PROGRAMA DEL CURSO DE PROYECTOS I2º cuatrimestre 2013

Profesores: Jaume Blancafort Sansó Patricia Reus Martínez

Debemos interrogar al ladrillo, al cemento, al vidrio, a nuestros modales en la mesa, a nuestros utensilios, a

nuestras herramientas, a nuestras ocupaciones, a nuestros ritmos. Interrogar lo que ha dejado de

sorprendernos. Es cierto que vivimos, es cierto que respiramos; caminamos, abrimos puertas, bajamos

escaleras, nos sentamos a una mesa para comer, nos acostamos en una cama para dormir. ¿Cómo?

¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?

Georges Perec

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Atelier Bow-Wow

INTRODUCCIÓN

La organización docente de la asignatura de proyectos en la escuela de arquitecturade Cartagena enfoca la mirada, para el nivel de proyectos I, en la viviendaunifamiliar.

Nos encontramos pues ante un doble cometido docente. El primero introducir alalumno en el proyecto arquitectónico, de forma que vaya adquiriendo sus primerashabilidades en este proceso creativo, educando su sensibilidad espacial, su interéspor la técnica y su mirada humanista. El segundo, abordar el concepto habitar ytodos aquellos rituales que, en el caso de la vivienda unifamiliar, conforman unavida cotidiana concreta y protagonista de la arquitectura que proyectamos.

Trataremos durante el curso de desarrollar y fortalecer las aptitudes del alumnadoen los siguientes temas:

_ Motivación por la búsqueda de la calidad y la excelencia._ Capacidad de análisis y síntesis_ Capacidad de organización y planificación_ Toma de decisiones_ Trabajo en equipo_ Aprendizaje autónomo_ Creatividad_ Visión espacial_ Sensibilidad estética y ambiental_ La capacidad de comunicación verbal y gráfica

OBJETIVO DOCENTE

El objetivo docente de este curso será la aproximación al proyecto arquitectónico através del habitar y la célula unifamiliar.

Reflexionaremos sobre el alcance del concepto habitar, entendido como elcomplejo oficio de vivir.

En este sentido debemos asumir desde un primer momento que,independientemente de las circunstancias del habitante, el arquitecto debe ofrecerel máximo bienestar posible y ese es el primero de nuestros objetivos. Comoreflexiona Alejandro Aravena el diseño tiene que ser factible y preciso bajocualquier circunstancia.

El otro concepto a desarrollar es el de lo habitable, la arquitectura residencial y loselementos que la componen, muros, suelos, techos,... cada uno al servicio denuestras ideas y de los sueños de las personas que convertirán en un hogar nuestraarquitectura.

Este hombre no puede permitirse otra cosa

más que el modesto tejido como una silla, al

ser este hombre nómada cualquier otra silla, a

pesar de que la pudiera costear no tiene

sentido.

Alejandro Aravena

Muro

"Es inevitable asociar al muro a la definición de un perímetro defensivo, en la ciudad o en la casa, que

establece una apropiación del territorio frente a la naturaleza y frente a los nombres restantes. Protección,

del clima, del enemigo, o del curioso, el muro defiende segregando.

Simultáneamente, el muro ofrece sus planos verticales como soportes de mensajes. Los revestimientos, o las

pinturas, decoran y expresan, adjetivan el muro con caligrafías del gusto. Escudo y pizarra, defensa y

decoro, la historia del muro puede leerse como el tránsito de la solidez antigua a la ligereza moderna, y de la

oscuridad a la luz."

Suelo

"Hay un discurso funcional, estético y simbólico que alude a su naturaleza de superficie pisable: su

condición de pavimento en cuyo diseño intervienen una multitud de variables.

Muy importantes son, desde luego, las geométricas. Si está compuesto de partes, su despiece es con frecuencia

una radiografía de la lógica compositiva y la lógica constructiva del edificio: hay pavimentos que son

arquitecturas abreviadas. Su color y su trazado, su textura y su comportamiento ante la luz son

determinantes en la experiencia ocular. Su comportamiento acústico, básico en la experiencia sonora de la

arquitectura.

