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Fecha de aprobación del programa: 01 de octubre de 2012
PROGRAMA DE ESTUDIO
I.- DATOS GENERALES
Nombre de la carrera: Educación Mención: Integral
Unidad Curricular: Práctica Enseñanza y Pedagogía
Código de la Unidad Curricular: Número de Créditos: 03
Área de Formación : Especialidad Régimen de Evaluación: CR
Prelaciones/Requisitos: Ninguno
Unidades curriculares vinculadas: Introducción a la Práctica:
Sistema Educativo Venezolano y Rol Docente, Práctica de
Observación, Proyecto interdisciplinario: Educación, Ciudadanía
y Ambiente, Didáctica y Evaluación, Psicología del Aprendizaje.
Equipo de diseño: Rosario Orta, Ana María Rodríguez, María
Carmen Goncalves.
N° horas semanales de
acompañamiento docente: 05
N° horas semanales de trabajo
independiente: 06
II.- SINOPSIS
La unidad curricular Práctica Enseñanza y Pedagogía pretende que el futuro educador se aproxime a una segunda experiencia práctica donde el aula es el lugar de acción
privilegiado, en la que se propiciará su desempeño como observador participante y se ofrecerán espacios vivenciales en los que se sienta impulsado a responder a las dinámicas de
un aula de educación primaria y, así, dar continuidad al proceso de confrontación entre los elementos relevantes del sistema educativo y las experiencias de aula iniciadas en la
Unidad Curricular Práctica de Observación, dictada en el segundo semestre. De igual manera, se pretende desarrollar las competencias básicas, específicas y profesionales desde la
reflexión de los modelos pedagógicos como referentes teóricos que favorecen la comprensión del hecho educativo en el aula de educación primaria y fundamente el conocimiento
en la acción al enriquecer su cultura acerca del desarrollo pedagógico y potenciar los recursos teórico-metodológicos necesarios para la transformación de la práctica educativa
desde la observación de los diferentes estilos docentes observados y sistematizados.
Esto conlleva a estructurar la práctica desde dos dimensiones. En primera instancia, desde la perspectiva teórica-reflexiva-crítica, clave al observar las disímiles experiencias
pedagógicas de educación primaria para dar respuesta a interrogantes como: ¿Qué concepto de educación prima al definir la acción pedagógica?; ¿cómo se concibe al niño que se
está formando a la luz de los referentes teóricos que guían el quehacer del docente?; ¿qué modelos pedagógicos explican el acto de enseñar y aprender observado en el aula ?, ¿cuál
es la pertinencia de las estrategias observadas a partir de los componentes de los modelos pedagógicos estudiados?, ¿qué estilos pedagógicos proporcionan la dirección del
aprendizaje en el aula?
En otra dimensión, operativa-funcional, la tarea es establecer una orientación práctica de planificación, ejecución y sistematización de talleres, en torno a ejes tales como
matemática, lenguaje, formación ciudadana y ambiental ya estudiados en semestres anteriores, para dar respuesta al qué enseñar; al modelo de aprendizaje para entender el cómo
aprende el niño; al modelo didáctico para definir el cómo enseñar; y al concepto de evaluación para establecer cómo valorar las competencias planificadas, lo que implica, al menos
explicitar un concepto de evaluación, por ello se interrelacionan los alcances de la pasantía con las competencias a desarrollar en las unidades curriculares: Psicología del
Aprendizaje y Didáctica y Evaluación, dictadas en el tercer semestre.
En definitiva, la actuación del estudiante promoverá el descubrimiento y la construcción de un modelo didáctico – muy probablemente ecléctico-sobre cómo educar y para qué
hacerlo, desde una perspectiva crítica, vívida y sobre todo pedagógica, en función de la formación en la sociedad del conocimiento que se exige para la formación de las nuevas
generaciones de ciudadanos.
III.- JUSTIFICACION
La cotidianidad, en un contexto global es dinámica, cambiante, y revela nuevas formas para entender y aprehender la realidad. Lo inevitable en el mundo actual es el cambio, y
ante ello, se impone en las prácticas educativas nuevas maneras de dar respuesta a las demandas sociales: qué y cómo transformar en la educación en lo que concierne a los modelos
pedagógicos que exige la sociedad del conocimiento. De aquí la importancia de la unidad curricular Práctica Enseñanza y Pedagogía ubicada en el tercer semestre de la Carrera de
Educación, Mención Integral, para formar competencias sobre el uso de la información alusiva a modelos pedagógicos, y para establecer fundamentos sobre la formación
profesional del futuro maestro, que le permitan contextualizar su acción pedagógica en el ámbito global, así como mantener un continuo aprendizaje que le facilite aprender a
influir, asertivamente, en su rol de mediador pedagógico.
En este contexto, la práctica docente ofrecerá experiencias pedagógicas para impulsar una calificada preparación en la manera como el maestro interviene en el aula para propiciar
el desarrollo de las competencias y en su capacidad para facilitar, gracias a la optimización de los modelos educativos, la mayor motivación por un activo aprendizaje de sus
alumnos. Así, durante el lapso de la práctica profesional, el centro de la unidad curricular ha de ser la detección y el estudio de los modelos pedagógicos y los estilos docentes que
se aprecian en el aula, para lo cual han de diseñarse instrumentos de registro que permita al futuro educador la reconstrucción de dichos modelos, como fórmula para reconocer el
papel del docente contemporáneo. Es aprehender, a través de la praxis pedagógica, el qué, el porqué y el cómo de la acción formativa, como estrategia para concientizar y avanzar
en el proceso pedagógico.
