programa v final historia de las ciencias programa 2011 v final

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1. Presentación:

Esta unidad temática estudia las contribuciones de la Historia de las Ciencias a la construcción de los conceptos científicos y a la enseñanza de los mismos, expresados éstos en los principios, leyes y teorías que definen los objetos de estudio de la química, la biología y la física, desde el punto de vista pedagógico y epistemológico.

2. Descripción:

En el desarrollo de esta unidad temática se abordarán las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la relación entre la Historia de la Ciencia y la Enseñanza de las Ciencias?

• ¿Cuál ha sido el desarrollo histórico de los conceptos científicos y cuál puede ser la contribución de este desarrollo histórico para la enseñanza de las ciencias naturales?

Tipo de actividad: Unidad Temática Créditos: 3

Nombre: HISTORIA DE LAS CIENCIAS Código: EdP 131

Profesor: JOSÉ OMAR ZÚÑIGA CARMONA

Orientado a: Estudiantes de III Semestre de Lic. en Educación Básica. Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

I/H: Cuatro (4) horas semanales

Horario: miércoles 14 – 18 h Salón: 210 (FACNED)

Requisitos: Co- requisitos:

Período: II de 2011 (agosto de 2011 a noviembre de 2011)

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN

Departamento: EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

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Para una aproximación a las preguntas formuladas anteriormente, se iniciará con una discusión en torno a las diferentes concepciones de ciencia y al significado de los conceptos científicos. En relación con las concepciones de ciencia, se analizará el punto de vista positivista (Popper y el falsacionismo), las teorías como cambios de paradigmas (Kuhn), como programas de investigación (Lakatos) y como modelos explicativos de la realidad (Giere).

Posteriormente se hará un estudio detallado del desarrollo histórico de dos conceptos: la moderna teoría de la combustión y equilibrio químico. Finalmente – como ejemplo - se estudiará la hipótesis de un posible paralelismo entre las dificultades que tuvieron que superar los científicos durante el desarrollo histórico del concepto equilibrio químico y las dificultades que enfrentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje de dicho concepto.

3. Propósitos:

• Presentar y analizar las diferentes concepciones sobre CIENCIA que han determinado el desarrollo científico en diferentes épocas y contextos.

• Caracterizar la Historia de la Ciencia y analizar sus contribuciones a la Enseñanza de las Ciencias.

• Analizar el significado y alcance de lo que es un concepto científico teniendo en cuenta el contexto histórico en el que se desarrolló tal concepto

• Analizar el desarrollo histórico de dos conceptos: la moderna teoría de la combustión y el equilibrio químico.

• Diseñar estrategias de enseñanza para dos conceptos [la moderna teoría de la combustión y el equilibrio químico] a partir del estudio del desarrollo histórico de los mismos conceptos.

4. Contenidos

4.1.- El inductivismo: la ciencia como conocimiento derivado de los hechos de la experiencia: ¿Qué es la ciencia? Desde la visión de ciencia según el positivismo lógico a la visión de ciencia como construcción humana (Giere). ¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los profesores de ciencias? ¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los estudiantes de ciencias?

4.1.1. Ciencia formal y ciencia fáctica.

4.1.2. Inventario de las principales características de la ciencia fáctica.

4.1.3. La ciencia: una institución peculiar: Ciencia: lo que es y lo que hace. Un cuerpo de conocimiento. ¿Se puede creer en la ciencia? ¿Qué está pasando en la ciencia?

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¿Qué hace que la ciencia sea interesante? ¿Qué hace que la ciencia sea fiable?

4.1.4. El problema de la inducción.. 4.1.5. La observación depende de la teoría

4.2.- Introducción del falsacionismo: la teoría guía la observación y por lo tanto, la

presupone. Karl Popper y el falsacionismo: La ciencia como un conjunto de hipótesis para explicar o describir aspectos del mundo. El falsacionismo sofisticado, las nuevas predicciones y el desarrollo de la Ciencia. Las limitaciones del falsacionismo.

4.3. Las teorías como estructuras:

4.3.1. ¿Cómo cambia la ciencia? (Los paradigmas, según Kuhn). Desde la ciencia normal hasta los cambios de paradigma, pasando por las anomalías, las crisis paradigmáticas y las revoluciones científicas:

4.3.1.1.- La ciencia normal. 4.3.1.2.- Los paradigmas en la ciencia. 4.3.1.3. Las crisis de los paradigmas. 4.3.1.4- Las revoluciones científicas.

