programa de estudio ciencias básicas y sus tecnologías

Programa de Estudio Ciencias Básicas y sus Tecnologías

Educación Media para Personas

Jóvenes y Adultas

Modalidad Presencial y Semipresencial

Año, 2011

ISBN 978-99953-72-41-5

© Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y Cultura

Dirección: Av. Eusebio Ayala Km. 4 ½

Teléfono: 512-304/5, 506-794/5

Sitio web: www.educacionpermanente.edu.py

Impreso y hecho en: Imprenta Salesiana - Tte. Fariña 1295 c/ Cap. Figari.

Nº de edición: 2011

Tirada: 2.000

Material de distribución gratuita. Prohibida su comercialización.

REPÚBLICA DEL PARAGUAY MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Fernando Lugo MéndezPRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PARAGUAY

Víctor Ríos OjedaMINISTRO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Francisco Javier Giménez DuarteVICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO

Diana Carolina Serafini Fernández VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA

Nancy Oilda Benítez OjedaDIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN

María de la Paz Bareiro DourronDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PERMANENTECodirectora Nacional PRODEPA Ko’ë Pyahu

Nilsa Elizabeht Fretes Yegros DIRECTORA DE ALFABETIZACIÓN, EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

Antonio María Gómez IruelaDIRECTOR DE ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS EN PARAGUAY, MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑACODIRECTOR ESPAÑOL DE PRODEPA KO´Ë PYAHU

Cristina Aldama CallesCOORDINADORA DE LA AGENCIA ESPAÑOLA DE COOPERACIÓN PARA EL DESARROLLO (AECID) EN PARAGUAY

Luis María ScassoDIRECTOR GENERAL DE COOPERACIÓN Y EDUCACIÓN PERMANENTE DE LA ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS

PROGRAMA DE ESTUDIO CIENCIAS BÁSICAS Y SUS TECNOLOGÍAS

EDUCACIÓN MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Modalidad Presencial y Semipresencial Niveles I, II, III y IV

EQUIPO TÉCNICO ELABORADOR Coordinación generalMaría de la Paz Bareiro Dourron

Coordinación TécnicaMaría Inés Flecha Villalba

Coordinación pedagógicaErminda Cardozo Domínguez- Consultoría Externa

Redacción:Elvira Isabel Yurrita - Ciencias de la Naturaleza y Salud

Pedro Giménez - Física y Química

Equipo de apoyo César Gustavo Rojas Álvarez

Nora Lucila Benítez Núñez

María Lucía Centurión Morales

Asesoramiento técnico Dirección General de Currículum, Evaluación y Orientación

Revisión y corrección de géneroNidia Glavinich

Edición Gabriel Velázquez

Diseño y diagramaciónDiosnel Cuellar Barrios

ImpresiónImprenta Salesiana

ÍNDICEPresentación ............................................................................................................... 9

Fines de la educación paraguaya ...............................................................................11

Objetivos generales de la educación paraguaya ........................................................ 13

Perfil de las personas participantes ........................................................................... 14

Plan de estudio.......................................................................................................... 15

Ciencias de la Naturaleza y SaludFundamentación ........................................................................................................ 21

Descripción de los contenidos programáticos ............................................................ 22

Competencia de la disciplina para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas ......... 23

Capacidades para el 1º nivel ..................................................................................... 23




Orientaciones metodológicas ..................................................................................... 26

Orientaciones para la evaluación del aprendizaje ...................................................... 28

Glosario ..................................................................................................................... 31

Bibliografía ................................................................................................................ 33

FísicaFundamentación ........................................................................................................ 37









Glosario ..................................................................................................................... 47

Bibliografía ................................................................................................................ 49

QuímicaFundamentación ........................................................................................................ 53









Glosario ..................................................................................................................... 63

Bibliografía ................................................................................................................ 65


9

PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y Cultura, ha elaborado los Programas de Estudio de Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas, en el marco de las políticas de equidad, de las actualizaciones y del mejora-miento continuo del Sistema Educativo Nacional, y en respuesta a las aspiraciones de la sociedad paraguaya plasmadas en las inquietudes y expectativas de personas que ocu-pan cargos directivos y de docencia de esta modalidad; en este proceso se contó con el apoyo de los técnicos y las técnicas de la Dirección General de Currículum, Evaluación y Orientación.

Los programas tienen como finalidad facilitar la práctica pedagógica, además de orien-tar la labor de los y las docentes, brindando elementos necesarios para planificar, distri-buir el tiempo de trabajo y organizar los contenidos a ser desarrollados en cada semana y mes del año, ya sea en la modalidad presencial o semipresencial con las personas participantes.

Los programas están elaborados con base en el Diseño Curricular para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas y en las disciplinas que constituyen las diferen-tes áreas de conocimiento y de formación, las cuales se hallan en concordancia con las competencias establecidas a nivel nacional en el Plan de la Educación Media regular y que definen lo que se debe enseñar y lo que las personas participantes deben lograr durante su proceso de aprendizaje.

En los programas de estudios presentados se puede visualizar la secuencia y cohe-rencia entre los contenidos abordados en los diferentes niveles de la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas.

Se espera que estos documentos sean de mucha utilidad para los y las docentes en su quehacer diario, y que redunden en beneficio de un desarrollo curricular con alta calidad educativa.

¡ÉXITOS!

Víctor Ríos Ojeda Ministro de Educación y Cultura


11

FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construc-ción de su propia personalidad logren una madurez suficiente que les permita relacio-narse de manera comprensiva y solidaria en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que ésta se fundamenta.

La educación paraguaya al garantizar la igualdad de oportunidades para todas las personas, busca que varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el me-joramiento del nivel y calidad de vida de todas las personas que habitan el país.

Finalmente, la educación paraguaya busca afirmar y dinamizar la identidad nacional y la de su cultura en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integración regional, continental y mundial.


13

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La educación paraguaya tiene por objetivos:a. Despertar y desarrollar las aptitudes de las personas beneficiarias, para que

lleguen a su plenitud.

b. Formar la conciencia ética de las personas beneficiarias de modo que ellas asuman sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.

c. Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente y la cultura.

d. Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

e. Desarrollar en las personas beneficiarias la capacidad de aprender y la actitud de investigación y actualización permanente.

f. Formar el espíritu crítico de las personas considerando que son parte de una sociedad pluriétnica y pluricultural.

g. Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.

h. Desarrollar en los educandos y educandas la capacidad de captar e internalizar los valores fundamentales de las personas y actuar en consecuencia con ellos.

i. Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como experiencia de autogestión en las propias comunidades.

j. Dar formación técnica a las personas beneficiarias en respuesta a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.

k. Promover, en las personas que forman parte del programa, una actitud positiva respecto al plurilingüismo paraguayo y propender a la afirmación y el desarrollo de las dos lenguas oficiales.

l. Otorgar a las personas beneficiarias oportunidades para que aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.

m. Orientar a los educandos y educandas en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreación.

n. Estimular en las personas que forman parte del programa el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.

Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

14

PERFIL DE ENTRADA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

Para el acceso a la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas es necesario el siguiente perfil:

y Haber aprobado la educación básica pudiendo ser ésta del nivel regular o de la modalidad de personas jóvenes y adultas o su equivalente.

y No haber culminado la educación secundaria.

y Contar con 18 años cumplidos, excepto los participantes provenientes de la moda-lidad de la educación de personas jóvenes y adultas.

y Ser residente en el país.

PERFIL DE SALIDA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

Al culminar la Educación Media, las personas participantes serán capaces de:

1. Utilizar las competencias comunicativas en ambas lenguas oficiales y por lo menos una lengua extranjera a nivel básico para el procesamiento de las informaciones y la interrelación social.

2. Afianzar su identidad y sus proyectos de vida personal, social y espiritual.

3. Actuar con pensamiento autónomo, crítico y divergente para la toma de decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.

4. Participar como ciudadanos y ciudadanas responsables en la construcción de un Estado de derecho.

5. Manifestar en los diferentes ámbitos de la vida, principios y hábitos de salud física, mental y espiritual.

6. Aplicar el pensamiento científico que permita comprender mejor las diferentes situaciones del entorno y tomar decisiones responsables.

7. Demostrar competencias de emprendibilidad, iniciativa y creatividad que permita acceder, permanecer o mejorar el desenvolvimiento en el mundo del trabajo.

8. Utilizar sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos para el desarrollo humano.

9. Demostrar competencias en el uso y optimización de las nuevas tecnologías en los diferentes ámbitos de la vida.

10. Utilizar habilidades cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construcción de un continuo y permanente aprendizaje.


