programación 3ºeso ing 2020-2021

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA/MATERIA/MÓDULO INGLÉS

DEPARTAMENTO INGLÉS

PROFESORES/AS

Rocío Castro Gallego Rosa María Jiménez Pleguezuelos

NIVEL 3º ESO CURSOS A-B-C-D

CURSO ACADÉMICO 2020-2021

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Índice 0. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA ........... 4

1. UNIDAD 0 ........................................................................................................... 5

2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 6

3. COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................... 7

3.1 Competencia en comunicación lingüística ........................................................... 8

3.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología .......... 9

3.3. Competencia digital ......................................................................................... 10

3.4. Aprender a aprender ......................................................................................... 10

3.5. Competencias sociales y cívicas ....................................................................... 10

3.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor .................................................... 11

3.7. Conciencia y expresiones culturales ................................................................. 12

4. RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ....................................... 12

5. TEMPORIZACIÓN DE LAS UNIDADES ............................................................. 19

6. UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................................... 19

Unidad cero ............................................................................................................ 19

Unit 1: What a Journey! ......................................................................................... 20

Unit 2: Achievements .............................................................................................. 22

Unit 3: Holiday Time .............................................................................................. 24

Unit 4: Home and Away .......................................................................................... 26

Unit 5: A Plate of Food ........................................................................................... 27

Unit 6: Being a Friend ............................................................................................ 29

Unit 7: Fighting Crime ........................................................................................... 31

Unit 8: Innovations ................................................................................................. 33

Unit 9: Animal Planet ............................................................................................. 34

7. TABLA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ......................................................................................................... 36

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ..................................... 36

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES ........................................ 37

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS .................................. 39

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ..................................... 40

8. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS........................................... 42

9. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES .............................................. 45

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................... 45

11. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES...................................................................................................... 46

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................................... 46

Alumnos con asignatura pendiente .......................................................................... 47

Estándares de aprendizaje evaluables por unidad .................................................... 47

Unit 1: What a Journey! ...................................................................................... 48

Unit 2: Achievements ......................................................................................... 49

Unit 3: Holiday Time .......................................................................................... 51

Unit 4: Home and Away ..................................................................................... 53

Unit 5: A Plate of Food ....................................................................................... 54

Unit 6: Being a Friend......................................................................................... 56

Unit 7: Fighting Crime ........................................................................................ 58

Unit 8: Innovations ............................................................................................. 60

Unit 9: Animal Planet ......................................................................................... 61

13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ....................................................... 63

14. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ....................................... 64

15. PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE CENTRO ............................................ 67

15.1 Contribución del Departamento de Inglés al Plan Lector ................................. 67

15.2 Contribución del Departamento de Inglés al uso de las TIC ............................. 68

16. PREVISIÓN DE RECURSOS TELEMÁTICOS. ................................................. 69

17. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS .................................................... 70

18.PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ............................................................................................. 70

19. COLABORACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS ..................................... 70

20. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.............................................................................. 70

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0. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA El presente documento se refiere a la programación de tercer curso de ESO. La presente pandemia ha marcado un notable cambio en el proceso de enseñanza/aprendizaje, afectando a la temporalización de nuestra Programación así como a las herramientas, implementando un mayor uso de los recursos interactivos para facilitar el aprendizaje y comunicación con los mismos.

A pesar del confinamiento que abarcó desde el final del segundo trimestre hasta el tercero inclusive, la puesta en marcha y activación de la plataforma Google Classroom hizo posible una comunicación sencilla y fluida con todo nuestro alumnado, resultando fundamental para el desarrollo del aprendizaje.

No obstante, y siempre bajo los dictados del Ministerio de Educación y Formación Profesional, se decidió no avanzar en la programación en todos los cursos de la E.S.O. y 1º de Bachillerato. Este hecho nos ha hecho implementar y activar una Unidad 0 – se encuentra desarrollada en el siguiente epígrafe de esta programación – que pretende introducir y practicar aquellas competencias, objetivos y contenidos que no fueron posibles desarrollar el curso anterior. Todos estos parámetros curriculares estarán a disposición del alumnado en la Plataforma Google Classroom que desde el primer día de clase se encuentra activada, plataforma que se ha convertido en un elemento indispensable de comunicación y trabajo con nuestro alumnado.

Atendiendo a las características especiales de este curso y las recomendaciones del Ministerio de Sanidad, los grupos han sido divididos en dos turnos comprendidos en el siguiente horario: un primer turno de 8:10 a 11:00 de la mañana y otro de 12.10 a 15.00 para tener la mitad del alumnado dentro del aula y así mantener la distancia de seguridad requerida. Obviamente este cambio produce una alteración sustancial tanto de los contenidos, competencias, estándares de aprendizaje evaluables y demás elementos curriculares como de la temporalización de los mismos.

Las alteraciones pertinentes en cuanto a contenidos y temporalización no alterarán, en la medida de lo posible, la sustancia básica de construcción comunicativa y de aspectos cognitivos necesarios para que los alumnos puedan alcanzar los conocimientos y competencias necesarias en su finalización de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Así, nuestra pretensión es la de procurar impartir todos los contenidos y competencias establecidas en el currículo, aunque con la merma horaria – al estar dividida la clase en dos grupos – posiblemente no podamos profundizar o “recrearnos” en los mismos para una mayor comprensión, expresión y conocimiento.

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En cuanto a la base nuestra programación cabe señalar que responde a tres aspectos fundamentales: las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas.

Nuestra finalidad es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje.

Hemos de tener en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.

