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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 291LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA DE FORMACIÒN A LOSCAPACITADORES TUTORES DEL CONSEJO NACIONAL

DE FOMENTO EDUCATIVO (CONAFE) DE LA REGIÓNTLAXCALA

XOCHITL CECILIA SÁNCHEZ REYES

Apetatitlán, Tlax., marzo 2009.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 291LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA DE FORMACIÓN A LOS CAPACITADORESTUTORES DEL CONSEJO NACIONAL DE FOMENTOEDUCATIVO (CONAFE) DE LA REGIÓN TLAXCALA

PROYECTO DE DESARROLLO SOCIOEDUCATIVOQUE PRESENTAN PARA OBTENER EL TITULO

DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

XOCHITL CECILIA SÁNCHEZ REYES

Apetatitlán, Tlax., marzo 2009.

iii

iv

Í N D I C E

Pág.Introducción 3

APARTADO I. Justificación 5APARTADO II. Objetivos 10APARTADO III. Población beneficiaria 10APARTADO IV. Referentes conceptuales 11

Intervención Educativa 12Tipos de Intervención 12Programa de Intervención 13Capacitación y desarrollo 14Importancia de la Capacitación 16Proceso de Capacitación 19Objetivos de Capacitación 20Tipos de Capacitación 20Instructores como agentes capacitadores 21Funciones del instructor 23

APARTADO V. Metodología 26

Plan de Acción 27APARTADO VI. Recursos 32APARTADO VII. Cronograma 33APARTADO VIII. Evaluación 34APARTADO IX. Conclusiones 36

Bibliografía 39Anexos 41

3

INTRODUCCIÓN

Toda acción se inicia con un propósito, el cual muchas veces se pierde o se modifica

durante el proceso de las actividades, y dependiendo del propósito resultará la

complejidad de las mismas para llevarlo a cabo. Lo cual genera que muchas

ocasiones desistamos o nos olvidemos de él.

Por lo que para la modificación del comportamiento de sujetos involucrados dentro

del ámbito educativo es necesario determinar lo que queremos lograr y la manera de

cómo vamos a alcanzar nuestro propósito, sin embargo, la labor más complicada es

definir la forma en que vamos a lograr mantener un comportamiento determinado a

través del tiempo.

El trabajo está basado en una necesidad de modificación de actitudes y el

establecimiento de nuevos comportamientos de liderazgo, trabajo grupal,

participación activa y empatía, enfocados a un mejor desempeño en el trabajo de los

jóvenes que fungen como capacitadores dentro del Consejo Nacional de Fomento

Educativo, ya que se detectó con el diagnóstico realizado, la falta de interés y

preparación de los capacitadores que llevan a cabo la labor de enseñanza a los

Instructores Comunitarios que son los responsables de efectuar el proceso de

enseñanza aprendizaje dentro de las aulas en cada una de las comunidades en las

que se encuentra insertado el programa Preescolar Comunitario, que brinda dicha

institución en comunidades rurales y urbano marginales.

La propuesta consiste en un programa de formación dirigido a los capacitadores

tutores basado en temáticas, técnicas, estrategias y recursos que permitan un

cambio en la comunicación, en la manera de pensar y hacer las cosas en el

personal que labora dentro del CONAFE; específicamente está dirigido a jóvenes

que fungen como Capacitadores Tutores dentro de la Región Tlaxcala, que oscilan

entre los 18 y 24 años de edad, y cuya escolaridad mínima es de nivel medio

superior. Los cuales a su vez capacitan a los instructores comunitarios que fungirán

4

durante un ciclo escolar como figuras docentes en los niveles de preescolar y

primaria, en las comunidades en las cuales el servicio educativo de la Secretaría de

Educación Pública no se encuentra presente.

Resaltando el concepto de Capacitación, se puede citar a Calderón Córdova Hugo,

que señala a la misma como “el proceso mediante el cual se llevará a cabo una serie

sistematizada en actividades encaminadas a proporcionar conocimientos, desarrollar

habilidades y modificar actitudes en los trabajadores, con el propósito de conjugar

por una parte la realización individual que se reflejara en ascensos dentro de la

jerarquía de la organización, con el correlativo mejoramiento, y por la otra, con la

secuencia de los objetivos de la empresa.”1

Por otra parte, el proyecto de desarrollo socioeducativo se presenta como trabajo de

titulación y está estructurado en nueve apartados, dentro de los cuales se conjunta

información recabada de revisión literaria y de investigación de campo.

El primer apartado hace referencia a la justificación, la cual sustenta la realización del

trabajo, en el segundo apartado se mencionan los objetivos, general y específicos los

cuales son la guía que nos llevan a obtener buenos resultados, en el tercer apartado

se describen la población beneficiaria a la cual está dirigido el programa de

capacitación. En el cuarto apartado se enuncia el marco referencial del cual se apoya

y sustenta el programa presentado.

Toda actividad requiere de una serie de pasos, y de determinados elementos que

apoyaran su puesta en marcha, por lo que el quinto y sexto apartado constan de la

metodología y de los recursos humanos.

Así como también, se enmarcan los tiempos en la realización de las actividades en

un cronograma en el séptimo apartado, y por último se describe la manera de cómo

1 Calderón Córdova, Hugo. (1992), Manual para la administración del proceso decapacitación de personal. México: Ed. Limusa Grupo Noriega Editores., pág. 127.

5

se puede evaluar el programa propuesto en el octavo apartado, así como también

realizando las conclusiones en un noveno apartado.

I. JUSTIFICACIÓN

En los últimos años han surgido cambios sociales, económicos, culturales y

tecnológicos en la sociedad, y la población se ve afectada directamente por el

incremento de la misma. Uno de los aspectos que se ve más involucrado es el sector

educativo, porque las instituciones educativas no cubren en su totalidad la necesidad

educativa a toda la población; lo que trae como consecuencia el aumento gradual del

rezago educativo.

Ante esta circunstancia surge la necesidad de realizar un cambio para brindar una

educación con calidad a niños en edad escolar de comunidades rurales y urbano

marginadas del país; para lo cual el Consejo Nacional de Fomento Educativo

(CONAFE) como institución social educativa brinda e implementa diversos

programas que cubren niveles de preescolar, primaria y secundaria, los cuales no

son cubiertos por instituciones federales o estatales (SEP).

Partiendo de esto, el campo de investigación para la realización de este proyecto gira

en torno al programa Preescolar Comunitario, considerando los agentes educativos

que se involucran directa e indirectamente en las comunidades anteriormente

mencionadas.

Estos agentes educativos dentro de CONAFE son denominados Capacitadores

Tutores (C.T.) e Instructores Comunitarios (I.C.), los cuales reciben una capacitación

previa a la realización de sus funciones correspondientes a su cargo asignado.

Por lo que la fase de diagnóstico consistió en una evaluación a la capacitación inicial

intensiva que recibieron estos agentes, tomando en cuenta aspectos como la

6

metodología, contenidos y duración, con el fin de detectar algunas de las

necesidades en cuanto a la capacitación que presentan.

Sin embargo la institución no ha podido atender todas las necesidades básicas y

problemáticas que traen consigo esta situación, y de la cual se deriva la problemática

encontrada.

La cual trata de un proceso de capacitación insuficiente dirigido a los Capacitadores

Tutores, cuya función es dar formación, supervisar y auxiliar el trabajo de los

instructores comunitarios que se encuentran prestando su servicio social educativo

dentro de las comunidades, en la que se encuentra operando el Programa

Preescolar Comunitario. Lo que trae como consecuencia debilidades y dificultades

en su desempeño dentro y fuera del aula.

Y esto con base a los resultados obtenidos y sustentados en la información

recabada de observaciones directas, y respuestas proporcionadas por los sujetos

involucrados ( I.C, C.T ); durante la capacitación inicial intensiva, mediante

entrevistas y encuesta con cuestionarios que contenían las siguientes preguntas:

¿Una vez que fuiste seleccionado CONAFE te brindo algún tipo de formación inicial?,

¿Dónde recibiste esta formación?, ¿De qué otros medios, herramientas, personas o

información te auxilias para resolver dudas o cuestiones que en la capacitación no se

te dieron?, ¿Consideras que el tiempo, el horario y el lugar fueron adecuados para la

formación que recibiste?, ¿Crees que los contenidos y las estrategias vistas durante

tu capacitación te son de utilidad para tu desempeño como figura docente?, ¿Qué

consideras que le haya faltado a la formación, y qué sugerirías para mejorarla?.

Se obtuvo que la capacitación inicial intensiva duró 7 semanas, del 9 de Julio al 24

de Agosto. Con un horario de 9:00 a.m. a 5:00p.m. Se llevó a cabo durante 5

semanas en las instalaciones de la UPN 291, Tlaxcala y las ultimas 2 semanas en la

unidad deportiva Luis Donaldo Colosio, Tetla, Apizaco. Con 15 min. Para desayunar

7

y una hora para comer; y que durante la 1ra. Semana (9-14 Julio) se vieron aspectos

de CONAFE como: misión, visión, objetivo, política, programas,

modalidades y proyectos de educación comunitaria. Diario de campo de la

comunidad, Impartición de un taller llamado: ritmos, cantos y juegos.

Durante la 2ª. Semana (16-21), se vieron temas como características del niño

preescolar, el papel del instructor comunitario en el desarrollo de competencias, un

día de trabajo en el preescolar comunitario, metodología para elaborar proyectos,

trabajo por proyectos, trabajo con fichas, la organización de actividades en el

preescolar, programación de un día de trabajo, realización de programaciones para

la 1ª. Semana de práctica en la comunidad que se nos fue asignado. Durante la 3ª

semana (23-27 Julio) se realizó la primera semana de práctica.

En la 4ª. Semana (30-4 Agosto), se evaluó la primera práctica en comunidad, se

recibió un taller llamado fomento a la lectura, también temas de cómo diseñar

actividades para llevar a cabo la programación, para el aula, desde llegar el primer

día a la comunidad. Un taller llamado: viviendo en equidad, espacios y rincones

dentro del aula, labores del instructor comunitario. En la 5ª. Semana (6-11 Agosto),

espacios de trabajo en el preescolar comunitario, cómo trabajar los proyectos en

preescolar, elaboración de espacios y programaciones para la 2ª. Semana de

práctica por parte de los instructores, las inteligencias múltiples.