De esta forma, el futuro maestro establecerá una guía que le conduzca en el plano profesional en el que defina qué modalidades, competencias, medios, tareas e interacción
didáctica son idóneas para el proceso de formación. Se espera promover el análisis crítico de lo que sucede en el aula y determinar las acciones pedagógicas a partir de la
correspondencia con las tendencias educativas actuales y se problematice en varias dimensiones: por un lado, la cuestión del aprendizaje: ¿enseñar y aprender?, ¿aprendizaje de
contenidos?, ¿de prácticas?, ¿de valores?, ¿aprendizaje de competencias, de habilidades, de destrezas, de valores, de actitudes? Por otra parte las actividades pedagógicas:
¿centradas en el contenido o en el proceso?, ¿actividades para que los estudiantes vivencien la cultura en contraposición a una transmisión academicista de la cultura?, ¿estilo
informativo, estilo planificador, estilo mediador, estilo investigador en acción?
Ante este reto se espera que el alumno inicie la construcción de un modelo didáctico innovador que oriente su práctica, dé sentido a su trabajo profesional y facilite la creación de
óptimos climas socio‐comunicativos para la formación de ciudadanos, así como las primeras aproximaciones a la planificación y el diseño de las acciones y prácticas formativas
bajo la modalidad de taller, seleccionando las competencias, los contenidos, los medios, las tareas e interacción didáctica más adecuada para promover la acción y la reflexión
pedagógica del saber qué se enseña y dominio sobre cómo debe enseñarlo. Por ello, los contenidos giran en torno a los modelos pedagógicos, desde una visión histórica y una
perspectiva contemporánea, los componentes de la mediación pedagógica en la educación primaria y la aproximación a la metodología de taller y organizar la práctica desde la
observación, la acción y la sistematización en un período de diez semanas – en el centro educativo- y seis semanas de socialización de saberes en las aulas universitarias.
IV.- COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA UNIDAD CURRICULAR
Competencia General 1.-APRENDER A APRENDER CON CALIDAD
Unidades de Competencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro
1.1.- Abstrae, analiza, y sintetiza información 1.1.1.-Identifica elementos comunes en diferentes situaciones
o contextos
1.1.2.-Descompone, identifica, clasifica y jerarquiza
elementos comunes
1.1.3. -Resume información de forma clara y ordenada
1.1.4. -Integra los elementos de forma coherente
1.1.5. -Valora críticamente la información
1.1.1.1. Elabora un cuadro comparativo- tipo resumen- acerca de los
componentes de los modelos pedagógicos estudiados.
1.1.2.1. Describe el proceso de desarrollo de cada modelo(s)
educativo(s) evidenciado(s) en el funcionamiento operativo
observado en las aulas de educación primaria.
1.1.3.1. Discute la variabilidad y la alternativa que representa cada
modelo pedagógico con las finalidades educativas de su centro de
práctica profesional.
1.1.4.1. Analiza n sus propios conceptos, los aportes e implicaciones
de las corrientes pedagógicas contemporáneas en el nivel de
educación primaria.
1.1.5.1. Reconoce los estilos pedagógicos como un repertorio de
comportamientos pedagógicos repetidos o preferidos, que
caracterizan la forma de enseñanza.
1.2.-Aplica los conocimientos en la práctica 1.2.2.- Elabora una síntesis para sí mismo o para comunicarla
a otras personas
1.2.3.- Establece y evalúa la eficacia y la eficiencia de los
cursos de acción a seguir de acuerdo con la información
disponible.
1.2.5.- Evalúa los resultados obtenidos.
1.2.2.1Elabora un ensayo escrito en el que evalúa el reto del
aprendizaje permanente que la sociedad del conocimiento plantea
en un escenario de globalización.
1.2.3.1 Aplica métodos adecuados para entender, mejorar y
transformar la práctica de las planificaciones ejecutadas.
1.2.5.1 Elabora reflexiones escritas de cada visita realizad al aula en
función de parámetros previamente establecidos: desde organización
y contextualización del aula, interrelaciones entre pares, maestro-
niño, niño-material, situaciones de aprendizaje observadas, hasta
situaciones dialógicas.
1.3.- Identifica, plantea y resuelve problemas 1.3.1.- Reconoce diferencias entre una situación actual y la
deseada
1.3.1.1 Discute la pertinencia de los modelos pedagógicos
observados y la fundamentación pedagógica del currículum vigente
de educación primaria.
1.4.- Incorpora conocimientos y se actualiza
permanentemente
1.4.1.-Establece sus propios objetivos de aprendizaje.
1.4.2.-Busca activamente nueva información.
1.4.5.-Integra y transfiere conocimientos entre distintos modelos
y teorías en una síntesis personal y creativa que responde a las
necesidades profesionales.
