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PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD, ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL
DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES DE JARDÍN Y
TRANSICIÓN DEL COLEGIO LICEO TÉCNICO SUPERIOR DE POPAYÁN
Informe final de pasantía para optar por el título de Profesional en Deporte y
Actividad Física
NOMBRE ESTUDIANTE
Rubén Camilo Arboleda Ultengo
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA AUTÓNOMA DEL CAUCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PROFESIONAL EN DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA
CIENCIAS APLICADAS AL DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA
POPAYÁN 2020
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PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL
DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES DE JARDÍN Y
TRANSICIÓN DEL COLEGIO LICEO TÉCNICO SUPERIOR DE POPAYÁN
Informe final de pasantía para optar por el título de Profesional en Deporte y
Actividad Física
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
Rubén Camilo Arboleda Ultengo
DIRECTORA
Lady Yolima Gómez Chavéz
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA AUTÓNOMA DEL CAUCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PROFESIONAL EN DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA
CIENCIAS APLICADAS AL DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA
POPAYÁN 2020
3
Nota de aceptación
En calidad de director en conjunto con los jurados de trabajo de pasantía
denominado PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD ESTRATEGIA PARA
MEJORAR EL DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES
DE JARDÍN Y TRANSICIÓN DEL COLEGIO LICEO TÉCNICO SUPERIOR DE
POPAYÁN elaborado por Rubén Camilo Arboleda Ultengo, egresado de la
Corporación Universitaria Autónoma del Cauca, Facultad de Educación,
programa de Deporte y Actividad Física, una vez revisado y evaluado el informe
final y aprobada la sustentación, autorizan a él autor a realizar los trámites
correspondientes para optar el título de Profesional en Deporte y Actividad Física.
____________________________
LADY YOLIMA GOMEZ CHAVÉZ
Director
_____________________________
LUZ MARINA CHALAPUD NARVAEZ
Jurado
_____________________________
ARLEY GIRÓN NUÑEZ
Jurado
Popayán, 2020
4
Dedicatoria
Este trabajo es dedicado con todo el cariño y la felicidad del mundo, primeramente
a DIOS por ser el autor de mi vida, por cada una y todas las bendiciones que a
diario me da. A mis padres Rubén y Genny porque sin ustedes no hubiera sido lo
mismo, por el gran esfuerzo para que llegáramos hasta la meta porque este
triunfo no es solo mío si no de ellos también. A mis tres hermanos, Alexandra,
Jonathan y Natalia quienes gracias a Dios hemos estado juntos apoyándonos y
siendo ejemplo como hermanos los unos, para los otros.
5
Agradecimientos
En primer lugar quiero agradecer a Dios por haberme dado la oportunidad de
formarme profesionalmente y en una Institución tan prestigiosa como lo es la
Corporación Universitaria Autónoma del Cauca, por todo el talento y dones con
los cuales me bendice día a día. Por la fortaleza, las actitudes y la salud que me
brindo para llegar hasta este punto de mi carrera, la meta.
A mi madre Genny Florey y a mi padre Rubén Darío por todo su amor, entrega y
dedicación para que esta etapa de mi vida se cumpliera con todo el éxito y cariño
del mundo, por su perseverancia y ánimo que día a día me daban para seguir
adelante y no desmayar, por todo el apoyo y enseñanza espiritual constante que
me brindaban para que en el nombre de JESÚS todo fuera posible y sobre todo
su gran apoyo económico.
A mi hermana Alexandra por su gran ejemplo como hermana mayor, por estar
pendiente siempre de mí, compartir mis logros como suyos, por su amor y animo
en este proceso de mi vida. A mi hermano Jonathan por ser mi alma gemela, por
todo su apoyo incondicional y creer siempre en mí. A mi hermana Natalia por
siempre verme como un ejemplo, por su amor y animo en todo este proceso.
A la profesora Luz Marina por su paciencia, apoyo y dedicación, por ser esa gran
guía durante todos estos semestres que nos acompañó, por todos los
conocimientos impartidos y ser parte de este proceso tan importante en mi vida.
A la profesora Lady Yolima, por ser mi Directora, por su apoyo en este proceso
para que todo fuera posible.
6
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN 11
ABSTRACT 13
INTRODUCCIÓN 14
CAPITULO I 16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 16
1.2. JUSTIFICACIÓN 18
1.3. OBJETIVOS 19
1.3.1. Objetivo general 19
1.3.2. Objetivos específicos 19
CAPÍTULO: II 21
2. MARCO TEÓRICO 21
2.1. ANTECEDENTES 21
2.1.1. Antecedentes internacionales 21
2.1.2. Antecedentes nacionales 21
2.1.3. Antecedentes locales 24
2.2. BASES TEÓRICAS 25
2.2.1. Desarrollo psicomotor. 25
2.2.2. Primera infancia 27
2.2.3. Psicomotricidad 27
2.2.4. Capacidades perceptivas 28
7
2.2.4.1. Esquema corporal 27
2.2.4.2. Lateralidad 27
2.2.4.3. Orientación espacial 28
2.2.4.4. Coordinación 28
2.2.4.5. Coordinación óculo – pédica 29
2.2.4.6. Coordinación óculo- manual 29
2.2.4.7. Equilibrio 30
2.3. MARCO CONTEXTUAL 31
2.4. MARCO LEGAL 34
CAPÍTULO: III 38
3. METODOLOGÍA 38
3.1. FASES DE INTERVENCIÓN 38
3.1.1. Fase I: Realizar una caracterización socio demográfica de los niños de
jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior 36
3.1.1.1. Actividad 1: presentación del programa 36
3.1.1.2. Actividad 2: recolección de datos 36
3.1.1.3. Actividad 3: rompiendo el hielo 39
3.1.2. Fase II: Aplicación del test de Jack capón a los estudiantes de jardín y
transición del Colegio Liceo Técnico Superior 37
3.1.2.1. Actividad 1: Aplicación del test de desarrollo perceptivo motor de
Jack capón (1978): 37
3.1.2.1.2. Tarea 1: Identificación de las partes del cuerpo 40
3.1.2.1.3. Tarea 2: Tabla de equilibrio 40
3.1.2.1.4. Tarea 3: Salto con un pie 41
3.1.2.1.5. Tarea 4: Salto y caída 38
3.1.2.1.6. Tarea 5: Recorrido con obstáculos 41
8
3.1.2.1.7. Tarea 6: Tomar la pelota 42
3.1.2.2. Actividad 2: Análisis de los resultados de la evaluación inicial 43
3.1.3. Fase III: Intervenir con el programa de psicomotricidad educativa a los
niños de jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior 39
3.1.3.1. Actividad 1: Ejecución de actividades psicomotrices de
ambientación 39
3.1.3.2. Actividad 2: Ejecución de actividades psicomotrices de esquema
corporal. 40
3.1.3.3. Actividad 3: Ejecución de actividades psicomotrices para la
mejora de la coordinación dinámica general. 40
3.1.3.4. Actividad 4: Ejecución de actividades de coordinación óculo manual,
óculo pédica y lateralidad: 41
3.1.3.5. Actividad 5: Ejecución de actividades de espaciotemporal 41
3.1.3.6. Actividad 6: Salida pedagógica gymkana de valores: 41
3.1.3.7. Actividad 7: Ejecución de actividades de coordinación y equilibrio
41
3.1.3.8. Actividad 8: Ejecución de actividades de manipulación (lanzar,
recepcionar) 41
3.1.3.9. Actividad 9: Ejecución de actividades de velocidad de reacción 41
3.1.4. Fase IV: Aplicación del pos-test de Jack capón a los estudiantes de jardín
y transición del Colegio Liceo Técnico Superior 42
3.1.4.1. Actividad 1: Aplicación del pos test de desarrollo perceptivo motor
de Jack capón 42
3.1.4.2. Actividad 2: Análisis de los resultados del test 46
3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN 43
3.3. DISEÑO DE LA PROPUESTA 45
3.4. MODALIDAD DE EJECUCIÓN 51
9
3.5. ACTIVIDADES GENERALES REALIZADAS 47
CAPITLUO IV 51
4. RESULTADOS 52
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 52
4.1.1. Resultados de la caracterización sociodemográfica de la población
52
4.2. APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD. 58
4.3. EVALUACIÓN FINAL DE LA POBLACIÓN 70
4.4. CUMPLIMIENTO DE LOS INDICADORES DE LA MATRIZ DE
PLANIFICACIÓN 73
CAPITULO V 75
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 75
5.1. CONCLUSIONES 75
5.2. RECOMENDACIONES 76
5.3. APORTES DE LA PASANTÍA 76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 77
ANEXOS 82
10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Marco contextual ............................................................................................. 33
Tabla 2 Ley general de la educación en Colombia .................................................. 34
Tabla 3 Marco legal de la recreación en Colombia .................................................. 37
Tabla 4 Clasificación planilla puntaje edad- categoría ............................................ 42
Tabla 5 Matriz de planificación .................................................................................... 47
Tabla 6 Diseño de la propuesta ................................................................................... 49
Tabla 7 Resultados numéricos de la caracterización sociodemográfica de la
población ......................................................................................................................... 52
Tabla 8 Resultados categóricos de la caracterización sociodemográfica de la
población ......................................................................................................................... 53
Tabla 9 Resultados de la distribución por pruebas del pre- test de desarrollo
perceptivo motor de Jack Capón ................................................................................. 55
Tabla 10 Resultados puntuación total obtenida en el pre- test de desarrollo
perceptivo motor de Jack Capón ................................................................................. 56
Tabla 11 Resultados clasificación del pre- test de desarrollo perceptivo motor de
Jack Capón ..................................................................................................................... 57
Tabla 12 Programa de psicomotricidad...................................................................... 58
Tabla 13 Resultados de la distribución por pruebas del post- test de desarrollo
perceptivo motor de Jack Capón ................................................................................. 70
Tabla 14 Resultados de la distribución por pruebas del post- test de desarrollo
perceptivo motor de Jack Capón ................................................................................. 71
Tabla 15 Resultados de la Comparación de resultados puntuación total
obtenida en el pre- test con relación al pos-test de desarrollo perceptivo motor
de Jack Capón................................................................................................................ 72
Tabla 16 . Resultados de la comparación clasificación obtenida en el pre-test
con relación al post-test de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón según la
puntuación....................................................................................................................... 73
11
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 Herramienta de recolección de información............................................ 82
ANEXO 2 Consentimiento Informado ......................................................................... 83
ANEXO 3 Evidencias fotográficas............................................................................... 84
ANEXO 4 Planillas resultados del test inicial de desarrollo perceptivo motor de
Jack Capón. .................................................................................................................... 89
12
RESUMEN
El presente informe de pasantía tiene como objetivo mejorar el desarrollo
perceptivo motriz de los estudiantes de jardín y transición del Colegio Liceo
Técnico Superior del año lectivo 2019-2020. A quienes se les aplico el pre test
de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón, para a partir de ahí diseñar e
instrumentar un programa de psicomotricidad y un post test para constatar la
efectividad del programa, en el cual participaron 44 estudiantes quienes se
encuentran en el rango de 4 a 5 años de edad, el cual consto de cinco fases de
intervención. Los resultados obtenidos en el pre- test fueron los siguiente: el
63,64% de los estudiantes se clasificaron en la categoría con problemas; el
36,36% restante de la población se clasifico en la categoría regular, mientras que
en el post-test, encontramos mejoría ya que el 50% de la población paso a
clasificarse en la categoría Bueno, el 25% se clasifico en la categoría Muy Bueno,
y el 25% restante se clasifico en la categoría Aceptable, lo que permite observar
que el grupo paso de clasificarse a categorías bajas a categoría muy buenas. Se
pudo evidenciar que la psicomotricidad en el ámbito de la educación preescolar,
es muy beneficiosa para el desarrollo perceptivo motor de los estudiantes, en esta
etapa ya que no solo se obtiene beneficios a nivel motriz en el cual se consigue
que el niño logre dominar sus movimientos corporales, sino que también
beneficios a nivel cognitivo, mejorando la memoria, logrando que los niños sean
más creativos e independientes. A nivel social y afectivo, logrando que los niños
sean más autónomos, se relacionen con los demás y logren afrontar sus temores.
Palabras claves: Capacidades perceptivas, Desempeño psicomotor,
preescolares, habilidades.
13
ABSTRACT
This internship report aims to improve the perceptive motor development of
kindergarten and transition students at the Liceu Technical College for the 2019-
2020 school year. To whom Jack Capón's pre-test of perceptive motor
development was applied, in order to design and implement an psychomotor
program and a post-test to verify the effectiveness of the program, in which 44
students participated, who were in the 4 to 5 year age range, and which consisted
of five phases of intervention. The results obtained in the pre-test were the
following: 63.64% of the students were classified in the category with problems;
the remaining 36.36% of the population was classified in the regular category,
while in the post-test, we found improvement since 50% of the population went on
to be classified in the Good category, 25% were classified in the Very Good
category, and the remaining 25% were classified in the Acceptable category,
which we can observe that the group went from being classified in low categories
to very good categories. It was possible to demonstrate that psychomotor skills in
the area of preschool education are very beneficial for the perceptive-motor
development of students at this stage, since not only do we obtain benefits at the
motor level in which we achieve that the child manages to dominate his or her
body movements, but we also find benefits at the cognitive level, improving
memory and making children more creative and independent. At a social and
affective level, achieving that children are more autonomous, relate to others and
manage to face their fears.
