programac leng12-13 ies la loma

PROGRAMACIN DIDCTICA

DEL DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. LA LOMA

VILLAMARTN

CURSO 2012-2013

PROGRAMACIN DIDCTICA DE DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2012-2013

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1. INTRODUCCIN 3 2. JUSTIFICACIN DEL REA 9 3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y REPARTO DE MATERIAS / GRUPOS 10 4. OBJETIVOS 14

4.1. Objetivos generales de etapa

4.2. Objetivos Decreto 231/2007

4.3. Objetivos de rea. RD 1631/2006

4.4. Objetivos especficos de 1 de ESO. Objetivos mnimos de 1 de ESO




4.8. Taller de Lengua

4.9. Objetivos de Latn. Objetivos mnimos de Latn.

4.10. Objetivos de P.I. (ICO)

4.11. Objetivos de mbito Sociolingstico

5. ORDENACIN, SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS 30 5.1. Contenidos de 1 de ESO. Contenidos mnimos de 1 de ESO

5.2. Contenidos de 2 de ESO. Contenidos mnimos de 2 de ESO



5.5. Contenidos del mbito sociolingstico (3 ESO)

5.6. Contenidos de Latn (4 ESO). Contenidos mnimos de Latn.

5.7. Contenidos de Taller de Lengua (1, 2 y 3 de ESO).

5.8. Contenidos de Proyecto Integrado (ICO)

6. EDUCACIN EN VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES 96 7. CONTRIBUCIN DE CADA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS 100

8. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TICs. Escuela TIC 2.0 118 9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA. DESARROLLO DE LA

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA 119

10. METODOLOGA 129 10.1. Principios didcticos y estrategias de enseanza/aprendizaje

10.2. Principios metodolgicos del rea.

10.3. Tipologa de actividades.

10.4. Agrupamientos y espacios.

10.5. Materiales curriculares.

10.6. Interdisciplinariedad e integracin de aprendizajes

10.6.1. Contenidos interdisciplinares del rea sociolingstica

10.6.2. Trabajos monogrficos interdisciplinares

11. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE 148 11.1. Evaluacin inicial

11.2. Evaluacin continua

11.3. Evaluacin final del alumnado

11.4. Prueba extraordinaria de septiembre

11.5. Criterios de evaluacin

11.6. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

11.7. Criterios de calificacin que se van a aplicar

11.8. Evaluacin de la programacin y de la prctica docente

12. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 167 12.1.Adaptacin a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y al contexto del centro

12.2. Adaptaciones curriculares individualizadas


3

12.3. Estrategias y procedimientos de recuperacin y refuerzo.

12.4. Procedimiento de recuperacin del trimestre.

12.5. Orientaciones y estrategias de apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas

extraordinarias.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS EN PAC

180

14. INCLUSIN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS PRUEBAS DE DIAGNSTICO

185

15. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO LA COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN

185

16. ANEXOS 187

1.INTRODUCCIN

La materia de Lengua castellana y Literatura tiene una importante funcin dentro del marco

educativo y de los aprendizajes que se suponen bsicos en el desarrollo personal del individuo,

puesto que el vehculo de expresin y pensamiento no es otro que la lengua. Dicha asignatura

tambin se considera como rea instrumental por el carcter ya comentado anteriormente y debido,

especialmente, a su funcionalidad de cara a su aplicacin en la vida cotidiana.

La educacin es uno de los pilares bsicos en el desarrollo de las sociedades actuales. Se

convierte en el instrumento ms eficaz para construir la personalidad y desarrollar las capacidades

de los jvenes, tal como se hace referencia en la Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006, de 3 de

mayo, de Educacin. Desde esta perspectiva de avance humanstico, la enseanza secundaria

obligatoria (ESO) tiene como principal finalidad el desarrollo integral de la persona en los

aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Por tanto, la enseanza no slo pretende inculcar unos

conocimientos tericos, sino que los alumnos desarrollen una serie de aprendizajes que se

consideran imprescindibles y bsicos (las competencias bsicas) de cara a su integracin en la vida

social una vez que finalicen la ESO. Las competencias bsicas son el eje del currculo actual y

contribuirn a crear personas que formen una sociedad ms desarrollada y justa con una serie de

valores tales como: el pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.

La cultura es un sistema de comunicacin a gran escala en el que el lenguaje, como actividad

humana compleja, cumple dos funciones bsicas: servir de medio para lograr la comunicacin y

actuar como instrumento del pensamiento para simbolizar, ordenar y comprender la realidad. La

asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como caracterstica el hecho de ser instrumental,

es decir, que sirve para poder acceder a otras disciplinas.

La comunicacin es la funcin originaria del lenguaje y el principal objetivo de la asignatura

de Lengua castellana y Literatura es el desarrollo de la competencia comunicativa: se trata de que

el alumno desarrolle conocimientos y procedimientos de uso de la lengua (competencia lingstica)


4

en las diversas esferas de la vida social una vez que haya adquirido un conjunto de conocimientos

sobre la lengua y los procedimientos de su uso que son necesarios para interactuar con xito en las

distintas situaciones (dimensin pragmtica) de la vida a las que socialmente estamos expuestos.

En los ltimos tiempos, se ha descrito estos aos que vivimos como la Era de la

Comunicacin constituyendo un claro reflejo de la situacin actual de nuestra sociedad en la que

estamos sometidos a numerosa informacin procedente de medios de comunicacin como la prensa,

la radio, la televisin, el cine y las nuevas tecnologas con Internet a la cabeza. Queda, por tanto,

ms que justificada la especial atencin que el Real Decreto 1631/2006 presta a los contenidos de

esta ndole.

Una muestra de la importancia de la lengua y literatura en la ESO es que en los objetivos

generales de etapa aparecen varios que el rea de Lengua castellana trata directamente: e, h, j y l.

No puede dejarse de lado un componente de gran relevancia en esta materia como es la

Educacin literaria, pues los textos literarios son un importante medio para ampliar la visin del

mundo y desarrollar la capacidad de anlisis y crtica.

La presencia novedosa de las competencias bsicas como parte del nuevo currculo y su

especial relevancia hace que tengan un trato omnipresente a lo largo del documento y su

adquisicin justifique el primordial fin de la etapa educativa que es el desarrollo integral de la

persona.

El centro educativo y, a un nivel ms concreto, el docente dispone de autonoma pedaggica

y organizativa partiendo de los documentos oficiales mencionados anteriormente, hecho que le

otorga poder establecer un proyecto educativo con mtodos de organizacin propios. De esta forma,

se justifica la necesidad de plantear un contexto sobre el que proponer los diferentes tipos de

acciones educativas en funcin de las caractersticas concretas que presente dicho centro y

alumnado.

