Universidad de Valladolid

Facultad de Educacin y

Trabajo Social

TRABAJO FIN DE GRADO

Grado en Educacin Primaria

Programa de estimulacin

en alumnado con retraso

simple del lenguaje

Autora:

D. Laura Serna Olmedo

Tutor:

D. Jos Antonio Gil Verona

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AGRADECIMIENTOS

En primer lugar me gustara agradecer a los trabajadores y profesionales del

centro donde realic las prcticas. Como es lgico, este trabajo no podra haberse

realizado sin el inters y el entusiasmo de los alumnos con los que se puso en

prctica. Agradecer as mismo al tutor de este trabajo su supervisin, paciencia y

esfuerzos dedicados.

Especialmente agradecer a la tutora de audicin y lenguaje por ensearme

tanto de esta profesin tan bella, y permitirme llevar a cabo el programa de

actividades que en el siguiente trabajo se expone

3

RESUMEN

Este trabajo se centra en el retraso del lenguaje en nios de la etapa preescolar,

profundizando en la conceptualizacin y dimensiones del concepto, con la finalidad

de disear e implementar un programa de intervencin a ocho alumnos con R.S.L de

diferentes edades. Para ello y mediante una metodologa prctica, las actividades que

desarrollan; la motricidad bucofonatoria, la respiracin y el soplo, la relajacin, la

fonologa, el lxico semntico, la morfosintaxis y la pragmtica, se han adaptado a

las diferentes edades cronolgicas. La puesta en prctica de este programa constata

diferentes carencias en sus capacidades lingsticas.

PALABRAS CLAVE

Lenguaje, Desarrollo Tardo, Programa de estimulacin, Actividades Dirigidas,

Educacin de la primera infancia, Prevencin.

ABSTRACT

This work focuses on language delay in preschool children, deepening the

conceptualization and dimensions of the concept, in order to design and implement

an intervention program with RSL eight students of different ages. To that end and

through a practical methodology, their activities, the bucofonatoria motor skills,

breathing and the breath, relaxation, phonology, semantic lexicon, morphosyntax and

pragmatics, have adapted to different chronological ages. The implementation of this

program finds different gaps in their language skills.

KEYWORDS

Language, Late Development, Programme stimulation, Directed Activities,

Early Childhood Education, Prevention.

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NDICE 1. INTRODUCCIN pg. 5

2. LIMITACIONES INICIALES pg. 6

3. OBJETIVOS pg. 6

4. JUSTIFICACIN DEL TRABAJO pg.7

- RELACIN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO pg. 8

5. FUNDAMENTACIN TERICA pg.12

- DESARROLLO DEL LENGUAJE pg. 12

- DIFICULTADES EN EL LENGUAJE pg. 15

- RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE pg. 17

- ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EN R.S.L pg. 19

- PREVENCIN DE DIFICULTADES pg. 23

6. DISEO DE LA INTERVENCIN pg. 24

- JUSTIFICACIN pg.24

- OBJETIVOS pg. 24

- DESTINATARIOS Y CONTEXTO pg. 25

- METODOLOGA pg. 26

- ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN pg. 27

- TEMPORALIZACIN pg. 48

- RECURSOS pg. 49

- EVALUACIN pg. 49

7. CONTEXTO pg. 49

8. EXPOSICIN DE RESULTADOS pg. 50

9. CONCLUSIONES pg. 55

10. BIBLIOGRAFA pg. 59

11. APNDICES pg. 61

5

INTRODUCCIN

Este trabajo recoge el estudio e intervencin en nios con retraso simple del

lenguaje, de ahora en adelante R.S.L, que pertenecen a la etapa de educacin infantil,

teniendo como propsito fundamental la creacin de un entorno estimulador del

lenguaje que suponga su desarrollo y la prevencin de futuros problemas al respecto,

mediante la elaboracin y puesta en prctica de un programa de actividades con

grupos reducidos en el aula de Audicin y Lenguaje.

La escuela supone para los alumnos un punto importante y fundamental de

estimulacin en todas sus dimensiones, siendo una de las principales el lenguaje, el

maestro de Audicin y Lenguaje debe de garantizar y proporcionar una

escolarizacin adecuada, adaptando la metodologa oportuna a los posibles trastornos

o dificultades lingsticas que puedan ir surgiendo a lo largo de esta etapa. (Cabrera,

et al, 2005).

Dicho contexto educativo debe de apreciar las necesidades de cada alumno, y

confeccionar las adaptaciones necesarias, posibilitando los recursos y estrategias para

incrementar y progresar en sus capacidades lingsticas y comunicativas (Mayor,

Dez y Zubiauz, 2005).

Los programas de estimulacin y prevencin del lenguaje no deben concebirse

solo para la mejora de habilidades lingsticas, ya que indirectamente a travs de

dichas actuaciones se mejora y se trabaja en la prevencin de aspectos conductuales,

comportamentales, dificultades de aprendizaje etc. Tal y como establecen

Condemarin, Galdames, y Medina (1999), el paulatino conocimiento del lenguaje

supone un impulso en relacin al desarrollo emocional, afectivo y cognitivo.

Esta idea tambin es apoyada por Monfort y Jurez (1993) quienes exponen que:

El lenguaje da al nio un sistema de referencias abstractas que no le van a

servir nicamente para construir esquemas cognitivos, ejercer sus mecanismos

intelectuales y recibir informaciones, sino tambin para intercambiar, integrar y vivir

sus relaciones afectivas y construir su personalidad. (p. 67).

6

LIMITACIONES INICIALES

Como en todo trabajo cientfico, hemos encontrado una serie de limitaciones

primarias precedentes a la elaboracin del mismo, como es el mayor

desconocimiento de los contenidos y metodologa destinada a educacin infantil

debido a que los estudios realizados pertenecen al grado de educacin primaria. Al

plantear el programa no conocamos la gran heterogeneidad existente en las

caractersticas manifiestas de los nios con retraso simple del lenguaje, lo que infiri

en el diseo de la intervencin. Por otra parte toda la estructuracin de la

fundamentacin terica tambin supuso una dificultad inicial a la hora de comenzar

la elaboracin del trabajo, debido a la conjetura de cmo dividir los diferentes

apartados tericos que a continuacin exponemos.

OBJETIVOS

Este trabajo tiene como finalidad fundamental la seleccin, elaboracin y

utilizacin de material educativo orientado a la mejora de aspectos lingsticos,

mejorando a travs de la prctica, las capacidades que los nios poseen, y

pretendiendo suponer una prevencin a la aparicin de futuros trastornos

lectoescritores en la posterior etapa de educacin primaria.

A travs de dicho material se pretende estimular el lenguaje de nios que

acuden a la etapa de educacin infantil, y que tienen un retraso simple del lenguaje.

Los objetivos que pretendemos que adquieran son:

- Mejorar el desarrollo de aptitudes precedentes al aprendizaje del lenguaje

como motricidad bucofonatoria, discriminacin y memoria auditiva,

respiracin, relajacin y soplo.

- Potenciacin y mejora de los componentes del habla y el lenguaje:

fonologa, morfosintaxis, lxico-semntica y pragmtica.

- Fomentar el desarrollo de una expresin y comprensin oral correcta.

- Prevencin de posteriores dificultades lectoescritoras, mediante el

desarrollo de los objetivos anteriormente descritos.

7

JUSTIFICACIN DEL TRABAJO

Mediante este trabajo queremos realizar una aproximacin al papel que el

especialista de audicin y lenguaje tiene en la estimulacin del lenguaje oral, y la

prevencin de alteraciones del lenguaje.

Concretamente se pretende llevar a cabo un programa de estimulacin del

lenguaje con grupos de tres, cuatro y cinco aos, es decir, alumnado correspondiente

a la etapa de educacin infantil, que tienen diagnosticado un retraso simple del

lenguaje.

La estimulacin del lenguaje se llevar a cabo mediante el trabajo de diferentes

habilidades relacionadas con el mismo, en concreto de una forma directa la

motricidad bucofonatoria, la discriminacin y memoria auditiva, la respiracin, el

soplo y la relajacin, as como componentes del lenguaje y el habla tales como

fonologa, morfosintaxis, lxico-semntica y pragmtica. Y de una forma indirecta e

interdisciplinar intentaremos mejorar la comprensin y la expresin oral.

El habla y el lenguaje suponen una habilidad vital para las personas,

acaeciendo como consecuencia de un procedimiento acompasado y paulatino. La

existencia de algn retraso en el desarrollo de las competencias psicolingsticas o el

riesgo de aparicin de ello, hace que posea gran importancia la actuacin temprana,

aprovechando la plasticidad neuromuscular existente en la infancia, para desarrollar

los procedimientos expresivos y comprensivos alterados, y poder regular y

normalizar as el desarrollo que permita que los nios se desenvuelvan de una forma

adecuada con el medio social (Imserso, 2003).

La estimulacin lenguaje oral y mejora de las condiciones de desarrollo en

aspectos lingsticos persigue una adecuada estimulacin del lenguaje y los aspectos

cognitivo, considerndose estos como primordiales para el progreso integral de la

persona (Moreno y Garcia-Baamonde, 2012).

Justificamos la idea de poner en prctica el proyecto en la etapa de educacin

infantil debido a que el progreso en los primeros aos de vida es un vivaz y diligente

proceso, basado en el avance neurobiolgico, psicolgico y socioemocional. La

infancia se erige como una fase trascendental, debido a que en ella se van a

conformar las capacidades perceptivas, motoras, cognitivas, lingsticas y

8

socioemocionales que adecuan la relacin armonizada con el contexto y entorno

adyacente.

La escuela es el contexto en el que las condiciones e interacciones que en ella

se producen permiten percibir posibles alteraciones o desajustes en el proceso

evolutivo, que en otros contextos podran pasar desapercibidas, y no son detectadas

hasta que las limitaciones sobresalen de una forma ms notable (Grupo de atencin

temprana, 2000). Siguiendo con esta idea (Mayor, Dez, y Zubiauz, 2005),

argumentan que percibir problemas del lenguaje y la comunicacin es un punto

fundamental en toda la etapa educativa, pero ms importante si cabe es hacerlo en la

etapa de educacin infantil.

