UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPAFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN INICIAL

CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIN INICIALFUNDAMENTACIN

La materia Ciencias Sociales y su Didctica para el Profesorado en Nivel Inicial de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La Pampa se enmarca en un plan de estudios por asignaturas. Actualmente la carrera consta de cuatro aos de formacin que se nutren del aporte de tres campos de conocimientos: la formacin general; la formacin especfica- eje al cual pertenece esta asignatura- y la formacin en las prcticas, eje del que se nutre y fundamentalmente debe nutrir.

La asignatura se dicta en el segundo cuatrimestre del tercer ao, junto a Matemtica y su didctica, Msica y Expresin Corporal, Literatura y su Didctica y Prctica IV; a su vez implica el cursado de la correlativa Didctica de Educacin Inicial y la aprobacin de la correlativa Didctica General. Es tarea de todxs que esta instancia de formacin implique nuevas profundizaciones y recorridos para la enseanza el rea en cuestin.

Consideraciones en relacin a la propuesta de ctedra

La didctica de las ciencias sociales es un campo disciplinar de reciente construccin. Su objeto de conocimiento es mucho ms novel que el de otras didcticas especficas; Esta situacin se acrecienta en el Nivel Inicial ya que su lugar en l, es mucho ms acotado y reciente que en otros niveles educativos. Conocer los procesos histricos y los fundamentos de su constitucin, los debates centrales actuales y el desarrollo de las diferentes perspectivas tericas y metodolgicas resulta necesario para profundizar en las lgicas del campo.

La enseanza de las ciencias sociales, es un espacio de mltiples articulaciones, espacio privilegiado de la complejidad, situacin que implica articular una concepcin de ciencias sociales, una postura acerca del aprendizaje, y una perspectiva de enseanza/formacin; respondiendo al que, al cmo y al para qu ensear.

Con respecto a la perspectiva terica de la didctica de las ciencias sociales se parte de la idea de que las mismas tienen como centro la comprensin y la explicacin de los conocimientos histricos, geogrficos, ticos, cvicos, morales, filosficos, psicolgicos, sociolgicos etc. El qu ensear y aprender debe contemplar conceptos, teoras, y categoras explicativas-interpretativas de los conocimientos sociales. Esta propuesta intenta plantear una didctica de las ciencias sociales como disciplina terica e instrumental siempre corrida de la postura tecnicista- (SOUTO, 2010) que facilite la discusin y puesta en prctica de propuestas didcticas para el aula, con el objetivo de aportar a los procesos de deconstruccin y reconstruccin alternativa de la prctica docente en ste rea.

La presente propuesta se nutre en las vertientes disciplinares de la Historia, la Geografa, la Filosofa, la Psicologa y la Sociologa para la comprensin de espacios, tiempos, sociedades y sujetxs. Desde las tradiciones crticas de la historia y la geografa, se concibe al tiempo y al espacio como construcciones socio - histricas. El tiempo no es slo cronologa, sino producto y productor de relaciones sociales, escenario privilegiado de la dialctica, espacio del cambio y de la permanencia, de la coyuntura y de la estructura. El tiempo no puede ser separado del espacio y viceversa, ya que este ltimo posee similares caractersticas tericas y no puede quedar limitado a sus aspectos fsicos ni ser visto como mero soporte de las sociedades. Milton Santos afirma que el anlisis geogrfico debe contextuarse en lo econmico, lo poltico y lo social como forma de dilucidar las mutuas relaciones entre espacio y sociedad; "las relaciones espaciales deben ser entendidas como manifestaciones de relaciones sociales sobre el espacio." (CAPEL; 1990). Esto implica reconocer y utilizar la imbricacin de los conceptos de tiempo y espacio a la hora de la comprensin y explicacin de la realidad social. El Paisaje ser la fuente de experiencias educativas didcticas en la ctedra, pues es soporte de construccin de conocimientos, de consolidacin de ideas y creacin de actitudes de respeto hacia el medio natural y humano (CAPEL, 1981).