Key words: Perceptual abilities, psychomotor performance, preschoolers
children, skills.
14
INTRODUCCIÓN
El informe final de pasantía denominado “Programa de psicomotricidad,
estrategia para mejorar el desarrollo perceptivo motriz de los estudiantes de jardín
y transición del Colegio Liceo Técnico Superior de Popayán” se divide en cinco
capítulos presentados a continuación:
En el capítulo uno se describe el problema, la población a intervenir, en este caso
los estudiantes del nivel de preescolar, sus propósitos formativos y objetivos. A
continuación se detalla la justificación indicando la importancia, la necesidad,
utilidad, factibilidad e impacto de la presente pasantía.
En el capítulo dos se construyó el marco teórico, que se compone de los
antecedentes, luego se va desglosando las bases teóricas que se integran de los
conceptos que van dando la realización de la pasantía para argumentar desde
diferentes aspectos, también se encuentra el contexto donde se realizó la
pasantía y el marco legal en el cual se basó, en este caso desde la ley general
de la educación y el marco legal de la recreación en Colombia.
En el capítulo tres se presenta la metodología que se empleó durante el
desarrollo de la pasantía, en este caso se realizó a partir de fases de intervención,
encontramos también la aplicación detallada del test de desarrollo perceptivo
motor de Jack Capón, se encuentra la matriz de planificación, el diseño que tuvo
la propuesta y las actividades generales realizadas durante la pasantía.
En el capítulo cuatro se presentan los resultados obtenidos con sus diferentes
análisis e interpretaciones utilizando métodos estadísticos, los cuales dan
respuesta a los objetivos de la pasantía y permiten conocer el impacto obtenido.
15
En el capítulo cinco se encuentran las conclusiones producto de los resultados y
también las recomendaciones, que surgen a partir de la pasantía. Se pudo
evidenciar que la psicomotricidad en la etapa del preescolar es esencial para
obtener un desarrollo motriz óptimo, para que el niño mejore en sus aprendizajes
y pueda ser más autónomo.
16
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los niños y niñas en la edad preescolar presentan una gran variedad de
necesidades motoras, una de ellas es el hecho desplazarse con mayor fluidez,
caminar sobre una barra de equilibrio, saltar rítmicamente, mantenerse sobre un
solo pie, amarrarse los cordones, entre otras que necesitan ser atendidas por los
padres, o un profesional de las áreas del deporte, que les brinde un espacio
seguro para jugar y divertirse, respetando las necesidades de los niños frente a
su desarrollo perceptivo motor, brindándoles seguridad, haciéndolos sentir
cómodos, dispuestos a explorar, capaces de asumir retos, pruebas y obstáculos
(1).
Cuando no se estimula adecuadamente al niño desde el trabajo de
psicomotricidad, en cuanto a los patrones básicos de movimiento, y desde sus
necesidades, motoras, cognitivas y sociales, se ven afectadas la orientación
espacial, la lateralidad, el equilibrio y la coordinación dinámica general quienes
sufren y por lo tal repercuten en el desarrollo ideal del niño en la primera infancia
(2).
La psicomotricidad en la etapa del preescolar juega un papel fundamental en el
desarrollo motriz, cognitivo y social ya que, le permite al niño interactuar con más
niños, asumir reglas, convivencias y experimentar el entorno y los objetos (3). Ya
que no solo va a mejorar la parte motriz de los niños sino que también tendrá
aportes en la escritura, la lectura y las matemáticas, indispensables hoy en día
17
para el éxito académico. Por eso, la psicomotricidad como propuesta de
intervención para mejorar las capacidades perceptivas como: el esquema
corporal, la orientación espacial, la lateralidad, el equilibrio y la coordinación en
la educación preescolar es fundamental ya que, el aprendizaje se da al interactuar
con los objetos a través de sus sentidos, por eso brindarle la experiencia al
preescolar es un factor determinante para que desarrolle todas sus habilidades
motrices, socio-afectivas e intelectuales (4). De esta manera es propio especificar
los procesos evolutivos, el desarrollo físico es considerado durante los primeros
años de vida como la base sobre la que se establece el desarrollo psicológico,
aunque éste sea bastante independiente de las características motrices propias
de esta edad las cuales están enmarcadas por habilidades de motricidad fina y
gruesa, esta última en donde los niños utilizan las extremidades para realizar
actividades como correr, saltar, girar entre otros y potencializan el movimiento a
nivel espacial (5).
Por el contrario, a nivel de motricidad fina los infantes inician el perfeccionamiento
de actividades sencillas relacionadas con coordinación óculo- manual. Dado que,
el perfeccionamiento de las habilidades motrices se desarrolla con la base motora
que posee el niño y se perfecciona de manera paulatina con actividades de mayor
complejidad (6). Por ende, la psicomotricidad es una herramienta valiosa para el
trabajo escolar en la medida que refiere procesos de evolución integral (7). Por
consiguiente, es un ideal el determinar estrategias para propiciar ese desarrollo
óptimo de los estudiantes grupo de estudio. Un programa ideal debe brindarle al
niño las situaciones motrices adecuadas, sistematizadas y lúdicas, donde el
cuerpo sea referencia de toda situación vivida y el movimiento (8), siendo la
motricidad una vía de expresión de todas sus dimensiones, indispensable para el
desarrollo mental, cognitivo y social del niño ya que el desarrollo motriz se da de
una forma continua en todos los niños (9).
18
1.2. JUSTIFICACIÓN
Los programas de psicomotricidad plasmados a través de las habilidades y
destrezas motrices son importantes, ya que son una estrategia efectiva para que
el niño adquiera conciencia de su cuerpo y sus posibilidades de movimiento (4).
El tratamiento de las capacidades perceptivo motrices debe realizarse por medio
de la práctica, la experiencia, la vivenciación, ya que por estos medios, se pueden
aprender los conceptos, procedimientos y las actitudes referidas a ellas (10).
Siendo este un programa novedoso ya que en la institución de realización de la
pasantía no se han llevado a cabo proyectos con esta temática y además de eso
es primera vez que la Institución cuenta con un docente específico para el área.
Por esta razón se realizó un programa que contribuyera a las necesidades
específicas que presentaron los niños y niñas de jardín y transición del Liceo
Técnico Superior frente al desarrollo motriz y su entorno el cual se enfoca en un
trabajo de psicomotricidad desde el nivel motriz, social, y cognitivo que aportará
a la coordinación, el equilibrio, la lateralidad y la orientación espacial para que los
estudiantes de jardín y transición del Liceo Técnico Superior de Popayán aparte
de que lograran incrementar y alcanzar mejoras en su desarrollo perceptivo
motriz, que es la base para otras áreas de desarrollo.
Siendo este un programa relevante en el campo educativo ya que se brindara
una herramienta de trabajo que beneficie el desarrollo integral armónico de la
población intervenida en el cual observo que la psicomotricidad aparte de mejorar
el desarrollo perceptivo motriz en la primera infancia, también influyen en el
rendimiento escolar, la inteligencia, la adaptación y la afectividad de los niños
(11). En el cual se evidenciar la efectividad que tuvo el programa para su difusión
y aplicación en otras escuelas del nivel inicial como aporte valioso de los estudios
relacionados con la presente intervención (12).
19
Este proyecto es viable ya que se respalda por la ley 115 de la educación en
Colombia y el currículo nacional frente a las competencias que deben alcanzar
los estudiantes de nivel inicial y es de gran aporte para que los profesionales y
personas que interactúan con niños preescolares tengan una herramienta de
trabajo que beneficie el desarrollo integral armónico y equilibrado de los niños y
niñas en estas edades.
Por lo tal es factible ya que se cuenta con el convenio con la Institución y los
recursos necesarios, implementos deportivos y espacio adecuado para la
realización de las practicas, además los gastos que se requieren no son altos.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Determinar la efectividad de un programa de psicomotricidad, estrategia para
mejorar el desarrollo perceptivo motriz de los estudiantes de Jardín y Transición
del Colegio Liceo Técnico Superior de Popayán
1.3.2. Objetivos específicos
● Caracterizar socio demográficamente a los estudiantes de jardín y
transición del Colegio Liceo Técnico Superior.
● Aplicar el test inicial de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón a los
estudiantes de jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior
20
● Desarrollar un programa de psicomotricidad educativa con los estudiantes
de jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior enfocado al
desarrollo perceptivo motriz.
● Aplicar el pos test desarrollo perceptivo motor de Jack Capón a los
estudiantes de jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior, para
constatar la efectividad que tuvo el programa.
21
CAPÍTULO: II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. Antecedentes internacionales
Mendoza et al. (13) en el 2016 realizaron una intervención denominada guía de
juegos para el desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 7 a 9 años del nivel
de educación primaria el cual tuvo como objetivo diseñar un guía de juegos para
el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del nivel de Educación
Primaria de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva. Para la cual contaron con
una población de 10 estudiantes entre niños y niñas a quienes se les aplico el
test de evaluación psicomotriz, el cual es un test escolar de desarrollo perceptivo-
motor de Jack Capón (1978), adaptado por Carrasco (1990), el cual luego de
examinado los resultados de las pruebas aplicadas, se indica la estructura de la
planificación de cada una de las acciones a realizar, también se presenta la guía
de juegos que permitió proporcionar una posible respuesta a la problemática
encontrada en el grupo de estudio y planificar las actividades de acuerdo al nivel
del problema encontrado, planificando a través de las necesidades que
presentaron los estudiantes por medio de juegos seleccionados con un objetivo
determinado, donde los estudiantes podrán mejorar la psicomotricidad a través
de este medio tan novedoso y entretenido como lo es el juego. Por lo tal esta
investigación es de gran aporte para mi intervención ya que presenta la aplicación
y viabilidad del mismo test que se usara en mi proyecto.
Gastiabarú (14) en el 2012 realizo una investigación que tuvo como propósito
constatar la efectividad del programa “juego, coopero y aprendo” en el
22
incremento del desarrollo psicomotor en la dimensiones de coordinación,
motricidad y lenguaje en niños de 3 años de una I.E. del Callao, a quienes se les
aplico el Test de desarrollo psicomotor (TEPSI) de Haeussler&Marchant (2009)
antes y después de aplicar el programa de intervención con un solo grupo, cuya
muestra fue conformada por 16 niños. Los resultados fueron analizados
estadísticamente mediante la prueba de Wilcoxon, encontrándose que la
aplicación del Programa muestra efectividad al incrementar significativamente los
niveles del desarrollo psicomotor en todas las dimensiones evaluadas, por ende
esta investigación es de gran aporte para mi intervención.
Diego et al. (15) en el 2011 realizaron, una investigación denominada programa
de desarrollo de habilidades psicomotrices en niños de educación preescolar el
cual tuvo como objetivo evaluar a un grupo de niños de educación preescolar
para identificar a aquellos que tuvieran algún retraso en el desarrollo psicomotor
de acuerdo a lo esperado para su edad y a partir de ellos, diseñar e instrumentar
un programa de desarrollo de habilidades psicomotrices. En la intervención
participaron 38 niños a quienes se les aplicaron el diagnostico de motricidad y
chequeo físico de Routledge, y la evolución de destrezas y habilidades en
distintos momentos del desarrollo. Todos los niños evaluados tenían entre 5 y 6
años los cuales estaban inscritos en tercer grado de educación preescolar. El
programa de desarrollo de habilidades psicomotrices tuvo como propósito
estimular las actividades físicas correspondientes a la edad y la etapa de
desarrollo en la que se encontraban los niños. Los resultados del estudio
mostraron diferencias estadísticamente significativas en las habilidades
psicomotrices antes y después de la implementación del programa en todos los
niños del grupo, con lo cual se puede concluir que si bien los niños de manera
natural avanzan en el desarrollo psicomotriz, la estimulación de estas habilidades
de manera sistemática puede tener beneficios para el desarrollo y evitar que
algunos niños tengan un retraso en el desarrollo adecuado a su edad. Por lo cual
esta investigación es de gran aporte a mi intervención ya que me sirve de guía y
23
referencia, de cómo los programas de psicomotricidad si se implementan de una
manera adecuada y sistematizada van aumentar el desarrollo motor del niño de
una manera progresiva.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Sánchez (6) en el 2017 realizó una investigación denominada la psicomotricidad
como fundamento pedagógico en educación física preescolar de los Liceos del
Ejército Nacional de Colombia para niños con edades entre 5 y 6 años. La
metodología utilizada se desarrolló a partir de un enfoque mixto con triangulación
de información recolectada mediante encuestas aplicadas a los docentes, un test
para indicar parámetros psicomotrices evidenciados en los niños de grado
transición. Se tomó como población de estudio a los docentes de Educación
Física de los Liceos del Ejército a nivel nacional y a 34 estudiantes que cursan en
el año 2016 el grado transición pertenecientes a la institución educativa Liceo
Santa Bárbara ubicado al sur de la cuidad de Bogotá. Los resultados permitieron
estructurar un perfil grupal, el cual reflejó estados motrices, de lateralidad, manejo
espacial, viso percepción, memoria icónica y ritmo que fueron retomados como
referente para el diseño de una propuesta metodológica de Educación Física que
se pueda aplicar a nivel institucional. Por lo tal esta investigación es de gran
referente y aporta para mi intervención ya que obtuvo resultados positivos los
cuales me sirven como sustento.