1.4.1.1 Establece, a partir de los parámetros establecidos en la
práctica de observación, qué alcances espera de la práctica a
ejecutar.
1.4.2.1 Revisa los programas educativos vigentes de educación
primaria como fuente de consulta y de investigación.
1.4.5.1 Se inicia en la construcción reflexiva-práctica de un modelo
didáctico que expresa su visión de la didáctica y del proceso de
enseñanza‐aprendizaje.
1.5.- Se comunica eficazmente de forma oral y
escrita
1.5.1.- Estructura lógicamente el discurso oral y escrito
1.5.2.- Adapta el discurso oral y escrito a las características de la
audiencia
1.5.3.- Muestra complementariedad entre el lenguaje oral y
corporal.
1.5.5.- Comunica eficazmente, en forma oral y escrita de ideas,
conocimientos y sentimientos en situaciones individuales,
conversacionales y de grupo.
1.5.1.1 Se evidencia el uso funcional de diferentes textos orales y
escritos atendiendo a las propiedades de coherencia, cohesión y
adecuación a la situación de registro académico.
1.5.2.1 Utiliza diferentes estrategias de comunicación oral según la
audiencia y adapta el registro académico al niño de educación
primaria.
1.5.5.1. Elabora portafolios o blog digitales en los que presenta los
diferentes registros descriptivos, resultados y análisis de entrevistas
y otros instrumentos de recolección de información.
1.6.- Demuestra conocimiento sobre su área de
estudio y profesión
1.6.1.-Identifica términos, definiciones y ejemplos del lenguaje
técnico de la profesión
1.6.3.-Aplica con fluidez la terminología del área de estudio y
profesión
1.6.1.1 Establece diferencias entre las definiciones de teoría,
enfoque y modelo pedagógico.
1.6.3.1 Se evidencia en sus sistematizaciones el uso de la
terminología correspondiente a los procesos formativos en
educación primaria.
1.8.- Trabaja con altos estándares de calidad 1.8.1.- Busca activamente oportunidades para mejorar su
actuación personal y académica
1.8.2.- Toma la iniciativa en procesos de mejora continua en
el grupo.
1.8.3.- Actúa efectiva, eficiente y eficazmente: cuida los
detalles, planifica acciones y comprueba lo que hace y cómo
lo hace.
1.8.4.- Actúa conforme a las normas y exigencias que denotan
la calidad de su actuación
1.8.5.- Actúa de acuerdo con la deontología profesional de su
carrera.
1.8.1.1 Establece el enlace comunicativo para el intercambio de
material informativo entre el profesor asesor y la institución
educativa.
1.8.1.2 Presenta a la docente del grado la planificación de las
actividades a ejecutar, así como los recursos didácticos a emplear
para alcanzar el aprendizaje planificado con los niños y niñas.
1.8.1.3 Consulta cualquier duda con relación a los materiales,
estrategias u otros aspectos de su ejercicio como pasante al docente
guía o profesor asesor.
1.8.2.1 Al incorporarse en el aula de pasantía, desarrolla actividades
de observación participativa.
1.8.2.1 Elabora sistematizaciones de sus visitas al aula de pasantía
de forma crítica.
1.8.4.1 Participa en la negociación de la propuesta de los acuerdos
de funcionamiento en el aula de pasantías y las lleva a cabo con alta
eficacia.
1.8.5.1 Se desempeña frente a las autoridades, personal docente,
administrativo, subalterno y con los alumnos como una persona con
sólidos principios éticos y pedagógicos que norman la conducta de
un auténtico profesional de la educación.
1.8.5.2 Cumple el reglamento interno de la institución educativa
donde realiza su Práctica Profesional.
1.10.- Trabaja en forma autónoma 1.10.1.- Distingue los recursos y limitaciones propias y del
entorno para la óptima realización de actividades personales y
académicas.
1.10.2.- Autogestiona tareas a corto, mediano y largo plazo
1.10.3.- Autoevalúa su desempeño y realiza ajustes necesarios
para el logro de metas
1.10.4.- Toma iniciativas para mejorar su actividad académica
1.10.1.1 Reflexiona por escrito, y mediado por la técnica del
couching del profesor de pasantía, acerca de los procesos
vivenciados en su aula de pasantía.
1.10.2.1 Toma decisiones, en función del diagnóstico realizado por
el docente de aula, de talleres a implementar en su centro.
1.10.3.1. Completa instrumentos de autoevaluación de su rol de
observador participante y mediador de talleres en el aula de
educación primaria.
1.10.5.- Trabaja de forma independiente para cumplir sus metas
con calidad
1.10.4.1 A partir de los diagnósticos realizados por el docente de
aula y los insumos de su observación participativa, aporta opciones
de talleres pedagógicos a aplicar en su aula de pasantías.
2.- APRENDER A CONVIVIR Y SERVIR
Unidades de Competencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro
2.1.- Se involucra con su medio sociocultural 2.1.1.- Identifica y asume como propias las problemáticas de
su contexto sociocultural
2.1.3.- Comparte con el otro su compromiso con el medio
socio-cultural
2.1.1.1 Realiza descripciones del entorno socio-cultural en el que
está inmerso su centro de pasantía.
