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Programa de EstudioCuarto Ao BsicoMinisterio de Educacin

Ciencias Naturales


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IMPORTANTE

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como

el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus

respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto

educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando

o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin

grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.


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Programa de EstudioCuarto Ao BsicoMinisterio de Educacin

Ciencias Naturales


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Estimados profesores, profesoras y directivos:

Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas

que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los

Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a

satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.

Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes

conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-

partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo

globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en

el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento

de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejorla accin en el aula.

El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere

desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente

y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea

poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razon-

amiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de

investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los

estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analticafrente a la profusin informativa que hoy los rodea.

En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y

activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran

un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-

laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-

mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a

despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y

a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.

Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del

pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente

agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia

y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de

ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-

cen todos los nios de Chile.

Harald Beyer Burgos

Ministro de Educacin de Chile


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Ciencias Naturales

Programa de Estudio para Cuarto Ao Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin

Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

Unidad de Currculum y EvaluacinMinisterio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiago

Primera Edicin: 2013

ISBN 978-956-292-393-4

AGRADECIMIENTOS

El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron

llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y

Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.

Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente sutiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y

sugerencias para enriquecer estos instrumentos.


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ndicePresentacin 8

Nociones bsicas 10

12

Objetivos de Aprendizaje como integracin de

conocimientos, habilidades y actitudes

Objetivos de Aprendizaje transversales (OAT)

Orientaciones paraimplementar el programa 13

15

16

Importancia del lenguaje

Importancia de las Tecnologas de la Informaciny Comunicacin (TIC)

Atencin a la diversidad

Orientaciones para planificarel aprendizaje 18

Orientaciones para evaluarlos aprendizajes 21

22

Cmo promover el aprendizaje a travs

de la evaluacin?

Cmo disear la evaluacin?

Estructura delprograma de estudio 24

Ciencias Naturales 3032

39

43

45

48

52

Introduccin

Organizacin curricular

Orientaciones didcticasLa evaluacin en Ciencias Naturales

Objetivos de Aprendizaje

Visin global del ao

Habilidades de investigacin

Unidad 1 57Unidad 2 93

Unidad 3 113Unidad 4 135

Bibliografa 159

Anexos 165


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Programa de Estudio / 4 bsico8

Presentacin

Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen

los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en

cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran habi-

lidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que losjvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar

su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y res-

ponsable en la sociedad.

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, la referente base para los esta-

blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo

suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas

que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y

religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diver-

sidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organiza-cionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,

todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Porello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no

corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diver-

sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-

mientos de nuestro pas.

Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las

Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no hanoptado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos

programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado

con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para

el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.

Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Ob-

jetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao es-

colar, y constituyen as una orientacin acerca de cmo secuenciar los ob-jetivos, cmo combinarlos entre ellos, y cunto tiempo destinar a cada uno.

Se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe seradaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos

y de su establecimiento.

Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan


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Ciencias Naturales 9Presentacin

cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estu-

diante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms ele-

mental a lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje.

Junto a ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina yuna gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales

tienen un carcter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los

docentes, as como de base para la elaboracin de nuevas actividades y eva-luaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educa-

cionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, re-

comendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para

profesores y estudiantes.

En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su usoes voluntario; la ley dispone que cada establecimiento pueda elaborar sus

propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos deAprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.


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Objetivos de Aprendizaje comointegracin de conocimientos,

habilidades y actitudesLos Objetivos de Aprendizajedefinen para cada asignatura los aprendizajes

terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes

y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los

estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desa-rrollo integral, que les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de

su presente, y que posibiliten y despierten el inters por continuar aprendiendo.

En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

conocimientos y actitudes, y a travs de ellos se pretende plasmar de maneraclara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se

conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explci-

tamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantespongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar

diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases

como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.

HABILIDADES

Las habilidadesson capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en

el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de

integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-textos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento

demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles

a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fun-

damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, losdesempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados

de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso

educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-

dio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especfica-mente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.

Nociones bsicas


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CONOCIMIENTOS

Los conocimientoscorresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

macin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicincontempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fe-

nmenos, procesos, smbolos) y como comprensin, es decir, la informacin

integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base

para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.

Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a

enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea

y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este

aprendizaje implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y com-

prenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido pormedio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier

disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamentalpara que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El

logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica nece-

sariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice

determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que

estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

ACTITUDES

Las actitudesson disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen compo-

nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a deter-

minados tipos de conductas o acciones.

Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo porque tras-cienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de

los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones

de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-

plica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico enel aprendizaje.

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de

Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros ni-

Nociones bsicas


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veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-

teriorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es

indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El apren-

dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino quedebe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.

Objetivos de AprendizajeTransversales (OAT)Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al

desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-

te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientosdeben asumir la tarea de promover su logro.

Los OAT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; con-

seguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias

escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas a travs de las di-versas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por

ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente,

el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo

de los adultos).

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-

des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo dela Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo -fsico, afectivo,

cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente

al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.


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Orientaciones paraimplementar el programa

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elemen-tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estasorientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de

Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

Importancia del lenguajeEl lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Esel instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano cons-

tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al

mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, cons-

truir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus

pensamientos a quienes le rodean.

Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herra-

mientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para

alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidadesque no se abordan y ejercitan nicamente en el contexto de la asignatura

Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en

diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involu-

crar todas las asignaturas del currculum. De hecho, el aprendizaje en todas

las asignaturas se ver favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un

lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.

Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacinoral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico

correspondiente a cada asignatura.

Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de mane-

ra habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero bsico:

LECTURA

Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-

cin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto

leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos prrafos en relacin con los

aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidien-

do a los alumnos buscar informacin relevante en textos determinados.



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Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo

aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este

un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir

a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes

escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea

principal y sintetizar la informacin relevante. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,

diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.

Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso

habitual de la biblioteca escolar y tambin por medio de internet.

ESCRITURA

En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de ex-

presar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa

extensin (por ejemplo cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves,

informes, registros y diarios).

Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin a travsde esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelen-

te oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la informacin.

Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la

asignatura, lo que contribuye a su asimilacin.

Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas quepermitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.

El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comu-

nicacin, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antesde presentarlos.

COMUNICACIN ORAL

Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas,

dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin.

En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y lainteraccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y

lograr acuerdos.

En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposicin para

escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el

tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.


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En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de

ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (ex-

posicin) y la formulacin de opiniones fundamentadas (argumentacin).

Importancia de las Tecnologasde la Informacin yComunicacin (TIC)El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informa-

cin y Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno

de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Estodemanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera

integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.

Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asig-

naturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estu-diantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido

y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del tecla-

do) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior

constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con rela-

cin a las TIC.

Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin inte-

gran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:

Trabajar con informacin:

Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes.

Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines.

Crear y compartir informacin:

Intercambiar informacin a travs de las mltiples herramientas que ofrece

internet. Desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de

texto, presentaciones (power point), grficos, y herramientas y aplicaciones

de imagen, audio y video.



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Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar software y programas especficos para aprender y para complementar

los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.