Monsalve et al. (5) en el 2015 realizaron una intervención denominada la
educación física, como medio para fortalecer la psicomotricidad en los niños de
4 años del nivel jardín en el hogar el paraíso infantil de ICBF, en la ciudad de
Ibagué, el cual tuvo como objetivo Fortalecer la psicomotricidad a través de la
Educación Física. En este proceso se utilizaron técnicas e instrumentos
esenciales a la investigación cualitativa, como las visitas de campo, observación
directa y participativa, recolección de información, entrevistas informales, análisis
24
de información además de tener en cuenta el proyecto pedagógico educativo
comunitario, la legislación colombiana y decretos reglamentarios. Los sujetos de
la investigación padres, docentes, estudiantes y directivos reconocieron la
importancia de implementar la educación física, como eje relevante en el
fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños. El desarrollo del proyecto fue
significativo y respondió a lo planteado por las investigadoras, a la vez, de haber
logrado que el hogar infantil estableciera acciones para implementar de manera
programada esta área tan importante. Las investigadoras concluyen que se
conciencio a los directivos y docentes sobre el valor de la educación física y la
psicomotricidad en el desarrollo de los niños, además de dar a conocer a los
padres de familia la importancia de involucrarse en el proceso educativo de sus
hijos, así mismo, se implementaron actividades psicomotrices a través de la
educación física con los niños y niñas favoreciendo el desarrollo de habilidades
motrices de los niños de 4 años del nivel jardín. Por lo Tal esta investigación es
de gran soporte para mi intervención ya que presenta información positiva y
avalada, por medio de la cual me puedo guiar para la implementación
programada y adecuada de un programa de educación física
2.1.3. Antecedentes locales
Camacho (43) en el 2018 realizo una investigación titulada incidencia del juego
motor en los procesos de enseñanza – aprendizaje de la motricidad gruesa en
niños de 5 años del jardín infantil Sueños Infantiles, el cual tuvo como objetivo
determinar la incidencia de los procesos de enseñanza – aprendizaje de la
motricidad gruesa en niños de 5 años del jardín infantil sueños infantiles de la
ciudad de Popayán. La población objeto de estudio fue un grupo de niños de 5
años al cual se les aplico el test perceptivo motor (test de Jack capón) antes y
después de la implementación del programa de juegos. Todas las tareas
obtuvieron resultados positivos, pero el resultado más relevante de la
investigación es la tarea número cinco (5), recorrido con obstáculo porque el
25
porcentaje en la prueba final fue mucho mayor al de la prueba inicial. Conforme
al trabajo realizado, podemos ilustrar en cada una de las tareas cuales pueden
ser las posibles falencias generales presentadas por el grupo de niños y lo que
hace que se den resultados favorables; del mismo modo, se elaboró la propuesta
que orientará la aplicación del juego motor para el desarrollo de la motricidad
gruesa. El autor concluye que la motricidad gruesa se evaluó antes de iniciar el
trabajo de campo y después del mismo para verificar su avance, se implementó
un programa de juegos motores para mejorar la motricidad gruesa, se
compararon los resultados inicial y final para mirar los porcentajes obtenidos en
cuanto a la mejora de la misma y que finalmente, con respecto al desarrollo del
equilibrio y la coordinación nos podemos dar cuenta que el que tuvo mayor
incidencia y/o mejor resultado es la coordinación. Por lo tanto esta investigación
es de gran aporte para mi proyecto ya que se observa efectividad del programa
después de finalizado, concluyendo que es de mucha importancia trabajar las
habilidades motrices de los niños desde la primera infancia, por otro lado permite
tener una referencia sobre la metodología, el test utilizado que se utilizó en este
proyecto.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Desarrollo psicomotor.
El desarrollo perceptivo motriz pasa por varias etapas en las cuales se debe dar
una adaptación para tener un mejor dominio de sí mismo y de su entorno, por eso
es importante trabajar las capacidades perceptivo motrices desde temprana edad
respetando sus fases sensibles y en la etapa en que el niño se encuentre como
menciona Piaget (45) en su teoría psicoevolutiva el cual habla de etapas o
estadios de desarrollo cognitivo los cuales se da en los primeros años de vida
sobre todo en el etapa sensoriomotriz de 0 a 2 años, en esta etapa, el juego
característico es el funcional y son acciones que los niños realizan sobre su
26
cuerpo o sobre los objetos. La etapa preoperacional que va de los 2 a los 6 años.
Esta etapa se caracteriza por el juego simbólico, el egocentrismo y el aprendizaje
del lenguaje. También está presente el concepto de irreversibilidad. La etapa de
operaciones concretas de los 7 a los 12 años, en esta etapa, el niño ya utiliza
operaciones lógicas para resolver problemas y la etapa de operaciones formales
que se da a partir de los 12 años. En esta etapa, el niño adquiere la capacidad
de usar funciones cognitivas abstractas y de resolver problemas considerando
diversas variables.
Si bien Coleto (17) afirma de manera similar que el desarrollo perceptivo motriz
depende de la maduración neurológica y pasa por las siguientes fases: Fase de
automatismo: corresponde con los primeros meses. La mayoría de las acciones
son reflejas. Fase receptiva: Se extiende a lo largo del segundo trimestre de vida
y coincide con el perfeccionamiento de los sentidos. Las acciones son ya
voluntarias pero predomina la observación a través de los cinco sentidos de todo
lo que rodea al niño. Fase de experimentación y adquisición de conocimientos:
comienza en los primeros meses y se extiende a lo largo de toda la vida. Las
habilidades motrices se utilizan como medio para adquirir conocimiento.
Por otro lado, Luarte (18) dice el desarrollo motor es un proceso de adaptación
que determina el dominio de sí mismo y del ambiente, pudiendo ser capaz de
utilizar sus capacidades motrices como medio de comunicación en la esfera
social, proceso en el que se manifiesta una progresiva integración motriz que
comporta diversos niveles de intervención y aprendizaje. También Gil (16) dice
de manera similar que, el desarrollo psicomotor es la madurez psicológica y
motora que tiene el niño en relación a áreas como: coordinación visomotora,
lenguaje y motricidad el cual está relacionada a otros aspectos que hacen más
complejo dicho desarrollo para la praxis en la vida diaria.
27
2.2.2. Primera infancia
La primera infancia es aquella etapa en la cual está comprendida la población
con la que se trabajara durante el desarrollo de la pasantía. El Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (19) define la primera infancia como un periodo
que va del nacimiento a los cinco años, once meses de edad, y constituye un
momento único del crecimiento en que el cerebro se desarrolla notablemente.
Durante esta etapa, los niños reciben una mayor influencia de sus entornos y
contextos. Por otra parte Jaramillo (46) no dice que el aprendizaje comienza al
nacer. Es por ello la importancia de la atención temprana a la primera infancia la
cual se pueden proporcionar a través de disposiciones que impliquen la
participación de la familia, las comunidades o programas institucionales, según
corresponda
2.2.3. Psicomotricidad
La psicomotricidad es esencial para lograr la efectividad del programa
desarrollado ya que es la disciplina implementada para lograr mejoras en el
desarrollo perceptivo motriz de la población intervenida. Hernández (20) dice que
la psicomotricidad es entendida como la capacidad del ser humano para
coordinar, desde el cerebro, los movimientos generales del cuerpo. Por otro lado,
Rodríguez (21) (22), la define de manera similar, mencionando que la
psicomotricidad como la relación entre los movimientos y las funciones mentales,
es la que indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad
y el aprendizaje. También, Maganto (9) define que la psicomotricidad supone la
interrelación entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser
humano. Para otros hace referencia al conjunto de técnicas encaminadas a un
desarrollo global que, partiendo de la educación del movimiento y gesto, posibilite
alcanzar la función simbólica y la interacción correcta con el medio ambiente.
28
Por otro lado, Pérez (23) define, la psicomotricidad infantil como aquella disciplina
que, considerando al individuo en su totalidad, psique – soma, pretende
desarrollar al máximo las capacidades individuales, valiéndose de la
experimentación y la ejercitación consciente del propio cuerpo, para conseguir un
mayor conocimiento de sus posibilidades en relación consigo mismo y con el
medio en que se desenvuelve. Por lo tal, la psicomotricidad infantil es la técnica
o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo,
para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal
y su expresión simbólica. Si bien Gallego (24) habla acerca de los beneficios que
aporta la psicomotricidad, la cual es una estrategia donde se trabajan conceptos
relativos al espacio (arriba/ abajo, delante/ detrás, derecha/ izquierda), al tiempo
(rapidez, ritmo, duración), destrezas motrices necesarios para el equilibrio, la
vista, la relación entre otros niños, etc. Con los consiguientes efectos sobre la
mejor capacitación para la escritura, la lectura y las matemáticas, indispensables
hoy en día para el éxito académico.
2.2.4. Capacidades perceptivas
Las capacidades perceptivas son importantes trabajarlas durante sus fases
sensibles para obtener un mejor rendimiento y poder potenciar las habilidades
motrices básicas de los estudiantes intervenidos. Castañer y Camerino (25)
definen las capacidades perceptivo-motrices como “el conjunto de capacidades
directamente derivadas y dependientes del funcionamiento del sistema nervioso
central”. Para ubicar este tipo de capacidades nos vamos a remitir de nuevo a la
clasificación en la que estos mismos autores agrupan las diferentes cualidades
físicas en:
2.2.4.1. Esquema corporal:
29
El esquema corporal en la primera infancia es importante ya que le permite al
niño conocer su cuerpo, saberlo representar e identificar cada una de sus partes,
según la posición ya sea en movimiento o estática. Santos (26) (27) dice que, el
esquema corporal es “la imagen mental o representación que cada quien tiene
de su propio cuerpo, ya sea en posición estática o en movimiento, gracias al cual
se puede enfrentar al mundo. También, López (28) afirma de forma similar que el
esquema corporal está determinado por la representación mental que se tiene del
propio cuerpo. Por lo tal es una capacidad que se articula por medio de la
propiocepción, de la información enviada por los músculos, de las diversas
sensaciones visuales, táctiles, auditivas, por desplazamientos, por la posición en
el espacio.
2.2.4.2. Lateralidad:
Vega (29) define la lateralidad como la integración bilateral postural del cuerpo,
el cual según las experiencias motrices y la edad se especializa funcionalmente
haciendo que se propicie el uso predominante de una mitad del cuerpo
(extremidades superiores e inferiores) en relación a la otra. Se desarrolla por
dominancia hemisférica, factores sociales e incluso genéticos; y es el resultado
de la integración sensorio motora de los dos lados del cuerpo. Al igual Cano (30)
plantea de forma similar que el cuerpo humano aunque a nivel anatómico es
simétrico, a nivel funcional es asimétrico. El término lateralidad se refiere a la
preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo humano,
mano, ojo, oído y pie. El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de
lateralización y depende de la dominancia hemisférica. Así, si la dominancia
hemisférica es izquierda se presenta una dominancia lateral derecha, y viceversa.
Por otro lado, Gallego (24) plantea que la lateralidad se va desarrollando
siguiendo un proceso que pasa por tres fases: fase de identificación(o– 2 años),
fase de alternancia (2 – 4 años) y fase de automatización (4 – 7 años). En base
30
a los conceptos anteriores se puede observar que aunque el proceso evolutivo
de la lateralidad se da de forma similar en cada individuo, no se debe acelerar los
procesos o adelantarse, si no propiciarle al primer infante situaciones que nos
permitan abarcar estos temas, logrando un reconocimiento del lado derecho e
izquierdo en el niño a su vez que afianzan su dominio hemisférico y nos permite
organizarnos de una mejor manera en el espacio.
2.2.4.3. Orientación espacial:
Vega (29) dice que es la capacidad que tiene el niño para mantener la constante
localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en
el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición.
Comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el
espacio. De manera similar a Vega, Monsalve (5) afirma que se puede distinguir
en primer lugar un espacio de ocupación y un espacio de situación. Es decir, por
un lado el espacio es el lugar que ocupan los objetos y, por otro lado, es el lugar
en el que se sitúan. Nuestro cuerpo ocupa un espacio y se sitúa en el espacio.