La Filosofa, la Psicologa y la Sociologa aportan la perspectiva del sujetx en tanto totalidad en falta, dividida; portador y constructor de conocimientos, pensamientos, sentimientos, prcticas, valores, etc. Por ello la enseanza de ambos campos del saber apunta a colaborar en la preparacin, desde la infancia, para una sociedad de la indagacin, de la discusin. Intenta trabajar para una concepcin de sujetxs sociales capaces de enfrentar situaciones complejas; pudiendo deliberar, debatir y decidir con criterio propio, fundado y de manera responsable. Se propone como horizonte utpico la formacin temprana de ciudadana y de su co-equiper la autonoma, an sabiendo que esta siempre es relativa y situada. Nudo Eje de la materia:

El propsito fundamental de esta propuesta es la iniciacin y/o profundizacin de lxs estudiantes en una praxis de la enseanza de las ciencias sociales con sentido y pertinencia para los diferentes ciclos del Nivel Inicial. Esto implica asumir la responsabilidad social de la docencia, desarrollando propuestas de enseanza fundamentadas, crticas, reflexivas y contextualizadas.

Propsitos Generales:

Construir miradas complejas, multidimensionales, multirefenciadas y comprometidas de la realidad social y del conocimiento social.

Observar, registrar, analizar didcticamente propuestas de enseanza puestas en acto en el nivel inicial. Construir y/ disear propuestas de enseanza de ciencias sociales, pertinentes y viables para los diferentes ciclos del Nivel. Propsitos Especficos:

Construir espacios colectivos de formacin, reflexin y debate acerca de la prctica docente y sus procesos formativos en el marco de la complejidad del oficio de ensear Ciencias Sociales.

Analizar las diferentes dimensiones que entrecruzadas constituyen las prcticas docentes de la enseanza en el rea y otorgan a la misma un carcter complejo.

Reconocer y reconstruir tanto terica como empricamente - las diferentes perspectivas que pugnan en el campo de la didctica de sociales y que interpelan al docente desde una dimensin tico-poltica.

Colaborar en la construccin de sujetos docentes y pedaggicos terico-prcticos; prxicos; superadores de la concepcin de docente como mero tcnico e instrumentalizador de propuestas elaboradas por otros. Construir una actitud de curiosidad frente a la realidad social; poniendo en cuestin lo obvio; visibilizando los conflictos; incluyendo nuevas relaciones y dimensiones de anlisis de lo social.

Desnaturalizar los diferentes puntos de vista, incluyendo los propios, reconociendo y respetando otros.

Contenidos Analticos organizados en Ejes de Trabajo:Eje 1) Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. Dimensin histricocultural; situacin y debates actuales.

Prospectiva de la Didctica de las Ciencias Sociales para el Nivel Inicial; recorrido Histrico; anlisis de la Situacin Actual; propuestas curriculares para el Nivel; propuestas editoriales; debates actuales.

La complejidad del campo de las ciencias sociales y sus vinculaciones significativas con otros campos como el de la Filosofa y las Ciencias Naturales. La educacin inicial y la enseanza del conocimiento social como prctica subjetivante; constitucin de ciudadana; formacin intercultural y visibilizacin de la multiplicidad de diferencias y de planos de Igualdad.

Eje 2) Las Ciencias Sociales y sus conceptos estructurantes para el Nivel. Disciplinas de referencia y supuestos epistemolgicos relevantes.Sociedad/realidad social; sujetxs sociales; procesos sociales; normas; valores, pensamientos, sentimientos, derechos y obligaciones.

Principales enfoques y teoras de la Historia; Tiempo; dialctica hechos/procesos, multicausalidad; causalidad dialctica y azar; conflicto, cambios y permanencias. Tiempo cronolgico y tiempo histrico; periodizacin y duraciones; hechos y procesos. La construccin de las nociones y conceptos temporales en la primera infancia.; narratividad, memoria colectiva y conciencia histrica.

La Geografa en su doble carcter de ciencia natural y social. Principales enfoques y teoras. La Geografa Crtica y su concepto estructurante de espacio social; dimensiones naturales y sociales; El espacio, una mirada dialctica, dimensiones naturales y sociales, rugosidades; el concepto de paisaje como medio de acceso al de espacio social.