Se intentarán crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Se preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; se coordinarán acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

1. UNIDAD 0 A continuación, pasamos a detallar los contenidos de la unidad cero así como su temporalización: Mes de Septiembre

Semana del 14 al 18: Se realizará un repaso específico del curso anterior, centrándonos en el contenido léxico-semántico de la geografía, las profesiones, el tiempo meteorológico y los medios de transporte.

Los aspectos sintáctico-discursivos que trataremos serán el uso de los verbos auxiliares to be y have got. Revisión del presente simple.

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Semana del 21 al 25: Revisaremos el contraste entre el Presente Simple y el Continuo, el uso de los adjetivos comparativos y los adverbios de modo (-ly).

Semana del 28 de sept. al 02 de oct.: Realización de ejercicios de refuerzo de los aspectos anteriormente citados.

Dado que durante el curso anterior no se pudieron tratar ni los Verbos Modales ni el Present Perfect Tense, durante este curso lo trabajaremos y profundizaremos en las siguientes unidades:

- El Present Perfect Tense se tratará en la Unidad 2 en el mes de Noviembre de 2020.

- Los Verbos Modales se tratarán en la Unidad 6 en el mes de Marzo de 2021.

2. OBJETIVOS El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a

desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así ́ como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así ́ como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

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identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. COMPETENCIAS CLAVE Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición

de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender

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5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a

aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

3.1 Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias

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generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

3.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

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medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3.3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

3.4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 3.5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

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conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

3.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad

de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades

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de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. 3.7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

4. RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. -Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, compras a través de Internet, conversaciones telefónicas, conversaciones sobre deporte, comida

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-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

o animales, planes para el fin de semana), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

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Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


evaluables Bloque 3. Comprensión de textos escritos

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Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias

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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


evaluables Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

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creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimientode relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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5. TEMPORIZACIÓN DE LAS UNIDADES La temporalización de las unidades se refiere al número de horas lectivas que cada grupo va a recibir. Por tanto, el cómputo global por trimestre es justamente el doble.

PRIMERA EVALUACIÓN TEMA UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS 0 0 6 1 1 6 2 2 5 3 3 5 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 3

TOTAL DE HORAS PREVISTAS

25

SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS 4 4 6 5 5 6 6 6 5 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 3


20

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS 7 7 5 8 8 5 9 9 5 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 3


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6. UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad cero Objetivos

— Repasar vocabulario relacionado con la geografía, las profesiones, el tiempo meteorológico y los medios de transporte.

— Utilizar correctamente las formas there is / there are, there was/there were, el Present Simple y el Present Continuous.

— Emplear correctamente el grado comparativo de adjetivos y adverbios.

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— Hacer presentaciones formales e informales. — Utilizar el lenguaje de clase. — Aprender a organizar las ideas en los distintos párrafos de un texto. — Utilizar sus conocimientos sobre las normas de escritura para corregir un texto

prestando atención a las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de las palabras.

Contenidos sintáctico discursivos/léxico semánticos y herramientas básicas de comunicación en el contexto de clase. Léxico-semánticos

— Repaso de los accidentes geográficos, las profesiones, el tiempo meteorológico y de distintos medios de transporte.

— Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Sintáctico-discursivos — Repaso de las formas there is / there are, there was / there were, y del Present

Simple y el Present Continuous, comparison of adjectives and adverbs. — Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la

gramática de repaso. — Repaso del presente simple de los básicos y funcionales “to be” y “have got”

Basic school language — Repaso del uso del lenguaje en las presentaciones formales e informales. — Repaso del lenguaje de clase. — Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar una presentación en

una situación formal y en una informal, y el lenguaje típico de clase. Competencias clave

— Comunicación lingüística — Competencia digital — Aprender a aprender — Competencias sociales y cívicas — Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Temas interdisciplinares — Biología y Geología — Lengua y Literatura — Valores Éticos

Unit 1: What a Journey! Objetivos

— Aprender vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos. — Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog y la biografía del

explorador inglés Sir Walter Raleigh.

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— Utilizar correctamente el Past Simple y used to. — Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous. — Escuchar y comprender una conversación sobre la información publicada en un

artículo de un periódico y otra sobre un viaje. — Hablar de exploradores y sus expediciones. — Describir hechos pasados. — Informar sobre un viaje. — Escribir un texto sobre algo extraño que les haya pasado, prestando atención al

uso de las comillas a la hora de citar las palabras exactas que ha dicho una persona.

— Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.

Contenidos didácticos Léxico-semánticos

— Viajes. — Sentimientos.

Sintáctico-discursivos — Estructura y uso del Past Simple y used to; diferencias. — Estructura y uso del Past Simple y el Past Continuous; diferencias.

Speaking — Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en

práctica a través de la expresión oral. — Práctica oral sobre exploradores con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos. — Interacción oral con el compañero/a para describir y adivinar un explorador/a

utilizando las expresiones dadas. Reading

— Lectura de un blog para realizar diferentes tipos de ejercicios. — Comprensión de la información clave del texto.

Listening — Comprensión oral de una conversación sobre un viaje. — Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el

contenido de la conversación. Pronunciation

— Pronunciación correcta de las sílabas de las palabras. — Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae

en acento. Writing

— Análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo anecdótico.

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— Análisis de la ortografía, la gramática y el lenguaje típico empleado a la hora de narrar una anécdota: comillas para citar, el Past Simple y el Past Continuous, y los conectores de secuencia first of all, next, then after that, later, eventually, finally e in the end.

— Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios

— Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing.

