programaciÓn didÁctica 2º ciclo e. primaria2º+c.pdf · programación didáctica 2º ciclo ceip...

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúa

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2º CICLO E. PRIMARIA

Índice:

1. Objetivos

1. Objetivos de Etapa

2. Objetivos Área de Lengua Española

3. Objetivos Área de Matemáticas

4. Objetivos Área de C. Medio

5. Objetivos Área de Artística

6. Objetivos Área de E. Física

2. Competencias Básicas

- Competencia Lingüística

1. Competencia Matemática

2. Competencia C. Medio

3. Competencia Artística

4. Competencia E. Física

3. Contenidos

- Bloques de Contenidos de cada Área

- Contenidos Trasversales. E. en Valores

- Distribución de Contenidos de 3º en U. Didácticas

- Distribución de Contenidos de 3º en U. Didácticas

1


4. Evaluación

- Criterios de Evaluación

- Indicadores

5. Metodología

- Principios Psicopedagógicos

- Organización Espacio Temporal

- Recursos y Materiales

- Actividades

6. Atención a la Diversidad

2


OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiera, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

3


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El currículo de Andalucía establece que la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:

o) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

p) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

4


ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. (O. E. c, e, q, r)

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. (O. E. e, q)

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (O. E. b, d, o, e, r)

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. (O. E. e, r)

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. (O. E. e, i, b)

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. (O. E. e, b, o)

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. (O. E. e, o, q, r)

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. (O. E. e, q)

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. (O. E. a, c, e, p)

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (O. E. a, d, e. m)

5


OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL SEGUNDO CICLO

RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE ÁREA

1. Expresarse de forma oral y escrita según los diferentes contextos, planificando las propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingüísticas. (O. A. 1, 2)

2. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas. (O. A. 1, 7, 8)

3. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales. (O. A. 2, 3, 10)

4. Leer de forma comprensiva e interpretar diversos tipos de textos (narrativos, poéticos, descriptivos, informativos, expositivos). (O. A. 1, 6, 7, 8)

5. Reconocer la diversidad lingüística existente en España como un símbolo de la pluralidad y riqueza cultural de todos los españoles, identificando las diferentes lenguas existentes y las variantes de la lengua castellana. (O. A. 9, 10)

6. Utilizar diccionarios impresos o digitales para la búsqueda e identificación de nuevas palabras. (O. A. 2, 5, 6)

7. Reconocer la modalidad lingüística andaluza y las distintas hablas andaluzas como patrimonio lingüístico y cultural de todos los andaluces. (O. A. 1, 3, 9)

8. Identificar distintas tipologías textuales (el cuento, la poesía, el cómic, la carta, la noticia, el texto expositivo, la fábula, etc.) y sus rasgos característicos. (O. A. 2, 7, 8)

9. Interpretar mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicación andaluces (prensa, radio y TV) analizando los elementos lingüísticos utilizados. (O. A. 2, 5, 6)

10. Ampliar el vocabulario básico a través de la utilización de los procesos de formación de las palabras (la derivación y la composición) y de las relaciones de sinonimia, antinomia, polisemia y homonimia. (O. A. 1, 2, 6)

11. Reconocer la necesidad de utilizar la comunicación no verbal como instrumento para expresar sentimientos y emociones personales. (O. A. 3, 10)

12. Comprender el sentido global de los mensajes orales y escritos, sabiendo identificar ideas las principales y secundarias. (O. A. 1)

13. Demostrar actitudes de respeto hacia la diversidad lingüística y cultural existente en Andalucía, procedente de la pluralidad de origen de sus ciudadanos. (O. A. 3, 9, 10)

14. Utilizar los conocimientos y recursos de la lengua adquiridos para el estudio de otras áreas. (O. A. 1, 2)

15. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias. (O. A. 5, 6)

6


16. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de tradición andaluza adecuados a su edad. (O. A. 7, 8)

17. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.). (O. A. 1, 3, 10)

18. Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos. (O. A. 1, 2)

19. Valorar la lengua como un instrumento necesario para la planificación y desarrollo de las actividades escolares. (O. A. 4, 6)

20. Producir textos escritos breves con distintas intenciones comunicativas (narraciones, cartas, diario personal…). (O. A. 1, 2, 4, 6)

21. Reconocer el valor de las normas de la comunicación oral como el empleo de la entonación, pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado. (O. A. 1, 2, 7)

22. Valorar la lectura como instrumento de comprensión, de información y de disfrute del entorno andaluz. (O. A. 1, 7, 8)

23. Valorar la utilidad de las distintas estrategias de estudio de textos escritos (subrayado, resúmenes, esquemas, etc.). (O. A. 2, 6)

24. Analizar oraciones sencillas e identificar su estructura gramatical y léxica. (O. A. 1, 2)

25. Utilizar la lectura como fuente de placer y como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. (O. A. 1, 7, 8)

26. Utilizar la modalidad lingüística andaluza y alguna de las hablas andaluzas en la elaboración de textos orales y escritos propios. (O. A. 1, 2, 9)

7


ÁREA DE MATEMÁTICAS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. (O. E. b, g, I, o)

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. (O. E. b, g, e)

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. (O. E. b, g, o)

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. (O. E. b, g)

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. (O. E. b, g, i)

7. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. (O. E. g, i)

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. (O. E. h, p, g)

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. (O. E. b, g)

O. E. Objetivos de Etapa

8


OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICASPARA EL SEGUNDO CICLO


1. Identificar situaciones problemáticas en su medio habitual para cuya resolución sea precisa la utilización de la suma, resta, multiplicación y división de números naturales; y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes, realizando una estimación previa del resultado. (O. A. 2, 3)

2. Utilizar los números naturales, las fracciones y los números decimales para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. (O. A. 1, 2, 5, 6)

3. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación y división. (O. A. 2, 4, 5)

4. Realizar mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa utilizando los instrumentos de medida más adecuados y expresando los resultados en las unidades pertinentes. (O. A. 5, 6)

5. Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable. (O.A. 1, 8)

6. Emplear diferentes recursos materiales impresos, audiovisuales e informáticos para la construcción de diferentes contenidos matemáticos. (O.A. 1)

7. Reconocer en el entorno en el que se mueve formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas) analizando sus elementos y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas. (O. A. 1, 7)

8. Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa. (O. A. 1.7)

9. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático y como instrumento para la realización de particularizaciones ensayo-error.(O. 2, 5)

10. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes al suyo. (O.A. 5, 8)

11. Recoger la información de hechos de la vida cotidiana representándola gráficamente en tablas de doble entrada. (O.A. 3, 8)

12. Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares relacionados con el entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (O. A. 1, 6, 8)

13. Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana presentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (O. A. 1, 2)

14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana. (O. A. 3, 4)

15. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área. (O. A. 1, 4)

9


ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL



1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. (O. E. h, l, p, q, r)

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). (O. E. d, k, m. o)

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. (O. E. a, b, c, m, n, o)

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. (O. E. a, b, c, d, m, o)

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. (O. E. a, b, h, p, r)

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. (O. E. d, h, n, p)

10


7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. (O. E. e, g, h, j, p, r)

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. (O. E. b, g, h, i, n, p, r)

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. (O. E. b, h, n)

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (O. E. i, n, o)


11


OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL PARA EL SEGUNDO CICLO


1. Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso (textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales, comerciales). (O. A. 6, 7)

2. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecua el vocabulario específico. (O. A. 6, 7)

3. Utilizar diversos códigos (numéricos, gráficos, cartográficos, entre otros, para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del entorno natural, social y cultural, de forma apropiada. (O. A. 1, 6, 7)

4. Desarrollar hábitos de salud relacionados con la nutrición, los órganos de los sentidos, la higiene, el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social. (O. A. 2, 3)

5. Relacionar los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y reproductor del ser humano con la función que desempeñan mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando diferentes tipos de discapacidad. (O. A. 2)

6. Observar, de forma directa e indirecta, animales de Andalucía utilizando criterios alimentarios, reproductivos y morfológicos para su clasificación. (O. A. 1, 5, 8)

7. Describir las distintas partes de las plantas clasificándolas según sus características y valorando su papel como productoras de alimentos para otros seres vivos. (O. A. 1, 5)

8. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área. (O. A. 7, 9, 10)

9. Reconocer el globo terráqueo y los mapas como formas de representar nuestro planeta valorando la importancia de los avances tecnológicos para el conocimiento de nuestro planeta. (O. A. 1, 7, 8, 10)

10. Analizar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias mostrando interés por la observación y estudio del universo. (O.A. 1, 8, 10)

11. Diferenciar entre paisajes naturales y transformados por el hombre, poniendo ejemplos de Andalucía y mostrando interés por participar activamente en su conservación y mejora. (O. A. 3, 5)

12. Localizar sobre un mapa físico las principales formas de relieve de Andalucía. (O. A. 1, 7)

13. Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos ejemplificando tipos de localidades y de población de Andalucía. (O. A. 1, 3, 5)

14. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso al que están destinados identificando los materiales que se pueden reciclar. (o. A. 5, 10)

15. Participar en la construcción de algún aparato sencillo para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los

12


avances de nuestra sociedad. (O. A. 6, 7, 8, 9)16. Asociar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen reconociendo el

trabajo como uno de los derechos fundamentales de las personas y uno de los valores básicos para la vida y la convivencia. (O. A. 3, 4, 5)

17. Localizar y situar las provincias españolas y las Comunidades Autónomas en un mapa político describiendo de manera elemental las instituciones de Andalucía. (O. A. 1, 7)

18. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, especialmente de Andalucía, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación. (O. A. 1, 5, 6, 8, 10)

19. Usar de manera adecuada las nociones temporales para establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo que vivieron valorando las aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la historia. (O. A. 6, 7, 8)

20. Asumir su pertenencia a determinados grupos sociales y culturales, adoptando un comportamiento respetuoso con los principios democráticos fundamentales en su participación en diversas experiencias grupales. (O. A. 3, 4)

21. Emplear estrategias de búsqueda y tratamiento de la información para elaborar y poner a prueba conjeturas y explorar posibles soluciones a problemas del entorno, reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje. (O. A. 1, 8, 10)

O. A. Objetivos de Área

13


ÁREA DE ARTÍSTICA



2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. (O.E. b, c, j, m, n)

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (O.E. h, j)

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (O.E. h ,j, o, q)

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. (O.E. b, j, m, n, o, q)

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. (O.E. i, j, n)

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad andaluza y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.(O. E. a, j, o, q)

8. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias de Andalucía y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. (O. E. b, c, j, m, n)

9. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O. E. c, j, m, n)

10. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. (O.E. j, o, q)


14


OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE ARTÍSTICA: MÚSICA PARA EL SEGUNDO CICLO

1. Reconocer los sonidos que nos rodean, discriminando su origen y naturaleza, y utilizarlos de forma creativa y divertida como nuevos recursos de expresión sonora, para expresar ideas, sentimientos y emociones.

2. Conocer la clasificación de los instrumentos por familias (cuerda, viento, percusión), especialmente los más característicos de la banda y la forma de producción del sonido.

3. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, así como manifestaciones realizadas por diferentes profesionales de la expresión musical.

4. Identificar las notas de la escala musical y ser capaz de medir su valor y sus equivalencias.

5. Escuchar y analizar la música moderna, identificando algunos rasgos distintivos de los instrumentos de esta música, en especial, de la batería, e interpretando correctamente pequeños fragmentos rítmico-melódicos y sencillas coreografías.

6. Reconocer la importancia y el papel de la música más difundida en los medios de comunicación (radio, cine y televisión) y en la sociedad actual.

7. Identificar, a través de la propia observación y experimentación, las propiedades y cualidades del sonido y diferentes instrumentos musicales.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas coreografías adaptadas a canciones infantiles del folclor popular andaluz y español.

9. Identificar las diferentes posibilidades de la familia del violín, su aspecto, sonoridad y tesitura y discriminar diferentes instrumentos musicales por el oído.

10. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al ámbito artístico-musical, interesándose por las características de su trabajo y determinando algunos aspectos relativos a su cooperación al disfrute y desarrollo de la cultura musical.

15


11. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación así como otros medios audiovisuales para la obtención de información, escucha y expresión de aspectos propios de la música y algunos medios de grabación y reproducción sonora.

12. Participar activamente en audiciones musicales de la Comunidad Autónoma de Andalucía, del Estado español y de ámbito universal y acompañarlas a través de la percusión, el mimo, el movimiento rítmico, la dramatización, la danza y el juego, colaborando en actividades de interpretación y creación.

13. Identificar obras musicales sencillas de autores del entorno socio-cultural de la Comunidad Autónoma de Andalucía, de España y de valor universal, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas ellas como patrimonio artístico-musical universal.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE ARTÍSTICA: PLÁSTICA

PARA EL SEGUNDO CICLO

1. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observación de obras de carácter

plástico-visual destacando las cualidades estéticas y visuales de las mismas.

2. Interpretar la información que proporcionan algunas imágenes como medio de

expresión de vivencias, ideas y sentimientos.

3. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura como elementos de expresión y comunicación con los demás.

4. Planificar actividades plásticas y artísticas en grupo participando de forma activa mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.

5. Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no convencionales de

los mismos y el uso que puede hacerse de las texturas en la representación de ideas,

sentimientos y emociones.

6. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics,

historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.

7. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la Comunidad de Andalucía y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal.

8. Utilizar recursos digitales para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

16


9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural propio y de otras culturas.