2.2.4.4. Coordinación
Monsalve (5) define la coordinación motriz como la posibilidad que se tiene de
ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que
interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos musculares
y la inhibición de otras partes del cuerpo. Por ello La coordinación es una
condición implícita en los seres humanos ya que en esta capacidad están
involucrados cada uno de los movimientos corporales tanto consientes como
inconscientes. Si bien Gallego (24) también define la coordinación como el ajuste
armónico de una serie de movimientos que se produce durante el
desplazamiento. Por la tanto la coordinación es la forma de realizar un
movimiento corporal de forma precisa y eficaz; en todo ser humano estos
31
movimientos posibilitan la seguridad y confianza que a su vez permiten dar
respuestas correctas a aquellas tareas que implican el manejo de implementos,
ya sea con la mano o con el pie teniendo en cuenta que aquí está implícito el ojo
y la percepción espacio, tiempo y lateralidad.
2.2.4.5. Coordinación óculo – pédica
Sánchez (49) establece que la coordinación óculo pédica es aquella que implica el
ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha
precisión. Son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultánea los ojos, las manos, los pies y los dedos. La coordinación ojo-pie, es
igual que el óculo-manual, pero en este caso las ejecuciones se harán con el pie
como elemento clave de desplazamientos, conducciones de balón, saltos de
obstáculos y más. En otras palabras, es la manipulación de objetos con los
miembros inferiores. Por tanto, la coordinación óculo pédica es importante
trabajarla, porque permite la conexión y el movimiento por medio de los ojos y
pies de forma precisa y armónica para la realización de actividades.
2.2.4.6. Coordinación óculo- manual
Serrano (50) dice que la coordinación óculo manual consiste en la acción de las
manos realizada en coordinación con los ojos esta coordinación se considera
como paso intermedio a la motricidad fina.corresponde al movimiento de las
manos que se efectúa con precisión previamente establecida, lo que permite la
armonía de la ejecución conjunta. Lo primordial en la coordinación ojo mano esta
en atrapar objetos, ya que se debe tener en cuenta la relación con los
movimientos de las manos, los reflejos y el tiempo adecuado para obtener el
objetivo que sería en este caso atraparlo con la mayor precisión, el tiempo y la
distancia van de la mano, a la hora de visualizar el elemento que puede ser una
pelota.
32
Es por ello la importancia de trabajar la coordinación dentro del programa ya que
ña adquisición de una buena coordinación viso motora a una temprana edad
posibilita al niño para el autocontrol y el manejo en una situación en la que se
sugieren ejercicios o actividades que involucren un movimiento del cuerpo.
También se enfatiza en la necesidad de aprender, lanzar y atrapar cualquier
objeto, dando como resultado una buena ejecución de la actividad planteada y un
buen desarrollo motor.
2.2.4.7. Equilibrio
Guzmán (42) define el equilibrio como la posición que adopta nuestro cuerpo
para actuar, para comunicarse, para aprender, para esperar, el sentido del
equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se
consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una
actividad o un gesto. También Fraile (48)define el equilibrio como el estado en el
que todas las fuerzas que actúan sobre el cuerpo están compensadas de tal
forma que el cuerpo se mantiene en la posición deseada o es capaz de avanzar
según el movimiento deseado.
Por otro lado, Castañer y Camerino (25) lo definen como la capacidad de controlar
el propio cuerpo y recuperar la postura correcta tras la intervención de un factor
desequilibrador. Por lo cual el equilibrio se potencializa en los distintos
movimientos y gestos tanto deportivos como expresivos ya sea en la danza, el
baile u otros, lo que posibilita al estudiante de crear con su cuerpo figuras,
posiciones, posturas u otras manifestaciones que con él puede realizar Además,
estos autores lo consideran como el componente principal del control y del ajuste
corporal de la mano con las otras capacidades. Por otro lado Buitrago (47) dice
que hay dos tipos de equilibrio, el estático que es la capacidad de mantener el
cuerpo en una posición determinada contra la ley de la gravedad y sin
desplazarse. Esta clase de equilibrio mantiene una posición postural determinada
33
sin necesidad de desplazarse, es decir puede haber movimientos segmentarios
pero no se produce ninguna traslación del cuerpo en el espacio y el equilibrio
dinámico que es la capacidad de mantener el cuerpo en una posición estable
cuando se van a realizar desplazamientos contrarrestando la ley de la gravedad.
En el equilibrio dinámico se produce un translación del cuerpo por el espacio, la
cual implica que el sujeto realice un desplazamiento de un lado a otro y durante
ese movimiento se modifica constantemente su base de sustentación y centro de
gravedad.
2.3. MARCO CONTEXTUAL
Tabla 1 Marco contextual
MARCO CONTEXTUAL
Somos el Colegio de la Autónoma: en el año 2003, mediante Resolución No. 077 de
octubre 28 expedido por el gobernador del Departamento del Cauca, se autorizó la
inscripción del Liceo Técnico Superior adscrito a la Corporación Universitaria Autónoma
del Cauca. Orientados por los principios formativos de la Corporación Universitaria
Autónoma Del Cauca, nuestro PEI promueve la educación y formación de niños y niñas
con base en principios humanos y sociales para educar y formar ciudadanos competentes
que promuevan el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Además al contar
con el apoyo de la Autónoma contamos con el apoyo logístico, humano y recursos que
fortalecen y complementan nuestra calidad frente a la prestación del servicio.
Nombre de la institución de la realización de la pasantía: Liceo Técnico Superior
Dirección: Calle 4 Nº 1-13. La Pamba
Teléfono: 8242035
Modelo
Pedagógico:
Nuestra propuesta educativa se desarrolla a través del Proyecto
"Vida". El árbol, así como nuestros estudiantes, es un signo de
esperanza y vida. Está enraizado sobre el suelo de la herencia, las
34
necesidades y las expectativas del contexto. Los educandos así
como el árbol, crecen gracias a los maestros, padres y madres que
riegan conocimientos, virtudes, aptitudes, pedagogía y
acompañamiento en su suelo, consolidando un ambiente propicio
para el desarrollo. Sus ramas, cada vez más fuertes y
entrelazadas, soportan los aprendizajes necesarios para
transportar la sabia manifiesta en sus dimensiones humanas.
Fuente: PEI (Proyecto Educativo Institucional Liceo Técnico Superior, 2003)
2.4. MARCO LEGAL
Este trabajo se basa y se fundamente en la ley general de la educación en
Colombia (Ley 115 de 1994) y en marco legal de la recreación en Colombia.
Tabla 2 Ley general de la educación en Colombia
LEY 115 DE 1994
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
EL CONGRESO DE COLOMBIA
DECRETA:
TÍTULO 1
DISPOSICIONES PRELIMINARES
ARTÍCULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural
y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una
función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona,
en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
TÍTULO II.
ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO
CAPÍTULO I.
35
EDUCACIÓN FORMAL
SECCIÓN I.
DISPOSICIONES COMUNES
ARTÍCULO 10. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN FORMAL. Se entiende por educación formal aquella que se
imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a
pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.
ARTÍCULO 11. NIVELES DE LA EDUCACIÓN FORMAL. La educación formal a que se refiere la presente Ley,
se organizará en tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación
básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y
c) La educación media con una duración de dos (2) grados.
La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos,
habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma
permanente.
ARTÍCULO 14. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. <Artículo modificado por el artículo 1 de la Ley 1029 de 2006.
El nuevo texto es el siguiente:> En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal
es obligatoria en los niveles de la educación preescolar, básica y media cumplir con:
a) <Ver Notas del Editor> El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
Dentro de la capacitación a que se refiere este literal, deberán impartirse nociones básicas sobre jurisdicción
de paz, mecanismos alternativos de solución de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y contratos más
usuales;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión o desarrollo;
SECCIÓN II.
36
EDUCACIÓN PREESCOLAR
ARTÍCULO 15. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. La educación preescolar corresponde a la
ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
ARTÍCULO 16. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Son objetivos específicos
del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad
y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad
de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños
en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el
valor y la necesidad de la salud.
k) <Literal adicionado por el artículo 6 de la Ley 1503 de 2011. El nuevo texto es el siguiente:> La adquisición
de hábitos de observación visual, auditiva y psicomotriz para la creación de actitudes y comportamientos de
37
prevención frente al tránsito, respeto a las normas y autoridades, y actitudes de conciencia ciudadana en materia
de uso de la vía.
FUENTE: Constitución Política De Colombia (44)
Tabla 3 Marco legal de la recreación en Colombia
Marco legal de la recreación en Colombia:
RECONOCIMI
ENTO DE LA
RECREACIÓN
COMO
NECESIDAD Y
DERECHO
NECESIDA
D
Básica del ser humano: La Asamblea General de las Naciones Unidas declara
en 1980 que para el hombre, “después de la nutrición, salud, educación,
vivienda, trabajo y seguridad social, la recreación debe considerarse como una
necesidad básica, fundamental para su desarrollo”.
DERECHO
Social: Ley 181 de 1995, Artículo 4, “Derecho social, El deporte, la recreación y
el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de la
educación y factor básico en la formación integral de la persona. Su fomento,
desarrollo y práctica son parte integrante del servicio público educativo y
constituyen gasto público social”. La Constitución Política de Colombia, en su
Título II, “De los derechos, las garantías y los deberes”; Capítulo II, “De los
derechos sociales, económicos y culturales”, Artículo 44 “Son derechos
fundamentales de los NIÑOS: la vida.... la educación y la cultura, la recreación y
la libre expresión de su opinión”.
RESPONSABI
LIDAD Y
COMPROMIS
O DEL
ESTADO
Constitució
n Política
Art. 52. – Modificado Acto Legislativo – del 2.000 –El ejercicio del deporte sus
manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tiene como función la
formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el
ser humano. El deporte y la recreación, forman parte de la educación y
constituyen gasto público social. Se reconoce el derecho de todas las personas
a la recreación, la práctica del deporte y el aprovechamiento de tiempo libre. El
Estado fomentará estas actividades e inspeccionará y controlará las
organizaciones deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad deberán ser
democráticas.
38
Leyes
Ley 136, Art. 3. “Corresponde al Municipio solucionar las necesidades
insatisfechas de educación, y recreación y deporte”.
Ley 60 de 1.993, Art. 21º. Las participaciones a los municipios de que trata el
artículo 357º. De la Constitución, se destinarán a las siguientes actividades: . 10.
En educación, física, recreación y deporte. 11. en cultura.
Ley 60, Art. 22º. Las participaciones para sectores sociales se asignarán por los
municipios a las actividades indicadas. 4. En educación física, recreación
deporte, cultura y aprovechamiento del tiempo libre, el 5%. 5. En libre inversión
conforme a los sectores señalados el 20%.
FUENTE: Constitución Política De Colombia (32)
CAPÍTULO: III
3. METODOLOGÍA
3.1. FASES DE INTERVENCIÓN
39
3.1.1. Fase I: Realizar una caracterización socio demográfica de los niños
de jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior.
3.1.1.1. Actividad 1: presentación del programa
El objetivo de esta actividad fue conocer a los niños (nombres), realizar
actividades de presentación para romper el hielo e informarles acerca del
acompañamiento que van a tener por parte del docente.
3.1.1.2. Actividad 2: recolección de datos
El objetivo de esta actividad fue hacer una caracterización socio demográfica de
la población a intervenir donde se recolecten datos como: nombre, edad, sexo,
peso, talla, estrato socioeconómico, procedencia, el estado de salud de la
población, presencia de patologías, limitaciones físicas, etc. Todos estos con el
fin de realizar estadísticas de la población a intervenir y también poder tener un
conocimiento más a fondo de la población con la cual se va a trabajar.
3.1.1.3. Actividad 3: rompiendo el hielo
El objetivo de esta actividad tuvo como finalidad la eliminación de ciertas
barreras que limiten a los estudiantes como la vergüenza y el miedo, para lograr
una comunicación más fluida entre el grupo.
3.1.2. Fase II: Aplicación del test de Jack capón a los estudiantes de
jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior.
3.1.2.1. Actividad 1: Aplicación del test de desarrollo perceptivo motor de
Jack capón (1978):
Se aplicó el test de Jack Capón a los estudiantes de jardín y transición del
Colegio Liceo Técnico Superior el cual consta de 6 pruebas las cuales sus
resultados se anotaron en la planilla de registro. El test Jack capón con
adaptaciones de Sergio Carrasco. Se utiliza en Sudamérica desde 1978 en el
40
desarrollo perceptivo- motor del autor Jack Capón, publicado en libros de
psicomotricidad este fue utilizado en el departamento de educación física y
analizada en todos los cursos de capacitación, perfeccionamiento referido a
programas de educación física para la educación básica y psicomotricidad. El
Test de Desarrollo Perceptivo-Motriz, entrega información referida al nivel de
desarrollo psicomotor del niño de 4 a 10 años (y mas), en las áreas de:
conocimiento corporal, espacial, equilibrio, coordinación general y coordinación
óculo manual. La información contenida en la planilla de registro permitió
planificar las actividades del programa, así como evaluar los progresos de cada
estudiante y la eficacia que tuvo el programa de psicomotricidad implementado
(33).
