UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARITDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIORRECTORM. en C. OMAR WICAB GUTIRREZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIORM. en C. JUAN CARLOS PLASCENCIA FLORES

COORDINADOR ACADMICO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR LIC. AURORA HERNNDEZ FILIPPINI

COORDINADOR DE IMPLANTACIN DEL MODELO EDUCATIVO Y PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR ING. JOS MANUEL MUOZ GRADILLA

EDICIN DE PROGRAMAS

P.T.I. PAOLA DE LA G. MUOZ REYNOSA

ETIMOLOGASQUINTO SEMESTRE COMPONENTE BSICO TRES HORAS SEMANALESLOS CONTENIDOS SE DIVIDEN EN CUATRO UNIDADES QUE DEBERN DESARROLLARSE EN CATORCE SEMANAS.

DESCRIPCIN DEL BACHILLERATOLa definicin y caractersticas del bachillerato se derivan de las recomendaciones y conclusiones emanadas del Congreso Nacional del Bachillerato, en virtud de que en ste se establece las bases que lo sustentan y le dan identidad a nivel nacional, las cuales se resumen a continuacin: El bachillerato forma parte de la educacin media superior y, como tal, se ubica entre la educacin secundaria y la educacin superior. Es un nivel educativo con objetivos y personalidad propios que atiende a una poblacin cuya edad flucta, generalmente, entre los quince y dieciocho aos y "su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita su acceso a la educacin superior, y lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo". LAS FUNCIONES DEL BACHILLERATO Formativa. Proporciona al alumno una formacin integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carcter instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su desarrollo armnico individual y social. Propedutica. Prepara al estudiante para la continuacin en estudios superiores a travs de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, adems, le permitir integrarse en forma eficiente a las circunstancias y caractersticas de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos bsicos. Sin pretender una especializacin anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su inters vocacional hacia un campo especfico de conocimientos. Preparacin para el trabajo. Ofrece al educando una formacin que le permita iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integracin al sector productivo. Sin que con ello se pretenda formar tcnicos o especialistas, sino simplemente favorecer el desarrollo y reconocimiento del potencial que tiene cada estudiante, para aplicar su capacidad productiva y creativa en diferentes contextos de participacin social, autoempleo o en su caso, el empleo formal. DEFINICIN DEL BACHILLERATO VISIN Y MISIN El Bachillerato de la UAN se puede considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la cultura universal, la cual le permitir adoptar de manera consciente un sistema de valores que provenga de la comprensin y crtica a las concepciones filosficas de su tiempo; orientndolo en el desarrollo de competencias bsicas y habilidades de pensamiento as como de un perfil de egreso articulado con el nivel superior en una rea del conocimiento acorde con sus intereses. VISIN Concebimos un bachillerato de carcter formativo e integral en donde los jvenes (estudiantes) desarrollen sus potencialidades individuales y se formen como personas independientes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conocimiento cientfico, humanstico, tecnolgico, artstico y deportivo a travs de una metodologa basada en la observacin, anlisis, reflexin y crtica propositiva. Deseamos destacar los valores universales y de conciencia social, tales como los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la conservacin del entorno ecolgico.MISIN La misin fundamental del bachillerato es proporcionar una educacin de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparndolos en las distintas disciplinas cientficas, tecnolgicas, humansticas y cultura general, adems de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al mercado de trabajo.

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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ETIMOLOGASSEMESTRE: ASIGNACIN EN HORAS: HORAS POR SEMANA V 45 3 CAMPO DE CONOCIMIENTO: Histrico Social CRDITOS: 6 COMPONENTE DE FORMACIN: BSICO

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I Y II

ETIMOLOGAS

TODAS LA ASIGNATURAS

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MAPA CURRICULARPRIMER SEMESTREASIGNATURAMATEMTICA I TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA LGICA TICA Y VALORES I INFORMTICA I INGLS I FORMACIN PARA EL TRABAJOACTIVIDADES COMPLEMENTARIASTotal de horas

SEGUNDO SEMESTREH5 4 3 3 3 3 2 5

TERCER SEMESTREH5 4 3 3

CUARTO SEMESTREH5 3 5 5 5 2 5

QUINTO SEMESTREH5 3 5 5 5

SEXTO SEMESTREH3 3 3 3

ASIGNATURAMATEMTICA II TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II HISTORIA DE MXICO FILOSOFA TICA Y VALORES II INFORMTICA II INGLS II FORMACIN PARA EL TRABAJOACTIVIDADES COMPLEMENTARIASTotal de horas

