programa de-educacion-continuada-cafam

PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA CAFAM

UN PROGRAMA PARA EL AUTO E INTERAPRENDIZAJE

Rodrigo Basto Martínez

Docente Escuela normal superior francisco de Paula Santander

GENERALIDADES

Inicia en 1981, como respuesta a:

• Bajo nivel educativo de la población Colombiana

• Necesidad social de incorporar esta población al país

Educación que potencia: participación, responsabilidad e integración social.

Inicialmente funciona para trabajadores afiliados

Programa de educación no formal para validar grados o el bachillerato completo.

GENERALIDADES

Se orienta a la alfabetización, educación básica y secundaria.

Emplea pedagogías lúdicas de auto aprendizaje, auto disciplina, autoformación, trabajo en equipo.

Utiliza: módulos de autoaprendizaje, cartillas, juegos, evaluaciones, mini-laboratorio.

Entidades oferentes: MEN, Federación Nacional de Cafeteros, Cajas de compensación, Secretarías de Educación.

JUSTIFICACIÓN

La política educativa ha sido sólo orientada a niños y jóvenes.

Los programas para adultos tienen corta vigencia y no ofrecen continuidad.

Los programas ofrecidos no brindan significación del aprendizaje

Desigualdad en condiciones de acceso a la educación.

Lo anterior propicia:• Baja productividad

• Malestar social ( frustración)

• Bajo índice o interés de educación del niño

“Ningún país del mundo ha generado el desarrollo social sin haber generado desarrollo humano de su población”

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

Representa un cambio de paradigma tradicional de la educación.

Propone el desarrollo humano como base del desarrollo social y económico.

Desarrollo humano incluye los aspectos:

• intelectual

•Afectivo

•Social


Considera al joven y al adulto un ser capaz de:

Aprender a pensar en forma analítica.

Adquirir nuevos conocimientos.

Transformar sus actitudes ante la vida.

Enriquecer sus valores

Mejorar su desempeño en los grupos humanos.

Asumir con responsabilidad nuevos roles.


Proceso se enmarca dentro de una “Pedagógico para el desarrollo”:

• Aprender a pensar

• Autoaprendizaje

• Comunicación y participación.


Aumento de conocimientos y habilidades:• Cognitivas

• Conciencia individual de dignidad humana

Consigo mismo

La familia

El trabajo

La comunidad

Indicadores:

Conciencia de responsabilidad:

OBJETIVOS

Brindar la oportunidad de iniciar destrezas para la lecto-escritura (Alfabetización).

Iniciar o continuar procesos básicos de aprendizaje (Educación básica primaria).

Brindar oportunidades para desarrollar destrezas y adquirir conocimientos básicos prerrequisitos para capacitación laboral.

OBJETIVOS

Promover el desarrollo socio afectivo para:

• Fortalecer la conciencia de la propia dignidad

• Enriquecer la personalidad

• Impulsar la integración social.

Ofrecer continuidad de la educación básica hacia etapas mas avanzadas que permitan obtener el título de bachiller.

CARACTERÍSTICAS

Abierto

Flexible

Semi-escolarizado

Basado en el autoaprendizaje

Materiales propios

Estructura: • Integral

• Atiende las potencialidades del individuo

ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA

AREA SOCIOECONÓMICA

AREA INTELECTUAL AREA AFECTIVA

Satisfacción de necesidades e

intereses

Desarrollo Cognoscitivo Formación de valores, sentimientos,

actitudes.

Subprogramas Complementarios

Contenidos académicos Actividades complementarias

Microempresa Educación en familiaClub del tiempo libreProyecto de desarrollo para la satisfacción de necesidades básicas.Economía familiar.

Talleres de apoyo cognoscitivo

Áreas básicas del conocimiento:MatemáticasEspañolCienciasSociales

Adición o reemplazo de contenidos según características de la región.

Campañas educativas. Conferencias. Trabajo de grupo. Talleres. Seminarios.

Organización libre:

Seleccionado y programado en cada región o grupo.Opcional para el participante.