El suelo y sus ropajes modelan el oído, el tacto y la mirada."

Techo

"Al igual que el suelo, el techo es a la vez un artefacto técnico y un artificio simbólico. Como arquitectura

simbólica, el techo es nuestro cielo artificial y el remate significante del edificio: una metáfora plana de la

bóveda celeste o figura característica en el perfil de la arquitectura."

Puerta

"La voluntad moderna de abstracción geométrica y continuidad espacial le llevó a un conflicto inevitable con

la puerta, que por su propia naturaleza enfatiza la segregación del espacio. Figurativa y jerárquica, la

puerta tradicional fue el chivo expiatorio de la arquitectura abstracta y homogénea que redujo las entradas a

rendijas o planos móviles sobre fachadas tersas.

De la importancia simbólica de la puerta de la ciudad y de la casa, de su densidad psicológica y metafórica

puede dar testimonio también la poesía: "Mi casa es una ciudad / con una puerta a la aurora, / otra más

grande a la tarde, / y a la noche inmensa, otra" (Miguel Hernández)

Ventana

"La ventana media entre el habitante y el mundo: enmarca el paisaje y al observador del paisaje. Ojos,

oídos, fosas nasales, boca del edificio, la ventana es el umbral de las sensaciones, por ella entran la luz, el

aire, los ruidos, los olores. Cuando la ventana se abre, la casa vive a través de ella."

Zaguán

"La interpretación del zaguán, está vinculada a la exploración de los límites indecisos entre el espacio

privado y el ámbito público. Cuando la residencia es importante, su naturaleza privada comienza

precisamente a disolverse en los espacios funcionales y simbólicos de la entrada. Lugar de encuentro de lo

íntimo y lo cívico, de lo doméstico y lo político, el zaguán, pórtico o vestíbulo es la pieza más precisa e

incierta de la arquitectura. Espacio de cruces y detenciones, de contactos y esperas. Los tráficos públicos y la

agitación privada se remansan entre sus muros penetrables. El zaguán es una pausa en la ciudad y en la

vida."

Oscar Ariztimuño - Carlos Costamagna. 2007 . Argentina

Case Study Nº21. California

Pierre Koenig, 1958

Fot. Julius Shulman

Case Study Nº8.California

Ch. & R. Eames, 1945

Fot. Julius Shulman

PROGRAMA

El programa del curso contiene dos tipos de enunciados, experiencias y proyectos,cuyo recorrido persigue que el alumno empiece por tomar consciencia decualidades espaciales como la luminosidad, la temperatura, la espacialidad, seinterese por comprender los avatares de la vida cotidiana para poder influir deforma positiva en ellos y a partir de ahí, pueda proponer y comunicar susproyectos.

Experiencias

El objetivo es que el alumno adquiera conocimientos y difumine certezas a travésde su propia interacción con el espacio que le rodea y con su vida cotidiana.

La experiencia del espacio:

Estos ejercicios están inspirados en los “take part process” llevados a cabo por losHalprin para el desarrollo de proyectos urbanos.

00. Pequeño pensamiento plácido nº1: Cualquier propietario de un gato dirá conrazón que los gatos viven en las casa mucho mejor que los hombres. Incluso en losespacios más horriblemente cuadrados, saben encontrar los rincones propicios.

01. Interacciones espaciales: Se hará interactuar a los alumnos para que de maneraconjunta puedan obtener experiencias kinestéticas del espacio.

02. Mapeos_geografía de la percepción: Ejercicios de mapeo con el objetivo deque el alumno sea capaz de registrar la realidad hipercompleja de la que formaráparte la arquitectura producida.

La experiencia de la vida cotidiana:

Siguiendo la ruta marcada por Georges Perec en el libro “especies de espacios”trataremos de visualizar las repercusiones que tienen nuestros actos proyectualessobre la vida de los habitantes. Para ello nos pondremos en la piel de un usuarioque, transformando su espacio cotidiano, observa las repercusiones sobre símismo.