El tiempo y el espacio como dimensiones integradas en las experiencias sociohistricas y culturales.

La Filosofa para Nixs y su potencial creador y transformador; dilogo, escucha, Indagacin, deliberacin y asamblea.

La Sociologa, la Psicologa y la constitucin subjetiva. La unidad/escisin del hacer-pensar-sentir: conocimientos, pensamientos, sentimientos, prcticas, valores, etc. Deconstruccin de Heteronormatividad; las sexualidades y gneros.

Eje 3- Lxs ninxs del nivel inicial. Procesos de constitucin subjetiva y conceptual.

El juego y la constitucin de la subjetividad; especificidades en los momentos de la infancia: El juego de cero a tres y de tres a cinco aos.

El lugar del Otrx/otrx; prcticas de maternaje y prcticas de enseanza. El Juego y el espacio transicional. La transferencia como superposicin de zonas de juego. El jugar como actividad estructurante. La Conformacin de lxs Sujetx. Los juegos de superficie y de tubo y la construccin del cuerpo ergeno. El Fort d, representacin y simbolizacin; el lugar del dibujo y el garabato. El juego reglado. El juego y la identidad cultural. Las patologas del jugar como espejos de las patologas del sujetx.

Los procesos de construccin de nociones y conceptos sociales. El desarrollo moral y tico; la construccin de normas y valores. Procesos de construccin de nociones y conceptos de tiempo, espacio, sujeto y sociedad.

Eje 4- Construccin del Conocimiento social para su enseanza en el nivel inicial Eje Transversal.

La realidad social/ sociedad como un entramado complejo de relaciones. Totalidad en falta; determinismo y azar.

La realidad como construccin sociohistrica y cultural. Los conflictos, las desigualdades, los cambios y las permanencias como dimensiones constitutivas de lo social.

Multiperspectividad y multireferencialidad terica de los hechos/procesos/espacios/ambientes/sujetos sociales.

Posibles contenidos: Los/las familia/s; el barrio; la escuela; los trabajos, la ciudad/pueblo/paraje; la regin pampeana. Hechos y procesos de impacto regional;

Eje 5- La hora-clase? de sociales y las propuestas de enseanza

Eje Transversal.

Observacin, registro y anlisis de clases y/o situaciones de enseanza de sociales en el nivel inicial. Diferentes salas y Niveles. Una mirada social de la sala de maternal.

Reflexin y anlisis de los proyectos didcticos y las prcticas de enseanza de las ciencias sociales puestos en acto. El lugar de los actos escolares en el Nivel Inicial.

Elaboracin progresiva y espiralada de propuestas de intervencin pedaggica. Construcciones metodolgicas. El proyecto pensado y el actuado: contradicciones, continuidades y rupturas. Presentacin de los proyectos personales y/o grupales; fundamentacin epistemolgica, terica y didctica, debates y aportes grupales. Las relaciones entre las propuestas deseadas, enseadas, y aprendidas. Deconstruccin y reconstruccin de las construcciones metodolgicas sustanciadas.Consideraciones en torno a la propuesta metodolgica:

La especificidad de nuestra tarea de docentes universitarios, formador de formadores y la complejidad de nuestro objeto de estudio nos obliga a tener presentes algunas cuestiones centrales del aprendizaje, pensadas fundamentalmente desde las implicancias didcticas a la hora de ensear a ensear sociales. Casi todas las teoras actuales del aprendizaje, excepto el conductismo ms radical, otorgan un papel central al sujetx que aprende, sus estructuras internas, y sus conocimientos a la hora de aprender, es muy difcil pensar hoy en el sujetx como tabula rasa o como depsito de conocimientos. Por otra parte el aprendizaje implica un esfuerzo, una modificacin del sujetx que conoce a efectos de apropiarse del nuevo conocimiento. Pero esto no es una tarea sencilla, ya que es el propio sujetx de conocimiento, el que construye su conocimiento, que lo construye, no en base a la nada, sino "gracias a", "a partir de", "con" y muchas veces "contra" sus representaciones.

