▪ Presentar y practicar el léxico del otoño y Halloween.

LENGUAJE Nuevo: The days of the week.Ears, eyes, nose, mouth, face, hair, body, head, arms, legs. Headache, sore throat, fever, cough, runny nose, measles.Halloween and aubody, head, arms, legs. tumn: Chesnuts, pumpkins, kites, leaves, trees, apples. The seasons. Estructuras: Iwake up, get out of bed, have a shower, brush ( your ) teeth, get dressed, eat breakfast. Repaso: colores, números, saludos, tiempo LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!, Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc. We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your (nose)! What´s the weather today? PROCEDIMIENTOS

▪ Realizar rutina de bienvenida, del tiempo, de clase, de repaso de vocabulario y de despedida. ▪ Repasar la estructuras mediante juegos, canciones , chants y role plays. ▪ Presentar las nuevas palabras de vocabulario mediante flashcards, cuentos, vídeos, y canciones. ▪ Escuchar cuentos y canciones. ▪ Realizar una fichas y juegos sencillos.

DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL -Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal A través del conocimiento y de la identificación con los personajes de las historias. Las rutinas que aprenden en clase les ayudarán a actuar con cierta autonomía, aumentando así su confianza y autoestima. Además fomentaran un espíritu de colaboración y respeto en el grupo. Para ello se anima a los niños y niñas a escucharse unos a otros, respetar las diferentes opiniones y a valorar los trabajos de los demás. -El medio físico, natural, social y cultural Los niños observan y exploran parte de los diferentes contextos que componen su entorno, facilitando su inserción y aproximándose al conocimiento del mundo que les rodea. Aprendiendo a relacionarse con los demás, interiorizan las pautas de comportamiento social y ajustan sus conductas a ellas. -Los lenguajes: comunicación y representación El lenguaje oral es especialmente relevante como instrumento de representación, de comunicación y de disfrute. Mediante los cuentos y las canciones los niños se acercan a la literatura infantil y utilizan el lenguaje oral, ayudados por técnicas de representación, mímica y expresión corporal. Los niños se acercan a los instrumentos tecnológicos y las producciones audiovisuales.

UNIT 2 I’M HUNGRY + Christmas

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

TEMA Los alimentos. OBJETIVOS

▪ Presentar y practicar el lenguaje relativo a la rutina matinal de los niños. ▪ Presentar y practicar el léxico de los alimentos ▪ Repasar los colores, los números , el vocabulario del tiempo y de unidades previas. ▪ Reconocer y utilizar correctamente I like… en relación con el léxico de los alimentos.

LENGUAJE Nuevo: sandwich(es), juice, yoghurt, bananas, hungry, thirsty, eat, drink,cheese, chicken, salad, spaghetti, chocolate,potatoes, carrots, spinach, peanuts, corn, peas. Estructuras:I´m hungry / eat your… I´m thirsty / drink your…/ I like… Repaso: colores, números, saludos, tiempo y vocabulario de unidades anteriores. LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!, Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc. We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your (nose)! What´s the weather today? PROCEDIMIENTOS

▪ Realizar rutina de bienvenida, del tiempo, de clase, de repaso de vocabulario y de despedida. ▪ Repasar la estructuras mediante juegos, canciones , chants y role plays. ▪ Presentar las nuevas palabras de vocabulario mediante flashcards, cuentos, vídeos, y canciones. ▪ Escuchar cuentos y canciones. ▪ Realizar una fichas y juegos sencillos.

DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL -Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Aprender a identificar y expresar sentimientos, así como gustos y preferencias .Las rutinas que aprenden en clase les ayudarán a ac-tuar con cierta autonomía, aumentando así su confianza y autoestima. Además fomentaran un espíritu de colaboración y respeto en el grupo. Para ello se anima a los niños y niñas a escucharse unos a otros, respetar las diferentes opiniones y a valorar los trabajos de los demás. -El medio físico, natural, social y cultural . Aprender normas relacionadas con comer y compartir espacios con otros niños para esta función. Los niños observan y exploran parte de los diferentes contextos que componen su entorno, facilitando su inserción y aproximándose al conocimiento del mundo que les rodea. Aprendiendo a relacionarse con los demás, interiorizan las pautas de comportamiento social y ajustan sus conductas a ellas. -Los lenguajes: comunicación y representación

El lenguaje oral es especialmente relevante como instrumento de representación, de comunicación y de disfrute. Mediante los cuentos y las canciones los niños se acercan a la literatura infantil y utilizan el lenguaje oral, ayudados por técnicas de representación, mímica y expresión corporal. Los niños se acercan a los instrumentos tecnológicos y las producciones audiovisuales.

CHRISTMAS

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

TEMA Ropa de invierno.Christmas OBJETIVOS

▪ Presentar y practicar el lenguaje relativo a la rutina matinal de los niños. ▪ Presentar y practicar el léxico de Christmas, la ropa invernal y los juguetes. ▪ Repasar los colores, los números , el vocabulario del tiempo y de unidades previas. ▪ Reconocer y utilizar correctamente I like… en relación con el léxico de los juguetes.

LENGUAJE Nuevo:socks, boots, sweater, jacket, hat, mittens. Bike, ball, train teddy,computer game, puppet, train, book, car, costume,guitar, castanets, drum, maracas, piano, tambou-rine. Estructuras:It´s cold. Put on your…What do you want for Christmas? I want a…, please. Repaso: colores, números, saludos, tiempo y vocabulario de unidades anteriores.

UNIT 3 MY FAMILY IN THE

TOWN

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

TEMA La familia. La ciudad. OBJETIVOS

▪ Presentar y practicar el lenguaje relativo a la rutina matinal de los niños. ▪ Presentar y practicar el léxico de la familia , los sentimientos. ▪ Repasar los colores, los números , el vocabulario del tiempo y de unidades previas. ▪ Presentar y practicar el léxico de la ciudad. ▪

LENGUAJE Nuevo: mummy, daddy, sister, brother, granny, granddad, baker´s, butcher´s, fruit shop, clothes shop, park, shoe shop, hat shop, clothes shop. Estructuras:What´s your favourite colour?Can you see...? I can see... Repaso: colores, números, saludos, tiempo y vocabulario de unidades anteriores. LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!, Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc. We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your (nose)! What´s the weather today? PROCEDIMIENTOS

▪ Realizar rutina de bienvenida, del tiempo, de clase, de repaso de vocabulario y de despedida. ▪ Repasar la estructuras mediante juegos, canciones , chants y role plays. ▪ Presentar las nuevas palabras de vocabulario mediante flashcards, cuentos, vídeos, y canciones. ▪ Escuchar cuentos y canciones. ▪ Realizar una fichas y juegos sencillos.

DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL -Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal. A través del conocimiento de los miembros de una familia y sus funciones, los niños identifican sus propias características y desarrollan sentimientos de autoestima y auto-nomía personal. Los niños aprenden a manifestar y controlar sus propios movimientos y a respetar a respetar las normas de seguridad vial, mediante las actividades y expe-riencias realizadas en el aula. -El medio físico, natural, social y cultural . Aprender normas relacionadas con comer y compartir espacios con otros niños para esta función. Los niños observan y exploran parte de los diferentes contextos que componen su entorno, facilitando su inserción y aproximándose al conocimiento del mundo que les ro-dea. Aprendiendo a relacionarse con los demás, interiorizan las pautas de comportamiento social y ajustan sus conductas a ellas. -Los lenguajes: comunicación y representación El lenguaje oral es especialmente relevante como instrumento de representación, de comunicación y de disfrute. Mediante los cuentos y las canciones los niños se acercan a la literatura infantil y utilizan el lenguaje oral, ayudados por técnicas de representación, mímica y expresión corporal. Los niños se acercan a los instrumentos tecnológicos y las producciones audiovisuales.

UNIT 4

THE ANIMALS +Easter

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

TEMA Los animales. Easter. OBJETIVOS

▪ Presentar y practicar el lenguaje relativo a la rutina matinal de los niños. ▪ Presentar y practicar el léxico de los animales ▪ Repasar los colores, los números , el vocabulario del tiempo y de unidades previas. ▪ Presentar y practicar el vocabulario de la Pascua. ▪

LENGUAJE Nuevo:rabbit, cat, dog, bird, cow, horse, pig, sheep, hen, chick,monkey, parrot, leopard, snake, hippo, elephant, sun, flowers, trees, spring. Easter Bunny, Easter eggs. Estructurasy expresiones: Good morning. Good night. Get out of bed. Open your eyes. What´s your favourite...? I love...Repaso: colores, números, saludos, tiempoy vocabu-lario de unidades anteriores LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!, Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc. We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your (nose)! What´s the weather today? PROCEDIMIENTOS

▪ Realizar rutina de bienvenida, del tiempo, de clase, de repaso de vocabulario y de despedida. ▪ Repasar la estructuras mediante juegos, canciones , chants y role plays. ▪ Presentar las nuevas palabras de vocabulario mediante flashcards, cuentos, vídeos, y canciones. ▪ Escuchar cuentos y canciones. ▪ Realizar una fichas y juegos sencillos.

DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL -Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal. Los niños van desarrollando en esta unidad, y a lo largo de todo el curso, un conjunto de aptitudes y capacidades que van construyendo gradualmente su propia identidad. -Progresan también en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el fortalecimiento de su salud, por ejemplo incrementando su interés por las actividades al aire libre y en contacto con animales y la naturaleza.-El medio físico, natural, social y cultural. En esta unidad se trabaja un tema del entorno del entorno de los niños como la granja, conociendo y reaccionando ante las diferentes situaciones. Aprenden también a valorar los componentes básicos del medio natural desarrollando conciencia, respeto y responsabilidad en su conservación. -Los lenguajes: comunicación y representación El lenguaje oral es especialmente relevante como instrumento de representación, de comunicación y de disfrute. Mediante los cuentos y las canciones los niños se acercan a la literatura infantil y utilizan el lenguaje oral, ayudados por técnicas de representación, mímica y expresión corporal. Los niños se acercan a los instrumentos tecnológicos y las producciones audiovisuales.

UNIT 5 PLANTS NEED WA-

TER

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

TEMA Las plantas. OBJETIVOS

▪ Presentar y practicar el lenguaje relativo a la rutina matinal de los niños. ▪ Presentar y practicar el léxico de los plantas. ▪ Repasar los colores, los números , el vocabulario del tiempo y de unidades previas. ▪ Presentar y practicar el léxico relativo a las flores. ▪

LENGUAJE Nuevo:seeds, shoots, stems, leaves, buds, flowers. Estructurasy expresiones: Look on / under / in… Repaso: colores, números, saludos, tiempoy vocabulario de unidades anteriores LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!, Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc. We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your (nose)! What´s the weather today? PROCEDIMIENTOS

▪ Realizar rutina de bienvenida, del tiempo, de clase, de repaso de vocabulario y de despedida. ▪ Repasar la estructuras mediante juegos, canciones , chants y role plays. ▪ Presentar las nuevas palabras de vocabulario mediante flashcards, cuentos, vídeos, y canciones. ▪ Escuchar cuentos y canciones. ▪ Realizar una fichas y juegos sencillos.

DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL -Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal. Los niños van desarrollando en esta unidad, y a lo largo de todo el curso, un conjunto de aptitudes y capacidades que van construyendo gradualmente su propia identidad. -El medio físico, natural, social y cultural. Los niños aprenden a ordenar, secuenciar y cuantificar hechos y experiencias, aproximándose y entendiendo el mundo que les rodea, a sus cambios y transformaciones. Esto fomenta una actitud de respeto al medio natural. -Los lenguajes: comunicación y representación El lenguaje oral es especialmente relevante como instrumento de representación, de comunicación y de disfrute. Mediante los cuentos y las canciones los niños se acercan a la literatura infantil y utilizan el lenguaje oral, ayudados por técnicas de representación, mímica y expresión corporal. Los niños se acercan a los instrumentos tecnológicos y las producciones audiovisuales.

UNIT 6 It’S SUMMER

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

TEMA EL verano. OBJETIVOS

▪ Presentar y practicar el lenguaje relativo a la rutina matinal de los niños. ▪ Presentar y practicar el léxico de vacaciones y el verano. ▪ Repasar los colores, los números , el vocabulario del tiempo y de unidades previas. ▪ Reconocer y utilizar correctamente I like… en relación con el léxico de los alimentos.

LENGUAJE Nuevo:family, beach, suitcase, summer, sun cream, sun hat, T-shirt, water, sun, umbrella, sunglasses. Estructuras:happy holidays, going with…, going to… Repaso: colores, números, saludos, tiempoy vocabulario de unidades anteriores. LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!, Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc. We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your (nose)! What´s the weather today? PROCEDIMIENTOS

▪ Realizar rutina de bienvenida, del tiempo, de clase, de repaso de vocabulario y de despedida. ▪ Repasar la estructuras mediante juegos, canciones , chants y role plays. ▪ Presentar las nuevas palabras de vocabulario mediante flashcards, cuentos, vídeos, y canciones. ▪ Escuchar cuentos y canciones. ▪ Realizar una fichas y juegos sencillos.

DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL -Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal. A través del conocimiento de las diferentes estaciones, los niños descubren las posibilidades de acción y expresión, identifican sus propias características y desarrollan senti-mientos de autoestima y autonomía personal. -El medio físico, natural, social y cultural . Aprender normas relacionadas con comer y compartir espacios con otros niños para esta función. Los niños observan y exploran parte de los diferentes contextos que componen su entorno, facilitando su inserción y aproximándose al conocimiento del mundo que les rodea. Aprendiendo a relacionarse con los demás, interiorizan las pautas de comportamiento social y ajustan sus conductas a ellas. -Los lenguajes: comunicación y representación El lenguaje oral es especialmente relevante como instrumento de representación, de comunicación y de disfrute. Mediante los cuentos y las canciones los niños se acercan a la literatura infantil y utilizan el lenguaje oral, ayudados por técnicas de representación, mímica y expresión corporal. Los niños se acercan a los instrumentos tecnológicos y las producciones audiovisuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN INFANTIL Aunque el enfoque del inglés en Infantil consiste en motivar a los niños más que indicar sus logros, el control del progreso es importante para poder hacer un seguimiento individualizado del aprendizaje. En el primer curso de 2º ciclo de infantil, la evaluación se basa en la observación directa de su desarrollo. Es más importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas, dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje de idiomas con confianza. El control de progreso es una labor continua. Se puede hacer en cualquier momento, haciendo varias preguntas después de la hora del cuento, de la can-ción o del juego o actividad, fijándose en los niños mientras trabajan en la asamblea, y observando cómo se desenvuelven en las actividades individuales y con toda la clase. Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones: Actividades de clase ▪ Sigue las instrucciones de clase ▪ Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta ▪ Escucha y entiende las canciones/rimas/cuento/rutina ▪ Participa en los juegos y canciones ▪ Completa las fichas ▪ Responde no-verbalmente a las instrucciones ▪ Responde verbalmente a las instrucciones ▪ Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés. ▪ Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura. Actitud y comentarios generales ▪ Muestra interés en aprender ▪ Participa ▪ Respeta las rutinas y normas de la clase ▪ Coopera con los compañeros de clase ▪ Escucha a los compañeros de clase

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN 1º PRIMARIA

PRESENTATION HELLO+ UNIT 1

BACK TO SCHOOL

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar/Leer y disfrutar aprendiendo rimas: Two, four, six, eight.. What colour is (the car)?, What’s this? , What’s the weather like today?...

Escuchar/Cantar/Leer canciones relacionadas con contenidos de la unidad. Realizar actividades de escucha/actividades orales/actividades de lectura/actividades de escritura con las siguientes estructuras:

It’s a (bag). Permission: Can I have this (pencil), please? Yes, of course! Thank you. Put it in the (basket). Simple Present/Affirmative/Negatives sentence: I (draw) at school. Do you (sing) at school? Yes, I do. /No, I don’t.

Don’t…! Question Sentence: Are you …? Yes, I am. Nouns/Pronouns: I/We… Do you…? My school uniform is (blue).

Realizar actividades de escucha/actividades orales/actividades de lectura/actividades de escritura con el siguiente vocabulario (Colegio,clase y amigos): Vocabulario esencial: objetos escolares

bag, crayon, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, sharpener Vocabulario del cuento:

basket, mum, toy Vocabulario CLIL: lo que hacen en el colegio.

colour, draw, play, sing, talk bark, fly, good friend, school, teacher

Lenguaje reciclado Goodbye ,hello Números 1-10

Colores .Apple, ball, banana, book, cat, dog

Lenguaje del aula

Can I have the …, please?