03. Cambio mi cama: Cuando en una habitación dada se cambia de sitio la cama, ¿se puededecir que se cambia la habitación, o qué?

04. Nadie vive así: pero es así como los arquitectos y los urbanistas nos ven vivir oquieren que vivamos.

En 1966, combinando la cultura de la

participación y sus intereses por la

colectividad, los Halprin empiezan a

organizar los llamados "Experiments

in Environment".Talleres en los que

participan diseñadores, bailarines,

músicos, artistas visuales, escritores,

profesores y psicólogos, los cuales

serán la base de sus teorías y

aproximaciones metodológicas al

hecho de la creación colectiva y la

interdisciplinariedad para mejorar el

conocimiento del entorno urbano.

Kinestética: Es la capacidad para usar

todo el cuerpo para expresar ideas y

sentimientos (por ejemplo un actor, un

mimo, un atleta, un bailarín) y la

facilidad en el uso de las propias

manos para producir o transformar

cosas (por ejemplo un artesano,

escultor, mecánico, cirujano, un

maquetista). Esta inteligencia incluye

habilidades físicas como la

coordinación, el equilibrio, la destreza,

la fuerza, la flexibilidad y la velocidad

así como las capacidades auto

perceptivas, las táctiles y la percepción

de medidas y volúmenes.

Proyectos

El objetivo será desarrollar propuestas creativas que proporcionen el máximobienestar posible poniendo especial énfasis, aunque sea de forma intuitiva pues aúnestamos en un curso muy iniciático, en que sean factibles y precisas.

Re-haBITAR: mi vida sin mi:

El ejercicio tratará de proponer la rehabilitación de la casa donde hemos vividocon nuestros padres para cuando vuelvan a vivir sin hijos. Levantaremos los planosy analizaremos sus bondades y sus problemas, hablaremos con ellos sobre sushobbies, sus sueños, sus necesidades...incluso, si alguno se presta, podremos traerloa clase para que nos cuente a todos, como le gustaría reorganizar un nido vacío.

HABITAR CARTAGENA: Vivienda para...

Como resumen de todo lo aprendido/comprendido hasta el momento,abordaremos el proyecto de una vivienda en el entorno urbano de Cartagena.

Fase 1.Por grupos de dos o tres alumnos, tomaremos los datos físicos, ambientales ysociales del entorno además de definir unos usuarios. Todo ello se recogerá en unapresentación que será sometida a votación con la idea de elegir a los habitantes delproyecto que vamos a desarrollar.

Para las correcciones de esta fase contaremos con algún profesor de expresióngráfica que nos ayude a reforzar los conceptos gráficos aprendidos en suasignatura.

Fase 2.Conceptualización y primeras propuestas organizativas y volumétricas del edificio.En este caso, trataremos de tener un profesor de estructuras el día de la correcciónpara que nos hable sobre las repercusiones estructurales de nuestras decisiones.

Fase 3.Entrega final, que supondrá la definición completa del proyecto en cuanto aorganización del programa, resolución compositiva de las fachadas exteriores einteriores, maquetas, etc. En este caso, trataremos de contar con la presencia de unprofesor de construcción, que, igual que en las correcciones anteriores, nospermita hacer transversal la óptica desde la que abordamos nuestros proyectos.

Casa Almirall, Barcelona

MBM, 1975

febreromarzo

abril mayo

21_ 22 28 _1 7_8 14_15 21_22 4_5 11_12 18_19 25_26 2_3 9 _10 16_17 23_24 30_31 6_7

junio

PRESENTACION DEL CURSOCONFERENCIA PROFESORES00_PEQUEÑO PENSAMIENTO PLÁCIDO Nº1

01_INTERACCIONES ESPACIALES

02_MAPEO DE SENSACIONES ESPACIALES

03_CAMBIO MI CAMA

04_NADIE VIVE ASÍ ...

05_Re-haBITAR: mi vida sin mi

06_HABITAR CARTAGENA: Vivienda para...

