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Programa de Estudio

Tercer y Cuarto Ao de

Educacin Media

Sector Electricidad

ESPECIALIDAD ELECTRNICA

PROPUESTA APROBADA POR EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin

Enero 2014

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Programa de Estudio Especialidad Electrnica 3 y 4 medio

Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.

IMPORTANTE

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el

profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el

contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos

en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una

saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

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ndice

Introduccin General

Introduccin de la Especialidad

Perfil de Egreso de la Especialidad

Mdulos de la Especialidad para 3 medio


Plan de Estudios de la Especialidad

Mdulo 1: Laboratorio de Electrnica

Mdulo 2: Instrumentos y Mediciones Elctricas

Mdulo 3: Electrnica Digital

Mdulo 4: Electrnica Analgica

Mdulo 5: Comportamiento Laboral

Mdulo 6: Estrategias de Comunicacin Oral y Escrita

Mdulo 7: Mantencin y Operacin de Equipos de Control Electrnico de Potencia

Mdulo 8: Sistema de Control con Rels Programables

Mdulo 9: Operacin y Programacin de Equipos de control Industrial

Mdulo 10: Armado, Mantencin y Configuracin de Computadores

Mdulo 11: Emprendimiento

Mdulo 12: Estrategias de Comunicacin Laboral

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INTRODUCCIN GENERAL

En las siguientes lneas de esta introduccin, se describe el sentido de la Educacin Media Tcnico-

Profesional (EMTP) y la funcin que cumple este programa de estudio para realizar los propsitos

formativos de esta modalidad de enseanza-aprendizaje.

PROPSITOS FORMATIVOS

La Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional ofrece a los estudiantes de los niveles 3 y 4 de

educacin media, oportunidades de adquirir aprendizajes en una especialidad, conducentes al ttulo

de tcnico de nivel medio. Con ella, se espera facilitar el acceso de los alumnos a un primer trabajo

remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, y preparndolos en

forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios

tecnolgicos. Con igual importancia, este espacio formativo considera tambin la continuidad de

estudios como un destino posible y deseable de los egresados.

El Ministerio de Educacin reconoce y afirma el valor del trabajo tcnico y de quienes lo ejercen. En

diversos momentos, las polticas de desarrollo del pas se han enfocado en la necesidad de

aumentar la proporcin de tcnicos en la masa laboral del pas, as como de fortalecer su

formacin. La EMTP asume este desafo en el espacio de la educacin secundaria.

La formacin diferenciada tcnico-profesional constituye un mbito de preparacin inicial para una

vida de trabajo y, ms all, un mbito de formacin integral para la vida adulta, por cuanto aporta

elementos formativos tiles en el campo laboral y tambin en diversos contextos de la vida de las

personas.

Esta preparacin laboral inicial se construye articulando el dominio de las competencias propias de

una especialidad con el aprendizaje de los objetivos transversales y de los objetivos y contenidos de

la Formacin General de la educacin media. La totalidad de la experiencia de Educacin Media es

decir, la formacin general en conjunto con la formacin diferenciada permite alcanzar las

competencias necesarias para desempearse y desarrollarse en el medio. A la vez, el conjunto de

esta experiencia proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemticos, ya sea

que se efecten en el mbito de la capacitacin laboral o en la educacin superior tcnica o

acadmica.

Importancia de las competencias genricas de la formacin tcnico-profesional

En 2013, el Consejo Nacional de Educacin aprob nuevas Bases Curriculares de la Formacin

Diferenciada Tcnico-Profesional. En ellas se defini, para cada especialidad, un conjunto de

objetivos de aprendizaje a ser logrados al final de los dos aos de formacin diferenciada. Estos

objetivos configuran un perfil de egreso, que expresa lo mnimo y fundamental que debe aprender

todo alumno o alumna del pas que curse una especialidad. Se trata de un delineamiento de

competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera que un estudiante

domine al egresar de la EMTP.

Estos perfiles de egreso contemplan dos categoras de objetivos de aprendizaje: unos aluden a los

aprendizajes tcnicos propios de la especialidad o de la mencin, y los otros son objetivos de

aprendizajes genricos de la formacin tcnico-profesional. Estos ltimos son comunes a todas las

especialidades, ya que todos los tcnicos y todos los trabajadores requieren alcanzarlos para su

respectivo desempeo, independientemente del sector productivo al que est vinculada la

especialidad. Estas competencias genricas llamadas blandas en algunos contextos son

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fundamentales para el trabajo y son muy valoradas en el mundo laboral. Debe entenderse que el

establecimiento se debe responsabilizar por su enseanza efectiva del mismo modo que por la

enseanza de las competencias propias de la especialidad. Algunas de estas competencias

trascienden el mundo laboral y son relevantes en otros mbitos de la vida de las personas, ya que

forman parte de un desarrollo integral.

El presente programa de estudios integra estos objetivos genricos en todos los mdulos para

focalizar la atencin pedaggica del docente en ellos, dada su evidente pertinencia para este tipo de

formacin. Dichos objetivos estn presentes en los ejemplos de actividades de aprendizaje y en los

indicadores de evaluacin.

El hecho de que la EMTP incluya objetivos de aprendizaje genricos de la formacin tcnico-

profesional, no exime a esta modalidad de estudios de lograr tambin los Objetivos de Aprendizaje

Transversales (OAT) de la Educacin Media, que tienen un carcter comprensivo y general, y

apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Los OAT forman parte

constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de

promover su logro. No se logran por medio de un mdulo o una disciplina en particular;

conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto,

es fundamental promoverlos en las diversas disciplinas y mdulos y en las distintas dimensiones del

quehacer educativo (por ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la prctica

docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los

adultos). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar

esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En este ciclo de educacin

diferenciada, los OAT involucran las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo,

socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y el dominio de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

El Programa de Estudios es un instrumento que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los

establecimientos que imparten una especialidad en la Educacin Media Tcnico-Profesional, y que

no han elaborado programas propios. Se trata de un texto dirigido a los docentes, y su propsito

fundamental es ofrecer una gua pedaggica para el proceso de enseanza de los objetivos de

aprendizaje prescritos en las Bases Curriculares.

El Programa de Estudios se organiza en un conjunto de mdulos para cada ao, entendidos como

bloques unitarios de enseanza y aprendizaje. Los mdulos integran el saber, el saber ser y el

saber hacer (los conocimientos, las actitudes y la forma de operar instrumentos, herramientas,

equipos y maquinarias) en una estructura de aprendizaje que aborda una tarea productiva asociada

a las competencias del perfil de egreso. El programa propone una duracin de los mismos, pero la

distribucin de ese tiempo en el ao es flexible de acuerdo a las condiciones y oportunidades que

ofrece el establecimiento. Por ejemplo: un mdulo determinado de 3 medio tiene 152 horas

anuales, pero el establecimiento decide si esas 152 horas se concentran en el primer trimestre o

semestre o se distribuyen a lo largo de todo el ao escolar, en consideracin a la disponibilidad de

profesores y equipamiento, a la lgica productiva, a las oportunidades de formacin en lugares de

trabajo u otras condiciones.

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El Programa de Estudios considera los siguientes componentes, adems de esta introduccin

general:

Orientaciones para implementar el programa

Incluye, entre otros aspectos, orientaciones para planificar; orientaciones para el uso del tiempo

escolar, metodologas de enseanza propias de la formacin tcnico-profesional, las cuales son

transversales a todos los mdulos y, ms all, a todas las especialidades; orientaciones de

evaluacin de los aprendizajes, que describen estrategias y sugerencias generales relacionadas con

la evaluacin de los aprendizajes esperados en el contexto de la formacin tcnico-profesional.

Introduccin a la especialidad

Describe brevemente en qu consiste la especialidad tcnica del programa, su campo laboral y

rasgos esenciales del egresado.