6ª. Semana (13-18 Agosto) 2ª. Práctica dentro de la comunidad asignada en práctica

anterior. Y en la última semana (20-24 Agosto) se realizó una retroalimentación de

los temas vistos en las 6 semanas anteriores.

Con lo citado anteriormente podemos mencionar que los temas vistos durante las

seis semanas que duró la capacitación son retomados del libro ¿Quiénes somos y

qué hacemos en el CONAFE?,2 y aunque los temas son necesarios siguen siendo

insuficientes para cubrir el perfil necesario que la labor de los I.C requiere, y así

afrontar las necesidades que la comunidad presenta en cuanto a educación se

refiere, de una manera satisfactoria. Así mismo, los temas tratados fueron

2 CONAFE, (2005) Quiénes somos y qué hacemos en el Conafe. México.

8

abordados superficialmente, ya que los tiempos que se permitían para el abordaje de

los mismos eran muy cortos y no daba pauta a la comprensión y asimilación de la

información transmitida por lo C.T.

Aunado a ello, el tiempo de duración no es acorde a las necesidades y a los

conocimientos que los jóvenes tienen y requieren al integrarse a la capacitación ya

que recordemos que son jóvenes egresados de secundaria y preparatoria, que

no cuentan con los saberes y experiencia para la labor docente a realizar en las

comunidades que les serán asignadas.

En cuanto a las estrategias utilizadas para el abordaje de los temas, fueron lluvia de

ideas, exposiciones por parte de los instructores, trabajo en equipo de realización por

medio de un ejemplo, así como diversas dinámicas, que incluían cantos y juego. Las

estrategias antes señaladas no fueron del todo congruentes con los temas que se

abordaban, puesto que no se lograba tener un aprendizaje significativo, lo cual

repercutiría posteriormente en la estancia dentro de la comunidad.

Las personas que impartieron la capacitación fueron los Capacitadores Tutores, que

son jóvenes que ya fueron instructores comunitarios, con más de un año de servicio

en CONAFE, los cuales son seleccionados, capacitados, evaluados y aceptados

para desempeñar esa función. Y de los cuales se pueden ver las dificultades que

presentan, a la hora de transmitir la información a los I.C.

Y aunque pareciera que la duración, la metodología, las estrategias y el personal que

brinda la capacitación son los más adecuados, aún no se ha cubierto en su totalidad

los aspectos que los jóvenes requieren para el buen desempeño de su trabajo.

Retomando la información antes dada se pudo observar que dentro de dicha

capacitación se presentan debilidades en cuanto a los temas abordados, la

transmisión de la información que los C.T dan a los I.C y la duración del abordaje de

los temas mencionados.

9

Ya que consideramos que el abordaje de los temas debería ser a profundidad y

mediante una didáctica fácil de entender, para que de esa forma haya un aprendizaje

significativo. Lo que trae como consecuencia que la duración de la capacitación se

prolongue, para que los Capacitadores Tutores se puedan apropiar de los

conocimientos que se les brindan para mejorar su labor.

Es por ello que la propuesta de intervención consiste en planear e implementar un

modelo de formación a los Capacitadores Tutores (C.T.), quienes imparten la

capacitación inicial a los jóvenes que han prestado y a quienes prestaran su servicio

social educativo durante un ciclo escolar. Fortaleciendo las áreas temáticas de

liderazgo, educación de calidad, psicomotricidad, proyectos y competencias que se

deben cumplir dentro del programa, así como también se da la propuesta de

estrategias para facilitar el abordaje y comprensión de los mismos, para mejorar la

capacitación que brinda CONAFE a los C.T de la región Tlaxcala.

Y por lo tanto se ha considerado apoyarse del modelo de capacitación propuesto por

el autor William b. Werther Jr. que sugiere como atender la primera fase que

corresponde a la realización de un diagnóstico, y cuyas fases son:

1. Evaluación de necesidades (diagnóstico)2. Objetivos de capacitación y desarrollo3. Contenido del programa4. Principios pedagógicos de aprendizaje5. Programa real6. Aptitudes7. Conocimiento8. Habilidades9. Evaluación.3

Con todo lo anterior se pretende lograr que se desempeñe un mejor trabajo durante

toda la capacitación inicial, intermedia y final de todos los sujetos involucrados, para

que de esta manera se puedan alcanzar uno de los objetivos de persigue CONAFE,

el cual es abatir el rezago educativo dentro del estado de Tlaxcala.

3 Smith, J. y D. Brian. El ABC de la capacitación práctica. Mc. Graw Hill. México

10

II. OBJETIVOS

General: Diseñar e implementar un programa de formación a los Capacitadores

Tutores del CONAFE de la región Tlaxcala que les permitan adquirir los

conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes necesarias que contribuyan al

funcionamiento de su trabajo, durante el ciclo escolar 2008-2009.

Específicos:

Crear las condiciones necesarias en cuanto a, contenidos, actividades y

estrategias, para favorecer la apropiación de conocimientos que faciliten la

labor del C.T.

Promover la integración del equipo de trabajo de los Capacitadores Tutores

para la adquisición de conocimientos habilidades, actitudes y aptitudes (de

liderazgo, persuasión, pedagógicas y trabajo en equipo), necesarias que

contribuyan al buen funcionamiento de la formación.

Proporcionar técnicas, dinámicas y conocimientos necesarios que faciliten su

labor.

III. POBLACIÓN BENEFICIADA

Se considera que la implementación del modelo de capacitación beneficiará

directamente a ocho Capacitadores Tutores que conforman la región Tlaxcala, así

como indirectamente a los Instructores Comunitarios quienes estarán a su cargo de

cada uno de los C.T de las ocho microregiones en las que se divide la región

Tlaxcala. Además de ser beneficiados los niños y las comunidades en las que opera

este programa permitiendo obtener una equidad educativa ya que el CONAFE brinda

servicios educativos en comunidades en desventaja social.

11

IV. REFERENTES CONCEPTUALES

Carlos Sabino afirma que "el planteamiento de una investigación no puede realizarse

si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario

distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para

definir claramente el problema que se va a investigar"4

El autor agrega que ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin

una adecuada conceptualización. El investigador que se plantea un problema, no lo

hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre

parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y

conceptuales, por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y

sistemático.

El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la

investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que

permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito

donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo

y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea"5

El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un

conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una

conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos.

Por lo que a continuación se presentan algunas referencias que servirán de apoyo

para la realización de este programa.

4 Sabino, Carlos. (1996), El proceso de investigación. Ed. Lumen-Humanitas, Buenos Aires.5 Idem

12

Intervención Educativa

Es entendida como una acción intencionada sobre un campo, problema o situación

específica, para una transformación, innovación o implementación tangible, utilizando

métodos cualitativos y cuantitativos para su ejecución. Detectando a partir de éstas

los problemas y alternativas de solución. Además de responder a las necesidades

contextualizadas dentro de los ámbitos de acción.6

Tipos de intervención

Intervención Socioeducativa: lleva a procesos de auto organización individual,

grupal y comunitaria, orientada al desarrollo social y cultural de acuerdo a quienes

va dirigida. Las áreas de educación en las que se puede trabajar son: de adultos,

especializada y formación sociolaboral.7

Intervención Psicopedagógica: se relaciona en el ámbito escolar y se centra en

problemas institucionales, de alumnos y maestros en cuanto a aprendizajes o en la

forma de enseñar contenidos.8

La intervención psicosocial: se ocupa de efectuar cambios sociales en lo general

como en lo individual, para un desarrollo de la sociedad. Participan todas las

profesiones psicosociales en sentido amplio, para propiciar en las personas que lo

necesiten un determinado proceso de cambio, desarrollo, mejora en general.

Ahora bien, la diferencia que se presenta entre la intervención psicosocial y la

socioeducativa es que la psicosocial pretende efectuar cambios en la sociedad en

6 Diéguez, Alberto. (2002) Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativay trabajo social comunitario. Ed. Buenos Aires, México.7 Orcasitas, José. R. (1997). La detección de necesidades y la intervención socioeducativa.Educar (21). Cataluña: UAB.8 Del Rincón, Benito y Manzanares, Asunción (2004). Intervención psicopedagógica encontextos diversos. Ed. Praxis. Barcelona

13

general y en las formas individuales de desarrollo de la misma. Pretende establecer

una relación en la que los conocimientos, madurez, actitudes y aptitudes,

favorezcan en los sujetos la generación de un proceso de cambio, desarrollo o

maduración. En cambio la intervención socioeducativa realiza acciones, para atender

necesidades sociales y educativas que presentan determinadas personas o grupos,

mediante la realización de un programa de intervención.

Programa de intervención

Sañudo Guerra (2005)9 señala que el programa de intervención es aquel que

cuestiona y resuelve una situación identificando en ella un conflicto o tensión entre

dos o más de sus constitutivos.

Algunas condiciones que determinan un proyecto o programa de intervención

son:

La iniciativa es impulsada y sostenida por personas integrantes de pequeños

grupos que registran si se llegan a presentar situaciones de conflicto.

Las acciones institucionales evitan los espacios necesarios para el análisis, la

crítica y reflexión de tareas desarrolladas.

Realizar acciones de acuerdo al proyecto dentro de la gestión necesaria y en

función de la resistencia natural.

Abrir espacios de crítica y análisis en donde los participantes mantengan una

actitud propositiva.

Watzlawick (1992)10, distingue dos tipos de cambio:

Cambio 1: Está en constante interacción con las acciones que se llevan a cabo y con

que solo se obtiene más de los mismo, sin que se logre una transformación, o si se

logra un cambio solo es muy pequeño y no afecta de manera global.

Cambio 2: Se refiere cuando las prácticas y la interrelación entre ellas se ve

afectada en su totalidad.

9 Sañudo, Lya. 2005. Los programas de intervención una modalidad para investigar eneducación. web: http://educación.jalisco.gob.mx/consulta/educar/01/01Lya.tml (24/09/05)10 Watzlawick, Paul y Weakland, John (1992). Cambio. Ed. Herder. Barcelona. Pp. 144

14

La investigación de proyectos de intervención para la transformación, se basa

en una relación directa y lineal entre las investigaciones y el desarrollo educativo. “La

construcción del proyecto es un proceso en el que se planifican acciones dentro de

un marco conceptual y metodológico, que instrumente en el seguimiento,

recuperación, análisis y producción de conocimiento derivado del proceso de

transformar la práctica educativa dentro de una institución”.11

Capacitación y desarrollo

Capacitación y desarrollo son términos que se encuentran íntimamente relacionados,

siendo tomados en ocasiones como sinónimos. Sin embargo consideramos

necesario realizar una diferencia que facilite su compromiso.