Organización secuencial:Estructurado por secuencias de aprendizaje cognoscitivo.El participante elige la propia meta y el ritmo de estudio, apoya académico y momento de evaluación.

Organización libre:Seleccionado y programado en cada región o grupo humano.

MATERIALES

ETAPA MATERIAL VALOR MÓDUL

O $

Lecto-escritura Destrezas (Alfabetización).

Fundamentales (Primaria)

Complementaria ( Áreas Básicas).

Áreas avanzadas de interés. (Educación Media)

4 Módulos2 Módulos. Juegos, ábaco , caja lógica52 Módulos Matemáticas, español, sociales.56 Módulos. Matemáticas, español, sociales, inglés

16 Módulos

1.8001.800

2.000

2.000

2.000

ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJEEtapas Del Programa

ETAPAS METAS ACADÉMICAS

Áreas avanzadas de interés

(Ciclo V y VI. 10º y 11º)

Educación media vocacional Español Cálculo TrigonometríaFísica Química FilosofíaInglés

Áreas Básicas de Interés

(Ciclo IV. 8º y 9º)

Básica secundariaEspañol, Matemáticas, ciencias, sociales e inglés

Complementaria(Ciclo III. 6º 7º)

Ciencias, sociales, Español, Matemáticas e Inglés

Fundamental (Ciclo II. Primaria)

Básica primaria Sociales Ciencias Español Matemáticas

Destrezas de Lectoescritura

(Ciclo I. Alfabetización)

Alfabetización Español Matemáticas

CUADRO No. 1ESTRUCTURA CURRICULARETAPA COMPLEMENTARIAÁREA DE MATÉMATICAS

COMPETENCIA CONTENIDO MODULOS

7 Números Fraccionarios.1.Suma y Resta de fraccionarios.2.Multiplicación y División de fraccionarios.

8 Potenciación y sus inversos1.Utilicemos la potenciación2.Operaciones inversas de la potenciación.

9 Proporcionalidad1.Regla de tres simple2.Relaciones entre más de dos magnitudes.

10Elementos de Lógica y Conjuntos.

10.1 Conjuntos

11 Relaciones y funciones1.Relaciones2.Clases de relaciones

12 Números Naturales12.1 Suma, resta, multiplicación y división en el conjunto de los números naturales.

13 Geometría1.Recta, plano y ángulo2.Polígonos convexos.

ÁREA DE ESPAÑOL


8 Técnicas de lectura comprensiva1. Lectura de Temas Científicos..2. El poder de las plantas.

9 Estudiemos los verbos.1.El verbo y su conjugación2.Verbos regules e irregulares

8.3 El verbo y la composición.

Géneros Literarios. Literatura 1 Literatura 2

ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES


7 Sociales

1.La Tierra2.El Hombre y sus recursos3.Historia General4.Educación para la Democracia

8 Geografía1.El Contenido Americano2.Población y Economía

9 Historia de América1.Historia de América 12.Historia de América 2

ÁREA DE ESTUDIOS INGLÉS


1 Inglés Básico Inglés Básico 1

2 Inglés Básico Inglés Básico 2

ÁREA DE CIENCIAS


7 Energía y vida en el universo 1. La energía en la tierra.

8 La Materia 8.1 La materia

9 Géneros Organización Biológica. 9.1 Organización Biológica

SISTEMA PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA DE CAFAM

Recursos

- Físicos

- Materiales

Costos

- Financiación

ENTRADAS

(Insumos)

Servicio

Persona

- Docente

- Monitores

- Participantes

PROCESOSSALIDAS

(Productos)

Organizaciones

- Cajas

- Instrucciones de servicios

- Instituciones oficiales

-Calidad de vida

- Productividad

- Rentabilidad

- Participación y convivencia

Desarrollo Humano

Administrativos

- Difusión

- Matrícula

- Seguimiento

- Sostenibilidad

- Administración de Materiales

Pedagógicos

- Capacitación

- Metodología

- Evaluación

- Seguimiento

- Sostenibilidad

Protagonistas de la gestión y la decisión.