ASIGNATURAMATEMTICA III LITERATURA I QUMICA I FSICA I

ASIGNATURAMATEMTICA IV LITERATURA II QUMICA II FSICA II BIOLOGA II INGLS IV FORMACIN PARA EL TRABAJO

ASIGNATURAINTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES ETIMOLOGIAS AMBIENTE Y SOCIEDAD INGLS V

ASIGNATURAESTADSTICAS METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO INGLS VI

H3 3 3 3

3 3 2 5

BIOLOGA I INGLS III FORMACIN PARA EL TRABAJO

COMPONENTE DE2 5

FORMACIN PROPEDUTICAACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

3a 31

3a 31

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASTotal de horas

2b 32

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASTotal de horas

2c 32

1d

1d

NOTA: Distribucin de horas por asignaturaASIGNATURA HORAS DE LABORATORIO HORAS DE AULA 4 3 3 3

a

1 Orientacin Educativa 1 Artstico Culturales 1 Deportivo Recreativa 1 Orientacin Educativa 1 Deportivo Recreativa 1 Orientacin Vocacional 1 Deportivo Recreativa Orientacin profesional

b

MATEMATICA 1 (USO DE TECNOLOGIAS) QUMICA 2 FSICA 2 BIOLOGA 2 GABINETE DE ORIENTACIN EDUCATIVA TUTORIAS 2 HORAS

c

d

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ETIMOLOGAS GRECOLATINASOCHO UNIDADES

Unidad INOCIONES GENERALES

Unidad IIFONETICA GRIEGA

Unidad IIIDECLINACIN ES GRIEGAS

Unidad IVADJETIVOS Y PRONOMBRES GRIEGOS

Unidad VPREFIJOS Y SUFIJOS GRIEGOS

Unidad VILA FONTICA LATINA

Unidad VIIPREFIJOS Y SUFIJOS LATINOS

Unidad VIIIVOCABULARIO DERIVADO DE SUSTANTIVOS Y VERBOS LATINOS

1.1 Definiciones de Etimologas 1.2 Elementos de las palabras y sus clasificacin 1.3 Criterios para la clasificacin de las lenguas 1.4 Las lenguas romances

2.1 El Alfabeto Griego 2.2 Clases de Acentos 2.3 Clasificacinde palabras segn el acento

3.1 Las Declinaciones Griegas

4.1 Los Adjetivos Calificativos y Numerales 4.2 Los Pronombres griegos

2.4 Normas de pronunciacin de palabras griegas

5.1 Composicin de sustantivos derivados del griego 5.2 Prefijos griegos 5.3 Pseudoprefijos griegos 5.4 Sufijos griegos

6.1 El abecedario latino y abecedario castellano y sus diferencias 6.2 Latn culto y latn vulgar 6.3 Diferenciasmorfolgicas y

7.1 Flexin nominal y declinacion es latinas. 7.2 Anlisis de las palabras castellanas con prefijos y sufijos.

8.1 Flexin nominal. 8.2 Flexin verbal. 8.3 Latinismos.

simultneas.

6.4 Cambios fonticos y morfolgicos de las palabras provenientes del latn. Cultismos.5

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

EL ESTUDIANTE:

Comprender que las Etimologas capacitan para el manejo de las morfosintaxis del espaol, que el vocabulario espaol tiene su origen en un gran porcentaje, en latn. Y que en base a un mayor conocimiento del espaol, aumentar su vocabulario. As mismo conocer el vocabulario espaol derivado de prefijos y sufijos latinos.

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UNIDAD I : NOCIONES GENERALES ASIGNACIN DE HORAS 4 OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Comprender que las etimologas capacitan para la morfosintaxs del espaol.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS Analizar las diversas definiciones de Etimologas y redactara su propia definicin Explicar razones sobre la importancia de su estudio. Dada una lista de palabras, separar sus elementos que las componen. Ejemplificar palabras primitivas, derivado simple y compuesta. Elaborar un cuadro de las clasificaciones de las lenguas. Investigara la influencia del latn, en la investigacin de las lenguas romances Exposicin oral. Exposicin escrita . Exposicin individual Exposicin grupal.

1.1 Definiciones de Etimologas 1.2 Elementos de las palabras y sus clasificacin 1.3 Criterios para la clasificacin de las lenguas 1.4 Las lenguas romances

Comprender la importancia del estudio de las Etimologas y de las morfologas de las palabras. Ubicara al espaol dentro de su familia lingstica y como lengua romance.

