28

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE ADOLESCENTES Y JÓVENES LÍDERES

PROYECTO: “JUNTAS Y JUNTOS POR NUESTROS DERECHOS”

PROYECTO

PATROCINADO

POR:

28

I. Presentación II. Contexto de la adolescencia y juventud en relación al ejercicio de los derechos sexuales

y los derechos reproductivoIII. Antecedentes del programa de jóvenesIV. Población metaV. Fundamentos del programa

VI. Objetivos del programaVII. Estructura curricular

VIII. Estrategias metodológicasIX. Organización del programaX. Estructura del plan de capacitación

XI. Sistema de evaluación

28

I. PRESENTACIÓN

En Bolivia, el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos por parte de los adolescentes y jóvenes es limitado; 8 de cada 100 mujeres adolescentes entre 15 y 24 años ya son madres que enfrentan embarazos de alto riesgo (UNFPA, 2008). Su conocimiento de las Enfermedades de Transmisión Sexual (ITS) es limitada. Sólo el 16% de los varones y el 17% de las niñas entre 15 y 19 años conoce dos o más síntomas de enfermedades de transmisión sexual y están en mayor riesgo de contraer el VIH / SIDA. En la actualidad hay 19 casos de SIDA por millón de habitantes. La mayoría de ellos se adquieren durante la segunda década de la vida. Los adolescentes tienen mayores requerimientos nutricionales, ya que pasan por un período de rápido crecimiento. Si no consumen suficientes nutrientes sufrirán desnutrición, que en las mujeres lleva al bajo peso al nacer de sus bebés y mayor riesgo de mortalidad infantil (OMS, 2004).

Los adolescentes sufren de la violencia y el abuso, el 27% de las adolescentes entre 15 y 19 han sufrido violencia física al menos una vez (empujado, tirado, golpeada, pateada o golpeada con un objeto duro) o el abuso sexual (relaciones sexuales forzadas) por su pareja en los últimos 12 meses, el 3% de ellos experimentan con frecuencia la violencia. Los adolescentes están expuestos a malos tratos y explotación cuando emigran sin sus familias, el 49% de los patrocinados por Plan de los niños, niñas y adolescentes que migran son de entre 14 y 18 años. Los niños y las niñas migran por igual (Plan 2008).

El Programa de Formación de Líderes es parte de uno de los procesos que actualmente implementa el Proyecto “Juntas y juntos por nuestros derechos” gracias a la asociación entre tres instituciones comprometidas con la promoción y defensa de los derechos de los niños y los adolescentes: Plan Internacional, el Centro de Promoción Agropecuaria Campesina (CEPAC) y la Universidad Núr.

El programa beneficiará a la población de adolescentes y jóvenes entre 13 a 24 años de edad. Se propone formar adolescentes y jóvenes líderes, de ocho municipios de Santa Cruz, para que realicen acciones de incidencia, orientadas a mejorar el ejercicio de sus derechos sexuales y sus derechos reproductivos y el de sus pares; en un contexto familiar, comunitario y municipal.

Así, el programa integra diferentes enfoques: Derechos, Género, Interculturalidad pero también Agenciamiento personal y Habilidades para la vida.

Incluye los ejes derechos, interculturalidad, género y generacional como enfoques transversales y Liderazgo para la ciudadanía, Desarrollo de habilidades para la vida, Adolescencia, juventud, género y sexualidad y Salud Sexual y Salud Reproductiva como ejes curriculares. Para la formación de la población meta contempla tres principales estrategias: Talleres, Reuniones de fortalecimiento y Seguimiento a través de réplica a pares.

En los primeros capítulos se explicitan los antecedentes, la justificación y los objetivos que se persiguen. Seguidamente, en el Capítulo V, se describe la estructura curricular cuyos elementos tratan de la concepción pedagógica de educación de adultos que promueve el, las estrategias formativas que se desarrollan a lo largo de la capacitación para alcanzar los objetivos del programa, la concepción organizativa del proceso en tres etapas formativas durante un año y las características de la intervención en cada una de estas etapas.

28

Finalmente, en este documento se desarrolla la estructura del plan de capacitación: las capacidades-perfil del adolescente y joven, que constituyen las metas del programa, los ejes temáticos y la matriz de capacidades, desempeños y contenidos, distribuidos en las tres etapas formativas que comprende la capacitación; además de lo referido a la evaluación, explicitando sus propósitos, características y los diferentes campos que abarca.

II. CONTEXTO DE LA ADOLESCENCIA Y JUVENTUD BOLIVIANA EN RELACION AL EJERCICIO DE LOS DERECHOS SEXUALES Y LOS DERECHOS REPRODUCTIVOS

El Departamento de Santa Cruz se encuentra ubicado al Oeste del Estado Plurinacional de Bolivia, cuenta con una extensión territorial de 370.621 Km2 y está dividido políticamente en 15 provincias y 56 municipios que abarcan cuatro regiones de clima tropical que forman parte del complejo ecosistema de la Amazonía.

La proyección de población en Santa Cruz para el año 2009 es de 2,7 millones de habitantes (50,4% hombres y 49.6% mujeres) y la tasa de crecimiento intercensal en el área urbana (4,9%) es mayor que la del área rural (2,29%)1. La Chiquitanía, situada al norte, es la región más extensa del departamento conformada por 19 municipios, cuenta con una población de xx de los cuales xx son adolescentes y jóvenes. Por su parte, en la zona central del departamento Porongo alcanza a xx y Cabezas a xx.

Las brechas del cumplimiento de derechos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes de las áreas urbanas y rurales presentan particularidades; en la ciudad y los centros urbanos más importantes adquieren relevancia problemáticas de vulneración de derechos ligadas a: abandono, trabajo infantil, maltrato y violencia, explotación sexual, riesgos de ITS y VIH-Sida, niñas y niños en situación de calle, trata y tráfico. En las áreas rurales existe una gran limitación en el acceso a servicios esenciales para el cumplimiento de derechos; particularmente saneamiento básico, educación y salud.

La incursión de las misiones jesuíticas a finales del siglo XVII ha tenido una fuerte incidencia en la práctica de la religión católica de la población, siendo ésta la que más se profesa. También existe, aunque en menor proporción, población que profesa religiones evangélicas.

El transporte pesado nacional e internacional es intenso en el área. Esta actividad ha generado el desarrollo de algunas iniciativas económicas como hospedajes, expendio de comida, venta de artesanías, entre otras. También ha motivado la implementación de lugares de expendio de bebidas alcohólicas y de lenocinios que concretizan la vulneración de derechos de mujeres adolescentes a través de la violencia sexual comercial además de incrementar el riesgo de transmisión de ITSs y VIH.

Brechas en el desarrollo de jóvenes de 15 a 24 años

1 Instituto Nacional de Estadística, Censo 2001

28

En el territorio 49% de adolescentes está inscrito en la escuela secundaria (Estadísticas e indicadores socio demográficos, productivos y financieros por Municipio. INE), Lo que implica que los 61% restante no accede a espacios de formación para su vida y están ingresando a mercados laborales en condiciones desfavorables. 7% de adolescentes abandonan la secundaria y 11 reprueban (Estadísticas e indicadores socio demográficos, productivos y financieros por Municipio. INE). Los municipios de Ascensión de Guarayos (46%) y El Puente (38%) presentan las tasas de inscripción mas bajas. Adolescentes consultados durante el taller de validación de la información, manifiestan que las causas principales del abandono escolar son la maternidad y paternidad temprana y la presión de los padres para que los adolescentes se empleen y aporten económicamente a la manutención de sus familias. Adolescentes mujeres manifiestan recibir presión de sus padres para casarse una temprana edad.

