programa educativo personalizado pep para la estimulación intelectual

Módulo III. Discapacidad Intelectual. Intervención Psicopedagógica.

Alejandra Carrillo Izquierdo Programa Educativo Personalizado para la Estimulación Intelectual

1

5.2. Programas para la estimulación intelectual: razonamiento lógico y verbal, pensamiento divergente, estrategias de generalización y

metacognición.

Paralela e íntimamente vinculada al entrenamiento de las funciones ejecutivas, la estimulación cognitiva

encuentra en el desarrollo de las aptitudes y habilidades que están en la base de cualquier aprendizaje el objeto

principal de su trabajo, integrándose en el marco de la intervención encaminada a mejorar la gestión autónoma de

los propios recursos en atención a la resolución de situaciones problema próximas a la experiencia escolar y a la

realidad inmediata.

El pensamiento creativo, que estimule las respuestas abiertas, múltiples, flexibles y originales; la comprensión

del lenguaje y el razonamiento, desde la percepción discriminatoria de semejanzas y diferencias hasta la realización

de clasificaciones y la comprensión de seriaciones lógicas, representan algunas de estas habilidades intelectuales

principales cuyo desarrollo plantea el programa de intervención que a continuación se recoge.

Trata de darse respuesta, por tanto, al desarrollo de las destrezas adaptativas conceptuales, prácticas y sociales

que se ven afectadas en el alumnado con discapacidad intelectual, siguiendo para ello un enfoque metacognitivo

que impulse las competencias básicas de aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal, promoviendo, en

definitiva, la capacidad para integrar los nuevos aprendizajes en la estructura de conocimiento de la que ya se

dispone, reelaborando los planteamientos previos y generalizándolos a nuevas situaciones y contextos.



2

C

C

B

B

Objetivos

generales

(previos o

transversales)

ES

TIM

UL

AC

IÓN

IN

TE

LE

CT

UA

L

Habilidades

básicas

PEP

Objetivos

específicos

Contenidos Criterios de evaluación

Resultado

Curso: _____

1ª 2ª 3ª

C

L

M

A

A

A

I

P

Resolver los

problemas y

situaciones que

se presentan en el

ámbito escolar y

el entorno

inmediato con

creciente

autonomía y

contemplando

varias

alternativas

posibles.

Contar con

estrategias que

favorezcan la

autorregulación,

autoevaluación y

generalización

del propio p. de

aprendizaje.

Razonamiento

lógico

Mejora de la

capacidad de

razonamient

o lógico

3 m.

AA:

1 s/s

Mejorar la capacidad para

razonar de forma lógico-

deductiva.

Observación e identificación de la relación que guardan

entre sí objetos con características comunes.

Reconocimiento de esta relación en series alternas,

cíclicas y lineales ascendentes o descendentes sencillas.

Finalización de series dibujando el elemento que las

completa.

Determinar la relación que guardan

entre sí los elementos de series

sencillas, descubriendo situaciones de

la realidad que implican una relación

ordenada de transformaciones.

Mejorar la capacidad para

razonar de forma lógico

analítica.

Observación e identificación de semejanzas y

diferencias.

Realización de clasificaciones sencillas en torno a una

variable, reconociendo distintos tipo de clasificación.

Determinar semejanzas para el

agrupamiento y clasificación de

elementos propios del entorno o

relativos a la tarea escolar.

Razonamiento

verbal

Mejora de la

capacidad de

razonamient

o verbal

3 m.

AA:

1 s/s

Mejorar la capacidad de

comprensión verbal, para

estructurar el conocimiento

y generar ideas,

pensamientos e

interrogantes sobre

situaciones aplicadas a la

realidad.

Establecimiento de relaciones de igualdad, semejanza

o diferencia entre dos o más palabras.

Construcción de familias de palabras haciendo uso de

sufijos y prefijos.

Reconocimiento de los conceptos básicos que

enuncian la tarea escolar: subrayar, rodear, tachar,

relacionar, clasificar…

Búsqueda de sinónimos y antónimos a una palabra

dada.

