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Gua para la formulacin de la planeacin estratgica acadmica y de la gestin institucional 2016-2017 1

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE

LA CALIDAD EDUCATIVA

Gua para la formulacin de la planeacin estratgica acadmica

y de la gestin institucional

2016-2017

Enero de 2016


ndice 1. Presentacin de la Gua................. 3 2. Objetivos PFCE 2016-2017.. 2.1 General 4 2.2 Especficos...... 4 3. nfasis PFCE 2016-2017.. 6 4. Autoevaluacin acadmica y de la gestin institucional. 4.1 Anlisis de la cobertura con equidad... 7 4.2 Anlisis de programas de estudio flexibles e integrales... 7 4.3 Anlisis de enseanzas pertinentes y en contextos reales.. 7 4.4 Anlisis del uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin 8 4.5 Anlisis de la internacionalizacin 9 4.6 Anlisis de la vinculacin acadmica.. 9 4.7 Anlisis de la capacidad y competividad acadmica 10 4.8 Anlisis de la formacin integral del estudiante. 11 4.9 Anlisis de la evaluacin de la gestin 12 4.10 Anlisis de la capacidad fsica instalada. 13 4.11 Anlisis de los problemas estructurales.. 13 4.12 Anlisis de la igualdad de gnero universitaria.. 14 4.13 Sntesis de la autoevaluacin acadmica y de gestin institucional.. 14 5. Actualizacin de la planeacin institucional acadmica y de la gestin. 15 6. Estructura para la formulacin del documento PFCE 2016-2017 16 7. Caractersticas de los proyectos integrales de las DES... 18 8. Caractersticas de los proyectos de la gestin institucional 19 9. Criterios de evaluacin 21 10. Criterios para presentar las propuestas de rplica. 22 11. Criterios para la asignacin de recursos 23 12. Criterios para la entrega-recepcin del documento PFCE 2016-2017 24 13. Conceptos que no apoya la SEP en el marco del PFCE. 25 14. Diagramas para la formulacin de los proyectos de las DES y la gestin

institucional 26

15. Especificaciones para los objetivos particulares de un proyecto integral para una DES

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16. Estructura de un proyecto integral...... 30 17. Integracin de proyectos del PFCE institucional. 31 18. Contenido mnimo de un proyecto integral ...... 32 19. Anexos Anexo I. Descripcin de conceptos utilizados en la gua para formular el PFCE 2016-2017. Anexo II. Formato de seguimiento de egresados y empleadores. Anexo III Formato de las principales acciones de vinculacin acadmica. Anexo IV A. Indicadores de capacidad acadmica (SES). Anexo IV b. Indicadores de competitividad acadmica (SES). Anexo V. Cuadro de anlisis de la capacidad y competitividad acadmica. Anexo VI. Grado de desarrollo de los Cuerpos Acadmicos. Anexo VII. Formacin en valores de los estudiantes. Anexo VIII. Formato para reportar las causas de la demora en las obras apoyadas. Anexo IX. Formato de sntesis de la autoevaluacin (fortalezas y problemas). Anexo X. Formato de sntesis de la planeacin acadmica y de la gestin institucional. Anexo XI. Formato para formular los indicadores de calidad institucional. Anexo XII. Indicadores bsicos de la institucin. Anexo XIII. Formato para Contextualizar la formulacin del PFCE 2016-2017. Anexo XIV. Criterios para la formulacin de los proyectos de igualdad de gnero. Anexo XV Gua para formular los proyectos FAM


1. Presentacin de la Gua

Esta gua es un documento orientador para quienes coordinarn y participarn en el proceso de formulacin del PFCE 2016-2017. Se presenta como un apoyo para la reflexin y accin que conduzcan a fortalecer el proceso de planeacin estratgica acadmica y de la gestin institucional cuyos objetivos son el logro de la calidad educativa y de los servicios que ofertan las Instituciones de Educacin Superior Pblicas, a partir de los diferentes mbitos que constituyen el quehacer universitario diseando polticas, objetivos estratgicos, estrategias, proyectos y los indicadores de resultados que permitan proteger las fortalezas institucionales, atender los principales problemas e incidir en el logro de la calidad de sus Programas Educativos. Se utiliza como insumo para el anlisis y la reflexin, la evolucin en el periodo 2013 a diciembre de 2015 de los principales indicadores institucionales que integran la capacidad y competitividad acadmicas. Para llevar a cabo el proceso de planeacin es conveniente realizar anlisis integrales y profundos sobre: a) los avances logrados del 2013 a la fecha en el fortalecimiento de la capacidad y competitividad acadmicas institucionales y b) la situacin actual acadmica y de la gestin con el propsito de identificar las acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional y los indicadores de calidad que se establecern para el periodo 2016-2018. Con los recursos asignados a este Fondo en el Presupuesto de Egresos de la Federacin 2016 y los que se aprueben para 2017, ser financiado el desarrollo de los proyectos asociados a la formulacin del PFCE 2016-2017 y que resulten dictaminados favorablemente por los Comits de Evaluadores conformados por la SEP para tal propsito. Cuando sea necesario conocer el significado de algn trmino utilizado en esta gua, se sugiere consultar el glosario contenido en el Anexo I o el glosario que se encuentra publicado en la pgina http:dfi.ses.sep.gob.mx. Para cualquier aclaracin o duda favor de comunicarse a los correos electrnicos [email protected] y [email protected].


2. Objetivos PFCE 2016-2017

2.1 El Programa ha establecido el siguiente objetivo general:

Contribuir a fortalecer la calidad y pertinencia de la educacin bsica, educacin superior y de la formacin para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de Mxico, mediante el fortalecimiento e instrumentacin de planes y programas de estudio.

2.2 El Programa ha establecido los siguientes objetivos especficos: 1. Consolidar los procesos de autoevaluacin institucional, de evaluacin externa y de mejora continua de la calidad, para:

I. Promover y contribuir a la mejora y al aseguramiento de una educacin superior de calidad que forme personal tcnico superior, profesionistas, especialistas y profesoras/es-investigadoras/es que contribuyan a la sociedad del conocimiento al aplicar, innovar y transmitir conocimientos actuales, acadmicamente pertinentes y relevantes en las distintas reas y disciplinas, con responsabilidad social. II. Consolidar en las UPES, UPEAS, UPF y UUII estructuras organizacionales acadmicas y procesos de planeacin estratgica acadmica y de la gestin institucional que den lugar a esquemas de mejora continua y aseguramiento de la calidad acadmica que permita:

a) Lograr y/o conservar la acreditacin de PE de TSU o Profesional Asociado y Licenciatura que haya sido otorgada por organismos especializados reconocidos por el COPAES y/o conservar la clasificacin en el nivel 1 del Padrn de Programas Evaluados por los CIEES. b) Mejorar y asegurar la calidad y permanencia de los PE de posgrado que lograron su ingreso al PNPC. c) Certificar los procesos acadmico-administrativos. d) Consolidar la rendicin de cuentas a la sociedad sobre su funcionamiento.

2. Fortalecer modelos educativos centrados en el aprendizaje de las y los estudiantes y en el desarrollo de su capacidad de aprender a lo largo de la vida. 3. Lograr la visin y las metas que se han fijado las IES en su Plan de Desarrollo Institucional. 4. Atender las recomendaciones acadmicas de los organismos evaluadores y acreditadores externos reconocidos por la SES (CIEES, COPAES, CONACyT, CENEVAL). 5. Fomentar la pertinencia y flexibilidad curricular, con apoyo en los resultados de los estudios de seguimiento de egresados y empleadores. 6. Incrementar el nmero de PTC con perfil deseable y miembros del SNI/SNCA. 7. Coadyuvar a la consolidacin de los CA reconocidos por la SES de la SEP. 8. Impulsar y fortalecer la internacionalizacin de la educacin superior, la innovacin educativa y la formacin integral y en valores de las y los estudiantes. 9. Impulsar la educacin ambiental para el desarrollo sustentable a travs de la oferta educativa relacionada con el medio ambiente. 10. Optimizar los sistemas e instrumentos de las IES para la evaluacin de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes. 11. Fortalecer los programas institucionales de acompaamiento a las y los estudiantes para su permanencia, egreso, graduacin y titulacin oportuna. 12. Fortalecer la vinculacin de las IES con el entorno social y productivo.


13. Revisar y en su caso adecuar la normativa institucional, acorde con sus procesos de mejora continua. 14. Ampliar y modernizar los sistemas integrales de informacin y la infraestructura acadmica de laboratorios, talleres, plantas piloto, centros de lenguas extranjeras, cmputo y bibliotecas de conformidad con el modelo acadmico. 15. Considerar reformas de carcter estructural en las IES que incidan en un mejor funcionamiento y viabilidad institucional. 16. Fomentar una poltica transversal de igualdad de gnero entre el personal administrativo, profesoras/es y estudiantes as como en los procesos educativos. 17. Impulsar el fortalecimiento junto con el CONACyT y las dems IES fundadoras, el Consorcio que busque optimizar recursos para que las IES participantes sean beneficiadas para acceder a bases de datos y revistas electrnicas, con el propsito de fomentar la cultura digital y tener acceso al conocimiento de vanguardia.