Competencias clave — Comunicación lingüística — Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología — Competencia digital — Aprender a aprender — Competencias sociales y cívicas — Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor — Conciencia y expresiones culturales

Temas interdisciplinares — Biología y Geología — Geografía e Historia — Valores éticos — Lengua y Literatura — Tecnología

Unit 2: Achievements Objetivos

— Aprender vocabulario relacionado con los logros de una persona y las actividades.

— Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de un club de fans de un grupo musical y un texto sobre el origen de los Scouts.

— Utilizar correctamente el Present Perfect Simple. — Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. — Escuchar y comprender una presentación de un trabajo en clase y una entrevista

de trabajo. — Hablar sobre personajes famosos, experiencias en el pasado y sus intereses. — Escribir un artículo sobre un acontecimiento, prestando atención al uso de

adjetivos y adverbios de modo, y al grado superlativo en adjetivos y adverbios. — Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en pasado:

/d/, /t/ e /id/ y las palabras que contienen letras mudas. Contenidos sintáctico-discursivo/léxico-semánticos y bloques Léxico-semánticos

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— Vocabulario relacionado con los logros personales. — Comprensión oral y escrita de los logros personales mediante la lectura y

escucha de un texto escrito. — Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening — Comprensión oral y escrita de una conversación entre un profesor y un alumno. — Comprensión oral y escrita de una presentación que hace un alumno en clase.

Sintáctico-discursivos — Expresión de acciones que empiezan en el pasado y tienen una continuidad en

el presente: el Present Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la interrogativa.

— Expresión de experiencias en el pasado: el Present Perfect Simple y el Past Simple.

— Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking — Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en

práctica a través de la expresión oral. — Práctica oral para hablar de personas famosas con el empleo de la gramática y

el vocabulario vistos. — Interacción oral con el compañero/a para hablar de los logros personales de una

persona famosa utilizando las expresiones dadas. — Fórmulas lingüísticas para adquirir información sobre algo. — Reading — Comprensión oral y escrita de una página web de fans de un grupo musical. — Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del

texto. — Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Pronunciation — Pronunciación correcta de las letras mudas y de los verbos con la terminación -

ed. Writing

— Análisis de la estructura de los contenidos un artículo periodístico. — Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento en un

artículo periodístico: los adjetivos y adverbios de modo, y el grado superlativo en adjetivos y adverbios.

— Preparación antes de escribir un artículo periodístico practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

Competencias clave

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— Comunicación lingüística — Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología — Competencia digital — Aprender a aprender — Competencias sociales y cívicas — Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor — Conciencia y expresiones culturales


Unit 3: Holiday Time Objetivos

— Aprender vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. — Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las fiestas peculiares

que se celebran en otros países y un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia.

— Utilizar los tiempos de futuro correctamente. — Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre los preparativos para

un viaje y otra conversación sobre los planes para las vacaciones. — Hablar sobre qué llevar de equipaje a un viaje. — Expresar planes futuros. — Hablar sobre planes para viajar. — Escribir un correo electrónico a un amigo que va a visitarle para contarle sus

planes, prestando atención al uso de puntuación informal. — Pronunciar correctamente la terminación en consonante de las palabras y

producir el ritmo y la entonación correcta. Contenidos sintáctico-discursivo/léxico-semánticos y bloques C. Léxico-semánticos

— Equipaje. — Viajes. — Identificación de diferentes preparativos para los viajes. — Comprensión y expresión oral y escrita de los diferentes preparativos para los

viajes. — Elaboración de una lista de ropa y accesorios de moda.

C. Sintáctico-discursivos

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— Expresión de planes futuros con be going to, y de decisiones espontáneas y predicciones con will. Uso y formación.

— Future Continuous. Listening

— Comprensión oral de una conversación telefónica sobre planes de viaje. Speaking

— Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

— Práctica oral de conversaciones sobre la elección de los utensilios para viajar con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

— Interacción oral con el compañero/a para hablar del viaje ideal del alumno/a y de los cinco utensilios imprescindibles para ese viaje utilizando las expresiones dadas.

— Fórmulas lingüísticas frecuentes para expresar que no se está de acuerdo con lo que dice otra persona.

Reading — Lectura de un artículo de una revista de viajes para realizar diferentes tipos de

ejercicios. — Comprensión de la información clave del texto. — Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Pronunciation — Pronunciación correcta de consonantes finales. — La entonación de las palabras compuestas.

Writing — Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico que habla

sobre planes de viaje. — Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir planes de viaje (be

going to) y hacer predicciones futuras (will), y uso de la puntuación típica del lenguaje informal (rayas, puntos suspensivos, paréntesis y signos de exclamación.

— Preparación antes de escribir un correo electrónico descriptivo sobre planes de viaje practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

Competencias clave — Comunicación lingüística — Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología — Competencia digital — Aprender a aprender — Competencias sociales y cívicas — Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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— Conciencia y expresiones culturales


Unit 4: Home and Away Objetivos

— Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos.

— Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes de intercambio narran sus experiencias en el extranjero y un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney.

— Contrastar el uso del First, Second y Third Conditional. — Escuchar y comprender varias conversaciones telefónicas y una conversación

donde se dan indicaciones para llegar a un lugar. — Hablar sobre lugares de la ciudad. — Preguntar por lugares de la ciudad. — Dar indicaciones para llegar a un lugar. — Escribir la descripción de un lugar, prestando atención al uso de palabras y

expresiones para incluir ejemplos. — Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en turn, corner y

theater. — Pronunciar cognados correctamente.

Contenidos didácticos C.Léxico-semánticos

— Lugares de la ciudad y elementos urbanos. — Adjetivos para describir los lugares de la ciudad.

