IES Las Breñas

PROGRAMA de

REFUERZO EDUCATIVO

2º ESO

Dpto. de MATEMÁTICAS

Curso 2015-16

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0.- Introducción

El Programa de Refuerzo es una medida de atención a la diversidad regulada por laConsejería de Educación en la normativa para la elaboración del Plan de Atención a laDiversidad, aportando orientaciones curriculares para su desarrollo.

Las características individuales del alumnado se manifiestan a través de diferentesestilos y ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, circunstancias personales ysociales muy concretas, aptitudes y actividades variadas. Durante la Educación BásicaObligatoria, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe planificarse atendiendo a la finalidadde que cada uno de los alumnos desarrolle las capacidades que aparecen en los objetivosgenerales de cada una de las etapas en la forma más adecuada a dichas característicasindividuales. Este programa está orientado a desarrollar la autonomía de aprendizaje delalumnado, es decir, a hacerle consciente y responsable de su propio proceso de aprendizajepara que sea capaz de dar respuesta a su propia individualidad y de encontrar soluciones quele faciliten la construcción significativa del conocimiento. Este objetivo se concreta en unapropuesta de trabajo de estrategias, habilidades y destrezas que debe posibilitarle eldesarrollo de una serie de competencias básicas.

El programa referido a los tres primeros cursos de la E.S.O. desarrolla medidasdestinadas a favorecer el desarrollo de las capacidades básicas, no adquiridas por elalumnado, que prevé el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece laordenación y el currículo de estas etapas en la Comunidad Autónoma de Canarias, y, enconsecuencia, obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

La finalidad principal del Programa de Refuerzo es proporcionar una ayuda específicaa los alumnos y alumnas que, por una razón u otra, necesitan superar aquellas dificultadesque merman su rendimiento escolar y que, incluso, ponen en peligro la continuidad de suaprendizaje con riesgo de abandono escolar. Para emprender con garantías de éxito esteproceso, es fundamental partir de las creencias que cada alumno y alumna ha ido elaborandoa lo largo de su trayectoria académica sobre el grado de satisfacción personal conseguido.Dado que esas creencias pueden actuar de manera inhibidora, la tarea más importante quepuede cumplir un Programa de Refuerzo es, justamente, diseñar un plan de trabajo que lespermita descubrir en acción su manera de aprender para fortalecer la frecuente pérdida deconfianza, seguridad y satisfacción en sus propias capacidades.

Hay que tener en cuenta, en todo momento, este carácter flexible, del que depende suutilidad en cada contexto educativo y, por lo tanto, el carácter orientativo que debe tenertoda propuesta que se desarrolle en torno a él.

El Programa de Refuerzo tiene las siguientes consideraciones:

Apoya, pero no sustituye, a otras medidas de atención a la diversidad, y, en concreto,a todas las relacionadas con la adecuación del currículo en el propio aula

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(adaptaciones individuales o de grupo, estrategias metodológicas, de agrupación delalumnado, de organización de contenidos, etc.).

No constituye una adaptación curricular, al desarrollarse en el espacio de optatividaddel alumnado (banda horaria del 2º idioma extranjero).

Tiene un currículo muy flexible, para facilitar la respuesta a las necesidades delalumnado que lo va a cursar, no sólo a través de decisiones metodológicas o deadecuación de los contenidos, sino a través de una selección de sus objetivos,contenidos y criterios de evaluación en función de dichas necesidades.

El Programa de Refuerzo se propone ir más allá del papel reeducador que suele estarimplícito en los ámbitos de apoyo curricular. Su objetivo es potenciar lascompetencias de comunicación lingüística, matemática, de autonomía einiciativa personal y de aprender a aprender, y no incrementar las horasdedicadas a impartir las materias de Lengua Castellana y Literatura y deMatemáticas. Se trata de revisar con el alumnado las actitudes y los procesosbásicos relacionados con su modo de aprender y de enfrentarse a sus metaspersonales y académicas. Esto permitirá entrenar al alumnado en las líneasgenerales de trabajo que son el fundamento necesario para poder participar demanera autónoma y responsable en el resto de las áreas y materias del currículo.

En consonancia con esta finalidad, enfocada en los procedimientos, se establecen tresbloques temáticos para llevarlo a cabo. Dichos bloques, que integran diferentescampos de conocimiento e interés, son: Identidad, Organización e Investigación.El de Identidad centra en el alumnado el protagonismo de la acción educativa,partiendo del reconocimiento de sus recursos como medio de fortalecer su confianzapersonal en el aprendizaje; el de Organización presenta diferentes estrategias paraabordar de manera racional la planificación de las tareas cotidianas y escolares máscomunes; finalmente, el de Investigación persigue consolidar de manera significativalos conocimientos y las destrezas aprendidas anteriormente mediante la elaboraciónde un pequeño trabajo de investigación centrado en los intereses del alumnado ycomo medio de evaluar los aprendizajes adquiridos.