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UNIDAD II : FONTICA GRIEGA ASIGNACIN DE HORAS 4 OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Conocer el alfabeto griego, los acentos y la clasificacin de las palabras por su acento

CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS El alumno transcribir el alfabeto griego, indicando el nombre de cada letra y su equivalencia en el abecedario espaol. Dada una lista de palabras, el alumno las transcribir con caracteres griegos. El alumno identificar en palabras los acentos griegos. Elaborar un cuadro comparativo con la terminologa empleada en griego y espaol. Exposicin individual escrita. Exposicin grupal, oral y escrita. Integracin de grupos de trabajo.

2.1 El Alfabeto Griego 2.2 Clases de Acentos 2.3 Clasificacin de palabras segn el acento 2.4 Normas de pronunciacin de palabras griegas

Conocer el alfabeto griego y los acentos. Conocer la clasificacin de las palabras segn el acento

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UNIDAD III: DECLINACIONES GRIEGAS ASIGNACIN DE HORAS OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Conocer vocabulario espaol derivado de sustantivos griegos

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CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS

3.1 Las Declinaciones Griegas

Conocer sustantivos El alumno elaborar un Exposicin individual griegos que originan cuadro comparativo de las vocabulario en espaol. declinaciones griegas. Exposicin oral Dada una lista de sustantivos griegos por parte del profesor, Exposicin por equipo. el alumno derivar vocabulario espaol. Investigar el significado etimolgico del vocabulario anterior en el diccionario.

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UNIDAD IV: ADJETIVOS Y PRONOMBRES GRIEGOS ASIGNACIN DE HORAS 5 OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Conocer vocabulario espaol derivados de adjetivos y pronombres griegos

CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS Exposicin individual Exposicin grupal Exposicin por equipos Exposicin oran en clase.

4.1 Los Adjetivos Calificativos y Conocer Numerales espaol 4.2 Los Pronombres griegos adjetivos

griegos.

vocabulario El alumno en base a una lista derivado de de adjetivos griegos, derivar y pronombres vocabulario espaol. Investigar el significado etimolgico de las palabras derivadas del ejercicio anterior. Dada una lista de pronombres griegos el alumno derivar vocabulario espaol. Investigar el significado etimolgico de las palabras derivadas del ejercicio anterior.

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UNIDAD V : COMPOSICIN, PREFIJOS Y SUFIJOS GRIEGOS ASIGNACIN DE HORAS 9 OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Conocer el procedimiento para la composicin y conocer vocabulario de prefijos y sufijos griegos

CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS Dada una lista de conceptos derivados del griego, aplicar el procedimiento explicativo en clase. Dada una lista de prefijos griegos, derivar vocabulario espaol y su significado etimolgico. Dada una lista de pseudoprefijos griegos derivar vocabulario espaol indicando su significado. Dada una lista de pseudosufijos griegos derivar una lista de pseudo-sufijos griegos. Exposicin oral en grupo Exposicin por equipo . Exposicin individual Exposicin grupal.

5.1 Composicin de sustantivos derivados del griego 5.2 Prefijos griegos 5.3 Pseudoprefijos griegos 5.4 Sufijos griegos

Conocer la tcnica de formacin de compuestos, derivados del griego. Conocer vocabulario derivado de prefijos griegos. Conocer vocabulario derivado de pseudo-prefijos griegos. Conocer vocabulario espaol derivado de sufijos griegos. Conocer vocabulario espaol derivado de pseudosufijos griegos.

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UNIDAD VI : LA FONTICA LATINA ASIGNACIN DE HORAS 4 OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Comprender que el vocabulario espaol tiene su origen en gran porcentaje, en el latn CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS Dada una lista de palabras latinas, practicar su pronunciacin. En base a una lista al latn vulgar, inferir las correspondientes palabras cultas. Elaborar un vocabulario de palabras de origen latino, empleadas en las ciencias y en las artes. Exposicin individual oral. Exposicin individual escrita. Exposicin por grupo. Exposicin por equipo.

6.1 El abecedario latino y abecedario castellano y sus diferencias 6.2 Latn culto y latn vulgar 6.3 Diferencias morfolgicas y simultneas. 6.4 Cambios fonticos y morfolgicos de las palabras provenientes del latn. Cultismos.

Conocer el abecedario latino y normas de pronunciacin. Conocer las diferencias del latn culto y vulgar. Conocer el romanticismo del espaol.

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UNIDAD VII: PREFIJOS Y SUFIJOS LATINOS ASIGNACIN DE HORAS 3 OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: En base a un mayor conocimiento en el espaol, aumentara su vocabulario.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS

7.1 Flexin nominal y declinaciones latinas. 7.2 Anlisis de las palabras castellanas con prefijos y sufijos

Conocer vocabularios Dada una lista de prefijos el Exposicin individual escrita. espaol, derivado de maestro debe disear varios sustantivos y de verbos ejercicios de anlisis de Exposicin grupal oral y latinos. prefijos en palabras escrita. castellanas y el significado que aportan a las mismas. Lo mismo har respecto a los sufijos.