10. Aplicar a la descripción de procesos e intercambios comunicativos los términos propios del lenguaje plástico.

11. Realizar producciones artísticas personales utilizando las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas.

12. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artísticas respetando las aportaciones de los demás.

13. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artística.

14. Desarrollar una expresión desinhibida y espontánea para la manifestación de ideas y

sentimientos relacionados con las manifestaciones artísticas.

17


ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


La enseñanza de la Educación física en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

18


COMPETENCIAS BÁSICAS

La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo.

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales de Andalucía para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes.

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas tienen las siguientes características:• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de

contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo.

19


LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística durante este ciclo.

• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado…).

• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de comunicación.

Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Además, el trabajo con noticias, páginas web, folletos, mensajes gráficos… garantiza la comprensión de la información presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicación social como los que deben ser objeto de estudio.

• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en Ortografía, de las normas de puntuación o acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

20


• Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases…). Además, aprenderán a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En el ciclo, junto a los textos narrativos, tendrán una importante presencia los textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de los alumnos.

Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personal.

• Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la denominación de los textos (narración, descripción, poema…), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social, que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de Lengua.

21


Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital.

El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Competencia social y ciudadana.

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

22


Autonomía e iniciativa personal.

El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

23


LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA


• Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

En el segundo ciclo el alumno aprenderá los números hasta siete cifras. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones de números a distintos órdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y productos.

• Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida convencionales (metro, centímetro, milímetro, litro, decilitro, kilo, gramo…), aprenderá a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.

• Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de rectas; los polígonos, sus elementos y clasificación; los ángulos, sus elementos y clasificación; la circunferencia y el círculo. También aprenderá a construir figuras simétricas y trasladadas, así como a calcular el perímetro y el área de un polígono.

24


El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y también su clasificación.

• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, tanto problemas de una operación como de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución, reflexionarán sobre los problemas y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

• Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Durante el segundo ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras de dos y tres características, gráficos lineales y pictogramas, y también trabajarán las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También representarán distintos datos en esos tipos de gráficos.

• Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística.

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de

25


planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.


Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.


Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.


El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.


El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

Autonomía e iniciativa personal.Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

26


LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


• Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

En segundo ciclo, los alumnos aprenderán nociones básicas sobre cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Además, conocerán algunas enfermedades de los órganos de los sentidos y reflexionarán sobre la manera de protegerlos. También estudiarán algunos hábitos básicos de alimentación.

• Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y relacionará el uso de la energía con la contaminación. También identificará acciones que contaminan el agua y el aire y que perjudican a las plantas y a los animales, y comprenderá por qué es necesario cuidar la naturaleza. Además, conocerá y valorará los espacios protegidos de su Comunidad Autónoma.

• Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

En segundo ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como las estaciones, la duración del año, el ciclo del agua y el tiempo atmosférico. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía y las fuerzas, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas.

• Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Durante el segundo ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar los animales y las plantas según distintos criterios científicos. Además, el alumno sabrá cuáles son las necesidades fundamentales de los seres vivos y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.

• Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer distintos tipos de paisaje. Conocerán las características del paisaje de su Comunidad Autónoma y aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y de un mapa temático.

27


DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

• Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

En segundo ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la localidad y de la Comunidad Autónoma. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de su localidad y de su Comunidad Autónoma. Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

• Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano.

En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad Autónoma. También aprenderán a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organizar hechos en una secuencia temporal.

• Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

En segundo ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones locales, autonómicas y estatales. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS


En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.


Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se trabajan de

28


manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).


Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.


Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.

Competencia para aprender a aprender

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.


En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria -en especial el programa Soy capaz de…- promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

29


LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

30



En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.


Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.


Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

31



Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.


Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

32


LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace

imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

33


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS


A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.


La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

Competencia de aprender a aprender.

Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.


Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información.


El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

34


CONTENIDOS DE 2º CICLO

CONTENIDOS DE 2.º CICLO / LENGUA CASTELLANA

Núcleos temáticos propios de Andalucía.

1. ¿Qué y cómo escuchar?

En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:

- Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

- Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

- Reconocer, al escuchar, la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

- Reconocer, al escuchar, la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...).

2. ¿Qué y cómo hablar?


- Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión.

- Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...).

- Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola.

- Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos variados del mundo cultural y académico andaluces.

- Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intención comunicativa.

- Saber crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad cultural andaluza.

3. ¿Qué y cómo leer?


- Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas.

35


- Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra Comunidad

Autónoma (sociedad, cultura, ciencia...).

- Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural de nuestra Comunidad Autónoma: narrativa (tradición oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesía (tradición oral, refranes, adivinanzas, poesía culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografía andaluza) y otros géneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado.

4. ¿Qué y cómo escribir?


- Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias).

- Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza.

- Conocimiento y composición de textos relativos a los medios de comunicación periodísticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).

A través de las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir, se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde nuestra Comunidad Autónoma, complementando así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales

(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

36


- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por

la norma ortográfica.

• Bloque 3. Educación literaria.- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y

textos y de expresión de las preferencias personales.- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

37


- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

- Dramatización de situaciones y textos literarios.

• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores

que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.

- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

38


CONTENIDOS DE 2.º CICLO / MATEMÁTICAS

Núcleos temáticos propios de Andalucía

1. Resolución de problemas (transversal).

La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita.

Contenidos relevantes

Los niños y niñas del tercer ciclo, para los que la resolución de problemas resulta especialmente adecuada para ser trabajada, deben familiarizarse con alguna estrategia heurística de resolución de problemas, como la basada en cuatro pasos para resolver un problema matemático: comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solución en el contexto del problema.

2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).

El trabajo colaborativo y la búsqueda, selección, interpretación y organización de la información son aspectos fundamentales en los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las áreas de conocimiento que, particularmente en el caso de las matemáticas, deben contribuir a la aportación de otras perspectivas ante la toma de decisiones, la reflexión, la comprensión de situaciones y de nuevos conceptos y el razonamiento, entre otros muchos aspectos importantes.


Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de Internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna aplicación básica de Geometría Dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes.

3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).


El estudio de la historia de las matemáticas en las distintas épocas y en las diferentes

culturas ayudará a concebir a Andalucía como crisol cultural: las matemáticas en la India, en especial en su etapa de madurez en la época clásica (s. I al VIII) (el sistema de numeración en base diez, la astronomía, la aritmética, entre otros); las matemáticas en el Antiguo Egipto (los números y las operaciones, las fracciones, el triángulo, el círculo, la pirámide, el cilindro, el acercamiento al número pi, etc.); las matemáticas en la época helénica (la geometría euclidiana y las figuras matemáticas relevantes de esta etapa); las matemáticas en el mundo árabe, en especial desde finales del s. VIII al s. XV (el desarrollo de la aritmética, el sistema sexagesimal, la astronomía, entre otros), haciendo especial énfasis al desarrollo de la misma durante el período del Califato de Córdoba, y las matemáticas en nuestro tiempo.

4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.


Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1, Números y operaciones, de primero, segundo y tercer ciclo; y Bloque 2, La medida: estimación y cálculo, de primero, segundo y tercer ciclo.

39


5. Las formas y figuras y sus propiedades.


Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 3, Geometría, de primero, segundo y tercer ciclo.

6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.


Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, Bloque 5, Tratamiento de la información, estadística y azar, de primero, segundo y tercer ciclo.

• Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones.- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en

situaciones reales.- Orden y relación entre los números. Notación.- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos

reales, utilización del vocabulario apropiado.- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y

representación gráfica.

Operaciones.- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma

abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para

resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo.- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y

memorización de las tablas de multiplicar.- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de

problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si

la respuesta es razonable.- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida

cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

-• Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

40


Longitud, peso/masa y capacidad.- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos.- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso

cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en

la medición.- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados

numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo.- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los

procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

-• Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.

Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas

paralelas.

Formas planas y espaciales.- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.- La circunferencia y el círculo.- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros.

Aristas y caras.- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico

básico.- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos

geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

- Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías.- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las

construcciones geométricas.- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

41


- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

• Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de

datos.- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones

familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la

vida cotidiana.- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos

sencillos relativos a fenómenos familiares.- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma

ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar,

para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

- Introducción al lenguaje del azar.- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia

en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

42


CONTENIDOS DE 2.º CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Núcleos temáticos propios de Andalucía

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía (Bloques 4 y 5)

2. Paisajes andaluces (Bloques 1,2, 4, 5,7).

3. El patrimonio en Andalucía (Bloque 1, 2, 4, 5)

4. Igualdad, convivencia e interculturalidad (Bloque 3,4, 5)

5. Salud y bienestar (Bloque 3, 4, 5,7)

6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo (Bloque 7, 6, 4, 5, indirectamente 1,2)

7. El uso responsable de los recursos (Bloque 1, 4,5, 6,7)

8. La incidencia de la actividad humana en el medio. (Bloque 4, 1, 7, 5)

• Bloque 1. El entorno y su conservación.- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.- Uso de planos del barrio o de la localidad.- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones.

Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas.- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.- El ciclo del agua.- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más

relevantes en el entorno próximo y en España.- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y

regeneración.- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de

naturaleza y seres humanos.- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces,

anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y

clasificación.- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de

animales y plantas en relación con las funciones vitales.

43


- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y

animales.

• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en

las diferentes etapas de la vida.- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual.

La relación con otros seres humanos y con el mundo.- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de

alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio,

individuales o colectivas.

• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades

del centro.- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,

vecindad, etc.)- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la

cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y

económicos de entornos rurales y urbanos.- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en

el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

• Bloque 5. Cambios en el tiempo.

44


- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana;

relación con algunos hechos históricos relevantes.- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en

el entorno (tradiciones, edificios, objetos).- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información

histórica y elaborar distintos trabajos.- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

• Bloque 6. Materia y energía.- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales

a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.- Responsabilidad individual en el ahorro energético.- Identificación de mezclas.- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y

la descomposición de la luz blanca.- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,

herramientas y máquinas que utilizan.- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las

máquinas.- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción

sencilla.- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano

inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

45


- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

CONTENIDOS DE 2.º CICLO / EDUCACIÓN ARTÍSTICA

• Bloque 1. Observación plástica.- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y

artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de

observación y su comunicación oral o escrita.- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio

cultural, de las producciones propias y de las de los demás.- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por

comentarlas.- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las

imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y

proporciones entre los objetos.- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

• Bloque 2. Expresión y creación plástica.- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.- Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no

convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la

representación teatral.- Realización de fotografías: enfoque y planos.- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones

artísticas.- Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras

artísticas.- Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios

de expresión de sentimientos e ideas

46


- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

• Bloque 3. Escucha.- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las

cualidades de los sonidos.- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de

distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos

instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas

características.- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento

durante la audición de música.

• Bloque 4. Interpretación y creación musical.- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo,

los objetos y los instrumentos.- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas

instrumentales sencillas.- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación

vocal o instrumental.- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos

fijados e inventados.- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con

distintos tipos de grafías.- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales

dadas.- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos

dados.- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

47


CONTENIDOS DE 2.º CICLO / EDUCACIÓN FÍSICA

• Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su

relación con el movimiento.- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el

movimiento.- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración.- Representación del propio cuerpo y del de los demás.- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.- Equilibrio estático y dinámico- Organización espacio-temporal.- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás

personas.

• Bloque 2. Habilidades motrices.- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los

elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones

estables y conocidas.- Control motor y dominio corporal.

48


- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

- Interés por mejorar la competencia motriz.- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales en el nivel de habilidad.

• Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y

comunicación.- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución

de bailes y coreografías simples.- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento.- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

• Bloque 4. Actividad física y salud.- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados

con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento

de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,

dosificación del esfuerzo y relajación.- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con

relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

• Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales.- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud

responsable con relación a las estrategias establecidas.- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del

tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

49


CONTENIDOS TRASVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES EN EL 2º CICLO

Entendemos por áreas de conocimiento transversales del currículo aquellos aspectos que no aparecen ligados a determinadas áreas o materias de las distintas etapas del sistema educativo, sino que se refieren a aquellos aspectos que han de implantarse de forma transversal en todo el currículo, independientemente del nivel, etapa o área curricular. Por tanto, en su desarrollo, estará implicado todo el profesorado.

La clasificación de las áreas de conocimiento transversales es:

- Educación en valores:

Educación para la ciudadanía• Educación para la superación de desigualdades.• Coeducación.

Educación para la salud.

Educación ambiental.

Educación vial.

- Educación en las NTIC

- Fomento de la lectura

- Cultura Andaluza

50


El tratamiento que vamos a hacer en el 2º ciclo de los contenidos transversales es el siguiente:

En primer lugar, Educación en Valores: La educación escolar tiene como finalidad el desarrollo de las competencias necesarias para formar ciudadanos de pleno derecho. Por lo tanto, es necesario introducir en la escuela algún tipo de enseñanza que potencie la educación en valores. El desarrollo integral no sólo se refiere a las capacidades intelectuales, sino también atender las capacidades afectivas, de relación interpersonal y de inserción social. Así que, como estos valores se enseñan, deben formar parte del currículo y por tanto, debemos programarlos y evaluarlos.

Pretendemos que el alumnado desarrolle hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad, actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. Es importante inculcar en el alumnado estos valores, ya que al ir asumiéndolos desde pequeños, les será de gran utilidad para coclos posteriores.

Al igual que los valores personales, también se van a tratar valores sociales, que les serán de gran utilidad, sobre todo a estos/as alumnos/as que serán el futuro de nuestro país vivirán inmersos en una sociedad multicultural, en donde la diversidad será la nota más relevante.