La situación de pobreza junto a otros factores culturales que promueve en los adolescentes y jóvenes la independencia temprana de sus hogares, no se considera en la escuela que ofrece periodos largos para completar la formación escolar.

Los médicos que trabajan en los servicios de salud manifiestan que la cantidad de adolescentes madres comprendidas entre 11 y 18 años se ha incrementado. Solo el municipio de San Xavier en este último año ha atendido 27 partos institucionales de niñas menores de 17 años. Este mismo hospital ha reportado 36 casos de abortos provocados en mujeres de edades comprendidas entre 15 y 26 años.

Durante el análisis de esta información, el grupo de adolescentes mujeres menciona tener una escasa comunicación con sus padres; esta se limita al abordaje de su situación escolar. Los padres destinan muy poco tiempo de calidad para conversar con sus hijos, los servicios de salud no están respondiendo a estas necesidades y aun existen brechas de comunicación e información entre alumnos y maestros, por lo que muchas adolescentes recurren a la búsqueda de información referida a su sexualidad en otras compañeras y en otros medios. Frente a esta situación los adolescentes varones y mujeres han priorizado el derecho a un seguro social, atención médica oportuna, gratuita y diferenciada para adolescentes y jóvenes.

De acuerdo al informe del Programa ITS/VIH/sida Bolivia, Santa Cruz es la región con mayor índice de casos de VIH/sida en el área rural. El censo realizado el 2009, determinó que “por cada 18 enfermos, 2 son rurales”. El grupo etáreo comprendido entre 15 y 34 años es el de mayor riesgo en las áreas urbanas y rurales. La brecha de género también ha aumentado, ya que por cada tres varones afectados, hay dos mujeres. El registro de hace diez años era de diez por una. El Municipio de San Ignacio es uno de los municipios que presenta el mayor número de casos de ITS en el departamento después de la ciudad de Santa Cruz y Puerto Quijarro; de igual manera, este municipio ha reportado en este mismo año 2 casos de SIDA.

Se tiene indicios del incremento de la cantidad de adolescentes mujeres que son explotadas sexualmente en los lenocinios que están presentes en todas las áreas urbanas y rurales del territorio.

El incumplimiento de los derechos en las fases previas a los 15 a 24 años de vida tiene consecuencias profundas y un impacto negativo en la autoestima y en el desarrollo integral de adolescentes de ambos sexos, en particular de las mujeres. Existen indicios de conductas de riesgo tales como la violencia juvenil, consumo de sustancias nocivas, delincuencia, maternidad y paternidad precoz que afectan su propio desarrollo.

28

La participación y ejercicio de ciudadanía plena es vulnerado, las y los adolescentes y jóvenes en el taller de validación han señalado que “tienen poca participación en las organizaciones comunitarias y menos aún en las instancias de toma de decisiones en el municipio”.

El ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos es muy limitado, existe alta incidencia de embarazo precoz y maternidad temprana de alto riesgo en las adolescentes mujeres entre los 15 y 19 años; 15% de adolescentes mujeres estuvo embarazada antes de los 15 años de edad (ENDSA 2003).Tanto varones como mujeres tienen poco conocimiento sobre las infecciones de transmisión sexual (ITS) exponiéndose al riesgo de contraer VIH. Entre los determinantes que limitan el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos se encuentran: el limitado acceso por parte de mujeres y hombres a información y servicios de salud sexual, las inequitativas relaciones de poder en términos de género que hacen predominar las decisiones de los hombres en cuestiones relativas a la sexualidad, la débil respuesta de gobiernos locales frente a esta brecha.

Las mujeres y hombres adolescentes sufren violencia sexual en los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Según la Coordinadora de la Unidad de Victimas Especiales, UVE, en Santa Cruz el 80% de los casos denunciados son de violencia contra estudiantes entre 14 y 18 años ocasionados en su mayoría por algún familiar, amigo o vecino.

De acuerdo al informe del Programa ITS VIH-Sida 2009, el 56% de los casos de personas que viven con el VIH -Sida se encuentran en el departamento de Santa Cruz, representando la tasa más alta del país. Según el responsable departamental de ITS-VIH-Sida “existen 1.708 casos notificados, comprendidos entre los 15 y 34 años de edad. La relación de hombre y mujeres con VIH-Sida hace 5 años era de una mujer por 19 hombres infectados, actualmente es de 1 mujer por cada 2 hombres”. A nivel de territorio no existen reportes oficiales, sin embargo hay indicios de que este problema es latente en la zona.

El alcoholismo en adolescentes y jóvenes es un problema creciente en las zonas urbanas, favorecido por el expendio libre de bebidas alcohólicas. Los propios adolescentes y jóvenes identifican y señalan que “existe libertinaje, consumen bebidas alcohólicas, fuman, pelea. Los jóvenes confunden la libertad otorgada por los padres. La televisión no tiene control. Los programas emitidos influyen en el comportamiento de los jóvenes”. Otras causas que mencionan son: “la desintegración familiar, escasa atención de los padres de familias, poco dialogo en el hogar”, los jóvenes señalan que “no hay espacios recreativos ni otras opciones como actividades deportivas, culturales y otras que responda a sus intereses”.

El ejercicio del derecho a la educación es limitado. Los datos de la unidad de programa nos demuestran que de cada 100 adolescentes y jóvenes, 56 ingresan a secundaria de los cuales sólo 35 culminan el bachillerato (51% varones y 49% mujeres). En los municipios vecinos de Samaipata, La Guardia y Portachuelo la cobertura es mayor, de cada 100 adolescentes, en promedio 69 ingresan a la secundaria de los cuales 33 culminan el bachillerato. Los municipios con baja cobertura son Santa Rosa del Sara y San Carlos donde de cada 100 adolescentes y jóvenes; 40 se matriculan y 26 culminan el bachillerato (INE, 2007). Las causas principales para esta situación son: la pobreza, las pocas oportunidades de estudio a nivel técnico que ofrece el sistema educativo, ingreso tardío a la primaria, maternidad prematura, motivación insuficiente en la casa y la escuela para la continuidad en sus estudios, insuficiente políticas públicas en la generación de espacios culturales de recreación y esparcimiento como apoyo a la labor educativa, docentes improvisados e interinos, recursos didácticos inadecuados, la currícula descontextualizada y el analfabetismo funcional por abandono prematuro.

28

La falta de fuentes de trabajo obliga a salir de sus familias por periodos variables en busca de empleo tanto dentro del país como fuera de él. En muchos casos estos trabajos son en condiciones de explotación. Un área preocupante es la violencia sexual comercial.

Tabla 1: POBLACIÓN, EMBARAZO E ITS en jóvenes de 10 a 19 años

N° MunicipioTotal

población (1)

(2010)

Total población

10 a 19 años(1)

(2010)

Total población

20 a 24 años(1) (2010)

% embarazos

10 a 19 años(2)

(2008)

ITS en 10 a 19(2)

años (2009)

1 Ascensión de Guarayos 23.382 5.170 2.149 146,3% 0%

2 Cabezas 25.524 5.643 2.346 15,5% n.d3 Concepción 20.372 4.504 1.872 60,3% n.d4 El Puente 13.300 2.941 1.222 17,2% 0%

5 Porongo (Ayacucho) 13.603 3.008 1.250 6,8% n.d

6 San Ignacio de Velasco 49.481 10.940 4.547 35,4% 0,19%

7 San Javier 15.874 3.510 1.459 82,4% n.d8 San Ramón 7.941 1.756 730 41,0% n.d

III. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE JOVENES LÍDERES

3.1 Antecedentes generales

El programa de formación de adolescentes y jóvenes líderes se enmarca como una de las estrategias del proyecto “Juntas y juntos por nuestros derechos”; para lograr el objetivo de mejorar las prácticas en derechos sexuales y reproductivos de adolescentes y jóvenes, en un entorno familiar, comunitario, municipal que favorezca el ejercicio de estos derechos.