Para poder llevar a cabo un proyecto educativo, el docente tiene a su disposicin un

instrumento de gran importancia y utilidad en la accin formativa: la programacin, que se define

como la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo de ciertos principios

inamovibles en su diseo, es interesante para el docente porque con su elaboracin har una

reflexin de todos los factores ms importantes que se dan en la labor docente. Toda programacin

no puede pecar de idealista, sino que debe disearse en funcin de las caractersticas del

alumnado y del centro, estimulando su autonoma y fomentando el pensamiento creativo. Por todos

estos motivos, la programacin ha de ser abierta, flexible, coherente y realista, adems ha de

estar expuesta al cambio y ser mejorada. El docente tiene que atender a tres niveles ineludibles para

que la programacin se ajuste al marco legal y a las necesidades del alumnado:


5

1. Primer nivel de concrecin curricular: Decreto Curricular Base. Se atienden a las

directrices marcadas por la Administracin central y autonmica, en este caso. Atenderemos a nivel

estatal a: La LOE1 y el Real Decreto 1631/2006

2.

A nivel autonmico, la Comunidad Autnoma de Andaluca es competente en materia de

educacin y en funcin de lo mencionado en el Real Decreto 1631/2006 ha redactado a nivel

autonmico los siguientes cuatro documentos oficiales: El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el

que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria

obligatoria en Andaluca. A partir del Decreto 231/2007 de Andaluca se han publicado dos

rdenes: La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a

la educacin secundaria obligatoria en Andaluca y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que

se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin

secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Con posterioridad a las dos

rdenes de agosto mencionadas, vio la luz la Ley de Educacin de Andaluca (LEA: Ley 17/2007,

de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca). Debido a que el centro donde se pondr en

prctica esta programacin es un centro TIC, hay que tener en cuenta la legislacin al respecto: El

Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en

Andaluca (Captulo II-seccin 1 y Captulo III). Al contemplar en nuestra programacin un centro

TIC, es indispensable indicar el documento legislativo correspondiente.

2. Segundo nivel de concrecin curricular: El Proyecto de Centro. Define la identidad del

centro donde se pondr en funcionamiento la programacin.

3. Tercer nivel de concrecin curricular: Programacin didctica, donde el profesor debe

tener en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses del alumnado que va a atender. As como

atender las necesidades educativas especficas de nuestro grupo de alumnos.

Una programacin no es ms que un proyecto educativo dirigido a un grupo determinado de

alumnos. Supone la coordinacin entre objetivos y medios, poseyendo, desde luego, un carcter

dinmico, ya que se tendr que ir modificando a medida de los resultados que se obtengan y

teniendo en cuenta la actitud y polarizacin que se d en los distintos grupos. La intencin ser

desarrollar un tipo de enseanza activa, en la que los contenidos y la prctica se interrelacionen; la

clase se convertir as en un lugar de trabajo, evitando la postura meramente receptiva y pasiva de

los alumnos.

Es difcil aproximarse al Diseo Curricular de esta rea sin antes considerar la opcin del

Proyecto de Reforma por una Educacin Obligatoria, que abarca desde los 6 a los 16 aos,

eminentemente comprensiva y que, adems, pretende atender a la diversidad de intereses de los

1 Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo. Precedida y anunciada por el REAL

DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la

nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin. 2 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas

correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.


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nios y adolescentes. En este contexto, el lenguaje resulta un instrumento privilegiado para la

formacin integral del alumnado de estas edades: se presenta como medio primordial de

comunicacin, desempea un papel regulador del pensamiento y de la conducta, facilita la toma de

conciencia del entorno y la participacin en la vida social y cultural, y ofrece un instrumento

indispensable para procesos de enseanza y aprendizaje de todos los contenidos curriculares.

El lenguaje se entiende como instrumento privilegiado para el desarrollo de muchas de las

capacidades que se contemplan en la Educacin Obligatoria. En coherencia con estas

consideraciones se plantea un enfoque eminentemente comunicativo y funcional que pone el acento

en el desarrollo de la capacidad para comprender y expresarse mejor. No se trata de que el estudiante

aprenda teoras abstractas sobre la lengua; sino de que aprenda e incremente su capacidad para

usarla como instrumento de interaccin, de representacin y de conocimiento. En definitiva, el

dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo

psicolgico general: no es slo un instrumento de comunicacin interpersonal; mediante

operaciones, que en gran medida constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros

mismos, analizamos los problemas que nos encontramos, organizamos la informacin de que

disponemos, elaboramos planes, decidimos alternativas posibles...

En el rea de Lengua y Literatura se trata la comunicacin desde una perspectiva global en la

que, de forma interrelacionada, intervienen sistemas de comunicacin verbal y no verbal. La

presencia de los medios de comunicacin, la importancia creciente de la imagen, el desarrollo de las

nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, entre otros factores, demanda un

tratamiento integrado de los diferentes lenguajes como se producen en la vida cotidiana.

El trabajo sobre todos estos aspectos de la lengua ha de llevarse a cabo mediante la

manipulacin de textos (orales y escritos, literarios y no literarios, de los propios alumnos, del

profesor y de autores consagrados). Por esta razn se hace necesario el estudio relacionado de la

Lengua y la Literatura.

En la Educacin Secundaria Obligatoria se tratar que el alumno afiance competencias

adquiridas durante la Educacin primaria y las despliegue en profundidad, comenzando una

reflexin sistemtica sobre la lengua y la literatura. La adopcin de un planteamiento comunicativo

y funcional exige plantear el estudio de la gramtica y de los otros aspectos formales del lenguaje a

partir de textos reales que posean sentido completo con el fin de fomentar un mejor

aprovechamiento de sus posibilidades comunicativas y representativas.


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RESULTADOS DE LA EVALUACIN INICIAL DEL ALUMNADO 2012-13

CURSOS ALUMNOS

APROBADOS

PORCENTAJES

%

1 ESO A 16 60%

1 ESO B 17 66%

1 ESO C 18 67%

1 ESO D 22 82%

1 ESO E 22 85%

2 ESO A 18 59%

2 ESO B 19 66%

2 ESO C 8 29%

2 ESO D 21 68%

3 ESO A 17 74%

3 ESO B 16 70%

3 ESO C 18 72%

3 ESO D 20 88%

3 ASL 8 89%

4 ESO A 22 85%

4 ESO B 18 90%

4 ESO C 0 0%

A la vista de estos datos, observamos que la media general de aprobados es buena en la

mayora de los casos, incluso, en 1 y 3 de ESO son mejores que los obtenidos el curso anterior en

esta misma evaluacin.

En 2 de ESO, en cambio, los resultados no son tan positivos, especialmente en 2C.

Observamos que el alumnado de 2 es el que presenta en este comienzo de curso mayores

problemas disciplinarios, a lo que hay que aadir su escasa concentracin en clase. Indudablemente

son factores que van en contra de la consecucin de buenos resultados acadmicos.


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En el caso de 4 de ESO, es llamativo que, mientras en 4A y 4B los resultados son mejores

que en el curso pasado, los de 4C son muy negativos, ya que hay cero aprobados. Lo mismo ocurre

en otras materias.

Hay que sealar que en este grupo de 4C hay un buen nmero de alumnos con la materia de

Lengua pendiente de 3 de ESO. En general, muestran desmotivacin, apata, muy poca atencin

en las clases y su nivel de trabajo en clase y en casa es prcticamente inexistente. De todo esto se

deriva la necesidad de que haya una continua comunicacin con los padres para que realicen un

control diario de las tareas que les manda el profesorado, del cuaderno de clase y de la agenda.

