programa de acreditaciÓn: evaluaciÓn de … de barcelona (euteib) ... f. acta de envío del...

PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS

Informe de evaluación externa

Centro: Escola Universitària d’Enginyeria Tècnica Industrial de Barcelona (EUTEIB)

Universidad: Universitat Politècnica de Catalunya (UPC)

Fecha de la visita: 19 y 20 de octubre

PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 2/36

ÍNDICE

A. Introducción ........................................................................................................................ 3 B. Desarrollo del proceso de evaluación .............................................................................. 5 C. Valoración de los criterios específicos de calidad ........................................................ 11

C1. Calidad de los programas formativos ....................................................................... 11 C2 Pertinencia de la información pública ....................................................................... 14

C3. Eficacia del sistema de garantía interna de la calidad ............................................ 16 C4. Adecuación del profesorado a los programas formativos ..................................... 20 C5. Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje ................................................... 23 Elcriteriosealcanza.C6. Calidad de los resultados de los programas formativos ..... 24

D. Resultado de la evaluación .............................................................................................. 31 E. Propuestas de mejora ....................................................................................................... 33 F. Acta de envío del informe externo ................................................................................... 36


A. Introducción

1. Descripción del centro evaluado

2. Composición del comité

3. Objetivo del informe

1.Descripcióndelcentroevaluado

Centro: EscolaUniversitàriad’EnginyeriaTècnicaIndústrialdeBarcelona

(EUETIB)

Sede: EdificiUR1.C.Comted'Urgell,18708036Barcelona

Código: 08032774

Tipología: Adscrito

Universidad: UniversitatPolitècnicadeCatalunya

Titulacionesevaluadas(datosdelcurso2013‐2014)

2501069GraduadooGraduadaenIngenieríaBiomédica

ECTS Verificación Implantación OfertaPlazas Matrícula Modalidad

240 22/06/2009 2009‐2010 50 47 Presencial

2500782GraduadooGraduadaenIngenieríadelaEnergía


240 01/06/2009 2009‐2010 60 63 Presencial

2501216GraduadooGraduadaenIngenieríaEléctrica


240 29/07/2009 2009‐2010 100 105 Presencial

2501217GraduadooGraduadaenIngenieríaElectrónicayAutomática


240 29/07/2009 2009‐2010 120 136 Presencial

2501218GraduadooGraduadaenIngenieríaMecánica


240 29/07/2009 2009‐2010 120 222 Presencial

2501219GraduadooGraduadaenIngenieríaQuímica



240 29/07/2009 2009‐2010 60 68 Presencial

2.Composicióndelcomité

Rol Nombre Ámbito Institución

Presidente/a ElenaValderrama ArquitecturayTecnologíadeComputadores

UniversitatAutònomadeBarcelona

Secretario/a EstherAdot AQUCatalunya

Académico/a AntonioLópez IngenieríaQuímica UniversidaddeMurcia

Académica JuanaMayo IngenieríaMecánicayFabricación

UniversidaddeSevilla

Profesional AntoniEscarré Col·legid'EnginyersTècnicsIndustrialsdeTarragona

Estudiante GerardFrigola UniversitatRamonLlull

3.Objetivodelinforme

ElinformedeevaluaciónexternadelaEscolaUniversitariad’EnginyeriaTècnicaIndústrialdeBarcelona se ha elaborado con tres objetivos principales. El primer objetivo ha sido lavaloración cualitativa y cuantitativa de la información y resultados aportados en elautoinformerealizadoporelComitédeEvaluaciónInterno(CAI).Partiendodeesteprimerejerciciodeevaluación,sehancontrastadolasconclusionespreliminaresdelComitéExternodeEvaluación(CAE)conlosparticipantesenlasdiferentesaudienciasdurantelavisita.

Elsegundoobjetivohasidopresentarunasíntesislomáscompletaposibledelosresultadosmássignificativosdelaevaluación.Durantedelprocesodeevaluación,ademáslasevidenciasincluidasenelautoinformesehansolicitadoevidenciasadicionalesquehansidofacilitadasantes de la visita al centro excepto aquellos datos sobre profesorado de determinadosdepartamentos.ElCAEreconoceyagradeceelinterésmostradoporelequipodedireccióndelcentroenfacilitarlosdatossolicitados.

Finalmente,eltercerobjetivohasidocontribuira lamejorade lastitulacionesobjetode laacreditación a través de la evaluación realizada por los miembros del CAE. El presenteinformehadeserunaherramientapara latomadedecisionesquepermitanconstruirunabase robustapara la implantaciónde una cultura de la calidadde la queparticipe toda laorganización.


B. Desarrollo del proceso de evaluación

1. Breve descripción del proceso de evaluación: fechas en que se recibió el

autoinforme, fechas en que se hizo la visita al centro, programa de la visita, etc.

2. Valoración de la Calidad del autoinforme

3. Incidencias más destacables durante el proceso de evaluación

4. Actitud de la comunidad del centro respecto del proceso de evaluación, apoyo y

colaboración de los órganos de gobierno de la universidad y de su unidad técnica,

el nivel de respuesta de la comunidad en el proceso, etc.

La Escola Universitaria d’Enginyeria Tècnica Indústrial de Barcelona (EUTEIB) de laUniversitat Politècnica de Catalunya presentó el autoinforme para la acreditación y lasevidenciasasociadasel10demarzode2015.Estainformaciónfuerevisadaparaasegurarlasuficiente calidad de la información y de las evidencias para realizar la evaluación. Comoresultadodeestaprimerarevisiónseemitióel17dejuliode2015elInformedeRevisióndeEvidencias (IRAE). La versión definitiva del autoinforme en la que se aportó parte de lainformaciónydelasevidenciasrequeridasfueremitidaaAQUCatalunyael14deseptiembrede2015.

Durante la visita se facilitó la información sobre profesorado y resultados requerida en elinformederevisióndeevidencia.

Finalmente, sehan tenidoen cuenta lasaccionesdemejoraa las cuales se comprometeelcentro y que han sido fruto del análisis y reflexión realizado durante el proceso deacreditación.

Lavisitasecelebrólosdías19y20deoctubrede2015,conlasiguienteagenda:

Fecha:19deoctubre

Horario Actividad

9.30 – 9:45 Recepción del CAE per parte del equipo directivo

9.45 – 10:15 Sesión de trabajo previo CAE

10:15 – 11:30 Entrevista con el equipo directivo/CAI

11:30– 11:45 Pausa

11:45 – 12:45 Entrevista con los estudiantes 1º y 2º de grados de Ingeniería Biomédica, Mecánica y Química

12:45 – 13:45 Entrevista con los estudiantes 3º y 4º de grados de Ingeniería Biomédica, Mecánica y Química

13:45 – 14:45 Comida de trabajo del CAE


14:45 – 15:15 Sesión de Trabajo del CAE

15:15 – 16:15 Entrevista profesorado grados de: Ingeniería Biomédica, Mecánica y Química

16:15 – 17:15 Entrevista con los graduados: de grados de Ingeniería Biomédica, Mecánica y Química

17:15 – 18:15 Entrevista con los empleadores graduados: de grados de Ingeniería Biomédica, Mecánica y Química


Fecha:20deoctubre

Horario Actividad

9.00 – 9:30 Sesión de trabajo previo CAE

9:30 – 10:30 Entrevista con los estudiantes 1º y 2º de grados de Ingeniería Energía, Eléctrica, Electrónica Industrial y Automática.

10:30 – 11:30 Entrevista con los estudiantes 3º y 4º de grados de Ingeniería Energía, Eléctrica, Electrónica Industrial y Automática

11:30 – 11:45 Pausa

11:45 – 12:45 Entrevista profesorado de los grados en Ingeniería Energía, Eléctrica, Electrónica Industrial y Automática

12:45 – 13:45 Audiencia Pública

13:45 – 14:45 Comida de trabajo del CAE

14:45 – 15:45 Sesión de trabajo del CAE

15:45 – 16:45 Entrevista con los egresados de los grados en Ingeniería Energía, Eléctrica, Electrónica Industrial y Automática

16:45 – 17:45 Entrevista con los empleadores de los grados en Ingeniería Energía, Eléctrica, Electrónica Industrial y Automática


DurantelavisitaelCAEseentrevistóconlassiguientespersonas:LuisMiguelLlanes Directordel’EUETIBXavierGilMur(ambexcedencia) exDirectordel’EUETIBGuillermoVelasco Sotsdirectord’EstudisEduardBallesterPortillo(jubilat) exSotsdirectord’EstudisSpartacusGomárizCastro Sots‐dctordePolíticaAcadèmicaGemmaFargasRibas Sots‐dctoraRecerca,Transf.,EmpresaiMobilitat