4.3.2. ¿Cómo cambia la ciencia? (La metodología de los programas de investigación científica, según Lakatos). 4.3.2.1. Concepción de la ciencia como Programas de

Investigación: las teorías consideradas como estructuras organizadas.

4.3.2.2. El núcleo central y el cinturón protector (hipótesis auxiliares) de las teorías

4.3.2.3. La heurística positiva y negativa de una teoría. 4.3.2.4 La metodología de un programa de investigación (teoría).

4.4. Las teorías como modelos explicativos (Giere): 4.4.1. Hacia una teoría cognoscitiva unificada de la ciencia 4.4.2. Las teorías de la ciencia. 4.4.3. Modelos y teorías 4.4.3.1. Modelos e hipótesis 4.4.3.2. Definiciones, modelos y realidad 4.4.4. ¿Qué es un teoría científica?

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4.4. ¿Qué es la Historia de las Ciencias?

4.4.1. La relación entre la historia, la filosofía de la ciencia y la enseñanza de las ciencias.

4.4.2. La contribución de la Historia de las Ciencias al estudio y comprensión de los conceptos

4.4.3 ¿Qué es un concepto científico? (tomando como referencia los cambios en la ciencia, según Kuhn). Un concepto va más allá de la definición, respondiendo a una o varias preguntas planteadas a manera de problemas. Ejemplo: el surgimiento de la moderna teoría de la combustión vs la teoría del flogisto.

4.4.4. La construcción histórica de los conceptos científicos. Ejemplo: el concepto equilibrio químico y su desarrollo histórico. Posible paralelismo con el aprendizaje del concepto equilibrio químico en el salón de clases (hipótesis en estudio).

4.4.5. ¿Qué historia de las ciencias enseñar? La historia de las ciencias, junto a una reflexión filosófica que permita seguir la evolución del pensamiento científico, superará la mera transmisión de conocimientos y fomentará el espíritu crítico de los estudiantes (Izquierdo y Sanmartí, 1990; citado por Álvarez, 2007:66).

4.5. Algunos ejemplos de la contribución de la Historia de las Ciencias a la Enseñanza de las Ciencias:

4.5.1. La teoría del flogisto vs. La moderna teoría de la combustión. (Sheele, Priestley, Lavoisier)

4.5.2. El desarrollo histórico del concepto equilibrio químico.

4.5.3. Historia de un descubrimiento (Mendeleiev y la Tabla Periódica de los elementos químicos).

4.5.4. La heterogénesis de la historia de las ciencias: La controversia entre Pouchet y Pasteur en la Real Academia Francesa.

4.5.5. La afinidad química (s. XVIII) vs. La moderna teoría de la reacción química.

4.5.6. Los viajeros naturalistas: De Linneo a Darwin.

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5. Metodología:

Se pretenderá que las sesiones sean participativas y amenas, de tal manera que convoquen el interés de los asistentes, combinando las contribuciones de los estudiantes organizados en grupos con la exposición magistral del profesor.

Cada sesión estará dividida en dos partes: la primera parte consistirá en el desarrollo de un taller en grupos (o individual, en algunos casos) sobre el tema propuesto para el desarrollo de la sesión y que culminará con la presentación en plenaria de las conclusiones elaboradas por cada grupo durante el tiempo asignado para la discusión. La segunda parte consistirá en la presentación magistral del punto de vista del profesor con relación al tema abordado y teniendo en cuenta – en todo caso – las contribuciones de los estudiantes.

A partir del 17 de agosto y hasta la finalización del semestre, los estudiantes presentarán exposiciones – en la modalidad de Seminario – sobre temas de Historia de la Ciencia que serán previamente asignados [ver Tabla N° 5]. Cada Seminario, además de la presentación, deberá ir acompañado de un informe escrito [normas icontec] y de ayudas didácticas [carteleras, acetatos y/o diapositivas].

Nota: El blog de la unidad temática.

Para la implementación de las TIC´s en el desarrollo de la unidad temática se contará con el blog correspondiente (http://Historiadelasciencias2011.blogspot.com)

El mencionado blog será el canal de comunicación entre el profesor orientador de la unidad temática y los/as estudiantes matriculados/as. Sesión por sesión, se publicarán – con anticipación - las actividades planificadas, así como las lecturas sugeridas.