Es desde estos supuestos que se realiza la opcin terico-metodolgica de seminario-taller. Se concibe al mismo como un espacio donde se constituye una relacin dialctica teora-prctica, prctica-teora tendiente a la construccin del conocimiento por parte de lxs alumnxs. Se parte de concebir que ningn conocimiento, en este caso acerca de la enseanza de lo social, puede ser construido sin que se contemplen las representaciones y anclajes que posee los sujetxs. Los mismos operan como estructuras a partir de las cuales se realizan nuevas construcciones tericas. Es desde este marco desde el cual se intercalan distintas formas de trabajo: momentos individuales, grupales, tericos, a cargo de lxs docentxs, y plenarios donde interacta todo el grupo. Las estrategias y tcticas se articulan en los siguientes momentos:

Momentos tericos: instancias de apertura, encuadre global y profundizacin de los ejes problemticos y conceptos estructurantes planteados en esta propuesta. Al mismo tiempo se instrumentarn espacios con la finalidad de ir evaluando, aportando y comunicando a lxs estudiantxs, procesos realizados, sntesis conceptuales, planteo de interrogantes y sugerencias.

Producciones orales y escritas de lxs estudiantes: trabajos realizados fundamentalmente de manera colectiva por los grupos de estudio referidos a los ejes y conceptos planteados (incluye el recorte de un objeto real, la reconstruccin del objeto terico y la reelaboracin en objeto de enseanza para ello se recuperarn conocimientos de todas las materias cursadas hasta el momento). Los mismos sern oportunamente solicitados y convenidos con la docente de tericos y/o de prcticos.

Trabajos de y en campo: Preparacin y entrada al campo Elaboracin del material/cuaderno de campo: Indagacin/observacin/registro/interpretacin en relacin al problema de enseanza planteado por el grupo.

Coloquios finales: Esta instancia se propone como momento de socializacin, puesta en comn y evaluacin de las producciones/procesos grupales e individuales de estudiantes y docentes.

Consideraciones en relacin a la Evaluacin y Acreditacin: En relacin a la evaluacin:

Se propone una evaluacin permanente de los procesos realizados con la participacin de todos lxs sujetxs involucradxs, docentes y estudiantes. Se iniciar con una evaluacin diagnstica con el propsito de conocer y resignificar representaciones, sentidos, significados, expectativas y experiencias, para luego continuar evaluando el proceso hasta la finalizacin del cursado de la materia.

As mismo se intentar propiciar la autoevaluacin, esto es la valoracin, interpretacin y reflexin de los propios aprendizajes.

En relacin a la acreditacin y a los sistemas de Promocin:

Alumnos promocionales sin examen Final:

80 % de asistencia a los Tericos y Trabajos Prcticos.

Aprobacin de dos parciales: 1 individual con siete (7) o ms, y el otro grupal -una propuesta didctica no ms de tres integrantes- con 8 (ocho) o ms, y del coloquio integrador con 8 (ocho) o ms

Alumnos regulares con Examen Final:

80 % de asistencia a los Tericos y Trabajos Prcticos.

Aprobacin de dos parciales o sus recuperatorios: 1 individual con no menos de cuatro (4), y otro grupal - una propuesta didctica grupal de no ms de tres integrantes- con no menos de 7 (siete), y del coloquio integrador con no menos de 7 (siete).

Alumnos regulares con Examen libre: Aprobacin de un examen escrito que abarcar todos los puntos de la materia con nota de 4 (cuatro) o ms y de un examen oral que consistir bsicamente en la defensa de una propuesta didctica para el Nivel. Se requiere a los alumnos libres ponerse en contacto con el equipo de ctedra antes de presentarse a rendir el final. Bibliografa:

Bibliografa Obligatoria Eje 1:

SERULNICOFF, Adriana (1994) Ciencias sociales en el nivel inicial. En: AISENBERG, B. Y ALDEROQUI, S. (comps.) Didctica de las ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Ed. Paids Educador. Buenos Aires - Barcelona - Mxico.

FINOCCHIO, Silvia (1997) Ensear Ciencias Sociales. Troquel. Bs. As.