ETAPA COMPLEMENTARIAMATEMÁTICAS

ETAPA DE ÁREAS BÁSICAS

CIENCIAS

7.1 SUMA Y RESTA DE NÚMEROS FRACCIONARIOS

7.2 MULTIPLICACIÒN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS FRACCIONARIOS

8.1 UTILICEMOS LA PTENCIACIÓN.

8.2 OPERACIONES INVERSA DE LA POTENCIACIÓN

EVALUACIÓN

9.1 REGLA DE TRES SIMPLE.

9.2 RELACIÓN ENTRE MÀS DE DOS MAGNITUDES

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

10.1 CONJUNTOS.

11.1 RELACIONES

11.2 CLASES DE RELACIONES

EVALUACIÓN

12.1 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN EN EL COJUNTO DE No. NATURALES.

13.1 RECTA, PLANO, ÁNGULO.

13.2 POLIGONOS CONVEXOS.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

7.1 LA ENERGÍA EN LA TIERRA.

8.1 LA MATERIA.

9.1 ORGANIZACIÓN BIOLÓGICA.

7

8

9

10

11

12

13

CM7

CM8

CM9

CM1011

CM1012

CC7

CC8

CC9

7.1 LECTURA DE TEMAS CIENTIFICOS

7.2 EL PODER DE LAS PALABRAS7

CE788.1 EL VERBO Y LA CONJUGACIÓN .

8.2 VERBOS REGULARES E IRREGULARES

8.3 EL VERBO Y LA COMPOSICIÓN

8

EVALUACIÓN

LIT. 1 MÓDULO DE LITERATURA 17 CEL1L2

LIT. 2 MÒDULO DE LITERATURA 2 8

EVALUACIÓN

7.1 LA TIERRA

7.2 EL HOMBRE Y SUS RECURSOS

7.3 HISTORIA GENERAL

7.4 EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA

7

CS7

EVALUACIÓN

8.1 EL CONTIENEN AMERICANO.

8.2 AMÉRICA, POBLACIÓN Y ECONOMÍA8 CS8

EVALUACIÓN

9.1 HISTORIA DE AMERICA Y COLOMBIA

9.2 HISTORIA DE AMÉRICA Y COLOMBIA9 CS9

EVALUACIÓN

SOCIALES

ESPAÑOL

7

8

9

ETAPA DE ÁREAS BÁSICAS

MATEMÁTICAS

ETAPA DE ÁREAS AVANZADAS DE

INTERES

CIENCIAS

14.1 ADICIÓN Y USTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS

14.2 MULTIPLICACIÒN Y DIVISIÒN DE NÚMEROS ENTEROS

15.1 ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NUMEROS RACIONALES

15.2 MULTIPLICACIÓN Y DIVISION Y POTENCIACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS

16.1 EXPRESIONES ALGEBRAICAS 1.

16.2 EXPRESIONES ALGEBRAICAS 2.

16.3 PRODUCTOS NOTABLES

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

17.1 POLINOMIOS.

11.1 RELACIONES

11.2 CLASES DE RELACIONES

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

10.1 SERES VIVOS.

11.1 BIOLOGIA HUMANA.

14

15

16

BM1415

BM16

BM17

BC10

BC11

9.1 CÓMO AUMENTAR EL VOCABULARIO

9.2 EN BUSCA DE LA IDEA PRINCIPAL9

BE9108.1 CÓMO ELABORAR RESUMENES.

8.2 HECHOS Y OPINIONES

8.3 COMO EFECTUAR INFERENCIAS EN UNA LECTURA

10

EVALUACIÓN

LITERATURABEL3

LIT. 3: MÒDULO DE LITERATURA 3

EVALUACIÓN

10.1 GEOGRAFIA UNIVERSAL10

BS10118.1 EL CONTIENEN AMERICANO.