Así trabajar valores como: la solidaridad, la tolerancia, la coeducación, la igualdad, la justicia o el respeto, les hará crecer como personas y ciudadanos íntegros, capaces de desenvolverse en una sociedad plural y superando cualquier tipo de discriminación.

Al encontrarnos en un colegio rural, también es esencial que los/las alumnos/as conozcan y valoren su entorno natural, y que desarrollen actitudes de respeto al ecosistema que les rodea (animales, plantas, ríos, etc).

Por la edad de los niños/as,( 8-9 años), es fundamental inculcarles hábitos de higiene saludable, que además aprenden rápidamente.

También se trabajarán las Tic, ya que son de vital importancia en la sociedad actual .Los niños/as se iniciarán en su utilización a través de juegos, etc, adecuados a su edad.

Tampoco podemos olvidarnos del Fomento de la lectura, en estas edades los alumnos/as tienen ya adquirido el mecanismo de la lectoescritura. Dedicaremos 30 minutos diarios a la misma, a través de lecturas con guiones didácticos elaborados por el propio profesorado.

Y por último, la cultura andaluza, por la sencilla razón de que somos andaluces, y tenemos una serie de peculiaridades que nos hacen actuar de forma diferente a otras comunidades autónomas. Por la edad de los alumnos, partiremos como siempre de lo más cercano a ellos, de lo que viven y disfrutan (las fiestas del pueblo, romerías, ferias)

51


52


NIVEL: 3º de PRIMARIA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN U. DIDÁCTICAS 1º TRIMESTRE Curso 2010/2011

LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO

UN

IDA

DES

D

IDÁ

CTIC

AS 1 La sinonimia.

La comunicación.

El punto.

Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.

Manipulación de oraciones.

Resumen de una narración oral.Utilización del lenguaje no verbal.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

Lectura y escritura de números de tres cifras.

Descomposición de números de tres cifras en centenas, decenas y unidades y como suma.

Comparación de números de tres cifras.

Lectura y escritura de números ordinales hasta el trigésimo noveno.

Resolución de problemas aplicando cuatro pasos

Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana).

Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.

Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

El cuerpo humano.

El movimiento del cuerpo.

Las etapas de la vida.

Identificación de los rasgos que distinguen a las personas.

Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.

Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo.

2 La antonimia.

La lengua y las lenguas de España.

El sonido K.

Descripción de una persona.

Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.

Utilización lúdica del lenguaje.

Lectura y escritura de números de cuatro y cinco cifras.

Descomposición de números de cuatro y cinco cifras en sus diferentes órdenes de unidades y como suma.

Obtención del valor posicional de una cifra en un número.

Comparación y ordenación de números de hasta cinco cifras.

Aproximación de números a la decena, centena o al millar más cercano según su número de cifras.

Diferenciación de los cinco sentidos.

La vista.

El oído.

El olfato, el gusto y el tacto.

Curiosidad por conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos.

Interés por aprender a proteger sus ojos y oídos.

Solidaridad con las personas que

53


Transformación de textos.

Respeto y aprecio por la diversidad lingüística de España.

Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

Resolución de problemas averiguando el dato que sobra del enunciado.



Interés por la presentación limpia y clara de las operaciones y las líneas.

padecen enfermedades que afectan a los órganos de los sentidos, como los ciegos.

3 La polisemia.

Las oraciones y las palabras.

El sonido Z.

Formación de oraciones con sentido.

Identificación de errores en mensajes orales.

Reconstrucción de un mensaje escrito.

Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.

Términos de la suma: sumandos y suma o total.

Realización de sumas de dos ó tres sumandos, sin llevar y llevando, con números de hasta cinco cifras.

Comprobación de que el orden de los sumandos no varía la suma.

Estimación de sumas.

Resolución de problemas de suma y de estimaciones de sumas.

Resolución de problemas inventando un dato que falta.

Organización de datos en una tabla.

Valoración de la utilidad de la suma en situaciones cotidianas.

La nutrición.

La relación.

La reproducción.

Identificación de las funciones vitales en animales y plantas.

Curiosidad por aprender cómo viven los animales y las plantas.

Respeto por todos los seres vivos que nos rodean y deseo de conocer las especies más necesitadas de protección.

4 Familia de palabras.

Sonidos y letras.

El sonido G suave.

Reconocimiento de la información del texto.

Descripción de un objeto.

Lectura de poemas con el

Términos de la resta: minuendo, sustraendo y diferencia.

Cálculo de restas sin llevar y llevando.

Estimación de restas.

Aplicación de la prueba de la resta.

Resolución de problemas mediante una o dos operaciones.

Los mamíferos.

Los reptiles y las aves.

Los peces y los anfibios.

Identificación del grupo de vertebrados a que pertenece un animal mediante fotografías.

Curiosidad por aprender más sobre los animales vertebrados.

54


ritmo y la entonación adecuados.


Respeto por la norma ortográfica.

Valoración de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales.

Interés por resolver problemas utilizando el razonamiento matemático.

Interés por distinguir a qué grupo pertenecen los distintos animales.

Curiosidad por conocer las especies de vertebrados amenazadas de nuestra comunidad y deseo de proteger a todas las especies.

5 Los diccionarios: el orden de las palabras.

La sílaba. Clases de palabras según su número de sílabas.

Los signos de interrogación y de admiración.

Comprensión del contenido y reconocimiento de la secuencia de un cuento

Manipulación de oraciones.

Reconstrucción de una conversación telefónica.


Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

Líneas rectas, curvas y poligonales.

Segmento.

Rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

Ángulo: lado y vértice.

Tipos de ángulos: rectos, agudos y obtusos.

Reconocimiento y trazado de diferentes tipos de rectas.

Comparación y clasificación de ángulos.

Elección de la pregunta que se responde a partir de unos cálculos dados.

Valoración de la utilidad del vocabulario específico a la hora de referirnos a conceptos geométricos en situaciones de la vida cotidiana.

Interés por presentar los dibujos de elementos geométricos de forma correcta y limpia.

Los animales invertebrados.

Los insectos.

Identificación y clasificación de distintos animales a través de dibujos o fotografías.

Curiosidad por conocer los distintos grupos de invertebrados.

Gusto por la observación de animales pequeños.

Respeto por todos los animales, en especial por los invertebrados.

55


DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN U. DIDÁCTICAS 2º TRIMESTRE Curso 2010/2011LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO

56

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. BenalúaU

NID

AD

ES

D

IDÁ

CTIC

AS 6 Las palabras derivadas.

Las clases de sílabas.

El sonido R fuerte.

Lectura en voz alta y en cadena de un texto.

Identificación del problema y la solución en un texto narrativo.

Creación de rimas.

Realización de juegos lingüísticos.

Escritura de títulos.

Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Identificación de máquinas simples.

Elaboración de modelos de máquinas a partir de fotografías.

Identificación de piezas de una máquina compuesta.

Elección de una máquina en función de sus características.

Valoración de la importancia de la multiplicación para resolver situaciones problemáticas de la vida diaria.

Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.

Las máquinas.

El interior de las máquinas.

Manejo y conocimiento de las tablas de multiplicar.

Cálculo de multiplicaciones sin llevar por una cifra.

Comprobación de que el orden de los factores no varía el producto.

Cálculo del doble y el triple de un número dado.

Elección de la pregunta que corresponde a un problema de dos operaciones.

Curiosidad por conocer para qué sirven y cómo funcionan las máquinas.

Interés por la observación del interior de una máquina.

Deseo de aprender a trabajar con algunas máquinas y herramientas con seguridad.

7 Palabras compuestas.

Sustantivos. Clases de sustantivos

El sonido J.

Reconocimiento de la estructura del cuento.

Cambio de orden de las palabras de una oración.

Síntesis de los principales datos de un texto oral.

Reconocimiento de las diferencias entre dos textos.

Valoración de textos orales como fuente de información.

Multiplicaciones por una cifra llevando.

Estimación de productos.

Resolución de problemas de multiplicación mediante estimación.

Resolución de problemas de dos operaciones.

Determinación de la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.

Valoración de la utilidad de la multiplicación en situaciones cotidianas.

La Tierra, el Sol y la Luna.

La Tierra y la Luna se mueven.

La Tierra y su representación.

Identificación de la Tierra, el Sol, la Luna y diversos planetas del Sistema Solar a través de ilustraciones.

Interpretación y comparación de gráficos.

Localización de los puntos cardinales con una brújula.

Elección de un instrumento científico.

Curiosidad por conocer el lugar que ocupa nuestro planeta en el Sistema Solar.

57



Interés por calcular multiplicaciones llevando.

Valoración de la importancia del cálculo mental.

Interés por comprender cómo se produce la sucesión del día y la noche.

Responsabilidad para protegerse de las radiaciones solares.

8 Los diminutivos.

El género de los sustantivos.

El sonido I a final de palabra.

Elaboración de una invitación.

Lectura de poemas.


Diferenciación de diferentes tipos de textos.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


Clasificación de polígonos según su número de lados.

Clasificación de triángulos según sus lados.

Trazado de polígonos con la regla.

Diferenciación entre círculo y circunferencia.

Trazado de circunferencias con el compás.

Resolución de problemas que se resuelven con una o dos operaciones.

Valorar la importancia de la organización y el orden para resolver problemas.

El agua y sus estados.

El agua en la naturaleza.

El ciclo del agua.

Identificación de los distintos estados del agua.

Lectura comprensiva y elaboración de gráficos.

Realización de experimentos científicos, concretando los resultados en una tabla.

Elección de actitudes responsables con el gasto de agua.

Curiosidad por conocer cómo ocurre el ciclo el agua.

Interés por conocer cómo llega el agua potable hasta nuestros hogares.

Responsabilidad respecto a nuestro gasto de agua.

9 Los aumentativos.

El número de los sustantivos.

El guión.

Escritura de párrafos a partir de oraciones desordenadas.

Expresión de instrucciones de forma oral.

Consulta de un índice para localizar información.

Expresión de repartos como divisiones.

Cálculo de divisiones.

Identificación de los términos de una división.

Distinción entre divisiones exactas y enteras.

Utilización de la prueba de la división.

El aire.

El tiempo atmosférico y el clima.

Las estaciones

Observación de fenómenos atmosféricos.

Lectura e interpretación de imágenes y símbolos.

Elaboración de una tabla de tiempo atmosférico.

58




Cálculo de la mitad, tercio y cuarto de un número.

Elección de los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema.

Valoración de la importancia de la división para resolver situaciones de la vida diaria.

Interés por la presentación ordenada y clara de sus cálculos y problemas.

Interés por reconocer los componentes del aire.

Curiosidad por los aspectos relacionados con el tiempo atmosférico y las estaciones.

Curiosidad por conocer las consecuencias de la contaminación del aire para el planeta.

10

Los diccionarios: el orden alfabético

Los determinantes.

La coma.

Comprensión del cuento.

Escritura de instrucciones.

Lectura de poemas.


Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia.


Cálculo de divisiones.

Cálculo de divisiones con ceros en el cociente.

Resolución de problemas con dos o más operaciones.

Elección de la solución más razonable que resuelve un problema.

Valoración de la utilidad de la división y su prueba en situaciones cotidianas.

Interés por aplicar las divisiones en la resolución de problemas.

Los paisajes de interior.

Los paisajes de costa.

Ríos, lagos y embalses.

Lectura e interpretación de mapas de relieve sencillos.

Interés por conocer los diferentes tipos de paisajes.

Respeto por la conservación de la naturaleza.

Curiosidad por conocer las consecuencias de la intervención del hombre en el paisaje.

Valoración de las medidas que se toman para su conservación y respeto por el patrimonio natural.

59



60


NID

AD

ES

D

IDÁ

CTIC

AS 1

1Palabras colectivas.

Adjetivos. Posición del adjetivo.

Palabras con br y bl.


Inserción de oraciones en un párrafo.

Análisis de anuncios orales.

Escritura de un texto con el ordenador.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.



Reconocimiento y utilización de las medidas de longitud: centímetro, decímetro, metro y kilómetro, y sus abreviaturas.

Elección de la unidad de longitud más adecuada para la medición de objetos o distancias.

Establecimiento de equivalencias entre las unidades de medida de longitud y realización de cambios de una unidad a otra.

Estimación de la longitud de distancias u objetos cotidianos.

Resolución de problemas con unidades de longitud.

Invención de la pregunta de un problema a partir de un enunciado dado y los cálculos que lo resuelven.

Valoración de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana.

Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida.

Los pueblos.

Las ciudades.

La población.

Localización en un plano de zonas, calles y edificios.

Curiosidad por conocer las ventajas e inconvenientes del campo y la ciudad.

Valoración de los esfuerzos que hacen algunas personas por mejorar la vida en los pueblos y las ciudades.

Respeto por las normas viales.

Valoración de las costumbres y los hábitos de las personas de otros países.

12

Palabras onomatopéyicas.

El género y el número del adjetivo.

Palabras con mp y mb.

Identificación de uno de los rasgos de los cuentos populares: el ingenio.

Escritura de una carta personal.

Recitado de poemas.


Utilización de equivalencias entre unidades de capacidad.

Utilización de equivalencias entre unidades de masa.

Elección de la unidad más adecuada para expresar pesos distintos.

Estimación de la capacidad o el peso de objetos cotidianos.

Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa.

Invención del enunciado de un problema a

La agricultura.

La ganadería, la pesca y la minería.

El trabajo en las fábricas.

Interés por conocer las distintas actividades económicas.

Curiosidad por saber en qué consiste el proceso industrial.