Usar las TIC responsablemente:

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC como el cui-

dado personal y el respeto por otros.

Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las nor-mas de uso y de seguridad.

Atencin a la diversidadEn el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-

tre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y res-

pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-

dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que

los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:

Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-

lerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.

Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en

relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje se-

alados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos deaprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por

el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales

de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que

todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el ao esco-

lar. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el

trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo omtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes.

Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las con-diciones que le permitan:


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Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos

de los estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el

trabajo individual de cada estudiante.

Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las nece-sidades de aprendizaje.

Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones)

y materiales diversos (visuales y concretos) Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mlti-

ples opciones

Promover la confianza de los estudiantes en s mismos.

Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte

de los estudiantes.



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La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-

mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar

el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los

aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministeriode Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-

cin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los

docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativosdel pas.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son

los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera

adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de uni-

dades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de

la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarrollarlos aprendizajes.

Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los

siguientes aspectos:

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos

grupos de estudiantes.

El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo

disponible, Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales

didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario

disear; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro

de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que loaprendan?

Orientaciones paraplanificar el aprendizaje


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Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el lo-

gro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se

deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de

demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo deAprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha

sido logrado?

A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-lidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempe-

o. Definir las actividades de aprendizaje.

A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas,

y las instancias de retroalimentacin continua, a travs de un programa de

evaluacin.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea entres escalas temporales:

planificacin anual

planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que or-

ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada

programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)

planificacin de cada clase.

Orientaciones paraplanificar el aprendizaje


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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

PLANIFICACINANUAL

PLANIFICACINDE LA UNIDAD

PLANIFICACINDE CLASE

Objetivo Fijar la organizacin del

ao de forma realista y

ajustada al tiempo dispo-

nible.

Disear con precisin una forma

de abordar los Objetivos de

Aprendizaje de una unidad

Dar una estructura clara a la

clase, por ejemplo en inicio,

desarrollo y cierre para el

logro de los Objetivos de

Aprendizaje, coordinando el

logro de un aprendizaje con

la evaluacin.

Estrategias

sugeridas

Hacer una lista de los das

del ao y horas de clasepor semana para estimar

el tiempo disponible.

Identificar, en trminos

generales, el tipo de eva-

luacin que se requerir

para verificar el logro de

los aprendizajes.

Elaborar una calendari-

zacin tentativa de los

Objetivos de Aprendizajepara el ao completo,

considerando los feriados,

los das de prueba y de

repaso, y la realizacin de

evaluaciones formativas y

de retroalimentacin.

Ajustar permanentemen-

te la calendarizacin o las

actividades planificadas.

Desarrollar un esquema con

los conceptos, habilidades yactitudes que deben aprender

en la unidad.

Idear una herramienta de

diagnstico de conocimientos

previos.

Calendarizar los Objetivos de

Aprendizaje por semana.

Establecer las actividades de

enseanza que se desarrollarn.

Generar un sistema deseguimiento de los Objetivos

de Aprendizaje, especificando

los tiempos y un programa de

evaluaciones sumativas, forma-

tivas y de retroalimentacin.

Ajustar el plan continuamente

ante los requerimientos de los

estudiantes.

Fase de inicio: plantear a

los estudiantes la metade la clase; es decir, qu

se espera que aprendan

y cul es el sentido de

ese aprendizaje. Se debe

buscar captar el inters

de los estudiantes y que

visualicen cmo se rela-

ciona lo que aprendern

con lo que ya saben.

Fase de desarrollo: enesta etapa, el docente

lleva a cabo las activi-

dades o situaciones de

aprendizaje contempla-

das para la clase.

Fase de cierre: este

momento puede ser breve

(5 a 10 minutos), pero es

central. Se busca que los

estudiantes se formen

una visin acerca de qu

aprendieron y cul es la

utilidad de las estrategias

y experiencias desarro-

lladas para promover su

aprendizaje.


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Ciencias Naturales 21Orientaciones paraevaluar los aprendizajes

Orientaciones paraevaluar los aprendizajes

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un

rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre

efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos:

Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.

Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de

los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciarlos logros esperados dentro de la asignatura.

Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

Cmo promover el aprendizajea travs de la evaluacin?Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje

si se llevan a cabo considerando lo siguiente:

La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajosrealizados por los estudiantes de tal manera de recibir informacin sobre lo

que saben y lo que son capaces de hacer.

La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los

alumnos, para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como

por ejemplo proyectos de investigacin grupales e individuales, presen-taciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, eva-

luaciones de desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles,

entre otros. Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados.

Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de

observacin, rbricas.

Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del

objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, reco-

leccin de informacin del docente, autoevaluacin, coevaluacin.

Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debi-lidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomardecisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los

estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.

La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes

en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el


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apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para

la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los estudiantes asumen

la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de

hacer un balance entre lo que ya han aprendido, determinan lo que todavano han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.

La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estu-

diantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccinde conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compar-

tir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y per-

sonalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos

que la evaluacin les aporta.

Cmo disear la evaluacin?La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el

objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda

disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:

1Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evalua-cin sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarn como

base para la evaluacin.

2Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-volucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular

los criterios es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con

las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar

respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivelde desempeo esperado.

3Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre loscriterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden pro-

porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (unejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presenta-

cin oral, resumen, entre otros).

4Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-jo particular de los estudiantes.


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5Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacina los estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que

el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como

una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento su-mativa se puede tambin informar a los apoderados).

6El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en ellogro de los aprendizajes.

Orientaciones paraevaluar los aprendizajes


26/208


Propsito

Prrafo breve que resume el objetivo forma-

tivo de la unidad. Se detalla qu es lo que se

espera que el estudiante aprenda de forma

general en la unidad, vinculando las habili-

dades y las actitudes de forma integrada.

Conocimientos previos

Lista ordenada de conceptos que el estu-

diante debe conocer previamente antesde iniciar la unidad y/o de habilidades que

debe haber adquirido.

Palabras clave

Vocabulario esencial que los estudiantes

deben adquirir en la unidad.

Conocimientos, Habilidades y Actitudes

Listado de los conocimientos, habilidades y

actitudes a desarrollar en la unidad, en co-herencia con las especificadas en las Bases

Curriculares de la asignatura.

Estructura del Programade Estudio

Pgina resumen

Ciencias Naturales 55Unidad 1

PROPSITO

El objetivo central de la unidad es que los nios

adquieran y mantengan hbitos de vida saluda-

ble a temprana edad, para que dimensionen la

importancia del cuidado de su propio cuerpo. En

efecto, se espera que los estudiantes desarrollen

adecuadas prcticas de aseo corporal, actividad

fsica, lavado de alimentos y nutricin. Asimismo,

se incentiva que exploren, por medio de sus senti-

dos, el mundo que los rodea con todos los cuida-

dos necesarios, identificando a los seres vivos y sus

caractersticas.

Para lograr estos propsitos se espera que los

alumnos desarrollen la habilidad de observar y

experimentar con el apoyo del docente, la que se

complementa con las destrezas para recolectar y

registrar informacin.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Ubicacin de los cinco sentidos

Ejemplos bsicos del cuidado del cuerpo Elementos que forman la naturaleza: Animales,

plantas, piedra, suelo, etc.