Tambin ser necesario, con este perfil de alumnado, reforzar los contenidos bsicos de 3 mediante

estrategias metodolgicas que palen el dficit de aprendizaje que presentan.

No obstante, es necesario considerar que estos resultados, aunque bastante orientativos,

suelen verse afectados por la falta de inters del alumnado al realizar las pruebas escritas de este

perodo inicial del curso. Adems, en el seguimiento que realizamos de su rendimiento en clase

observamos que hay muchos alumnos que todava no estn del todo centrados en el trabajo, y su

atencin, participacin y planificacin del estudio es insuficiente.

Para abordar estos problemas iniciales, consideramos muy importante la implicacin por

parte de las familias en el aprendizaje del alumnado. Para facilitar esta comunicacin se mantendr

permanentemente informado a los tutores de la evolucin de los alumnos, y a los padres a travs de

la agenda y de las reuniones peridicas que se consideren oportunas. Adems, cuando tengamos los

datos de la 1 Evaluacin podremos hacer una valoracin ms exacta del rendimiento de los distintos

grupos y realizar en las reuniones de Departamento las propuestas de mejora que consideremos ms

acertadas para cada grupo o nivel.


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2.JUSTIFICACIN DEL REA

Como sabemos, todo proyecto de programacin docente, surge de la necesidad de

preestablecer unas pautas concretas de actuacin didctica que eviten la improvisacin, cuyos

efectos pueden resultar sumamente negativos en el mbito pedaggico.

De este modo, entre las ventajas que nos ofrece la Programacin, cabe resaltar el permitirnos

realizar una reflexin previa sobre las decisiones que adoptaremos, as como un anlisis acerca de

las distintas alternativas de las que disponemos para desarrollar nuestra tarea docente y lograr as los

objetivos establecidos en la misma.

Concretamente, y en relacin a nuestra rea, creemos que las pautas de actuacin educativa

deben ser el "discurso", el dilogo y la interaccin, pues no debemos obviar el carcter de "proceso

de comunicacin" que lleva aparejado toda la labor de enseanza.

Mediante esta didctica comunicativa, integradora de distintos lenguajes y cdigos,

pretendemos conseguir que durante la etapa de ESO- nuestros alumnos amplen y consoliden el

dominio personal de la comunicacin oral y escrita que ya han debido adquirir durante la etapa

anterior.

Ciertamente, la Educacin Obligatoria debe favorecer evitando la preeminencia tradicional

de la lengua escrita sobre la oral en el mbito educativo- el uso funcional tanto del lenguaje escrito

como del oral, esto es, el uso del lenguaje en cuanto eficaz instrumento de comunicacin y de

representacin.

En este sentido, resulta evidente que la enseanza de la lengua debe basarse en la elaboracin

y lectura de textos orales y escritos de distinta naturaleza, as como de textos literarios que sirvan

como herramienta para la construccin social del sentido, la ampliacin de la visin del mundo y el

desarrollo de la capacidad de anlisis y crtica.

Igualmente, nos esforzaremos por integrar los contenidos de las disciplinas de Lengua y

Literatura Castellana, pues es indudable que el estudio de la literatura, por su evidente calidad

lingstica debe contribuir a la ampliacin de la competencia lingstica de nuestros alumnos.

De la misma manera, no pasaremos por alto el anlisis en profundidad del complejo marco

lingstico del Estado Espaol, prestando una especial atencin a la valoracin, conocimiento y uso

reflexivo de nuestra modalidad lingstica andaluza.

En definitiva, pretendemos que durante los dos ciclos de ESO, nuestros alumnos afiancen la

competencia comunicativa adquirida durante la Educacin Primaria, la desplieguen en profundidad

y comiencen una reflexin sistemtica sobre la lengua y la literatura, as como de la capacidad

comunicativa del lenguaje humano, en cuanto vehculo indispensable para afrontar el proceso de

enseanza-aprendizaje de todos los contenidos curriculares.


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Seguidamente, y una vez realizada la justificacin de nuestra rea, nos ocuparemos de la

Programacin Didctica en la que especificamos objetivos y contenidos especficos de cada curso,

as como aspectos metodolgicos y criterios/ instrumentos de evaluacin comunes a todos.

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIN DE

MATERIAS DEL REA

Nuestro departamento estar compuesto durante el presente curso acadmico por los siguientes

miembros:

- Doa M. Carmen Linares Estells.

- Don Manuel Pea Morales.

- Doa Encarnacin Martnez Romero.

- Doa M Jos Martn Miguel

- Doa Francisca Moya Prez.

Adems, las materias del departamento de Lengua castellana y Literatura sern parcialmente

impartidas por profesores de otros departamentos didcticos del centro que asumirn las horas que

no puedan ser impartidas por los profesores titulares del departamento. Los profesores que asumirn

materias son:

Doa ASUNCIN AZOR CAPILLA, Profesora del Dpto. de Ingls.

Don MANUEL LINEROS, pertenece al Dpto. de Orientacin: Pedagoga Teraputica.

Doa NGELA HAUT HURTADO, pertenece al Departamento de Francs.

Doa ANA NAVARRO ALONSO, pertenece al Departamento de Francs.


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DISTRIBUCIN DE MATERIAS, PROFESORES Y GRUPOS

PROFESOR/A CURSO Y

UNIDAD CARGO

D. M. Carmen Linares Estells 2A - 2B - 3C -

3D-TALLER (

3C,3D)

Jefe de Dpto. DACE

Coordinadora de biblioteca

D. Manuel Pea Morales LD 1E ASL 3-

4 B AE 4

Jefe de Estudios.

D. Encarnacin Martnez Romero 2D- 3A - 3B

Latn 4C

Jefe de Dpto. de Lengua y

Literatura. Coordinadora de rea

sociolingstica.

D. Doa M Jos Martn Miguel

1D-1E-4A-4C

P.I.(ICO) 4B- 4C

TALLER

1(1D,1E)

Tutora de 1 D.

D. Francisca Moya Prez 2C

Apoyo en el aula

(1D,1E,2D)

TALLER

2(A,B,C,D)

TALLER 1(A,B,C)

Tutora de 2C.

D. ngela Haut Hurtado

(Dpto. Francs)

1 A - 1B

Jefa del Dpto de Francs.

D. Ana Navarro Alonso

(Dpto. Francs)

1C

LD 1 C - 1B

Tutora de 1C.

D. Manuel Lineros Gonzlez

(Dpto. Orientacin)

Apoyo en el aula 2C

(2 horas)

Secretario del centro

D Asuncin Azor Capilla LD

1 A - 1D

Jefa del Dpto de Ingls.

Las reuniones de Departamento se celebrarn, con carcter semanal, los Mircoles de 11:45 a

12:45 horas en el departamento de Lengua castellana y Literatura.