Rodríguez M. Ramírez P., deducen su concepto del significado etimológico de cada

uno de ellos, manifestando:“Capacitación (del adjetivo capaz, y éste a su vez, del verbo latino cápere: dar cabida)

es el conjunto de actividades encaminadas a proporcionar conocimientos, desarrollar

habilidades y modificar actitudes del personal de todos los niveles para desempeñar

mejor su trabajo”.12

Por su parte, Calderón Córdova Hugo, define a estos términos de la siguiente

manera:

Capacitación es el “Proceso mediante el cual se llevara acabo una serie

sistematizada en actividades encaminadas a proporcionar conocimientos, desarrollar,

habilidades y mejorar actitudes en los trabajadores, con el propósito de conjugar por

una parte la realización individual que se reflejara en ascensos dentro de la jerarquía

11 Pérez, Serrano Gloria, (2005). Elaboración de proyectos sociales. Ed. Narcea. Madrid.12 Ramírez Buendía, Patricia y Rodríguez Estrada, Mauro (1987). Administración del procesode capacitación. Ed. McGraw Hill. México, págs. 1 y 2. Idem, pág. 2

15

de la organización, con el correlativo mejoramiento, y por la otra, con la secuencia de

los objetivos de la empresa.”13

Para este autor, desarrollo es el “progreso integral del individuo, debido al

aprendizaje que el genera su adaptación al medio”.14

Arias Galicia, Fernando nos dice que la capacitación “es la adquisición de

conocimientos, principalmente de carácter técnico, científico y administrativo”.15

Sobre desarrollo, comenta “comprende íntegramente al hombre en toda la formación

de la personalidad (carácter, hábitos, educación de la voluntad, cultivo de la

inteligencia, sensibilidad hacia los problemas humanos, capacidad para dirigir)”.16

Entonces se tiene que capacitar implica el proporcionar conocimientos que permitan

al trabajador desarrollar su labor y resolver los problemas que se le presenten

durante su desempeño.

Como podemos notar, los autores mencionados coinciden en los conceptos

establecidos, de los que podemos deducir que la capacitación es un proceso, cuyas

actividades se enfocan a tres aspectos básicos que influyen en el desempeño de una

persona:

1. Proporcionar conocimientos,

2. Desarrollar habilidades, y

3. Mejorar actitudes.

En cuanto al desarrollo, coincidimos en que se basa en las potencialidades de los

sujetos, teniendo por objeto maximizarlas, permitiéndoles un mejor desenvolvimiento.

13 Calderón Córdova, Hugo. (1992), Manual para la administración del proceso decapacitación de personal. Ed. Limusa Grupo Noriega Editores. México., pág. 127.14 Idem, pág. 12815Arias Galicia, Fernando (1976). Administración de Recursos Humanos. México: Ed. Trillas.México. pág. 32016 Idem.

16

A nuestro criterio, la capacitación es la parte medular de los términos estudiados, ya

que es un medio a través del que se va proporcionar los elementos necesarios que

permitan lograr un desarrollo adecuado de las personas.

Peel, Malcom (1997) comenta que por lo general, el punto central de la capacitación

radica en las habilidades de desarrollo.

Las actitudes juegan un papel muy importante dentro de la capacitación y el

desarrollo del personal de una organización, muchas actividades de capacitación se

enfocan a la modificación de actitudes que tienen que ver con la forma de pensar y

hacer las cosas por parte de las personas.

“El cambio en la actitud es un ingrediente importante en muchos tipos de

capacitación, la capacitación exitosa deberá cambiar en todos los casos la forma de

hacer las cosas.”17

Importancia de la capacitación

En un país de grandes carencias como el nuestro, con una multitud de problemas de

toda índole, destaca sin duda alguna el problema educacional en todos sus niveles.

Este problema se extiende a las habilidades en el trabajo, resultando en extremo

difícil, encontrar trabajadores especializados o debidamente capacitados para el

desempeño de cualquiera de las actividades que se realizan en nuestra empresa.

Esto trae consigo una serie de problemas que impiden un rápido desarrollo y

crecimiento industrial, tales como: desempleo, mano de obra de baja calidad, mala

calidad los productos, bajo nivel salarial, y consecuentemente bajo poder adquisitivo:

problemas que dan como consecuencia baja productividad, producción de artículos

que no satisfacen totalmente las necesidades de los consumidores y, por lo tanto,

desventaja en la competitividad con otros países.

17 Peel, Malcolm. (1997). Capacitación eficaz en una semana. Ed. Panorama. México, pág.40.

17

La desventaja competitiva que presenta nuestro país al verse inmerso en un

ambiente globalizarte, solo podrá ser superada con un incremento en la

productividad de los diferentes sectores que lo conforman, y es aquí donde la

capacitación juega un papel definitivamente muy importante.

Consideramos acertado y de vital importancia, que en su momento, las autoridades

se percataran de la necesidad de implementar una serie de normas que la

reglamentaran y le dieran el carácter de obligatorio al aspecto de la capacitación y el

adiestramiento.

Esta obligación patronal fue tomada por muchas instituciones de manera

responsable, considerando a la capacitación como un instrumento dispensable para

lograr sus objetivos de manera eficiente. Desafortunadamente, también fueron

muchas las instituciones que tomaron con indiferencia este tema y para las cuales

solo existió el interés de cumplir con las obligaciones administrativas que implica,

considerando a la capacitación como un gasto adicional que no reporta mayores

beneficios.

Actualmente, la visión empresarial debe dar a la capacitación un enfoque diferente,

ya que capacitar es la base de solución de los problemas que enfrentamos ahora, en

una forma directa.

Sin embargo, “la capacitación no debe ser solamente aplicada con la finalidad de

hacer a un empleado mas productivo y que responda a los intereses económicos y

de productividad de una empresa, su función además, debe preocuparse en forma

responsable del desarrollo y superación de las personas, permitiéndoles un

desarrollo integral, no solo como trabajadores sino como seres humanos”.18

18 Lima, Sánchez Angel, (2001) Planeación estratégica de la capacitación. Ed. TrillasMéxico.

18

El Lic. Alfonso Siliceo, menciona un aspecto básico que anima el cumplimiento de la

responsabilidad empresarial hacia la capacitación: “No existe mejor medio para

analizar altos niveles de motivación y productividad que la capacitación”.19

Nosotros agregaríamos al respecto, que si se desea alcanzar altos niveles de

productividad, son las instituciones las responsables de capacitar y desarrollar a sus

trabajadores, guiándolos hacia una cultura con educación acorde a las necesidades

de la empresa y que les permita un mejor desempeño y desarrollo en sus

actividades.

Es imperativo en el momento que vivimos, en el que México es un país inmerso en

un franco proceso de transición hacia una nueva etapa de desarrollo, donde la

competencia internacional, así como la necesidad de satisfacer adecuadamente al

mercado interno, obligara a los diversos sectores, a ser mas eficientes, los

empresarios tomen conciencia de la gran necesidad de establecer filosofías de

empresas enfocadas hacia la calidad integral en la que indiscutiblemente, la

capacitación debe ser el eje central.

Es necesario tomar conciencia de la gran importancia que recibe la capacitación y

que se considera como una inversión que reflejara enormes beneficios a medio y

largo plazo, permitiéndonos competir de manera digna y sostenida con las potencias

a que nos enfrentemos con la firma del Tratado de Libre comercio y los Tratados con

los países Latinoamericanos.

Peel, Malcom (1997) manifiesta que a nivel universal, la capacitación es la clave del

éxito para personas, organizaciones y la economía en general. Este autor menciona

algunos motivos por los que es importante la capacitación:

Nadie es capaz de aprender desde el principio todo lo que se necesitara para

su carrera profesional.

19 Siliceo Aguilar, Alfonso. (1972). Reflexiones sobre lo verdaderamente importante en lafunción de capacitación. En pedagogía para el adiestramiento. Vol. II, No. 9, Ed. ARMOMéxico., Pág. 26

19

Sea cual sea el tipo de trabajo que se realice, este tendera a cambiar

(desarrollo tecnológico, cambio en sistemas o procedimientos, cambios en las

necesidades de los clientes, nuevas leyes o reglamentos, cambios en el

entorno, nuevos materiales, productos o servicios nuevos).

Debido a los cambios tecnológicos, cada vez es mayor la cantidad de puestos

de trabajo que requieren altos niveles de conocimiento y también de nuevas

habilidades.

La capacitación es vital para las personas. La mayor parte de los trabajos para

quienes carecen de ella están mal pagados, son de bajo nivel y aburridos.

Ofrecen pocas oportunidades de promoción y de desarrollo.

Los puestos en instituciones educativas, empresas etc., cada vez demandan

personal con mayor calificación.

Proceso de Capacitación

La capacitación como todo proceso y dentro del que integramos al desarrollo,

requiere ser planteada cuidadosamente; considerando primero, las necesidades

organizacionales y los niveles de desempeño del empleado.

Es importante que la capacitación se realice sistemáticamente, considerando que es

lo que se pretende lograr a través de ella y que se necesita hacer para ello, y no

solamente darla por cumplir un requisito y sin que reditué en beneficio a la

organización.

El proceso de capacitación de acuerdo a Chiavenato (1995)20, consta de cuatro

fases principales, que se presentan a continuación:

I. Determinación de necesidades de capacitación

20 Chiavenato, Idalberto (1995). Administración de Recursos Humanos. Ed. McGraw-Hill.México.

20

II. Programación de la capacitación

III. Implementación y ejecución

IV. Evaluación de resultados.

Objetivos de la capacitación

Mencionamos a continuación dos de los principales objetivos de la capacitación de

acuerdo a Chiavenato (1995):

1. Proporcionar oportunidades para el continuo desarrollo personal, no solo para

el trabajo que desempeñe, debe incluir otras funciones para las que una

persona pueda ser considerada.