3.1.2.1.1. Test de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón:
Tarea 1: Identificación de las partes del cuerpo
Objetivo: Evaluar el conocimiento de las partes del cuerpo y la coordinación
motriz básica. Se le pregunta al niño ¿qué partes de tu cuerpo conoce? y se le
pide que las mencione, esto estando de pie frente al niño, a más o menos 2
metros de distancia.
Evaluación:
1 punto: Más de un error de identificación.
2 puntos: Vacilación o tanteo.
3 puntos: Exceso de tiempo para la respuesta motora.
4 puntos: Lo realiza correctamente.
Tarea 2: Tabla de equilibrio
Objetivo: Evaluación del equilibrio dinámico, lateralidad y asociación viso motriz.
Se le pide al niño que camine sobre una barra o tabla elevada del suelo de
alrededor mirando fijamente la mano del aplicador.
41
1 punto: Pisa fuera de la tabla.
2 puntos: Desliza los pies se detiene con frecuencia, vacila o saca la vista.
3 puntos: Camina rápidamente para no perder el equilibrio, rigidez.
4 puntos: Lo realiza correctamente.
Tarea 3: Salto con un pie
Objetivo: Evaluar la coordinación motriz gruesa, el equilibrio y la capacidad para
el movimiento sostenido. Se le pide al niño que se sostenga el pie derecho con
su mano derecha manteniéndose en su lugar.
1 punto: Mantenerse sobre un pie, o saltar…el pie opuesto toca el suelo.
2 puntos: Cambio de postura inarmónica o desordenada (cuando debe hacerlo
con el pie).
3 puntos: Falta de ritmo en los saltos o poco control del equilibrio.
4 puntos: Lo realiza correctamente.
Tarea 4: Salto y caída
Objetivo: Evaluar la coordinación motriz gruesa, el equilibrio dinámico y la
kinestesia. Se le pide al niño saltar de una silla, y aterrizar cayendo hasta el suelo
hasta quedar en cuclillas.
1 punto: Si ambos pies no dejan el cajón al mismo tiempo o si tocan el suelo
simultáneamente.
2 puntos: Después de la caída no es capaz de mantener el equilibrio.
3 puntos: Cae de forma rígida.
4 puntos: Lo realiza correctamente.
Tarea 5: Recorrido con obstáculos
42
Objetivo: Evaluar la orientación espacial y la conciencia del cuerpo. Se coloca
una escoba entre las 2 sillas, y se le pide que pase sobre ella, levantando los pies
y saltándola. Después se juntan las sillas dejando 50 cm de distancia entre ellas
ya sin la escoba, y se le pide que pase entre ellas caminando de costado.
1 punto: Toca con el cuerpo alguno de los obstáculos.
2 puntos: Mal cálculo del espacio con un error que exceda los diez centímetros.
3 puntos: Inseguridad frente a un obstáculo.
4 puntos: Lo realiza correctamente.
Tarea 6: Tomar la pelota
Objetivo: Evaluar la coordinación ojo- mano y el seguimiento con la vista. Se le
pide al niño que atrape una pelota, a 2 metros de distancia, y que nuevamente el
lance de regreso a quien la lanzó.
1 punto: Atrapar la pelota, menos de dos veces.
2 puntos: Atrapar la pelota con ayuda de brazos o cuerpo.
3 puntos: Inseguridad en la recepción, sin que se caiga el balón.
4 puntos: Lo realiza correctamente.
Tabla 4 Clasificación planilla puntaje edad- categoría
CATEGORÍAS
EDAD (AÑOS) MUY BUENO BUENO ACEPTABLE REGULAR CON PROBLEMAS
10 o más 24 23 - 22 21 - 20 18 - 19 17 o menos
8 – 9 24 – 23 21 - 20 20 - 19 18 – 17 16 o menos
7 – 6 24 – 22 20 - 19 18 - 16 15 – 13 12 o menos
5– 4 24 – 22 18 - 16 18 - 15 14 – 11 10 o menos
43
FUENTE: Jack Capón (33)
3.1.2.2. Actividad 2: Análisis de los resultados de la evaluación inicial
Esta actividad tuvo como objetivo hacer un análisis previo a los resultados
obtenidos en el test aplicado a los estudiantes de jardín y transición, donde se
clasificaron a nivel individual y grupal por grado escolar, con el fin de planificar
las actividades psicomotrices que se aplicaron según las necesidades
individuales y grupales que presentaron los niños y niñas (34).
3.1.3. Fase III: Intervenir con el programa de psicomotricidad educativa a
los niños de jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior
3.1.3.1. Actividad 1: Ejecución de actividades psicomotrices de
ambientación
Esta actividad tuvo como objetivo implementar actividades psicomotrices con las
cuales se logró romper el hielo, que los niños adquirieran más confianza tanto
entre ellos, como con el profesor, también actividades donde se pudo conocer las
habilidades y falencias que presentaron los estudiantes.
3.1.3.2. Actividad 2: Ejecución de actividades psicomotrices de esquema
corporal.
El objetivo de esta actividad fue implementar actividades psicomotrices donde se
trabaja el esquema corporal, ya que es la idea que se tiene sobre el cuerpo y sus
diferentes partes, sobre los movimientos que se pueden hacer o no con él, es una
imagen mental que se tiene del propio cuerpo con relación al medio, estando en
situación estática o dinámica (35). Por tal razón es importante trabajar el esquema
corporal en los niños y niñas, ya que fortalece la conciencia de los movimientos
y actos del propio cuerpo
44
3.1.3.3. Actividad 3: Ejecución de actividades psicomotrices para la
mejora de la coordinación dinámica general.
Esta actividad tuvo como objetivo de implementar actividades psicomotrices para
la mejora de la coordinación dinámica general, el equilibrio, la lateralidad, la
organización espacial, la coordinación óculo manual, óculo pedica, ya que son
conceptos que van ligados a la mejora del desarrollo perceptivo motor de los
niños y niñas (36), ya sea que se trabajen por medio de juegos recreativos o por
medio de circuitos.
3.1.3.4. Actividad 4: Ejecución de actividades de coordinación óculo
manual, óculo pedica y lateralidad:
El objetivo fue implementar ejercicios que le permitan al niño realizar con facilidad
actividades en las que se utilice simultáneamente los ojos y las manos, en las que
integre simultáneamente la información que facilitan los ojos (37).
3.1.3.5. Actividad 5: Ejecución de actividades de espaciotemporal
Trabajar estas actividades en la etapa preescolar son de gran importancia ya que
su desarrollo en otras edades depende de la estimulación desde una edad
temprana y además otorga el primer parámetro referencial para tener conciencia
del propio cuerpo y su relación con el espacio (29).
3.1.3.6. Actividad 6: Salida pedagógica gymkana de valores:
Por medio de esta actividad se buscó compartir y desarrollar la sana convivencia
entre los docentes y estudiantes del Colegio Liceo Técnico Superior, a través de
esta actividad también se pretendió observar e ir evaluando los avances que
tuvieron los niños y niñas frente al desarrollo de las capacidades perceptivas
motrices (38).
3.1.3.7. Actividad 7: Ejecución de actividades de coordinación y equilibrio:
45
El objetivo de esta actividad se basó en darle el mayor número de patrones
posibles al niño con los que pueda construir nuevas opciones de movimiento y
desarrollar correctamente las capacidades motrices y las habilidades básicas
(39).
3.1.3.8. Actividad 8: Ejecución de actividades de manipulación (lanzar,
recepcionar)
El objetivo de esta actividad fue mejorar la capacidad de los niños para manejar
determinados elementos y objetos logrando un dominio correcto de los elementos
en conjunto con sus manos o cualquier otra parte del cuerpo especialmente
aquellas que requieren de precisión (40).
3.1.3.9. Actividad 9: Ejecución de actividades de velocidad de reacción
Esta actividad tuvo como objetivo brindarle a los niños situaciones en la que
puedan responder frente aun estimulo de la manera más eficaz y coordinada (41).
3.1.4. Fase IV: Aplicación del pos-test de Jack capón a los estudiantes de
jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior:
El objetivo de esta actividad fue aplicar el test de Jack capón a los estudiantes
que participaron de la intervención con el fin de mirar si hubo mejoras o no frente
al test de evaluación inicial.
3.1.4.1. Actividad 1: Aplicación del pos test de desarrollo perceptivo motor
de Jack capón:
Esta actividad fue con el fin de evaluar la pertinencia que tuvo la intervención en
el desarrollo perceptivo motor de Jack Capón.
46
3.1.4.2. Actividad 2: Análisis de los resultados del test
El objetivo de esta actividad fue poder dar las diferentes observaciones y
recomendaciones para cada uno de los niños que participaron en la intervención.
47
3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
Tabla 5 Matriz de planificación
Resultado Actividades Indicadores Verificadores Logros alcanzados
Caracterizar socio demográficamente a los niños de jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior.
Presentación del programa. Recolección de datos.
● Video beam. ● Computador. ● Salón de clase. ● Hojas de
recolección de datos.
● Listas de asistencia.
Se caracterizó socio demográficamente la población intervenida.
Evaluar el desarrollo
perceptivo motor de los niños y
niñas de jardín y transición del Colegio Liceo
Técnico Superior.
Aplicación del test de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón.
Barras de equilibrio. Cajones de madera de 20cm*30cm. Pelotas. Conos. Aros. Cuerdas. Vendas. Formatos impresos de registro de datos de las pruebas del test. Lapicero. Tabla de clasificación del test de Jack Capón. Listas de asistencia. Evidencia fotográfica
Se aplicó el pre-test de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón a la población a intervenida.
Intervenir con el programa de
psicomotricidad educativa en la
población a trabajar
Ejecución de actividades psicomotrices de ambientación
Bombas. Hojas de block. Colores. Cuerdas. Aros. Conos. Listas de asistencia. Evidencia fotográfica
Se ejecutaron actividades motrices de ambientación para romper el hielo.
Ejecución de actividades psicomotrices de esquema corporal.
Colores. Hojas de block. Pelotas. Zancos. Colchonetas. Listas de asistencia. Evidencia fotográfica.
Se ejecutaron actividades de esquema corporal.
48
Ejecución de actividades psicomotrices para la mejora de la coordinación dinámica general.
Tubos de papel higiénico. Pelotas. Zancos. Colchonetas. Aros. Conos. Barras de equilibrio. Cajones de madera.
Se ejecutaron actividades enfocadas al mejoramiento de la coordinación dinámica.
Salida pedagógica Gymkana de valores.
Alquiler de buses. Entradas al centro recreacional comfacauca. Bombas. Aros. Conos. Cuerdas
Se realizó una salida pedagógica al campo deportivo el aljibe, donde se participó de una Gymkana denominada de valores.
Aplicación del pos-test de Jack
capón a los estudiantes de
jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior
Recolección de datos para análisis de resultados, comparados con el pre- test
Barras de equilibrio. Cajones de madera de 20cm*30cm. Pelotas. Conos. Aros. Cuerdas. Vendas. Formatos impresos de registro de datos delas pruebas del test. Lapicero. Tabla de clasificación del test de Jack Capón.
Se aplicó el post- test de Jack Capón, con el fin de evaluar y mirar si hubo mejorías o no después de finalizado el programa.
FUENTE: Elaboración propia
49
3.3. DISEÑO DE LA PROPUESTA
Tabla 6 Diseño de la propuesta
SEMANA ACTIVIDADES
1 Inducción,
2 Evaluación y diagnóstico de la población a intervenir, presentación del
programa, recolección de información. Rompiendo el hielo.
3 Aplicación del test de desarrollo perceptivo motor, análisis de los
resultados del test, actividades de ambientación.
4 Actividades de ambientación, Esquema corporal, respiración,
relajación.
5 Coordinación dinámica general, Coordinación óculo manual y
coordinación óculo pedía, y lateralidad.
6 Coordinación óculo manual Coordinación óculo pedica, Coordinación
Dinámica general y lateralidad.
7 Coordinación dinámica general y lateralidad, Motricidad fina, Salida
pedagógica Sede campestre el aljibe “Gymkana de valores”.
8 Motricidad fina y lateralidad, Coordinación y equilibrio.
9 Equilibrio estático y equilibrio dinámico, motricidad gruesa.
10 Equilibrio estático y equilibrio dinámico, motricidad gruesa,
espacialidad, temporalidad.
11 Espacialidad, temporalidad, Lanzamiento y recepción de diferentes
objetos
12 Lanzo el balón en diferentes direcciones, siguiendo instrucciones,
tonicidad muscular de las extremidades superiores e inferiores
13 coordinación en los movimientos
14 Actividades competitivas.
15 Juegos cooperativos.
50
16 Juegos cooperativos, Coordinación y Desplazamientos, Velocidad de
Reacción.