JuanAntonioGarcía‐Alzórriz SotsdctordeRecur.iPlanifi.–Titul.ElectricitatBeatrizGiraldo SecretàriaAcadèmicaJoséLópezLópez exDirectordel’EUETIB‐Titulaciód’EnergiaPabloBuenestadoCaballero exSots‐dtrEstudis‐CoordinaciódetitulacionsRicardoTorresCámara exSotsdirectordeRecercaJuanMartínezSánchez exSotsdirectordeRelacionsamblesEmpresesGuillermoVelascoQuesada exSecretariAcadèmicRobertPiquéLópez VicepresidentdelCEIBJordiCamprubíParetas DirectordelCEIBAnnaXalabarder Dtor.ÀreadeServeisdeSuportalaDocènciaAnnaMartíVicente PAS‐CapÀreaRRII/SuportPresadeDecisionsXavierCodinas PAS‐TècnicdeQualitatMariaTeresaPardo PAS‐CapdelaU.TransferènciadeTecnologiaFrancescEstrany PDI‐TitulaciódeQuímicaMaríaPilarAlmajano PDI‐TitulaciódeQuímicaJordiCosp(excusat) PDI‐Titulaciód’ElectrònicaHerminioMartínez PDI‐Titulaciód’ElectrònicaJoanDomingo(excusat) PDI‐Titulaciód’ElectrònicaAntoniTravieso PDI‐TitulaciódeMecànicaJoséRamónGonzálezDrigo PDI‐TitulaciódeMecànicaJordidelaHoz PDI‐Titulaciód’EnergiaXavierRosetJuan PDI‐Titulaciód’EnergiaElenaMartín PDI‐Titulaciód’ElèctricaRaúlBenítez PDI‐TitulaciódeBiomèdicaAntoniPérez‐Poch PDI‐ToteslestitulacionsOlgaAlcaraz PDI‐ToteslestitulacionsJoséRodellar PDI‐ToteslestitulacionsJuanAntonioCampins PDI‐ToteslestitulacionsJulioUribe Estudiante(Ing.Química)MaitePons Estudiante(Ing.Eléctrica)MireiaNavaz Estudiante(Ing.Energía)CristinaFranco Estudiante(Ing.Biomédica)AdrianaPuigdevall Estudiante(Ing.Eléctrica)TeresaFritschi Estudiante(Ing.Biomédica)SaraBeroiz Estudiante(Ing.Biomédica)GuillemGonzálezVela Estudiante(Ing.Biomédica)MarcosMejiaCordova Estudiante(Ing.Biomédica)SabelaCrecenteGarcía Estudiante(Ing.Mecánica)MiquelAngladaiAutet Estudiante(Ing.Mecánica)AlbertAltamonte Estudiante(Ing.Mecánica)AránCisneros Estudiante(Ing.Mecánica) RaulMompo Estudiante(Ing.Química)IgnacioRamónSmit Estudiante(Ing.Química)BeatrizLópezSilvestre Estudiante(Ing.Química)IngridTurroGalve Estudiante(Ing.Química)GlòriaNieva Estudiante(Ing.Biomédica)RafaelRoldán Estudiante(Ing.Biomédica)ClàudiaÀlvarez Estudiante(Ing.Biomédica)JuliánGonzálezSara Estudiante(Ing.Biomédica)OliverGimenez Estudiante(Ing.Mecánica)


MajjoutiElKaghakachiHamza Estudiante(Ing.Mecánica)AdrianReinosoGámez Estudiante(Ing.Mecánica)AlbertMorenoFina Estudiante(Ing.Mecánica)FerranCrespoPetit Estudiante(Ing.Mecánica)JosepRamónMarín Estudiante(Ing.Mecánica)BernatMarimonPalarea Estudiante(Ing.Mecánica)RogerPijoanFusté Estudiante(Ing.Mecánica)MélaniLópez Estudiante(Ing.Química)AngelsAdell Estudiante(Ing.Química)VíctorManuelBarrios Estudiante(Ing.Química)JulioUribePadilla Estudiante(Ing.Química)DavidGómez Estudiante(Ing.Energía)RobertJuanicoJuanico Estudiante(Ing.Energía)PabloPerezTorrejon Estudiante(Ing.Energía)FranciscoJavierCifuentesGarcía Estudiante(Ing.Energía)EnricRuiz Estudiante(Ing.Eléctrica)MarcelBernetMartí Estudiante(Ing.Eléctrica)IvanPeralPérez Estudiante(Ing.Eléctrica)DavidSánchezHinojosa Estudiante(Ing.Ind.Electrónica‐Automática)RafelOrestesPerezBarcelo Estudiante(Ing.Ind.Electrónica‐Automática)AlbertCarré Estudiante(Ing.Ind.Electrónica‐Automática)YEXINQIU Estudiante(Ing.Ind.Electrónica‐Automática)ElenaMuñiz Estudiante(Ing.Energía)MarcCapdevila Estudiante(Ing.Energía)JosepFebrer Estudiante(Ing.Energía)ElenaMuñiz.(Delegacióestudiants) Estudiante(Ing.Energía)AidaMunné.(Delegacióestudiants) Estudiante(Ing.Energía)AlíciaRiveroUllastres Estudiante(Ing.Energía)JoanPuigCasteras Estudiante(Ing.Energía)AlejandroSantanoVeloso Estudiante(Ing.Energía)JaumeOller Estudiante(Ing.Eléctrica)CristinaRomero Estudiante(Ing.Eléctrica)JordiBaraldesCorbera Estudiante(Ing.Eléctrica)AlmudenaCondeLopez Estudiante(Ing.Eléctrica)FranciscoJavierRodriguezRiquero Estudiante(Ing.Eléctrica)MartiMiras Estudiante(Ing.ElectrónicayAutomática)AitorArcas Estudiante(Ing.ElectrónicayAutomática)AnnaLlorellaBustins Estudiante(Ing.ElectrónicayAutomática) AlbertGarcíaBernabeu Estudiante(Ing.ElectrónicayAutomática) OscarPerezGil Estudiante(Ing.ElectrónicayAutomática) RamónPerona Estudiante(Ing.ElectrónicayAutomática) JensyPuenteNúñez Estudiante(Ing.ElectrónicayAutomática) JuanCarlosRuizAgüera Estudiante(Ing.ElectrónicayAutomática) JaumePuigoriolPajarols Estudiante(Ing.ElectrónicayAutomática) LexaNescolarde Profesor(Ing.Biomédica)PedroGomis Profesor(Ing.Biomédica)AliciaCasals Profesor(Ing.Biomédica)DanielRodriguez Profesor(Ing.Biomédica)JuanVelazquez Profesor(Ing.Mecánica)CarlosArregui Profesor(Ing.Mecánica)


DanieldiCapua Profesor(Ing.Mecánica)AntonioGámez Profesor(Ing.Química)MoisèsGraells Profesor(Ing.Química)AureliCalvet Profesor(Ing.Química)FayçalIkhouane. Profesor(Materiascomunes)JosepPardina Profesor(Materiascomunes)JoanMartínez Profesor(Materiascomunes)MiguelBrigos Profesor(Materiascomunes)MurielBotey Profesor(Materiascomunes)FrancescPozo Profesor(Materiascomunes)CarlosRuiz Profesor(Materiascomunes)ManuelRoman Profesor(Ing.ElectrónicayAutomática)JFranciscoCasellas Profesor(Ing.ElectrónicayAutomática)JJuanGámiz Profesor(Ing.ElectrónicayAutomática)RamónBargalló Profesor(Ing.Eléctrica)RobertoVillafafila Profesor(Ing.Eléctrica)AndreaSumper Profesor(Ing.Energía)MariaHelenaMartin Profesor(Ing.Energía)JoanGrau Profesor(Ing.Energía)IsidreRivero Pérez Graduado(Ing.Biomédica)CarloCavaliereBallesta Graduado(Ing.Biomédica)AlbaDeumal Graduada(Ing.Biomédica)PatriciaPineda Graduada(Ing.Biomédica)JosepCercós Graduado(Ing.Biomédica)XavierDaSilvaEscarre. Graduado(Ing.Mecánica)AnnaNogueraSoldevila Graduada(Ing.Mecánica)IgnacioArrugaCantalapiedra Graduado(Ing.Mecánica)NatàliaRibaOrtí Graduada(Ing.Química)FranciscoPeinadoAlbalá Graduada(Ing.Química)MaríaMartínezMoraiz Graduado(Ing.Energía)OriolDíaz Graduado(Ing.Energía)ElisabethMacías Graduado(Ing.Energía)CarlosMartínezRodríguez Graduado(Ing.Electricidad)EricSilvaGiménez Graduado(Ing.ElectrónicayAtomática)IgnacioArrugaCantalapiedra Graduado(Ing.ElectrónicayAtomática)KevinSegoviaTorronteras Graduado(Ing.ElectrónicayAtomática)MarcoOjerDeAndrés Graduado(Ing.ElectrónicayAtomática)GarcíaGagias,Karmelo Graduado(Ing.ElectrónicayAtomática)MarcAlamedaPineda Empleador(Ing.Biomédica)‐ParcDeSalutMarFerranRodríguez Empleador(Ing.Biomédica)H.ClínicBarcelonaAnaArtal Empleador(Ing.Mecánica)‐SEATRicardDevesaGarriga Empleador(Ing.Química)‐(AGBAR)SergiCarrerasComa Empleador(Ing.Química)‐TÀNDEMGràciaPons Empleador(Ing.Energía)‐ENDESA,S.A.XavierTomàs Empleador(Ing.Energía)‐QKSOLING,S.L.CaiqueDosSantos Empleador (Ing. Electricidad)‐BITRONINDUSTRIEESPAÑA,S.A.UJavierRodríguez Empleador (Ing. Electricidad) EMTE SERVICE,S.A.U.


XavierSubirana Empleador(Ing.Electricidad)DELPHIPACKARDESPAÑA,S.L.U.EstherCasas Empleador (Ing.Electricidad)FEDERALSIGNALVAMA,S.A.U.


C. Valoración de los criterios específicos de calidad

C1. Calidad de los programas formativos

El diseño de la titulación (perfil de competencias y estructura del currículo) está

actualizado según los requisitos de la disciplina y responde al nivel formativo requerido

en el MECES.

No se alcanza Se alcanza con condiciones Se alcanza Se alcanza con calidad

1.1 ElperfildecompetenciasdelatitulaciónesconsistenteconlosrequisitosdeladisciplinayconelnivelformativocorrespondientedelMECES.

1.2 El plan de estudios y la estructura del currículum son coherentes con el perfil decompetenciasyconlosobjetivosdelatitulación.

Elperfil de competenciasynivel formativode las titulacionesque imparte el centroestánespecificadosenlasdiferentesmemoriasdeverificación,yesconsistenteconlosrequisitosdeladisciplinayconelnivelformativocorrespondientedelMECES.