3. nfasis PFCE 2016-2017

Cobertura con equidad La oportunidad de acceder a la educacin superior representa una evidente causa de inequidad, que se manifiesta en desiguales coberturas por estado, en bajo nmero de estudiantes graduados, en pocos estudiantes de posgrado y un nmero an menor de estudiantes de doctorado. Programas de estudio flexibles e integrales Una de las principales razones por las que los jvenes abandonan o no ingresan a la educacin superior es porque las enseanzas en ella no responden al contexto actual y porque se fuerza a los jvenes a elegir una carrera un plan de estudios para toda la vida cuando cuentan con poca informacin, el mundo se caracteriza por el cambio continuo y las estadsticas sealan que son pocas las personas que hacen una carrera en el rea o tema que estudiaron. Enseanzas pertinentes y en contextos reales Una de las causas frecuentes para el abandono de los estudios y para la irritacin entre los graduados es la poca relacin que se percibe entre, por un lado, las enseanzas impartidas y los aprendizajes esperados con, por el otro, los contextos reales y las oportunidades y necesidades laborales. Tecnologas de la informacin y comunicacin Las tecnologas de informacin y comunicacin han transformado el mundo y a la educacin. Su potencial para mejorar las enseanzas y acelerar los aprendizajes es muy grande y sin embargo su penetracin en la educacin superior mexicana est apenas empezando, su uso es muy desigual: son pocos los profesores experimentados que la usan ampliamente para la enseanza y la pedagoga digital est naciendo. Internacionalizacin El atractivo internacional de las universidades, las instituciones y sistemas de educacin superior siempre ha reflejado la calidad de unas y otros y, a la inversa y en el mundo globalizado de hoy, la internacionalizacin es un factor que contribuye a elevar la calidad de las instituciones y sistemas. Vinculacin En la nueva economa global resulta de capital importancia la vinculacin entre las IES y los sectores productivo, social y gubernamental, para que incidan en el desarrollo del pas. Las acciones de vinculacin son estratgicas por contribuir a la formacin integral del estudiante, al incremento de las condiciones de empleabilidad y capacidad emprendedora, a la pertinencia social de la educacin superior y en la obtencin de mayores ingresos propios para las UPES, UPEAS, UF y UUII, a la vez que al desarrollo social y econmico. Transversalizacin de la igualdad de gnero Las instituciones educativas actan de manera directa en la construccin de una cultura que potencialmente puede cambiar o perpetuar formas de pensamiento y accin social para mantenerlas jerarquizadas o para incidir en su transformacin, permitiendo de esta forma reorientar los mecanismos que trasmiten los valores y concepciones acerca de las mujeres y los hombres. Rendicin de cuentas Es importante continuar con el fortalecimiento o establecimiento de mecanismos institucionales que informen el cumplimiento de compromisos sociales, la transparencia y el manejo adecuado de los recursos asignados a la institucin (acreditacin de PE, informes oportunos sobre el cumplimiento de indicadores de resultados, ejercicio de los recursos pblicos recibidos, resultado de las auditoras externas realizadas por despachos registrados ante la Secretara de la Funcin Pblica, entre otras).


4. Autoevaluacin Acadmica y de la gestin institucional

4.1 Anlisis de la cobertura con equidad La oportunidad de acceder a la educacin superior representa una evidente causa de inequidad. Se manifiesta en desiguales coberturas por estado, en bajo nmero de estudiantes graduados, en pocos estudiantes de posgrado y un nmero an menor de estudiantes de doctorado. Para contribuir a lograr una cobertura con equidad, es importante analizar aspectos en cuanto:

Alcanzar una cobertura general de 40% en el 2018, favoreciendo una oferta de programas en reas de conocimiento y niveles de estudio ms equitativa por regiones del pas.

Emprender acciones que disminuyan la desercin e incrementen la graduacin. Impulsar los estudios de posgrado, en especial los doctorados (acadmicos y

profesionales), a fin de lograr que los alumnos matriculados en ellos representen al menos el 10% de aquellos en licenciatura.

Como resultado del anlisis, sealar las principales conclusiones respecto a las acciones que brindan para impulsar una cobertura con equidad, y en caso de ser incipiente sta, plantear en la parte de planeacin, las polticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atencin. 4.2 Anlisis de programas de estudios flexibles e integrales Una de las principales razones por las que los jvenes abandonan o no ingresan a la educacin superior es porque las enseanzas en ella no responden al contexto actual, y porque se fuerza a los jvenes a elegir una carrera un plan de estudios para toda la vida cuando cuentan con poca informacin, el mundo se caracteriza por el cambio continuo y las estadsticas sealan que son pocas las personas que hacen una carrera en el rea o tema que estudiaron. Para lograr que los programas de estudio sean flexibles e integrales, es importante analizar aspectos en cuanto:

Programas de estudio ms cortos, as como menos especializados, rgidos y enciclopdicos que los actuales; con procesos y modalidades de enseanza-aprendizaje acordes con las circunstancias y las posibilidades tecnolgicas actuales; programas que doten al estudiante con la capacidad para aprender por s mismo y para enfrentar nuevos retos.

La reestructuracin o transformacin de los mapas curriculares a fin de asegurar su flexibilidad que permitan a los jvenes decidir y modificar su trayectoria de estudios, y su integralidad que adems del desarrollo cognitivo de los estudiantes se ocupen de su desarrollo personal y social.

La induccin sobre el uso y la certificacin de competencias profesionales, disciplinarias e intra e inter personales.

Como resultado del anlisis, sealar las principales conclusiones respecto a las acciones que brinda la institucin para contar con programas educativos flexibles e integrales, y en caso de ser incipiente sta, plantear en la parte de planeacin, las polticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atencin. 4.3 Anlisis de enseanzas pertinentes y en contextos reales Una de las causas frecuentes que propician el abandono de los estudios y que genera la irritacin entre los graduados es la poca relacin que se percibe entre, por un lado, las


enseanzas impartidas y los aprendizajes esperados con, por el otro, los contextos reales y las oportunidades y necesidades laborales. Es por ello que resulta de suma importancia, analizar los aspectos que permitirn contar con una enseanza pertinente que atienda contextos reales:

Las prioridades establecidas por los planes de desarrollo (institucional, estatal y nacional).

La actualizacin de los profesores en los avances que tienen lugar en los temas que imparten trtese de disciplinas, profesiones, instrumentos y tecnologas, mtodos y enfoques, bibliografa y fuentes de informacin, y la incorporacin de ellos en los procesos de Enseanza-aprendizaje.

La actualizacin del profesorado en procesos e instrumentos de enseanza aprendizaje desde diseo curricular y uso de medios hasta seguimiento y evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Es necesario re-ensearles a ensear.

El uso de los resultados de los estudios de oferta y demanda educativa (factibilidad). Si el modelo pedaggico educativo vigente es el adecuado para la formacin integral

del estudiante. El uso de los resultados de los estudios de seguimiento de egresados y empleadores

(ver Anexo II). La atencin y formacin integral del estudiante en cuanto a conocimientos,

metodologas, aptitudes, actitudes, destrezas, habilidades, competencias laborales y valores, todo ello con compromiso social.

En materia de investigacin, dar cuenta de la existencia de programas y proyectos que tengan como objeto de estudio, problemas de la realidad nacional y la bsqueda de la solucin de ellos o la generacin de alternativas que contribuyan a crear mayor riqueza y mejores condiciones de vida para las personas.

Como resultado del anlisis, sealar las principales conclusiones respecto a las acciones que realiza la institucin para impulsar enseanzas pertinente, y en caso de ser incipiente sta, plantear en la parte de planeacin, las polticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atencin. 4.4 Anlisis del uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Las tecnologas de la informacin y comunicacin han transformado el mundo y a la educacin. Su potencial para mejorar las enseanzas y acelerar los aprendizajes es muy grande y sin embargo su penetracin en la educacin superior mexicana est apenas empezando, su uso es muy desigual: son pocos los profesores experimentados que la usan ampliamente para la enseanza y la pedagoga digital est naciendo. Es por ello que resulta importante analizar el nivel de aplicacin que han tenido las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanaza-aprendizaje, especficamente con el desarrollo de las siguientes herramientas:

Comunidades en lnea (programas virtuales o mixtos). Contenidos y objetivos de aprendizaje en lnea (MOOCs). Seguimiento individual de alumnos a travs de la utilizacin de sistemas de

informacin. Uso intensivo de las TICs y su impacto en el uso del ancho de banda.

Como resultado del anlisis, sealar las principales conclusiones respecto a las acciones que realiza la institucin para incorporar el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje, y en caso de ser incipiente sta, plantear en la parte de planeacin, las polticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atencin.


4.5 Anlisis de la internacionalizacin El atractivo internacional de las universidades, las instituciones y sistemas de educacin superior siempre ha reflejado la calidad de unas y otros y, a la inversa y en el mundo globalizado de hoy, la internacionalizacin es un factor que contribuye a elevar la calidad de las instituciones y sistemas. Para continuar con el fortalecimiento de la internacionalizacin de las instituciones de educacin superior, es importante analizar aspectos tales como:

La movilidad de profesores y alumnos. Los cursos de posgrado en ingls, programas de investigacin, estudio y otros

(msica, lenguas, deporte, entre otros). Los convenios de cooperacin acadmica con universidades nacionales y

extranjeras (reconocimiento de crditos, posgrados conjuntos, movilidad acadmica, apoyos mutuos, cuotas diferenciadas, formacin de redes, entre otros).

Programas educativos interinstitucionales con o sin doble titulacin. Prcticas profesionales en empresas o instituciones extranjeras. Contribucin al fortalecimiento de la capacidad de investigacin en reas

estratgicas del conocimiento y fomentar la cooperacin y el intercambio acadmico.

Captacin de fondos internacionales a travs de la cooperacin y el intercambio acadmico.

Fomentar el manejo de la lengua e interculturacin del pas donde se realiza el intercambio, as como la realizacin de actividades extracurriculares para profesores y estudiantes extranjeros.

Fomentar la colaboracin en programas y proyectos de investigacin cientfica y tecnolgica, en donde participen estudiantes.