PALABRAS CLAVE

Hbitos saludables, actividad fsica, aseo del

cuerpo, alimentos saludables, los sentidos, tacto,

visin, olfato, gusto, audicin, piel, ojos, odos, na-

riz, lengua, proteccin, seres vivos, cosas no vivas,

reproduccin, alimentacin, estmulos, agua, luz,

aire y alimento.

CONOCIMIENTOS

Actividades y cuidados que permiten un de-

sarrollo sano del cuerpo como actividad fsica,

alimentacin saludable, entre otras.

Prevencin de enfermedades por medio del

correcto aseo del cuerpo y lavado de alimentos,

entre otros.

Los sentidos, sus rganos, funciones, cuidados y

proteccin.

Las caractersticas que permiten describir y di-

ferenciar a los seres vivos, de las cosas no vivas,

como crecer, responder a estmulos del medio y

reproducirse.

Las necesidades de los seres vivos: alimentacin,

aire, agua y proteccin.

HABILIDADES

Explorar y observar la naturaleza, usando los

sentidos apropiadamente durante investigacio-

nes experimentales guiadas. (OA a)

Exp lorar y experimentar, en forma guiada, con

elementos del entorno, utilizando la observacin,

la medicin con unidades no estandarizadas y la

manipulacin de materiales simples. (OA b)

Seguir las instrucciones para utilizar los materia-

les e instrumentos en forma segura. (OA c)

Comunicar y comparar con otros sus ideas,

observaciones y experiencias de forma oral y es-

crita, y por medio de juegos de roles y dibujos,

entre otros. (OA d)

ACTITUDES

Demostrar curiosidad e inters por conocer

seres vivos, objetos y/o eventos que conforman

el entorno natural

Manifestar compromiso con un estilo de vida

saludable a travs del desarrollo fsico y el auto-

cuidado

Manifestar un estilo de trabajo y estudio rigu-

roso y perseverante para lograr los aprendizajes

de la asignatura.

Resumen de la unidad


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Ciencias Naturales 25Estructura delPrograma de Estudio


Son los objetivos de aprendizaje de las Bases

Curriculares. Se refieren a habilidades, acti-

tudes y conocimientos que buscan favore-

cer el desarrollo integral de los estudiantes.

En cada unidad se explicitan los Objetivos

de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis

se especifica el nmero correspondiente al

objetivo en la Base Curricular.

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Los indicadores de evaluacin son formu-

laciones simples y breves, en relacin con

el objetivo de aprendizaje al cual estn

asociados, y permiten al profesor evaluar

el logro del objetivo. Cada Objetivo de

Aprendizaje cuenta con varios indicadores

y la totalidad de los indicadores dan cuenta

del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido,

puede especificarse con mayor detalle encada aprendizaje qu es lo que se espera

del estudiante.

Objetivos de aprendizaje eindicadores de evaluacin sugeridos



OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendiza-

jes esperados:

OA 7Describir, dar ejemplos y

practicar hbitos de vida

saludable para mantener

el cuerpo sano y prevenir

enfermedades (actividad

fsica, aseo del cuerpo, lavadode alimentos y alimentacin

saludable, entre otros).

Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuer-

po sano.

Participan en actividades fsicas en la escuela y en el hogar.

Dibujan hbitos de higiene del cuerpo.

Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su

higiene corporal. Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal.

Dan ejemplos de alimentos saludables.

Ilustran mediante dibujos cuidados necesarios para el con-

sumo de mariscos y vegetales.

Mencionan acciones para prevenir enfermedades.

Describen la importancia del descanso nocturno para la

salud.

OA 6Identificar y describir la

ubicacin y la funcin de los

sentidos proponiendo medidas

para protegerlos y para

prevenir situaciones de riesgo.

Identifican la ubicacin de los rganos de los sentidos.

Describen los usos de los sentidos en la vida diaria.

Recrean situaciones donde el uso de los sentidos nos pre-

vienen de situaciones de riesgos en el hogar, las calles y la

escuela.

Mencionan incapacidades producto de la falta de algn

sentido.

Dan ejemplo de actividades perjudiciales para los rganos

de los sentidos.

Ilustran cuidados y medidas de proteccin para los rganos

de los sentidos.


28/208




Curriculares.

Actividades

Consisten en un listado de actividades,

escritas en un lenguaje simple y centradas

en el aprendizaje efectivo. Estas actividades

no buscan competir con el texto de estudio,

sino ser una gua al docente para disear suspropias actividades.

Habilidades

Seleccin de habilidades posibles de desa-

rrollar en la actividad. Estas habilidades se

derivan de los OA de las Bases Curriculares

Relacin con otras asignaturas

Actividades que se relacionan con Objetivos

de Aprendizaje de otras asignaturas.

Observaciones al docente

Sugerencias de cmo desarrollar mejor los

ejemplos de actividades. Generalmente

indican fuentes de material fcil de adquirir

(vnculos web), material de consulta para el

docente (fuentes y libros) y estrategias para

tratar conceptos, habilidades y actitudes.

Ejemplos de actividades

Ciencias Naturales 61Unidad 1

Ubicacin y funcin de los sentidos

1

Los estudiantes escuchan un poema o texto sobre los sentidos.

Luego, conversan acerca de los rganos que usamos para cada

uno de ellos. Estos se registran mediante dibujos que realizan los

estudiantes o el profesor en el pizarrn. Posteriormente, trazan la

silueta de un estudiante voluntario sobre un papel Kraft y luego

se recorta. Sobre el recorte dibujan los rganos de los sentidos y

rotulan el nombre de los rganos y el sentido al que pertenecen

(apoyndose en el registro del pizarrn). El docente exhibe los

trabajos terminados en las paredes de la sala.

(Lenguaje y Comunicacin)

! Observaciones al docente:

Se sugiere utilizar el poema de los sentidos en el siguiente link:

http://www.cucaluna.com/poema-infantil-sobre-los-sentidos-para-

educacion-infantil/

2

Los estudiantes conversan sobre actividades en que usan los

sentidos en la vida diaria. Estas se registran en el cuaderno de

ciencias, separndolas en dos columnas, una "en la escuela" y otra

"en mi casa" con espacios para unas ilustraciones que representen

el uso de cada sentido. Luego, los estudiantes comunican al curso

una de las actividades registradas.

Visin

3

Los estudiantes observan detalles del patio del colegio y de su

sala de clases usando una lupa simple. Luego, con ayuda del pro-

fesor, registran tres objetos o seres vivos que le fueron de mayor

inters. Comparten sus registros e identifican las ventajas de este

instrumento identificando el apoyo al sentido de la visin.

! Observaciones al docente:

El docente debe modelar previamente el adecuado uso de la lupa

mencionando medidas de precaucin para uso del instrumento (por

ejemplo: no dejarlo bruscamente sobre una superficie, evitar dejarlo

en el suelo por la posibilidad de pisarlo, no apoyar los dedos sobre el

vidrio, etc.) y de cuidado hacia su cuerpo (por ejemplo: nunca mirar

directamente al Sol, sostener la lupa a di stancia prudente del ojo).

