programaciÓn 3º curso de primaria lengua ......3º curso de primaria lengua castellana 2020-2021...
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PROGRAMACIÓN3º CURSO DE PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA
2020-2021C.P.I. PLURILINGÜENAVIA DE SUARNA
Índice 1.INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................3
B) CONTEXTUALIZACIÓN.........................................................................................................3- CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO.............................................................................4
2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA.........................................................5
3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................................................6
4. OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS PARA EL TERCER CURSO...........................9
5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE,
COMPETENCIAS POR UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN.......................................................9
UNIDAD 1. GOTA A GOTA.........................................................................................................10UNIDAD 2. LA VUELTA AL MUNDO.......................................................................................14UNIDAD 3. HISTORIAS DEL LEJANO ORIENTE...................................................................18UNIDAD 4. SÓLIDO, LÍQUIDO, GASEOSO.............................................................................22UNIDAD 5. AMELIA TIENE ALAS............................................................................................26UNIDAD 6. TIEMPO DE JUGLARES........................................................................................30UNIDAD 7. POR LA RIBERA.....................................................................................................33UNIDAD 8. RODARI, EL FANTÁSTICO...................................................................................36UNIDAD 9. DUNAS Y MÁS DUNAS.........................................................................................39
6. METODOLOGÍA ..........................................................................................................................41
7. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 43
- CRITERIOS................................................................................................................................43- PROCEDIMIENTOS.................................................................................................................43- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................................44
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...............................................................................................45
- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ................................................45- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS .......................................................47
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.............................................................................47
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC ..............................................................................................48
11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR......................................................................................48
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA...................................................................48
13. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE IGUALDAD..........................................................................49
14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES......................................................................................49
15. PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA............49
ANEXO ADAPTACIÓN AL CONTEXTO COVID..........................................................................50
1.INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad de la
Educación, modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación y define el
currículo como la regulación de elementos reguladores que determinan los procesos de
ensiñanza y aprendizaje para cada una de las clases.
El currículo incluirá los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las
competencias o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
específicos para cada fase de enseñanza y la educación, para garantizar la buena
ejecución de las actividades y la resolución efectiva de los problemas complejos,
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyan a la
realización de los objetivos de cada etapa de la educación y enseñanza y desenvolvimiento
de competencias; metodología didáctica, incluyendo tanto la descripción de las prácticas
de enseñanza como la organización del trabajo de los profesores; estándares y resultados
de aprendizajes evaluables; y los criterios para evaluar el grado de competencia y los
obxectivos de cada enseñanza y prácticas educativas.
Los contenidos se organizan en disciplinas, que están clasificadas en materiales,
ámbitos, áreas y módulos con base en la enseñanza, niveles educativos o programas que
envuelven al alumnado.
Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febreiro, establece el currículo
básico de Enseñanza Fundamental para todo el Estado Español y el Decreto 105/2014, do
4 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Galicia.
B) CONTEXTUALIZACIÓN
El CPI Navia de Suarna se encuentra en la capital del municipio de Navia.
Este es un ayuntamiento situado en la zona montañosa del este de Galicia,
específicamente en la parte norte de la Sierra de Os Ancares. Tiene una superficie de 242
km2 distribuyéndose su escasa población de una manera muy diseminada en 20
parroquias y 103 pueblos, un hecho que provoca una baja densidad poblacional.
Esta es una región muy accidentada en la que el paisaje es predominantemente
montañoso y formado por las estribaciones de la Sierra de Os Ancares al sur y al este y
por las pequeñas alineaciones con NW-SE perteneciente sierras Pedruñais y Meira, en la
parte occidental del ayuntamiento. Estas áreas montañosas alternan con el área formada
por el valle del río Navia, profundamente encajado, que atraviesa el municipio de SW a NE
en el que hay una gran área de tierras aptas para el cultivo.
Demográficamente, el ayuntamiento de Navia, al igual que muchos otros municipios de
Galicia interior, están perdiendo población de forma muy significativa, resultado de
factores tales como la dureza de las condiciones orográficas y climáticas de la zona y
también por factores extrínsecos como el proyecto de creación de la presa Gran Suarna
que limitaba las posibilidades tanto económicas y demográficas en todo la zona. En la
actualidad su censo según el INE (Revisión del Padrón municipal de 2001) es 1.916
habitantes, con población enormemente envejecida.
Con la excepción de la pequeña empresa de la localidad de Navia, la economía se basa
en el sector primario, principalmente en la agricultura y la ganadería. A pesar de la
extensión del ayuntamiento la superficie cultivada sólo representa aproximadamente el
11,4%. La superficie dedicada a prados y pastos constituye casi el 10%, mientras que el
área de bosque se extiende casi un 76% de la superficie, lo que indica la importancia del
sector forestal como fuente de ingresos para los agricultores familiares.
Otros dos sub-sectores importantes de la economía de Navia son la ganadería destacando
el ganado porcino, vacuno y ovino. Por otra parte, en A Proba de Navia como capital del
municipio, hay varios establecimientos comerciales a los que acuden a abastecerse los
residentes de las parroquias rurales. Otros de los sectores que es cada vez más
importante debido a la riqueza del paisaje, el patrimonio cultural y el mismo río Navia es el
turismo.
- CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO
El C.P.I. Navia es un centro con 8 unidades reconocidas, de los cuales dos son de la
educación primaria, aunque en realidad funcionan tres unidades. En cuanto al centro de
primaria tiene dos maestros y un provisional junto con un maestro compartido para
Religión. Por ser un C.P.I. también disfrutamos de especialistas en Pedagogía Terapéutica y
Orientación. Tenemos un pequeño número de estudiantes ya que toda la educación
primaria e infantil solo se alcanzan los 11 alumnos / as.
2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias
sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de trafico.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los
contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las
competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas
de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento
mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable
por lo que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla
de una manera más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por
competencia.
El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en
lo que hemos llamado descriptores de la competencia que “describen” al alumno
competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis
descriptores redactados en infinitivo.
En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales
redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto
concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la
unidad, será concreto y objetivable y nos indica qué debemos entrenar y observar en las
actividades diseñadas.
Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para
el proyecto aplicable a toda asignatura y curso.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales,
tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y
fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo
posible.
Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a
que nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que
construyan una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.
La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevará a trabajar
desde las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus
fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas
las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines
al área
- Competencia matemática
El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar,
interpretar y expresar con claridad situaciones cotidianas que contengan elementos
matemáticos. Asimismo, ofrece la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en
contextos variados para poder desarrollar así la utilización del lenguaje como instrumento
para poder comunicarse y expresarse a diferentes niveles
- Competencia en comunicación lingüística
La expresión oral y la expresión escrita requieren un entrenamiento en cada una de las
áreas. De forma sistemática procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una
de las unidades didácticas.
Debido al carácter del área, trataremos de que adquieran las destrezas comunicativas
en el uso de la lengua. Será una prioridad dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje y que le asegure un manejo efectivo en las situaciones
cotidianas y en diferentes contextos en los que se encuentre.
- Competencia digital
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Desde esta área se hace
necesario el manejo de herramientas digitales para la adquisición de información
transformándola en conocimiento.