Valoración del trabajo que realizan agricultores, ganaderos, pescadores y mineros.

61


Realización de juegos con el diccionario.


partir de un dibujo dado y de los cálculos que lo resuelven.

Valoración de la importancia de las medidas de capacidad y masa y de su estimación en la vida cotidiana.

Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida.

Interés por saber organizar el propio tiempo.

13

Las palabras parónimas.

Los pronombres personales.

Palabras terminadas en z o d.

Escritura de oraciones unidas con enlaces.

Comprensión de mensajes grabados en un contestador.

Escritura de dedicatorias.

Interpretación de anuncios publicitarios.

Lectura e interpretación de los símbolos de las etiquetas de los productos.

Representación de personajes.



Lectura, representación y escritura de horas en relojes analógicos y digitales.

Resolución de problemas relacionados con las horas.

Reconocimiento de monedas y billetes del sistema monetario actual hasta los 100 euros.

Expresión de cantidades de dinero en euros y céntimos.

Resolución de problemas en los que aparezcan situaciones de compra.

Invención del enunciado de un problema que se resolver con dos operaciones dadas a partir de un dibujo.

Valoración de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones cotidianas.

Interés por conocer los billetes y monedas del sistema monetario actual.

Valoración de la importancia del cálculo con monedas y billetes en situaciones diarias.

Los servicios.

El comercio.

Los transportes y las comunicaciones

Interés por conocer los diferentes trabajos del sector servicios.

Curiosidad por saber en qué consiste el comercio y las personas que intervienen.

Interés por conocer los medios de transporte y los medios de comunicación y valoración de su utilidad.

Interés por ser un consumidor responsable.

Valoración del trabajo solidario.

14

Las frases hechas.

Los verbos.

Palabras terminadas en -illo, -illa.


Cálculo del perímetro de un polígono.

Cálculo del área de un polígono, utilizando un cuadrado como unidad de medida.

Realización del dibujo de un polígono que tener un área dada.

Aplicación de una simetría o traslación a una

El ayuntamiento.

Los servicios municipales.

Interés por conocer las instituciones de su localidad.

Interés por conocer los servicios municipales y valoración de los

62




Realización de juegos lingüísticos.

Análisis de la cubierta de un libro.


figura dada.

Representación de los datos de un problema en un dibujo como ayuda para resolverlo.

Valoración de la importancia del cálculo del perímetro y el área de polígonos en la vida cotidiana.

Cuidado en la presentación de polígonos y dibujos realizados sobre cuadrícula.

mismos.

Curiosidad por conocer las fiestas locales.

Valoración de las opiniones de los demás y las propias.

Interés por tomar acuerdos.

15

Los significados de las palabras en el diccionario.

El tiempo verbal.

Los dos puntos.



Reconocimiento de prismas y pirámides.

Identificación de las bases y las caras laterales en prismas y pirámides.

Clasificación de prismas y pirámides según el polígono de su base.

Construcción de un prisma, una pirámide y un cilindro.

Cálculo de todas las posibilidades de un problema y selección de las que lo resuelven.

Interés por analizar relaciones entre los elementos de los cuerpos geométricos.

Interés por la construcción y el trazado cuidadoso y limpio de los dibujos de los cuerpos geométricos.

El paso del tiempo.

Los recuerdos del pasado.

Una localidad a través del tiempo.


Reconocimientos de documentos históricos.

Lectura y elaboración de una línea del tiempo.

Interés por diferenciar entre historia personal e historia de la localidad.

Valoración de los documentos históricos.

Interés por diferenciar presente, pasado y futuro.

Curiosidad por realizar una línea del tiempo.

Valoración de las tradiciones.

Respeto por la historia.

63


NIVEL: 4º de PRIMARIA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN U. DIDÁCTICAS 1º TRIMESTRE Curso 2010/2011

LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO

64


NID

AD

ES

D

IDÁ

CTIC

AS 1 Los gentilicios.

El grupo nominal.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Lectura del texto narrativo.

Narración oral de una experiencia personal.



Lectura, escritura y descomposición de números de hasta cinco cifras.

Comparación y ordenación de números de hasta cinco cifras.

Aproximación de números de hasta cinco cifras.

Resolución de problemas siguiendo los pasos establecidos.

Interés por la presentación clara de los cálculos y problemas.

Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros.

Comemos y respiramos.

La circulación de la sangre.

Valoración de la utilidad de los números en situaciones reales y cotidianas.

Curiosidad por comprender cómo toma nuestro cuerpo las sustancias que necesita.

Interés por adquirir destrezas propias del método científico.

Respeto por los sentimientos de los que nos rodean.

2 Los refranes.

Los posesivos.

La tilde en las palabras agudas.

Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.

Escritura de un cuento.


Uso lúdico del lenguaje.

Reelaboración de textos.

Dictados.



Lectura, escritura y descomposición de los números de seis y siete cifras.

Comparación y ordenación de números de seis y siete cifras.

Escritura del número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras.

Aplicación de las reglas de la numeración romana.

Lectura y escritura de números romanos

Escritura completa del enunciado de un problema a partir de un cálculo dado.

Lectura comprensiva e interpretación de gráficos.


Interés por conocer la numeración romana.

Los hábitos saludables.

Los alimentos y los nutrientes.La dieta saludable.

Identificación de los distintos nutrientes que contienen los alimentos.

Reconocimiento de hábitos saludables en nuestras rutinas cotidianas.

Reconocimiento de aquellas posturas que benefician y perjudican nuestra espalda.

Preocupación por su propia salud y deseo de aprender cómo cuidarla.

Interés por aprender a planificar una dieta saludable.

Comprensión y empatía por la situación de las personas enfermas.

65


3 Los prefijos.

Los demostrativos.

La tilde en las palabras llanas.

Comprensión del texto informático.

Ampliación de párrafos.

Uso de gráficos en exposiciones orales.

Realización de un cartel con ayuda del ordenador.



Cálculo de sumas y restas.

Aplicación de la prueba de la resta.

Cálculo de sumas y restas combinadas con y sin paréntesis.

Estimación del cálculo de sumas y restas.

Elaboración y lectura de gráficas.

Valoración de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales.

Valoración de la importancia del orden al operar.

Reconocimiento de las ventajas de las estimaciones en el cálculo.

Cómo son las plantas.

La nutrición de las plantas.

La reproducción de las plantas.

Descripción de una planta a partir de imágenes.

Identificación de algunos tipos de hojas.

Práctica de posturas saludables para la espalda.

Curiosidad por conocer los distintos tipos de plantas y por comprender cómo producen su alimento y cómo se reproducen.

Deseo de aprender a planificar una dieta saludable.

Respeto por las plantas y comprensión de la necesidad de protegerlas.

4 Los sufijos.

Los cuantificadores.

La tilde en las palabras esdrújulas.

Redacción de una noticia siguiendo unas pautas dadas.

Lectura de poemas.


Realización de un caligrama.


Interés por el cuidado y la

Cálculo de multiplicaciones por un dígito llevando.

Cálculo de multiplicaciones por números de dos cifras.

Cálculo de multiplicaciones por una decena.

Aplicación de la propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación.

Estimación de productos.

Resolución de problemas de multiplicación.

Elección de las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datos

Las rocas.

Los minerales.

El suelo.

Observación y comparación de rocas y minerales por fotografías.

Descripción de rocas atendiendo a su aspecto, composición, textura, etc.

Interés por conocer de qué está formada la parte sólida de la Tierra.

Curiosidad por aplicar sus conocimientos sobre las rocas y los minerales para identificarlos.

Valoración de la importancia de

66


presentación de los textos escritos.

dados.

Valoración de la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones cotidianas.

Valoración de la utilidad de la estimación de productos en situaciones que solo precisen un cálculo aproximado.

proteger el suelo.

Valoración de de la importancia del suelo y de su protección para todos los seres vivos.

5 Los sustantivos y adjetivos en el diccionario.

Los verbos.

Adjetivos con v.

Escritura de textos en los que se utilicen palabras variadas para evitar las repeticiones.

Exposición oral de argumentos.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Aprecio por la lingüística existente en el contexto escolar y social.

Cálculo de multiplicaciones por un número de tres cifras y por un número con ceros finales o un cero intermedio.

Aplicación de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la resta.

Resolución de problemas de dos operaciones en los que una de ellas es una multiplicación.

Reconstrucción del enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas.

Valoración de la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones diarias.

Valoración de la importancia del orden en la resolución de operaciones combinadas, con y sin paréntesis.

Los ecosistemas.

Las relaciones en los ecosistemas.

La conservación de los ecosistemas.

Identificación de algunos ecosistemas por fotografías.

Interpretación y representación gráfica de cadenas alimentarias.

Curiosidad por comprender las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.

Comprensión de la importancia de proteger los ecosistemas.

Interés por comprender que la Tierra es un gran ecosistema del que forman parte todos los seres vivos, incluido el ser humano.

67



68


NID

AD

ES

D

IDÁ

CTIC

AS 6 Los prefijos -in y -des.

El número y la persona de los verbos.

Palabras terminadas en -ger o -gir.

Descripción por escrito de un lugar.

Lectura de poemas.




Interpretación de un cuadro de doble entrada.

Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

Identificación y trazado de rectas, semirrectas y segmentos.

Reconocimiento del origen de una semirrecta y de los extremos de un segmento.

Reconocimiento de los elementos de un ángulo.

Medición de ángulos con el transportador.

Clasificación de ángulos en rectos, agudos y obtusos, a partir de su medida en grados.

Valoración del manejo de la regla y el transportador de ángulos con cuidado y precisión.

Interés por desarrollar estrategias personales en el trazado y medida de ángulos y en la resolución de problemas.

La materia.

Los cambios de la materia.

Los materiales.

Curiosidad por saber de qué están hechos los objetos que nos rodean.

Interés por reducir su consumo y por aprender a reciclar y reutilizar algunos materiales.

7 Prefijos que indican lugar o situación.

Los tiempos verbales.

La y en los verbos.

Escritura de diálogos.

Incorporación de datos que faltan a un cuadro a partir de información oral.

Escritura de un correo electrónico.

Lectura comprensiva de una biografía.


Interés por los textos escritos como

Cálculo de divisiones cuyo divisor es un número dígito.

Reconocimiento de divisiones exactas y enteras.

Conocimiento y aplicación de la prueba de la división.

Cálculo de divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio.

Resolución de problemas de división.

Diferenciación de problemas de una y de dos operaciones

Elaboración de una tabla de datos

Las fuerzas.

La energía

El uso de la energía.Realización de un experimento sencillo para comprobar cómo funciona la fuerza de rozamiento

Curiosidad por entender cómo actúan las fuerzas

Interés por conocer la biografía de científicos destacados del pasado, como Isaac Newton.

Preocupación e interés por

69


medio de comunicación de experiencias. Valoración de la utilidad de la división para resolver situaciones diarias.

Interés por presentar las operaciones de forma limpia y ordenada.

aprender a consumir de una manera responsable y ahorrar energía.

8 Los sufijos -ista y -dor.

La primera conjugación.

La b en los verbos.

Comprensión de los elementos fundamentales de un cuento.

Redacción de un anuncio siguiendo unas pautas dadas.

Lectura de poemas e identificación de recursos poéticos.

Reconstrucción ordenada de un texto.

Uso de un procesador de textos.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


Cálculo de divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras.

Comprobación y aplicación de la propiedad de la división exacta.

Cálculo de divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en el divisor.

Resolución de problemas de división.

Elección de los cálculos correctos de un problema entre varios dados.

Valoración de la utilidad de la división en situaciones cotidianas.

Confianza en las propias posibilidades y el esfuerzo personal en los cálculos

La luz y su propagación.

La luz y los colores

Distinción entre fuentes de luz naturales y artificiales.

Curiosidad por conocer y comprender el comportamiento de la luz.

Valoración de la importancia de cuidar de nuestra vista e interés en conocer algunas de sus enfermedades más comunes.

9 Sufijos que forman adjetivos.

La segunda conjugación.

La v en los verbos.

Definición de palabras.

Audición de textos.

Conversación en grupo siguiendo las normas del intercambio comunicativo.

Elaboración de un diccionario personal.


Interés por los textos escritos como

Lectura de horas en el reloj analógico.

Lectura de horas antes y después del mediodía en el reloj digital.

Conocimiento y aplicación de las equivalencias entre unidades de tiempo: mes, trimestre, semestre, año, década y siglo.

Aplicación de la equivalencia entre euros y céntimos y expresión de cantidades de dinero de diferentes formas.

Resolución de situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en céntimos para operar.

Municipios y comarcas.

Las Comunidades Autónomas.

El territorio de la Comunidad Andaluza.

Interpretación de un mapa político.

Descripción de una comarca.

Interés por conocer la organización territorial de España.

Interés por saber cómo se organiza el territorio de su

70


fuente de aprendizaje. Relación entre una pregunta de un problema y la operación que la resuelve

Organización de datos en tablas y fichas.

Valoración de la utilidad de medir el tiempo en situaciones cotidianas.

Valoración de la importancia del cálculo correcto en el manejo de dinero

Comunidad Autónoma.

Interés por conocer los servicios municipales y valoración de la importancia de los mismos.

Respeto por la historia, cultura y tradiciones de Andalucía.

10

Los verbos en el diccionario.

La tercera conjugación.

Verbos terminados en -bir.

Redacción de una solicitud siguiendo unas pautas dadas.

Utilización de recursos poéticos.




Aprecio por la lingüística existente en el contexto

Clasificación de triángulos según sus lados en equiláteros, isósceles y escalenos.