Actividad 1

ANALIZAR LA EVIDENCIA Y

COMUNICAR

Comunicar y comparar con otros

sus observaciones e ideas. (OA d)

Actividad 2

OBSERVAR Y PREGUNTAR

Explorar y observar la naturaleza

usando los sentidos. (OA a)

ANALIZAR LA EVIDENCIA Y

COMUNICAR

Comunicar y comparar con otros

sus observaciones y experien-

cias. (OA d)

Actividad 3

OBSERVAR Y PREGUNTAR

Explorar y observar la naturaleza

usando los sentidos. (OA a)

EXPERIMENTAR

Seguir instrucciones deforma

segura. (OA c)

OA 6Identificar y describir la

ubicacin y la funcin de

los sentidos proponiendo

medidas para protegerlos

y para prevenir situaciones

de riesgo.

!


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Curriculares, con sus respectivosIndicado-

res de evaluacin.

Actividad de evaluacin

Esta seccin incluye un ejemplo de eva-

luacin para un aprendizaje de la unidad,

con foco en algunos de los indicadores. El

objetivo es que la actividad diseada sirvacomo ejemplo, de forma que el docente

pueda replicar el estilo con el resto de los

aprendizajes. No es exhaustivo en variedad

de formas ni en instancias de evaluacin. En

caso de que sea necesario, el ejemplo de

evaluacin va acompaado de criterios de

evaluacin.

Al momento de planificar la evaluacin, el

docente debe considerar el Objetivo deAprendizaje y los indicadores de evaluacin.

Ejemplos de evaluacin

Ciencias Naturales 69Unidad 1Unidad 1

Ejemplos de evaluacin

Ejemplo 1

OA7Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y

prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin

saludable, entre otros).

OA_a Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante

investigaciones experimentales guiadas.

INDICADORES DE EVALUACIN

Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuerpo sano.

Dibujan hbitos de higiene del cuerpo.

Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su higiene corporal.

Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal.

Dan ejemplos de alimentos saludables.

Exploran y observan la naturaleza.

Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.

Actividada Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de actividades de la vida diaria que mantienen el

cuerpo activo:

b Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de hbitos que mantienen el cuerpo limpio.

c De revistas desechables recorta imgenes que ilustren elementos que ayudan a mantener

el cuerpo limpio.

dDibuja alimentos saludables para tu colacin.

Estructura delPrograma de Estudio


30/208


31/208

Programa de EstudioCuarto Ao Bsico

Ciencias Naturales


32/208


Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas

que tienen por objeto el estudio de la naturaleza,

como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Geologa

y la Astronoma. En su conjunto, estas disciplinasabordan una amplia variedad de fenmenos natu-

rales, como los que ocurren en los seres vivos y en

sus distintas formas de interactuar con el ambien-te; la materia, la energa y sus transformaciones; el

sistema solar, sus componentes y movimientos; y

la tierra y sus diversas dinmicas. El aprendizaje de

estos fenmenos permite, por un lado, desarrollar

una visin integral y holstica de la naturaleza, y

por otro, comprender e interpretar los constantes

procesos de transformacin del medio natural, yasea para contemplarlos como para actuar respon-sablemente sobre l.

Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epis-

temolgica distintiva del quehacer cientfico. En

esta, se presupone que existen fenmenos en el

entorno susceptibles de ser estudiados mediante

diversas metodologas, que estn consensuadas y

que son sometidas a similares estndares en todo

el mundo. El estudio de dichos fenmenos implicaun proceso de razonamiento lgico, que incluye

hiptesis, inferencias, explicaciones y conclusio-

nes basadas en las evidencias registradas. Estos

saberes se insertan en el vasto cuerpo de conoci-

miento que han acumulado las Ciencias Naturales

a lo largo de su historia, y a su vez, se construyen

en un determinado contexto cultural, social y po-ltico. En este sentido, el conocimiento cientfico

es por definicin, dinmico, mutable y transitorio,

pues siempre est la posibilidad de que en elfuturo, nuevas explicaciones refuten a las que hoy

damos por ciertas.

La asignatura de Ciencias Naturales permite des-

pertar en el estudiante el asombro por conocer

el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizarmetodologas para estudiarlo. Asimismo, le otorga

al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada

cientfica a su aproximacin a la naturaleza. En

esta lnea, la asignatura promueve una actitud

de respeto hacia las pruebas o evidencias, un

contacto reflexivo con el mundo natural y una

actitud flexible para reconsiderar ideas carentesde sustento emprico1.

Actualmente, existe consenso respecto de la

importancia de iniciar en forma temprana la

educacin cientfica en el ciclo escolar, tanto porsu valor formativo como por su capacidad para

potenciar la disposicin de los nios a hacerse

preguntas y buscar explicaciones sobre la natura-

leza y el entorno. En efecto, la ciencia es, esen-

cialmente, una forma para descubrir y aprender yuna excelente escuela para adquirir competencias

que preparen a los nios para desenvolverse en la

sociedad actual2.

Para que este proceso sea exitoso, es fundamental

que los estudiantes se aproximen a las grandesideas de la ciencia, cuya comprensin les permi-

ta dotar de sentido a los fenmenos del mundo

que los rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer

explicaciones casusticas sobre preguntas quesurgen en la vida cotidiana, sino que identifican

de forma abstracta, relaciones entre fenmenos

y propiedades observadas3. La comprensin de

estas ideas facilita la prediccin de fenmenos,

la evaluacin crtica de la evidencia cientfica y la

toma de conciencia de la estrecha relacin entreciencia y sociedad. En este aspecto, es importan-

te que paulatinamente, los estudiantes puedan

trabajar con diversas fuentes de informacin, de

modo que conozcan el contenido de estas gran-des ideas y sus implicancias en mltiples mbitos

de la naturaleza.

Asimismo, es imprescindible que los estudiantescomplementen la comprensin de las grandes

ideas con el desarrollo de un modelo de habili-

dades de investigacin cientfica, que los faculte

para emprender proyectos de esta asignatura en

el contexto escolar. En este plano, adquieren par-

Introduccin


33/208

Ciencias Naturales 31Introduccin

ticular relevancia los procedimientos inherentes a

la actividad cientfica, como el planteamiento de

problemas, la formulacin de hiptesis, la obser-

vacin sistemtica, la realizacin de experimentos,el registro y anlisis de informacin y la puesta en

comn de ideas en forma colectiva4.

Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Natu-

rales promueven la comprensin de las grandesideas de la ciencia y la adquisicin progresiva de

habilidades de pensamiento cientfico y mtodos

propios del quehacer de estas disciplinas. Ambos

elementos contribuyen a desarrollar el pensa-

miento crtico, la capacidad reflexiva y la valo-racin del error como fuente de conocimiento.

Asimismo, buscan fomentar actitudes cientficas

como el rigor, la perseverancia, la honestidad, labsqueda de la objetividad, la responsabilidad,

la amplitud de mente, el trabajo en equipo, el res-

peto y en definitiva, el permanente inters por los

hechos del entorno natural.

En la educacin bsica, estas grandes ideas y

habilidades estn enfocadas a la alfabetizacincientfica de todos los alumnos. Esto corresponde

a la capacidad de los estudiantes para aplicar ensu vida ordinaria los conocimientos y las habilida-

des aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos

fenmenos y obtener conclusiones basadas en la

evidencia. Lo anterior les permitir comprender

el mundo natural, tomar decisiones informadas

dentro de l y llevar dichas decisiones a diversas

actividades humanas, que afecten a su familia

y comunidad5. De este modo, los objetivos deaprendizaje no pretenden que los alumnos cuen-

ten con todas las destrezas de un cientfico, sino

que aprovechen las oportunidades que les provee

el mbito escolar para desarrollar una determi-

nada manera de pensar, actuar e interpretar el

entorno. La alfabetizacin cientfica, entonces, esun objetivo de la ciencia escolar, entendida esta

como los conocimientos cientficos construidos yelaborados en la escuela. Este proceso se conduce

principalmente desde el docente, pues l tiene

la facultad para transformar el saber cientfico en

uno posible de ser enseado en el aula.

La alfabetizacin cientfica cobra especial sentido

frente a la tecnologa y su relacin con la ciencia

en la sociedad actual. Los objetivos de aprendi-zaje promueven que los estudiantes analicen yapliquen conceptos cientficos en sus experien-

cias cotidianas, en las cuales estn presentes las

actuales tecnologas. Esto les permitir, por una

parte, tomar conciencia del estrecho vnculo entre

ciencia, sociedad y tecnologa y por otra, explicar

las bases sobre las que asientan los adelantos

tecnolgicos que usamos da a da.

En este plano, tambin son relevantes las destre-zas especficas en el uso de las TIC, pues contribu-

yen al desarrollo de diversas habilidades propias

de la asignatura. Por ejemplo, en una primera

instancia, se promueve el uso de las TIC como un

medio para registrar informacin y transmitir ideas

y evidencias cientficas. Una vez que los estudian-

tes se interioricen de dicha funcin, se espera queintegren profusamente las TIC en el desarrollo

de diversos proyectos y actividades en todas las

etapas del aprendizaje cientfico. De este modo,tendrn la posibilidad de internalizar las formas de

aprender y pensar asociadas a estas herramientas.


34/208



Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma inte-

grada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigacin cientfica.

Las habilidades cientficas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y

debern desarrollarse en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los ejes temticos. Cabedestacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este

sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible en el primer

ciclo, desarrollando actividades especficas para cada una de ellas.

A continuacin se describen las habilidades cientficas en orden alfabtico:

AnalizarEstudiar los objetos, informaciones o procesos y

sus patrones a travs de la interpretacin de gr-

ficos, para reconocerlos y explicarlos, con el usoapropiado de las TIC.

ClasificarAgrupar objetos o eventos con caractersticascomunes segn un criterio determinado.

CompararExaminar dos o ms objetos, conceptos o procesos

para identificar similitudes y diferencias entre ellos.

ComunicarTransmitir una informacin de forma verbal o

escrita, mediante diversas herramientas como

dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos,TIC, entre otras.

EvaluarAnalizar informacin, procesos o ideas para deter-

minar su precisin, calidad y confiabilidad.

ExperimentarProbar y examinar de manera prctica un objetoo un fenmeno.

ExplorarDescubrir y conocer el medio a travs de los

sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de

clases como en terreno.

Formular preguntasClarificar hechos y su significado por medio de la

indagacin. Las buenas preguntas centran la aten-cin en la informacin importante y se disean

para generar nueva informacin.

InvestigarConjunto de actividades por medio de las cuales

los estudiantes estudian el mundo natural y fsico

que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscarnuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar

problemas o interrogantes de carcter cientfico.

MedirObtener informacin precisa con instrumentos

pertinentes (regla, termmetro, etc.).

ObservarObtener informacin de un objeto o evento a

travs de los sentidos.

A /Habilidades y etapasde la investigacin cientfica


35/208


PlanificarElaborar planes o proyectos para la realizacin de

una actividad experimental.

PredecirPlantear una respuesta de cmo las cosas resulta-

rn, sobre la base de un conocimiento previo.

RegistrarAnotar y reproducir la informacin obtenida deobservaciones y mediciones de manera ordenada

y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas,

entre otros.

Usar instrumentosManipular apropiadamente diversos instrumentos,

conociendo sus funciones, limitaciones y peligros,

as como las medidas de seguridad necesariaspara operar con ellos.

Usar modelosRepresentar seres vivos, objetos o fenmenos

para explicarlos o describirlos; estos pueden serdiagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del

conocimiento, de la imaginacin y la creatividad.

Por su parte, el proceso de investigacin cient-fica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas

etapas constituyen operaciones complejas, que

requieren el uso de varias de las habilidades re-

cin descritas. Constituyen valiosas herramientas

cognitivas, que permitirn a los estudiantes desa-rrollar un pensamiento lgico y crtico que podrn

usar en todos los mbitos de la vida.

Cabe sealar que no es necesario seguir un orden

lineal al ensear el proceso de investigacin. El

docente podr determinar autnomamente, el

orden ms adecuado para practicar alguna de las

diversas habilidades que se utilizan en cada una

de sus etapas.

Las tres etapas de la investigacin cientfica en su

versin adecuada al ciclo de enseanza bsica sonlas siguientes:

1. OBSERVAR Y PREGUNTAR

Los estudiantes debern involucrarse de forma

directa con el mundo que los rodea, desarro-llando habilidades como la observacin, mani-

pulacin, formulacin de preguntas, inferencias

Etapas de la investigacin cientficay predicciones. En esta lnea, se pretende que

sean capaces de conocer, descubrir y razonaracerca de su entorno. En primero bsico, se

enfatiza la habilidad de la observacin, la que

se desarrolla de forma guiada. Luego, desde

2 hasta 6 bsico se contina desarrollandola observacin y a su vez se progresa hacia la

capacidad de hacer predicciones e inferencias y

la facultad de seleccionar preguntas de inves-

tigacin, aspectos que debern desarrollarseinicialmente en forma guiada para, al final del

ciclo, terminar de forma autnoma.

2. EXPERIMENTAR (1 Y 2 BSICO)/ PLANIFICAR

Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIN (3 A 6

BSICO) La exploracin y la experimentacin en el

entorno cercano y la manipulacin de sus ele-

mentos es un aspecto fundamental a fomentar

en los dos primeros aos del ciclo bsico. Para

que desarrollen esta habilidad, es necesario que

el profesor guie e impulse a los estudiantes aindagar, descubrir, probar experiencias y as, dar

respuesta a sus preguntas. Desde 2 bsico se

promueve permanentemente el trabajo indivi-



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dual y colectivo de la exploracin e investiga-

cin experimental y no experimental.