2.1.3.1 Se evidencia su valoración de las actividades de integración
familiar o comunitaria llevadas a cabo en su centro de pasantías.
2.2.- Valora y respeta la diversidad y
multiculturalidad
2.2.3.- Promueve la integración mediante la práctica del diálogo 2.3.1 Usa estrategias de trabajo cooperativo en la ejecución del
taller.
3.- APRENDER A TRABAJAR CON EL OTRO
Unidades de Competencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro
3.1.- Participa y trabaja en equipo 3.1.1.- Identifica roles y funciones de todos los miembros del
equipo
3.1.1.1 Adelanta una estrategia de grupo en la que seleccione
diferentes roles: secretario, coordinador, relator, en una situación de
aprendizaje.
3.2.- Motiva y conduce a otros hacia metas
comunes
3.2.1.- Identifica claramente objetivos, metas y propósitos
comunes
3.2.2.- Dialoga directa y respetuosamente con los otros para
favorecer su identificación con las metas
3.2.1.1 Discute con su maestro guía los alcances de la pasantía,
cronograma, estrategias de evaluación.
3.2.1.1 Establece acuerdos de trabajo con su docente guía para el
desarrollo del as pasantías y sus diferentes fases.
3.4.- Actúa eficazmente en nuevas
situaciones
3.4.2.- Analiza las demandas y los recursos disponibles para
afrontar la nueva situación.
3.4.2.1 Describe el macro-sistema del centro de pasantías y el micro-
sistema de aula.
3.5.- Colabora, interactúa y se
comunica con el otro
3.5.1.- Expresa en sus propias palabras lo que otras personas le
comunican.
3.5.2.- Valora las ideas y opiniones de otras personas.
3.5.3.- Defiende sus derechos y opiniones en su comunicación
sin agredir al otro.
3.5.4.- Ayuda al otro a comunicarse efectivamente
3.5.1.1. Analiza los principios de la comunicación que subyacen en
los diferentes modelos educativos.
3.5.2.1 Promueve una comunicación en la que el alumno participa,
problematiza, interpela.
3.5.3.1Promueve la comunicación pedagógica como un proceso para
alcanzar procesos formativos trasformadores.
3.5.4.1 Es modelo de uso adecuado de la lengua oral en situaciones
de mediación pedagógica.
3.5.4.1 Modela un tono de voz acorde a un estilo comunicativo
asertivo.
3.6.- Organiza y planifica el
tiempo
3.6.1.- Determina el tiempo idóneo para cumplir con objetivos
individuales y colectivos.
3.6.2.- Jerarquiza las actividades en el corto, mediano o largo
plazo.
3.6.3.- Ejecuta las actividades planificadas, de acuerdo con el
cronograma establecido
3.6.4.- Evalúa sistemáticamente el cumplimiento del
cronograma
3.6.1.1 Elabora cronogramas para su incorporación como futuro
educador en el aula de educación primaria.
3.6.2.1 Analiza su horario de estudio para incorporar los momentos
de elaboración de instrumentos, aplicación y sistematización de los
productos de las pasantías.
3.6.3.1 Usa el cronograma de práctica como un instrumento flexible
para orientar sus tareas.
3.6.4.1 Adelanta acciones para cumplir el horario y las tareas
establecidas en el cronograma de pasantías.
3.6.4.1 Sugiere actividades para atender una inasistencia a su centro
de pasantías.
Competencias Profesionales Básicas
3.- DESARROLLA SU ACCIÓN DIDÁCTICA CON EFICIENCIA Y EFECTIVIDAD.
Unidades de Competencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro
3.1.- Domina los fundamentos pedagógico -
didácticos de su actividad docente.
3.1.1.- Analiza la evolución de las corrientes pedagógicas y
modelos didácticos.
3.1.2.- Analiza los roles que se le han asignado al docente desde
las distintas corrientes pedagógicas.
3.1.3.- Revisa y analiza las técnicas de enseñanza propuestas en
las distintas corrientes pedagógicas.
3.1.4.- Asume las concepciones pedagógicas que ofrezcan
mejores oportunidades para el desarrollo armonioso del proceso
de enseñanza – aprendizaje en contextos específicos.
3.1.1.1 Observa la realidad educativa en las aulas de educación
primaria y establece el plano teórico del modelo(s) pedagógico(s)
observado(s): noción de educación que orientará la práctica
pedagógica, tipo de persona que se desea formar, abordajes
pedagógicos en educación primaria.
3.1.1.2 Interpreta que existen intentos de diseño de procesos
educacionales en correspondencia con las condiciones histórico
concretas de la época a la que se refiera y en dependencia de las
posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para cada
momento histórico.
3.1.2.1 Diferencia los estilos pedagógicos que subyacen en los
modelos educativos, desde instructor hasta mediador de aprendizajes
o investigador en acción.
3.1.2.2 Argumenta como en la actualidad los modelos pedagógicos
reconocen el lugar del maestro, el del estudiante y la relación entre
ellos en términos de un proceso de diálogo.
3.1.3.1 Selecciona y usa actividades de organización de la
información para esquematizar de las estrategias y técnicas de los
métodos que responden a diferentes modelos pedagógicos: desde
ejercicios de repetición hasta solución de problemas.