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MATRIZ CURRICULAR

PLAN COMÚNTodos los niveles comprenden 5 meses del año (febrero a julio y/ o julio a diciembre)

Año

s

Niv

el

Dur

ació

n

Áreas de conocimientos

Carga horaria

semanal / disciplinas de c/ área

Carga horaria / áreas

Total de hs de

disciplinas semestres

Tota

l ge

nera

l hs/

se

mes

tres

PR

IME

R A

ÑO

PR

IME

R N

IVE

L

1 S

EM

ES

TR

E

Lengua y Literatura y sus Tecnologías

580

Lengua y Literatura Castellana I 3

8

60Lengua y Literatura Guaraní I 3 60Lengua Extranjera I: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática I 4 4 80Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud I 3

760

Física I 2 40Química I 2 40Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía I 2

8

40Política, Ética y Ciudadanía I 2 40Antropología y Sociología I 1 20Psicología I 2 40Filosofía I 1 20Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)Teatro I o Artes Plásticas I o Música I o Danza I 2 2 40

SE

GU

ND

O N

IVE

L

1 S

EM

ES

TR

E


580

Lengua y Literatura Castellana II 3

8

60Lengua y Literatura Guaraní II 3 60Lengua Extranjera II: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática II 4 4 80Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud II 3

760

Física II 2 40Química II 2 40Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía II 2

8

40Política, Ética y Ciudadanía II 2 40Antropología y Sociología II 1 20Psicología II 2 40Filosofía II 1 20Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)Teatro II o A. Plásticas II o Música II o Danza II 2 2 40

TOTAL GENERAL DE HORAS DEL PRIMER Y SEGUNDO NIVEL 1.160


16

Año

s

Niv

el

Dur

ació

nÁreas de conocimientos

Carga horaria

semanal / disciplinas de c/ Área

Carga horaria / áreas

Total de hs de

disciplinas semestres

Tota

l ge

nera

l hs/

se

mes

tres

SEG

UN

DO

AÑ

O

TER

CER

NIV

EL

1 SE

MES

TRE


580

Lengua y Literatura Castellana III 3

8

60

Lengua y Literatura Guaraní III 3 60

Lengua Extranjera III: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática III 4 4 80

Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud III 3

760

Física III 2 40

Química III 2 40

Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía III 2

8

40

Política, Ética y Ciudadanía III 2 40

Antropología y Sociología III 1 20

Psicología III 2 40

Filosofía III 1 20

Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)Teatro III o A. Plásticas III o Música III o Danza III 2 2 40

CU

AR

TO N

IVEL

1 SE

MES

TRE


600

Lengua y Literatura Castellana IV 3

8

60

Lengua y Literatura Guaraní IV 3 60

Lengua Extranjera IV: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática IV 4 4 80

Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud IV 3

760

Física IV 2 40

Química IV 2 40

Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía IV 2

9

40

Política, Ética y Ciudadanía IV 2 40

Antropología y Sociología IV 1 20

Psicología IV 2 40

Filosofía IV 1 20

Orientación Profesional 1 20

Artes y sus Tecnologías ( OPCIONAL)Teatro IV o A. Plásticas IV o Música IV o Danza IV 2 2 40

Total general de horas del tercer y cuarto nivel 1.180


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PLAN ESPECÍFICO

*El tercer y cuarto nivel comprende 5 meses del año (febrero a julio o julio a diciembre)

Año

s

Niv

el

Dur

ació

n


Carga horaria

semanal / disciplinas de c/ área

Carga horaria /

áreas

Total de hs de disciplinas

semestres

SEG

UN

DO

AÑ

O

TER

CER

NIV

EL

1 SE

MES

TRE

Ciencias Sociales y sus Tecnologías

Gestión y Producción (opcional)

Gestión y Producción Artesanal

1 4 20Gestión y Producción Alimentaria

Gestión y Producción Hortícola, Frutícola y Florícola

CU

AR

TO N

IVEL

1 SE

MES

TRE

Ciencias Sociales y sus Tecnologías

Asociacionismo y Cooperativismo (opcional)Asociacionismo y Cooperativismo de Trabajo

1 4 20Asociacionismo y Cooperativismo de Producción

Asociacionismo y Cooperativismo de Consumo

PLAN OPCIONAL

Año

s

Niv

el

Dur

ació

n


PRIM

ER Y

SE

GU

ND

O A

ÑO

PRIM

ER A

L C

UA

RTO

NIV

EL

4 SE

MES

TRE

Lengua Extranjera :Inglés-Portugués (correspondiente al plan común)

Artes y sus Tecnologías: Teatro-Música-Danza- Artes Plásticas (correspondiente al plan común)

SEG

UN

DO

AÑ

O

TER

CER

N

IVEL 1

SEM

ESTR

E Ciencias Sociales y sus TecnologíasGestión y Producción: Artesanal, Hortícola, Frutícola y Florícola, Alimentaria (correspondientes al plan específico)

CU

AR

TO

NIV

EL

1 SE

MES

TRE

Ciencias Sociales y sus TecnologíasAsociacionismo y Cooperativismo: Producción, Consumo y Trabajo (correspondientes al plan específico)

Ciencias de la Naturaleza y Salud


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FUNDAMENTACIÓN El Programa de Estudio de Ciencias de la Naturaleza y Salud, dentro del Plan de Estudio del curso de Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas, correspondiente a la modalidad presencial y semipresencial, cobra importancia desde la utilidad de los cono-cimientos que las personas participantes puedan adquirir y aplicar para comprender el mundo que les rodea, adaptar los aprendizajes al ámbito laboral, así como posibilitar su inserción a estudios superiores; también, porque promoverá el desarrollo de habilidades sociales y del pensamiento científico que les posibilitará explicar y argumentar los cono-cimientos adquiridos así como comunicarse y relacionarse comprensivamente consigo mismas, con las demás y con el medio natural que les rodea.

Así, desde esta disciplina, se prevé el abordaje de las leyes y fenómenos biofísicos de la naturaleza; la composición y cambios que experimenta la materia; los hábitos que propician el equilibrio de la persona con su ambiente y el desarrollo del pensamiento científico, mediante un enfoque metodológico que considera las experiencias previas, la autodirección de los aprendizajes y la aplicación práctica de los conocimientos en situa-ciones problemáticas relacionadas a la vida personal, socio ambiental y laboral.

Además, cabe mencionar que, mediante el tratamiento de los contenidos de esta dis-ciplina académica, las personas participantes que cursan su educación media en esta modalidad educativa, podrán desarrollar las mismas competencias y capacidades de las personas que son formadas en la Educación Media regular.

La disciplina de Ciencias de la Naturaleza y Salud posibilitará a la persona joven o adulta desarrollar su capacidad de aprender a conocer, desde el análisis y las reflexio-nes para tomar decisiones; aprender a hacer desde una actitud investigativa científica; aprender a ser, poniendo en práctica la libertad de pensamiento crítico, valores y prin-cipios éticos; y aprender a vivir juntos, mediante la construcción ética del Ser y la cons-trucción ética del Tener, contribuyendo a una toma de conciencia y a la actuación basada en los principios básicos que nos plantea la naturaleza.


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DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS El programa de estudio de Ciencias de la Naturaleza y Salud para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas de la modalidad tanto presencial como semipresen-cial propicia el equilibrio del individuo con su ambiente, el desarrollo del pensamiento científico, la puesta en práctica de hábitos sanitarios. Esta disciplina proporciona a las personas participantes las herramientas y las habilidades necesarias para que puedan proseguir con estudios superiores, además de una formación científica formal, que les ayudará a emprender el ambiente en que se desenvuelven y las situaciones problemáti-cas relacionadas al mismo.

En este programa de estudio, se tomaron como base las competencias y las capaci-dades contempladas en la Educación Media del plan regular, para facilitar el movimiento de un sistema a otro. Las capacidades se organizan en ejes temáticos en los cuales se abordan temas afines que permitan una visión más global de la materia. Estos ejes te-máticos son: Recursos Naturales, Salud Ambiental, Procesos Vitales de los Seres Vivos, Universo, Seres Vivos y Energía, Nutrición Humana, Salud Ambiental y Suelo.

y Recursos Naturales: las capacidades planteadas en este eje posibilitan que los participantes comprendan, resuelvan situaciones, propongan y participen en accio-nes tendientes a la conservación y preservación de los recursos naturales.

y Ecosistema: se desarrollan capacidades de análisis, comprensión, reflexión y eje-cución de experiencias sencillas acerca del ecosistema.

y Procesos Vitales de los Seres Vivos: a través de este eje se desarrollan capa-cidades de análisis, interpretación y aplicación de los procesos científicos a la es-tructura, la organización y las funciones de los seres vivos.

y Universo: en este eje se desarrollan capacidades que guardan relación al análisis y la comprensión de los componentes del sistema solar.

y Seres Vivos y Energía: se desarrollan capacidades de análisis, comprensión y ejecución de experiencias sencillas sobre los seres vivos y las fuentes de energía.

y Nutrición Humana: implica capacidades de análisis de las funciones de los nu-trientes en el organismo humano; así como de la toma de conciencia de la impor-tancia de la dieta equilibrada en la salud de las personas.

y Salud Ambiental: se desarrollan capacidades que permitan el análisis, la com-prensión, la reflexión, la ejecución de experiencias sencillas y la resolución de situaciones problemáticas relacionadas al entorno.