E: entrega Pp: presentacion pública C: correccion V: película Pe: presentacion nuevo ejercicio T: teoria Pk: Pecha kucha Ps: punto y seguido J: Jury

E 01_Pp 01 Pe 02

Pe 00

Pe 03_V

Pe 04_T

E 02_Pp 02

E 03_Pp 03

E 04_Pp 04_Pe 05

Pk (Pk)_V

C Pp 05

E 05_Ps invitado: sorpresaPp 05

Pk (Pk)_Pe 06

Pp 06

Pp 06

Pp 06

J J

invitado: prof. de construcción

invitado: prof. de estructuras

invitado: prof. de expresión gráfica

E 00_Pe 01

criterios básicos: adaptación al clima

the architect and the painter

Louis Kahn - My Architect: A Son Journey

C C

C C

C

E 06

LECTURA

LECTURA

ENUNCIADOS Y CRITERIOS DE EVALUACION

EJERCICIO 00 . PEQUEÑO PENSAMIENTO PLÁCIDO Nº1

Cualquier propietario de un gato dirá con razón que los gatos viven en las casamucho mejor que los hombres. Incluso en los espacios más horriblementecuadrados, saben encontrar los rincones propicios.

George Perec. Especies de espacios

EnunciadoEn grupos de tres o cuatro alumnos, registraremos los lugares donde se coloca adescansar por iniciativa propia, un animal doméstico, describiremos mediantedibujos y anotaciones, las cualidades de esos espacios.

ObjetivoReflexionar y tomar consciencia de las cualidades de un espacio a nivel intuitivo ysensorial.

DesarrolloEn la presentación del ejercicio se localizarán los animales domésticos quetenemos “disponibles” y entorno a sus dueños se generarán grupos de trabajo.Durante el viernes por la mañana se hará un seguimiento del animal y se realizarándibujos y diagramas en los que se explique de la forma más exhaustiva posible, lascualidades de los lugares en los que se ha situado la mascota.

Trabajo en grupo (el número de alumnos de cada grupo dependerá de la cantidadde animales domésticos que tengamos disponibles)

Documentación a entregarDibujos y diagramas a mano con anotaciones reflexivas + pdf (fotografías oscaners del material producido)

Criterio de evaluaciónSe valorará la capacidad del grupo para detallar y reconocer cualidades espacialesasí como su habilidad y expresividad gráfica.

*este ejercicio se puede continuar a lo largo del curso, cada vez que veáis descansarun animal doméstico, os paráis a observar y analizar ¿Por qué allí?.

Casa para un pintor y dos gatos, Cartagena

Martín Lejarraga, 2009

Fot. David Frutos

EJERCICIO 01 . INTERACCIONES ESPACIALES

La Percepción espacial es la capacidad de evaluar como están situadas lascosas en el espacio e investigar sus relaciones con el entorno. Una buenapercepción espacial nos permite comprender la disposición de nuestroentorno y nuestra relación con él. Esta capacidad se construyefundamentalmente a partir del sentido de la vista, pero no es el único, tacto,olfato y oído participan también. ¿Qué pasa si anulamos la visión comoherramienta de percepción espacial? Pues muy sencillo, que agudizamos elresto de los sentidos y una vez recuperados los ojos, somos capaces de teneruna percepción mucho más completa del espacio que nos rodea.

EnunciadoEn grupos de dos alumnos, uno hará de guía y el otro se tapará los ojos con untrapo rojo*, se realizará un recorrido a ciegas por la escuela prestando especialatención a las sensaciones que obtenemos en espacios diversos.

ObjetivoSentir las cualidades no visuales de un espacio para hacer más compleja y completanuestra sensibilidad espacial.

DesarrolloEl recorrido que llevará a cabo un alumno y después su compañero es el siguiente:

1.- Dar una vuelta completa al pasillo de la planta baja y después al de la plantaprimera en una hora a la que entre el sol por alguna ventana. Nos concentraremosen sentir la temperatura, la acústica, la calidad del aire, las texturas... Los mássensibles pueden incluso sentir la diferencia de cota...

2.- Andar por el pasillo de la planta primera y de ahí, pasar al hall de dirección.Aquí los temas a percibir son las distintas cualidades del suelo y las paredes quenos rodean así como el distinto volumen del espacio circundante. Ojo, acordarosde hablar para comprobar si percibimos diferencias a través del oído.