El proyecto se ejecuta en 8 municipios del departamento de Santa Cruz (seis de la Chiquitanía y 2 de Santa Cruz central), a través de la asociación entre tres instituciones genuinamente comprometidas con la promoción y defensa de los derechos de los niños/as, adolescentes y jóvenes: Plan Internacional, CEPAC y la Universidad Núr; con el financiamiento de la Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo (ASDI) y Plan Internacional Suecia.

El proyecto se propone lograr los siguientes resultados:

Resultado 1: Adolescentes y jóvenes de 8 municipios de Santa Cruz organizados y fortalecidos en sus Derechos Sexuales y Reproductivos, promueven entre sus pares el ejercicio de los Derechos Sexuales y los Derechos Reproductivos y realizan acciones de incidencia en sus gobiernos locales y prestadores de servicios.

28

Resultado 2: La gobernación de Santa Cruz y 8 Gobiernos Municipales del departamento, fortalecidos en sus capacidades para la generación de políticas públicas, programas y proyectos orientados al cumplimiento de los Derechos y la Salud Sexual y Reproductiva de la población.

Resultado 3: Servicios de salud, educación y operadores de justicia prestan una atención de calidad para la protección de los Derechos y la Salud Sexual y Reproductiva a adolescentes y jóvenes preferentemente.

En este sentido, el Programa de Formación de Líderes contribuye a alcanzar de manera directa el primer resultado, sin embargo, se vincula también con los resultados dos y tres dado que estos suponen el recojo de demandas y la prestación de servicios al grupo de adolescentes y jóvenes.

Importante señalar que el Programa retoma las lecciones aprendidas e ideas de experiencias previas tales como: Las Cartillas de “Liderazgo Juvenil” de la Universidad Núr, basadas en el Módulo Liderazgo Moral, escrito por Juanita Hernández y Eloy Anello, la Guía para Vivir Nuestra Sexualidad del Programa Educativo del CIES, para trabajar con Jóvenes, la Guía de Educación para la Sexualidad, basada en el texto “Hablemos de educación y salud sexual”, escrito por UNFPA, la Guía para Trabajar con Adolescentes del Área de Sexualidad “Tomando decisiones”, elaborada por Save de Children, la Guía de Capacitación en Liderazgo y Sexualidad para Jóvenes, la Guía de Capacitación en Ciudadanía Social para Jóvenes y la cartilla “Concierto de los Derechos Sexuales y Reproductivos” del CIES, la Guía práctica de Incidencia Política del Proyecto “Cerrando Brechas del Perú y la Guía “Rompiendo moldes”, de UNFPA y el Ministerio de Educación del Perú.

3.2. Marco legal de la adolescencia y juventud boliviana

Se garantiza el cumplimiento de los derechos sexuales y derechos reproductivos a través de diferentes instancias:

Normativa InternacionalCompromisos internacionales relacionados con la salud y los derechos sexuales y derechos reproductivos.

Declaración Universal de los Derechos Humanos

Convención para la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la mujer (CEDAW,1979)

Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Convención de Belem do Pará)

Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo (CIPD) de 1994 (Programa de Acción)

IV Conferencia Mundial sobre la Mujer de 1995 (Programa de acción)

Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM 2000).

Convención Iberoamérica de Derechos de Juventud

28

o Artículo 23. Derecho a la educación sexual.

Normativa NacionalConstitución Política del Estado (principales disposiciones)

Art. 14.

II. El estado prohíbe y sanciona toda forma de discriminación…..

Art. 15.

I. Toda persona tiene derechos a la vida y a la integridad física, psicológica y sexual…

II. Todas las personas, en particular las mujeres, tienen derechos a no sufrir violencia física, sexual o psicológica, tanto en la familia como en la sociedad.

Art. 18.

Todas las personas tienen derechos a la salud, sin exclusión ni discriminación alguna. El sistema único de salud será universal, gratuito, equitativo, intercultural, participativo, con calidad, calidez y control social.

Art. 45

Las mujeres tienen derechos a la maternidad segura, con una visión y practica intercultural; gozaran de asistencia y protección del Estado durante el embarazo, parto y en los periodos prenatales y posnatal.

Art.48

VI. Trabajo… “ninguna mujer podrá ser discriminada o despedida por embarazo”

Art. 66

Se garantiza a las mujeres y a los hombres el ejercicio de sus derechos sexuales y sus derechos reproductivos.

Leyes Específicas

Ley SUMI y Ley 3250 / Ampliatoria

Ley 3739 / para la Protección de Derechos Humanos y atención integral y multidisciplinaria para las personas que viven con VIH/Sida.

Ley 2033 / de Protección a las Víctimas de Delitos contra la Libertad Sexual.

Ley 070 / Avelino Siñani y Elizardo Pérez.

Políticas y programas

Entre otros instrumentos de política pública:

28

Plan Estratégico Nacional de Salud Sexual y Reproductiva 2009-2015

Plan Estratégico Nacional para Mejorar la Salud Materna Perinatal y Neonatal en Bolivia 2009-2015.

Plan Nacional de Prevención, Control y Seguimiento de Cáncer de Cuello Uterino 2009-2015.

Plan Nacional para la Salud Integral de la Adolescencia y la Juventud Boliviana 2009-2013

Plan Nacional para la Igualdad de Oportunidades “Mujeres Construyendo la Nueva Bolivia para Vivir Bien” 2008-2020

28

IV. Población meta

La población meta está constituida por adolescentes y jóvenes de los ocho municipios de intervención del proyecto. Dicha población se distribuye de la siguiente manera:

Tabla 2: “Población meta”

1er grupo 160 adolescentes y jóvenes mujeres entre 13 y 24 años de edad de 8 municipios de intervención del Proyecto JPND.

160 adolescentes y jóvenes varones entre 13 y 24 años de edad de 8 municipios de intervención del Proyecto JPND.

2do grupo 5.000 adolescentes y jóvenes mujeres entre 13 y 24 años de edad, de municipios rurales y la población en general.

5.000 adolescentes y jóvenes varones entre 13 y 24 años de edad, de municipios rurales y la población en general.

De esta manera, en primera instancia, el Programa beneficiará a al menos 320 adolescentes y jóvenes entre 13 y 24 años pertenecientes a seis municipios de la Chiquitanía y a dos municipios de la parte central del departamento de Santa Cruz.

De igual manera, una vez fortalecidas las capacidades de los 320 se pretende beneficiar a 10.000 adolescentes y jóvenes de dichos municipios.

V. ENFOQUES DEL PROGRAMA

El Programa contempla una serie de enfoques transversales; se tratan de conceptos, principios y valores que permiten comprender mejor y con mayor profundidad la compleja realidad social.

Se refieren a núcleos temáticos de gran importancia que cruzan en diferentes direcciones del currículo, articulando alrededor a todos los aprendizajes e impregnándolos de valores y actitudes que constituyen la esencia de la formación del líder, tanto en lo individual como en lo social. Los enfoques transversales están presentes en acciones y situaciones concretas en el desarrollo del currículo, éstos son:

Derechos humanos

El enfoque de derechos es un marco ético, normativo y conceptual que sirve como guía para la acción y como una perspectiva transversal para el análisis de la realidad, de las relaciones humanas; así como para la formulación, ejecución y evaluación de las políticas públicas y las intervenciones para el desarrollo. Por eso se dice que el enfoque de derechos es, a la vez, una concepción y una praxis que deben recorrer transversalmente todas las acciones colectivas o intervenciones, en especial las de carácter público y estatal.