Listening — Comprensión oral de una conversación telefónica relacionada con los lugares

de la ciudad. C. Sintáctico-discursivos

— Oraciones condicionales: formación y uso. — Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Speaking

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— Práctica oral del vocabulario relacionado con las ciudades y los elementos urbanos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

— Interacción oral con un compañero para describir los distintos sitios de la ciudad.

Reading — Familiarizarse con ciudades del extranjero a través de la información que se da

en una página web. — Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que

se piden. — Comprensión de la información clave del texto. — Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Pronunciation — Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como en turn, corner

y theater. — Uso correcto del acento en las palabras.

Writing — Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un lugar. — Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un lugar: there

is/there are, cuantificadores y determinantes. — Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de dar ejemplos: palabras y

expresiones como like, for example y such as. — Descripción de un lugar.


Temas interdisciplinares — Geografía e Historia — Valores Éticos — Tecnología

Unit 5: A Plate of Food Objetivos

— Aprender vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante.

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— Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses, y un texto con consejos para llevar una vida sana.

— Utilizar correctamente los pronombres relativos y ser capaces de formar defining relative clauses.

— Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la cena que se sirvió en una fiesta y otra sobre la carta de un restaurante.

— Comparar comidas. — Presentar una queja en un restaurante. — Expresar gustos y preferencias. — Escribir una crítica de un restaurante, prestando atención al orden de los

adjetivos en la oración. — Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como enough y reconocer las

palabras que van acentuadas en las oraciones. Contenidos sintáctico discursivo/léxico semánticos y bloques C. Léxico-semánticos

— Adjetivos para describir comida. — Identificación de diferentes adjetivos para describir comida a través de varias

fotografías. — Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir comida. — Ubicación en un mapa de los tres países que aparecen en los textos escritos.

C. Sintáctico-discursivos — Uso de los pronombres relativos. — Defining relative clauses: formación y uso. — Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



— Práctica oral de conversaciones en las que se compara una comida con otra con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

— Interacción oral con el compañero/a para comparar comidas utilizando las expresiones dadas.

— Fórmulas lingüísticas para hacer especulaciones. Reading

— Lectura de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios de británicos y franceses para realizar diferentes tipos de ejercicios.

— Comprensión de la información clave del texto. — Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Pronunciation

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— Pronunciación correcta del sonido /f/. — Entonación de question tags.

Writing — Análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de un restaurante. — Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de hacer una crítica de un

restaurante: adjetivos. Orden de los adjetivos. — Crítica de un restaurante


Temas interdisciplinares — Geografía e Historia — Valores Éticos — Educación Física

Unit 6: Being a Friend Objetivos

— Aprender vocabulario relacionado con las relaciones personales y la personalidad.

— Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mito griego de Damón y Pitias y otro sobre la amistad que surgió entre una inmigrante china y una chica estadunidense.

— Utilizar correctamente los verbos modales. — Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos sobre sus problemas

y un programa de radio. — Pedir y dar consejos. — Comparar habilidades. — Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo

hechos y opiniones. — Identificar y reproducir el sonido /h/, como en hurt. — Pronunciar correctamente las palabras que contengan una h muda, como hour. — Pronunciar correctamente las formas contraídas can’t, shouldn’t, mustn’t y

couldn’t. Contenidos sintáctico discursivo/léxico semánticos y bloques C.Léxico-semánticos

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— Vocabulario relacionado con las relaciones personales. — Adjetivos relacionados con la personalidad. — Realizar un cuestionario e identificar diferentes verbos y expresiones utilizados

para describir los aspectos relacionados con las relaciones personales. — Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones

personales. C. Sintáctico-discursivos

— Uso de should para dar y pedir consejo; have to, need y must para hablar de obligaciones; don't have to, don’t need to para expresar la ausencia de obligación, y mustn't para prohibiciones.

— Uso de can y could para expresar habilidad o posibilidad en el presente y futuro, respectivamente.

— Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening — Comprensión oral de dos conversaciones sobre problemas con las amistades. — Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con las conversaciones

que se han escuchado anteriormente. Speaking


— Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre relaciones interpersonales utilizando las expresiones dadas.

Reading — Lectura del mito griego de Damón y Pitias para realizar diferentes tipos de

ejercicios. — Comprensión de la información clave del texto. — Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Pronunciation — Pronunciación correcta del sonido /h/, la h muda y las contracciones. — Acentuación correcta de las frases con contracciones.

Writing — Análisis de la estructura de los contenidos de una carta para pedir consejo. — Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una carta para pedir

consejo: el Present Simple para presentar el problema; el Present Simple o el Past Simple para dar ejemplos; los modales para dar consejo, la presentación de los hechos, y las fórmulas lingüísticas para expresar opiniones como I think, I feel, it seems e in my opinion.

— Redactar una carta para pedir consejo. Competencias clave

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— Competencias clave — Comunicación lingüística — Competencia digital — Aprender a aprender — Competencias sociales y cívicas — Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor — Conciencia y expresiones culturales

Temas interdisciplinares — Valores Éticos — Lengua y Literatura

Unit 7: Fighting Crime Objetivos

— Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos. — Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el uso de las redes

sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios, y un texto sobre las consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal.

— Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. — Escuchar y comprender una conversación sobre los problemas con la justicia

que tiene un chico y una entrevista de un policía a una testigo de un robo. — Hablar sobre sucesos. — Explicar el significado de palabras. — Denunciar un delito. — Escribir un artículo sobre un suceso, prestando atención al uso de las

conjunciones finales. — Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en drank y en drunk. — Practicar la entonación de las frases interrogativas.