8.2 AMÉRICA, POBLACIÓN Y ECONOMÍA

11

EVALUACIÓN

12.1 HISTORIA UNIVERSAL I

12.2 HISTORIA UNIVERSAL II12 BS12

EVALUACIÓN

SOCIALES

ESPAÑOL

17

10

11

PROCESO METODOLOGICO

-Guías para desarrollar habilidades para el autoaprendizaje

- Guías para desarrollar habilidades para el interaprendizaje.

- Guía conocimiento y módulos aprendizaje.

- Tallares

- Guías actividades complementarias

ENTRADAS

(Insumos)PROCESOS SALIDAS

(Productos)

Contenido

Conocimiento de qué, del cómo, del cuándo del aprendizaje.

Proceso

- Información

- Sesiones de práctica

- Aplicación

- Seguimiento y retroalimentación

Tiempos

- Docentes

- Participantes

- Monitores

Responsables

-Coordinador

- Docentes

- Monitores

- Participantes

METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Organizada alrededor de las áreas de desarrollo humano.

• Área cognitiva = “el aprender a aprender”

Autoaprendizaje

Interaprendizaje

• Dominio afectivo= metodologías informalesConferencia

Campañas, taller

• Campo socio-económico= “aprender haciendo”

El Agente Educativo: orienta, motiva, administra y evalúa el aprendizaje

AUTODIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE

PROCESOQué se concibe como el medio por el cual el

individuo constata su

máximo potencial como

ser humano.COMPONENTES

Aprendizaje autodirigido como método de

instrucción

Autodirección del estudiante como característica de

personalidad

Proceso en que el estudiante asume la responsabilidad primaria en la

planificación, elaboración y evaluación del proceso de aprendizaje.

Se centra en el deseo o preferencia del estudiante por asumir la

responsabilidad del aprendizaje.

FINALIDAD

RESPONSABILIDAD PERSONAL

Donde el individuo además de asumir la titularidad de sus pensamientos, controla la forma de responder a una

situación.

RELACIÓN ENTRE EL “INTERÉS CONGNITIVO” Y LA DISPOSICIÓN AL

APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO.

RELACIÓN ENTRE EL CONCEPTYO DE SÍ MISMO

Y LA AUTODIRECCIÓN.

RELACIÓN ENTRE LAS ACTITUDES Y PERCEPCIONES DE SÍ MISMO COMO

ESTUDIANTE Y LA NO PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE.

RESULTADOS DE

INVESTIGACIÓN

CONCEPTUALES

INFLUENCIAS BÁSICAS SOBRE EL FENÓMENO

DE LA AUTODIRECCIÓN DEL ESTUDIANTE.

CONDUCTISTAHUMANISTICA TRANSFORMACIÓN

REPRESENTANTES

ARISTÓTELESCÓNFUCIO SARTRÉ

FILOSOFÍA

HUMANISTAAPRENDIZAJE

Se centra en el logro de la responsabilidad personal. Es

decir que los estudiantes tengan el control de sus procesos de

aprendizaje y sean responsables de las consecuencias de su

aprendizaje.SUPUESTOS BÁSICOS

QUE ORIENTAN AUTODIRRECCIÓN

- La naturaleza humana es buena.

- Los individuos son libres y autónomos por lo tanto capaces de realizar elecciones personales significativas dentro de as limitaciones que imponen la herencia, la historia personal y el entorno.

- Cada persona es única, con un potencial ilimitado de crecimiento y desarrollo.

- Los individuos poseen un impulso hacia la autorrealización

- Los individuos poseen un sentido de responsabilidad hacia si mismos y hacia los demás.

SUPUESTOS

TEORÍA CONDUCTISTA

APORTES TEÓRICOS A LA AUTODIRECCIÓN

- La naturaleza humana es inherentemente al positiva ni negativa sino que se configura por el entorno.

- El aprendizaje subraya el logro de objetivos mensurables, que se consiguen mediante un proceso sistemático de diseño de la instrucción.

Reconoce la importancia de los elementos internos de la persona. Se hace énfasis en la interacción del individuo y el entorno.

Reconocimiento del entorno y de la interacción del individuo con éste, como marco del proceso. Ya que existen entornos más favorables para la autodirección.