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UNIDAD VIII: VOCABULARIO DERIVADO DE SUSTANTIVOS Y VERBOS ASIGNACIN DE HORAS LATINOS OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Conocer vocabulario espaol, derivado de prefijos y sufijos latinos

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CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS Exposicin individual escrita. Exposicin individual oral y escrita Exposicin grupal, oral y escrita.

8.1 Flexin nominal. 8.2 Flexin verbal. 8.3 Latinismos

Conocer vocabulario Dada una lista de prefijos espaol, derivado de prefijos latinos, derivara vocabulario y sufijos latinos. espaol. Investigar el significado etimolgico de las palabras de la anterior actividad. Dada una lista de sufijos latinos, derivara vocabulario espaol. Investigar el significado etimolgico de la actividad anterior Ejercitar latinismos en la comunicacin escrita y oral.

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BIBLIOGRAFABSICA

HERRERA Z. TARSICIO. ETIMOLOGA GRECOLATINA DEL ESPAOL ED. PORRUA HERRERA Z. TARSICIO. ETIMOLOGA GENERAL, ETIMOLOGA MDICA, CUADERNO DE TRABAJO ED. PORRUA COMPLEMENTARIA

MATEOS, A. ETIMOLOGAS GRECOLATINAS DEL ESPAOL. Ed. ESFINGE. CASTRO, G. ETIMOLOGAS GRECOLATINAS DEL ESPAOL. Ed. PRIV. COMPARAN, R. JUAN JOS. MANUAL DE ETIMOLOGAS GRECOLATINAS. Ed. LIMUSA, S.A. VACA PULIDO, JUAN. ETIMOLOGAS COMPAIAS EDITORIAL CONTINENTAL S.A. AZNAR R., J. IGNACIO. ETIMOLOGAS GRECOLATINAS, ED. PRENTICE HALL. SANTIAGO, LOURDES. ETIMOLOGAS ED. PEARSON. VALLEJOS D.,ALMA. ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS DEL ESPAOL ED. MC GRAW HILL.

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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:Se propone una estrategia de evaluacin: diagnstica, formativa, sumativa y evaluacin de portafolios.

Evaluacin EducativaEn el caso de la educacin, la evaluacin ha de tomar en cuenta el avance de todo el proceso educativo. Su finalidad es constatar que aspectos de la intervencin educativa han favorecido el logro de los objetivos planteados y en qu otros podran incorporarse cambios y mejoras. La evaluacin se convierte as en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa, que se asume como una responsabilidad tica, social y poltica y no solo como una tarea tcnica o como una medida de control escolar. En esta perspectiva se concibe a la evaluacin educativa como el proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtiene informacin cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, vlida y confiable acerca de los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a travs de determinados criterios, permite la emisin de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo, encaminados al mejoramiento de la calidad educativa. Partiendo de una concepcin de educacin formal o sistemtica y tomando en consideracin al currculo como objeto de evaluacin, se reconoce la importancia de evaluarlo en dos dimensiones. La primera para valorar su consistencia interna, que incluye objetivos y finalidades del bachillerato, perfiles del bachiller y docente, estructura curricular y lneas de orientacin, su relacin con el contexto, entre otros. Y la segunda para evaluar su operacin, que consiste en valorar la relacin entre lo ejecutado y lo planeado. No obstante haber identificado las dimensiones principales que abarcar la evaluacin curricular, es necesario sealar que sta se encuentra en proceso de conformacin en funcin de que la Propuesta de Reforma Curricular sigue igual proceso. Por el momento la propuesta de evaluacin curricular, ha considerado el planteamiento del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, respecto a la propuesta de reforma curricular, que hace alusin a los enfoques educativos centrado en el aprendizaje de los alumnos y a la educacin basada en las normas tcnicas de competencia laboral. Los procesos de evaluacin del currculo con un enfoque centrado en el alumno como el que se propone, han de considerar que el punto central de la evaluacin es el aprendizaje del alumno. Esta evaluacin no podr olvidar la diversidad del alumnado y la situacin en la que se desarrolla el proceso educativo. En relacin con ello es conveniente partir de una concepcin de evaluacin de aprendizaje que apoye el significado, el desarrollo y los resultados de dichos enfoques. Se entiende a la evaluacin del aprendizaje como un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor al inicio (evaluacin diagnstica), durante (evaluacin formativa) y al trmino de una etapa de aprendizaje (evaluacin sumativa) en el que se recaba informacin pertinente, cuantitativa y cualitativa con la finalidad de valorar el aprendizaje logrado por el estudiante en relacin con los criterios previamente establecidos y contar con elementos para la toma de decisiones.