Dichas reuniones vendrn marcadas por las informaciones e interacciones con otros rganos

pedaggicos y departamento novedoso como se detalla a continuacin:

Son competencias de los departamentos de coordinacin didctica:


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1. Jefaturas de departamento.

Cada departamento contar con una persona que ejercer su jefatura cuyas competencias,

nombramiento y cese se ajustarn a lo establecido en los siguientes apartados. Son competencias de

las jefaturas de los departamentos didcticos:

a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, as como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.

c) Coordinar la elaboracin y aplicacin de las programaciones didcticas de las materias, mdulos

o, en su caso, mbitos que se integrarn en el departamento.

2. Las reas de competencias.

Creadas con la finalidad de integrar los contenidos de las diferentes materias, a fin de ofrecer

una visin multidisciplinar de los mismos, y favorecer la adquisicin de las competencias bsicas

por el alumnado y el trabajo en equipo del profesorado.

Los departamentos de coordinacin didctica anteriormente enunciados se agruparn en las

siguientes reas de competencias:

a) rea social-lingstica, cuyo principal cometido competencial ser el de procurar la adquisicin

por el alumnado:

- de la competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como

instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera,

- y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en

sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana

democrtica.

Los departamentos integrantes de esta rea sern: Lengua castellana y Literatura, Ingls,

Francs y Ciencias Sociales.

b) rea cientfico-tecnolgica.

c) rea artstica.

Funciones. Las reas de competencias tendrn las siguientes funciones:

a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didcticas de las materias, mbitos

o mdulos profesionales asignados a los departamentos de coordinacin didctica que formen parte

del rea de competencias proporcionen una visin integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

b) Impulsar la utilizacin de mtodos pedaggicos y proponer actividades que contribuyan a

la adquisicin por el alumnado de las competencias asignadas a cada rea.

c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al rea de competencias para

el desarrollo de las programaciones didcticas.


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d) Coordinar el plan de trabajo anual programado por el rea de competencia y el plan de

mejora para desarrollar satisfactoriamente las pruebas de diagnstico o cualquier otra prueba de

evaluacin externa que se vaya a llevar a cabo en el Centro (como por ejemplo, pruebas PISA,

pruebas en competencia lectora, etc.)

e) Fomentar y promocionar el trabajo interrea para llevar a cabo el enfoque multidisciplinar.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto, ya

recogidas en los dos apartados anteriores, o por Orden de la persona titular de la Consejera

competente en materia de educacin.

Velar por el plan lector y de biblioteca. Plantilla de recogida de logros y deficiencias detectadas.

En cada prueba escrita debe existir un texto para mejorar la lectura comprensiva.

En cada prueba escrita deben existir algunas actividades que evalen las competencias bsicas,

semejantes a las de las pruebas de diagnstico.

Velar por la aplicacin de los contenidos interdisciplinares y la realizacin de los trabajos

monogrficos interdisciplinares.

3. Las funciones del Departamento de FEIE.

- Realizar diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los

resultados de autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

- Proponer actividades formativas, elaborar los proyectos de formacin.

- Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

- Colaborar con el centro del profesorado, investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes

existentes y trasladarlas.

4. Referencia a las funciones del ETCP.

- Establecer las directrices generales para el Plan de Centro.

- Fijar las lneas generales de actuacin pedaggicas.

- Asesorar al equipo directivo para elaborar el Plan de Centro.

- Establecer directrices sobre la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas de las

enseanzas encomendadas a los departamentos de coordinacin didctica.

- Asesorar a los departamentos de coordinacin didctica de materias asignadas.


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4.OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO

La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan (R.D. 1631/2006.Artculo 3. Objetivos de la Educacin

secundaria obligatoria):

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,

practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido

crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las

tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,

as como el patrimonio artstico y cultural.


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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

utilizando diversos medios de expresin y representacin.

4.2. OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS DEL DECRETO 231/2007

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y

domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos

artsticos, cientficos y tcnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas

contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.

d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar

las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,

conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la

comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

4.3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar

la propia conducta.


16

3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las

instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.

7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las

tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

consolidar hbitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada

gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como

un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos.

11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia,

cohesin y correccin.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

4.4. OBJETIVOS ESPECFICOS DE PRIMERO DE ESO.

El desarrollo del rea de Lengua Castellana y Literatura en 1 curso de ESO ha de contribuir

a que nuestros alumnos adquieran las siguientes capacidades:

Producir textos propios de la vida cotidiana utilizando diversos formatos como el soporte digital o

el papel.

Identificar los rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones interpersonales ms habituales.


17

Exponer y construir mensajes propios de los medios de comunicacin analizando los elementos

verbales y no verbales y la relacin que se establece entre ellos.

Producir textos orales narrativos y descriptivos sobre situaciones y experiencias personales

utilizando los medios de comunicacin audiovisuales organizando y exponiendo la informacin

Utilizar la lengua oral de forma activa con actitud de respeto y colaboracin con los dems,

utilizando un vocabulario no sexista ni discriminatorio.

Conocer el texto como unidad comunicativa reconociendo los elementos de cohesin y coherencia

ms frecuente valorando los diversos elementos propios de la comunicacin lingstica humana.

Conocer y analizar las diversas categoras gramaticales as como los procedimientos de creacin de

lxico ms frecuentes aplicando de forma correcta el uso a las diversas situaciones comunicativas.

Elaborar resmenes, esquemas o mapas conceptuales as como proyectos, informes u otros

documentos propios del mbito acadmico y de las relaciones sociales con cohesin y coherencia,

con limpieza y correccin ortogrfica, esttica y gramatical adecuados a su nivel de desarrollo.

Identificar las principales caractersticas de los gneros literarios, valorando el hecho literario

como forma de expresin de una colectividad. haciendo especial nfasis en aquellos autores/as y/u

obras que reflejen la realidad lingstica, histrica, social y artstica de Andaluca.

Utilizar la virtuales propiciando una actitud lectora como fuente de placer y conocimiento del

mundo.


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4.5. OBJETIVOS ESPECFICOS DE SEGUNDO DE ESO.

El desarrollo del rea de Lengua Castellana y Literatura en 2 curso de ESO ha de contribuir a

que nuestros alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la capacidad de comprensin oral captando la idea global de textos, tanto

divulgativos, acadmicos como de los medios de comunicacin, en soporte papel o digital y

constatando si se siguen instrucciones.

2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora de textos cotidianos y de la prensa (noticia, crnica y reportaje) identificando el propsito del texto, la organizacin del mismo y sus

OBJETIVOS MNIMOS CURRICULARES EN 1 DE E.S.O.

- Entender el contenido explcito e implcito en mensajes y textos orales y escritos de uso habitual.

- Exponer oralmente textos diversos de forma coherente y correcta utilizando los procedimientos que dan

cohesin al texto.

- Producir textos escritos diversos para organizar la informacin y ejecutar tareas concretas individualmente

o en grupo.

- Analizar textos literarios teniendo en cuenta el sentido del texto, elementos estructurales bsicos,

emitiendo valoraciones personales.