A partir de 3 bsico, el nfasis se traslada

hacia las habilidades de planificacin y conduc-

cin de investigaciones experimentales y noexperimentales. Estas se desarrollarn en forma

guiada por el docente en 3 bsico y en forma

autnoma de 4 a 6 bsico. Para el logro de

esta habilidad cientfica los estudiantes sern

estimulados a desarrollar un plan de trabajo, a

establecer compromisos y a recurrir a diversas

fuentes de informacin. Esto ltimo les da laposibilidad de obtener informacin relevante,de organizar y comunicar dicha informacin

y de ampliar su conocimiento sobre el tema

estudiado. El uso de las TIC toma una especial

importancia y se comienzan a utilizar explci-

tamente desde 3 bsico hasta el trmino del

ciclo, donde las herramientas computaciones

para el anlisis y la presentacin de informacin

en investigacin, resultan esenciales.

En relacin a la identificacin y uso de las

variables de las investigaciones experimenta-

les aparecen en los dos ltimos aos del ciclo,

progresando en la cantidad que los estudiantes

deben considerar.

La conduccin de la investigacin, en tanto,

se refiere a la pro actividad necesaria de losestudiantes para llevar a cabo una investigacin.

Esto corresponde a la capacidad de desarrollarla totalidad de las actividades involucradas,

como seguir las instrucciones de la investiga-

cin, buscar la informacin relevante, expe-

rimentar y obtener las conclusiones que den

respuestas a las preguntas. Al final del ciclo, se

espera que desarrollen este proceso con impor-tantes niveles de autonoma.

La seguridad es de especial importancia en las

bases de ciencia, mantenindose presente du-rante todo el ciclo. Su progresin es respecto a

la seguridad en el uso y seleccin de materiales

e instrumentos, la autonoma en el seguimien-

to de instrucciones y en los ltimos aos en la

identificacin de riesgos potenciales.

3. ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y COMUNICAR

Desde los cursos iniciales, se espera que los

alumnos puedan comunicar y compartir sus ha-

llazgos en una variedad de formatos. Posterior-

mente inician el trabajo de la obtencin y uso

de las evidencias, y ya en este nivel, debernser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus

ideas, obtener resultados, otorgar explicacio-

nes plausibles y extraer conclusiones. De este

modo, al terminar el ciclo, se espera que el

alumno tenga la habilidad para comunicar de

forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones

y reflexiones que vinculen con sus experienciasdiarias sobre sus investigaciones experimentalesy no experimentales, por medio de variadas for-

mas como los juegos de roles y dibujos, adems

de diagramas, materiales concretos e informes

sencillos, hasta modelos, presentaciones e

informes, apoyados por el uso de las TIC.

Las habilidades cientficas se deben trabajar en

forma integrada con los objetivos de aprendi-

zaje propuestos para cada eje temtico de cadacurso o grado, de tal manera que al momento de

formular las actividades estas contribuyan a que el

alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del

eje temtico como los objetivos de aprendizaje

correspondientes a las habilidades cientficas. En

la siguiente figura se muestra un ejemplo de esta

integracin. En la primera columna se detallan losobjetivos de aprendizaje correspondientes a las

habilidades cientficas a desarrollar, mientras que

en la segunda columna se define el objetivo deaprendizaje temtico a tratar. Como resultado de

la integracin, en la tercera columna se muestra

ejemplos de actividades derivadas del desarrollo

conjunto de un objetivo de aprendizaje temtico

y cada una de las habilidades del proceso de in-vestigacin cientfica. Las actividades del presente

programa han sido diseadas siguiendo este prin-

cipio. As, se espera que el docente realice este

proceso para todos los objetivos de aprendizaje

del ao, y cubra la totalidad de las habilidades deinvestigacin cientfica.


37/208

Ciencias Naturales 35Organizacin curricular

Integracin de las habilidades

PROCESO DEINVESTIGACIN CIENTFICA

OBJETIVO DEAPRENDIZAJE

4 BSICOACTIVIDADES

Plantear preguntas y formular pre-dicciones, en forma guiada, sobre

objetos y eventos del entorno.

Planificar y llevar a cabo investiga-ciones guiadas experimentales y

no experimentales: obteniendo informacin para

responder a preguntas dadaspartir de diversas fuentes

en base a una pregunta formula-da por ellos u otros

estableciendo un procedimientoprevio simple para responderla

trabajando de forma individual ocolaborativa

Observar, medir, registrar ycomparar datos en forma precisa

con instrumentos de medicinutilizando tablas y grficos y TICcuando corresponda.

Usar materiales e instrumentosen forma segura y autnoma,como reglas, termmetros, vasosgraduados entre otros, para hacerobservaciones y mediciones.

Comparar sus predicciones conla pregunta inicial utilizando susobservaciones como evidencia

para apoyar ideas.

Comunicar ideas, explicaciones,observaciones y mediciones,utilizando diagramas, modelosfsicos, informes y presentacionesusando TIC.

Comparar los tres esta-dos de la materia (sli-do, lquido y gaseoso)

en relacin con criterioscomo la capacidad de

fluir, cambiar de formay volumen, entre otros.

Guiados por el docente, formulanpredicciones acerca del comporta-

miento del agua en estado slido,lquido y gaseosos en sus hogares.

Investigan experimentalmente

las caractersticas del agua en losestados slido, lquido y gaseoso.

Observan los lugares donde sedesenvuelven durante el da y

registran en tablas simples pormedio de TIC , la presencia de

materiales en sus diferentes esta-dos, describiendo el lugar dondelas identifican y las caractersticascomo se presentan.

Usan recipientes graduados en

forma segura y autnoma, pararealizar mediciones de volumen delagua en estado lquido. Establecenpredicciones al realizar este tipode mediciones del agua con dife-

rentes recipientes. Comparan suspredicciones con la pregunta inicial

y usa sus evidencias para apoyar laconclusin cambia de forma y se

mantiene el volumen.

Comunican ideas, explicaciones,observaciones y mediciones, sobrela presencia de diversos materialesdel entorno en los tres estados f-

sicos, dando ejemplos y exponin-dolos utilizando diagramas ypresentaciones usando TIC.


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El eje incorpora tres temas principales. El prime-

ro corresponde al estudio de los seres vivos y su

diversidad, donde se espera que los estudiantesse aproximen de forma paulatina a los conceptos

bsicos del estudio de la vida y sus interacciones.

En este sentido, tomando en cuenta la curiosidadnatural de los nios, se busca que por medio de

la observacin directa conozcan a los seres vivos,

su constitucin en base a clulas, describan sus

caractersticas, reconozcan sus ciclos de vida y

describan el modo en que obtienen alimento y

energa. Esto les permitir tomar conciencia de la

nocin de ecosistema y de las consecuencias desus propias acciones en el equilibrio de este.

El segundo tema es el estudio del cuerpo humano

y su salud, donde adquieren especial importancia

los distintos sistemas corporales, la forma en que

se desarrollan y las dinmicas en que se produ-

cen algunas enfermedades. Sobre la base de este

aprendizaje, se incentivar que los estudiantes

asuman la responsabilidad por la salud y el cuida-

do de su cuerpo. Especficamente, los objetivos de

Ciencias de la Vida

Ciencias Fsicas y Qumicas

aprendizaje promueven el desarrollo de actitudes

y hbitos de vida saludable, prevencin y autocui-

dado, con el propsito de que asuman comporta-mientos que conduzcan a una buena salud.

El tercer tpico presente es el ecosistema y el

flujo de la energa, donde se espera que conozcanlos diferentes tipos de hbitat y las condiciones

que permiten la supervivencia de seres vivos al

otorgarle materiales y energa, la interaccin de

los elementos en diferentes ecosistemas y los

flujos de energa por medio de redes alimenta-

rias. Adems, se promueve que los estudiantesdesarrollen una adecuada vinculacin con cuidado

del medio ambiente. En particular, que explorene investiguen el entorno natural con una actitud

de respeto y responsabilidad por el medioam-

biente, que reconozcan los efectos de la actividad

humana sobre ste, que aprendan las distintas

posibilidades que ofrece el desarrollo productivo

sustentable y que construyan una visin reflexiva

y crtica frente a las medidas de proteccin exis-

tentes en la actualidad.

B /EjesLos Objetivos de Aprendizaje muestran desempeos medibles y observables de los estudiantes en rela-

cin con las habilidades cientficas y los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos se orga-

nizan en torno a tres ejes temticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales:

En este eje, se espera que los estudiantes se

aproximen a los conceptos de energa y materia,con especial nfasis en sus mltiples transfor-

maciones. Esto incluye las diversas manifesta-

ciones de la energa, el sonido, la luz, la ener-

ga elctrica y las formas de interaccin de lamateria, aspecto asociado al concepto de fuerza

y sus efectos.

El aprendizaje de estos tpicos permitir que los

estudiantes desarrollen una adecuada com-

prensin de los diversos eventos naturales que

experimenten en su vida cotidiana. Por esto, en

los primeros aos de escolaridad, el nfasis est

en el reconocimiento, exploracin y experimenta-cin con materiales del entorno, considerando sus

propiedades, aplicaciones y usos.


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Ciencias Naturales 37Organizacin curricular

Este eje trata sobre la Tierra, su composicin y los

cambios que ocurren en ella y cmo estos afectan

a su superficie. En este marco, se espera que los

alumnos conozcan el tiempo atmosfrico, lascapas de la Tierra y sus movimientos, y que sean

capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes

y tsunamis. Se considera esencial la formacin de

hbitos de prevencin ante eventos ssmicos de-

bido a las caractersticas de nuestro pas. Tambin

se busca que los estudiantes aprendan sobre la

formacin y las caractersticas del suelo, su impor-tancia para el sustento de la vida sobre la Tierra,

las variables asociadas a la erosin y los efectos dela actividad humana.

Adems, se estudian los componentes del Sistema

Solar que son parte de una galaxia entre las

muchas que hay en el Universo, los movimientos

cclicos de la Tierra y el impacto de estos sobre

los seres vivos. Estas materias se tratan con una

perspectiva cientfica, que involucra exploracin,

uso de modelos y experimentacin, procurando

que los alumnos perciban la interrelacin entre losfenmenos estudiados.

Ciencias de la Tierra y el Universo

C /Actitudes

La asignatura de Ciencias Naturales promueve unconjunto de actitudes para todo el ciclo bsi-

co, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje

Transversales (OAT). Dada su relevancia para el

aprendizaje, estas se deben desarrollar de manera

transversal con los conocimientos y habilidadesde la asignatura.

Las actitudes aqu definidas son Objetivos de

Aprendizaje, que deben ser promovidos para

la formacin integral de los estudiantes en laasignatura. Los establecimientos pueden plani-

ficar, organizar, desarrollar y complementar las

actitudes propuestas segn sean las necesidadesde su propio proyecto y su realidad educativa. Las

actitudes a desarrollar en la asignatura en este

ciclo son las siguientes:

DEMOSTRAR CURIOSIDAD E INTERS POR

CONOCER SERES VIVOS, OBJETOS Y/O

EVENTOS QUE CONFORMAN EL ENTORNONATURAL.

La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la

curiosidad por conocer la naturaleza y el inters

por ahondar en el conocimiento de los seres vivos,

la materia, la Tierra y el Universo. Se promue-

ve que los estudiantes observen, exploren y seformulen preguntas acerca del entorno natural, y

que se vean enfrentados a temas que los desafen

intelectualmente.

MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJORIGUROSO, HONESTO Y PERSEVERANTE

PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES DE LA

ASIGNATURA.

La asignatura favorece el trabajo ordenado,

metdico y eficiente, de manera que el alumno

cumpla con sus responsabilidades. Asimismo seespera que el alumno reconozca el error y lo con-

sidere como parte del proceso de aprendizaje y

de generacin del conocimiento. Estas actitudes

se desarrollan en investigaciones, indagaciones,experimentaciones, entre otros.

RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO

NATURAL Y SUS RECURSOS, DESARROLLANDO

CONDUCTAS DE CUIDADO Y PROTECCIN DEL

AMBIENTE.

Se espera que los estudiantes, en la medida quevan comprendiendo la importancia de los diversos

elementos (seres vivos, objetos y/o eventos) que

conforman el entorno natural, desarrollen la con-ciencia de cuidar, preservar y conservar nuestro

patrimonio natural.

ASUMIR RESPONSABILIDADES E INTERACTUAR

EN FORMA COLABORATIVA Y FLEXIBLE EN

LOS TRABAJOS EN EQUIPO, APORTANDO Y

ENRIQUECIENDO EL TRABAJO COMN.

La asignatura fomenta el trabajo grupal, especial-mente mediante investigaciones, indagaciones


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y experimentaciones cientficas, en las cuales los

estudiantes deben aprender a trabajar de manera

responsable y colaborativa.

MANIFESTAR COMPROMISO CON UN ESTILO

DE VIDA SALUDABLE POR MEDIO DEL

DESARROLLO FSICO Y EL AUTOCUIDADO.

Se espera que los estudiantes conozcan medios

para cuidar su cuerpo, y formas de proteccinante conductas de riesgo y que desarrollen hbi-

tos de vida sana. Esta actitud es favorecida por el

contacto habitual con el entorno natural.

RECONOCER LA IMPORTANCIA DE SEGUIR

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS QUE

RESGUARDEN Y PROMUEVAN LA SEGURIDAD

PERSONAL Y COLECTIVA.La asignatura busca que el estudiante asuma un

compromiso con la seguridad personal y colectiva.

Se espera que siga las normas y los procedimien-

tos de seguridad en el manejo de los instrumen-tos.


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Ciencias Naturales 39Orientaciones didcticas

Orientaciones didcticas

En esta seccin se sugieren lineamientos didc-

ticos propios de la enseanza de las Ciencias

Naturales. El objetivo es dar claves de interpreta-

cin para la lectura y aplicacin del programa deCiencias Naturales, sin perjuicio de las alternativas

didcticas propias que el docente y el estableci-

miento decidan poner en prctica. Cabe destacar,que la visin didctica de los programas aborda el

desarrollo integrado de los contenidos, habilida-

des y actitudes, con un nfasis en el aprendizaje

de las habilidades de investigacin cientfica y

en la indagacin. Esto se debe ver reflejado en

las diferentes instancias de aprendizaje que los

estudiantes enfrentan.