Se han detectado, sin embargo, algunas irregularidades en la implementación del plan deestudios que será necesario subsanar en el menor tiempo posible. Sin ser exhaustivos,algunosdeestosproblemashacenreferenciaa(1)cursosquesuperany/onoalcanzanlos60ECTSenlosgradosdeIngenieríaBiomédica, IngenieríaMecánica,eIngenieríaQuímica;(2)materiasen lasque loscréditosde lasasignaturasasociadasa lasmismassuperany/onoalcanzanloscréditosestipuladosenlamemoriaenelgradodeIngenieríadelaEnergía,(3)discrepancia entre los créditos asociados a las Prácticas Externas (obligatorias) en lamemoria verificada (6 ECTS) y en la página web del plan de estudios de la titulación deIngeniería Biomédica, donde se especifica que el alumnodebe cursar obligatoriamente 12ECTS.Sedetectanasimismoalgunoscambiosmenoresdesemestralizaciónquenohansidoinformados.

1.3Lamayoríade losestudiantesmatriculadospresentanunperfil formativoque seadecúacompletamenteconelestablecidoporlatitulaciónyelnúmerodeestudiantesmatriculadosescoherenteconelnúmerodeplazasofertadas.

Elnúmerodeestudiantesmatriculadosescoherenteconelnúmerodeplazasofertadas.Entodas las titulaciones los alumnos de nueva entrada cubren la oferta de plazas, y enprácticamente todos los grados la oferta se cubre con estudiantes que han elegido latitulaciónenprimeraopción. En todos loscasos lademanda total se sitúaporencimadel500%respectoalaoferta,yestosresultadossemantienenalolargodeltiempoevaluado,conlocualsepuedeconcluirque lastitulacionesofrecidaspor laEUETIBresultanatractivasalalumnado.

La mayoría de los estudiantes matriculados presentan un perfil formativo que se adecúacompletamente con el establecido por la titulación. La procedencia del estudiantado esbastante convencional; lamayoría procede de las PAUs y, enmenormedida, de los ciclos


formativosdegradosuperior(CFGS).ElgradoenIngenieríaEléctricay,aunnivelmásbajo,elgrado en IngenieríaQuímica presentanuna entradade alumnosprocedentesde losCFGSsuperior al resto de las titulaciones bajo evaluación (entre el 25‐35% en el caso de laingenieríaEléctricayalrededordel12%enlaingenieríaQuímica).Posiblementeéstasealarazónporlaquelosalumnosdeestosdosgradossonlosquepresentanunanotapromediodeentradamenor.Asimismo,estadobleprocedenciadelosestudiantesesunaposiblecausade falta de homogeneidad en los conocimientos base de los estudiantes de primero,detectándosemayores dificultades en las asignaturas dematemáticas cuantomayor es elnúmerodeestudiantesprocedentesdelosCFGS.AunqueelCentroponealgunosmediospararesolver las deficiencias detectadas en la entrada se recomienda protocolizar losprocedimientospararesolverlas.

DejandoapartequeseevidencióqueenalgunasasignaturascomoMatemáticasoFísicasehace,seechaenfaltaenlosinformesdeseguimientounanálisisdelperfildeentradarealdelos estudiantes, más allá de la mera procedencia de tipo administrativo, que responda apreguntascómo¿hancursadotodoslosalumnosalgunaasignaturadeQuímica?porejemplo,o ¿quéniveldematemáticas tienen losestudiantesdenuevaentrada?Unanálisisdeestascaracterísticas ayudaría a centrar los esfuerzos del Centro para mejorar el nivel deconocimientos de sus estudiantes de nueva entrada y, en consecuencia, a mejorar losresultadosacadémicosdelafaseinicial.

Elcriteriosealcanza.

1.4Losmecanismosdecoordinaciónconlosquecuentalatitulaciónysusresultadospresentandisfunciones.

Noexistenevidenciasclarasdeunaestructurabienestablecidayfuncionaldecoordinación.Actualmente hay un Subdirector de Estudios encargado de la coordinación de todos losgrados que, entre otras cosas, tiene la responsabilidad de garantizar la adquisición de lascompetencias específicas por parte de los estudiantes, y un coordinador por cadacompetencia transversal, cuya misión se centra en la distribución las competenciastransversales y de su nivel (cada competencia transversal tiene 3 niveles de adquisición)entrelasdiferentesasignaturas.

No hay evidencias, sin embargo, de reuniones periódicas de coordinación. El CAE tiene,además,seriasdudassobreelalcancedelacoordinacióndelascompetenciastransversalespor loquerespectaalestablecimientodemecanismosquegaranticen laadquisiciónde lasmismas.

Anivelde asignatura suele existirun coordinador, sobre todo enaquellas asignaturas convarios grupos de docencia. En las entrevistas con los estudiantes se evidenció que estacoordinación es a veces deficiente, creándose diferencias importantes entre los distintosgrupos.Losestudiantesexplicanque“sabenaquéprofesoreshaydeevitar”,yaseaporsuformadeimpartirdocencia,porsuactitud,oporelporcentajedeaprobadosysuspendidosquesedanensugrupo(esteafirmaciónserepitiónosóloen lasentrevistascon todos losestudiantesactualessinotambiénenlasaudienciasconlosegresados).

Elcentroesmuyconscientedetodasestasdificultades,yhapuestoenmarchaunainiciativade creación de las llamadas “Unidades de Titulación” que estarán formadas por unCoordinadordelgradoy4profesores,ycuyamisiónseráladecoordinarlasenseñanzasde


cadatitulación,analizandosuevolución,realizandounseguimientoyproponiendoaccionesde mejora cuando sean necesarias. El CAE valora esta iniciativa como absolutamenteindispensable,a lavezquerecomiendaquese reflexionesobre lamejormanerade incluirestudiantesyPASenlasreunionesdedichasunidades.

Asimismo,elCAErecomiendaquesereviselaorganizacióndocenteenglobal,nosóloaniveldecoordinaciónintereintra‐asignaturassinotambiénotrosprocesosrelacionadoscomolamatrícula. El procesodematriculación y la interacción con la GestiónAcadémica han sidopuntoscriticadosenlasaudienciasporestudiantesyegresados.

Elcriteriosealcanzaconcondiciones.

1.5Laaplicacióndelasdiversasnormativasserealizademaneraadecuadaytieneunimpactopositivosobrelosresultadosdelatitulación.

Lasnormativasestablecidasseaplicandemaneraadecuada.Nosehadetectadoningunaincidenciaenrelaciónconestetema.

Dadaladebilidadanivelglobaldetectadaenesteestándar,lainstitucióndeberápresentarenelperíododealegacionesunnuevoplandemejoraquecontemplelasubsanacióndelosaspectosdescritosenunplazonosuperioralosdosaños.Transcurridos los dos años, AQU Catalunya realizará una evaluación de seguimiento paracomprobarelestadodeimplantacióndelosrequisitosseñalados.


C2 Pertinencia de la información pública

La institución informa de manera adecuada a todos los grupos de interés sobre las

características del programa y sobre los procesos de gestión que garantizan su calidad.


2.1 Se ofrece información pertinente sobre las características del programa y su desarrollooperativo.Tambiénseofreceinformaciónparcialsobrelosresultadosadquiridos.La institucióntieneactualizada la informaciónantesdel iniciodelcursooperiodoacadémicocorrespondiente.En términos generales la información está bien estructurada y es de fácil acceso. La webincluye información para el eventual nuevo estudiante (plan de estudios, salidasprofesionales,plazasdisponibles,notadecorte, jornadas informativas, costesdematrícula,etc.), para el estudiante ya matriculado (calendario académico, horarios, guías docentes,prácticas externas,programasdemovilidad, etc.) y sobre los resultados (estadísticasde latitulación).

Estudiantes, egresados e incluso empleadores valoran como suficiente y adecuada lainformaciónpública.

Subsisten,sinembargo,algunospuntossusceptiblesdemejora:

Tener la informaciónenmásdeunawebtiene laventajadequesepuedealcanzarunamayordifusióndelosestudios,peroasuvezpresentaladificultaddetenerquevelarporlacoherenciayactualizacióndelainformaciónentodasesasfuentes.EnestesentidosehandetectadoalgunaspequeñasinconsistenciasentrelawebdelaEscuelaylaswebsdelauniversidadqueseríaconvenientesolucionar.

La página “Coneix l’Escola” incluye puntos que deben actualizarse. Se deberían revisartambiénquetodosloslinksseanoperativosyllevenalaspáginasdeseadas.

LawebdelaEscuelaestásóloencatalán.Enarasaunamayordifusióndelosestudiosyunaeventualinternacionalizaciónesimportantedisponerdeunawebencastellanoyeninglés.

En la misma línea, algunas Guías Docentes están disponibles sólo en catalán, o lasversionesencastellanoeingléssonincompletas.

AunquehayunaclarainformaciónenlawebsobrelasnormativasyprocesosaseguirparalarealizacióndelTFGydelasPrácticasExternas,seechaenfaltaunaGuíaDocentedelasmismas que contenga información sobre competencias y resultados de aprendizaje, ysobreotrosaspectosnocontempladosenlanormativa.

Seríadeseableycoherentesonelsistemadegarantíadecalidaddisponerdeunapartadoen el que los distintos grupos de interés pudieran elevar sugerencias, quejas y/oreclamacionesalEquipodeDirección.

El llamado “Cuadro de Mandos” (Quadre de Comandament) se podría considerar unabuena práctica si estuviesemás actualizado y centrado en los grados actuales. El CAEquiereanimaralCentroaseguirporestecamino.