Así también, el documento contiene las orientaciones metodológicas para la modali-dad presencial como semipresencial. Además, presenta orientaciones para la evalua-ción de los aprendizajes con sugerencias de procedimientos e instrumentos para reco-ger evidencias del desempeño de la persona participante.


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COMPETENCIAS DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Aplica la metodología científica en la comprensión y explicación de los fenómenos ocurridos en el ambiente y en la formulación y la solu-ción de situaciones problemáticas del entorno.

Promueva acciones que favorezcan la mejora de la salud y la conser-vación y la preservación de los recursos naturales.

CAPACIDADES PARA EL 1º NIVELEJES TEMÁTICOS CAPACIDADES

Recursos naturales

Comprenda los usos y origen de los recursos naturales.

Resuelva situaciones problemáticas vinculadas al desequilibrio ambiental.

Proponga acciones de conservación y preservación de los recursos naturales.

Participa en acciones que contribuyan a la utilización racional de los recursos naturales.

Ecosistema

Analiza las características de los ecosistemas acuáticos y terrestres y los organismos que en ellos habitan. .

Analiza las características de la energía endosomática y la exosomática.

Comprenda las características de las cadenas y tramas alimentarias del entorno.

Ejecuta experiencias sencillas acerca del ciclo del agua en la naturaleza.

Reconozca la incidencia que ejerce la calidad del agua en la salud humana y el equilibro ecológico.

Reflexiona sobre la importancia del agua para la vida.

Participa en acciones tendientes al manejo adecuado de los recursos hídricos.


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CAPACIDADES PARA EL 2º NIVEL

EJES TEMÁTICOS CAPACIDADES

Procesos vitales de los seres vivos.

Describa la organización de la vida desde los diversos niveles:

y Químico.

y Celular.

y Orgánico.

y Ecológico.

Interpreta las teorías del origen de la vida.

Clasifica los seres vivos de acuerdo a los reinos:

y Animal.

y Plantas.

y Fungi.

y Monera

y Protozoos

Aplica los procesos científicos en la comprensión de la organización de las células.

Analiza las enfermedades provocadas por organismos unicelulares.

Universo

Reconozca al planeta Tierra como parte del sistema solar.

Analiza las características de las estrellas.

Analiza la diferencia entre ciencia y seudociencia.

Reconozca a la astronomía como ciencia que estudia los cuerpos celestes.

Distinga los movimientos de la Tierra.

Comprenda las características de las galaxias.


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Seres Vivos y Energía

Analiza el rol de los seres vivos en el ecosistema.

Analiza las implicancias de la luz y la energía como elementos básicos en los procesos de vida en los ecosistemas.

Ejecuta experiencias sencillas sobre la luz solar y los ciclos vitales.

Comprenda el proceso de nutrición y de alimentación en las plantas y en los animales.

Analiza las formas de nutrición en los seres heterótrofos.

Nutrición humana

Describa los diferentes tipos de nutrientes

Analiza los tipos de malnutrición.

y Déficit: desnutrición.

y Exceso: obesidad, sobrepeso.

y Desviaciones: anorexia, bulimia.

Toma conciencia de la importancia de la dieta equilibrada en la salud de las personas.


Salud ambiental

Analiza la composición de las capas de la atmósfera.

Reconozca los componentes químicos del aire y sus efectos en la salud del ser humano.

Reflexiona acerca de las causas y las consecuencias de la contaminación atmosférica.

Realiza experiencias sencillas sobre las consecuencias de la contaminación atmosférica.

Describa los componentes del suelo.

Analiza los métodos de recuperación del suelo degradado.

Promueva acciones favorables al manejo adecuado del suelo como sustento de la alimentación mundial.


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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Modalidad presencialPara orientar efectivamente el aprendizaje de las personas jóvenes y adultas en la edu-cación media para la modalidad presencial es preciso partir de la convicción de que las per-sonas aprenden durante toda su vida. Las competencias de las Ciencias de la Naturaleza y Salud requeridas en este nivel se desarrollan a través de un proceso constructivo que parte de los conceptos trabajados en el nivel básico. Por ello la metodología aplicada está dirigida a valorar las experiencias previas de los participantes y se proyecta hacia nuevos conoci-mientos que serán introducidos paulatinamente con un progreso cualitativo en cuanto a la complejidad de los conceptos.

La propuesta metodológica de la disciplina se halla sustentada básicamente en la aplica-ción del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los sa-beres. Así la metodología a ser utilizada dependerá de las capacidades a ser desarrolladas y del contexto en el cual se desarrollará la disciplina. Para el desarrollo de las capacidades cognitivas, se sugiere aplicar la metodología del análisis, la reflexión y ensayar argumenta-ciones en las cuales cada participante podrá visualizar y comprender las relaciones entre conceptos, distinguir los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para explicar y predecir e inferir sobre los principios y leyes que fundamentan los cambios, transformaciones y las interrelaciones de materia - energía, los mismos per-mitirán a las personas participantes interpretar los principios generales y leyes que rigen la disciplina y su relación con otras afines.

También se sugiere la utilización de estrategias didácticas como el de los organizadores conceptuales o de ideas denominados mapas conceptuales y el uso de variados esquemas.

Para el tratamiento de los contenidos procedimentales se sugiere incursionar en investiga-ciones bibliográficas sobre temas y experiencias sencillas, a partir de ellos los o las partici-pantes podrán desarrollar las destrezas y las habilidades propias de la disciplina, orientadas a la observación, a la comprobación y demostración a través de experimentaciones sencillas y de la decodificación de información científica.

Asimismo, se sugiere incentivar a las personas participantes para la elaboración de infor-mes sobre las observaciones o experiencias realizadas y de proyectos científicos focalizados en los contenidos temáticos de las Ciencias de la Naturaleza y Salud que debe vincularse a situaciones de la vida real. Además el o la docente deberá establecer estrategias pertinentes para lograr una conducta favorable hacia el aprendizaje.

Por otro lado, se sugiere al o la docente propiciar la participación activa y crítica del edu-cando en el proceso de aprendizaje; así como la utilización de estrategias afectivas, motiva-doras y de refuerzo para los/as estudiantes

Se debe estimular el uso de las tecnologías que contribuyan a promover en la persona par-ticipante diferentes tipos de capacidades que le ayuden a desenvolverse en la vida.

Modalidad semipresencialAsí mismo, en esta modalidad, para orientar efectivamente el aprendizaje de las perso-nas jóvenes y adultas, es preciso partir de la convicción de que las personas aprenden du-


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rante toda su vida. Las competencias de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud requeridas en este nivel se desarrollan a través de un proceso constructivo que parte de los conceptos trabajados en el nivel básico. Por ello la metodología aplicada está dirigida a valorar las expe-riencias previas de las personas participantes y se proyecta hacia nuevos conocimientos que serán introducidos paulatinamente, con un progreso cualitativo en cuanto a la complejidad de los conceptos.

La propuesta metodológica de la disciplina se halla sustentada básicamente en la apli-cación del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los saberes.

En el proceso de construcción de los conceptos es clave la figura del tutor o tutora que debe ser un facilitador o facilitadora, un orientador u orientadora, que incentive la búsqueda de nuevos aprendizajes, que por medio de preguntas induzca al análisis, que potencie la formación de la conciencia crítica con respeto y libertad y, permita a la persona participante tomar sus propias decisiones y auto dirigirse.

Por otro lado, se sugiere al tutor o la tutora que en los encuentros presenciales propicie la participación activa y crítica de la persona participante en el proceso de aprendizaje. En esta modalidad es fundamental utilizar estrategias afectivas, motivadoras y de refuerzo para los estudiantes.

La modalidad semipresencial requiere de las personas participantes mayor responsabili-dad en cuanto a asumir hábitos para la lectura, por lo que el facilitador o facilitadora debe estimular el análisis y la lectura, durante todo el desarrollo de los contenidos programáticos. Se recomienda que el tutor realice controles periódicos sobre los aprendizajes de las clases virtuales y de las producciones de manera a enfatizar la sistematización del proceso.

Para esta modalidad también se puede tener en cuenta las sugerencias citadas para la mo-dalidad presencial, pero aquí se debe además tener en cuanta que tiene mucha importancia que la persona participante ejerza el derecho a aprender y a recibir una educación adecuada al contexto en el que vive. Para un efecto esperado, esta modalidad propicia en las personas participantes la adquisición de conocimientos y habilidades para aprender a aprender, los cuales les permitirá utilizar diversas estrategias de aprendizajes, tales como:

La estrategia afectiva – motivacional, ésta se orienta a que la persona participante sea consciente de su capacidad y de los estilos de aprendizaje para esta disciplina, de modo que el mismo puede capitalizar su proceso de aprendizaje, y así pueda lograr instalar en su conducta una motivación intrínseca hacia la tarea o aprendizaje que deba realizar y supere todas las dificultades. Con esta estrategia se genera en la persona participante la voluntad de querer aprender.

