programa de proyecto i

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROYECTO I DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE SITUACIONES SOCIOAMBIENTALES.

Nº de Horas Académicas Semanales: 8

Nº de Semanas: 36 (2 semestres)

Año: 1º

I.- Descripción.

Los proyectos anuales de todos los Programas de Formación de Grado (PFGs), sin importar la naturaleza profesional de éstos, constituyen una secuencia metodológica útil para el planteamiento de soluciones integrales a los problemas comunitarios; y conforman un espacio de dialogo e intercambio de saberes con las comunidades y de formación profesional para la planificación del desarrollo integral y endógeno de las comunidades.

Para llevar acabo este proceso los estudiantes y profesores se organizan en grupos de proyectos, cuya principal característica es la convergencia de estudiantes de los diferentes PFGs en una comunidad, asignados con criterios topofilológicos, es decir, los estudiantes que trabajan en una comunidad son miembros de la misma.

Dada estas características y los objetivos de esta metodología de trabajo e investigación comunitaria, proyecto comunitario se fundamenta en una metodología de trabajo Interdisciplinaria y transdisciplinaria, y es en esencia un proceso de investigación acción participativa transformadora, donde la comunidad es parte del equipo investigador que trabaja coordinadamente con los estudiantes y profesores de cada grupo de proyecto. Esta metodología evita abordar el estudio del ambiente con la absurda concepción “medioambientalista” universal que limita el entorno solamente a lo natural y por tanto valora exclusivamente la vegetación, fauna y algunos aspectos sobre contaminación; por el contrario, se asume el ambiente como un todo, bajo una concepción integral, asumiendo la complejidad que rige el comportamiento de los miembros de una comunidad entre ellos y con su entono.

El proyecto I Diagnóstico de Situaciones Socioambientales inicia a los estudiantes en la formulación, evaluación y presentación participativa de proyectos de investigación acción, orientados hacia la percepción, el diagnóstico y la definición de situaciones socioambientales. Esta unidad a lo largo del año contemplará la descripción, el análisis crítico y la formulación sistémica de los componentes básicos del sistema socioambiental que incluyen a una comunidad y un área ecogeográfica determinada.

El Diagnóstico de Situaciones Socioambientales es la unidad curricular que por excelencia permitirá conocer los problemas de una determinada comunidad en forma sistemática, donde el protagonismo de los involucrados (comunidades

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organizadas, entes del Estado, estudiantes y Profesores) es una constante que debe manejarse en esta nueva república.

Un Diagnóstico Socioambiental busca en su primera etapa jerarquizar al menos, cuáles son los problemas de la comunidad y cómo le afecta, trata de ver sus causas, consecuencias y las posibles debilidades y fortalezas del ámbito analizado. Pretende a través de esta metodología poner en práctica la confiabilidad y validez de todos los conocimientos visto por otras unidades curriculares, así como también aceptar los saberes (muchos no escritos) de aquellos que padecen la degradación socioambiental de su espacio.

II.- Justificación.

La formación de un TSU en evaluación ambiental es la construcción transdisciplinaria de saberes para comprender y resolver los problemas socio ambientales. Es también un proceso que orienta y capacita en el trabajo con diversos sectores y actores de la sociedad hacia una gestión ambiental participativa, fortaleciendo las acciones ciudadanas y los programas de desarrollo local y comunitario en el marco de una cultura de la diversidad. Esto debe propiciar una participación más activa y efectiva en el conocimiento y solución de los problemas socioambientales, reorientando las prácticas cotidianas y de gestión del patrimonio natural en estrecha relación con los procesos socio-económicos y culturales.

Teniendo como base este planteamiento el Proyecto I, el abordar criterios y procedimientos básicos para la identificación participativa e integral de problemas socioambientales a partir de una pedagogía crítica y una estrategia flexible, con ajustes periódicos, desarrollando una intervención vinculada a las necesidades sentidas de las comunidades. En este sentido permite a los docentes y estudiantes aprender, desaprender y reaprender en un compromiso ético mutuo con las comunidades a través del cual pueden intercambiarse y recrearse conocimientos en un proceso que facilita la incorporación del “saber externo” de la ciencia y la tecnología simultáneamente con el rescate y revitalización de saberes ancestrales y populares relativos al ambiente.

Como profesionales, Proyecto I permitirá recrear el futuro escenario que tendrán los estudiantes en las diferentes instituciones, incluyendo los conflictos, las dificultades y los retos que se puedan presentar. En este ámbito el aprendizaje en grupo se hace de vital importancia, debido a que el comportamiento y el aprendizaje que se realiza dentro de él no es la suma de sus partes. Las personas cuando trabajan en grupo se comportan y aprende de manera distinta que cuando lo hacen de forma individual. Las diferencias de criterios, ideas y conocimientos se expresan, generando la búsqueda de consenso, permitiendo así el uso de la participación, colaboración y tolerancia.

