1. Imagen recuperada de http://bit.ly/ncwsI1 Basado en la Teora de la Modificabilidad Estructural Cognitivadel Prof. Reuven FeuersteinEstudiantes:Yolanda Rodrguez GonzlezMaestra en EducacinS. Alejandra Crdenas Hernndez Asignatura: Modelos de la InteligenciaJos Luis Vega RosasProfesora: Dra. Rosalicia SalazarSabs Gallardo GarcaMartnezRomulo Daz Menndez24 de septiembre de 2011, San Andrs Cholula, Pue., Mxico

2. Describe lacapacidad delorganismo humanopara cambiar laestructura de sufuncionamiento(Bara, 2001 enFerreras, 2007) Imagen recuperada de http://bit.ly/ozmfJL 3. Aumento del potencialde aprendizaje Desarrollo de lasestructuras cognitivas(de los sujetos conproblemas derendimiento) mediante: La exposicin directa delorganismo a laestimulacin y Por la influencia delaprendizaje mediado(Prieto, 1989 en Ferreras,2007). Imagen recuperada de http://bit.ly/oUzX2P 4. Desarrollo de estrategiaspara posibilitar elaprendizaje Latentes en el individuo Que no utiliza de formaeficaz Prerrequisitos cognitivosnecesarios para elaprendizaje Inexistentes al inicio en elrepertorio cognitivo delsujeto El sujeto Imagen recuperada de http://bit.ly/n7FCVD aprenda a aprender y a utilizar los nuevosconocimientos eficazmente(Prieto,1989 en Ferreras) 5. con el objetivo deSe dirige a la que alteren el desarrollar en losproduccin decurso ysujetos una serie decambios de direccin delestrategias comonaturaleza desarrollo prerrequisitos delestructuralcognitivofuncionamientocognitivo (Prieto, 1989)Requiere por tantodeterminar el grado de y delimitar la cantidadmodificabilidad delde entrenamientosujeto en lasnecesario para lograrlooperaciones cognitivas(Gargallo, 2000) 6. Imagen recuperada de http://bit.ly/pXAu3a Padres oOrganizacin SeleccinMaestrosEstructuracinModificacin positiva Incremento de la capacidad cognitiva Estmulos del medio Proceso de Imagen recuperada dehttp://bit.ly/n8hupiintervencinIndividuo (antes)Individuo(despus) 7. A alumnos condificultades en suproceso deaprendizaje: problemas de rendimiento acadmico retraso mental empobrecimiento o deprivacinImagen recuperada de http://bit.ly/n6VI5s sociocultural 8. Por 14 tipos deinstrumentos, presentadosal sujeto en modalidades: NumricaImagen recuperada dehttp://bit.ly/q6nqff Pictrica Figurativa Verbal Simblica Cada uno Compuesto por lecciones Desarrolla una funcincognitiva especfica Imagen recuperada de http://bit.ly/p8BoKO Despliega diversos pre-requisitos para elaprendizaje 9. Trabajo independiente Las soluciones Definir halladas se ponenclaramenteobjetivos yen comn, seproblemasTrabajo individual (20 min.) confrontan y Los nios/as El profesor sigue el proceso dediscuten en grupocomprendan locada estudiante, detectaEl profesor fomentaque tienen que dificultades en la resolucin dela participacin y elhacer en laproblemas, intenta solucionarlospensamientotareaconfrontando opiniones de alumnos divergente, intenta Despertar la El educando aplica estrategias decidir la respuestacuriosidad, el para la solucin de problemas y las ms adecuada yinters y la evalaoriginal (Prieto,motivacin por El profesor es mediador, identifica1989).los aprendizajes y analiza dificultades cognitivas quea realizar surjan, individual y de grupo, y Discusin y ayuda a su superacin desarrollo del Discusin El sujeto aprende, automatiza, se insight introductoria habita a los procesos y mtodos de solucin de problemas (los interioriza) (Prieto, 1989) 10. A travs de su Dependiendo del tipo Hoja de portada de actividad cognitivaautoevaluacinProvocara desarrollar y los para el reflexiones requerimiento educando sobre lanecesarios en losAnalizar xitos actividad estudiantes, hay tres y logros cognitiva a tipos de categoras:conseguidos trabajar No verbalesFavorecerRequieren un mnimo disposicin de vocabulario y positiva hacialectura las tareas Requieren cierto nivel cognitivasde comprensin lectora. 