3.1.4.1 Reflexiona el por qué no hay un modelo pedagógico único
que responda a todas las situaciones de aprendizaje que tienen los
estudiantes en educación primaria.
3.2.- Desarrolla procesos didácticos y
evaluativos que enriquecen la enseñanza y
favorecen el aprendizaje.
3.2.1.- Planifica y ejecuta la acción didáctica y evaluativa
atendiendo a la relación entre ellas y a los niveles de desarrollo
y aprendizaje del alumno.
3.2.2.- Crea y evalúa ambientes de aprendizaje que resultan
desafiantes para el alumno.
3.2.4.- Promueve el aprendizaje significativo y estratégico en
los grupos estudiantiles que atiende.
3.2.5.- Incorpora las tecnologías de Información y
comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3.2.1.1 A partir del diagnóstico inicial elaborado por el docente guía
de sus estudiantes y las competencias estipuladas en el perfil del
grado, aplica estrategias para la selección del eje de interés del taller
a desarrollar.
3.2.2.2 Organiza el ambiente de aprendizaje en función de la
actividades demandadas por los niños y que es de interés común.
3.2.4.1 Programa el procedimiento del taller a partir de una
metodología activa.
3.2.4.2 Estima el tiempo que necesitarán los niños para desarrollar
las actividades previstas.
3.2.5.1 Decide los medios proporcionados por las TIC para el
registro de las evidencias de los productos del taller.
3.3.- Toma decisiones para mejorar el
aprendizaje de los alumnos y su práctica
3.3.1.- Anima a sus alumnos a fijarse metas y a usar estrategias
adecuadas para alcanzarlas con excelencia.
3.3.1.2 Incorpora a los niños en la toma de decisiones de las
actividades a realizar en el taller aplicando diferentes estrategias de
pedagógica a través de la evaluación y
seguimiento.
3.3.2.- Desarrolla el pensamiento lógico, crítico, ético y
creativo de los educandos.
3.3.3.- Se autoevalúa y reflexiona sistemáticamente con sus
alumnos sobre su práctica pedagógica.
3.3.4.- Comparte su quehacer educativo con sus pares y
promueve y acepta la crítica constructiva sobe el mismo.
interacción.
3.3.3.1Articula un diálogo fructífero con el docente guía para
examinar el conocimiento en la acción que vehicula en sus
actuaciones y del que no siempre está plenamente consciente.
3.3.4.1 Elabora registros en los que evidencia que experimenta las
prácticas como un proceso de desarrollo del conocimiento y mejora
profesional.
3.4.- Atiende la diversidad cultural 3.4.1.- Planifica e implementa acciones educativas que integran
a personas con necesidades especiales.
3.4.2.- Usa sus conocimientos generales, pedagógicos y
culturales, para resolver conflictos, dinamizar grupos y tratar
la diversidad.
3.5.- Aplica tecnologías actualizadas en la
práctica educativa.
3.5.1.- Selecciona, adapta y usa aplicaciones, herramientas y
recursos TIC, propiciando un ambiente aprendizaje basado en
la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
3.5.2.- Diseña, prepara y adapta materiales didácticos con
soporte de las TIC que faciliten las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
3.5.1.1 Usa recursos diseñados a partir de las TIC para la mediación
pedagógica en el aula de educación primaria.
3.5.2.1 Registra evidencias de su práctica pedagógica usando
recursos de las TIC: blog, vídeos, fotografías digitalizadas.
4.- DESARROLLA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Unidades de Competencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro
4.1. Indaga y reflexiona permanentemente sobre
su quehacer pedagógico - didáctico y el estado
del arte en educación y en el área que enseña.
4.1.1. Reflexiona permanentemente sobre los problemas
presentes en sus acciones de planificación, ejecución y
evaluación de la enseñanza.
4.1.2. Selecciona, lee y procesa datos e información que
contribuya a la mejora de su quehacer específico.
4.1.3. Evalúa, interpreta e integra información proveniente de
diferentes disciplinas relacionadas con los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
4.1.1 Se evidencia en sus reflexiones qué aprendió y qué cambiaría
en el desarrollo del rol como estudiante practicante y como
diseñador de un taller en educación primaria.
4.1.2. Se evidencia la valoración de sus fortalezas como educador
en educación primaria.
4.1.3. Se evidencia un rol crítico en los aspectos que puede mejorar
en su desempeño profesional.
4.3. Sistematiza y comunica innovaciones
educativas fundamentadas en la investigación.
4.3.1. Recopila y sistematiza experiencias exitosas.
4.3.2. Intercambia ideas, experiencias y resultados de sus
investigaciones con otros colegas e investigadores.
4.3.1.1 Explica los alcances de una experiencia didáctica publicada
en la que se aplique un modelo en el marco de la enseñanza de
educación primaria.
4.3.2.1 Participa en análisis compartido con el tutor y sus pares del
conocimiento en la acción que favorecen procesos más complejos
como la reflexión en la acción y la reflexión sobre la acción.
4.3.2.2 Participa en sesiones de intercambio de experiencias
pedagógicas vivenciadas en el aula de educación primaria.