RELACIN DEL TRABAJO CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO

Tabla 1:

Competencias del ttulo de grado

Competencias Generales

Poco

Suficiente

Bastante

Mucho

Conocer las reas curriculares de la

Educacin Primaria, la relacin

interdisciplinar entre ellas, los criterios de

evaluacin y el cuerpo de conocimientos

didcticos en torno a los procedimientos

de enseanza y aprendizaje respectivos.

X

Disear, planificar y evaluar procesos de

enseanza-aprendizaje, tanto

individualmente como en colaboracin

con otros docentes y profesionales del

centro.

X

Disear, planificar, adaptar y evaluar

procesos de enseanza-aprendizaje para el

alumnado con necesidades educativas

especficas, en colaboracin con otros

docentes y profesionales del centro.

X

Abordar con eficacia situaciones de

aprendizaje de lenguas en contextos

multiculturales y plurilinges. Fomentar la

lectura y el comentario crtico de textos de

los diversos dominios cientficos y

culturales contenidos en el currculo

escolar.

X

Disear y regular espacios de aprendizaje

en contextos de diversidad y que atiendan

a la igualdad de gnero, a la equidad y al

respeto a los derechos humanos que

conformen los valores de la formacin

ciudadana.

X

Fomentar la convivencia en el aula y fuera

de ella, resolver problemas de disciplina y

9

contribuir a la resolucin pacfica de

conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo,

la constancia y la disciplina personal en

los estudiantes.

X

Conocer la organizacin de los colegios

de educacin primaria y la diversidad de

acciones que comprende su

funcionamiento. Desempear las

funciones de tutora y de orientacin con

los estudiantes y sus familias, atendiendo

las singulares necesidades educativas de

los estudiantes. Asumir que el ejercicio de

la funcin docente ha de ir

perfeccionndose y adaptndose a los

cambios cientficos, pedaggicos y

sociales a lo largo de la vida.

X

Colaborar con los distintos sectores de la

comunidad educativa y del entorno social.

Asumir la dimensin educadora de la

funcin docente y fomentar la educacin

democrtica para una ciudadana activa.

X

Mantener una relacin crtica y autnoma

respecto de los saberes, los valores y las

instituciones sociales pblicas y privadas.

X

Valorar la responsabilidad individual y

colectiva en la consecucin de un futuro

sostenible.

X

Reflexionar sobre las prcticas de aula

para innovar y mejorar la labor docente.

Adquirir hbitos y destrezas para el

aprendizaje autnomo y cooperativo y

promoverlo entre los estudiantes.

X

Conocer y aplicar en las aulas las

tecnologas de la informacin y de la

comunicacin. Discernir selectivamente la

informacin audiovisual que contribuya a

los aprendizajes, a la formacin cvica y a

la riqueza cultural.

X

Comprender la funcin, las posibilidades

y los lmites de la educacin en la

sociedad actual y las competencias

fundamentales que afectan a los colegios

de educacin primaria y a sus

profesionales. Conocer modelos de mejora

de la calidad con aplicacin a los centros

educativos

X

Disear y colaborar con diferentes agentes

en la planificacin y desarrollo de

respuestas educativas que atiendan las

necesidades educativas de cada

estudiante, teniendo en cuenta los

fundamentos psiconeurolgicos que

afectan al aprendizaje y las relaciones

humanas.

X

Crear entornos de aprendizaje que

faciliten procesos globales de integracin

escolar y trabajo colaborativo con el

profesorado, familias y equipos

psicopedaggicos.

X

10

Competencias Especficas

Poco

Suficiente

Bastante

Mucho

Poseer y comprender conocimientos en el

rea de estudio correspondiente a los

trastornos del desarrollo del lenguaje y el

habla y su atencin educativa especfica.

X

Conocer aspectos principales de

terminologa en el mbito de la Audicin

y el Lenguaje y saber identificar y analizar

los principales trastornos de la audicin y

el lenguaje.

X

Conocer las estrategias de intervencin,

mtodos y tcnicas de evaluacin de los

trastornos de la lectoescritura, as como

conocer las estrategias de intervencin,

mtodos y tcnicas de evaluacin de los

trastornos del desarrollo del lenguaje oral,

los trastornos de la articulacin, el ritmo

del habla y en los trastornos de la

audicin.

X

Conocer las ayudas tecnolgicas que

contribuyan a mejorar las condiciones de

aprendizaje y la calidad de vida.

X

Ser capaz de evaluar los planes de trabajo

individualizados en el mbito de la

audicin y el lenguaje, introduciendo

ajustes progresivos en los objetivos de la

intervencin, en la adecuacin de los

mtodos, las pautas a seguir.

X

Ser capaz de planificar la evaluacin-

intervencin y aplicar los instrumentos y

tcnicas de evaluacin-intervencin en los

trastornos de la lecto-escritura, en los

trastornos del desarrollo del lenguaje, en

los trastornos del la articulacin y el ritmo

del habla, as como en las deficiencias

auditivas.

X

Saber aplicar y ensear los diferentes

sistemas alternativos y aumentativos de la

comunicacin.

X

Participar eficazmente en procesos de

mejora escolar dirigidos a introducir

innovaciones que promuevan una mejor

respuesta educativa a la diversidad del

alumnado.

X

Ser capaz de determinar las necesidades

educativas de los distintos alumnos,

definiendo mbitos de actuacin

prioritarios, as como el grado y la

duracin de las intervenciones, las ayudas

y los apoyos requeridos para promover el

aprendizaje de los contenidos.

X

Trabajar colaborativa y cooperativamente

con el resto del profesorado, los servicios

psicopedaggicos y de orientacin

familiar, promoviendo la mejor respuesta

educativa.

X

11

Como podemos ver, este trabajo integra las distintas competencias

correspondientes al grado de educacin primaria y la mencin de audicin y

lenguaje. Incluyendo el trabajo en el funcionamiento propio del aula y en la prctica

educativa de la misma, en colaboracin con el tutor y los diferentes agentes

educativos, aunando los objetivos del mismo, con la planificacin y seleccin de

actividades como material indispensable para el desarrollo de toda la intervencin.

Como se indica en la tabla 1, el programa integra diferentes competencias

como son el diseo, planificacin y evaluacin de los procesos de enseanza y

aprendizaje, en concreto con el programa de estimulacin del lenguaje, para producir

una mejora en el mbito escolar produciendo innovaciones que susciten una ptima

respuesta educativa a la variedad y particularidad del alumnado.

Pretendemos atender a las necesidades lingsticas de cada alumno y a sus

caractersticas personales, las cuales se han tenido en cuenta durante todo el proceso

de diseo y planificacin.

A travs del programa de estimulacin del lenguaje oral se fomentan

interdisciplinarmente aspectos como la lectura y comprensin lectora, la transmisin

de valores que formen a ciudadanos cvicos, la enseanza de diversos aspectos

curriculares, la mejora de la convivencia en el aula debido al carcter grupal y

colaborativo de las actividades etc.

Mediante los resultados obtenidos y el trabajo llevado a cabo en el aula se ha

podido reflexionar y mejorar diversos aspectos del diseo y prctica educativa

inicialmente planteados, teniendo en cuenta las limitaciones que rodeaban al

proyecto y al entorno educativo.

En cuanto a la relacin de las competencias del trabajo con las competencias

especficas de la mencin de audicin y lenguaje podemos analizar que dichas

competencias son integradas en una gran totalidad como se puede observar en la

tabla 1, debido al estudio de las caractersticas del alumnado con trastornos del

lenguaje, en concreto las que presentan los sujetos con retraso del lenguaje, la

prevencin a travs de las diferentes actividades programadas de posibles

alteraciones en dicho rea, la colaboracin que se ha tenido durante todo el proyecto

con el profesorado y la adaptacin de los niveles y recursos al alumnado y a sus

necesidades.

12

FUNDAMENTACIN TERICA

DESARROLLO DEL LENGUAJE

La comunicacin brota del impulso de la interaccin lingstica entre

hablantes. El lenguaje por su parte supone una herramienta de manifestacin y

camino para la interaccin social, pudiendo ser definido explcitamente cmo:

Cdigo emitido en un sistema convencional y arbitrario de signos hablados o

escritos para expresar ideas sobre el mundo y comunicarlas a los dems (Clemente,

1995, p.11).

Dicho trmino cumple una serie de metas u objetivos en la vida de las

personas, Castaeda (1999) las engloba en siete:

- Funcin comunicativa: cumple el objetivo de informar, comunicar, gracias al

medio que supone el habla. Nos permite a su vez relacionarnos con el entorno

que nos rodea.

- Funcin cognoscitiva: concibiendo el lenguaje como una herramienta para

aprender y poder conformar el pensamiento, si hay alteraciones en el

lenguaje, el nio tendr dificultades para abstraer la informacin y el

rendimiento acadmico podr verse afectado.

- Funcin instrumental: a travs del lenguaje podemos expresar las necesidades

que tenemos.

- Funcin personal: expresamos nuestros sentimientos, opiniones, etc.

- Funcin informativa: por medio del lenguaje podemos obtener informacin de

nuestro entorno.

- Funcin adaptativa: permite al sujeto adaptarse a los cambios o situaciones que

acontecen a su alrededor, adaptando su conducta y motivacin en torno a

ellos.

- Funcin reguladora del comportamiento: gracias al lenguaje podemos influir en

el comportamiento y conducta de los otros, sirviendo esto para poder

establecer y mantener relaciones sociales.

Aunque destacamos la gran importancia del lenguaje para la integridad de la

persona, es cierto que hay dos aspectos a los que condiciona en profundidad, como es

el pensamiento y la personalidad:

13

- En cuanto al pensamiento, el lenguaje permite desarrollar esquemas

sensorio motrices, as como absorber informacin del entorno

sociocultural. Debido a la estructuracin lgica del lenguaje, su

comprensin, permite al nio formar y desarrollar la lgica interna, por

ltimo debemos de destacar que el lenguaje es indispensable en el control

y ordenacin del acto motriz.

- En relacin a la personalidad y comportamiento social, el lenguaje es una

forma de influjo en las relaciones afectivas, contribuye a s mismo al

condicionamiento de las reglas de conducta social. (Monfort y Juarez ,

1987).

