Programa 2012

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACINDIDCTICA ESPECIAL COMUNICACINYRESIDENCIAENProf. Adjunta: Cora Gamarnik Equipo: Evangelina Margiolakis (JTP) Gabriela Rubinovich (JTP), Carolina Justo Von Lurzer. (JTP) Mara Laura Carduza, Maximiliano Duquelsky, Vernica Mistrorigo, Javier Alcal.PROGRAMA DE LA MATERIA Ao 2012FUNDAMENTACIN todo este tipo de aprendizaje sirve para sentar las bases de una opinin pblica necesaria. La ventaja a largo plazo de esta educacin no sera nicamente la adquisicin de una conciencia crtica. () esta misma conciencia crtica tiene que ser la base de una capacidad de comprensin y de participacin en el debate social, e incluso en la lucha social, que implicaran unas nuevas instituciones. Raymond Williams, en Televisin y educacin de adultos, entrevista publicada originariamente en la revista Screen Education (1979) Los medios de comunicacin constituyen hoy una dimensin ineludible de la experiencia humana. Desde los aspectos ms triviales de la vida cotidiana hasta el ejercicio del poder, vivimos en un mundo intensamente mediatizado. Estudiar los medios y sus implicaciones para la sociedad y la cultura, nos posibilita un acercamiento no slo a entender el mundo actual sino tambin pensar formas posibles para su transformacin. El impacto y la relevancia del fenmeno comunicacional, como clave para la interpretacin de procesos histricos y culturales en las primeras dcadas del Siglo XX, fue consolidando la conformacin de un espacio transdisciplinario, el que se produce en el cruce entre la comunicacin y la educacin, que se ha convertido en un fecundo mbito de nuevas investigaciones, producciones y prcticas. Su relevancia se evidencia en la incorporacin de nuevos espacios disciplinares en los distintos niveles del sistema educativo. La comunicacin se convirti en un espacio autnomo capaz de mltiples articulaciones curriculares. Esta disciplina nos permite hoy, desde diferentes ngulos, pensar la complejidad de los problemas educativos y culturales contemporneos, lo cual resulta un gran desafo para el sistema educativo actual. Los comunicadores encontramos entonces en la educacin, tanto en el sistema formal como en el no formal, un mbito de intervencin, un lugar donde ensear y aprender sobre los medios y la comunicacin en general, como parte de una1trama ms amplia que incluye las polticas culturales y las formas alternativas de comunicacin. En un contexto de escuelas empobrecidas material y simblicamente y de medios masivos de comunicacin, propiedades de empresas monoplicas y multinacionales, con escasas regulaciones por parte del Estado y una incidencia cada vez mayor en el campo educativo, nuestra disciplina tiene y puede jugar un rol importante para favorecer una ms justa distribucin de saberes y competencias que permitan producir un distanciamiento crtico de estos fenmenos histricos para poder comprenderlos y elaborar estrategias de intervencin. Los grandes ejes sobre los cuales gravitan las cuestiones fundantes de este campo son: la vinculacin de la comunicacin y la cultura, las teoras de la comunicacin, la relacin de los medios y la sociedad, de los medios y la poltica, el lugar de la publicidad, el lenguaje y la produccin en medios, las nuevas tecnologas, la llamada sociedad de la informacin, los medios y la globalizacin, las polticas comunicacionales, los distintos lenguajes, el lugar de la escuela-educacin como espacio privilegiado para la formacin de competencias comunicacionales, entre otros. La incorporacin de estos contenidos en el sistema educativo nos instala ante nuevos desafos: qu ensear y cmo ensear comunicacin?, desde qu perspectiva terica pensar la didctica de la comunicacin? Para qu estudiar los medios? Cul es la mejor manera de abordar estos contenidos? Como punto de partida enmarcamos la didctica de la comunicacin como parte de la didctica de las ciencias sociales. Se analizar la enseanza de la comunicacin como un proceso complejo que requiere de anlisis tericos y resoluciones prcticas. Pensar en la enseanza de la comunicacin remite simultneamente a imgenes superpuestas de docentes, alumnos, aulas, diferentes objetos de conocimiento, mltiples estrategias de enseanza, nuevas