GENTILI, Pablo (2000) Cdigos para la ciudadana. La formacin tica como prctica de la libertad. Edit. Santillana; Bs As. Argentina.

ALDEROQUI, Silvia (1993) Cap. 7 Una didctica de lo social: del jardn de infantes a tercer grado en Didctica de las ciencias sociales . Aportes y reflexiones Ed. Paids Educador. Bs. As. Argentina.

Varela, Brisa; Ferro, Lila (2000) Las ciencias sociales en el nivel inicial. Andamios para futuros/as ciudadanos/as. Buenos Aires, Ediciones Colihue, Nuevos Caminos en Educacin Inicial.

WALERSTEIN; IMANUEL (1996) Abrir las ciencias sociales En revista Colombiana de Educacin, N 32, Plaza y Jans. Centro de Investigaciones de la Universidad Nacional, Santa Fe de Bogot. Bibliografa de Consulta Eje 1:

Fontana, Laura (2001): Un camino iniciado: De la Historia a las Ciencias Sociales En Funes (comp.)(2001): Ciencias Sociales. Entre Debates y Propuestas. Edit. Manuscritos, Neuqun. PENCHANSKY DE BOSCH, Lidia; SAN MARTN DE DUPRAT, Hebe (1998) Cap. 7 El desarrollo de la accin educativa en el Nivel inicial. Estructuracin. Orientaciones para la prctica. Ediciones Colihue Nuevos Caminos en Educacin Inicial. Bs. As. Argentina.

Rockwel, Elsie (1982): De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela. En Cuadernos de Investigacin Educativa. Nm. 4.

Ministerio de Cultura y Educacin. Gobierno de La Pampa. Diseo Curricular: rea de Ciencias Sociales.

Bibliografa Obligatoria Eje 2:

SANTOS, M. Para una nueva geografa. ed. Espasa Calpe, Madrid, 1990, pag.45.

VILAR, P. (1682): Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Cap. 1, Historia (extracto). Edit. Grijalbo. Barcelona Espaa.

TREPAT, Cristofol y COMES, Pilar, (1998).El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales. GRA. Barcelona.

CARRETERO, Mario; POZO, Juan (1989) La enseanza de las Ciencias Sociales. Visor. Madrid.

HANNOUN, Hubert (1977) El nio conquista el medio Ed. Kapelusz. Bs. As. Argentina. Cap. 2 El nio en su medio.

BAILI, Eve y otros (1999) Filosofa apta para todo pblico. Chicos y grandes pensando juntos. Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina

SPIEGEL, Alejandro (2003) Hroes Invisibles. Historias de la vida cotidiana para educar en valores. Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina.

CUADERNILLO de Ctedra (2010) Elaboracin Equipo de Ctedra: CASTAO, E.; FONTANA, L.; FONTANA, A. GIORDANO, E. FACE; UNCo.Bibliografa de consulta Eje 2:

Grupo Cronos (1997): El conocimiento relevante: la enseanza de las ciencias sociales entre problemas y disciplinas - en revista: Aula de innovacin educativa N 61.Serulnicoff Adriana E. Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial ver 9 Malajovich, Ana: El juego en el nivel inicial y cap. 10 Windler Rosa: De esto s se debe hablar

TOMASINI, Marina (2008): Categorizacin sexual y socializacin escolar en el Nivel Inicial En MORGADE, G.; ALONSO, G. (Comp.): Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la Normalidad a la disidencia. Editorial Paids; Buenos Aires.

DEVOTO, Fernando (Dir.) (2010)Historiadores, ensayistas y gran pblico. La historiografa argentina1990- 2010. Bs. As. Editorial Biblos.

