programa práctica ii 2012

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Tucumán 1946 - 3300 - Posadas - Misiones - TE: 0752-2751

ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL II

CARRERA: AREA DE FORMACIÓN DOCENTE

AÑO: TERCER

RÉGIMEN DE DICTADO: CUATRIMESTRAL

DOCENTES: Apellido y Nombres Cargo y Dedicación

Función en la Cátedra

Mgter. Jorge Daniel Rodríguez Adjunto / Simple A cargo Cátedra

Prof. Irma Bárbara Titular / ExclusivaCon afectación de Dedicación.

Prof. Lorena Duthil JTP / Simple Auxiliar

Prof. Noelia AlbrechAdscripta Graduada

Prof. Verónica MedinaAdscripta Graduada

Prof. Camila CarballoAdscripta Graduada

PROGRAMA 2012

1


FUNDAMENTACIÓN

La cátedra Práctica Profesional II, se sitúa en el Tercer Año de la formación inicial de los profesorados, conjuntamente con las cátedras Didáctica, Currículum y Aprendizaje I y II, en el marco del la Formación Docente de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Constituye la segunda instancia de las tres que conforman el Trayecto de las Prácticas. Recordamos que el objeto del Trayecto de las Prácticas, en general, es el abordaje del ejercicio del rol docente, a partir de la indagación de la realidad educativa y la aproximación gradual, espiralada y paulatina a la realidad educativa, a las prácticas profesionales y a las propias prácticas formativas del alumno, con el fin de que los futuros profesores se integren procesualmente a los contextos específicos de actuación profesional, desde su especificidad en un determinado campo disciplinar. La práctica docente, para nosotros, se define como una práctica social, histórica y política, altamente compleja, tensionada y tensionante; producto de la trayectoria vital y la formación profesional, y además se caracteriza por la inmediatez, la multidimensionalidad operante, la simultaneidad, la imprevisibilidad de sus resultados y la singularidad. (Sanjurjo L. 2002 y Edelstein, G. 1995). En tanto, entendemos la formación como búsqueda y una dinámica que activa en cada persona un proceso de desarrollo individual para encontrar sus propias formas y que implica, necesariamente, la existencia “mediaciones” -ya sean humanos o saberes, conocimientos, contenidos, etc.- que apuntalan y se constituyen en soportes para los procesos de formación. La formación es un trabajo sobre sí mismo, situación que requiere de espacios, tiempos y un distanciamiento con la realidad del quehacer profesional y del sí mismo (Ferry, 1997). La formación docente implica, además, un proceso de construcción colectiva, que debe remitirse no sólo a los problemas del aula, sino también a la definición de los objetivos pedagógicos, políticos, éticos de las instituciones educativas y del sistema en su conjunto. (Diker y Terigi, 1997). Así, pensar la formación como trayecto, permite comprenderla como un proceso iniciado mucho antes del ingreso al instituto formador, donde se visualizan y reconocen cuatro momentos fundamentales: la biografía escolar, la formación de grado, los procesos de socialización profesional (tanto en la institución formadora como en el lugar de trabajo) y el perfeccionamiento docente. (Sanjurjo, 2002) Por ello, el dispositivo pedagógico de formación propuesto está centrado, específicamente, en los procesos de formación y en los análisis y reflexión crítica acerca de estos procesos. Formarse en el proceso significa aprender a través de experiencias y vivencias, aprender a actuar y reaccionar ante una situación dada, a responder a determinadas demandas, etcétera. En tanto que