28

Aplicar el enfoque de derechos es una forma de observar la realidad en la que actuamos y de poner en práctica las políticas y los programas en los que participamos, para cambiar la realidad profundizando en la democracia y avanzando en el desarrollo humano sostenible.

El programa de líderes: Postula que los derechos humanos son universales, inalienables, indivisibles e

interdependientes. Se enfoca en la realización de los derechos de los adolescentes y jóvenes fortaleciendo

sus capacidades para promover, defender y vigilar la realización de los mismos. Enseña que no existen rangos ni jerarquías entre los derechos, y que todos deben

ejercitarse de manera simultánea.

Ciudadanía El enfoque de ciudadanía postula que, además de ser conscientes de nuestros derechos, es necesario adoptar una posición activa en el ámbito de lo público y lo privado, tanto a escala individual como colectiva. Es necesaria una profunda transformación en cada uno de nosotros en tanto sujetos individuales, así como también promoverla en los grupos, las organizaciones y las comunidades en las que trabajamos.Es en este sentido, se considera que ser ciudadano se aprende y siempre se aprende con otros y a partir de otros.

A partir de este enfoque, el programa: Fomenta el fortalecimiento de organizaciones juveniles orientadas a la acción y la

vigilancia social de los compromisos y recursos del Estado. Fomenta la participación ciudadana mediante el ejercicio de los derechos humanos y

por parte de los y las adolescentes y jóvenes. Promueve la búsqueda del bien común y el respeto por el otro, fomentando la

interacción con equidad y reconociendo al otro como legítimo.

Género

Cada sociedad, cultura o comunidad asigna a cada sexo, de manera distinta, responsabilidades, roles, formas de ser, habilidades, rasgos de personalidad, conductas y espacios donde desarrollarse. Todo ello influye en las condiciones de vida y en las oportunidades que tienen tanto las mujeres como los varones, y determina en gran medida el lugar que ocupan en la sociedad.

El punto clave del enfoque de género es «diferenciar» y «especificar» capacidades, roles y necesidades, tanto de hombres como de mujeres, otorgando a cada uno un lugar decisivo en los procesos de desarrollo en condiciones de equidad, garantizando beneficios para ambos de manera adecuada. Como categoría de análisis, el enfoque de género es un instrumento conceptual que nos ayuda a leer la realidad identificando las desigualdades entre hombres y mujeres, así como los obstáculos que cada uno o una enfrentan en los diferentes espacios sociales.

La formación es uno de los espacios donde se reproducen los estereotipos y las percepciones dominantes, es decir, aquellas que definen las formas de relacionarse, los estilos de vida, el modo de expresarse, las manifestaciones culturales, etcétera.

28

En este sentido, al integrar el enfoque de género, el programa: Promueve en los y las adolescentes y jóvenes la igualdad y equidad entre los géneros

en los diferentes contextos en los que se desenvuelve. Ayuda a reconocer y valorar el hecho de que una relación de igualdad y equidad entre

mujeres y varones permite la realización plena de sus posibilidades de desarrollo personal.

Fomenta el empoderamiento personal y colectivo de los y las adolescentes y jóvenes.

Interculturalidad.

Al hablar de interculturalidad, nos referimos a «relación entre culturas» y a intercambio, adoptando el paradigma del diálogo. La interculturalidad como práctica constituye una experiencia en la que las relaciones, la comunicación y el aprendizaje - entre personas y entre grupos, con diversos conocimientos, valores y tradiciones - están orientados a generar actitudes de recíproco respeto e interacciones mutuamente enriquecedoras.

Mediante este enfoque se busca erradicar actitudes y conductas etnocéntricas y racistas, y ofrecer pautas que preparen a las personas y a los grupos sociales para desarrollar una valoración positiva de la diversidad cultural, así como para entender y manejar adecuadamente los conflictos que surjan del contacto entre culturas, apuntando a superar la discriminación y la exclusión.

El enfoque intercultural, promueve la inclusión de saberes, conocimientos, valores y prácticas que provienen de diferentes tradiciones culturales; asimismo, reconoce y aprovecha las formas que las distintas sociedades tienen para generar y transmitir conocimientos, evaluar las habilidades, destrezas y actitudes, y fomentar el trabajo cooperativo y solidario. De la misma manera, promueve el desarrollo de nuevas formas de aprender y enseñar.

Así, en este programa, el enfoque intercultural:

Refuerza la identidad cultural sobre la base del intercambio cultural equitativo y en condiciones de igualdad de oportunidades.

Promueve la conciencia intercultural y el desarrollo de ciudadanos interculturales que valoren lo propio y, al mismo tiempo, respeten a los otros.

Postula la superación del racismo y la discriminación étnica, y fomenta el diálogo entre culturas.

IV. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

4.1. OBJETIVO GENERAL

El programa se orienta a formar adolescentes y jóvenes líderes, de ocho municipios de Santa Cruz, para que realicen acciones de incidencia, orientadas a mejorar el ejercicio de sus derechos sexuales y sus derechos reproductivos y el de sus pares; en un contexto familiar, comunitario y municipal.

28

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Contribuir en el desarrollo de capacidades de liderazgo personal y social basado en valores para el desarrollo de acciones en defensa y promoción de los derechos por parte de los/las adolescentes y jóvenes.

Contribuir al fortalecimiento de redes municipales de adolescentes y jóvenes enfocadas al desarrollo de acciones de incidencia en políticas de los gobiernos locales y prestadores de servicios.

Fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes de adolescentes y jóvenes respecto al ejercicio de sus derechos, la salud sexual y la salud reproductiva con enfoques en género, generacional e interculturalidad.

Consolidar en los adolescentes y jóvenes líderes capacidades que les permitan replicar procesos informativos y formativos con sus pares, sobre el ejercicio de derechos sexuales, derechos reproductivos y ciudadanía.

Generar espacios a través de las instituciones educativas para el desarrollo de proyectos (ferias, campañas, movilizaciones), tomando en cuenta los intereses y las necesidades de la escuela y de la comunidad y valorando la participación de los miembros de la red de jóvenes.

V. ESTRUCTURA CURRICULAR

El Plan de Formación de los adolescentes y jóvenes líderes está estructurado de la siguiente manera:

Ejes curriculares

Los ejes de formación recogen y expresan el principio de integralidad que fundamenta la estructura y organización curricular del programa. Cada uno de los ejes refiere a una dimensión de la formación del y la adolescente y joven líder, que posee sus propios núcleos temáticos, problemas, conceptualizaciones, procesos y actividades, pero sin límites rígidos, y fuertemente vinculados con los demás ejes. Su función es garantizar la integralidad del currículo, por lo cual generan unidades curriculares interrelacionadas horizontal y verticalmente.

Los ejes curriculares:

- Liderazgo juvenil

- Género, sexualidad y derechos

- Salud sexual y salud reproductiva

- Ciudadanía juvenil e incidencia en políticas

Capacidades y desempeños

28

Otro elemento de la estructura curricular del programa son las capacidades que se pretenden consolidar en los líderes. Cada capacidad se concreta en desempeños o logros susceptibles de ser observados y evaluados. La matriz de capacidades y desempeños se concreta más adelante.

El desarrollo de capacidades sigue los siguientes pasos, expresado en el diagrama abajo.

1. La identificación de los roles que los jóvenes visualizan desempeñar para la transformación de su comunidad.El desempeño de los roles implica:

La evolución de los modelos mentales actuales hacia nuevos y expansivos formas de pensamiento

La adopción de marcos conceptuales que visualizan el desarrollo humano integral.2. El desarrollo de capacidades tanto genéricas2 como especializadas3 3. Compromiso con su propia transformación y la de su comunidad como fuente de motivación.