Yes, of course. Here you are. / Thank you.

Lenguaje receptivo Back to school, buy, free, holidays, real, supermarket

Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación: El sonido /p/ (pen, pencil) Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con los objetos escolares. Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con los objetos escolares. Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que hacemos en el colegio.

HALLOWEEN

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre Halloween y comparar con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar canciones y chants. Realizar actividades de escucha/ Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/ Realizar actividades de escritura con las siguientes estructuras: Hello. What’s your name? I’m (Sue). I’m a (witch). It’s (a witch) … don’t … Realizar actividades de escucha/Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/Realizar actividades de escritura con las siguientes vocabulario: Vocabulario esencial:

bat, cat, ghost, pumpkin, witch scream Happy Halloween!

Lenguaje reciclado cat números 1–20 Hello. What’s your name? I’m (Sue). I’m a (witch). It’s (a witch). … don’t … colours

Lenguaje receptivo party, in disguise

How many …? Escuchar/Practicar la entonación de la canción de la unidad: It’s Halloween! Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura y escritura la ortografía de palabras relacionadas con Halloween.

UNIT 2 THE GINGERBREAD

MAN

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y aprender /Hablar/Leer/Escribir sobre los cinco sentidos. Escuchar/Comentar/Leer/Escribir acerca de cómo se relacionan los sentidos con las partes del cuerpo. Escuchar/Aprender/Leer/Escribir información sobre los juegos tradicionales del Reino Unido y compararlos con los juegos tradicio-nales de su país. Disfrutar escuchando/cantando/leyendo una canción tradicional. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y observar una historia ilustrada/Comentar la sección Tiger Values relacionada con lavarse las manos antes de tocar la comida. Practicar la pronunciación de la sección Tiger Phonics/Practicar el lenguaje clave/Aprender contenidos culturales relacionados con su forma de jugar. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

I’ve got (arms). This is the (head). This is my (nose). I (see) with my (eyes). We play (tag).

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: partes del cuerpo.

arms, ears, eyes, hands, head, legs, mouth, nose. Vocabulario del cuento

body, catch, clever, fox, gingerbread man, toes. Vocabulario CLIL: los cinco sentidos.

listen, see, smell, taste, touch. Lenguaje reciclado:

Mum, listen, run, wait I’m … Vocabulario clave de unidades anteriores.

Lenguaje del aula: Stand up. Sit down. Put your hands up/down.

Lenguaje receptivo : (Sue and Jay) are making biscuits. You make (a gingerbread man) like this. You can’t (catch me).

Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación: El sonido /əʊ/ (nose, toes)

Aprender contenido de CLIL relacionado con los sentidos. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura y escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las partes del cuerpo.

Completar actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave.

CHRISTMAS

Primer trimestre Diciembre 19

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Navidad y comparación con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar canciones navideñas. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

Lenguaje reciclado It’s a (book). I’ve got …

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave:

bell, Father Christmas, present, star, tree Happy Christmas!

Lenguaje reciclado Colours, numbers. happy ball, book, pencil case It’s a (book). I’ve got …

Vocabulario clave de unidades anteriores. Lenguaje receptivo

How many …? Happy Christmas!

Escuchar/Practicar la entonación de la canción de la unidad: A Christmas bell Aprender vocabulario clave relacionado con el festival. Aprender contenidos culturales relacionados con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relacio-nadas con Christmas.

UNIT 3 TIGER IS LOST

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Escuchar/Comentar y tomar conciencia que todas las familias son diferentes/Leer acerca de familias diferentes. Escuchar a los compañeros hablando sobre su familia/Disfrutar hablando sobre su familia. Escuchar/Hablar y mostrar interés por las familias de los demás Escuchar/Cantar/Leer una versión de una canción tradicional. Escuchar y aprender/Mostrar interés por aprender/Leer sobre las familias del Reino Unido y compararlas con su propia familia. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y observar una historia ilustrada. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

Have you got (Tiger)? Yes, I have./No, I haven’t. Who’s this? This is my (cousin).

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: la familia.

baby, brother, family, father (Dad), grandfather (Grandad), grandmother (Granny), mother (Mum), sister. Vocabulario del cuento:

busy, children, lost. Vocabulario CLIL: familias diferentes

aunt, big, cousin, small, uncle. Lenguaje reciclado

book, crayon, Mum, pencil case, tiger, toy play, please I’m … This is my (mother). I’ve got … It’s … scared números 1–10

Vocabulario clave de unidades anteriores.

Lenguaje del aula Have you got your …? Yes, I have./No, I haven’t.

Lenguaje receptivo naughty, worried … hurry to … There’s your …! How many …?

Practicar la escucha/producción de palabras con la siguiente Pronunciación: El sonido /g/ (Granny, Grandad) Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de ayudar en la familia.

Aprender contenido de CLIL relacionado con los tipos de familias. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Aprender contenidos culturales relacionados con distintos tipos de familias . Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediantes actividades de escritura, la ortografía de palabras relacio-nadas con los miembros de la familia.

UNIT 4 DINNER TIME

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y mostrar interés por aprender cosas sobre los alimentos/Hablar sobre los alimentos. /Leer cosas sobre los alimentos./ Escribir sobre los alimentos. Escuchar y tomar conciencia/Comentar/Leer/Escribir acerca de que los alimentos provienen de animales y plantas Escuchar una canción tradicional/Disfrutar cantando y representando una canción tradicional/Leer una canción tradicional. Escuchar y mostrar interés por aprender las cosas saludables que toman los niños en el Reino Unido y compararlas con las de su país. /Leer sobre las cosas saludables que toman los niños en el Reino Unido. /Escribir y aprender las cosas saludables que toman los niños en el Reino Unido y compararlas con las de su país. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y observar una historia ilustrada. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Do you like (cheese)? Yes, I do./No, I don’t.

I love/like/don’t like (ham)! (Bananas) is/are (fruit) (Sausages) is/are from (animals).

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: alimentos

carrots, cheese, eggs, ham, milk, peas, potatoes, sausages Vocabulario del cuento

delicious, omelette, pizza Vocabulario CLIL: alimentos que comemos

animals, fish, fruit, meat, plants, vegetables Lenguaje reciclado

I’ve got … Put … It’s … Can I have …? apple, banana , numbers…

Vocabulario clave de unidades anteriores. Lenguaje del aula

Open your books at page (20) Which page, please? Page (20).

Lenguaje receptivo It’s time for dinner. Let’s … How many …? Watch … / catch …

Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación: El sonido /iː/ (cheese, peas)

Comentar la sección Tiger Values relacionada con tener cuidado en la cocina.

Aprender contenido de CLIL relacionado con los alimentos que consumimos. Aprender vocabulario clave relacionado con los alimentos con el uso de pegatinas de fotos y flashcards. Aprender contenidos culturales relacionados con los snacks que comen los niños en el Reino Unido. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/ mediantes actividades de escritura, la ortografía de palabras rela-cionadas con los alimentos.

EASTER

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar /Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Pascua y comparar con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar una canción. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

Lenguaje reciclado I’ve got …

Can I have …, please? Yes, of course. Here you are. Thank you.

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave:

chick, Easter egg, flower, rabbit Happy Easter!

Lenguaje reciclado Thank you. basket I’ve got … Can I have …, please? Yes, of course. Here you are. Thank you.

Lenguaje receptivo party, in disguise How many …?

Escuchar/Practicar la entonación de la canción de la unidad: The Easter egg hunt

Aprender vocabulario clave relacionado con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relacio-nadas con la Pascua.

UNIT 5 THE SORE PAW

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y mostrar interés por los animales. /Hablar de los animales. /Leer acerca de los animales. /Escribir sobre los animales. Escuchar y disfrutar con una historia sobre animales. /Comentar la historia. /Leer una historia sobre animales. Escuchar y aprender cómo se mueven los animales. /Hablar cómo se mueven los animales. /Leer sobre cómo se mueven los ani-males. Escuchar/ Disfrutar aprendiendo una rima tradicional y jugar a juegos. Escuchar/Hablar/Leer sobre los animales del campo en el Reino Unido y compararlos con los animales de su país Escuchar y cantar canciones y chants. /Escribir sobre los animales del campo en el Reino Unido. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

Can you help me, please? No, sorry. I can’t./Yes, of course I can. I can (jump)/I can’t (fly). A (giraffe) can (run). Can you (swim)? Yes, I can. /No, I can’t.

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: animals.

Crocodile, elephant, frog, giraffe, monkey, mouse, parrot, snake. Vocabulario del cuento

Paw, scared, sore, thorn Vocabulario CLIL: cómo se desplazan los animales

climb, fly, jump, run, swim, walk Lenguaje reciclado

hello, please, thank you I’ve got ... I’m ... run, fast, funny, hand Vocabulario de unidades anteriores.

Lenguaje del aula Can you help me, please? No, sorry. I can’t./Yes, of course I can. / Thank you.

Lenguaje receptivo ... goes away as fast as it can.

... pulls, comes out, better, take you home Practicar la escucha/la pronunciación/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación :

/m/ (monkey, mouse) Comentar la sección Tiger Values relacionada con ser amable con los amigos. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización de la sección Over to You.Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary.

Aprender contenido de CLIL relacionado con cómo nos movemos. Aprender contenidos culturales relacionados con los animales del campo en el Reino Unido. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con animales.

UNIT 6 THE MISSING SKATEBOARD

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y mostrar interés por hablar sobre los juguetes. /Hablar sobre los juguetes. /Escribir sobre los juguetes. Escuchar y mostrar interés por identificar de qué están hechas las cosas. Escuchar/Hablar/Leer/Escribir sobre las cosas de plástico que usamos en la vida cotidiana Escuchar/Cantar una canción tradicional Escuchar/Leer/Escribir sobre los juguetes típicos de los niños del Reino Unido y compararlos con los de su país./Mostrar interés en conocer juguetes típicos de los niños del Reino Unido y compararlos con los de su país. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

I can’t find (my bike). Where’s my (scooter)? in/on/under … Is it (under the table)? Yes, it is./No, it isn’t. (The car) is (in the cupboard).

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: juguetes

Bike, board game, car, computer game, doll, kite, scooter, skateboard. Vocabulario del cuento

Chair, cupboard, table. Vocabulario CLIL: materiales

Metal, paper, plastic, wood Lenguaje reciclado

It’s … Do you like …? Yes, I do./No, I don’t. ball, big, book, pencil case, ruler, small

Lenguaje del aula I can’t find my … Where’s my …? It’s in/on/under your …

Lenguaje receptivo I… playing … boring

Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación: /b/ (bike, book)

Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de usar casco cuando practican ciertos deportes. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Aprender contenido de CLIL relacionado con los materiales. Aprender contenidos culturales relacionados con los típicos juguetes con los que juegan los niños en el Reino Unido completando la sección Kid's Culture. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los juguetes.

CONTENIDOS TEM-PORALIZACIÓN 2º PRIMARIA

PRESENTATION HOW ARE YOU

TIGER? + UNIT 1

A SURPRISE

Primer trimestre 09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants. Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics. Escuchar una historieta de Ping y Pong. Escuchar/cantar una canción tradicional. Hablar sobre un tema inter-curricular y comparar su cultura con la británica. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Habitaciones Bathroom, bedroom, dining room, garage, hall, kitchen, living room, toilet.

Vocabulario del cuento Behind, in, under, next to.

Vocabulario CLIL: Cosas que hay en casa. Bed, clock, cooker, fridge, shower, sofa.

Lenguaje del aula Where’s the teacher? She’s (next to) ...

Lenguaje reciclado: los números 11–20 chair, cupboard, door, table, Tiger, window Hello in/on/under/behind/next to This is …

Lenguaje receptivo

Water Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:

Where’s (she)? Let’s look in the (kitchen). Is he/she (next to) … ? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. Can I have a …, please? Yes, of course. The (bed) is in the (bedroom).

Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación : El sonido/ʌ/ (rubber, cupboard)

Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de dejar que los amigos participen en los juegos.

Aprender contenido de CLIL relacionado con las cosas que hay en casa. Interés en nombrar las habitaciones de una casa. / Con-ciencia de dónde van las cosas en casa.

HALLOWEEN

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre Halloween y comparar con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar/representar un diálogo Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial box, monster, moon, moonlight, night, skeleton, spider, surprise, wizard Happy Halloween!

Lenguaje reciclado bat, black cat, ghost, pumpkin, witch bed, cupboard, door, shelf, table Can you see a …? next to / behind / under / in

Lenguaje receptivo box, moonlight, night,

Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad. Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad.

UNIT 2 A NEW PET

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad. Hablar sobre un tema inter-curricular Comparar su cultura con la británica Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Mascotas Bird, fish, hamster, kitten, lizard, puppy, rabbit, turtle.

Vocabulario del cuento: Friend, pet, rock.

Vocabulario CLIL: Lo que comen las mascotas. fish, fruit, insects, leaves, meat, seeds

Lenguaje del aula Has everyone got a book, a ruler and a pencil? He/She’s got a … but he/she hasn’t got a …

Lenguaje reciclado los números 11–20 Have you got a …? I’ve got a … I haven’t got a … parrot, dog, cat

Lenguaje receptivo It’s important to ...

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: What has she/he got? Has she/he got a (kitten)? Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. What do (rabbits) eat? (Rabbits) eat (grass).

Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación: El sonido /r/ (rabbit, run)

Realizar una actividad recortable. Comentar la sección Tiger Values sobre el cuidado de las mascotas. Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que comen las mascotas. / Interés en nombrar los alimentos que comen las masco-tas. /Conciencia en el trato de los animales. Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalización

CHRISTMAS

Primer trimestre Diciembre

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Cantar canción navideña. Escuchar/Leer /Representar un diálogo Leer palabras en una sopa de letras. Escribir palabras relacionadas con la Navidad. Hacer una postal de Navidad. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Christmas cake, Christmas card, Christmas stocking, Father Christmas, snowflake here, there, everywhere

Lenguaje reciclado : I’ve got a … for you. What is it? Merry Christmas. Vocabulario de unidades anteriores.

Lenguaje receptive: Surprise

Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad. Realizar actividades recortables. Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad. Referencias a la Navidad y comparación con las celebraciones de su propio país.

UNIT 3 WHERE’S MY COAT?

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics. Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad. Hablar sobre un tema inter-curricular Comparar su cultura con la británica Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Ropa. Coat, jumper, shirt, shoes and socks, shorts, skirt, trousers, T-shirt.

Vocabulario del cuento. Cold, snow, today, window.

Vocabulario CLIL: Las estaciones Spring, summer, autumn, winter, flower, tree.

Lenguaje del aula Is this your (pencil)? Yes, it is. No, it isn’t. My (pencil) is (red).

Lenguaje reciclado Where’s my … Let’s … You can see … Vocabulario de unidades anteriores.

Lenguaje receptivo … always ask first

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: I’m/You’re wearing … Is this your (coat)? Yes, it is. No, it isn’t. In (spring) …

Pronunciación El sonido /ʃ/ (shorts, shirt)

Realizar una actividad recortable. Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de pedir permiso. Aprender contenido de CLIL relacionado con las estaciones. /Conciencia en el cambio de las estaciones, de cómo preguntar de la estación favorita. Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalización

UNIT4 BREAK TIME

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants. Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad. Hablar sobre un tema inter-curricular Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Juegos basketball, board game, cards, computer game, football, hide and seek, hopscotch, tag

Vocabulario del cuento I want to play (cards). It’s your turn. That’s not fair! Don’t cheat!

Vocabulario CLIL: Lugares del colegio canteen, classroom, corridor, gym, Library, playground.

Lenguaje del aula Do you want to (sing a song)? Yes, I do. No, I don’t.

Lenguaje reciclado Let’s … Have you got a … I’ve got a … I like … Good idea.

Lenguaje receptivo What’s this game? I don’t want to play … That’s incredible! Wow!

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Do you want to … No, thanks. I want to …

You can/can’t play ball games in the classroom Pronunciación

El sonido /eI/ (paint, games) Realizar una actividad recortable. Aprender vocabulario clave relacionado con los juegos con el uso de pegatinas fotográficas, flashcards y textos.

Comentar la sección Tiger Values relacionada con el juego limpio. Aprender contenido de CLIL relacionado con lugares del colegio y reglas del colegio. /Interés en nombrar juegos infantiles. /Conciencia de la necesidad de jugar limpio. Placer al hablar sobre los juegos a los que juegan en el recreo.