Como resultado del anlisis, sealar las principales conclusiones respecto al impulso que la institucin brinda a la internacionalizacin, y en caso de ser incipiente sta, plantear en la parte de planeacin, las polticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atencin. 4.6 Anlisis de la vinculacin acadmica En la economa global resulta de capital importancia la vinculacin entre las IES y los sectores productivo y social, para que incidan en el desarrollo del pas. Las acciones de vinculacin que realizan las IES resultan estratgicas por contribuir a la atencin y formacin integral del estudiante, al incremento de las condiciones del estudiante para incorporarse al mercado laboral, al impulso de la capacidad emprendedora del estudiante, a la pertinencia social de la educacin superior, a la vez que incide en el desarrollo social y econmico; as mismo para las empresas. Para continuar fortalecimiento la vinculacin acadmica de las instituciones de educacin superior, es importante analizar las acciones que la institucin lleva a cabo en cuanto:

La formacin profesional universitaria a partir del servicio social, prctica profesional, estancias en empresas.

La formacin a lo largo de la vida: educacin continua en modalidad abierta y a distancia.

Convenios, programas y proyectos de colaboracin con los sectores productivo, social y gubernamental (Parques Tecnolgicos, Incubadoras de Alta Tecnologa).

Transferencia tecnolgica y del conocimiento (Oficinas de Transferencias de Resultados de Investigacin).

Servicios que la institucin brinda a la sociedad (laboratorios, elaboracin de proyectos, asesoras tcnicas, realizacin de estudios, entre otros).


Capacidad institucional para promover y dar seguimiento a la vinculacin (marco normativo, Consejo Institucional de Vinculacin, oficina y gestores de vinculacin, as como elaboracin de catlogos de servicios).

Anlisis del posicionamiento de la universidad en materia de vinculacin. Esquemas y modelos de desarrollo de negocios. Fortalecimiento de la capacidad de investigacin participativa en reas estratgicas

del conocimiento. Para ayudar al anlisis de algunos de los elementos cuantitativos ms representativos, favor de llenar el cuadro que aparece en el Anexo III. Como resultado del anlisis, sealar las principales conclusiones respecto a las acciones que la institucin realiza al tema de la vinculacin acadmica, y en caso de ser limitada e insuficiente plantear, en la parte de planeacin, las polticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atencin. 4.7 Anlisis de la capacidad y competividad acadmica Capacidad acadmica Con base en la informacin con que cuenta la institucin y la informacin proporcionada por la SES (nivel de habilitacin de la planta acadmica, PTC con perfil deseable, PTC adscritos al SNI, evolucin de los CA), se recomienda llevar a cabo un anlisis profundo de cada uno de los elementos que integran actualmente la capacidad acadmica de la institucin, cuyos resultados sirvan de insumo al proceso de actualizacin de la planeacin institucional y de las DES, y con ello continuar propiciando su fortalecimiento (ver Anexo IV A). Para facilitar el anlisis, se recomienda hacer el llenado de la tabla que aparece en el Anexo V. Una vez integrado los datos en la tabla anterior, es recomendable realizar el anlisis en cuanto a:

Evolucin de los indicadores de capacidad acadmica (nivel de habilitacin de la planta acadmica, PTC con perfil deseable, PTC adscritos al SNI, evolucin de los CA).

Nivel de habilitacin de los PTC en el rea disciplinar de su desempeo. Detalle del grado de desarrollo de los Cuerpos Acadmicos (ver Anexo VI) Anlisis del programa de formacin, capacitacin y actualizacin del personal

acadmico (talleres, cursos y diplomados sobre mtodos didcticos, tutoras, enfoques centrados en el aprendizaje del estudiante, modelo educativo, entre otros) y su impacto en la formacin integral de los estudiantes.

Eficacia de las polticas y estrategias implementadas. Principales problemas que han impedido una evolucin ms favorable de los

indicadores. Como resultado final del anlisis, se deber presentar las principales conclusiones de los impactos de capacidad acadmica en la calidad de los programas educativos. Competitividad acadmica Con base en la informacin con que cuenta la institucin y la informacin proporcionada por la SES (evolucin del nmero de PE de TSU y Licenciatura de calidad, porcentaje de matrcula de TSU y Licenciatura reconocidos por su calidad, PE de posgrado de calidad, porcentaje de matrcula en PE de posgrado de calidad, evolucin del porcentaje de egresados registrados en la Direccin General de Profesiones (DGP), resultados de la aplicacin de examen de egreso EGEL y/o EGETSU aplicados por el CENEVAL) asociados a los PE, realizar un anlisis profundo de los elementos que integran la competitividad acadmica del conjunto de la institucin y a nivel de sus DES, e identificar las fortalezas y los principales problemas que han impedido, en su caso, el reconocimiento de la calidad de


los PE. Los resultados del anlisis permitirn realizar inferencias para formular el proceso de planeacin y de mejora continua del funcionamiento institucional (ver Anexo V B). Para facilitar el anlisis, se recomienda hacer el llenado de la tabla que aparece en el Anexo V. Una vez integrado los datos en la tabla anterior, es recomendable realizar el anlisis en cuanto a:

Evolucin de los indicadores de PE y matrcula de TSU y Licenciatura. Indicadores de PE y matrcula de posgrado. Evolucin de los indicadores de egresados registrados en la Direccin General de

Profesiones (DGP). Resultado de la aplicacin de los exmenes EGEL y/o EGETSU aplicados por el

CENEVAL. Eficacia de las polticas y estrategias implementadas. Principales problemas que han impedido una evolucin ms favorable de los

indicadores. Como resultado final del anlisis, se deber presentar las principales conclusiones de los impactos reflejados en el mbito de la competitividad acadmica. 4.8 Anlisis de la formacin integral del estudiante La calidad y pertinencia de la capacidad y competitividad acadmicas, se deben reflejar en la mejora de la atencin y formacin integral del estudiante en cuanto a: conocimientos, metodologas, aptitudes, actitudes, destrezas, habilidades, competencias laborales y valores que le permita construir con xito su futuro, ya sea al incorporarse al mundo del trabajo, en sus relaciones diarias con la sociedad o continuar con su preparacin acadmica a lo largo de toda la vida. Analizar las acciones emprendidas por la institucin que muestre el impacto en la atencin y formacin integral del estudiante, y en la mejora de su permanencia, egreso y titulacin oportuna, en cuanto a:

Programas de tutoras y de acompaamiento acadmico del estudiante a lo largo de la trayectoria escolar para mejorar con oportunidad su aprendizaje y rendimiento acadmico.

Programas para que el alumno termine sus estudios en los tiempos previstos en los programas acadmicos y as incrementar los ndices de titulacin.

Programas de apoyo para la regularizacin del estudiante de nuevo ingreso con deficiencias acadmicas, adems de programas orientados a desarrollar hbitos y habilidades de estudio.

Promocin de actividades de integracin del estudiante de nuevo ingreso a la vida social, acadmica y cultural de la institucin.

Atencin y prevencin a las adicciones a travs del impulso de programas de deteccin y canalizacin a los sectores especializados. As como el fomento de actividades deportivas, artsticas y culturales.

Simplificacin de los procedimientos y de los trmites necesarios para la titulacin, registro de ttulo y expedicin de cdula profesional.

Apoyo para facilitar la transicin de la educacin superior al empleo o, en su caso, al posgrado.

Mecanismos (objetivos equitativos y transparentes) de seleccin y admisin de nuevos estudiantes.

Realizacin de actividades que fomenten el aprecio por las diversas expresiones de la cultura y el arte que propicien la convivencia con los diferentes actores sociales.


Fomentar las actividades deportivas como parte fundamental de una formacin integral.

Impulsar la creacin de una cultura del cuidado de la salud por medio de campaas informativas.

Fomentar el desarrollo de competencias genricas del estudiante. Desarrollar en el estudiante capacidades para la vida, actitudes favorables para

aprender a aprender y habilidades para desempearse de manera productiva y competitiva en el mercado laboral.

Impulsar la formacin de los valores democrticos, el respeto a los derechos humanos, el medio ambiente, la justicia, la honestidad y en general fomentar la ciudadana responsable (ver Anexo VII).

La satisfaccin del estudiante y del egresado. Aceptacin en el mercado laboral y mejora de los salarios del egresado. Avances en la permanencia, egreso y titulacin oportuna. Entre otros aspectos.

Como resultado del anlisis, sealar las principales conclusiones respecto al impulso que la institucin brinda a la formacin integral del estudiante, y en caso de ser limitada e insuficiente, plantear en la parte de planeacin las polticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atencin. 4.9 Anlisis de la evaluacin de la gestin Es importante que en el marco del ProGES, la institucin realice un anlisis explcito y jerarquice los principales avances en los procesos de mejora de gestin y, el impacto que han tenido en la mejora de los servicios acadmicos y de la gestin institucional y los principales rezagos de los temas que se proponen a continuacin:

Anlisis de la estructura organizacional acadmica (modelo acadmico). Anlisis de la planeacin institucional (modelo de planeacin). Anlisis de la infraestructura de la conectividad institucional y sistemas de

informacin, en cuanto a: Operacin de los sistemas de informacin y generacin de indicadores

acadmicos y de gestin a partir de los sistemas de informacin con que cuenta la institucin.

Funcionamiento y operacin de la red institucional de informacin. Anlisis sobre el desarrollo de la cultura artstica y prevencin a las adicciones. Anlisis sobre la certificacin de los procesos estratgicos (recursos humanos,

financiero, administracin escolar y bibliotecas), en cuanto a los siguientes puntos: Evolucin de los procesos estratgicos certificados en los ltimos tres aos. Beneficios alcanzados a partir de la certificacin de procesos respecto a: la

mejora de los servicios de atencin a estudiantes, profesores, personal administrativo y pblico en general, optimizacin y transparencia de los recursos, entre otros aspectos.