Las estrategias de autoplanificación, ésta permite identificar la situación, tiempo y am-biente propicios para desarrollar un aprendizaje autónomo. En esta estrategia se busca que la persona participante identifique sus propias metas.

Las estrategias de autorregulación, la misma conduce a generar otras estrategias selec-cionadas para el estudio y el aprendizaje, también le permitirá a cada persona participante a monitorear sus avances y detectar las dificultades y los éxitos en el desarrollo de sus tareas de modo a incorporar alternativas de solución a problemas y toma de decisiones oportunas para mejorar el estudio.


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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Modalidad presencialLa evaluación es un procedimiento complejo en el que deben ser contemplados varios aspectos. Esta debe ser continua haciendo referencia a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los diferentes aspectos a ser evalua-dos. Su aproximación a la precisión descansa en un factor clave, la obtención mediante la aplicación de diversos instrumentos y procedimientos que puedan proporcionar la mayor cantidad de información posible; a mayor información, mayor precisión.

Se plantea además que la evaluación debe ser integradora pues debe contemplar a todos los componentes de la disciplina y global considerando las competencias previs-tas a ser logradas.

Para la evaluación de la disciplina se propone plantear propuesta evaluativas con as-pectos e indicadores claros y precisos para cotejar los logros de los objetivos de cada unidad, el resultado de los mismos será útil a los o las docentes para mejorar sus prác-ticas pedagógicas.

La evaluación de capacidades cognitivas es importante en la medida que permite co-nocer si las personas participantes comprenden los conceptos enseñados, no de una manera repetitiva sino más bien para establecer las relaciones conceptuales, distinguir los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para explicar y predecir e inferir los principios y las leyes propias que requiere la disciplina.

En cuanto a las capacidades actitudinales se pretende evaluarlos a través de una ob-servación sistemática, intentando detectar los cambios de actitud que demuestren las personas participantes frente a las Ciencias de la Naturaleza y Salud.

En cada caso, el o la docente deberá tener claro los objetivos a ser evaluados y por lo tanto seleccionará los instrumentos que le permitan recabar la información que necesita. Es importante que la evaluación sea más formativa y procesual y no solamente sumativa y para ello es necesario propiciar verdaderas situaciones evaluativas en la que la perso-na joven y adulta demuestren la adquisición de destrezas, habilidades y conocimientos.

Esto significa que la evaluación debe convertirse en una experiencia de aprendizaje en que la persona participante pueda percibir sus logros alcanzados. Se sugiere a los o las docentes utilizar el material o módulo elaborado para las personas participantes pues en el mismo se plantean ejercicios y situaciones evaluativas que indican un proceso significativo de grada-ción, profundidad y complejidad de acuerdo a los distintos niveles del curso.

A continuación se proponen algunos procedimientos e instrumentos evaluativos a uti-lizar para recoger evidencias del desempeño del o la participante conforme a la natura-leza de la disciplina, y son las siguientes:

y Observación en situación real o simulada.

y Registro de secuencias aprendizajes.

y Pruebas escritas basadas en la generación de :

` Mapas conceptuales.


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` Trabajos de investigación.

` Elaboración de informes.

` Monografías.

` Resolución de problemas.

` Estudios de caso.

y Pruebas prácticas:

` Experiencias sencillas realizadas en la casa.

` Trabajo de campo.

` Elaboración de mini - proyectos científico.

` Portafolio de evidencias.

Modalidad semipresencialTambién para esta modalidad la evaluación es un procedimiento complejo en el que deben ser contemplados varios aspectos. Esta debe ser continua haciendo referencia a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los diferentes aspectos a evaluar. Su aproximación a la precisión descansa en un factor clave, la obtención mediante la aplicación de diversas técnicas e instrumentos que puedan proporcionar la mayor cantidad de información posible; a mayor información, mayor precisión.


Para esta modalidad se debe recurrir a un control de calidad, al uso de la autoevalua-ción objetiva, que el mismo participante opine sobre cómo ha sido el proceso, el conte-nido trabajado, el trabajo colectivo, ello puede ayudar a reconducir el trabajo profesional del o la docente además de servir para la regulación de lo que se enseña y lo que se aprende. Por otro lado contribuirá al logro de una conciencia ética y honesta.

Se hace fundamental en esta modalidad la evaluación procesual que requiere del tu-tor la elaboración de indicadores claros y precisos especialmente en lo referente a los trabajos grupales, individuales y a las pruebas orales, que la persona participante debe estar en conocimiento antes de elaborar dichas tareas.

En cada caso, el o la docente deberá tener claro los objetivos a ser evaluados y por lo tanto seleccionará los instrumentos que le permitan recabar la información que necesita. Es importante que la evaluación sea más formativa y procesual y no solamente sumativa y para ello es necesario propiciar verdaderas situaciones evaluativas en la que el joven y el adulto demuestren la adquisición de destrezas, habilidades y conocimientos.

La utilización del material o módulo elaborado para las personas participantes se hace fundamental en esta modalidad pues en el mismo se plantean ejercicios y situaciones evaluativas que indican un proceso significativo de graduación, profundidad y compleji-dad de acuerdo a los distintos niveles del curso.


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A continuación se proponen algunos procedimientos e instrumentos evaluativos que puedan ser utilizados en la modalidad semipresencial:


` Registro de secuencia de aprendizaje.

y Pruebas escritas basadas en la generación de:


` Trabajos de investigación grupales o individuales.



` Estudios de caso.



y Pruebas orales

` Exposiciones.

` Debates.

` Paneles.

` Portafolio de evidencias.


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GLOSARIOAcreditación: Se refiere a la tarea de constatar determinadas evidencias de aprendiza-

je que se plantean para el curso. La acreditación hace referencia a resultados muy concretos respecto a los aprendizajes esperados que se definen en el programa de estudios, mediante la cual se determina si se lograron o no los resultados, para que la institución educativa otorgue la acreditación correspondiente.

Autoevaluación: La autoevaluación es la técnica de evaluación en donde el agente evaluado y el sujeto de evaluación es la misma persona.

Calificación: La calificación se considera la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuan-titativa (10, 9, 8) del juicio de valor que se emite sobre la actividad y logros de las personas participantes, lo cual se lleva a cabo mediante la asignación de un valor; en este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades de la persona participante, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.

Certificación: Se refiere a la confirmación de ciertas características de un objeto, per-sona, u organización; en el ámbito educativo denota la validación de conocimientos o habilidades por una institución educativa tras la demostración de dichos conocimien-tos o habilidades.

Competencias disciplinares: Integra conocimientos, habilidades y actitudes, que apor-tan diferentes disciplinas, para solucionar un problema teórico o práctico. De igual manera se refieren a procesos mentales complejos que permiten a las personas parti-cipantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan el mundo actual.

Competencias genéricas: Las que permiten comprender el mundo e influir en él, ca-pacitan a las personas participantes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.

Competencias profesionales: Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral.

Comprobación: Es el proceso mediante el cual se revisa y verifica que las personas participantes cuenten con la competencia esperada.

El portafolio: Contiene una colección útil de trabajos de la persona participante que exhibe los esfuerzos, el progreso y sus logros en una o más áreas. El portafolio debe incluir la participación de las personas en la selección de los elementos, los criterios de evaluación y la evidencia de su autoreflexión.

Evaluación de competencias: Consiste en averiguar el grado de aprendizaje en fun-ción del sentido y funcionalidad que la persona participante otorgue a dichos saberes.

Examen: Es un instrumento de evaluación que tiene como finalidad obtener información respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales esperados por la persona participante. Existen diversos tipos de exámenes, como orales y escri-


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tos; dentro de estos últimos los hay, por ejemplo, de opción múltiple, falsa y verdade-ra, correlación o preguntas abiertas.

La evaluación de competencias: Implica plantear circunstancias que requieran el uso de la competencia; es decir, la capacidad que la persona participante ha adquirido para dar respuesta a situaciones reales.

Rúbricas: Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual una persona (aprendiz) está ejecutando un proceso o un producto. En ella se seleccionan criterios a tener en cuenta para la elaboración de un trabajo y muestra los niveles de calidad posibles para cada uno de estos criterios.


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BIBLIOGRAFÍABromberg, A. (2007) Formación Profesional Docente. Nuevos Enfoques. Buenos Aires:

Bonum Ediciones.

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Física


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FUNDAMENTACIÓN Este documento ofrece a los o las docentes de Física recomendaciones que apuntan al desarrollo de capacidades referidos a la disciplina, dando énfasis, a la resolución de problemas y a la utilización adecuada de los símbolos y códigos propios de la disciplina.