- Competencia cultural y artística
A través de la lengua, podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que
nos rodea y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visión diferente
desde la perspectiva de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresión
artística
- Competencias sociales y cívicas
El área de Lengua Castellana y Literatura nos pide desarrollar una serie de actitudes y
valores que nos van a llevar a saber desenvolvernos en la sociedad en la que vivimos
- Competencia da autonomía e iniciativa personal
El área de Lengua Castellana y Literatura exige un proceso de enseñanza-aprendizaje
activo. El enfoque comunicativo radica en la necesidad de utilizar la lengua. Será necesario
iniciar al alumnado en el entrenamiento de diferentes habilidades de emprendimiento
como una forma de consolidar las distintas herramientas para comunicarse
- Competencia para aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a aquello que nos planteamos. En esta área se ve la necesidad de
trabajar de forma explícita la confianza en uno mismo para poder trabajar con los otros y
el gusto por aprender
- Competencia de interacción con el mundo físico.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico tanto el natural como el generado
por el ser humano.
Supone la aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información
recibida y para tomar decisiones autónomas. Implica también la diferenciación y valoración
del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento así como la utilización
de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
4. OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS PARA EL TERCER CURSO
a) Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a actuar de
acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de autoconfianza, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad por el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desarrollarse de manera autónoma en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que interactúan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de forma adecuada la lengua gallega y la lengua castellana, y
desarrollar hábitos de lectura en ambas lenguas.
f) Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para el
aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico hacia los mensajes que reciben y elaboran.
g) Desarrollar sus habilidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con otras personas, así como la actitud frente a la violencia, los prejuicios
de cualquier índole y los estereotipos sexistas y la discriminación en temas de diversidad
emocional-sexual.
h) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y
sociales de Galicia, destacando a las mujeres y hombres que han realizado importantes
aportaciones a la cultura y sociedad gallegas.
5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE,
COMPETENCIAS POR UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
A continuación se especifican por unidades cuales son los contenidos a desarrollar,
junto con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. También se
especifican cuales son las competencias que se trabajan en cada unidad.
UNIDAD 1. GOTA A GOTA
(SEPTIEMBRE)
CONTENIDOS.
• La sequía. Texto expositivo y poético.
• La comunicación.
• El punto, la coma y los dos puntos.
• Palabras con hie- y hue-.
• El abecedario y el diccionario.
• La biblioteca
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• B1.1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas
de comunicación: turno de palabra,
escucha atenta e incorporación a las
intervenciones de los las demás.
- LCB1.1.1. Emplea la lengua oral y
ajusta los registros lingüísticos al grado de
formalidad de los contextos en los que
produce su discurso: debates, exposiciones
planificadas, conversaciones.
- LCB1.1.2. Expresa ideas,
pensamientos, opiniones, sentimientos y
emociones con claridad.
- LCB1.1.3. Aplica las normas
sociocomunicativas: escucha activa, espera
de turno, participación respetuosa,
adecuación a la intervención de la persona
interlocutora y normas básicas de cortesía.
• B1.5. Reconocer el tema y las ideas
principales de los textos orales, e
identificar ideas o valores non
explícitos accesibles a su edad.
- LCB1.5.1. Comprende de forma global
la información general de textos orales de
uso habitual, del ámbito escolar y social,
identifica el tema y selecciona las ideas
principales.
- LCB1.5.2. Reconoce la tipología de
textos orales atendiendo a la forma da
mensaje (descriptivos, narrativos,
dialogados, expositivos y argumentativos) y
su intención comunicativa (informativos,
literarios, prescriptivos y persuasivos).
- LCB1.5.3. Responde preguntas
correspondientes a la comprensión
interpretativa.
- LCB1.5.4. Utiliza la información
recogida para llevar a cabo diversas
actividades en situación de aprendizaje
individual o colectivo.
• B2.1. Leer, en voz alta y en silencio,
diferentes textos, con fluidez y
entonación adecuada.
- LCB2.1.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados su edad con
velocidad, fluidez y entonación adecuada.
- LCB2.1.2. Lee en silencio con velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
- LCB2.1.3. Comprende información
global y específica en textos de diferente
tipología del ámbito escolar y social.
- LCB2.1.4. Resume textos leídos de
diferente tipología y adecuados a su edad,
reflejando la estructura y destacando las
ideas principales.
- LCB2.3.2. Lee voluntariamente en
función de sus gustos y finalidad personal.
• B3.1. Producir textos según un
modelo con diferentes intenciones
comunicativas, con coherencia,
aplicando las reglas ortográficas y
cuidando la caligrafía, orden y a
presentación.
- LCB3.1.1. Escribe, en diferentes
soportes, textos sencillos propios de la vida
cotidiana y del ámbito social y escolar,
atendiendo a la forma del mensaje
(descriptivos, narrativos, dialogados,
expositivos y argumentativos) y a su
intención comunicativa (informativos,
literarios, prescripitivos y persuasivos):
diarios, cartas, correos electrónicos,
noticias, cuentos, folletos informativos y
literarios, narraciones, textos científicos,
anuncios publicitarios, recetas,
instrucciones, normas...
- LCB3.1.2. Escribe textos organizando
las ideas con cohesión básica y respetando
las normas gramaticales y ortográficas.
- LCB3.1.3. Escribe, de forma creativa,
diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las características del género.
- LCB3.1.6. Presenta sus textos con
caligrafía clara y limpieza.
• B3.4. Utilizar de forma autónoma el
diccionario.
- LCB3.4.1. Utiliza habitualmente el
diccionario, en diferentes soportes, en el
proceso de escritura.
- LCB4.3.1. Conoce la estructura del
diccionario y lo usa, en diferentes soportes
para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, sinónimos etc.).
• B4.1. Aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario
(formación y significado de las
palabras y campos semánticos), así
coma las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más
eficaz.
- LCB4.1.1. Conoce y reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar el nombre, substituír al
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.1. Conoce e reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar el nombre, substituír el
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.3. Diferencia familias de
palabras.
- LCB4.4.5. Aplica las normas de uso de
la tilde en los textos de elaboración propia.
• B5.1. Valorar los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de
placer e información y considerarlos
como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal.
- LCB5.1.1. Valora y reconoce las
características fundamentales de textos
literarios narrativos, poéticos y dramáticos
COMPETENCIAS
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia en aprender a aprender.
- Competencia cultural artística.
- Competencia en comunicación e interacción con el mundo físico.
- Competencia en el tratamiento de la información.
- Competencia digital.
UNIDAD 2. LA VUELTA AL MUNDO
(OCTUBRE)
CONTENIDOS.
• Los continentes. Texto expositivo y descriptivo.
• Los nombres
• Los signos de interrogación.
• Verbos con h.
• Las palabras primitivas y derivadas
• Cuentos del mundo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• B1.1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas
de comunicación: turno de palabra,
escucha atenta e incorporación a las
intervenciones de los las demás.
- LCB1.1.1. Emplea la lengua oral y
ajusta los registros lingüísticos al grado de
formalidad de los contextos en los que
produce su discurso: debates, exposiciones
planificadas, conversaciones.
- LCB1.1.2. Expresa ideas,
pensamientos, opiniones, sentimientos y
emociones con claridad.
- LCB1.1.3. Aplica las normas
sociocomunicativas: escucha activa, espera
de turno, participación respetuosa,
adecuación a la intervención de la persona
interlocutora y normas básicas de cortesía.
• B1.5. Reconocer el tema y las ideas
principales de los textos orales, e
identificar ideas o valores non
explícitos accesibles a su edad.
- LCB1.5.1. Comprende de forma global
la información general de textos orales de
uso habitual, del ámbito escolar y social,
identifica el tema y selecciona las ideas
principales.
- LCB1.5.2. Reconoce la tipología de
textos orales atendiendo a la forma da
mensaje (descriptivos, narrativos,
dialogados, expositivos y argumentativos) y
su intención comunicativa (informativos,
literarios, prescriptivos y persuasivos).