Percepción de absurdos en expresiones verbales.

Determinación de la idea fundamental en un texto o

explicación.

Utilización de una palabra en su contexto y en

contextos diferentes.

Ejecución y verbalización de las instrucciones dadas.

Resolver tareas articuladas en torno al

dominio del lenguaje y sus elementos:

Comprender el vocabulario básico,

recuperando con fluidez su

significado en el marco de tareas

de contenido verbal.

Reconocer relaciones entre

palabras:

Sinonimia.

Antonimia.

Categorías semánticas.

Familias de palabras.

Comprender y utilizar

correctamente las palabras de

acuerdo a un contexto dado.

Responder con creciente corrección

a las demandas verbales del

entorno.

Pensamiento

divergente

Mejora de la

fluidez, la

flexibilidad y

la

originalidad

2 m.

AA:

1 s/s

Estimular la capacidad

para resolver nuevas

situaciones de aprendizaje

con flexibilidad y

creatividad.

Comprensión de nuevos conceptos estableciendo

relaciones análogas con otros que ya se poseen.

Descubrimiento de diversas posibilidades de respuesta

ante determinados problemas o situaciones de la vida

cotidiana.

Búsqueda de nuevas y originales alternativas de

respuesta.

Resolver nuevas situaciones de

aprendizaje en atención a los criterios

siguientes:

Fluidez de ideas y de expresión.

Flexibilidad de adaptación,

contemplando las situaciones y

problemas bajo un número

creciente de perspectivas

posibles.

Originalidad.



3

Generalización Mejora de la

capacidad

para

transferir

aprendizajes

Transformar la

información en

conocimiento propio,

aplicando los nuevos

conocimientos y

capacidades en situaciones

parecidas y contextos

diversos.

Aplicación de estrategias de reorganización,

reelaboración y generalización del propio conocimiento.

Analizar la información integrándola

en los propios conocimientos,

reelaborando los planteamientos

previos y generalizándolos a nuevas

situaciones y contextos.

Metacognición Mejora de la

capacidad

para

controlar la

propia

capacidad de

aprender

Determinar la adecuación

de las actuaciones

desarrolladas en relación a

las experiencias,

estructuras de pensamiento

adquiridas y objetivos

planteados.

Desarrollo de la motivación y la curiosidad por

aprender.

Descubrimiento del papel como agente activo en la

construcción del propio conocimiento.

Entrenamiento en estrategias de autorregulación y

autoevaluación de los mecanismos que subyacen a la

realización de tareas escolares o la resolución de

situaciones cotidianas.

Ejercitación en la revisión de las respuestas elaboradas y

desarrollo de mecanismos de autocorrección.

Desarrollo la capacidad de tolerancia al fracaso y

aceptación de las correcciones.

Reconocimiento y valoración de los propios éxitos.

Abordar con autonomía y motivación

las situaciones de aprendizaje que se

generan en el aula y la vida cotidiana,

reflexionando sobre el propio proceso

de aprendizaje y desarrollando

estrategias cognitivas de

autorregulación y autoevaluación de

las actuaciones llevadas a cabo.

El desarrollo de las habilidades que se relacionan con la reflexión sobre el propio conocimiento, metacognición, y la transferencia de los

aprendizajes adquiridos a situaciones o contextos nuevos, generalización, se extiende a la propuesta de intervención que plantean los diferentes

PEP que concretan, en su conjunto, la programación de los aspectos previos o transversales a los contenidos curriculares.

A este respecto, el modelado, la guía externa manifiesta, la autoinstrucción manifiesta, la autoinstrucción mitigada y la autoinstrucción

encubierta configuran la estrategia concatenada que se sugiere seguir en el proceso de intervención que lleva al análisis y a la reflexión sobre el

propio conocimiento y a la implementación de autoinstrucciones que planifiquen y regulen el propio proceso de aprendizaje.