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Los resultados de la evaluacin del aprendizaje sern de utilidad para saber si las estrategias didcticas y de aprendizaje utilizadas han sido pertinentes, as como tambin si permitirn la asignacin de calificaciones y en su caso la determinacin de la acreditacin y la promocin.

Conviene aclarar que en la educacin, es frecuente que se utilicen de manera indistinta los trminos: medicin, evaluacin, calificacin y acreditacin; por lo que es importante mencionar sus caractersticas y relacin. La medicin es la base del proceso de evaluacin a travs de la cual se obtiene informacin de los aprendizajes obtenidos por el estudiante, en relacin con los objetivos establecidos en los programas de estudio; se expresa a travs de la asignacin de nmeros, al compararlos con la unidad de medida que se adopte. Es un concepto amplio que puede tener doble finalidad: una cuantitativa que seala con precisin al profesor, cuntos de los aprendizajes establecidos logr el estudiante y la cualitativa que le indica cmo se va desarrollando el aprendizaje en el estudiante, cules son las dificultades que va enfrentando y qu posibilidades tiene de lograr los objetivos planteados. As la medicin es una actividad previa para poder emitir un juicio acerca del aprovechamiento de un estudiante. En este sentido, la evaluacin tiene una definicin ms amplia que la medicin, ya que con base en los criterios establecidos se emite un juicio de valor sobre los datos obtenidos por la medicin, til para la toma de decisiones. La calificacin expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la informacin obtenida en la medicin. Las formas ms comunes que puede adoptar son: nmeros o letras. Entre los criterios o elementos que se consideran para su asignacin, se encuentra el determinar una escala en la que se establece el mnimo necesario para acreditar los aprendizajes obtenidos en trminos de resultados, con base en el programa de estudio. Una de sus funciones bsicas es la administrativa, pues proporciona los datos que permiten determinar la promocin, regularizacin y certificacin de estudios. Por lo que tiene una relacin estrecha con el resultado de la evaluacin. Por su parte, la acreditacin es la utilizacin de la calificacin para responder a los requerimientos institucionales, a fin de dar cumplimiento a la norma administrativa establecida, permitiendo as al alumno continuar o no en otra etapa del proceso. Es as que cumple una funcin institucional y social. Una vez precisada la relacin de los trminos descritos anteriormente, se presenta el procedimiento para realizar la evaluacin del proceso de la enseanza y el aprendizaje, que de acuerdo a su finalidad, se clasifica en tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa, los cuales se llevan a cabo en distintos momentos de este proceso. Elementos esenciales para planear el proceso de la evaluacin del aprendizaje En este apartado se presentan algunos elementos esenciales a considerar para la planeacin de la evaluacin del aprendizaje, a fin de que el docente trabaje en academia o grupo interdisciplinario y no de manera aislada para que se obtengan mejores resultados. Se concibe a la academia como el conjunto de profesores, organizados colegiadamente, encargados de planear, disear y evaluar el plan de trabajo acadmico que oriente sus actividades. Se integra con la totalidad del personal docente de una especialidad, materia o asignatura, acorde a las condiciones de la institucin. En caso de que en los planteles no haya ms de un profesor por asignatura, se recomienda trabajar de manera interdisciplinaria. Para efectuar esta planeacin, se deben considerar sus tres tipos, estableciendo los siguientes aspectos: el contenido a evaluar, la finalidad de la evaluacin, los momentos en que se realice y el procedimiento a seguir. El docente ser el responsable de instrumentar los tres tipos de evaluacin, cuyos elementos se enuncian a continuacin.

Evaluacin diagnstica17

Constituye el punto de partida indispensable para la organizacin y secuencia de la enseanza, ya que proporciona informacin sobre los aprendizajes bsicos y necesarios, es decir, los conocimientos y habilidades que posee el alumno antes de comenzar un curso, unidad o tema; con base en esto, el docente decidir la pertinencia de implementar actividades de apoyo, antes de abordar los contenidos del programa de estudios. Es recomendable que esta evaluacin se realice siempre que se vaya a iniciar una nueva etapa, en la que se requiera que el alumno cuente con los aprendizajes previos. Este tipo de evaluacin es importante, ya que el uso de la informacin obtenida, permite replantear la etapa de aprendizaje que se va a iniciar. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno.