tecnologas, evaluacin, instituciones, polticas, contextos y prcticas. Se trata de poner en tensin los esquemas de representacin y los modelos construidos para promover nuevas miradas e intervenciones situadas en las instituciones educativas. En el desarrollo de la materia se trabajarn temticas tericas y su transferencia para el diseo de prcticas en contextos reales. Se plantearn modos de reflexin y de accin sobre las prcticas de la enseanza en comunicacin. Este programa pretende ser una gua para el trabajo conjunto entre docentes y alumnos que promueva la reflexin acerca del rol y de la prctica de los docentes en comunicacin.Como asignatura para la formacin docente del Profesorado de Enseanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicacin Social, nos proponemos: -Ofrecer elementos conceptuales que permitan analizar la enseanza de la comunicacin en el marco de las instituciones, las polticas educativas y los contextos reales. -Aportar a la reflexin terica para la intervencin en prcticas concretas. -Generar propuestas desde la enseanza de la comunicacin que favorezcan el aprendizaje significativo, el trabajo cooperativo y un acceso al conocimiento que posibilite una intervencin transformadora de lo social. -Contribuir al desarrollo de la actividad creadora de los futuros y /o actuales docentes en comunicacin -Contribuir a la reflexin crtica sobre la Didctica de la Comunicacin.2OBJETIVOS Que los alumnos: -Reflexionen sobre las diferentes perspectivas que confluyen en la enseanza de la comunicacin. Reconozcan la vinculacin entre la didctica general y la didctica especfica. Articulen la didctica de la comunicacin en el marco de la didctica de las ciencias sociales. Construyan criterios que permitan fundamentar las decisiones didcticas que tomarn en los contextos reales. Reflexionen sobre el oficio de ser docente y sobre el sujeto de aprendizaje en el contexto actual de la enseanza en comunicacin. Diseen propuestas de enseanza en contextos situados. Vivencien, desarrollen y lleven adelante una experiencia docente en contextos reales, supervisados por la ctedra. Reflexionen acerca de las prcticas de la enseanza de la comunicacin. Desarrollen integralmente un proceso de enseanza al frente de alumnos. Evalen crticamente su propia prctica de enseanzaTERICOS:Unidad 1: Los dilemas de aprender y ensear comunicacin Introduccin a la Didctica de la Comunicacin. Teoras, conceptos, categoras y herramientas didcticas. Por qu y cmo ensear comunicacin. Los docentes como intelectuales. La educacin crtica. Camilloni, Alicia y otros, Cap. 1 Justificacin de la didctica, Cap. 3 Los profesores y el saber didctico en El saber didctico, Buenos Aires, Paids, 2007. Bruner, Jerome, La Educacin, puerta de la cultura. Madrid, Aprendizaje-Visor. 1997. Cap. 1. Gamarnik, Cora, Introduccin, Cap. 4: El cine, el pasado reciente y la sociologa de la cultura: nuevos aportes para repensar la relacin educacin/comunicacin en Ensear Comunicacin, La Cruja, Buenos Aires, 2011. Margiolakis, Evangelina, Cap. 7: La prctica docente en comunicacin como proyecto de intervencin intelectual en Ensear Comunicacin, La Cruja, Buenos Aires, 2011. Duquelsky, Maximiliano: Cap. 5: Los usos de la crtica en Ensear Comunicacin, La Cruja, Buenos Aires, 2011. Buckingham, David: 7. Desarrollando la capacidad crtica. enEducacin en Medios. Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea, Paids Comunicacin 158, Barcelona, 2005.3Unidad 2: El oficio del docente de Comunicacin La didctica de la comunicacin en los contextos actuales de actuacin profesional. Lmites y posibilidades de la didctica. La produccin en medios. La intuicin y la creatividad en la educacin. La motivacin. La autoridad docente. Dussell, Ins, Desigualdad social y desigualdad educativa, Conferencia dictada en el marco del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin (PIIE), octubre 2008. Disponible en: http://www.piie.cl/portal/images/noticias2008/ConferenciaDussel.pdf Castro, Fidel, A pasos acelerados la enseanza secundaria cambiar radicalmente. Discurso pronunciado en escuela experimental Jos Mart para la apertura del ciclo lectivo 2002. La Habana Cuba. 2002. Disponible en: http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T05_Docu4_Apasosaceleradoslaensenanzasecund