Clasificación de triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

Clasificación de cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides.

Clasificación de paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides.

Trazado de triángulos y cuadriláteros sobre cuadrícula o con la regla.

Estimación de una solución aproximada en problemas de dos operaciones

Interés por utilizar con cuidado los instrumentos de dibujo y realizar con limpieza el trazado de polígonos.

El relieve de Andalucía.

Las aguas y el clima.

La vegetación y la fauna.

Cálculo de distancias sobre un mapa.

Lectura e interpretación de mapas de relieve.

Interés por conocer los diferentes paisajes de su Comunidad.

Curiosidad por conocer la flora y la fauna de su Comunidad.

Interés por saber cómo es el clima en su Comunidad.

Valoración de las medidas que se toman para la conservación del paisaje y respeto por el patrimonio natural.

71



UN

IDA

DES

D

IDÁ

CTIC

AS 1

1Campo semántico.

Los tiempos compuestos.

La h en los tiempos compuestos.

Redacción de textos con clasificaciones.

Presentación oral de una función circense.

Elaboración de un esquema.



Reconocimiento de una fracción y de sus términos.

Lectura, escritura y representación de fracciones.

Comparación de fracciones de igual numerador o de igual denominador.

Cálculo de la fracción de un número.

Reconocimiento y representación gráfica de décimas y centésimas.

Expresión de décimas y centésimas en forma de fracción y de número decimal.

Invención de un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas.

Interés por conocer y utilizar nuevas formas de expresión numérica.

Interés por presentar de forma limpia y clara las fracciones y su representación gráfica.

La población de la Comunidad de Andalucía.

Las tradiciones y las fiestas

Interés por conocer cómo es la población en su Comunidad.

Curiosidad por saber qué causa los aumentos y descensos de la población.

Interés por saber cómo se lee un gráfico.

Valoración de las tradiciones y las fiestas de su Comunidad.

Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.

12

Campo léxico. Identificación y equivalencias entre el metro El sector primario.

72


Los adverbios.

La j en los verbos.

Lectura de poemas.


Escritura de una carta de respuesta a otra.

Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la información.


y las unidades menores que él: decímetro, centímetro y milímetro.

Identificación y equivalencias entre el metro y las unidades mayores que él: kilómetro, hectómetro y decámetro.

Medición de longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.

Estimación de longitudes.

Interpretación de croquis y planos.

Resolución de problemas con unidades de longitud

Invención de un problema a partir de un texto y unas operaciones dada

Valoración de la utilidad de la medida de longitud en la vida diaria.

Valorar la precisión en las mediciones

El sector secundario.

El sector terciario.

Diferenciación de los distintos tipos de cultivo y de los tipos de ganado.

Reconocimiento de las distintas industrias de su Comunidad.

Interés por conocer los distintos sectores del trabajo.

Curiosidad por saber en qué consiste el proceso industrial.

Valoración del trabajo que realizan los demás.

Valoración de la igualdad entre mujeres y hombres en el trabajo.

13

Palabras homófonas.

Los enlaces.

Palabras con h.

Resumen de un texto.

Participación en un debate.

Escritura de la continuación de unos textos dados.




Identificación y equivalencias entre las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro.

Identificación y equivalencias entre las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada.

Estimación de capacidades y de masas.

Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa.

Invención de un problema a partir de un texto y de la primera operación que lo resuelve.

Valoración de la utilidad de la medida de capacidad y de masa en la vida diaria

La organización del Estado.

La participación ciudadana.

Las instituciones de Comunidad propia

Interés por conocer la organización del Estado.

Curiosidad por conocer las formas de participación de los ciudadanos en el gobierno de su localidad y del país.

Valoración de los Derechos de la Infancia.

Respeto por las normas de convivencia y por las personas con las que convivimos.

73


14

Palabras de significado preciso.

La oración. Sujeto y predicado.

Palabras con j.

Redacción de normas siguiendo unas pautas dadas.

Utilización de recursos poéticos.


Elección razonada de un libro.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos

Valoración y aprecio de los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.


Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros.

Utilización de las expresiones siempre, a veces, y nunca en probabilidad.

Distinción de sucesos posibles, imposibles y seguros.

Comparación de la probabilidad de distintos sucesos.

Construcción de situaciones de probabilidad a partir de una descripción.

Cálculo de la media aritmética de varios datos.

Realización de dibujos o croquis a partir de los datos del enunciado de un problema y su resolución.

. Valoración de la aplicación de la probabilidad y de la estadística en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

Interés por la resolución de problemas utilizando dibujos o croquis y las operaciones adecuadas.

En tiempos de los primeros seres humanos.

En tiempos de los romanos.

En tiempos de los caballeros.

Lectura y elaboración de una línea del tiempo.

Medición del tiempo histórico.Valoración del patrimonio.

Curiosidad por reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo.

Interés por conocer las formas de vida, la manera de desplazarse y las manifestaciones artísticas de cada época.

Respeto hacia las normas de comportamiento de un museo.

Valoración de las iniciativas para la conservación del patrimonio.

15

La información en el diccionario.

Clases de oraciones.

Los puntos suspensivos.

Escritura de textos en los que se utilicen expresiones comparativas.

Descripción oral de un lugar.



Reconocimiento de prismas y pirámides e identificación de sus elementos.

Clasificación e identificación de prismas y pirámides según el polígono de la base.

Reconocimiento de cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y de sus elementos.

Identificación de cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o descripción.

Resolución de problemas buscando todas las posibilidades y decidiendo cuáles son adecuadas

En tiempos de los navegantes.

En tiempos de las primeras fábricas.

En nuestros tiempos

Observación de los cambios en las viviendas, en los transportes, etc. a lo largo del tiempo.

Curiosidad por reconocer los cambios que se producen a nuestro alrededor con el paso del tiempo.

Interés por conocer los cambios en las viviendas, en los transportes y

74


Respeto y aprecio por la diversidad lingüística de España.

Valoración de la presencia de los cuerpos geométricos en la vida real.

Interés por dibujar cuerpos geométricos de forma clara y precisa.

en las manifestaciones de cada época.

Valoración de los documentos históricos.

Interés por conocer la riqueza cultural de España.

75


EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL

La evaluación se desarrolla atendiendo a la normativa estatal y autonómica, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.) en su artículo 20, en el DECRETO 230/2007 de 9 de julio y por la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Se defiende que se realice la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza, la práctica docente y las programaciones didácticas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

-Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

-Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

-Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

76

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúa• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:

• Observación sistemática:-Registro a través de la agenda del profesor.-Registro personal del alumnado.

• Análisis de las producciones de los alumnos:-Resúmenes.-Trabajos de aplicación y síntesis.-Cuaderno de clase.-Textos escritos.-Producciones orales.

• Intercambios orales con los alumnos:-Diálogo.-Entrevista.-Puestas en común.-Asambleas.

• Pruebas específicas:-Objetivas y adaptadas a las características de cada alumno/a:

Se realizará una para cada Unidad Didáctica en las áreas instrumentales.-Exposición de un tema.-Resolución de ejercicios.

• Fichas de seguimiento: - Registro individual.- Registro colectivo.

• Formas de refuerzo y recuperación:

- Actividades específicas.- Pruebas alternativas.- Tareas.

PORCENTAJES QUE DEFINEN LOS CRITERIOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN

77


• Se valorará en un porcentaje cercano al 50% el conocimiento de conceptos y procedimientos que el alumno tenga de la materia evaluada.• Se valorará un 20% la ejecución correcta y continuada del trabajo diario.• Se valorará otro 10% la presentación, orden y limpieza de las actividades (cuaderno, fichas, cuadernillos) • Se valorará con un 10% el esfuerzo personal y el interés.• Se valorará un 10% la observancia de las normas de convivencia y el respeto a la comunidad educativa en general.

A través de los siguientes procedimientos podemos garantizar una evaluación objetiva:

- Información escrita previa sobre la programación que se sigue.- Devolución al alumnado de los ejercicios y trabajos recogidos, calificados y puntuados para verificar los

aciertos y los errores.- Corrección de los cuadernos ante el alumnado para que advierta con eficacia las observaciones del

profesor.- Archivo y custodia de las pruebas puntuadas, durante todo el curso, para facilitar el procedimiento

remisorio.- Regulación y difusión del procedimiento de revisión y reclamación sobre la evaluación del proceso.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección

del modo de elaboración.c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Podemos utilizar algunos de los siguientes instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

• Cuestionarios:

- A los alumnos.

- A los padres.• Intercambios orales:

- Entrevista con alumnos.

- Entrevistas con padres.

- Reuniones con padres.• Observador externo.• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

78


EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

La evaluación se realizará:- Analizando los resultados escolares y comparando los de grupos distintos.- Analizando la validez de los distintos elementos de la programación- Constatando el grado de desarrollo de la programación y su ajuste al calendario- Comparando los resultados escolares con los de otras materias afines.

79


CRITERIOS DE EVALUACIÓN / LENGUA CASTELLANA DE 2.º CICLO

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Con este criterio valoraremos, tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…)

En este criterio, observaremos también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.

80


En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas - cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Con este criterio vamos a comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria).

También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Debemos evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-.

En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa.

En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.

81

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúa7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las

características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Observamos la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Podemos comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

82


CRITERIOS DE EVALUACIÓN / MATEMÁTICAS DE 2.º CICLO

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los algoritmos escritos.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la explicación que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en función de los números que intervienen y de la situación en que el cálculo se produce.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida más adecuada para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada. Asimismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.

83


5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.

84


CRITERIOS DE EVALUACIÓN / CONOCIMIENTO DEL MEDIO DE 2.º CICLO

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos,

85

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúade las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía.

86


9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

87


CRITERIOS DE EVALUACIÓN / EDUCACIÓN ARTÍSTICA DE 2.º CICLO

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

88


6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

89


CRITERIOS DE EVALUACIÓN / EDUCACIÓN FÍSICA DE 2.º CICLO

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

90

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúa5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y

mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

91


INDICADORES de EVALUACIÓNCOMPETENCIA LINGÜÍSTICA EDUCACIÓN PRIMARIA.

PRIMER CICLO. 3º CURSO

CO

MU

NIC

AC

IÓN

OR

AL

Descriptores Contenidos Criterios de Evaluación (TAREAS)

Dialogar, escuchar, hablar y conversar.

Vocabulario básico

El dialogo, la conversación y la charla.

Participa en situaciones de comunicación:

• Utiliza expresiones de comunicación según el contexto.

• Respeta el turno de palabra en un dialogo, debate ,etc.

• Escucha con atención y respeto a los demás compañeros.

• Expresa correctamente hechos, situaciones: vocabulario, estructura, entonación, etc.

• Utiliza y explica adecuadamente el vocabulario básico del curso (elaborar).

El lenguaje no discriminatorio y respetuoso con los demás.

• Respeta el turno de palabra en las distintas situaciones ( debate, dialogo, exposiciones, etc)

• Utiliza fórmulas de cortesía (gracias…)

• Respeta diferentes modalidades de habla

Comprensión de textos orales de los medios de comunicación.

• Responde a preguntas (L-I-V) sobre un anuncio, noticia, episodio, serie, texto publicitario …

• Capta el sentido de los texto orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales, secundarias, etc.

• Reconoce la procedencia de los textos orales (medio de comunicación).

Expresar e interpretar de forma oral pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

La descripción y narración de hechos y acontecimientos próximos.

Inventar historias.

• Conoce e identifica las características básicas de una narración: qué, cuándo, dónde, cómo, quiénes, por qué.

• Comunica hechos, situaciones próximas propias y de otros, emociones y sentimientos con corrección (qué, cuándo, dónde, cómo, quiénes, por qué)

• Conoce e identifica las características básicas de una descripción.

Dramatización de situaciones y textos literarios andaluces.

• Participa e interpreta de forma activa en dramatizaciones utilizando todos los recursos expresivos de su cuerpo.

92


LEC

TU

RA

Leer y comprender distintos tipos de textos.

Buscar y procesar información.

Formular juicios críticos de forma argumentada.

El cuento. Adivinanzas. Retahílas y trabalenguas.

El comic y el teatro o cualquier tipo de texto.

• Memoriza e interpreta pequeños cuentos, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y teatros.

• Lee comic y/o cualquier tipo de texto

Comprensión y recitado de poemas andaluces

• Memoriza, recita y crea poemas adecuados a su edad.

• Interpreta y extrae la idea principal del poema.

Decodificación • Articula correctamente los sonidos del castellano.

• Deletrea varias palabras y forma palabras deletreadas

Fluidez

Velocidad,

Lee 80p/m.

Entonación

Lee con entonación adecuada en función del texto

Exactitud

Lee sin titubeos, repeticiones omisiones, silabeo…

Comprensión

Literal - Responde de forma oral y escrita a 5 preguntas de tipo literal.

- Utiliza estrategias para la comprensión literal.

Inferencial

- Responde de forma oral y escrita a 3 preguntas de tipo inferencial.

Valorativa

• Responde de forma oral y escrita a 2 preguntas de tipo valorativo.

• Respeta las repuestas de los demás.

ES

CR

ITU

RA -Escribir textos de

distintos tipos.

-Conocer reglas del sistema de la lengua.

- Usar el vocabulario adecuado.

• Comienza con el manejo del diccionario.

• Onomatopeyas.

• Familias de palabras.

• Palabras compuestas

• Sinonimos, antónimos

Ortografía

Caligrafía

• Conoce y utiliza el punto, la coma, los dos puntos, la diéresis.