- LCB1.5.3. Responde preguntas
correspondientes a la comprensión
interpretativa.
- LCB1.5.4. Utiliza la información
recogida para llevar a cabo diversas
actividades en situación de aprendizaje
individual o colectivo.
• B2.1. Leer, en voz alta y en silencio,
diferentes textos, con fluidez y
entonación adecuada.
- LCB2.1.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados su edad con
velocidad, fluidez y entonación adecuada.
- LCB2.1.2. Lee en silencio con velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
- LCB2.1.3. Comprende información
global y específica en textos de diferente
tipología del ámbito escolar y social.
- LCB2.1.4. Resume textos leídos de
diferente tipología y adecuados a su edad,
reflejando la estructura y destacando las
ideas principales.
- LCB2.3.2. Lee voluntariamente en
función de sus gustos y finalidad personal.
• B3.1. Producir textos según un
modelo con diferentes intenciones
comunicativas, con coherencia,
aplicando las reglas ortográficas y
cuidando la caligrafía, orden y a
presentación.
- LCB3.1.1. Escribe, en diferentes
soportes, textos sencillos propios de la vida
cotidiana y del ámbito social y escolar,
atendiendo a la forma del mensaje
(descriptivos, narrativos, dialogados,
expositivos y argumentativos) y a su
intención comunicativa (informativos,
literarios, prescripitivos y persuasivos):
diarios, cartas, correos electrónicos,
noticias, cuentos, folletos informativos y
literarios, narraciones, textos científicos,
anuncios publicitarios, recetas,
instrucciones, normas...
- LCB3.1.2. Escribe textos organizando
las ideas con cohesión básica y respetando
las normas gramaticales y ortográficas.
- LCB3.1.3. Escribe, de forma creativa,
diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las características del género.
- LCB3.1.6. Presenta sus textos con
caligrafía clara y limpieza.
• B3.4. Utilizar de forma autónoma el
diccionario.
- LCB3.4.1. Utiliza habitualmente el
diccionario, en diferentes soportes, en el
proceso de escritura.
- LCB4.3.1. Conoce la estructura del
diccionario y lo usa, en diferentes soportes
para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, sinónimos etc.).
• B4.1. Aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario
(formación y significado de las
palabras y campos semánticos), así
coma las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más
eficaz.
- LCB4.1.1. Conoce y reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar el nombre, substituír al
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.1. Conoce e reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar el nombre, substituír el
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.3. Diferencia familias de
palabras.
- LCB4.4.5. Aplica las normas de uso de
la tilde en los textos de elaboración propia.
• B5.1. Valorar los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de
placer e información y considerarlos
como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal.
- LCB5.1.1. Valora y reconoce las
características fundamentales de textos
literarios narrativos, poéticos y dramáticos
COMPETENCIAS
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia en aprender a aprender.
- Competencia cultural artística.
- Competencia en comunicación e interacción con el mundo físico.
- Competencia en el tratamiento de la información.
- Competencia digital.
UNIDAD 3. HISTORIAS DEL LEJANO ORIENTE
(NOVIEMBRE)
CONTENIDOS.
• El señor de los pinceles. Texto narrativo
• Los adjetivos.
• Los signos de exclamación.
• Palabras con z y c.
• Los prefijos.
• Los proverbios chinos.
• Contamos historias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• B1.1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas
de comunicación: turno de palabra,
escucha atenta e incorporación a las
intervenciones de los las demás.
- LCB1.1.1. Emplea la lengua oral y
ajusta los registros lingüísticos al grado de
formalidad de los contextos en los que
produce su discurso: debates, exposiciones
planificadas, conversaciones.
- LCB1.1.2. Expresa ideas,
pensamientos, opiniones, sentimientos y
emociones con claridad.
- LCB1.1.3. Aplica las normas
sociocomunicativas: escucha activa, espera
de turno, participación respetuosa,
adecuación a la intervención de la persona
interlocutora y normas básicas de cortesía.
• B1.5. Reconocer el tema y las ideas
principales de los textos orales, e
identificar ideas o valores non
explícitos accesibles a su edad.
- LCB1.5.1. Comprende de forma global
la información general de textos orales de
uso habitual, del ámbito escolar y social,
identifica el tema y selecciona las ideas
principales.
- LCB1.5.2. Reconoce la tipología de
textos orales atendiendo a la forma da
mensaje (descriptivos, narrativos,
dialogados, expositivos y argumentativos) y
su intención comunicativa (informativos,
literarios, prescriptivos y persuasivos).
- LCB1.5.3. Responde preguntas
correspondientes a la comprensión
interpretativa.
- LCB1.5.4. Utiliza la información
recogida para llevar a cabo diversas
actividades en situación de aprendizaje
individual o colectivo.
• B2.1. Leer, en voz alta y en silencio,
diferentes textos, con fluidez y
entonación adecuada.
- LCB2.1.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados su edad con
velocidad, fluidez y entonación adecuada.
- LCB2.1.2. Lee en silencio con velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
- LCB2.1.3. Comprende información
global y específica en textos de diferente
tipología del ámbito escolar y social.
- LCB2.1.4. Resume textos leídos de
diferente tipología y adecuados a su edad,
reflejando la estructura y destacando las
ideas principales.
- LCB2.3.2. Lee voluntariamente en
función de sus gustos y finalidad personal.
• B3.1. Producir textos según un
modelo con diferentes intenciones
comunicativas, con coherencia,
aplicando las reglas ortográficas y
cuidando la caligrafía, orden y a
presentación.
- LCB3.1.1. Escribe, en diferentes
soportes, textos sencillos propios de la vida
cotidiana y del ámbito social y escolar,
atendiendo a la forma del mensaje
(descriptivos, narrativos, dialogados,
expositivos y argumentativos) y a su
intención comunicativa (informativos,
literarios, prescripitivos y persuasivos):
diarios, cartas, correos electrónicos,
noticias, cuentos, folletos informativos y
literarios, narraciones, textos científicos,
anuncios publicitarios, recetas,
instrucciones, normas...
- LCB3.1.2. Escribe textos organizando
las ideas con cohesión básica y respetando
las normas gramaticales y ortográficas.
- LCB3.1.3. Escribe, de forma creativa,
diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las características del género.
- LCB3.1.6. Presenta sus textos con
caligrafía clara y limpieza.
• B3.4. Utilizar de forma autónoma el
diccionario.
- LCB3.4.1. Utiliza habitualmente el
diccionario, en diferentes soportes, en el
proceso de escritura.
- LCB4.3.1. Conoce la estructura del
diccionario y lo usa, en diferentes soportes
para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, sinónimos etc.).
• B4.1. Aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario
(formación y significado de las
palabras y campos semánticos), así
coma las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más
eficaz.
- LCB4.1.1. Conoce y reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar el nombre, substituír al
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.1. Conoce e reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar el nombre, substituír el
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.3. Diferencia familias de
palabras.
- LCB4.4.5. Aplica las normas de uso de
la tilde en los textos de elaboración propia.
• B5.1. Valorar los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de
placer e información y considerarlos
como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal.
- LCB5.1.1. Valora y reconoce las
características fundamentales de textos
literarios narrativos, poéticos y dramáticos
COMPETENCIAS
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia en aprender a aprender.
- Competencia cultural artística.
- Competencia en comunicación e interacción con el mundo físico.
- Competencia en el tratamiento de la información.
- Competencia digital.
UNIDAD 4. SÓLIDO, LÍQUIDO, GASEOSO
(DICIEMBRE)
CONTENIDOS.
• Los rompehielos. Texto expositivo
• La concordancia de los adjetivos
• Las sílabas.
