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PROGRAMA DIDÁCTICO
Título: El extranjeroAutor: Albert Camus Colección: Planeta Fuera de Órbita, desde 14 añosPáginas:160Formato: rústico 13 x 19Primera edición en Chile: Junio de 2015
Meursault es un hombre sencillo que disfruta de la rutina de su vida. La muerte de su madre cambia de algún modo esa rutina. También, empieza una relación con una muchacha y traba amistad con uno de sus vecinos. Esta amistad le traerá varios problemas, entre ellos un asesinato. Meursault irá a la cárcel y tendrá que ser juzgado. Aun así, jamás se manifestará contra su ajusticiamiento ni mostrará sentimiento alguno de injusticia, arrepentimiento o lástima. La pasividad y el escepticismo frente a todo recorre el comportamiento del protagonista: un sentido apático de la existencia y de la muerte. El protagonista es un ser indiferente a la realidad por resultarle absurda e inabordable. El progreso tecnológico le ha privado de la participación en las decisiones colectivas y le ha convertido en “extranjero” dentro de lo que debería ser su propio entorno.
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Albert Camus
Albert Camus (Argelia, 1913- Francia 1960). Novelista, ensayista y dramaturgo francés, considerado uno de los escritores más importantes posteriores a 1945. Su obra está caracterizada por un estilo vigoroso y conciso, refleja la filosofía el absurdo, la sensación de alienación y desencanto, junto a la afirmación de las cualidades positivas de la dignidad y la fraternidad humana. Camus nació en Mondovi (actualmente Drean, Argelia), el 7 de noviembre de 1913, y estudió en la Universidad de Argel. Sus estudios se interrumpieron pronto debido a una tuberculosis. Formó una compañía de teatro de aficionados que representaba obras a las clases trabajadoras. También trabajó como periodista y viajó por Europa. En 1939, publicó Bodas, un conjunto de artículos que incluían reflexiones inspiradas por sus lecturas y viajes. En 1940, se trasladó a París y formó parte de la redacción del periódico Paris-Soir. Durante la Segunda Guerra Mundial fue miembro activo de la Resistencia francesa y de 1945 a 1947, director de Combat, una publicación clandestina. Argelia sirve de fondo a la primera novela que publicó Camus, El extranjero (1942), y a la mayoría de sus narraciones siguientes. Esta obra y el ensayo en el que se basa, El mito de Sísifo (1942), revelan la influencia del existencialismo en su pensamiento. De las obras de teatro que desarrollan temas existencialistas, Calígula (1945) es una de las más conocidas. Aunque en su novela La Peste (1947) Camus todavía se interesa por el absurdo fundamental de la existencia y reconoce el valor de los seres humanos ante los desastres. Sus obras posteriores incluyen la novela La caída (1956), El hombre rebelde (1951); la obra de teatro Estado de sitio (1948); y un conjunto de relatos, El exilio y el reino (1957). En 1994, se publicó la novela incompleta en la que trabajaba cuando murió, El primer hombre. Sus Cuadernos, que cubren los años 1935 a 1951, también se publicaron póstumamente en dos volúmenes (1962 y 1964). Camus, que obtuvo en 1957 el Premio Nobel de Literatura, murió en un accidente automovilístico en Villeblerin (Francia) el 4 de enero de 1960.
AUTORES
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Esta sección tiene por objetivo apoyar temas del libro para que los lectores reconozcan algunos aspectos que facilitarán su comprensión. Generalmente, estas temáticas son transversales a las asignaturas del nivel, por lo cual sugerimos apoyarse en más de una de ellas.
CONTEXTUALIZANDO
Argelia
Argelia es un país del Magreb, en el norte de África. Desde la división de Sudán, el 9 de julio de 2011, es el país de mayor superficie de África. Limita con el mar Mediterráneo al norte, Túnez al noreste, Libia al este, Níger al sureste, Malí y Mauritania al suroeste, y Marruecos y el Sáhara Occidental al oeste. Constitucionalmente se define como país árabe, bereber y musulmán. Es miembro de la Unión Africana y de la Liga Árabe desde prácticamente su independencia, y contribuyó a la creación de la Unión del Magreb Árabe (UMA) en 1988. A partir de 1830 Francia estableció progresivamente una importante colonia en este territorio que llegó a tener el estatuto de Departamento de Francia. En 1954, tras la negación de Francia a desarrollar un plan de descolonización para Argelia, estalló una guerra de liberación que culminó con la Independencia del país en 1962.