Enlamismalíneaqueelpuntoanterior,sedeberíaneliminarlasversionesobsoletasdelosdocumentosoficialesquepuedenconfundirallector,comoporejemplolasmemoriasdelastitulacionesverificadasconanterioridadalaactual.

El CAE valoramuy positivamente el hecho de que el Centro esté preparando un “Plan deComunicación”que,entreotrascosas,darárespuestaalasdebilidadesdetectadas.


2.2 La institución publica en laweb información clara, legible y agregada. Por lo tanto, segarantizaquetodoslosgruposdeinteréstienenunfácilaccesoaloscontenidosmásrelevantesdelatitulación.Losinformesrelacionadosconelseguimientoylaacreditacióndelatitulaciónsonpúblicosparalosprincipalesgruposdeinterés.La información publicada en la web es clara, legible y accesible por todos los grupos deinterés.

Se valora positivamente la información pública sobre los informes de seguimiento yacreditacióndelastitulaciones,asícomolaelaboraciónypublicacióndelaMemoriaAnual.

Los resultados académicos que se muestran en los “Quadres de Comandament” y en las“Dadesestadístiquesidegestió”,aunqueclaros,completosyactualizados,puedenresultardifícilesdeinterpretarporunestudiante,unfuturoestudianteoporcualquierpersonaquenoestédirectamente involucradaen lagestiónuniversitaria. Seríadeseableañadiralgunapequeñainterpretacióncualitativadedichosresultadospensandoenestoscolectivos.


2.3La instituciónpublica lapolíticadecalidad, losprocesosdelSGICy loselementosque sederivanpara larendicióndecuentas.La información llegaa losprincipalesgruposde interésimplicados.

LainformacióncorrespondientealSGICestádisponibleparasuconsultadesdelapáginawebde la escuela, aunque parece adecuado mejorar el proceso de difusión interna de lainformaciónsobreelsistemacalidadyrevisarloperiódicamente.



C3. Eficacia del sistema de garantía interna de la calidad

La institución dispone de un sistema de garantía interna de la calidad formalmente

establecido e implementado que asegura, de manera eficiente, la calidad y mejora

continua de la titulación.


3.1ElSGICimplementadohafacilitadoelprocesodediseñoyaprobacióndelastitulaciones.ElSGIQnodisponedeunproceso(onoestáimplementado)paraeldiseñoylaaprobacióndelastitulaciones.

El diseño del SGIC fue evaluado favorablemente en el marco del programa AUDIT en laconvocatoria2010,conposterioridadalaverificacióndelostítulosobjetodelaacreditación.Noobstante,elcentrohapresentadoposteriormenteotrostítulosaverificación,enconcretoel Master Universitario de la Energía en colaboración con la EUTEIB (aprobado por AQUCatalunyaen2013),sobreelquesepodríareflexionarsobrelaadecuacióndelosprocesosdediseñoyaprobación.

El SIGC del centro incorpora un proceso 2.1 “Garantizar la calidad de sus programasformativos”, que incluye los subprocesos 2.1.1 “Garantizar la calidad de los programasformativos” y 2.12 “Planificar los programas formativos”, pero estos procesos están sóloparcialmente implantados, y su implantación completa no está prevista hasta julio‐septiembre de 2016. El centro justifica este aplazamiento de la implantación de estosprocesosporlapróximaconversióndelcentrodeAdscritoacentropropiodelaUPC.

Eneltranscursodelasaudienciassepudoobservarqueaunqueelcentrosigueunaseriedecriterios y procedimiento para la propuesta y diseño de titulaciones, estos no estánformalizadosnisistematizados.

Elcriterionosealcanza.

3.2ElSGICimplementadogarantizalarecogidadeinformaciónyresultadosrelevantesparalaeficientegestióndelastitulaciones,enespeciallosresultadosdeaprendizajeylasatisfaccióndelosgruposdeinterés.

SibienelSIGCdelcentrodisponedeunproceso6.1(“Recogeryanalizarlosresultados”)derecogidaderesultados,dichoprocesonoestáimplantadoysuimplementaciónseprevédenuevoparajulio‐septiembredel2016.

La UPC ha implantado a nivel de Universidad un sistema de indicadores que ofreceinformacióngeneralyaccesibleparatodoslosgruposdeinterés.Sinembargo,larecogidayanálisisdedatosdesagregadospor titulacióny,dentrodeésta,pormateriaygrupo,no serealizademanerasistemática,siendoéstauna labordecentro.Disponerdedatosconestenivel de desagregación resulta imprescindible para poder detectar posibles diferencias deperfil,derendimiento,deabandonoentrelosdiferentesgruposdecadaasignatura/materia,etc y, a partir de ellos, ajustar contenidos, metodologías docentes o actividades de


aprendizaje acorde con el perfil del estudiante y las competencias a adquirir. Estainformación también puede ser de utilidad para la armonización tanto del progreso en laimparticióndeloscontenidoscomodelosnivelesdeexigenciadelasejecucionesexigidasalalumnadodurantelaasignatura.

Aunque es objeto de la propuesta de mejora M3.2, actualmente no se recogesistemáticamente laopiniónde losagentesexternos alsistemauniversitario(básicamenteempleadores). Asimismo, se debería tratar de aumentar la participación de profesores,alumnosyPASenlasencuestasdesatisfacción.


3.3ElSGICimplementadofacilitaelprocesodeseguimientoy,ensucaso,eldemodificacióndelas titulaciones, y garantiza lamejora continua de su calidad a partir del análisis de datosobjetivos

Como ya se ha dicho, el proceso 6.1 (“Recoger y analizar los resultados”) no estáimplantado,ysuimplementaciónseprevéparajulio‐septiembredel2016.

Sibienesciertoqueelcentrodisponedevíaspararealizarelseguimientodelastitulaciones,los procesos de seguimiento no están formalizados ni sistematizados. La falta deformalización y sistematización se evidencia, por ejemplo, en que el seguimiento de lastitulacionesnohadetectadolanecesidaddemodificacionesdelasmemoriasverificadasparaadecuarlasalosrespectivosplanesdocentes.

En los informes de seguimiento se echa en falta un análisis de las propuestas de mejorarealizadas por la CEA de Arquitectura e Ingeniería en la evaluación de los informes deseguimientolibradosaAQU,asícomodelasrecomendacionescontenidasenlosinformesdeverificación,posiblementetambiénconsecuenciadelafaltadesistematización.

Enlasdiferentesaudienciassehadetectadolanecesidaddeimplicaralprofesoradoenesteseguimientopararealizarunanálisiscríticodeldesarrollodelasasignaturasydelasmedidascorrectorasquedebenimplantarse.Sibienesciertoque,avecesa título individualyotrasvecesanivelde todos losprofesoresdeunaasignatura,sehanpuestoenmarchaaccionesparalamejoradelosresultadosdeaprendizaje,estasaccionescasinuncahansidorecogidasen los informes de seguimiento, ni tampoco se han analizado sus resultados a nivel detitulación.

No existen, o no se han detectado, mecanismos que aseguren la participación de losdiferentes grupos de interés en las acciones de mejora como tampoco espacios para larendición de cuentas de los resultados conseguidos y objetivos que se persiguen. Laparticipación de grupos de interés como estudiantes y empleadores en la elaboración,implantaciónyevaluacióndelasaccionesdemejoraesunaoportunidadparalamejoradelastitulacionesylaexpansióndelaculturadelacalidadenelcentro.



3.4ElSGIC implementado facilitaelprocesodeacreditaciónde las titulacionesyasegura susatisfactoriodesarrollo.

El SIGC no contiene ningún proceso específico relativo a la acreditación de lastitulaciones.

A pesar de ello, el autoinforme se considera en general adecuado y, salvo unas pocasevidencias adicionales que se solicitaron al centro, aporta información suficiente para laacreditación.

Alolargodelasaudienciassedetectóunabajaparticipacióndelosagentesconsultadosnoincluidos en el CAI durante la fase de exposición pública. Se recomienda en este sentidopotenciar la participación de los grupos de interés vinculados a las titulaciones en losprocesosdeseguimientodecalidaddelosprogramasformativos.

Porotrolado,elCAEconsideraquedebepotenciarseelanálisiscríticodelosdatosconelfindedetectaráreasdemejoraydiseñarconmayorconcreciónlasaccionescorrespondientes.Sobre todo es necesario un mayor análisis de los datos a nivel de asignatura y materia(definidaéstacomoconjuntodeasignaturastemáticamenterelacionadas).

Elsubestándarnosealcanza.

3.5ElSGICimplementadoserevisaperiódicamenteparaanalizarsuadecuacióny,siprocede,seproponeunplandemejoraparaoptimizarlo.

El SGIC no ha sido revisado desde su diseño tal y como se pone de manifiesto en elautoinforme.LarevisióndelSGICdeberíaserunaacciónarealizarsistemáticamenteduranteel proceso de implantación puesto que permitiría la detección de desviaciones y de lasnecesidadesdeadaptacióndelosprocesosalarealidadcambiantedelcentro.

SibienelcentroargumentaqueelprocesoderevisiónestápendientedelaimplantaciónporpartedelaUPCdeunsistemagestordelosSIGCs,elCAEconsideraquedadoqueelSIGCsediseñó en el 2010 se debería haber realizado una revisión sistemática en los cinco añostrascurridosdesdeentonces.

Teniendo en cuenta la especial situación del centro, que está pendiente de su cambio decentroadscritoacentropropiodelaUPC,ydelosrecientescambiosdeequipodirectivo,seconsidera importante poner en marcha esta revisión tan pronto como sea posible paradetectar y analizar la necesidad de adaptar procesos pendientes de implantación y demodificaraquellosyaimplantadosparaadecuarlosalanuevarealidad.