• Conoce y utiliza las mayúsculas ( Al comenzar a escribir, después de punto, sustantivos propios).

• Utiliza correctamente los signos de ¿?, ¡!.

• Aplica las norma de ortografía de la mp, mb, hie, hue, her, bu, bus, bur.

• Utiliza adecuadamente las grafías: z, c, r, rr, c, q, v y b.

• Conoce los verbos terminados en bir, vir, ger y gir.

• Palabras terminadas en illo-illa.

93


• Palabras terminadas en aje

Utiliza adecuadamente las grafías estudiadas en el cuadro o doble pauta: letra legible, márgenes, limpieza, orden.

GRAMÁTICA:

Silaba – Palabra – Oración –

Párrafo -Texto.

Nombre, verbo, adjetivo, artículo.

Conoce las unidades básicas que articulan la lengua: oraciones, palabras, sílabas y letras.

Clasifica las sílabas, sonidos y letras.

Diferencia sílaba átona y tónica.

Identifica los párrafos de un texto.

Utiliza la concordancia en los artículos, nombres, adjetivos, y los verbos.

Identifica sustantivos, artículos, adjetivos y verbos (tiempo, persona y concordancia) en una oración.

Identifica sujeto y predicado.

Composición de textos a partir de

la realidad más cercana

Elementos temporales

Compone textos cercanos a su entorno con corrección ortográfica y gramatical.

Compone una narración.

Utiliza de forma oral y escrita elementos temporales de forma correcta (primero, después, al final, antes-hoy-mañana-ayer…)

COMPETENCIA MATEMÁTICA EDUCACIÓN PRIMARIA.

PRIMER CICLO. 3º CURSO

NU

MER

AC

IÓN


Números de cuatro y cinco cifras

Lee y escribe números de cuatro y cinco cifras.

Descompone números de cuatro y cinco cifras.

Forma números de cuatro y cinco cifras a partir de sus órdenes.

Representa números de cuatro y cinco cifras

Compara y ordena números de cuatro y cinco cifras.

Los números ordinales

Utiliza los números ordinales.

OP

ER

AC

ON

ES Aplica

algoritmos de cálculo

La suma

Nombra e identifica los términos de una suma.

Realiza sumas de dos ó tres sumandos sin llevar y

llevando con números de hasta cinco cifras.

Reconoce que el orden de los sumandos no varía la

suma.

La resta Conoce y coloca correctamente los términos de la

resta.

94


Calcula restas sin llevar y llevando con números de

hasta cinco cifras.

Aplica la prueba de la resta como mecanismo de comprobación

La multiplicación

Reconoce los términos de una multiplicación.

Conoce y maneja las tablas de multiplicar.

Calcula multiplicaciones por una cifra sin llevar

Calcula el doble y el triple de un número

Calcula multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces.

la división Calcula divisiones

Aplica la prueba de la división

Calcula la mitad, el tercio y el cuarto de un número dado.

PR

OB

LEM

AS Aplicar

estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.

Razonamiento lógico/matemático

Resuelve situaciones problemáticas utilizando la suma.

Resuelve problemas de dos operaciones en las que una de ellas es una multiplicación.

GEO

METR

ÍA

Clasifica polígonos según su número de lados, hasta

el hexágono.

Mide los lados de un polígono y halla su perímetro.

Calcula el área de un polígono, tomando como

unidad de medida un cuadrado unidad.

Dibuja polígonos sobre cuadrícula a partir de un área

dada.

Reconoce y dibuja figuras simétricas respecto a un

eje de simetría sobre cuadrícula.

Reconoce en el entorno formas geométricas.

La circunferencia

Reconoce la diferencia entre circunferencia y círculo.

Nombra los elementos del círculo y la circunferencia.

Reconoce y diferencia prismas y pirámides

95


GEO

METR

ÍA Cuerpos Geométricos

Reconoce y diferencia cuerpos redondos: cilindro,

cono y esfera, e identifica sus bases.

Rectas y ángulos Diferencia líneas rectas, curvas y poligonales.

Conoce las partes de un ángulo y lo clasifica.

Clasifica ángulos agudos, rectos y obtusos.

Reconoce rectas perpendiculares.

MED

IDA Utiliza-explora

instrumentos sencillos de medida.

El metro Identificar el metro como unidad principal de

longitud.

Reconocer y utilizar las unidades de longitud:

centímetro, decímetro, metro y kilómetro, y sus

abreviaturas.

El litro

El KilogramoIdentifica el litro y el kilogramo como unidades

principales de capacidad y masa.

Reconoce unidades de capacidad y masa y sus

abreviaturas (l, kg y g).

Monedas y billetes

Conoce las monedas y billetes hasta 100 euros del

sistema monetario actual.

Expresa cantidades en euros y céntimos.

La hora y el día Lee y representa las horas en relojes analógicos y digitales

Organización de

información

Cuadro de doble

entradaInterpretar croquis sencillos.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

EDUCACIÓN PRIMARIA. Segundo CICLO. 3º CURSO

96

EL

EN

TO

RN

O Y

SU

CO

NS

ER

VA

CIÓ

N Descriptores Contenidos Criterios de Evaluación (TAREAS)

Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable.

Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

El planeta Tierra.

Sabe orientarse en el espacio en relación a los puntos cardinales.

Conoce los movimientos de la Tierra y las fases de la luna.

El agua.El aire y el tiempo atmosférico.

Conoce distintas variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento y precipitaciones

Conoce actuaciones para evitar la contaminación de la atmósfera.

Los paisajes.

Localiza formas más relevantes del relieve de la zona.

Observa y describir distintos tipos de paisaje.

Respeta y defiende el medio ambiente.

LA

DIV

ER

SID

AD

DE

L

OS

SE

RE

S V

IVO

S Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad

natural. Los seres vivos.

Tiene interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

Reconoce la importancia de la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Los animales vertebrados e invertebrados.

Reconoce y clasifica animales vertebrados e invertebrados.

LA

SA

LU

D Y

EL

DE

SA

RR

OL

LO

P

ER

SO

NA

L

Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo frente a otro en relación con dichos hábitos.

Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Nuestro cuerpo. Conocimiento del propio cuerpo.

Conoce la morfología externa del cuerpo humano.

Identificar y describir emociones y sentimientos.

Los sentidos. Reconocer la importancia del cuidado habitual de los sentidos

Estilos de vida saludables.

Identificar y adoptar hábitos de higiene, de descanso y de alimentación



Interpretar la información que se

recibe para predecir y tomar

decisiones.

Comprensión del funcionamiento de la sociedad a través del análisis de organizaciones e instituciones próximas.

Los trabajos.

Los servicios.

Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos

Identifica manifestaciones culturales populares

Reconoce la importancia del cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de servicios

Valora la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones

97

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. BenalúaP

ER

S La localidad. Obtiene información a través de diversas tecnologías.C

AM

BIO

S E

N E

L T

IEM

PO Reconocer las

fortalezas y límites de la actividad investigadora.

El tiempo y la historia

Utilizar unidades de medida temporal e iniciar en las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

Conocer la evolución a lo largo del tiempo de aspectos de la vida cotidiana

Identificar el papel de los hombres y mujeres en la historia.

MA

TE

RIA

Y

EN

ER

GIA

Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico

Materia y energía. Valora el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

Reconoce el impacto de la producción de residuos y la contaminación en el medio ambiente.

Reconoce la responsabilidad individual en el ahorro energético.

OB

JET

OS

, MÁ

QU

INA

S Y

T

EC

NO

LO

GÍA

S

Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas .

Conocimiento del funcionamiento de las máquinas.

Identifica y describir oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

Identifica las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

Conoce algunos operadores mecánicos y la función que realizan.

Aprecia la importancia de las habilidades manuales en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

SEGUNDO CICLO. 4º CURSO

Descriptores

Contenidos Criterios de Evaluación (TAREAS)

Dialogar, escuchar, hablar y

El dialogo, el debate , la asamblea y la expresión de hechos y situaciones

Participa en situaciones de comunicación:

• Utiliza expresiones de comunicación según el contexto.

98


CO

MU

NIC

AC

IÓN

OR

AL conversar.

Vocabulario

• Respeta el turno de palabra en un dialogo, debate , asamblea, etc.

• Escucha con atención y respeto a los demás compañeros.

• Expresa correctamente hechos, situaciones: vocabulario, estructura, entonación, etc.

• Utiliza y explica adecuadamente el vocabulario básico

del curso (elaborar).

El lenguaje no discriminatorio y respetuoso con los demás.

• Respeta el turno de palabra en las distintas situaciones (debate, dialogo, exposiciones, etc).

Utiliza palabras comúnmente aceptas y aceptables.

• Utiliza fórmulas de cortesía (gracias…)

• Respeta diferentes modalidades de habla

Comprensión de textos orales de los medios de comunicación.

• Responde a preguntas (L-I-V) sobre un anuncio, noticia, episodio, serie, texto publicitario …

• Capta el sentido de los texto orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales, secundarias, etc.

• Reconoce la procedencia de los textos orales (medio de comunicación).

• Realiza el análisis de un texto de prensa.

Expresar e interpretar de forma oral pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

La descripción y narración de hechos y acontecimientos próximos.

Inventar historias.

• Conoce e identifica las características básicas de una narración: qué, cuándo, dónde, cómo, quiénes, por qué.

• Comunica hechos, situaciones próximas propias y de otros, emociones y sentimientos con corrección (qué, cuándo, dónde, cómo, quiénes, por qué)

• Conoce e identifica las características básicas de una descripción.

• Expone oralmente una celebración social o familiar

Dramatización de situaciones y textos literarios andaluces.

• Participa e interpreta de forma activa en dramatizaciones utilizando todos los recursos expresivos de su cuerpo.

LEC

TU

RA Leer y

comprender distintos tipos de textos.

Buscar y procesar información.

Formular juicios críticos de forma argumentada.

El cuento. Adivinanzas. Retahílas y trabalenguas.

El comic y el teatro o cualquier tipo de texto.

• Memoriza e interpreta cuentos, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y teatros.

• Participa en la elaboración de forma colectiva de un cuento partiendo de un centro de interés común.

• Lee e interpreta correspondencia

Comprensión y recitado de poemas andaluces

• Memoriza, recita y crea poemas adecuados a suedad.

• Interpreta y extrae la idea principal del poema.

Fluidez Velocidad, Lee 100p/m.

Entonación Lee con entonación adecuada

Exactitud Lee realizando pausa, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras

Comprensión Literal - Responde de forma oral y escrita a 4 preguntas de tipo literal.

- Utiliza estrategias para la comprensión literal.

Inferencial - Responde de forma oral y escrita a 4 preguntas de tipo inferencial.

99


Valorativa • Responde de forma oral y escrita a 2 preguntas de tipo valorativo.

• Respeta las repuestas de los demás y hacen una valoración común de las distintas opiniones.

ES

CR

ITU

RA -Escribir textos de

distintos tipos.

-Conocer reglas del sistema de la lengua.

- Usar el vocabulario adecuado.

• Maneja el diccionario.

• Familias de palabras.

• Frases hechas.

• Prefijos y sufijos.

• Palabras compuestas

• Sinonimos, antónimos, polisemia

Ortografía

Caligrafía

Conoce y aplica los signos de puntuación, el diptongo, la sílaba tónica, las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Aplica las normas de ortografía de las palabras que empiezan por: abu-abo, ban-alb, geo, ges y gen.

Conoce y usa la y, la ll, de haber y a ver.

Aplica las norma de ortografía de las palabras que terminan en ble-bilidad, v, ava,ave,

Utiliza adecuadamente las grafías: z, d y sus plurales

Utiliza adecuadamente las grafías estudiadas en el cuadro o doble pauta: letra legible, márgenes, limpieza, orden

- Diferencia entre sílaba, palabra, párrafo y texto.

- Identifica párrafos que forman un texto.

- Identifica el sujeto y el predicado.

- Distingue las oraciones según su significado.

- Conoce los tipos de sustantivos.

- Identifica y analiza sustantivos, determinantes, adjetivos y pronombres personales.

- Utiliza la concordancia en los artículos, nombres, adjetivos, y los verbos.

- Usa adecuadamente los tiempos verbales.

Composición de textos a partir de

la realidad más cercana

Elementos temporales

Compone textos cercanos a su entorno con corrección ortográfica y gramatical.

Compone textos narrativos y descriptivos

Utiliza de forma oral y escrita elementos temporales de forma correcta (primero, después, al final, antes-después-hoymañana- ayer…) y nexos oracionales (y, o, pero, mas, sin embargo…).

Reconoce semánticamente y formalmente la concordancia entre las distintas partes de la oración.

100


COMPETENCIA MATEMÁTICA


NU

MER

AC

IÓN

Descriptores

Contenidos Criterios de Evaluación (TAREAS)

Lectura y escritura de números Números de seis y

siete cifras

Lee , escribe y descompone números de seis y siete cifras.

Compara y ordena números de hasta cinco cifras utilizando los signos adecuados.

Ordena y compara números de seis y siete cifras.

Escribe el número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras

Los números romanos

Lee números romanos aplicando las reglas necesarias para ello.

OP

ER

AC

ION

ES

Aplica algoritmos de cálculo

La suma y la resta

Realiza cálculos de sumas y restas colocando sus términos

correctamente.

Comprueba si una resta está bien calculada mediante la prueba

de la resta.

Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma

La Multiplicación Calcula multiplicaciones por un número de dos cifras.

Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la

multiplicación.