FUNES, G.; KATZ, M.; FONTANA, L. (1995): Las ciencias sociales en la escuela primaria. Una propuesta de capacitacin y perfeccionamiento docente. Tomo l. Las ciencias sociales (p: 4 - 16) Universidad Nacional del Comahue - Facultad de Ciencias de la Educacin - Asociacin Trabajadores de la Educacin del Neuqun (ATEN). Ed. Convenio Asociacin de Trabajadores de la Educacin del Neuqun Facultad de Ciencias de la Educacin - U.N.Co. Bibliografa Obligatoria Eje 3:

PIAGET, J. (1966) La formacin del smbolo en el nio: Imitacin, juego y sueo: Imagen y representacin. Fondo de cultura econmica. Coleccin biblioteca de psicologa y psicoanlisis; Mxico, D.F.VIGOTSKY, L. S. (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Cap. 7. Mxico, Crtica. FREUD, S. (1920) Obras Completas. Ms all del principio del placer. Cap 2 El juego del carretel.

LACAN, J. (1990) Seminario 4: La relacin de objeto Cap XXPto 2 y 3. Ed. Paids.

AULAGNIER, P (1984): El aprendiz de historiador y maestro brujo. Introduccin y cap. 3. Movimientos de apertura. Amorrortu editores, Bs. As.

Winnicott; D. (1971) Realidad y Juego. Gedisa;1997.

RODULFO, R. (1990): El nio y el significante. Cap. 7, 8 y 9 Paids, Bs. As.

MORENO, J (2002) Ser humano. La inconsistencia, los vnculos, la crianza. Cap. 7 y 8; Del zorzal.

SARL, P.; ROSAS, R. (2005) Juegos de construccin y construccin del conocimiento. Buenos Aires, Mio y Dvila.

Bibliografa de consulta Eje 3:

TIZIO, Hebe (2002): El cuerpo en la clnica psicoanaltica Actualidad en la conexin psicoanlisis-pedagoga. Publicacin del CIEC.

LACAN, J. (1964) Los cuatro conceptos fundamentales del psicoanlisis. 1 reimpresin Argentina 1987. Buenos Aires: Ediciones Paids. Ver no creo!!!!!

TIZIO, Hebe (coordinadora, 2003) Reinventar el vnculo educativo: aportaciones de la Pedagoga Social y del Psicoanlisis. Barcelona: Editorial Gedisa.

LACAN, J. (1969): Dos notas sobre el nio. En intervenciones y textos 2; Edit. Manantial

Bibliografa obligatoria Eje 4:

Serulnicoff, A. E. Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias sociales - en revista: La educacin en los primeros aos de 0 a 5 . N 461.

GORIS, Beatriz (2005) Algunas propuestas para la articulacin en ciencias sociales en Rev. 0 a 5 La educacin en los primeros aos N 60 Febrero 2005.

Equipo del jardn de infantes nucleado C D.E. 4 de la ciudad de Buenos Aires. (2001) Proyecto Institucional: El barrio como espacio propio y merecedor de cuidados en Rev. 0 a 5 La educacin en los primeros aos N 34 Abril 2001.

GORIS, Beatriz (2000) Actos y efemrides: sobre el tratamiento de la historia en el jardn en Rev. 0 a 5 La educacin en los primeros aos N 25 Junio 2000.

CASTAO, E.; N.; (2004) Volcanes en Neuqun?. UN estudio acerca del aprendizaje y enseanza del vulcanismo. Artes Grficas Limay. Neuqun, Patagonia; Argentina.

Malajovich, Ana (Comp.), (2000) Recorridos didcticos en la educacin inicial. Buenos Aires, Paids, Cuestiones de Educacin. Cap 1 Kaufmann, Vernica;de AMZOLA, Gonzalo (2009)La enseanza de la historia reciente y las relaciones pasado presente en el aula. Una aproximacin desde los discursos didcticos. En Clio & Asociados. La historia enseada N 13. U.N.L. U.N.L.P. Santa F.

GILMAN, Claudia (2003), Los sesenta/setenta considerados como poca En Entre la pluma y el fusil, Bs. As., Siglo XXI.

Bibliografa de consulta Eje 4:

Merchn, J. F. Garca, F. F. (1997) Proyecto IRIES. El tratamiento de problemas de nuestro mundo en la enseanza obligatoria - en revista: Aula de innovacin educativa N 61

SPAKOWSKY, Elsa; LABEL, Clarisa; FIGUERAS, Carmen (1998) Cap. 3 La unidad didctica: una forma de organizar la tarea partiendo de la realidad en La organizacin de los contenidos en el Jardn de Infantes. Ediciones Colihue, Nuevos Caminos en Educacin Inicial. Bs. As. Argentina.