Concretamente: lectura comprensiva del texto. Tema. Argumento. Estructura. Recursos estilsticos

(iniciacin). Opinin personal argumentada.

- Manipular textos con el fin de reconocer las posibilidades expresivas y ldicas del lenguaje.

- Conocer la organizacin del lenguaje particularmente en el plano morfolgico y sintctico mediante el

estudio y anlisis de las distintas categoras gramaticales (el sustantivo, el adjetivo, el verbo, el determinante

y el pronombre) y los dos constituyentes bsicos de la oracin (sintagma nominal sujeto y sintagma

nominal predicado)

- Considerar la lectura y la escritura como fuente de placer y enriquecimiento, desarrollando una actitud

crtica ante temas y expresiones que denoten algn tipo de discriminacin.

- Conocer y hacer uso de las reglas ortogrficas generales (en particular el uso de b/v, h, g/j , y/ll, c/z/qu ),

as como de los signos de puntuacin con el fin de producir mensajes escritos formalmente correctos.

- Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos

y desarrollo de la autonoma personal, haciendo un uso responsable. Iniciarse en el uso del procesador de

texto y el manejo de archivos.

- Usar la biblioteca de forma responsable y constructiva como lugar para fomentar el hbito lector y la

bsqueda de informacin.


19

temas principales y secundarios, atendiendo a la educacin en valores por medio de

contenidos de carcter transversal.

3. Producir textos escritos coherentes, cohesionados y adecuados respetando las normas

gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Producir textos orales sobre temas actuales incorporando medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin, e incidiendo en los contenidos de carcter transversal.

5. Conformar y exponer opiniones personales sobre textos literarios relacionando su intencin con los conocimientos sobre su poca histrica, analizando su estructura y recursos

estilsticos.

6. Lectura, comprensin y anlisis de textos literarios breves reconociendo tpicos, atendiendo al uso del lenguaje simblico y a la evolucin de los estilos y gneros, en especial aquellos

relacionados con la cultura andaluza.

7. Producir textos en soporte papel o digital, recreando el estilo de las obras literarias analizadas, en textos de creacin propia.

8. Conocer y aplicar las normas de uso lingstico en la comprensin y produccin de textos orales y escritos para conseguir textos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos.

9. Conocer y utilizar la terminologa lingstica necesaria para comprender y dar las explicaciones necesarias de tipo gramatical.

10. Ampliar y aplicar el vocabulario de uso comn.


20


- Comprender y producir relatos orales escritos de uso frecuente y de forma organizada y clara.

- Conseguir una expresin oral y escrita coherente segn las diversas situaciones comunicativas, a travs de

la utilizacin de procedimientos que propicien la cohesin textual.

- Identificar y lograr la utilizacin adecuada de fuentes de informacin diversas, y utilizar recursos variados

para la realizacin de trabajos de aprendizaje e investigacin.

- Identificar los elementos fnicos, morfosintcticos, lxicos, semnticos y textuales de textos escritos

considerando la norma lingstica, la intencin del emisor y el contexto.

- Analizar textos literarios diversos, interpretando su sentido, reconociendo sus elementos estructurales

fundamentales y los procedimientos estilsticos implcitos y aportando una valoracin personal de los

mismos. (ampliando el comentario de textos que hemos marcado en primer curso)

- Valorar la importancia de la lectura y escritura como recurso para el desarrollo de la capacidad lingstica

general y demostrar una actitud favorable y respetuosa hacia la diversidad y riqueza lingstica y cultural de

nuestro pas.

- Reconocer y reflexionar acerca de los elementos formales de la lengua y sus mecanismos en los planos

fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual, con el fin de desarrollar la capacidad para regular

las propias producciones lingsticas.

-Conocer y hacer uso de las reglas ortogrficas general as como las normas de colocacin de la tilde

(diptongos, triptongos e hiatos; palabras compuestas; monoslabos y tilde diacrtica).

-Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos y

desarrollo de la autonoma personal, haciendo un uso responsable. Profundizar en el uso y aplicacin del

procesador de texto y de tratamiento de imgenes y videos.

- Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicacin y como fuentes de

enriquecimiento cultural y de placer personal, haciendo un uso responsable y constructivo de la biblioteca.




21

4.6. OBJETIVOS ESPECFICOS DE TERCERO DE ESO.

El desarrollo del rea de Lengua y Literatura en 3 curso de ESO ha de contribuir a que nuestros

alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la capacidad de comprensin oral, de textos de la vida cotidiana y de la prensa, diferenciando el tema principal de los secundarios y reconociendo la estructura en textos de

distinta tipologa, en soporte papel o digital e incidiendo en los contenidos de carcter

transversal presentes en estos textos.

2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora de textos en soporte digital o papel, identificando el propsito del texto, la organizacin del mismo y sus temas principales y

secundarios, atendiendo a la educacin en valores por medio de contenidos de carcter

transversal.

3. Producir textos escritos coherentes, cohesionados y adecuados respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Producir textos orales sobre temas actuales incorporando medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

5. Conformar y exponer opiniones personales sobre textos literarios relacionando su intencin con los conocimientos sobre su poca histrica, analizando su estructura y recursos

estilsticos.

6. Lectura, comprensin y anlisis de textos literarios breves reconociendo tpicos, atendiendo al uso del lenguaje simblico y a la evolucin de los estilos y gneros, en especial aquellos

relacionados con la cultura andaluza.

7. Conocer la informacin referente a los autores estudiados y el contexto en el que se enmarcan las obras literarias analizadas y recrear su estilo en textos de creacin propia, en

soporte papel o digital.

8. Conocer y aplicar las normas de uso lingstico en la comprensin y produccin de textos orales y escritos para conseguir textos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos.

9. Conocer y utilizar la terminologa lingstica necesaria para comprender y dar las explicaciones necesarias de tipo gramatical.

10. Ampliar y aplicar el vocabulario de uso comn.


22

4.7. OBJETIVOS ESPECFICOS DE CUARTO DE ESO.

El desarrollo del rea de Lengua Castellana y Literatura en 4 curso de ESO ha de contribuir a que

nuestros alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:

Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas, adoptando un estilo expresivo propio.

Reconocer y reflexionar acerca de los elementos formales de la lengua y de su mecanismo en los planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual con el fin de desarrollar la

capacidad para regular las propias producciones lingsticas.


- Resumir textos orales y escritos de diferentes fuentes con opiniones propias

- Exponer oralmente textos diversos, mediante trabajos de investigacin documentados.

- Producir textos escritos diversos, incluidos los literarios, con estilo propio y respeto a los gneros

literarios.

- Analizar textos literarios con atencin a los aspectos lingsticos, mejora de la competencia comunicativa

del alumno.

- A travs de todos los textos anteriores, reconocer las lenguas y dialectos de Espaa y los rasgos de usos

sociales de la lengua.

- Prestar atencin a textos periodsticos y publicitarios y a los lenguajes no verbales, reconociendo y

evitando las discriminaciones sociales mediante la lengua.

- Reconocer las caractersticas generales pocas, gneros, autores y obras ms representativas de la

literatura espaola desde la Edad Media al siglo XVIII.