3.- Subir la escalera que nos llevan de planta baja a planta primera y luego la deplanta primera a planta segunda. Son muy distintas. ¿Lo notáis sin verlas?

Documentación a entregarEn grupos de 10 o 12, acompañados de vuestros trapos rojos y con algo dealmorzar o merendar, montaréis una puesta en común en el patio cámara en mano.La entrega será un vídeo de 15 minutos máximo, en el que expongáis vuestrosdescubrimientos espaciales.

Criterio de evaluaciónSe valorará la capacidad del grupo para detallar y reconocer cualidades espacialesasí como lo bien que os lo hayáis pasado.

* El objetivo del pañuelo rojo y el happening en el patio es el de convertir esteenunciado en una performance que despierte la curiosidad general por lapercepción y el uso del espacio.

Seniors Rocking film

Redwoods community of seniors and sunshine club

Ruedi Gerber, 2010

EJERCICIO 02. MAPEOS_la geografía de la percepción

La Geografía de la percepción ha puesto de manifiesto cómo la imagen,subjetiva del medio natural tiene una gran importancia en elcomportamiento espacial de las gentes, y cómo, además, esta imagen puedediferir de modo notable entre unas y otras personas y cambiar a lo largo deltiempo.

Este ejercicio supone una apuesta por el análisis de la realidad de manera pausada.Admitimos el medio plazo (dentro de lo que un cuatrimestre nos permite, y,aunque aún faltan unas semanas,comenzamos a observar el lugar al que nos llevaráel último ejercicio. De este lugar vamos a analizar la ciudad objetiva, la definidaestadística, objetual e incontestablemente, pero trataremos también de diagramar laciudad vivida, la que percibimos nosotros y nuestros vecinos.

EnunciadoEn grupos de dos-tres alumnos, se mapeará (trazarán mapas de distinta índole) elentorno del ejercicio 06. Re-habitar Cartagena.

ObjetivoIntroducir al alumno en la observación y el registro de informaciones valiosas parael desarrollo de un proyecto, comprendiendo que contamos con múltiples capas deinformación relevante. Las que definen el espacio absoluto, respondiendoprincipalmente a la pregunta ¿Dónde? y el espacio relativo, vivido osimbólico...¿Cómo y cuándo?.

DesarrolloDurante una semana el grupo analizará el lugar desde distintas perspectivas. Lasobjetivas: medidas, infraestructuras, preexistencias, iluminación..., etc. Y lassubjetivas: comportamientos, relaciones, si existen topofilias o topofobias, etc.

El ejercicio se comentará en clase según el cronograma previsto pero puede ircompletándose hasta el momento de emprender el ejercicio.

Documentación a entregarLas cartografías generadas en formato pdf.

La ciudad y el hábitat crean determinados

tipos de percepción, memorización y

comportamiento. La calidad de la concepción

que un individuo tiene de su hábitat cotidiano

depende de variables sociales, económicas y

psicológicas.

Los mapas mentales. Dra. Dª Mª Luisa

de Lázaro y Torres

Kevin Lynch, The Image of the City

Cambridge: M.I.T. Press, 1960

EJERCICIO 03 . CAMBIO MI CAMA

Cuando en una habitación dada se cambia de sitio la cama, ¿se puede decir que secambia la habitación, o qué?

George Perec. Especies de espacios

EnunciadoCada alumno cambiará de lugar su cama y construirá una maqueta-objeto-textoque explique las consecuencias espaciales-funcionales de dicho cambio.

ObjetivoReflexionar y tomar consciencia de las consecuencias que tiene la disposición delos muebles en un proyecto. Desde cuestiones sensoriales, qué vemos, qué novemos, lo cerca o lejos que quedan las instalaciones eléctricas, dónde nos queda lailuminación natural...

DesarrolloSe dedicará un tiempo a decidir cómo cambia su cama, incluso es interesanteprobar varias opciones, una vez decidida cual es la más interesante, se procederá agenerar una maqueta-objeto y un texto que explique las consecuencias de esteejercicio y sus conclusiones.