De igual manera, se publicarán en el blog los resúmenes, las presentaciones (en power point) y los comentarios de cada uno de los Seminarios que serán preparados por los/as estudiantes (en grupos de tres).

6. Evaluación: (ver Tabla N° 1)

Notas:

a) Sobre la asistencia a las sesiones:

• De acuerdo con el reglamento estudiantil, una unidad temática se reprueba con un mínimo de 13 inasistencias. Debe tenerse en cuenta que si un estudiante falta a una jornada semanal, estará acumulando 4 inasistencias (correspondientes a la intensidad de 4h/s).

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Tabla N° 1: Distribución de los porcentajes y las actividades programadas para la evaluación del desempeño de los/as estudiantes que matricularán la unidad temática

Historia de las Ciencias durante el II período de 2011 (nota previa: 70% y nota final:30%). Fuente: elaboración propia.

• Una vez consolidado el 70%, se aplicará la siguiente tabla de asistencia/inasistencia:

INASISTENCIA AJUSTE A LA CALIFICACIÓN NUMÉRICA DEL 70%

0 +0.5

0 - 2 -0.1

4 - 6 -0.2

8 - 10 -0.3

10 - 12 -0.4

>12 -0.5

Tabla N° 2: Ajuste de las calificaciones correspondientes al 70%, teniendo en cuenta las inasistencias de los/as estudiantes a las sesiones de la unidad temática.

Fuente: elaboración propia.

Ejemplo: Si un/a estudiante obtiene una calificación consolidada de 4.0 (correspondiente al 70%), entonces se revisará su asistencia a las sesiones. En caso de que registre entre 4 y 6 faltas de asistencia, el ajuste será el siguiente: 4.0 – 0.2 = 3.8 Pero si el/la mismo/a estudiante presenta 0 faltas de asistencia, el ajuste quedará así: 4.0 + 0.5 = 4.5

NOTA PREVIA Y FINAL

ACTIVIDADES %

70%

Asistencia a las sesiones Ver nota (a)

Talleres 20%

Seminario 20%

Evaluaciones escritas 30%

30% Trabajo Final (ensayo ) 10%

Evaluación final escrita 20%

100% TOTAL 100%

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b) Sobre los talleres:

• Como ya se anunció, en cada una de las sesiones se realizará un taller que será calificado. Si un/a estudiante no asiste a un taller, no tendrá posibilidad de recuperatorio. Al final se promediarán las calificaciones de todos los talleres realizados, para calcular el 20% correspondiente. Esta disposición no aplica para inasistencias debidamente justificadas (enfermedad con excusa médica, calamidad doméstica comprobada, etc.).

c) Sobre los Seminarios:

• En esta unidad temática se entenderá por Seminario aquél espacio destinado para la exposición por parte de los estudiantes [en grupos de tres] sobre un tema previamente asignado [ver Tabla N° 5]. La exposición tendrá como propósito informar a todo el grupo sobre el tema preparado, pero – y esto es lo más importante – identificando aquellas situaciones problemáticas que [a juicio de los integrantes del grupo expositor] ameriten una discusión detallada. Por ello, se pretenderá – en todo caso – que cada grupo plantee preguntas a partir de la lectura asignada.

• Como ya se anunció en la metodología propuesta para el desarrollo de la unidad temática, se publicarán en el blog tanto los resúmenes como las presentaciones (en power point), los ensayos y los comentarios de cada uno de los Seminarios que serán preparados por los/as estudiantes (en grupos de tres).

• Procedimiento para la preparación del Seminario:

� Los estudiantes conformarán grupos de tres estudiantes.

� Cada grupo conformado escogerá un tema para el Seminario, a partir de una lista que será presentada por el profesor orientador de la unidad temática. [ver numeral 9: Seminarios (páginas 11 y 12)].

� A cada grupo se le asignará una fecha para la presentación del Seminario. La asignación se hará públicamente y al azar, en el salón de clases, de acuerdo con el cronograma que se establezca para tal propósito.

� Cada grupo deberá acudir a dos asesorías con el profesor orientador de la unidad temática, antes de la presentación pública del Seminario. Sin el cumplimiento de este requisito, no se autorizará la presentación del Seminario. Horario de asesoría (independientemente del horario de clases): miércoles 10 – 12m.

