Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 1 UEBR INICIAL-ESPECIAL DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIALII CICLO RUTAS DE APRENDIZAJEYDISEO CURRICULARNACIONAL UNIDAD DE EDUCACION BASICA REGULARINICIAL ESPECIAL Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 2 UEBR INICIAL-ESPECIAL PRESENTACION El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de las docentes del nivelde Educacin Inicialde la Regin del Cusco. Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizadosen las Rutas de Aprendizaje de los aprendizajes fundamentales de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana. En el nivel de educacin inicial los mapas de progreso se encuentran en proceso de elaboracin,por lo que no es posible presentarlo en el presente documento, es necesario indicar que el nivel previo de los mapas de progreso presentados por IPEBA, pueden ser referenciales, sin embargo no describen los desempeos que muestran los nios y nias que asistieron regularmente a losprogramas e instituciones educativas del nivel inicial, por lo que las expectativasde estos nios y nias son mayores. Esperamos que este documento te facilite el trabajo, teniendo en cuenta que el uso de las Rutas de Aprendizaje de acuerdo a la RM N 0622 2013 es obligatorio en la programacin y ejecucin de las actividades tcnico pedaggicas (compromiso cinco) Te deseamos xitos en tu labor pedaggica Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 3 UEBR INICIAL-ESPECIAL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL II CICLO NAPRENDIZAJES FUNDAMENTALES 01Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias 02Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. 03Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 04Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible 05Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad. 06Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. 07Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 08Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo. Recuerden que los aprendizajes fundamentales estn en revisin por lo que posiblemente sean modificados, lo que implica que los presentados aqu son sujetos de cambio Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 4 UEBR INICIAL-ESPECIAL

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:COMUNICACIN 1. ENFOQUE : El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual, enfatiza en la construccin del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores dela comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica. Es comunicativo porque se considera la funcin fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar, en suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (tambin icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 5 UEBR INICIAL-ESPECIAL 2. MATRIZ CURRICULAR DOMINIOCOMPRESION ORAL COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. CAPACIDADESINDICADORES 3 AOS4 AOS5 AOS ESCUCHAACTIVAMENTEmensajesen distintas situaciones de interaccin oral. Hacepreguntasyrespondesobrelo que le interesa saber. Hacepreguntasyrespondesobrelo queleinteresasaberoloqueno sabe. Hacepreguntasyrespondesobrelo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido. IDENTIFICAinformacinendiversostipos de textosorales Habladesusjuegos,desituaciones de su vida familiar o de las historias que escucha. Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan. REORGANIZAlainformacindediversos tipos de textos orales Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos, conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos Sigueunaindicacinoralsencilla recordando lo que ha escuchado. Siguehastadosindicaciones sencillasrecordandoloqueha escuchado. Siguehastatresindicaciones sencillasrecordandoloqueha escuchado INFIERE el significado del textos oralEsto no se exige en estas edades.Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. Deducelascaractersticasdepersonas,animales,objetosypersonajesde una historia que escucha. Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del textos oral. Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 6 UEBR INICIAL-ESPECIAL DOMINIOEXPRESIN ORAL COMPETENCIA Producedeformacoherentediversostiposdetextosoralessegnsupropsitocomunicativo,demaneraespontneao planificando, usando variados recursos expresivos Capacidades Indicadores 3 aos4aos5 aos ORGANIZA su texto oral, tanto planificado comoespontneo,segnsupropsito, auditorio y contexto. Esto no se exige en estas edades. EXPRESAconclaridadmensajes empleando las convenciones del lenguaje oral Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local. Desarrollasusideasentornoatemasdesuinters,comojuegos necesidades, deseos. Desarrollasusideasentornoa temasdesuintersysegnla ocasin. Esto no se exige en estas edades.Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias. Esto no se exige en estas edades.Se mantiene, por lo general, en el tema,aunqueenocasiones puedesalirsehastaunavezdel tema(digresin)orepetirla mismainformacin (reiteraciones). APLICAvariadosrecursosexpresivos segndistintassituaciones comunicativas. Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo. Esto no se exige en estas edades.Seexpresaconpronunciacin entendibleadecundoseala situacin. Esto no se exige en esta edad.Incorpora normas de la comunicacin: pidelapalabraparahablar,pidepor favor y da las gracias. Incorporanormasdela comunicacin:pidelapalabra parahablar,esperaqueotro Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 7 UEBR INICIAL-ESPECIAL termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla. Esto no se exige en esta edad.Cantaorepitecanciones,rondas, rimas,dichospropiosdela expresinolaliteraturaoralde su regin. EVALAelprocesodeproduccindesu texto para mejorarlo de forma continua. Esto no se desarrolla en educacin inicial DOMINIOCOMPRENSIN DE TEXTOS COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn el propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin CAPACIDADESINDICADORES 3 AOS4 AOS5 AOS Esto no se exige en estas edades.Explicaparaqusirvenalgunos textos(librosdecuentos, peridicos,revistas,etiquetas, tarjetas,cartelesdelaula,etc.)que formanpartedesuentorno cotidiano. Identificadndeestescritoyqu puededecirencarteles,etiquetas, marcascomercialesytextosdesu entornoletrado,relacionando elementos(imgenes,colores, formas,tipografa,ttulos,etc.)del mundo escrito. Identificaalgunaspalabras conocidas, como su propio nombre, marcascomercialesysealesde trnsito,entextosdesuentorno letrado, relacionando elementos del mundoescrito:imgenes,colores, formas, tipografa, ttulos. Identificatextosdesuentorno cotidianoincluyendolos tecnolgicos(TV,computadora) relacionandoelementosdelmundo escrito:imgenes,colores,formas, tipografas,ttulo,palabras conocidas(sunombre,eldesus compaeros,nombresde personajes, etc.). Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 8 UEBR INICIAL-ESPECIAL Esto no se exige en esta edad.Aplicalasconvencionesasociadasa la lectura, como la posicin del libro para leer, entre otras. Aplicalasconvencionesasociadasa lalectura:orientacin(deizquierda aderecha)ydireccionalidad(de arriba abajo). Esto no se exige en esta edad.Diferencia las palabras escritas delas imgenesy los nmeros en diversos tipos de textos. TOMADECISIONESESTRATGICAS segn su propsito de lectura. Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.). IDENTIFICAinformacinendiversos tipos de textos segn el propsito. Esto no se exige en esta edad. Localizainformacin(palabrasreferidasauntemaqueseinvestiga),en diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras. REORGANIZAlainformacinde diversos tipos de texto. Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados por un adulto. Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de los textos ledos o narrados por un adulto. Esto no se exige en estas edades.Relacionapersonajesdediversos textosledosonarradosporun adulto y nombra las diferencias que encuentra. INFIERE el significado del texto.Anticipaelcontenidodeltextoa partirdealgunosindicios: imgenes. Anticipaelcontenidodeltextoa partirdealgunosindicios:ttulo, imgenes,siluetas,palabras significativas. Deducelascaractersticas delospersonajes,personas,animalesyobjetos en diversos tipos de textos que escucha. Deducelascaractersticasdelos personajes,personas,animales, objetosylugaresendiversostipos de textos que escucha. Esto no se exige en esta edad.Establecerelacionesdecausa-efectoentredosideasqueescucha. Cuando REFLEXIONAsobrelaforma, contenido y contexto del texto. Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado. Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llaman la atencin, en textos de estructura simple, con imgenes. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 9 UEBR INICIAL-ESPECIAL DOMINIOPRODUCCIN DE TEXTOS COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos. CAPACIDADESINDICADORES 3 AOS4 AOS5 AOS SE APROPIA del sistema de escritura.Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura. PLANIFICAlaproduccindediversos tipos de textos. Esto no se exige en esta edad. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu vaaescribir)yelpropsito (paraqu vaaescribir) delos textosquevaa producir. TEXTUALIZAexperiencias,ideas, sentimientos,empleandolas convenciones del lenguaje escrito. Esto no se exige en esta edad.Dictatextosasudocenteoescribeasumanera,segnsunivelde escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir. Esto no se exige en esta edad.Desarrollasusideasentornoauntemaconlaintencindetransmitirun mensaje. REFLEXIONAsobreelprocesode produccin de su texto para mejorarlo. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado. Esto no se exige en esta edad.Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 10 UEBR INICIAL-ESPECIAL DOMINIODESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES COMPETENCIA Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin y sentido esttico. CAPACIDADESINDICADORES 3 AOS4 AOS5 AOS Explora y desarrolla ideas a partir de sus propias experiencias, de temas del entorno natural y construido, y de su entorno artstico y cultural. Realiza libremente trazos o volmenes (formas tridimensionales) con diversos materiales y menciona sus significados espontneamente y menciona sus significados espontneamente. Representaloquesiente,lesucede yobservaatravsdediversos medios grfico-plsticos. Representa,demodofigurativoy nofigurativo,loquesiente,le sucedeypercibe,atravsdela eleccinyusodediversosmedios grfico-plsticos. Explora gestos y movimientos libres en el espacio imaginando y asumiendo el rol de otro ser u objeto. Aportaideasenlasolucinde losconflictosparalas representacionesdramticas grupales. Aportaideasenelusodelespacio, lacaracterizacindepersonajes,el tiempoyelespacioficticio,as comoenlasolucindelos conflictosenlasrepresentaciones dramticas. Explora y usa elementos, materiales, tcnicas y procedimientos artsticos, reconociendo las cualidades visuales, tctiles, auditivas y expresivas del material con el cual trabaja. Muestra asombro al combinar y descubrir diversos colores usando pinturas. Menciona el proceso que sigui para descubrir diversas combinaciones de colores con pintura Recuerda y sigue el proceso descubierto para obtener diversos colores. Explora objetos y obtiene diversos sonidos de ellos. Explora las posibilidades de su voz y su cuerpo. Acompaa eventos musicales con su voz, cuerpo u objetos sonoros. Elige diversos sonidos segn las distintas necesidades, ya sea para expresarse libremente o para acompaar algn evento musical Juega manipulando tteres.Manipula tteres realizando diversas voces y movimientos y creando historias. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 11 UEBR INICIAL-ESPECIAL DOMINIODESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES COMPETENCIA Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin y sentido esttico. CAPACIDADESINDICADORES 3 AOS4 AOS5 AOS Realiza sus propias obras de arte en las diferentes formas artsticas, expresando ideas, sentimientos y emociones en sus trabajos y desarrollando su sensibilidad. Entona canciones breves y sencillas. Improvisa melodas y ritmos con instrumentos de percusin de altura determinada e indeterminada simples. Entonacancioneseimprovisa melodasy/oritmosconlavoz,con instrumentosmusicalesy/uobjetos sonoros. Creasecuenciasmeldicasy rtmicasquepuederepetir,yasea conlavozy/oconinstrumentos musicales u objetos sonoros. Dibuja, pinta, modela y construye por iniciativa propia y a su manera Crea diversas producciones plsticas conlaspropiastcnicasque descubre,demostrando sensibilidad. Crea diversas producciones plsticas conlaspropiastcnicasque descubreylasqueaprendeensu contexto,demostrandosensibilidad y comunicando ideas. Baila espontneamente y con placer con diversas melodas y ritmos Danzasolo,enparejasyengrupo, desplazndoseenelespaciocon diversos movimientos libres Danzasolo,enparejasyengrupo, desplazndoseenelespaciocon diversosmovimientoslibresy aprendidos,llevandoelpulsodela msica. Realiza juegos simblicos de representacin espontneamente Asumeroleseneljuegodramtico grupal,utilizandolavoz,elgestoy el movimiento corporal Participaencreacionesdramticas caracterizandopersonajesconsu voz, gestos y movimientos. Se aproxima al trabajo artstico de manera constante, trabajando independientemente, aprovechando recursos naturales y culturales, demostrando capacidad, inventiva y mirando los temas desde distintas perspectivas Juega librementeDemuestra iniciativa y concentracin al jugar trabajar en el sector de artes plsticas, msica y dramatizacin. Demuestra iniciativa y concentracin al jugar trabajar en el sector de artes plsticas, msica y dramatizacin, as como en las sesiones especficas en estos lenguajes y en la danza. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 12 UEBR INICIAL-ESPECIAL Usa e integra medios artsticos contemporneos como la fotografa, el video y otros medios digitales para potenciar la expresin y la creatividad No se desarrolla en estas edadesToma fotografas en las situaciones que elige Toma fotografas y filma videos cortos en las situaciones que elige. DOMINIODESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES COMPETENCIA Aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artsticas propias y de diversas pocas y culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas. CAPACIDADESINDICADORES 3 AOS4 AOS5 AOS Percibe y describe las manifestaciones artsticas de diversos contextos y culturas, a partir de los elementos y las cualidades de los