Calcula multiplicaciones por un número de tres cifras.

La División Calcula divisiones cuyo divisor es un número dígito.

Comprueba si una división está bien hecha mediante la prueba de

la división.

Fracciones Identifica y comprende el significado de los términos de una

fracción.

Calcula la fracción de un número.

Decimales Reconoce y representa gráficamente décimas y centésimas

Aplicar estrategias de resolución

Razonamiento lógico/matemático

Resuelve problemas de multiplicación

Resuelve problemas de división

Diferencia y resuelve problemas de una y de dos operaciones

101

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. BenalúaP

RO

BLEM

AS de

problemas a situaciones cotidianas

Resuelve problemas de dos operaciones en los que una de ellas es la multiplicación

Resuelve problemas con unidades de longitud

Identifica y traza rectas, semirrectas y segmentos, nombrando el

origen de la semirrecta y los extremos del segmento

Identifica ángulos y reconoce sus elementos

Triángulos Clasifica los triángulos según sus ángulos en rectángulos,

acutángulos y obtusángulos, y los dibuja sobre cuadrícula.

Cuadriláteros Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y

trapezoides.

Paralelogramos Clasifica los paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y

romboides, y los dibuja sobre cuadrícula.

Cuerpos Geométricos

Reconoce y diferencia prismas y pirámides.

Reconoce y nombra los elementos de prismas y pirámides: bases,

caras laterales, vértices y aristas.

Reconoce cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y nombra sus

elementos.

LA

MED

IDA

Utiliza-explora instrumentos sencillos de medida.

El Kilogramo

Identifica las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada y

sus abreviaturas.

El metro

Identifica las unidades de longitud mayores y menores que el metro y sus abreviaturas

Mide longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.

El litro

Identifica las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro y

sus abreviaturas.

Monedas y billetes

Expresa cantidades de dinero en euros, céntimos y en euros y

céntimos.

Tiempo

Lee las horas en un reloj analógico.

Lee, en un reloj digital, las horas antes y después del mediodía.

Aplica las equivalencias entre mes, trimestre, semestre, año,

década y siglo, y resuelve problemas con estas unidades de

tiempo.

102

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. BenalúaT.

INFO

R Organización de

información

Cuadro de doble

entrada Interpretar y representar datos en gráficos

COMPETENCIA DEL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.


EL E

NTO

RN

O Y

SU

CO

NS

ER

VA

CIÓ

N Descriptores Contenidos Criterios de Evaluación (TAREAS)

Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable.

Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

Localizar, obtener, analizar y representar

Los ecosistemas Sabe qué es un ecosistema y por quiénes está formado.Comprende las relaciones entre los seres vivos dentro de un ecosistemaInterpreta y elabora una cadena alimentariaComprende que todos los seres vivos formamos parte de un mismo ecosistema.

Los minerales, las rocas y el suelo

Sabe qué son las rocas y que están formadas por mineralesSabe qué son los minerales, cómo se forma y sus principales componentes.Sabe qué es el suelo , cómo se forma y cuáles son sus principales componentesSabe que el suelo tiene tres capas distintas y conoce los materiales que contiene cada unaDescribe una roca atendiendo a su aspecto y propiedadesComprende la importancia del suelo para los seres vivosDiferencia entre paisaje de montaña y de llanura.

103


información cualitativa y cuantitativa.

Los paisajes de Andalucía

Conoce el relieve de Andalucía

Sabe cuáles son los ríos que discurren por Andalucía

Conoce los distintos climas de Andalucía

Identifica los animales y plantas andaluzas más característicasSabe calcular las distancias en un mapa recurriendo a escalas

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos

previos y de la memorización comprensiva.• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

104

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. BenalúaA) Partir del nivel de desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta sus conocimientos previos.B) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.C) Asegurarse de que nuestra intervención educativa posibilita que los alumnos y alumnas por sí solos puedan realizar aprendizajes significativos.D) La intervención educativa debe dirigirse hacia la modificación de los esquemas de conocimiento que el alumnado ya posee.E) La necesidad de diferenciar entre lo que el alumno y la alumna es capaz de hacer y aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda.

La programación también debe fundamentarse, y así lo he hecho, en una serie de criterios didácticos para el diseño y desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. A continuación se enumeran algunos de ellos:

A) Asegurar la relación de actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumno, partiendo, siempre que sea posible, de su experiencia.B) Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la relación entre los que se sabe y los nuevos contenidos.C) Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y de cada niño/a concreto adaptando los métodos y los recursos a cada uno de ellos.D) Impulsar la relación entre iguales proporcionando pautas que permitan la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectiva, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo.

-Enfoque globalizador.

Un aprendizaje globalizado supone el establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, experimentado o vivido.

A través de él, se intentará acercar a los alumnos y alumnas a la realidad que quieren conocer y que será más fructífera cuantas más relaciones se establezcan y los significados construidos sean amplios y diversificados.

Debemos priorizar la detección y la resolución de problemas interesantes para los/as niños/as, y contribuir a la puesta en marcha de un proceso activo de construcción de significados que partan necesariamente de la motivación y de la implicación del alumnado.

-Metodología activa y participativa.

La metodología a emplear va a ser activa y participativa, para conseguir un aprendizaje significativo.

A través del aprendizaje significativo buscamos que el alumnado relacione e integre sustancialmente los contenidos y materiales nuevos, con los que ya poseían.

La condición de partícipe de la enseñanza le va a procurar la suficiente motivación para que adopten una actitud favorable, imprescindible para conseguir el fin deseado que es que aprendan significativamente.

ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

105

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. BenalúaLa organización espacio-temporal está referida a las estrategias de aprendizaje que se van a

adoptar, en cuanto a la organización del trabajo.

Se utilizará el trabajo individual para que cada alumno y alumna pueda desarrollar la capacidad de aprender por sí mismo/a.

El trabajo en equipo favorece la interacción social. El papel que debemos desempeñar será el de facilitador de estas interacciones en el aula y el de crear un clima comunicativo que lo posibilite y enriquezca.

La organización del espacio dentro del aula vendrá fijado por las características del tipo de actividad que se realice. En este sentido, la agrupación de los/as alumnos/as se realizará atendiendo al mismo criterio (gran grupo, grupo medio, pequeño grupo e individual).

Se realizarán actividades internivelares e intranivelares para mejorar la comunicación e interacción social entre los/as alumnos/as.

Se potenciará el trabajo cooperativo ya que esta metodología promueve las relaciones multiculturales y es un enfoque de interacción en el aula, permitiendo que aprendan unos de otros, de mí y del entorno.

Con esta metodología daremos respuesta a todas las necesidades educativas de nuestro alumnado y a su diversidad.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

El espacio del aula

Debemos organizar el aula de manera que permita los agrupamientos flexibles la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (tutorías entre compañeros, grupos de actividad, zona de empleo de nuevas tecnologías...).

Los espacios de uso específico

A nivel de centro se distribuyen para toda la etapa los espacios que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

• Biblioteca.• Sala de informática.• Aula de Música y de Lengua Extranjera.

106


ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

ÁREAS:

• Conocimiento del medio.• Educación artística.• Educación física.• Lengua castellana y Literatura.• Lengua extranjera.• Matemáticas.• Religión y Moral Católica / alternativa.

RECURSOS Y MATERIALES

Entendemos en general, recurso didáctico a cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento, que me ayude como profesor, y a los alumnos a alcanzar los objetos de aprendizaje; así que, son recursos didácticos todos los elementos del currículo.

A través de los recursos de los que disponemos, tanto de los propios del aula, como los que nos ofrece el centro, intentaremos que éstos no sólo sirvan para transmitir información al alumnado, sino que les propicien determinadas formas de entender y codificar la realidad.

La referencia que se hace a los recursos en la L.O.E. es concretamente en el artículo 122, en el que se cita textualmente:” Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

A) RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos están en Educación Primaria, especialmente relacionados con las distintas áreas. Son los siguientes:

• Materiales: mapas, reglas, compás, cuerpos geométricos, cartulinas, pinceles, pinturas, pegamentos, tijeras, papeles de diferentes tamaños archivadores , juegos, fichas, instrumentos diversos para la escritura, ábacos, regletas, etc, que utilizaré en las distintas áreas cada vez que sea necesario.

Además, aprovechándonos del entorno en que se encuentra ubicado nuestro centro utilizaremos objetos del mismo como: plantas, frutos, rocas, materiales de desecho como: botellas, recipientes, botones, maderas y elementos del medio como edificios o construcciones típicas de la zona, zonas naturales, etc.

• Impresos: libros de texto, de consulta, diccionarios, novelas, cuentos, periódicos, revistas, láminas, cuadernos, juegos de simulación, etc.

• Audiovisuales: reproductor de CD y retroproyector.• Informáticos: Disponemos de los ordenadores instalados en la sala de informática y de tres

ordenadores colocados dentro de cada aula. Este recurso les resulta a los/as alumnos/as muy motivador, y a través de actividades, consiguen reforzar o ampliar los conocimientos que ya poseen o llegan a adquirir otros nuevos de forma significativa.

107

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. BenalúaB) RECURSOS PERSONALES.

Del centro

El personal del centro está compuesto por los maestros/as de primaria y los especialistas de música, educación física, inglés, logopedia, religión y pedagogía terapéutica. También contamos con el apoyo de una logopeda y el orientador del E.O.E.

El equipo del centro desarrolla su labor de manera coordinada a través de los Ciclos, ETCP, E.O.E. y Claustro de profesores para obtener el máximo rendimiento nuestros recursos personales.

Otros

Además del personal mencionado es fundamental la aportación de todas las personas del entorno del alumnado que puedan contribuir a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje:

-Familia

-Personal del ayuntamiento

-Personal del centro de salud (pediatra)

ACTIVIDADES

Las actividades se realizarán individualmente o en grupos pequeños de similar nivel.

Las diferentes actividades van a facilitar la interacciones y con ello el sentimiento de pertenencia al grupo con sus deberes y derechos. El proceso de trabajo va a ser explicándoles detenidamente el contenido de las actividades y ayudándoles en el proceso de la realización de dicha actividad hasta que el grado de asimilación del procedimiento esté tan asimilado que les permita afrontar otras de las mismas características con plena autonomía.

ACTIVIDADES TIPO:- Iniciación/motivación: este tipo de actividades nos permitirán introducir la Unidad

Didáctica. Partiremos de un texto, imágenes, videos,…y responderemos a preguntas estableciendo los conocimientos previos del alumnado. Este tipo de actividades se desarrollarán principalmente de forma oral.

- Desarrollo: se establecerán actividades para desarrollar los contenidos y poder alcanzar los objetivos planteados. Se establecen actividades que van a potenciar diferentes agrupamientos: individual, parejas, pequeño grupo y gran grupo.

Se incluirán siempre actividades para la lectura, escritura y expresión oral. También se hará uso de tareas para desarrollar las competencias básicas y trabajar a la vez contenidos de las diferentes áreas de conocimiento.

Este tipo de actividades se prestan a ser desarrolladas a través de grupos de trabajo, en los cuales los alumnos/as comparten los conocimientos adquiridos, y resulta el aprendizaje mucho más enriquecedor.

- Refuerzo: se plantean otras actividades de desarrollo para reforzar los contenidos trabajados.

- Ampliación: para ampliar las competencias que pretendemos alcanzar. Entre estas cabe destacar las relacionadas con las T.I.C.

- Recuperación : se replantean actividades, pruebas o tareas para reforzar los conceptos no asimilados.

108


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Es fundamental la contribución de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formación plena del alumnado, ya que ayudan a mejorar el desarrollo del currículo fuera del aula y en colaboración con otros profesores/as o monitores/as.

Para la planificación de las actividades complementarias y extraescolares de nuestro centro, nos hemos basado en el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, sobre reglamento orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

Concretamente es la Orden de 14 de julio de 1998, la que regula las actividades complementarias y extraescolares de los centros públicos no universitarios.

Programación de Actividades Complementarias y Extraescolares:

• Actividades complementarias : organizadas durante el horario escolar pero con un carácter diferenciado de las propiamente lectivas en cuanto a los espacios, recursos y momentos que se utilizan. Éstas pueden ser:

- Lectura en la biblioteca del centro.- Actividades desarrolladas en el aula de informática. - Actividades organizadas en el patio del centro. - Actividades conjuntas con los demás cursos del ciclo o interciclos.- Charlas llevadas a cabo por distintas organizaciones o desde la propia Delegación

de Educación de diversas temáticas: Alimentación Saludable, Aprovechamiento de los recursos energéticos renovables, Cuidado del Medio Ambiente, Coeducación,….

• Actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para los alumnos/as del centro y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado.

Las actividades propuestas son las siguientes:

PRIMER TRIMESTRE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:- Día de la Constitución.- Salida a la Casa de la Cultura de Benalúa.- Fiesta de Navidad.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Día de Andalucía.- Carnaval: pasacalles y concurso.- Día de la Paz.- Visita al Parque de las Ciencias.

TERCER TRIMESTRE

- Día del libro.- Actividades de la Semana Cultural.

109

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúa- Fiesta de Fin de Curso.

Se organizan varias salidas a lo largo del curso escolar, que sean de interés para el alumnado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, grupos de riesgo, minorías étnicas, etc. También se incluyen dentro de este grupo los/as alumnos/as con altas capacidades intelectuales y los/as alumnos/as de incorporación tardía a nuestro Sistema Educativo.