• Palabras con c, qu y k.
• Los sufijos.
• Los refranes.
• Damos instrucciones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• B1.1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas
de comunicación: turno de palabra,
escucha atenta e incorporación a las
intervenciones de los las demás.
- LCB1.1.1. Emplea la lengua oral y
ajusta los registros lingüísticos al grado de
formalidad de los contextos en los que
produce su discurso: debates, exposiciones
planificadas, conversaciones.
- LCB1.1.2. Expresa ideas,
pensamientos, opiniones, sentimientos y
emociones con claridad.
- LCB1.1.3. Aplica las normas
sociocomunicativas: escucha activa, espera
de turno, participación respetuosa,
adecuación a la intervención de la persona
interlocutora y normas básicas de cortesía.
• B1.5. Reconocer el tema y las ideas
principales de los textos orales, e
identificar ideas o valores non
explícitos accesibles a su edad.
- LCB1.5.1. Comprende de forma global
la información general de textos orales de
uso habitual, del ámbito escolar y social,
identifica el tema y selecciona las ideas
principales.
- LCB1.5.2. Reconoce la tipología de
textos orales atendiendo a la forma da
mensaje (descriptivos, narrativos,
dialogados, expositivos y argumentativos) y
su intención comunicativa (informativos,
literarios, prescriptivos y persuasivos).
- LCB1.5.3. Responde preguntas
correspondientes a la comprensión
interpretativa.
- LCB1.5.4. Utiliza la información
recogida para llevar a cabo diversas
actividades en situación de aprendizaje
individual o colectivo.
• B2.1. Leer, en voz alta y en silencio,
diferentes textos, con fluidez y
entonación adecuada.
- LCB2.1.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados su edad con
velocidad, fluidez y entonación adecuada.
- LCB2.1.2. Lee en silencio con velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
- LCB2.1.3. Comprende información
global y específica en textos de diferente
tipología del ámbito escolar y social.
- LCB2.1.4. Resume textos leídos de
diferente tipología y adecuados a su edad,
reflejando la estructura y destacando las
ideas principales.
- LCB2.3.2. Lee voluntariamente en
función de sus gustos y finalidad personal.
• B3.1. Producir textos según un
modelo con diferentes intenciones
comunicativas, con coherencia,
aplicando las reglas ortográficas y
cuidando la caligrafía, orden y a
presentación.
- LCB3.1.1. Escribe, en diferentes
soportes, textos sencillos propios de la vida
cotidiana y del ámbito social y escolar,
atendiendo a la forma del mensaje
(descriptivos, narrativos, dialogados,
expositivos y argumentativos) y a su
intención comunicativa (informativos,
literarios, prescripitivos y persuasivos):
diarios, cartas, correos electrónicos,
noticias, cuentos, folletos informativos y
literarios, narraciones, textos científicos,
anuncios publicitarios, recetas,
instrucciones, normas...
- LCB3.1.2. Escribe textos organizando
las ideas con cohesión básica y respetando
las normas gramaticales y ortográficas.
- LCB3.1.3. Escribe, de forma creativa,
diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las características del género.
- LCB3.1.6. Presenta sus textos con
caligrafía clara y limpieza.
• B3.4. Utilizar de forma autónoma el
diccionario.
- LCB3.4.1. Utiliza habitualmente el
diccionario, en diferentes soportes, en el
proceso de escritura.
- LCB4.3.1. Conoce la estructura del
diccionario y lo usa, en diferentes soportes
para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, sinónimos etc.).
• B4.1. Aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario
(formación y significado de las
palabras y campos semánticos), así
coma las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más
eficaz.
- LCB4.1.1. Conoce y reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar el nombre, substituír al
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.1. Conoce e reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar el nombre, substituír el
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.3. Diferencia familias de
palabras.
- LCB4.4.5. Aplica las normas de uso de
la tilde en los textos de elaboración propia.
• B5.1. Valorar los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de
placer e información y considerarlos
como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal.
- LCB5.1.1. Valora y reconoce las
características fundamentales de textos
literarios narrativos, poéticos y dramáticos
COMPETENCIAS
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia en aprender a aprender.
- Competencia cultural artística.
- Competencia en comunicación e interacción con el mundo físico.
- Competencia en el tratamiento de la información.
- Competencia digital.
UNIDAD 5. AMELIA TIENE ALAS
(ENERO)
CONTENIDOS.
• Amelia Earhart. Texto expositivo e infográfico.
• Los determinantes artículos.
• La separación de palabras a final de renglón.
• Verbos con b.
• Los gentilicios.
• Las adivinanzas.
• Describimos objetos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• B1.1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas
de comunicación: turno de palabra,
escucha atenta e incorporación a las
intervenciones de los las demás.
- LCB1.1.1. Emplea la lengua oral y
ajusta los registros lingüísticos al grado de
formalidad de los contextos en los que
produce su discurso: debates, exposiciones
planificadas, conversaciones.
- LCB1.1.2. Expresa ideas,
pensamientos, opiniones, sentimientos y
emociones con claridad.
- LCB1.1.3. Aplica las normas
sociocomunicativas: escucha activa, espera
de turno, participación respetuosa,
adecuación a la intervención de la persona
interlocutora y normas básicas de cortesía.
• B1.5. Reconocer el tema y las ideas
principales de los textos orales, e
identificar ideas o valores non
explícitos accesibles a su edad.
- LCB1.5.1. Comprende de forma global
la información general de textos orales de
uso habitual, del ámbito escolar y social,
identifica el tema y selecciona las ideas
principales.
- LCB1.5.2. Reconoce la tipología de
textos orales atendiendo a la forma da
mensaje (descriptivos, narrativos,
dialogados, expositivos y argumentativos) y
su intención comunicativa (informativos,
literarios, prescriptivos y persuasivos).
- LCB1.5.3. Responde preguntas
correspondientes a la comprensión
interpretativa.
- LCB1.5.4. Utiliza la información
recogida para llevar a cabo diversas
actividades en situación de aprendizaje
individual o colectivo.
• B2.1. Leer, en voz alta y en silencio,
diferentes textos, con fluidez y
entonación adecuada.
- LCB2.1.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados su edad con
velocidad, fluidez y entonación adecuada.
- LCB2.1.2. Lee en silencio con velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
- LCB2.1.3. Comprende información
global y específica en textos de diferente
tipología del ámbito escolar y social.
- LCB2.1.4. Resume textos leídos de
diferente tipología y adecuados a su edad,
reflejando la estructura y destacando las
ideas principales.
- LCB2.3.2. Lee voluntariamente en
función de sus gustos y finalidad personal.
• B3.1. Producir textos según un
modelo con diferentes intenciones
comunicativas, con coherencia,
aplicando las reglas ortográficas y
cuidando la caligrafía, orden y a
presentación.
- LCB3.1.1. Escribe, en diferentes
soportes, textos sencillos propios de la vida
cotidiana y del ámbito social y escolar,
atendiendo a la forma del mensaje
(descriptivos, narrativos, dialogados,
expositivos y argumentativos) y a su
intención comunicativa (informativos,
literarios, prescripitivos y persuasivos):
diarios, cartas, correos electrónicos,
noticias, cuentos, folletos informativos y
literarios, narraciones, textos científicos,
anuncios publicitarios, recetas,
instrucciones, normas...
- LCB3.1.2. Escribe textos organizando
las ideas con cohesión básica y respetando
las normas gramaticales y ortográficas.
- LCB3.1.3. Escribe, de forma creativa,
diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las características del género.
- LCB3.1.6. Presenta sus textos con
caligrafía clara y limpieza.