Documentación a entregarMaqueta-objeto-texto + pdf con el material producido

Criterio de evaluaciónSe valorará la capacidad del alumno para analizar la situación planteada así comosu habilidad y expresividad a través de una maqueta y un texto.

Residencia Koleje Strahov, Bloque 3,

habitacion 025, Praga 2012

Fot. Pepo Devesa

EJERCICIO 04 . NADIE VIVE ASÍ...

No quiero saber dónde comienza y dónde termina lo funcional. (…) Lo funcional funciona segúnun procedimiento unívoco, secuencial y nictemeral: las actividades cotidianas corresponden a faseshorarias y a cada fase horaria corresponde una pieza del apartamento.

George Perec. Especies de espacios

EnunciadoCada alumno construirá un horario de actividades/funciones cotidianas/estanciasen las que se desarrollan, en un día concreto de su vidas en casa, esta tabla secompletará con las relaciones entre los habitantes y visitantes de la casa.

Con esta información, se construirán gráficos en los que queden reflejadasactividades-relaciones-tiempos-espacios y en clase reflexionaremos sobre lasconclusiones que podremos obtener de ellos.

ObjetivoReflexionar sobre la relación espacio-tiempo-actividad-interacción entre personas,en la organización de una vivienda.

DesarrolloSe dedicará un día, preferiblemente del fin de semana, a registrar el horario-actividad-relaciones-estancia de todas las personas que habitan la vivienda y susvisitantes. Una vez hecho este registro realizaremos de forma gráfica una síntesis yanálisis de los datos y se extraerán unas conclusiones.

Documentación a entregarGráficos y conclusiones obtenidas en formato pdf A3.

Criterio de evaluaciónSe valorará la capacidad del alumno para analizar la situación planteada así como suhabilidad y expresividad a través de la realización de gráficos descriptivos ycomparativos.

EJERCICIO 05. RE-HABITAR: mi vida sin mi

EnunciadoPartiendo de una situación de pre-existencia y un usuario real con el quepodemos relacionarnos de forma no simulada, los alumnos, tomarán losdatos y desarrollarán el proyecto para re-habitarlo.

Esta preexistencia será su propia vivienda, y los usuarios sus padres o alguno deellos en el caso de que no convivan. Les propondremos imaginar el momento en elque ya no compartan la vivienda con los hijos y trataremos de dar respuesta a lasnuevas necesidades, su nueva forma de vivir, en definitiva la reconquista de suespacio vital cuando el nido queda vacío.

ObjetivoTener la compleja experiencia de la interacción con el habitante, en ocasionescapaz de transmitir los datos necesarios para hacer fácil la labor del arquitecto yotras incapaz de intuir ni siquiera una realidad distinta a la que conoce.

DesarrolloEl ejercicio se llevará a cabo durante varias semanas, realizando entregas parciales ycorrecciones públicas.

Fases:A. Toma de datos físicos, ambientales y sociales (continuación). Elaboración delos planos base y recapitulación de los parámetros contextuales. Definición de lasnecesidades espaciales y funcionales del habitante.

B. Definición del proyecto: Plantas, secciones y alzados, Elección de materiales,Detalles constructivos, Imágenes (infográficas, de maqueta, fotomontajes,etc.).Memoria conceptual

Documentación a entregarA. Planos del estado actual a E: 1/50 y descripción del entorno físico y social deledificio y de las necesidades del usuario.

B. Croquis y/o maquetas de la evolución del proyecto_Definición del proyecto enformato y técnica libres-archivo correspondiente en .pdf.

Panel A1 resumen + presentación que puede incluir vídeo (máx. 8'') si el alumno loconsidera necesario.

El nido vacío, film

Daniel Burman, 2009

Criterio de evaluaciónA. Se valorará la capacidad explicativa y el rigor técnico de la documentacióngenerada para describir el emplazamiento. Se valorará la capacidad creativa yanalítica para definir las necesidades y los sueños del usuario.