De otra parte, aunque estrechamente vinculada a este mismo proceso metacognitivo, el desarrollo de la capacidad para analizar la

información objeto de aprendizaje e integrarla en el armazón de conocimientos previos, reelaborándolos y reestructurándolos para su ulterior

generalización a nuevas situaciones y contextos, plantea la necesaria utilización de los conceptos trabajados en diferentes situaciones, trasladando

su aplicación a contextos que resulten significativos para el alumno y permitan descubrir la importancia y utilidad que encierran.



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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

RAZONAMIENTO LÓGICO

ALUMNO: Airam

CENTRO: CURSO: 5º B CURSO ESCOLAR: 2010-2011

ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las áreas curriculares.

OBJETIVO GENERAL: Estimular la resolución deductiva e inductiva de problemas y situaciones próximos a la experiencia escolar.

RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.



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2. Desarrollo del programa:

RA

ZO

NA

MIE

NT

O

LÓ

GIC

O

CC

BB

Obj. General

(previo o

transversal)

Obj. Específicos Contenidos Criterios de

evaluación

Actividades tipo

CL

M

AA

Estimular la

resolución

deductiva e

inductiva de

problemas y situaciones

próximos a la

experiencia

escolar.

Mejorar la capacidad

para razonar de forma

lógico-deductiva.

Observación e identificación de

la relación que guardan entre sí

objetos con características

comunes.

Reconocimiento de esta relación en series alternas,

cíclicas y lineales ascendentes o

descendentes sencillas.

Finalización de series dibujando

el elemento que las completa.

Determinar la relación

que guardan entre sí

los elementos de series

sencillas, descubriendo

situaciones de la realidad que implican

una relación ordenada

de transformaciones.

Descubrir semejanzas y diferencias entre dos

animales dados (p.e.: el gallo y el pato),

clasificando otros animales en atención a la

relación establecida en el caso anterior.

Completar series analizando sucesos reales que ocurren en relación a una serie de pasos: la vida de

una planta, la construcción de un edificio, cómo

transcurre un día corriente, etc.

Realizar clasificaciones.

Mejorar la capacidad

para razonar de forma

lógico analítica.

Observación e identificación de

semejanzas y diferencias.

Realización de clasificaciones

sencillas en torno a una

variable, reconociendo distintos

tipo de clasificación.

Determinar semejanzas

para el agrupamiento y

clasificación de

elementos propios del

entorno o relativos a la

tarea escolar.

3. Concreción de la metodología

Acompañar la presentación de las actividades propuestas bajo un adecuado clima de estimulación.

Explicar con claridad el objetivo de cada actividad y ofrecer el modelo correspondiente, de forma que el niño comprenda qué tiene que hacer e

interiorice progresivamente los procedimientos adecuados para alcanzar su consecución.



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Promover la verbalización de los procesos de razonamiento.

Favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos a otras situaciones y contextos.

Proporcionar un feedback inmediato.

4. Recursos

Bibliografía Materiales

Vallés Arándiga, A. (1995). Razonamiento. Educación

Primaria. Madrid, Editorial Escuela Española.

Yuste, C. y Sánchez Quirós, J. M. (1993). Progressint.

Fundamentos del razonamiento. Ciclo Inicial. Madrid: CEPE.

Material manipulativo de diversa índole propio del

entorno escolar.

Regletas.

Bloques Lógicos…

5. Temporalización y sesiones

El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Estimulación Intelectual que se desarrollará en el

Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de una sesión semanal de 45 minutos. La duración del PEP será de 3 meses, si bien la confluencia de

distintos procesos y habilidades cognitivas en torno al aspecto trabajado posibilitará su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros

PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada a la estimulación intelectual.



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6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.

En pequeño grupo y en el aula ordinaria

Descubrir semejanzas y diferencias entre los animales estudiados en el área de Conocimiento del Medio Físico y Social.

Clasificar los establecimientos comerciales del entorno según el tipo de producto que oferten.

Construir pequeños textos narrativos en atención a esquemas que secuencian los momentos principales en que se articula el relato de una

historia: introducción, nudo y desenlace.