• B3.4. Utilizar de forma autónoma el
diccionario.
- LCB3.4.1. Utiliza habitualmente el
diccionario, en diferentes soportes, en el
proceso de escritura.
- LCB4.3.1. Conoce la estructura del
diccionario y lo usa, en diferentes soportes
para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, sinónimos etc.).
• B4.1. Aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario
(formación y significado de las
palabras y campos semánticos), así
coma las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más
eficaz.
- LCB4.1.1. Conoce y reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar el nombre, substituír al
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.1. Conoce e reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar el nombre, substituír el
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.3. Diferencia familias de
palabras.
- LCB4.4.5. Aplica las normas de uso de
la tilde en los textos de elaboración propia.
• B5.1. Valorar los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de
placer e información y considerarlos
como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal.
- LCB5.1.1. Valora y reconoce las
características fundamentales de textos
literarios narrativos, poéticos y dramáticos
COMPETENCIAS
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia en aprender a aprender.
- Competencia cultural artística.
- Competencia en comunicación e interacción con el mundo físico.
- Competencia en el tratamiento de la información.
- Competencia digital.
UNIDAD 6. TIEMPO DE JUGLARES
(FEBRERO)
CONTENIDOS.
• Romance de las tres cautivas. Texto poético.
• El infinitivo
• La sílaba tónica.
• Palabras con g.
• Las palabras compuestas.
• Los romances y los juglares.
• Contamos chistes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1.1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación:
turno de palabra, escucha atenta e
incorporación a las intervenciones de los y
las demás.
- LCB1.1.1. Emplea la lengua oral y
ajusta los registros lingüísticos al grado de
formalidad de los contextos en los que
produce su discurso: debates, exposiciones
planificadas, conversaciones.
- LCB1.1.2. Expresa ideas,
pensamientos, opiniones, sentimientos y
emociones con claridad.
- LCB1.1.3. Aplica las normas
sociocomunicativas: escucha activa, espera
de turnos, participación respetuosa,
adecuación a la intervención de la persona
interlocutora y normas básicas de cortesía.
B1.8. Utilizar de forma efectiva el lenguage
oral: escuchar, recoger datos, preguntar y
repreguntar, participar en las encuestas y
entrevistas y expresar oralmente con
claridad el propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.
- LCB1.9.1. Resume entrevistas, noticias
y debates infantiles… procedentes de la
radio, televisión y de internet.
- LCB1.9.3. Realiza entrevistas y
reportajes sobre temas de interés,
siguiendo modelos.
B1.9. Valorar los medios de comunicación
social como instrumento de aprendizage y
de acceso a la informacións y experiencias
de otras personas.
B2.1. Leer, en voz alta y en silencio,
diferentes textos, con fluidez y entonación
adecuada.
- LCB2.1.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación adecuada.
- LCB2.1.2. Lee en silencio con velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
- LCB2.1.3. Comprende información
global y específica en textos de diferente
tipología del ámbito escolar y social.
- LCB2.1.4. Resume textos leídos de
diferente tipología y adecuados a su edad,
reflejando la estructura y destacando las
ideas principales.
- LCB2.3.2. Lee voluntariamente en
función de sus gustos y finalidad personal.
B4.2. Desenvolver las destrezas y
competencias lingüísticas a través del uso
de la lengua
LCB4.2.1. Conoce, reconoce y usa
sinónimos, antónimos, polisémicos,
homófonos, frases hechas en su expresión
oral y escrita
B4.6. Valorar la variedad lingüística de
España y del español como fuente de
enriquecimiento cultural. Mostrar respeto
tanto cara a las lenguas y dialectos que se
hablan en España, como cara al español de
América.
LCB4.6.1. Valora la variedad lingüística
de España y el español de América.
B4.4. Desenvolver estrategias para
mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
- LCB4.4.5. Aplica las normas del uso de
la tilde en los textos de elaboración propia.
- LCB4.4.3. Aplica las normas de
acentuación y clasifica las palabras de un
texto.
COMPETENCIAS
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia en aprender a aprender.
- Competencia cultural artística.
- Competencia en comunicación e interacción con el mundo físico.
- Competencia en el tratamiento de la información.
- Competencia digital.
UNIDAD 7. POR LA RIBERA
(MARZO)
CONTENIDOS.
• El Amazonas. Texto descriptivo
• Los tiempos verbales
• Clasificación de las palabras por el acento.
• Palabras con g y j
• Las familias de palabras
• Los caligramas.
• Describimos paisajes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1.4. Hacer hipótesis sobre el significado de
palabras a partir de su contexto de uso
- LCB1.4.1. Utiliza el vocabulario
apropiado a su edad para expresarse con
progresiva precisión en los diferentes
contextos de comunicación.
- LCB1.4.2. Diferencia por el contexto el
significado de correspondencias fonema-
grafía idénticas.
B2.2. Utilizar las estrategias de control del
proceso lector (anticipación del significado,
formulación de hipótesis, uso del
diccionario, relectura).
- LCB2.2.1. Utiliza el título y las
ilustraciones para activar conocimientos
previos sobre el tema, ayudándose de ellos
para acceder más fácilmente al contenido
de un texto.
- LCB2.2.3. Identifica las palabras clave
de un texto. - LCB2.2.4. Formula hipótesis
sobre el contenido del texto a partir del
título y de las ilustraciones y esquemas que
lo acompañan.
B2.3. Leer por propia iniciativa y con
diferentes finalidades textos de tipología
diversa.
- LCB2.3.2. Lee voluntariamente en
función de sus gustos y finalidad persoal.
B4.1. Aplicar los conocimientos básicos
sobre la estructura de la lengua, la
- LCB4.1.1. Conoce y reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
gramática (categorías gramaticales), el
vocabulario (formación y significado de las
palabras y campos semánticos), así como
las reglas de ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz.
lengua: presentar el nombre, substituír al
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.3. Diferencia familias de
palabras.
B4.4. Desenvolver estrategias para mejorar
la comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua.
- LCB4.4.1. Señala las características que
definen a las diferentes clases de palabras y
nombres: clasificación y uso para construir
un discurso sencillo en los diferentes tipos
de producciones.
- LCB4.4.2. Utiliza correctamente las
normas de concordancia de género y
número en la expresión oral y escrita.
- LCB4.4.3. Aplica las normas de
acentuación y clasifica las palabras de un
texto.
- LCB4.4.5. Aplica las normas de uso de
la tilde en los textos de elaboración propia.
• B5.2. Integrar la lectura expresiva, la
comprensión e interpretación de
textos literarios narrativos, líricos y
dramáticos en la práctica escolar y
reconocer e interpretar algunos
recursos básicos del lenguaje literario
y diferenciar las principales
convenciones formales de los
géneros.
- LCB5.2.2. Interpreta el lenguaje
figurado, en textos literarios.
COMPETENCIAS
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia en aprender a aprender.
- Competencia cultural artística.
- Competencia en comunicación e interacción con el mundo físico.
- Competencia en el tratamiento de la información.
- Competencia digital.
UNIDAD 8. RODARI, EL FANTÁSTICO
(ABRIL)
CONTENIDOS.
• Gianni Rodari, el escritor de la fantasía. Texto expositivo y narrativo.
• La persona y el número de los verbos.
• Acentuación de las palabras agudas.
• Palabras con h.
• El campo semántico.
• El binomio fantástico.
• Describimos personajes imaginarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1.1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación:
turno de palabra, escucha atenta e
incorporación a las intervenciones de los y
las demás.