B. Se valorará la capacidad del proyecto para responder a las necesidadesplanteadas, la composición, la coherencia de materiales y la conceptualización.

En todas las fases se valorará la capacidad de comunicación.

EJERCICIO 06. HABITAR CARTAGENA: vivienda para...

EnunciadoPartiendo de una localización concreta, se establecerán las condiciones funcionales,se analizarán el emplazamiento, su entorno y las condiciones medioambientales enque se inserta, y se desarrollarán, en consonancia a lo establecido y analizado, elproyecto de una vivienda unifamiliar.

ObjetivoProyectar una vivienda y su relación con el entorno cumpliendo con unoscondicionantes previos y asumiendo un rigor técnico suficiente.

DesarrolloEl ejercicio se llevará a cabo durante varias semanas, realizando entregas parciales ycorrecciones públicas.

Fases:A. Toma de datos físicos, ambientales y sociales.Elaboración de los planos base y recapitulación de los parámetros contextualesDefinición del habitante (en grupos de 3/4 alumnos) (se escogerá un trabajo basepara continuar el ejercicio)

B. Definición del programa y aproximación a la organización de lasfunciones_relaciones_tiempos en el volumen que vamos proyectando.

C. Definición del proyectoPlantas, secciones y alzados, elección de materiales, detalles constructivos,imágenes (infográficas, de maqueta, fotomontajes, etc.), memoria conceptual

Documentación a entregarA. Planos del estado actual a E: 1/50 y descripción del entorno físico , social deledificio y del habitante.

B. Definición del programa y esquemas de proyecto.

C. Croquis y/o maquetas de la evolución del proyecto_Definición del proyecto enformato y técnica libres montado en dos paneles A1-archivo correspondiente en.pdf_Maqueta de la propuesta.

Calle San Diego, n 16

Cartagena

Criterio de evaluaciónA. Se valorará la capacidad explicativa y el rigor técnico de la documentacióngenerada para describir el emplazamiento. También la capacidad para describir deforma exhaustiva un posible usuario.

B. Se valorará la capacidad inventiva para decidir el usuario y la definición de éste.

C. Se valorará la capacidad del proyecto para responder a las necesidadesplanteadas por el cliente, la composición, la coherencia de materiales y laconceptualización.

En todas las fases se valorará la representación gráfica y la capacidad decomunicación.

LECTURAS

Durante dos semanas del cuatrimestre nos dedicaremos a realizar una lectura de lasrecomendadas en la bibliografía. De estas dos lecturas realizaremos un resumen-presentación para toda la clase en formato Pecha-Kucha.

Pecha-Kucha es un formato de presentación en el cual se expone un trabajo demanera sencilla e informal mediante 20 diapositivas mostradas durante 20segundos cada una.

El nombre Pecha-Kucha deriva de un término japonés que imita el sonido de unaconversación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERAL

Esta asignatura es difícil de evaluarla de otra forma que no sea la evaluacióncontinua consistente en corregir y valorar cada uno de los trabajos del alumno,teniendo presente la evolución que se produzca durante el desarrollo del ejercicio,la maduración de la idea y considerando la asistencia y participación primordialesya que el intercambio público de información es indispensable para la formaciónen este campo.

La evaluación se realizará en exposiciones públicas, tipo presentación, que obliga alestudiante a comunicar verbal y gráficamente sus ideas en pro de conseguir quesean capaces de transmitir su idea tanto en un formato como en otro, simulando eldesarrollo profesional de un proyecto.

En este sentido se valorará la claridad de ideas y la forma de expresarlas, elgrafismo, pudiendo utilizar cualquier medio gráfico que consideren oportuno y quepermita la idónea expresión de las ideas. La creatividad contemplada en laspropuestas y su justificación y argumentación ya que en un proceso como elproyectual el juicio crítico y personal sobre la realidad conlleva a una secuencialógica entre lo que uno propone y la idea final de proyecto.