4.3.2.2 Presenta sistematizaciones de sus observaciones en el aula en
función de los componentes de los modelos pedagógicos.
5.- GESTIONA EL HECHO EDUCATIVO
Unidades de Competencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro
5.1. Organiza el proceso de enseñanza
aprendizaje atendiendo a la misión y visión
pedagógica de la institución y normativa legal
vigente.
5.1.1. Planifica y ejecuta el proceso de enseñanza –
aprendizaje tomando en cuenta los lineamientos curriculares
institucionales.
5.1.2. Crea las condiciones propicias para el aprendizaje,
atendiendo a las metas trazadas, analizando y respondiendo a
las dificultades y reajustes oportunos.
5.1.3. Mantiene la disciplina y el respeto de sus alumnos en
coherencia con los Derechos Humanos, la Constitución
Nacional y la normativa legal.
5.1.1.1 Propone actividades pedagógicas en las que el alumno
construye su conocimiento.
5.1.1.2 Diseña secuencias de trabajo formativo, al que ha aplicado
el sistema metodológico pertinente, desempeñando un clima social
empático y colaborativo.
5.1.2.1 Se evidencia en sus registros la consideración de elementos
personales, matices y acepciones en la construcción individual del
conocimiento.
5.1.2.2 Se evidencia diferentes formas de organizar el aula en
función de las estrategias a aplicar: pares, pequeños grupos, en
forma de u, entre otros.
5.1.2.3 Utiliza recursos de la vida cotidiana como medios para
mediar el aprendizaje.
5.1.3.1 Demuestra una actuación natural y comprometida en el
contexto educativo de la educación primaria.
Competencias Específicas de la especialidad
1. INVESTIGA LA FORMACIÓN EDUCATIVA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES
Unidades de Competencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro
1.1 Conforma un marco referencial para abordar
su práctica pedagógica en Educación Básica
1.1.1 Analiza y sistematiza información educativa proveniente
de diversas fuentes
1.1.2 Reconoce el aporte de diversas disciplinas en el análisis
del proceso educativo
1.1.3 Identifica las teorías, enfoques y modelos que favorecen la
comprensión de su acción pedagógica y ejercicio profesional en
Educación Básica
1.1.4 Analiza los procesos de enseñanza y aprendizaje de
acuerdo con teorías y enfoques pedagógicos actuales
provenientes de diversas disciplinas
1.1.1.1 Compara los modelos pedagógicos en sus dimensiones de
concepción de la enseñanza, concepción del rol docente y
concepción del rol del estudiante.
1.1.1.2 Argumenta, con sus propios conceptos, los diversos modelos
pedagógicos contemporáneos y su relación con el nivel de educación
primaria.
1.1.2.1 Identifica los fundamentos filosóficos, psicológicos y
pedagógicos de los diferentes modelos pedagógicos.
1.1.3.2 Establece los principios de las teorías que fundamentan los
diferentes modelos pedagógicos estudiados.
1.1.3.3 Valora cada modelo pedagógico como construcción de la
educación que se ha nutrido de los avances de la psicología y de las
teorías del aprendizaje.
1.1.4.1. Delimita su proceso de sistematización de los modelos
pedagógicos en función de las cuatro preguntas fundamentales del
currículum: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo
y cuándo evaluar.
1.1.4.2 Evalúa críticamente las diferencias entre modelos educativos
que consideran que la creación del conocimiento se realiza fuera de
la escuela en contraposición a los modelos que se centran en el papel
activo de quien aprende.
2.MEDIA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES
Unidades de Competencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro
2.1 Demuestra conocimientos sobre los procesos
de desarrollo y de aprendizaje del educando en
Educación Básica.
2.1.1. Interpreta teorías, enfoques y modelos que explican el
desarrollo y el aprendizaje en niños y adolescentes
2.1.3 Selecciona estrategias, técnicas y recursos pedagógicos
que resultan pertinentes para facilitar el aprendizaje en
Educación Básica
2.1.4 Fomenta estrategias de aprendizaje cooperativo a través
de la tutoría entre pares y agentes culturalmente significativos
2.1.1.1 Describe las características de desarrollo observadas en los
niños del aula asignada del centro de pasantía.
2.1.1.2 Contrasta los indicadores de desarrollo observados con el
deber ser según las dimensiones físicas, motoras, cognitivas,
morales, sociales que se espera en el nivel de educación primaria
observado.
2.1.3.1 Aplica y sistematiza los alcances de las estrategias de
reflexión metacognitiva como parte de las actividades en sus
propuestas de planificación.
2.1.4.1 Se evidencia en el diseño de situaciones de aprendizaje
estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo.
2.3 Promueve la integración del conocimiento
en el ámbito curricular de la Educación Básica
2.3.1 Relaciona conceptos, procesos y saberes provenientes de
distintas disciplinas
2.3.2 Asume las experiencias y el conocimiento previo del niño
(a) y adolescente como factores esenciales que favorecen la
construcción de aprendizajes significativos en Educación
Básica
2.3.4. Valida las estrategias, técnicas y recursos que emplea de
acuerdo con la pertinencia y eficacia de los mismos para el
aprendizaje significativo en este nivel educativo
2.3.1.1 Se evidencia en sus propuestas de planificación los
principios de la psicología del desarrollo para comprender las
características del niño que aprende en educación primaria.