- Analizar morfosintctica y lxico-semnticamente los textos propuestos segn su nivel de contenidos.

-Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicacin y como fuentes de




-Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos

y desarrollo de la autonoma personal, haciendo un uso responsable. Iniciarse en el uso de plataformas con

fines educativos.


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Conocer y hacer uso de las reglas ortogrficas generales, de colocacin de la tilde y de los signos de puntuacin con el fin de producir mensajes escritos formalmente correctos.

Conocer y hacer uso de los principales procedimientos para la formacin de palabras (derivacin, composicin y parasntesis), as como ser capaz de crear campos semnticos y familias

lxicas de las mismas y reconocer el significado real de expresiones hechas, modismos y refranes,

con el fin de afianzar y ampliar el vocabulario como instrumento para acceder a nuevas parcelas del

conocimiento y profundizar en las realidades ya conocidas.

Seguir consolidando y ampliando el vocabulario adquirido durante 1 y 2 de ESO.

Ampliar y consolidar el conocimiento adquirido acerca de la organizacin del lenguaje en la etapa anterior mediante el repaso de la funcin y forma de las categoras gramaticales relacionadas

con las dos constituyentes de la oracin: el sintagma nominal sujeto (sustantivo, determinante,

adjetivo) y el sintagma verbal predicado.

Insistir en el mismo objetivo mediante el anlisis correcto de oraciones simples y compuestas identificando claramente el tipo de vinculacin que las une (coordinacin, subordinacin,

yuxtaposicin), as como los complementos que llevan.

Ampliar y consolidar el conocimiento de los distintos gneros literarios, sus caractersticas y manifestaciones, mediante el estudio de la Literatura Espaola (desde el Neoclasicismo hasta la

actualidad).

Comprender y analizar la evolucin de la Literatura Espaola mediante la lectura y comentario de textos propios del perodo literario estudiado, bien de fragmentos de los mismos u obras ntegras.

Relacionar los autores y obras estudiadas durante el curso con las ya conocidas por la literatura de Tercero y del ciclo anterior, con el fin de conseguir una visin general de la produccin literaria

en lengua espaola.

Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicacin y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.

Interpretar y producir textos literarios y de intencin literaria, valorando las obras relevantes de la tradicin literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural de cada comunidad.

Analizar y juzgar crticamente los distintos usos sociales de la lengua, evitando los estereotipos lingsticos que llevan aparejados prejuicios, as como conocer y valorar la realidad plurilinge de

Espaa, partiendo del conocimiento y uso de nuestra modalidad lingstica andaluza.

Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de comunicacin (en particular, de la prensa), con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actividades crticas ante los

mensajes de los mismos.


24

4.8. OBJETIVOS DE LA OPTATIVA DE TALLER DE LENGUA

Esta materia optativa tiene como marco de referencia los objetivos generales de la etapa y ha de

contribuir a la consecucin de las siguientes capacidades:

Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonacin, las pausas

y el ritmo adecuados a la situacin e intencin comunicativa.

Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la

comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y

situaciones comunicativas.


- Expresarse oralmente y por escrito respetando los principios de coherencia, adecuacin, cohesin,

correccin, reflexionando sobre la ortografa y el carcter arbitrario de la lengua.

- Producir textos orales y escritos teniendo en cuenta la planificacin, organizacin y desarrollo de las

distintas unidades discursivas elaborando y justificando la opinin personal.

- Interpretar y analizar mensajes no verbales e integrarlos con el lenguaje verbal atendiendo a las principales

caractersticas de la situacin de comunicacin y reflexionando crticamente sobre la posible manifestacin

de contenidos.

- Comprender las interrelaciones entre lenguas y culturas, analizando alguno de los problemas que plantean

las lenguas en contacto.

- Analizar e interpretar textos literarios teniendo en cuenta el sentido del texto, elementos estructurales y

formales identificando los registros. Comprender, en fin, las obra literaria como producto social y cultural

emitiendo un juicio personal.

- Buscar en la lectura y la escritura el placer personal y el enriquecimiento cultural desarrollando una

capacidad reflexiva y crtica ante temas y expresiones que denotan algn tipo de discriminacin.

- Reconocer textos, estilos, pocas autores y obras ms representativos de la literatura espaola de los siglos

XIX y XX..

- Analizar morfosintctica y lxico-semnticamente los textos propuestos segn su nivel de contenidos.

-Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicacin y como fuentes de




- Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos

y desarrollo de la autonoma personal, haciendo un uso responsable. Profundizar en el uso de plataformas

con fines educativos.


25

Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones,

opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo, y desde una

actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.

Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensin de

la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad.

Fomentar y adquirir el hbito lector como va para el desarrollo de la imaginacin, la

ampliacin de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingstico y personal.

Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superacin de las dificultades personales

y acadmicas.

4.9. OBJETIVOS DE LA MATERIA OPTATIVA DE 4 DE ESO: LATN

Los objetivos de la materia de LATN, como los del resto de las materias, se asocian con los

objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. Y esta vinculacin, que se detalla

ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carcter integrado, a la programacin de la materia de

LATN en el curso 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria.

De manera general, los objetivos de LATN, como los del resto de las materias, no guardan,

necesariamente, una correlacin directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos

casos, tal asociacin resultar ms o menos directa; mientras que en otros, por ser ms transversales

los objetivos de la ESO, la vinculacin se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseanza-

aprendizaje de las distintas materias.

1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina

que permitan el anlisis y la traduccin de textos sencillos.

2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los

mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos

latinos.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del

vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y

la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e

identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos

lingsticos.

6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y

comprender vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos.


26

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas

romances conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua

flexiva.

8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas

fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro

patrimonio cultural, artstico e institucional.

4.10. OBJETIVOS DEL PROYECTO INTEGRADO DE CARCTER PRCTICO

Conocer y analizar crticamente los procesos de comunicacin de la sociedad actual,

reflexionando sobre sus dimensiones lingsticas, sociolgicas, tecnolgicas, econmicas,

ideolgicas y polticas.

Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, manteniendo actitudes activas, reflexivas y crticas sobre las mismas.

Interpretar el contenido y la intencin de mensajes producidos mediante las Tecnologas de la

Informacin, descifrando sus elementos formales, estructurales e intencionales.

OBJETIVOS MNIMOS CURRICULARES EN LATN DE 4

1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el

anlisis y la traduccin de textos sencillos.

2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de

estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos latinos.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y

las estructuras gramaticales latinas.

4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad

lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e identificar

palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingsticos.

6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y comprender

vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances conocidas

por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva.


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Producir mensajes mediante la integracin de los lenguajes que permiten las Tecnologas de la

Informacin y de la Comunicacin.

Orientar las capacidades expresivas y ldicas de los alumnos y alumnas hacia tratamientos

audiovisuales propios y autnomos que superen la imitacin de los modelos establecidos.

Analizar y valorar los diversos usos de los medios de comunicacin, reconociendo su contenido

ideolgico.

Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con una actitud crtica, reconociendo

sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen y aplicar la

comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

Construir y expresar discursos orales y escritos, de acuerdo con distintas finalidades y

situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de

un estilo propio.