� El día de la exposición del Seminario, el grupo responsable deberá presentar: resumen del mismo (una copia para cada estudiante de la clase, extensión máxima: dos páginas); diapositivas para la exposición (power point) y ensayo escrito (síntesis del documento asignado y punto de vista del grupo expositor). Estos materiales serán publicados en el blog de la unidad tem´tica.

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• Muy importante: el ensayo del Seminario deberá contener también – como anexo – un mapa conceptual que recoja los principales planteamientos del documento estudiado (elaborado con la herramienta cmap tools).

• Si las diapositivas incluyen diagramas o esquemas, también se sugiere que los mismos sean realizados con la herramienta cmap tools.

• Se sugiere que los mismos grupos conformados para los Seminarios, se mantengan para elaborar el Trabajo Final de la unidad temática.

• Los Seminarios se iniciarán a partir de la sesión correspondiente al miércoles 17 de agosto (ver Tabla N° 5). Se ha programado un Seminario por cada sesión. Si por alguna razón de fuerza mayor no se puede presentar un Seminario en una fecha determinada, se reprogramará su presentación para la fecha inmediatamente siguiente, sin que ello modifique las fechas asignadas para los otros Seminarios.

d) Sobre las evaluaciones escritas: Durante el desarrollo del semestre se realizarán cuatro (4) evaluaciones escritas, las cuales estarán distribuidas tal como se explica en la Tabla N° 3 (ver).

e) Sobre el Trabajo Final:

• Se realizará en grupos de tres estudiantes. Por ningún motivo se aceptará la presentación del trabajo final en la modalidad individual.

• Los/as estudiantes serán atendidos en horario de asesoría (independientemente del horario de clases): miércoles 10 – 12m.

• ¿Cuál es el producto final esperado? Los/as estudiantes elaborarán un ensayo a partir

de los siguientes documentos:

a. Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 273 – 278.

b. Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Pp.: 80 – 91.

c. Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. Principales críticas a los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. En: ___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P.

¿Qué es un ensayo? En este caso, se trata de una reflexión colectiva, elaborada por escrito a partir de los documentos recomendados. La reflexión debe contener dos partes:

la primera, una síntesis de los planteamientos de los autores de los documentos leídos; la segunda, una opinión personal y/o colectiva sobre el tema abordado en cada uno de los documentos, estableciendo similaridades y/o diferencias (acuerdos y/o desacuerdos; consensos o disensos) entre los puntos de vista de los autores consultados.

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Se sugiere que – para la elaboración del ensayo – cada grupo tenga también muy en cuenta los planteamientos que sobre el tema se realizarán en el desarrollo de las sesiones de la unidad temática.

Muy importante: el ensayo deberá contener también – como anexo – un mapa conceptual que recoja los principales planteamientos de cada documento. Por tanto, deberá incluir tres mapas conceptuales (elaborados con la herramienta cmap tools).

• El trabajo final se presentará en dos versiones: impresa [normas icontec] y digital [CD anexo en la contra carátula de la versión impresa, además de la versión final enviada al correo [email protected] y publicada en el blog de la unidad temática].

• Los trabajos finales que no sean entregados antes de la fecha límite establecida para tal fin, no serán calificados.

N° FECHA % TEMA

1. Agosto 31 10%

(del 70%)

Moreno G., A. (2000). La historia de la ciencia: ¿saber útil o curioso complemento? En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Nº 24. Págs.: 99 – 112.

2. Septiembre 28

10% (del 70%)

De Pro Bueno, A. (2007). La construcción del conocimiento científico y los contenidos de ciencias. En: Jiménez A., M. del P. (coord..). (2007). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó. 2ª ed. Cap. 2. Págs.: 33 - 54.

3. Octubre 26

10% (del 70%)

Quílez P., J. (2002). Aproximación a los orígenes del concepto equilibrio químico: algunas implicaciones didácticas. En: Educación Química. Vol. 13. Nº 2. México, D.F.: UNAM.

4. Noviembre 30 20%

(del 30%)

Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 273 – 278.

Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Págs.: 80 – 91.

Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Paradigmas de

Thomas S. Kuhn. Principales críticas a los Paradigmas de

Thomas S. Kuhn.