Rol

Modelos Mentales

Disfuncionales

Motivación

Capacidades Conceptos, cualidades, habilidades, actitudes

Compromiso personal y social

Nuevos marcos conceptuales

Contenidos

Los contenidos se refieren a las unidades temáticas que se desarrollan en la capacitación y están organizados en ejes curriculares. La selección y secuencia de los contenidos responden a la lógica de construcción de significados por parte de los adolescentes y jóvenes.

A continuación se presenta un esquema de esta organización:

Ejes articuladores Unidades de aprendizajeLiderazgo Juvenil Unidad 1. Liderazgo juvenil

Unidad 2. Principios y valores Unidad 3. AutoestimaUnidad 4. Comunicación asertivaUnidad 5. Toma de decisiones basadas en la consulta

Género, Sexualidad Y Derechos Unidad 1. Relaciones interpersonales en la adolescencia y

2 18 capacidades de liderazgo moral3 Temas técnicos, conocimientos específicos, y otros

28

juventud desde las perspectivas de género e interculturalidadUnidad 2. Sexualidad y géneroUnidad 3. Derechos sexuales y derechos reproductivosUnidad 4. Prevención del aborto…Un tema de derechosUnidad 5. Prevención de la violencia…Un tema de derechos

Salud Sexual Y Salud Reproductiva Unidad 1. Desarrollo físico en el/la adolescenteUnidad 2. Embarazo en la adolescencia - anticoncepciónUnidad 3. ITS y VIH

Ciudadanía Juvenil E Incidencia En Políticas

Unidad 1. Ciudadanía juvenil Unidad 2. Incidencia en políticas a favor de los DS y DRUnidad 3. Identidades colectivas sin discriminación

Matriz de capacidades, desempeños y contenidos de la capacitación

La matriz que se presenta a continuación comprende las capacidades que los adolescentes y jóvenes deben alcanzar a lo largo del programa. Las capacidades están organizadas según los ejes curriculares y describen una serie de desempeños concretos que los participantes deben lograr; dichos desempeños contemplan desde la reflexión y el análisis de los fundamentos hasta el diseño de nuevas propuestas para promover el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos y el de sus pares. Por último, está la columna que presenta los contenidos mínimos del programa.

28

Tabla 3: “Matriz con Ejes, Capacidades, Desempeños y Contenidos”

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS

E1: LIDERAZGO JUVENIL

Lidera acciones para la promoción, defensa y vigilancia de los derechos sexuales y los derechos reproductivos en el contexto familiar, comunitario y municipal

Participa y colabora de manera efectiva al interior de equipos y ámbitos diversos.

Promueve la toma decisiones grupales basadas en la consulta en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.

Escucha de manera activa, interpreta y emite mensajes pertinentes en los distintos contextos y grupos en los que interactúa.Demuestra confianza en sí mismo y seguridad en sus intervenciones y emprendimientos, en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.Regula sus emociones frente a distintas situaciones y grupos con los cuales interactúa diariamente.

Tipos de LiderazgoLiderazgo moralPrincipios y valoresAutoestimaEmpatíaComunicación Asertiva

Toma de decisiones basadas en la consulta

E2. GÉNERO, SEXUALIDAD Y DERECHOS

Establece relaciones interpersonales, igualitarias y equitativas, al interior de los grupos en los que interactúa.

Toma decisiones asertivas para el ejercicio de su sexualidad a partir del conocimiento de sí mismo, sus valores y del medio socio-cultural al que pertenece.

Ejerce sus derechos sexuales y sus derechos reproductivos y promueve el ejercicio de éstos derechos entre sus pares.

Identifica y analiza la adjudicación de roles y los estereotipos de género desde un enfoque generacional y cultural.

Explica los componentes de una sexualidad integral a partir de la comprensión de los elementos que la constituyen

Contrasta las diferentes formas de relación y expresión en la vivencia de la sexualidad para la toma de decisiones.

Explica los derechos sexuales y los derechos reproductivos identificando los factores que vulneran los derechos.

Reconoce la violencia basada en género como una vulneración a los Derechos Humanos.

Reconoce el aborto como una vulneración a los Derechos Humanos.

Adolescencia y juventud

Derechos sexuales y derechos reproductivos

Prevención del aborto

Violencia de basada en género

E3. SALUD SEXUAL Y SALUD REPRODUCTIVA

28

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS

Vincula la experiencia de bienestar a la salud sexual y la salud reproductiva relacionada a la etapa de desarrollo evolutivo en la que se encuentra.

Reconoce los aspectos que afectan negativamente la vivencia de la sexualidad, la salud sexual y la salud reproductiva demostrando actitudes y prácticas preventivas.

Comprende los cambios físicos, psicológicos y sociales propios de la adolescencia y la juventud desde un enfoque de bienestar.

Reconoce la importancia del conocimiento del cuerpo, el auto cuidado y la toma de decisiones saludables sobre su sexualidad y capacidad reproductiva.

Reflexiona sobre la importancia y formas de regulación de la fecundidad, reconociendo las consecuencias de un embarazo no planificado.

Cuenta con información especializada sobre los principales métodos anticonceptivos, sus ventajas y desventajas.

Identifica los signos, síntomas y las formas de transmisión sexual (ITS) incluyendo el virus de inmuno deficiencia adquirida humana (VIH).

Establece las medidas preventivas para evitar la transmisión de las ITS y del VIH.

Cambios físicos en el adolescente

Prevención del embarazo no planificado en adolescentes

Prevención de ITS

Prevención de VIH

E4. CIUDADANÍA JUVENIL E INCIDENCIA EN POLÍTICAS

Realiza acciones de incidencia política en el municipio, en coordinación con los prestadores de servicios, para defender, promover y vigilar los derechos sexuales y los derechos reproductivos suyos y de sus pares.

Comprende y reflexiona sobre la importancia del ejercicio de los derechos y la responsabilidad que conlleva para su vida personal y social.Reconoce la vulneración de los derechos como un factor que limita el ejercicio de su ciudadanía. Identifica la importancia de la responsabilidad y participación activa y creativa para la construcción de ciudadanía.Relaciona la participación ciudadana con la vivencia y promoción de los derechos, en los diferentes aspectos de su vida: personal, familiar, comunitaria y municipal.

Ciudadanía juvenil

Participación

Incidencia. Conceptualizaciones

Plan de incidencia

Herramientas para la incidencia

28

5.3. ESTRATEGIAS FORMATIVAS

En el marco del Proyecto JPND, el Programa adopta tres principales estrategias dirigidas a la formación del/la adolescente y joven líder: talleres presenciales, reuniones para el fortalecimiento de capacidades y seguimiento capacitante a través de sesiones de información a pares a pares.

a. Talleres

Los talleres se constituyen en una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico. En este sentido, son espacios formativos orientados al desarrollo de capacidades en los cuales se abordan los contenidos del marco teórico y las prácticas que sustentan el ejercicio de los derechos sexuales y los derechos reproductivos de los adolescentes y jóvenes desde la auto-exploración y experimentación pasando por la conceptualización hasta la ejercitación de nuevas capacidades. Esta estrategia está orientada a la formación y transformación de las personas desde su propia individualidad, sus competencias, su liderazgo, capacidad de toma de decisiones, así como desde el punto de vista sinérgico y sistémico en la interrelación con otros individuos, en la convivencia armónica, en la comunicación efectiva, en la conformación de equipos de trabajo de alto rendimiento, así como el fortalecimiento de sus valores y de su propia cultura como una misma microsociedad, o acompañando el aprendizaje de habilidades.

La finalidad de los talleres presenciales es garantizar que cada participante adquiera las bases conceptuales que le permitan ejercitar y promover sus derechos sexuales y sus derechos reproductivos en el ámbito familiar, comunitario y municipal.