Visin global del programa

Identifica todos los mdulos del programa y su relacin con las competencias del perfil de egreso,

as como una propuesta de secuencia de aplicacin de los mdulos en 3 y 4 medio.

Desarrollo de los mdulos

En esta seccin se presentan sucesivamente todos los mdulos del programa, organizados en los

siguientes componentes:

Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. Esta seccin define lo que se pretende que

logren los alumnos y alumnas. Los aprendizajes esperados se desprenden de los Objetivos de

Aprendizajes de la Especialidad y los Objetivos de Aprendizajes Genricos del Perfil de Egreso, y

cada uno de ellos se complementa con un conjunto de indicadores de evaluacin, que permiten

al docente clarificar el aprendizaje esperado y monitorear su logro. Estos indicadores de

evaluacin tienen la forma de desempeos, acciones concretas, precisas, observables y

ejecutables en el ambiente educativo.

Actividades de aprendizaje. El mdulo describe un conjunto de actividades de aprendizaje

sugeridas y consideradas relevantes para el logro de cada uno de los aprendizajes esperados.

Estas actividades se presentan como ejemplo de acuerdo a una lgica pedaggica. Se aaden

algunas observaciones dirigidas al docente, destinadas a focalizar algn aspecto estratgico del

desarrollo de dicha actividad.

Ejemplos de evaluacin. Una vez terminado el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se

presentan algunos ejemplos de actividades, tareas o escenarios de evaluacin para monitorear

el cumplimiento o logro de los aprendizajes esperados.

Recursos. Al final del mdulo se describen los recursos de aprendizaje necesarios para el

desarrollo de las actividades y sugerencias bibliogrficas para el docente y para los estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al

momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro

de los Objetivos de Aprendizaje de la especialidad y los genricos.

Orientaciones para planificar el aprendizaje

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y

recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio

del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para

estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su

realidad en los distintos contextos educativos del pas.

Los programas de estudio plantean un plan de estudios; es decir, una distribucin y secuencia de

los distintos mdulos en los dos aos de formacin. Los mdulos tienen una estimacin de tiempo

de enseanza, y declaran los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares,

desagregados en Aprendizajes Esperados. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin

coherentes con los Aprendizajes Esperados y actividades para el cumplimiento de cada uno de

estos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.

Al planificar las clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes

aspectos:

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.

El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.

Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.

Los recursos disponibles para el aprendizaje.

Este programa de estudio contribuye a una planificacin efectiva, porque:

Comienza por explicitar los Aprendizaje Esperados. Qu queremos que aprendan nuestros

estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?

Luego, reconoce qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los

aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Responde preguntas como: qu

deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado

Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido

logrado?

Sugiere mtodos de enseanza y actividades que facilitarn alcanzar los desempeos

esperados.

Posteriormente, orienta las evaluaciones formativas y sumativas, dando ejemplos concretos.

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con

una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada mdulo. En este

sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Aprendizaje Esperados y los Objetivos de

Aprendizaje de la Especialidad. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea

en, al menos, dos escalas temporales, entre las que se incluyen:

planificacin del mdulo completo

planificacin a mediano plazo (por ejemplo: bimestre)

planificacin de clase

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De manera de optimizar el tiempo disponible, se recomienda tener presente que el establecimiento

puede decidir cmo utilizar las seis horas de libre disposicin, segn sus prioridades y necesidades.

Entre las opciones posibles, se encuentran:

aumentar horas de asignaturas de formacin general (por ejemplo: Ingls)

aumentar las horas de ciertos mdulos

incluir uno o ms nuevos mdulos diseados por el propio establecimiento

incluir otros mdulos diseadas por MINEDUC correspondientes a especialidades o menciones

afines o destinar a prctica profesional

Orientaciones para planificar el aprendizaje

Planificacin anual

Planificacin para un tiempo

acotado (por ejemplo: un

trimestre o un semestre)

Planificacin de clase

Objetivo Distribuir los aprendizajes del

mdulo en el ao o semestre,

de forma realista y ajustada al

tiempo disponible.

Definir cunto y qu de cada

mdulo se trabajar en un tiempo

acotado (el primer y segundo

semestre, o en cada mes).

Estimar las horas de clases

que requieren las

actividades de aprendizaje

sugeridas y estructurar

cada clase en un formato

que acomode al docente.

Estrategias

sugeridas

Hacer una lista de los das

del ao y las horas de

clase por semana para

estimar el tiempo

disponible.

Identificar, en trminos

generales, el tipo de

evaluacin que se

requerir para verificar el

logro de los aprendizajes.

Elaborar una

calendarizacin tentativa

de los Aprendizajes

Esperados para el ao

completo, considerando las

salidas a terreno, talleres,

feriados, exposiciones,

presentaciones, actividades

deportivas fuera del

establecimiento y la

realizacin de evaluaciones

formativas y de

retroalimentacin.

Ajustar permanentemente

la calendarizacin o las

actividades planificadas.

Idear una herramienta de

diagnstico de conocimientos

previos.

Calendarizar los Aprendizajes

Esperados por semana y

establecer las actividades de

enseanza que se

desarrollarn.

Generar un sistema de

seguimiento de los

Aprendizajes Esperados,

especificando los tiempos y un

programa de evaluaciones

sumativas, formativas y de

retroalimentacin.

Definir la meta de la

clase; es decir, qu se

espera que aprendan

los alumnos y cul es el

sentido de ese

aprendizaje.

Definir las situaciones o

actividades necesarias

para lograr esa meta,

incluyendo preguntas o

problemas desafiantes

para los estudiantes.

Considerar los recursos,

mtodos variados,

organizacin de los

grupos.

Considerar una

reflexin final de los

estudiantes sobre lo

aprendido, sus

aplicaciones y su

proyeccin.

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Orientaciones metodolgicas generales

Los objetivos de aprendizaje que configuran el perfil de egreso de cada especialidad tcnico-

profesional, expresan lo mnimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del pas

que curse una especialidad, en trminos de competencias que preparan para iniciar una vida de

trabajo. Las competencias integran:

los conocimientos, expresados en principios cientficos, leyes y reglamentos

las habilidades, expresadas en procedimientos, tcnicas, operacin de equipos, herramientas y

maquinaria

las actitudes, expresadas en reglamentos, normas internas y externas de las empresas y

principios de convivencia compartidos por la sociedad y en la empresa

Como estas tres dimensiones forman un todo indisoluble bajo el concepto de competencia, tanto la

experiencia escolar como la prctica pedaggica y las metodologas de enseanza utilizadas deben

ser coherentes con este enfoque. La experiencia escolar debe ser rica en oportunidades para que el

estudiante alcance no slo los conocimientos conceptuales vinculados a su especialidad, de manera

estructurada, integrada y sistemtica, sino tambin las habilidades cognitivas, las destrezas

prcticas o de ejecucin y las actitudes que requiere el mundo productivo. Por lo tanto, resulta

apropiado usar metodologas que busquen la integracin y vinculacin constante de estos tres

mbitos, independientemente de si el proceso formativo se realiza en un lugar de trabajo o en el

establecimiento educativo.

Por otro lado, se requiere ampliar el espacio educativo ms all de los muros escolares, procurando

generar diversas formas de vinculacin con el sector productivo (por ejemplo: por medio de visitas

guiadas a las empresas) como una forma de permitir que estudiantes y docentes accedan a

modelos y procesos reales, y a equipos y maquinarias de tecnologa actualizada.