EASTER

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Cantar una canción de Pascua. Realizar juegos relacionados con Pascua. Hacer una huevos de Pascua Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial Chick, egg, easter bunny, basket, hide, chocolate Happy Easter, here, there, everywhere

Lenguaje reciclado I’ve got a … for you. What is it? Where is it?

Lenguaje receptivo Surprise,

Aprender vocabulario clave relacionado con la Pascua. Realizar actividades recortables. Aprender contenidos culturales relacionados con la Pascua. Referencias a la Pascua y comparación con las celebraciones de su propio país.

UNIT 5 WHAT’S THE

MATTER?

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad. Hablar sobre un tema inter-curricular Comparar su cultura con la británica Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Problemas comunes de salud cold, cough, cut, earache, headache, sore throat, toothache, tummy ache

Vocabulario del cuento cry, dance, doctor, sad, scared

Vocabulario CLIL: Lo que hay que hacer para estar sano do exercise, drink water, eat well, play, sleep well, wash

Lenguaje reciclado He/She has got a … Have you got … ? Yes, I have./No, I haven’t. Let’s … Hello I want to play … I can’t … fantastic, great, hot, cold

Lenguaje receptivo I don’t want to go … cinema

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: What’s the matter? I’m feeling ill/better. I have a (headache). Have you got a cut? Yes, I have./No, I haven’t.

Pronunciación El sonido /ɒ/ (hot, cough)

Realizar una actividad recortable.. Comentar la sección Tiger Values relacionada con no tener miedo de ir al médico. Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que hay que hacer para estar sanos. /Conciencia de lo que hay que hacer para estar

sano. Interés en nombrar problemas de salud y en lo que hacen los niños británicos para estar sanos. Placer en un cuento sobre ir al médico.

UNIT 6 ON HOLIDAY

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad. Hablar sobre un tema inter-curricular Comparar su cultura con la británica Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Lugares aquarium, beach, funfair, ice rink, park, swimming pool, water park, zoo

Vocabulario CLIL: Seguridad vial stop, stand on the pavement, look left, look right, listen, cross the road

Lenguaje del aula There’s a … in the cupboard. Where? There!

Lenguaje reciclado I want to … Let’s … Hi Can you help, please? fantastic, great, amazing

Lenguaje receptivo I don’t want to go … cinema

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: There’s a (zoo). Is there a (beach)? Yes, there is. No, there isn’t

Pronunciación El sonido /eə/ (bear, hair)

Realizar una actividad recortable. Aprender vocabulario clave relacionado con lugares Aprender contenido de CLIL relacionado con la seguridad vial. Interés en nombrar lugares que visitan en vacaciones. Identificar lugares de ocio dónde van los niños británicos. Placer en un cuento sobre ir al parque de atracciones, al hablar de la seguridad vial, en descubrir cosas de otras culturas y en aprender una rima tradicional. Aprender contenidos culturales relacionados con la seguridad vial en el Reino Unido.

CHRISTMAS

Primer trimestre Diciembre

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Comentar/Leer información sobre los Christmas crackers del Reino Unido Escuchar y entender chistes de los Christmas crackers Cantar/Leer una canción de Navidad Escuchar y cantar una canción. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Lenguaje reciclado

It’s … /It’s got … Has it got … ? Yes, it has./No, it hasn’t.

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial:

cracker, gift, joke, joy, king, paper crown Lenguaje reciclado

box, cold, December, leg, little, stocking, toy, tree It’s … /It’s got … Has it got … ? Yes, it has./No, it hasn’t.

Lenguaje receptivo contain, cost, fall out tradition

Escuchar/Practica la entonación de las canciones de la unidad. Aprender vocabulario clave/ contenidos culturales relacionado con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la Navidad

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

3º PRIMARIA

STARTER UNIT WELCOME TO THE

TIGER STREET CLUB!

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Comentar el Vídeo de la unidad. Escuchar canciones y chants/Practicar entonación canciones/Leer canciones y chants. Escuchar/Practicar saludos y despedidas. Escuchar información personal. /Responde información personal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

How do you spell … ? Where do you live?

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: el Tiger Street Club

club, join, project, street el abecedario

Lenguaje reciclado hello, goodbye How are you? I’m fine, thanks. What’s your name? How old are you? I’m … I live in … Where’s the … ? It’s in/on/under/behind/next to … días de la semana números lenguaje de los niveles anteriores

Lenguaje receptivo amazing exciting fun

Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las presenta-ciones y los datos personales.

UNIT 1 A COMPUTER FOR

THE CLUB

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar /leer y hablar del Vídeo de la unidad. Escuchar/Cantar/Leer canciones y chants. Escuchar/Hablar en la sección Do you Know...? sobre tecnología. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado (de la unidad). Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

Do you ... ? Yes, I do./No, I don’t. What do you do in your free time? I do … /I don’t … Are you … ? Yes, I am./No, I’m not. I use a computer to … I also …

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: actividades

do sports, go on excursions, help people, listen to music, make things, paint pictures, play games, take photos, use a computer, watch films

Vocabulario del cuento kind, laptop, shed, thief

Vocabulario CLIL: Informática blog, document, email, internet, keyboard, mouse, printer, screen

Lenguaje reciclado club, draw, family, friends, games, home, listen, present, project, read a book, look at photos, school, sing songs, write stories, study, videos el abecedario It’s a …

Lenguaje del aula I’ve finished. What do I do now?

Lenguaje receptivo falls over drops lucky mobile phones MP3 players policeman runs away window cleaner

Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación: /ʌ/ y /uː/ (club, run / do, music)

Interés en usar ordenadores y hablar sobre ello Culture Project de la sección Magazine: Comentario sobre el uso que hacen los niños de los ordenadores en Reino Unido y com-

paración con su propia experiencia. Comentar la sección Tiger Street Club Values relacionada con la importancia de ayudar a los demás Practicar el lenguaje clave a través de una actividad personalizada en las secciones Do you know...? Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics. Practicar una conversación o teatro. Aprender contenido de CLIL relacionado con la informática. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las nuevas tecnologías. Culture Project de la sección Magazine: Escribir sobre el uso que hacen los niños de los ordenadores en Reino Unido y compara-ción con su propia experiencia. Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.

HALLOWEEN

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Comentar/Leer cosas sobre Halloween en el Reino Unido y USA. Escuchar/Cantar/Leer una canción de Halloween. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

Lenguaje reciclado I’m a … I’ve got … … don’t … Do you … ? Yes, I do./No, I don’t.

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial

cloak, costume, fright, lantern, sheet, tights Lenguaje reciclado

bat, black cat, cloak, costume, fright, ghost, lantern, make-up, mask, monster, pumpkin, rubbish bag, sheet, skeleton, tape, tights, witch

I’m a … I’ve got … … don’t … Do you … ? Yes, I do./No, I don’t.

Lenguaje receptivo Ireland, originally, ‘trick or treat’

Escuchar/Practicar la entonación de las canciones de la unidad: Halloween

Aprender vocabulario clave relacionado con el festival. Aprender contenidos culturales relacionados con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con Halloween.

UNIT 2 ANIMAL WORLD

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar /leer y hablar del Vídeo de la unidad. Escuchar/Cantar/Leer canciones y chants. Escuchar/ Hablar/Aprender sobre cuestiones culturales la sección Do you Know...? sobre hechos curiosos de los reptiles. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

It’s got …/It hasn’t got … Is it a … ? Yes, it is. Has it got … ? Yes, it has./No, it hasn’t. They’ve got …

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: partes del cuerpo de los animales

beak, claws, feathers, fur, scales, shell, tail, teeth, whiskers, wings Vocabulario del cuento

hare, race, tortoise, winner He’s got …

Vocabulario CLIL: Ciencias Naturales blood, chameleon, mammal, reptile, skin, tongue, warm

Lenguaje reciclado el abecedario animales colores babies, body, cold, drink, ears, eat, eggs, email, eyes, fast, head, heavy, legs, live, long, milk, mother, paws, play a computer

game, short, slow Is it a … ? Yes, it is./No, it isn’t. … is/are … … live in/eat/drink … Vocabulario de unidades anteriores.

Lenguaje del aula Función principal: pedir y dar información de una página web Look at this website. It’s got … ! Has it got information about … ? Yes, it has.

Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación: /ɪ/ e /iː/ (lizard, pink / cheetah, green)

Interés en aprender y hablar sobre animales Culture Project de la sección Magazine: Comentario/Leer sobre parques de animales que se visitan en Reino Unido y comparación con su propia experiencia. /Escribir una ficha sobre un animal. Comentar la sección Tiger Street Club Values relacionada con la importancia de emplear bien su tiempo Leer el cuento de la unidad: The Tortoise and the Hare Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal

Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con el mundo animal. Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.

UNIT 3 SPORTS STAR

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar el Vídeo. Escuchar/Cantar/Leer canciones y chants. Escuchar la sección/Hablar sobre cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre ejercicios saludables. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

I can … Can you … ? Yes, I can./No, I can’t. I/He/She can/can’t … What can you do?

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: deportes

dive, do judo, do karate, ice skate, play table tennis, ride a bike, ride a horse, rollerblade, row, skateboard los números 20-100 (por decenas)

Vocabulario del cuento coach, goal, match

Vocabulario CLIL: Ejercicios para niños concentrate, easy, exercise, fist, fit, healthy, left, on the spot, right, strong, thumb, touch … stretch … tap … roll … turn around

Lenguaje reciclado arms, basketball, boy, brother, climb, dance, favourite, girl, hop, ill, kick a ball, legs, park, play football, run, school, sister, sleep, swim, team, toes, walk, días de la semana, el abecedario Vocabulario y de unidades anteriores.

Lenguaje del aula Función principal: pedir ayuda I can’t do … Can you help me, please? Yes, all right. I think the answer is … Can you repeat that, please? Yes, of course. It’s …

Lenguaje receptivo brain, heart, kids, players, press-ups, professional, relax, star, trains, weight; Brilliant!, I don’t mind

Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación: /eɪ/ y /ɔː/ (play, skate / horse)

Interés en usar ordenadores y hablar sobre ejercicio para niños Culture Project de la sección Magazine: Comentario sobre el ejercicio que hacen en el colegio en Reino Unido y comparación con su propia experiencia. /Escribir sobre el ejercicio que hacen en el colegio. Comentar la sección Tiger Street Club Values sobre cómo los chicos y las chicas pueden hacer las mismas cosas. Practicar una conversación o teatro. Leer el cuento de la unidad. Leer el Culture Project de la sección Magazine sobre el ejercicio que hacen en el colegio. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con el deporte Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.

UNIT 4 FOOD WE LIKE

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar el Vídeo: Tiger Street Club Report: Lunch at my school. Escuchar/Cantar/Aprender/Leer canciones y chants:

The Tiger Street word rap. I like food.

Escuchar/Hablar en/Aprender cuestiones en la sección Do you Know...? sobre los beneficios de las zanahorias. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

I like ... /I love ... /I don’t like ...! Do you like ... ? Yes, I do./No, I don’t. I like ..., but I don’t like ... He/She likes ...

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: alimentos

chicken, chocolate, crisps, fruit juice, ice cream, salad, sandwiches, strawberries, water, yoghurt Vocabulario del cuento

bread, dinner, lunch, meat, slice, Bring me … ! Vocabulario CLIL: Comida sana

fruit salad, ice cube, ice lolly, smoothie, sugar, vegetable stick, vitamina, hot/packed lunch, raw, treat Lenguaje reciclado

Are you ...? Yes, I am./No, I’m not. My favourite is … apples, bananas, biscuits, carrots, cheese, eggs, fruit, ham, meat, milk, peas, potatoes, vegetables eat, delicious, healthy, hungry, play cards el abecedario

Lenguaje del aula Función principal: preguntar lo que significa una palabra. Sorry, I don’t understand. What does … mean?

Lenguaje receptivo It’s the year 1762 works very hard What a great invention! blender, fibre, ingredients, minerals, nuts, portions, preparation method, recipe,

Practicar la escucha/la pronunciación/la producción de palabras con la siguiente pronunciación: /ɪ/ y /ɑɪ/ (biscuit, chicken / likes, nice)

Interés en aprender sobre los alimentos saludables y hablar sobre ello. Comentar la sección Tiger Street Club Values relacionada con la importancia de la comida saludable. Practicar una conversación o teatro.

Leer el Culture Project de la sección Magazine sobre las comidas escolares en Reino Unido y comparación con su propia expe-riencia. /Escribir sobre las comidas escolares. Aprender contenido de CLIL relacionado con las dietas. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los alimen-tos. Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.

UNIT 5 THINGS WE DO EVE-

RY DAY

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar el Vídeo de la unidad.

The Tiger Street word rap What do you do every day?

Escuchar/Hablar/Aprender sobre cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre las regiones horarias. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

I… at… What about you? Me too! Do you … at …? Yes, I do./No, I don’t. He/She has lunch/goes to school … What do you do every day? I … What time is it?

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: rutinas diarias

brush your teeth, get up, go home, go to bed, go to school, have a shower, have breakfast, have dinner, have lunch, put on your pyjamas … o’clock, half past … every day

Vocabulario del cuento clock, genie, gold, greedy, king, princess, wish

Vocabulario CLIL: Zonas horarias midday, dark, light, hour, night, time zone

Lenguaje reciclado afternoon, clock, do homework, evening, hungry, love, morning, play, read a book, rich, sleep, study, use a computer, wash my face/hands, watch TV el abecedario los números It’s (nine o’clock).

Lenguaje del aula Función principal: preguntar la hora What time is it, please? It’s time to … Have I got time to … ?

Lenguaje receptivo go away hairbrush hug koala meets more important than

never mind time difference

Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente pronunciación: /ӕ/ y /ɑː/ (snack, cat / car past)

Interés en aprender y hablar sobre regiones horarias del mundo Culture Project de la sección Magazine: Comentario/Leer sobre las rutinas diarias de los niños en Reino Unido y comparación con su propia experiencia. /Escribir sobre las rutinas diarias de los niños. Comentar la sección Tiger Street Club Values sobre la importancia de no ser avariciosos. Practicar una conversación o teatro. Leer el cuento de la unidad. Aprender contenido de CLIL relacionado con las zonas horarias. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con rutinas dia-rias. Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalización. Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.

EASTER

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPREN-SIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar /Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Pascua y comparar con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar una canción. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

Lenguaje reciclado I’ve got …It has got. It’s, It isn’t…

I can, I can’t.. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario clave: chick, Easter egg, flower, rabbit,bunny, chicks, daffodil, bonnet, hunt, parade, spring, basket Happy Easter!

Lenguaje reciclado Thank you. basket I’ve got … Can I have …, please? Yes, of course. Here you are. Thank you.

Lenguaje receptivo party, in disguise How many …?

Escuchar/Practicar la entonación de canción. Aprender vocabulario clave relacionado con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relaciona-das con la Pascua.

UNIT 6 AT THE BEACH

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar el Vídeo de la unidad. Escuchar/Cantar canciones y chants:

The Tiger Street word rap. It’s summer time!

Escuchar/Aprender cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre los caballitos de mar. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

What am I doing? You’re … What are you doing? I’m/We’re … Are you (fishing)? Yes, I am/No, I’m not. I’m/He’s/She’s/We’re/They’re (fishing).

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: actividades de playa

collecting shells, fishing, lying in the shade, making a sandcastle, playing Frisbee, playing volleyball, playing with a bat and ball, putting on sun cream, snorkelling, swimming in the sea beach, seaside

Vocabulario del cuento dolphin, shark

Vocabulario CLIL: Secretos del mar crab, jellyfish, rock pool, seahorse, sea urchin, seaweed, star fish

Lenguaje reciclado cloudy, dive, fish and chips, hot, jump, live, look, play football, raining, read a book, ride, row, run, sing, sit, sunny, swim, T-shirt, walk, weather I’ve got … I’m/He’s/She’s wearing … It’s … /It isn’t … There is/are … el abecedario colores

Lenguaje del aula Función principal: preguntar y decir lo que se está haciendo What are you doing? I’m …

Lenguaje receptivo attack danger donkey rides

kite protect rescue safe shadow

Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación: /b/ y /v/ (bat, beach / very, vest)

Comentar la sección Tiger Street Club Values sobre la importancia de mantenerse a salvo Practicar una conversación o teatro. Leer un poema en la sección Reading Corner Leer el cuento de la unidad. Leer el Culture Project de la sección Magazine sobre las vacaciones de los niños británicos. /Escribir sobre las vacaciones. Aprender contenido de CLIL relacionado con la playa. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la playa. Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal

UNIT 7 TIGER STREET CLUB

REVIEW

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar el Vídeo de la unidad. Escuchar/Cantar/Leer/Aprender canciones y chants:

The Tiger Street word rap. It’s the Tiger Street Club Review

Escuchar la sección Do you Know...? sobre las obras de teatro de Londres. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Practicar una conversación o teatro. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: teatro actor, audience, costume, lights, make-up, poster, programme, script, stage, ticket

Vocabulario del cuento hiker, knock, plate, stove, village

Vocabulario CLIL: Trabajo en equipo para montar una obra de teatro design, job, rehearse, show, teamwork

Lenguaje reciclado Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente

Lenguaje del aula Función principal: preguntar y seguir instrucciones en la escena Can you …? Like this? Yes, that’s it! Perfect! Then what do I do?