Debilidades de la certificacin. Acreditacin institucional: situacin que guarda la acreditacin institucional a nivel

nacional e internacional. Rendicin de cuentas y transparencia institucional. La realizacin de auditoras externas practicadas por despachos contables

prestigiados y la publicacin de los resultados. La existencia y funcionamiento de contraloras sociales. La publicacin de los estados financieros auditados y aprobados por el mximo

rgano de gobierno universitario.


La existencia de una pgina web para dar acceso a toda la informacin de la institucin (total de plantilla de base y confianza; salarios de los funcionarios; subsidios ordinarios y extraordinarios recibidos por ao, presupuesto asignado a las dependencias universitarias, campus, entre otros).

Como resultado del anlisis, sealar las principales conclusiones respecto a los temas antes planteados, y en caso de requerirse, plantear en la parte de planeacin de la gestin, las polticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su correcta atencin. 4.10 Anlisis de la capacidad fsica instalada Es importante que en el marco de la gestin, la institucin realice un anlisis explcito de su capacidad fsica instalada y su grado de utilizacin con el propsito de sustentar adecuadamente, en su caso, la peticin de ampliar, remodelar, dar mantenimiento o construir nuevas instalaciones. En el marco del anlisis de la capacidad fsica instalada se sugiere determinar:

Los criterios para valorar la eficiencia de su aprovechamiento. Los criterios para determinar la necesidad de infraestructura. Los espacios fsicos que muestran retraso o que no han iniciado, que han sido

apoyados en los diferentes aos con el FAM, sealando las causas de ello (retomar los datos del ltimo informe trimestral del FAM 2015 e informes de aos anteriores).

A partir de los resultados obtenidos, inferir la posibilidad de optimizar su utilizacin e identificar las necesidades de adecuacin, mantenimiento o construccin de espacios fsicos adicionales y establecer su priorizacin. La ampliacin de la capacidad fsica debe fundamentarse y justificarse en:

El Plan Maestro de Construccin de la institucin. Las necesidades acadmicas prioritarias de las DES. La atencin de necesidades prioritarias de la gestin.

Para realizar el reporte de los espacios fsicos que muestran retraso o que no han iniciado, se sugiere hacer el llenado de los datos en el siguiente formato (ver Anexo VIII). Se debern utilizar todos los que sean necesarios dependiendo de los aos en los que se recibi apoyo para infraestructura y esta no se ha concluido. Como resultado del anlisis, sealar las principales conclusiones respecto a los temas antes planteados, y en caso de requerirse, plantear en la parte de planeacin de la gestin, las polticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su correcta atencin. 4.11 Anlisis de los problemas estructurales Los problemas estructurales son aquellos que de no resolverse, ponen en riesgo la viabilidad acadmica y financiera de la institucin como por ejemplo: normativa no adecuada, jubilaciones dinmicas sin sustento financiero, exceso en plantilla laboral, adeudos financieros a proveedores, entre otros. En este tema del proceso de autoevaluacin de la gestin institucional, es importante que se realice un anlisis de los principales problemas estructurales, cules han sido atendidos y en su caso, qu obstculos existen an y que incidencia ha tenido en el fortalecimiento de la calidad educativa y como su falta de atencin puede frenar la vida acadmica de las instituciones. Como resultado del anlisis, sealar las principales conclusiones respecto a los temas antes planteados, y en caso de requerirse, plantear en la parte de planeacin de la gestin, las polticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su correcta atencin. 4.12 Anlisis de la igualdad de gnero universitaria


Las instituciones educativas actan de manera directa en la construccin de una cultura que potencialmente puede cambiar o perpetuar formas de pensamiento y accin social para mantenerlas jerarquizadas o para incidir en su transformacin, permitiendo de esta forma reorientar los mecanismos que trasmiten los valores y concepciones acerca de las mujeres y los hombres. Para fortalecer esta tarea y con base en la informacin con que cuenta la institucin y los estudios realizados, considerar para el anlisis sobre el tema de la igualdad de gnero los siguientes aspectos:

Programa Educativos actualizados con enfoques centrados en promover la igualdad de gnero.

Existencia de diagnsticos, estudios y/o investigaciones sobre la equidad de gnero. Normativa universitaria actualizada con perspectiva de gnero.

Como resultado del anlisis, sealar las principales conclusiones respecto a las acciones que se han realizado para impulsar la igualdad de gnero, y en caso de ser incipiente, plantear en la parte de planeacin las polticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atencin. 4.13 Sntesis de la autoevaluacin acadmica y de la gestin institucional Una vez formuladas las conclusiones en la autoevaluacin acadmica y de la gestin, es conveniente identificar y priorizar las principales fortalezas y problemas con el propsito de sustentar la actualizacin de la planeacin (revisin y actualizacin de objetivos, polticas, estrategias y proyectos) que d lugar al PFCE 2016-2017. Para llevar a cabo lo anterior, se deber presentar la priorizacin en el cuadro que aparece en el Anexo IX.


5. Actualizacin de la planeacin acadmica y de la gestin institucional Se recomienda que una vez realizada la fase de autoevaluacin y tomando en consideracin la misin y visin de la institucin en el marco del PFCE, se diseen, fortalezcan o actualicen, en su caso, polticas, objetivos, estrategias y acciones debidamente articuladas1 para fortalecer los puntos de nfasis que se analizaron en la autoevaluacin acadmica y de la gestin institucional que permita la mejora continua e integral de la calidad acadmica para alcanzar los indicadores comprometidos en el marco del PFCE. Considerando la misin y visin institucional

Misin: Visin al 2018:

Plantear polticas, objetivos, estrategias y acciones de mejora de la calidad de los servicios acadmicos y de la gestin institucional para:

Mejorar la cobertura con equidad. Contar con programas de estudio flexibles e integrales. Impulsar enseanzas pertinentes y en contextos reales. Impulsar del uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Impulsarla la internacionalizacin. Mejorar y/o fortalecer la vinculacin acadmica. Mejorar y/o fortalecer la capacidad y competividad acadmica. Mejorar la atencin y formacin integral del estudiante. Fortalecer la evaluacin de la gestin institucional. Aprovechar la capacidad fsica, creacin de nuevos espacios y en su caso, concluir

las obras que presentan retraso en su construccin. Resolver los problemas estructurales. Fomentar la igualdad de gnero universitaria.

Sntesis de la actualizacin de la planeacin Una vez que se hayan identificado cada una de las polticas, objetivos estratgicos, estrategias y acciones, se deber sintetizar en el formato que aparece en el Anexo X, enfocndose en las ms significativas, es decir, aquellas que tengan un impacto relevante en los resultados esperados. Indicadores de calidad acadmica En esta fase de formulacin del PFCE 2016-2017 se deber plantear los indicadores de acadmicos y de la gestin ms importante, que permitan reflejar el nivel de consolidacin acadmica para los aos 2016, 2017 y 2018, a los cuales se les dar seguimiento en su cumplimiento a travs de los informes trimestrales acadmicos. Para el establecimiento de los principales indicadores se deber utilizar el formato que aparece en el Anexo XI y que se encuentra debidamente sistematizado en el mdulo de captura en lnea del sistema de informacin de la DFI, en donde adems se deber calendar el avance trimestral que tendr cada uno de los indicadores de calidad. 1 La articulacin se refiere a la relacin lgica entre los resultados de la autoevaluacin y la actualizacin de la planeacin. Es importante asegurar la articulacin entre las fortalezas y los problemas identificados en la autoevaluacin, con la visin, las polticas, los objetivos, las estrategias, las acciones, los indicadores de resultados y los proyectos diseados en la actualizacin de la planeacin.


6. Estructura para la formulacin del documento PFCE 2016-2017

I. Descripcin del proceso llevado a cabo para la actualizacin del PFCE 2016-2017 (3)

Describir el proceso mediante el cual se llev a cabo el ejercicio de planeacin estratgica acadmica y de la gestin institucional en el conjunto de la institucin y que dio lugar a la formulacin del PFCE 2016-2017.

Mencionar los nombres de los profesores-investigadores, CA, funcionarios, personal de apoyo, etc., que intervinieron activamente en dicho proceso y, en su caso, los rganos colegiados.

II. Autoevaluacin Institucional. Seguimiento acadmico. (50) En esta seccin se deben consignar las conclusiones de las reflexiones

propuestas en la fase de autoevaluacin acadmica y de la gestin, presentando los resultados del anlisis de cada uno de los apartados que conforman estos mbitos.

III. Polticas de la institucin para formular el PFCE y los proyectos de la gestin y de las DES (5)

En esta seccin se deben describir las polticas que estableci la institucin para impulsar la actualizacin del PFCE y la formulacin de los proyectos de la gestin y de las DES.

IV. Actualizacin de la planeacin en el mbito institucional. (10) En esta seccin se debe incluir: La misin institucional. La visin institucional a 2018. Los objetivos estratgicos y e indicadores para el periodo 2016-2018. Las polticas que orienten el logro de los objetivos estratgicos y el

cumplimiento de los indicadores. Plantear polticas para cada uno de los nfasis que contempla la presente versin del Programa.

Las estrategias y acciones para el logro de los objetivos estratgicos, alcanzar los indicadores y atender las reas dbiles identificadas en la autoevaluacin del PFCE 2016-2017. Plantear estrategias y acciones para cada uno de los nfasis que contempla presente versin del Programa.

Indicadores 2016-2018. V. Valores de los indicadores institucionales a 2013, 2014 2018.

Llenar tabla mostrada en el Anexo XII de esta Gua. VI. Formulacin de los proyectos de las DES y de la Gestin.

Los proyectos deben constituir un planteamiento congruente y articulado. Cada proyecto integral de las DES deber contener como mximo cuatro

objetivos particulares, cuatro metas acadmicas por objetivo particular y cuatro acciones articuladas por meta con sus respectivos recursos debidamente justificados y priorizados.