Comprender y analizar los medios de comunicacin como instancia socializadora en la

formacin de los alumnos.

Fomentar el uso de los medios y la participacin de los alumnos en la dinmica de estos,

especialmente en los medios de comunicacin locales.

Ampliar la competencia comunicativa del alumnado y mejorar su capacidad de comprensin y

expresin de los mensajes verbales y no verbales, audiovisuales, al tiempo que se le dota de los

instrumentos necesarios para el anlisis que le asegure una mayor amplitud de juicio y

valoracin crtica de los mensajes.

4.11. OBJETIVOS DEL MBITO SOCIOLINGSTICO 3 ESO

Los objetivos del mbito sociolingstico perseguirn la consecucin de los objetivos especficos

de Lengua castellana y Literatura junto con los de Ciencias Sociales que se detallan a continuacin

en 3 de ESO:

1. Comprender discursos orales y escritos, en distintas situaciones de comunicacin.

2. Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente y con correccin utilizando diferentes recursos de expresin.

3. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes.

4. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua valorndolos debidamente.

5. Obtener y seleccionar informacin a partir de diferentes fuentes, y hacer uso de ellas de manera autnoma y crtica.

6. Resolver problemas sencillos aplicando los conceptos, tcnicas y procedimientos bsicos relacionados con las reas del mbito.

7. Situar cronolgica y espacialmente hechos histricos y geogrficos.


28

8. Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos polticos, econmicos, culturales, que condicionan la trayectoria histrica de las sociedades humanas.

9. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural (lingstico, literario, histrico y artstico). Con especial atencin a nuestro pas, aprovechando como fuente de disfrute y como recurso

para el desarrollo individual y colectivo.

10. Participar en tareas de grupo, charlas, debates con una actitud crtica y tolerante.

11. Acceder autnomamente a la lectura y a la escritura, como formas de comunicacin y de enriquecimiento personal.

12. Manifestar actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad por otras culturas, pueblos, grupos sociales personales.

13. Comprender y producir textos orales y escritos en castellano con coherencia y correccin ortogrfica.

14. Conocer el espacio fsico y las unidades polticas de Andaluca, Espaa y Europa, localizando en los diferentes mapas los rasgos fsicos fundamentales, comprendiendo e

identificando la diversidad lingstica de Espaa, manifestando inters y respeto ante la

diversidad.

15. Reconocer los distintos movimientos del planeta Tierra, comprendiendo sus consecuencias y resolviendo problemas de localizacin geogrfica, distinguiendo algunas categoras

gramaticales (nombre y verbo), con objetividad y rigor.

16. Identificar las principales zonas climticas de Espaa y del mundo a travs de climogramas, distinguiendo algunas categoras gramaticales (adjetivos y adverbios) en los diferentes tipos

de textos y valorando el medio natural como elemento importante en la vida de los grupos

humanos.

17. Analizar las tasas de natalidad y mortalidad, los movimientos migratorios y sus causas a travs de la interpretacin de distintos textos, identificando las clases de determinantes,

tomando conciencia de los grandes problemas humanos (desigualdades sociales, degradacin

del medio ambiente, guerras, crecimiento demogrfico excesivo, xenofobia) en los debates

establecidos.

18. Comprender las nociones bsicas relativas a la agricultura, la industria y el sector servicios, mediante el anlisis de grficas y textos en los que se localizarn las preposiciones y

conjunciones, sugiriendo propuestas de accin para los que sufren escasez de recursos y

alimentos.

19. Diferenciar la sociedad urbana y la rural, reconociendo los elementos de sus paisajes respectivos, a travs de diapositivas, fotografas, encuestas, viajes y textos, identificando los

diferentes tipos de locuciones, participando en grupo en la valoracin de los principales

riesgos y problemas que para la salud generan las grandes ciudades.


29

20. Conocer los rasgos fsicos, econmicos y polticos fundamentales de la Unin Europea realizando comentarios de textos, distinguiendo los sintagmas nominales de los verbales con

rigor y espritu crtico.

21. Identificar y localizar las principales zonas subdesarrolladas del mundo, analizando los principales indicadores del subdesarrollo en comentarios de grficas y textos en los que se

distingan sujetos y predicados como constituyentes inmediatos de la oracin (en oraciones

simples), y las clases de oraciones , valorando las convenciones que regulan la correccin

lingstica.

22. Conocer las caractersticas histricas de la poca medieval, el Renacimiento, la Reforma, el Barroco y la Ilustracin, interpretando los cambios histricos mediante ejes cronolgicos,

mapas histricos, mapas conceptuales etc., manifestando inters y valorando el patrimonio

cultural como legado de la Humanidad.

23. Identificar y analizar las caractersticas polticas, econmicas, sociales, culturales, literarias y artsticas de los periodos citados, comentando textos histricos y literarios, y fomentado el

rigor crtico y la curiosidad cientficas sobre estos perodos.


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5. CONTENIDOS

5.1. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS DE 1 DE E.S.O.

El Real Decreto 1631/2006 establece los siguientes contenidos para el primer curso que

compone la ESO:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procedentes de los

medios de comunicacin audiovisual.

- Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin.

- Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e

incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

- Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la

presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la

obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin.

- Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente

en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las

tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de

opiniones y en la exposicin de conclusiones.

- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensin de textos escritos:

- Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos

prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

- Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico

(secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias

relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos.


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- Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter

expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes,

de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas.

- Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita.

- Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminacin.

- Composicin de textos escritos:

- Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos

prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados

a un soporte impreso o digital.

- Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente

resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

- Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de

comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la

conducta.

- Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con

respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. Educacin literaria.

- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la

versificacin y las figuras semnticas ms relevantes.

- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los

aspectos formales del texto teatral.

- Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas.

- Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en

las lecturas comentadas.

- Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.


32

- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y

entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar.

- Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de

Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

- Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar

las intenciones de los hablantes.

- Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales,

posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

- Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los

temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones,

sinnimos y elipsis).

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los

tiempos de pretrito en la narracin.

- Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de

complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensin

de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado

verbal; sujeto, verbo y complementos.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la

insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la

oracin de relativo.

- Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categoras

gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin).

- Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras

obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico

(sinonimia, antonimia...) y normativa.

- Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad

de ceirse a la norma lingstica en los escritos.