Cada bloque se ha dividido en columnas de objetivos, tareas, procedimientos,sugerencias metodológicas y evaluación. Los objetivos tienen un carácter general ysu evaluación se concreta en la comprobación de diferentes capacidades relacionadascon ellos, de manera que se pueda establecer fácilmente un guión de autoevaluaciónpara uso del alumnado. Especial mención hay que hacer a las columnas de tareas,procedimientos y sugerencias metodológicas. Mientras en las primeras se enuncianescuetamente las tareas finales y en los segundos se presentan secuenciados losprocedimientos que subyacen a las subtareas, en las últimas se expresa la concreciónmetodológica que los acompaña en cada acción propuesta.

El enfoque pedagógico elegido intenta superar la fragmentación de los currículospara atender de manera más adecuada al desarrollo de los diferentes tipos deinteligencia en consonancia con la situación evolutiva del alumnado. De igual modo,trata de sentar las bases de la disciplina intelectual necesaria para poder sintetizar lavariedad de informaciones disponibles en su entorno y personalizarla de formacreativa y útil, tanto para la consecución de sus objetivos profesionales como para lafundamentación ética de su persona.

La diversidad de capacidades e intereses no implica que todo el alumnado tenga querealizar de manera simultánea las diferentes actividades en la misma proporción ygrado de destreza. El trabajo en cooperación permite armonizar los diferentes ritmosde aprendizaje, aprovechando las aportaciones de sus participantes y acompasar eldesarrollo de las tareas programadas. La negociación de la contribución de cada

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miembro del grupo al trabajo final y la autoevaluación del aprendizaje conseguidotienen la función de reforzar en el alumnado la sensación de autonomía y de apreciopor sus propias capacidades. Por ello, se utilizará un enfoque que convierta alestudiante en el protagonista de una acción compartida con los compañeros ycompañeras y en un indagador de su propio aprendizaje.

La evaluación es una actividad más del proceso de que tiene especial significaciónpor cuanto proporciona al alumnado una herramienta de reflexión y control sobre suslogros y sobre su propio comportamiento. Se ha previsto que en todo momento –y nosolamente en el cierre de las actividades– se haga uso de procedimientos queimpliquen una acción de observación sobre sí mismo y sobre los demás miembrosdel grupo. Como es sabido, la autoevaluación constituye uno de los pilaresfundamentales de la autonomía del aprendizaje porque genera el hábito responsablede contrastar los objetivos propuestos con su cumplimiento, pero también porqueayuda a tomar conciencia de la estructura lógica y secuencial de las fases que implicarealizar un trabajo académico de cierta complejidad.

1.- Objetivos

Los diferentes objetivos que se van a desarrollar en los diferentes bloques son:

1. Reconocer y desarrollar habilidades personales apropiadas para el mundo laboraly cotidiano.

2. Desarrollar el conocimiento de las capacidades implicadas en el aprendizaje.

3. Establecer relaciones cooperativas con el grupo.

4. Conocer estrategias adecuadas para aprender.

5. Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para resolver problemasrelacionados con el mundo cotidiano.

6. Aprender a organizar y a planificar el trabajo personal.

7. Aprender a organizar un grupo de trabajo: reconocer funciones, repartir tareas yasumir compromisos colectivos.

8. Resolver problemas matemáticos relacionados con la medida del tiempo.

9. Establecer paralelismos entre las exigencias del mundo académico y las delmundo adulto.

10. Aplicar las estrategias de organización y planificación aprendidas.

11. Aprender estrategias de búsqueda y gestión de la información.

12. Participar activamente en grupos de trabajo.

13. Conocer y utilizar diferentes fuentes de información.

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14. Utilizar técnicas e instrumentos matemáticos para resolver situacionespropiciadas por la propia investigación.

15. Comunicar información en diversos soportes.

16. Desarrollar la capacidad de realizar una evaluación crítica del proceso deaprendizaje.

Relación entre los objetivos de etapa y los del Programa de Refuerzo Educativo

El Programa de Refuerzo Educativo tiene en cuenta el Decreto 127/2007, de 24 demayo, por el que se establece el currículo de la E.S.O. en la Comunidad Autónoma Canaria,que establece que el sistema educativo favorecerá la implicación y participación del alumnoy la alumna desde el centro educativo y en el entorno del aula, así como el continuodesarrollo de la inquietud por la búsqueda activa, por la investigación, por la organización,por la autonomía y por el trabajo en equipo.