aria_Castro.pdf Gamarnik, Cora, La formacin docente en comunicacin: una poltica pblica o un bocado del mercado, en Revista Argentina de Comunicacin, Especial del Bicentenario, Ao 4, Nro 4/5, 2010. Dussel, I. y Ferrante, P. Entrevista a Julian Sefton-Green. Se debe asumir una responsabilidad educativa sobre el rol de los medios. Revista El Monitor No 24 5a poca. Buenos Aires, Ministerio de Educacin, marzo de 2010. Daz, Diego, Los jvenes y la produccin audiovisual sobre la dictadura, en Revista Tram(p)as de la Comunicacin y la Cultura, Facultad de Periodismo y Comunicacin Social, UNLP. 2006. Disponible en: http://www.comisionporlamemoria.org/jovenesymemoria/pensando.htm Daz, Diego, Con qu imgenes los jvenes cuentan la dictadura? Mirar para ser visto, narrar para ser mirado. Primer encuentro sobre Juventud, Medios de Comunicacin e Industrias Culturales, Facultad de Periodismo y Comunicacin, UNLP, Septiembre 2009. Disponible en: http://www.comisionporlamemoria.org/jovenesymemoria/pensando.htm Atkinson, Perry y Claxton, Guy (eds.), Cap. 2: Anatoma de la intuicin y Cap 15 El profesor intuitivo: una visin crtica en: El profesor intuitivo, Barcelona, Octaedro, 2002. Buckingham, David: 1. Porqu ensear comunicacin? en Educacin en Medios. Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea, 8. Tratando de ser creativo en Educacin en Medios. Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea, Paids Comunicacin 158, Barcelona, 2005. Silverstone, Roger, Porqu estudiar los medios, Captulos 1, 3, 4, 5 y 6. Madrid, Amorrortu, 2004. Meirieu, Philippe, Cap: A mitad de recorrido: por una verdadera revolucin copernicana en pedagoga en Frankenstein educador. Barcelona: Alertes, 1996.4Freire, Paulo, De las virtudes del educador, en Revista Vivencia educativa, ADEPRA, Asociacin de Entidades Educativas Privadas Argentinas, Bs As, 1985. s/d. en http://comeduc.blogspot.com/ Tenti Fanfani, Emilio; Viejas y nuevas formas de autoridad docente, en Revista Todava N7, abril, Bs. As, Fundacin OSDE, Disponible en http://www.revistatodavia.com.ar Pineau, Pablo, Autorizar el mundo en Revista 12(ntes), Nro 11, Ao 2, pg. 4, marzo 2007. Diker, Gabriela. Reporte de Investigaciones en Revista 12(ntes), Nro 11, Ao 2, pgs 6 y 7, marzo 2007.Unidad 3: El sujeto del aprendizaje y los contextos actuales de enseanza de la Comunicacin. La adolescencia y el proceso de escolarizacin. Diversidad, expulsin social y subjetividad. Los jvenes y el conocimiento. Modos de aprendizaje. Juventud, medios de comunicacin y tecnologas. Urresti, Marcelo: Arritmias, disonancias y desencuentros en Captulo: Cambio de escenarios sociales, experiencia juvenil urbana y escuela en Tenti Fanfani, Emilio. (ed.) Una escuela para los adolescentes. Losada, Buenos Aires, 2000. Pgs. 1178. Buckingham, David: 2. La infancia que ha crecido con los nuevos medios; 10. Poltica, disfrute y juego en Educacin en Medios. Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea, Paids Comunicacin 158, Barcelona, 2005. Dussell, Ins, Quevedo Luis: Educacin y nuevas tecnologas: los desafos ante el mundo digital, Fundacin Santillana, Bs As, 2010.5PRCTICOSUnidad 1: Didctica de la Comunicacin y Programacin Comunicacin, medios, escuelas. Delimitacin del campo de la comunicacin. Fundamentos de la enseanza en Comunicacin. Programacin. Decisiones didcticas. Los contenidos en la programacin: criterios de seleccin, organizacin, orden y jerarqua. Diseo de propuestas de enseanza en comunicacin. Configuraciones didcticas. Actividades: secuenciacin y coherencia con los objetivos y contenidos.Bibliografa Duquelsky M, Cap 2. Educacin en medios: dos problemas, dos obstculos, dos tareas en Ensear Comunicacin, La Cruja, Buenos Aires, 2011. Meirieu, Philippe, 2. El camino didctico, 3. Las estrategias de aprendizaje en Aprender s. Pero cmo?, Ediciones Octaedro, Barcelona, 1997. Feldman, D. y Palamidessi, M. Programacin de la enseanza universidad. Universidad Nacional de General Sarmiento. San Miguel, 2001. en laMotrel, E. Delgadillo, C. De Marinis, S. El diseo de propuestas de enseanza. Buenos Aires, Mimeo. 