La adquisicin y el desarrollo del lenguaje siguiendo la definicin que hemos

escogido, se concretan como un procedimiento dificultoso, producto de la relacin

entre factores biolgicos y socioculturales, dentro de estos ltimos podemos destacar

la influencia de los contextos interactivos en los que se desarrolla, formndose en

funcin de los modelos imitativos que son referente para l y a la prctica mediante

la cual afianzar y mejorar la generalizacin y estructura lingstica (Pedraza y

Salmern, 2006).

Para prosperar en la competencia comunicativa, el hablante debe de dominar y

comprender los cuatro elementos esenciales que lo componen; fonologa,

morfosintaxis, lxico-semntica y pragmtica. A continuacin pasamos a describir

brevemente el desarrollo que tiene lugar en la etapa de preescolar en cada uno de

ellos:

- En cuanto al desarrollo fonolgico, en general a la edad de 3 aos la

produccin lingstica es comprensible inclusive para personas ajenas

al entorno familiar. Entre los 4 y 5 aos concluye habitualmente el

aprendizaje de los sonidos del lenguaje materno, siendo a los 6 aos

dominado completamente. Dicho desarrollo es consecuencia del ajuste

de sus habilidades para articular sonidos, tanto similares como opuestos

(Imserso, 2003).

- En cuanto al desarrollo morfosintctico considerndose este la

composicin lexical para la formacin y estructuracin de oraciones; a

los 3 aos se conforman oraciones simples, se utilizan frecuentemente

los negativos, posesivos e interrogativos y se emplea en ocasiones el

14

pasado de una forma adecuada. A los 4 aos el nio ya es capaz de

utilizar correctamente las formas irregulares de los verbos en pasado y

de las diferentes formas verbales, as como el uso de artculos, esta edad

es clave debido a que es en la que se inicia la capacidad de memoria en

los nios. Para concluir a los 5 aos la disposicin gramatical es

cercana a la adulta y emplea las oraciones subordinadas

circunstanciales de causa.

- La semntica es definida por Gallardo y Gallego (1993, p.21) en

Moreno y Garcia -Baamonde (2012), como La parte de la lingstica

que estudia la significacin de las palabras de una lengua. Moreno y

Garcia-Baamonde (2012) concluyen que el desarrollo semntico se

evidencia en dominio de vocabulario por parte del nio, a los 3 aos

conoce unas 1500 palabras, y se sita en un aprendizaje anual hasta los

5 aos de unas 3500 palabras. El lenguaje del nio en la etapa

comprendida entre los 3 y los 6 aos es sobretodo egocntrico,

constituyendo su mxima expresin en el monlogo colectivo; cada uno

de los nios de un grupo habla de un tema propio (Monfort y Juarez ,

1987).

- Por ltimo en relacin con la pragmtica concebida como el uso del

lenguaje en funcin del contexto que le concierne, respeto de los turnos

de intervencin, modificacin del discurso en funcin del interlocutor,

aplicar uso de las diferentes funciones del lenguaje etc. Entre los 3 y los

5 aos el desarrollo pragmtico de los nios se encuentra en el

momento de consolidacin de las estrategias comunicativas,

aumentando los usos comunicativos y amplificando habilidades como;

inicio de conversaciones, realizacin de peticiones, adaptacin del

mensaje al interlocutor etc. Los nios se van adaptando a escenarios

habituales de la vida diaria en los que practican el uso del lenguaje, lo

que les otorga el dominio de rituales comunicativos, como saludar,

preguntar, despedirse, expresar emociones, narrar vivencias, etc.

(Imserso, 2003).

El progreso del lenguaje oral se relaciona con un procedimiento de maduracin

normal del sistema nervioso, con el desarrollo cognitivo y socioemocional, y

15

resultado del influjo del entorno del sujeto y las interacciones sociales que

establezca.

El nio nace con un cimiento sobre el que lograr la adquisicin del lenguaje,

las estrategias de interaccin que emplean l y los adultos que le rodean median en su

desarrollo lingstico. A pesar de las herramientas biolgicamente inherentes que

posea el nio, sin un adecuado impulso y estimulacin por parte del entorno socio

familiar no adquirir la evolucin correcta. Siendo la influencia del contexto crucial

y determinante, tanto de una forma positiva como negativa para el proceso

lingstico del individuo. (Moreno y Garcia-Baamonde, 2012).

Si dicho proceso de estimulacin y desarrollo del lenguaje se ve alterado el

nio, a la luz de los estudios casi seguro tendr problemas para establecer

interacciones sociales con su entorno, presentar un mal rendimiento escolar,

manifestar conductas de aislamiento social etc. (Martnez, Moreno, Rabazo y

Surez, 2002)

DIFICULTADES EN EL LENGUAJE

Imserso (2003) declara que son diversos los elementos que pueden motivar un

retraso o alteracin del lenguaje, debiendo de indagar en ellos para poder establecer

una evaluacin e intervencin temprana que prevenga mayores alteraciones, y

considerando la metodologa screening o evaluacin de la poblacin para la

deteccin precoz de trastornos, como una tcnica clave en dicho proceso.

El entorno en el que el nio se desarrolla es una parte fundamental e influyente

de los progresos en el rea del lenguaje, mediante la imitacin de las figuras de

crianza aprenden y descubren el habla, acarreando incluso las peculiaridades

articulatorias de estas. (Lenneberg y Lenneberg, 1982)

Numerosos estudios como los que exponemos verifican que los nios que no

han recibido una adecuada estimulacin lingstica en sus primeros aos, tienden a

alcanzar el lenguaje de una forma ms retrasada que aquellos a los que rodea un

contexto lingstico rico y estimulador (Lavob, Cohen y Robins, 1965; Labov, 1970;

Cazden, 1970; Hymes, 1971; y Berstein, 1971 citado en Lenneberg y Lenneberg,

1982).

Hoy en da hay numerosos nios que comienzan la escolarizacin con

abundantes dificultades lingsticas, investigadores como (Del Rio y Bosch, 1988,

16

p.21 en Martnez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002) esbozan argumentos advirtiendo

que las alteraciones del lenguaje ms comunes en la escuela son: los retrasos globales

del lenguaje oral, los trastornos de la articulacin, la pobreza general del lenguaje

oral, las prdidas auditivas, el tartamudeo infantil y el mutismo selectivo. Penafiel y

Fernndez (2000) refuerzan estos testimonios, comprobando que gran parte de los

alumnos, sobre todo los que egresan nuevos en la escuela, llegan a ella con escaso y

pobre vocabulario, lenguaje expresivo con muchas sustituciones, escasez de nexos y

correspondencia de la estructura gramatical.

El Grupo de Atencin Temprana (2000), en el libro blanco de la atencin

temprana, expone lo siguiente:

Entre los dos y los cuatro aos suelen ponerse de manifiesto los trastornos y retrasos

del lenguaje. A partir de los cinco aos se hacen evidentes en la escuela, si no se han

detectado previamente cmo es posible y deseable, al ocasionar dificultades en los

aprendizajes escolares (p. 27-28).

Las consecuencias de las dificultades del lenguaje en la etapa de educacin

infantil, son las dificultades del nio para adquirir con normalidad los objetivos

lingsticos marcados para el transcurso de dicho perodo, si esto ocurre todo el

progreso de escolaridad puede verse alterado, constituyendo un obstculo para

acceder a los aprendizajes escolares, principalmente a la lectura y escritura, as como

para el desarrollo social del nio (Martnez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002).

En relacin a las dificultades lingsticas tratadas en el presente apartado,

hemos querido investigar y documentarnos sobre la posible recesin e incidencia de

dificultades del lenguaje en la poblacin infantil espaola, a continuacin

presentamos una serie de tablas estadsticas obtenidas del I.N.E (Instituto Nacional

de Estadstica; Encuesta de Discapacidad, Autonoma Personal y Situaciones de

Dependencia 2008) que nos alertan de los resultados.

17

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

El retraso simple del lenguaje es un trastorno determinado por un desfase

significativo en la aparicin y desarrollo del lenguaje en concordancia con la

cronologa habitual y adquisiciones de este, sin presencia de alteraciones fisiolgicas,

sensoriales o neurolgicas. En la conceptualizacin de retraso del desarrollo del

lenguaje se comprenden caracteres como la falta del mismo, las manifestaciones

tardas, o la persistencia de conductas lingsticas infantiles caracterizadas por

pertenecer a fases evolutivas menores de las que le corresponden al nio por su edad.

La etiologa que se atribuye a este trastorno suele ser mltiple, destacando la

deficiente estimulacin verbal, sensorial, y motora del nio, la escasez lingstica de

los modelos parentales o determinadas actitudes de crianza como la sobreproteccin,

rechazo, ambivalencia etc. (Martinez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002).

A continuacin vamos a desgranar ms en profundidad cada una de ellas:

Etiologa de origen cognitivo: se dan por factores vlidos al respecto la

poca habilidad para conectar el lxico, construir inferencias y nutrirse de

la expresin, a su vez tambin se apunta a los problemas para alcanzar un

primer vocabulario. Se recalca que los nios con retraso simple del

18

lenguaje cuentan con un deficitario depsito fonolgico, lo cual les

influir en posteriores problemas de recuperacin fonolgica a la hora de

pronunciar y ampliar el vocabulario.

Etiologa de origen motor: inmadurez relacionada con la escasez de

agilidad en los rganos bucofonatorios y la destreza a la hora de cambiar

de una posicin a otra en funcin de los fonemas a emitir.

Etiologa de origen psicoafectivo: relacin entre causas consideradas

exteriores al nio, pero que le afectan de gran manera, destacando la

relacin afectiva entre padres e hijos, personalidad del nio, o la poca

estimulacin familiar. Diversas investigaciones muestran que los padres

que tienen un hijo con R.S.L emiten reformulaciones expresivas en el

nio, diferentes a las del hijo con un desarrollo tpico. Otro de los

aspectos a tener en cuenta es la sobreproteccin, siendo en muchas

ocasiones factores mantenedores, debido a ajustes inadecuados al

lenguaje del nio por su retraso, ms que causas del mismo (Pea-

Casanova, 2014).

Monfort y Jurez (1987) alientan sobre una serie de SIGNOS DE ALARMA

relacionados con esta patologa lingstica:

- Entre los 12 y los 24 meses el nio no presenta lenguaje espontneo, ni

aparente comprensin de palabras y rdenes sencillas.