Comparar pares de homófonos.

Construir seriaciones matemáticas ascendentes y descendentes a partir del conjunto de números naturales conocido…

7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.

7.1. En el aula:

Realizar observaciones y clasificaciones de distinto tipo en relación a diferentes elementos del entorno escolar.

Conceder responsabilidades que tengan que ver con la reorganización del material escolar del que se ha hecho uso, agrupándolo bajo

determinados criterios de clasificación (p.e.: utilidad (objetos para escribir), estado (libretas corregidas-libretas no corregidas), color

(lápices rojos)…).



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7.2. En la familia:

Observar y clasificar diferentes productos adquiridos en el supermercado.

Ordenar el material de su habitación clasificándolo en atención a alguna característica.

Narrar experiencias e historias leídas respetando la secuencia u orden de ocurrencia de las acciones que describen.



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RAZONAMIENTO VERBAL

ALUMNO: Airam



OBJETIVO GENERAL: Mejorar la capacidad de comprensión verbal para estructurar el conocimiento y generar ideas, pensamientos e

interrogantes sobre situaciones aplicadas a la realidad.




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RA

ZO

NA

MIE

NT

O

VE

RB

AL

CC

BB

Obj. General

(previo o

transversal)

Obj. Específicos Contenidos Criterios de

evaluación

Actividades tipo

CL

AA

AIP

SC

Mejorar la

capacidad de

comprensión

verbal para

estructurar el conocimiento y

generar ideas,

pensamientos e

interrogantes

sobre situaciones

aplicadas a la

realidad.

Ampliar el

vocabulario básico

que maneja el niño,

concretando su

significado y mejorando su

recuperación.

Establecer y afianzar

categorías

semánticas.

Construir familias de

palabras.

Establecimiento de relaciones

de igualdad, semejanza o

diferencia entre dos o más

palabras.

Construcción de familias de palabras haciendo uso de

sufijos y prefijos.

Reconocimiento de los

conceptos básicos que

enuncian la tarea escolar:

subrayar, rodear, tachar,

relacionar, clasificar…

Búsqueda de sinónimos y

antónimos a una palabra

dada.

Percepción de absurdos en expresiones verbales.

Determinación de la idea

fundamental en un texto o

explicación.

Utilización de una palabra en

su contexto y en contextos

diferentes.

Ejecución y verbalización de

las instrucciones dadas.

Resolver tareas

articuladas en torno al

dominio del lenguaje y

sus elementos:

Comprender el vocabulario básico,

recuperando con

fluidez su significado

en el marco de tareas

de contenido verbal.

Reconocer relaciones

entre palabras:

Sinonimia.

Antonimia.

Categorías

semánticas. Familias de

palabras.

Comprender y utilizar

correctamente las

palabras de acuerdo a

un contexto dado.

Responder con

creciente corrección a

las demandas verbales

del entorno.

Descubrir la relación que subyace a dos dibujos o

palabras en atención a su mismo uso, estar hechos a

partir del mismo material, pertenecer a una misma

clase, etc. (p.e.: el gato, maúlla y el perro,…; el

armario y la cama se parecen en que los dos son…). Nombrar el mayor número posible de palabras que

comiencen por la letra a en un tiempo dado.

Buscar sinónimos y antónimos.

Descubrir el término que falta para completar textos.

Responder a preguntas relacionadas con una lectura.

Elaborar familias de palabras incorporando sufijos y

prefijos a las ya conocidas (p.e.: flor, florero,

floristería, florista…).

Ordenar los elementos que forman parte de un mismo

enunciado.

Descubrir absurdos (p.e.: Un delfín caminaba por la playa comiendo una fresa azul).

Llevar a cabo las órdenes dadas (p.e.: “Coge el lápiz

que está dentro del estuche”).

Realizar tareas de diverso tipo cuyo desarrollo

requiera implementar distintas técnicas: subrayar,

tachar, clasificar, relacionar, rodear…

Confeccionar un dibujo a partir de las instrucciones

que van siendo dadas (p.e.: “En el centro de la hoja

dibuja una casa grande; detrás, de ella, tres montañas

y delante, una playa.”).