Se recomienda una enseanza centrada en el aprendizaje de las competencias, privilegiando

metodologas de tipo inductivo, basadas en la experiencia y en la observacin de los hechos, con

mucha ejercitacin prctica y con demostracin de ejecuciones y desempeos observables. Al

planificar la enseanza y elegir los mtodos y actividades de aprendizaje, el docente debe

preocuparse de que el estudiante sea el protagonista. Una pedagoga centrada en el estudiante

supone generar las condiciones para que los alumnos puedan asumir su propio aprendizaje de

manera ms autnoma y protagnica. Para ello, hay que proponerles diversas opciones que los

muevan a participar, como simulaciones, experiencias de laboratorio, desarrollo de proyectos,

solucin de problemas, estudios de casos, observaciones y entrevistas en empresas, dilogos con

trabajadores y profesionales.

A continuacin se describen brevemente algunas metodologas que integran las orientaciones antes

mencionadas y que se pueden aplicar a la formacin tcnico-profesional en general.

Aprendizaje basado en problemas: es una metodologa apropiada para desarrollar

aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas en funcin de la solucin de un

problema prctico y/o conceptual. Conviene empezar con problemas sencillos para luego abordar

otros ms complejos que interesen a los alumnos; es decir, partir por investigar hechos,

materiales, causas e informacin terica para luego probar eventuales soluciones hasta

encontrar aquella que resuelva el problema planteado. Las principales habilidades que fomenta

son: capacidad de aprender autnomamente y, a la vez, de trabajar en equipo; capacidad de

anlisis, sntesis y evaluacin; capacidad de innovar, emprender y perseverar.

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Elaboracin de proyectos: contribuye a fomentar, sobre todo, la creatividad y la capacidad de

innovar, en el contexto del trabajo en grupos para responder a diferentes necesidades con

diferentes soluciones e integrar las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes.

Incluye etapas como la formulacin de objetivos, la planificacin de actividades, el presupuesto

y un lapso de tiempo previamente definido. Requiere de un proceso que consiste en informarse,

decidir, realizar, controlar y evaluar el proceso de trabajo y los resultados.

Elaboracin de texto gua: til para cualquier actividad de aprendizaje, consiste en una gua

elaborada por el profesor que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de

los alumnos para la realizacin de actividades en cada una de las fases de solucin de un

problema o de elaboracin de un proyecto. Permite hacer pensar a los estudiantes, tomar

decisiones basadas en los conocimientos que tienen o que deben obtener, y desarrollar en ellos

la autonoma frente a la bsqueda de la informacin.

Simulacin de contextos laborales: desarrolla capacidades de desempeo en situaciones que

buscan imitar o reproducir la realidad laboral, al permitir ensayar o ejercitar una respuesta o

tarea antes de efectuarla en un contexto real.

Demostracin guiada: se basa en la actuacin del profesor, quien modela y va sealando los

pasos y conductas apropiados para llevar a cabo una actividad, como la operacin de una

mquina, equipo o herramienta. Permite conocer y replicar paso a paso un determinado proceso

de trabajo en la teora y en la prctica, dominar en forma independiente determinados procesos

productivos y demostrar terica y prcticamente trabajos complicados e importantes para el

proceso productivo.

Anlisis o estudio de casos: el profesor presenta en forma escrita o audiovisual un caso

real o simulado referido al tema en cuestin. El caso no proporciona soluciones, sino datos

concretos y detalles relevantes de la situacin real para ilustrar a cabalidad el proceso o

procedimiento que se quiere ensear o el problema que se quiere resolver. La idea es

reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas a un problema. Lleva al estudiante a

analizar realidades complejas, a generar soluciones y a aplicar sus conocimientos a una situacin

real. Tambin permite aprender a contrastar sus conclusiones con las de los compaeros, a

aceptarlas y a expresar las propias sugerencias, trabajando en forma colaborativa y tomando

decisiones en equipo.

Observacin de modelos de la realidad productiva: puede hacerse en terreno o mediante

pelculas, y se apoya en pautas elaboradas por el profesor o por l y los estudiantes en conjunto.

Permite aprender por imitacin de modelos, desarrolla la capacidad de observacin sistemtica y

el aprendizaje de destrezas en los puestos de trabajo, y posibilita comprender el funcionamiento

de la totalidad de los procesos observados en una empresa; tambin puede motivar hacia un

determinado oficio o profesin.

Juego de roles: consiste principalmente en distribuir diferentes roles entre los estudiantes para

que representen una situacin real del mundo del trabajo. Los propios alumnos pueden elaborar

los guiones de esos roles para probar el nivel de conocimiento que tienen sobre determinadas

funciones laborales.

Micro-enseanza: es una forma de entrenamiento que facilita la observacin propia y la de los

dems para corregir errores de actuacin o aplicacin de un procedimiento. La actividad se

graba en video, lo que permite que, por un lado, el alumno se vea y se escuche para

autoevaluarse y, por otro, que los compaeros tambin puedan evaluarlo (mediante

cuestionarios referidos a aspectos especficos de la actividad). Por medio de la retroalimentacin

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propia y de los dems, este mtodo ayuda a los alumnos a mejorar en determinados aspectos

de su actuacin.

Como puede apreciarse, varias de las metodologas expuestas requieren que los estudiantes

desarrollen la habilidad de trabajar en equipo, lo que les ser propicio en un contexto laboral futuro.

Para ello, el trabajo en grupo durante las actividades de aprendizaje no puede ser casual o

espontneo, tiene que obedecer a ciertos criterios. El tamao del grupo debe estar en concordancia

con la magnitud y complejidad de la tarea a realizar; idealmente, entre 3 y 5 integrantes. Los

equipos pueden ser organizados por el profesor o por los propios estudiantes, pero el trabajo, tarea

o producto debe definirse con claridad y desarrollarse segn una planificacin previa. Dicha

planificacin tiene que considerar: una secuencia de actividades y componentes parciales que

conducirn al logro del producto final; una clara distribucin de funciones y responsabilidades entre

los miembros del grupo, y plazos de entrega. Asimismo, todos los integrantes del equipo tienen que

responsabilizarse del producto final y no solo de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es

necesario que se retroalimenten entre s y que chequeen los atributos de calidad de todos los

componentes del proceso.

Algunas metodologas son ms apropiadas para determinadas especialidades y objetivos de

aprendizaje que para otros. Asimismo, al elegir cules va a aplicar, el profesor debe considerar con

qu recursos cuenta y cul es el tiempo disponible.

ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin para la

educacin tcnico-profesional es que la evaluacin es una actividad cuyo propsito ms importante

es ayudar a mejorar el aprendizaje. Para que as sea, debe ser un proceso planificado y articulado

con la enseanza, que ayuda al docente a reconocer qu han aprendido sus estudiantes, conocer

sus fortalezas y debilidades y, a partir de eso, retroalimentar la enseanza y el proceso de

aprendizaje de los alumnos. La informacin que proporcionan las evaluaciones es til para que los

profesores, en forma individual y en conjunto, reflexionen sobre sus estrategias de enseanza e

identifiquen aquellas que han resultado eficaces, aquellas que puedan necesitar algunos ajustes y

aquellas que requieren de ms trabajo con los estudiantes.

Este Programa de Estudios ofrece sugerencias en cada uno de los mdulos para evaluar los

aprendizajes en situaciones y contextos desafiantes y variados. Por otra parte, en cada mdulo se

desarrollan Aprendizajes Esperados y sus correspondientes indicadores de evaluacin, los cuales se

deben considerar en las pautas e instrumentos de correccin. No hay que olvidar que el referente

de cualquier situacin de evaluacin es siempre el o los Aprendizajes Esperados definidos en el

mdulo. Y la evaluacin de los aprendizajes relacionados con Objetivos Genricos de la Formacin

Tcnico-Profesional es tan importante como la evaluacin de los aprendizajes propios de la

especialidad; por ende, los profesores los deben incluir en los escenarios y/o estrategias que

utilicen en su quehacer pedaggico, pues son fundamentales para facilitar el acceso a empleos en la

vida laboral.

Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las

oportunidades que pueden utilizar cada profesor, profesora o equipo de docentes para evaluar y

calificar el desempeo de los estudiantes. Por el contrario, se deben complementar con otras tareas

y actividades de evaluacin para obtener una visin completa y detallada del aprendizaje de los

alumnos.

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Dado que la formacin tcnico-profesional tiene un fuerte componente de aprendizajes prcticos,

las situaciones y las estrategias de evaluacin deben ser coherentes con esta caracterstica. La

mayora de los Aprendizajes Esperados estn formulados en trminos de desempeos prcticos, por

lo que el docente tiene que generar escenarios de evaluacin que permitan al alumno demostrar

tales desempeos. El mejor escenario es que la tarea consista en elaborar productos, servicios o

proyectos muy cercanos a aquellos que el estudiante deber desarrollar en el futuro en su puesto

de trabajo.

A continuacin se describen algunos ejemplos habituales de esta clase de escenarios y/o

estrategias:

Demostraciones: son situaciones en las que el estudiante debe mostrar una destreza, en vivo y

frente al profesor, en el contexto de la elaboracin de un producto o servicio; el docente lo

evala mediante una pauta.

Anlisis de casos o situaciones: son situaciones de evaluacin en las que el docente entrega al

estudiante un caso (que puede ser un plano, un estado financiero, un relato de una situacin

laboral especfica, una orden de trabajo, etc.), acompaado de una pauta de preguntas. El

alumno debe analizar el caso y demostrar que lo comprende perfectamente en todos sus

parmetros relevantes, detectando errores u omisiones.

Portafolio de productos: es una carpeta o caja donde el alumno guarda trabajos hechos durante

el proceso formativo, ya sea en formato de fotografas, videos, prototipos concretos u otros. De

este modo, se puede llevar un registro de los progresos del estudiante, ya que permite comparar

la calidad de los productos elaborados al inicio y al final del proceso educativo. Una caracterstica

particularmente enriquecedora del portafolio es que puede ser evaluado a lo largo de todo este

proceso y, sobre esa base, el profesor orienta a los estudiantes para promover su progreso.

El nfasis en el aprendizaje de desempeos prcticos no quiere decir que los conceptos y aspectos

tericos estn ausentes de la formacin tcnico-profesional. Cuando sea oportuno el docente debe

averiguar si los alumnos comprenden ciertos conceptos clave, para lo cual se sugieren estrategias o

escenarios adecuados, como los siguientes.

Organizadores grficos y diagramas: instrumentos que exigen al estudiante organizar la

informacin y desarrollar relaciones entre los conceptos, desafindolo a promover su mxima

creatividad para sintetizar el contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la sntesis

permiten recoger evidencias importantes del aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Resolucin de problemas: consiste en que el estudiante debe resolver situaciones-problema

(reales o inventados por el docente), aplicando los conocimientos adquiridos, pero tambin

recurriendo a su pensamiento crtico. Puede que el problema exija tambin que el alumno

aplique una destreza prctica.

Mapas conceptuales: instrumentos que permiten desarrollar la capacidad de establecer

relaciones entre los diferentes conceptos aprendidos y crear otras nuevas, mediante el uso

correcto de conectores entre los conceptos.

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Es fundamental que el docente se apoye en pautas de correccin frente a los desempeos de los

estudiantes, utilizando los indicadores que reflejan el aprendizaje especfico que est siendo

evaluado. Por ejemplo:

Rbricas:

Son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar y en cada uno de ellos se describe los

niveles de desempeo. Son particularmente tiles para evaluar el logro de las habilidades de

investigacin cientfica (tanto experimental como no experimental), actividades prcticas de

laboratorio, presentaciones, construccin de modelos, proyectos tecnolgicos, afiches, diarios

murales, entre otros.

Escalas de valoracin:

Son instrumentos que miden, a base de criterios preestablecidos, una graduacin del desempeo de

los estudiantes de manera cuantitativa y cualitativa (por ejemplo: por desarrollar destacado).

Antes de aplicar la escala de valoracin, los alumnos deben conocer los criterios que incluir. Estas

pautas permiten evaluar las habilidades de investigacin y las actitudes cientficas.

Lista de cotejo:

Es un instrumento que seala de manera dicotmica los diferentes aspectos que se quiere observar

en el alumno o de manera colectiva; es decir: S/No, Logrado/No logrado, etc. Es especialmente til

para evaluar la adquisicin de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos cientficos y

la aplicacin de las normas de seguridad.

Las sugerencias para la evaluacin y las tareas que se presentan en el programa adquieren su

mayor potencial si los profesores tienen las siguientes consideraciones en su uso:

Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluar. Compartir con los

estudiantes las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluacin que se aplicarn

favorece su logro, ya que as tienen claro qu se espera de ellos.

Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es necesario

planificarla de forma integrada con la enseanza. Al disear esa planificacin, se debe especificar

los procedimientos ms pertinentes y las oportunidades en que se recolectar la informacin

respecto del logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que se necesita

construir y el mejor momento para aplicarlas a fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje.

Construir nuevas tareas de evaluacin. Permite complementar las que aqu se presentan,

articulndolas coherentemente con la propuesta pedaggica de los programas de estudio y con

lo enseando efectivamente en clases.

Analizar los desempeos de los alumnos para fundar juicios evaluativos. Un anlisis

riguroso de los trabajos de los estudiantes, en trminos de sus fortalezas y debilidades

individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente sobre el

aprendizaje del curso. Dicho anlisis permite a los docentes reflexionar sobre las estrategias

utilizadas en el proceso de enseanza y tomar decisiones pedaggicas para mejorar resultados

durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el ao escolar y planificar el

siguiente.

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Retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La informacin que

arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos con sus aprendizajes

y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta informacin con ellos, en forma

individual o grupal, es una ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos

que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los estudiantes se

puede fortalecer si se acompaa de procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin que los

impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus

estrategias de aprendizaje.

Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en

trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en los estilos de aprendizaje y en los

niveles de conocimiento. Esta diversidad implica los siguientes desafos para los profesores:

promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

evitando cualquier forma de discriminacin

intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el

currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos

estimular a los alumnos de ambos gneros a formarse en la especialidad de su agrado,

evitando prejuicios culturales que consideran ciertas especialidades como apropiadas para

hombres y otras apropiadas para mujeres

procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el

contexto y la realidad de los estudiantes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica

expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los

requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En

este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el profesor

considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren

estos aprendizajes. En su planificacin, los docentes deben buscar:

generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben

sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se

recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de

discriminacin, agresividad o violencia.

utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades

culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin a sus intereses. Es importante que

toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a alumnos a valorarla.

ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que

todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.

proveer igualdad de oportunidades, asegurando que alumnos y alumnas puedan participar por

igual en todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero, caractersticas fsicas

u otras.

15



Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen un papel

transformador prcticamente en todos los campos de la actividad humana. Esos mismos cambios

acelerados y revolucionarios de las TIC estn demandando que las personas sean competentes para

usarlas y poder insertarse efectivamente en el mundo acadmico y laboral.

Para conseguir estas competencias, se requiere de una enseanza de calidad que incluya el uso de

las tecnologas; es decir, una alfabetizacin tecnolgica, entendida no solo como la capacitacin

instrumental, sino orientada tambin a la adquisicin de las competencias necesarias para usar las

tecnologas y poder acceder al conocimiento.

El desarrollo de estas capacidades est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos

de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de

estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los

mdulos de cada especialidad

Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en

todas las especialidades tcnico-profesional con los siguientes propsitos:

Trabajar con informacin

- Utilizar estrategias de bsqueda de informacin para recoger informacin precisa (por

ejemplo: palabras clave, expresiones lgicas de bsqueda).