2


formarse en el análisis, supone y requiere de un trabajo permanente en torno a una articulación entre la teoría y la práctica, los procesos reflexivos y metareflexivos (Ferry. Op. cit.).De aquí la necesidad de crear espacios y situaciones (practicum reflexivo, Schön, 1992) que acompañen el trayecto formativo de los alumnos-practicantes, partiendo de sus trayectorias escolares, sus saberes, experiencias y significaciones concretas que cotidianamente se tornan habituales y naturales a la hora de repensar las escuelas escolares y las prácticas de enseñanza-aprendizaje. Así, el aula, el campo disciplinar, los lugares ritualizados, los protocolos instalados, los intersticios, los espacios simbólicos e imaginarios, serán abordados como lugares privilegiados para la observación, los registros, las conversaciones, las descripciones y los análisis. Así también, la problematización de las representaciones y acciones puestas en juego en cada decisión y actuación registradas en las instituciones tenderán a romper la naturalidad de lo obvio, para descubrir el carácter social, cultural e histórico de toda práctica profesional. Se pretenderá acortar la brecha entre teoría y práctica pensándolas como parte de un proceso dialéctico cuya significación se construye en el entrecruzamiento (Carr y Kemmis, 1988).Por consecuencia, el análisis, la reflexión y la metareflexión habrán de constituirse en contenidos transversales para la cátedra, puesto que contribuyen a la especificidad del rol profesional docente. En este sentido, el trabajo en “taller” es un dispositivo-analizador privilegiado, que permite revelar elementos constitutivos de las prácticas, provocándolos, obligándolas a hablar, a decir lo que en el aula tantas veces es dicho sin palabras (Edelstein, 1995). Es un dispositivo-analizador en tanto posibilita el desarrollo de procesos de reflexión y análisis, la reconstrucción crítica de la experiencia, como así también volver a pensar sobre las clases, sobre las actuaciones docentes y sobre los supuestos asumidos acerca de la enseñanza -aprendizaje. Así también el taller es un tiempo-espacio donde los futuros docentes pueden reflexionar, vivenciar y conceptuar como síntesis del pensar, el sentir y el hacer. Por tal motivo, es un instrumento pedagógico de abordaje del alumno, del docente, del conocimiento, de la realidad, tomando como eje fundamental la acción protagónica responsable individual y grupal.Así considerado, el taller posibilita que el sujeto de este aprendizaje, analizando y reflexionando sobre su propia práctica pedagógica y las de los demás, construya, mediante un proceso activo de pensamiento crítico, conocimientos que signifiquen caminos con alternativas, con equilibrios y desequilibrios, propios de la complejidad de las relaciones que ocurren en las realidades institucionales y áulicas. Finalmente, como parte del dispositivo de formación propuesto, aspiramos ha iniciar un proceso y trabajo de sistematización de las experiencias y vivencias de este trayecto de formación, con

3


intención de afianzar y profundizar el año siguiente, a partir de “narrativas pedagógicas” como mediaciones para el aprendizaje de la reflexión, la socialización de los procesos y para la construcción del conocimiento profesional. Partimos de la convicción de que las narrativas desempeñan un papel decisivo en el desarrollo del pensamiento, en la descripción, organización y reflexión de las prácticas, en la construcción de un planteamiento interpretativo (Jackson, 1992), ya que la escritura tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensión histórica de las acciones. La narrativa puede servir como una lente interpretativa para reflejar la naturaleza relatada de las vidas humanas. Un buen relato cautiva, ilumina posibilidades para el pensamiento y permite tender puentes entre distintos lugares, épocas, culturas y creencias, como medio para informar sobre la investigación y la práctica en la educación (Gudmundsttoir, 1995).

OBJETIVOS* Promover y favorecer un trabajo de recuperación y “puesta en juego” de las propias trayectorias escolares, las experiencias, saberes y conocimientos de los alumnos-practicantes.* Construir un espacio de producción y de reflexión que contribuya al conocimiento de los eventos y procesos de enseñanza - aprendizaje que tienen lugar en diferentes escenarios institucionales y áulicos. * Construir un espacio de diálogo, análisis y reflexión en común, que permita la problematización de las prácticas propias y ajenas, al tiempo que contribuya en los procesos de formación profesional. * Promover y favorecer, a través de un dispositivo pedagógico de formación, instancias y mediaciones, necesarias, para la construcción de un nuevo rol profesional, capaz de observar, comprender, posicionarse e intervenir críticamente en los diferentes y complejos escenarios escolares.

CONTENIDOS: Recorrido 1: “Prácticas Docentes, Practicantes y Autobiografías Escolares”.

- Las autobiografías como “llaves” del proceso de formación docente: marcas, huellas, características. Autobiografías y pertenencia al campo disciplinar.- Prácticas docentes y prácticas de enseñanza: prenociones, supuestos básicos subyacentes y conceptualizaciones. Dimensiones, características y tensiones constitutivas de las prácticas docentes. - Los Practicantes: prenociones, supuestos básicos subyacentes, representaciones y conceptualizaciones. Los practicantes y la institución formadora. Los practicantes y la institución escolar

4


receptora. - Herramientas del los Practicantes: la observación, la entrevista y los registros narrativos como herramientas de los practicantes para el conocimiento y análisis de las prácticas. Acerca de la mirada (tipos, condiciones de la mirada, etc.). Las operaciones obligadas (explorar, analizar, interpretar); los procesos de implicación; pensamiento explicativo y pensamiento comprensivo.

Recorrido 2: “Prácticas Docentes y prácticas de enseñanza en el campo disciplinar”.