En: ___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. Págs.: 112 – 123.

Tabla N° 3: Relación de las fechas y temas correspondientes a las evaluaciones escritas de la unidad

temática Historia de las Ciencias, programadas en el desarrollo del II período de 2011, con sus correspondientes porcentajes.


7. Cronograma para las sesiones:

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Nº FECHA dd/mm/aa

TEMA

1. VIII/10/2011 Expectativas de los estudiantes. Taller 1 Presentación del Programa de la Unidad Temática y aclaraciones sobre la metodología, la evaluación y otros aspectos inherentes al desarrollo de la unidad temática. Presentación de la bibliografía (comentada).

2. VIII/17/2011 Bunge, M. (1996). ¿Qué es la ciencia? Taller 2 (en grupo)

Aplicación de cuestionario sobre Equilibrio Químico. Taller 3: ¿Qué es un concepto científico?

3. VIII/24/2011 Seminarios 1 y 2

4. VIII/31/2011 Seminario 3

PRIMERA EVALUACIÓN ESCRITA

5. IX/07/2011 2 – 4 pm: primera visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de las Ciencias en las bases de datos. (primera mitad del grupo)

Seminario 4 (Taller 4: sobre el Seminario 4)

4 – 6 pm: primera visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de las Ciencias en las bases de datos. (segunda mitad del grupo)

Taller 5: Kuhn, T.S. (1992). El camino hacia la ciencia normal (capítulo II).

6. IX/14/2011 JORNADA DE TRABAJO INDEPENDIENTE (Material pendiente para asignar)

7. IX/21/2011 2 – 4 pm: Segunda visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de las Ciencias en la base de datos. (Primera mitad del grupo).

Taller 6

4 – 6 pm: Seminario 5

8. IX/28/2011 2 – 4 pm: Segunda visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de las Ciencias en la base de datos. (Segunda mitad del grupo).

Taller 6


9. X/05/2011 2 – 4 pm: La ciencia normal. Los paradigmas en la ciencia. Taller 7 4 – 6 pm: Seminario 7

10. X/12/2011 2 – 4 pm: Las crisis de los paradigmas. Las revoluciones científicas. Taller 8 4 – 6 pm: Seminario 8

11. X/19/2011 2 – 4 pm: Concepción de la ciencia como Programas de Investigación: las teorías consideradas como estructuras organizadas. El núcleo central y el cinturón protector (hipótesis auxiliares) de las teorías. La heurística positiva y negativa de una teoría. La metodología de un programa de investigación (teoría). Taller 9 4 – 6 pm: Seminario 9

12. X/26/2011 2 – 4 pm: ¿Qué es un concepto científico? Taller 10


13. XI/02/2011 2 – 4 pm: La construcción histórica de los conceptos científicos. Ejemplo: el concepto equilibrio químico y su desarrollo histórico. Taller 11

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14. XI/09/2011 2 – 4 pm: ¿Qué historia de las ciencias enseñar? Taller 12


15. XI/16/2011 2 – 4 pm: Aclaraciones e inquietudes con relación al trabajo final. Atención a los estudiantes (por grupos de trabajo)


16. XI/23/2011 2 – 6 pm: ¿De qué se trataba la unidad temática historia de las ciencias?

Resumen general de los principales temas abordados en el desarrollo de las sesiones correspondientes a la unidad temática.

Taller 13

Evaluación y co-evaluación.

17. XI/30/2011 PLAZO LÍMITE PARA LA ENTREGA DEL TRABAJO FINAL (10%)

EVALUACIÓN FINAL (20%)

18. XII/07/2011 Entrega de las calificaciones finales (atención a los estudiantes por grupo de trabajo, en el mismo orden en el que presentaron los Seminarios)

Tabla N° 4: Cronograma de actividades correspondientes a la unidad temática Historia de las Ciencias.

Período: II de 2011. Fuente: elaboración propia.

8. Lecturas

• Adúriz – Bravo, A. (2005). La naturaleza de la ciencia en la enseñanza de las ciencias naturales. En: Adúriz – Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

• Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006). La batalla del Flogisto. En: Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006). La revolución química. Valencia: Guada. Universidad de Valencia. Cap. 3. Págs.: 104 – 116.