11. Organizacin de puntos: Sus tareas se basan en habilidadesespecficas para relaciones espaciales Desarrolla habilidades de Imagen recuperada dehttp://bit.ly/pPh0WJorganizacin y estructuracin mental Percepcin analtica: Ensea estrategias de anlisis-sntesis Implica habilidad de examinar,organizar y diferenciar las partes deun campo y organizar sus elementosen patrones con significado Ilustraciones: Se presenta combinado losImagen recuperada de http://bit.ly/pJfMNiinstrumentos anteriores Entrena habilidades cognitivas depercepcin, discriminacin, atencin,transformacin y planificacin 12. Orientacin espacial I y II: Evala la capacidad para utilizar de forma articulada, diferenciada yrepresentativa las relaciones y dimensiones espaciales El instrumento de orientacin espacial I evala los conceptos yrelaciones de derecha / izquierda, delante / detrs y arriba / abajoEn el instrumento de orientacin espacial II ensea y desarrolla el usode sistemas de referencias externas, estables y absolutas (puntoscardinales), relacionadas con el manejo de mapas, de la brjula y degrficos Comparaciones: Se aplica intercaladamente y en 3 er. lugar, despus de la Organizacinde puntos y Orientacin espacial Desarrolla la conducta comparativa, estableciendo similitudes ydiferencias Relaciones familiares: Ensea relaciones simtricas, asimtricas, verticales, horizontales yjerrquicas, utilizando para ello la relacin de parentesco Progresiones numricas: Ensea la capacidad de bsqueda y reflexin para hallar el principio,regla o ley que subyace al problema presentado y que posibilita susolucin 13. Clasificacin: Capacidad de organizar datos en categoras supraordenadas Desarrollo de habilidades de comparacin, diferenciacin ydiscriminacin, para establecer las clases y subclases en base asimilitudes y diferencias Relaciones temporales: Percepcin del tiempo Utilizar con precisin los conceptos temporales Desarrolla la capacidad de registrar, procesar y ordenarrelaciones temporales Instrucciones: Objetivo: decodificacin y codificacin de instruccionesescritas y la elaboracin y traduccin de las mismas de unaactividad visual-motora en una actividad grfica En las tareas hay una serie de instrucciones a llevar a cabo, seexige defina con precisin qu hacer, cmo hacerlo, dnde ycundo hacerlo (Prieto, 1989), requiriendo determinado nivelde habilidad metacognitiva 14. Relaciones transitivas: Implica la realizacin de tareas formales y de razonamientolgico-verbal Ensea a extraer inferencias y nuevas relaciones a partir de lasya existentes, valindose para ello del razonamiento deductivo Compuesto de 4 unidades, implica hacer inferencias de nuevasrelaciones entre objetos y sucesos, en trminos de mayorque; menor que; igual que (Prieto, 1989) Silogismos: Desarrolla el razonamiento lgico-verbal, deductivo, y lasoperaciones formales Implica la extraccin de relaciones, a partir de otras yaexistentes, mediante procesos deductivos e inductivos Diseo de patrones: Para su realizacin se requiere los pre-requisitos cognitivostrabajados durante todas las unidades anteriores del programa Consiste en componer una forma o patrn a partir de lamanipulacin de colores, formas, tamaos y nmero diferentes 15. Ferreras,A. (2008). Estrategias de aprendizaje. Construccin y validacin de un cuestionario-escala. Departamento de Teora de la Educacin, Universitat de Valencia, Servei de Publicacions. doi: I.S.B.N.:978-84- 370-7068-1 16. Muchas gracias Y Viva Mxico!!!