En nuestra comunidad autónoma, el compromiso con la atención a la diversidad ha sido ratificado con la aprobación del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre y por la Orden de 14 de julio de2008.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Como se recoge en nuestro marco educativo, la intervención educativa debe fundamentarse en los siguientes principios:

∼ Principio de Normalización: todas las personas que estén afectadas por alguna deficiencia tienen la misma necesidad y derecho de participar de las interacciones con otros y utilizar los servicios en los contextos sociales ordinarios.

110

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúa∼ Principio de integración escolar: se propugna el derecho de todos los niños/as a asistir a la

escuela ordinaria.∼ Principio de sectorización: dotar de profesorado especializado a los centros ordinarios, para no

separar al alumno de su entorno natural.∼ Principio de individualización: para que cada alumno/a reciba la respuesta educativa en cada

momento.∼ Principio de flexibilización: necesidad de flexibilizar objetivos, metodología, etc. para atender a la

diversidad de los alumnos y las alumnas.

VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

• Qué valorar:-Rendimiento del alumno en el ciclo/nivel anterior.-Dificultad en el aprendizaje.-Personalidad.-Aficiones e intereses. -Situación sociocultural de la familia.-Otros aspectos significativos.

• Cómo obtener la información:-Informes de tutores anteriores.-Cuestionario previo a los alumnos.-Entrevista individual.-Cuestionario a los padres.-Entrevista con padres.-Informe E.O.E.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El tutor/a o el especialista de P. T., al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.

111

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. BenalúaDentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes, en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas personalizadas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos.

MEDIDAS PERSONALIZADAS:

• Programación de contenidos y actividades.

- La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos.

- Se elaboran actividades de enseñanza-aprendizaje atendiendo a las necesidades concretas de cada alumno/a y carpetas de tareas singularizadas.

- Se procurará no pasar a un objetivo nuevo sin haber conseguido plenamente el anterior, volviendo una y otra vez al mismo las veces que se precisen hasta su completa asimilación.

- Las actividades serán lo más atractivas y variadas posibles; para que permitan en determinados momentos la autonomía del alumno.

- Si en cualquier momento del proceso, algún alumno del grupo diferente estuviera en condiciones de incorporarse a la realización de las actividades normales del aula se le ofrecerá la posibilidad de que lo haga.

Todas las actividades que se realicen deberán estar muy vigiladas por el tutor y los profesores de apoyo en un proceso personalizado de enseñanza que evite el fallo lo máximo posible.

• Metodologías diversas.

- Las actividades se realizarán individualmente o en grupos pequeños de similar nivel. Explicándoles detenidamente el contenido de las actividades y ayudándoles en el proceso de la realización de dicha actividad hasta que el grado de asimilación del procedimiento esté tan asimilado que les permita afrontar otras de las mismas características con plena autonomía.

La repetición de éstas debe ser lo suficientemente frecuente como para que su asimilación sea efectiva y el grado de satisfacción en la ejecución de la misma propicie el deseo de realizar las siguientes.

- Cuando el grupo mayoritario de alumnos/as realice actividades individuales, los alumnos que tienen un mayor retraso competencial realizarán diversas actividades programadas junto con los maestros/as de P.T.

- El proceso de enseñanza y aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.

112

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúa- Dado que el aprendizaje de los alumnos a que va dirigido este plan de mínimos se ve alterado a veces por circunstancias familiares (temporeros, conflictos de pareja, delincuencia, etc), físicas (malnutrición, genéticas…), psicológicas (retraso madurativo), ambientales y culturales que lo retrasan o lo dificultan, la mejor propuesta es llevar un seguimiento diario de las actividades sin marcar una temporalización estresante.

- Se potenciará en todo momento la motivación haciéndoles participes de sus mejoras, alabándoles y dándoles continuos refuerzos positivos. La estimulación con premios (una simple palmada de aprecio), la constancia y el cariño es la mayoría de las veces suficiente para la recuperación de estos niños, y, cuando no, inculcarles el gusto por el saber.

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente:-Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.-Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.-Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.-Permitir la colaboración entre compañeros.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

• Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

• Finalidad.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

• Evaluación y diagnóstico previo.

El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 1º- Leer fluidamente un texto narrativo de nivel de primero con una velocidad de 65 p/m.- Comprender un texto narrativo de nivel de primero.- Expresar deseos oralmente, de forma clara y estructurada. - Hablar con el volumen adecuado. - Escribir correctamente palabras que contengan todos los sonidos de forma legible.- Escribir al dictado oraciones de cuatro o cinco palabras observando la ortografía natural.

113

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúa- Ejecutar órdenes sencillas- Describir objetos, animales y personajes señalando algunos rasgos- Acabar un cuento- Ordenar viñetas de un cómic- Leer y escribir números de dos cifras.- Representar números de dos cifras.- Escribir el número anterior y posterior a uno dado. - Completar series numéricas ascendentes y descendentes.- Calcular sumas y restas con llevadas con números de hasta dos cifras.- Resolver problemas sencillos de suma. - Resolver problemas sencillos de resta.- Colocar correctamente las cifras para realizar operaciones de suma y resta. - Diferenciar líneas abiertas, cerradas y curvas. - Reconocer las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €. - Reconocer los cuadriláteros más comunes: cuadrado y rectángulo. - Leer y representar en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. - Reconocer el kilogramo como unidad de medida de masa. - Reconocer el metro como unidad principal de longitud. - Conocer los meses del año- Apreciar la importancia de los números para la vida cotidiana.- Despertar el gusto por la realización cuidadosa de los cálculos y problemas

CONTENIDOS PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 1º - Lectura fluida de un texto narrativo de nivel de primero con una velocidad de 65 p/m.- Comprensión de un texto narrativo de nivel de primero.- Expresión de deseos oralmente, de forma clara y estructurada. - Diálogos y coloquios con el volumen adecuado. - Escritura correcta de palabras que contengan todos los sonidos de forma legible.- Escritura al dictado oraciones de cuatro o cinco palabras observando la ortografía natural.- Ejecución de órdenes sencillas- Descripción de objetos, animales y personajes señalando algunos rasgos- Acabado de un cuento- Ordenación de viñetas de un comic.- Lectura y escritura de números de dos cifras.- Representación de números de dos cifras.- Escritura del número anterior y posterior a uno dado. - Completar series numéricas ascendentes y descendentes.- Calculo de sumas y restas con llevadas con números de hasta dos cifras.- Resolución de problemas sencillos de suma. - Resolución de problemas sencillos de resta.- Colocación correcta de las cifras para realizar operaciones de suma y resta. - Diferenciación de líneas abiertas, cerradas y curvas. - Reconocimiento de las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €. - Reconocimiento de los cuadriláteros más comunes: cuadrado y rectángulo. - Lectura y representación en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. - Reconocimiento del kilogramo como unidad de medida de masa. - Reconocer el metro como unidad principal de longitud. - Reconocimiento de los meses del año- Apreciación de la importancia de los números para la vida cotidiana.- Despertar el gusto por la realización cuidadosa de los cálculos y problemas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 1º - Lee fluidamente un texto narrativo de nivel de primero con una velocidad de 65 p/m.- Comprende un texto narrativo de nivel de primero.

114

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúa- Expresa deseos oralmente, de forma clara y estructurada. - Habla con el volumen adecuado. - Escribe correctamente palabras que contengan todos los sonidos de forma legible.- Escribe al dictado oraciones de cuatro o cinco palabras observando la ortografía natural.- Ejecuta órdenes sencillas- Describe objetos, animales y personajes señalando algunos rasgos- Acaba un cuento- Ordena viñetas de un comic.- Lee y escribe números de dos cifras.- Representa números de dos cifras.- Escribe el número anterior y posterior a uno dado. - Completa series numéricas ascendentes y descendentes.- Calcula sumas y restas con llevadas con números de hasta dos cifras.- Resuelve problemas sencillos de suma. - Resuelve problemas sencillos de resta.- Coloca correctamente las cifras para realizar operaciones de suma y resta. - Diferencia líneas abiertas, cerradas y curvas. - Reconoce las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €. - Reconoce los cuadriláteros más comunes: cuadrado y rectángulo. - Lee y representa en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. - Reconoce el kilogramo como unidad de medida de masa. - Reconoce el metro como unidad principal de longitud. - Conoce los meses del año- Aprecia la importancia de los números para la vida cotidiana.- Tiene gusto por la realización cuidadosa de los cálculos y problemas

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 2º11. Leer fluidamente un texto narrativo de nivel de segundo 12. Comprender un texto narrativo de nivel de segundo.13. Formar frases14. Explicar historias 15. Continuar un cuento16. Expresar ordenadamente hechos que le han sucedido17. Participar en situaciones de comunicación oral y respeto de normas.18. Respetar el uso de mayúsculas 19. Usar reglas de ortografía20. Transformar al plural oraciones y/o palabras dadas21. Leer y escribir números de tres cifras.22. Representar números de tres cifras.23. Escribir el número anterior y posterior a uno dado. 24. Completar series numéricas ascendentes y descendentes.25. Calcular sumas y restas con llevadas con números de hasta tres cifras.26. Calcular mentalmente sumas y restas 27. Resolver problemas sencillos de suma. 28. Resolver problemas sencillos de resta.29. Resolver problemas sencillos con sumas y restas combinadas.30. Conocer los días de la semana y los meses de año.31. Agrupar objetos de dos caracteres.32. Reconocer la derecha y la izquierda sobre otro.33. Colocar correctamente las cifras para realizar operaciones de suma y resta. 34. Reconocer las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €. 35. Reconocer los cuadriláteros más comunes

115

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúa36. Leer y representar en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. 37. Reconocer el kilogramo como unidad de medida de masa. 38. Reconocer el metro como unidad principal de longitud. 39. Apreciar la importancia de los números para la vida cotidiana.40. Despertar el gusto por la realización cuidadosa de los cálculos y problemas

CONTENIDOS PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 2º 41. Lectura fluida de un texto narrativo de nivel de segundo 42. Compresión un texto narrativo de nivel de segundo.43. Formación de frases44. Explicación oral y escrita de historias 45. Continuación de un cuento46. Expresión de hechos que le han sucedido47. Coloquios y debates.48. Uso de mayúsculas 49. Uso de la m antes de la p y b en palabras 50. Transformación al plural oraciones y/o palabras dadas51. Lectura y escritura de números de tres cifras.52. Representación de números de tres cifras.53. Escritura del número anterior y posterior a uno dado. 54. Realización de series numéricas ascendentes y descendentes.55. Calculo de sumas y restas con llevadas con números de hasta tres cifras.56. Cálculos mentales de sumas y restas 57. Resolución de problemas sencillos de suma. 58. Resolución de problemas sencillos de resta.59. Resolución de problemas sencillos con sumas y restas combinadas.60. Reconocimiento de los días de la semana y los meses de año.61. Agrupación de objetos de dos caracteres.62. Reconocimiento de la derecha y la izquierda sobre otro.63. Colocación correcta de las cifras para realizar operaciones de suma y resta. 64. Reconocimiento de las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €. 65. Reconocimiento de los cuadriláteros más comunes66. Lectura y representación en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. 67. Reconocimiento del kilogramo como unidad de medida de masa. 68. Reconocimiento del metro como unidad principal de longitud. 69. Apreciación de la importancia de los números para la vida cotidiana.70. Adquisición del gusto por la realización cuidadosa de los cálculos y problemas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 2º 71. Lee fluidamente un texto narrativo de nivel de segundo 72. Comprende un texto narrativo de nivel de segundo.73. Forma frases74. Explica historias 75. Continua un cuento76. Expresa ordenadamente hechos que le han sucedido77. Participa en situaciones de comunicación oral y respeto de normas.78. Respeta el uso de mayúsculas 79. Usa reglas de ortografía80. Transforma al plural oraciones y/o palabras dadas81. Lee y escribe números de tres cifras.82. Representa números de tres cifras.83. Escribe el número anterior y posterior a uno dado. 84. Completa series numéricas ascendentes y descendentes.85. Calcula sumas y restas con llevadas con números de hasta tres cifras.

116

Programación Didáctica 2º Ciclo CEIP Andalucía. Benalúa86. Calcula mentalmente sumas y restas 87. Resuelve problemas sencillos de suma. 88. Resuelve problemas sencillos de resta.89. Resuelve problemas sencillos con sumas y restas combinadas.90. Conoce los días de la semana y los meses de año.91. Agrupa objetos de dos caracteres.92. Reconoce la derecha y la izquierda sobre otro.93. Coloca correctamente las cifras para realizar operaciones de suma y resta. 94. Reconoce las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €. 95. Reconoce los cuadriláteros más comunes96. Lee y representa en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. 97. Reconoce el kilogramo como unidad de medida de masa. 98. Reconoce el metro como unidad principal de longitud. 99. Aprecia la importancia de los números para la vida cotidiana.100. Tiene el gusto por la realización cuidadosa de los cálculos y problemas

COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística y la Competencia matemática en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

Recursos:- Cartillas de lectura.- Libro de lectura de 1º y 2º- Fichas preparadas semanalmente.- Cuadernillos de caligrafía, ortografía, y gramática. - Fichas preparadas diariamente por el tutor y los profesores de apoyo.- Cuadernillos de cálculo y de problemas.- Libro de lengua y matemáticas de 1º y cuadernillos- Libro de lengua y matemáticas de 2º y cuadernillos.

EVALUACIÓN

En cuanto a la evaluación de estos alumnos, se seguirán sus evoluciones a través de fichas individualizadas de seguimiento.

117

programaciÓn didÁctica 2º ciclo e. primaria2º+c.pdf · programación didáctica 2º ciclo ceip...

Documents