Lenguaje receptivo dinnertime, charity, end-of-year show, mountains, narrator, pot, share Wait a minute, Remember

Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación: /s/ delante de consonante (stage, script)

Hablar/ Aprender sobre cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre las obras de teatro de Londres. Culture Project de la sección Magazine: Comentario/Leer/Escribir sobre las funciones de fin de curso en los colegios británicos y comparación con su propia experiencia. Interés en aprender y hablar sobre las obras de teatro/Leer una obra tradicional. Practicar una conversación o teatro. Aprender contenido de CLIL relacionado con el trabajo en equipo para una actuación. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con el teatro. Satisfacción al preparar y escribir su trabajo.

CONTENIDOS TEM-PORALICACIÓN 4º PRIMARIA

START UNIT BACK TO THE TIGER

STREET CLUB

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants Escuchar y ver un video de la unidad. Participar en/Completar juegos y actividades de vocabulario Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Tiger Street Club good friends, go to school together, meet after school, mobile phone, noticeboard, school bag, sports bag, T-shirt autumn, winter, spring, summer los meses

Lenguaje reciclado hello, goodbye How do you spell … ? What about you? Where’s … ? It’s in/on/under/behind/next to … los números el abecedario lenguaje de los niveles anteriores

Lenguaje receptivo I’m sorry. capital letter

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Welcome back. It’s good to see you again. We’ve/I’ve got a new … When’s your birthday? When’s …’s birthday?It’s in (+ month). Can you repeat that?

Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase. Satisfacción al reconocer el lenguaje familiar.

UNIT 1 NEW SCHOOL YEAR

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip de la unidad. Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar canción. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer/hablar del comic de la unidad. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con la literatura infantil.. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is fo Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Asignaturas escolares art and design, drama, English, geography, history, ICT, maths,music, PE, science timetable las horas study, canteen, assembly

Vocabulario del cuento music book, musical instrument, recorder

Vocabulario CLIL: Tres tipos de colegio after-school club, dance class, extra classes, island, pupils, school of performing arts

Lenguaje reciclado los días de la semana On (Mondays), I’ve got (science) at (nine) o’clock/half past (two). canteen, classroom, finish, football, gym, playground, study, swimming, I (don’t) like …

Lenguaje del aula Función principal: hablar sobre las asignaturas que tienen y las que no, y ofrecerse para compartir I haven’t got my (science) book. Don’t worry. You can share mine.

Lenguaje receptivo You’re good at (art). noise owner primary schools welcome

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Have we got (English) today? Yes, we have./No, we haven’t. What have we got at (quarter to eleven)? We’ve got (ICT). We’ve got (music) at (quarter past ten). We haven’t got (PE). Can you (play a musical instrument)? I can/can’t (play the recorder). My favourite subjects are …

Pronunciación los sonidos /ʤ/ y /g/ (geography, gym / got, grammar)

Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido. /Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alum-nos nuevos. Interés en aprender sobre otros tipos de colegios.

HALLOWEEN

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar textos/Leer palabras y textos sobre Halloween. Escuchar/Cantar una canción de Halloween. Contestar preguntas sobre Halloween. Jugar a un juego. /Participar en juegos. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Halloween bacon, olives, pumpkin pie, pumpkin soup, Halloween pizza

Lenguaje reciclado cheese, eyes, ghost, monster, party, peas, pumpkin, sausage, smile, tomato, witch This pizza has got … It’s made with …

Lenguaje receptivo ingredients, traditional Halloween dishes

Escuchar y cantar una canción. Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad. Placer en aprender cosas sobre Halloween en el Reino Unido Interés en comparar Halloween en el Reino Unido y en su país Conciencia de que una simple pizza se puede convertir en un plato de fiesta

UNIT 2 DESCRIBING PEOPLE

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip de la unidad. Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con diferentes colegios.. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is fo Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Tipos de pelo y rasgos faciales beard, curly hair, dark hair, fair hair, glasses, long hair, moustache, ponytail, short hair, straight hair

Vocabulario del cuento coat, hat, flute, park, thief

Vocabulario CLIL: Cuatro libros importantes de literatura infantil beautiful, brave, cruel, imaginative, lucky, poor, strong, tall, kind, clever

Lenguaje reciclado He’s/She’s (+ adjective) I (don’t) like … My favourite … is/are … Are you … ? Yes, I am. eyes, mouth, nose el abecedario, los colores, la ropa

Lenguaje del aula Función principal: preguntar por cosas y describir a personas Have you got (the dictionary)? (Lydia’s) got it. Who’s (Lydia)? She’s over there. She’s got … and she’s wearing …

Lenguaje receptivo author

description join the library novel title type of book

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: He’s/She’s got … Has he/she got … ? Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. He’s/She’s wearing …

Pronunciación los sonidos /eə/ e /ɪə/ (there, hair / ear, here)

Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Conciencia de la necesidad de contarle a un adulto si han visto algo sospechoso. Interés en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa.

UNIT 3 AROUND THE TOWN

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip (After school activities/Library). Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo en la sección Class Chit-Chat. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con tipos de transporte en las ciudades. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is fo Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Edificios de las poblaciones y ciudades bus stop, café, cinema, hospital, museum, newsagent’s, police station, shops, supermarket, train station, city, town, village

Vocabulario del cuento magic flute, money, promise, rats

Vocabulario CLIL: Tipos de transporte urbano bicycle, double-decker bus, gondola, taxi, tram, the Underground, water bus

Lenguaje reciclado There’s a … behind, between, in, on, next to el abecedario

Lenguaje del aula Función principal: decir cosas que hay y cosas que no hay Are there any … ? No, but there’s a … There isn’t any … but there’s some …

Lenguaje receptivo angry

canals cottage mobile library town centre the tube

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: There are (shops) in the street. Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t. Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t. I want to travel by (bicycle) in (Amsterdam). I go to school by (car). I walk to school. It’s opposite the … It’s/They’re very near.

Pronunciación los sonidos /z/ y /s/ (opposite, zoo / seven, city)

Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Interés en aprender cosas sobre las ciudades y sobre el transporte de otros países. Placer en leer señales de la vía pública.

CHRISTMAS

Primer trimestre Diciembre.

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Leer un texto sobre la Navidad en Reino Unido. Escuchar/Cantar una canción de Navidad. Responder preguntas sobre la Navidad en Reino Unido. Hablar sobre la Navidad en su país. Participar en juegos comunicativos. /Jugar a un juego de dibujar. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Christmas angel, bauble, bell, cards, Christmas lights, decorate the tree, star, tinsel

Lenguaje reciclado bell, Christmas card, Christmas present, Christmas star, Christmas tree Have you got a … ? Has your Christmas tree got … ? It’s got a …

Lenguaje receptivo on the top of the tree

Escuchar y cantar una canción. Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad. Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad. Placer en aprender cosas sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido Interés en comparar las tradiciones navideñas en el Reino Unido y en su país.

UNIT 4 JOBS AND ROUTINES

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip (People who work in my school). Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con perros trabajadores. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is for Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Profesiones farmer, fashion designer, firefighter, nurse, police officer, pop star, shop assistant, taxi driver, vet, web designer school caretaker, cleaner, cook, librarian

Vocabulario del cuento magazine paying attention

Vocabulario CLIL: Perros trabajadores guide dog, mountain rescue dog, sheepdog

Lenguaje reciclado He/She has got a … bus, clothes, drive, hospital, police station, sing, school, shop, taxi, teacher, train station, uniform, wear, work el abecedario

Lenguaje del aula Función principal: decir cuál es su tarea en el colegio What’s your job this week? I’m the board/book monitor. I clean the board/ give out and collect in the books.

Lenguaje receptivo busy harness pavement recycling bin rescue workers

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: What does she do? She’s a (doctor). Is he a (nurse)? Yes, he is./No, he isn’t. Does he wear (a uniform)? He works/doesn’t work in a (hospital). Does he work (with animals)? Yes, he does. No, he doesn’t. She works from (nine) to (five).

Pronunciación los sonidos /f/ y /v/ (fire, flames / vet, van)

Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc. Interés en aprender cosas sobre las profesiones de las personas. /Conciencia de que todos los trabajos son importantes. Placer en leer un cuento de animales.

EASTER

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar /Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Pascua y comparar con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar una canción. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

Lenguaje reciclado I’ve got …It has got. It’s, It isn’t… I can, I can’t..

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave:

chick, Easter egg, flower, rabbit,bunny, chicks, daffodil, bonnet, hunt, parade, spring, basket Happy Easter!

Lenguaje reciclado Thank you. basket I’ve got … Can I have …, please? Yes, of course. Here you are. Thank you.

Lenguaje receptivo party, in disguise How many …?

Escuchar/Practicar la entonación de canción. Aprender vocabulario clave relacionado con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relaciona-das con la Pascua.

UNIT 5 THINGS WE LIKE DO-

ING

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip (What I like doing at the weekends). Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con galerías de arte y museos de ciencias. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is for Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Actividades collecting stickers, dancing, going to museums, painting pictures, reading comics, rollerskating, shopping, taking photos, talking to friends, using the computer

Vocabulario del cuento mirror, musical instruments, violin, wheels

Vocabulario CLIL: Galerías de arte y museos de ciencias invention, inventor, robot, scientist artist, drawing, painting, sculpture

Lenguaje reciclado I like/love (+ noun). He/She is a(n) (+ profession). el abecedario

Lenguaje del aula Función principal: decir lo que les gusta hacer en inglés What activities do you like doing in English? I like …ing.

Lenguaje receptivo exhibitions fans invitation members subtitles technology

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Do you like (dancing)? Yes, I do./No, I don’t. He/She likes/doesn’t like…ing. I/You/We/They (don’t) like …ing at the weekends. I love …ing. I prefer …ing. My/His/Her favourite activity/activities is/are

Pronunciación los sonidos /ɪn/ e /ɪŋ/ (violin, in / king, swimming)

Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc. Interés en aprender cosas sobre galerías de arte y museos de ciencias. /Conciencia de que pueden ser demasiado confiados. Conciencia de la historia que hay detrás de los inventos. Placer en leer una web de amistad por correspondencia.

UNIT 6 IN THE COUNTRY-

SIDE

Tercer trimestre 25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip (My ideal holiday destination). Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con los animales que vi-ven en los árboles y las plantas. Hacer el Spelling Bee. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is fo Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Características del campo bridge, campsite, farm, forest, gate, lake, mountain, path, river, signpost

Vocabulario del cuento badger, ghost orchid, list, rare

Vocabulario CLIL: Animales que viven en los árboles y plantas beetle, mistletoe, mushroom, squirrel, woodpecker, bird, fungus, insect, mammal, plant cut down, natural habitat

Lenguaje reciclado You can see … There’s a … There are … dog, fox el abecedario

Lenguaje del aula

Función principal: dar indicaciones a visitantes de habla inglesa. Excuse me. Where’s the … ? Go to the end of the corridor and turn left. The … is on your right. Let me repeat that. I go …

Lenguaje receptivo branches, broken leg, excursion, map, parasite, tunnel

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Turn left at the (bridge). Don’t (turn right). Go straight on. Go to the end of the (path). Do I/we go straight on? Do you know the way to the … ? Where are you? I’m … Remember/Don’t forget to take … My ideal holiday destination is … I want to go to …

Pronunciación los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ (ghost, don’t / dog, lost)

Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc. Interés en nombrar características del campo y aprender cosas sobre la flora y la fauna y aprender cosas sobre las vacaciones. Conciencia de la necesidad de respetar el campo. Placer en leer una web de amistad por correspondencia.

UNIT 7 TIGER STREET CLUB

REVIEW

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip (Home movie: Around the world in 80 days). Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con las películas. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar. /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is fo Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: Cine y películas actress, camera, cameraman, clapperboard, director, make-up artist, screenplay, special effects, wigs, writer

Vocabulario del cuento fire brigade, flying machine, laptop, seats, strange

Vocabulario CLIL: Hacer películas direct a film / movie, digital camera, download, shoot a film / movie, online

Lenguaje reciclado Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente

Lenguaje del aula Función principal: debatir lo que quieren hacer en una película realizada en clase I want to help. What are you good at? (Photography.) I like (taking photos). Perfect. You can be the (cameraman)!

Lenguaje receptivo category enormous I’m not good at (acting) parents’ evening

progress Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:

Estructuras presentadas anteriormente Pronunciación

las vocales: AEIOU (sonidos como: grey, green, white, yellow, blue) Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Conciencia de que es una grosería reírse de las personas y del trabajo que conlleva hacer una película y del equipo que se necesi-ta.

CONTENIDOS TEMPORALICACION

5º PRIMARIA

UNIDAD INTRODUCTORIA

WELCOME TO THE TIGER TRACS SO-

CIAL LEARNING NETWORK

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar a estudiantes de distintos países/Hablar de/Leer sobre estudiantes de diferentes países y sus hábitos. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Saludar a la gente Preguntar por y dar información personal Preguntar y decir la comida y asignatura favorita de uno mismo y de otra persona

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario

Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA Ordinal numbers 1st – 31st

Lenguaje reciclado hello, goodbye How are you? I’m fine, thanks. What’s your name? I’m ... How old are you? I’m ... When’s your birthday? It’s … I’m from … I like/love … He/She’s from … He/She likes/loves … My favourite … the alphabet months, food, numbers, school subjects Vocabulary from previous levels

Lenguaje receptivo Social Learning Network look forward to seeing you

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

Where are you from? Where is he/she from? What’s your favourite … ? His/Her favourite … is … What do you like? What does he/she like? It’s on (the) 31st (of) March.

Practicar la escucha de la pronunciación de: Países: Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA

Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con información personal.

UNIT 1 A WORLD OF GADG-

ETS

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar un cuestionario cultural sobre Inglaterra. Escuchar y averiguar cosas sobre un estudiante universitario en Inglaterra. Escuchar/Leer y averiguar cosas sobre las compras en Inglaterra. Hablar/Leer sobre dos famosas ciudades inglesas. Escuchar/Escuchar y repetir un diálogo sobre cómo comprar un aparato electrónico. Escuchar y ver un vídeo. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Describir lo que hace la gente Preguntar y decir la frecuencia con la que ellos y otras personas hacen las cosas Hablar sobre los aparatos que usa la gente

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Aparatos electrónicos

calculator, charger, headphones, MP3 player, pen drive, satnav, stopwatch, tablet, Video games console, webcam Vocabulario del cuento

computer Science, genius, puzzles, secret codes Vocabulario CLIL: ¿con qué frecuencia usan aparatos electrónicos?

con, concentrate, creative, lifestyle, pro, (keyboard) skills, world Lenguaje reciclado

digital, camera, keyboard, laptop, mobile phone country, email, food, friends, gym, light, maths, message, museum, park, Science, small, student do homework, go shopping, listen to music, play games/football, take photos, use a computer, watch films/TV the alphabet, members of the family Have you got …? Yes, I have. /No, I haven’t. Do you …? Yes, I do. /No, I don’t.

Everyday chit-chat instructions, pence, pounds, receipt

Lenguaje receptivo artificial intelligence, calculate, computer printout, Egyptian mummies, hero, glass house, podcast, traditional costumes

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

I think … I want to … He/She uses … He/She doesn’t use … Does he/she use …? Yes, he/she does. No, he/ she doesn’t. I always, often, never, sometimes, usually Are you thinking about …? Yes, I am./No, I’m not

Estructuras de Everyday chit-chat Can I help you? I need … How much is it? please, thank you

Estructuras recicladas Have you got …? Yes, I have. /No, I haven’t. Do you …? Yes, I do. /No, I don’t.

Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación: Los sonidos /tʃ/ y /dʒ/ (chats, cheese / jam, gym)

Completar actividades relacionadas con ciudades famosas en Inglaterra. Completar actividades relacionadas con compras en Inglaterra. Aprender contenidos culturales relacionados con los uniformes escolares completando la sección Kids’ Culture. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con los objetos escolares. Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con los objetos escolares. Aprender contenido de CLIL relacionado con el uso de los aparatos electrónicos. Mostrar interés en aprender y practicar, mediante actividades de lectura/escritas, la ortografía de palabras relacionadas con apara-tos electrónicos.