Asímismo, las capacidades de Física presentadas para la Educación Media para Per-sonas Jóvenes y Adultas pretenden lograr que las personas participantes puedan cons-truir y encontrar explicaciones científicas a los sucesos y fenómenos físicos que ocurren en la naturaleza. Para el efecto, se presentan recomendaciones que procura contribuir a la eficacia de la enseñanza y del aprendizaje de la Física en el desarrollo de su com-petencia y capacidades propias. Esto implica la utilización de estrategias metodológicas coherentes con la propuesta.

En ese sentido fueron seleccionadas las capacidades, para su desarrollo en la Educa-ción Media para Personas Jóvenes y Adultas, cuyo logro es considerado básico para la promoción de la persona participante.


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DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS El Programa de Estudio correspondiente a la disciplina Física planteado para la Educa-ción Media para Personas Jóvenes y Adultas presenta la competencia y las capacidades que serán desarrolladas a través de la disciplina.

La competencia se refiere a la utilización del pensamiento lógico y crítico en la com-prensión y explicación de los fenómenos físicos y en la resolución de situaciones del entorno. Esta competencia será desarrollada a través de capacidades que se organizan en cuatro ejes temáticos: Física I, Física II, Física III y Física IV.

y Física I: desarrolla capacidades para describir, reconocer, y resolver problemas acerca de los fenómenos físicos que sufre la materia, y las transformaciones ener-géticas que experimenta la energía en la naturaleza.

y Física II: aborda capacidades para resolver problemas que requieran de la aplica-ción de la conservación de la cantidad de movimiento, de impulso y de los choques elásticos e inelásticos; así como la resolución de problemas sobre la energía ciné-tica y potencial, trabajo y potencia, entre otros.

y Física III: desarrolla capacidades para demostrar a través de experiencias senci-llas y resolver problemas sobre los principios de la hidrostática e hidrodinámica.

y Física IV: aborda capacidades para comprender y resolver problemas sobre los fenómenos eléctricos, y los postulados de la mecánica cuántica.

Todas las capacidades enunciadas en cada eje temático serán desarrolladas en dos años académicos organizados en cuatro niveles, y pretende que las mismas, proporcio-nen a los o las participantes una formación científica formal para emprender con éxito los distintos desafíos que se les presentan en la vida cotidiana.

Las capacidades planteadas están referidas a los bloques temáticos, y orientados a situaciones de la vida diaria, tratando de dar significado al entorno de la persona parti-cipante. Los ejes temáticos están ordenados con una secuencia lógica, aunque el o la docente puede realizar un reordenamiento de los mismos, atendiendo a los intereses y a las necesidades del grupo con el que trabaja.

Para el detalle de capacidades se presenta un apartado de estrategias metodológicas que brindan al o la docente sugerencias pedagógicas que permitan a las personas par-ticipantes la capacidad de analizar, comprender, pensar críticamente y resolver proble-mas, entre otros.

Finalmente, se presentan estrategias para la evaluación del aprendizaje con sugeren-cias para la aplicación de instrumentos evaluativos que permitan evidenciar el desempe-ño de la persona participante en el proceso de aprendizaje de la Física.


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COMPETENCIA DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Utiliza el pensamiento lógico y crítico en la comprensión y explica-ción de los fenómenos físicos y en la resolución de situaciones proble-mática del entorno.


EJE TEMÁTICO CAPACIDADES

Física I

Describa los fenómenos físicos que sufre la materia.

Reconozca las transformaciones energéticas que experimenta la energía en la naturaleza.

Resuelva problemas sobre magnitudes escalares y vectoriales.

Resuelva problemas sobre los movimientos uniforme y uniformemente variado.

Resuelva situaciones problemáticas que involucren la aplicación de las leyes de Newton.


EJE TEMÁTICO CAPACIDADES

Física II

Resuelva problemas que requieran de la aplicación de la conservación de la cantidad de movimiento, de impulso y de los choques elásticos e inelásticos.

Resuelva problemas sobre energía cinética y potencial.

Resuelva problemas sobre trabajo y potencia.

Planifica acciones tendientes a la conservación de la energía en el hogar.

Establezca relación entre la producción de energía y la contaminación ambiental.


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CAPACIDADES PARA EL 3º NIVELEJE TEMÁTICO CAPACIDADES

Física III

Demuestra a través de experiencias sencillas el principio de Arquímedes.

Resuelva situaciones problemáticas aplicando los principios de la hidrostática e hidrodinámica.

Aplica los principios físicos de la termodinámica en situaciones problemáticas.

Resuelva problemas referidos a fenómenos de la reflexión y refracción.

CAPACIDADES PARA EL 4º NIVELEJE TEMÁTICO CAPACIDADES

Física IV

Resuelva problemas acerca del circuito eléctrico.

Resuelva problemas referidos a la Ley de Ohm.

Analiza los postulados de la mecánica cuántica.

Interpreta la teoría de la relatividad.

Resuelva situaciones problemáticas que requieran de la aplicación de las Leyes de Kepler.


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Modalidad presencialPara el desarrollo de la Física como disciplina se recomienda el análisis específico y riguroso de cada capacidad para determinar las estrategias pertinentes que permitan su desarrollo.

Para el efecto se propone las siguientes orientaciones:

y La propuesta metodológica de la disciplina se halla sustentada en la aplicación del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los saberes a través del aprendizaje de las diferentes categorías de contenidos: con-ceptuales, procedimentales y actitudinales.

y Para el desarrollo de las capacidades cognitivas, se sugiere aplicar la metodología del análisis y reflexión y ensayar argumentaciones en el que cada persona parti-cipante podrá visualizar y comprender las relaciones entre conceptos, distinguir los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para explicar, predecir e inferir sobre los principios y leyes que fundamentan los cambios, transformaciones y las interrelaciones de materia- energía.

y También se sugiere la utilización de estrategias didácticas como los organizadores conceptuales o de ideas: la elaboración de mapas conceptuales y el uso de varia-dos esquemas.

y Para el tratamiento de los contenidos procedimentales se sugiere incursionar en investigaciones bibliográficas sobre temas y experiencias sencillas, a través de las mismas, las personas participantes desarrollarán las destrezas y habilidades pro-pias de la disciplina, orientadas a la observación, a la comprobación y demostra-ción a través de experimentaciones sencillas y de la decodificación de información científica. Se recomienda incentivar a las personas participantes a elaborar infor-mes sobre las observaciones o experiencias realizadas de proyectos científicos focalizados en los contenidos temáticos de la Física.

y Para los contenidos actitudinales se recomienda desarrollar una metodología cen-trada en el análisis y la reflexión crítica sobre posturas y actitudes personales frente a los acontecimientos científicos que tienen influencia en la vida. Además estimular las actitudes que manifiestan interés y curiosidad sobre los avances de la Física como ciencia y su influencia en los seres vivos y en el ambiente.

y Es fundamental que las experiencias de aprendizaje respondan a los intereses, ne-cesidades y expectativas de las personas jóvenes y adultas a quienes va dirigida, esto se logrará sólo si se comprende el entorno familiar y social en el cual se de-sarrollan las personas participantes que pertenecen a la modalidad de manera que la acción educativa sea lo más efectiva. Es de vital importancia que las estrategias metodológicas que se apliquen en el aula propicien la creatividad, el pensamiento crítico, la autonomía y la autoestima de la persona participante, por ello es impor-tante posibilitar las intervenciones en trabajos grupales e individuales y en variadas actividades.


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Modalidad semipresencialPara la modalidad semipresencial el programa también está orientado hacia la aplica-ción del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los saberes a través del aprendizaje de las diferentes categorías de contenidos: concep-tuales, procedimentales y actitudinales; se orienta a valorizar sus diferentes saberes y experiencias como estrategia fundamental para estimularles a seguir aprendiendo.

Para potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas, se sugiere: y Aplicar la metodología del análisis y reflexión y ensayar argumentaciones en el que

cada persona participante podrá visualizar y comprender las relaciones entre con-ceptos, distinguir los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enrama-dos conceptuales para explicar y predecir e inferir sobre los principios y leyes que fundamentan los cambios, transformaciones y las interrelaciones de materia- ener-gía, los mismos permite a la persona participante interpretar los principios genera-les y leyes que rigen la disciplina y su relación con otras afines. También se sugiere la utilización de estrategias didáctica de los organizadores conceptuales o de ideas como la elaboración de mapas conceptuales y el uso de variados esquemas

y Para esta modalidad además de tener en cuenta las sugerencias arriba citadas, se debe dar mucha importancia a que la persona participante ejerza el derecho a aprender y a recibir una educación adecuada al contexto en el que vive. Para un efecto esperado, esta modalidad propicia en las personas participantes la adqui-sición de conocimientos y habilidades para aprender a aprender los cuales les permitirá utilizar diversas estrategias de aprendizajes, tales como:

` La estrategia afectiva – motivacional, esta se orienta a que la persona partici-pante sea consciente de su capacidad y de los estilos de aprendizaje para esta área y específicamente para esta disciplina de química, de modo que el mismo puede capitalizar su mejor modo de aprenderla y así pueda lograr instalar en su conducta una motivación intrínseca hacia la tarea o aprendizaje que deba realizar y supere todas las dificultades. Con esta estrategia se genera en la persona par-ticipante la voluntad de querer aprender.