materiales, tcnicas y procedimientos. Sepercatadetimbresdistintos, pudiendoreconocervocesy/o sonidos cercanos a su entorno. Identificaopuestosentredistintossonidos(fuertesuave,rpido-lento, agudo-grave, cercano-lejano, etctera). Observaymencionaseres,objetos, lugaresycoloresenilustracionesy fotografasdecuentosyenotras obras visuales de su entorno. Leeimgenesdiversas:decuentos,publicidadyotrasmanifestaciones visualesdesuentorno(polleras,mantos,matesburilados,pinturas, fotografas, pelculas, etctera). Observaymencionapersonajesy suscaractersticasen representacionesdetteresque observa. Describelospersonajesy acontecimientosdelashistoriasde tteres que observa. Describelossucesos,personajes, espacios,vocesymodosde manipular los tteres en las historias que observa. Comparaeinterpretalasmanifestaciones artsticas de diferentes tiempos y culturas. No se desarrolla en estas edades.Mencionalassimilitudesy diferenciasprincipalesque encuentraentreobrasvisualeso musicales diversas. Aprecia y emite juicios de valor a partir del anlisis esttico, de la contextualizacin de Manifiestaloquelegustayloque nolegustadelospersonajesy Manifiestaloquelegustaydisgustaalescucharpiezasmusicalesyal observar obras visuales o escnicas diversas. Comentasobrelo observado Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 13 UEBR INICIAL-ESPECIAL lasmanifestacionesartsticasydela comprensindelroldelarteendiferentes tiempos y culturas. sucesosqueobservaenlas ilustracionesdecuentos,fotografa orepresentaciones,yenlas canciones que escucha. y escuchado. Es autocrtico y tolerante frente a las crticas sobre sus trabajos. Disfruta expresndose con el cuerpo y los materiales. Escuchaycomentaloquesuscompaerosymaestrospreguntanodicen en torno a su participacin en producciones grupales plsticas, dramticas, musicales o de danza. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 14 UEBR INICIAL-ESPECIAL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMATICA 1.ENFOQUE : Asumimoselenfoquecentradoenresolucindeproblemaso enfoqueproblmico2comomarcopedaggicoparaeldesa-rrollo de las competencias y capacidades matemticas, por dos razones:Laresolucindesituacionesproblemticasesla actividad central de la matemtica,Eselmedioprincipalparaestablecerrelacionesde funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana.Esteenfoquesuponecambiospedaggicosymetodolgicos muysignificativos,perosobretodorompeconlatradicional manera de entender cmo es que se aprende la matemtica.Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemtico. Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 15 UEBR INICIAL-ESPECIAL 2.MATRIZ CURRICULAR DOMINIONMERO Y OPERACIONES COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. CAPACIDADESINDICADORES 3 AOS4 AOS5 AOS MATEMATIZAsituacionesque involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. REPRESENTAsituacionesque involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. COMUNICA situaciones que involucran cantidadesymagnitudesendiversos contextos. ELABORAestrategiashaciendousode losnmerosysusoperacionespara resolver problemas. UTILIZAexpresionessimblicas, tcnicasyformalesdelosnmerosy Construccindelsignificadoyuso delosnmerosnaturalesen situacionesproblemticasreferidas a agrupar, ordenar y contar. Construccindelsignificadoyuso delosnmerosnaturalesen situacionesproblemticasreferidas a agrupar, ordenar y contar. Construccindelsignificadoyuso delosnmerosnaturalesen situacionesproblemticasreferidas a agrupar, ordenar y contar. Exploralibrementesituaciones cotidianasreferidasaagrupar objetosusandomaterial concretonoestructuradoy estructurado. Expresa libremente con material concretolasagrupacionesque realiza,apartirdesituaciones cotidianas. Dice con sus propias palabras las caractersticasdelas agrupacionesdelosobjetos usandoloscuantificadores muchos, pocos. Explorasituacionescotidianas referidasaagruparuna coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual Expresacon materialconcretoy dibujos simples la agrupacin de objetos, de acuerdo a un criterio perceptual Dice con sus propias palabras las caractersticasdelas agrupacionesdelosobjetos usandoloscuantificadores muchos, pocos, ninguno. Explorasituacionescotidianas Explorasituacionescotidianas referidas a agrupar una coleccin deobjetosdeacuerdoaun criterio perceptual. Expresaconmaterialconcreto, dibujosogrficos,laagrupacin deunacoleccindeobjetosde acuerdo a un criterio perceptual. Diceconsuspalabraslos criteriosdeagrupacindeunao mscoleccionesdeobjetos usandoloscuantificadores muchos,pocos,ninguno, ms qu, menos que. Explorasituacionescotidianas referidas a ordenar una coleccin Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 16 UEBR INICIAL-ESPECIAL lasoperacionesenlaresolucinde problemas. ARGUMENTAelusodelosnmerosy sus operacionesenlaresolucinde problemas Exploraensituaciones cotidianasdeconteo,usando