- LCB1.1.1. Emplea la lengua oral y
ajusta los registros lingüísticos al grado de
formalidad de los contextos en los que
produce su discurso: debates, exposiciones
planificadas, conversaciones.
- LCB1.1.2. Expresa ideas,
pensamientos, opiniones, sentimientos y
emociones con claridad.
- LCB1.1.3. Aplica las normas
sociocomunicativas: escucha activa, espera
de turnos, participación respetuosa,
adecuación a la intervención de la persona
interlocutora y normas básicas de cortesía.
B1.8. Utilizar de forma efectiva el lenguage
oral: escuchar, recoger datos, preguntar y
repreguntar, participar en las encuestas y
entrevistas y expresar oralmente con
claridad el propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.
- LCB1.9.1. Resume entrevistas, noticias
y debates infantiles… procedentes de la
radio, televisión y de internet.
- LCB1.9.3. Realiza entrevistas y
reportajes sobre temas de interés,
siguiendo modelos.
B1.9. Valorar los medios de comunicación
social como instrumento de aprendizage y
de acceso a la informacións y experiencias
de otras personas.
B2.1. Leer, en voz alta y en silencio,
diferentes textos, con fluidez y entonación
adecuada.
- LCB2.1.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación adecuada.
- LCB2.1.2. Lee en silencio con velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
- LCB2.1.3. Comprende información
global y específica en textos de diferente
tipología del ámbito escolar y social.
- LCB2.1.4. Resume textos leídos de
diferente tipología y adecuados a su edad,
reflejando la estructura y destacando las
ideas principales.
- LCB2.3.2. Lee voluntariamente en
función de sus gustos y finalidad personal.
B4.2. Desenvolver las destrezas y
competencias lingüísticas a través del uso
de la lengua
LCB4.2.1. Conoce, reconoce e¡y usa
sinónimos, antónimos, polisémicos,
homófonos, frases hechas en su expresión
oral y escrita
B4.6. Valorar la variedad lingüística de
España y del español como fuente de
enriquecimiento cultural. Mostrar respeto
tanto cara a las lenguas y dialectos que se
hablan en España, como cara al español de
América.
LCB4.6.1. Valora la variedad lingüística
de España y el español de América.
B4.4. Desenvolver estrategias para
mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
- LCB4.4.5. Aplica las normas del uso de
la tilde en los textos de elaboración propia.
- LCB4.4.3. Aplica las normas de
acentuación y clasifica las palabras de un
texto.
COMPETENCIAS
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia en aprender a aprender.
- Competencia cultural artística.
- Competencia en comunicación e interacción con el mundo físico.
- Competencia en el tratamiento de la información.
- Competencia digital.
UNIDAD 9. DUNAS Y MÁS DUNAS
(MAYO)
CONTENIDOS.
• El camello perdido. Texto narrativo.
• Los pronombres personales.
• Acentuación de las palabras llanas.
• Palabras con ll y con y.
• Los sinónimos.
• Las frases hechas.
• Definimos palabras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1.4. Hacer hipótesis sobre el significado de
palabras a partir de su contexto de uso
- LCB1.4.1. Utiliza el vocabulario
apropiado a su edad para expresarse con
progresiva precisión en los diferentes
contextos de comunicación.
- LCB1.4.2. Diferencia por el contexto el
significado de correspondencias fonema-
grafía idénticas.
B2.2. Utilizar las estrategias de control del
proceso lector (anticipación del significado,
formulación de hipótesis, uso del
diccionario, relectura).
- LCB2.2.1. Utiliza el título y las
ilustraciones para activar conocimientos
previos sobre el tema, ayudándose de ellos
para acceder más fácilmente al contenido
de un texto.
- LCB2.2.3. Identifica las palabras clave
de un texto.
- LCB2.2.4. Formula hipótesis sobre el
contenido del texto a partir del título y de
las ilustraciones y esquemas que lo
acompañan.
B2.3. Leer por propia iniciativa y con
diferentes finalidades textos de tipología
- LCB2.3.2. Lee voluntariamente en
función de sus gustos y finalidad personal.
diversa.
B4.1. Aplicar los conocimientos básicos
sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el
vocabulario (formación y significado de las
palabras y campos semánticos), así como
las reglas de ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz.
- LCB4.1.1. Conoce y reconoce las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar el nombre, substituír al
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras.
- LCB4.1.3. Diferencia familias de
palabras.
B4.4. Desenvolver estrategias para mejorar
la comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua.
- LCB4.4.1. Señala las características que
definen a las diferentes clases de palabras y
nombres: clasificación y uso para construír
un discurso sencillo en los diferentes tipos
de producciones.
- LCB4.4.2. Utiliza correctamente las
normas de concordancia de género y
número en la expresión oral y escrita.
- LCB4.4.3. Aplica las normas de
acentuación y clasifica las palabras de un
texto.
- LCB4.4.5. Aplica las normas de uso de
la tilde en los textos de elaboración propia.
• B5.2. Integrar la lectura expresiva, la
comprensión e interpretación de
textos literarios narrativos, líricos y
dramáticos en la práctica escolar y
reconocer e interpretar algunos
recursos básicos del lenguaje literario
y diferenciar las principales
convenciones formales de los
géneros.
- LCB5.2.2. Interpreta el lenguaje
figurado, en textos literarios.
COMPETENCIAS
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia en aprender a aprender.
- Competencia cultural artística.
- Competencia en comunicación e interacción con el mundo físico.
- Competencia en el tratamiento de la información.
- Competencia digital.
6. METODOLOGÍA
Partiendo de lo anteriormente citado en la justificación la metodología debe basarse
en los siguientes requisitos:
– Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos en por ellos.
- Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que han sentido para los alumnos, con el fin
de que resulten motivadoras.
En coherencia con el expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son
los siguientes:
- Metodología activa: Supone atender dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
en la configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Motivación:Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el
trabajo en grupo.
-Autonomía en el aprendizaje: Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la
metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes
aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los
contenidos.
- La gradación de las actividades, la jerarquización varía según la naturaleza de cada
programa, y aparecen en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y
autonomía.
-El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión
sobre los contenidos que son objeto de estudio y una revisión final.
-Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y
una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos
precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
- Atención a la diversidad del alumnado: Nuestra intervención educativa con los alumnos
asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
- Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más
autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en
valores. Esta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la
adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia …
Evaluación del proceso educativo: La evaluación se concibe de una forma holística, es
decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la
aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su
conjunto.
7. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DECALIFICACIÓN
- CRITERIOS
• Participar activamente en actividades orales y juegos colectivos.
• Conocer y aplicar las normas ortográficas que se estudian en el curso.
• Explicar y comprender el sentido global de textos o conversaciones orales, tales como
la narración de vivencias, experiencias y preferencias personales, la descripción de
personas, lugares y objetos, adivinanzas, cantinelas...
• Leer distintos tipos de texto comprensivamente, manteniendo la pronunciación, la
entonación y el ritmo adecuados, extrayendo el sentido global e identificando también
algunos detalles concretos, y siendo capaces de expresarlo en sus respuestas correctas a
preguntas orales y escritas.
• Captar el sentido de textos literarios (poemas, villancicos, textos poéticos...) y
representarlo por distintos medios.
• Extraer información sobre varios temas en textos de procedencia diversa y ampliarla
mediante el uso de las TIC.
• Reconocer y formar aumentativos y diminutivos, sinónimos y antónimos.
• Establecer la concordancia entre los distintos elementos de la oración.
• Reconocer y conjugar correctamente los verbos.
• Reconocer y formar palabras de la misma familia léxica.
- PROCEDIMIENTOS
- Escritos:
• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.
• Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas
individuales...).