Cada proyecto integral de las DES debe incidir en el cumplimiento de los nfasis establecidos por la institucin, por lo cual, debern los problemas y fortalezas detectados en la sntesis de la autoevaluacin acadmica institucional, responder a la sntesis de la planeacin institucional.

Los proyectos que pueden presentarse en el mbito de la gestin se refieren a la atencin integral de: 1) los problemas comunes de las DES que deban ser atendidos a nivel institucional, 2) los problemas de la gestin, 3) la igualdad de gnero, 4) la adecuacin, remodelacin, equipamiento y/o


atencin de Estancias Infantiles o Guarderas y 5) las necesidades de adecuacin y construccin de espacios fsicos.

La formulacin de los proyectos se debern integrar conforme a los criterios que se consideran en la presente gua.

VII. Contextualizacin de la autoevaluacin y la planeacin acadmica y de la gestin institucional en el PFCE 2016-2017. (10)

En esta seccin se debe realizar el ejercicio de contextualizacin en el marco de la planeacin estratgica acadmica y de la gestin institucional, anexando el dictamen institucional correspondiente a los siguientes rubros: Evaluacin del impacto en la mejora de la capacidad y competitividad

acadmicas de cada DES. Articulacin entre los resultados que haya identificado las DES

considerando los nfasis descritos en los nfasis de la autoevaluacin institucional, con respecto a las fortalezas y problemas, polticas, los objetivos, estrategias, acciones establecidas a nivel institucional y los proyectos que resultan de este ejercicio. Para llevar a cabo este ejercicio se deber de utilizar el formato que aparece en el Anexo XIII de la presente Gua.


7. Caractersticas de los proyectos integrales de las DES Las DES presentarn un proyecto que atienda integralmente la problemtica identificada en la autoevaluacin y aproveche las fortalezas de la DES para lograr el fortalecimiento de la capacidad acadmica y la mejora de la competitividad acadmica. Un proyecto de esta naturaleza demanda un amplio trabajo colaborativo y la articulacin de esfuerzos, esto debe facilitar el logro de los objetivos y el cumplimiento de los indicadores de las DES e institucionales as como el uso ptimo de los recursos. El proyecto integral debe contener un objetivo general que busque mejorar la capacidad y competitividad de la DES y derivado de l, mximo cuatro objetivos particulares que incidan eficazmente en el logro de los principales nfasis del Programa. La prioridad de los objetivos particulares deber ser definida por la DES con base en la contextualizacin que realicen a nivel institucional y las prioridades de su Programa de Desarrollo. Para cada uno de los objetivos particulares del proyecto debe contener como mximo, cuatro metas acadmicas y cuatro acciones articuladas por meta, especificando los recursos solicitados que en el detalle, en algunos casos, no sean tan pocos que quedan planteados de manera muy general, pero que a su vez no sean tantos que lo hagan demasiado especfico y extenso, y que adems debern estar debidamente justificados, priorizados2 y calendarizados a partir de la fecha en que se autoriza el ejercicio de los recursos. Para capturar el proyecto integral es necesario utilizar el mdulo de captura del sistema electrnico que disponga la Direccin de Fortalecimiento Institucional, dependiente de la Direccin General de Educacin Superior Universitaria. El equipamiento y la infraestructura (construccin de espacios fsicos) deben considerase como un medio para lograr metas acadmicas, por tal motivo, deben justificarse en trminos de compromisos acadmicos. Las necesidades de las DES en materia de construccin y adecuacin de espacios fsicos deben incorporarse al proyecto de obras. As mismo, las necesidades de las DES sobre perspectiva de gnero, deben de incorporarse para su gestin en el proyecto relacionado con este tema. Es necesario que el proyecto integral que presenten las DES, sea consecuencia de la articulacin de las fases de autoevaluacin institucional, definicin de polticas, objetivos, estrategias y metas. Debe ser claro el impacto que tendr en la atencin a los principales problemas identificados y en el aprovechamiento de las fortalezas para el fortalecimiento de la calidad institucional.

2 Es importante sealar que los recursos solicitados en el marco del PFCE deben considerar slo las necesidades prioritarias que impacten en la calidad y permitan el cumplimiento de las Metas Acadmicas e indicadores que se establezcan en cada ao. Las necesidades que no apoya la SEP en el marco del PFCE y las que no puedan ser atendidas por el Programa, de acuerdo a sus propias Reglas de Operacin, debern cubrirse con recursos del subsidio ordinario, de los otros fondos extraordinarios federales, ingresos propios y otras fuentes.


8. Caractersticas de los proyectos de gestin institucional En el mbito de la gestin se podrn presentar un mximo de cinco proyectos: uno enfocado a la atencin de los problemas comunes a las DES que deban ser atendidos a nivel institucional; otro cuyo objetivo sea atender integralmente la problemtica identificada en la autoevaluacin de la gestin; el tercero que fomente la igualdad de gnero; un cuarto para la adecuacin remodelacin, equipamiento o atencin de Estancias Infantiles y Guarderas; y un quinto que presente las necesidades de adecuacin y construccin de espacios fsicos. Este ltimo debe cumplir con los requisitos y ser llenado en el formato contenido en el Anexo XIV de esta Gua. Los proyectos de problemas comunes a las DES y de la gestin debern contener un objetivo general y derivado de l cuatro objetivos particulares, cuatro metas de gestin por objetivo particular y cuatro acciones articuladas por meta, especificando los recursos solicitados que en el detalle, en algunos casos, no sean tan pocos que queden planteados de manera muy general, pero que a su vez no sean tantos que lo hagan demasiado especfico y extenso, y que adems debern estar debidamente justificados, priorizados3 y calendarizados a partir de la fecha en que se autoriza el ejercicio de los recursos (entre diciembre-noviembre del ao fiscal correspondiente). El proyecto de equidad de gnero y Estancias Infantiles y Guarderas un objetivo particular, ambos con sus respectivas metas, acciones y recursos. En atencin al punto de nfasis del PFCE 2016-2017 (bienal) que se refiere a la articulacin de polticas, objetivos, estrategias, metas y proyectos, para atender los principales problemas identificados y aprovechar sus fortalezas; ser necesario que los proyectos que presente la institucin, sean el resultado de esa articulacin y debern plantear la solicitud de los recursos plenamente justificados para cada ao. Los proyectos que atiendan problemas comunes de las DES, de la gestin, de igualdad de gnero y de estancias infantiles o guarderas deben contener al menos los siguientes elementos y capturarse en el Mdulo de Captura del sistema electrnico que la Direccin de Fortalecimiento Institucional disponga para tal fin.

Igualdad de gnero

Los proyectos que se enmarcan en este rubro, se formularn de acuerdo a los criterios establecidos en el Anexo XIV.

Construccin y adecuacin de espacios fsicos

El proyecto para la construccin y adecuacin de espacios fsicos debe cumplir con los siguientes requisitos:

Surgir de un diagnstico de la capacidad fsica instalada actualmente y tener como referente un Plan Maestro (Rector) de construcciones.

Explicar su prioridad con base en las necesidades de las DES y de la institucin (no presentar diversas obras con la misma prioridad). La prioridad tambin deber sustentarse en el objetivo de cerrar brechas de calidad entre las DES.

Contener una justificacin acadmica por cada obra, explicando su uso, adems de su relacin con los indicadores de resultados de las DES y de la institucin.

3 Es importante sealar que los recursos solicitados en el marco del PFCE deben considerar slo las necesidades prioritarias que impacten en la calidad y permitan el cumplimiento de las metas acadmicas e indicadores de resultado de cada ao. Las necesidades que no apoya la SEP en el marco del PFCE y las que no puedan ser atendidas por el Programa, de acuerdo a sus propias Reglas de Operacin, debern cubrirse con recursos del subsidio ordinario, de los otros fondos extraordinarios federales, ingresos propios y otras fuentes.


Incluir para cada obra el anteproyecto de construccin con informacin sobre la superficie a construir, costo por metro cuadrado, costo total de la obra, anlisis costo-beneficio e impacto acadmico, as como otros detalles que permitan una adecuada evaluacin.

Este proyecto debe formularse en los trminos indicados en el apartado 18 de la presente Gua.

El proyecto que no cumpla con los requisitos anteriores, no ser recibido por la SES en el marco del PFCE 2016-2017.


9. Criterios de evaluacin El PFCE 2016-2017 y sus proyectos asociados constituyen un planteamiento integral y de esa manera sern dictaminados por los Comits de Evaluacin. Se pondr particular atencin a la forma en que el PFCE pueda impactar en la mejora de la calidad y el cierre de brechas de calidad entre DES y al interior de ellas. Es imprescindible que en la fase de actualizacin de la planeacin se atienda el propsito de mejorar la capacidad y la competitividad acadmicas y de manera especial en los nfasis abordados en la presente gua. El proyecto integral de cada DES deber:

Estar debidamente articulado como se indica en el diagrama de elaboracin de un proyecto.

Incidir significativamente en el fortalecimiento de la capacidad y competitividad acadmicas a partir de los nfasis que se incorporan en este proceso de planeacin.

Propiciar el cierre de brechas de calidad entre CA y PE de la DES. Proteger las fortalezas y aprovecharlas en la solucin de los problemas identificados

en el mbito de la institucin. Contribuir de manera significativa al cumplimiento de los indicadores de calidad

institucionales. Mostrar que sus metas sean congruentes con los objetivos y las polticas de la

institucin as como la factibilidad de su realizacin. Contener de manera explcita la priorizacin de metas, acciones y recursos

asociados y su calendarizacin. Justificar los recursos solicitados en trminos de logros acadmicos (no se evaluar

el proyecto cuyo objetivo slo sea adquirir infraestructura). Contener objetivos particulares relacionados con el fortalecimiento de la capacidad

acadmica, la atencin y formacin integral de los estudiantes, la mejora de la competitividad de TSU y Licenciatura, as como la competitividad de los PE de posgrado y que: Estn justificados con base en los resultados de un diagnstico objetivo de la

capacidad acadmica de la DES y su relacin con la competitividad respectiva, realizada en la fase de autoevaluacin.