Para realizar esta evaluacin se deben tomar en consideracin las caractersticas del programa, asimismo establecer si se va a llevar a cabo antes de iniciar un curso, unidad o tema. En el caso de estas dos ltimas no es comn que se efecten, a menos que los contenidos sean muy extensos y tengan un alto nivel de complejidad e influencia en el programa. Debido a que el resultado de aplicar la evaluacin diagnstica antes de un curso permite conocer las caractersticas acadmicas con las que inicia el alumno para abordar los objetivos planteados en el programa de estudio, a continuacin se plantea el procedimiento para desarrollarla: Revisar la fundamentacin del programa de estudio, sus objetivos: general y de unidad; para saber qu se pretende y qu niveles de profundidad y amplitud presentan. Conocer la relacin que existe entre el objetivo de la asignatura y los de unidad, incluidos en el programa. La revisin de stos permitir conocer su congruencia e identificar y precisar los contenidos esenciales, ya que contribuyen de manera directa para el logro del objetivo del curso. Inferir todos aquellos contenidos previos que se requieren, para poder acceder al programa del curso, una vez definidos los contenidos y objetivos esenciales del programa. 4 Elaborar y aplicar los instrumentos ms pertinentes , para evaluar los contenidos antecedentes, ya sean pruebas escritas, pruebas orales o prcticas, entre otras, que permitan saber si los alumnos tienen o no los conocimientos y habilidades que se requieren Valorar los resultados obtenidos. Complementar la informacin de la evaluacin diagnstica, en el caso de los alumnos de primer semestre, considerando el desempeo que tuvieron en el examen de ingreso. Planear las actividades para atender a los alumnos que no tienen los aprendizajes deseables, a partir de la informacin obtenida. Debido a que esta evaluacin se realiza antes de iniciar el curso, se recomienda que las actividades que se propongan no rebasen ms de dos semanas, a fin de no afectar el tiempo asignado para cubrir los contenidos del programa de estudio de la asignatura. Realizar estas actividades, dependiendo de la complejidad de los contenidos que se tienen que aprender y de lo que se quiera lograr, como pueden ser: tratar de homogeneizar los conocimientos y habilidades de todos los estudiantes, a travs de un curso de nivelacin, exposiciones generales de los contenidos necesarios para iniciar el curso o en su caso, conformar subgrupos de estudiantes para abordar temticas especficas, a fin de que puedan acceder a los nuevos aprendizajes.

Evaluacin formativaLa evaluacin formativa se realiza durante el desarrollo del proceso de la enseanza y el aprendizaje. Se lleva a cabo al terminar una unidad o captulo, al emplear un nuevo procedimiento, al llegar a un rea de sntesis, al concluir el tratamiento de un contenido esencial o para valorar la pertinencia de los tiempos programados para la enseanza. Se evala la pertinencia de las estrategias didcticas utilizadas: la forma de ensear, las actividades de aprendizaje, los materiales didcticos, los contenidos y su secuencia, entre otras, a travs de los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumno. 18

Con esta evaluacin se obtendr informacin para retroalimentar las estrategias didcticas, en donde el docente pueda reforzar los aciertos o corregir los errores; y decidir si puede continuar con los siguientes temas, repasar los anteriores; asignar tareas especiales a los alumnos que lo requieren; conservar el mismo mtodo de enseanza o sustituirlo, entre otras acciones. Los resultados obtenidos de esta evaluacin no se utilizan para la asignacin de puntos o calificacin en la acreditacin del alumno. Para este tipo de evaluacin tambin es til la interaccin diaria que el docente tiene con los alumnos, por medio de la participacin en clase, el desarrollo de ejercicios y tareas, ya que obtiene informacin inmediata sobre el proceso de aprendizaje y de la estrategia didctica utilizada. El procedimiento que se recomienda seguir para realizar la evaluacin formativa es el siguiente: Revisar los objetivos de unidad y temticos, as como las actividades de aprendizaje y las sugerencias de evaluacin del programa de estudio, para conocer la congruencia entre stos, ya que su relacin dar fluidez y seguridad para la realizacin de esta evaluacin. El considerar las actividades de aprendizaje, permite tener un apoyo para precisar la determinacin del qu evaluar, incluido en los objetivos y contenidos de unidad y temticos, asimismo las sugerencias de evaluacin para valorar su pertinencia, en cuanto al contenido a evaluar y con qu hacerlo. Conocer el nivel de extensin y dificultad de los objetivos y los contenidos, tanto de unidad como temticos que integran el programa para establecer los cortes o lmites y poder realizar la evaluacin. Realizar los cortes por unidades de enseanza, entendidas stas como el conjunto de contenidos vistos en clase y referidas a uno o varios temas y a una o ms unidades concluidas del programa. Seleccionar, elaborar y aplicar los instrumentos ms adecuados para obtener la informacin, una vez que se han determinado los aprendizajes que se van a evaluar, as como sus niveles de amplitud y profundidad Valorar los resultados obtenidos.