HALLOWEEN

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y leer sobre Halloween en el Reino unido. Escuchar y leer cómo se hacen los fantasmas de chocolate blanco. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Narrar celebraciones Describir los que les gusta de las celebraciones

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Lenguaje activo

fancy dress, festival, tradition autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trickortreat’, white, winter, witch bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet, treat, USA, sweet, wax paper I think of … I think it’s interesting/surprising that … I usually/often/sometimes wear … /go … /make … /say … /Play…

Lenguaje reciclado autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick o treat’

Lenguaje receptivo ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper ‘first footing’ elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

I think it’s interesting/surprising that … It’s the same/different because … Escuchar/Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con Halloween Repasar/Leer vocabulario relacionado con Halloween. Hablar/Leer sobre cómo celebran Halloween. Decir/Leer cómo se hacen los fantasmas de chocolate blanco. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con celebraciones. Escribir y repasar lo que conocen sobre Halloween. Completar actividades relacionadas con Halloween.

UNIT 2 SPORTS SCENE

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar qué deportes acuáticos quiere probar la gente Escuchar y averiguar cosas sobre el fútbol en Inglaterra Escuchar y repetir un diálogo para buscar cosas sobre clases de deportes Ver un vídeo Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Nombrar y describir deportes Narrar lo que están haciendo ellos y otras personas Hablar de los deportes que les gusta y del ejercicio que hacen

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Deportes

badminton, bowling, cricket, cycling, kayaking, rugby, sailing, scuba diving, snowboarding, surfing ball, bat, city, outback, rainforest, river, sea, team, tour, waves

Vocabulario del cuento ankle, bandage, bite, heavy, poison, scorpion, sleeping bag, spectacular, scorpion

Vocabulario CLIL:Exercise is healthy and cool (blood, heart, joints, lungs, muscle, oxygen … is good for ) Lenguaje reciclado

climb, dance, dive, do judo/karate, hop, ice skate, play table tennis/football/basketball, ride a bike/horse, rollerblade, row, run, skateboarding, swim, walk, wear, amazing, brilliant, fantastic, fun, great, clothes, food, hotel, ice, sandwich, tent, water, windy, cold, ice, exercise, fit, healthy, strong, the alphabet, numbers, parts of the body, Do you like … ? Yes, I do./No, I don’t. I think … / I want to …

Everyday chit-chat changing room, coach, locker, sports kit, I’d like to find out about …

Lenguaje receptivo charity, extracts, raise money, route

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

He/She’s playing rugby. We’re/They’re playing golf. Is he/she …ing? Yes, he is./No, he/she isn’t. Are they …ing? Yes, they are./No, they aren’t. What’s he/she doing? What are they doing

Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación: El sonido /aɪ/ y /eɪ/ (kayaking, cycling / sailing, playing)

Hablar/Leer sobre los deportes acuáticos en Australia Hacer/Leer el Culture Quiz sobre Australia Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con deportes Completar actividades relacionadas con deportes acuáticos en Australia Completar actividades relacionadas con fútbol en Inglaterra Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con lo que hacemos en el ejercicio sano.

UNIT 3 AWESOME ANIMALS

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar cosas sobre animales increíbles. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Nombrar y describir animales Comparar animales y personas Hacer y responder preguntas sobre animales en peligro de extinción

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Animales

baboon, buffalo, deer, eagle, flamingo, hippo, panther, rhino, snow leopard, wild boar Vocabulario del cuento

curious, rope, straw, stripes Vocabulario CLIL: Animales en peligro de extinción

elephant, giant panda, mountain gorilla, polar bear, rhino, snow leopard, tiger, endangered, global warming, loss of habitat, hunting, poaching, pollution

Lenguaje reciclado bear, dolphin, elephant, fox, monkey, red panda, squirrel, tiger, wolf, summer, winter, beak, body, scales, shell, claws, ears, eyes, feathers, fur, head, legs, paws, tail, teeth, whiskers, wings, big, small, tall, short, long, fast, slow, fierce, intelligent, scared, strong forests, mountains, rivers, the alphabet, numbers, colours, ordinal numbers, … is/are … … has/have got … I want to … because

Everyday chit-chat change, ticket, plan, souvenir shop I’d like … it’s for …/Here you are.

Lenguaje receptivo creeps up to, leaps over to, shaking with fear, trust

Practicar actividades de escucha/Practicar/Leer/Escribir con las siguientes estructuras: Estructuras

Do … live in … ? Yes, I think so./I’m not sure./ No, they don’t. Tigers are bigger than snow leopards. A flamingo’s got longer legs than an eagle. The man is more intelligent than the buffalo. Are you/Is he/she older/taller than … ? Have you got shorter/longer hair than …?

Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación: /ə/ (sister, longer)

Hablar/Leer/Escribir sobre un edificio famoso de la India. Hacer/Leer el Culture Quiz sobre la India. Hacer un role-play. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con animales. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con el uso de los animales en peligro de extinción.Realizar

un proyecto relacionado con la unidad.

CHRISTMAS AND

NEW YEAR

Primer trimestre

Diciembre

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Repasar vocabulario relacionado con la Navidad y el Año Nuevo Escuchar y cantar una canción tradicional de Año Nuevo Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Narrar celebraciones Describir lo que les gusta de las celebraciones

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Lenguaje activo

bows, dessert, fireworks, ribbons, smoked salmon, chicken, festival, food, friend, history, holiday, lunch, midnight, neighbour, party, present, pudding, reindeer, rice, roast turkey, Santa, stocking, soup, tradition, tree, water I think of … In my country, people usually/often/sometimes eat … /have … /sing … /make …

Lenguaje reciclado white, winter, witch bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet, treat, USA, sweet, wax paper chicken, festival, food, friend, history, holiday, lunch, midnight, neighbour, party, present, pudding, reindeer, rice, roast turkey, Santa, stocking, soup, tradition, tree, water

Lenguaje receptivo ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper ‘first footing’ elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century

Practicar actividades de escucha con las siguientes estructuras: Estructuras

I think it’s interesting/surprising that … It’s the same/different because … Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con la Navidad y el Año Nuevo. Hablar sobre cómo celebran el Año Nuevo. Cantar una canción tradicional de Nochevieja. Representar la canción. Leer vocabulario relacionado con la Navidad y el Año Nuevo Leer sobre la Navidad y el Año Nuevo en Escocia Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la Navidad. Escribir y repasar lo que saben de la Navidad. Completar actividades relacionadas con la Navidad y el Año Nuevo.

UNIT 4 PEOPLE AND PRO-

FESSIONS

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar cosas sobre el dinero en otros países. Escuchar y averiguar cosas sobre el dinero en el Reino Unido. Escuchar y repetir un diálogo enseñando cómo comprar en un quiosco. Ver un vídeo. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Nombrar y describir profesiones Preguntar y hablar sobre personas en pasado Aprender a pedir cosas en un quiosco

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave:Profesiones

basketball player, builder, chef, film star, inventor, journalist, musician, politician, scientist, TV presenter, carpenter, president, professional

Vocabulario del cuento baker, disappointed, miner, pies, unlucky, wagon

Vocabulario CLIL: Música norteamericana country y western, hip hop, hit, jazz, rap, rock ‘n’ roll

Lenguaje reciclado actor, cook, director, farmer, fashion designer, fire fighter, pop star, singer, teacher, writer apples, bananas, bike, cakes, car, chicken, food, gold, hill, rice, river, robber, spaghetti, toy house, news, politics, website, wife, happy, lucky, naughty, noisy, poor, quiet, rich, scared, shy, wild, worried Do you want to … ? Yes, I do./I’m not sure./No, I don’t. I want to … I think it’s I like/don’t like … I admire … because …

Everyday chit-chat comic, magazine, packet of mints, purse, pence, pounds, banknotes, coins

Lenguaje receptivo currency, discovery, newsagent’s, report in the newspapers

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

I/He/She was … I/He/She wasn’t … Were you/they … ? Was he/she … ? Yes, I/he/she was./No, I/he/she wasn’t. Who was … ? What was … ? In my country we use (dollars).

Practicar la escucha de palabras con la siguientes características: Identificar y contar las sílabas de las palabras

Hablar/Leer sobre el dólar americano Hacer/Leer el Culture Quiz sobre los Estados Unidos

Hacer un role-play Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con trabajos y pro-fesiones. Completar actividades relacionadas con el dólar americano Completar actividades relacionadas con el dinero de otros países Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la música americana.Realizar un proyecto relacionado con la unidad.

UNIT 5 PAST TIMES

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar cosas sobre Escocia y leyenda del país. Escuchar y repetir un diálogo diciendo a un amigo lo que pasó . Ver un vídeo Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de :

Nombrar actividades cotidianas y hablar de lo que hacen todos los días Hablar de la vida en un castillo medieval Aprender cómo decirle a un amigo algo que ya pasó

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Actividades cotidianas

I) help (at home), (I) listen to (music), (I) look after (my pet), (I) talk (to my friends), (I) use (a computer), (I) visit (my grandpar-ents), (I) walk (to school), (I) watch (TV), (I) work hard (at school), (I) share things (with my friends) , look, looked, want, wanted, talk, talked, go, went, have, had, help, helped, walk, walked, start, started, visit, visited, use, used, play, played.

Vocabulario del cuento army, battle, defeat, excited, sad, spin, web

Vocabulario CLIL: La vida en un castillo medieval castle, drawbridge, dungeon, gate, moat, tower

Lenguaje reciclado bus, car, cave, cinema, garage, garden, homework, kitchen, living room, museum, park, radio, school, shops, snack, spider, street, supermarket, wall big, brave, dangerous, free, small, wild last Saturday, yesterday (Regular verbs en presente y pasado) carry, clean, climb, close, cook, dance, drop, escape, finish, happen, hop, jump, laugh, like, live, look, notice, open, play, start, stop, stay, tidy, travel, try, walk, want, wash, watch, work (Irregular verbs en presente y pasado) go, have Do you …? Yes, I usually/sometimes do./No, I never do. Let’s … Good idea./No, I don’t want to. I want to … because … He/She/It was … They were …

Everyday chit-chat collar, lead, neighbour, puppy Quess what happened … She explained that she had …

Lenguaje receptivo independent, inspire, on his own, started spinning

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

I/He/She/They lived in/didn’t live in … Did you/he /she live in …?

Yes, I/he/she did./No, I/he/she didn’t. I/He/She/They went to … /had

Practicar la escucha/la prunciación de palabras con la siguiente pronunciación: Contar sílabas en frases

Hablar/Leer sobre faldas (kilts) y tejidos escoceses (tartans). Hacer/Leer un Culture Quiz sobre Escocia. Hacer un role-play. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las actividades cotidianas. Completar actividades relacionadas con faldas y tejidos escoceses. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la vida en un castillo medieval. Realizar un proyecto relacionado con la unidad.

UNIT 6 FRUIT AND VEGETA-

BLES

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar lo que la gente quiere ver en los mercados Escuchar y averiguar cosas sobre ferias agrícolas en el Reino Unido Escuchar y repetir un diálogo sobre cómo comprar alimentos en un mercado Ver un vídeo Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Nombrar y describir frutas y verduras Hablar de las frutas y verduras que les gustan Aprender cómo comprar comida en el mercado

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Frutas y verduras

aubergine, avocado, cauliflower, cherries, grapes, pineapple, plums, raspberries, red pepper, spinach inside, outside, seed, stone

Vocabulario del cuento helicopter, jetboat, smoke, spray, thunder

Vocabulario CLIL: Comer un arco iris calcium, digestion, disease, fibre, mineral, nutrient, vitamin

Lenguaje reciclado autumn, spring, summer, winter apples, bananas, basket, biscuits, breakfast, carrots, dinner, glass bottle, lunch, peas, plate, pot, potatoes, sandwiches, snack, strawberries, tomatoes big, bridge, crocodile, helmet, moon, river, rock, small, waterfall colours, days of the week Have they got …? Yes, they have. /No, they haven’t. I want to … I think … I eat lots of/some … /I don’t eat any … I had …

Everyday chit-chat bakery, pie, slice, stall The (pies) look delicious. Have you got any …? Do you want …? Can I have …?

Lenguaje receptivo broken, engine, speeds up the rapids

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

Do you like (pineapple)? Yes, I love it!/I quite like it./No, I don’t like it at all. It grows in (winter). They grow in (summer). There is a/are some … There isn’t/aren’t any … Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t.

Is/Are there any … ? No, there isn’t/aren’t. Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación:

Contar sílabas e identificar el acento en las palabras. Hablar/Leer sobre mercados de artesanía en Sudáfrica. Hacer/Leer el Culture Quiz sobre Sudáfrica. Hacer un role-play. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con alimentos. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con el la fruta y la verdura, comida saludable.Realizar un proyecto relacionado con la unidad.

UNIT 7 HOLIDAY IN THE CITY

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar dónde fueron Rosa y sus amigos Escuchar y averiguar opiniones sobre las vacaciones en Londres Escuchar y corregir las frases Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Nombrar y describir ropa Hacer descripciones de cuadros Expresar dónde quieren ir en Londres y por qué

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Ropa

cap, cropped trousers, dress, fleece, jacket, jeans, sandals, short-sleeved shirt, top, trainers Vocabulario del cuento

airport, fed up, go shopping/sightseeing, group photo, hostel, luggage, miserable, I’m fed up, It’s really cool, What a shame, What a coincidence

Vocabulario CLIL: Mirar el arte abstract, landscape, oils, portrait, realistic, still life, water colours

Lenguaje reciclado coat, jumper, hat, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, T-shirt, trousers, umbrella, warm, apple, banana, biscuit, clock, cold, colour, favourite, glass of water, hot, light, photo, plane, present, rainbow, rainy, sandwich, shop, shopping, size, sunny, tiger buy, go for a walk, Jugar a football/a computer game, read a book, take, watch TV, wear, I want to … Do you want to …? I love/like/don’t like … because … He/She loved/liked/enjoyed … I can see … I think … It’s/They’re … He’s/She’s wearing/taking … I’ve got … There’s … I/We/They went … /had … /liked … It was … His/Her favourite place was …

Lenguaje receptivo can’t believe her eyes, coincidence, matching, whatever the weather

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Are you taking … ? Yes, definitely./I’m not sure./ No, I don’t think so. He/She wants a … / wants to … (because …) He/She doesn’t want a … / want to … Does he/she want a … / want to …? Yes, he/ she does./No, he/she doesn’t. What (kind of trainers) do you want?

Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: Identificar el acento en las frases

Hablar /Leer sobre sitios que visitar en Londres.

Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre sitios que visitar en Londres. Decir dónde quieren ir en Londres y por qué. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con ropa. Completar actividades relacionadas con sitios que visitar en Londres. Completar actividades relacionadas con vacaciones en Londres. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la pintura. Realizar un proyecto relacionado con la uni-dad.

CONTENIDOS TEM-PORALIZACIÓN 6º PRIMARIA

STARTER UNIT

WELCOME BACK TO THE TIGER TRACKS SOCIAL LEARNING

NETWORK.

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escucha , leer y averiguar información personal y opiniones sobre niños y niñas de diferentes partes del mundo. Escuchar y hacer una descripción de un amigo. Escuchar, nombrar y describir actividades que se hacen en el tiempo libre. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Saludar a la gente. Pedir y dar información personal. Preguntar y decir tus intereses y ambiciones y los de otras personas. Des-cribir a personas. Practicar y aprender actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario clave Canada, England, Ireland, Jamaica, New Zealand, Wales

adventurous, artistic, creative, imaginative, musical, scientific, sporty, techy números altos Lenguaje reciclado hello, goodbye What’s your/her/his name? I’m …

How old are you? How old is he/she? I’m/He’s/She’s ... years old. I’m/He’s/She’s from … I like … He/She likes … Do you want to … I/You (don’t) want to … He/She wants to/doesn’t want to ... the alphabet school subjects

Vocabulario de cursos anteriores Vocabulario receptivo

ambitions character communicate interests secondary school

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

What type of person are you? I’m (creative). What are you interested in? I’m/He’s/She’s interested in … What do you want to do in the future? In the future, I want to …

Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación: Hablar/Leer Hacer/Leer un. Hacer un role-play. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las activida-des cotidianas.