Las orientaciones didcticas ms relevantes que sedeben considerar para ensear Ciencias Naturales

son las siguientes:

UTILIZAR LAS EXPERIENCIAS E IDEAS PRE-

VIAS DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes tienen muchas ideas acerca de

los fenmenos presentes en su vida. A menudo,

tales ideas estn incompletas o se contradicencon las explicaciones cientficas de los fenme-

nos estudiados. Es importante considerar que

algunas de estas ideas preconcebidas pueden

ser concepciones iniciales, conceptos errneos

o concepciones intuitivas. stas se constru-yen desde la experiencia y con conocimientos

limitados. El docente debe dar a los estudiantes

la oportunidad de compartir, aclarar sus ideas

y explicar cmo saben lo que saben, de modo

que se abran a nuevas formas de pensar. Elreconocimiento de las ideas previas permite al

profesor construir el nuevo aprendizaje, hacerms eficientes las experiencias de aprendizaje y

reajustar la enseanza al grupo de alumnos.

DESARROLLAR EL INTERS Y ASOMBRO DE

LOS ESTUDIANTES POR LA CIENCIA

Se espera que el docente, a travs de su ejem-plo, trasmita curiosidad, inters, motivacin y

pasin por la ciencia a sus alumnos. Se espera

que el docente considere a los estudiantes

como el centro del proceso educativo, asuma

que la curiosidad es el punto de partida de sutrabajo en Ciencias Naturales y que se familia-

rice con las intuiciones, nociones y preguntas

comunes de los nios cuando se aproximanal conocimiento de la naturaleza. Asimismo,

advierta que el entorno natural inmediato es el

mejor medio para desarrollar los hbitos y las

habilidades de observacin, exploracin y re-

flexin de los estudiantes sobre los fenmenos

que los rodean. Se espera entonces, que el do-

cente desarrolle el asombro, considerando queparte importante de las actividades se realicen

en contacto con la naturaleza y en lo posible

manipulando y conociendo en forma directa los

materiales del entorno.

LA EXPERIENCIA DIRECTA ES EL CENTRO

DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

Los estudiantes necesitan tener una expe-

riencia directa con los fenmenos que estn

estudiando. Sabemos, a partir de la investiga-cin reciente, que las experiencias son la clave

para la comprensin conceptual por parte

de los estudiantes y para la construccin del

conocimiento del mundo que los rodea. Los

estudiantes llegan a la escuela con ideas, teo-ras y explicaciones propias de cmo funciona

el mundo. Estas ideas pueden ser cientfica-

mente correctas o no, pero para cambiarlas

o enriquecerlas, no es suficiente explicarles o

mostrarles con un determinado experimento elfenmeno estudiado. Los estudiantes necesi-

tan llegar a los conceptos de la misma maneraque lo hicieron en su vida cotidiana. Para eso,

necesitan formular preguntas, manipular, ver

respuestas y extraer conclusiones a partir de

nuevas experiencias. Estas pueden ser suma-

mente sencillas, y pueden desarrollarse al aire

libre o en la sala de clases con materiales de

bajo costo.


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HACER INVESTIGACIN CIENTFICA

REQUIERE MLTIPLES HABILIDADES

En los presentes Programas de Estudio se

proponen habilidades cientficas que son parte

del proceso de investigacin cientfica. El do-

cente debe tener presente que las habilidadesdesarrolladas en los estudiantes en los primeros

aos del primer ciclo a diferencia de lo lti-

mos aos son distintas. Dentro de los primeros

aos algunas de las habilidades que se deben

desarrollar son las de observacin, exploracin,

seguimiento de instrucciones simples, expe-

rimentacin, manipulacin como tambin re-gistro de la informacin. Para una comprensinprofunda, los estudiantes deben ver con detalle

las caractersticas especficas de los seres vivos,

objetos y fenmenos. El docente debe guiarlos

con preguntas y orientarlos hacia lo que se

espera de la observacin, de tal manera que

los estudiantes logren recolectar la informa-

cin que les permita responder las preguntas

planteadas. Para que los alumnos desarrollen

las habilidades de investigacin cientfica,necesitan que les enseen cada una de ellas

forma guiada e independiente y tambin de

forma integrada como parte de un proceso. Se

espera que el docente prepare situaciones de

aprendizaje con dificultad progresiva, y que al

finalizar el ciclo bsico, logre que los alumnos

puedan realizar con autonoma una investiga-cin cientfica con los pasos propuestos para

estos niveles. Adems se pretende lograr en

los estudiantes, el desarrollo de las habilida-des de planificar y conducir una investigacin,

identificar variables, seleccionar materiales e

instrumentos y formular explicaciones junto a

una reflexin del proceso realizado.

APRENDER CIENCIAS TAMBIN ES RAZONAR

Y PENSAR CIENTFICAMENTE

Se espera que el profesor brinde a los estudian-

tes oportunidades para enfrentarse a proble-

mas, para luego intentar explicar sus ideas osoluciones a sus compaeros u otros adultos.

Inicialmente los estudiantes responden a pre-

guntas de forma concreta para luego progresar

a la transmisin de sus puntos de vista frente

a una interrogante. En los primeros aos eldocente es quien gua el diseo y ejecucin

de la investigacin, para que los estudiantes

lo aprendan a travs de este modelamiento.

Posteriormente son los propios estudiantes los

responsables del diseo de una investigacin u

objeto tecnolgico, el que desarrollar el pen-

samiento cientfico y crtico en los niveles msavanzados. Esto le permitir abordar y analizar

fenmenos y preguntas, en otras las dimensio-

nes de su vida.

LA CIENCIA ES UN ESFUERZO COLABORATIVO

La investigacin cientfica es por lo general una

actividad colaborativa. Es importante que en

los dos primeros niveles el docente planifique

actividades de aprendizaje individual, pero

progresivamente debe incorporar el trabajo enequipo. Cuando los alumnos trabajan juntos,

tanto en grupos pequeos o numerosos, estn

trabajando como lo hacen los cientficos: inter-cambiando ideas, comparando, debatiendo y

pensando en el qu y el cmo. En este plano,

es fundamental aprender a exponer y defender

ideas, escuchar, comparar resultados, debatir

con los dems y darse cuenta de que puede

haber diferentes maneras de abordar un mismo

problema. Se recomienda al docente creargrupos heterogneos conformado por alumnoscon diferentes capacidades y distribuir y asignar

de roles y responsabilidades claras. El trabajo en

grupo debe ser estructurado y planificado para

que sea efectivo.

PARA HACER CIENCIA NO SE REQUIERE

LABORATORIO

Es indispensable sealar que para hacer ciencia

no se requiere un laboratorio. Una clase enel exterior, en contacto directo con el entor-

no, siempre debe estar bien organizada. Para

motivar a los alumnos por la ciencia, desarro-

llar el pensamiento cientfico y las habilidades

asociadas, es necesario exponer a los alumnosa gran cantidad de actividades experimenta-

les, como las propue

programa ciencias.pdf

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