GALVAN, C. y GOICOCHEA, A. (1999) Neuqun tantos lugares, tantas historias. Ciencias Sociales para E.G.B. Avelope Edit. Rio Negro, Argentina.

DUSSEL, Ins; FINOCCHIO, Silvia; GOJMAN, Silvia (1997) Haciendo memoria en el pas de nunca ms. Bs. As. Eudeba.

FINOCCHIO, Silvia (2007) Entradas educativas en los lugares de la memoria, En Franco, Marina; Levn, Florencia. (Comp.) Historia reciente. Perspectivas y desafos para un campo en construccin. Bs. As. Paids, Ediciones del Saber.Bibliografa obligatoria Eje 5:

EDELSTEIN, Gloria (1996) Un Captulo Pendiente: El mtodo en el debate contemporneo. En Corrientes didctica contemporneas. Ed Paids. Cuestiones de Educacin.

Masi, Ana. El concepto de praxis en Paulo Freire. En publicacin: Paulo Freire. Contribuciones para la pedagoga. Moacir Godotti, Margarita Victoria Gomez, Jason Mafra, Anderson Fernandes de Alencar (compiladores). CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires. Enero 2008. ISBN978-987-1183-81-4

Giordan, A. (1989) Representaciones sobre la utilizacin de las representaciones En rev. Enseanza de las ciencias, Vol 1, Barcelona. Souto, M.: La observacin de los grupos de aprendizaje (1993) Material de la ctedra Trabajo de campo II de la Carrera de Ciencias de la educacin de La Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

AGUIAR de ZAPIOLA, Liliana (2004) La historia del presente en la enseanza metforas / relatos / categoras tericas: una trama posible. En FUNES, Alicia (Comp.) (2004) La Historia dice Presente en el Aula. Neuqun. Educo.

IUORNO, Graciela (2010) A propsito de la historia reciente: Es la interdisciplinariedad un desafo epistmico para la historia y las ciencias sociales? En LPEZ, Margarita; FIGUEROA, Carlos y RAJLAND, Beatriz. Temas y procesos de la historia reciente de Amrica Latina. Edit. Arcis Clacso.

Bibliografa de consulta Eje 5:

Souto, Marta: Gua para la realizacin del Trabajo de Observacin y Anlisis.(1993) Material de la ctedra Trabajo de campo II de la Carrera de Ciencias de la educacin de La Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

Surez, Daniel, (1.993) Formacin docente y prcticas escolares. Notas para el estudio de una compleja relacin, en Revista del I.I.C.E., Ao II, N2, julio de.

Feldman, Daniel (1999). Ayudar a ensear. Aique, Bs. As.:. Cap. 1 y 2.

FERNNDEZ, Araceli, PASCUAL, Graciela (1999): Descubriendo el potencial formativo de nuestras evaluaciones. En Revista Praxis Educativa, junio de 1999, Ao 4 N 4 Editorial La Colmena.

ANSALDI, Waldo (2004) El faro del fin del mundo. La crisis Argentina de 2001 o cmo navegar entre el riesgo y la seguridad. En FUNES, Alicia (Comp.) (2004) La Historia dice Presente en el Aula. Neuqun. Educo.

FRANCO, Marina; LEVN, Florencia (2007) El pasado cercano en clave historiogrfica En FRANCO, Marina; LEVN, Florencia (Comp.) Historia reciente. Perspectivas y desafos para un campo en construccin. Bs. As. Paids, Ediciones.

Se anexar bibliografa, en los mdulos de recopilacin pertinente a contenidos disciplinares y en la elaboracin de trabajos monogrficos y propuestas didcticas.

Situacin que implica el carcter de grado de este Profesorado en el Nivel Inicial.

El uso de x es una de las formas en que se intenta evitar la supuesta neutralidad del lenguaje cautiva de la lgica binaria masculino/femenino incluyendo as otras identidades.