Conciben la autodirección como un conjunto de aptitudes relacionadas con el proceso de automodifcación.

AUTOMODIFICACIÓN armonía entre os pensamientos, acciones y sentimientos del individuo, así como entre éste y su entorno.

PENLANDNeoconductista

RESULTADO

WATSON Y TARP

SUPUESTOS

TEORÍA DE LA TRANSFORMACIÓN

APORTES TEÓRICOS A LA AUTODIRECCIÓN

Es un proceso enmacipatoria muy similar a la “concienciación” y si es un proceso muy personal puede vincularse con la acción social.

MEZIROW

Transformación de la perspectiva

Unión de la dimensión personal y social del aprendizaje. Un individuo que es capaz de aspirar a una mayor realización del potencial, también será cada vez más capaz de contribuir a crear una sociedad más justa, en la que cada persona tenga la oportunidad de maximizar su potencial.

RESULTADO

-El objetivo del aprendizaje es la potenciación de las personas.

-El aprendizaje no consiste en la acumulación de conocimientos nuevos que se añadan al conocimiento anterior. Es un proceso por medio del cual muchos de los valores y supuestos básicos con los que actúa una persona se modifican mediante el proceso de aprendizaje.

Que el educador considere a los estudiantes como compañeros en el proceso.

El grado de confianza que el educador tenga en este

proceso.

El educador debe servir de modelo de los que significa la

auto dirección.

FACTORES FACILITADORES

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA

AUTODIRRECCIÓN

FOMENTAR EL PENSAMIENTO RACIONAL

FACILITAR LA REFLEXIÓN CRITICA

UTILIZAR LAS FACULTADES DE AYUDA

FACILITAR LA REFLEXIÓN CRÍTICA

ELEMENTO

“Cada vez que nos cuestionamos sobre las idea o conductas

existentes?

Consiste en ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de reflexionar críticamente sobre sus experiencias para ayudarles a utilizar el conocimiento que han obtenido en futuras acciones.

¿QUE ÉS?

- Fomentar una mayor de si mismo.

- Ayudar a reconocer formas de pensar y actuar alternativas que no conocía antes de iniciar el proceso.

- Desarrollar la capacidad para asumir la responsabilidad personal en la vida y por tanto en el aprendizaje.

RESULTADO

PROCESO

Pensamiento crítico

- Identificar y desafiar las suposiciones.

- Reconocer la influencia del contexto en los pensamientos y acciones.

- Considerar las alternativas a las actuales formas de pensar y de vivir.

- Desarrollar una no disposición a aceptar una conducta; idea o por el hecho de que “siempre se ha hecho de ese modo”.

MEDIOS

LECTURA ESCRITURA

Forma de conseguir nuevas perspectivas y de este modo estar en una posición más fuete para reflexionar críticamente.

Como medio de reflexión

crítica.

Consiste en colocar a la persona como el centro del propio destino emocional y así como alguien plenamente responsable4

de elegir o no elegir trastornarse.

¿QUÉ ES?

FOMENTAR EL PENSAMIENTO

RACIONAL

- Controlar la respuesta ante un evento.

- Cambiar el sistema de creencias, por un sistema racional que permita controlar la vida emocional.

Si no podemos controlar los eventos que nos rodean, podemos controlar nuestras respuestas a aquellos eventos y al hacerlo podemos optar por mantener el control de nuestro vida

RESULTADOS ELEMENTOS

PROCESO

A: Evento activador por el cual la persona se trastorna.

B: La creencia que la persona tiene acerca del evento.

C: La consecuencia emocional de las creencias.

USAR LAS APTITUDES DE

AYUDA

ORIENTADORES DEL PROCESO

- Atender

- Escuchar

- Empatizar

- Sondear

VALORES APTITUDES BÁSICAS DE COMUNICACIÓN

¿DE QUIÉNES?

¿QUÉ ASPECTOS?