• Trabajos de grupo.
• Resolución de ejercicios y problemas.
• Actividades interactivas.
-Orales
• Preguntas individuales y grupales.
• Participación del alumno/a.
• Intervenciones en la clase.
• Puestas en común.
• Entrevistas.
• Pruebas orales individuales.
• Exposiciones orales
- Observación directa
• Listas de control.
• Registros anecdóticos personales.
• Registros de incidencias.
• Ficha de registro individual.
- Otros
• Plantilla de evaluación.
• Autoevaluación y coevaluación.
- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTOS % CRITERIOS
• Pruebas y controles escritos, orales o interactivos
• Exposiciones orales• Autoevaluación• Coevaluación
50,00% - Tener compresión global y al detalle de un texto escrito u oral- Leer de forma adecuada un texto escrito.- Escribir textos narrativos, instructivos, o expositivos con la corrección ortográfica y gramatical supuesta a su nivel- Expresar con eficiencia- Conocer los conceptos fundamentales del curso.- Aplicar las normas ortográficas conocidas- Presentar correctamente ( limpieza, caligrafía...)
• Observación directa sobre el trabajo y participación en el aula
20,00% - Participar activamente en actividades individuales o colectivas.- Mostrar interés - Aprovechar el tempo en clase
• Adecuación del cuaderno y tareas a entregar
20,00% - Aplicar las normas ortográficas conocidas- Cumplir los plazos de entrega.- Presentar correctamente ( limpieza, caligrafía...)
• Observación directa de: - comportamiento
- trabajo en grupo - interés por la materia
10,00% - Participar activamente en actividades individuales o colectivas- Respetar a los demás y ñas normas del centro.- Mostrar interés - Cuidar el material
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con el objeto de que nos ajuste el máximo posible a la realidad de nuestros alumnos,
acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:
-Que valorar: rendimiento del alumno en el ciclo anterior, personalidad, afecciones e
intereses, situación económica y cultural de la familia
-Como obtener la información: Informes de tutores anteriores, cuestionario previo a
los alumnos, entrevista individual, cuestionario y entrevista con los padres.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta
en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
- Adaptaciones curriculares no-significativas.
-Adaptaciones curriculares significativas.
- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes.
Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:
-No precisan de una organización muy diferente de la habitual.
-No les afectan a los componentes prescriptivos del currículo.
Aunque en cada una de las áreas si aplicarán de forma específica una serie de medidas
concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos,
quisimos establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco
de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones
de cada profesor.
-Programación de contenidos y actividades.
Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las
actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.
-Contenidos.
Dentro del conjunto de contenidos que le habíamos asignado para su aprendizaje por
parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre
información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un
cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los
objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán
ser trabajados o no en función de las peculiaridades y de las necesidades de cada alumno.
- Actividades:
Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad.
Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos
aprendizajes que consideramos básicos; para eso, el nivel de dificultad de las tareas
propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza la
información esencial. Se propondrán actividades más diversificadas que impliquen bien
una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.
- Metodologías diversas
El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características
puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los
métodos no son mejores o peores en termos absolutos, sino en función de que el tipo de
ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los
alumnos.
Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir
en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como
consecuencia de diversas circunstancias:
- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
-La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de
dificultades, sino como prevención de las mismas.
- Material didáctico complementario.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de
enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general,
este tipo de material persigue cuatro objetivos:
-Ampliar y ahondar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área
-Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los los cuales los
alumnos muestran curiosidad e interés.
-Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite el
siguiente:
-Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
-Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada grupo.
-Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, en la eliminación
o en la inclusión de determinados contenidos esenciales y en la consiguiente modificación
de los criterios de evaluación.
-Destinatario.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecerles un currículo equilibrado y relevante a
los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos,
se contemplan tanto aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o
sensorial, como los que poseen un historial escolar y social que produjo "lagunas" que
impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a la vez, desmotivación, desinterés y
rechazo.
-Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la
etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último deberá ser proporcionarle a
cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus
límites, tratando que esa respuesta se aparte lo menos posible de las que son comunes
para todos los alumnos.
Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo básico
dependerá de la evaluación y del diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el
Departamento de Orientación.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro de texto
- Ordenador proporcionado por La Xunta de Gallicia
- Pizarra digital.
- Fichas de apoyo.
- Blog de aula.
- Recursos en internet.
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC - Actividades TIC: Actividades en las secuencias de aprendizaje.
- Enlaces a internet: Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de
imágenes, información o curiosidades, y selección y organización para transformar estos
elementos en conocimiento.
- Blog de aula: con actividades de las distintas materias.
11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR
- Lectura del libro de texto
- Lectura de otros textos: fichas, lectura en pantalla de textos en internet, textos orales
complementados y acompañados de audios e imágenes.
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
Para contribuir al plan de convivencia del centro se llevarán a cabo las siguientes
acciones:
- Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro, en el aula y en las
actividades extraescolares, favoreciendo el buen desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Promover la creación de un ambiente de respeto mutuo en el aula y la resolución
pacífica de conflictos.
- Los profesores prestarán especial atención a la prevención y detección de situaciones
de acoso escolar o discriminación de cualquier tipo entre personas. Si detecta alguno, se
comunicará a las personas competentes (tutor o jefe de estudios).
- Sensibilizar a los estudiantes sobre el valor de los recursos materiales y humanos que
se ponen a su disposición y su obligación de aprovecharlos.
- Respetar la libertad de conciencia y convicciones religiosas y morales, así como la
dignidad, integridad y privacidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
- Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia del centro, en el ámbito de su
competencia.
- Mantener el orden y velar por el correcto comportamiento de los alumnos en el
centro, tanto en el aula como fuera del mismo, corrigiendo y notificando a los órganos
competentes las conductas que alteren la convivencia.
13. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE IGUALDAD
Uno de los objetivos más importantes de este plan es promover los valores esenciales
de respeto e igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y para ello
en el CPI Plurilingüe de Navia de Suarna trabajamos de forma transversal, en todas las
materias, siguiendo el Plan de Igualdad.
Para cumplir con el Plan desde la asignatura de Lengua castellana y teniendo en
cuenta el nivel al que pertenecen nuestros alumnos (Primaria e Infantil) tendremos en
cuenta las fechas indicadas en este Plan de Igualdad:
- 1 de octubre: Día de la tercera edad
- 16 de octubre: Día de los Autores
- 25 de noviembre: Día contra la violencia de género
- 3 de diciembre: Día de la discapacidad
- 14 de febrero: Amores sin etiquetas
- 8 de marzo: Día de la Mujer Trabajadora
- 21 de marzo: Día de la Eliminación de la Discriminación Racial
- 26 de abril: Día de la Visibilidad Lésbica
- 17 de mayo: Día contra la homofobia, la transfobia y la bifobia
14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Dada la situación da pandemia COVID 19 únicamente se desarrollarán actividades
complementarias de aula
15. PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Se estudiará el seguimiento de las programaciones en los distintos grupos y en cada
caso se harán las correciones necesarias. Estas siempre dependerán del nivel de los
grupos, de los conocimientos previos que muestren el alumnado, de la atitud de los
mismos, y en función de cada una de estas variables iremos modificando lo previsto en la
misma.
ANEXO ADAPTACIÓN AL CONTEXTO COVID
1. Temporalización
2. Objetivos de esta adaptación.
3. Análisis y valoración de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron y de las
que no se impartieron en el curso 2019/2020.
4. Análisis y valoración de los resultados de la evaluación inicial del área con la finalidad de
detectar las carencias y necesidades del alumnado.
5. Incorporación de los aprendizajes no adquiridos a la programación del nuevo curso
escolar.