2. Cambiar la actitud de las personas, que puede estar enfocada a diversas

situaciones como: crear un clima más satisfactorio entre los empleados,

aumentar su motivación y hacerlos más receptivos a las técnicas de

supervisión y gerencia.

Tipos de Capacitación

Las cuatro formas o más comunes o tipos de capacitación que menciona Chiavenato

(1995) son:

1. La capacitación para aprendices:

Se proporciona al personal que va a dar inicio con una actividad dentro de

la organización. Constituye un proceso de largo plazo que requiere

supervisión continua, constituyendo una de las formas de capacitación más

caras. Generalmente se proporciona a personal con alguna especialidad

como: carpinteros, mecánicos, etc.

21

2. Capacitación en el trabajo:

Es la que se realiza estando el sujeto dentro del proceso de trabajo, a la

vez que la persona esta capacitándose, está realizando las actividades que

el puesto requiere.

3. Capacitación de vestíbulo:

Consiste en la existencia de un espacio de trabajo en el que el sistema de

producción es duplicad, y donde el trabajador conoce en una gran

aproximación, los procesos, procedimientos y equipo usado.

4. La capacitación en el salón:

Es similar a la que se proporciona en la escuela. Un buen proceso de

capacitación en el aula incluye el establecimiento de metas específicas,

descomponiendo los temas en pautas de conocimiento con una secuencia

lógica. Esta capacitación requiere una participación activa de los sujetos

capacitados, permitiéndoles establecer su propio ritmo y reforzando

inmediatamente el aprendizaje a través de la retroalimentación.

Considerando lo anterior la capacitación que se lleva a cabo dentro de CONAFE es

la capacitación en el trabajo, puesto que se realiza por parte de la institución, dentro

del proceso de su trabajo.

Instructores (como agentes capacitadores)

“La convivencia en un grupo es, en sí mismo, una experiencia de aprendizaje y una

fuente de motivaciones...”. 21

En cualquier programa de capacitación o de adiestramiento, el papel del

instructor es muy importante, para el éxito del mismo.

21 Reza Trosino, Jesús Carlos. (1994). El ABC del Instructor (y también del profesor,moderador y de cualquier facilitador de procesos educativos). Ed. Panorama. México

22

Las actitudes que asumen influyen directamente en los resultados de

instrucción.

Todo instructor debe presentar confianza en sí mismo, conocer la materia y

saber impartirla, es una gran responsabilidad para el instructor.

Conocer a detalle lo relacionad con el manejo de equipo, y verificar que las

instalaciones estén en optimas condiciones ya que estas serán de gran

utilidad en el desarrollo de la instrucción.

La forma en la que el instructor maneje y dirija ésta, creará desde el principio un

ambiente afable y cordial. Por lo que se dice:

El instructor:

Es un agente de influencia sobre cada participante y sobre el grupo.

Debe considerar que existen notables diferencias entre los participantes en

cuanto a aptitudes e intereses.

Ha de ser un factor de integración de grupo, propiciando la comunicación

interpersonal.

Debe procurar que el grupo se responsabilice de las decisiones que le

afecten.

El grupo:

No es la suma de participantes.

Es una realidad dinámica en proceso de actualización y maduración.

Es una pequeña sociedad en la que todos juegan diversos roles y todos son

necesarios e importantes.

Por lo que el instructor conociendo las características de los participantes y las

propiedades de los grupos, puedan controlar algunos de los factores que intervienen

en la conducción de la instrucción, siempre que el mismo cumpla con los requisitos

que se mencionan a continuación:

23

a) En cualquier programa de capacitación el papel del instructor es muy

importante en el éxito mismo.

b) Las actitudes que influyen directamente en los resultados de la instrucción

c) Desde el momento en que el instructor se enfrenta al grupo empiezan a

ejercer influencia, con su forma de actuar y su personalidad, en el ambiente de

trabajo y el aprendizaje en general.

d) En el desarrollo de las actividades de enseñanza, son decisivas las actitudes

del instructor, por lo que este debe tener en cuenta que es un adulto igual que

los participantes y que con ello está sujeto a la interacción del grupo sin

embargo, la conducta del instructor no debe ser modificada a tal grado que se

desvíe de os objetivos propuestos.

e) El instructor es un miembro de un grupo que tiene responsabilidad muy

específica por su papel de líder tiene que tomar decisiones que afectan al

grupo y cada uno de los miembros.

f) El instructor tiene la responsabilidad de utilizar todos los medios a su alcance,

así como sus capacidades, para conducir y estimular y ayudar al grupo a

lograr sus objetivos favoreciendo el aprendizaje eficiente.

g) La forma de hablar de cada instructor puede ser muy diferente; sin embargo,

en todos los casos se deben cuidar diversos aspectos que son muy

importantes para el desempeño del instructor.

h) Para lograr un ambiente de trabajo y cordialidad en instructor de tomar la

mejor disposición de convivir con todos y cada uno de los participantes y se

interese auténticamente en ellos.

Funciones del instructor.

En todo trabajo se efectúa el papel del instructor es muy importante para el éxito del

mismo. Sus actitudes influyen directamente en los resultados de trabajo grupal y

afectan directamente a los participantes. Por lo tanto sus funciones son:

La presentación de él de cada uno de los participantes.

24

Controlar la situación dirigiéndose a cada uno de los participantes por su

nombre; esto le dará mayor control de situación.

Seguridad en sí mismo y en su conocimiento.

Preparación previa de la sesión (planeación, ensayo, ejecución), si maneja

material audio visual, conocer el funcionamiento del equipo.

Autoridad ante el grupo, eso se lo dará un conocimiento profundo de lo que va

a tratar, recordando que no es autócrata sino conductor de actividades.

Proporcionar las buenas relaciones humanas, brindando igualdad, oportunidad

a los participantes y logrando una atmósfera agradable.

Encausar la discusión.

Es indispensable que conozca y maneje las distintas características del grupo.

Corregir los errores con oportunidad y tacto siempre aplicando la critica

constructiva y dando las soluciones adecuadas.

Correcta presentación personal.

Aceptar la crítica del grupo y enmendar actitudes.

Ahora bien, la función o rol específica del instructor debe considerarse en relación a

tres aspectos principales:

1. El grupo y el instructor: este a de sentirse y hacer sentir que es un miembro

más del grupo.

2. Las técnicas grupales: el instructor debe ir proponiendo y enseñando

prácticamente, los medios de acción y procedimientos más adecuados para el

buen funcionamiento del mismo; en este punto debe saber cambiar la

tecnificación del trabajo grupal de cara a la eficiencia y productividad y el

desarrollo de la personalidad de cada una serie de tareas permanentes de las

cuales algunas nos parecen fundamentales:

Ayudar a crear un clima de amistad entre todos los miembros

recíprocos.

Alentar y mantener el dialogo entre todos los miembros del grupo.

25

Hacer posible que la diversidad de opciones y de experiencias sea

fructífera para el mutuo enriquecimiento.

Facilitar y alentar a los miembros del grupo para que pongan en común

todas sus competencias y cualidades.

3.- En las últimas décadas en la psicología social, se han realizado numerosos

estudios experimentales acerca de las disposiciones o cualidades que son

necesarias o que ayudan a desempeñar el papel de animador del grupo.

Por lo que el programa de intervención está enfocado y tiene bases, en cuanto a

capacitación se refiere, para tener una mejor conceptualización, y así lograr los

objetivos planteados.

Así como también, tener un panorama en general de las funciones que deben

desempeñar los Capacitadores Tutores al implementar actividades con los

instructores comunitarios.

26

V. METODOLOGÍA

La metodología desempeña un papel esencial en el desarrollo de cualquier proyecto

social, pues los resultados finales vienen condicionados por el proceso, el método y

el modo como se han obtenido estos datos, lo que responde a la pregunta de ¿cómo

se va a hacer?.

Como indica Espinoza (1986:89), “el método es el camino que se elige para la

obtención de un fin”22. Aquí se expresa el conjunto de actividades que deben

desarrollarse para llevar a cabo el proyecto, es decir, las acciones y los

procedimientos que es necesario realizar para alcanzar las metas y objetivos

propuestos.

Por lo que, la metodología a emplear para el diseño de este proyecto está basado en

la información que nos presentan Gustavo García Herrero y José Manuel Ramírez

Navarro dentro del libro titulado Manual Práctico para elaborar proyectos sociales, en

donde nos marcan una serie de conceptos, métodos y técnicas, que serán guía para

desarrollar el presente proyecto. De él se rescatan los aspectos más convenientes

como son: la metodología, organización, coordinación, participación y difusión.23 Así

mismo, la metodología a emplear para llevar a cabo la propuesta de intervención

socioeducativa, será distribuida en tres etapas que corresponden a un programa de

capacitación, dirigido a los jóvenes que cumplen la función de ser Capacitadores

Tutores de los Instructores Comunitarios dentro del Consejo Nacional de Fomento

Educativo, región Tlaxcala; la cual nos permitirá abordar y solucionar en cierta

medida la problemática detectada en el diagnóstico.

22 Espinoza Vergara Mario (1993). Evaluación de proyectos Sociales. Ed. Buenos Aires.23 García, Gustavo y Ramírez José (2006). Si tienes una idea interesante, ya puedesredactar el proyecto, ¡a escribir!. En Manual práctico para elaborar proyectos sociales. Ed.Siglo XXI. España. Pág.: 15-53

27

Plan de acciónEl proceso de ejecución del programa de capacitación, será de manera permanente y

continua, éste constará de 4 etapas, la primera consistirá en una Capacitación inicial

intensiva, que durará 2 semanas; la segunda será de actualización, la cual tendrá

una duración de 1 semana; la tercera consistirá en una retroalimentación, con una

duración de 1 semana; la cuarta y última semana consistirá en una evaluación de

todo el programa de capacitación propuesto.

Cabe mencionar que dentro de estas etapas se están considerando:

→ Tres conferencias, que abarquen temas relacionados con el liderazgo y

autoestima, educación conciencia y moral, así como claves de la educación dentro

de un grupo social. A su vez se realizarán foros después de cada conferencia en

donde los participantes expresen sus dudas y comentarios, acerca de la temática

expuesta.