Jugar a las adivinanzas…



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Plantear las actividades señaladas bajo una óptica lúdica y participativa.

Reforzar de modo inmediato los resultados alcanzados por el alumno.

Definir con claridad el mecanismo de resolución de los ejercicios propuestos, ofreciendo el modelado correspondiente.

Verbalizar el procedimiento seguido en la consecución del resultado.

Favorecer el aprendizaje por descubrimiento y su transferencia a otras situaciones y contextos.

Dinamizar el hábito lector y fomentar el gusto por la lectura como actividad que vehicula el aprendizaje de nuevos significados.

4. Recursos


Vallés Arándiga, A. (1995). Razonamiento. Educación

Primaria. Madrid, Editorial Escuela Española.

Yuste, C. y García Nieto, N. (1995). Reforzamiento y

recuperación de los aprendizajes básicos. Madrid:

ICCE.

Listados y ficheros cacográficos.

Diccionario.

Fichas con absurdos.

Inventarios de antónimos y sinónimos…



Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de una sesión semanal de 45 minutos. La duración del PEP será de 3 meses, si bien la confluencia de



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distintos procesos y habilidades cognitivas en torno al aspecto trabajado posibilitará su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros

PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada a la estimulación intelectual.



Construir familias de palabras.

Construir inventarios de palabras sinónimas y antónimas.

Realizar pequeñas composiciones escritas con intención narrativa o descriptiva.

Realizar una representación de la lectura compartida en clase…


7.1. En el aula:

Crear una biblioteca de aula a la que cada niño/a aporte un libro que le haya gustado leer.

Dedicar un tiempo diario a la lectura en clase, acompañándola de dramatizaciones y cuestiones que verifiquen la comprensión del texto.

Registrar en un cuaderno las palabras que se lean y no se entiendan…



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7.2. En la familia:

Incentivar el gusto y el hábito lector compartiendo la lectura de algún cuento o historia que suscite el interés del niño.

Pedir al niño que relate aquello sobre lo que se ha leído o que realice un dibujo.

Registrar en un cuaderno las palabras que lea y no entienda.

Jugar a las adivinanzas.

Descubrir los absurdos que se incorporan al discurso oral…



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PENSAMIENTO DIVERGENTE

ALUMNO: Airam



OBJETIVO GENERAL: Estimular la capacidad para resolver nuevas situaciones de aprendizaje con flexibilidad y creatividad.




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PE

NS

AM

IEN

TO

DIV

ER

GE

NT

E

CC

BB

Obj. General

(previo o

transversal)

Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

CL

M

AA

AIP

Estimular la

capacidad para

resolver nuevas

situaciones de

aprendizaje con flexibilidad y

creatividad.

Favorecer la fluidez

de ideas y de

expresión.

Potenciar la

flexibilidad para realizar cambios de

estrategia, de

interpretación y de

planteamiento ante

la dificultad de

resolver una

situación

problemática.

Promover la

originalidad en las

respuestas.

Comprensión de nuevos

conceptos estableciendo

relaciones análogas con

otros que ya se poseen.

Descubrimiento de diversas posibilidades de respuesta

ante determinados

problemas o situaciones de

la vida cotidiana.

Búsqueda de nuevas y

originales alternativas de

respuesta.

Resolver nuevas situaciones de

aprendizaje en atención a los

criterios siguientes:

Fluidez de ideas y de

expresión. Flexibilidad de adaptación,

contemplando las situaciones

y problemas bajo un número

creciente de perspectivas

posibles.

Originalidad.

Enumerar conjuntos de objetos que reúnan dos

o más propiedades (p.e.: de color rojo y

comestibles…).

Escribir frases con un número creciente de

palabras dadas. Confeccionar diversos títulos posibles en

atención a una historia presentada de forma

oral o escrita.

Completar puzzles con múltiples soluciones

posibles.