El Premio Nobel de Literatura es uno de los cinco premios específicamente señalados en el testamento del filántropo sueco Alfred Nobel. Según sus palabras, el premio debe entregarse anualmente «a quien haya producido en el campo de la literatura la obra más destacada, en la dirección ideal». La institución encargada de seleccionar al ganador es la Academia Sueca (en sueco, Svenska Akademien), y se concede el primer jueves de octubre de cada año.Once de los autores galardonados con el premio fueron de habla hispana: los españoles José Echegaray (1904), Jacinto Benavente (1922), Juan Ramón Jiménez (1956), Vicente Aleixandre (1977) y Camilo José Cela (1989); los chilenos Gabriela Mistral (1945) y Pablo Neruda (1971); el guatemalteco Miguel Ángel Asturias (1967); el colombiano Gabriel García Márquez (1982); el mexicano Octavio Paz (1990) y el peruano Mario Vargas Llosa (2010).Es un premio muy polémico debido a que se ha ignorado a autores que realizaron aportes significativos a las letras y reconocidos a nivel mundial. Algunos expertos señalan que grandes autores clásicos del siglo XX no recibieron el premio. Según David Remnick, director de la revista The New Yorker, escritores como Marcel Proust, James Joyce o Vladimir Nabokov debieron alzarse con el galardón. Críticos literarios como Emmanuel Carballo y Sergio Nudelstejer añaden a esta lista a Franz Kafka y Jorge Luis Borges. Adolfo Castañón incluye también a Julio Cortázar. El escritor y crítico Noe Jitrik mencionó en ensayos periodísticos a Augusto Roa Bastos. Kjell Espmark, miembro de la Academia sueca, en su libro El Premio Nobel de Literatura, repasa algunas de las omisiones más graves en la concesión del Nobel como fueron Liev Tolstói, Émile Zola, Henrik Ibsen, Paul Valéry o Benito Pérez Galdós, por mencionar sólo algunos.Dos de los ganadores rechazaron recibir el premio: Borís Pasternak en 1958 (bajo una intensa presión del gobierno soviético) y Jean-Paul Sartre en 1964 (alegando que su aceptación implicaría perder su identidad de filósofo).
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Interés formativoNovela que describe en forma muy detallada la carencia de valores del mundo contemporáneo como consecuencia de la frustración y la desesperanza en la que Europa quedó sumergida después de la Segunda Guerra Mundial.
TRABAJANDO CON EL TEXTO
1. Acompañamos la lecturaAntes de la lecturaActividad 1. Extraño en el mundoDestreza de comprensión: Reflexionar y valorar sobre el contenido de un texto
En Chile los inmigrantes son una parte importante de la población. Se establecen en nuestro país por la posibilidad forjar un negocio, tener empleo seguro y bien remunerado, por ser una nación pacífica y segura donde se valora la calidad de vida. Como contrapunto, la crítica general es el notorio clasismo que se respira.
•IntroduzcaestetemaapoyándoseenloslinksqueentregamosenlasecciónLinksque enriquecerán sus actividades. •Formulealgunaspreguntascomo:
- ¿Qué población extranjera encuentras mayormente en la región que habitas? - ¿Qué puedes decir de ellos? - ¿Piensas que se han integrado bien al sector que habitas? - ¿Por qué el autor habrá escogido el título “El extranjero”? - ¿De qué manera un título puede orientar nuestra lectura? - ¿Se han sentido extranjeros alguna vez en algún lugar? - ¿Crees que un extranjero puede llegar a sentirse un habitante más del lugar al que llegó?
•Invítelesaobservarlaimagendelaportada(color,distribucióndeloselementos)paraescribir predicciones con respecto al contenido de lo que leerán. Al finalizar la lectura se hará una comparación de las predicciones con lo expuesto en el libro. •Léaleslareseñaparareflexionarsobrealgunasexpresionesqueellacontiene. •Expliqueasusalumnosquelanovelafueadaptadaalcineen1967,porLuchinoViscontiy protagonizada por Marcello Mastroianni. Posteriormente a la lectura, pueden ver la película entera o parte de esta. Para ello diríjase a la sección Links que enriquecerán sus actividades. Esto servirá para comprender el contexto en que se ambienta la novela y hacer comparaciones después de la lectura. Si lo considera necesario, refiera como curiosidad, que el grupo inglés The Cure hizo una canción basándose en el relato de Camus. La canción se llama “Killing an arab” y podrá encontrarla en la sección Links que enriquecerán sus actividades.
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TRABAJANDO CON EL TEXTO
Actividad 2. Reconociendo terrenoFicha didáctica 1Destreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto/ Integrar e interpretar
Es importante inferir información y conocimientos no explícitos en un texto, a partir de su léxico, su configuración discursiva o del conocimiento de mundo que supone o implica. Este es un aprendizaje relacionado con los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).
•Soliciteeldiccionarioconelquetrabajará.
•EntreguelaFichadidáctica1paraquelosestudianteslacompletenconlasdiferentes acepciones que encuentren.
•Pidaquebusquenelsignificadodelalistadepalabrasqueentrega.Puedentrabajarenforma individual o grupal, según el tiempo de que disponga.
•Reviselatareapidiendoqueleancómosedefineeltérminoyluegoejemplifiquenenformaoral hasta que se comprenda el concepto. Por ejemplo:
- Existencialismo. Según la RAE: Movimiento filosófico que trata de fundar el conocimiento de toda realidad sobre la experiencia inmediata de la existencia propia.
- Aplicación: Meursault expresa una filosofía existencial en su comportamiento a lo largo de la narración.
•Pidaqueestelistadopermanezcadentrodesulibroparaserconsultadodurantelalectura.
•Acontinuaciónlesugerimosunalistadepalabrasparafacilitarsutrabajo:barquinazos, reverberación, subvenir, chancro, abatido, arrebolado, dactilógrafa, podenco, guardalmacén, demudó, volubilidad, asfódelos, esparadrapo, címbalos, taciturno, comparecido, estilográfica, zumbón, ujier, procurados, conciliábulos, ostentación, perentorio, rótulo, perplejo, escrúpulos, redarguyó, crapuloso, fútiles, cadalso, indultaban.
•LaFichadidáctica1presentaunrecuadroparacompletarconlaspalabrasyladefinición.Si faltan filas copie la hoja para entregársela a los estudiantes.
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TRABAJANDO CON EL TEXTO
Durante de la lectura
Actividad 3. ¿Quién es quién?Ficha didáctica 2Destreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto
Caracterizar es determinar los atributos peculiares de alguien o de algo, de modo que claramente se distinga de los demás. La caracterización de personajes se realiza mediante la descripción, normalmente breve, de los aspectos físicos y se define su personalidad de forma directa (descripción del narrador) o indirecta (mediante sus actos y palabras), dejando que el lector se construya una idea del personaje.
•EntreguealosestudianteslaFichadidáctica2einvítelosacompletarla,identificandoy caracterizando personajes, a medida que avanzan en la lectura.
•Insistaenlaimportanciadeirtomandonotadelaaparicióndealgúnpersonajeyla descripción o apreciaciones que el narrador hace de este.
•Amedidaqueavancenenlalectura,vayasupervisandoestetrabajorealizandopreguntas como:
- ¿Qué nuevo personaje ha aparecido?
- ¿Cuál es la relación que tiene con el protagonista?
- ¿Cómo lo describe este físicamente?
- ¿De qué manera se comporta?
- ¿Qué podríamos decir de este a partir de lo que leíste?
•SugieraquetenganlaFichaenellibroparaircompletándolaamedidaqueavanzanenla lectura.
•Utiliceestafichaparaactividadesposteriorescomoanálisisdeaspectosdelapersonalidad que influyen en determinada conducta u otros.
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TRABAJANDO CON EL TEXTO
Actividad 4. Siguiendo la lecturaFicha didáctica 3Destreza de comprensión: Integrar e interpretar
La novela El extranjero está dividida en dos partes, la primera en cuatro capítulos y la segunda en cinco. Esta actividad propone al estudiante generar un buen título para cada uno de los capítulos. Para ello registrarán en la Ficha 3 los hechos importantes, por cada capítulo, para luego extraer de ellos una idea global con la que nombrarán al capítulo.
•Modeleeltrabajoarealizarenlafichadeseguimientosoloconelcapítulo1.
•Comiencelalecturaydeténgalacuandoestimequeyasehanmencionadosuficienteshechos importantes del relato. Pida a sus alumnos que los mencionen. Descarte, explicando el motivo, los hechos que no son relevantes.
•Unavezterminadalalecturadelcapítulo,repaseloshechosseleccionadosydecidajuntoasu grupo curso el mejor nombre para el capítulo.
•Enestaactividadsoloregistraránhechosypondránnombrealcapítulo.Posteriormentepuede utilizar los hechos registrados para elaborar un resumen, al finalizar la lectura.