→ Talleres teóricos – Prácticos con objetivos específicos por cada taller, los

cuales son:

Lectura y redacción,

Cantos ritmos y juegos,

Educación de excelencia y desarrollo humano.

Los contenidos, actividades, estrategias y evaluación que dan cuerpo a la temática

de la Capacitación.

Cabe mencionar, que todas estas técnicas a utilizar dentro del desarrollo del

programa de capacitación se desglosarán de manera más específica, en el

Programa, donde se explica que actividades se realizarán en cada etapa, quienes

intervendrán y que se utilizará; esto con la finalidad de llevar a cabo

satisfactoriamente el plan de acción previsto.

28

PROGRAMA DE FORMACIÓN A LOS CAPACITADORES TUTORES (C.T.) DE LA REGIÓN TLAXCALAETAPAS ACCIONES COORDINACIÓN

PARTICIPACIÓN RECURSOSDIFUSIÓN

HUM/ MAT/ FIN

PrimeraCapacitaciónInicial Intensiva

OBJETIVO:Proporcionar alos participantesun ambiente deintegraciónfavorable quefacilite a suincorporación alcurso.

Curso Taller

“Curso introductorio” Dinámica de integración

grupal.*Se utilizara

la dinámica deel rey pide24 conpara que losparticipantesconozcan mássobre ellos.

Dar a conocer a los C.T.las temáticas que seabordaran durante lacapacitación.

Segunda semana.

Taller Lectura yRedacción*Ortografía*Acentuación*Signos de puntuación.*Elaboración dedocumentos escritos.* Comprensión delectora

Departamento deprogramaseducativosApoyo logístico

CoordinadoresacadémicosCONAFE

Delegada delCONAFE Lic.Olivia EdithQuintanar Lópezpara dar labienvenida

Apoyo logísticolic. Galaxia

Asistenteeducativo MaríaEugeniaVázquezHernández

Tallerista Lic.Dante MuñozBeltrán

Aspirantes a C.T Conferencistas Asistentes

Aspirantes a C.T Conferencistas Asistente

* Coordinadores

* Apoyo logístico (3personas)

* Jefes de losprogramas

* C.T.

* Asistentesacadémicos (3personas)

* 1 persona deapoyo logística.* Tallerista.* Asistenteeducativo.

* Auditorio de laCTM

* Sonido

* Auditorio de laSEPE.* 1 Cañón* 1 Computadora

* Material depapelería detodo tipo

Fin.

*Auditorio de laCTM

* Sonido* 1 Cañón* 1 Computadora* 2 Block dehojas* 4 cajas delapiceros* 1 paqueteCartulinas* 8 tablones* 40 sillas

*Dos paquetes deaguas para losconferencistas$120.00 pesos

* Renta de losauditorios $2000.00pesos

* Material de lapapelería $800.00pesos

* Renta de auditorio$1000.00 pesos

*Material depapelería 400.00pesos

* Pago de Tallerista$1200.00 pesos

Trípticos

Carteles deinvitación

Volantes

24 Andueza, María, (2007) Dinámica de grupos en educación.. Editorial Trillas. México

29

ETAPAS ACCIONES COORDINACIÓN PARTICIPACIÓNRECURSOS

DIFUSIÓN

HUM/ MAT/ FIN

Segunda“formaciónoptima a losC.T.(Intermedia)

OBJETIVO:Darseguimiento alas temáticasquefavorezcan larealización desu trabajoante los I.C.

Curso (actualización) Conferencia

de autoestimay liderazgo.

*Trabajo enequipo*Plan de vidasuperaciónpersonal.*Socialización

FORO*se realizaráun circulo depreguntas yrespuestaspara losparticipantes

TallerCantos, rimas yjuegos25

Asistente educativoana Lilia SánchezAltamirano

Conferencista Lic.María de los ÁngelesMendoza Arteaga

Asistente Leydi BarbaMaza

Personal de apoyoadministrativo Lic.Maura JaramilloCorona.

Lic. Rosario NavaAcosta.

Aspirantes a C.T Conferencistas Asistentes

Aspirantes a C.T Tallerista Asistentes

* Asistenteacadémico.

*Conferencista

* Asistente educativo.*apoyo administrativo* Conferencista

* Auditorio de SEPE.* 1 Computadora* 1 Cañón* 2 Block de hojas* 4 cajas de lapiceros

Auditorio de la SEPE*Áreas verde de lasmismas instalaciones*Equipo de sonido.

* Renta deauditorio$1200.00pesos

*Material depapelería 400.00pesos

* Pago a losconferencistas y alos Talleristas$3000.00 pesos

25 Rosado, Miguel Angel (2007). Dinámicas de grupo y orientación educativa. Ed. Trillas. México.

30

ETAPAS ACCIONES COORDINACIÓN PARTICIPACIÓNRECURSOS

DIFUSIÓN

HUM/ MAT/ FIN

Tercera“retroalimentación”

OBJETIVO:Reforzar losconocimientosadquiridospara facilitarla labor de losC.T

Curso final

TallerEducación deexcelencia ydesarrollohumano

*Para queestudiamos*Nuestrotalento*Formaciónemocional*Valores

Personal deldepartamento deprogramaseducativos.

Tallerista Lic. MiguelÁngel Cornejo

Participación de laLic. Petra FloresJuárez

Aspirantes a C.T Conferencistas Asistentes

*2 personas deldepartamento deprogramas educativos* 1 Tallerista* 1 persona de apoyoextra del CONAFE

* Biblioteca deRectoría

* Sonido* 1 Cañón* 1 Computadora* 2 Block de hojas* 4 cajas de lapiceros* 1 paqueteCartulinas* 8 tablones* 40 sillas

*Renta debiblioteca $ 800.00pesos* Material depapelería $400.00pesos.

Trípticos

Carteles deinvitación

Volantes

conferencia

Educación yconcienciamoral

foroSe llevará una serie depreguntas hacia elconferencista para quelos capacitadorestutores aclaren lasdudas sobre latemática.

Conferencista JoséRamón Ayllón

Participación del Lic.Rogelio Barrera

Asistentes delprograma depoblación indígenaSilvia CondeLanderos.

Lic. Patricia Ramoscomo moderadora

Aspirantes a C.T Conferencistas Asistentes Jefa de

programas.

* 2 asistentes deprogramas

* 1 jefa del programade preescolarcomunitario*1 conferencista.*1 encargado deldepartamento deadministración.

*Auditorio de SEPE.* 1 Computadora* 1 Cañón* 2 Block de hojas* 4 cajas de lapiceros

* Renta deauditorio $ 800.00pesos

*Material depapelería 400.00pesos

* Pago a losconferencista $1000.00 pesos

Actividades artísticascómo programar antedistintos eventos cívico,sociales y culturales.Manualidades,distintivosDulceros, distintosobsequios para lasfestividades.

31

ETAPAS ACCIONES COORDINACIÓN PARTICIPACIÓNRECURSOS

DIFUSIÓN

HUM/ MAT/ FIN

Cuarta“Evaluaciónfinal”

OBJETIVO:Valorar lasaccionesrealizadasdurante lacapacitaciónpara estimarlos resultadosobtenidos.

Evaluacióndelprograma

Encuesta Entrevistas Observación

Personal delCONAFE.

Evaluadores

Capacitadorestutores ( C.T )

Asistentes delprograma depreescolarcomunitarioJonásMartínezSánchez.

Coordinadoresy jefes delmismoprograma Lic.Patricia DíazArroyo.

Lic. OscarPérez Castilla

* Capacitadorestutores

* 2 asistenteseducativos.* 1 coordinadora* 1 Jefa deprogramas.

* Hojas impresascon la evaluación* Lapiceros.* Lápices* Instalaciones delCONAFE

* Papelería500.00 pesos

Invitación pormedio de loscoordinadores delprograma a lasinstalaciones dela institución.

32

VI. RECURSOS

Todo proyecto requiere para su realización una serie de recursos, bienes, medios,

servicios, etc., para obtener el producto y lograr el objetivo inmediato. Cuando se

elabora un proyecto suelen distinguirse cuatro tipos de recursos: humanos,

materiales, técnicos y financieros, que constituyen los insumos necesarios para su

realización.

Los recursos humanos: son útiles para ejecutar cualquier tipo de proyecto, para lo

que hay que disponer de personas adecuadas y capacitadas para realizar las tareas

previstas. Esto supone especificar la cantidad de personal, las cualificaciones

requeridas y las funciones a realizar, indicando quien es responsable de que y como

esta distribuido el trabajo.

En el caso de este proyecto, se tiene: Coordinadores del programa preescolar

comunitario, 3 personas de apoyo logístico, 2 asistentes educativos, un encargado

del departamento de administración, todos ellos se encuentran dentro del Consejo

Nacional de Fomento Educativo. 3 conferencistas y 3 talleristas.

Los recursos materiales y técnicos: que son las herramientas, equipos, instrumentos,

infraestructura física, etc., necesarios para llevar a cabo el proyecto. Dentro de lo

cual se tiene: Auditorio de la CTM, un equipo de Sonido, Auditorio de la SEPE, 1

Cañón , 1 Computadora, Material de papelería de todo tipo, 6 Block de hojas, 4

cajas de lapiceros, 4 paquetes de Cartulinas, 8 tablones, 40 sillas , Biblioteca de

Rectoría, Hojas impresas con la evaluación , Instalaciones del CONAFE.

Por ultimo, los recursos financieros: los cuales son de vital importancia para costear

los recursos humanos y materiales que van a utilizar; para lo cual se tiene

contemplado: Dos paquetes de aguas para los conferencistas $120.00 pesos, renta

de los auditorios $2000.00 pesos, material de la papelería $800.00 pesos, pago de

tallerista $3,600.00 pesos, pago a los conferencista $ 4, 500.00 pesos, renta de

biblioteca $ 800.00 pesos.

33

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ETAPAS ACTIVIDADES

ETAPA 1

Capacitación InicialIntensiva

“Curso introductorio” Dinámica de integración grupal.

Dar a conocer a los C.T. las temáticas que se abordarandurante la capacitación

Taller Lectura y Redacción*Ortografía

*Acentuación

*Signos de puntuación.

*Elaboración de documentos escritos.