colecciones de 03 objetos.Expresaconobjetos,dibujos unacoleccindehasta03 objetosensituaciones cotidianas. queimpliquenelusodelos nmerosordinalesenrelacin conlaposicindeobjetoso personas,considerandoun referente hasta el tercer lugar. Dicelos nmeros ordinales para expresarlaposicindeobjetos opersonas,considerandoun referente hasta el tercer lugar. Exploraensituaciones cotidianasdeconteo,usando colecciones de 05 objetos. Expresaconobjetos,dibujos unacoleccindehasta05 objetosensituaciones cotidianas. Exploraelusodelosnmeros naturaleshasta5paracontar conmaterialconcreto,apartir de situaciones cotidianas. Expresadediversasformaslos nmeroshasta5,conapoyode materialconcretoestructurado ynoestructuradoycondibujos simples,apartirdesituaciones cotidianas dehasta3objetosdegrandea pequeo,delargoacorto,de gruesoadelgado,paraconstruir la nocin de nmero. Construyeusandomaterial concreto o grfico, una coleccin ordenadadehasta3objetos, segn su propio criterio. Explorasituacionescotidianas queimpliquenelusodelos nmerosordinalesenrelacina laposicindeobjetoso personas,considerandoun referente hasta el quinto lugar. Dicelosnmerosordinalespara expresar la posicin de objetos o personas,considerandoun referente hasta el quinto lugar. Explora en situaciones cotidianas deconteo,usandocolecciones de 10 objetos. Expresa con objetos, dibujos una coleccindehasta10 objetosen situaciones cotidianas. Describeunasecuenciade actividadescotidianasdehasta tressucesosutilizando referentestemporales:antes, durante, despus. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 17 UEBR INICIAL-ESPECIAL DOMINIOCAMBIO Y RELACIONES COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. CAPACIDADESINDICADORES 4 AOS5 AOS MATEMATIZAsituacionesqueinvolucran regularidades,equivalenciasycambiosendiversos contextos. REPRESENTAsituacionesderegularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. COMUNICAsituacionesderegularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. ELABORAestrategiashaciendousodelospatrones, relaciones y funciones para resolver problemas. UTILIZAexpresionessimblicas,tcnicasyformales delospatrones,relacionesyfuncionesenla resolucin de problemas. ARGUMENTAelusodelospatrones,relacionesy funciones para resolver problemas. Construccin del significado y uso de los patronesderepeticinensituaciones problemticasqueinvolucran regularidades. Construccindelsignificadoyusodelospatronesde repeticin en situaciones problemticas que involucran regularidades. Exploraymencionarelaciones espacialesentreparesdeobjetos que cumplan una relacin a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc Exploraymencionarelacionesdeparentesco, utilidadyespacialesentreparesdeobjetosque cumplanunarelacinapartirdeconsignasdadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc. Usacuadrosdedobleentradasimplesydiagrama deflechasparasealarrelacionesentre colecciones de objetos. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 18 UEBR INICIAL-ESPECIAL CARTEL DE CAPACIDADES DCN ORGANIZADOR GEOMETRIA COMPETENCIA Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana CAPACIDADES 3 AOS4 AOS 5 AOS Identifica en objetos de su entorno formas geomtricas: crculo y cuadrado. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas de su entorno: crculo y cuadrado. Establece relaciones de ubicacin: delante de y detrs de. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs y hacia a un lado, al desplazarse en el espacio. Identifica y representa formas geomtricas (circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo) relacionndolas con objetos de su entorno. Relaciona formas geomtricas de suentorno por semejanzas y diferencias. Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y ltimo en una sucesin de personas. Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno: primero, segundo, tercero, primero y ltimo, describiendo las ubicaciones con sus propias palabras. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio. Identifica y representa formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno: cuadrado, triangulo, circulo, rectngulo y rombo. Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos en objetos de suentorno: cubo, esfera y cilindro. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas y slidos geomtricos de su entorno y las describe. Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de. Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ltimo. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 19 UEBR INICIAL-ESPECIAL PERSONAL SOCIAL(CIUDADANIA) 1.Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural? Altratarsedeunaprendizajetanimportanteycomplejo,requieredelconcursode todas aquellas personas queformamos parte dela escuela. Ensear y aprender cmo ejercernuestraciudadanademandatransversalidad.Ysta,quimplica?Varias cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo (2005):Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades nacionales e internacionales estn viviendo. Tambin plantean situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente. Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.Atenderalasmuchasdimensionesdelserhumano:personal,social,valricay cognitiva.Enfatizarlainterdependenciadelasreasdelconocimiento:Nohayasignaturaque pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas deben reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes.Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del programa (lase programacin) para integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 20 UEBR INICIAL-ESPECIAL Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos. 1.MATRIZ CURRICULAR: DOMINIOIDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters. CAPACIDADESINDICADORES 3 AOS4 AOS y 5 AOS Autoestima Explora,reconoceyvalora positivamentesuscaractersticasy cualidadespersonalesmostrando confianzaensmismoyafnde mejora Explorasuentornoinmediato,segnsupropia iniciativa y sus intereses. Pidequelo miren cuando logra hacer algo nuevo o difcil: Mira, Mrame, etc. Muestrasentirsebien(sonre,aplaude,salta,ose mueve)cuandoladocentemencionasus caractersticas y habilidades personales. Sedefiendecuandoloagreden:lloraevidenciando queotrolohamaltratado,empujaotiraobjetos expresandosumalestar,sealejaobuscaala docente. Explorasuentornoinmediato,segnsupropia iniciativa e intereses. Mencionasuscaractersticasfsicas,habilidadesy cualidades con entusiasmo: Me gusta mi cabello, S bailar Dibujo bonito, Mira como salto, Me gusta ayudar a mis amigos, Siempre llego temprano, etc. Sealasusprogresosenlaadquisicindehabilidades: Todavanomesalebienelnudodelzapato,Estoy aprendiendoaabotonarmemicamisa, Ahorapuedo correr ms rpido, etc. Sedefiendecuandoloagredenydefiendeloquele pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja dequientratadeagredirloobuscaproteccindela docente, pide no ser molestado, reclama sus tiles. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 21 UEBR INICIAL-ESPECIAL Conciencia emocional Reconoceyexpresasusemociones, explicando sus motivos. Expresasusemocionesensusjuegos:alsaltar, balancearse,correr,equilibrarse,rodarocuando juega a la mam o al pap se enoja o alegra con su hijo o hija. Utilizaellenguajenoverbalparadaraconocerlos motivosdesusemociones:Indicalapartedel cuerpoqueleduele,sealaalapersonacausante de su enojo. Mencionalasemocionesdealegra,tristeza, clera/enojo,miedoanterelatosoilustraciones, por ejemplo: El chanchito est molesto. Sonre,exclama,gritadealegraeneljuego sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar. Nombrasusemocionesendiferentessituaciones,con ayudadeladocente:Estoytriste,Estoymolesto, Estoy alegre, Tengo miedo, etc. Mencionalosmotivosdesusemocionescuandosele pregunta:Estoytristeporquemimammeha gritado, Estoyalegreporqueheidoalparqueconmipap, Estoyenojadoporquenomehandejadojugar, Estoyasustadoporqueelperromepuedemorder, etc. Sonre,exclama,gritadealegraeneljuegosensorio motrizalsaltar,balancearse,correr,rodar,trepar, equilibrarse, caer. Autonoma Tomadecisionesyrealizaactividades conindependenciayseguridad,segn sus deseos, necesidades e intereses. Imita,demaneraespontnea,acciones,gestosy palabrasdelosadultos,comobarrer,cocinar,dar rdenes. Eligeentrealternativasqueseleofrecen:Qu quierejugar,conquinquierejugar,dndequiere ir. Expresaloquelegustayledisgustadelas actividadescotidianasdelaulaysufamilia:me gusta pintar, no me gusta que griten. Realizaalgunasrutinasestablecidasenlaescuela, confrecuenciasolicitando ayuda:iralbao,comer su lonchera. Propone a sus amigos realizar diferentes juegos. Eligeentrealternativasqueselepresentan:Qu quierejugar, con quin quierejugar, dndejugar;qu actividadesrealizar,conquinquiererealizarsu proyecto. Expresaconseguridadsusopinionessobrediferentes actividades: Me gusta jugar con la pelota, El cuento delpatitofeono megusta. Loquems megusta es subir y saltar, etc. Realizalasrutinasestablecidasenlaescuela,aveces pidiendoayuda:guardarsulonchera,guardarsus tiles. Propone realizar actividades de su inters a la docente y a su grupo: jugar, cantar, bailar. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 22 UEBR INICIAL-ESPECIAL DOMINIOCONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL COMPETENCIA Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin CAPACIDADESINDICADORES 3 AOS4 AOS y 5 AOS Colaboracin y tolerancia Interactarespetandolasdiferencias, incluyendo a todos. Conversa y juega espontneamente con su amigo preferido. Prestasusjuguetesocomparte materialescuandoladocentele sugiere (no se le obliga). Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros. Comparteconsusamigos,demaneraespontnea,susjuegos,alimentos, tiles. Defiendeasusamigosmspequeoscuandoestnsiendomolestadoso agredidos. Normas de convivencia Secomprometeconlasnormasy acuerdos,comobaseparala convivencia. Practicaalgunasrutinasdelaula: avisa para ir al bao, espera turnos para usar algunos juguetes, levanta la mano para hablar. Practicaalgunasreglaseneljuego consuscompaeros:nomorder, no pegar. Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado. Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no votarpapelesalpiso,noquitarloqueesdeotro,levantarlamanopara hablar. Alientaelcumplimientodelosacuerdosdelaula:Avisacuandoalguienha dejadolascosasfueradesulugar,indicaaotronioadejarlascosasenel lugar que le corresponde, pide a sus compaeros que guarden silencio, etc. Resolucin de conflictos Manejalosconflictosdemanera pacfica y constructiva. Avisa a la docente o auxiliar cuando estinvolucradoenunconflicto que lo afecta: me quitaron juguete, se comieron mi galleta. Avisa a la docente o auxiliar cuando hasurgidounapeleaentresus compaeros. Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir ni replegarse, con ayuda dela docente: Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo tena, Yo tambin quiero llevar la mueca y ella no me deja, etc. Escuchalaspropuestasdesuscompaerosparalasolucindelconflicto, ayudado por la docente. Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 23 UEBR INICIAL-ESPECIAL CARTEL DE CAPACIDADES ORGANIZADOR DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD COMPETENCIA Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica. CAPACIDADES 3 AOS4 AOS 5 AOS Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo. Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Ejercita libremente el dominio de su lateralidad. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo. Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido-lento. Demuestra creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos pies. Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc. Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus caractersticas. Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo. Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades. Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrs. Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento, mucho tiempo poco tiempo. Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal. Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global comosegmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas. Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades. Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente. Reconoce y hace buen uso de su lateralidad. Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos. Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo. Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal. Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 24 UEBR INICIAL-ESPECIAL ORGANIZADOR TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTINA COMPETENCIA Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador CAPACIDADES 3 AOS4 AOS 5 AOS Identifica a los miembros de la familia de Jess. Identifica a Jess como un nio igual que l. Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar. Vive la navidad reconociendo que es la fi esta de Jess. Reconoce el templo como la casa de Dios. Identifica a los miembros de la familia de Jess. Identifica las festividades religiosas de su entorno social. Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar. Vive la navidad reconociendo que es la fi esta de Jess. miembros de la familia Identifica a los miembros de la familia de Jess. Identifica las festividades religiosas de su entorno social. Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece. Escucha con atencin pasajes de La Biblia referidos al nacimiento y la vida del nio Jess. e Jess.del nio Jess. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 25 UEBR INICIAL-ESPECIAL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CIENCIA Y TECNOLOGIA 1. ENFOQUE: El aprendizaje fundamental de USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA, est basada en el enfoque de la indagacin cientfica, considerando a la indagacin como una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, plantear preguntas, examinar libros y otras fuentes de la informacin para saber que es lo que ya se sabe: planificar investigaciones: revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretas datos: proponer respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados.(National Research Council 1996:23) .Este enfoque moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la construccin y comprensin de conocimiento cientficos a partir interaccin con su mundo natural. El Aprendizajes fundamental, tiene cuatro competencias, con sus respectivas capacidades, sin embargo todava no ha salido el fascculo por ciclos educativos, por lo que no podemos presentar la matriz curricular, de las Rutas del Aprendizaje. 