- A los 24 meses no ha empezado a pronunciar sus primeras palabras.

- El nio que no construye pequeos enunciados de dos o tres palabras a los

3 aos.

- Despus de los 42 meses presenta un lenguaje ininteligible para personas

ajenas (p.71).

Los sntomas presentados son mltiples e iremos describindoles por reas:

a) Nivel expresivo en relacin a la produccin lingstica, la aparicin de las

primeras palabras es posterior a los dos aos (parmetro habitual entre 10 y

18 meses), no presentan la unin de dos palabras hasta los 3 aos (parmetro

habitual entre 12 y los 15 meses), hay pobreza lexical, siendo el vocabulario

bastante reducido, tendiendo a realizar omisiones y sustituciones. En resumen

construyen frases simples, sin apenas la utilizacin del plural y cometiendo

muchos errores.

19

b) Nivel comprensivo tiene mejor nivel que en el expresivo, aunque si presenta

ciertos dficits. Por ltimo y en cuanto al nivel de repeticin, se percibe que

cometen errores en la repeticin de frases y palabras que no han automatizado

y no poseen una interpretacin lgica para l (Martinez, Moreno, Rabazo y

Surez, 2002).

Las afectaciones en esta alteracin no se limitan al rea del lenguaje, sino que

tambin puede verse afectada la personalidad del sujeto, presentando ansiedad,

inseguridades, baja autoestima, excesiva dependencia de las figuras de apego, o

problemas de conducta como agresividad etc. (Moreno, 2005). A su vez tambin se

expone una cierta correlacin en la presencia de alteraciones o retrasos psicomotores

en los individuos con R.S.L (Monfort y Jurez, 1987, citado en Castro, 1994).

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EN R.S.L

Uno de los bloques esenciales a mejorar y desarrollar en la etapa de educacin

infantil es el lenguaje oral. La escolarizacin preescolar debe de brindar las

oportunidades adecuadas para la estimulacin y potenciacin del lenguaje oral y el

logro de los objetivos que para dicha etapa escolar en el campo del desarrollo del

lenguaje se establecen.

Avivar el aspecto lingstico debe de tener como objetivos proporcionar los

fundamentos de la comunicacin y el lenguaje para prevenir la aparicin de alteraciones

en el lenguaje y el habla (Zamorano y Celdrn, 2006).

La estimulacin lingstica y el desarrollo comunicativo-lingstico deben de

realizarse de una forma adaptada a las caractersticas concretas del nio (Moreno y

Garcia-Baamonde, 2012). Se ha comprobado que una estimulacin del lenguaje,

adecuada a las condiciones del nio y su contexto, contribuye al desarrollo del

aprendizaje (Martnez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002).

Siguiendo a Castaeda (1999), la estimulacin lingstica y el procedimiento

reparador de las alteraciones del habla y el lenguaje en los 4-5 primeros aos de vida,

es decisivo para adquirir y desarrollar de forma normal el lenguaje, la inteligencia y

el pensamiento, despus de este tiempo es ms difcil subsanar y compensar los

problemas al respecto.

En los casos de R.S.L lo ms efectivo, al ser una poblacin escolar de riesgo,

son el diseo de programas preventivos de estimulacin del lenguaje, induciendo

20

mediante estmulos comunicativos y verbales naturales y exponiendo a los nios a un

entorno accesible (Gallego, 1999).

En el retraso simple del lenguaje, el pronstico es positivo, distinguindole de

otros trastornos lingsticos, sin embargo si no hay una deteccin temprana o el

tratamiento de las dificultades no es el adecuado, el proceso lectoescritor puede verse

alterado, perjudicando todo el proceso de enseanza-aprendizaje, suponiendo un

grupo de riesgo en relacin al fracaso escolar (Cabrera, et al, 2005).

Como apunta Castro (1994), los alumnos que padecen esta alteracin requieren de

un apoyo especfico en la etapa de preescolar, para evitar retardarse en los progresos

cognitivos supeditados al lenguaje.

Los nios que padecen o han padecido R.S.L deberan ser tenidos en cuenta como

un grupo de riesgo en relacin al fracaso escolar, siendo ms efectivo la puesta en

prctica de programas preventivos, que la espera de secuelas y consecuencias derivadas

de dichas situaciones (Jurez y Monfort, 2001).

Al hablar de estimulacin en nios con retraso del lenguaje simple debemos de

tener en cuenta los siguientes factores que deben de ser intervenidos para compensar las

dificultades o prevenir aparicin de problemas:

Motricidad bucofonatoria: El trabajo respecto a este contenido pretende actuar

en la optimizacin de dichas estructuras fono-motoras, activando los msculos y

motricidad fina de la lengua, las mejillas, el paladar y el resto de estructuras

involucradas con la articulacin y fonacin. Trabajando este contenido se

pretende prevenir alteraciones fonolgicas en el habla, as como la aparicin de

futuras dislalias.

Discriminacin y memoria auditiva: a la hora de fomentar este aspecto se

intentar que el nio alcance una adecuada discriminacin de fonemas y

palabras para evitar dificultades de articulacin posteriores. El entrenamiento

auditivo debe de proporcionar una habilidad efectiva para la decodificacin

auditiva, habilitando para adquirir y reconocer la discriminacin y memoria

secuencial auditiva de los sonidos del entorno (Imserso, 2003). La buena

recepcin o decodificacin auditiva es una aptitud clave para despus entender

la palabra hablada (Bush y Giles, 1985).

21

Respiracin: el objetivo al estimular esta habilidad es que el nio logre un tipo de

respiracin correcta, ya que este aspecto esta directamente ligado a la locucin

del lenguaje (Alegre y Perez, 2008).

Relajacin: al trabajar este aspecto lo que queremos lograr es un estado de

relajacin de los msculos buco linguales, para eliminar o disminuir las

situaciones de tensin muscular que obstaculicen la fase de intervencin

fonolgica.

Soplo: entendido como la emisin del aire durante expresin lingstica, al

respecto es importante intervenir en el control y direccin del mismo para

conseguir un adecuado soplo en la emisin fnica (Alegre y Perez, 2008).

Fonologa: Los nios con R.S.L muestran patrones fonolgicos desviados, su

habla suele ser infantilizada y la estructura silbica es simple. Un elemento clave

a trabajar al respecto es la conciencia fonolgica, especialmente en lenguas

fonolgicamente transparentes como es el castellano, antes de aprender a leer o

escribir los nios adquieren lxico auditivo (De la Torre, 2002).

Es importante trabajar el progreso de la destreza para secuenciar los sonidos para

lograr un lenguaje adecuado y una buena asimilacin de la lectura y la escritura

(Pea-Casanova, 2014).

Morfosintaxis: en cuanto a este aspecto los alumnos con R.S.L presentan un

lenguaje con una desorganizacin en la sucesin normal de la oracin (el

lenguaje presenta un aspecto telegrfico). El nmero de conceptos que nombran

en la frase es reducido, teniendo dificultades en el manejo de artculos,

pronombres, plurales y en el uso de diferentes tiempos verbales. Por estos

aspectos ser necesario que en el aspecto morfosintctico trabajemos con los

nios la expansin gramatical, es decir mejorar el empleo de elementos

sintcticos y gramaticales (plurales, pronombres, verbos etc.) as como la

estructura de las oraciones teniendo presente la edad del nio y la secuencia

evolutiva de las mismas (Pea-Casanova, 2014).

Semntica: El vocabulario en nios con R.S.L est normalmente mermado,

basndose en objetos del entorno ms cercano, tambin se pueden distinguir en

ellos dificultades para la asimilacin de conceptos abstractos, como colores,

formas y tamaos o nociones espacio-temporales. Debido a todo ello es

22

importante que trabajemos la ampliacin de vocabulario y la mejora de las

relaciones lxicas entre dicho vocabulario (Alegre y Perez, 2008).

Pragmtica: Poseen dificultades en torno a la intencin comunicativa, el lenguaje

bsicamente es utilizado para nombrar y conseguir objetos, as como para

estructurar la conducta. Los nios con R.S.L muestran dificultades para aplicar

cualidades a objetos y articular preguntas. Se inclinan a apoyar sus exposiciones

verbales con excesiva mmica y gestos para compensar las carencias expresivas.

Lo primordial en esta dimensin del lenguaje que debemos de trabajar son las

funciones y usos del lenguaje, as como las habilidades conversacionales que

permitan desarrollar su lenguaje oral.

Booth, Derikson y Randolph (1984) en Jurez y Monfort (2001), destacan una

serie de objetivos fundamentales que se deberan de trabajar en esta rea:

- Mantenimiento de tpico conversacional, cuando se termina o comienza un

tema de conversacin.

- Empleo de frmulas que rigen la expresin.

- Utilizacin de formas sintcticas para transferencia de informacin.

- Adecuacin y uso de la comunicacin no verbal.

Tambin debemos tener como referente en el trabajo de la pragmtica las funciones del

lenguaje elaboradas por Halliday, (1975) en Juarez y Monfort (2001).

- Funcin instrumental: nos permite utilizar el lenguaje para expresar

necesidades y pedir.

- Funcin reguladora: el lenguaje controla la conducta de los dems, para

mandar.

- Funcin interactiva: el lenguaje coordina las conductas de inicio,

mantenimiento y coherencia conversacional.

- Funcin heurstica: el lenguaje se usa para aprender, preguntar etc.

- Funcin imaginativa: gracias al lenguaje se desarrolla la imaginacin hacer

como si etc.

- Funcin informativa: las personas utilizan el lenguaje para aportar

informacin sobre objetos, lugares otras personas etc.

Conviene evocar por ltimo, que los nios con retrasos del lenguaje con menor

afectacin, pueden pasar desapercibidos fcilmente, dejando pasar tiempo en la

23

intervencin, tiempo de especial valor para el desarrollo de sus habilidades (Monfort y

Jurez, 1987).

PREVENCIN DE DIFICULTADES

La prevencin de dificultades es el conjunto de actuaciones que se realizan

con el fin de prevenir, disminuir o suprimir la incidencia dentro de una determinada

patologa o problema. (Lpez y Garca, 2005, p.6-7).

La etapa de educacin infantil supone un periodo excelente para prevenir o

contrarrestar dificultades que inciden en la evolucin y en concreto las que afectan al

lenguaje, ya que el avance global de las competencias del nio obedecer en gran

medida al desarrollo lingstico y capacidad de comunicacin que este posea.

Dicha etapa ratifica ptimas deducciones en la prevencin de problemas del

lenguaje oral, suponiendo un avance en los escolares que tal vez no pudiera alcanzarse

despus, cuando las dificultades del lenguaje pueden establecerse como funcionales

(Cabrera, et al, 2005).

La prevencin de los distintos problemas con respecto al lenguaje estn

directamente en concordancia primeramente con el transcurso de evaluacin y

seguidamente con la precoz intervencin procedente de esa valoracin previa, que

tiene sentido sobre todo si es realizada en los primeros aos de vida.

El contexto escolar en este aspecto debe de jugar un papel fundamental,

incluyendo en sus programas y proyectos las medidas de atencin a la diversidad que

atiendan a las necesidades que acontecen a este tipo de alumnado, adaptando pues la

realidad escolar a la realidad propia del alumnado que la conforma. Los profesores

debido al contacto y observacin continua de los nios son los primeros que deben de

percibir dichas alteraciones, consolidndose su papel transcendental en el proceso de

deteccin y evaluacin.

24

DISEO DE LA INTERVENCIN

JUSTIFICACIN

La intervencin tiene como finalidad el desarrollo del lenguaje y la

prevencin de alteraciones y dificultades, fortaleciendo un conjunto de destrezas y

capacidades que tienen relacin con la consecucin lectoescritora, sirviendo

igualmente como medida de precaucin en posibles carencias en relacin a ella.

OBJETIVOS

El objetivo general, es la elaboracin de un programa de actividades que

estimule el desarrollo del lenguaje oral adaptado a las caractersticas personales del

grupo, a su edad y necesidades, teniendo en cuenta sus limitaciones debido al retraso

en el lenguaje que padecen, pero apoyndose en sus puntos fuertes, as como gustos e

intereses.

Mediante el programa de estimulacin del lenguaje oral se va a llevar a cabo

una prevencin primaria, dirigida a impedir la manifestacin de problemas

lingsticos a partir de la disminucin de los agentes determinantes para la presencia

posterior de dificultades.

A travs de las actividades propuestas, las cules se pretende que produzcan

inters y sugestin en los nios, se desean fomentar aspectos lingsticos, en

concreto los que a continuacin se exponen:

- Lograr un ptimo dominio de la forma de respiracin correcta, as como

mejorar en el soplo, y alcanzar una buena coordinacin entre la emisin de

fonemas y la respiracin y el soplo utilizados para ello.

- Potenciar a travs de las actividades la motricidad bucofonatoria para prevenir

e intervenir sobre problemas articulatorios.

- Lograr una ptima habilidad de discriminacin y reconocimiento auditivo, a la

vez que potenciar la memoria auditiva.

- Ampliar a travs de las actividades el lxico del nio, as como las relaciones y

categoras lxicas entre el mismo.

- Mejorar a travs de las actividades el uso de elementos gramaticales y

sintcticos, as como la estructura de las oraciones.

25

- Trabajar las funciones y usos del lenguaje, as como mejorar las habilidades

conversacionales.

DESTINATARIOS Y CONTEXTO

Esta intervencin se ha llevado a cabo en un contexto real, mediante un trabajo

continuado en tres centros escolares pblicos, aprovechando el periodo de prcticas

de la mencin de audicin y lenguaje.

Los ocho alumnos con edades comprendidas entre los 3 y los 5 aos con los

que se ha puesto en prctica el programa, contaban todos ellos de informes

diagnsticos ,elaborados por centros de atencin temprana y siendo confirmados los

mismos por los orientadores del centro, en los que se les haban aplicado para

elaborar el dictamen diferentes pruebas psicopedaggicas; como el Registro

Fonolgico Inducido o las Matrices Progresivas de Raven, con ello se descarto

posibles alteraciones intelectuales, determinando que los alumnos tenan una

capacidad intelectual promedio, pero se detectaron dificultades en el lenguaje.

En las pruebas propiamente de evaluacin lingstica se observ un retraso

tanto en la forma, contenido del lenguaje o necesidad de mejorar en el uso de este,

estableciendo el diagnstico como Trastorno de la comunicacin y el Lenguaje y la

categora del mismo como Retraso Simple del Lenguaje.

A pesar de tener claro las dificultades de los nios, se ha llevado a cabo una

valoracin tanto inicial (antes de la puesta en prctica del programa de estimulacin)

como final (despus de realizar la intervencin) con una prueba de evaluacin

lingstica, Plon- R o prueba de evaluacin del lenguaje de Navarra.

Para salvaguardar el anonimato de los alumnos a los que fue destinado el

proyecto se les ha asignado los siguientes nombres ficticios.

Tabla 2.

Descripcin de los destinatarios

3 AOS 4 AOS 5 AOS

Joaqun Alberto Rodrigo

Jos Manuel Juan

Carolina Carlos

26

Tambin se ha realizado un estudio del contexto socioemocional de los

alumnos para indagar as si las causas atribuidas como originarias del R.S.L por los

diversos autores se reflejaban en los escenarios escolares. Se dispone a continuacin

un grfico sobre los datos resultantes:

Como material didctico se utiliza el libro de actividades que hemos

elaborado destinado a la intervencin, dividido en tres programas de estimulacin

dirigidos a edades de 3, 4 y 5 aos. Para apoyar este trabajo se utilizan diversas

pginas a internet, conociendo fidedignamente su control por el HON CODE, cuyos

enlaces se encuentran en algunas de las actividades de los programas y de las cuales

se han utilizado videos o canciones.

METODOLOGA

La metodologa seguida es prctica y dinmica, existe un apoyo constante y

dirigido por parte del profesor a los alumnos, debido a la corta edad de estos.

Queremos destacar que la intervencin seguir las premisas bsicas de los

mecanismos que rigen la adquisicin del lenguaje; la interaccin y la imitacin.

Mediante la interaccin de los alumnos en el ambiente colaborativo y vivaz que

posibilitan los pequeos grupos y mediante la imitacin proponiendo el seguimiento

del profesor y destacando su papel de modelo para ello. El aspecto grupal que tiene

la intervencin es fundamental, segn Alegre y Perez (2008), dichos agrupamientos

Familiares con R.S.L; 2

Familia inmigrante;

1

Familia con escasos recursos; 1

Condiciones normales; 4

Contexto del grupo de intervencin

27

exhiben los beneficios de multiplicar las intervenciones comunicativas de los nios,

permitindoles a su vez servirse de las interacciones del resto de alumnos del grupo.

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

Sesiones del programa de estimulacin

El programa se divide en tres bloques principales, tal y como se explica en la

tabla 3, un programa de estimulacin destinado al grupo de nios de tres aos, otro

destinado al grupo de alumnos de cuatro aos y otro al de cinco, tratando con ello de

adaptar los niveles de dificultad y caractersticas de las actividades al nivel evolutivo

y de desarrollo establecido para cada edad cronolgica. En cada programa se han

desarrollado en 10 sesiones, cada una de las sesiones contiene diversas actividades

que trabajan los objetivos planteados en el proyecto. Se trabajar con cada grupo tres

das a la semana, durante cuarenta minutos cada da.

Tabla 3

Esquema de la intervencin.

PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA 3 AOS

Actividad Contenido

Conducimos un barco pirata Motricidad bucofonatoria

Usamos los caones Soplo y respiracin

La cancin pirata Pragmtica (turnos de habla)

Preparamos el equipaje Lxico- Semntica (categorizacin)

Comienza el viaje Respiracin y relajacin

Conseguimos el mapa Morfosintaxis(conciencia fonolgica)

Tierra a la vista Pragmtica (funcin reguladora, comprensin y seguimiento

de rdenes)

Los animales de la isla Discriminacin auditiva

Qu necesitamos? Pragmtica y lxico-semntica (funcin representativa)

Las tierras movedizas Semntica (sinnimos y antnimos)

28

Qu es lo que falla? Lxico-Semntico

Cundo pasan las cosas? Morfosintaxis (adverbios de tiempo)

Qu somos? Discriminacin auditiva y motricidad bucofonatoria

Mmica Morfosintaxis (verbos)

Quines son los piratas? Pragmtica y habilidades conversacionales

Corre que nos pillan los indios Respiracin y soplo

Poderes mgicos Pragmtica

Adivina, adivinanza Lxico- Semntica (relaciones lexicales no literales)

El puente de letras Morfosintaxis (conciencia lexical metalingstica)

Cada oveja con su pareja Lxico- Semntico (asociacin)

El cuento de. Pragmtica y morfosintaxis

Me acuerdo de mi casa. Discriminacin auditiva

Encontramos el cofre del tesoro Lxico- semntica (seguimiento y comprensin de rdenes)

Abrimos el cofre del tesoro Lxicosemntica (relaciones lexicales no literales)

PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA 4 AOS

Actividad Contenido

Qu sabemos del circo? Lxico- semntica (asociacin)

Las vocales

Morfosintaxis (lectoescritura y percepcin visual de las

letras)

Yo soy el domador y tu el len Pragmtica (expresin, comprensin y seguimiento de

rdenes)

Saltamos los aros Morfosintaxis (conciencia fonolgica)

Dnde est el len? Morfosintaxis (elementos gramaticales: las preposiciones)

Que no se caiga nada Soplo y respiracin

La altura de las palabras Morfosintaxis (conciencia fonolgica)

En qu se parecen? En qu se

diferencian?

Pragmtica (funcin informativa y habilidades narrativas)

nelos (asociacin auditiva y conciencia fonolgica)

El forzudo puede levantar un Pragmtica (funcin heurstica e informativa)

29

Entrenamos para hacernos fuertes Motricidad bucofonatoria

El sonido de los animales Memoria y discriminacin auditiva

De quin estamos hablando? Lxico- Semntica (asociacin)

Ordenando las historias Morfosintaxis (adverbios de tiempo)

El cuento del tragafuegos Federico Pragmtica y morfosintaxis

Lanzamos al hombre bala Respiracin y soplo

Por dnde se fue el hombre bala? Discriminacin y asociacin auditiva

Quin es quin? Morfosintaxis (estructura y formas interrogativas)

Qu necesita? Lxico- Semntica (asociacin)

La cancin del circo Pragmtica y lxico- semntica (funcin imaginativa,

aumento de vocabulario)

Hablamos por telfono Pragmtica (habilidades conversacionales)

PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA 5 AOS

Actividad Contenido

A pilotar el helicptero Motricidad bucofonatoria

Colocamos el equipaje Lxico- Semntica (asociacin)

Desciframos el mensaje Morfosintaxis (conciencia fonolgica)

La colocacin del mensaje Morfosintaxis (estructuracin sintctica)

Tormenta de arena Soplo y respiracin

Los pasos del dromedario Morfosintaxis (conciencia fonolgica)

Abrimos las puertas de la pirmide Lxico-semntica (relaciones lexicales no literales)

Pinturas en las paredes Lxico-semntica

Cada imagen con su frase Morfosintaxis y comprensin lectora

Soy el gran faran Pragmtica (funcin imaginativa)

Sabemos diferenciar los ruidos? Discriminacin auditiva (memoria y asociacin auditiva)

De dnde viene el ruido? Discriminacin auditiva y lxico- semntica (comprensin y

seguimiento de rdenes)

Las diferentes profesiones

Lxico- semntica (campos semnticos y aumento de

vocabulario)

30

Ordenando las historias Lxico, Morfosintaxis (adverbios de tiempo)y pragmtica

Las caras de las mscaras Motricidad bucofonatoria

De qu est hecho? Lxico- Semntica (asociacin)

Cmo es? Morfosintaxis (elementos gramaticales: los adjetivos)

Teleo est muy cansado Relajacin

La clave secreta Morfosintaxis y lxico-semntica

Teleo en el peridico Pragmtica

PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA 3 AOS

EN BUSCA DEL TESORO

Les presentamos a los nios una historia creada para involucrarles en toda la

intervencin, el personaje del capitn Pirata busca tripulacin para su barco debido a

una nueva misin, la bsqueda de un tesoro. Les propondremos presentarse a las

pruebas de pirata para ver si el capitn les acepta como tripulantes. Tambin se les

contar la historia del tesoro que van a buscar, las actividades tendrn relacin con

toda la preparacin como piratas, la navegacin y la bsqueda del tesoro, lo que

tratamos es de crear inters y motivacin en la historia en la que est basada el

programa de estimulacin.

SESIN 1 CMO CONVERTIRNOS EN PIRATAS?

Actividad: Conducimos un barco pirata

Cuyo objetivo es mejorar la motricidad bucofonatoria a travs de praxias,

debido a la evaluacin inicial indicando que la mayora de los sujetos cometa

muchos errores articulatorios, se plantea una actividad en la que se ejerciten los

msculos involucrados en la articulacin del habla.

Para ser un buen pirata es necesario aprender a navegar con un barco, para ello

debern seguir nuestras instrucciones con la lengua y la boca como si con ella

pudieran manejar la direccin del barco.

Actividad: Usamos los caones

Otra de las partes caractersticas de los barcos piratas son los caones,

mediante la actividad se pretende mejorar el soplo de los nios previniendo una mala

31

emisin de este en la articulacin de fonemas. Haremos bolitas de papel como si

fueran las municiones de los caones y les daremos diferentes instrucciones.

Con esta actividad se pretenden que los nios regulen las cualidades de emisin del

aire en la fonacin; como la direccionalidad del soplo, la fuerza de emisin del aire

etc.

Podemos ir modificando los tems en funcin de la observacin que vayamos

realizando del desarrollo de la actividad.

SESIN 2 CASTING PIRATA

Actividad: La cancin pirata

Para pasar el casting ante el capitn debern de aprender el himno de los

piratas, ensearemos a los nios una cancin pirata que debern aprenderse y cantar,

con ello a parte de aumentar el vocabulario, tambin queremos trabajar aspectos

pragmticos como los turnos del habla, debido a que cada uno de los nios deber de

cantar una estrofa de la cancin y esperar a que termine su compaero para cantar la

que le corresponde de nuevo a l.

Actividad: Preparamos el equipaje

Despus de pasar el casting pirata debern de preparar todo lo necesario para

embarcarse en la aventura, pero su armario est muy descolocado, por lo que tendrn

que establecer categoras semnticas (ropa, comida, instrumentos para navegar etc.)

con esta actividad pretendemos mejorar aspectos lxico- semnticos en los nios,

ampliando el vocabulario si no conoce cmo se designa alguna de las palabras y

desarrollando las relaciones lxicas entre el vocabulario que ya posee a travs del

establecimiento de categoras.

Actividad: Comienza el viaje

El barco ya ha comenzado a surcar el mar, para seguir con el viaje debern de

realizar la actividad del cuento del barquito que tiene como objetivo trabajar la

respiracin y la relajacin a travs de un cuento que iremos narrando a los nios,

debern de realizar los movimientos con su barriga evidenciando las diferentes

situaciones que se cuentan en la narracin.

32

Pediremos a los nios que se tumben en el suelo (sobre una esterilla o manta) y

le colocaremos en la barriga un barquito de papel, a continuacin comenzaremos a

contarle el cuento del barquito.

SESIN 3: EL MAPA DEL TESORO

Actividad: Conseguimos el mapa

Para trabajar la morfosintaxis y en concreto la conciencia fonolgica,

propondremos a los nios que cuenten las slabas de diferentes palabras

representadas en dibujos (debido a que todava no se han iniciado en el proceso

lectoescritor), por cada dos palabras que acierten les daremos una pieza del puzzle

que representa al mapa del tesoro.

La forma con la que planteamos al nio el trabajo de conciencia silbica es la

siguiente, les damos una imagen de una escalera con diferentes peldaos, en cada

uno de los peldaos estar escrito el nmero que le corresponda (peldao 1 un uno,

peldao dos un dos etc.) despus les damos una pgina con las diferentes imgenes

con las que deben de trabajar, los nios debern de dar palmadas acompasando el

conteo de las slabas de la palabra, una vez tengan las slabas debern de subir los

peldaos de la escalera (ej. bar-co = peldao 2)

Mediante el trabajo del conocimiento metalingstico y de la conciencia

silbica, preparamos a los nios en el proceso lectoescritor en el que se implicarn en

etapas posteriores, adems de prevenir posibles dificultades respecto al mismo.

Actividad: Tierra a la vista

Cuyo objetivo fundamental es desarrollar la dimensin pragmtica del

lenguaje, en concreto la funcin reguladora de Halliday por la cual el nio utiliza el

lenguaje para actuar sobre la conducta de los dems.

Los piratas ya ven tierra a lo lejos, para que el barco pueda llegar a la isla uno

de los nios deber de guiar al resto que tendrn los ojos cerrados hacia la imagen de

la isla que se colgar en una de las paredes del aula.

33

SESIN 4: LLEGAMOS A LA ISLA DEL TESORO

Actividad: Los animales de la isla

Siguiendo el hilo de la historia una vez que el barco pirata llega a la isla del

tesoro los piratas se dedican a explorarla, uno de los puntos importantes a trabajar en

la intervencin de alumnos con R.S.L es la discriminacin auditiva. Para ello

distinguiremos los diferentes animales que hay en ella a travs de sus sonidos.

Como material principal para el desarrollo de la actividad elegiremos un clip de

audio e imgenes de diferentes animales para que los nios sealen el animal que

perciben a travs del canal auditivo.

Actividad: Qu necesitamos?

Para poder explorar adecuadamente la isla como piratas necesitarn una serie

de instrumentos o herramientas, entre el grupo de nios debern de elegir tres de

todas las que hay en la bodega del barco y despus debern describir el objeto

elegido.

Con la actividad se pretende que se fomenten dos dimensiones del lenguaje,

por un lado el aspecto lxico mediante la tcnica de las definiciones, descripciones,

uso y funcionalidad y por otro lado el aspecto pragmtico debido a la utilizacin del

lenguaje para ponerse de acuerdo en los nicos cinco objetos que pueden elegir, es

decir el desarrollo de la funcin representativa de Halliday mediante la cual

expresamos informacin, describimos explicamos y el desarrollo de la funcin

interaccional debido a ese debate en el que debern de llegar a una solucin comn.

Actividad: Las tierras movedizas

Los piratas han cado en unas arenas movedizas, para poder salir de ellas

debern de realizar la actividad que a continuacin se propone; los nios deben de

decir contrarios de palabras que les proponemos. Mediante la actividad se

desarrollara el aspecto semntico mejorando el empleo de elementos como son los

sinnimos y antnimos a la vez que mejorando y ampliando su vocabulario.

SESIN 5: MONTE CALAVERA

Como pudimos ver en el mapa la isla tiene varias partes, los piratas se dirigen

al monte calavera, para poder salir de l debern de realizar tres actividades.

34

Actividad: Qu es lo que falla?

Esta actividad tiene como objetivo trabajar aspectos de lgica verbal

relacionados con el aspecto lxico semntico del lenguaje, en ella debern de

identificar errores o absurdos en las imgenes y explicar verbalmente por qu

considera que eso que han sealado es una errata.

Actividad: Cundo pasan las cosas?

Para trabajar el aspecto morfosintctico del lenguaje se propondr una

actividad en la que diferentes imgenes que deberan de seguir un orden temporal

estn descolocadas, los alumnos las tendrn que ordenar y utilizar adverbios de

tiempo como antes, ahora y despus para describirlas, con ello pretendemos que

mejore su utilizacin de elementos sintcticos y gramaticales.

Actividad: Qu somos?

Para terminar de salir del monte calavera sin correr ningn peligro, los piratas

debern de hacerse pasar por animales y objetos. Con la actividad se pretende que los

nios desarrollen la memoria y discriminacin auditiva, tambin se trabaja la

imitacin de onomatopeyas y por tanto la motricidad bucofonatoria, a la vez se

pretende que trabajen funciones pragmticas como la imaginativa. Proporcionaremos

a cada nio varias imgenes, uno de ellos deber representarla al resto que deben de

adivinarlas, quin la adivine deber de representar en el siguiente turno.

SESIN 6: EL BOSQUE INDIO

Bien! los piratas consiguieron salir de las arenas movedizas y se adentran en el

bosque indio, pero primero debern de superar las actividades que a continuacin se

proponen:

Actividad: Mmica

En el bosque indio los piratas se encuentran con la tribu de los Ferchunchan,

para poder entenderse con ellos deben de hacer mmica sobre una lista de palabras

que les proporcionaremos. Con esta actividad se pretende que los nios trabajen los

elementos morfosintcticos, en concreto los verbos.

35

Actividad: Quines son los piratas?

Para trabajar la pragmtica y las habilidades conversacionales se propone la

actividad que a continuacin se describe; los nios tendrn que imaginarse que el

profesor es el jefe indio, y explicarle (debido a que los indios nunca haban visto a

ningn pirata) quienes son los piratas, como visten, a qu se dedican y todo lo que se

les ocurra para que los indios entiendan lo que son los piratas. Con la actividad se

pretende que los nios se desenvuelvan en actividades narrativas y procesos de

construccin de discursos verbales elaborados.

Actividad: Corre que nos pillan los indios

Parece que a los indios no les ha gustado nada que los piratas vayan detrs de

tesoros y lleven pata de palo, los piratas tendrn que salir corriendo del bosque de los

indios antes de que pase algo malo, para ello debern de hacerlo mediante una

actividad que trabaja la respiracin y el soplo, los nios debern de emitir el aire en

funcin de los tems que se les propongan.

SESIN 7: EL RBOL MGICO

Actividad: Poderes mgicos

Los piratas ya estn cansados de andar tanto y se paran debajo del rbol

mgico, ven que de sus ramas cuelgan unos frutos amarillos y grandes y les comen.

Despus de unos minutos notan que tienen sper poderes, pueden ver a travs de las

paredes.

El objetivo de la actividad es desarrollar la funcin pragmtica imaginativa,

planteamos a los nios que tienen sper poderes y pueden ver a travs de la pared del

aula, deben de describirnos lo que se imaginen que ven.

Actividad: Adivina, adivinanza.

Despus de salir del rbol mgico los piratas cuentan adivinanzas. Diremos

adivinanzas a los nios que debern de descubrir para desarrollar el mbito lxico

semntico y fomentar las relaciones lexicales no literales.

SESIN 8: ROCAS NEGRAS

Bien! los piratas ya se encuentran en rocas negras, el tesoro est cada vez ms

cerca, pero antes tendrn que resolver dos actividades:

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Actividad: El puente de letras

Dentro de rocas negras hay un gran ro si los piratas no forman un puente no

podrn pasar. Formando palabras que les daremos con un puzzle de letras los nios

podrn realizar el puente deseado, a travs de la actividad pretendemos trabajar en el

aspecto morfosintctico a la vez que en la conciencia lexical metalingstica.

Actividad: Cada oveja con su pareja

Se muestran diferentes imgenes a los nios que deben de relacionar en

parejas, con la actividad se pretende desarrollar el aspecto lxico semntico en

concreto la clasificacin por asociacin de complementariedad.

SESIN 9: ROCAS ROJAS

Rocas Rojas es el ltimo lugar y actividades que hay que superar antes de llegar al

lugar del tesoro.

Actividad: El cuento de.

Los nios inventar un cuento a partir de una imagen que les mostraremos,

cada uno inventar una frase, hasta elaborar un pequeo cuento. Con esta actividad

se pretende fomentar aspectos pragmticos como la narracin, pero tambin

desarrollar el aspecto morfosintctico mediante la generacin de frases con una

ptima estructuracin sintctica.

Actividad: Me acuerdo de mi casa.

El viaje ya est siendo demasiado largo y los piratas se acuerdan mucho de su

casa, con la siguiente actividad se pretende trabajar la memoria y la discriminacin

auditiva, pondremos un clip de audio a los nios sobre sonidos y elementos

cotidianos de la casa y debern identificarlos sealndolos en un panel de imgenes.

SESIN 10: TESORO PIRATA

Por fin, los piratas llegaron al lugar del tesoro, pero dnde est exactamente

el cofre?

Actividad: Encontramos el cofre del tesoro

Los piratas deben encontrar el lugar exacto donde est enterrado el cofre del

tesoro, pero debern de seguir las instrucciones para poder encontrarlo. Tienen que

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seguir las rdenes sencillas que les daremos para poder encontrar el cofre. Con ello

se trabajarn aspectos lxico semntico como es la comprensin, vocabulario

espacial y el seguimiento de rdenes.

Actividad: Abrimos el cofre del tesoro

Genial los piratas ya tienen el cofre, pero est cerrado por una gran cerradura

cmo podrn abrirlo? Para poder abrir el cofre los nios debern de recitar de la

mejor forma posible el trabalenguas del pirata, se la diremos las veces que necesiten

y al final la dirn ellos solos. Con la actividad se pretende mejorar el aspecto lxico

semntico, mediante el aprendizaje de nuevo vocabulario y la prctica de la

fonologa mediante la repeticin del trabalenguas.

PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA 4 AOS

EL CIRCO ALEGRA

Les presentamos a los nios una historia para crear motivacin e inters por

todas las actividades, en este caso el circo Alegria es uno de los mejores circos del

mundo entero, los nios realizarn una visita a lo largo de las actividades conociendo

a los diferentes personajes que actan y hacen maravillas en l.

SESIN 1: CONSEGUIMOS UNA ENTRADA PARA EL CIRCO

Actividad Qu sabemos del circo?

Para poder entrar en el circo los nios deben de demostrar que saben algo de l,

debern de asociar cada personaje que en l trabaja con algo caracterstico como un

instrumento que suela utilizar o una parte de su vestuario, debern unir al personaje

con el elemento representativo. Mediante la actividad se pretende que los nios

mejoren las relaciones lxico-semnticas, en concreto las funciones de asociacin y

categorizacin por temtica.

Actividad Las vocales

Despus de haber demostrado que saben cosas del circo los alumnos colorearn

a dos personajes importantes de este, pero no van a hacerlo de cualquier manera, sino

que deben de colorear del mismo color las vocales que sean iguales. Con la actividad

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pretendemos reforzar el conocimiento lectoescritor en el que se estn iniciando los

nios, y trabajar as mismo la percepcin espacial y visual de las letras.

SESIN 2: EL DOMADOR

Actividad Yo soy el domador y tu el len

Para trabajar la comprensin y el seguimiento de rdenes, uno de los nios har

la funcin de domador y el resto la de leones, el domador deber de dar instrucciones

que conlleven rdenes espaciales (ej. Levntate da una vuelta y un paso a la

izquierda). Se pretende que los nios se familiaricen en la utilizacin de dichos

conceptos espaciales.

Actividad Saltamos los aros

Como sabemos, los leones son entrenados para saltar por diferentes aros, para

poder saltar los aros, los nios debern de inventar palabras, se les proporcionar una

lista y debern de formar una palabra nueva a partir de la primera slaba de la palabra

que les hemos dado, cuantas ms palabras nuevas invente de una slaba ms aros

saltarn, con la actividad se pretende estimular la conciencia fonolgica de los

alumnos y fomentar actividades que les ayuden en el proceso lectoescritor.

Actividad Dnde est el len?

Con la finalidad de trabajar elementos gramaticales, en concreto las

preposiciones, se mostrar a los nios unas imgenes en las que un elemento, en este

caso el len, se hallar en diferentes posiciones con respecto a otros objetos, los

nios deben de describir las imgenes. Una variante de la actividad es la que los

nios adopten los roles de domador y len y as trabajen el vocabulario espacial

mandando al len colocndose en diferentes posiciones (encima de la silla, debajo,

al lado...) con la actividad tambin se trabaja la comprensin espacial del que adopta

el rol de len.

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SESIN 3: EL MALABARISTA

Actividad Que no se caiga nada

Los equilibristas tienen un gran sentido del equilibro, en la actividad se

propone a los nios que inflen globos (si no pueden les ayudaremos), y que les

mantengan en el aire mediante el soplo, sin que se les caigan, tambin pueden

pasrselo en parejas o soplar fuerte para que llegue al techo del aula. Con la actividad

se pretende fomentar la fuerza y la direccionalidad del soplo.

Actividad La altura de las palabras

El malabarista est practicando sus trucos con bolos, para ver a qu altura llega

cada uno de ellos, los alumnos deben de contar las slabas que tiene cada bolo en su

interior, las palabras con ms slabas son las que ms alto llegan y las palabras cortas

alcanzan muy poca altura. Con esta actividad se pretende fomentar la conciencia

silbica y prevenir futuras dificultades en la lectoescritura.

SESIN 4: LOS TRAPECISTAS

Actividad: En qu se parecen? En qu se diferencian?

Los trapecistas son una pareja muy sincronizada, para trabajar la pragmtica,

en concreto la funcin informativa de Halliday y las habilidades narrativas,

mostramos a los nios parejas de imgenes y les haremos primeramente la pregunta

de en qu se parecen?, una vez acabada esta parte lanzamos la segunda pregunta en

qu se diferencian?

Actividad nelos

Los trapecistas deben de agarrarse muy fuerte para que ninguno se caiga

realizando las acrobacias, en la actividad se trabajar la asociacin auditiva y

conciencia fonolgica, se les proporcionarn dos columnas de imgenes y debern de

unir la ltima slaba de las palabras de la primera columna con la primera slaba de

las palabras de la segunda columna.

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SESIN 5: EL FORZUDO

Actividad El forzudo puede levantar un

Los forzudos tienen gran fuerza y pueden coger objetos que pesan mucho, a

continuacin para fomentar la pragmtica y en concreto las funciones heurstica e

informativa de Halliday, se ensea a uno de los nios un objeto que puede coger el

forzudo, y este tiene que describirlo al resto de compaeros para que lo descubran, el

resto tambin pueden hacer preguntas para adivinarlo.

Actividad Entrenamos para hacernos fuertes

El forzudo debe de entrenarse duro para tener esos msculo, planteamos a los

nios realizar una actividad de praxias con una gominola envuelta en azcar, que

debern seguir en funcin de las instrucciones que les demos. Con la actividad se

pretende mejorar la motricidad bucofonatoria a la vez que la comprensin oral y el

seguimiento de rdenes.