2.3.1.2 Se evidencia en sus propuestas de planificación el uso de
estrategias de organización, focalización o metacognitivas del
aprendizaje estratégico.
2.3.1.3 Reflexiona acerca de las teorías de la argumentación
utilizadas por docentes observados en las aulas de educación
primaria.
2.3.2.1 Usa diferentes estrategias de exploración de saberes como
formas para que el niño no sólo recuerde, sino que use lo que ya
sabe ante la nueva situación de aprendizaje.
2.3.4.1 Diseña, ejecuta y sistematiza situaciones de aprendizaje de
modelos pedagógicos antagónicos y reflexiona críticamente acerca
de sus diferencias y alcances en función del rol del educador, del
estudiante y del enfoque curricular vigente en educación primaria.
2.4. Promueve retos cognitivos en niños y
adolescentes
2.4.2. Presenta interrogantes, situaciones y problemas que
suponen un reto cognitivo para niños y adolescentes de
Educación Básica
2.4.3. Reconoce las oportunidades cognitivas que aportan las
TIC en Educación Básica
2.4.2.1 Se evidencia en los registros descriptivos el uso protocolos
de preguntas mediadoras en el proceso formativo.
2.4.2.1 Proporciona oportunidades de práctica independiente y
práctica cooperativa.
2.4.3.3 Emplea las TIC’s y los diversos medios en la mejora de las
prácticas autoformativas.
2.4.3.4 Participa en net‐log: escenario de docentes y comunidades de
indagación y redes de mejora de su práctica personal, colaborativa,
institucional.
3. LIDERA ACCIONES PARA INTEGRAR ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
Unidades de Competencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro
3.1. Genera acciones que favorecen el desarrollo
organizacional en instituciones de Educación
Básica
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergia en la
interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer
la gestión institucional
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva
y creativamente en el trabajo en equipo que desarrollan
escuela, familia y comunidad
3.1.3. Aplica principios de convivencia democrática,
buscando el bienestar colectivo en la institución donde ejerce
como docente
3.1.1.2 Sistematiza la información de entrevistas a diferentes actores
socio-educativos del centro de pasantía para analizar el modelo
pedagógico que enmarca el proyecto educativo del centro de
pasantía.
3.1.1.2 Se evidencia en la sistematización escrita la comprensión de
los componentes que conforman el modelo pedagógico del centro
de pasantías.
3.1.2.1 Participa en el diseño y ejecución de actividades pedagógicas
en el marco del proyecto de aula que se desarrolla en su centro de
pasantías.
3.1.2.2 Participa de forma constructiva en las actividades
planificadas en el proyecto educativo comunitario del centro de
pasantías.
3.1.2.3 Analiza la práctica pedagógica como un proceso
comunicativo en el que intervienen actores de la escuela, la familia y
su comunidad
3.1.3.1 Se evidencia en la observación con la interacción con los
niños de su aula asignada uso de técnicas de comunicación
pedagógica.
3.1.3.2 Se evidencia en los registros descriptivos protocolos de
comunicación mediadora en sus interacciones pedagógicas.
3.1.3.3 Ejemplifica en situaciones didácticas estrategias observadas
la utilización de estilos comunicativos.
3.1.3.3 Aplica estilos educativos adecuados para la conducción del
proceso de mediación pedagógica.
3.1.3.4 Usa un estilo comunicativo el que conversa de, con y junto a
los estudiantes.
3.1.3.5Actúa responsablemente en las instituciones educativas de
educación primaria avanzando en la formación continua.
V.- CONTENIDOS
MODELOS PEDAGÓGICOS Y SUS COMPONENTES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Relación de los conceptos: teorías pedagógicas
(Escuela nueva, conductista, cognitivista y socio-
crítica), enfoques pedagógicos (Tradicional, conductista,
constructivista, pedagogía conceptual, pedagogía
liberadora y pedagogía crítica) y modelos pedagógicos
(Tradicional, conductista, desarrollista y social)
- Identificación de los conceptos que fundamentan y
articulan los diferentes modelos pedagógicos.
- Clasificación de los modelos pedagógicos, según las
teorías explicativas interpretativas y cognoscitivas que
los fundamentan.
- Diferenciación de los componentes de los modelos
pedagógicos estudiados.
- Análisis de los enfoques pedagógicos contemporáneos
y su incidencia en las prácticas educativas de la
educación primaria.
- Caracterización de las prácticas educativas que se
sustentan en los diferentes modelos pedagógicos.
-Aprecio de los modelos pedagógicos estudiados como
formas de organización de la construcción y transmisión
cultural derivada de una forma particular de entender la
educación.
-Valoración de los modelos educativos como dinámicos,
que se transforman y pueden evidenciarse en las aulas
de educación primaria.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
- El acto didáctico y sus elementos: quien aprende, quién
enseña (mediador), los contenidos, los procedimientos,
las estrategias, las actividades, la evaluación.
-Métodos de trabajo autónomo, métodos de trabajo
individual-colectivo, métodos de trabajo colectivo.