•Comoestaactividadesdeseguimientodelalectura,debeserrevisadaypuestaencomún cada cierta cantidad de capítulos.
Parte Capítulo Hechos importantes
Parte I Capítulo 1Nombre: Nombre:
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TRABAJANDO CON EL TEXTO
Después de la lectura
Actividad 5. Respetando opinionesDestreza de comprensión: Reflexionar y valorar el contenido de un texto
•Paraestaactividadleaalosestudiantes(oinviteaqueunvoluntariolohagaporusted)el último párrafo del capítulo 4 de la segunda parte, donde se narra la sentencia que recibe Mersault. Comente que la pena de muerte fue derogada en Chile el año 2001, aunque no ha sido prohibida constitucionalmente. •Abraeldiálogohaciendopreguntascomo:
- ¿Están de acuerdo con la pena de muerte?
- ¿Por qué?
- En el caso de que esta se permitiera, ¿en qué ocasiones considerarías pertinente su aplicación?
- ¿De qué forma la aplicarías? (considerando que existe la posibilidad de ahorcamiento, fusilamiento, inyección letal u otras).
•Organicedosgrupos,unoafavoryotroencontradelapenademuerte.Sugiéralesinvestigar en la sección Links para enriquecer las actividades. Escoja a un estudiante como el moderador o realice usted este rol y comience la actividad.
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TRABAJANDO CON EL TEXTO
Actividad 6. ¿Cuánto recuerdo?Ficha didáctica 4Destreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto
En esta actividad, sus alumnos trabajarán la Ficha didáctica 4. En ella se encuentran 14 preguntas que podrán responder recordando o buscando en el relato mismo. De ambas formas se trabaja esta destreza. Recuerde que en las pruebas estandarizadas no se retiran los textos.
•Explíquelesqueestaactividadlarealizaránconellibro.Sinorecuerdanlosdetallesalosque alude cada pregunta, pueden buscarlos recordando en qué parte del relato se desarrollan esas ideas o asociando al título del capítulo. •EntreguelaFicha5paraquelatrabajenindividualmenteoengrupo,segúnaustedleparezca. •Sitrabajanengruposeestableceránacuerdos,existirálacooperación,seexpondrány discutirán las ideas y se compartirán los métodos de búsqueda eficiente. Actitudes que se buscan en los objetivos transversales de la educación. •Acontinuación,cuentaconlalistadepreguntasyelsolucionarioconelquepodráverificarlas respuestas correctas de la actividad:
1. ¿En qué ciudad quedaba el asilo de la madre del protagonista? En Marengo.2. ¿Dónde vive el protagonista? Mersault vive en Argel.3. ¿Quién es Celeste? Celeste es el dueño de un restaurante donde el protagonista va a almorzar habitualmente.4. ¿Cómo se llama la amante del protagonista? María Cardona.5. ¿Cuál es la actitud de Mersault ante el cuerpo fallecido de su madre? ¿A qué se debe esto? La actitud de Mersault es de absoluta indiferencia y fastidio a causa del calor.6. El protagonista tiene un vecino que es un anciano, ¿cuál es su nombre y qué lo caracteriza? Se llama Salamano, se caracteriza por vivir con su perro que es sarnoso.7. ¿A qué dice que se dedica Raimundo y dónde vive? Raimundo dice que es guardalmacén. 8. María se quiere casar con Mersault y en un momento ella le pregunta si él la ama. ¿Qué es lo que él piensa al respecto? Para Mersault no tiene importancia amar a María.9. Raimundo golpea a su novia y se jacta de ello, ¿cuál es la razón o justificación que da para este acto? Raimundo dice que la golpeó porque ella lo engañó.10. El jefe de operaciones de su oficina le ofrece un nuevo cargo a Mersault, ¿de qué se trata esta oferta? Le ofrece hacerse cargo de una nueva oficina el París.11. ¿Dónde va Mersault con María y Raimundo de paseo? Van a casa de Mason, un amigo de Raimundo que vive en la playa.12. ¿Qué ocurre entre Raimundo y los árabes? Uno de los árabes es hermano de la novia de Raimundo y lo acuchilla por haberle pegado a su hermana. 13. ¿Por qué es encarcelado el protagonista? Por asesinar a tiros al árabe que acuchilló a Raimundo. 14. ¿Cuál es la sentencia que recibe el protagonista? Es sentenciado a ser decapitado.