Organización y funcionamiento

Los contenidos y temas de la capacitación están estipulados en la matriz que detalla los “Ejes, Capacidades, Desempeños y Contenidos para adolescentes y jóvenes”. En ella, se contemplan cuatro ejes de capacitación, los que se abordan de acuerdo al proceso de aprendizaje que se propone en este programa. Cada taller cuenta con una planificación que guía su ejecución.

Los talleres se organizan para grupos de aproximadamente cuarenta adolescentes y jóvenes. Para cada actividad del taller se organizan grupos según diferentes criterios, pero siempre propiciando la heterogeneidad de conocimientos y experiencias, etc.

Los talleres presenciales tienen una duración total de cuarenta y ocho horas. Estas horas se distribuyen a lo largo del semestre según las circunstancias y posibilidades que el contexto ofrece. En cada etapa se trabajan veinte cuatro horas para abordar los contenidos que corresponden a la misma.

Evaluación

Al inicio y cierre del taller se aplica una prueba de conocimientos, la cual tiene el propósito de conocer el punto inicial de los participantes en cuanto conocimiento de las temáticas, así como verificar el nivel de aprovechamiento de esta instancia de formación. Esta evaluación nos permite una medición cuantitativa de los resultados del taller en cuanto aprendizaje por parte de los adolescentes y jóvenes.

Por otra parte, en cada uno de los talleres también se desarrollan actividades que permiten a los facilitadores retroalimentar a los participantes sobre temas o aspectos deben profundizar más.

28

Por último, se llevan a cabo procesos de evaluación de los participantes al facilitador, a los contenidos y a la metodología utilizada en la capacitación; con el fin de retroalimentar el proceso y ofrecer una capacitación cada vez más ajustada a las necesidades de los adolescentes y jóvenes.

b. Reuniones de fortalecimiento con líderes Juveniles

Las reuniones de fortalecimiento son espacios que permiten a los adolescentes y jóvenes aprender entre pares líderes, con la mediación del facilitador. Se parte de su propia experiencia, para compartir dificultades, dudas, saberes, entre otros aspectos, que se han presentado al ejercitar y/o promover el ejercicio de derechos.

Esta estrategia formativa permite profundizar la comprensión de las temáticas con base en la reflexión y discusión con sus pares. En estos grupos, se puede identificar qué contenidos y/o prácticas requieren ser analizarlas tomando como referencia los fundamentos teóricos propuestos en los talleres. La discusión es un medio que permite precisar y diferenciar algunos conceptos, estrategias y propósitos de aprendizaje de los participantes.

La estrategia de reunión con líderes se encamina a crear una cultura de autocapacitación (independiente de entidades o instituciones) en la que los adolescentes y jóvenes comprenden y asumen que es posible aprender unos de otros. Con la estrategia de reuniones de fortalecimiento que proponemos aquí, se va generando un cambio de actitud respecto a que los procesos de formación nunca terminan, y que se puede configurar un grupo de estudio permanente de personas que se apoyan mutuamente. Así, la capacitación se puede extender tanto como ellos lo deseen, para que precisen elementos en sus prácticas como líderes y los profundicen en la medida que ellos lo consideren necesario.

La estrategia tiene como propósitos el propiciar el intercambio de experiencias, promover el análisis, la reflexión y discusión de casos, profundizar algunos contenidos teóricos y, asumir progresivamente la conducción de la propia formación.

Si bien en un principio, las reuniones son moderadas por los facilitadores, la meta es que, progresivamente, estos grupos sean totalmente autónomos en su funcionamiento.

Organización y funcionamiento

Las reuniones con líderes juveniles no poseen contenidos estrictos; el contenido está abierto. Sin embargo, se debe contar con una agenda preparada por la persona responsable de facilitar la reunión y completada o modificada junto con los participantes.

En un principio se profundizan algunos de los temas desarrollados en los talleres. Sin embargo, pueden abordarse también otros temas que respondan a las necesidades y demandas específicas de los adolescentes y jóvenes.

Es importante que las reuniones no se conviertan en una continuación del taller. Este es, por excelencia, un espacio de retroalimentación colectiva. Es importante que se dé prioridad a fortalecer las capacidades de los líderes para la promoción de los derechos sexuales y reproductivos con sus pares, así como a otros aspectos relacionados con la experiencia de ejercicio de derechos y sus implicaciones, a producir materiales para sus actividades u otra actividad que resuelva dudas y necesidades del grupo.

En un primer momento, las reuniones deben estar orientadas y modeladas por el facilitador. Pero luego, debe ir generándose autonomía en su convocatoria, organización y coordinación, de manera que sea el facilitador quien apoye a los adolescentes y jóvenes en esta labor. Finalmente se espera

28

lograr que sean los adolescentes y jóvenes los que hagan funcionar estas reuniones de manera autónoma. El facilitador, de acuerdo a las condiciones reales de los participantes, debe ser quien determine cuándo debe ir transfiriendo esta responsabilidad a manos de los adolescentes y jóvenes y cómo debe hacer ese proceso de transición.

Las reuniones se llevan a cabo cada mes. La duración de una reunión de interaprendizaje es de 4 horas en promedio, que se puede prolongar si el grupo lo considera conveniente, pero siempre de acuerdo a las posibilidades que ofrece el contexto.

Evaluación

Al final de cada encuentro, se debe elaborar un acta de la reunión que permitirá registrar los acuerdos y compromisos. Se realizan actividades de evaluación sobre lo hecho y lo aprendido al final de cada reunión de interaprendizaje, con preguntas tales como: ¿logramos nuestro propósito?, ¿qué hicimos?, ¿en qué nos ayuda?, ¿cómo podríamos mejorar en el futuro?, ¿a qué nos comprometemos? Esto guía a los participantes para que tomen conciencia de los resultados del trabajo grupal y de los compromisos que deben asumirse frente al desarrollo del grupo.

c. Seguimiento a sesiones de información a pares

Esta estrategia consiste en que adolescentes y jóvenes líderes realizan sesiones de información a sus pares, focalizando en algún contenido en particular.

La formación de líderes para brindar sesiones informativas y formativas debe recorrer secuencialmente por unas etapas, en un proceso de cualificación escalonada, que va desde la comprensión profunda de los contenidos hasta la facilitación de la sesión. Requiere de tiempos de reflexión y maduración conceptual en diferentes momentos del proceso.

Esta estrategia tiene la finalidad de contribuir al rol de facilitación de procesos informativos y formativos que irán asumiendo los líderes; permite al adolescente y/o joven ir adquiriendo mayor confianza y seguridad en cuanto al manejo y transmisión de los contenidos del programa. Será el facilitador quien acompañe, apoye y retroalimente a los líderes en su rol de replicadores de información sobre los derechos sexuales y los derechos reproductivos.

Organización y funcionamiento

Las sesiones de información a pares en un inicio tienen un propósito formativo para el grupo de líderes e informativo para el grupo de pares. Esto supone que dicha estrategia se comporta inicialmente como una instancia que brinda la oportunidad a los líderes, participantes del programa, de practicar sus habilidades para la transmisión de la información a sus pares. Sin embargo, se pretende que al consolidar sus capacidades puedan replicar algunos procesos formativos que forman parte del programa que recibieron durante su formación.

La sesión de información a pares tendrá lugar inicialmente en las unidades educativas, por lo que debe ser acordada y coordinada con el director y el docente responsable de alguna de las asignaturas que se relacionan de manera directa con las temáticas, de manera tal que no se interfiera en el horario de clases. Sin embargo, los espacios para replicar información a la mayor cantidad de adolescentes y jóvenes deberán ir diversificándose a medida que la organización de líderes que lleva adelante esta tares se fortalezca.