- Seleccionar informacin, examinando crticamente su calidad, relevancia y confiabilidad

(por ejemplo: credibilidad del autor y/o del sitio web, fecha de publicacin).

- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o predefinidos (en

carpetas del procesador de texto, nubes, hojas de clculo, navegador u otros).

- Disear productos propios, utilizando herramientas digitales para crear productos

multimedia (por ejemplo: videos, msica, arte visual, etc.).

Crear y compartir informacin

- Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para comentar e intercambiar

opiniones en forma respetuosa hacia sus pares (email, blogs, redes sociales, chats, etc.).

- Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de

imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones, grficos, entre otros,

citando la fuente.

- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar con pares, miembros de una

comunidad, expertos (foros de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.) y usar

archivos y pginas compartidas.

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

- Usar software y programas especficos para aprender y para complementar los conceptos

aprendidos en las diferentes asignaturas.

- Usar procesadores de texto, configurando y editando el documento segn sus propsitos

(sangra, margen, formato de texto, imgenes, tablas, herramientas de control de

cambios, etc.).

- Utilizar software de presentacin, configurando el documento segn sus propsitos

(edicin de imagen y texto, insercin y animacin de objetos, etc.).

- Trabajar con planillas de clculo, utilizando las herramientas disponibles (frmulas,

funciones, grficos comparativos, lista de datos, etc.).

16



- Usar aplicaciones y software para elaborar cartas Gantt, mapas conceptuales, grficos

variados, simulaciones para modelar y modificar variables.

Usar las TIC responsablemente

- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y

el respeto por otros.

- Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de

seguridad.

- Identificar posibles consecuencias de subir informacin personal a redes sociales y asumir

la responsabilidad por el efecto de su comunicacin en otras personas.

- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de plagiar el trabajo de

otros.

- Usar perfectamente las citas y manejar las leyes de derecho de autor

FORMACIN EN LUGARES DE TRABAJO

Uno de los temas fundamentales en el mundo tcnico-profesional es la relacin institucional entre la

EMTP y el sector laboral. El diseo curricular de la formacin TP en todo el mundo, Chile incluido,

subraya claramente la importancia de que los establecimientos TP establezcan lazos de cooperacin

con las empresas locales relacionadas con las especialidades que imparten. Favorecer las prcticas

y la formacin en alternancia ha sido una tendencia general de la educacin tcnico-profesional en

el mundo y los expertos la siguen recomendando fuertemente, pues se tiene la conviccin de que la

preparacin para el mundo del trabajo y la adquisicin de las respectivas competencias solo se

logran por el contacto prctico con la situacin de trabajo.

La relacin escuela-empresa se considera ventajosa tanto para las empresas como para los

estudiantes, puesto que permite ajustar los aprendizajes a las necesidades ms especficas de la

industria local, y da a las empresas oportunidades de contactar y reclutar personal capacitado. La

relacin estrecha con las empresas permite a los estudiantes, entre otras cosas, tomar contacto con

maquinaria y equipamiento actualizados, observar modelos en vivo de desempeos tcnicos y

buenas prcticas, adaptarse a un flujo y ritmo de actividades en tiempo real. La empresa tambin

es una oportunidad para que los alumnos integren saberes, no solo tericos y prcticos, sino

tambin duros y blandos, como se suele distinguir a las habilidades de ejecucin tcnica de aquellas

actitudes hacia el trabajo y habilidades relacionales que distinguen a los buenos trabajadores. Esta

integracin de saberes solo puede darse en un marco de socializacin laboral. Las prcticas

laborales, y en general el vnculo estrecho entre la formacin vocacional y el mundo del trabajo,

proveen a los estudiantes el acceso a las redes laborales a travs de las cuales los empleadores

reclutan jvenes trabajadores.

Para recibir el ttulo de Tcnico de Nivel Medio en cualquiera de las especialidades definidas en el

currculum nacional, los estudiantes debern realizar y aprobar un perodo de formacin (o Prctica

Profesional), de un mnimo de 450 horas, que debe ser efectuada en algn Centro de Prctica. El

Ministerio asume con flexibilidad diversas maneras de distribuir esta prctica a lo largo del tiempo

disponible, de modo de facilitar la formacin de los alumnos en lugares de trabajo y no retrasar su

titulacin, utilizando parcialmente el tiempo de los mdulos, una parte o el total de las horas de

libre disposicin o durante las vacaciones de invierno y verano.

17



Se consideran diversos modos de realizar la prctica profesional en empresas. Por ejemplo:

a) Disponer todas las horas de formacin en lugares de trabajo al egreso de 4 medio.

b) Gestionar la realizacin de una parte del total de horas en empresas durante las vacaciones de

verano despus de terminado 3 ao medio, y el resto, al egreso de 4 medio; este caso

admite la posibilidad que el estudiante haya completado el total de horas prescrito al egresar

de 4 medio.

c) Proveer algunas horas de formacin en lugares de trabajo durante los meses escolares a partir

del segundo semestre de 3 medio mientras se desarrolla el programa de estudio o

utilizando horario de libre disposicin o parte del tiempo destinado a los mdulos.

d) Optar por la modalidad dual, que combina el aprendizaje en el establecimiento educacional con

prctica en el lugar de trabajo; los establecimientos pueden adoptar esta modalidad en forma

voluntaria.

Corresponde al establecimiento educacional asumir el proceso de organizacin y supervisin de la

prctica profesional. Los establecimientos educacionales debern elaborar un reglamento de

prctica profesional conforme a las disposiciones legales1, que deber contener todos los aspectos

tcnicos, pedaggicos y administrativos relacionados con el proceso, como:

perodos y duracin

criterios y procedimientos para la evaluacin y aprobacin de la prctica

procedimientos de supervisin y registro del proceso de Prctica Profesional

Igualmente, el establecimiento deber elaborar un Plan de Prctica de acuerdo con el Perfil de

Egreso del Tcnico de Nivel Medio de la especialidad cursada, y contextualizado en funcin de las

tareas y criterios de realizacin de la empresa. Tiene que establecer el nmero de horas de cada

perodo de la prctica, la forma en que se ocuparn esas horas, definir a un profesor encargado de

la supervisin y establecer a un responsable dentro de la empresa.

ORIENTACIONES PARA LA MODALIDAD DUAL

La Formacin Dual es un modelo educacional para la Enseanza Media Tcnico-Profesional que

contempla dos lugares de aprendizaje: el establecimiento educacional y la empresa. Asimismo,

considera una alianza estratgica en la que participan el sistema educativo y el productivo, para

formar y preparar tcnicos de acuerdo a las necesidades del sector productivo y de servicio.

Tanto los establecimientos educacionales como las empresas incluidos en esta modalidad,

participan en un proceso de educacin destinado a la formacin de los estudiantes, aportando

desde sus propias especificidades conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias

para el desenvolvimiento en la vida laboral. El establecimiento educacional es el responsable de

brindar a los alumnos una slida formacin general. Este rol implica desarrollar las competencias

bsicas y la comprensin tecnolgica que requieren para dominar los procesos productivos. La

empresa, por su parte, ofrece la oportunidad para que los jvenes adquieran y desarrollen las

competencias tcnicas relacionadas con la especialidad.

1 Decreto N2516 o sus modificaciones.

18



Los establecimientos que utilizan el modelo Dual pueden organizar durante el tercero y cuarto

medio, los tiempos de permanencia del alumno en el establecimiento y en la empresa segn los

siguientes modelos:

a) tres das en el recinto escolar y dos das en la empresa

b) una semana en la empresa y una semana en el establecimiento educacional

Uso del plan y del programa de estudio

La Formacin Dual debe armonizar el aprendizaje entre la escuela y la empresa. Para esto, es

necesario organizar el proceso educativo de acuerdo con la particular divisin de trabajo que se

produce entre estos dos lugares de aprendizaje. Se recomienda para esto:

Organizar cmo se distribuyen (mdulos, horas y aprendizajes) entre empresa y

establecimiento.