17 Velocidad de reacción, actividades competitivas.
18 Actividades competitivas.
19 Coordinación dinámica general, competencias recreativas.
20 Aplicación del test de Jack Capón
Fuente: elaboración propia
51
3.4. MODALIDAD DE EJECUCIÓN
Se realizó el proyecto de grado a modalidad de pasantía en el Colegio Liceo Técnico
Superior De Popayán en el cual se cumplió un total de 500 horas presenciales, en
20 semanas, cumpliendo 5 horas diarias para un total de 25 horas semanales.
Comprendido entre el 2 de Septiembre de 2019 al 13 de Marzo de 2020.
3.5. ACTIVIDADES GENERALES REALIZADAS
● Docente del área de Educación Física, de los dos niveles educativos que
brinda el colegio, preescolar y básica primaria área conocida en el colegio
como Activos.
● Informes académicos y registros de desempeños de los estudiantes.
● Planeación de clases por periodo académico correspondiente de cada grado,
siguiendo el diseño curricular.
● Orientación clases extracurriculares correspondientes a cada nivel
educativo, preescolar: taller de psicomotricidad, primaria: iniciación
deportiva.
● Citar y atender a los padres de familia de cada estudiante, cuando se requirió.
CAPITLUO IV
52
4. RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1. Resultados de la caracterización sociodemográfica de la
población
La edad promedio de los estudiantes fue de 4,39±0,58 años, con una edad mínima
de 4 años y máxima de 5; la talla tuvo un promedio de 1,01±0,06 m, con una
mediana de 1,01 m, una talla mínima de 0,89 m y máxima de 1,13 m; el peso tuvo
un promedio de 19,69±3,65 kg, con una mediana de 19,05kg, un peso mínimo de
14 kg y máximo de 35,20kg (Ver tabla 6).
Tabla 7 Resultados numéricos de la caracterización sociodemográfica de la
población
VARIABLE MEDIA MEDIANA DS MINIMO MÁXIMO
Edad (años) 4,39 4 0,58 3 5
Estatura
(metros)
1,01 1,01 0,06 0,89 1,13
Peso(kg) 19,69 19,05 3,65 14 35,20
DS: desviación estándar.
Fuente: Elaboración propia
La población objeto de estudio estuvo conformada por 44 estudiantes, de los cuales
el 54,55% pertenecían al grado Jardín y el 45,45% pertenecían al grado de
transición; el 93,18% de los estudiantes nacieron en la ciudad de Popayán, el 2,27%
en la ciudad de Cali, el 2,27% en la Plata Huila y el 2,27% restante en Miami
(Florida); el 31,82 % de la población fueron mujeres y el 68,18% hombres; el 2,27%
de los estudiantes viven en zona rural y el 97,73% restante viven en la zona urbana;
53
el 95,45% de los estudiantes pertenecían al estrato medio (3-4)y la población
restante al estrato bajo (1-2); el 100% de los estudiantes viven con sus padres; se
encontró que el 11,11% de la población presento alguna enfermedad y el 86,67%
no presentó ninguna; el 4,44% tenían asma, un 2,22% presento alergia a picadura
de zancudo, un 2,22% pie plano, y el resto de la población no presentó ninguna; el
9,09% de los estudiantes usaban gafas y el resto no; el 100% de la población no
presento ningún problema motor; frente a la lateralidad se encontró que el 95,45%
de los estudiantes eran diestros tanto de mano como de pie y el resto zurdos; el
100% de los estudiantes no presento antecedentes de enfermedad de los padres;
al 86,36% de los estudiantes les gusta realizar deporte al resto no; se encontró que
el 13,63% de los estudiantes no practican ningún deporte, el 40,92% practican futbol
y el resto de la población practican entre patinaje, natación, baile, atletismo,
baloncesto, ciclismo y karate: se encontró que la población que practica algún
deporte todos lo hacen de manera recreativo; el 27,27% de los estudiantes que
practican algún deporte lo hacen una vez a la semana, el 47,73 lo hacen dos veces
por semana, el 13,63 lo hacen tres veces a la semana y el resto no practica (Ver
tabla 7).
Tabla 8 Resultados categóricos de la caracterización sociodemográfica de la
población
VARIABLE VALOR FRECUENCIA
N=44 PORCENTAJE
Grado
Jardín Transición
24 20
54,55% 45,45%
Lugar de Nacimiento
Popayán Cali
La Plata Miami
41 1 1 1
93,18% 2,27% 2,27% 2,27%
Mujer 14 31,82%
Sexo
Hombre 30 68,18%
Rural 1 2,27%
Zona Urbana 43 97,73%
Estrato Alto 0 0%
54
Medio 42 95,45%
Bajo 2 4,55%
Si 44 100%
Vive con los padres No 0 0%
Presenta alguna
enfermedad
Si
5
11,11%
No 39 86,67%
Ninguna 39 86,67%
Asma 2 4,44% Que enfermedad
presenta Alergia picadura
zancudo 1
2,22%
Alergia almendazol 1 2,22%
Pie plano 1 2,22%
Usa lentes adaptados Si
4
9,09%
No 44 90,91%
Presenta algún problema
motor
Si 0
0%
No 44 100%
Qué problema motor presenta
Ninguno
44 100%
Lateralidad mano
Diestro
42 95,45%
Zurdo 2 4,55%
Diestro 42 95,45% Lateralidad pie
Zurdo 2 4,55%
Antecedentes
enfermedad de los padres
Si
0
0%
No 44 44%
Al niño le gusta realizar deporte
Si
38
86,36%
No 6 13,64%
Futbol 18 40,92%
Patinaje 7 15,91%
Natación 5 11,36%
Baile 1 2,27%
Deporte que practica Atletismo 3 6,82%
Baloncesto 1 2,27%
Ciclismo 2 4,55%
55
Karate 1 2,27%
Ninguno 6 13,63%
Tipo de deporte Recreativo 38 86,36%
Competitivo 0 0%
Ninguno 6 13,64%
1 13 27,27% Número de veces que practica a la semana 2 21 47,73%
3 6 13,63%
0 4 11,37%
Fuente: Elaboración propia
4.2. Resultados de la evaluación inicial de la población del test de
perceptivo motor de Jack Capón
En la aplicación del pre test de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón a la
población objeto de estudio se obtuvo que en la prueba inicial el 50% de la población
obtuvieron un punto y el otro 50%obtuvieron dos puntos; en la prueba número dos
el 52,27% obtuvieron 2 puntos, el 43,18% obtuvieron un punto y el resto de la
población obtuvieron 3 puntos; en la prueba número tres el 47,73 obtuvieron dos
puntos, el 52,27 obtuvieron un punto, la población restante obtuvo tres puntos; en
la prueba número cuatro el 52% de los estudiantes evaluados obtuvieron dos
puntos, el 45% obtuvo un punto y el 2,27% restante obtuvieron tres puntos; en la
prueba número cinco el 50% de la población obtuvo un punto, el 50% restante
obtuvo dos puntos; en la prueba número seis el 59,09% obtuvieron un punto y el
40,91% restante obtuvo dos puntos (Ver tabla 7).
Tabla 9 Resultados de la distribución por pruebas del pre- test de desarrollo
perceptivo motor de Jack Capón
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Prueba 1:Identificación de
las partes del cuerpo
56
1 22 50%
2 22 50%
Prueba 2: Tabla de equilibrio
1 19 43,18%
2 23 52,27%
3 2 4,55%
Prueba 3: Salto con un pie
1 23 52,27%
2 21 47,73%
3 1 2,27%
Prueba 4: Salto y caída
1 20 45%
2 23 52%
3 1 2,27
Prueba 5: Recorrido con
obstáculos
1 22 50%
2 22 50%
Prueba 6: Tomar la pelota
1 26 59,09%
2 18 40,91%
Fuente: Elaboración propia
La puntuación total obtenida por los estudiantes evaluados con el pre- test fue: el
20,45% de los estudiantes obtuvieron 11 puntos; el 18,18% obtuvieron 6 puntos; el
15,91 % obtuvo 8 puntos; el 13,64% obtuvo 9 puntos; el 11,36% de los estudiantes
obtuvieron 7 puntos; el 9,09% obtuvieron 12 puntos; el 6,82% obtuvieron 13 puntos
y el 4,55% restante obtuvieron 10 puntos (Ver tabla 8).
Tabla 10 Resultados puntuación total obtenida en el pre- test de desarrollo
perceptivo motor de Jack Capón
57
EVALUACIÓN INICIAL
PUNTOS FRECUENCIA PORCENTAJE
6 8 18,18%
7 5 11,36%
8 7 15,91%
9 6 13,64%
10 2 4,55%
11 9 20,45%
12 4 9,09%
13 3 6,82%
TOTAL 44 100%
Fuente: Elaboración propia.
La clasificación obtenida por los estudiantes en el pre- test fue la siguiente: el
63,64% de los estudiantes se clasificaron en la categoría con problemas; el 36,36%
restante de la población se clasifico en la categoría Regular (Ver tabla 9).
Tabla 11 Resultados clasificación del pre- test de desarrollo perceptivo
motor de Jack Capón
Clasificación pre- test
Categorías Puntaje – rangos Frecuencia Porcentaje
Muy bueno 24-22 0 0%
Bueno 21-19 0 0%
Aceptable 18-15 0 0%
Regular 14-11 16 36,36%
Con problemas 10 o menos 28 63,64%
Total 44 100%
58
Fuente: Elaboración propia.
Aplicación del programa de psicomotricidad.
Tabla 12 Programa de psicomotricidad
SEMANA : 1 ACTIVIDADES:
OBJETIVO:
Evaluar el desarrollo perceptivo motor de los estudiantes de jardín y transición del Liceo Técnico Superior.
Aplicación del test de Jack Capón: el cual consta de seis pruebas, donde pueden obtener una puntuación de 1 a 4 en cada prueba.
SESIÓN N°
1 y 2
SEMANA :
2
ACTIVIDADES:
OBJETIVO:
Lograr una comunicación más fluida y eliminar barreras en los estudiantes de jardín y transición, para tener un mejor desarrollo de las clases.
Desarrollo Todos caminan en el patio. El docente indica a todo el grupo que deben saludar a los demás estudiantes y decir su nombre cada vez que se saluden con alguien. Después de unos momentos se propone otra manera de saludar, y así sucesivamente. Posibles maneras de saludar: una palmada, con las rodillas, con los tobillos, con las plantas de los pies, con la espalda, etc.
SESIÓN N°
3 y 4
SEMANA :
3 ACTIVIDADES:
En fila todos deberán pasar por una barra de equilibrio uno por uno llevando las manos a los lados (el avión).
59
OBJETIVO:
Identificar las habilidades motrices de los estudiantes de jardín y transición
Se organiza el grupo en dos filas, al frente de cada uno se ubica una fila de aros y al sonido del pito salen los primeros de cada fila saltando con pies juntos y se ubican al final de la fila, así sucesivamente hasta pasar todos cada estudiante debe pasar 5 veces.
SESIÓN N°
5 y 6
SEMANA :
4
ACTIVIDADES:
OBJETIVO:
Desarrollar una imagen corporal ajustada en los estudiantes de jardín y transición.
El profesor indicara en voz alta la posición que deben adoptar los niños:
1. Sentados. 2. De pie. 3. De rodillas. 4. Nos acostamos
mirando al suelo. 5. En cuclillas. 6. Tumbados de lado.
Por parejas. Los niños se colocaran uno frente a otro, primero uno adopta la postura que desee y su compañero lo imitara, después cambian los roles (el espejo). Por parejas. Desplazarse por el espacio al ritmo de la música uniendo con el compañero los segmentos que el profesor indique; hombro-hombro, codo-codo.
SESIÓN N°
7 y 8
SEMANA :
5
ACTIVIDADES:
Colocar en el suelo unos aros. Los niños correrán
60
OBJETIVO:
Trabajar la coordinación dinámica general en los niños jardín.
fuera de éstos. Serán peces y un niño una ballena. La casa de los peces está dentro del aro. Los niños comienzan a desplazarse por todo el lugar al sonido del pito corren a meterse a la casa de los peses (los aros) el niño que es cogido se convertirá en ballena. Los niños y niñas forman varias filas. Cada fila lleva el nombre de un color. Cuando el director del juego dice un color, la fila de dicho color debe agacharse. Cuando el director del juego dice otro color, se mantienen en la misma posición. Los colores deben decidirse cada vez más rápido, intentando que los jugadores se equivoquen. Se forman dos filas de igual número de estudiantes a continuación se les pide que se sienten luego se le pasara un balón al primero de cada fila. El cual deberá pasarlo por encima de su cabeza y continuamente pasara por todos los niños hasta llegar al último, este lo tomara y se ubicara de primero haciendo lo mismo, gana el grupo que primero haga un recorrido de 4m.
SESIÓN N°
9 y 10
SEMANA :
6
ACTIVIDADES:
61
OBJETIVO:
Mejorar la coordinación óculo manual y óculo pédica de los estudiantes de jardín y transición.