2004 Litwin, Edith, Cap.5: La agenda didctica desde el anlisis de las configuraciones en la clase universitaria en: Las configuraciones didcticas, Buenos Aires, Paids Educador, 1997. Buckingham, David, Cap. 4: Delimitando el campo en: Educacin en medios. Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea, Espaa, Paids Comunicacin, 2005. Unidad 2: Estrategias Didcticas en Comunicacin Las estrategias didcticas para la enseanza en comunicacin. El problema de la comprensin y la atencin de los alumnos. Propuestas de aprendizaje y nuevo conocimiento. Los obstculos epistemolgicos y el proceso de desnaturalizacin en la enseanza. Los consumos culturales, las interacciones, los usos y saberes acerca de los medios. El estudio de casos y resolucin de problemas; las dramatizaciones y los juegos de simulacin. Bibliografa: Perkins, David, Cap. 3: La enseanza y el aprendizaje: la Teora Uno y ms all de la Teora Uno y Cap. 4: El contenido: hacia una pedagoga de la comprensin en: La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente., Barcelona, Gedisa, 1995.6Buckingham, David, Cap.5: Estrategias del aula en: Educacin en medios. Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea, Espaa, Paids Comunicacin, 2005. Aisenberg Beatriz, Cap. VI: Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: Un aporte de la psicologa gentica a la didctica de estudios sociales para la escuela primaria en: Didctica de las ciencias sociales, Buenos Aires, Paids, 1994. Camilloni (comp.) Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Prlogo. Madrid, Gedisa, 2002. Gamarnik, Cora Edith, Estereotipos sociales y medios de comunicacin: Un crculo vicioso en: Revista Question N 23, UNLP, Julio de 2009.Unidad 3: La evaluacin en Comunicacin La evaluacin de los aprendizajes: concepto de evaluacin, criterios e instrumentos. Los recursos y propuestas de actividades en la evaluacin. Lmites de la evaluacin. Evaluacin en proceso y evaluacin de resultados. La lectura y la escritura como recursos importantes para la evaluacin. Bibliografa: Celman, Susana, Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento? en: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires, Paids, 1998. Litwin, Edith, La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseanza en: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires, Paids, 1998. Barber Gregori, Elena (2003): Evaluacin escrita del aprendizaje: la evaluacin como escenario educativo. IIa parte en Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida, Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de Los Andes. N 8. Enero-diciembre de 2003. Edicin digital en: http://www.saber.ula.ve/gitdcs/ Carlino, Florencia, Cap. 4: Convenciones tcnicas para el diseo de proyectos de evaluacin en La Evaluacin educacional. Historia, problemas y propuestas, Bs As, Aique, 1999. Carlino, Paula, Cap 3: Evaluar con la lectura y la escritura en Escribir, Leer y Aprender en la Universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica, Bs. As., Fondo de Cultura Econmica, 2005. Bibliografa Complementaria:7Basab, L. Cols, E. y Feeney, S. Los componentes del contenido escolar. Didctica I. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires (Material de ctedra) Castillo Laura, Cuando el aula se convierte en taller, Buenos Aires, Secretara de Educacin GCBA, 2001. Jackson, Philip, Los afanes cotidianos, Participacin y absentismo en clase en: La vida en las aulas, Barcelona, Morata, 1998.Modalidad de evaluacin La propuesta de evaluacin del primer cuatrimestre incluir dos modalidades diferentes. La primera evaluacin es la elaboracin de una planificacin de una unidad didctica y el dictado de una clase (durante las clases 7 y 8 del cuatrimestre), en la que se proyectar la bibliografa de la Unidad 1 de Prcticos. En caso de aplazo en esta instancia de evaluacin (ya sea por desaprobacin de la planificacin, por desaprobacin del dictado de clase o por desaprobacin de ambos), la misma se podr recuperar una sola vez.La segunda consiste en un parcial individual, escrito y presencial que evala los contenidos y bibliografa de las Unidades 1 y 2 de Tericos y la Unidad 2 de Prcticos. En caso de aplazo del parcial, el mismo se podr recuperar slo una vez. Durante el segundo cuatrimestre se desarrollarn las prcticas en una institucin educativa. En ellas, los alumnos (en parejas