Desarrollar un Plan de desempeo2 para el logro de los aprendizajes esperados en la

empresa, contextualizado de acuerdo a los requerimientos especficos del entorno productivo

regional.

Prctica profesional

No se exigir la Prctica Profesional para esta modalidad de Formacin Tcnico-Profesional, siempre

y cuando las horas de formacin en la empresa hayan superado las 720 horas cronolgicas entre 3

y 4 medio.

2 El plan de desempeo es un instrumento que orienta cmo organizar un aprendizaje individualizado, inserto en el proceso

productivo. Manual Profesores Tutores, Formacin Dual, Mineduc, Enero 2012.

19



INTRODUCCION DE LA ESPECIALIDAD

Descripcin global de la especialidad

Chile es un pas importador de productos electrnicos de consumo masivo. Sin embargo, existen

necesidades internas de productos electrnicos para aplicaciones especiales en aquellos sectores de

actividades de gran dinamismo, como minera, forestal, hortofrutcola, transporte y telecomuni-

caciones. De este modo, la industria electrnica nacional ha conseguido crecer gracias a la

demanda interna proveniente de estos sectores, de productos tales como equipos elctricos y de

iluminacin, equipos y herramientas de instrumentacin y productos de automatizacin y control

industrial, entre otros. Es as como el ndice de produccin manufacturera de maquinaria y equipo

de uso especial, y el de fabricacin de motores. Generadores y transformadores elctricos,

experimentaron en el ao 2011 una variacin positiva de 76% y 177% respectivamente, respecto

del ao 2002.

En la actualidad los controles automticos tienen una intervencin cada vez< ms importante en la

vida diaria, desde los simples controles que hacen funcionar un tostador automtico hasta los

complejos sistemas de control necesarios en vehculos espaciales, sistemas de pilotaje de aviones,

etc. Adems, el control automtico se ha convertido en parte importante e integral delos procesos

de manufactura e industriales modernos, como podemos observar en las modernas instalaciones

industriales que disponen de sistemas de control o mando, que permiten mejorar y optimizar una

gran cantidad de procesos.

Se trata de un sector que, en toda la jerarqua ocupacional relacionada, opera con altos estndares

de aseguramiento de calidad y funcionalidad de los productos, para asegurar su comercializacin.

As, el tcnico de nivel medio en Electrnica est llamado a participar en los procesos de

produccin, ensamblaje, deteccin de fallas y mantencin preventiva de equipos electrnicos, en un

medio altamente tecnificado.

Campo laboral

El Tcnico de Nivel medio en Electrnica, egresado de la EMTP, tendr una formacin que promueve

el anlisis, diseo, operacin, mantenimiento, programacin y configuracin de equipos y sistemas

elctricos y electrnicos basados en tecnologas anlogas, digitales, de control, de automatizacin y

potencias, lo que les permitir realizar funciones en las distintas reas de la industria electrnica,

asegurndoles la insercin laboral de manera satisfactoria.

Entre las empresas que puede desempearse se encuentran los servicios tcnicos relacionados con

diversos productos electrnicos, as como tambin industrias del rea de minera, siderurgia,

alimenticia, empresas de produccin y distribucin de energa elctrica, pesca, celulosa, agrcola,

planta qumica, textiles, metalmecnica, automotrices, que posean instrumentacin, maquinaria y

sistemas electrnicos necesarios para cada rea.

Estas labores las pueden cumplir tanto de forma dependiente como independiente, principalmente

en labores de instalacin y mantenimiento preventivo y correctivo de equipos y sistemas

electrnicos.

Es importante mencionar que las empresas y/o instituciones reguladoras del sector productivo

exigen, en algunos casos, un certificado de salud compatible con el cargo a los postulantes a un

empleo. Esto debiera estar en conocimiento de los alumnos al momento de ingresar a estudiar una

especialidad tcnico-profesional y es deber de los directivos y docentes del establecimiento entregar

esta informacin a los estudiantes y orientarlos cuando sea pertinente. Sin embargo, no se puede

20



prohibir el ingreso de un estudiante a una especialidad determinada por motivos de su situacin de

salud. En el caso dela Especialidad de Electrnica no se ha observado la exigencia de un certificado

de salud compatible con el cargo por parte de las empresas relacionadas.

Este programa de estudios promueve la participacin activa del sector productivo en el proceso

formativo delos estudiantes, a travs de la realizacin de actividades de aprendizaje en las

empresas, la realizacin de prcticas parciales durante los dos aos de formacin y no slo despus

del egreso. Sin embargo, en algunos casos las empresas y/o las instituciones reguladoras del sector

productivo prohben o limitan el acceso de menores de edad a los recintos laborales, principalmente

por razones de seguridad. En el caso dela Especialidad de Electrnica no se ha observado esta

limitacin como una prctica corriente de las empresas relacionadas. Conviene agregar que la figura

del estudiante en prctica no se encuentra regida por la legislacin laboral, en consecuencia, no da

origen a un contrato de trabajo y tampoco existe norma alguna que limite su aplicacin.

Sntesis de funciones que se esperan del egresado

Los alumnos de la especialidad de Electrnica, deben responder con flexibilidad a la demanda del

mundo laboral actual, es pos eso que el perfil de egreso pretende alcanzar las capacidades que le

permitan acceder y desarrollarse en actividades laborales del rea de servicio como tambin del

rea industrial, por lo que se pretende que los egresados cumplan funciones, tales como:

Leer y utilizar informacin tcnica consignada en manuales;

Inspeccionar y diagnosticar fallas de funcionamiento en circuitos electrnicos, equipos y

sistemas electrnicos industriales, con o sin control automtico;

Armar y ensamblar circuitos electrnicos bsicos, analgicos y digitales, y repararlos cuando

corresponda;

Instalar y montar equipos y sistemas electrnicos industriales y otros;

Mantener preventiva y correctivamente equipos, sistemas, dispositivos y componentes

electrnicos;

Programar y configurar el funcionamiento automtico de sistemas y equipos electrnicos

simples, tales como equipos de domtica, ascensores, portones elctricos, riego automatizado,

iluminacin y otros;

Modificar programas y parmetros, en equipos y sistemas elctricos y electrnicos, utilizados

en control de procesos;

Comercializar, seleccionar y asesorar en la seleccin de, productos y/o equipos electrnicos;

Generar y/o participar de emprendimientos; Realizar informes Tcnicos.

Mquinas, Equipos, Instrumentos y Herramientas

Transformador monofsico y trifsico

Actuadores estrella /triangulo

Contactores bobina 380, 48V y 220V

Bloques de contactos auxiliares

Motores monofsicos fase dividida

Motores trifsicos y de corriente continua

Sistema de Acoplamiento de mquinas

Sistema de Acoplamiento de cargas.

Variadores de frecuencia

Partidores suaves

Inversores

UPS

PC o notebooks

Rels programables (o sistemas domticos como X-10).

PLCs modulares con puertos de comunicacin y tratamiento de seales analgicas.

21



PLCs Compactos con puerto de comunicacin y tratamiento de seales analgicas.

Software de programacin de PLCs ms cable de programacin de los mismos.

Maquetas que permitan la simulacin de partes o fenmenos presentes en un proceso

industrial (Control de Nivel, de Temperatura, Caudal, etc.)

Fuentes de alimentacin.

Multmetros electrnicos.

Ampermetros de tenaza,

Wttmetro monofsicos y trifsicos.

Analizador de Red elctrica.

Luxmetros.

Tacmetros.

Secuencmetros.

Cosefmetros

Puntas de pruebas digitales.

Osciloscopios.

Generadores de Funciones.