Contenidos sintáctico discursivo/léxico semánticos y bloques Léxico-semánticos

— Vocabulario relacionado con la delincuencia. — Vocabulario relacionado con reportajes de actos de delincuencia. — Identificación de vocabulario relacionado con la delincuencia. — Comprensión y expresión oral de palabras relacionadas con la delincuencia.

Listening — Comprensión oral de un diálogo en el que un chico tiene problemas con la

policía. — Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el diálogo que se

ha escuchado anteriormente. C. Sintáctico-discursivos

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— Estructura y usos de la pasiva. — Uso de la Present Simple Passive para hablar de acciones del presente y la Past

Simple Passive para hablar de acciones pasadas. — Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



— Interacción oral con el compañero/a para hablar de un delito utilizando las expresiones dadas.

Reading — Lectura de un artículo de un periódico sobre el uso de las redes sociales por

parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios para realizar diferentes tipos de ejercicios.


Pronunciation — Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/. — Entonación correcta de oraciones interrogativas.

Writing — Análisis de la estructura de una noticia de sucesos en un periódico. — Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una noticia de

sucesos para un periódico: uso de la pasiva para describir acciones, y de conectores de propósito como to, in order to y so that.

— Preparación antes de escribir una noticia de sucesos en un periódico mediante la realización de varios ejercicios.


Temas interdisciplinares — Geografía e Historia — Valores Éticos — Lengua y Literatura — Tecnología

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Unit 8: Innovations Objetivos

— Aprender vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eléctricos. — Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un famoso inventor

japonés, y un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas.

— Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. — Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y un concurso sobre

inventos. — Intercambiar ideas. — Plantear y contestar preguntas. — Intercambiar información sobre inventos. — Escribir una redacción sobre un invento, prestando atención al uso de las

conjunciones copulativas. — Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en nationality.

Contenidos sintáctico discursivo/léxico semánticos y bloques C. Léxico-semánticos

— Inventos. — Aparatos eléctricos. — Identificación de vocabulario típico relacionado con los inventos. — Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los

inventos. Listening

— Comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison.

— Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la biografía de Thomas Edison.

C. Sintáctico-discursivos — Formación y uso del Past Perfect Simple — Uso correcto de los tiempos verbales Past Perfect Simple y Past Simple. — Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



— Interacción oral con el compañero/a para contrastar ideas utilizando las expresiones dadas.

— Práctica oral sobre acciones pasadas. Reading

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— Lectura de un texto de un artículo de una revista sobre el inventor japonés Yoshiro Nakamatsu con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios.


Pronunciation — Pronunciación correcta del sonido /ʃ/. — La entonación de las oraciones.

Writing — Análisis de la estructura de un ensayo sobre un invento. — Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un ensayo sobre un

invento: conectores de adición como also, in addition, as well as y moreover para añadir información.

— Preparación antes de escribir un ensayo sobre un invento mediante la realización de varios ejercicios.


Temas interdisciplinares — Geografía e Historia — Valores Éticos — Lengua y Literatura — Tecnología

Unit 9: Animal Planet Objetivos

— Aprender vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo de un animal.

— Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante.

— Aprender la formación de las estructuras del estilo indirecto. — Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos sobre el

pez globo, y a un profesor/a impartiendo clase de biología. — Pedir y dar información.

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— Comparar acciones. — Describir y comparar animales. — Escribir una redacción sobre un animal, prestando atención al uso de las

conjunciones y locuciones adversativas. — Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en chimpazee,

funny y weigh. — Pronunciar correctamente palabras enlazadas.

Contenidos didácticos Léxico-semánticos

— Vocabulario relacionado con el mundo de los animales. — Partes del cuerpo de los animales. — Identificación de vocabulario típico relacionado con los animales. — Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los

animales. Listening

— Comprensión oral de una descripción de un pez globo. — Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que

se ha escuchado anteriormente. — Grammar — Reported Speech: Statements and Questions. Uso y formación. — Reported Speech: orders, requests, offers and suggestions. Uso y formación. — Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



— Interacción oral con el compañero/a para hacer y responder preguntas sobre animales utilizando las expresiones dadas.

Reading — Lectura de un artículo de una revista sobre la biomímesis para realizar

diferentes tipos de ejercicios. — Comprensión de la información clave del texto. — Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. — Ubicación de tres países en un mapa.

Pronunciation — Pronunciación correcta de los sonidos /i:/, /i/ y /ei/. — Patrones de acentuación de las palabras enlazadas en la oración.

Writing — Análisis de un artículo sobre un animal.

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— Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo: adjetivos y adverbios para comparar, y conectores de contraste como but, however y although para contrastar.

— Redacción de un artículo. Competencias clave

— Comunicación lingüística — Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología — Competencia digital — Aprender a aprender — Competencias sociales y cívicas — Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor — Conciencia y expresiones culturales

Temas interdisciplinares — Geografía e Historia — Valores Éticos — Biología y Geología — Lengua y Literatura — Tecnología

7. TABLA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente

Lo consigue con dificultad

No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones,

Comprende casi toda la información de

Le cuesta comprender descripciones,

No comprende descripciones,

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narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.



Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue

totalmente Lo consigue con

dificultad No lo consigue

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

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relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas

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sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



No lo consigue

Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

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imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



No lo consigue

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Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el

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contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.




Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

8. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS A principio de curso se realizará un repaso tanto de aspectos gramaticales,

semánticos y pragmáticos que los profesores consideramos imprescindibles para una buena toma de contacto con la asignatura y posterior desarrollo de los objetivos, contenidos y competencias que trataremos en la misma a lo largo del curso académico.