pedaggicas) asumirn el rol de profesor de un curso -preferiblemente en una escuela del nivel medio- durante 10 horas ctedra consecutivas como mnimo, en el turno elegido, pudiendo el profesor de prctica pedir su extensin si fuera necesario. Durante este lapso tendrn a su cargo el dictado de alguna materia relativa a las incumbencias de su ttulo. A lo largo del segundo cuatrimestre se organizarn reuniones, grupales e individuales, de intercambio, orientacin y supervisin del trabajo desarrollado por cada alumno. Las mismas estarn a cargo de un docente de la ctedra (docente-coordinador). ste, adems, observar alguna clase de cada alumno; al trmino de la cual har un anlisis del desempeo del practicante. La instancia de las prcticas comprender, adems, la realizacin de los siguientes trabajos: - la elaboracin del diagnstico del grupo a partir de observaciones institucionales y de clases (T. P. N 1) en el que se proyectar la bibliografa de las Unidad 3 de tericos y se entregara la primera clase del 2 cuatrimestre. - el diseo del proyecto para la enseanza de la unidad didctica (T. P. N 2) - el diseo de la evaluacin (criterios e instrumento) y el anlisis de los resultados (T. P. N 3) donde se proyectar la bibliografa de la Unidad 3 de prcticos. - el anlisis y reflexin de la experiencia de las prcticas (T. P. N 4) Para la realizacin de cada una de estos trabajos hemos elaborado guas detalladas.8La evaluacin de toda la cursada ser de carcter individual (independientemente de que existan trabajos grupales) y se considerarn para ella, por un lado, las actuaciones en las clases terico-prcticas, la entrega de los trabajos prcticos y el desarrollo de la microclase correspondientes al primer cuatrimestre, y por el otro, el desarrollo de las prcticas de residencia y los trabajos presentados en relacin a stas, durante el segundo cuatrimestre.Consideraciones para el cursado y aprobacin de la materia Estimados estudiantes: A partir del ao 2009, hemos generado una propuesta de mayor cantidad de comisiones de prcticos con el fin de lograr un trabajo ms dinmico y organizado, fomentando un verdadero clima de prcticos que favorezca la participacin y compromiso de docentes y estudiantes. Acorde con los fines didcticos y organizativos, la materia se divide en dos cuatrimestres. En el transcurso del primer cuatrimestre, se realizarn los primeros intercambios con la institucin en la que se desarrollarn las prcticas que tendrn lugar en el segundo cuatrimestre. Para lograr un imprescindible: funcionamiento ptimo de la cursada consideramosRespecto del primer cuatrimestre: El conocimiento del contenido de las clases tericas y prcticas, el cual no es reemplazable por la lectura de la bibliografa. La lectura sistemtica de la bibliografa, tanto para las clases prcticas como tericas. Para ello brindamos a los estudiantes un cronograma de las lecturas correspondientes, clase por clase. Por otro lado, facilitaremos la lectura y discusin de diferentes documentos y materiales de anlisis. Asistir a los prcticos respetando los horarios convenidos. No se trata de un mero requisito formal sino que la puntualidad y asistencia permitirn enriquecer la dinmica de trabajo. Respetar las fechas y formas estipuladas para las entregas de los trabajos prcticos y evaluaciones. En muchos casos y debido a la dinmica de trabajo propuesta por la ctedra, se realizarn evaluaciones y aportes grupales. Es importante que los mismos se hagan en un clima de respeto hacia los otros, teniendo en cuenta que nos encontramos en una instancia de aprendizaje y revisin permanente.Respecto de las prcticas de residencia: Tener en cuenta que se trabajar en dupla pedaggica. Disponer de un horario para la supervisin semanal de las prcticas. El mismo ser fijado al finalizar el primer cuatrimestre con el docente9--asignado a cada dupla. Tanto el horario como las supervisiones del segundo cuatrimestre tienen el mismo grado de obligatoriedad que las clases del primero. En algunos casos, el docente puede proponer fijar otros encuentros en funcin del grado de avance de la tarea. Disponer de horarios para realizar las prcticas de residencia. Las mismas sern efectuadas en instituciones que tienen sus propios requisitos de organizacin