El Programa de Refuerzo, por su carácter integrador, contribuye a la consecución detodos los objetivos de etapa establecidos en el decreto del currículo de ESO.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA DEREFUERZO

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

1 a,b,c,d,i,l,e2 b,f,g,h,i,j,3 a,d,c,d4 b,f,g,h,i,j5 h,m,6 b,f,g,h,i,j7 l,a,b,d,8 h9 b,d,e,f,10 b,f,g,h,i,j11 g,f,e,12 a,d,c,d13 e,f,g,h,m14 b,h,m15 g,h,m16 i,l,

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2.- Contenidos:

Los contenidos propuestos para el Programa de Refuerzo lo son de procedimiento yde actitud, relacionados con el desarrollo de habilidades y tareas que permitan alalumnado desarrollar todas las herramientas necesarias para mejorar su proceso deaprendizaje. El trabajo se realiza a través de tareas que serán expuestasposteriormente.

Estos contenidos se organizan en función de tres bloques: identidad, organización einvestigación.

Se ha tenido en cuenta que los contenidos tiendan a conseguir los objetivos de etapay los propios del programa.

El Programa de Refuerzo se plantea, pues, como un recurso que pretende apoyardesde una perspectiva instrumental todos los aprendizajes que se desarrollan en elresto de las materias.

En los tres bloques de contenidos, se trabajan de forma paralela las ochocompetencias básicas, dando prioridad a la competencia lingüística, matemática,aprender a aprender y la competencia en autonomía e iniciativa personal.

Los contenidos se plantean como tareas a realizar por el alumnado.

Se organizan a nivel orientativo de la siguiente manera:

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Bloque I. Identidad

Contenidos reflejados a modode tarea

Procedimientos

Elaborar una cronología personal.

Representar el árbol genealógico familiar contemplando varias generaciones.

Representar gráficamente los datos biográficos proporcionados.

Archivar en un portafolio losdocumentos que se vayan realizando a lo largo del curso

Reflexión sobre la importancia de conocerse para poder organizar el trabajo en grupo.

Lectura de biografías sencillas de personajes que superarondificultades de aprendizaje.

Elección de sucesos importantes de la vida de una persona.

Selección de fechas y sucesos relevantes de la propia vida.

Indagación sobre la propia vida preguntando a los familiares sucesos, anécdotas y otros datos de interés ordenándolos cronológicamente.

Representación gráfica mediante un mapa conceptual del árbol genealógico.

Presentación de su biografía de forma cronológica.

Elaboración de un mapa conceptual del grupo incluyendo los rasgos positivos.

Estudio estadístico sencillo de la información del cuestionario: número de alumnos y de alumnas, estaturas, equipos de fútbol, serie favorita, etc.

Archivo en el portafolio de los documentos generados..

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Bloque II. Organización

Contenidos reflejados a modo detarea

Procedimientos

Elaborar una agenda personal.

Redactar un contrato con compromisos de mejora.

Elaborar un plan de trabajo colectivo organizando grupos de trabajo.

Diseñar un calendario.

Archivar en un portafolio losdocumentos que se vayan realizando a lo largo del curso

Registro de las actividades que se realizan durante el día y el tiempo que se necesita para desarrollarlas.

Diseño de un calendario con fechas significativas para el grupo.

Previsión y cálculo de las horas totales dedicadas en la semana, mes y trimestre a las tareas individuales y colectivas.

Utilización de un cronómetro para comprobar tiempos de diferentes actividades: lecturas, tareas de memorización, etc.

Negociación de los apartados obligatorios de la agendapersonal: registro de tareas, calendario, trucos de aprendizaje y otros apartados relacionados con la organización del tiempo y el trabajo.

Diseño e ilustración de la agenda.

Negociación de la actividad colectiva de interés para elgrupo.

Distribución de funciones dentro del grupo.

Redacción de un contrato personal especificando metasy plazos.

Autoevaluación del cumplimiento de las funciones y dela consecución de los objetivos.

Redacción de una reflexión sobre el grado de cumplimiento de los compromisos adquiridos.

Puesta en común de los resultados de la autoevaluación.

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Bloque III. Investigación

Contenidosreflejados a modo

de tareaProcedimientos

Realizar encuestas sencillas para obtenerla información deseada.

Elaborar un estudio sencillo relacionado con el tema.

Llevar un diario personal del proceso de investigación.

Confeccionar una guía con normas de presentación de los trabajos.

Archivar en un portafolio los documentos que se vayan realizando a lo largo del curso

Debate para la elección de un tema de investigación.

Planteamiento de preguntas relacionadas con el tema elegido.