` Las estrategias de autoplanificación, esta permite identificar la situación, tiempo y ambiente propicios para desarrollar una aprendizaje autónomo. En esta estrate-gia se busca que la persona participante identifique sus propias metas.

` Las estrategias de autorregulación, la misma conduce a generar otras estrate-gias seleccionadas para el estudio y el aprendizaje, también le permitirá a cada persona participante a monitorear sus avances y detectar las dificultades y los éxitos en el desarrollo de sus tareas de modo a incorporar alternativas de solución a problemas y toma de decisiones oportunas para mejorar el estudio.

` Incorporar en las clases el uso de la TICs como uno de los medios para desa-rrollar el espíritu cívico y también para analizar cómo funciona el fenómeno de la comunicación humana. En ese sentido, se sugiere partir de una situación plantea-da a través de una proyección fílmica u otro texto audiovisual o estrategias que el o la docente crea conveniente.


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Modalidad presencial La evaluación es un procedimiento complejo en el que deben ser contemplados varios aspectos. Esta debe ser continua haciendo referencia a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los diferentes aspectos a evaluar. Su aproximación a la precisión descansa en un factor clave, la obtención mediante la apli-cación de diversas técnicas e instrumentos que puedan proporcionar la mayor canti-dad de información posible: a mayor información, mayor precisión. Estas informaciones sirven de base para el diagnóstico que permitirá emitir un juicio.

Se plantea además que la evaluación debe ser integradora, pues debe contemplar a todos los componentes de la disciplina y global, considerando las competencias previs-tas a ser logradas.

Para la evaluación de la disciplina se propone, plantear propuestas evaluativas con aspectos e indicadores claros y precisos para cotejar los logros de los objetivos de cada unidad, el resultado de los mismos serán útiles a los y las docentes para mejorar sus prácticas pedagógicas.

La evaluación de contenidos conceptuales es importante en la medida que permite conocer si las personas jóvenes y adultas comprenden los conceptos enseñados, no de una manera repetitiva sino más bien para establecer las relaciones conceptuales, distin-guir los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para explicar y predecir e inferir los principios y leyes propias que requiere la disciplina.

En cuanto a los contenidos actitudinales se pretende evaluarlos a través de una ob-servación sistemática, intentando detectar los cambios de actitud que muestren las per-sonas participantes frente a las ciencias.

En cada caso, la persona que ejerce la docencia deberá tener claro los objetivos a ser evaluados y, por lo tanto, seleccionará los instrumentos que le permitan recabar la información que necesita.

Es importante que la evaluación sea más formativa y procesual y no sólo sumativa, para ello es necesario propiciar verdaderas situaciones evaluativas en la que las perso-nas jóvenes o adultas demuestren la adquisición o dominio de destrezas, habilidades y conocimientos. Esto significa que la evaluación debe convertirse en una experiencia de aprendizaje en la que el mismo pueda percibir sus logros alcanzados.

A continuación se propone algunos procedimientos e instrumentos evaluativos a utili-zar para recoger evidencias del desempeño de las personas participantes conforme a la naturaleza de cada disciplina como ser las siguientes:


` Registro de secuencias aprendizajes.




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` Monografías.


` Estudios de casos.



` Trabajo de campo.


` Portafolio, impreso.

Es importante tener en cuenta el proceso para acompañar los avances y progresos logrados por las personas participantes, considerando la emisión de juicio es una estra-tegia que permitirá determinar con claridad sus debilidades a fin de asumirlas y transfor-marlas en fortalezas en la construcción de su aprendizaje.

Modalidad semipresencial Para la modalidad semipresencial la evaluación del área debe ser continua dentro del proceso, flexible para permitir la adecuación a los diversos aspectos a evaluar, integra-dora, global y diversa en cuanto a la utilización de instrumentos y procedimientos a fin de poder verificar el logro de los objetivos propuestos.

Para esta modalidad se sugiere la utilización, de la metodología de proyecto o trabajos adaptados al tiempo disponible de las personas participantes, así como la aplicación de diferentes procedimientos e instrumentos acompañado del monitoreo constante de las personas que ejercen la tutoría o docencia.

En ambos casos la evaluación de la disciplina se propone, plantear propuesta evalua-tivas con aspectos e indicadores claros y precisos para cotejar los logros de los objeti-vos de cada unidad, los resultados de los mismos serán útiles a los y las docentes para mejorar sus prácticas pedagógicas.

Para esta modalidad con mayor razón se debe recurrir a un control de calidad, al uso de la autoevaluación objetiva, que la misma persona participante opine sobre cómo ha sido el proceso, el contenido trabajado, el trabajo colectivo, ello puede ayudar a recon-ducir el trabajo profesional del o la docente además de servir para la regulación de lo que se enseña y lo que se aprende, por otro lado, esto contribuirá al logro de una con-ciencia ética y honesta.

Se hace fundamental en esta modalidad la evaluación procesual, las personas respon-sables de la docencia o tutoría podrán hacer uso especial de lo referente a los trabajos grupales, individuales y pruebas orales, en todos los caso la persona participante debe estar en conocimiento, antes de elaborar dichas tareas, de los indicadores con los que será evaluado.


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Las personas participantes durante los cuatro niveles del curso contarán con el apoyo del material didáctico modular, en el mismo, al culminar cada unidad se presenta un ejer-citario con sus correspondientes hojas de respuestas para que cada persona autoevalúe sus logros controlando sus resultados.








` Monografías.


` Estudios de casos



` Portafolio en CD.


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GLOSARIOAprendizaje: Cambio significativo que se produce durante la acción didáctica.

Áreas: Constituyen espacios culturales con relaciones y conexiones lógicas y psicológi-cas determinadas.

Capacidades: Suma de conocimientos, habilidades y destrezas.

Ciencia: Es el cuerpo organizado de conocimientos científicos que ha sido adquirido sistemáticamente a través de la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.

Competencia: Es la suma de capacidades.

Diseño curricular: Documento que orienta el desarrollo del currículum en las institucio-nes educativas, ordena la estructura escolar en el tiempo, organiza los contenidos y los distribuye, estableciendo articulaciones entre los cursos.

Eje temático: Elemento integrador de varios contenidos.

Experimento: Proceso que permite probar la validez de una hipótesis.

Hipótesis: Es la que se formula provisionalmente para guiar una investigación científica que debe demostrarla o negarla.

Inferir: Interpretaciones basadas en las relaciones existentes entre alguna cosa obser-vada utilizando la elaboración mental.

Informe: Comunicado oral o escrito en el que se dan a conocer ordenadamente los re-sultados de una investigación o de un trabajo.

Interpretar y analizar datos: Proceso que explica el sentido de algo atribuyendo a una acción una determinada causa.

Metacognición: Conocimiento sobre la propia capacidad de conocer y la capacidad de controlar y regular sus procesos de aprendizaje.

Método científico: Serie de procedimientos ordenados y organizados que facilitan el trabajo de encontrar respuestas a las preguntas y que conduce a la persona que hace ciencia desde la identificación del problema hasta su solución.

Método deductivo: Es el método de razonamiento que va de lo general a lo particular, utiliza la lógica y la información general.

Método inductivo: Es el método de razonamiento que parte del razonamiento lógico y sistemático y va de lo particular a lo general y utiliza observaciones de numerosos o varios hechos diferentes.

Multidisciplinario: Es la presencia de varias disciplinas para el tratamiento de un tema.


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Proyecto científico: Organización de actividades científicas para descubrir o redescu-brir, inventar, crear o innovar algo.

Tecnología: Cuerpo de conocimientos, adelantos e inventos utilizados en la producción de bienes y servicios.

Unidad temática: Tema que organiza las capacidades afines a la disciplina.


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BIBLIOGRAFÍA Baron Anton, P. (2005) El trabajo intelectual y la investigación en las Ciencias Sociales.

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Tippens. (2001) Física. Conceptos y aplicaciones. Mc Graw Hill. Sexta.

Química


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FUNDAMENTACIÓN Es sabido que el conocimiento científico ha ganado un espacio dentro de la sociedad, así como su impacto en la misma es sumamente importante y complejo, constituyendo un factor fundamental para el desarrollo de un país.

Actualmente se reconoce que para mantener y mejorar la calidad de vida se requie-re de la ciencia; paralelamente, al haber satisfecho ciertas necesidades básicas, las personas han incrementado su preocupación por explicar los fenómenos naturales, la diversidad de las transformaciones de la materia y encontrar los límites del universo y de la vida.” (S. Aldabe Bilmes)

La Química forma parte del área de Ciencias Básicas y comparte objetivos comunes con disciplinas afines como: Ciencias de la Naturaleza y Salud y Física.