Evaluacin sumativaEste tipo de evaluacin constituye una parte fundamental al terminar una etapa de aprendizaje, ya que proporciona informacin sobre el logro de los objetivos "alcanzados por los alumnos" establecidos en los programas de estudio, ya sea en el periodo ordinario o en el de regularizacin; este ltimo se plantea como oportunidad para aquellos que por diversas circunstancias no pudieron cumplir con los requisitos acadmicos necesarios para acreditar en el periodo ordinario. La finalidad de la evaluacin sumativa es asignar la calificacin al alumno, para emitir un juicio relativo a su acreditacin acadmica y determinar su promocin a los cursos o etapas siguientes, as como valorar el proceso de aprendizaje. El procedimiento a seguir para realizar la evaluacin sumativa, se plantea en dos partes: la primera corresponde a la secuencia que se debe llevar a cabo para establecer cmo se va a realizar esta evaluacin, iniciando con la forma en que se seleccionan los contenidos y cmo hacer los cortes; la segunda se refiere a la orientacin de cmo se podra designar el peso porcentual para cada una de las actividades consideradas: exmenes, tareas, trabajos escolares, prcticas y participacin en clase, entre otras; as como la forma en que se asignan las calificaciones y se determina la acreditacin. Elementos para realizar la evaluacin sumativa. Al igual que en los tipos de evaluacin descritos anteriormente, se analiza el programa de estudio para determinar los contenidos a evaluar, considerando su extensin y complejidad; se establecen los momentos en que se tiene que realizar, durante los periodos ordinario y de regularizacin, siguiendo el procedimiento de acuerdo al periodo de que se trate, como se describe a continuacin: En el periodo ordinario, la evaluacin sumativa se debe llevar a cabo al finalizar un curso, unidad (es) o tema (s) del programa. 19

Si es al terminar un curso: Revisar los objetivos de: asignatura, unidad y temticos y sus niveles de amplitud y profundidad; as como las sugerencias de evaluacin incluidas en el programa para conocer la relacin entre stos, respecto a los aprendizajes que se pretenden lograr y la forma de evaluarlos. Determinar los contenidos a evaluar, incluidos en los objetivos de unidad y temticos, as como los instrumentos que se pueden utilizar, considerando las sugerencias de evaluacin, ya que stas permiten tener ms elementos de apoyo y de esta manera valorar su pertinencia. Establecer los aprendizajes a evaluar, que reflejen la intencionalidad u objetivo de la asignatura, deben abarcar contenidos de todas las unidades del programa que hayan sido enseados o vistos en clase. Seleccionar, elaborar y aplicar el o los instrumentos para obtener la informacin. Utilizar los resultados obtenidos para la asignacin de la calificacin final, que junto con las calificaciones de las evaluaciones parciales, permiten determinar la acreditacin del curso. Revisar los objetivos y contenidos de la unidad o unidades que se van a evaluar, as como de los temas que las constituyen, considerando su extensin y complejidad. Identificar los objetivos temticos que tienen mayor influencia para la consecucin del objetivo de la unidad o unidades. Establecer los cortes de los contenidos a evaluar, los cuales estarn referidos a uno o ms temas o unidades del programa de estudio. Los cortes que se determinen sern tiles para realizar las evaluaciones parciales, as como en la asignacin de las cuatro calificaciones que debern anotarse en los registros correspondientes que solicita control escolar; no obstante estos cortes pueden ser ms de los que habrn de considerarse en dichos registros, dependiendo de la extensin y complejidad de los contenidos del programa de la asignatura y del acuerdo de la academia; los resultados obtenidos en cada corte se deben organizar de tal manera que se puedan promediar algunos de ellos, a fin de obtener slo las cuatro calificaciones requeridas. Evaluar los diferentes aspectos del aprendizaje dependiendo de su extensin y complejidad, con uno o ms instrumentos u otras 5 actividades de evaluacin . Cuando se utilicen varios instrumentos y otras actividades de evaluacin se deber establecer el peso porcentual que tendr cada uno, de tal manera que la suma de estos porcentajes ser del 100%. Asignar la calificacin parcial de los alumnos con base en el anlisis de los resultados obtenidos una vez aplicados los instrumentos, para conocer el logro de los objetivos programados.