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El proyecto debe ser el eje central de la formación del estudiante, por lo tanto, cada profesor de las diferente unidades dictadas durante cada semestre (Bases ecológicas, economía ecológica, biodiversidad. Herramientas estadísticas, etc) debe planificar sus actividades con el profesor de proyecto

3.- Objetivos.

Objetivo general:Proveer a los estudiantes de los herramientas básicas necesarias para realizar el diagnóstico integral de situaciones ambientales orientándolos en su aplicación a un estudio de caso.

Objetivos específicos:1.- Capacitar a los estudiantes en los aspectos generales de la formulación y evaluación de proyectos de investigación acción.2.- Capacitar a los estudiantes en el diagnóstico participativo de situaciones socioambientales.3.- Realizar un diagnóstico integral de una situación socioambiental determinada.4.- Formular de manera participativa un conjunto de orientaciones para la resolución de los problemas socioambientales identificados en el estudio de caso.5.- Promover la organizaci{on comunitaria, en la localidad seleccionada.

4.- Fases del proyecto.

SEMESTRE I

DIAGNOSTICO PRELIMINAR (IAP)

1.- Presentación de las distintas metodologías de investigación, y compararla con los aspectos generales de la investigación acción participativa.

2.- Aspectos generales de la investigación acción participativa.

3.- La formulación participativa de proyectos: componentes fundamentales del ambiente

3.1Sistema Ambiental. Subsistemas3.2Sistema Natural. Los Ecosistemas3.2Sistema construido

Grupos Interactuantes Agente Externo Vida Cotidiana Vínculos4.- La evaluación participativa de proyectos

5.- Teoría de la estructura y funcionamiento de los consejos locales de planificación, Mesas técnicas, cooperativismo (SUNACOP), instituciones financiantes.

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6.- presentación y discusión sobre los elementos fundamentales del diagnóstico.

7.- Selección de una comunidad o localidad determinada y delimitación del sistema ambiental que la incluye. Tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Delimitación del área geográfica y el sistema humano Inserción y diagnóstico de la realidad. Interacción, investigación,

divulgación, difusión e información Dimensiones de la práctica. Acción, promoción y animación.

8. Presentación y discusión del primer informe.

SEMESTRE II

DIAGNÒSTICO PARTICIPATIVO DE UNA SITUACIÒN AMBIENTAL

1. Aproximación preliminar al área de investigación. Trabajo de campo con el grupo de interacción (visitas, contactos, identificación de informantes claves, reuniones preliminares).

2. Observación de primer y segundo orden 3. Descripción y problematización de elementos del sistema delimitado, en cuanto a:

Elementos Naturales bióticos y abióticos,

Elementos Construidos,

Sistema Humano,

Interacción del sistema natural -sistema humano

4.TÉCNICAS DE REGISTRO. Técnicas de Investigación e Instrumentos (T.I.I)

TECNICAS

Perspectivas de la comunidad.Técnicas de acción grupalTécnicas de Integración

Historia local Mapas mentales Ejercicios de percepción ambiental,

Cartografía social, Árbol de problemas

Técnicas de animación.

5.Caracterización de la diversidad biológica y sociocultural

6.Cormulación de la interrelación sistémica de problemas socioambientales. 7.Diagnostico y evaluación participativa del proyecto.

8.Formulación de la interrelación sistémica de problemas socioambientales. Sistematización Divulgación y difusión

9. construcción integrada del diagnóstico socioambiental. definición integral de problemas.

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10. Formulación y evaluación participativa de propuestas para resolver los problemas socioambientales.

Identificación de actores claves (organizaciones, instituciones ) inducción de sinergias para la resolución de problemas.

11. presentación y discusión del segundo informe.

Nota: estas fases no siguen en sentido estricto un esquema lineal de investigación, de manera tal que su secuencia supone también coincidencias sincrónicas y bucles de retroalimentación.

5.- Estrategias metodológicas.

Este proyecto será desarrollado desde una perspectiva transdisciplinaria que agrupa y sintetiza enfoques y técnicas diversas de investigación -promoción-acción-animación-participación para abordar la complejidad socioambiental. En este sentido incluye dos vertientes fundamentales, a saber: la del equipo de investigación y la de la comunidad involucrada. Ambas serán procesadas y analizadas en un esfuerzo de síntesis que permitirá elaborar el cuadro sistémico de la situación y los problemas socioambientales identificados.

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Bibliografía Básica:

1. Blaxter, L., Haghes, Dh., Tight, M. (2000). Cómo se hace una Investigación. Barcelona:

Editorial Gedisa.