28

La intervención del líder con sus pares debe enmarcarse en un clima de respeto, y ayuda mutua y debe contar con el apoyo y respaldo del facilitador. La duración de la sesión será de 45 minutos, más o menos, según el acuerdo establecido con las autoridades educativas. El facilitador participará de manera pasiva, observando el desempeño y colaborando al líder en lo que fuera necesario, para posteriormente brindar una retroalimentación directa y personalizada respecto a su desempeño frente a sus pares.

Evaluación

Dado que las sesiones de información a pares son instancias de formación a líderes, los facilitadores deberán acompañar y hacer seguimiento sistemático a la implementación de esta estrategia. Para ello, contarán con un instrumento cuali-cuantitativo que permita la valoración del desempeño del/la líder en su rol de difusión entre sus pares de los derechos sexuales y los derechos reproductivos.

5.4. PROCESO DIDÁCTICO

La formación de los adolescentes y jóvenes se desarrolla haciendo uso de un enfoque de educación adecuado a las características cognitivas y psicológicas de dicho grupo, en el que se practican métodos y técnicas orientadas a promover procesos de aprendizaje vivencial, activo y participativo, y que hacen posible el desarrollo de las capacidades previstas.

El proceso didáctico parte del principio de que los adolescentes y jóvenes cuentan con conocimientos valiosos y experiencias, por esto, inicia con el recojo de esos conocimientos y experiencias previas, para que, una vez sistematizados, se reflexione críticamente sobre lo que ya saben y para que lo contrasten con sus nuevas comprensiones respecto de los temas de estudio.

A partir de estos procesos, los adolescentes y jóvenes sistematizan el producto de la reflexión y cada uno construye nuevos conocimientos, que podrán ser validados en la aplicación. Esta sistematización y validación puede suceder dentro de los talleres, en las sesiones de réplica con sus pares o en las diferentes actividades que como líderes lleven a cabo.

El proceso didáctico comprende cuatro momentos que se presentan en el esquema siguiente:Presentación de

nuevos saberes y contrastación con saberes

previos

Reconstrucción de nuevos

saberes

Recuperación de saberes previos

y reflexión crítica sobre los

Aplicación de nuevos saberes

28Este proceso didáctico se aplica en todas las estrategias formativas, pero su uso en cada estrategia es flexible, no siempre se sigue paso a paso, sin interrupción; en cada una de las estrategias los momentos del proceso tienen un énfasis diferente. En el caso del taller, el proceso didáctico completo se usa como guía para planificar las secuencias didácticas de capacitación que se ponen en práctica en los talleres, por lo cual es necesario seguir el proceso ordenadamente para favorecer el aprendizaje de los temas abordados. En cambio, en las reuniones de fortalecimiento y en las sesiones de información a pares este proceso se usa como referente que guía la mediación del facilitador en el desarrollo de estas estrategias, donde tienen mayor preponderancia los momentos de la aplicación de los nuevos saberes y la reflexión sobre la experiencia. A partir de esa reflexión, el adolescente y joven reconstruye y se va apropiando de los nuevos conocimientos, que luego podrá recrearlos a través de nuevas aplicaciones.

A continuación, se realiza la descripción de cada momento.

a. Recuperación de los saberes previos y reflexión crítica sobre los mismos

En este momento del proceso didáctico, se trata de recuperar aquellas “vivencias, intuiciones, experiencias, valoraciones y representaciones que los adolescentes y jóvenes traen de su vivencia y formación previa. La finalidad de este momento (en el proceso didáctico) es que los participantes se reconozcan como sujetos de aprendizaje que traen una experiencia que aportar y que es valorada y puede ser aprovechada en el transcurso del proceso de aprendizaje.

El facilitador provoca la activación y recuperación de esos saberes sobre el tema específico que se va a tratar en el taller o en cualquiera de las estrategias formativas. El facilitador puede hacer uso de preguntas para activar dichos conocimientos o de algunas técnicas como la lluvia de ideas, comentarios sobre videos, noticias, representaciones a través de juego de roles, sociodramas, etc. El facilitador recoge estos saberes en esquemas, papelotes u organizadores gráficos para poder llevar a cabo las actividades propias de los siguientes momentos del proceso didáctico.

Reflexión crítica sobre los saberes previos

Se trata de que los adolescentes y jóvenes reflexionen sobre las experiencias y saberes que han expuesto en la primera parte de este momento. El facilitador provoca la reflexión sobre esos saberes, sin que se llegue a conclusiones acabadas, simplemente que se desestabilicen.

La finalidad de este momento (del proceso didáctico) es que los participantes reconozcan que no todo lo saben y que no todo lo que han hecho tiene que seguir sustentándose, por el hecho de que es el punto hasta donde han llegado. Otro propósito es que hagan conciencia de que se puede aprender más y que pueden existir conocimientos y prácticas mejores. Es decir que el aprendizaje no se acaba y que está siempre en construcción. El objetivo es abrir la mente de los adolescentes y jóvenes a nuevos conocimientos. Para ello, se puede hacer uso de preguntas que desestabilicen lo que han expuesto.

28

La formación de líderes debe recorrer secuencialmente por unas etapas. Esta secuencia contempla diferentes momentos de reflexión. Este es uno de esos momentos en el que va a reflexionar con respecto a lo que ya sabe, provocando una desestabilización para abrir un nuevo espacio para el aprendizaje.

El aprendizaje del adolescente y joven se produce con mayor profundidad y precisión reflexionando y discutiendo con sus pares. En este momento la reflexión se hace colectivamente. Quizá los adolescentes y jóvenes más críticos puedan cuestionar los conocimientos propios y los de sus pares y, así, suscitar reflexiones más profundas sobre ellos. Esto favorecerá la construcción de nuevos aprendizajes.

b. Construcción de los nuevos saberes y contrastación con los saberes previos

En este momento del proceso didáctico, se trata de presentar a los adolescentes y jóvenes los nuevos conocimientos, según el tema que se aborda y de contrastar los saberes previos que ya se habían explicitado y analizado críticamente con los nuevos conocimientos que se presentan. El facilitador presenta los contenidos nuevos sobre el tema en cuestión. Luego, propicia la contrastación de estos nuevos saberes con lo que ya se había analizado previamente.

La finalidad de este momento del proceso didáctico es que los participantes puedan ver claramente dónde se encuentran las diferencias entre lo que ellos saben y lo nuevo que se les propone. Esta diferenciación, producto de la contrastación, conduce a mayor precisión en los conceptos, tan importante para el aprendizaje significativo. Según Ausubel (1999), “la discriminabilidad del material de aprendizaje nuevo con respecto a los conceptos previamente aprendidos es una de las principales variables del aprendizaje significativo”.

En este momento del proceso didáctico, el aprendizaje adquiere parte de su sentido. La construcción de significados para sí (aprendizaje razonado) lleva a la apropiación de las ideas, de tal forma que parecen suyas y no aprendidas. Esto garantizará un enseñante eficiente y unos aprendices también eficientes. También podemos contemplar este principio desde otro ángulo: aquello que adolescentes y jóvenes no aprendan significativamente no lo pueden transmitir de manera significativa a sus pares.