UNIT 1 IN YOUR FREE TIME

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar sobre cultura galesa Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Describir las actividades que hacemos en nuestro tiempo libre Preguntar y decir lo que a ellos y a otras personas les gusta hacer .Describir las dificultades y facilidades de aprendizaje de una lengua extranjera. Presentar un Proyecto Escuchar /Practicar/Leer/Escribir sobre el estadio de Wembley, un recinto para la música y el deporte Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: actividades de tiempo libre collect things, do puzzles, go fishing, go to pop concerts, juggle, make things, play chess, play the drums, practise a for-eign language, use the internet

Vocabulario del cuento do somersaults, perform, street dance, stand on your hands, youth club

Vocabulario CLIL: diferencias y similitudes entre idiomas bilingual, characters, conjugate verbs, gender, letters of an alphabet

Vocabulario reciclado sometimes, often, never the time champion, dance, go shopping, listen to music, perform, play football/board games/computer games, read a book, take photos, teach, watch films/TV, work It’s bigger than … Do you want to … ? That’s great/fantastic/amazing!

Everyday chit-chat pop concert, spare ticket, stadium, quarter past three Would you like to (see the concert)? We’ve got a (spare ticket).

Vocabulario receptivo aspects, Japanese, progress, Welsh

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

He/She likes (play)ing chess. He/She doesn’t like (play)ing football. I/We/They like (go)ing to the youth club. I/We/They don’t like (go)ing to pop concerts. Does he/she like (learn)ing … ? Yes, he/she does./No, he/she doesn’t. Do you like (do)ing … ? Yes, I do./No, I don’t. I’m learning (Welsh) because … I think it’s easy/difficult

Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: Identificar el acento en las frases .Contar sílabas e identificar el acento en la frase

Hablar /Leer sobre Gales. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Gales. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con las diferencias y similitudes entre lenguas..Realizar un proyecto relacionado con la unidad.

HALLOWEEN

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y leer sobre Halloween . Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Narrar celebraciones y conocer sobre la festividad. Describir los que les gusta de las celebraciones. Recordar y afianzar vocabulario aprendido en cursos anteriores.

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Lenguaje activo

fancy dress, festival, tradition autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trickortreat’, white, winter, witch bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet, treat, USA, sweet, wax paper I think of … I think it’s interesting/surprising that … I usually/often/sometimes wear … /go … /make … /say … /Play…

Lenguaje reciclado autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick o treat’

Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

I think it’s interesting/surprising that … It’s the same/different because … Escuchar/Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con Halloween Repasar/Leer vocabulario relacionado con Halloween. Hablar/Leer sobre cómo celebran Halloween. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con celebracio-nes. Escribir y repasar lo que conocen sobre Halloween. Completar actividades relacionadas con Halloween.

UNIT 2 GEOGRAPHICAL

WONDERS.

Primer trimestre

09/09/19- 10 /12/19

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar sobre Nueva Zelanda: Escuchar un texto sobre la Tierra de las aves. Escuchar y aprender la observación y la alimentación de las aves

Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y describir los rasgos geográficos. Preguntar y decir qué es lo más grande/más pequeño/excepcional, etc Aprender cómo describir lo que se ve. Hablar acerca de los rasgos geográficos de su país

Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: accidentes geográficos cave, cliff, desert, glacier, island, mountain range, rainforest, valley, volcano, waterfall north, south

Vocabulario del cuento crack, expedition, reach the top, save someone’s life

Vocabulario CLIL: volcanes active, base, dormant, extinct, lava, magma, summit, surface of the earth, volcanic eruption, volcanic rock

Vocabulario reciclado climb, fall, fly beach, ice, lake, plants, river, rocks, trees, water … is rich/brave/kind. bird, dolphin, lizard, parrot, spider el abecedario, fechas, números altos Which is bigger? … is bigger than … I want to .. because …

Everyday chit-chat binoculars, hills, horizon, building What’s that over there?

Vocabulario receptivo bird boxes, flightless, incubates, species, (below) sea level, unique

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

Estructuras Where can you see … ? Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t. What’s the longest/highest/hottest/noisiest/smallest/widest … in the world? … is the biggest/most exceptional … in the world. Who is the oldest/noisiest (person)? Are you the (youngest)? Yes, I am./No, I’m not.

Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: est/ y /ıst/

Hablar /Leer sobre Nueva Zelanda. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Nueva Zelanda. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con volcanes.Realizar un proyecto relacionado con la unidad.

UNIT 3 RECIPES AND FOOD

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Escuchar y averiguar sobre Jamaica.

Escuchar/Practicar/Leer/Escribir sobre un texto sobre qué comer en Kingston y sobre sobre el desayuno tradicional británico Escuchar un videoclip sobre instrucciones en la cocina. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Nombrar y describir tipos de alimentos. Expresar una opinión sobre una receta Decir la comida que hay y no hay en la despensa Aprender a dar instrucciones en la cocina

Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: alimentos beans, citrus fruits, coconuts, coffee, honey, olives, rice, salt, spices, sugar chocolate, ingredients, instructions, lime, oven, serving suggestions, tablespoon, teaspoon, 50g/100g add, blend, pour, mix bag of …, bottle of …, box of …, packet of …

Vocabulario del cuento destroy, force five hurricane, lucky to be alive, tent ,banana, cake, cereal, chicken, eggs, fruit juice, lemon, milk, oranges, salad, strawberries, water breakfast, lunch in the cupboard/fridge bees, cows, grass, grown, vitamin C delicious, flavour, table I think … I want to …

Everyday chit-chat cream cheese, crisps, slice of bread, slices of apple First, … Then, … / Next, … Last of all, … You cut …. You put …

Vocabulario receptivo flavouring, grated, greased baking tin, photosynthesis, how about … ?

Vocabulario CLIL: árboles generosos chewing gum, cork, medicines, natural rubber, oxygen, paper, wood

Vocabulario reciclado Have you got any … ? Yes, I have. I’ve got (some) … You need (some) … It comes from … They come from … Regular verbs: baked, cooked, saved, served

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

Estructuras Is there any (+ uncountable noun)? There’s some … Is there a (+ countable noun)? There is a … Are there any (+ countable nouns)? Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t. First of all, … Then, … Next, … Last of all, …

Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: Homófonos: their / there / they’re

Hablar /Leer sobre Jamaica. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Jamaica. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con Jamaica y comidas. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con los árboles.Realizar un proyecto relacionado con la unidad.

CHRISTMAS AND NEW YEAR

Primer trimestre

Diciembre.

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar un texto sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda. Escuchar expresiones con el fin de: Hablar sobre cómo celebran las festividades Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Nombrar y describir cosas relacionadas con la Navidad en diferentes partes del mundo. Aprender diferentes formas de celebrar la Navidad y el Año nuevo Preguntar y responder preguntas sobre la tecnología en las ciudades

Presentar un Proyecto Estructuras

I am thankful for … (Christmas) is similar/different (in my country) because … The main difference is that … My favourite pancake filling is … … is an emblem of my country. It is similar/different because … We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called …

UNIT 4 AROUND THE CITY

Segundo trimestre

11/12/19-24/03/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar, practicar, leer, escribir y averiguar sobre Irlanda, Molly Malone, Sherlock Holmes y el museo de Sherlock Holmes de Londres. Escuchar un video clip averiguando los horarios de apertura y de cierre Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Nombrar y describir lugares de la ciudad Preguntar y decir dónde estuvieron ayer y a qué hora Aprender cómo averiguar los horarios de apertura y de cierre Preguntar y responder preguntas sobre la tecnología en las ciudades

Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: lugares de los pueblos y ciudades airport, bank, botanical garden, main square, port, post office, shopping centre, sports stadium, theme park, tourist infor-mation office

Vocabulario del cuento alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery Vocabulario CLIL: tecnología en la ciudad app, chat, go online, online shopping, smartphone, wifi zone

Vocabulario reciclado police officer ,beach, boat, bridge, bus, café, castle, flowers, money, museum, park, plane, plants, restaurants, river, school, ship, souvenirs, team, zoo laptop, sat nav, tablet He likes/lives/plays/works … There is/are … I think so./I don’t think so. I want to … because … The time Everyday chit-chat information, lift, restaurant, wheelchair access

Can you tell me what time the … opens (on Saturdays), please? Does it close for lunch?

Vocabulario receptivo professional recordings, seafood, wheelbarrow

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

I/He/She was at (the bank) at (quarter past five). I/He/She wasn’t at (the cinema) at (quarter to six). Where were you/they at (half past seven)? Where was he/she at (quarter to six) yesterday?

Is there … ? Are there … ? Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación:

El sonido /ǝ/al decir la hora Hablar /Leer sobre Ireland. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Ireland. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la tecnología en la ciudad.Realizar un proyecto rela-cionado con la unidad.

UNIT 5 INGENIOUS INVEN-

TIONS

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Practicar/Leer/Escribir y averiguar sobre Inglaterra, El Eden Project, sobre la National Science , Engineering Competi-tion Escuchar un video clip sobre lo que han hecho en el colegio Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Nombrar y definir los inventos Ordenar cronológicamente acontecimientos históricos Aprender a hablar de lo que han hecho en el colegio

Hablar sobre cuánto ven la televisión Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: objetos cotidianos bilingual dictionary, digital thermometer, dishwasher, light bulb, microscope, microwave, paper clip, plasters, stamps,umbrella Vocabulario del cuento alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery Vocabulario CLIL: historia de la televisión en el Reino Unido at the beginning of the 20th century, clear, channels, flat screen, image, television programmes

Vocabulario reciclado ordinal numbers, school subjects dishes, finger, food, foreign language, knee, paper farm, ice rink, park, science museum doctor, inventor, scientist birds, hedgehogs, wildlife at the weekend, yesterday, last Tuesday, last week, last month Regular verbs: appear, climb, continue, die, invent, kill, like, live, look, notice, paint, play, protect, rain, save, send, start,

travel, visit, want, wash, work Irregular verbs: be, go, have, see What’s the matter? I’ve got a headache/temperature. He was interested in …

Everyday chit-chat batteries, idea, electricity, the 19th century What did you do at school today?

Vocabulario receptivo case, commercial, phonograph, the most efficient, theories, treat a patient

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

How old is the (light bulb)? Who invented the … ?

When did he/she live? What did he/she do/discover? I/He/She/They invented … /discovered … in (1952). Where did he/she work? He/She worked (on a farm). In the past, … Today, …

Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: Terminaciones del pasado de los verbos regulares

Hablar /Leer sobre Inglaterra. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Inglaterra. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la historia de la televisión en UK.Realizar un proyecto relacionado con la unidad.

UNIT 6 HELPING PEOPLE

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar /Practicar/Leer/Escribir y averiguar sobre Canadá, los Juegos Olímpicos de Invierno de 2012 en UK. Escuchar un video clip sobre cómo preguntar y dar indicaciones para ir a una dirección Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Nombrar y hablar sobre las tareas domésticas Hablar sobre las tareas que hicieron la semana pasada Aprender a preguntar por una dirección Hablar sobre cómo pueden ayudar a la gente en su comunidad

Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: tareas clean the windows, do the washing up, feed the pets, make your bed, put your clothes away, sweep the floor, take out the rubbish, tidy up, wash the car, water the plants

Vocabulario del cuento fairy godfather, running shoes, stepsisters, waved a magic wand

Vocabulario CLIL: niños y jóvenes en acción charity, elderly neighbour, pensioner, pick up litter, retirement home, walk the dog

Vocabulario reciclado the time, numbers, members of the family cook, get up, go to school/work, have breakfast/a shower/a coffee, help, live, offer, participate, run, send an email, share, teach, tidy, visit, wait every day, at the weekend, once a month/week, yesterday I like …ing. She/He loves …ing. I never/often/sometimes/usually … Remember to … Don’t forget to … Did you … yesterday? Where did … live? What did … do? I think it’s important to …

Everyday chit-chat go straight on, go under the bridge, turn left at the traffic lights, turn right at the post box Can I help you? Do you know the way to the … ?

Vocabulario receptivo abandoned dogs, bookshelves, exhausted, Her Majesty, snowboarding

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

Who (makes your bed)? I do./My (mother) does. Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had, make/made, put/put, sweep/swept, take/took

Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: Entonación en contraste

Hablar /Leer sobre Cánada. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Cánada. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con niños y adolescentes ayudando a personas.Realizar un proyecto relacionado con la unidad.

UNIT 7 A CAMPING TRIP

Tercer trimestre

25/ 03/20-19/06/20

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar sobre Inglaterra y sobre cosas que hacer en Yorkshire Escuchar un video clip sobre las opiniones de los miembros de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:

Nombrar y describir artículos de camping Preguntar y decir lo que van a hacer ellos y otras personas Decir a dónde quieren ir y lo que quieren hacer en Yorkshire Hablar sobre el clima en su país

Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario esencial: equipamiento para ir de camping blanket, first aid kit, map and compass, penknife, sleeping bag, tent, toothbrush and toothpaste, torch, towel, waterproof jacket

Vocabulario del cuento catch/caught the thieves, fur, promote a charity, souvenir, tiger cubs

Vocabulario CLIL: clima y estaciones meteorológicas hailstorm, heat wave, thunder and lightning, tornado climate, clouds, meteorologist, storm, weather forecast, weather station

Vocabulario reciclado climb, explore, go shopping, listen to the radio, play, see, travel by (train), visit charity, endangered species, save the tiger It was amazing/awesome/incredible/really cool. They’ve/You’ve got … What do you think? Imperatives: Don’t drop litter. Use the bins. I/He/She/We/They liked/loved/enjoyed … I/He/She/We/They didn’t like … My favourite activity/place was … There’s a … There are … Irregular verbs in past simple The time

Lenguaje de clase Main function: discussing what you want to do in a class home movie I want to help. What are you good at? (Photography.) I like (taking photos). Perfect. You can be the (cameraman)!

Vocabulario receptivo approximately, director, extreme, steam train, extreme, spectacular

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

What are you going to do? Are you going to … ? Yes, I am./No, I’m not. I’m (not) going to (+ verb). He/She/It is(n’t) going to (+ verb). You/We/They are(n’t) going to (+ verb). I think he needs to take a (torch).

Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: El sonido /ǝ/in ‘going to + verbo’

Hablar /Leer sobre Inglaterra y Yorkshire. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Inglaterra y Yorkshire. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con el tiempo atmosférico.Realizar un proyecto relaciona-do con la unidad.

FESTIVIDADES

Escuchar un texto sobre Acción de Gracias en Canadá (primer trimestre) Escuchar un texto sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda (primer trimestre) Escuchar un texto sobre Pancake Day en Gales y en el Reino Unido (segundo trimestre) Escuchar un texto sobre el Carnaval de Jamaica (segundo trimestre) Escuchar un texto sobre el Día de San Patricio en Irlanda (segundo trimestre) Escuchar un texto sobre April Fools’ Day en Inglaterra (tercer trimestre) Escuchar expresiones con el fin de: Hablar sobre cómo celebran las festividades Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Vocabulario: Thanksgiving, Advent and Christmas, Pancake Day, Carnival, St Patrick’s Day, April Fools’ Day good fortune, good friends, good health, pumpkin pie, roast turkey, thankful, Thanksgiving Day advent calendar, barbecue, prawns, traditional lunch catch/toss the pancake, frying pan, pancake filling/race calypso music, colourful costumes, percussion instruments, parade, reggae music emblem, leprechaun, patron saint, shamrock April Fool, hilarious, play a practical joke, whoopee cushion

Vocabulario reciclado dinner, family, match, vegetables, watch football beach, campsite, decorate, decorations, shops, snow, summer, traditional, warm blend, blender, cheese, chocolate, eggs, flour, ham, lemon, milk, salt, serve, sugar, water beans, dance, glue, musician, paint, plastic bottles, rice, spoon, tradition leaves, legends, snakes, stories air, chair, coin, flying, glue, laugh, makes a noise, pavement, penguins, popular, stick, trick In my country, people (don’t) celebrate … /eat … /have … /give … / make … /wear … /dance … /play … /do … They always/never/sometimes/usually …

Vocabulario receptivo drawing pins, harvest, scroll clothes pegs, envelopes, felt-tip pens, piece of string tin, wooden spoon Lent stem documentary

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras

I am thankful for … (Christmas) is similar/different (in my country) because … The main difference is that … My favourite pancake filling is … … is an emblem of my country.

It is similar/different because … We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called …

Mostrar interés por aprender, conocer y apreciar las diversas formas de celebrar festividades en diferentes partes del mundo.