-Los estilos pedagógicos: directivo, participativo,
planificador, participativo tutorial, participativo
investigador.
-Elementos teóricos-prácticos de la comunicación
pedagógica o didáctica: la emisión, la interpretación, la
evaluación y la retroalimentación.
- Identificación de los componentes del currículo de
educación primaria.
- Clasificación de las estrategias centradas en el alumno
y centradas en el grupo, en función de los modelos
pedagógicos.
-Observación participativa y sistematización de
indicadores de los estilos pedagógicos.
-Diferenciación de los indicadores de la conducción
grupal caracterizan los diferentes estilos pedagógicos.
- Diferenciación de los estilos comunicativos de las
prácticas pedagógicas según enfaticen los contenidos,
los efectos y los procesos: informativo, interactivo y de
retroalimentación.
-Aprecio por el rol de mediador del aprendizaje de los
estudiantes de educación primaria.
- Valoración de la necesidad de analizar críticamente los
componentes del currículo de educación primaria.
- Problematización entre el deber ser que plantea el
currículo y cómo se adelanta en las aulas de educación
primaria.
- Aprecio por el uso de estrategias que fortalezcan
integralmente las dimensiones del niño que aprende en
educación básica.
- Asume el estilo pedagógico en función de las tareas
que desarrolla en su centro de pasantía.
- Estima la diferencia entre los estilos comunicativos y
la relación con la sociedad que se quiere formar.
LA METODOLOGÍA DE TALLER COMO APROXIMACIÓN AL DESEMPEÑO EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
-El taller escolar: Definición y principios en la
educación primaria.
-Análisis de la planificación por taller como una forma
flexible de organización de actividades mediadoras de
aprendizaje.
-Valoración de los talleres de actividades orientadas
como una oportunidad pedagógica de adelantar su
modelo educativo.
-Diferenciación de las modalidades de taller que pueden
aplicarse en la educación primaria: como modalidad de
trabajo o como actividad permanente (taller de escritura
creativa o matemática)
-Integración de la teoría y la práctica, conocimiento y
acción que promueve la metodología de taller.
-Aprecio de la importancia de la selección, organización
y planificación junto a los participantes de las
actividades de taller.
-Estima la importancia de la participación activa en el
proceso de desarrollo del taller respondiendo a las
dudas, incentivando ideas, planteando situaciones
problemáticas.
VI.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
De acompañamiento docente
Mediación pedagógica para orientar la revisión documental de materiales
bibliográficos y electrónicos en torno a los modelos pedagógicos.
Uso de las NTIC para ejemplificar la aplicación de diferentes modelos
pedagógicos: vídeos, películas, presentaciones.
Elaboración y establecimiento de acuerdos para elaborar los indicadores de
los instrumentos de sistematización de las observaciones en el aula.
Estrategias de organización como mapas mentales, mapas conceptuales,
cuadros comparativos de los componentes de los modelos pedagógicos a
estudiar.
Estrategias de focalización como discusión de ideas relevantes en diferentes
materiales consultados.
Estrategias de elaboración como parafraseo de las fuentes consultadas y
resúmenes.
Técnicas para el diálogo, la enseñanza recíproca y la resolución de casos.
Asesoría en el proceso de incorporación al centro de práctica, así como
acompañamiento pedagógico en las fases de observación participativa y
desarrollo de talleres en el aula de educación primaria.
Couching pedagógico para orientar las reflexiones críticas de las vivencias
en el centro de pasantía.
Visitas de campo.
De trabajo independiente del alumno
Investigación, análisis, síntesis de la información bibliográfica consultada.
Producción de ensayos a partir de tesis que surgen a partir del desarrollo de
la práctica en función de cómo formar en una sociedad del conocimiento y
cuál es el modelo educativo que guía la acción.
Documentación de experiencias docentes aplicadas bajo la modalidad de
taller.
Visitas de campo.
Observación participante y registro y sistematización.
Análisis de contenido de los diferentes componentes del proyecto
pedagógico observado.
Presentación usando las NTIC de los productos de su actividad como
pasante.
Relatorías digitalizadas.
Trabajo grupal.
VI.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
Auto-observación (Narración del proceso)
Co-observación (Cuaderno de campo)
Análisis de contenido (Grabación en audio‐vídeo)
Portfolio. (Instrumentos de observación, protocolos de entrevistas, análisis, comentarios, nuevas decisiones)
Producciones escritas: ensayos, planificación del taller, evidencias de los productos del taller planificado, artículo publicado en blog acerca de su modelo pedagógico
personal.
VII.-FUENTES DE CONSULTA
Bibliográficas
Alfaro, P e Iriarte, G. (2011). Talleres. Una metodología para la diversidad. 2do edición. México: McGrawHill.
Arends, R. (2007). Aprender a enseñar. Séptima edición. México: McGrawHill.
Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2da edición. México: McGrawHill.
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Coll, C. (1994). Psicología y Currículum. Buenos Aires: Paidós.
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Silberman, M. (2009). Aprendizaje activo. 101 estrategias para enseñar cualquier materia. Buenos Aires: Editorial Troquel.
Tebar, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana.
Hemerográficas
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Electrónicas
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