33

PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Compuesto de doce unidades repartidas en tres volmenes, los contenidos de cada unidad se

distribuyen de la siguiente forma en bloques en el libro de la editorial Anaya y el nmero que indica

la unidad didctica a la que pertenece dicho contenido:

BLOQUE COMUNICACIN TEXTUAL

(TEXTOS)

1. Texto: definicin y clases.

2. La descripcin de una persona.

3. La descripcin de un lugar.

4. Avisos y notas.

5. La Narracin.

6. Elementos de la narracin (I)

7. Elementos de la narracin (II)

8. Los medios de comunicacin.

9. El dilogo.

10. La exposicin.

11. Instrucciones y normas.

12. La carta y el correo electrnico.

BLOQUE DE VOCABULARIO

1. La familia.

2. Las personas.

3. El paisaje.

4. Los viajes.

5. Hroes y hazaas.

6. La mitologa.

7. El cuento.

8. Los medios de comunicacin.

9. Las profesiones.

10. Los espectculos.

11. Una alimentacin sana.

12. Actividades de verano.

BLOQUE DE GRAMTICA

1. La palabra.

2. El nombre o sustantivo.

3. El adjetivo.

4. Determinantes y pronombres.

5. El verbo

6. La conjugacin verbal.

7. Adverbio, preposicin y conjuncin.

8. El enunciado y la oracin.

9. El predicado.

10. El significado de las palabras.

11. La diversidad lingstica.

12. Las lenguas de Espaa.

BLOQUE DE ORTOGRAFA

1. La divisin en slabas.

2. Las reglas generales de acentuacin.

3. La acentuacin de hiatos y diptongos.

4. La tilde diacrtica.

5. La letra b.

6. La letra v.

7. Las letras g y j.

8. La letra h.

9. Las letras c, z, q y k.

10. El punto y los dos puntos.

11. La coma y el punto y coma.

12. Uso de maysculas y minsculas.

PROGRAMACIN DIDCTICA DE DEPARTAMENTO LENGUA CAST. Y LITERATURA 2012-2013

34

BLOQUE DE LITERATURA

1. El texto literario. Los gneros literarios.

2. Los recursos literarios.

3. El poema.

4. Las estrofas.

5. La pica.

6. Mitos y leyendas.

7. Las narraciones literarias.

8. Las memorias y el diario.

9. El gnero teatral.

10. Tragedia y drama.

11. Comedia, entrems y sainete.

12. El cine.

CONTENIDOS MNIMOS DE 1 DE E.S.O.

CONTENIDO

COMUNICACIN 1 E.S.O.

EJEMPLO: LA

COMUNICACIN

Modelo de comunicacin

Comunicacin verbal

Comunicacin no verbal

EXPRESIN

COMPRENSIN ESCRITA

Presentacin de escritos

Estructuracin de escritos

Subrayado, esquema y resumen

EXPRESIN

COMPRENSIN ORAL

Presentaciones

Mensajes medios de comunicacin

EL TEXTO

Concepto de texto

Estructura

El prrafo

MODALIDADES

TEXTUALES

Texto narrativo

Texto literario

Texto dialgico

Se asociarn a los gneros literarios

MBITO COTIDIANO

El diario

Notas de aviso

Normas

Interpretar un mapa: tren, autobs,

metro.

MEDIOS DE

COMUNICACIN

Los gneros periodsticos.

informacin y opinin.

el peridico.


35

CONTENIDO GRAMTICA 1 E.S.O.

CLASES DE PALABRAS

Sustantivos, Adjetivos, Verbos,

Determinantes, Pronombres,

Adverbios, Preposiciones,

Conjunciones

LA ORACIN SIMPLE Elementos de la oracin:

Sujeto y Predicado

CONTENIDO

VOCABULARIO 1 E.S.O.

FORMACIN DE PALABRAS

Lexemas y morfemas.

Morfemas flexivos y derivativos

(prefijos y sufijos).

RELACIONES SEMNTICAS

Sinnimos y antnimos.

Repeticiones lxicas.

Palabras polismicas.

COMPOSICIN DE

PALABRAS

Palabras compuestas.

CAMPOS SEMNTICOS

Campos semnticos

FAMILIAS LXICAS

Familias lxicas

LXICO VARIADO

Las frases hechas.

Refranes.

LA PALABRA

El diccionario: la entrada, las

acepciones y tipos de diccionarios

LXICO NUEVAS

TECNOLOGAS

Las enciclopedias.

Las enciclopedias multimedia.

CONTENIDO LITERATURA 1 E.S.O.

TEORA DE LA

LITERATURA

Concepto literatura.

lenguaje literario

PRCTICA

Reconocimiento de los rasgos

formales de los gneros literarios y

de los recursos estilsticos

ESTROFA

Rima. nombre de los verso.

cmputo silbico

RECURSOS ESTILSTICOS

De repeticin

del lenguaje figurado

GNEROS Y SUBGNEROS

Concepto de gnero literario.

Criterios: forma y contenido.

Gneros: narrativo, lrico y

dramtico.


36

CONTENIDO

ORTOGRAFIA

EN TODOS LOS CURSOS DE

E.S.O.

ACENTUACIN

-Normas generales

-Acentuacin de diptongos,

triptongos e hiatos.

-La tilde diacrtica.

-Acentuacin de palabras

compuestas.

GRAFAS

B/V, G/J, H, K, QU, C/Z, R/RR,

C/CC, X/S

SIGNOS DE

PUNTUACIN

Punto, punto y coma, dos puntos,

coma, puntos suspensivos, guion y

raya, comillas, signos de

interrogacin y exclamacin.

OTROS ASPECTOS DE

ORTOGRAFA

-Los formantes de origen grecolatino

Utilizar correctamente las formas

porque, por que, porqu, por qu,

con que, conque, con

qu, sino, si no.

-Los neologismos.

DISTRIBUCIN TEMPORAL

La distribucin temporal que puede realizarse de las doce unidades del curso 1 de ESO

puede ser la siguiente:

Primera evaluacin: Unidades 1, 2, 3 y 4.

Segunda evaluacin: Unidades 5, 6, 7 y 8.

Tercera evaluacin: Unidades 9, 10, 11 y 12.

Cada unidad se trabajar, como trmino medio, durante tres semanas.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Los recursos y materiales utilizables en este curso son:

Seleccin de textos literarios.

Antologas poticas.

Textos expositivos y argumentativos.

Diccionario bsico y diccionario de sinnimos.

Anuncios publicitarios.

Internet :


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www.juntadeandalucia.es/averroes

http://es.geocities.com/portaldelengua

http://perso.wanadoo.es/archaron

www.lenguaensecundaria.com

Prensa.

Conjugaciones verbales (murales).

5.2. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS DE 2 DE E.S.O.

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin

audiovisual.

Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve

diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

temas de inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de

la informacin y la comunicacin.

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente

a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales

y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y

documentales.

Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,

especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportacin

de informaciones tiles para el trabajo en comn y en la exposicin de breves informes

sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensin de textos escritos.

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos

prximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin

sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital

(secciones y gneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos

y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes,

de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias, y webs

educativas.

http://www.juntadeandalucia.es/averroeshttp://es.geocities.com/portaldelenguahttp://perso.wanadoo.es/archaronhttp://www.lenguaensecundaria.com/


38

Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la

composicin escrita.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos escritos.

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos

prximos a la experiencia del alumnado, como participacin en foros y cartas de solicitud.

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas,

destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo.

Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,

especialmente resmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de

tareas y aprendizajes efectuados.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma

de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la

conducta.

Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. La educacin literaria

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor simblico del

lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms importantes, reconociendo los

procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el

poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la

historia, formas de inicio,

programac leng12-13 ies la loma

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