* Comprensión lectora

Conferencia Claves de la educación.FORO Se realizará una ronda de preguntas en donde losparticipantes puedan dar puntos de vista y aclarar dudas sobre laconferencia y dentro de su labor donde lo aplicarán

ETAPA 2

Formación optima a losC.T.

(Intermedia)

Curso (actualización)

Conferencia de autoestima y liderazgo.*Trabajo en equipo

*Plan de vida

Superación personal.

*Socialización

FORO se realizará un circulo de preguntas y respuestaspara los participantes

TallerCantos, rimas y juegos.

ETAPA 3

Retroalimentación

Curso final

Taller de compresión lector

Conferencia

Educación y conciencia moralForo: Se realizará una serie de preguntas hacia el Conferencistapara que los capacitadores tutores aclaren las dudas sobre latemática.

Actividades artísticas

Como programar ante distintos eventos cívico, sociales yculturales.

Manualidades

Distintivos

Dulceros

Distintos obsequios para las festividades

ETAPA 4

Evaluación

Evaluación del programa Cuestionarios

34

VIII. EVALUACIÓN

Ésta es considerada como una de las fases importantes en el desarrollo de un

proyecto socioeducativo, que permite medir, analizar y controlar la eficacia de cada

una de las etapas que componen el proyecto; la cual dará pauta para verificar en

que medida los objetivos planteados al principio del proyecto se lograron, y con la

cual se determinará el éxito o el fracaso del programa.

Espinoza Vergara M. define : La “evaluación es un enjuiciamiento analítico entre lo

planteado y lo realizado, la evaluación precisa el grado de éxito o fracaso de una

acción, comparando sus resultados con lo que se esperaba de ella. Por lo tanto, una

evaluación revela la efectividad de las acciones emprendidas trayendo de antemano

como consecuencia una meta determinada” 26

El proceso evaluativo puede realizarse a través de monitoreos, proceso que controla

el progreso de cada una de las actividades y sirve de apoyo a las evaluaciones

periódicas; las evaluaciones periódicas y evaluaciones diagnosticas que procuran

analizar los logros realizados y los problemas que surgen así como determinar las

correcciones a realizar y replantear procesos. Por ultimo se realizan las evaluaciones

finales, que son evaluaciones de impacto. Las dos primeras se realizan con una

frecuencia mensual y son realizadas por el personal interno del proyecto.

La evaluación final es realizada por personal externo y se determina en que manera

el proyecto afecto al grupo objetivo o comunidad, en sus efectos positivos y

negativos; incluir el análisis de los cambios que afectan a los beneficiarios; a los

agentes técnicos; las metodologías aplicadas.

Es por ello que la evaluación del programa de capacitación propuesto por el equipo

de trabajo, será interna la cual se llevara acabo por el personal que procede del

interior de la institución CONAFE Lic. Olivia Edith Quintanar López, Delegada del

CONAFE en conjunto con la Lic. Patricia Ramos Cortes, Jefa de programas

26 Espinoza Vergara Mario. ( 1993). Evaluación de proyectos Sociales. Buenos Aires Pág.:15.

35

educativos; además del apoyo de los coordinadores del programa Preescolar

Comunitario de la Región Tlaxcala, Lic. Oscar Pérez Castilla y Lic. Patricia Díaz

Arroyo. Dentro de lo que comprende a la 4ª. Etapa del programa de capacitación a

los capacitadores tutores, es decir, que al finalizar la implementación del programa

se realizara la evaluación.

Ahora bien, para realizar una evaluación se requiere elegir una estrategia de

evaluación que deba estar ajustada a la función, al objeto, al autor y a la situación de

la evaluación.

Como técnicas reconocidas por una mayoría de los autores podemos señalar:

Los cuestionarios.

La observación.

La entrevista.

Una vez recogida la información a través de diversos instrumentos conviene

ordenarla y analizarla según las categorías que se hayan establecido en función de

los objetivos perseguidos en el estudio.

En este caso, para evaluar el programa de capacitación propuesto, se utilizaran tres

cuestionarios de preguntas mixtas, los cuales permitirán obtener resultados reales

que se habrán recabado durante el proceso del programa.

El primero de los cuestionarios es un instrumento que va a permitir evaluar las

técnicas e implementación del programa, el cual esta estructurado de 10 preguntas

de opción múltiple (ver anexo 2).

El segundo cuestionario, servirá para evaluar al personal que estará a cargo de la

implementación del programa, comprende 15 preguntas de opción múltiple (ver anexo

3).

El último cuestionario, será para valorar las instalaciones en donde se llevaron a

cabo las actividades planteadas en el programa (ver anexo 4).

Además de aplicar una entrevista semiestructurada con 10 preguntas (ver anexo 5).

Así como también diversas observaciones con sus respectivos guiones (ver anexo 6).

Cabe mencionar que todo esto se realizara con la finalidad de verificar el

funcionamiento de la implementación del programa.

36

IX. CONCLUSIONES

El diagnóstico realizado al Consejo Nacional de Fomento Educativo, nos permitió

obtener resultados, que ayudaron a establecer el planteamiento de nuestro programa

de intervención Educativa, dentro de dicha institución. El cual consistió en diseñar e

implementar un programa de capacitación a los Capacitadores Tutores del CONAFE

de la región Tlaxcala, con fin de mejorar las actitudes, aptitudes, habilidades y

conocimientos de los Instructores.

Por lo que el sustento teórico y metodológico del proyecto de investigación, permitió

en gran medida, entender y favorecer el proceso de capacitación de CONAFE. Con

respecto a los elementos teóricos, es importante comentar que el diseño de los

contenidos del programa de capacitación, se requirió de su adaptación a las

necesidades específicas de éste, y a las características e intereses que presentan

los jóvenes C.T., por ejemplo: el abordaje de temas como liderazgo, autoestima,

lectura y redacción; así como también, la realización de talleres como cantos, ritmos

y juegos.

Con dicho programa de capacitación también se pretende mejorar la comunicación,

entre Capacitadores Tutores e Instructores comunitarios, lo cual permita observar

cambios favorables en cuanto al desempeño de los miembros de cada grupo, las

estrategias como dinámicas de integración, paneles, debates entre otras, que se

utilizarán dentro de la capacitación, la reforzarán y jugaran un papel determinante en

la compresión de conceptos (permitiendo trabajar términos semejantes dentro de su

grupo), también mejorar el desempeño en la solución de problemas en equipo y

mayor integración grupal.

Por otra parte, se pretende que con la implementación de este programa se pueda

iniciar un cambio de mejora para la institución, además de establecer compromisos e

intereses en los jóvenes C.T. para alcanzar los objetivos del programa de

capacitación propuesto.

37

Otro punto importante a rescatar, es que para la elaboración de este documento, en

un primer momento nos insertamos a CONAFE dentro del programa Preescolar

Comunitario, para cubrir las prácticas profesionales requeridas en la universidad.

Teniendo la oportunidad de observar el trabajo que llevan a cabo los instructores

comunitarios dentro de las aulas, lo cual benefició la obtención de información para

realizar la fase del diagnóstico; y a su vez, poner en práctica las competencias

adquiridas durante la formación en la Licenciatura, teniendo un acercamiento directo

al campo de investigación.

Posteriormente tuvimos la oportunidad de tener una participación activa en la

capacitación inicial que brindan a los I.C., formando parte de la misma, pues nos

incorporamos a la institución para prestar nuestro servicio social educativo en alguna

de las comunidades donde se encuentra operando el Programa Preescolar

Comunitario. Lo cual contribuyó aun más para identificar la problemática detectada y

diseñar nuestra propuesta de intervención.

El diseño del proyecto se realizó pensando y tomando en cuenta las debilidades que

encontramos en CONAFE dentro de la capacitación que imparte a sus I.C., en

cuanto a temáticas, estrategias y duración, tomando como base los temas que son

impartidos por los capacitadores tutores a los I.C. como información general de

CONAFE, y del programa al que se están integrando los jóvenes para prestar su

servicio social educativo.

Ahora bien, considerando los aspectos anteriores se puede observar que en la

realización de este tipo de proyectos se puede vislumbrar la importancia de un

interventor educativo dentro de un contexto donde se presenten problemáticas

sociales y educativas, para plantear posibles soluciones, diseñando e implementando

planes, programas y proyectos; que le permitan transformar la realidad educativa en

la que se encuentre inmerso.

38

Así como también, crear ambientes de aprendizaje para incidir y mejorar el proceso

enseñanza – aprendizaje, de acuerdo a las características los sujetos involucrados,

realizar diagnósticos educativos para conocer la realidad educativa y tomar

decisiones, asesorar a individuos, grupos e instituciones identificando problemáticas,

sus causas y alternativas de solución.

Todo lo anterior, planeando procesos, acciones y proyectos educativos holística y

estratégicamente en función de las necesidades de los diferentes contextos y

niveles, utilizando los diversos enfoques y metodologías de la planeación, orientados

a la sistematización, organización y comunicación de la información, asumiendo una

actitud de compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar los procesos e

instituciones para el logro de un objetivo determinado.

39

BIBLIOGRAFÍA

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Smith, J. y D. Brian. El ABC de la capacitación práctica. Ed. Mc. Graw Hill. México

Watzlawick, Paul y Weakland, John (1992). Cambio. Ed. Herder. Barcelona.

41

A N E X O SANEXO 1: Planeaciones de las sesiones de los cursos, conferencias ytalleres.

Primera Etapa Segunda Etapa Tercera Etapa Cuarta Etapa

ANEXO 2: Instrumento de evaluación para las técnicas eimplementación del programa.

ANEXO 3: Instrumento de evaluación para el personal que impartió lacapacitación.

ANEXO 4: Instrumento de evaluación de las instalaciones utilizadas.

ANEXO 5: Guión de entrevista para evaluación.

ANEXO 6: Guión de observación para la evaluación

42

ANEXO 1: PLANEACIONES DE LAS SESIONES DE LOS CURSOS, CONFERENCIAS Y TALLERES

PRIMERA ETAPATEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN / ACTIVIDAD MATERIAL DE

APOYO

DINÁMICA DEINTEGRACIÓN

1 hora Se desarrollará la dinámica “mellamo y me gusta”, en donde cadaparticipante dice su nombre, lacomunidad en la que prestó suservicio educativo, su vivencia y loque le gusta. Con la finalidad deque se integren.