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

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perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

— Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

— Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

— Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

— Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura.

— Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos.

— Plasmar el mundo real más allá del aula. — Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral

como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores.

— Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso.

— Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de autoevaluación.

— Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes.

— Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material más motivador.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo. Vocabulario

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Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos.

El vocabulario básico se recicla y refuerza a lo largo de la unidad mediante distintos textos y ejercicios. Gramática

Las estructuras gramaticales nuevas siempre se anticipan en la primera parte de cada unidad, permitiendo así que los alumnos se familiaricen con su significado en contexto antes de practicar la formación de cada construcción gramatical. Dicha práctica se llevará a cabo a continuación partiendo de una metodología deductiva. Las actividades adicionales de práctica gramatical se presentan en tres niveles de dificultad. Comprensión escrita

Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro: — Para presentar las estructuras gramaticales. — Para trabajar las destrezas de forma integrada. — Para realizar lecturas extensas

Comprensión oral

Las secciones de Listening sirven para contextualizar el vocabulario nuevo aprendido y muestran una amplia variedad de hablantes y claramente clasificados en función de su dificultad.

El trabajo de Listening normalmente se desarrolla en tres fases: — Actividades previas a la escucha: preparan a los estudiantes para el tipo de

texto que van a oír. — La escucha: para que los alumnos capten información general del texto y

tengan una visión global del tema y para discernir información más concreta. — El dictado que proporciona práctica adicional más intensiva y enfocada en el

reconocimiento de las estructuras léxicas y gramaticales de la unidad. Expresión oral

Cada unidad presenta numerosas oportunidades para la práctica de la expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno.

Antes de realizar cualquier actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea que deben realizar. No se puede dar por hecho que empezarán a hablar enseguida. La actividad se puede ejemplificar con alumnos de buen nivel y ofreciendo apoyo escrito en la pizarra; mientras los alumnos hablan de forma intercala y en parejas, el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen lo que van a decir antes de representar la conversación delante de toda la clase.

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Expresión escrita

En cada unidad se dedica un tiempo a la práctica guiada del Writing, explicando paso a paso cómo escribir emails, blogs, biografías, artículos o informes; de tal manera que incluso los alumnos de nivel más bajo son capaces de escribir un texto de forma aceptable.

9. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES Se incorporarán el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la

LOMCE, al proceso de aprendizaje. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y

diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Se proporcionarán actividades como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Para aquellos alumnos para los que el Departamento de Orientación estime necesaria una adaptación, esta se realizará atendiendo a los siguientes aspectos:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología más personalizada 3. Reforzar las técnicas de aprendizaje 4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5. Aumentar la atención orientadora 6. Enriquecimiento curricular 7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos:

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a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

11. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

En lo que respecta a los alumnos con adaptaciones curriculares, su evaluación cuantitativa seguirá las mismas directrices ya marcadas en esta programación. Cualitativamente sí hay que destacar las adaptaciones no significativas, que el profesorado elaborará en función de las características de dicho alumnado.

Los alumnos de alfabetización no pueden ser valorados de acuerdo con estos parámetros, dependiendo su evaluación de cada caso particular.

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En cada evaluación se efectuará un mínimo de dos pruebas escritas. En este sentido, la asignatura se valorará trimestralmente atendiendo a los siguientes parámetros cualitativos y cuantitativos:

1. El interés, asistencia, comportamiento y puntualidad a clase, atención y participación en clase se valorará con el 10% de la nota, según lo pautado por las competencias Aprender a aprender y Social y cívica en la Orden Ministerial ECD/65/2015.

2. La organización del cuaderno y el trabajo diario se valorarán con el 15 % de la nota. 3. Las pruebas se valorarán con el 75 % de la nota:

- Las pruebas escritas tendrán un valor del 60 %. - Las pruebas de verbos irregulares tendrán un valor del 5 %. - Las pruebas de presentación de proyectos digitales (Plan Lector) tendrán un

valor del 10 %.

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En caso de confinamiento a lo largo del curso, los porcentajes se podrán ver

alterados ya que la asistencia y trabajos online cobrarán mayor peso. Todos estos parámetros de calificación del alumnado supondrán, en la evaluación

final ordinaria de junio, el 100 % de la nota final. Es necesario alcanzar un mínimo del 25 % en cada una de las destrezas y exámenes para realizar la media de la asignatura.

En el caso de hacer dos o más exámenes por trimestre, ninguno supondrá la eliminación de una parte de la materia, dado su carácter continuo, pues cada prueba implica el conocimiento de todos los contenidos anteriores.

Por otra parte, a lo largo de cada trimestre se realizarán exámenes de verbos irregulares, que se calificarán como APTO o NO APTO. Aprobar el examen de verbos irregulares será requisito imprescindible para aprobar la asignatura.

La superación de una evaluación supondrá por tanto la recuperación de la evaluación anterior, siempre y cuando se demuestre en el examen que los contenidos mínimos están superados.

La nota mínima para la superación de una evaluación será de CINCO. La nota final que los alumnos de la ESO deberán obtener para aprobar la materia

en junio será de cinco. Si como resultado el alumno no obtiene un cinco, tendrá que presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre.

Con respecto a septiembre la nota será única, siendo estimado el aprobado en cinco. La estructura del examen de septiembre será igual que los realizados a lo largo del curso.