- Las expectativas y realidades del rol docente.- Análisis del estado del campo disciplinar al interior del sistema educativo y los escenarios institucionales y áulicos. - Las clases “en situación”: los objetos de enseñanza-aprendizaje (modalidades de presentación y tratamiento). Posturas docentes. Paradigmas de enseñanza-aprendizaje y estrategias didácticas. Trasposición didáctica, tradiciones y tendencias. Teorías de uso y adscripción. Supuestos básicos subyacentes, etcétera. Relación entre teoría y práctica. - Las clases, su análisis y resignificación: Las prácticas de la enseñanza como una actividad intencional, caracterizada por la complejidad, multiplicidad, inmediatez, simultaneidad, imprevisibilidad y singularidad. -Características de las prácticas de enseñanza en el campo disciplinar: "experienciales", "reproductivas", "transformativas" y sus múltiples variantes y combinaciones.-La reflexión sobre las prácticas como posibilidad de volver a mirar, repensar y rediseñar (simular) las clases “en situación”.

Recorrido 3: “Actores, institución y contexto como escenario de las prácticas”.

- Revisitar, observar, analizar y repensar los espacios, los procesos y dinámicas socio-institucionales como escenarios de las prácticas docentes y de las prácticas de enseñanza en el campo disciplinar.-Las relaciones, las dinámicas, las tramas de vínculos y relaciones sociales de trabajo, como condicionantes de las prácticas docentes y de las prácticas de enseñanza. - La “escuela vivida” y la biografía escolar: marcas, huellas, características, aprendizajes, etcétera.

METODOLOGÍA:Teniendo en cuenta los objetivos planteados, la metodología de la cátedra incluye tanto actividades grupales como individuales, a desarrollarse en dos escenarios:

a) Talleres Semanales: tendrán como ámbito de desarrollo la Facultad de Humanidades y Cs. Sociales, en encuentros semanales de 3 hs. reloj, en los cuales se trabajará bajo la

5


modalidad de aula-taller.

b) Trabajos de campo en las instituciones educativas o centros de práctica: desarrollados en instituciones secundarias del sistema educativo provincial.

Se pretende que los alumnos logren una aproximación, desde una “nueva mirada”, a los espacios socio-institucionales y áulicos (curriculares, disciplinares, etc.). Al tiempo, que se va construyendo un espacio de diálogo, análisis y reflexión, que permita la problematización y desnaturalización de las experiencias, los sentidos y las propias prácticas. Es decir, “un espacio donde es posible realizar un proceso en el que se articulan y ‘juegan’ resignificándose permanentemente conceptos y categorías que apuntan a la construcción de conocimientos; (...) sustentado en el diálogo de conceptos y episodios cotidianos de la escuela” (Achilli, 1990).

Actividades de aprendizaje:

Reconstrucción de las biografías escolares a fin de repensar la identidad y el rol del practicante, una de las figuras centrales en este recorrido de formación. Las mismas se analizaran a partir de una secuencia elaboradas para dicho fin y se socializarán a partir de mediaciones creativas (pensadas y seleccionadas por los propios alumnos-practicantes) que comprometen el pensar, el sentir y el hacer.

Construcción de un marco referencial para abordar, reconstruir y analizar las propias autobiografías escolares, y las prácticas docentes y prácticas de enseñanza en el campo disciplinar, por medio de lecturas teóricas, exposiciones dialogadas, etcétera.

Utilización de herramientas metodológicas de la investigación educativa etnográfica para relevar, registrar, analizar e interpretar los fenómenos, dinámicas, procesos y prácticas observadas.

Registros individuales en un cuaderno / carpeta de práctica. Elaboración de informes de observación y entrevistas bajo

formatos diversos. Reflexiones individuales y grupales sobre los insumos

recogidos. Desarrollo de guías de intervención para el acercamiento a los

diferentes espacios, procesos, sujetos y prácticas. Meta-reflexiones (en pequeños grupos y en grupo total) sobre

los procesos y aprendizajes individuales-grupales. Tutorías de acompañamiento y consulta por profesorado. Se

prevé también la apertura y puesta en funcionamiento de un “aula virtual”, a través de la página web de la facultad, con el fin de facilitar a los alumnos la consulta del material de cátedra, el acceso a textos digitalizados, como así también el

6


intercambio con su profesor-tutor y el envío de los trabajos prácticos correspondientes.

Agrupamientos de alumnos: Los alumnos conformarán parejas de trabajo, que en lo posible se mantendrán durante todo el cursado de la cátedra.

EVALUACIÓN:

Procesual: Acciones de metareflexión, autoevaluación y coevaluación en los grupos de trabajo. Presentaciones y aprobación de los informes parciales, al finalizar cada recorrido propuesto.

Final: A fin de PROMOCIONAR cada grupo de práctica elaborará un Informe Final integrador y realizará una exposición oral del mismo.