Organización de grupos de trabajo para la realización de las encuestas y del estudio monográfico.

Reparto de roles y tareas dentro del grupo.

Lectura de encuestas obtenidas de diversas fuentes examinando sus características.

Análisis de estudios estadísticos obtenidos de la prensa o de otras fuentes observando la forma de representar los datos.

Interpretación de la información aparecida sobre cantidades, medidas o sobre elementos y relaciones espaciales, etc.

Representación de los datos utilizando diferentes métodos de representación: diagrama de barras, de sectores, etc.

Elaboración de una memoria con los datos de la encuesta y del estudio monográfico, redactando borradores previos teniendo en cuenta la coherencia y la cohesión textual.

Exposición oral del trabajo realizado.

Confección de un diario de investigación con el proceso seguido.

Lectura colectiva y comentario de los diarios personales.

Reflexión sobre lo aprendido

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Actitudes- Mejora de la autoestima y confianza en sí mismo/a. - Valoración de habilidades sociales básicas que favorezcan las relaciones personales en el

aula. - Aceptación del trabajo en equipo como el más adecuado en la realización de tareas

comunes, mostrando una actitud de respeto y de tolerancia por las normas, opiniones ydecisiones adoptadas en el mismo, potenciando el diálogo y la responsabilidad en lastareas que se realizan.

- Desarrollo de las actitudes y estrategias necesarias para la aceptación de la diversidad enel grupo y en la clase, generando una actitud abierta y positiva hacia la resolución deposibles conflictos interpersonales.

- Iniciativa, confianza e interés por la planificación rigurosa, contrastada y documentadade las diferentes actividades, experiencias y por el cuidado del material e instrumentosde trabajo.

- Interés, esfuerzo y autoexigencia en la elaboración rigurosa y sistematizada de lasproducciones orales y escritas de acuerdo a sus capacidades, aceptando el error comoparte del proceso de aprendizaje.

- Descubrimiento de su capacidad para aprender de forma autónoma. - Valoración de la organización del trabajo individual (distribución del tiempo de estudio,

búsqueda de los materiales adecuados de consulta, etc.) y de grupo (compartirinformación, ideas, material, conclusiones, cooperar con los compañeros ycompañeras, etc.).

- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y placer. - Valoración de la expresión oral como instrumento para satisfacer una amplia gama de

necesidades de comunicación (transferir información, expresar sentimientos e ideas,contrastar opiniones, etc.) y para regular y modificar conductas.

- Valoración de la lengua como instrumento para mejorar la comprensión y la expresión. - Percepción del lenguaje matemático como una forma de expresión de la realidad

observable. - Tolerancia, respeto y valoración crítica de distintas formas de vida, creencias, etc. - Toma de conciencia y desarrollo de la importancia de la autoevaluación, la

coevaluación y evaluación como reguladoras del proceso de enseñanza–aprendizaje.

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CONTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO A LA ADQUISICIÓN DELAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El Programa de Refuerzo parte de un enfoque integrador que procura proporcionar alalumnado que lo requiera el espacio adecuado para mejorar el desempeño de lascompetencias comunes a todas las áreas y materias del currículo. Por ello, su contribución ala adquisición de las competencias básicas es su principal objetivo, dado que comparte elmismo criterio de fortalecer los procedimientos que sirven de fundamento y de motivaciónpara los aprendizajes posteriores.

El Programa de Refuerzo contribuye principalmente al desarrollo de las competenciasbásicas que son imprescindibles reforzar para que el alumnado pueda desenvolverse en elmundo personal, académico y profesional. A continuación, se expresan las competencias ydescriptores que se trabajan en cada una de ellas, expresados en términos de destrezas,habilidades y operaciones mentales.

Las cuatro competencias principales que contribuye a desarrollar el Programa son:

1.- La Competencia en Comunicación Lingüística

- Dialogar, escuchar, hablar y conversar. - Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias,

opiniones, creaciones.- Leer y escribir.- Buscar, recopilar y procesar información. - Adaptar la comunicación al contexto.- Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.- Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.- Estructurar el conocimiento.- Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al

contexto.- Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. - Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.- Manejar diversas fuentes de información.- Adoptar decisiones. Resolver conflictos. - Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.- Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.- Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.- Formarse un juicio crítico y ético- Realizar críticas con espíritu constructivo.

2.- La Competencia Matemática

- Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entreotros).

- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.- Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.- Identificar la validez de los razonamientos.- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.

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- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partirde la información disponible.

- Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

- Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a lasolución de los problemas.

- Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situacionescotidianas que los precisan.