•Revisegrupalmente,cadaalumnoharálasobservacionesnecesariasparaquesusrespuestasseancorrectas. Pida que no borren sus respuestas erradas, con el fin de reconocer sus errores, y así puedan tachar y agregar.•Retirelasfichasyverifiquecuálessonlasdificultadesquemásserepitenenlaactividad,demododeque usted se las dé a conocer y las pueda retroalimentar.
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TRABAJANDO CON EL TEXTO
2. Comprendiendo la transversalidad de lo que leoEstas actividades tienen como objetivo aprovechar el texto leído para establecer relaciones con la vida de los lectores, otras asignaturas y la actualidad noticiosa.
Transversalidad: Con mi experienciaActividad 7. Los abuelosDestreza de comprensión: Reflexionar y valorar sobre el contenido del texto
La novela comienza cuando el protagonista va al funeral de su madre que estaba recluida en un asilo de ancianos. Esta actividad intenta valorar las condiciones de vida de un adulto mayor. Para ello haga preguntas como:
•¿Quiéntieneabuelosobisabuelosquetenganmásdesetentaaños?
•¿Dóndevivenellos?
•¿Quéopiniónlesmerecequevivanenunasilo?¿Porqué?
•Sifueranadultosmayoresysushijosnopudierancuidarlos,¿viviríanenunasilo?
•¿Cómoseimaginandeancianos?¿Juguetones,reflexivos,cariñosos,solitarios?
•¿Quéculturasconocesenquesevalorealadultomayor?
•¿Quésabesdelaspolíticasgubernamentalesimplementadasparaconteneralosadultos mayores? ¿Es suficiente?
•¿Dequéformacreesqueafectóalprotagonistaquesumadrevivierasusúltimosmomentos en un asilo?
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TRABAJANDO CON EL TEXTO
Transversalidad curricular: FilosofíaActividad 8. ExistimosDestreza de comprensión: Integrar e interpretar
Se sugiere coordinar la siguiente actividad con el profesor de filosofía. Para ello, explique a sus estudiantes que el existencialismo es una de las corrientes filosóficas más importantes del siglo XX. Tiene sus raíces en pensadores como Sören Kierkegaard y su posición sobre la angustia; y Jean-Paul Sartre. Surgió después de la Primera Guerra Mundial y tuvo un resurgimiento en la Segunda Guerra Mundial.
Mencione que para los existencialistas el hombre es una realidad completa inacabada, con conciencia y libertad, cuyo destino es hacerse y realizarse en medio de múltiples contradicciones de su propia vivencia, lo que le engendra la incertidumbre y la angustia frente al absurdo, al fracaso, lo misterioso y lo inexplicable de su propia existencia. También, idealmente junto al docente de filosofía, comente posiciones que cuestionan la sistematicidad del existencialismo, como el filósofo Steven Crowell, quien postula que definir el existencialismo ha sido relativamente difícil, y argumenta que se comprende mejor como un enfoque general que se utiliza para rechazar ciertas filosofías sistemáticas, y no como una filosofía sistemática en sí.
•Preguntealosestudiantesenquépasajeoaspectodelanarracióntratadaseperciben rasgos de existencialismo. Sugiérales que investiguen en los sitios que aparecen en la sección Links para enriquecer sus actividades. Y proponga un debate en el que se discuta sobre la influencia de la época en que se da el resurgimiento del existencialismo (periodo entre guerras y posterior a la Segunda Guerra Mundial): el existencialismo recién toma nombre en el siglo XX y particularmente tras las terriblemente traumáticas experiencias que vivió la humanidad durante la Primera Guerra Mundial y la Segunda Guerra Mundial. Durante estos dos conflictos (que podrían ser calificados por una parte como casos extremos de la estupidez que puede tener la humanidad y por la otra -concordando con Hannah Arendt- como las formas en las que la violencia interhumana llega a su apogeo con una banalización del mal) surgieron los pensadores que a posteriori se preguntaron explícitamente “¿qué sentido tiene la vida?”, “¿para o por qué existe el ser?”, o “¿existe la libertad total?”. Si lo considera conveniente, revise en la sección Links para enriquecer sus actividades, el perfil de Sartre y el existencialismo que hace Fernando Savater para el programa “La aventura del pensamiento”.
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TRABAJANDO CON EL TEXTO
Transversalidad curricular: ActualidadActividad 9. Ni una menosDestreza de comprensión: Integrar e interpretar
En esta actividad se pretende que los estudiantes valoren el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes y que desarrollen una actitud respetuosa al escuchar las opiniones ajenas.
•Propongaunadiscusiónconelgrupocursosobreelabusofemenino.Paraelloleanelcuarto párrafo del capítulo cuatro de la primera parte (página 49 de la edición que manejamos).