CONDICIONES DE REGULARIZACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA CÁTEDRA:

Para cursar:

El alumno debe tener aprobado Práctica I, ser regular en Didáctica, Currículum y Aprendizaje I y estar cursando simultáneamente Didáctica, Currículum y Aprendizaje II.

Para regularizar:

- 75% de asistencia a los talleres - 80% de los Trabajos de Campo realizados y aprobados con un

mínimo de 7(siete). - Aprobación del Informe Final Integrador por parejas, con

calificación de 4 (cuatro) a 6 (seis).

LOS ALUMNOS REGULARES DEBERAN DEFENDER EL TRABAJO FINAL INTEGRADOR EN UN COLOQUIO INDIVIDUAL, EN EL TURNO DE EXÁMEN CORRESPONDIENTE, PRESENTANDO LA CARPETA DE TRABAJOS PRÁCTICOS.

Para promocionar:

- 80% de asistencia a los talleres.- 100% de los Trabajos de Campo realizados y aprobados con

un mínimo de 7 (siete).- Aprobación del Informe Final Integrador, por parejas, con

exposición oral y calificación de 7 (siete) o más.

-Achilli, Elena (1990): “La Práctica Docente: un interpretación

7


BIBLIOGRAFÍA: desde los saberes del maestro”. En Publicación del Centro Rosario de Investigaciones en Ciencias Sociales CRICSO y Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario. -Alliaud, Andrea (2002): “Los Residentes vuelven a la Escuela. Aportes desde la Biografía Escolar”. En Davini M. Cristina (coord): Aprendices a Maestros. Enseñar y Aprender a Enseñar. Buenos Aires. Papers Editores.-Anijovich, Rebeca y otros (2009): “Transitar la Formación Pedagógica. Dispositivos y Estrategias”. Buenos Aires. Paidós.-Antelo, Estanislao y Alliaud, Andrea (2009): “Los gajes del oficio, enseñanza pedagogía y formación”, Buenos Aires. Editorial Aique.- Bedacarratx, Valeria (2009): “Futuros Maestros: búsqueda y construcción de una identidad profesional. Una mirada psicosocial a los procesos subjetivos que se juegan en los trayectos de práctica”. Buenos Aires. Editorial Biblos. -Carr y Kemmis, S. (1988): “Teoría crítica de la enseñanza. La investigación en la formación del profesorado”. Barcelona. Martínez Roca.-Davini, M. Cristina (1995): “La Formación Docente en cuestión: política y pedagogía”. Buenos Aires. Paidós. -Davini, M. Cristina (coord) (2002): “Aprendices a Maestros. Enseñar y Aprender a Enseñar”. Buenos Aires. Papers Editores.Cap. I “La iniciación en las prácticas docentes en las escuelas” de Cristina Davini.Cap. IV. “El residente en su laberinto. Un análisis de las interacciones en el campo de la residencia docente” de Claudia Loyola y Nadina Poliak.- Devalle de Rendo, Alicia (2010): “La Formación Docente según las representaciones de los futuros maestros”. Buenos Aires. Lugar Editorial.- Diker, G. - Terigi, Flavia (1997): “La formación de maestros y profesores: hoja de ruta”. Buenos Aires. Editorial Paidós. -Edelstein, Gloria (1995): “Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia”. Buenos Aires. Editorial Kapelusz.-Ferry, Gilles (1997): “Pedagogía de la formación”, Facultad de Filosofía y Letras – UBA. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas. - Fierro, Cecilia y Otros (1999): “Transformando la Práctica Docente. Una propuesta basada en la investigación-acción”. México, Paidós. -Gudmundsttoir, Sigrun (1998): “La naturaleza narrativa del saber pedagógico sobre los contenidos”, en Mc Ewan, H., y Egan, H.: La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires, Amorrortu. -Jackson, Philip W. (1992): “La vida en las aulas”, Madrid, Ediciones Morata.-Nicastro, Sandra (2006): “Revisitar la mirada sobre la Escuela. Exploración acerca de lo ya sabido”. Rosario, Homo Sapiens

8


Ediciones.-Sanjurjo, Liliana (2002): “La formación práctica de los docentes- reflexión y acción en el aula”. Rosario, Homo Sapiens Ediciones.-Sanjurjo, Liliana – Rodríguez, Xulio (2005): “Volver a pensar la clase. Las formas básicas de enseñar”. Rosario, Homo Sapiens Ediciones.Schön, Donald (1992): “La formación de profesionales reflexivos”. Barcelona, Editorial Paidós.

Mgter. Jorge Daniel Rodríguez Prof. Adjunto A/c Cátedra

9

programa práctica ii 2012

Education