3.- La competencia de aprender a aprender

- Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.)- Conocer las propias potencialidades y carencias. - Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria,

comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.- Saber transformar la información en conocimiento propio.- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos

diversos.- Aceptar los errores y aprender de los demás.- Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.- Ser perseverantes en el aprendizaje. - Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.- Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.- Adquirir responsabilidades y compromisos personales.- Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.- Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de

estrategias y técnicas de estudio.

4.- La competencia en autonomía e iniciativa personal

- Afrontar los problemas.- Analizar posibilidades y limitaciones- Aprender de los errores- Buscar las soluciones.- Conocerse a sí mismo y autocontrolarse.- Planificar proyectos personales.- Elaborar nuevas ideas.- Extraer conclusiones.- Identificar y cumplir objetivos.- Mantener la motivación y autoestima.- Organización de tiempos y tareas.- Saber dialogar y negociar.- Ser asertivo y tener empatía.- Autoevaluarse.- Ser perseverante y responsable- Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación.- Tomar decisiones con criterio propio- Trabajar cooperativamente. - Valorar las ideas de los demás.- Valorar las posibilidades de mejora

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3.- Criterios de evaluación. Criterios de calificación. Procedimientos e

instrumentos de evaluación.Se evaluarán prioritariamente procedimientos y actitudes, en 2º lugar los contenidos

conceptuales, tanto de forma individual como colectiva.La evaluación será una actividad más del proceso de aprendizaje, tendrá especial

significación por cuanto proporciona al alumnado del programa de Refuerzo unaherramienta de reflexión y control sobre sus logros y sobre su propio comportamiento. Se haprevisto que en todo momento –y no solamente en el cierre de las actividades– se haga usode procedimientos que impliquen una acción de observación sobre sí mismo/a:autoevaluación que constituye uno de los pilares fundamentales de la autonomía delaprendizaje porque genera el hábito responsable de contrastar los objetivos propuestos consu cumplimiento, pero también porque ayuda a tomar conciencia de la estructura lógica ysecuencial de las fases que implica realizar un trabajo académico de cierta complejidad.

Criterios de calificación

Del conjunto de los instrumentos utilizados en la evaluación, y tomando comoreferencia los objetivos generales de etapa, los objetivos del Programa de Refuerzo y loscriterios de evaluación, se obtendrá el indicador para cada una de las capacidades, y dela valoración global de éstas, resultará la calificación de esta materia. De cada uno delos instrumentos, se obtendrá una calificación que oscilará desde el insuficiente hasta elsobresaliente, que en calificación numérica oscilará desde 0 hasta 10.

Dadas las características de este Programa, los instrumentos que tendrán mayor pesopara la evaluación del alumnado serán la observación directa, trabajos individual y engrupo, cuaderno personal, el uso adecuado de la agenda, realización de las tareas yaplicación de lo trabajado en el aula en las distintas áreas. De todo ello, que son losprocedimientos y actitudes en su mayoría se extraerá el 80% de la calificación, el 20%restante corresponderá a trabajos, pruebas escritas y orales, que también contendránprocedimientos.

Instrumentos de evaluación PonderaciónAutoevaluación. Diario de clase 10%Cuaderno/Portafolios 30%Utilización de la agenda 10%Trabajos. Pruebas escritas u orales 20%Observación directa 20%Tareas. Organización del trabajo y estudio en las distintas áreas 10%

Para la recuperación de aquellos apartados no superados en cada evaluación, elprofesor indicará a cada alumno/a qué aspectos de los valorados en los instrumentos deevaluación debe reforzar.

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Instrumentos de evaluación

Los instrumentos comunes utilizados en el Programa de Refuerzo son:

Observación directa del alumno: participación, actitud ante el área, loscompañeros/as, el profesor, puntualidad, actitud crítica, finalización de tareas,manipulación de material.

Pruebas verbales: matizan, completan y profundizan en aspectos a los que no se hapodido llegar con otros instrumentos. Aunque facilitan la evaluación de contenidosconceptuales, proporcionan información con contenidos actitudinales (gestos,posturas, tonos de voz, etc.).

Pruebas escritas. Cuaderno personal: expresión escrita (ortografía, redacción, coherencia, caligrafía),

conceptos tratados en clase, enunciados y resolución de ejercicios, limpieza ypresentación, desarrollo de las actividades, capacidad de síntesis, nivel decomprensión de conceptos

Para superar con éxito esta materia, los alumnos y alumnas al finalizar el curso seráncapaces de: estar en un nivel o grado de adquisición de las competencias básicas de al menostipo medio, en las que se consideran instrumentales y de autonomía personal:- Comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.- Matemáticas: problemas de sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, combinadas y

razonamiento lógico-numérico en general.- De Aprender a Aprender- De Autonomía e iniciativa personal

Criterios de evaluación

Para evaluar los contenidos impartidos durante este curso y en función de laconcreción de contenidos, se especifican los criterios de evaluación más adecuados,tomando como indicadores los siguientes:

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BLOQUE 1. IDENTIDAD.