•Délapalabraparaabrirladiscusiónypermitirlaexposicióndecomentarios.
•Guíelaconversaciónaportandodetallessobrelaviolenciaintrafamiliar,elabusodelhombre contra la mujer y el abuso de la mujer contra el hombre.
•EnlasecciónLinksparaenriquecersusactividades,encontraráenlacesquelepermitirán orientar la investigación de los estudiantes sobre esta temática.
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Estos links están pensados como un aporte a las actividades que proponemos. Las páginas pueden cambiar su contenido, por lo que sugerimos revisarlas antes de ser utilizadas con sus alumnos.
LINKS QUE ENRIQUECERÁN SUS ACTIVIDADES
Contenido / Link
Película “El extranjero” completa.
Canción de The Cure: Killing an arab.
Diferentes artículos sobre la pena de muerte: 1 / 2 / 3
“Jean Paul Sartre y el existencialismo”, de Fernando Savater.
Sobre Adulto Mayor en Chile y la vida en asilos: 1 / 2 / 3
Manual de prevención contra la violencia de género.
Sobre filosofía existencialista: 1 / 2 / 3
Sobre cultura misógina.
Las 11 colonias extranjeras más numerosas en Chile.
Acciones gubernamentales de integración.
¿Dónde están y cómo viven los extranjeros en Chile?
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FICHAS DIDÁCTICAS
Antes de la lecturaFicha didactica: 1Actividad 2: Reconociendo terreno
A continuación se entrega una lista de palabras. Búsquelas en el diccionario y anote su significado en el cuadro que aparece a continuación. Esto le ayudará a comprender la lectura. Palabras sugeridas: barquinazos, reverberación, subvenir, chancro, abatido, arrebolado, dactilógrafa, podenco, guardalmacén, demudar, volubilidad, asfódelos, esparadrapo, címbalos, taciturno, comparecido, estilográfica, zumbón, ujier, procurados, conciliábulos, ostentación, perentorio, rótulo, perplejo, escrúpulos, redargüir, crapuloso, fútiles, cadalso, indulto.
Como faltan filas, te recomendamos construir en otra hoja una tabla similar.
Nombre
Curso
Fecha
Palabra Definición
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FICHAS DIDÁCTICAS
Durante la lecturaFicha didactica: 2Actividad 4: ¿Quién es quién?
Completa el siguiente esquema con la clasificación (principal o secundario) y caracterización psicológica de los personajes. Si falta espacio, sigue por atrás.
Nombre
Curso
Fecha
Nombre Caracterización
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Durante de la lectura
Ficha didactica: 3Actividad: Siguiendo la lectura
Lee capítulo a capítulo registrando los hechos más importantes de cada uno y luego, sobre ellos, determina una idea que lo defina. Usa esta idea para nombrar el capítulo. Del mismo modo, nombra a cada una de las partes del texto, luego de concluirla.
FICHAS DIDÁCTICAS Nombre
Curso
Fecha
Parte Capítulo Hechos importantes
Parte I Capítulo 1Nombre: Nombre:
Capítulo 2 Nombre:
Capítulo 3 Nombre:
Capítulo 4 Nombre:
Parte II Capítulo 1Nombre: Nombre:
Capítulo 2 Nombre:
Capítulo 3 Nombre:
Capítulo 4 Nombre:
Capítulo 5 Nombre:
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FICHAS DIDÁCTICAS
Después de la lecturaFicha didactica: 4Actividad 6: ¿Cuánto recuerdo?
En esta actividad puedes trabajar con el texto en mano. Lee atentamente los enunciados y responde a la pregunta con letra clara. Si tienes dudas puedes consultar en el libro.
1. ¿En qué ciudad quedaba el asilo de la madre del protagonista?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. ¿Dónde vive el protagonista?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3. ¿Quién es Celeste?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4. ¿Cómo se llama la amante del protagonista?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5. ¿Cuál es la actitud de Mersault ante el cuerpo fallecido de su madre? ¿A qué se debe esto?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6. El protagonista tiene un vecino que es un anciano, ¿cuál es su nombre y qué lo caracteriza?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7. ¿A qué dice que se dedica Raimundo y dónde vive?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8. María se quiere casar con Mersault, en un momento ella le pregunta si él la ama. ¿Qué es lo que él piensa al respecto?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9. Raimundo golpea a su novia y se jacta de ello, ¿cuál es la razón o justificación que da para este acto?
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Nombre
Curso
Fecha