En el proceso de evaluacin de los proyectos se considerar de manera importante su carcter integral. Es decir, la atencin holstica de los problemas de la DES o de la gestin, la incorporacin en un mnimo de objetivos particulares de las diversas situaciones a atender evitando redundancias y dispersiones, buscando la complementariedad y las soluciones sinrgicas. Asimismo, el conjunto de metas y las acciones a realizar deben expresarse en forma resumida.


10. Criterios para presentar las propuestas de rplica Las IES tendrn derecho de rplica de los resultados de la evaluacin del PFCE, especficamente de aquellas propuestas que en el subrubro que se denominar de cierre, hayan obtenido una calificacin en los escenarios 1 2. Las rplicas que procedan sern reevaluadas por los Comits de Evaluacin, que asentarn en actas los resultados, y stos sern definitivos e inapelables; es decir, el resultado de la evaluacin de la rplica ser el resultado final, de ninguna manera se har una combinacin de resultados entre la evaluacin inicial y la rplica. De la rplica: A partir de que la institucin reciba los resultados de la evaluacin va electrnica, si

fuese el caso, cuenta con cinco das hbiles para presentar la solicitud de rplica y los documentos que la sustenten, a la Direccin de Fortalecimiento Institucional.

El oficio de la solicitud deber dirigirse por escrito a la Direccin General de Educacin Superior Universitaria, en dos copias impresas y una electrnica.

Las solicitudes de rplica debern contener un texto, presentado en formato libre, donde apelan la calificacin emitida por el comit y ofrecen los argumentos con base en la informacin del PFCE 2016-2017 presentada originalmente (no se aceptar informacin complementaria), que sustente su inconformidad.

La evaluacin de la rplica no requiere de la presencia del titular de la institucin.


11. Criterios para la asignacin de recursos En atencin a las Reglas de Operacin del nuevo fondo denominado Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativas (PFCE) 2016, en la asignacin de recursos tendrn prioridad las IES:

Cuyos dictmenes de evaluacin del PFCE y sus proyectos asociados por los Comits de Evaluacin sea favorable.

Que recibieron recursos del PROFOCIE 2015, debern tener comprobado el porcentaje que indique la DGESU del recurso financiero asignado por la SEP, a ms tardar en junio de 2016; as mismo estar al corriente en la entrega de los informes trimestrales financieros y acadmicos, para poder recibir recursos extraordinarios del ejercicio fiscal 2016.

Que muestren una evolucin favorable del nivel de habilitacin del profesorado de carrera en el periodo 2002-2016.

Que muestren un incremento apreciable en el porcentaje de profesores de tiempo completo con perfil deseable registrado ante la Direccin de Superacin Acadmica y miembros del SNI en el periodo 2002-2016.

Que cuenten con polticas, estrategias y acciones adecuadas y suficientes para fomentar el desarrollo y consolidacin de sus CA.

Que muestren una evolucin favorable de la calidad de los PE en el periodo 2003-2016, as como un incremento significativo de la matrcula atendida en PE de TSU y Licenciatura reconocidos por su calidad.

Que demuestren que los planes y programas de estudio son pertinentes, con flexibilidad curricular y otros nfasis planteados en esta Gua.

Que demuestren que los programas de tutora, seguimiento de egresados, estudios de empleadores se han utilizado para mejorar la atencin y seguimiento a los estudiantes.

Que incrementen la tasa de retencin de los estudiantes del primer al segundo ao por cohorte generacional.

Que incrementen la tasa de eficiencia terminal y titulacin oportuna por cohorte generacional.

Que impulsen procesos de innovacin educativa que mejoren la calidad. Que mejoren la atencin y formacin integral del estudiante. Que fomenten la internacionalizacin de la educacin superior. Que evidencien avances en el proceso de vinculacin de la IES con su entorno

social. Que estn atendiendo efectivamente sus problemas estructurales. Que muestren una mejora de la evaluacin de la gestin institucional. Que sus proyectos de construccin y adecuacin de espacios cumplan los requisitos

establecidos por la SES y hayan informado sobre la construccin de espacios y el ejercicio de los recursos recibidos anteriormente en el marco del PFCE y que hayan mostrado avances importantes (que no presenten grandes rezagos).

En el proyecto integral de cada DES, no debern presupuestarse las solicitudes de nuevas plazas y becas para la formacin de profesores, estos requerimientos deben canalizar al Programa para el Desarrollo Profesional Docente que opera la Direccin de Superacin Acadmica de la Direccin General de Educacin Superior Universitaria (DGESU)


12. Criterios para la entrega-recepcin del documento PFCE 2016-2017 La fecha de entrega de los documentos del PFCE 2016-2017, ser durante la segunda quincena del mes de febrero de 2016, el da y hora ser comunicada oportunamente a cada institucin por parte de la DGESU/SES.

No se recibirn proyectos de DES no registradas ante la Direccin de Superacin Acadmica.

Slo se recibirn los documentos que contengan los indicadores de resultados respectivos.

No se recibirn proyectos de remodelacin, construccin y/o equipamiento de Estancias Infantiles o Guarderas, que no cuenten con los permisos, dictmenes, planos y dems requisitos establecidos por las Normas Oficiales Mexicanas y otras disposiciones jurdicas que resulten aplicables, as como por SEDESOL, SALUD, por las reas de Proteccin Civil del Estado y/o por otras autoridades competentes, lo cual depender del tipo de proyecto que presente cada institucin (Estancia Infantil o Guardera).

No se recibirn los proyectos de construccin y adecuacin de espacios fsicos que no cumplan con los requisitos establecidos en esta Gua.

Caractersticas que deben reunir los documentos: Presentar un ndice y numerar sus pginas en forma continua (no iniciar la

numeracin en cada apartado o seccin). Contener separadores por apartado o seccin. Respetar la extensin establecida de los documentos (nmero de cuartillas). Presentarlos en carpetas de tres argollas (no se recibirn engargolados). Presentar dos tantos impresos del documento PFCE 2016-2017. Un CD con el contenido del PFCE 2016-2017 y sus proyectos. Los archivos de

texto deben estar en formato Word y todas las tablas descritas en los Anexos que aparecen en esta Gua, deben capturarse en el sistema de informacin de la DFI, conforme a lo siguiente: 1. Los archivos electrnicos debern estar claramente ordenados bajo un ndice y con nombres que permitan su rpida ubicacin; 2. Los archivos de texto deben estar en formato Word; 3. Las tablas deben presentarse en formato Excel; 4. Los proyectos integrales deben presentarse conforme a lo establecido en la Gua metodolgica 2016-2017; 5. Los archivos no deben tener claves de acceso y la versin en disco compacto debe coincidir con la versin impresa.

El documento PFCE 2016-2017 deber convertirse en formato PDF para que sea cargado al Mdulo Electrnico de Evaluacin del sistema de informacin de la DFI, previo a la fecha de entrega-recepcin de la versin fsica de los mismos (el contenido de ambas versiones debe ser la misma); y los proyectos de la gestin de las DES sern capturados en el mdulo especfico del sistema antes referido.


13. Conceptos que no apoya la SEP en el marco del PFCE a) Becas, apoyos de transporte, alimentacin y hospedaje para realizar estudios de posgrado a PTC (deben canalizarse al programa para el Desarrollo Profesional Docente). b) Apoyos de transporte, alimentacin y hospedaje a evaluadores para realizar las acreditaciones de los organismos reconocidos por el COPAES, o en su caso para el personal de organismos certificadores de procesos de gestin. c) Becas para estudiantes que realizan estudios de nivel TSU, licenciatura y posgrado (quienes aspiren a una beca deben canalizarse al Programa Nacional de Becas. d) Compensaciones salariales. e) Compra de muebles para oficinas administrativas. f) Compra de obsequios de cualquier ndole y para cualquier tipo de evento. g) Compra de medicamentos que no tengan relacin con alguno de los PE que se imparten en las IES. h) Compra de vehculos (terrestres, acuticos y/o areos). i) Contratacin de bases de datos. (Esto se canalizar a travs del consorcio). j) Estmulos econmicos al personal acadmico y administrativo que labora en la IES. k) Gastos de operacin tales como: el pago de servicios de la IES (agua, luz y telfono) mantenimiento de vehculos, tractores, lanchas y servicio de mensajera institucional. l) Honorarios para personal de la propia IES o pago de personal de apoyo. m) Papelera, materiales y cafetera de oficina (este requerimiento se debe atender con los recursos del presupuesto ordinario de la IES). n) Materiales para promocin de programas educativos con alta demanda. o) Plazas de personal acadmico y administrativo que labora en la IES. p) Publicaciones de libros y revistas no arbitradas. q) Reconocimientos y estmulos a estudiantes. r) Recursos para firma de convenios. s) Renta de espacios y mobiliario de la propia institucin para la realizacin de eventos acadmicos. t) Sobresueldos. u) Sueldos (excepto para los proyectos de estancias infantiles y/o guarderas con evaluacin favorable). v) Pago a profesores bajo los rubros de honorarios o servicios para atender actividades de docencia. w) Pago de personal para llevar a cabo presentaciones musicales, artsticas, trabajo de seguridad o para el apoyo de actividades deportivas. x) Pago de peajes y combustible para personal administrativo. y) Pago de propinas. z) Los siguientes conceptos que debern canalizar a travs del FAM: butacas para auditorio; butacas para aula magna; mobiliario para salas de juicios orales, pdium, butacas; equipos de aire acondicionado; sistemas especiales (sonido, audio, video, as como cualquier otro que forme parte del espacio arquitectnico y sea fundamental para que ste opere correctamente); mobiliario fijo de uso exclusivo para laboratorio, como mesas especiales de trabajo; instalaciones especiales, (oxigeno, gas, desechos especiales o txicos, entre otros); plantas elctricas de emergencia y subestacin elctrica.