Finalmente,enelautoinformeseaportantresaccionesdemejorareferentealSGIC:

Propuesta demejoraME3.1: Adaptación del SGIC al marco VSMA (principalmenteprocedimiento6.1“Recogeryanalizar losresultados”).Sufinalizaciónestáprevistapara finalesde2015,aunque lasprevisionesde implantacióncompletadelproceso6.1seprevéparajulio‐septiembrede2016segúnconstaenlaevidenciaR1.

Propuesta demejoraME3.2: Resultados de satisfacción de empresas en las que sehacenprácticasde los estudiantes. Su finalizaciónestáprevistapara julio2015.La


fechadefinalizaciónhasidopreviaalavisitadelCAE,peronosehanaportadodatossobrelosresultadosdeestapropuesta.

PropuestademejoraME3.3: ImplementacióndelsistemagestordelSGICyrevisiónde todos losprocedimientos. Su finalizaciónestáprevistapara finales2015.De lasaudienciasrealizadassedesprendequenoseráfactiblealcanzarlasegundapartedeestapropuestaenlostérminoscitados.

El CAE tiene en consideración la especial situación en la que se encuentra el centro en elmomentoenquetienelugarlavisitaexterna:cambiosrecientesdeequipodirectivo,trasladoinminenteaotrasinstalaciones,yelpróximocambiodenaturalezadelcentrodeadscritoapropio. No obstante, el diseño del SGIC fue aprobado en el marco del programa AUDITdurantelaconvocatoria2010,porloqueprocesosrelacionadosconlarevisiónyrecogidaderesultadosquepermitiríanunarevisióndelastitulaciones,lasistematizacióndelseguimientode las titulaciones y del análisis y revisión de las acciones de mejora deberían estarimplantados.


Dadaladebilidadanivelglobaldetectadaenesteestándar,lainstitucióndeberápresentarenelperíodo de alegaciones un nuevo plan de mejora que contemple las acciones de mejoranecesariaspara la implantacióndelSGIC indicando suprioridad,objetivosque sepersiguen,definiciónde indicadoresquepermitanmedir sugradode implantaciónyconsecuciónde losobjetivosmarcados.

Estas acciones tienen que contemplar la implantación completa de los procesos del SIGC, lainclusión del proceso de acreditación, la revisión sistemática del sistema de calidad y lasadaptacionesnecesarias(silashubiera)paralaadecuacióndelosprocesosalanuevarealidaddelcentroyalmarcoVSMA.

Transcurridos los dos años, AQU Catalunya realizará una evaluación de seguimiento paracomprobarelestadodeimplantacióndelosrequisitosseñalados.


C4. Adecuación del profesorado a los programas formativos

El profesorado que imparte docencia en las titulaciones del centro es suficiente y

adecuado, de acuerdo con las características de las titulaciones y el número de

estudiantes.


4.1El profesorado reúne los requisitos del nivel de cualificación académica exigidos por lastitulacionesdelcentroytienesuficienteyvaloradaexperienciadocente,investigadoray,ensucaso,profesional.

ElperfildelprofesoradodelaEUETIBesheterogéneoyaqueunapartedelmismopertenecea la UPC (alrededor del 85%), y por tanto, responde a los criterios habituales en launiversidadpública,mientrasqueelresto(alrededordel15%)pertenecealConsorciodelaEscuela Industrial de Barcelona (CEIB), con una historia, unos criterios de selección yevaluación, y unos derechos y obligaciones diferentes. Aproximadamente el 65% delprofesoradoUPCesdoctor,mientrasqueesteporcentajebajaal45%entreelprofesoradoCEIB.

LaplantillaUPCactualestáformadapor208profesores,un43%deloscualessonprofesoresestablesyconexperiencia(catedráticos,titulares,oagregados),yun72,6%mantienenunadedicaciónatiempocompleto.

Elperfildelprofesoradovaría,sinembargo,paracadatitulación:Porejemplo,prácticamenteel50%deladocenciadelafaseno‐inicialenelgradodeIngenieríaMecánicaestáimpartidaporprofesoresasociadoscondedicaciónatiempoparcial.

Por loquerespectaal reconocimientodocentee investigador,alrededordeun70%de losprofesoresUPCtienenquinquenios,conunpromediode3quinquenios/profesor,yalrededordeun60%estánenposesióndealgúnsexenio.Estosporcentajesserefierenexclusivamenteal profesorado UPC puesto que el profesorado CEIB no tiene acceso a quinquenios nisexenios.

Elnúmerodeprofesoresqueparticipanenproyectoscompetitivosrozael55%.Elnúmerodetesis doctorales y su tendencia es holgadamente bueno de acuerdo a los parámetroshabitualesenlasingenierías.

También en este caso, los porcentajes varían significativamente, esta vez entredepartamentos. Los departamentos de Expresión Gráfica, Organización de Empresas yCiencias de la Computación acumulan un número muy reducido de sexenios (0, 1 y 1respectivamente), seguidos de los departamentos de Ingeniería Mecánica y Mecánica deFluidos(3sexenioscadauno;2y1sexeniovivorespectivamente).EneldepartamentodeMecánica de Fluidos, además, sólo un 27% de sus profesores colaboran actualmente enproyectos competitivos. La relativamente baja capacidad investigadora en estosdepartamentos (medida en sexenios y en implicación de sus profesores en proyectoscompetitivos)resultapreocupanteporcuantotienenunimpactoimportanteenelgradode


IngenieríaMecánica: casi el 20%de la docencia obligatoria de dicho grado, en la fase no‐inicial,estáimpartidoporprofesoradodeestosdepartamentos.

Alavistadeestosnúmeros,elCAEconsideraque,entérminosgenerales,elprofesoradoestáen posesión de la cualificación académica adecuada, aunque sugiere al centro que haga loposible por incentivar la labor investigadora y mejorar los indicadores de ésta en losdepartamentoscitados.

Las encuestasmuestran que el estudiantado está satisfecho con el profesorado a nivel detodoelcentro,aunquedeberíaanalizarseelgradodesatisfacciónanivel,comomínimo,detitulación.

Laresponsabilidaddelaasignacióndeprofesoresa lasmateriasdeprimercursoquedaenmanosdelosdepartamentos.Aunquelacalificaciónyelvolumendelprofesoradoasignadosaprimercursosonadecuados,ysinperjuiciodelacompetenciadelosdepartamentos,seríarecomendable que el centro estableciera unos criterios básicos para la asignación deprofesoresaprimero,dadoquenosóloeselcursodondesenivelanyconsolidanconceptos,sinoqueademásconstituye,juntoconelsegundocurso,lafaseinicialdeselección.Porello,deberíagarantizarsequeladocenciaenlosdosprimeroscursoslaimpartanprofesoresconexperiencia y empatía con los estudiantes, y que la coordinación entre profesores de unamisma materia o de materias consecutivas permita un desarrollo de los contenidos,actividadesdeaprendizajeynivelesdeevaluacióncoherentesconelgradodeconsecucióndecompetencias.Tambiéndeberíagarantizarselaarmonizacióndelaevaluacióndelaspruebastantoparcialescomofinalesdecadaasignatura.

Unapartesignificativadelasasignaturaspuedeseguirseeninglés,loquesindudaconstituyeun importante valor añadido a los grados. Sin embargo, se recomienda que el centroestablezcacriteriosparalaasignacióndeprofesoradoaestasmateriasconelfindegarantizarunconocimientoadecuadodelidiomaporpartedelmismo.

RespectoaloscriteriosparalaasignacióndeprofesoradoalTFGyalasprácticasexternas,exceptoparaelGradoen IngenieríaBiomédica, cuyasprácticasexternassonobligatoriasycuenta con un proceso que regula la asignación de tutor, el resto de grados no tienenestablecido criterios para la asignación de tutores. Asimismo, tampoco se han detectadocriteriosparalaasignacióndedirectores‐tutoresenelTFGenningunadelastitulaciones,sibienesciertoque losestudiantesvaloranpositivamente la competenciay laactitudde lostutoresenambasasignaturas.Serecomiendaalcentroquereviseestosaspectos.

Elsubestándarsealcanzaentodaslastitulaciones.

4.2Elprofesoradodelcentroessuficienteydisponedeladedicaciónadecuadaparadesarrollarsusfuncionesyatenderalosestudiantes.(Sealcanza)

En términos generales, se considera que la dedicación y el número de profesores sonsuficientes para impartir las titulaciones evaluadas. Es de destacar el esfuerzo que estánhaciendoelcentroyelprofesoradopormantenergruposdedocenciareducidos,deentre60‐70estudiantes,asícomogruposdeprácticasdeentre15‐20estudiantes,apesardelacargadocentequeestosupone.


El elevado número de profesorado a tiempo parcial en alguna de las titulaciones, tantoasociados comoprofesoresUPCque tienensu cargadocentedisgregadaenvarios centros,hacenecesarioreforzarlosmecanismosdecoordinacióndeestosprofesores.

Elsubestándarsealcanzaentodaslastitulaciones.

4.3Lainstituciónofreceapoyoyoportunidadesparamejorarlacalidaddelaactividaddocentedelprofesorado.

ElprofesoradodisponedesoporteyoportunidadesparalamejoradesuactividaddocentesatravésdelprogramadeformacióndelICEdelaUPC,dealgunasiniciativaspropiasdelcentro,y de las subvenciones destinadas a la asistencia a congresos y seminarios que el centrodistribuyeenunaconvocatoriaanual.

Elcentrodisponedelsoporteyoportunidadessuficientes,aunquemanifiestaquedebidoalasrestriccionespresupuestariasesteapoyosehavistoreducidoenlosúltimosaños.ElCAEesconsciente de estas circunstancias externas al centro por lo que recomienda que laoportunidadquesuponelareubicaciónynuevacondicióndelcentrocomocentropropio,seaaprovechadaparalacreacióndesinergiasquepermitancompartirrecursosyservicios.