SESIN 6: LOS ANIMALES DEL CIRCO

Actividad: El sonido de los animales

La actividad tiene como objetivo trabajar la memoria y la discriminacin

auditiva, a travs de un audio en el que los nios irn escuchando sonidos de

diferentes animales que suele haber en el circo y que deben de reconocer travs de

los ruidos ms caractersticos que emiten

Actividad: De quin estamos hablando?

La actividad tiene como objetivo mejorar las relaciones lxico-semnticas que

poseen a travs del uso de la definicin y la descripcin, les daremos una serie de

pistas progresivamente sobre las diferentes cualidades de cada animal y debern de

sealar del que se trata.

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SESIN 7: EL TRAGAFUEGOS

Actividad: Ordenando las historias

El tragafuegos tiene que ordenar todos los objetos necesarios para poder llevar

a cabo su nmero y no equivocarse en nada ya que un error puede tener grave

consecuencias, proponemos a los nios ordenar las diferentes historietas y como el

tragafuegos no equivocarse en nada, con la actividad se pretende trabajar la

utilizacin de elementos sintcticos y gramaticales como los adverbios de tiempo,

despus de organizar la historieta debern de narrarla utilizando dichos elementos.

Actividad: El cuento del tragafuegos Federico

Para desarrollar las habilidades narrativas y discursivas de la pragmtica as

como lograr una mejor estructuracin morfosintctica en las mismas, se propone a

los nios la siguiente actividad, a partir de una imagen y una frase ya elaborada del

comienzo de un cuento los nios debern terminar la historia creando cada uno una

frase o idea nueva hasta terminar la narracin.

SESIN 8: EL HOMBRE BALA

Actividad Lanzamos al hombre bala

Para mejorar el soplo y la respiracin se propone la siguiente actividad, se les

dar a los nios una pelota de plstico pequea, que no pese mucho (en la pelota

podemos pegar la pegatina de una persona para darle ms realidad a la actividad) se

colocarn unos enfrente de otros y jugarn a pasrsela de un lado de la mesa a otro

controlando el soplo (tanto fuerza como direccin) y la respiracin.

Actividad Por dnde se fue el hombre bala?

Para trabajar la discriminacin auditiva, se pide a los alumnos que digan en voz

alta el nombre de cada dibujo, en cada fila debern de tachar el que no empiece con

el mismo sonido que el primer dibujo. Una vez terminado debern de unir los dibujos

tachados para conocer la trayectoria que ha seguido el hombre bala.

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SESIN 9: LOS PAYASOS

Actividad Quin es quin?

Para trabajar elementos morfosintcticos como son las oraciones interrogativas

se plantea el siguiente juego, se da a cada nio una plantilla con diferentes payasos y

se les asigna uno como personaje, los nios debern por turnos hacer preguntas para

adivinar qu payasos son el resto de compaeros.

Actividad Qu necesita?

El objetivo de la actividad es el de trabajar aspectos lxico semnticos, en

concreto la asociacin, se propone a los nios que asocien cada situacin o dibujo

con el elemento u objeto, que ms relacin tiene. (Ej. Lluvia-paraguas)

SESIN 10: LA GRAN FUNCIN

Actividad La cancin del circo

Escucharemos la cancin Haba una vez un circo, despues daremos a los

alumnos la letra con dibujos y les pediremos que cambien las imgenes nuevos

objetos o lugares para despus cantar otra vez la cancin, pero con la nueva letra.

Con la actividad pretendemos que los alumnos desarrollen la funcin imaginativa de

Halliday, a la vez que aumentan el vocabulario lxico-semntico.

Actividad Hablamos por telfono

Para desarrollar el discurso y las funciones pragmticas imaginativas mediante

el role playing o juego simblico, vamos pedir a los nios que imaginen que vieron

la funcin del circo y cuando llegan a casa llaman a un amigo suyo para contarle

todo lo que han visto (si han ido alguna vez al circo y se acuerdan pueden relatar en

base a esa experiencia), que es lo que ms les ha gustado, si le recomiendan o no ir y

porque y todo lo que se les ocurra contarle.

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PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA 5 AOS

TELEO JONES

Les presentamos a los nios una historia creada para involucrarles en toda la

intervencin, en el caso del programa de estimulacin del programa para cinco aos,

el personaje principal es Teleo Jones, un intrpido aventurero. Teleo Jones siempre

ha querido ser un buscador de tesoros, el destino le conduce a Egipto dnde debe de

encontrar la tumba de la momia Tilibro. Proponemos a los alumnos que acompaen a

Teleo en su aventura y le ayuden a superar las diversas pruebas que encuentre en su

camino hasta descubrir el lugar de la tumba.

SESIN 1: VIAJAMOS CON TELEO A EGIPTO

Actividad: A pilotar el helicptero

Para poder llegar hasta la zona donde se encuentran las pirmides que Teleo

tiene que explorar, debern de aprender a pilotar un helicptero, para ello realizarn

diferentes praxias en relacin con los movimientos del aparato. Con la actividad se

pretende mejorar la motricidad bucofonatoria, requisito previo para una ptima

emisin fonolgica.

Actividad Colocamos el equipaje

Al llegar a Egipto deben de colocar el equipaje en el armario del hotel. Se pide

a los alumnos que categoricen la ropa en las diferentes subcategoras que se les han

proporcionado. Con la actividad se pretende mejorar las relaciones lxico semnticas

que poseen.

SESIN 2 LAS PISTAS DE LA TUMBA

Actividad Desciframos el mensaje

Para encontrar la tumba de la antigua y famosa tumba Tilibro, Teleo y los

nios debern de descifran el mensaje secreto, se plantea a los alumnos una actividad

basada en la conciencia fonolgica, en la que debern de decir el nombre de cada

dibujo e ir escribiendo la primera letra por la que empiece, logrando al final un

mensaje encriptado.

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Actividad La colocacin del mensaje

Con el objetivo de trabajar la morfosintaxis y en concreto las estructuras

sintcticas, los alumnos deben de organizar las palabras que en la anterior actividad

obtuvieron, creando un mensaje con coherencia y una buena cohesin.

SESIN 3 EL VIAJE POR EL DESIERTO

Actividad Tormenta de arena

Para trabajar el soplo y la respiracin utilizaremos pompas de jabn y

trataremos de mantenerlas en el aire o moverlas de un lado al otro sin que se

exploten, para continuar con la historia podemos imaginar que es una tormenta de

arena tpica del desierto.

Actividad Los pasos del dromedario

Para cruzar el desierto Teleo utiliza un dromedario, para trabajar la

discriminacin auditiva y la conciencia fonolgica les pedimos a los nios que

rodeen el dibujo que contiene /dr/ y les unan para ver el camino que ha seguido el

dromedario.

SESIN 4 LAS PIRMIDES

Actividad Abrimos las puertas de la pirmide

Teleo ya ha encontrado las pirmides, pero sus grandes puertas estn

encantadas, para poder abrirlas los nios debern de encontrar la solucin correcta de

cinco adivinanzas, con la actividad se pretende mejorar las relaciones lxico

semnticas que poseen.

Actividad Pinturas en las paredes

Despus de entrar en el interior de la pirmide Teleo ve algunas pinturas en las

que las personas estn haciendo diferentes actividades, proponemos a los nios que

nos describan ellos el proceso que hay que llevar a cabo para realizar algunas

actividades que les nombramos, con ello se pretende que mejoren en la descripcin y

narracin de procesos optimizando las relaciones lxico semnticas.

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SESIN 5 LA MQUINA DEL TIEMPO

Teleo Jones imagina que viaja en el tiempo a la poca de los grandes faraones

egipcios proponemos a los nios que para viajar ellos tambin a esa poca realicen

las siguientes actividades:

Actividad Cada imagen con su frase

Para trabajar la morfosintaxis y la comprensin lectora se pide a los alumnos

que elijan la frase ms adecuada para representar a la imagen de las tres opciones que

se les proporcionan.

Actividad Soy el gran faran

Pedimos a los alumnos que realicen un role playing dndoles diferentes personajes y

situaciones para interpretar. Con ello principalmente desarrollan la pragmtica y la

funcin imaginativa de Halliday.

SESIN 6

En la pirmide Teleo comienza a temblar de miedo porque escucha ruidos

extraos

Actividad Sabemos diferenciar los ruidos?

Proponemos a los alumnos un ruido principal y les pedimos que tachen de cada

fila el que no suene parecido al modelo inicial, con la actividad pretendemos trabajar

la discriminacin, asociacin y memoria auditiva.

Actividad De dnde viene el ruido?

Para trabajar la discriminacin auditiva y el seguimiento de rdenes, tapamos

los ojos a uno de los alumnos e introducimos un objeto en clase que haga un pequeo

ruido, el alumno debe de seguir su propia capacidad auditiva y las rdenes espaciales

del resto de sus compaeros para encontrarlo.

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SESIN 7 RECORREMOS LOS PASADIZOS DE LA PIRMIDE

Actividad Las diferentes profesiones

En las paredes de la pirmide hay diferentes dibujos de egipcios realizando

diferentes oficios, proponemos a los alumnos jugar a la ruleta de los trabajos, para

ello debern de girar una ruleta en la que hay diferentes oficios, y despus

seleccionar de una larga lista todos los objetos relacionados con esa profesin. El

objetivo de la actividad es aumentar el vocabulario lxico de los nios y trabajar los

campos semnticos.

Actividad Ordenando las historias

Les pedimos a los nios que coloquen por orden temporal las diferentes

imgenes que les proporcionamos, inventndose una historia despus que concuerde

con las imgenes seleccionadas, esta actividad es muy completa, ya que trabajamos

el lxico sobre todo el temporal, la morfosintaxis al relacionar las imgenes con una

narracin o frases con las que ms concuerda y la pragmtica debido a que deben de

utilizar su imaginacin para inventar la historia.

SESIN 8 MSCARAS FARANICAS

Los faraones eran momificados y metidos en tumbas de oro con grandes

mscaras, Teleo explora alguna de las salas donde hay imgenes de estas mscaras.

Actividad Las caras de las mscaras

Las mscaras de los faraones muestran diferentes expresiones, para trabajar las

praxias y la motricidad bucofonatoria pedimos a los alumnos que vayan adoptando

las diferentes expresiones que les definimos (tristeza, alegra, enfado etc.)

Actividad De qu est hecho?

Los fa