Utilizar términos para describir a las personas haciendo referencia a características físicas y psíquicas.

Componer un texto organizando las ideas por orden cronológico. Desarrollar las ideas de manera ordenada y precisa. Conocer qué características de las personas ayudan a superar dificultades. Identificar los rasgos personales implicados en el propio aprendizaje como pueden

ser la concentración o la organización. Presentarse a sí mismo siguiendo datos relevantes de su cronología. Representar gráficamente datos obtenidos de las características del alumnado del

grupo. Participar respetuosamente en los debates aportando sugerencias de mejora al grupo. Ser capaz de explicar alguno de los aprendizajes adquiridos.

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BLOQUE 2: ORGANIZACIÓN.

Participar en los debates siguiendo las normas establecidas. Utilizar la agenda para anotar los trabajos y las fechas de los controles. Realizar cálculos relacionados con la medida del tiempo. Utilizar un cronómetro. Redactar un compromiso. Conseguir pequeñas metas personales. Cumplir con los criterios obligatorios establecidos para la agenda. Cumplir las tareas propias de cada función. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje seguido proponiendo mejoras.

BLOQUE 3: INVESTIGACIÓN.

Intercambiar ideas y opiniones respetuosamente. Localizar y seleccionar información en diferentes medios. Participar activamente en un grupo de trabajo y responsabilizarse de la tarea

encomendada. Discriminar la información principal de la accesoria. Interpretar gráficas, tablas, mapas de sectores, diagramas de barras. Representar datos utilizando diferentes tipos de diagramas. Seguir normas de presentación de trabajos escritos. Seguir pautas de exposición oral. Conocer diferentes técnicas de exposición de trabajos Aplicar estrategias de autocorrección. Escuchar atenta y respetuosamente la lectura de los diarios. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje seguido proponiendo mejoras. Relacionar el grado de consecución de los objetivos con el nivel de organización del

trabajo. Usar marcadores textuales para dotar a los textos de coherencia y cohesión.

3.- Distribución temporal de los contenidos

Se trabajarán de forma simultánea los tres bloques de contenidos, aunque en el primertrimestre la prioridad será el de organización.

4.- Metodología

El objetivo del Programa es crear las condiciones necesarias para que el alumnadopueda ser consciente de sus recursos, capacidades y posibilidades personales mediante unmodelo de trabajo en el que los contenidos más importantes son los procedimentales. Laevaluación positiva significará que el alumnado habrá alcanzado el suficiente grado deautonomía que no le impida sentir como logro personal la mejora de su proceso deaprendizaje.

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De entre todas las competencias que debe desarrollar el Programa de Refuerzo, lacompetencia de aprender a aprender constituye la base que sustenta y da sentido a lasdemás. Para que el alumnado aprenda a aprender es necesario que todas las accioneseducativas que se emprendan en su entorno se aseguren de generar simultáneamente lassiguientes condiciones: confianza en sí mismo a través del control de la tarea, sentidopersonal de las metas y seguridad emocional en la situación de aprendizaje.

La percepción del control de la tarea proporciona un nivel de satisfacción que aumentapaulatinamente la confianza en la propia capacidad de gestionar el trabajo. La acumulaciónde fracasos provoca que el escolar se desprenda finalmente de su responsabilidad en elaprendizaje al entender cualquier iniciativa académica como una amenaza para su imagenpersonal. De igual modo, el hecho de estar implicado en un aprendizaje lejano a susintereses hace que el alumnado perciba todo el proceso como una actividad ajena que notiene en cuenta ninguna de las aportaciones que le puedan vincular personalmente, con elresultado previsible de la autoexclusión. Por último, el hecho de verse envueltoconstantemente en situaciones de aprendizaje en las que participa sin gratificación y de lasque no obtiene ninguna recompensa emocional duradera arruina la mínima motivaciónnecesaria para comprender el sentido del aprendizaje en su vida.

Por estas tres razones, bien identificadas por la investigación educativa, el diseño deeste Programa quiere favorecer en su propuesta de trabajo la creación de un ambiente designificatividad en el que el alumnado pueda sentirse protagonista al controlar el proceso delas tareas que se le proponen.

En consonancia con este enfoque que trata de atenuar la transmisión de conocimientosen favor de generar situaciones de aprendizaje incidental en el desarrollo de procesos, elPrograma de Refuerzo se propone coordinar dos modelos didácticos cuya efectividad parafomentar la motivación intrínseca en el aprendizaje está fuera de duda: el aprendizajecooperativo y el aprendizaje por tareas.