Elsubestándarsealcanza.


C5. Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje

La institución cuenta con servicios de orientación y recursos adecuados y eficaces para

el aprendizaje del alumnado.


5.1Losserviciosdeorientaciónacadémicasoportanadecuadamenteelprocesodeaprendizajeylosdeorientaciónprofesionalfacilitanlaincorporaciónalmercadolaboral.

PlandeAcciónTutorial(PAT):

Elcentrotieneimplantadounplandeaccióntutorialrestringidoaestudiantesque,habiendosuperadolafaseinicial,muestranunbajorendimientoensusestudios.Adichosestudiantesseleslimitaelnúmerodecréditosdelosquesepuedenmatricularyselesasignauntutorparahacerunseguimientodesutrayectoria.ElcentroofrecetambiénunServiciodetutoríasaestudiantesconalgúngradodediscapacidad,encolaboraciónconlaOficinadeAtenciónalas Discapacidades de la UPC y tutores para el seguimiento de deportistas de altorendimiento.

Comoayudacomplementaria, el centroofreceun ciertonúmerodebecas (9becasparaelcuatrimestredeprimaveradel 2013‐14,por ejemplo) a estudiantesde losúltimos cursospara que asesoren y ayuden a estudiantesmatriculados en las distintas asignaturas de 1rcurso.

NosehanencontradoencuestasenlasquesepreguntealestudiantadosobreelPAT,perolasaudienciasconestudiantesmostraronunaactitudcrítica, concomentarioscomo“noexisteunPAT,salvoparacasosmuyextremos”.Enlamismalínea,losestudiantesechanenfaltauncircuito para direccionar sus quejas, o un buzón de sugerencias, que vayamás allá de lasclásicasinstanciasalDirectordelaEscuela.

El CAE opina que, si bien las acciones que se llevan a cabo son adecuadas, resultaninsuficientesporsulimitadorangodeacción.Aunentendiendoelargumentodelcentrodedisponer de unos recursos de profesorado limitados, el Plan de Acción Tutorial deberíahacerseextensivoatodoslosestudiantesdelaEUTIB.

Orientaciónacadémica:

Elcentrocuentaconunplandeacogidaanuevosestudiantesyjornadasdepuertasabiertas.Másalládeestasacciones,laorientaciónacadémicaselimitaalainformaciónacadémicaquefiguraenlapáginawebdelcentro,queresultabastantecompleta.

Losestudiantesvaloranpositivamente la informacióny todoelprocesorelacionadocon lamovilidad.

Orientaciónprofesional:

Existeunplandeorientacióndiseñadoypendientedeaprobacióncuyaimplementaciónseprevé muy próxima. Además, en colaboración con el Colegio de Graduados e IngenierosTécnicosdeBarcelonaserealizanunaseriedeaccionesdeorientaciónprofesional.Sobreésteúltimopunto,sinembargo,enlasaudienciasconestudiantesseargumentabaquelascharlassondemasiadogenerales,yqueechanenfaltaunamayorespecificidadporáreasdeestudios.


Los empleadores también aconsejan unamayor orientación profesional, sobre todo en losgradosconmenoshistoriacomoeldeIngenieríaBiomédicaeIngenieríadelasEnergías,quecontribuyaaidentificaralestudianteconsucarrerayaorientarlohaciaaquellosnichosdemercado donde el estudiante puede ofrecer un valor añadido respecto a otros tituladossuperiores.


5.2 Los recursos materiales disponibles son adecuados al número de estudiantes y a lascaracterísticasdelatitulación.

ElcentrocuentaconlaplataformaATENEAdeapoyovirtualalaprendizaje.

Loslaboratoriosestánpobrementevaloradosporlosestudiantes,siendoloslaboratoriosdelosGradosdeIngenieríadelaEnergíaydeIngenieríaQuímicalosmejorvalorados,ylosdeIngenieríaMecánicaeIngenieríaBiomédicalospeorvalorados.

Enel gradode IngenieríaBiomédica, lasprácticasdeBiologíadeben realizarse fuerade laEscuela,enCastelldefels,pornodisponerdelequipamientonecesarioparaello.Elrestodelaboratorios, especialmente relacionados con mecánica y electrónica, son susceptibles demejoraporelreducidonúmerodepuestosdetrabajo.

PartedelequipamientodeloslaboratoriosdeMecánicaesantiguo.Seríanecesariosustituiralgunos equipos obsoletos o que no funcionan correctamente y adquirir material paraaquellasdisciplinasenlasquelacarenciadelmismohaobligadoasustituirlasprácticasporvídeosdemostrativos.

El laboratorio deQuímica, si bien está bien valorado, sería necesario complementarlo conalgunainstalaciónpilotoy/oplantaquímica.

Las aulas están bien equipadas y resultan suficientes para la docencia de los grados bajoevaluación,aunquelosestudiantesvaloranpobrementesugradodeconfort.Sinembargo,esde esperarque granpartede losdéficitsdetectados tantoen los laboratorios comoen lasaulasdesaparezcanenlanuevaubicacióndelBesós.

Losestudiantesvaloranmuybienlasinstalacionesdelabiblioteca.



C6. Calidad de los resultados de los programas formativos

Las actividades de formación y de evaluación son coherentes con el perfil de formación

de la titulación. Los resultados de estos procesos son adecuados tanto con respecto a

los logros académicos, que se corresponden con el nivel del MECES de la titulación,

como con respecto a los indicadores académicos y laborales.


6.1Lasactividadesdeformaciónsoncoherentesconlosresultadosdeaprendizajepretendidos,quecorrespondenalniveldelMECESadecuadoparalatitulación.

Las metodologías y actividades docentes que se recogen en las Guías Docentes soncoherentesconlasprevisionesdelasmemoriasverificadasyconlosresultadosacadémicosalcanzados.

Asimismo, los TFG a los que se ha tenido acceso muestran un perfil formativo de losestudiantessatisfactorioycoherenteconelnivelMECESdelatitulación.

Las prácticas en empresa estánmuy bien valoradas tanto por los egresados comopor losempleadores. Es de destacar la buena valoración que hacen las empresas de losconocimientosespecíficosycompetenciastransversalesdelosmismos,aunquedetectanunniveldeinglésmejorable.

Lamovilidadestátambiénmuybienvalorada.SeríadeseablequeseacortaraelgapentreelnúmerodeestudiantesdelaEscuelaquerealizanestanciasenotroscentrosyelnúmero,másreducido,deestudiantesquerealizanestanciasenlaEUETIB.

Elcriteriosealcanzaentodaslastitulaciones.

6.2Elsistemadeevaluaciónpermiteunacertificación fiablede losresultadosdeaprendizajepretendidosyespúblico.

LossistemasdeevaluaciónrecogidosenlasGuíasDocentessonadecuadosy,engeneral,nosehandetectadodesviacionesimportantesentrelasactividadesdeevaluaciónquefiguranenlasGuíasylasreales.

EnelcasoparticulardelosTFGylasprácticasexternas,elCAErecomiendaqueseexplicitenmejorloscriteriosdeevaluaciónenformaderúbricas.

El rendimiento de los estudiantes es bueno en términos generales, sin embargo presentaalgunasposiblesincongruenciasenalgunasasignaturasenlasqueelnúmerodeaprobadosrondael100%(porejemplo,ytomandocomobasedatosdelcurso2013‐14,lasasignaturasdeBiomecánicaenIngenieríaBiomédica,TermofluidodinámicaIeIntegraciónEnergéticaenIngenieríadelaEnergía,olaIngenieríadelaReacciónQuímicaenIngenieríaQuímicatienenun100%deaprobados,mientrasqueenotrascomoProcesamientodeImágenesBiomédicasen Ingeniería Biomédica, Expresión Gráfica en Ingeniería de la Energía, Electrónica dePotenciaen las IngenieríasEléctricayElectrónica Industrial yAutomáticaelporcentajedeaprobadossuperael95%).Teniendoencuentaelrigor,lacomplejidadyladificultaddelosestudios de Ingeniería, estos valores sorprenden y hace sospechar que se esténsobrestimando las competencias y conocimientos alcanzados por los estudiantes. El CAErecomienda al centro que analice estas situaciones ya que pueden ser indicativas de una


eventualfaltaderigorenlaevaluación,odeunsistemadeevaluacióntanfragmentadoqueimpidelavaloraciónglobaldelosconocimientosdelestudiante.

Anivelde titulación sedeberían analizar todos los resultadosde aprendizaje, tantode lasasignaturas“convencionales”comodelasprácticasenempresas(obligatoriasuoptativas),lasatisfacción de los interesados y, cuando se disponga, la inserción laboral, para podercomprobar si realmente se han conseguido los resultados de aprendizaje previstos ydeseables.


6.3 Los valores de los indicadores académicos son adecuados para las características de latitulación.

GRADOENINGENIERÍABIOMÉDICA

Resultadosdelafaseinicial(primerysegundocurso):

El porcentaje de estudiantes que superan la fase inicial (en “t”más “t+1”) es bueno en elcontextodelasingenierías,situándoseporencimadel72%enlosúltimosaños,yporencimadel 57% en “t”. No se tienen datos del abandono en primero y segundo, por lo querecomendamosalatitulaciónquelosrecojayanalice.

Fasenoinicial:Tasaderendimiento

Elrendimientoenloscursosterceroycuartoestambiénelevado,situándoseporencimadel90%enlosúltimosaños.

Tasadegraduación:

ElgradodeIngenieríaBiomédicacomenzóaimpartirseelcurso2009‐10.Elcentrosólohaproporcionado datos de los alumnos de una cohorte, con lo que es imposible estudiarevoluciónytendencias.Conestasrestriccionesenmente,latasadegraduacióndelaquesedispone,alrededordel43%,seajustaalosvaloresesperadosenunaingenieríay,aunquenosealcanza laprevisióndel50%que figuraen lamemoriadeverificación,permitesuponerqueseconseguirápronto.