Pie de metros

Micrmetros

Pirmetros

Analizador de vibraciones

Medidor de aislacin

Medidor resistividad de Terreno

Feeler de hoja larga

Llave de torque

Tecle (de acuerdo al peso de las mquinas)

Software AutoCAD.

Software de diseo y clculo para instalaciones de alumbrado.

Software para simular circuitos electrnicos.

Plotter.

Set de atornilladores de punta plana y cruz, perilleros o de precisin,

Desguarnecedores.

Crimpiadoras Aprieta terminales.

Cautines de diferentes potencias.

Juego de Llaves punta corona.

Juego de Llaves Allen.

Juegos de Dados.

Juegos de Brocas.

Juegos de Limas

Juegos de Terrajas

Porta Terrajas

Sierras Manuales

Remachadoras

Prensas de Sujecin Tubos

Dobladoras de tubos.

Martillos Mecnicos.

Conductores de diferentes calibres y colores para instalaciones elctricas.

Chapas elctricas.

Citfonos

Protecciones elctricas y canalizaciones.

Cables de diferentes colores AWG 20, 18, 16, 14, 12; terminales (golillas) y puntillas.

Pulsadores NO, pulsadores NC,

22



Guarda motores y protecciones en general

Paradas de emergencia, selectores, rels temporizadores, rels trmicos, rels para la

conexin de sensores, sensores inductivos, sensores capacitivos, sensores fotoelctricos,

finales de carrera.

Sensores fotoelctricos, inductivos, capacitivos, encoder, etc.

Termocupla, termistores, LDRs, galgas extensiomtricas, etc.

Finales de carrera, Switches, microswitches, pulsadores, etc.

Balizas.

Ampolletas, luminarias de diferentes potencias y tipos.

Luces piloto.

Equipamiento para desarrollo de circuitos impresos.

Protoboards.

Resistencias.

Capacitores.

Diodos de distintos tipos.

Transistores de distintas potencias y tipos.

Amplificadores Operacionales

Rels.

Potencimetros.

Compuertas lgicas.

Registros de Desplazamiento.

Codificadores/decodificadores.

Multiplexer/Demultiplexer.

Contadores de diversos tipos.

Tiristores.

Circuitos de Disparo de tiristores.

Microcontroladores.

Puntas lgicas.

Reguladores de tensin.

Cables de diferentes colores AWG 20, 18, 16, 14, 12; terminales (golillas) y puntillas.

Tarjetas madres

Memorias

Discos Duros

Tarjetas de Video

Tarjetas de Red

Router

Sistemas operativos en ambiente Windows XP, VISTA, W7, W8 o ms actual.

Sistemas operativos en ambiente Linux Fedora, Ubuntu, Mandriva, Debian, Suse y el ms

actual).

Software antivirus, ofimticos y de aplicaciones en general.

Infraestructura

Laboratorio de mediciones y simulacin con una cantidad de metros cuadrados pertinentes

para el nmero de alumnos (idealmente no ms de 20 alumnos por laboratorio).

Laboratorio o taller de electrnica. En particular debe contar con notebook para bsqueda de

datasheets de componentes electrnicos y/o material asociado a esquemas y circuitos de la

especialidad.

Laboratorio o taller de Instalaciones elctricas domiciliarias con una cantidad de metros

cuadrados adecuados para el nmero de alumnos (idealmente, no ms de 20 alumnos por

laboratorio). En particular debe contar con tableros para el montaje de circuitos elctricos

asociados.

23



Laboratorio de Accionamiento y Control de Mquinas Elctricas con una cantidad de metros

cuadrados adecuados a el nmero de alumnos (idealmente, no ms de 20 alumnos por

laboratorio).

Laboratorio de informtica con una cantidad de computadores y metros cuadrados adecuada

para el nmero de alumnos (idealmente, no ms de 20 alumnos por laboratorio).

Laboratorio de control y automatizacin con una cantidad de metros cuadrados pertinentes

para el nmero de alumnos (idealmente no ms de 20 alumnos por laboratorio). Debe disponer

de Notebook o PLCs, red de aire (o al menos compresor) y fuente de energa hidrulica.

Todos estos laboratorios deben contar con puestos de trabajo que dispongan de alimentacin AC de

220V y 380V de acuerdo a la normativa vigente, adems de disponer de condiciones de higiene y

seguridad industrial. Es necesario que se disponga de conexin a Internet por algn medio

apropiado.

24



PERFIL DE EGRESO DE LA ESPECIALIDAD ELECTRNICA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICOS DE LA FORMACIN TCNICO-PROFESIONAL

A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura

pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.

B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones

tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan

su experiencia laboral.

C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad,

y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las

funciones desempeadas.

D. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,

solicitando y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o

emergentes.

E. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,

sin hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.

F. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, as como de aquellas

normas culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de

pertenencia y en la motivacin laboral.

G. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para

desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo, en

una perspectiva de formacin permanente.

H. Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin

pertinente al trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.

I. Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente

los desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.

J. Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando

principios bsicos de gestin financiera y administracin para generarles viabilidad.

K. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del

entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa

correspondiente.

L. Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyeccin a mediano y largo plazo,

respecto del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y

oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversin.

25



Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad

(Segn Decreto Supremo N452/2013) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de la Especialidad Electrnica para 3 y 4 medio.

1. Leer y utilizar informacin tcnica consignada en manuales, planos, croquis, instrucciones y

proyectos de instalacin electrnicos, relevando los datos necesarios para desarrollar

correctamente su trabajo.

2. Inspeccionar y diagnosticar fallas de funcionamiento en circuitos electrnicos, equipos y

sistemas electrnicos industriales, con o sin control automtico, con referencia a las

especificaciones tcnicas del fabricante.

3. Armar y ensamblar circuitos electrnicos bsicos, analgicos y digitales, y repararlos cuando

corresponda, de acuerdo a manuales de procedimiento.

4. Instalar y montar equipos y sistemas electrnicos industriales y otros, de acuerdo al diseo y

caractersticas tcnicas del proyecto, utilizando las herramientas e instrumentos adecuados,

respetando la normativa elctrica, ambiental y de seguridad.

5. Mantener preventiva y correctivamente equipos, sistemas, dispositivos y componentes

electrnicos, utilizando instrumentos y materiales apropiados, de acuerdo a la normativa de

seguridad, especificaciones tcnicas y planes de mantenimiento.

6. Configurar el funcionamiento automtico de sistemas y equipos electrnicos simples, tales

como equipos de domtica, ascensores, portones elctricos, riego automatizado, iluminacin y

otros, de acuerdo a los requerimientos del proyecto y las especificaciones tcnicas del

fabricante.

7. Modificar programas y parmetros, en equipos y sistemas elctricos y electrnicos utilizados en

control de procesos, segn requerimientos operacionales del equipo o planta y la normativa

elctrica vigente.

26



VISIN GLOBAL DEL PROGRAMA

Este programa de estudios se ha configurado sobre la base de mdulos de diferente duracin. En

cada mdulo, los alumnos deben lograr Objetivos de Aprendizaje propios de la especialidad y

Objetivos de Aprendizaje Genricos a toda la formacin tcnico-profesional, como se detalla en la

tabla siguiente.


Mdulos Objetivos de

Aprendizaje de la

Especialidad

Objetivos de Aprendizaje Genricos

MODULO 1

Laboratorio de

electrnica

OA 4

Instalar y montar

equipos y sistemas

electrnicos industriales

y otros, de acuerdo al

diseo y caractersticas

tcnicas del proyecto,

utilizando las

herramientas e

instrumentos

adecuados, respetando

la normativa elctrica,

ambiental y de

seguridad.

OA 1

Leer y utilizar

informacin tcnica

consignada en

manuales, planos,

croquis, instrucciones y

proyectos de instalacin

electrnicos, relevando

los datos necesarios

para desarrollar

correctamente su

trabajo.