Alumnos con asignatura pendiente

Aquellos alumnos que tengan pendiente la asignatura de INGLÉS del curso anterior, si al finalizar el segundo o el tercer trimestre del presente curso han obtenido en el segundo curso una calificación mínima de un CINCO, la materia del curso anterior quedará aprobada. No obstante, si no fuese así, en la primera semana del mes de mayo 2021 - del 3 al 7 - serán convocados a una prueba para superar los conocimientos requeridos.

Finalmente, si no hubiesen aprobado en la convocatoria ordinaria de junio, quedarían emplazados para realizar una prueba en la convocatoria extraordinaria de septiembre 2021.

Estándares de aprendizaje evaluables por unidad Cada estándar de aprendizaje está asociado a una serie de competencias específicas y se evaluará mediante diferentes instrumentos (observación, prueba oral, prueba escrita y cuaderno de clase). El nivel de consecución se valorará de la siguiente forma:

— Insuficiente (0-4);

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— Suficiente (5) — Bien (6) — Notable (7, 8) — Sobresaliente (9, 10)

Unit 1: What a Journey!

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

NIVEL DE CONSECUCIÓN O

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Capta correctamente los puntos principales y detalles relevantes de mensajes que contengan instrucciones o indicaciones. CCL, CAA, CSC, CCEC. 15 %

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. CCL, CAA, CSC, CCEC. 15 %

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. CCL, CAA, CSC, CCEC. 10 %

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). CCL, CAA, CSC, CCEC. 10 %

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. CCL, CAA, CSC, CCEC, CD. 10 %

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Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE. 10 %

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. CCL, CAA, CSC, CCEC, CD, SIE. 10 %

Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. CCL, CCA, CCEC, SIE, CD. 20 %

Unit 2: Achievements



NIVEL DE CONSECUCIÓN

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Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. CCL, CAA, CSC, CCEC. 10 %

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Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE. 10 %


Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. CCL, CAA, CSC, CCEC, CD. 15 %



Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE, CD. 10 %

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Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. CCL, CAA, CSC, CCEC, CMCCT. 20 %

Unit 3: Holiday Time




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Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. CCL, CAA, CSC, CD, CCEC. 10 %



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Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. CCL, CAA, CSC, CCEC, CD. 10 %



Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE. 10 %


Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla. CCL, CAA, CSC, CCEC. 20 %

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Unit 4: Home and Away




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Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE. 10 %





Unit 5: A Plate of Food



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Unit 6: Being a Friend




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Unit 7: Fighting Crime




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Unit 8: Innovations




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Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. CCL, CAA, CSC, CCEC, CD, CMCCT. 10 %




Unit 9: Animal Planet




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Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. CCL, CAA, CSC, CCEC, CD, CMCCT. 10 %


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13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.

Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura los métodos utilizados para evaluar serán principalmente la evaluación continua y la sumativa.

Entre las herramientas empleadas estarán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. También se ha realizado un desglose de las competencias

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para que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.

14. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

INDICADORES – COMPETENCIAS (%)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA - 70

ESCUCHAR - 20

Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido -5

Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad - 8

Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad - 7

HABLAR - 10

Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera - 3

Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación - 4

Produce textos cohesionados y coherentes - 3

CONVERSAR - 10

Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula - 2

Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente - 4

Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase - 4

LEER - 15

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Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo - 5

Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo - 5

Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios - 5

ESCRIBIR - 15

Escribe palabras respetando las reglas de ortografía - 5

Escribe frases con el orden sintagmático correcto - 5

Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación - 5

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA - 1

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera – 0,25

Obtiene información de forma empírica – 0,25

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras – 0,25

Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos – 0,25

COMPETENCIA DIGITAL - 3

Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados – 1,5

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación 1,5

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APRENDER A APRENDER - 10

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje - 4

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas - 3

Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje - 3

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS - 5

Demuestra interés por otras culturas - 2

Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia - 1

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas -1

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos -1

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR -1

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas – 0,25

Utiliza procesos de autoevaluación – 0,25

Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación – 0,25

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Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente – 0,25

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES - 10

Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera 5

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación – 2,5

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con biografías de personajes famosos e interesantes para su edad – 2,5

15. PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE CENTRO 15.1 Contribución del Departamento de Inglés al Plan Lector

Los objetivos generales que se recogen en el Plan Lector de nuestro centro son los siguientes:

1. Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo del centro educativo, las familias y la comunidad.

2. Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas y materias del currículo, teniendo en cuenta las especificaciones de cada una de ellas.

3. Ofrecer al centro orientaciones que ayuden a mejorar en los alumnos el desarrollo de aquellas competencias, habilidades y estrategias, en el marco de situaciones significativas y relevantes de lectura, que les permitan convertirse en lectores competentes, capaces de comprender, reflexionar, interpretar y usar diversos tipos de textos.

4. Convertir las bibliotecas escolares en espacios dinámicos para el desarrollo de la competencia lectora

5. Potenciar la actuación y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y el hábito lector en el alumnado.

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Los objetivos que nos marcamos en esta programación para contribuir al Plan Lector de nuestro centro son los siguientes:

— Estimular entre el alumnado la valoración hacia las actividades literarias en clase, y la participación activa.

— Fomentar el aprecio de la literatura como fuente de placer, y siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.