En líneas generales, el aprendizaje cooperativo aporta un modelo de trabajo en el queel alumnado adopta una actitud activa y participativa con objeto de aprovechar el potencialdidáctico del individuo en la necesaria construcción social del conocimiento. Por su parte, laenseñanza mediante tareas supone la activación estratégica de competencias específicas conel fin de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas en un ámbito concreto, con unobjetivo claramente definido y un resultado específico.

Una tarea concreta puede suponer un mayor o menor número de subtareas o tareasintermedias o posibilitadoras que permiten la integración de todas las necesidadesconceptuales o estratégicas que vayan apareciendo en función de circunstancias variablestales como rasgos individuales de aprendizaje, planificación y grado de implicación delalumnado en el trabajo propuesto. Con la excusa de resolver la tarea final se fomenta laaparición de situaciones imprevistas que convierten el espacio de enseñanza en un entornoreal en el que se precisan soluciones cuya efectividad se comprueba de manera inmediata.

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Las tareas propuestas estarán en función de los procesos cognitivos implicados y de sucapacidad para potenciar tanto la motivación personal como la adaptación a los diferentestipos de inteligencia:

a) Procesos de reflexión, debate y negociación porque favorecen la participación activadel alumnado a lo largo de la realización de la tarea.

b) Procesos de búsqueda, selección y organización de la información porqueconstituyen herramientas potentes para la consecución de la autonomía delaprendizaje.

c) Procesos de diseño y realización de modelos, borradores y materiales didácticosporque, al tratarse de producciones propias, generan sentimientos altamentemotivadores de cercanía y pertenencia.

d) Procesos de autocorrección y autoevaluación porque acercan al alumnado a laconcepción del error como síntoma de progreso cognitivo, propiciando una disciplinade mejora.

e) Para facilitar la integración de estos procesos se estructurará el tiempo de la clase encuatro periodos cortos que podrían establecerse genéricamente de la siguientemanera: recordamos lo trabajado el día anterior, presentación de la tarea y de sufinalidad, debate y organización, realización, y evaluación.

Las tareas propuestas se pueden complementar con la organización de exposiciones,redactar periódicos o revistas temáticas, planificar visitas, construir maquetas,efectuar simulaciones, colgar trabajos en la web del centro, es decir, incorporar cualquiertarea que contemple en su desarrollo los cinco procesos mencionados.

Organización y dinámica del aula

La organización y dinámica del aula debe variar en función de la actividad que se va adesarrollar.

Se realizará en equipos o pequeños grupos de trabajo, en gran grupo o en trabajoindividual. Cuando las actividades propuestas se desarrollen en grupos de trabajo,tendrán una organización interna con un reparto consensuado de responsabilidades.

Periódicamente se propiciarán tareas individuales. Se trabajará en gran grupo las actividades de planificación del trabajo, puesta en

común y las actividades de valoración y propuestas de mejora del taller. La planificación del trabajo incluirá, secuenciación y temporalización de las

actividades a desarrollar, la exposición de las habilidades básicas de aprendizaje quese pretenden trabajar en el taller, etc.

Se hará especial hincapié en concretar estrategias para el desarrollo de lashabilidades básicas y de los procedimientos previstos, así como en valorar su utilidadpara las actividades que se desarrollan.

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Tipos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas

Actividades de comprensión de textos. Actividades de búsqueda, organización, comprensión, representación, interpretación

y comunicación de la información. Actividades de resolución de problemas cercanos a la realidad del alumno. Debates y actividades que fomenten la reflexión y el trabajo en equipo. Actividades de generalización o aplicación de lo aprendido en otros contextos o

áreas.

Actividades de autorregulación del aprendizaje

Centradas en el análisis de la metodología de trabajo en el aula y propuestas demejora colectiva o individual en donde se propicia la reflexión del trabajo realizado ydonde se analiza con el alumnado la práctica con la que se abordan las tareaspropuestas en el aula. Ej.: ¿Qué he trabajado hasta ahora?; ¿qué problemas he tenidoen el trabajo en el aula?, ¿he buscado soluciones a estos problemas?, ¿quién me haaportado soluciones?, ¿he tomado nota de las soluciones para volverlas a emplear?,¿qué propuestas tengo para mejorar el trabajo en mi grupo?, ¿qué propuestas tengopara mejorar el trabajo en el aula?

Centradas en la progresión del dominio de determinadas habilidades de aprendizaje através de indicadores observables relacionadas con procedimientos que puedanconcretarse en estrategias concretas.

Estos indicadores deben relacionarse con dichas estrategias para facilitar su uso por elalumnado y considerarlas como un instrumento de autoevaluación.