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística (CMCL): Desarrolla las destrezas de comunicación lingüística de los niños en inglés de una manera sistemática y comprensible. Escuchando palabras, frases, cuentos, canciones, chants y rimas, diálogos cortos y textos, los niños aprenden a distinguir sonidos y reconocer modelos de ritmo y entonación en inglés. También desarrollan la habilidad de entender textos de forma global y de identificar y extraer la información relevante. Los niños aprenden a usar el lenguaje y el vocabulario adecuados y a hablar con claridad y con una pronunciación inteligible a través de juegos, diálogos y actividades personalizadas. También aprenden a expresar sus sentimientos y opiniones, empleando métodos de comunicación lingüísticos y no lingüísticos. Asimismo, aprenden a iniciar conversaciones sencillas y participar en diálogos interactivos en los contextos cotidianos de clase. A través de una introducción sistemática a la lectura, aprenden a asociar el lenguaje oral/auditivo con la forma escrita. Usando el aprenden a leer frases y tex-tos cortos y a apreciar el valor de leer para entender textos escritos. También aprenden a escribir clara y ordenadamente, usando el vocabulario adecuado de manera contextualizada. Los niños obtienen placer y disfrutan escuchando, hablando, leyendo y escribiendo en inglés gracias al amplio aporte comunicativo y las actividades prácticas. Aprenden a apreciar el valor y la importancia de cada habilidad y a valorar y evaluar su progreso.

Competencias matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): La Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercam-bio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano. Desarrolla la competencia matemática de los niños de distintas maneras, tanto implícitas como explícitas. Desde el principio, aprenden a reconocer e identifi-car los números de las actividades del libro. Al presentar el vocabulario nuevo de la primera lección, los niños aprenden a asociar números a las palabras nue-vas. También empiezan a utilizar los números de manera secuencial y no secuencial en juegos de vocabulario iniciales. Mediante actividades prácticas divertidas, desarrollan otros aspectos de la competencia matemática, como el reconocimiento de formas de objetos cotidianos, la observación visual y la diferenciación, en actividades como identificar dibujos iguales o distintos, componer un puzle, u ordenar secuencias de imágenes. Los niños aprenden cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnología, ya que dispone de variados y divertidos juegos y actividades multisensoriales que involucran a los niños en la exploración de parámetros del mundo físico. Gracias a las secciones de CLIL, los niños desarrollan esta competencia de manera interesante, animada y dinámica. En ellas se trabaja la conciencia del entorno natural y social, así como la importancia de llevar un estilo de vida saludable.

Competencia digital (CD): El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace. Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los niños se acostumbrarán a usar las tecnologías de la información y comunicación como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los mate-riales digitales y para buscar y comunicar información de manera independiente. También se familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informáti-ca en inglés. Los niños se familiarizan con las tecnologías por medio de la integración de recursos digitales y multimedia. Gracias al uso independiente de los Online Materials también desarrollan la iniciativa en la utilización autónoma de estos recursos.

Aprender a aprender (CAA): Hace un fuerte hincapié en el desarrollo efectivo y autónomo de los alumnos estableciendo buenos hábitos de aprendizaje, como prestar atención y planificar las actividades para optimizar la distribución del tiempo. Asimismo, anima a los niños a ser estudiantes responsables, conscientes de sí mismos, con voluntad de reflexionar regularmente sobre su propio aprendizaje. Al comienzo de cada lección, se conciencia a los niños de los objetivos de aprendizaje de la misma, y al final de cada una, el profesor realiza un breve repaso para asegurarse de que estos objetivos se han cumplido. Al terminar las unidades, pruebas y proyectos los niños evalúan su trabajo. Además, al finalizar cada unidad se los anima a completar el Picture Dictionary individualmente. K

Competencia sociales y cívica (CSC): Gracias al uso de una metodología que promueve la participación activa, el respeto a los compañeros, el buen comportamiento, la cooperación y el trabajo en equipo. Las destrezas sociales y cívicas se trabajan de manera explícita en la sección ‘Tiger Values’ que hay después de cada cuento. ‘Tiger Values’ amplía temas de estudio del cuento que animan a los niños a adoptar un comportamiento adecuado en distintas situaciones y a respetar y valorar sus relaciones con los demás y con la comunidad. Por medio de las seccionesKids’ Culture, los niños desarrollan interés en la cultura británica. Aprenden a comparar distintos aspectos de su cultura, como la comida que les gusta, o lo que hacen en vacaciones, con los de los niños británicos. Esto desarrolla en ellos la conciencia y el entendimiento de las diferentes realidades sociales en las que vive la gente. También refuerza el sentido de su pro-pio valor, y fomenta la apreciación y el respeto hacia las diferencias entre ellos mismos y los demás

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): En especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamien-to. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. El enfoque del aprendizaje animan a los niños a tener una actitud responsable hacia su propio aprendizaje, para conocerse y entenderse a sí mismos, y a te-ner la voluntad de reflexionar sobre aprendizaje y evaluar su propio progreso. La autonomía y la iniciativa personal se trabajan también regularmente mediante actividades personalizadas en las que se anima a los niños a expresar su opinión y su punto de vista. Se fomentan también en actividades en las que se anima a los niños a ser creativos y usar la imaginación.

Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC): La conciencia y expresiones culturales se trabajan a través de a través de variados y divertidos cuentos, canciones, chants, música, teatro, bailes y actividades de manualidades. Esto hace que los niños se involucren en el aprendizaje, y los guía hacia el placer y la curiosidad por el descubrimiento de aspectos de la cultura británica y hacia el desarrollo de destrezas interculturales. En cada unidad, aprenden vocabulario nuevo en el contexto de los personajes de los mate-riales que se trabajan. También aprenden dos canciones que consolidan y refuerzan el vocabulario y las estructuras gramaticales clave del cuento y de las lecciones de CLIL. Los niños participan en la representación de los cuentos gracias a una divertida actividad plástica. En Kids’ Culture, se les presentan diver-sas canciones auténticas, rimas y juegos del mundo anglosajón. También tienen la opción de ver a niños del Reino Unido representar o jugar a estos juegos en el componente digital del curso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTANDARES DE APRENDIZAJE

1º 2 3º 4º 5º 6º

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, y/o habituales de la clase, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción.

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presen-tar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un ani-mal; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas. 2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.) 3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información perso-nal (nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos, etc. 4. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar). -Sabe preguntar el nombre a otra persona y presentarse. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Cuenta del 1 al 10. ✓

-Cuenta del 1 al 50 ✓

-Cuenta del 1 al 100. ✓ ✓

-Cuenta del 1 al 1000. ✓ ✓

-Da instrucciones a sus compañeros. ✓ ✓ ✓ ✓

-Dice el nombre de algunos objetos del aula. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Sabe preguntar y decir de quién es algo. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Comprende instrucciones de aula simples. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Comprende los mensajes de las grabaciones ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ -Sabe decir fechas. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Dice las letras del alfabeto inglés. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Comprende las indicaciones de los compañeros/as y del profesor/a en tra-bajos colectivos.

✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Comprende y utiliza el vocabulario básico de su nivel. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Presenta a su familia. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Pregunta por el nombre de un objeto. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Dice y pregunta la edad. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Dice el nombre de algunos muebles y los sitúa en sus correspondientes estancias.

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Dice y pregunta dónde está un objeto o persona. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Se describe físicamente a sí mismo o a otra persona. ✓ ✓ ✓ ✓

-Dice el parentesco de una persona con otra. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Pregunta qué le pasa a alguien. ✓ ✓

-Dice cómo se siente. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Produce mensajes orales sencillos. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Pregunta y dice la hora. ✓ ✓ ✓ ✓

-Domina el léxico relativo a las estaciones del año, los meses, días de la semana.

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Describe una escena diciendo lo que hay en ella. ✓ ✓ ✓ ✓

-Participa adecuada y activamente en los intercambios y actividades de aula.

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Respeta los turnos de palabra, adaptando el volumen, tono y ritmo de palabra a las características específicas de cada situación de comunicación.

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés, apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. Reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

1. Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. 2. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. 3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e. animales,

personajes de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos. -Comprende a sus compañeros/as en actividades orales cara a cara. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Comprende al profesor/a en actividades orales cara a cara. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Participa en intercambios orales breves. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Comprende el sentido de los textos orales habituales. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Comprende instrucciones simples de aula. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Capta información requerida tras realizar la audición de una cinta. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

1. Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elemen-tos gráficos, etc.

2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo -Comprende mensajes escritos sencillos. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Advierte las formas simples de organización de un texto. ✓ ✓ ✓ ✓

- Es capaz de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o cuentos, cuentos y rimas sencillas, instrucciones que contengan vocabulario y expresiones conocidas

✓ ✓ ✓ ✓

- Transfiere conocimientos de las lenguas que conoce. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada

y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc. 2. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. 3. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla

de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).

-Escribe correctamente frases sencillas. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Produce mensajes escritos breves: notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de lugares, gustos o aficiones

✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Completa textos sencillos. ✓ ✓ ✓ ✓

-Describe imágenes sin texto. ✓ ✓

- Adquiere la corrección ortográfica adecuada a su edad a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en

diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 1. Usa las estructuras de saludos, presentaciones, despedidas con corrección en diferentes situaciones y formas. 2. Discrimina y utiliza patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconoce los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos. 3. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos. -Pronuncia correctamente. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Recita rimas y canciones con entonación, ritmo y pronunciación adecuada. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Deduce reflexiones sobre la entonación y el ritmo. ✓ ✓ ✓

-Participa con correcta pronunciación, evitando interferencias con la lengua española e italiana.

✓ ✓ ✓ ✓

-Lee en voz alta textos escritos sin errores de pronunciación previamente trabajados.

✓ ✓ ✓ ✓

-Pone intencionalidad adecuada a los textos mediante la entonación. ✓ ✓ ✓

-Memoriza rimas y canciones. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Representa textos y situaciones sencillas. ✓ ✓ ✓ ✓

- Interioriza ciertas formas y estructuras, su significado y su valor comunicativo.

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 1. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. 2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de

precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, etc. 3. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones, el título y otros elementos gráficos. -Uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos me-dios tecnológicos básicos.

✓ ✓ ✓

-Busca ayuda en otras personas para resolver vacíos de comprensión. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Utiliza indicativos sencillos del texto para avanzar en la lectura. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Lee en voz alta textos escritos de diverso tipo. ✓ ✓ ✓ ✓

-Manifiesta preferencias respecto a las lecturas. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

- Expresa opiniones propias sobre los textos. ✓ ✓ ✓

-Es capaz de organizar sus recursos para favorecer su proceso de aprendi-zaje.

✓ ✓ ✓

-Asume riesgos en el uso de la lengua para comunicarse con mayor eficien-cia.

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

- Es capaz de ir valorando sus progresos y de poner ejemplos sobre estra-tegias que usa para aprender mejor

✓ ✓ ✓

- Está adquiriendo cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender. 1. Usa las ICT con soltura y las utiliza para buscar información específica de una manera autónoma. 2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

- Usa las tecnologías de la información y la comunicación tanto como me-dio de acceso a contenidos lingüísticos e información en general en formato multimedia

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

- Usa las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de expresión oral y/o escrita con interlocutores cercanos o lejanos

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrarcuriosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

1. Muestra curiosidad hacia personas que hablan la lengua inglesa u otra lengua. 2. Valora la lengua inglesa por respeto y por la importancia que tiene. - Muestra curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras len-guas diferentes a la propia

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

- Valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la socie-dad

✓ ✓ ✓ ✓

- Aprecia las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

✓ ✓

9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 1. Conoce y se interesa por las formas de pensar y hacer de otros países. 2. Sabe comparar algunos aspectos de su vida cotidiana con los de otros países. -Identifica algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida coti-

diana de los países de habla inglesa. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Identifica algunas de las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

✓ ✓

-Reconoce distintos tipos de celebraciones y tradiciones específicas del mundo anglosajón que se celebran de forma característica:

Birthdays ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Pancake day ✓

Christmas & Easter ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Saint Valentine`s day ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

April Fool´s day ✓

Halloween ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Carnival ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ -Identifica algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida coti-

diana de los países de habla inglesa. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. OBSERVACIÓN DIRECTA

1º 2º 3º 4º 5º 6º

� Cuadros o tablas con ítems concretos: actitudes, deberes, relaciones, comportamiento, participación, pruebas, intervenciones orales diarias.

X X X X X X

� Uso de la biblioteca de inglés. x X X X X X

� Riqueza de vocabulario. X X X X

2. PRUEBAS ORALES

1º 2º 3º 4º 5º 6º

� Interpelaciones cotidianas conceptuales en el aula. X X X X X X

� Cuestionarios directos. X X X X X X

� Puestas en común y/o asambleas. X X X X X X

� Comentarios orales sobre diversidad de textos escritos. X X X X

� Recitaciones y teatros. Proyectos orales. X X X X

3. PRUEBAS ESCRITAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

� Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección, de correspondencias y emparejamientos, de verdadero-falso.

X X X X X X

� Escritura de textos libres, redacciones, temas de desarrollo. X X X X

� Resúmenes y síntesis de libros leídos o lecturas. X X X

� Textos comentados. X X

4. REVISIÓN DE TAREAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

� Deberes cotidianos o/y ocasionales.

X

X

X

X

X

X

� Cuadernos o libretas de los alumnos. X X X X X X

� Seguimiento de aprendizajes de conceptos. X X X X X X

� Fichas complementarias preparadas por el profesorado. X X X X X X

� Propuestas de trabajo con el ordenador. X X X X X X

� Trabajos puntuales recomendados por el profesorado(redacciones, proyectos)

x x x X

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS LECTIVAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

� Asistencia a las actividades programadas complementarias a las

actividades en clase.

X X X X X X

� Fichas de trabajo en torno a la participación en la actividad complementaria. X X X X X X

� Asistencia y participación en actividades relacionadas con el fomento de la lectura.

X X X X

� Libros leídos a lo largo del año. X X

6. ACTITUDES

1º 2º 3º 4º 5º 6º

� Comportamiento en el aula. X X X X X X

� Interés por la lengua y cultura inglesa. X X X X X X

� Participación en el aula. X X X X X X

� Ayuda a los compañeros. X X X X X X

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INFANTIL 5 AÑOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º

BLOQUE A : ASPECTOS COGNITIVOS. (ESTRUCTURA GRAMATICAL Y VOCABULARIO) COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA)

50% 70% 70% 80% 80% 80% 80%

BLOQUE B:ASPECTOS ACTITUDINA-LES Y RELACIONALES(CONDUCTA, INTERÉS, PARTICIPACIÓN, TRABAJO DIARIO, PRESENTACIÓN DE TRABAJO) 50% 30% 30% 20% 20% 20% 20%

METODOLOGíA

Sobre el papel de la persona especialista de Inglés: La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, junto con la propuesta de propiciar el aprendizaje creativo de la lengua inglesa a través de contenidos en la enseñanza primaria, supone un cambio en la forma de intervención del especialista de inglés, respecto al desempeñado tradicionalmente. Al asegurar un mínimo de reto cognitivo, se pone al alumnado en situaciones que le obligan a realizar un esfuerzo de comprensión y trabajo. Sin embargo, los retos tienen que ser alcanzables, ya que sólo tendrán sentido cuando el alumno o alumna sienta que con su esfuerzo y la ayuda necesaria puede abordarlos y superarlos. Un factor muy importante en la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera es la motivación interna. Es relevante en este sentido, el papel que juegan las experiencias anteriores respecto al aprendizaje de la lengua inglesa. Si el alumno o alumna ha hecho y aprendido cosas que para él o ella tenían sentido, con objetivos auténticos, tendrá interés por seguir aprendiendo cosas y comunicarlas porque ha percibido que su aportación era necesaria al grupo. Los errores son indicios del proceso de construcción activa de la lengua y se intenta huir de las correcciones instantáneas y continuas a base de repeticiones artificiales que interrumpen la conversación y el deseo de comunicarse. Así pues, es objetivo de esta etapa buscar un justo equilibrio entre fluidez y correc-ción. La lengua inglesa será utilizada de forma vehicular en el aula haciendo uso del español o italiano sólo en situaciones necesarias. Se observan tres tipos de funciones del profesor o profesora de lengua extranjera: - Organización del contenido, secuenciación y recursos de las tareas y asimismo organización y dinamización del proceso entre los participantes y la activi-dad. - Participación en la interacción con sus alumnos/as aclarando procedimientos y guiando las tareas (retando, dirigiendo, proponiendo, contrastando) ayudan-do a comprender y ver el sentido de la tarea. - Es muy importante que la persona especialista mantenga un equilibrio entre el papel que le otorga el ser el principal proveedor de input lingüístico y el de organizador/a de las tareas, sin monopolizar el protagonismo de la clase. Los protagonistas del aprendizaje son los alumnos/as quienes, ayudados y guiados por el profesorado, se convierten así en responsables de su propio aprendizaje. El profesor tiene rol de facilitador, guía y motivador. Asimismo, debe considerarse fundamental una coordinación (formal o informal) con el tutor o tutora respecto al funcionamiento de la clase y a los contenidos de otras áreas para así sacar el mayor provecho. Dichos contenidos pueden, en unos casos, servir de iniciación a un tema, otras veces para complementarlo y, en otras ocasiones, pueden reforzar algún aspecto del contenido ya estudiado. La programación se trata de un plan flexible que se irá modificando cuando la situación y el alumnado lo requiera, realizando aquellas actividades que mejor se adapten al grupo-clase para poder así conseguir el mayo rendimiento. Organización social de la clase: En el aula se pueden dar diferentes tipos de agrupamientos dependiendo del tipo de actividad que se realice y, sobre todo, del objetivo que se quiera conse-guir, ya que cada tipo de agrupamiento favorece un determinado tipo de aprendizaje. Por tanto, a lo largo del curso y en la planificación de las actividades, se deben contemplar diferentes agrupamientos del alumnado. Dicha organización debe: - Favorecer la interacción del maestro o maestra con los alumnos/as y la de éstos/as entre sí. - Fomentar el aprendizaje de cooperación entre iguales. - Promover la autonomía de los alumnos y alumnas. - Estar basado en principios de heterogeneidad y homogeneidad dependiendo de las características del alumnado, las actividades de enseñanza-aprendizaje y de factores que influyen en el centro y en el aula.