Se forman dos filas de igual número de estudiantes, al primero de cada fila se le pasa unos zancos con los cuales deberán desplazarse hacia unos conos que están ubicados a 5m de distancia, regresa a dar el relevo al compañero que sigue y así sucesivamente hasta que pasen todos.
Juego de bolos: se Organizan dos filas de igual número de estudiantes, se le entrega una bola de boliche al primero de cada fila al sonido del pito salen corriendo pasan por una barra de equilibrio y lanzan la bola a tratar de derribar el mayor número de bolos desde una distancia de 3m, y pasan a ocupar el último lugar de la fila, así hasta que pasen todos.
SESIÓN N°
11 y 12
SEMANA :
7
ACTIVIDADES:
OBJETIVO:
Tiro y encesto: Lanzar una pelota a un aro situado en el suelo a uno, dos o tres metros de distancia del lanzador, observando los aciertos de cada mano. ¿Con qué mano tengo más aciertos? Rodar la pelota a través de una distancia de 10m, con mano derecha y luego con izquierda.
62
Fortalecer la lateralidad de los estudiantes de jardín y transición.
Rodar la pelota a través de una distancia de 10m, con el pie derecho y luego con el izquierdo.
SESIÓN N°
13 y 14
SEMANA :
8
ACTIVIDADES:
OBJETIVO:
Integrar a los estudiantes de jardín y transición por medio de una gymkana
Gymkana de valores: Salida a la sede campestre el aljibe.
SESIÓN N°
15 y 16
SEMANA :
9
ACTIVIDADES:
OBJETIVO: Fortalecer el control corporal de los estudiantes de jardín y transición.
Se ubican los niños en fila y deberán pasar por una barra de equilibrio llevando las manos a los lados (el avioncito). Se ubica una cuerda a 20 cm del suelo como obstáculo, el cual los niños ubicados en fila deberán pasar uno por uno saltando sobre un solo pie por encima de la cuerda, lo repetimos para trabajar con el pie derecho e izquierdo.
SESIÓN N°
17 y 18
SEMANA :
10
ACTIVIDADES:
Se forman dos filas de igual número de estudiantes. Se acuestan boca arriba en posición horizontal separados a 50 cm uno del otro y al sonido del pito se levanta el primero de cada
63
OBJETIVO:
Mejorar el equilibrio dinámico y estático de los estudiantes de jardín y transición.
fila. El cual deberá pasar saltando con pies juntos sobre sus compañeros, cuando llega al final se acuesta y sale el siguiente, así sucesivamente hasta que vayan pasando todos y se trasladen de un punto a aun punto b.
Atravesar el río: Se trazan dos líneas paralelas separadas de uno cinco o seis metros el cual será el río. Cada uno de los estudiantes debe intentar atravesar el río lo más rápidamente posible sin pisar el "agua", utilizando para ello tres bloques que va cambiando de lugar conforme va avanzando.
SESIÓN N°
19 y 20
SEMANA :
11
ACTIVIDADES:
Fortalecer las nociones espaciales y temporales de
Se divide la clase en dos grupos. Se ubican en fila. El primero de cada fila pasará el balón a su compañero de atrás de la forma que diga el profesor: girándose por la derecha, por la izquierda, por encima de la cabeza, etc. el segundo al tercero y así hasta último de la fila. Gana el equipo que antes lo consiga. Un estudiante se queda en medio, mientras que el resto de la clase se colocará en un lado de la cancha, una vez
64
OBJETIVO: los estudiantes de jardín y transición.
que estén todos organizados el que está en medio dice: “¡1, 2, 3, echo la red!”, de esta forma los alumnos saldrán corriendo hacia el otro lado de la cancha intentando no ser atrapados. Una vez atrapados se van uniendo de la mano al estudiante que al principio empezó quedando y sin soltarse van atrapando compañero por compañero hasta que todos hagan parte de la red.
SESIÓN N°
21 y 22
SEMANA :
12
ACTIVIDADES:
OBJETIVO:
Mejorar las habilidades motrices de manipulación de los estudiantes de jardín y transición.
Cada estudiante con una pelota, se le indica que debe llevar la pelota de un lugar a otro, rondándola primero con una mano y luego con la otra. Se organizan dos filas, se ubica un camino de aros frente a cada grupo al sonido del pito saldrá el primero de cada fila saltando de aro en aro con los pies y llevando una pelota en sus manos la cual deberán lanzar a una canasta ubicada a 3 metros, se le indicara al estudiante con que mano se lanzara si con derecha o izquierda. Así sucesivamente hasta que cada estudiante pase y haga dos lanzamientos con cada mano. Cada estudiante con una pelota, la cual deberá
65
trasportar de un lado a otro rodándola con un pie y luego con el otro. Cada estudiante con un aro lo debe rodar primero con la mano derecha luego con la izquierda.
SESIÓN N°
23 y 24
SEMANA :
13
ACTIVIDADES:
OBJETIVO: Mejorar la coordinación dinámica general de los estudiantes de jardín y transición
Se ubican los estudiantes en pareja, formando una fila, una pareja detrás de la otra. Cada pareja tendrá un tubo que trasportaran sobre el empeine (parte superior del pie). Cada integrante de la pareja se situara lado a lado separados a la distancia del tubo cada uno en un extremo, en el pie que queda junto al del compañero llevaran el tubo, de un lado a otro sin dejarlo caer.
SESIÓN N 25 y 26
SEMANA :
14
ACTIVIDADES:
OBJETIVO: Fortalecer las habilidades motrices finas de los estudiantes de jardín y transición.
Se forma el grupo en tres filas, ubicados detrás de una línea de salida. Al sonido del pito salen los primero de cada fila rodando un aro con las manos sobre el piso hasta un punto determinado, luego deberán lanzar el aro a encestarlo a un tubo que está a 2 metros de distancia solo con la mano derecha, luego pasaran por debajo de
66
un obstáculo y deberán coger una pelota para lanzarla con la mano derecha, rodando por el piso logrando introducirla por un agüero establecido. Luego repiten el mismo ejercicio pero ahora los lanzamientos se hacen con la mano izquierda.
SESIÓN N°
27 y 28
SEMANA :
15 ACTIVIDADES:
OBJETIVO: Fomentar la sana competencia en los estudiantes de jardín y transición
Se organiza el grupo en dos equipos formados en fila, de tras de una línea de salida, frente a cada fila se ubica una barra de equilibrio. Al sonido del pito salen los primero de cada fila deberán pasar por la barra de equilibrio, luego deberán pasar saltando por una fila de aros con pies juntos y al final tendrán que coger una pelota de una canasta que estará ubicada al final, y desde un punto determinado la lanzaran a encestarla a una canasta que está ubicada a un punto determinado, gana un punto para el equipo el primero que lo logre, así sucesivamente hasta que vayan pasando todos.
SESIÓN N°
29 y 30
SEMANA :
16 ACTIVIDADES:
67
OBJETIVO: Mejorar el control del cuerpo en movimiento, cambio de velocidad, dirección y transporte de objetos.
Se organiza el grupo en dos filas, frente a cada fila se ubican 5 vasos desechables y 5 pelotas pequeñas. Se ubican en fila los vasos separados uno del otro. Las pelotas se colocan al frente de la fila de vasos a una distancia de 1 metro, a la señal del profesor sale el primer estudiante de cada grupo a coger una pelota y introducirla en el primer vaso, luego se regresa por otra pelota la cual la introducirá en el siguiente vaso, y así sucesivamente hasta que todos los vasos queden con una pelota. Continuando con el ejercicio anterior como quedaron los vasos, ahora los estudiantes se ubican al inicio de la fila y deberán voltear los vasos: A la señal del docente se dirigen al primer vaso le dan la vuelta se regresan al punto inicial, luego van por el segundo vaso lo voltean, regresan al punto inicial y lo realizamos así sucesivamente hasta que todos los vasos queden volteados.
SESIÓN N° 31 y 32
SEMANA :
17 ACTIVIDADES:
OBJETIVO: Trabajar la velocidad de reacción en los estudiantes de jardín y transición.
Nuestras manos son aviones, están abajo (en el suelo) en la pista de aterrizaje. Ponemos los motores en marcha (hacer el
68
sonido). ¡Atención!, despegan poco a poco, se van elevando hacia arriba, hacia el cielo, más arriba. Se nos acaba la gasolina, tenemos que aterrizar, vamos abajo, a la pista. ¿Preparados? ¡Ya!; vamos a aterrizar abajo en el suelo, despacio, muy despacio. Pararemos los motores y guardamos el avión en el bolsillo. Pasar un circuito: saltar los aros, subir y bajar escaleras, pasar la barra de equilibrio (cada niño deberá pasar 5 veces).
SESIÓN N°
33 y 34
SEMANA :
18
ACTIVIDADES:
OBJETIVO: Estimular la relajación y respiración en los estudiantes de jardín y transición.
El Aposento. Todos sentados dentro de un aro. Se coloca un aro de más libre. El que lo tenga a su derecha comienza diciendo “el sitio de mi derecha está libre, quiero que se siente… Pepito” El nombrado se sienta en el aro libre y continuo el juego el que ahora tiene el aro libre a su derecha.
SESIÓN N°
35 y 36
SEMANA :
19
ACTIVIDADES:
OBJETIVO:
Fortalecer el control corporal de los estudiantes de jardín y transición en diferentes posiciones.
Organización inicial: Por parejas. Se sitúan en las puntas opuestas de una barra de equilibrio. Cada
69
uno sostiene una pelota en la palma de la mano. Han de comenzar a caminar sobre la barra, cruzándose en el centro sin que se les caiga la pelota.
SESIÓN N°
37 y 38
Juego del zorro astuto: se escoge un estudiante que será el zorro astuto, este deberá estar delante de todo el grupo, a la señal de ubica de espaldas y comienza avanzar, momento en el que aprovecha el resto del grupo para avanzar a intentar tocar la espalda del zorro, antes de que este se voltee, todos deberán quedar en estatuas, el compañero que el zorro vea moviéndose se regresa a la línea de inicio. El estudiante que logre tocar al zorro antes de que este voltee pasa hacer el zorro. Se repite así sucesivamente con el nuevo zorro.
SEMANA :
20
ACTIVIDADES:
OBJETIVO: Evaluar el desarrollo perceptivo motor de los estudiantes de jardín y transición.
Aplicación del post test de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón, para conocer la efectividad del programa.
SESIÓN N°
39 y 40
Fuente: elaboración propia
70
4.3. Evaluación final de la población
Después de la aplicación del programa de psicomotricidad se pudo evidenciar
cambios significativos en la puntuación obtenida en las pruebas del pre-test (Ver
tabla 7), con relación a la puntuación obtenida en las pruebas del post-test en las
cuales en la prueba número uno el 68% de los estudiantes obtuvieron 4 puntos, el
32% restante obtuvo tres puntos; en la prueba número dos el 50% obtuvieron 4
puntos, el 40,91% obtuvo tres puntos y el 9,09% restante obtuvieron 2 puntos; en la
prueba número tres el 52,27% obtuvieron 1 punto, el 47,73% obtuvo 2 puntos y el
2,27% restante obtuvo 3 puntos; en la prueba número cuatro el 59% de los
estudiantes obtuvo tres puntos, el 27% obtuvo 4 puntos y el 14% restante obtuvo 2
puntos; En la prueba número cinco el 52% obtuvieron 4 puntos, mientras que el 48%
restante obtuvo 3 puntos; en la prueba número seis el 50% obtuvieron 4 puntos, el
47,73% obtuvieron 3 puntos, mientras que el 2,27% restante obtuvo 2 puntos (Ver
tabla 11).
Tabla 13 Resultados de la distribución por pruebas del post- test de
desarrollo perceptivo motor de Jack Capón
POST- TEST
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Prueba 1:Identificación de las partes del cuerpo
3 14 32%
4 30 68%
Prueba 2: Tabla de equilibrio
2 4 9,09%
3 18 40,91%
4 22 50,00%
Prueba 3: Salto con un pie
1 23 52,27%
2 21 47,73%
3 1 2,27%
Prueba 4: Salto y caída
2 6 14%
3 26 59%
71
4 12 27,00%
Prueba 5: Recorrido con obstáculos
3 21 48%
4 23 52%
Prueba 6: Tomar la pelota
2 1 2,27%
3 21 47,73%
4 22 50%
Fuente: Elaboración propia.
La puntuación total obtenida por los estudiantes evaluados en el post- test después
de la aplicación del programa de psicomotricidad presenta diferencias significativas
encontrándose que: el 27,27% de los estudiantes obtuvieron 21 puntos; el 13,64%
obtuvieron 18 puntos; otro 13,64 % obtuvieron 18 puntos; otro 13,64% obtuvieron
22 puntos; el 9,09% de los estudiantes obtuvieron 23 puntos; otro 9,09% obtuvieron
20 puntos; el 6,82% obtuvieron 17 puntos; el 4,55% obtuvieron 16 puntos y el 2,27%
restante obtuvieron 24 puntos (Ver tabla 12).