- Respeto

- Sinceridad

ROL DEL MAESTRO

ORIENTADOR

SABER SABER HACER

Qué es el programa de Educación continuada.Etapas: Áreas de estudio – Competencias – MaterialesProceso de ingreso. Ubicación – Avance de los participantes.Organización y secuencia de las actividades de aprendizaje con los participantes.- Inducción- Estudio independiente- Trabajo de grupo- Autoevaluación- Talleres de apoyo pedagógico

Orientar a los monitores y a los participantes en las actividades de aprendizaje.Desarrollar habilidades y seguir la secuencia con los monitores y participantes para el estudio independiente, la dinámica de estudio, la formulación de preguntas y la autoevaluación.Orientar a los monitores para que atiendan las necesidades de aprendizaje de los participantes.Evaluar el desarrollo de habilidades.

MOTIVADOR

SABER SABER HACER

Cómo aprende el adulto.Las motivaciones que tienen los participantes para asistir al programa.Las necesidades de la población adulta usaría el programa.Las dificultades que tiene el adulto para cambiar su esquema como participante en el Programa.

Encauzar las expectativas de los participantes, hacia la satisfacción de necesidades que les ofrece el Programa.Atender las necesidades de aprendizaje tanto de los monitores como de los participantes del programa..

EVALUADOR

SABER SABER HACER

Etapas Área de estudio – competenciasProceso de evaluación y promociónClasificaciónEvaluación con el evaluador

Administrar la evaluación de cada competencia en la 1ª, 2ª y 3ª oportunidad.Corregir las evaluaciones de cada competencia y elaborar la boleta de resultado.Ordenar los resultados de evaluación y hacerlos registrar en el computador.Evaluar los resultados de la evaluación.

ADMINISTRADOR

SABER SABER HACER

Ubicación espacial, etapa, áreas y competencias.Proceso para tomar y registrar la asistencia.Diligenciar el carne de los participantes.

Organizar el espacio físico de la etapa y las competencias con los monitores.Ubicar en cada competencia los monitores que sean necesarios.Enseñar a los monitores y participantes cómo tomar y registrar la asistencia.Diligenciar el carné de los participantes.Organizar el salón de la evaluación.Disponer las guías, evaluaciones y formatos necesarios para la operación de la sesión de estudio.

• Ubicación y promoción de los participantes.

• Seguimiento a los procesos de aprendizaje y promoción.

• Toma de decisiones para reorientación de procesos administrativos y pedagógicos.

PROCESO DE EVALUACIÓN

-Pruebas de clasificación.

-Autoevaluación

-Pruebas de evaluación de aprendizaje.

-Boletas de resultados.

-Registro de evaluación

-Instrumento evaluación institucional

-Informes estadísticos

ENTRADAS

(Insumos)PROCESOS SALIDAS

(Productos)

Evaluación diagnóstica

Evaluación de aprendizaje

Evaluación institucional

Elaboración informes estadísticos

Tiempos

- diagnóstica

-Aprendizaje

-Institucional

-Informes estadísticos

Responsables

- Docentes

EVALUACIÓN EN LAS ETAPAS COMPLEMENTARIA, ÁREAS BÁSICA Y ÁREAS DE INTERÉS

Evaluación de ubicación o de clasificación.

• Se realiza al iniciar el proceso para determinar conocimiento y habilidades y ubicarlos en las respectivas competencias.

• Instrumento: Prueba de clasificación para etapa complementaria (Español y Matemáticas).

Evaluación de Aprendizajes:

• Autoevaluación

• Evaluación de aprendizaje

• Instrumento: Evaluaciones de aprendizaje de las diferentes áreas en cada etapa

EVALUACIÓN EN LAS ETAPAS COMPLEMENTARIA, ÁREAS BÁSICA Y ÁREAS DE INTERÉS

Fines de la Evaluación.

o Precisar cuales objetivos fueron logrados.

o Estimular el aprendizaje, informando sus aciertos y deficiencias.

o Identificar la causa de las dificultades en el aprendizaje.

o Valorar la calidad del aprendizaje de los participantes.

o Estimar la calidad y utilidad de los materiales y la metodología. Procedimientos Para La Evaluación. Pruebas escritas estructuradas en itemes.

ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM

1. DE COMPLEMENTACIÓN / RESPUESTA SIMPLE.

“A continuación se presenta un conjunto afirmaciones incompletas que usted deberá completar escribiendo la palabra, frase o símbolo sobre el espacio correspondiente”.

EJEMPLO:

Una docena tiene ______unidades.

¿Cuántas unidades tiene una decena?


2. DE RESPUEST ALTERNA /SI – NO/; FALSO – VERDADERO.

“A continuación encuentra un serie de afirmaciones. Algunas son verdaderas y otras falsas. Lea cada una de las afirmaciones y determine si es verdadera o falsa y escriba V o F en el respectivo espacio”.

EJ:

El símbolo químico del calcio es Ca. _______.

“El Capital” es una obra escrita por Carlos Marx. ______.


3. DE JERARQUIZACIÓN / ORDENAMIENTO.

“El criterio de clasificación debe ser claramente explicado para que el participante pueda jerarquizar los elementos”.

EJEMPLO:

Escribir por orden de aparición el nombre de las siguientes obras de Rubén Darío:

“Prosas profanas”

“Poemas del otoño”

“Cantos de Vida y esperanza”.

“Azul”.


4. DE PAREAMIENTO / CORRESPONDENCIA.

“A continuación encuentra una lista de escuelas de pensamiento filosófico, columna I, seguida de otra lista de Exponentes o seguidores de diversas escuelas de pensamiento filosófico, columna II. Usted debe relacionar cada escuela con el respectivo seguidor o exponente, para ello escriba la letra (A; B; C; D; E o E dentro del paréntesis correspondiente. Utilice cada letra tantas veces como sea necesario”

EJEMPLO:

COLUMNA I COLUMNA II

A. Escepticismo ( ) Basílides

B. Estoicismo ( ) Erasmo

C. Gnosticismo ( ) Eckart

D. Humanismo ( ) Pascal

E. Misticismo ( ) Pirrón

( ) Valentín

( ) Zenón de Citio


5. DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I).

“Lea cada una de las preguntas y marque con una X la opción que corresponda o complete, en la forma mas correcta posible , la pregunta planteada”.

EJEMPLO:

El grupo de los dientes caninos en el maxilar humano adulto tiene como función:

____ Masticar.

____ Cortar.

____ Triturar.

____ Despedazar.


5. DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA (TIPO IV). “Responda las siguientes preguntas de acuerdo con las siguientes instrucciones:

Si 1 y 2 son correctas, marque ASi 2 y 3 son correctas, marque BSi 3 y 4 son correctas, marque CSi 4 y 1 son correctas, marque D

EJEMPLO:

. En algunas regiones del país para sacar agua de un pozo utilizan una máquina compuesta similar a la de la figura. Para su elaboración emplearon máquinas simples como

1. El plano inclinado2. El torno 3. La palanca4. El tornillo


7. DE LOCALIZACIÓN / IDENTIFICACIÓN.

La gráfica corresponde al aparato reproductor femenino, con base en ella responda las siguientes preguntas

Las partes identificadas con los número 2 y 3 corresponden respectivamente a:1)Meato urinario2)Clítoris3)Oviducto4)Trompa de Falopio

Se consideran genitales internos las partes identificadas con los números1)2 y 52)2 y 63)1 y 64)3 y 4

UNA PERSONA QUE TENGA COMO VALOR SUPREMO

“LA VIDA”

• Consciente de la dignidad del ser humano.

• Promotora del desarrollo de sí mismo y de los otros.

• Comprometida con los sueños y las aspiraciones de los demás.

• Posibilitadora de procesos para construir realidades dignas del hombre.

• Sensible, que acompañe a los otros en la búsqueda de sus realizaciones personales.

• Creyente en el presente como constructor de futuro.

•Tolerante, justa y respetuosa con los demás.

• Constructora de un país donde se respete la vida, la honra y los bienes de todos.

programa de-educacion-continuada-cafam

Education