OA B

Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con

el trabajo, tales como especificaciones tcnicas,

normativas diversas, legislacin laboral, as como

noticias y artculos que enriquezcan su experiencia

laboral.

OA H

Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin

para obtener y procesar informacin pertinente al

trabajo, as como para comunicar resultados,

instrucciones e ideas.

OA I

Utilizar eficientemente los insumos para los procesos

productivos y disponer cuidadosamente los desechos,

en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado

ambiental.

OA K

Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades

ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno

del trabajo y utilizando los elementos de proteccin

personal segn la normativa correspondiente.

27



MODULO 2

Instrumentos y

mediciones

elctricas

OA 2

Inspeccionar y

diagnosticar fallas de

funcionamiento en

circuitos electrnicos,

equipos y sistemas

electrnicos

industriales, con o sin

control automtico, con

referencia a las

especificaciones

tcnicas del fabricante

OA B





laboral.

OA H





OA K





MODULO 3

Electrnica

digital

OA 3

Armar y ensamblar

circuitos electrnicos

bsicos, analgicos y

digitales, y repararlos

cuando corresponda, de

acuerdo a manuales de

procedimiento.

OA B





laboral.

OA C

Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos

establecidos y estndares de calidad, y buscando

alternativas y soluciones cuando se presentan

problemas pertinentes a las funciones desempeadas.

OA H


para obtener y procesar informacin pertinente el



OA K





OA I


productivos y disponer cuidadosamente los desechos, en

una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado

ambiental.

28



MODULO 4

Electrnica

analgica

OA 3

Armar y ensamblar

circuitos electrnicos

bsicos, analgicos y

digitales, y repararlos

cuando corresponda, de

acuerdo a manuales de

procedimiento.

OA B





laboral.

OA C

Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos

establecidos y estndares de calidad, y buscando

alternativas y soluciones cuando se presentan

problemas pertinentes a las funciones desempeadas.

OA H





OA I


productivos y disponer cuidadosamente los desechos, en

una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado

ambiental

MODULO 5

Comportamient

o laboral

OA D Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones

con otros in situ o a distancia, solicitando y prestando

cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas

habituales o emergentes.

OA E

Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas,

clientes, personas con discapacidades, sin hacer

distinciones de gnero, de clase social, de etnias u

otras.

OA F

Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos

laborales establecidos, as como de aquellas normas

culturales internas de la organizacin que influyen

positivamente en el sentido de pertenencia y en la

motivacin laboral.

MODULO 6

Estrategias de

comunicacin

oral y escrita

OA A

Comunicarse oralmente y por escrito con claridad,

utilizando registros de habla y de escritura pertinentes a

la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.

OA B





laboral.

29




Mdulos Objetivos de Aprendizaje

de la Especialidad Objetivos de Aprendizaje Genricos

MODULO 7 Mantencin y operacin de

equipos de control electrnico de potencia

OA 1 Leer y utilizar informacin tcnica consignada en

manuales, planos croquis, instrucciones y proyectos de instalacin electrnicos, relevando los datos necesarios para desarrollar correctamente su trabajo.

OA 5 Mantener preventiva y correctivamente equipos, sistemas, dispositivos y componentes electrnicos, utilizando instrumentos y

materiales apropiados, de acuerdo a la normativa de seguridad, especificaciones tcnicas y planes de mantenimiento.

OA H Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin

pertinente al trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. OA I Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los desechos,

en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado

ambiental. OA K Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin


MODULO 8

Sistemas de control con rels programables

OA 6

Configurar el funcionamiento automtico de sistemas y equipos electrnicos simples, tales

como equipos de domtica, ascensores, portones

elctricos, riego automatizado, iluminacin y otros, de acuerdo a los requerimientos del proyecto y las especificaciones tcnicas del fabricante.

OA A

Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.

OA B

Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su experiencia laboral. OA C

Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas. OA H

Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin pertinente el trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. OA K

Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa correspondiente.

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MODULO 9 Operacin y programacin de equipos de

control industrial

OA 7 Modificar programas y parmetros, en equipos y sistemas elctricos y

electrnicos, utilizados en control de procesos, segn requerimientos operacionales de los equipos o planta y la normativa elctrica vigente.

OA B Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como

noticias y artculos que enriquezcan su experiencia laboral. OA C Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y

buscando alternativas y soluciones cuando se

presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas. OA H Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin

pertinente el trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.

MODULO 10 Armado, mantencin y

configuracin de computadores

OA 3 Armar y ensamblar circuitos electrnicos bsicos,

analgicos y digitales, y repararlos cuando corresponda, de acuerdo a

manuales de procedimiento.

OA C Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y

buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones encomendadas.

OA H Manejar tecnologas de la informacin y

comunicacin para obtener y procesar informacin pertinente el trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. OA K Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno

del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa correspondiente.

MODULO 11 Emprendimiento

OA J Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios bsicos de

gestin financiera y administracin para generarles viabilidad. OA L Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyeccin a mediano y largo plazo, respecto del

ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversin.

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MODULO 12

Estrategias de comunicacin laboral

OA A

Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con

los interlocutores. OA B Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su experiencia

laboral.

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Plan de estudios de la especialidad

En el Plan de Estudios de la Especialidad se presenta una propuesta de secuencia y distribucin de

los mdulos entre 3 y 4 medio y su respectiva duracin en horas pedaggicas.

Mdulos de la Especialidad 3 medio 4 medio

Horas

pedaggicas

totales

1 Laboratorio de electrnica 152 152

2 Instrumentos y mediciones elctricas 152 152

3 Electrnica digital 152 152

4 Electrnica analgica 152 152

5 Comportamiento laboral 76 76

6 Estrategias de comunicacin oral y escrita 76 76

7 Mantencin y operacin de equipos de control

electrnico de potencia 190 190

8 Sistemas de control con rels programables 114 114

9 Operacin y programacin de equipos de control

industrial 152 152

10 Armado, mantencin y configuracin de

computadores 152 152

11 Emprendimiento 76 76

12 Estrategias de comunicacin laboral 76 76

Horas totales 760 760 1.520

Prctica en terreno 450*

* Corresponden a horas mnimas cronolgicas, a diferencia de las horas de la especialidad que son horas

pedaggicas.

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MODULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 3 MEDIO

MDULO 1

LABORATORIO DE ELECTRNICA

Introduccin

Este mdulo de 152 horas acadmicas, se imparte en tercer ao de la especialidad de Electrnica

con la finalidad de presentar a los alumnos algunos dispositivos electrnicos, su funcionamiento

bsico y sus caractersticas; para posteriormente utilizarlos en el diseo, construccin y puesta en

marcha de circuitos electrnicos, desde usos simples o de baja complejidad hasta aplicaciones en

sistemas reales utilizados en la industria o en el ambiente cotidiano.

La importancia de este mdulo es que permite desarrollar capacidades y destrezas necesarias en el

manejo de equipos, as como en el diseo, construccin y posterior instalacin de circuitos y

sistemas electrnicos, sencillos e industriales, de acuerdo a caractersticas tcnicas del proyecto,

utilizando: herramientas e instrumentos adecuados, normativas elctricas, ambientales y de

seguridad. Por otra parte, se busca fomentar el trabajo en equipo que es una competencia

necesaria para la insercin en el mundo laboral.

Para el desarrollo del presente mdulo, se sugiere que las actividades incorporen metodologas que

integren los contenidos en sus tres dimensiones. Esto es, centrar el mdulo en la resolucin de

problemas prcticos reales tanto con equipamiento de uso domstico como aquellos empleados por

la micro, pequea y mediana empresa y que a la vez sirvan como aprendizajes previos para

mdulos de carcter industrial. Es por ello, que se recomienda emplear para el desarrollo

programa de estudio especialidad electrÓnica.pdf

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