Se tendrán en cuenta, diferentes formas de interacción a la hora de planificar la clase - En gran grupo: planificación del trabajo, exposiciones, lecturas, canciones, tareas en las que una persona (profesor/a o alumno/a) dirige o informa, valo-

ración y evaluación de los grupos etc. - En pequeño grupo: elaboración y presentación de trabajos. - En parejas: elaboración y presentación de trabajos para los que son necesarias sólo dos personas. Corrección mutua, valoración y evaluación - Individualmente: Trabajos previos a los del grupo, en los que se requiere la aportación individual. Trabajos de autoevaluación, etc. Los diferentes tipos de agrupamientos, permiten a la persona especialista, por un lado observar la actuación de cada uno/a de sus alumnos/as en las diferen-tes situaciones, y por otro intervenir de forma diferenciada respecto a las necesidades de cada alumno/a. En la planificación deben tenerse en cuenta desde el principio, en la medida de lo posible, las aportaciones del alumnado. Es importante que puedan partici-par en la toma de decisiones sobre el trabajo a realizar y la forma de organizar las tareas y su desarrollo, a fin de que no sólo aumente su nivel de implicación en la marcha de la clase en general, sino en su mismo proceso de aprendizaje, entendiendo el porqué de las tareas propuestas y responsabilizándose del proceso autónomo de construcción del conocimiento. En cada sesión un niño o niña del grupo desempeñará la labor de “ayudante” o helper; podría ser (si se diera el caso) la misma persona que desempeñe esa función ese mismo día en el aula, durante las clases de otras áreas. Sus funciones irán aumentando paulatinamente a lo largo de los cursos: reparto de mate-rial, formación de grupos, etc. Distribución del espacio: La distribución del espacio clase es general suele ser dificultosa por la falta de espacio en casi todas las aulas. Así mismo, muchas veces dicha distribución está supeditada a la distribución que hace el tutor del aula. En dicho caso se intenta no cambiar dicha distribución pues dicho tutor ha hecho dicha distribución por un motivo en concreto. Así la idea es adaptarse a las a las diferentes aulas para no interferir en el buen funcionamiento del aula. Sin embargo, se inten-tará rentabilizar el tiempo dedicado a: - organización del alumnado y actividades, - organización, distribución y recogida de materiales especiales, - utilización de espacios comunes y - participación en actividades que incluyan evaluaciones formales de las mismas. Distribución del tiempo: El alumnado dispone de los siguientes periodos lectivos dedicados al aprendizaje de la Lengua Inglesa en la etapa de Infantil y Primaria:

- 2 sesiones semanales para el nivel de Infantil. - 3 sesiones semanales para los niveles de 1º y 2º. - 4 sesiones semanales para los niveles de 3º y 4º.

- 4 sesiones semanales para los niveles de 5º y 6º.

Secuencias didácticas: Los contenidos que se propone trabajar a lo largo de los cursos de esta etapa se estructuran mayormente alrededor de unidades didácticas en torno a un centro de interés (topics), cuyo desarrollo abarca aspectos de diversas áreas del currículo y que genera a su vez la lengua necesaria para cubrir dichos con-tenidos. La lengua se convierte de este modo en el vehículo para la adquisición y desarrollo de otros conocimientos. Los temas principales son aquellos en torno a los cuales giran las unidades didácticas de los libros de texto elegidos por el departamento de Inglés. Además se trabajarán aspectos relacionados con celebraciones del centro, de las sociedades española e italiana y/o de las comunidades de habla inglesa. Cada tema (con su historia correspondiente) hace función de hilo temático conductor y proporciona el entorno adecuado para desarrollar las destrezas lin-güísticas y cognitivas del alumnado de diferentes maneras, pero siempre desde una perspectiva integradora. El método está diseñado para contextualizar un lenguaje útil y cotidiano y, de esta manera, permitir el desarrollo y la adquisición del discurso. También proporciona oportunidades para transferir dicho cono-cimiento a otras situaciones de comunicación. Igualmente se proporciona un contexto relevante para desarrollar destrezas receptivas (lectura) y productivas (escritura) de una manera que es motivadora para los alumnos. La selección y la secuenciación del lenguaje son cíclicas: las estructuras, funciones y vocabulario han sido elegidos para proporcionar una experiencia moti-vadora y útil en la clase. Se pretende enseñar “chunks of language” junto a áreas específicas de vocabulario que son relevantes y cercanas al mundo de los alumnos, para luego extraer los principales elementos lingüísticos y fomentar la práctica comunicativa a través de trabajo oral y auditivo y a través del desa-rrollo más extensivo de la lectura y la escritura en una amplia variedad de contextos. Aunque la estructura de las sesiones sea variable, normalmente contendrá elementos insertos en las siguientes fases:

1ª fase: Saludos, ejercicios de “warm up” (para centrar a los alumnos en el aula y en la unidad de estudio). 2ª fase: Actividades breves que ayuden a repasar o centrar al grupo: juegos, canciones, teatros, preguntas, corrección de ejercicios… 3ª fase: Explicación y actividad principal. 4ª fase: Actividad breve en relación a lo explicado, juegos de despedida o actividades motivadoras.

Actividades de presencia sistemática: Aunque su frecuencia varíe, la mayoría de ellas se lleva a cabo a lo largo de cada trimestre, acompañando y completando cada unidad didáctica. Las razones por las que se consideran fundamentales dentro de esta propuesta de trabajo son las siguientes: - Ofrecen un contexto de uso de la lengua significativo y fácilmente reconocible por los niños y niñas, ya que cada situación didáctica tiene un significado

negociado previamente que exige un tipo de lenguaje en buena parte predecible y conocido. Esto da seguridad y favorece la participación. - El hecho de llevarse a la práctica repetidamente, facilita el asentamiento y automatización de conocimientos lingüísticos. - Dan oportunidades para que surja una comunicación real más allá de interacciones con fines meramente académicos, es decir, dejan un espacio para dar

opiniones, hablar de uno mismo, expresarse con otros tipos de lenguaje (musical, corporal, plástico...) y, en definitiva, pueden ayudar a profesores/as y alumnos/as a conocerse mejor y mejorar así el clima grupal.

- Estructuran las sesiones, dando a conocer lo que va a venir, qué y cómo ha de hacerse, favoreciendo así el aprendizaje autónomo. - Se trata, sobre todo de rutinas generales, que requierenuna serie de expresiones útiles para comunicarse en situaciones de aula que ocurren diariamente

de manera natural a lo largo del curso. - Contribuyen además de al desarrollo de la competencia de comunicación lingüística, a la social y al fomento de la autonomía personal, aumentando nota-

blemente la motivación por el incremento en la valoración positiva del propio progreso. Cuentos o historietas: Aunque la presencia del cuento va reduciéndose a medida que avanzan los cursos para ir dejando espacio a otro tipo de actividades, la narración oral o lectu-ra de libros por parte de los enseñantes al grupo de alumnos y alumnas es una constante a lo largo de la etapa.

La narración oral bien organizada y representada tiene una fuerza propia entre las distintas formas de comunicación humana, que trataremos de mantener en la clase de Inglés. La diferencia entre unos niveles y otros residirá en el tipo de historias que se cuenten y la complejidad de trama o lengua. El cuento no es sólo el punto de partida o eje de las unidades didácticas, sino que pasa a su función natural de fuente de aprendizajes sobre el comporta-miento humano a la vez que fuente de placer. Lectura: Los alumnos podrán leer libros de diferente gradación según el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerirá, facilitará y proporcio-nará material de la biblioteca de inglés. Hay que comentar que se procurará que las/os alumnas/os de cursos altos lean al menos un libro propuesto por el profesor y luego realizarán unos ejercicios de comprensión del mismo que serán evaluados. Además tendrán una lectura como previo trabajo del concurso literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estará abierta a préstamos para poder así fomentar un hábito lector en nuestro alumnado. Juegos: Son un buen medio para trabajar la lengua ya que proporcionan un contexto real y muy significativo. Resultan sumamente atractivos para el alumnado y al mismo tiempo ofrecen la oportunidad de utilizar la lengua en otras situaciones: establecer normas, formar grupos, dar órdenes, analizar o negociar comporta-mientos, etc. Los juegos pueden integrarse en las sesiones para iniciarlas o finalizarlas. Es conveniente que sean breves, atractivos, variados, relacionados de alguna ma-nera con los contenidos que se están trabajando en el momento y que se retomen periódicamente, ya que el tomar parte en actividades conocidas donde la lengua es fácilmente predecible da seguridad. Canciones y rimas: Debe recordarse que las canciones y rimas son algo habitual en la vida de los niños y niñas de estas edades, tanto en la escuela como en la calle o en casa. Son muy atractivas y nos ofrecen una buena oportunidad para jugar con la lengua. Ofrecen una exposición real a la lengua inglesa en el proceso de enseñan-za-aprendizaje y proporcionan un modelo de lengua oral con pronunciación, ritmo y entonación correctos. A menudo se cantan o recitan acompañadas de movimientos (palmadas, movimientos, bailes, etc.) De esta forma, además de motivarles, se les hará más fácil seguirlas y recordarlas. Dramatizaciones y presentaciones: Se intenta incluir alguna actividad de este tipo en cadaunidad de cada nivel a partir de 2º de primaria. No solo se trata de actividades altamente motivadoras sino que contribuyen a conseguir una mayor seguridad, fluidez, entonación y familiarización con situaciones reales en lengua inglesa. Los actores y actrices pueden llevar caretas, disfraces, etc. Es igualmente importante que los/as participantes se sientan reconocidos, por lo que necesitan ser animados y elogiados de vez en cuando, en especial cuando se trata de alumnos y alumnas tímidos o inseguros en el grupo. Además, en la medida de lo posible, hay que dejarles tomar decisiones y hacerles pensar cómo resolver ciertos problemas. Uso de Tecnologías para la Información y Comunicación: Dadas las características del centro (ausencia de aula de inglés, acceso limitado al aula de informática, gran número de alumnos por grupo para el espacio disponible) se acudirá al aula de Informática cuando se pueda. Aún así dentro de cada aula se hace un uso cotidiano de las TIC con ayuda del material que nos proporciona la editorial, pizarras digitales, ordenadores etc. A través de las TIC se refuerzan todos aquellos contenidos que se han trabajado en la unidad didáctica de una manera más lúdica y atractiva para los/las alumnos/as, a la vez que se trabaja la autonomía y el aprender a aprender.

RECURSOS DIDÁCTICOS

El uso de pizarra digital en todas las aulas es uno de los recursos más utilizados en las clases de inglés por su motivación y facilidad para presentar las cla-ses. Por ello, utilizamos los libros digitales, que nos ofrece la editorial e internet que nos proporciona una gran variedad de websites interesantes y motivado-ras para nuestro alumnado.

Material diverso que utilizo para motivar a las/os alumnas/os en la adquisición de conocimientos: flashcards, tarjetas, big books, relojes (hora), bingo (núme-ros), recortables (diálogos), juegos (lectura/escritura), libro de texto etc.

Todos los materiales del alumnado que describo seguidamente refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado:

Cuadernos de prácticas. Fichas de refuerzo. Fichas de ampliación. Recursos para la evaluación. Libros de texto y de lectura . Biblioteca de aula y de centro. Ordenador y PDI del aula como una herramienta de apoyo al trabajo diario. Ordenadores del aula de informática. Recursos digitales: actividades y recursos interactivos . DVDs y CDs. Flashcards y Big Story Books.

MATERIALES DEL ALUMNADO

Libros de texto : Pupil’s book (en todos los niveles).

Agenda.

Cuadernos con pauta. Estuche con diversos materiales.

NIVEL LIBRO AÑO

1º Pupil’s Book (Tiger 1)

Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan

2019-2020

2º Pupil’s Book (Tiger 2)

Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan

2019-2020

3º Pupil’s Book (Tiger 3)

Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan

2019-2020

4º Pupil’s Book (Tiger 4)

Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan

2019-2020

5º Pupil’s Book (Tiger 5)

Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan

2019-2020

6º Pupil’s Book (Tiger 6)

Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan

2019-2020

PLAN LECTOR

Los alumnos podrán leer libros de diferente gradación según el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerirá, facilitará y proporcio-nará material de la biblioteca de inglés. En los cursos altos, 5º y 6º,tendrán una lectura de un libro como previo trabajo del Concurso Literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estará abierta a préstamos para poder así fomentar un hábito lector en nuestro alumnado.Se invitará a los alumnos y alumnas de cursos bajos a que disfruten de la biblioteca portátil de aula, la cual dispone de libros atractivos y actualizados.

PROYECTOS DE CLASE

PROJECTS: Al igual que la expresión escrita, la expresión oral también tendrá cabida en el aula, invitando regularmente a los alumnos a exponer diversos temas antes sus compañeros para perder la vergüenza de hablar en público y adquirir estrategias y soltura a la hora de hablar en inglés y expresarse oralmente de ma-nera ordenada y clara. Los proyectos consistirán en exposiciones en grupo o pequeñas obras de teatro relacionadas con cada unidad.Resulta ser una acti-vidad altamente motivadora y donde se consiguen grandes avances en la destreza oral y comunicativa, además de fomenta el trabajo cooperativo. Los pro-yectos se trabajarán en los cursos 3º, 4º, 5º y 6º.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias del Departamento de Inglés en la etapa de Ed. Infantil y Primaria, organizadas por/en la escuela persiguen motivar al alum-nado, reforzar su proceso de aprendizaje de la lengua, facilitar su aproximación a la cultura de habla inglesa y fomentar la enseñanza del inglés en el centro. Se trata en definitiva de contribuir a la mejor consecución de los objetivos previstos.

Está prevista ya la actividad a realizar con el alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º ; van a ver una obra de teatro producida por Arcadia Theatre Company, en un teatro de Roma, Teatro Viganò.

3º - 4º :Asistencia a la obra de teatro: ROBBIE THE ROBOT (enero 2020). 5º - 6º : Asistencia a la obra de teatro: GREAT BRITAIN ( enero de 2020).

Participación en el Concurso Literario (5º y 6º primaria)

Celebración de Halloween (Disfraces, Teatro realizado por el grupo de 6º al resto de cursos, canciones y bailes ) (Participan todos los cursos de Primaria)

Participación de todos los cursos en el festival de canciones de Navidad.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Seguimiento y evaluación de la programación según protocolo y documento establecido por el centro sobre la evaluación de procesos de enseñanza y apren-dizaje. La temporalización es la siguiente: Durante el 1er trimestre se elaboran las programaciones. En el 2º trimestre se completa el documento de evalua-ción de la programación donde se especifican las propuestas de mejora que se vayan observando. En el 3er trimestre se completa el documento del cumpli-miento/seguimiento de las propuestas de mejora, que servirá de guía para que al finalizar el curso, se elaboren las memorias de curso/especialidad con el análisis cualitativo de las programaciones y con las propuestas de mejora necesarias para el curso siguiente.