• Bunge, M. (1996). ¿Qué es la ciencia? En: Bunge, M. (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Santafé de Bogotá: Panamericana. Págs.: 9 – 46.

• De Pro Bueno, A. (2007). La construcción del conocimiento científico y los contenidos de ciencias. En: Jiménez A., M. del P. (coord..). (2007). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó. 2ª ed. Cap. 2. Págs.: 33 - 54.

• García B., A.; Bertomeu S., J.R. (1998). Lenguaje, ciencia e historia: una introducción

histórica a la terminología química. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Naturales. N° 17 (julio/1998).

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• Izquierdo, M. (1996). Relación entre la historia y la filosofía de la ciencia y la enseñanza de las ciencias. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Nº 8. Págs.: 7 – 21.

• Kuhn, T.S. (1992). El camino hacia la ciencia normal (capítulo II). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Págs.: 33 – 50.

• Kuhn, T.S. (1992). Naturaleza de la ciencia normal (capítulo III). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Págs.: 51 – 67.

• Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Págs.: 80 – 91.

• Kuhn, T.S. (1992). La anomalía y la emergencia de los descubrimientos científicos (capítulo VI). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Págs.: 92 – 111.

• Moncaleano, H.; Furió, C.; Hernández, J.; Calatayud, M.L. (2003). Comprensión del equilibrio químico y dificultades en su aprendizaje. En: Enseñanza de las Ciencias, 2003, Número Extra. Pp.:111 – 118.

• Moreno G., A. (2000). La historia de la ciencia: ¿saber útil o curioso complemento? En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Nº 24. Págs.: 99 – 112.

• Pérez de E., L. (1996). La historia de la ciencia como hilo conductor de una unidad didáctica. Un ejemplo concreto: la respiración humana. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Nº 8. Págs.: 71 – 79.

• Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los paradigmas de T. S. Kuhn. Principales críticas a los paradigmas de T. S. Kuhn. En: ___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. Universidad del Valle. Págs: 112 – 123.

• Quílez P., J. (2002). Aproximación a los orígenes del concepto equilibrio químico: algunas implicaciones didácticas. En: Educación Química. Vol. 13. Nº 2. México, D.F.: UNAM.

• Raviolo, A. (2007). Implicaciones didácticas de un estudio histórico sobre el concepto equilibrio químico. En: Enseñanza de las Ciencias, 25 (3). Págs.: 415 – 422.

• Van Fraassen, B.C. (1996). Modelos. En: Van Fraassen, B.C. (1996). La imagen científica. México: Paidós. Cap. 3. Págs.: 63 – 67.

• Van Fraassen, B.C. (1996). La metodología y el diseño experimental. En: Van Fraassen, B.C. (1996). La imagen científica. México: Paidós. Cap. 4. Págs.: 98 – 109.

• Vargas G., G. (2006). Cuestiones fundamentales de Filosofía de la Ciencia. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 10 – 38.

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• Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 273 – 278.

• Zambrano, A. C. (2003). Cuestiones históricas y epistemológicas en torno a la enseñanza de las ciencias. En: Zambrano, A. C. (editor). (2003). Educación y formación del pensamiento científico. Cátedra “Agustín Nieto Caballero”. Bogotá, D. C.: Arfo.

• Ziman, J. (1998). [La Ciencia] Una institución peculiar. En: Ziman, J. (1998). Real Science: What it is, and what it means. UK: Cambridge University Press. [Traductores: Pérez C., E; Galicia P., N. (2003) ¿Qué es la ciencia? Madrid: Cambridge University Press]. Cap. 1. Págs.: 13 – 22.

• Ziman, J. (1998). Comunidad y Comunicación: ¿Qué tipo de conocimiento?¿Cuáles son los hechos? La subjetividad erradicada. Cuantificación. Instrumentos. El experimento. Confianza. Verificación. El elemento personal. En: Ziman, J. (1998). Real Science: What it is, and what it means. UK: Cambridge University Press. [Traductores: Pérez C., E; Galicia P., N. (2003) ¿Qué es la ciencia? Madrid: Cambridge University Press]. Cap. 5. Págs.: 89 – 110.

• Zúñiga C. J.O.; Rivera G., D.A. (2002). El Concepto en Ciencias Naturales: una mirada

desde la historia y la epistemología. En: Memorias del 2° Coloquio Internacional sobre Currículo. Noviembre. Popayán. Colombia. Universidad del Cauca.