2. Evia, G. y Gudynas, E. (1993) Ecología Social. Manual de metodologías para

educadores populares. Editorial Popular/OEI/Quinto Centenario, Caracas-Madrid-

Montevideo

3. Martínez, M (2004). Educación Cualitativa Etnográfica en Educación. Caracas:

Editorial Trillas.

4. Martínez, M (2004). Comportamiento Humano. Editorial Trillas. Capitulo 14.

Investigación Acción Participativa

5. Mucia, J. Investigar para cambiar. Un Enfoque sobre Investigación Acción

Participante.

6. Park, P. (1992) “Qué es la investigación-acción participativa. Perspectivas teóricas y

metodológicas” en María Cristina Salazar (Ed.) La investigación acción participativa.

Inicios y desarrollo. Editorial Magisterio, Bogotá.

7. Selener, D. (1997). Manual de Sistematización Participativa. Quito: Instituto

Internacional de Reconstrucción Rural. 2ed.

8. Selener, D., Andara, N., Carvajal, J. (1999). Guía Práctica para el Sondeo Rural

Participativo. Instituto Internacional de Reconstrucción Rural. Quito. 2ed.

Bibliografía Complementaria:

9. Abella, G. y Fogel, R. Principios de Intervención en la Capacitación Comunitaria,

PNUMA, México, 2000 (capítulo 3 “la Comunicación con la Comunidad” pp. 27-35).

10.Barroso, L. Sociología Y Trabajo Social Aplicada. Cap. V. Reflexiones Sobre

Conceptos Fundamentales Del Trabajo Social.

11.Barroso, L. Sociología Y Trabajo Social Aplicada. Cap. Viii. Etica Y Trabajo Social:

Una Vinculación Esencial. Pag. 51-57.

12.Barroso, L. Sociología Y Trabajo Social Aplicada. Cap. Xiii. Diseño De Investigación.

Pag. 117-155.

13.Barroso, L. Sociología Y Trabajo Social Aplicada. Cap. Xx. La Prevención En Trabajo

Social. Pag. 165-269.

14.Blaxter, L. Hughes, C. Cómo se hace una investigación. Edit. Gedisa.

15.Cathalifaud, M. “Recursos de Investigación Sistémico/Constructivista” en Cinta de

Moebius, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, No 3, Abril de 1998.

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16.CENDES. CENTRO DE ESUDIO DEL DESARROLLO UNIVERSIDAD CENTRAL DE

VENEZUELA. Cuadernos del CENDES. 53. Inerfase Periurbana. Caracas. 2003.

17.Florian, J. (1992) Investigar para cambiar: Un enfoque sobre investigación- acción-

participante. 3ed. Cooperativa editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá.

18.Galeno, I. y Ramírez, G. Proyectos Comunitarios. Colección de Educación Ambiental y

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19.Guía Para Aplicar El Marco Lógico En El Diseño De Un Proyecto. (mimeo, s.f.)

20.Kaplún, P. (1994) Herramientas Practica para Facilitar la Planificación y Gestión de

Proyectos Comunitarios: Una Guía Para Grupos Comunitarios y Animadores

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21.Kaplún, P. (1994) La Investigación: una Herramienta para orientar caminos en el

trabajo comunitario. Geografia Viva. Caracas: Editado por Consejo Nacional de la

Cultura - CONAC.

22.Kaplún, P. (1995) La Comunidad Cuenta su Historia (Guía para investigar una historia

local con participación comunitaria). Caracas: Ministerio de Educación. editado por

Consejo Nacional de la Cultura/ Geografía Viva - CONAC.

23.Kaplún, P. (1997) Herramientas Practicas para Motivar y Organizar a la Comunidad en

la Defensa del Ambiente y el Paisaje: Guía Para Animadores Culturales y Grupos

Comunitarios. Geografía Viva. 2ed. Caracas: Ministerio de Educación. Editado por

Consejo Nacional de la Cultura - CONAC.

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de Educación Ambiental en Gestión Integral de Residuos y Desechos Sólidos de la

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Carabobo).

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27.Mesas Técnicas –UBV (Dirección de Interacción Socioeducativa)

28.MT-UBV -Sociedad. Mesas Técnicas.

29.Park, P. Que es la Investigación acción participativa. Perspectivas, Técnicas y

metodologías. En: La Investigación – Acción – Participativa. (1992). Inicios y

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30.Rusque A. D. La Diversidad a la Unidad en la Investigación Cualitativa.

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31.Rusque, A.M., De La Diversidad a la Unidad en la Investigación Cualitativa. Editores:

Vadell Hnos, C.A, 2003, Caracas, Venezuela.

32.Sánchez, M. Metodología Cualitativa en la Educación. Cuadernos Monográficos.

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