Si es al concluir una o ms unidades de enseanza:

Si es al terminar uno o ms temas de la unidad del programa: Identificar y analizar el o los objetivos temticos del programa de estudio para determinar cules son los esenciales. Para ello se tiene que considerar el nivel de importancia que tienen en la unidad, tomando en cuenta los aprendizajes a que se refieren, as como su amplitud y profundidad. Seleccionar y elaborar los instrumentos o definir las actividades para realizar la evaluacin y determinar el peso porcentual que tendrn; para ello se deber considerar el aprendizaje que se quiere evaluar. La suma de los porcentajes de cada uno ser el 100%. Analizar los resultados considerando su contribucin en la calificacin parcial para la acreditacin de los alumnos.

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La evaluacin de uno o ms temas se decide con base en su extensin, complejidad e influencia en la unidad; sin embargo, es importante ponderar la conveniencia de su realizacin, por el grado de detalle que sta presenta y el tiempo que se invierta en ella.

EVALUACIN DEL COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJOEn cuanto al componente de formacin para el trabajo, la evaluacin del aprendizaje tendr como referente conceptual la competencia laboral, que es la capacidad productiva del estudiante, que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad. La competencia toma su forma en una Norma Tcnica de Competencia Laboral (NTCL), la cual se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que son aplicadas al desempeo de una funcin productiva, a partir de los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. La Norma Tcnica de Competencia describe lo que una persona es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse, las condiciones en que la persona debe mostrar su aptitud y refleja los conocimientos y habilidades que se requieren para un desempeo eficiente de la funcin laboral, as como la habilidad de transferir la competencia de una situacin de trabajo a otra.

Bajo estos referentes, la evaluacin de competencia laboral es el proceso por medio del cual se recopilan evidencias suficientes sobre el desempeo de un individuo, con el apoyo de tcnicas e instrumentos de evaluacin, principalmente observacin, revisin documental e interrogatorio, conforme a las especificaciones que marca una NTCL para determinar si es competente o an no competente en el desarrollo de una actividad laboral determinada. Adems, el estudiante podr asistir de manera voluntaria a que dicha competencia le sea certificada. Con la evaluacin de la competencia laboral se especificarn las fuentes de evidencia de donde se obtendr la informacin que sustentar el juicio. Las fuentes de evidencia son los espacios o circunstancias de evaluacin que proveen o generan los datos de competencia que contempla el plan. Estas fuentes son:

Las manifestaciones abiertas y observables del desempeo del individuo: son comportamientos o acciones en ejecucin. Los conocimientos que se tienen con respecto de la funcin laboral desempeada: manejo de conceptos, terminologa, normatividad o polticas. El aprendizaje previo que se tiene en relacin con la competencia: apunta hacia la consideracin de la experiencia histrica del sujeto, la constatacin de los productos que ha realizado con anterioridad. Los informes de otras personas: se obtienen evidencias de los reportes y datos que poseen o emiten personas que tienen contacto con la funcin que desempea el candidato.

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LA EVALUACION DE PORTAFOLIOS.- Una tcnica de evaluacin que puede clasificar como de tipo semiformal es la llamada de portafolio o carpeta. Un portafolio es un contenedor de documentos que proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien lo elabora. En este sentido, es algo ms que la recopilacin de trabajos o materiales metidos en una carpeta o una coleccin de cosas para recordar, pegadas a un lbum. E l desarrollo del portafolio comienza en el acto de establecer las del finalidades del mismo. Acto que ha de realizar cada estudiante de manera personal, ya que ha de reflejar lo que el o ella quiere llegar a aprender de la asignatura, curso o programa, aunque para hacerlo pueda discutir con los compaeros o el docente y tener en cuenta las metas establecidas por este para el curso. Una vez estipuladas las finalidades, los estudiantes han de intentar buscar y crear prcticas que satisfagan sus necesidades formativas. Lo ms importante en la evaluacin del portafolios es que permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por un lado, es posible que el docente resobre las producciones de los alumnos para analizar los progresos de su aprendizaje, al mismo tiempo que le permite analizar las actividades y estrategias docentes empleadas, y orientar su actividad docente prxima. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegan a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje.

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PARTICIPANTESPROFR. FELIPE DE JESUS REGALADO JIMENEZ PREPARATORIA No. 4 TECUALA, NAYARIT

PROFR. JULIO CESAR RUIZ GALVAN PREPARATORIA No. 9 VILLA HIDALGO, NAYARIT

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