9. Seminarios

N° FECHA TEMA RESPONSABLE

1. Miércoles

Agosto 17

Drouin, J:M:(991). De Linneo a Darwin:

los viajeros naturalistas. En Serres, M. (1991). Historia de las Ciencias. 2ª ed. Madrid: Cátedra. (Herrera, R. et al. traductores). Págs.: 363 – 379.

GRUPO 1

2. Miércoles

Agosto 24

Bensaude – Vincent, B. (1991). Decimonovena bifurcación:

¿Anticipación o resumen del pasado?

Mendeleiev: historia de un

descubrimiento. En: Serres, M.(ed.). (1991). Historia de las Ciencias. Madrid: Cátedra.Pp. 503 – 526.

GRUPO 2

3. Miércoles

Agosto 31

Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006). El Flogisto en el aire. En: Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006). La revolución química. Valencia: Guada. Universidad de Valencia. Cap. 2. Págs.: 63 - 88.

GRUPO 3

4. Miércoles

Septiembre 7

García B., A.; Bertomeu S., J.R. (1998). Lenguaje, ciencia e historia: una

introducción histórica a la

terminología química. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Naturales. N° 17 (julio/1998). Págs.: 20 – 36.

GRUPO 4

14

5. Miércoles

Septiembre 21

Latour, B. (1991). Decimoctava

bifurcación: ¿Quién combate? ¿Los

hombres o las cosas? Pasteur y

Pouchet: heterogénesis de la historia

de las ciencias. En: Serres, M.(ed.). (1991). Historia de las Ciencias. Madrid: Cátedra.Pp. 477 – 502.

GRUPO 5

6. Miércoles

Septiembre 28

Raviolo A. (2007). Implicaciones didácticas de un estudio histórico sobre el concepto Equilibrio Químico. En: Enseñanza de las Ciencias, 2007, 25(3), Pàgs.: 415 – 422.

GRUPO 6

7. Miércoles

Octubre 5

Muñoz B., A.R.; Bertomeu S., J.R. (2003). La historia de la ciencia en los

libros de texto: la(s) hipótesis de

Avogrado. En: Enseñanza de las

Ciencias, 21 (1).Pp.: 147 – 159.

GRUPO 7

8. Miércoles

Octubre 12

Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los

Paradigmas de Thomas S. Kuhn.

Principales críticas a los Paradigmas

de Thomas S. Kuhn.

En: ___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. Universidad del Valle. Págs: 112 – 123.

GRUPO 8

9. Miércoles

Octubre 19

Quílez P., J.; Sanjosé, V. (1996). El

principio de Le Chatelier a través de la

historia y su formulación didáctica en

la enseñanza del equilibrio químico. En: Enseñanza de las Ciencias, 14 (3). Pp: 381 – 390.

GRUPO 9

10. Miércoles

Octubre 26

Stengers, I. (1991). Duodécima

bifurcación: ¿concepto caduco o

fecundo, química o física? La afinidad

ambigua: el sueño newtoniano de la

química del siglo XVIII. En: Serres, M. (ed.).(1991). Historia de las Ciencias. Madrid: Cátedra. Pp. 337 – 362.

GRUPO 10

11. Miércoles

Noviembre 2

Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Programas de Investigación de Imre Lakatos. El “Método Científico” como ideología. Hacia un concepto histórico de ciencia. En: ___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. Universidad del Valle. Págs: 133 – 145.

GRUPO 11

12. Miércoles Bensaude – Vincent, B. (1991). Lavoisier: una revolución científica.

GRUPO 12

15

Noviembre 9 En: Serres, M.(ed.). (1991). Historia de las Ciencias. Madrid: Cátedra. Págs.: 411 – 435.

13. Miércoles

Noviembre 16

Giere, R. N. (1992). Hacia una teoría

cognoscitiva unificada de la ciencia. En: Giere, R. N. (1992). La explicación de la ciencia. UN acercamiento cognoscitivo. México: Consejo Nacional de Ciencias y Tecnología. Págs.: 21 – 42.

GRUPO 13

Tabla N° 5: Distribución de los Seminarios correspondientes a la unidad temática Historia de las Ciencias. Período II de 2011. Están organizados por fechas, temas y grupos responsables.


10. Bibliografía

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