14. Diagramas para la formulacin de los proyectos de las DES y la gestin institucional


15. Especificaciones para los objetivos particulares de un proyecto integral para una DES.

El proyecto integral debe contener un objetivo general que busque mejorar la capacidad y competitividad de la DES y derivado de l, mximo cuatro objetivos particulares que incidan eficazmente en:


16. Estructura de un proyecto integral


17. Integracin de proyectos del PFCE institucional


18. Contenido mnimo de un proyecto integral

Nombre del proyecto: __________________________________________ Responsable del proyecto: ______________________________________ (Preferentemente con perfil deseable reconocido por el PRODEP-SES). CONTENIDO

Justificacin del proyecto. Objetivo general. Objetivos particulares. Metas acadmicas y sus valores asociados4. Acciones y recursos calendarizados.

Justificacin y descripcin detallada de los recursos necesarios.

Resumen del proyecto integral

Objetivo Particular Meta Acciones

Recursos solicitados por prioridad para 2016

Justificacin 2016

Recursos solicitados por prioridad para 2017

Justificacin 2017

1 1 1, 2, 3, 4 ... 1, 2, 3, 4 4 1, 2, 3, 4

2 1 1, 2, 3, 4 ... 1, 2, 3, 4 4 1, 2, 3, 4

45 1 1, 2, 3, 4 ... 1, 2, 3, 4 4 1, 2, 3, 4

Totales

Contenido mnimo de un proyecto de construccin y adecuacin de espacios fsicos

Nombre de la institucin: ___________________________________________ Para cada obra especificar:

Nombre de cada obra. Tipo de obra (aulas, cubculos, laboratorios, talleres, etctera.). Campus en donde se localiza la obra. DES beneficiada(s). Facultad(es) y/o Escuela(s).

Matrcula beneficiada 4 Las metas debern ser acadmicas y no referirse slo a la adquisicin de equipos o materiales. 5 Es importante realizar una calendarizacin para la aplicacin de los recursos, con el propsito de hacer una correcta programacin de los mismos y se ejerzan de manera oportuna, para con ello poder cumplir con los porcentajes que se establecen en las Reglas de Operacin. Por otra parte, es importante sealar que cuando se autorice el ejercicio del proyecto se aplique en cada uno de los aos, y no se adelanten metas y acciones con recursos de otras fuentes y que posteriormente ocasionan solicitudes de transferencias a metas, acciones y rubros del gasto que no estn sustentadas en el proyecto original aprobado.


Justificacin. Objetivos. Metas*. Acciones calendarizadas. Justificacin y descripcin detallada de los recursos necesarios. Prioridad de las obras. Desglose de la obra. Concepto. Cantidad. Nmero de metros cuadrados. Costo de cada obra o etapa. Costo total del proyecto.

Llenar el cuadro complementario que se presenta en el Anexo XV.

Descripcin de algunos conceptos utilizados en la gua para formular el PFCE 2016-2017

Anlisis

Cuando la gua solicita el anlisis de cierto mbito de la institucin se refiere a:

Realizar un diagnstico de las caractersticas y circunstancias de la situacin en que se encuentra la institucin, las DES, los PE y los CA; para lo cual debe considerarse la misin, la visin, las polticas, los objetivos estratgicos y los indicadores de resultados, segn sea el caso.

Identificar las causas que originan las diferencias entre la situacin actual y la deseable.

Realizar como parte del anlisis una revisin sobre la pertinencia y suficiencia de las estrategias actuales para alcanzar los indicadores de calidad para el periodo 2016-2018.

Inferir juicios de valor y conclusiones que orienten la solucin de la problemtica identificada, con base en la congruencia con el marco de referencia.

Anlisis de brechas entre las DES

Cuando en la Gua se menciona el anlisis de brechas entre las DES o entre los PE y CA de una DES, se refiere al estudio detallado al conjunto de las DES o de los PE y CA de una DES para identificar los rezagos y diferencias entre ellas respecto a:

El grado de desarrollo de los PE. Los programas reconocidos por su calidad y los que no lo estn.

Los indicadores de desempeo de los PE (tasas de aprobacin, titulacin, eficiencia terminal, etc.).

La habilitacin del profesorado de carrera

La conformacin y grado de consolidacin de los CA

La congruencia con la misin, la visin, las polticas, los objetivos estratgicos y los indicadores de resultados, segn sea el caso.

Otros indicadores bsicos.

Consistencia

Cuando en la gua se menciona Consistencia, se refiere a que:

Las polticas de la DES sean congruentes con las polticas de la institucin.

En el mbito de las DES, los proyectos y los indicadores de calidad comprometidos deben de atender las fortalezas y problemas identificados en la autoevaluacin y a las polticas institucionales.

En el mbito de la gestin, los proyectos y los indicadores de calidad comprometidos atiendan a las fortalezas, problemas identificados en la autoevaluacin y a las polticas de la Institucin.

Contextualizacin

Cuando en la Gua se menciona contextualizacin se refiere a que:

Exista consistencia

Las polticas de las DES sean congruentes con las polticas de la institucin.

En cada proyecto de la DES y sus indicadores de calidad comprometidos se relacionan con las fortalezas y problemas identificados en la autoevaluacin y a las polticas establecidos a nivel institucional.

En la gestin, los proyectos y los indicadores de calidad comprometidos se relacionan con las fortalezas y problemas identificados en la autoevaluacin y a las polticas institucionales.

Los problemas sean atendidos en el mbito que le corresponda con el propsito de evitar inconsistencias y duplicidades, as como optimizar recursos.

Los asuntos identificados en las DES cuya atencin no es de su competencia y que deben ser atendidos a nivel institucional (problemas estructurales, normativa, construcciones, etc.).

Los asuntos identificados en la DES cuya atencin se considera pertinente que sean atendidos en el mbito institucional (conectividad, sistema integral de informacin, seguimiento de egresados, modelos de educacin centrados en el aprendizaje, etc.).

La atencin de estos asuntos se deben plantear en proyectos incluidos en los proyectso de la gestin.

Problemas estructurales

Cuando en la Gua se mencionan problemas estructurales, se refiere a aquellos que de no resolverse, ponen en riesgo la viabilidad acadmica y financiera de la institucin.

Programas educativos evaluables

Son los PE vigentes de la institucin que cuentan con una o ms generaciones de egresados.

Se consideran evaluables los PE que han sido reestructurados (cambios al plan y programas de estudios) como consecuencia de una autoevaluacin o una evaluacin externa.

Programas educativos no evaluables

Son los PE que cumplen con alguna de las siguientes condiciones:

Son de reciente creacin (sin egresados).

Que hayan sido cancelados o se encuentran en proceso de liquidacin. Estas decisiones deben haber sido avaladas por el rgano colegiado competente.

La oferta total de una institucin se conforma por los PE evaluables y los no evaluables.

Tasa de egreso de un programa educativo por cohorte* (TEC):

Porcentaje de estudiantes de una cohorte que han cubierto en el tiempo establecido formalmente en el plan de estudios, la totalidad de requisitos acadmicos de un programa educativo, tales como las asignaturas o crditos, en algunos casos el servicio social, etc.

TEC =

Nmero de estudiantes de una cohorte que egresan en el tiempo formalmente establecido (NEeC)

Nmero de estudiantes inscritos en esa cohorte (NEiC)

Tasa de titulacin de un programa educativo por cohorte (TTC):

Porcentaje de estudiantes titulados por cohorte (considerando un ao adicional a la duracin formalmente establecida en el plan de estudios). Esta tasa se calcula determinando el nmero de estudiantes que se titulan del total de egresados por cohorte (NEeC), entre el nmero total de estudiantes inscritos en esa cohorte (NEiC). De manera TTC TEC.

TTC =

Nmero de estudiantes que se titulan por cohorte (considerando un ao adicional a la duracin del PE)

Nmero total de estudiantes inscritos en esa cohorte. (NEiC).

*Cohorte. Grupo de alumnos que inician sus estudios en un programa educativo al mismo tiempo, es decir, en el mismo periodo escolar (generacin).

3

Anexo II

Anlisis del resultado de los estudios de seguimiento de egresados

Derivado de los grandes cambios que impone un mundo globalizado y ante la llamada sociedad del conocimiento, las universidades estn obligadas a impartir una educacin de calidad y pertinente con referencia a los requerimientos sociales y del mercado de trabajo, es por ello que los estudios de egresados y empleadores en este contexto cobran importancia, para que sus principales resultados sean incorporados en los programas educativos que ofertan y en aquellas que pretenden crear.

Para llevar a cabo lo anterior, en los estudios de egresados que realizan las instituciones se debern de considerar los siguientes elementos:

Conocer los ndices sobre el empleo, la ubicacin, desempeo y desarrollo profesional de los egresados.

ndices de masculinidad y feminidad de los egresados.

ndices de la pertinencia de los estudios realizados en el trabajo de desempeo.

ndices sobre los diferentes rangos de percepcin social.

ndices sobre el tipo de actividad ocupacional.

ndices de satisfaccin de los egresados respecto de la formacin recibida por la IES.

ndice sobre la valoracin de la institucin.

A continuacin se presentan los formatos de Estudios de Egresados y Empleadores, para que se incorporen los principales resultados que ha obtenido la institucin de los estudios que ha realizado.