Tabla 14 Resultados de la distribución por pruebas del post- test de desarrollo
perceptivo motor de Jack Capón
PUNTOS FRECUENCI
A PORCENTAJE
16 2 4,55%
17 3 6,82%
18 6 13,64%
19 6 13,64%
20 4 9,09%
21 12 27,27%
22 6 13,64%
23 4 9,09%
24 1 2,27%
TOTAL 44 100%
Fuente: Elaboración propia.
72
Según el resultado obtenido en las pruebas del pre-test y el post-test se pudo notar
que hubo una mejoría notable en el desarrollo perceptivo motriz de la población
objeto de estudio ya que la puntuación mínima obtenida en el pre-test fue de 6
puntos, mientras que en el post-test fue de 16 observando que hubo un incremento
de 10 puntos ; la puntuación máxima obtenida en el pre-test fue de 13 puntos,
mientras que en el post-test fue de 24 puntos, lo cual es notoria la mejoría con un
incremento de 11 puntos; la moda en el pre-test fue de 11 puntos, mientras que en
el post-test fue 21 puntos; la desviación estándar en el pre-test fue de ± 9,07 puntos,
mientras que en el post-test fie de ± 2,03 puntos y la media en el pre- test es de 9 y
en el post-test es de 21 (Ver tabla 13).
Tabla 15 Resultados de la Comparación de resultados puntuación total
obtenida en el pre- test con relación al pos-test de desarrollo perceptivo
motor de Jack Capón
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL
MINIMO MAXIMO MEDIA DS MODA MINIMO MAXIMO MEDIA DS MODA
6 13 9 9,07 11 16 24 21 2,03 21
Fuente: Elaboración propia.
Se pudo destacar que los valores obtenidos en la clasificación del post-test difieren
de una manera positiva en los valores obtenidos, en el pre-test ( antes de haberse
aplicado el programa), cuyos valores obtenidos en el pre-test fueron: el 63,64% de
la población se clasifico en la categoría Con Problemas, el 36,36% de la población
restante se clasifico en la categoría Regular, mientras que en el post-test,
encontramos mejoría ya que el 50% de la población paso a clasificarse en la
categoría Bueno, el 25% se clasifico en la categoría Muy Bueno, y el 25% restante
se clasifico en la categoría Aceptable, lo que podemos observar que el grupo paso
de clasificarse como categorías bajas a categoría muy buenas (Ver tabla 14).
73
Tabla 16 . Resultados de la comparación clasificación obtenida en el pre-test
con relación al post-test de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón
según la puntuación.
CLASIFICACIÓN
TEST INICIAL TEST FINAL
Categorías Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Muy bueno 0 0% 11 25%
Bueno 0 0% 22 50%
Aceptable 0 0% 11
25%
Regular 16 36,36% 0 0%
Con problemas 28 63,64% 0 0%
TOTAL 44 100% 44 100%
Fuente: Elaboración propia.
4.4. CUMPLIMIENTO DE LOS INDICADORES DE LA MATRIZ DE
PLANIFICACIÓN
El objetivo de caracterización sociodemográfica tuvo como actividades la
presentación y la recolección de datos de los estudiantes, del total de los
estudiantes se caracterizaron a 44, lo que permitió cumplir con un indicador de
cumplimiento del 100%, esto se puede evidenciar en la herramienta de recolección
de información.
El objetivo de aplicar el test inicial de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón a
los estudiantes de jardín y transición del Colegio Liceo Técnico Superior, se hizo
para clasificar a los estudiantes frente a su desarrollo perceptivo motriz antes de
aplicar el programa, para así poder comparar resultados una vez finalizado el
74
mismo, en esta actividad se evaluó a los 44 estudiantes que participaron de la
intervención, lo que permitió cumplir con un indicador de cumplimiento del 100%,
esto se puede evidenciar en las planillas de registro del test de desarrollo perceptivo
motor de Jack Capón.
La aplicación del programa de psicomotricidad se compuso de actividades de
ambientación, actividades psicomotrices de esquema corporal, actividades de
coordinación dinámica, de coordinación óculo-manual y óculo-pédica y actividades
de espacio y tiempo, todas ellas en caminadas a la mejora del desarrollo perceptivo
motor de la población intervenida, durante el programa participaron los 44
estudiantes, lo que permitió cumplir con un indicador de cumplimiento del 100% esto
se puede evidenciar en las listas de asistencia.
El objetivo de aplicar el test final de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón a la
población intervenida se hizo para constatar la efectividad que tuvo el programa, en
esta actividad se evaluó a los 44 estudiantes, lo que permitió cumplir con un
indicador de cumplimiento del 100%, esto se puede evidenciar en las planillas de
registro del test de desarrollo perceptivo motor de Jack Capón.
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
75
● Se concluye que, de un total de 44 estudiantes de preescolar evaluados, 24
estudiantes pertenecían al grado de Jardín y 20 estudiantes a transición,
donde el sexo que predomino fue el masculino y que estaban comprendidos
en edades de 4 a 5 años, donde ningún estudiante presento alguna
enfermedad o problema motriz que le impidiera participar del proyecto, estos
datos junto con la evaluación inicial del test de desarrollo perceptivo motriz
de Jack Capón se tomaron en cuenta al momento de planificar las
actividades, lo que permitió seleccionar los ejercicios más acordes según las
necesidades motrices de los estudiantes.
● Se concluye que la población intervenida, en la evaluación inicial del
desarrollo perceptivo motriz de Jack Capón presentaba un desarrollo
psicomotor bajo o lo que se puede relacionar a una clasificación con
problemas y regular según el test, esto puede ser debido a que la institución
anteriormente no contaba con un docente especializado encargado del área
de educación física.
● Se concluye que un programa de psicomotricidad desarrollado en 20
semanas con un total de 40 sesiones y una hora por sesión, permite generar
procesos de mejora en el desarrollo perceptivo motriz de los estudiantes o
mantenerlo, de igual manera se evidencio total agrado y aceptación del
programa por parte de la población.
● Se concluye que el programa de psicomotricidad implementado tuvo
efectividad ya que en la evaluación final se observa que hubo una mejoría
muy notoria frente a la evaluación inicial, ya que pasaron de clasificaciones
bajas a buenas y muy buenas, logrando que los estudiantes mejoraron sus
habilidades y actitudes motrices durante el desarrollo del programa.
76
5.2. RECOMENDACIONES
● Se recomienda a la Universidad apoyar la modalidad de pasantía, ya que es
un espacio donde los estudiantes pueden formarse profesionalmente antes
de graduarse.
● Enfatizar en áreas pedagógicas ya que como futuros profesionales del
deporte, vamos a trabajar con distintas poblaciones, desde la infantil hasta el
adulto mayor, es por esto que es importante conocer estrategias y técnicas
que nos permitan llevar un mejor proceso con las personas que estén a
nuestro cargo.
● Para el programa de entrenamiento deportivo se sugiere indagar y realizar
más investigaciones sobre el desarrollo del niño, ya que hay poca
información con relación a la temática a nivel del programa.
● Para futuros pasantes o investigadores en temas relacionados con primera
infancia, se recomienda trabajar mucho en creatividad, que sean personas
muy creativas y dinámicas, que logren promover el máximo desarrollo
integral de los niños y niñas logrando ofrecerles un acompañamiento afectivo
el cual es indispensable en esta etapa de vida y para tener un mejor
desarrollo en trabajos con estas edades.
5.3. APORTES DE LA PASANTÍA
● Si bien la profundización no es la docencia, no hubo miedo al enfrentarse a
este gran reto como pasante, el cual se pasa por grandes desafíos que
permiten fortalecer la vida personal y profesional, dejando puertas abiertas.
● Con este trabajo de pasantía, se evidencio la importancia y el gran apoyo
para la institución, se logra la satisfacción de solucionar una falencia que
77
existía dentro de la institución, con respecto a la falta de un docente que
enseñe el área de deporte, somos activos como se conoce en la Institución.
● Se manejo grupos de diversas edades con mayor seguridad, de los niveles
de preescolar y primaria, algo beneficioso para la carrera profesional ya que
se trabaja con todo tipo de personas y sin importar la edad.
● Se interrelaciono con otros docentes, directivos, administrativos, padres de
familia, tuve a mi cargo practicantes, lo cual fueron motivos para superarme
a mí mismo cada día, disfrutando y apasionándome más por la carrera la cual
escogí para mi vida.
● Se obtuvo grandes conocimientos en cuanto a la pedagogía y didáctica que
se debe utilizar en la enseñanza del deporte, la educación física y la
psicomotricidad.
● Se evidencia mucho agrado hacía las clases de educación física, al ejercicio
y al deporte por parte de la población objeto de estudio y la población total
intervenida.
● Se pudo evidenciar que la psicomotricidad en el ámbito de la educación
preescolar, es muy beneficiosa para el desarrollo perceptivo motriz de los
estudiantes, en esta etapa ya que no solo se obtiene beneficios a nivel motriz
en el cual se logra que el niño, domine sus movimientos corporales, y también
obtiene beneficios a nivel cognitivo, estimulando la memoria, desarrollando
la creatividad y que sean independientes. A nivel social y afectivo, permite
que los niños sean más autónomos, se relacionen con los demás y logren
afrontar sus temores.
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82
Ambato. 2013.
ANEXOS
ANEXO 1 Herramienta de recolección de información
PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD ESTRATEGIA PARA MEJORAR
EL DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR DE LOS ESTUDIANTES DE JARDÍN
Y TRANSICIÓN DEL COLEGIO LICEO TÉCNICO SUPERIOR DE POPAYÁN
83
1. IDENTIFICACION DEL ESTUDIANTE: Apellidos: __________________________________ Nombres: __________________________________ Grado: ____________ Lugar de Nacimiento: __________________Sexo: ______ Edad (años) ______ Estatura________ Peso_______ IMC: ____________________________ Direccion__________________________________________________________ Zona (Rural/Urbana):______________________ Estrato social: alto_____ medio_____ bajo_____ Vive con los padres (especifique, Si/ No) _____________ Nro. de hermanos_____ 2. ANTECEDENTES PERSONALES: Presenta alguna enfermedad (especifique) _______________________________ Presenta algún problema motor (Si/No) ____________Cual:__________________ Usa lentes adaptados (Si/No) ______ Mano: Diestro: ____ Zurdo: ______ Pie: Diestro: ____ Zurdo:______ Antecedentes de enfermedad de los padres: Padre: ________ Madre: _______ 4. DATOS DEPORTIVOS: Al niño le gusta realizar deporte: Si: ____ No: _____ Deporte que practica: ___________________ Recreativo: _______ Competitivo: ________ Nº de veces a la semana que entrena: ________ Nombre del centro de entrenamiento: ___________________________________ Categoría: ______________
ANEXO 2 Consentimiento Informado
PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL
DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES DE JARDÍN Y
TRANSICIÓN DEL COLEGIO LICEO TÉCNICO SUPERIOR DE POPAYÁN
CONSENTIMIENTO INFORMADO
A usted se le está invitando a participar en este estudio de intervención el cual tiene como objetivo
Mejorar el desarrollo perceptivo motor de los niños y niñas de jardín y transición. Entre los beneficios
84
que esta investigación tendrá es facilitar información sobre el desarrollo perceptivo motor y factores
de riesgo para la salud de los participantes, además de participar en un programa de psicomotricidad
educativa para mejorar la calidad de vida de la población estudio. Los riesgos o contraindicaciones
implícitos en el desarrollo de esta intervención son mínimos, por ejemplo: caídas, dolor de cabeza,
fatiga, entre otras.
Antes de decidir si participa o no, debe conocer y comprender cada uno de los siguientes apartados.
Este proceso se conoce como consentimiento informado. Siéntase con absoluta libertad para
preguntar al investigador sobre cualquier aspecto que le ayude a aclarar sus dudas respecto al tema.
Una vez que haya comprendido el estudio y si usted desea participar, entonces se le pedirá que
firme esta forma de consentimiento, además de lo anterior, se le recuerda que todos los datos e
información suministrada se manejará con total confidencialidad y su uso será solo con fines
académicos. Una vez terminada la investigación se socializará con la población los resultados.
Yo, ____________________________________ identificado con cédula de ciudadanía N°
___________ de
_____________, acudiente de la/el estudiante __________________________________ he leído y
comprendido la información anterior y mis preguntas han sido respondidas de manera satisfactoria. He sido
informado y entiendo que los datos obtenidos en el estudio pueden ser publicados o difundidos con fines
científicos. Convengo en participar en este estudio de investigación.
Firma acudiente del estudiante: _____________________________
ANEXO 3 Evidencias fotográficas.
85
El tren: equilibiro sobre una soga.
Trasporte de pelotas
86
El laberinto
Juego: El gato y el ratón
87
Destapando botellas
Circuito: armar torres de bloques por relevo
88
Lanzamiento de aros
Circuito motriz
89
ANEXO 4 Planillas resultados del test inicial de desarrollo perceptivo motor de
Jack Capón.