— Potenciar el desarrollo de la autonomía lectora. El Departamento de Inglés está siempre interesado en participar y contribuir al

Plan Lector existente en nuestro centro, especialmente porque nuestra materia está en estrecha relación con la competencia lingüística y tiene un marcado carácter literario. Hay que recordar que, al margen de cualquier otra iniciativa que se lleve a cabo, cada unidad didáctica en nuestra programación incluye tareas de fomento de la lectura. No obstante, somos conscientes de que esto no es suficiente y que no es una tarea fácil crear un clima de hábito y placer por la lectura. Así mismo, la experiencia nos demuestra que proponer libros de lectura en los distintos niveles no suele dar buenos resultados, puesto que los alumnos con frecuencia abandonan el hábito de intentar leer demasiado pronto. El presente curso escolar se ve afectado por una reducción de las horas lectivas por lo que hemos decidido elegir una única lectura que se trabajará durante todo el curso escolar. La selección de dicho texto parte del centro de interés de nuestro alumnado que quedará integrada en la programación de aula y que para el nivel de 3º de ESO es la siguiente:

LECTURA TRIMESTRE

A murder is announced 1º ,2º y 3º Además, en nuestro departamento disponemos de una colección de lecturas

graduadas de diferentes niveles y géneros, tanto en formato físico como digital. Las nuevas tecnologías cobran gran importancia en nuestra programación, ya que las lecturas propuestas serán el tema central de los diferentes proyectos multimedia que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de cada trimestre, siendo valorado con el 10 % de la nota. 15.2 Contribución del Departamento de Inglés al uso de las TIC

El alumnado empleará las TIC en proyectos. Asimismo, el profesorado se encargará de guiar a los alumnos en el uso de diversas plataformas (diccionarios online, webs con recursos para la práctica del inglés, etc.) siempre de una manera crítica para seleccionar aquellas fuentes que ofrecen una información útil y veraz.

Las herramientas a utilizar engloban smartphones —para grabación de vídeo—, editores de vídeo (tales como Windows Movie Maker y similares), software y aplicaciones online para la realización de presentaciones (PowerPoint, Prezi, PowToon...) y otras herramientas que resulten de utilidad.

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16. PREVISIÓN DE RECURSOS TELEMÁTICOS.

Sin duda alguna, podemos decir que las tecnologías «nos han salvado la vida» en el terreno educativo. El periodo de confinamiento sufrido desde finales del segundo trimestre del curso académico 2019-2020 nos ha revelado que, en ausencia de una formación directa y presencial con el alumnado, un ordenador con conexión a Internet es el principal instrumento para mantener un contacto lo más estrecho posible con los alumnos.

No nos equivocamos en afirmar que este siglo XXI requiere el uso y aplicación de metodologías activas y contextualizadas, metodologías que faciliten la participación e implicación del alumnado, que generen entusiasmo y que se adapten a centros de interés específicos de nuestro alumnado que reflejen las diversas situaciones reales que ellos puedan y deseen vivir. Para lograr este fin, todos los docentes —en general— pensamos que el uso de las TIC se puede convertir en un recurso vital.

El aula de Inglés nos abre ventanas a un mundo lleno de posibilidades y atractivos naturales familiares para la mayoría del alumnado en general: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando. El aula de Inglés se adapta con facilidad a los avances en nuevas tecnologías, utilizando todos los recursos que la administración pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

Por todo ello, todo el profesorado del Dpto de Inglés ha decidido y apostado por la implantación y uso de la plataforma Google Classroom en cada uno de los cursos. Desde comienzos de curso, hemos abierto y creado una Clase Virtual e instruido a nuestro alumnado en el manejo y uso de la misma. Esta herramienta, que se ha convertido en fundamental, va a tener una doble función: por un lado, se convierte en una herramienta de comunicación y seguimiento del trabajo de nuestro alumnado paralelo a sus clases presenciales. Por otro lado, en caso de que haya tanto algún/os alumno/s confinado/s como profesor/es, nos va a servir para poder continuar la labor docente/discente desde casa.

Igualmente, el alumnado empleará las TIC en proyectos. El profesorado se encargará de guiar a los alumnos en el uso de diversas plataformas (diccionarios online, webs con recursos para la práctica del inglés, etc.) siempre de una manera crítica para seleccionar aquellas fuentes que ofrecen una información útil y veraz.

Las herramientas a utilizar engloban smartphones —para grabación de vídeo—, editores de vídeo (tales como Windows Movie Maker y similares), software y

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aplicaciones online para la realización de presentaciones (PowerPoint, Prezi, PowToon...) y otras herramientas que resulten de utilidad.

17. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS Disponemos de los siguientes recursos materiales y digitales:

— Libro de texto y cuaderno de actividades de la Editorial Burlington. El propio método proporciona a los alumnos abundante material audiovisual e interactivo que le permite practicar en casa, e incluso desde dispositivos móviles y que puede ser supervisado por el profesor.

— Material proporcionado por los profesores. — Blog del departamento donde se irán incluyendo enlaces y actividades de interés

para los alumnos.

18.PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

En el presente curso se cancelan todas las actividades extraescolares por razones sanitarias relacionadas con la pandemia (COVID-19)

19. COLABORACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS Este Dpto. de Inglés colaborará junto con el Dpto. de Artes Plásticas y Dibujo en

la realización de varias actividades, entre las que destaca la confección de tarjetas navideñas, marca-páginas y diferentes ejercicios donde habrá que integrar imágenes con textos en Inglés.

20. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Al final de cada trimestre, se valorará el seguimiento de la programación didáctica para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicho seguimiento se evaluará en función de la siguiente tabla:

ASPECTOS A EVALUAR Observaciones Aspectos a mejorar

Temporalización de las U.D

Desarrollo de los objetivos

Desarrollo de los contenidos

Desarrollo de las Competencias Clave

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Atención a la diversidad

Desarrollo del Plan Lector

Desarrollo de las TIC

programación 3ºeso ing 2020-2021

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