Los contenidos de Química para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas tienen como objetivo fundamental que ellas puedan construir y encontrar explicaciones acerca de sucesos y fenómenos químicos que ocurren en la naturaleza y comprender mejor los patrones de relación con la misma.

De ninguna manera se trata de que la persona participante obtenga un dominio total de la disciplina en dos años de estudio, sino que al concluir sus estudios adquiera las herramientas básicas del conocimiento de la disciplina, así como el desarrollo de las habilidades propias de la misma que le permitan estar en condiciones de comprender el mundo moderno y su complejidad para que al incorporarse al mundo productivo-laboral o acceder a estudios superiores pueda sortear y manejar las complejidades sin mucha dificultad.


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DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE QUÍMICA

Los contenidos se organizan a partir de dos grandes unidades temáticas para los dos años, la primera unidad “El mundo maravilloso de la Química” comprende dos bloques temáticos tanto para el primer como para el segundo año y, en tanto la segunda unidad “La Química en los seres vivos y medio ambiente” también presenta dos bloques temá-ticos.

A través del desarrollo de las mismas se pretende que las personas participantes logren las competencias planteadas a nivel nacional en el plan de estudios de la edu-cación media regular, de manera que los jóvenes y adultos que accedan a estudiar en cualquiera de las tres modalidades (presencial, semipresencial o a distancia) del diseño curricular de la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas puedan estar en igualdad de condiciones que aquellos que se forman a través del sistema educativo re-gular.

El programa de Estudio de Química y su Tecnologías está organizado en cuatros ni-veles, comprende la competencia de la disciplina para la Educación Media y las capa-cidades organizadas alrededores de dos ejes temáticos que son Química inorgánica I y II y Química orgánica I y II.

y La química inorgánica I: abarca capacidades que hacen referencia a la compren-sión de los procesos científicos básicos e integrados, la ejecución de experiencias sencillas sobre los estados físicos de la materia, la resolución de problemas sobre configuración electrónica, isotopos e isobaros y la utilización de nomenclaturas en notación científica de sales, ácidos y óxidos.

y La química inorgánica II: en este eje se desarrollan capacidades que guardan relación con la interpretación, la interpretación de las funciones y compuestos inor-gánicos y su aplicación a la vida diaria.

y La química orgánica I: se desarrollan capacidades análisis de las propiedades y utilidades de los compuestos orgánicos, la resolución de situaciones problemáticas sobre isomerías y la utililización de nomenclaturas en notación científica de los compuestos orgánicos.

y La química orgánica II: en este eje se trabajan las capacidades de comprensión, ejecución de experiencias y la utilización de nomenclaturas en notación científica de los compuestos orgánicos; así como la resolución de problemas aplicando el principio de Le Chatelier.

Así también, el documento contiene las orientaciones metodológicas para la modali-dad presencial como semipresencial. Además, presenta orientaciones para la evalua-ción de los aprendizajes con sugerencias de procedimientos e instrumentos para reco-ger evidencias del desempeño de la persona participante.


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COMPETENCIA DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Utiliza el pensamiento lógico y crítico en la comprensión y explica-ción de los fenómenos químicos y en la resolución de situaciones pro-blemática del entorno.


Química Inorgánica I

Comprenda procesos del método científico:

y Básicos:

` Observar, medir, clasificar, comunicar, inferir y predecir.

y Integrados:

` Formula hipótesis, experimentar y controlar variables.

Ejecuta experiencias sencillas sobre las propiedades, los estados físicos y los cambios de estado de la materia.

Analiza la estructura y los modelos del átomo.

Resuelva problemas de configuración electrónica.

Resuelva problemas acerca de isótopos, isótonos e isóbaros.

Interpreta los códigos, símbolos, la organización periódica y la evolución de la tabla periódica de elementos.

Utiliza la nomenclatura en la notación científica de:

y Óxidos:

` Básicos y ácidos.

y Hidruros.

y Ácidos hidrácidos.

y Compuestos especiales.

y Sales binarias.

y Hidróxidos.

y Sales neutras

y Ácidos oxácidos.

y Sales neutras.

y Sales básicas.

y Sales de amonio.


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Química Inorgánica II

Interpreta las funciones químicas inorgánicas y la aplicación de los principales compuestos inorgánicos en la vida diaria.

Comprenda los principios inmediatos inorgánicos: agua y sales minerales en la composición de los seres vivos, sus características y sus funciones.

Interpreta las teorías que se refieren a ácidos y bases: Arrhenius. Brönsted-Lowrey. Lewis.

Resuelva situaciones problemáticas aplicando conceptos de ácidos y bases fuertes y débiles.

Analiza las formas de energía química, física y atómica.

Comprenda los mecanismos de las ecuaciones químicas:

y Composición o síntesis.

y Descomposición o análisis.

y Desplazamiento o sustitución.

y Intercambio o de doble descomposición.

Resuelva ecuaciones químicas aplicando el balanceo por ensayo y error.


Química Orgánica I

Escriba la notación y nomenclaturas moleculares (Sigma y Pi) y las clases de cadena.

Analiza las propiedades de los compuestos orgánicos.

Resuelva situaciones problemáticas sobre isomería.

Utiliza la nomenclatura en la notación científica de los hidrocarburos:

y Alcanos.

y Alquenos.

y Alquinos.

y Ciclo alcanos.

y Aromáticos.

Utiliza la nomenclatura en la notación científica de:

y Alcoholes.

y Fenoles.

y Éteres.


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y Aminas.

y Ácidos carboxílicos.

y Ésteres.

y Aldehídos.

y Cetonas.

y Nitrilos.

y Aminoácidos (proteínas).

y Hidratos de carbono.

Analiza las propiedades físicas y las utilidades de los principales compuestos orgánicos..


Química Orgánica II

Comprenda la importancia metabólica de los glúcidos, lípidos y proteínas.

Utiliza la nomenclatura en la notación científica de glúcidos, lípidos y proteínas.

Ejecuta experiencias acerca de las propiedades de glúcidos, lípidos y proteínas.

Comprenda el funcionamiento de pilas y baterías.

Analiza el fenómeno de la contaminación por pilas

Resuelva problemas referidos al equilibrio químico:

y El principio de Le Chatelier y los factores que lo afectan.


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Modalidad presencialLa propuesta metodológica de la disciplina se halla sustentada básicamente en la apli-cación del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los saberes a través del aprendizaje de las diferentes categorías de contenidos: conceptua-les, procedimentales y actitudinales.

Las metodologías dependen del tipo de contenidos a desarrollar y del contexto en el cual se desarrollará la disciplina.

Para el desarrollo de las capacidades cognitivas, se sugiere aplicar la metodología del análisis y reflexión, ensayando argumentaciones en la que cada persona participante podrá visualizar y comprender las relaciones entre conceptos, distinguir los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para explicar y predecir e inferir sobre los principios y leyes que fundamentan los cambios, transforma-ciones y las interrelaciones de materia-energía, los mismos permiten a la persona par-ticipante interpretar los principios generales y leyes que rigen la disciplina y su relación con otras afines. También se sugiere la utilización de estrategias didácticas como los organizadores conceptuales o de ideas: la elaboración de mapas conceptuales y el uso de variados esquemas.

Para el tratamiento de los contenidos procedimentales se sugiere incursionar en in-vestigaciones bibliográficas sobre temas y experiencias sencillas, a través de las mis-mas las personas participantes desarrollarán las destrezas y habilidades propias de la disciplina, orientadas a la observación, a la comprobación y demostración a través de experimentaciones sencillas y de la decodificación de información científica. También se sugiere incentivar a las personas participantes para la elaboración de informes sobre las observaciones o experiencias realizadas y de proyectos científicos focalizados en los contenidos temáticos de la química.

Para los contenidos actitudinales se recomienda desarrollar una metodología centra-da en el análisis y la reflexión crítica sobre posturas y actitudes personales frente a los acontecimientos científicos que tienen influencia en la vida. Además estimular las actitu-des que manifiestan interés y curiosidad sobre los avances de la química como ciencia y su influencia en los seres vivos y en el ambiente.

Es fundamental que las experiencias de aprendizaje respondan a los intereses, ne-cesidades y expectativas de las personas jóvenes y adultas a quienes va dirigida, esto se logrará solo si se comprende el entorno familiar y social en que se desarrollan las personas participantes de manera que la acción educativa sea lo más efectiva. Por lo que es de vital importancia que las estrategias metodológicas que se apliquen en el aula propicien la creatividad, el pensamiento crítico, la autonomía y la autoestima, por ello es importante posibilitar las intervenciones en trabajos grupales e individuales y en variadas actividades.

Modalidad semipresencialPara la modalidad semipresencial el programa también está orientado hacia la aplica-ción del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los


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saberes a través del aprendizaje de las diferentes categorías de contenidos: concep-tuales, procedimentales y actitudinales; se orienta a valorizar sus diferentes saberes y experiencias como estrategia fundamental para estimularles a seguir aprendiendo.