Descubrir diferentes soluciones posibles al

combinar números con operaciones de suma y

resta.

Combinar colores de distinto modo para

realizar una misma producción plástica.

Relacionar las letras/sílabas dadas en un conjunto para formar distintas palabras.

Escribir distintas frases con una o dos palabras

dadas.


Adoptar un estilo de intervención de carácter eminentemente divergente que facilite al alumno una pluralidad de alternativas en las respuestas.

Reforzar la fluidez y originalidad en las respuestas.



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Presentar las actividades bajo la forma de retos y desafíos que susciten interés en el alumno y promuevan su confianza ante la adopción de

una postura que apoye y refuerce la diversidad en las respuestas.

4. Recursos


Yuste, C., Díez, D. y Sánchez Quirós, J. M. (1993).

Progressint. Pensamiento creativo. Ciclo Inicial.

Madrid: CEPE.

Pizarra magnética.

Regletas.

Puzzles.

Fichas para dibujar, colorear…

Plastilina, colores…



Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de una sesión semanal de 45 minutos. La duración del PEP será de 2 meses, si bien la

complementariedad e interrelación que el aspecto trabajado mantiene con otras habilidades cognitivas posibilitará su refuerzo a partir de las

actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada a la estimulación intelectual.



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Realizar ejercicios de composición y descomposición numérica, descubriendo cómo la combinación de varias cantidades distintas en una

relación de adición o sustracción puede conducir al mismo resultado matemático.

Introducir las propiedades conmutativa y asociativa de forma manipulativa y vivencial.

Ampliar el vocabulario, construyendo fichas de significados que recojan palabras sinónimas familiares a una dada.

Interiorizar patrones ortográficos frecuentes al generar palabras a partir de una misma construcción silábica.

Afianzar la conciencia sintáctica al combinar de distinto modo dos palabras en el marco de una oración.

Respetar y valorar la diversidad de opiniones en relación a un tema propuesto en el marco de situaciones de intercambio comunicativo

desarrolladas en clase…


7.1. En el aula:

Crear un ambiente que estimule el gusto e interés por elaborar producciones plásticas de diversa índole y con diferente tipo de material

(plastilina, barro, papeles de colores, rotuladores, pinturas, colores, etc.).

Favorecer un clima de interés y respeto hacia las diferencias en las producciones individuales, valorando y reforzando la originalidad en

las ideas presentadas.



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Plantear actividades de estructura de meta colaborativa, que lleven al descubrimiento de la importancia de la diversidad como elemento

que nos enriquece a todos/as…

7.2. En la familia:

Incentivar el uso de videojuegos que promuevan la creatividad y el desarrollo de otras habilidades mentales de acuerdo a un

planteamiento lúdico.

Optar por juegos de construcción con piezas no demasiado estructuradas, admitiendo una amplia variedad de combinaciones posibles.

Crear un ambiente que estimule el gusto e interés por elaborar producciones plásticas de diversa índole y con diferente tipo de material

(plastilina, barro, papeles de colores, rotuladores, pinturas, colores, etc.).

Contar con disfraces que posibiliten el desarrollo de juegos y la dramatización en torno a una amplia variedad de historias imaginadas…



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Mi cuaderno para trabajar las habilidades intelectuales*

*Actividades extraídas del manual a utilizar en el Taller de Enriquecimiento Cognitivo, programa para la atención educativa del

alumnado con TDAH, elaborado por la Dra. Dña. Cristina Rodríguez Rodríguez y Dña. Patricia Crespo Alberto para el Centro

de Desarrollo y Estimulación del Aprendizaje de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería

de Educación Canaria.

Mi cuaderno para la mejora de las habilidades intelectuales*



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Razonamiento verbal



21



22

Razonamiento inductivo



23



24

Habilidad para clasificar



25

Habilidad para seriar



26

Flexibilidad cognitiva



27

Mi cuaderno para trabajar las habilidades intelectuales*

programa educativo personalizado pep para la estimulación intelectual

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