RESULTADOS RELEVANTES DE LOS ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

ndices

Absolutos

%

Egresados considerados en el estudio

Egresados encuestados

Gnero de los egresados

Femenino

Masculino

Egresados con empleo

Tiempo que transcurri para que los egresados consiguieron su primer empleo

Menos de 6 meses

De 6 a 9 meses

De 9 a 12 meses

Ms de 1 ao

An no cuentan con empleo

Dificultades para conseguir empleo

No estar titulados

No dominar el ingls u otro idioma

Falta de experiencia laboral

Ser egresado de su universidad

Tipo de organismo donde trabajan

En empresas u organismos del sector privado

En organismos o instituciones pblicas

En empresas propias

Autoempleados

Otros

Tiempo de dedicacin en el empleo

Tiempo completo

Medio tiempo

Eventual

Tipo de formacin profesional en el que se desempean los egresados que trabajan

En empleos profesionales que requieren de la formacin de su carrera.

En empleos profesionales que no requieren de la formacin de su carrera

En empleos que no requieren de una profesin.

Salario de los empleados profesionales

Menos o igual a 5 mil pesos

Ms de 5 mil pesos y 10 mil pesos

Ms de 10 mil pesos y 15 mil pesos

Ms de 15 mil pesos

Arraigo de los egresados en su zona de influencia o entidad federativa donde estudiaron

Excelente

Buena

Regular

Insatisfactoria

Satisfaccin de los egresados en cuanto a la formacin recibida por la universidad

Excelente

Buena

Regular

Insatisfactoria

Opinin de los egresados en cuanto al clima universitario (instalaciones, capacidad y cumplimiento de profesores, limpieza, respeto a los derechos y obligaciones, equipamiento, laboratorio, bibliotecas, comportamiento de las autoridades, transparencia en el uso de los recursos citados).

Excelente

Buena

Regular

Insatisfactoria

Egresados titulados

Egresados no titulados

Tiempo para la obtencin del ttulo

Menos de 1 ao

Entre 1 y 2 aos

Ms de 2 aos

RESULTADOS RELEVANTES DE LOS ESTUDIOS DE EMPLEADORES

ndices

Absolutos

%

Carreras ms demandadas por los empleadores

Administracin

Contadura

Derecho

Ingeniera en Sistemas

Otras (escribirlas)

Opinin de los empleadores sobre la formacin profesional de los egresados

Excelente formacin

Buena formacin

Regular formacin

Insatisfactoria formacin

Opinin de los empleadores sobre el desempeo laboral de los egresados

Excelente

Bueno

Regular

Insatisfactorio

Importancia que le otorgan los empleadores al ttulo profesional como requisito para contratar a egresados

Muy importante

Medianamente importante

Poco importante

No es importante

Importancia de la experiencia laboral para contratar a un profesionista

Muy importante


Poco importante

No es importante

Importa la imagen de la universidad para contratar a un egresado de ella

Muy importante


Poco importante

No es importante

Confianza de los empleadores para la contratacin de egresados de la universidad

Que tienen previsto continuar contratando profesionistas de la universidad

Que prefieren contratar profesionistas de otras universidades

Es importante que la informacin ms relevante que se obtenga de los formatos anteriores, junto con algunos otros resultados especficos de los diferentes campos profesionales, de los estudios de egresados y de empleadores se usen para que tengan impacto en la mejora de la pertinencia de la educacin que imparte la institucin, para ello se requiere analizar aspectos que permitan:

Comparar el grado de ajuste entre los resultados obtenidos por las IES y las necesidades y exigencias del campo profesional, a travs del anlisis del desempeo de los egresados y la opinin de los empleadores.

Valorar el desempeo profesional de los egresados y su relacin con los aciertos y posibles fallas en su formacin, para sustentar las decisiones acadmicas que permitan separar el nivel acadmico del proceso formativo (en cuanto todo el currculum).

Conocer las nuevas exigencias que plantea el ejercicio profesional de los egresados como consecuencia de las transformaciones econmicas, sociales y tecnolgicas, para su incorporacin oportuna en los planes y programas de estudios y el diseo de programas de educacin continua, pertinente para el ejercicio profesional.

Hoja1

Principales acciones de vinculacin

NmeroMonto 2015

Convenios

Con el sector productivo

Con los gobiernos federal, estatal y municipal

Proyectos con el sector productivo

Proyectos con financiamiento externo

Patentes

Servicios (sealar el tipo)

Laboratorios

Elaboracin de proyectos

Asesoras tcnicas

Estudios

.

.

Educacin continua (cursos, diplomados, talleres, entre otros)

Algunos otros aspectos (detallar)

.

.

Capacidad acadmica

20022015Variacin 2002-2015Media nacional

Absolutos%Absolutos%Absolutos%(a diciembre de 2015)

PTC No aplica

PTC con posgrado

PTC con posgrado en el rea disciplinar de su desempeo

PTC con doctorado

PTC con doctorado en el rea disciplinar de su desempeo

PTC con perfil

PTC con SNI

CAC

CAEC

CAEF

Competitividad acadmica

20032015Variacin 2003-2015Media nacional

Nmero%Nmero%Nmero%(a diciembre de 2015)

Programas educativos evaluables de TSU y Lic. No aplica

Programas educativos de TSU y Lic. con nivel 1 de los CIEES

Programas educativos de TSU y Lic. acreditados

Programas educativos de calidad de TSU y Lic.

Matrcula Evaluable de TSU y Lic. No aplica

Matrcula de TSU y Lic. en PE con nivel 1 de los CIEES

Matrcula de TSU y Lic. en PE acreditados

Matrcula de TSU y Lic. en PE de calidad

Estudiantes egresados

Estudiantes que presentaron EGEL y/o EGETSU

Estudiantes que obtuvieron resultado satisfactorio en el EGEL y/o EGETSU

Estudiantes que obtuvieron resultado sobresaliente en el EGEL y/o EGETSU

Estudiantes que aprobaron el EGEL y/o EGETSU (Resultado satisfactorio + sobresaliente)

Rasgos invariantes de los cuerpos acadmicos consolidados

Los cuerpos acadmicos deben formarse en el marco de las polticas institucionales y los profesores que los conforman se agrupan por un inters genuino en el desarrollo de sus lneas de generacin y/o aplicacin innovadora del conocimiento. La transmisin del conocimiento con la consecuente formacin de recursos humanos en los niveles que le son propios a la institucin y la discusin y construccin de consensos alrededor de iniciativas que tiendan al ptimo desarrollo de las funciones acadmicas de la institucin son los mbitos de accin y razones de ser de los cuerpos acadmicos.

En diversos lugares y por lo general en instituciones slidamente constituidas y con otros nombres y sin ellos, existen estos grupos de profesores que se forman por intereses comunes en la investigacin, cada uno de los cuales participa activamente en la docencia y que se caracterizan por estar ocupados y comprometidos con la buena marcha de la institucin en todos los rdenes. En cada institucin estos grupos tienen sus propias caractersticas, pero en todos ellos estn siempre presentes al menos cuatro elementos a los que hemos denominado rasgos invariantes de los cuerpos acadmicos

Gua para analizar el grado de desarrollo de un Cuerpo Acadmico

Alta habilitacin acadmica

Intensa vida colegiada

Importante participacin en redes de colaboracin e intercambio acadmico

Alto compromiso institucional

Rasgos invariantes de los Cuerpos Acadmicos

Rasgos invariantes de los cuerpos acadmicos consolidados (continuacin)

Alta habilitacin acadmica y compromiso institucional de los integrantes del cuerpo acadmico, intensa vida colegiada y participacin en redes de colaboracin e intercambio acadmico son los rasgos que deben estar presentes en todo cuerpo acadmico. Cuanto mayor es el nivel de desarrollo de cada uno de estos rasgos, el grado de consolidacin del cuerpo acadmico es mayor.

Alta habilitacin acadmica se refiere a los estudios que han realizado los integrantes del cuerpo acadmico y que los capacita para generar conocimiento o realizar aplicaciones innovadoras de ste. Por lo general se trata de poseer el grado de doctor.

El compromiso institucional se refiere a la disposicin de los profesores que integran los cuerpos acadmicos para participar intensamente en las actividades tanto sustantivas como adjetivas de la institucin. Su participacin enriquece la vida institucional y propicia el mejor cumplimiento de las funciones universitarias.

Las reuniones con la asistencia de alumnos asociados a programas de distintos niveles para exponer los avances de investigaciones, tesis, proyectos patrocinados o no, organizacin de conferencias de profesores invitados, etc., son actividades muy propias de los cuerpos acadmicos que forman parte de la vida acadmica institucional. La revisin y actualizacin de los planes y proyectos de investigacin es una labor que se realiza de manera frecuente en estas estructuras acadmicas.

Indudablemente un rasgo invariante de gran importancia que caracteriza a los cuerpos acadmicos con un alto grado de consolidacin es la vinculacin de sus integrantes con sus pares a nivel nacional y/o del extranjero. La presencia frecuente de profesores visitantes en las instalaciones de una institucin para realizar actividades acadmicas con el conjunto de profesores que integran un cuerpo acadmico o las invitaciones que los profesores de un cuerpo acadmico determinado reciben para asistir a otras instituciones o centros de investigacin con el objeto de realizar trabajo en colaboracin y/o impartir cursos o conferencias, son muestras inequvocas de su madurez e importancia.

Gua para analizar el grado de desarrollo de un Cuerpo Acadmico

A.-Caracterizacin del personal que integra un cuerpo acadmico.

Desde cundo est integrado el cuerpo acadmico?

Quines integran el cuerpo acadmico?

Cules son sus grados acadmicos?

Dnde y cundo obtuvieron el grado?

Quines cuentan con el reconocimiento del perfil deseable de un p

programa de fortalecimiento de la … · favorablemente por los comités de evaluadores conformados...

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