Tasadeabandono:

La tasa de abandono, a día de hoy, se sitúa alrededor del 35%, algo por encima del 30%estimadoenlamemoriaverificada.

Tasadeeficiencia:

La tasa de eficiencia es excelente en todas las titulaciones, superando ampliamente losvaloresprevistosenlasmemorias.


GRADOENINGENIERÍADELAENERGÍA


Elporcentajedeestudiantesquesuperanlafaseinicial(en“t”más“t+1”)esexcelenteenelcontextodelasingenierías,situándoseporencimadel81%enlosúltimosaños,yalrededor


del 55% en “t”. No se tienen datos del abandono en primero y segundo, por lo querecomendamosalcentroquelosrecojayanalice.


Elrendimientoenloscursosterceroycuartoestambiénelevado,situándoseporencimadel91%enlosúltimosaños.

Tasadegraduación:

ElgradodeIngenieríadelaEnergíacomenzóaimpartirseelcurso2009‐10.Elcentrosólohaproporcionado datos de los alumnos de una cohorte, con lo que es imposible estudiarevoluciónytendencias.Conestasrestriccionesenmente,latasadegraduacióndelaquesedispone,alrededordel50%,seajustaalosvaloresesperadosenunaingenieríaysuperaen10puntoslasprevisionesdelamemoriadeverificación(40%).

Tasadeabandono:

La tasadeabandono, adíadehoy, se sitúaalrededordel25% ligeramentepordebajodel30%estimadoenlamemoriaverificada.Entodocaso,esposiblequenoseacabesuperandoelvalorestimadoenlamemoria(30%)oque,encasodesuperarse,semantengacercanoaéste.

Tasadeeficiencia:


Elcriteriosealcanzaconcalidad.

GRADOENINGENIERÍAELÉCTRICA


Elporcentajedeestudiantesquesuperanlafaseinicial(en“t”más“t+1”)sesitúaalrededordel63%enlosúltimosaños,conporcentajedeestudiantesquesuperanlafaseinicialen“t”(estoes,endosaños)bajo(alrededordel36%).Esteesunpuntoque latitulacióndeberíaanalizarendetalle.

Nosetienendatosdelabandonoenprimeroysegundo,porloquerecomendamosalcentroquelosrecojayanalice.


Elrendimientoenloscursosterceroycuartosesitúaalrededorporencimadel83%enlosúltimosaños.

Tasadegraduación:

El gradode Ingeniería Eléctrica comenzó a impartirse el curso 2009‐10. El centro sólo haproporcionado datos de los alumnos de una cohorte, con lo que es imposible estudiarevolución y tendencias. Con estas restricciones, y siendomuy conscientes de que en estosprimeros años de implantación los estudiantes que matriculado en los nuevos gradosprovenientes de las antiguas ingenierías técnicas pueden desvirtuar los datos, la tasa degraduacióndelaquesedispone,alrededordel25%parecealgobaja,aunqueestáenperfectaconcordanciaconelvalorprevistoenlamemoriadeverificacióndel25‐26%.


Entodocaso,independientementedelosvaloresprevistosenlasmemoriasdeverificación,elCAE aconseja que se analicen las razones de esta tasa de graduación de cara a establecermedidasqueincentivenalosestudiantesaacabarsusestudiosenuntérminorazonabledetiempo.

Tasadeabandono:

La tasadeabandono, adíadehoy, eselevada (porencimadel45%),por encimadel30%estimado en lamemoria verificada. Como ya se ha dicho, habrá que esperar a que hayanpasado2‐3paravercómoseestabilizanestosnúmeros,perovaldríalapenaquelatitulaciónpusieraespecialinterésenanalizarlasrazonesdeestospresuntosabandonosparaversiesposiblereducirlos.

Tasadeeficiencia:


Entérminosgenerales,elcriteriosealcanza,aunquerecomendamosqueestascifrassere‐evalúendentrode2‐3años, tiempoenelqueprevisiblemente las titulacionesestaránmásconsolidadasylosdatosseránmásrepresentativosdelarealidad.

GRADOENINGENIERÍAELECTRÓNICAINDUSTRIALYAUTOMÁTICA


Elporcentajedeestudiantesquesuperan la faseinicial(en“t”más“t+1”)escorrectoenelcontexto de las ingenierías, situándose alrededor del 70% en los últimos años, aunque elporcentaje de estudiantes que superan la fase inicial en “t” (esto es, en dos años) esmásajustado(alrededordel37%).



El rendimiento en los cursos tercero y cuarto se sitúapor encimadel 86%en losúltimosaños.

Tasadegraduación:

El grado de Ingeniería Electrónica Industrial y Automática comenzó a impartirse el curso2009‐10.Elcentrosólohaproporcionadodatosdelosalumnosdeunacohorte,conloqueesimposibleestudiarevoluciónytendencias.Conestasrestricciones,ysiendomuyconscientesdequeenestosprimerosañosdeimplantaciónlosestudiantesquematriculadoenlosnuevosgradosprovenientesdelasantiguasingenieríastécnicaspuedendesvirtuarlosdatos,latasadegraduaciónde laquesedispone,alrededordel23%parecealgobaja,aunqueseacercamuchoalvalorprevistoenlamemoriadeverificacióndel25‐26%.

Entodocaso,independientementedelosvaloresprevistosenlasmemoriasdeverificación,elCAE aconseja que se analicen las razones de esta tasa de graduación de cara a establecermedidasqueincentivenalosestudiantesaacabarsusestudiosenuntérminorazonabledetiempo.


Tasadeabandono:

La tasadeabandono,adíadehoy, sesitúaalrededordel37,5%,algoporencimadel30%estimadoenlamemoriaverificada.

Tasadeeficiencia:


Entérminosgenerales,elcriteriosealcanza,aunquerecomendamosqueestascifrassere‐evalúendentrode2‐3años, tiempoenelqueprevisiblemente las titulacionesestaránmásconsolidadasylosdatosseránmásrepresentativosdelarealidad.

GRADOENINGENIERÍAMECÁNICA


Elporcentajedeestudiantesquesuperan la faseinicial(en“t”más“t+1”)escorrectoenelcontexto de las ingenierías, situándose alrededor del 78% en los últimos años, con unporcentajedeestudiantesquesuperanlafaseinicialen“t”(estoes,endosaños)del55%.




Tasadegraduación:

El gradode IngenieríaMecánica comenzóa impartirseel curso2009‐10.El centrosólohaproporcionado datos de los alumnos de una cohorte, con lo que es imposible estudiarevoluciónytendencias.Conestasrestricciones,latasadegraduaciónconocida,alrededordel40%,escorrectaenelcontextode las ingenierías,ysesitúaclaramenteporencimade lasprevisionesdelamemoriadeverificación(27‐28%).

Tasadeabandono:

Latasadeabandono,adíadehoy,sesitúaalrededordel32,5%,porencimadelasprevisionesdelamemoria(25%).

Tasadeeficiencia:



GRADOENINGENIERÍAQUÍMICA



Elporcentajedeestudiantesquesuperanlafaseinicial(en“t”más“t+1”)esdealrededordel74%enlosúltimosaños,conunporcentajedeestudiantesquesuperanlafaseinicialen“t”(estoes,endosaños)del47%.




Tasadegraduación:

El gradode Ingeniería Eléctrica comenzó a impartirse el curso 2009‐10. El centro sólo haproporcionado datos de los alumnos de una cohorte, con lo que es imposible estudiarevoluciónytendencias.Conestasrestricciones,latasadegraduaciónconocida,alrededordel30%,sesitúaclaramenteporencimade lasprevisionesdelamemoriadeverificación(27‐28%).

Independientemente de los valores previstos en las memorias de verificación, el CAEaconsejaqueseanalicenlasrazonesdeestatasadegraduacióndecaraaestablecermedidasqueincentivenalosestudiantesaacabarsusestudiosenuntérminorazonabledetiempo.

Tasadeabandono:

Latasadeabandono,adíadehoy,sesitúaalrededordel38%,porencimadelasprevisionesdelamemoria(30%).

Tasadeeficiencia:



6.4Losvaloresdelosindicadoresdeinserciónlaboralsonadecuadosparalascaracterísticasdelatitulación.

Noexistenevidenciassuficientesparapodervalorarlaadecuacióndelainserciónlaboralalascaracterísticasde la titulación;elCAErecomiendaeldesplieguede indicadores loantesposibleparapodercomparar,entreotros,elgradodeocupacióndelosgraduadosconelrestode la población activa y con el resto de titulaciones similares, el grado de adecuación altrabajoconrespectoatitulacionessimilares,etc.