5.- Materiales y recursos didácticos

Los materiales y recursos didácticos utilizados reúnen los siguientes requisitos:

a) Diseño adecuado a las actividades.b) Herramienta motivacional. c) Variados para permitir al alumnado dominar distintas técnicas y acostumbrarse al

uso de diversos recursos. d) Apoyo para asimilar los contenidos de la programación.

Éstos son del tipo: cuestionarios, proyector – cañón, ordenador, páginas web, vídeos,bibliografía específica, materiales específicos de Matemáticas y Lengua, artículos de prensalocal y nacional, juegos de carácter didáctico, libros de textos de cursos anteriores y delactual y otros ajustados a las necesidades que vayan surgiendo.

6.- Actividades complementarias y extraescolares:

Se participará en todas aquellas actividades que se organizan desde el Centro comocomplementarias.

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ANEXOS

NORMAS A TENER EN CUENTA EN LOS CUADERNOS Y TRABAJOSESCRITOS:

1.- Poner fecha cada día.2.- Comenzar con sangría al iniciar el texto, y después de cada punto y aparte.3.-Utilizar adecuadamente las reglas ortográficas: mayúsculas, minúsculas, m antes de p y b,

gue, gui, güe, güi, r, rr, ce, ci, h, b, v...4.-Dejar dos cuadros de una palabra a otra.5.-Dejar tres cuadros de una línea a la otra.6.-Realizar la letra lo más bonita posible (caligrafía correcta y legible).7.-Los escritos totalmente limpios, sin tachaduras, ni typpes (si se equivocan, se ponen

corchetes u otra señal y se repite la palabra correcta, pero nunca corregir encima otachar).

8.-Escribir con bolígrafo azul los textos; el color negro o rojo sólo para poner epígrafes,número de apartado o autocorrección; y el lápiz para operaciones matemáticas, mapas,gráficas, dibujos,.., pero no para escribir frases o textos.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO

1.-Asistir a clase con puntualidad.2.-Traer el material necesario.3.-Traer realizado el trabajo llevado a casa cada día.4.-Guardar orden y hablar bajo en clase, cuando sea necesario.5.-Levantar la mano para intervenir, sin necesidad de interrumpir al compañero o profesora

que está hablando. (No contestar si no se le está preguntando a él o ella).6.-Concentrarse en sus tareas.7.-Participar activamente y con respeto en el trabajo de pequeño grupo, haciendo cada cual

lo que le corresponde.8.-Cuando haya que pedir algo, tirar un papel u otra incidencia, se hará en silencio y sin

pérdidas de tiempo.9.-Tomar nota en el cuaderno de los teléfonos de los compañeros de la clase para

localizarlos en caso de necesitar preguntar algo, si estuvieran enfermos, o porque sea sucumpleaños, con lo cual tomaremos nota de su fecha de cumpleaños.

10.-Habrá un encargado o una encargada de reponer tiza, borrador, llave.

PGE 19

Criterios de evaluación de la materia para entregar al alumnado de

REFUERZO EDUCATIVO

Para superar con éxito esta materia, los alumnos y alumnas al finalizar el curso seráncapaces de:

1.-Utilizar la propia lengua con mayor propiedad y adecuación creciente, tanto de forma oralcomo escrita (CONVERSAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR).

2. Utilizar el lenguaje y procedimientos matemáticos para resolver problemas que requierande los mismos, de forma gradual (problemas de sumas, restas, multiplicaciones, divisiones,combinadas y razonamiento lógico-numérico en general).

3.-Buscar información de distintas fuentes, leerla, resumirla. Organizarla y representarla deforma coherente, clara y concisa (consultar diccionarios, enciclopedias de papel ymultimedia, prensa, revistas, libros de texto... y obtener la información previamentemarcada).

4.-Realizar trabajos de forma cooperativa y autónoma (se valorará en el trabajo en grupo:tolerancia, convivencia, toma de decisiones, participación).

5.-Aplicar habilidades básicas que le permitan resolver situaciones de forma autónoma yresponsable de su propio trabajo (cuaderno al día presentado conforme a las pautas quefiguran en el reverso, trabajo diario, cumplir con traer el material, asistir y corresponderen las tareas, hábitos básicos de trabajo).

6.-Acometer tareas que refuercen su autoestima (nivel de dificultad en las tareas adecuadoa su nivel competencial. Los éxitos motivan para el aprendizaje y la autoestima).

7.-Analizar el trabajo realizado por ellos mismos y el de sus compañeros, destacando losaspectos positivos y negativos y propuestas de mejora (autoevaluación y coevaluación detrabajos tanto escritos como orales).

PGE 20