En este momento del proceso didáctico, el facilitador puede hacer exposiciones o plantear ejercicios o estudios de casos, lecturas en grupo u otras estrategias que, poco a poco, vayan conduciendo a los adolescentes y jóvenes a nuevos conocimientos. Algunos ejercicios pueden culminar con exposiciones por grupos, discusiones, etc. Luego se pueden hacer cuadros comparativos de la nueva propuesta con los conocimientos previos o prácticas de los docentes ya sistematizadas y analizadas en el primer momento del ciclo didáctico. Este momento se puede terminar con conclusiones que el grupo extrae de la contrastación.

c. Aplicación de los nuevos saberes

Los participantes en este momento del proceso didáctico se preparan para validar, comunicar y demostrar aquellas comprensiones que han adquirido mediante los procesos anteriores. La finalidad de este momento del proceso didáctico es, por un lado, que el adolescente y joven sistematice cuáles son los procesos mentales y las habilidades que una persona debe poner en juego para el ejercicio y promoción de sus derechos. Y por otro lado, que sistematice cuál es la mejor manera de llevar este nuevo conocimiento a su entorno familiar, comunitario y municipal. Según Ausubel (1999), la práctica es importante para el aprendizaje de tareas secuencialmente dependientes que suponen

28

el dominio o consolidación de una tarea determinada. Esta etapa conduce al docente a plasmar una nueva forma de enseñar a los estudiantes y a ver cómo los nuevos conocimientos se pueden aplicar en el aula.

También esta aplicación permitirá que el aprendizaje, que el adolescente y joven alcanza, sea significativo para él/ella. De esta manera podrá trasmitirlo también de manera significativa a sus pares.

d. Reconstrucción de nuevos saberes

En este momento del proceso didáctico, los adolescentes y jóvenes reconstruyen los saberes relacionando los nuevos saberes con los que tenían antes. Los adolescentes y jóvenes tenían unos saberes organizados en una estructura cognoscitiva determinada. Cada nueva información o saber que llega a su mente, produce una disonancia congnitiva, que obliga a estabilizar de nuevo el conocimiento. Para hacerlo, es necesaria una reestructuración. Dicha reestructuración parte de los saberes que ya se poseían y al contrastarlos con los nuevos, algunos de los anteriores pierden vigencia en su mente, otros adquieren prioridades que antes no tenían, algunos se profundizan y otros adquieren mayor precisión. Esto obliga a la reacomodación de los saberes o reestructuración cognitiva. Aquí se sistematiza, organiza y reconstruye el nuevo aprendizaje adquirido por el adolescente y joven quien reafirma lo que ya sabía o lo reemplaza por nuevas concepciones. Es el momento en el que, los adolescentes y jóvenes llegan a nuevos significados o aprendizajes significativos. Aquí los adolescentes y jóvenes reconfigurarán sus prácticas, al menos en su mente (Bruner, 2000).

La finalidad de este momento del proceso didáctico es volver a estabilizar los conocimientos de los adolescentes y jóvenes. Es llegar a nuevas construcciones personales que garanticen la permanencia de sus aprendizajes. Es claro que la reconstrucción de los saberes no se hace en un momento de corta duración. Es un proceso que tiene un comienzo y ese comienzo debe determinarse en este momento del proceso didáctico. Esto quiere decir que la reflexión del adolescente y joven y la estabilización de los nuevos conocimientos requieren de tiempo de maduración y que poco a poco, en la medida que estos nuevos conocimientos van madurando, se van estabilizando y reconstruyendo.

En grupos se utilizan organizadores gráficos para estructurar lógicamente los contenidos trabajados en esta sesión del taller o de la estrategia formativa que sea, para llegar a consensos, nuevas propuestas, análisis de prácticas que ya no se volverán a implantar en el aula, etc. Puede culminarse con exposiciones por grupos o con carteles que expresen la síntesis a la que se llegó.

En este momento del proceso didáctico se aplica el principio de que el adolescente y joven debe aprender significativamente los fundamentos de la propuesta. Para ello, se hace que elabore, sistematice y depure los significados que ha construido en la capacitación.

Cada tema que se trata vuelve sobre los conocimientos previos, que en la medida que avanza la capacitación, se van enriqueciendo con los contenidos que la propuesta les va proporcionando. Pero siempre, el círculo del proceso se está cerrando y abriendo de manera permanente.

5.6. EVALUACIÓN

El programa de formación a adolescentes y jóvenes líderes concibe la evaluación como un componente fundamental de los procesos formativos, por cuanto permite:

28

a) Conocer en qué medida los procesos responden a las necesidades de formación de los adolescentes y jóvenes y, en consecuencia, tomar decisiones oportunas que permitan mejorar el proceso formativo;

b) Conocer en qué medida los adolescentes y jóvenes participantes van alcanzando los desempeños esperados por el programa;

La evaluación, en este sentido, tiene carácter formativo orientado a mejorar los procesos de formación y de aprendizaje de los y las jóvenes. Por ello, se concibe como un proceso permanente y sistemático con presencia en cada una de las estrategias formativas: talleres, reuniones con líderes y seguimiento a través de réplica a pares.

En el Programa, existen varios campos de evaluación:

Evaluación al desempeño de los líderes, que se centra en las capacidades y desempeños que deben alcanzar en relación a cada eje curricular. Se tomará en cuenta las evaluaciones realizadas en los talleres y se aplicará el instrumento correspondiente para evaluar los conocimientos conceptuales y procedimentales al finalizar el programa. Por otra parte, el facilitador deberá evaluar las sesiones de información a pares realizadas por los/las líderes, a partir de observaciones sistematizadas en un instrumento que brinde información cualitativa respecto al desempeño del/la líder durante estas sesiones y en general en las actividades de la red.

Un segundo campo es la evaluación de todas las estrategias formativas; se centra en los contenidos, estrategias didácticas, su utilidad. La evaluación se realizará en base a información brindada por diferentes actores: Líderes, facilitadores, co-facilitadores, coordinadora de programas.

El tercer campo es la evaluación a los facilitadores, que se centra en las estrategias y el proceso didáctico que llevan en la formación de los líderes. Este campo estará a cargo de los coordinadores del programa. Para ello se aplicarán fichas de observación in situ.

MATERIALES

Guía didáctica para la formación de líderes

La guía didáctica es el material de apoyo a las diferentes estrategias empleadas para la formación de adolescentes y jóvenes líderes (talleres, reuniones, sesiones de información a pares). Sin embargo, es una herramienta flexible y adaptable a diferentes actores y espacios de aprendizaje, pudiendo ser empleada de manera individual y/o grupal por adolescentes y jóvenes con el apoyo o no de una persona que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La guía contiene información, orientación y actividades para sensibilizar a adolescentes y jóvenes, para favorecer el conocimiento y ejercicio de los derechos sexuales y derechos reproductivos, pero también su promoción y defensa. Tiene un carácter muy propositivo, se plantean alternativas de cambio y se alienta a la adquisición de compromisos individuales y colectivos de los/ as adolescentes y jóvenes de cara a propiciar estos cambios.

Guía didáctica para información a pares

La guía de sesiones de información a pares es un material elaborado para los y las líderes participantes del proyecto “Juntas y juntos por nuestros derechos”. Es una herramienta de apoyo al

28

rol de difusión de los derechos sexuales y derechos reproductivos, entre sus pares, que se espera del/ la líder.

Consiste en una compilación de actividades propuestas para abordar temáticas fundamentales del Programa, con el propósito de brindar información y ofrecer un espacio de reflexión y promoción de los derechos en los y las jóvenes.

Los temas que desarrolla son: 1. Sexualidad y Derechos 2. Conociendo nuestro cuerpo3. Equidad de Género 4. Prevención de la violencia Basada en Género5. Embarazo no planificado en adolescentes – Anticoncepción6. Prevención de ITS y VIH

CERTIFICACIÓN

El programa certificará a los/ las adolescentes y jóvenes líderes que cuenten con las capacidades (conocimientos, prácticas y actitudes) descritas en la matriz de capacidades y desempeños.

La certificación estará a cargo de la Universidad Núr, con el aval de la Dirección Departamental de Educación.

Cabe señalar que la universidad Núr abrirá un expediente con los datos del adolescente y/o líder certificado.