La forma de presentación lleva implícita la necesaria capacidad crítica y autocríticaque el estudiante debe desarrollar y que se pretende conseguir con la valoraciónpor su parte de los ejercicios de sus compañeros en público. No se pretendeformar únicamente proyectistas, sino pensadores que integren en sí mismos unaconciencia crítica hacia el trabajo propio y el de los demás estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

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PALLASMAA, J. (2006). Conversaciones con Alvar Aalto. Conversaciones con,edit Gustavo Gili, 96 pags, castellano, ISBN: 978-84-252-2273-3

PALLASMAA, J. (2004). Los ojos de la piel. La arquitectura de los sentidos.Arquitectura con-textos, edit Gustavo Gili, 76 pags, castellano, ISBN: 978-84-252-2135-4

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ZUMTHOR, P. (2007) Atmósferas. Edit gustavo gili, 76 pags, castellano. ISBN:9788425221170

ZUMTHOR, P. (2009). Pensar la arquitectura. Edit gustavo gili, 96 pags, castellano.ISBN: 978-84-252-2327-3

COMPLEMENTARIA

BARRAGÁN. Escritos y conversaciones. Editorial Croquis. Madrid 2000

BOROBIO, Luis. Razón y corazón de la arquitectura. Ediciones Universidad deNavarra, Pamplona 1971

CANDELA, Félix. En defensa del formalismo y otros escritos, Xarait ediciones, Bilbao1985.

CANO LASO, Julio. Conversaciones con un arquitecto del pasado, Fundación Esteyco,Madrid 1996.

CURTIS, William . La arquitectura moderna desde 1900. Hermann Blume . Madrid.España 1986.

DELCLAUX, Federico. El silencio creador. Rialp, Madrid 1996

LE CORBUSIER. Cuando las catedrales eran blancas: viaje al país de los tímidos.Poseidón. Barcelona,1979.

SENNETT, Richard. El artesano. Anagrama, 2008.

FILMOGRAFIA

ALLEN, WOODY. El Dormilón. 1973, 88 min.EDWARS,BLAKE. El guateque. 1968, 99 min.GERBER, RUEDI. Breath made visible. 2009, 82 minGUERIN, JOSE LUIS. En construcción, 2001, 125 min.HENCKEL-DONNERSMARCK,FLORIAN. La vida de los otros. 2006, 137 minKIM KI DUK. Hierro 3. 2004, 95 min.KUBRICK, STANLEY. 2001 una odisea en el espacio. 1968,139 min.LANG, FRITZ. Metropolis. 1927, 153 min.PENN, SEAN. Hacias rutas salvajes. 2007, 140 min.SCOTT, RIDLEY. Blade Runner. 1982, 112 min.TATI, JACQUES. Mi tío. 1958 DURACIÓN 110 minVIDOR, KING. El manantial. 1949, 114 min.VON TRIER, LARS. Dogville. 2003,177 min.WENDERS, WIM. Pina. 2012, 100min

ENLACES RECOMENDADOS

http://abouthousing.blogspot.com.es/Blog de la actividad docente de Pry. I impartida en el segundo cuatrimestre.

http://proyectosunocartagena.blogspot.com.es/Blog de la asignatura, actualidad y cultura arquitectónica en general

http://www.santiagodemolina.com/Múltiples estrategias de arquitectura

http://nmas1.wordpress.com/Crítica y autocrítica arquitectónica

http://www.crearq.es/Web del consejo de representantes de los estudiantes de arquitectura

http://hicarquitectura.com/Web iniciada por alumnos de la ETSAB, su rastreo de a nivel europeo esimpresionante.

http://www.stepienybarno.es/blog/No pasa casi nada sin que quede publicado en este blog...

http://www.sostenibilidadyarquitectura.com/index.phpSostenibilidad y arquitectura

http://www.mimbrea.comSostenibilidad, eficiencia y ecoconstrucción para tu vivienda

http://pedacicosarquitectonicos.comIntenso blog dirigido por alumnos de arquitectura murcianos

….y mil más

"A los estudiantes les doy siempre dos consejos: que sean pacientes porque la arquitectura necesita tiempo,

y que observen. Quien observa termina por ver"

Glenn Murcutt