Para potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas, se sugiere aplicar la me-todología del análisis y reflexión y ensayar argumentaciones en el que cada persona participante podrá visualizar y comprender las relaciones entre conceptos, distinguir los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para explicar y predecir e inferir sobre los principios y leyes que fundamentan los cambios, transformaciones y las interrelaciones de materia-energía, los mismos permiten interpre-tar los principios generales y leyes que rigen la disciplina y su relación con otras afines. Se sugiere la utilización de estrategias didácticas de los organizadores conceptuales o de ideas, como la elaboración de mapas conceptuales y el uso de variados esquemas.

Para esta modalidad además de tener en cuenta las sugerencias arriba citadas, se debe dar mucha importancia a que la persona participante ejerza el derecho a aprender y a recibir una educación adecuada al contexto en el que vive. Para un efecto esperado, esta modalidad propicia la adquisición de conocimientos y habilidades para aprender a aprender los cuales permitirán utilizar diversas estrategias de aprendizajes, tales como:

La estrategia afectiva – motivacional se orienta a que la persona participante sea consciente de su capacidad y de los estilos de aprendizaje para esta área y específi-camente para esta disciplina de Química, de modo que la misma pueda capitalizar su mejor modo de aprenderla y así pueda lograr instalar en su conducta una motivación intrínseca hacia la tarea o aprendizaje que deba realizar y supere todas las dificultades. Con esta estrategia se genera en la persona participante la voluntad de querer aprender.

Las estrategias de autoplanificación permiten identificar la situación, tiempo y am-biente propicios para desarrollar un aprendizaje autónomo. En esta estrategia se busca que la persona participante identifique sus propias metas.

Las estrategias de autorregulación conducen a generar otras estrategias seleccio-nadas para el estudio y el aprendizaje, también permitirán a cada participante monito-rear sus avances y detectar las dificultades y los éxitos en el desarrollo de sus tareas de modo a incorporar alternativas de solución a problemas y toma de decisiones oportunas para mejorar el estudio.

Incorporar en las clases el uso de la TICs como uno de los medios para desarrollar el espíritu cívico y también para analizar cómo funciona el fenómeno de la comunicación humana. En ese sentido, se sugiere partir de una situación planteada a través de una proyección fílmica u otro texto audiovisual o estrategias que el o la docente crea conve-niente.


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Modalidad presencial La evaluación es un procedimiento complejo en el que deben ser contemplados varios aspectos. Esta debe ser continua haciendo referencia a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los diferentes aspectos a evaluar. Su aproximación a la precisión descansa en un factor clave, la obtención mediante la apli-cación de diversas técnicas e instrumentos que puedan proporcionar la mayor cantidad de información posible: a mayor información, mayor precisión. Estas informaciones sir-ven de base para el diagnóstico que a su vez permite emitir un juicio.


Para la evaluación de la disciplina se propone plantear propuestas evaluativas con aspectos e indicadores claros y precisos para cotejar los logros de los objetivos de cada unidad, el resultado de los mismos será útil a los y las docentes para mejorar sus prác-ticas pedagógicas.

La evaluación de contenidos conceptuales es importante en la medida que permite conocer si las personas participantes comprenden los conceptos, no de una manera repetitiva sino más bien para establecer las relaciones conceptuales, distinguir los próxi-mos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para explicar y predecir e inferir los principios y leyes propias que requiere la disciplina.

En cuanto a los contenidos actitudinales se pretende evaluarlos a través de una ob-servación sistemática, intentando detectar los cambios de actitud que muestren las per-sonas participantes frente a las ciencias.

En cada caso, la persona que ejerce la docencia deberá tener claro los objetivos a ser evaluados y, por lo tanto, seleccionará los instrumentos que le permitan recabar la información que necesita.

Es importante que la evaluación sea más formativa y procesual y no sólo sumativa, para ello es necesario propiciar verdaderas situaciones evaluativas en la que las perso-nas jóvenes y adultas demuestren la adquisición o dominio de destrezas, habilidades y conocimientos. Esto significa que la evaluación debe convertirse en una experiencia de aprendizaje en la que el mismo pueda percibir sus logros alcanzados.







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` Monografías.





` Trabajo de campo.


` Portafolio, impreso.

Es importante no perder de vista el proceso para acompañar los avances y progresos logrados por la persona participante, considerando la emisión de juicio es una estrategia que le permitirá determinar con claridad sus debilidades a fin de asumirlas y transformar-las en fortalezas en la construcción de su aprendizaje.

Modalidad semipresencial Así como en la modalidad presencial para la semipresencial la evaluación del área debe ser continua dentro del proceso, flexible para permitir la adecuación a los diversos as-pectos a evaluar, integradora, global y diversa en cuanto a la utilización de instrumen-tos y procedimientos a fin de poder verificar el logro de los objetivos propuestos.

Para esta modalidad se sugiere la utilización, de la metodología de proyecto o trabajos adaptados al tiempo disponible de las personas participantes considerando la aplicación de diferentes procedimientos e instrumentos acompañado del monitoreo constante de la persona encargada de la tutoría o docencia.

En ambos casos la evaluación de la disciplina se propone, plantear propuesta eva-luativas con aspectos e indicadores claros y precisos para cotejar los logros de los objetivos de cada unidad, el resultado de los mismos será útil a los y las docentes para mejorar sus prácticas pedagógicas.

Para esta modalidad con mayor razón se debe recurrir a un control de calidad, al uso de la autoevaluación objetiva, que la misma persona participante opine sobre cómo ha sido el proceso, el contenido trabajado, el trabajo colectivo, ello puede ayudar a recon-ducir el trabajo profesional de las personas encargadas de la docencia además de servir para la regulación de lo que se enseña y lo que se aprende, por otro lado, esto contribui-rá al logro de una conciencia ética y honesta.

Se hace fundamental en esta modalidad la evaluación procesual, para ello se podrá hacer uso especial de lo referente a los trabajos grupales, individuales y pruebas orales, en todos los caso la persona participante debe estar en conocimiento, antes de elaborar dichas tareas, de los indicadores con los que será evaluado.

La persona participante durante los cuatro niveles del curso contará con el apoyo del material didáctico modular, en el mismo al culminar cada unidad se presenta un ejercita-


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rio con sus correspondientes hojas de respuestas para que cada persona joven y adulta autoevalúe sus logros controlando sus resultados.

A continuación se propone algunos procedimientos e instrumentos evaluativos a uti-lizar para recoger evidencias del desempeño de la persona participante conforme a la naturaleza de cada disciplina como ser las siguientes:







` Monografías.





` Portafolio en CD.


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GLOSARIOAprendizaje: Cambio significativo que se produce durante la acción didáctica.

Áreas: Constituyen espacios culturales con relaciones y conexiones lógicas y psicológi-cas determinadas.

Capacidades: Suma de conocimientos, habilidades y destrezas.

Ciencia: Es el cuerpo organizado de conocimientos científico que ha sido adquirido sistemáticamente a través de la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.

Competencia: Es la suma de capacidades.

Diseño curricular: Documento que orienta el desarrollo del currículum en las institucio-nes educativas, ordena la estructura escolar en el tiempo, organiza los contenidos y los distribuye, estableciendo articulaciones entre los cursos.

Eje temático: Elemento integrador de varios contenidos.

Experimento: Proceso que permite probar la validez de una hipótesis.

Hipótesis: Es la que se formula provisionalmente para guiar una investigación científica que debe demostrarla o negarla.

Inferir: Interpretaciones basadas en las relaciones existentes entre alguna cosa obser-vada utilizando la elaboración mental.

Informe: Comunicado oral o escrito en el que se dan a conocer ordenadamente los re-sultados de una investigación o de un trabajo.

Interpretar y analizar datos: Proceso que explica el sentido de algo atribuyendo a una acción una determinada causa.

Metacognición: Conocimiento sobre la propia capacidad de conocer y la capacidad de controlar y regular sus procesos de aprendizaje.

Método Científico: Serie de procedimientos ordenados y organizados que facilitan el trabajo de encontrar respuestas a las preguntas y que conduce al científico desde la identificación del problema hasta su solución.

Método deductivo: Es el método de razonamiento que va de lo general a lo particular, utiliza la lógica y la información general.

Método inductivo: Es el método de razonamiento que parte del razonamiento lógico y sistemático y va de lo particular a lo general y utiliza observaciones de muchos o varios hechos diferentes.

Multidisciplinario: Es la presencia de varias disciplinas para el tratamiento de un tema.


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Proyecto científico: Organización de actividades científicas para descubrir o redescu-brir, inventar, crear o innovar algo.

Tecnología: Cuerpo de conocimientos, adelantos e inventos utilizados en la producción de bienes y servicios.

Unidad Temática: Tema que organiza las capacidades afines a la disciplina.


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