D. Resultado de la evaluación El análisis de las evidencias documentales, junto a la información recogida durante lavisita a la Escola Universitària d’Enginyeria Tècnica Industrial de Barcelona, permiteextraer, como valoración general, que los títulos que han sido objeto de la visita deevaluación que se recoge en este informe son merecedores de ser acreditados. Lasparticularidades para cada uno de los títulos se explicitan en los apartadoscorrespondientesdeesteinforme.En general, losprogramas evaluadosproporcionanuna formación inicial adecuadaparaafrontar el desarrollo de las profesiones para las que habilitan. La evolución de losprogramasdesdesuimplantaciónhasidopositivaendiferentesaspectosylosegresadoscuentanconlashabilidadesyherramientasmetodológicasnecesarias.Portodoello,elcomitérecomiendaalaComisiónEspecíficadeEvaluacióndeIngenieríayArquitecturalaacreditacióndelasseistitulacionesevaluadas.Existenalgunospuntos,noobstante,quemerecenunaespecial atenciónporpartede lainstitución. Estos aspectos están referidos a la calidadde losprogramas formativos y laeficaciadel sistemade garantíade calidad, y deben ser solucionados en el plazodedosaños.Paraello,elcentrodeberápresentarduranteelperiododealegacionesunplandeacción de mejora en el que se incluyan las acciones que se van a llevar a cabo parasolucionar los aspectos que sedescriben en el actual informe.El plandemejoraque sepropongadebeespecificarlapriorizacióndelasacciones,suordenacióneneltiempo(losplazosdebenserrealistasyasuvezconcretarfechas),elresponsabledesuimplantación(debería ser un órgano unipersonal con capacidad para actuar), los objetivos quepersiguenylosindicadoresquemediránelniveldeconsecucióndelosobjetivosfijados.A modo de seguimiento, transcurridos dos años de la visita del Comité de EvaluaciónExterna, la institucióndeberemitir aAQUCatalunyaun informedeseguimientoenque,entreotros,valoreeldespliegueyresultadosdelasaccionesdemejoraspropuestas.

FORTALEZASYBUENASPRÁCTICAS:

ElCAEvalorapositivamente:

La memoria académica anual que elabora y difunde el centro, y que ofrece unresumensignificativodeldesarrollodelosestudiosduranteelcursoacadémico.

La buena sintonía con las empresas en las que los estudiantes realizan prácticasprofesionales,y laóptimavaloraciónporpartedeéstasde losestudiantesquehanacogidoenellas.AnimamosalCentroaaprovecharestabuenasintoníaparapedirlaopiniónde estas empresasno sólo sobre los estudiantes quehanpasadopor ellassinotambiénsobreposiblesmejorasqueseríapositivoincluirenelcurrículodesdesupuntodevista.


Labuenaopinión,entérminosgenerales,tantodelosactualesestudiantescomolosegresadosconlosquehemosdepartidosobrelacapacidad,dedicaciónyaccesibilidaddelprofesoradodelaEscuela.

ElesfuerzoqueestárealizandoenCentroyelprofesoradopormantenergruposdedocenciarelativamentepequeños.

Queremos también dejar constancia del espacial momento por el que está pasando laEUETIB,queenbrevetiempopasaráaseruncentropropiodelaUPCyatrasladarseaunanueva ubicación (Besós), que sin duda redundará en una mejora de las instalaciones yrecursos.


E. Modificaciones a realizar obligatoriamente Las propuestas de mejora que se incluyen en este apartado han de llevarse a caboobligatoriamente en el plazo no superior a dos años y han de plasmarse en un plan deaccióndemejoraquesehaentregadoduranteelperiododealegaciones.

Calidaddelosprogramasformativos

Actualizar la memoria verificada para adecuarla a la normativa legal vigente eincorporar en ella las modificaciones que se han ido realizando en el programaformativodurantesuimplantación.

Establecer mecanismos que permitan una coordinación académica efectiva. Estacoordinaciónhadeasegurarlaarmonizacióndelaimparticióndecontenidosydelaevaluación de cadamateria/asignatura independientemente del grupo al que hayasido asignado el estudiante. Estos mecanismos de coordinación deberán tener encuenta el elevado número de profesores a tiempo parcial existente en algunastitulaciones.

EficaciadelSistemadeGarantíaInternadelaCalidad

Implantar, o comomínimo planificar la implantación en el plazo de tiempomásbreveposible,losprocesosdelSIGCquetodavíanoestántotalmenteoperativos.Sedeberá priorizar la implantación de los procesos de seguimiento de lastitulaciones,diseñodenuevostítulosyrevisióndelpropioSIGC.

DiseñareimplantarunplandeacciónparalaadaptacióndelSGICalmarcoVSMA.

Diseñar e incorporar al SGIC los procedimientos relacionados con el proceso deacreditación.

Revisar e implantar el proceso de quejas y sugerencias para promover laparticipación activa de los diferentes grupos de interés. Este proceso debegarantizar una gestión ágil y transparente de las quejas y sugerencias así comoproporcionar losdatosnecesariosparaunavisiónglobalde lasprincipalesáreasdemejora.

Revisar e incorporar, cuando sea necesario, mecanismos que garanticen laparticipación en los procesos de los diferentes grupos de interés de laorganización.

Implantar un sistema de recogida de la información que permita analizar lainformación tanto a nivelmacro (el centro en comparación con la UPC) como anivel micro (funcionamiento y resultados por materias, por asignaturas y porgruposdentrodecadaasignatura).

Revisaryanalizarlasrecomendacionesincluidasenlosinformesdeverificaciónyevaluación de los informes de seguimiento, para incorporarlos, si se consideraoportuno,enelplandemejora.

Eficaciadelossistemasdeapoyoalaprendizaje


Diseñar e implantar un plan de acción tutorial que contemple las necesidades delconjuntodelalumnadoyseaunaherramientaparasuacompañamientoduranteeldesarrollodesusestudios.

Definir el perfil profesional de los grados de Ingeniería de la Energía e IngenieríaBiomédica, titulaciones que no tienen todavía la tradición de las IngenieríasIndustriales, y darlo a conocer entre los estudiantes y los empleadores comoherramienta para dar a conocer los aspectos innovadores y diferenciadores de lostitulados.

MEJORASRECOMENDADAS:

Las recomendaciones de mejora que se describen a continuación son el resultado de lavocacióndeesteinformedeconvertirseenunaherramientaútilparalareflexiónylamejoracontinua.Aunquenosondeobligadaimplantaciónsíqueseanimaencarecidamentealosresponsablesdelcentroatenerlasencuenta

Calidaddelosprogramasformativos

Sistematizar el análisis del perfil de entrada de los estudiantes con el objetivo dedeterminar su nivel de conocimiento de lasmaterias básicas (matemáticas, física,etc.)parapoderdiseñareimplantarmedidasquepermitannivelarlosconocimientosdelosestudiantesconmenorformaciónenestasmaterias.

Revisarelprocesodematriculaciónparaevitarlasactualesineficiencias.

Pertinenciadelainformaciónpública

Traducir lawebde laEscuelay lasguíasdocentes,almenos,alespañolyal inglés,parahacerposibleunadifusiónanivelnacionaleinternacional.

Revisar las diferentes páginas web institucionales en las que aparece informaciónsobre las titulacionesque imparte laEUTEIBparagarantizar lacoherenciaentre lainformaciónofrecidaencadaunadeellas.

Revisaryactualizarlainformacióncontenidaenlapágina“Coneixl’Escola”asícomoelfuncionamientodesusenlaces.

Añadir o ampliar la información según el caso de las Guías docentes de PrácticasExternasyTFG,incluyendocompetencias,resultadosdeaprendizajeyactividadesdeaprendizaje.

Adecuacióndelprofesoradoalosprogramasformativos

Analizar la plantilla del PDI para determinar mecanismos que garanticen lasostenibilidad de su calidad a medio y largo plazo. Es decir, asegurar que semantienenyendeterminadoscasosaumentanelnúmerodeprofesoresdoctoresyelnúmerodeprofesorescontramosvivosdeinvestigaciónydocenciaacreditados.

PromoverlaparticipacióndelPDIenproyectosdeinvestigacióncompetitivos.

Garantizarqueelprofesoradoasignadoa losgruposdedocenciaen inglésposee lacompetenciasuficienteenestalenguapararealizarsulabor.


Establecercriteriosparalaasignacióndeprofesoradoaladocenciadelosprimeroscursos.

Establecer criterios para la asignación de profesores tutores de prácticasprofesionales,entodaslastitulacionesexceptoBiomedicina.

Establecercriteriosparalaasignacióndeprofesores–tutoresenlosTrabajosFinalesdeGrado.

Eficaciadelossistemasdeapoyoalaprendizaje

Orientación profesional específica por titulaciones: Promover y favorecer lainteracciónentreempresasyestudiantes,ofreciendoconferencias,encuentros,mesasredondas,etc.paradaraconocerlasdiferentessalidasprofesionales.Estoseventosdeberíansercompatiblesconelhorariolectivo.

Analizarlasnecesidadesdeprácticasdelaboratoriodecadaunodelosgradosparaactualizarelmaterialymaquinarianecesarios.

Calidaddelosresultadosdelosprogramasformativos

EstablecerunsistemadeevaluacióndelTFGydelasPrácticasExternashomogéneoyarmonizadoentretodoslosevaluadores.Serecomiendaparaelloelusoderúbricas.

Revisarlossistemasdeevaluaciónparacomprobarsufiabilidadenlamedicióndelaconsecucióndelascompetencias.

Establecer los mecanismos necesarios para recoger los datos sobre la tasa deabandonoglobaldelatitulaciónyenprimercurso,discriminandosiseabandonalatitulación, si se abandona el centro o universidad o si se abandona el sistemauniversitario.

Realizarunseguimientoespecíficodelastasasdegraduaciónyabandonoeimplantarlasmedidas que permitan sumejora o, almenos, adecuarse a lo establecido en lamemoriaverificada.


F. Acta de envío del informe externo

Centro evaluado: Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de

Barcelona

Universidad: Universidad Politécnica de Catalunya

Fechas de la visita: 19 y 20 de octubre

Fecha del envío del borrador al centro y a AQU Catalunya: 18 de enero 2016

Fecha de la recepción de los comentarios del centro: 10 de febrero 2016

Fecha del envío del informe definitivo al centro y a AQU Catalunya: 11 de

marzo 2016

El presidente del comité de evaluación externa manifiesta que el presente documentoconstituyeelinformedefinitivodeevaluacióndelcentroindicadoanteriormente.

Firma:

Barcelona,11demarzo2016

programa de acreditaciÓn: evaluaciÓn de … de barcelona (euteib) ... f. acta de envío del...

Documents