6. Revisión de los objetivos de área o materia
7. Revisión de las competencias clave
8. Revisión de los contenidos
9. Adaptaciones necesarias a la docencia no presencial
10. Desenvolvimiento de las clases y metodología en caso de atención a alumnado en
cuarentena.
11. Desenvolvimiento de la actividad lectiva y metodología en caso de suspensión de las
clases presenciales.
12. Procedimientos e instrumentos de evaluación diseñados para la enseñanza no
presencial.
13. Revisión del desenvolvimiento del anexo
1. TEMPORALIZACIÓN
En el primer mes de curso se hará una evaluación de cuales son los puntos que
necesitarían ser reforzados bien porque no se trabajó con ellos, bien porque el nivel de
asimilación del alumnado no es óptimo.
A partir de ese momento se programarán dos estrategias: introducirlas en el primer
cuatrimestre al mismo tiempo que se sigue la programación realizada adaptando los
horarios, o programarlas para que lo hagan en el horario previsto, siempre hablando de
contenidos que se trabaje repetidamente en todos los cursos.
2. OBJETIVOS DE ESTA ADAPTACIÓN
Este anexo tiene como objetivo recoger el impacto de COVID 19 en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el curso académico 2019-2020 pero también en el curso
académico actual 2020-2021 en términos del cual se debe prestar atención a las
modificaciones que se deben realizar para recuperar los contenidos no introducidos o
apenas trabajado por el período de encierro o adaptando los horarios.
3. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES QUE SE
IMPARTIERON Y DE LAS QUE NO SE IMPARTIERON EN EL CURSO 2019-2020
Por las circunstancias en las que se desarrolló el curso académico 2019-2020, y siguiendo
las instrucciones del Ministerio de Educación, Universidad y Formación Profesional,
realizamos un programa adaptado en el que se recogieron los estándares esenciales de
aprendizaje. Estos estándares se abordaron en su totalidad, con respecto al 1º y 2º
trimestre del año pasado, aunque el nivel de profundización no fue el mismo que se habría
realizado en el caso de la docencia presencial.
En el caso de las normas correspondientes al 3º trimestre la valoración es mucho más
dispar. Existen dos motivos distintos por los que los objetivos fijados para este trimestre
no se han cumplido de la forma esperada. Una de estas razones fue el medio que se tuvo
que utilizar (vía whatsapp y teléfono) que dificultaba mucho el contacto con los
estudiantes, pero las personas mayores donaban su edad. Los cursos de primaria son
cursos en los que el docente tiene que orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
como las clases presenciales no son el vínculo con los contenidos que eran familiares de
los alumnos por lo que el enfoque y las formas de trabajar con estos contenidos no fueron
óptimos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NO ADQUIRIDOS COMPETENCIAS
. LCB1.6.1. Se inicia en la utilización guiada de los medios
audiovisuales e digitales para obtener información.
CEC
. LCB3.3.2. Utiliza, con ayuda y para escribir textos sencillos,
borradores que muestran: la producción y selección de ideas, la
revisión ortográfica y la secuencia coherente del escrito
CAA
. LCB2.2.2. Distingue, de forma general, entre las diversas tipologías
textuales en textos del ámbito escolar y social, atendendo a la forma
del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados) y a su intención
comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos).
CCL
Al inicio del curso dedicaremos las sesiones de septiembre a repasar contenidos necesarios
que no fueron abordados o insuficientemente abordados en el curso anterior. Durante el
curso, se revisarán los contenidos insuficientes con la intención de introducirlos al mismo
tiempo que los nuevos.
4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL DEL ÁREA
CON LA FINALIDAD DE DETECTAR LAS CARENCIAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO.
Se valorará el grado de asimilación de los estándares esenciales al inicio de un bloque o
unidad didáctica mediante los instrumentos que se estimen oportunos: pruebas orales,
actividades, prueba de conocimientos previos ... En función de los resultados obtenidos se
procederá a activar los mecanismos necesarios para reforzar y abordar aquellos
aprendizajes imprescindibles y que dada la excepcional situación del curso anterior, no
fueron adquiridos con la profundidad suficiente.
5. INCORPORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDAS A LA PROGRAMACIÓN DEL
NUEVO CURSO ESCOLAR.
Las actividades relacionadas con los contenidos que deberán introducirse para poder
seguir avanzando en el curso actual entrarán a formar parte del proceso ordinario de
evaluación. Los estudiantes contarán con recursos a medida que avancen en las unidades
didácticas, de manera que la incorporación de estos aprendizajes no sea problemática
para el desarrollo de cada unidad del curso actual.
6. REVISIÓN DE LOS OBJETIVOS DE AREA
Dadas las precondiciones que tenemos para considerar en este curso es necesario aclarar
que no será posible alcanzar los objetivos que implica el trabajo en equipo.
En un primer momento, consideramos que la revisión de los objetivos por áreas no es
adecuada, ya que a lo largo del año anterior, aunque de forma no presencial, se trabajó
casi todos los estándares de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias
clave.
Consideramos que esta es una tarea, que si es el caso, deberá desarrollarse a lo largo del
curso, según el grado de desarrollo de la programación didáctica.
Si es necesario, la programación se adaptará a su sincronización.
7. REVISIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las limitaciones que impone el protocolo COVID-19 en cuanto a la proximidad de los
estudiantes entre sí podrían obstaculizar aquellas competencias que involucran lo social
como la competencia social y cívica y la competencia de conciencia y expresión cultural.
8. REVISIÓN DE LOS CONTENIDOS
De la misma forma que se revisarán los objetivos a alcanzar, se hará un seguimiento al
inicio de cada unidad de aquellos contenidos que son imprescindibles para el correcto
funcionamiento de la clase.
9. ADAPTACIONES NECESARIAS PARA LA DOCENCIA NO PRESENCIAL
Como se indicó anteriormente a este nivel del proceso de enseñanza-aprendizaje, la guía
del profesor es muy importante y por lo tanto sería necesario hacer una adaptación tanto
de los contenidos como de los objetivos a alcanzar.
El material audiovisual intentará solucionar la falta de interacción con el profesor y
también utilizará materiales escritos y visuales sencillos.
10. DESENVOLVIMIENTO DE LAS CLASES Y METODOLOGÍA EN CASO DE ATENCIÓN A
LALUMNADO EN CUARENTENA.
En este caso, el material se facilitará de forma telemática en el blog del aula
https://traballandocoaspalabras.blogspot.com/ o de forma presencial (por un familiar,
vecino ...)
También se proporcionarán tareas y pruebas para dar seguimiento al aprendizaje.
11. DESENVOLVIMIENTO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA Y METODOLOXÍA EN CASO DE
SUSPENSIÓN DE LAS CLASES PRESENCIALES.
En el caso de la docencia no presencial, las comunicaciones se establecerán a través
de los mismos medios antes mencionados: presencial y en el blog
El aprendizaje será monitoreado a través del contacto con las familias por teléfono.
12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DISEÑADOS PARA LA
ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.
Se establecerá una comunicación diaria con las familias de los alumnos para asegurar
el correcto desarrollo de la práctica de enseñanza-aprendizaje en estas circunstancias.
Habrá pruebas escritas que se enviarán por los medios más adecuados (telemático o
en papel) que constituirán pruebas sobre la consecución de los objetivos de estas tareas.
13. REVISIÓN DEL DESENVOLVIMIENTO DEL ANEXO
En el caso de que se detecte alguna anomalía o error en el diseño de este anexo, se
modificará tanto en el caso de que no funcione como de que su desarrollo sea insuficiente.