y cumplimiento de normas, es importante la adecuacin a cada uno de ellos ya que esto no slo hace a la obligacin profesional del docente sino que tambin depende de ellos la continuidad de futuros residentes en cada escuela. Tener presente que el seguimiento de las prcticas de residencia constituye una instancia ms de aprendizaje, donde se realizarn peridicamente cambios, sugerencias y modificaciones en las propuestas iniciales de los estudiantes.Respecto del uso del mail (en ambos cuatrimestres): El mail constituye un instrumento que permite agilizar algunas cuestiones formales como la posibilidad de tener digitalizadas propuestas de trabajos prcticos, cronogramas u otras informaciones que el docente de esta materia considere pertinentes. Sin embargo, nos vemos en la necesidad de aclarar que Didctica de la Comunicacin y Prcticas de Residencia es una materia presencial. Las devoluciones de trabajos, las consultas y dudas se resolvern en prcticos y /o en instancias presenciales estipuladas previamente. No se entregarn trabajos ni se consultarn dudas por va electrnica. Cualquier cuestin que se pueda o necesite resolver por esta va deber ser consultada y aclarada previamente con el docente.Pautas para la aprobacin de la materia: - La materia se promociona con una nota igual o mayor a 7 (siete) en cada uno de los cuatrimestres. Al final de la cursada, aquellos alumnos que cumplan con estos requisitos, tendrn como nota final el promedio de ambos cuatrimestres. - Aquellos alumnos cuyo promedio del primer cuatrimestre sea entre 4 (cuatro) y 6 (seis), debern rendir un final oral en las fechas estipuladas a tal fin a partir de la finalizacin de la cursada. En el final, se incluirn los contenidos del primer cuatrimestre. No obstante, estos alumnos podrn realizar sus prcticas de residencia en el segundo cuatrimestre, quedando sujeta la aprobacin de la materia a la aprobacin, en la fecha de final, de los contenidos pendientes del primer cuatrimestre. - Aquellos alumnos cuya nota del primer cuatrimestre sea menor a 4 (cuatro) debern recursar la materia. 2 Cuatrimestre: - Durante el segundo cuatrimestre tendrn lugar cuatro trabajos prcticos vinculados con las prcticas de residencia: El TP 1 consiste en la observacin y anlisis de la institucin en la que se realizarn las prcticas, proyectando la bibliografa correspondiente a la Unidad 3 de Tericos (se1 0entregar en la primer clase del segundo cuatrimestre). En caso de aplazo del TP1, el mismo se podr recuperar una sola vez. El TP 2 consiste en presentar la planificacin de la unidad didctica que se desarrollar en las prcticas de residencia. Como parte del proceso que implica este TP 2, se pueden llegar a realizar revisiones y correcciones o modificaciones. Sin embargo, el TP 2 deber estar aprobado antes de comenzar las prcticas de residencia (fecha lmite: fines de setiembre de 2011). En caso de haberse obtenido un aplazo del TP 2, se debern recursar las prcticas de residencia al ao siguiente. La tercera evaluacin (TP 3) consiste en la presentacin de la propuesta de evaluacin de la Unidad didctica dictada. En ella se proyectar la bibliografa correspondiente a la Unidad 3 de Prcticos. En caso de aplazo de esta instancia, se podr recuperar un sola vez. El TP 4 consiste en el anlisis crtico de las prcticas de residencia poniendo en juego toda la bibliografa de la materia. En caso de aplazo de este TP, el mismo se podr recuperar una vez. Quien desapruebe el dictado de clases de las prcticas de residencia, deber presentarse en el final, preparando una nueva clase. La nota de este segundo cuatrimestre tendr en cuenta el desempeo individual de cada alumno durante sus prcticas. - Aquellos alumnos cuya nota del segundo cuatrimestre sea ente 4 (cuatro) y 6 (seis) debern rendir un final en el que se les solicitar recuperar aquellos contenidos o habilidades que el estudiante necesite profundizar, ya sea la reformulacin de algunos de los trabajos prcticos y/o el dictado de una clase de la materia en la que desarroll sus prcticas de residencia. - Aquellos alumnos cuya nota del segundo cuatrimestre sea menor a 4 (cuatro) debern recuperar sus prcticas de residencia pudiendo hacerlo durante el primer cuatrimestre del ao siguiente.1 1