INTRODUCCIÓN ALCURSO DECAPACITACIÓN.PROPÓSITOS,TEMAS,METODOLOGÍA

30 min. Mediante una breve plática se lesdará a conocer los propósitos quepersigue la capacitación, los temasque se tratarán durante la misma,así como la forma en que se lesdará a conocer dichos temas. Conla posibilidad de que al final hayauna ronda de preguntas yrespuestas, para aclarar dudas.

PizarrónMarcadores

EDUCACIÓNCOMUNITARIA

60 min. A través de un panel, seexpondrán diversos puntos devista acerca de ¿qué es laeducación comunitaria?, susfinalidades, características, y lossujetos que intervienen en ella.Para lo cual se colocarán en unsemicírculo, frente al coordinadordel grupo, y llevar la actividadantes descrita, para así propiciarun clima de confianza y seguridad.El panel empezará con unapregunta lanzada por elcoordinador, para que losparticipantes empiecen ainteractuar con él, exponiendo suspuntos de vista. Para finalizar, elcoordinador hará un resumen de lotratado de manera breve y clarapara que sea comprendido por lostodos los participantes.

RotafolioPlumones

DESAYUNO

MODALIDADES,PROYECTOS YPROGRAMAS DELCONAFE

1 hora Se realizará una ronda depreguntas en la que todos losparticipantes podrán expresar susconocimientos previos, acerca delas modalidades, proyectos yprogramas, en que consisten,como operan y cuales son lascaracterísticas y diferencias deestos.El personal que impartirá lacapacitación profundizará yenriquecerá el trabajo, a modo deexposición por lo que se apoyaráde diversos materiales.

computadora, cañón,presentación dediapositivas,(proyecciones de losprogramasmodalidades yproyectos que manejaCONAFE)

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FUNCIONES DELINSTRUCTORCOMUNITARIO YCAPACITADORTUTOR, DENTRO YFUERA DE LACOMUNIDAD

2 hrs. 30 min. Con una lluvia de ideas, darán aconocer cuáles son las funcionesque desarrollaron en la comunidadcomo instructores comunitarios,las cuales se anotarán en elpizarrón, las más significativas.Posteriormente el coordinador delgrupo complementará conexactitud las funciones que debedesempeñar un instructor, paraque no queden dudas. En seguidales expondrá con diapositivas, lasfunciones que deben desempeñarcomo Capacitadores Tutores,haciendo contrastaciones con lasfunciones como instructorcomunitario, con la finalidad deque asimilen las actividades queahora realizarán.Después mediante el método decharola de entrada, se lespresentarán diversasproblemáticas que se puedenpresentar en el desarrollo de sutrabajo, en donde el capacitandodecidirá cómo manejar lasituación, y tomará nota de sudecisión. Después el grupo haráuna discusión de las problemáticaspresentadas y sus soluciones,para compararlas con sus puntosde vista, y así encontrar opcionesde solución a una problemática.

DESAYUNO

DIA DE TRABAJO

2hrs. Se llevara acabo la técnica depequeño grupo de discusión paraque los aspirantes a capacitadorestutores dialoguen o discutan demanera formal cuales son lasmejores recomendaciones de untrabajo de día para el preescolar.Posteriormente a la realización dela técnica y de los puntosdiferentes de cada participante sellevara acabo una explicaciónsobre los tiempos que debenabordar para cada una de lasactividades que se llevan acabo enel día de trabajo (bienvenida, pasede lista, fecha o asamblea inicial,proyecto, desayuno, trabajo porficha, cuento cierre y despedida),después de la exposición seaclaran las dudas y se escucharanlos comentarios que se presenten.

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COMPETENCIAS AFAVORECER EN ELPREESCOLAR

2hrs 30 min. Se llevará acabo la técnica deldebate para realizarla se formarandos equipos con integrantes de 5personas, donde tendrán quediscutir cuales son lascompetencias a favorecer en losniños, donde encontramos estascompetencias, y como consideranellos que es la mejor manera defavorecerlas.Terminando la actividad el expertodialogara sobre como es a mejormanera de favorecer dichascompetencias, la forma de utilizarel libro de competencias demanera adecuada, paraplasmarlas en la planeación.Posteriormente se aclaran dudasen cuanto al tema.

DESAYUNOPROYECTOSCOMUNITARIOS.

2 hrs. Un experto en la materia seencargara de explicar a losaspirantes a C.T cual es lafinalidad de los proyectoscomunitarios y que puntos debeabordar cada uno de losproyectos. Al termino se realizarauna ronda de preguntasMas adelante con las bases quetienen de la realización de unproyecto comunitario se formarangrupos de tres personas, pararealizar un diagnóstico de unasituación dada, lo que provocaráque los aspirantes comiencen adesarrollar capacidades deanálisis, de cualquier situación yemitir un juicio. Posterior a laactividad abra una exposición porcada equipo en donde expondránlos criterios que tomo para realizarel proyecto.

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TRATO CON LACOMUNIDAD

2 hrs. 30 min. Se llevará a cabo una lluvia deideas de cómo debe de ser eltratado por parte de la comunidad,y como de los instructores hacia lacomunidad y las distintas manerasde cómo puede reaccionar lacomunidad.

Posteriormente al trabajo sellevará acabo una dramatizaciónen donde se formarán dos equiposuno de ellos tendrá querepresentar al instructor y losrestantes a la comunidad, el otroequipo observará los sucesos, lamanera del comportamiento decada uno de ellos, para dar al finalde la dramatización su punto devista y algunas sugerencias. Elequipo que dió las observacionesrealizara la misma actividad perocon otra situación dada y el otroequipo, le tocara observar y emitirun juicio y sus sugerencias paracomplementar la actividad.

DESAYUNODIARIO DE CAMPO. 2 hrs. Se les proporcionarán unas hojas

a los aspirantes a C.T en dondevendrá explicito la manera encomo debe estar distribuido, lo quedebe contener el diario de campoapartado aula (el nombre de cadaniño, la edad, la fecha denacimiento, ciclo escolar, unapartado para cada competencia1.- comprensión del medio naturalsocial y cultural, comunicación,lógica matemática, actitudes yvalores para la convivencia endonde están ubicados lacompetencia, fecha, los logros, ydonde lo localiza) y apartadocomunidad (algo que se llegue apresentar dentro dela comunidad,padres de familia y aula).

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SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN DE LASCOMPETENCIAS

2hrs. 30 min. Se les proporcionarán los formatospara el seguimiento decompetencias, se les explicaracada uno de los apartados, comoestán desglosados cada uno delas cuatro competencias afavorecer en los niños con loscuales trabaja el CONAFE y comose llevara acabo dependiendo dela etapa, del mes en el que seencuentren y las fechas de entregade dichos documentos. Llenado deformatos de competencias:También se les brindarainformación para que la infamacióndel diario de campo apartado aulalo pasen a los formatos decompetencias

DESAYUNOLLENADO DEDIFERENTESFORMATOS QUE SONSOLICITADOSDURANTE EL CURSOESCOLAR.

2 hrs. CENSO INSCRIPCIONES LISTAS DE

ASISTENCIAS BAJAS TRANSLADOS

Se les dará a conocertodos los formatos y lasinstrucciones de cómo losdeben de llenar a cadauno de los anterioresformatos se les dará eltiempo necesario paraexplicar su finalidad.

ESPACIOS YRINCONES

Un día Se les explicará nuevamentetodos los espacios que se tieneen el preescolar comunitarioasí como en primaria, quefunciones desempeñan para eltrabajo, y dentro delaprendizaje de los niños ¿paraqué sirven?.

Se organizarán binas en dondese les proporcionarán diversosmateriales, de manera aleatoriase darán los espacios yrincones que se trabajan(números, colores, figurasgeométricas, abecedario,vocales etc.), para queposteriormente presente sutrabajo al grupo y brinde algrupo una estrategia de cómose puede utilizar ese rincón oespacio durante el día detrabajo o para favorecerdistintos aprendizajes dentrodel grupo.

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PROGRAMACIONES 2hrs. 30 min. Se les proporcionaran diferentesformatos prediseñados en loscuales serán cuestionados por losC.T., con la finalidad de que seael mismo formato para todas lasprogramaciones y así evitarconfusiones en los instructores, loque permitirá un mejor trabajo delos instructores dentro del aula.Se platicara acerca del llanada delos mismos para tener la mismainformación y así podertransmitírselas de la mismamanera a los instructores ya queserán ellos quienes llenaran susprogramaciones y los que severán beneficiados o en sudefecto perjudicados al no sabercomo llenarlos.

DESAYUNO

RETROALIMENTACIÓN2 hrs. Mediante una sesión de

preguntas y respuestas orales, sereforzarán los temas vistosdurante los días anteriores.

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TALLER: Lectura y Redacción.

TALLERISTA: Lic. Dante Muñoz Beltrán

OBJETIVO GENERAL: Reconocer que no siempre se utilizan las letras

adecuadas para la escritura de las palabras al igual que los signos de puntuación,

de acentuación en nuestra vida cotidiana. Además de una baja comprensión de la

lectura.

DURACIÓN: 3 hrs.

TEMÁTICAS:

Ortografía

Acentuación

Signos de puntuación.

Elaboración de documentos escritos.

Comprensión de lectora

IMPLEMENTACIÓN: Se realizará la presentación del ponente ante todo el

auditorio y la dinámica de trabajo la propondrá el tallerista, al finalizar se le dará

un reconocimiento por la participación en el curso.

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CONFERENCIA: Claves de la educación.

CONFERENCISTA: José Ramón Ayllón

OBJETIVO GENERAL: Que todos lo participantes, puedan tener una visión más

amplia, de lo que implica la educación en el niño y que existen muchos factores de

su contexto que muchas ocasiones influyen de manera positiva o negativa para

que ellos logren alcázar una educación de calidad.

DURACIÓN: Dos días, con una tiempo por conferencia de 2 hrs. cada una

TEMÁTICAS: El amo

La autoridad

La conciencia

Moral

Libertad

Los medios de

Comunicación

La sociedad

La familia

IMPLEMENTACIÓN: Se presentará la temática a tratar, posteriormente al

conferencista, solo expondrá tres temáticas a trabajar el día de hoy ( la sociedad,

la familia, el amor), se comenzará con la primera temática, el moderador después

de haber concluido con la primera intervención, el ponente llevará acabo una

serie de preguntas, con el fin de ir clarificando las dudas y puntos de vista de los

participantes, la cual se llevará a cabo hasta que el ponente realice su última

intervención. La segunda parte tendrá la misma dinámica pero, con las temáticas a

trabajar (libertad, la autoridad, la conciencia moral medios de comunicación),

después de cada intervención, el moderador comenzara con la roda de preguntas.

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FORO: Dentro de este foro se llevará una mesa redonda donde todos los

participantes expongan sus diferentes puntos de vista que tienen acerca de cómo

pueden observar sus las temáticas vistas, cuales son sus inquietudes y sus

propuestas.

SEGUNDA ETAPA

CONFERENCIA: Autoestima y Liderazgo

CONFERENCISTA: Lic. María de los Ángeles Mendoza Arteaga

OBJETIVO GENERAL: Que lo participantes puedan reconocer las características

básicas que debe tener un líder y las responsabilidades que esto implica, pero a la

vez que ellos mismos tengan en cuanta que para ser un verdadero líder necesita

tener un personalidad segura y reflejarla hacia las demás personas.

DURACIÓN: 50 min.

TEMÁTICA: Las temáticas a tratar serán:

Trabajo en equipo

Plan de vida

Superación personal

Socialización

IMPLEMENTACIÓN: El moderador presentará al conferencista y dará su

trayectoria, culminando con las temáticas que se tratará a lo largo de su ponencia,

una vez terminada el conferencista dará comienzo, en el abordaje de los temas

según el orden establecido anteriormente.

FORO: Se realizará una ronda de preguntas y respuestas en donde los

participantes, puedan aclarar sus dudas y comentar sus inquietudes acerca de la

temática abordada.

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TALLER: Cantos, Rimas y Juegos

TALLERISTA: Lic. Rosario Nava Acosta.

OBJETIVO GENERAL: Poner en práctica las habilidades y destrezas de cada uno

de los participantes, y la integración grupal dentro de las actividades lúdicas.

DURACIÓN: 2 hrs. 30 min.

TEMÁTICA: Es la diferenciación de los cantos tradicionales, clásicos y modernos

de nuestro país, además de distintos juegos a través de los cuales se llegue a

involucrar más al niño en el momento del trabajo dentro del aula.

IMPLEMENTACIÓN: Se realizará la presentación del tallerista a los participantes,

el trabajo a realizar es la propuesta del tallerista antes mencionado, al concluir el

taller se le reconocerá su participación al otorgarle un diploma por su participación.

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TEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN / ACTIVIDAD MATERIAL DE APOYOTRABAJO EN EQUIPO Un día Se formaran equipos de acuerdo

al número de participantes, y seles presentaran a los jóvenesdiversas temáticas, las cualestendrán que buscar diversasestrategias para poder abordar eltema que se les facilito.

*papel rota folio*plumones*diurex*Copias con los temas aexponer

TEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN/ACTIVIDAD MATERIAL DE APOYOPLAN DE VIDA Un día Se les pedirá que relaten su

historia de vida desde que eranpequeños hasta la actualidad,además de que plasmaran susmetas y a que estarán dispuestoshacer para lograrlas en unfuturo.También expresaran losmomentos que les ha gustado yno de lo que han vivido.Para culminar la actividad, quienguste podrá compartir con losdemás lo que haya escrito.

*hojas blancas*lapiceros

TEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN /ACTIVIDAD

MATERIAL DE APOYO

SOCIALIZACIÓN Un día Se organizara unaconvivencia con la finalidadde que todos tengan laoportunidad de conocersey poder compartir ideas,gustos etc.

*botanas*refrescos

TEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN /ACTIVIDAD

MATERIAL DE APOYO

ACTIVIDADESARTÍSTICAS

CÓMOPROGRAMAREVENTOSCÍVICOS,SOCIALES YCULTURALES

Un día Se formara un círculo en laque expresaran sus puntosde vista acerca de lasactividades artísticas, y queelementos puede contenerun programa, además seles proporcionaran diversosinstrumentos para apoyarsu labor, en cuanto a estasactividades.Posteriormente realizaranun ejercicio de cadaprograma, el cual será paraverificar si en realidadquedo claro lo expuesto.

TrípticosInvitacionesPapel rotafolioPlumonesHojas

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TEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN /ACTIVIDAD

MATERIAL DE APOYO

REALIZACIÓN DEMANUALIDADES

DISTINTIVOS DULCEROS OBSEQUIOS

Un día Se les proporcionaradiferente material con lafinalidad de que cada unadeberá elaborar algunamanualidad parapresentársela al resto delgrupo.Además de que se lesproporcionara técnicas,que faciliten la elaboraciónde dichas manualidades.

Papel chinaPapel crepePegamentoPeriódicoTijeras

TERCERA ETAPA

CONFERENCIA: Educación y conciencia moral

CONFERENCISTA: José Ramón Garay

OBJETIVO GENERAL: Analizar el papel fundamental que juega el respeto a la

conciencia en el equilibrio personal y social.

DURACIÓN: 1 hora

TEMÁTICA: Se abordará la importancia que tiene en nuestra sociedad la

educación y como influye la conciencia moral en esta.

IMPLEMENTACIÓN: El moderador presentará al ponente y mencionará los

grados de estudio, la temática de la conferencia a tratar, la duración de la misma y

cómo se realizará la dinámica de preguntas y respuestas al finalizar la actividad.

FORO: se realizará una ronda de preguntas y respuestas para clarificar las dudas

que se presenten acerca de la temática abordada o sus propios puntos de vista

sobre la misma.

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TALLER: Educación de excelencia y desarrollo humano

TALLERISTA: Lic. Miguel Ángel Cornejo

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la conciencia acerca del tipo de educación

que se ha recibido, durante muchos años e identificar los errores que se han

venido arrastrando y la oportunidad de reinventar un nuevo futuro para una

formación integral.

DURACIÓN: 3hrs.

TEMÁTICA:

Para que estudiamos

Nuestro talento

Formación emocional

Valores

IMPLEMENTACIÓN: Se presentará al tallerista con todos los participantes, para

que posteriormente el comience con el trabajo del taller, al finalizar se reconocerá

su participación por parte de la institución y de los participantes.

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ANEXO 2:INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LAS TECNICAS, E IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

Valores de la escala estimativa: REPRESENTADAS EXACTAMENTE (4)BIEN REPRESENTADAS (3)MEDIANAMENTE (2)DE NINGUNA MANERA (1)

CUESTIONARIOREPRESENTADAS

EXACTAMENTE

BIEN

REPRESENTADAS

MEDIANA

MENTE

DE NINGUNA

MANERA

1.- Las habilidades de comunicación que promueve la experiencia deaprendizaje fueron:2.- ¿Cómo fueron las actitudes de cambio que promovieron laexperiencia de aprendizaje?3.- ¿Cómo fueron representados los objetivos de la capacitación aldesempeñar tu labor?4.- ¿En qué medida logra el programa sus objetivos establecidos?5.- ¿Tuviste suficiente oportunidad de hacer preguntas?6.- ¿Estuviste en condiciones de relacionar el contenido del programacon lo que ya sabias?

7.- ¿Cómo fueron aplicadas las técnicas de capacitación utilizadasen el programa?8.- ¿Los recursos utilizados durante la capacitación fueron apropiadospara poder transmitirte la información?9.- ¿Las técnicas utilizadas fueron de utilidad para desempeñar tulabor?TOTAL

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ANEXO 3:INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL PERSONAL QUE IMPARTIÓ LA CAPACITACIÓN

Valores de la escala estimativa: REPRESENTADAS EXACTAMENTE (4)BIEN REPRESENTADAS (3)MEDIANAMENTE (2)DE NINGUNA MANERA (1)

CUESTIONARIO REPRESENTADASEXACTAMENTE

BIENREPRESENTADAS

MEDIANAMENTE DENINGUNAMANERA

1.- ¿Parece tener claros los objetivos?2.- ¿Parece tener un plan para la experiencia de aprendizaje?3.- ¿Tiene toda la información importante a su disposiciónpara la experiencia de aprendizaje?4.- ¿Mostró entusiasmo por el tema?5.- ¿Mantuvo la discusión del tema?6.- ¿Promovió la participación de todos los miembros delgrupo?7.- ¿Controló las interrupciones?8.- ¿Promovió las actividades de apoyo mutuo entre losmiembros del grupo?9.- ¿Percibió y utilizó la retroalimentación proveniente de losmiembros del grupo?10.- ¿Concluyó con un resumen?11.- ¿Relacionó las conclusiones con los objetivos?12.- ¿Utilizó la comunicación no verbal?13.- ¿Hubo una atmósfera general de cooperación y apoyo?14.- ¿Fue satisfactoria la comunicación verbal?15.- ¿Hubo manifestaciones de distracción?TOTAL

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ANEXO 4:INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN DE LAS INSTALACIONES UTILIZADAS

1.- ¿Cómo consideras las instalaciones de donde se impartieron las

capacitaciones?, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

BUENO REGULAR MALO

Accesibilidad en

el traslado

Comodidad y

seguridad

Mobiliario

*sillas

*mesas

*patio

Iluminación y

ventilación

Amplitud del área

de trabajo

ANEXO 5GUIÓN DE ENTREVISTA PARA LA EVALUACIÓN

1.- ¿Transmitió información la experiencia de aprendizaje?

2.- ¿Cómo te pareció la asignación de tiempos a cada actividad?

3.- ¿Qué temas crees que no son los idóneos dentro del programa?

4.- ¿Qué incluirías o agregarías al curso?

5.- ¿Qué temas desearías que se ampliaran más según tus expectativas?

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ANEXO 6GUIÓN DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN

Utilizó eficazmente las herramientas

necesarias para transmitir la información

Frecuentemente Regular Escasamente

Hubo dominio del tema

Empleo atractivas dinámicas de grupo

Se mantuvo el interés del grupo para

lograr una mayor participación

Las temáticas tratadas llevaron una

secuencia lógica

Se brindó un clima de confianza y

seguridad, dentro del grupo

Se aclararon dudas, que surgían

Existió una comunicación constante

Utilizó el material didáctico, necesario

para realizar las actividades

Fomentó el trabajo en equipo