2. CARTEL DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD COMPETENCIA Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud CAPACIDADES 3 AOS4 AOS 5 AOS Practica hbitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos. Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos. Demuestra hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentacin familiar. Demuestra progresivamente hbitos alimenticios Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 26 UEBR INICIAL-ESPECIAL para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume lquidos variados. Practicahbitosdehigienepersonal:selavalas manosantesydespusdetomarlosalimentos, luegodeusarlosservicioshiginicosycepillasus dientes, con el acompaamiento de los adultos. Prctica hbitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y despus de tomar los alimentos, de usar los servicios higinicos, cepillado de dientes. Practica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa. Identifica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de la denticin, Oftalmolgico, audicin, entre otros. Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo: observa como despus de correr, sus latidos del corazn y respiracin se aceleran. Identifica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de la denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros. Reconocelosrolesdelosprofesionalese institucionesdelasaludquevelanporel: hospitales,postasmdicas,farmaciaobotica, mdico, enfermera, entre otros. No se trabaja en esta edad.Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc. Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad Identifica los usos y beneficios dela electricidad enlavidacotidiana:nombraobjetosque funcionan con electricidad. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 27 UEBR INICIAL-ESPECIAL ORGANIZADOR SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE COMPETENCIA Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin. CAPACIDADES 3 AOS4 AOS 5 AOS Identificalos seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas. Identifica las caractersticas y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad. Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural. Identifica las caractersticas de animales y plantas propias de su localidad. Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en el que viven. Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en el que viven. Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita alzoolgico, a una granja, observa el jardn del colegio, la chacra. Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad. Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc. Reconoce algunos fenmenos naturales que se producen en su entorno: lluvias. Identifica fenmenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc. Identifica, describe y diferencia algunosfenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc. Identifica los cambios del clima y las pocas del ao. Descubre algunos elementos del medio natural a travs de la exploracin: agua, arena, hojas, etc. Describe algunas caractersticas de su entorno geogrfico: ros, cerros, mar, etc Identifica el da y la noche relacionndolo con las actividades que realiza en esosmomentos: da para jugar, noche para dormir. Describe caractersticas de su entorno geogrfico y los representa: ros, cerros, lagunas, mar, llanuras, bosques, etc. Utiliza el medio natural como un espacio para laRealiza experimentos sencillos. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 28 UEBR INICIAL-ESPECIAL recreacin y el contacto con elementos de la naturaleza. Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad Identifica los usos y beneficios dela electricidad enlavidacotidiana:nombraobjetosque funcionan con electricidad. Reconoce la necesidad de abrigo segn los cambios de clima. Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto. Participaencampanasdecuidadodelmedio ambiente Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados. Practica hbitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos slidos. Identifica problemas de contaminacin, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO 29 UEBR INICIAL-ESPECIAL Referencias Bibliogrficas Ministerio de Educacin, (2009)Diseo Curricular Nacional, 2009 Ministerio de Educacin (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos diversos,2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Desarrollo del Pensamiento Matemtico II Ciclo, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Desarrollo de la Comunicacin, II Ciclo, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Personal Social, II Ciclo, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Desarrollo de la expresin en diversos lenguajes II ciclo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida