program studi pendidikan akuntansi jurusan … filediajukan untuk memenuhi salah satu syarat...

PERSEPSI MAHASISWA FKIP YANG BELUM PPL II DANYANG SUDAH PPL II, SERTA MAHASISWA NON FKIPTERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI ASPEK

KESEJAHTERAAN, SOSIAL DAN PROFESIONALStudi Kasus Mahasiswa FKIP Program Studi Pendidikan Ekonomi

Dan Mahasiswa FE Program Studi Manajemen dan AkuntansiUniversitas Sanata Dharma Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu SyaratMemperoleh Gelar Sarjana PendidikanProgram Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun Oleh :

Marina Dwi Murwati

NIM: 011334097

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSIJURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU KEPENDIDIKANUNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA2006

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

SI(RIPSI

PERSEPfII MAHA,SISWATKIP VANG BELTTM-PPL U I}AN

yANc suDAIr-PPi n, snnrl MAuAsrswA NoN x'KrP

TERtrADAP pniiru3i cunu IlrrINJAu DAru AsPEKrcrsn:nrrin"'rnt' sosnl, DAIit PRorEsroNAL

Stuei t<rru$Urlol,*t nflP p*eot Studi Pendiditen Ekonomi

Drn ltflrhrsbwr ffi;il;; sddi Manrfeme-n den Akuntansi

Universihs Suott" Dhermr Yogplertr

Pembimbhg I

S. Widanarto Prijowunt*o, S.Pd" M'Si

Oleh:Marina Dryi ltlumrti

IrilM:01l3&$F7

Telrh disetuiui oleh:

Tanggal 27 SePtember 2006

Tangeal 16Oldober2006

u

Bunbang Pumomo, S'E', M'Si'


Ketua

Selostaris

Anggota

Anggota

Anggota

SKRIPTII

PERSEPSI MAHASISWA II(IP YANG BELTJM PPL II DAI\IYANG SUrlAIr PPL II, SERTA MAITASISWA NON FKIPTERHADAP PROFESI GT]RU I'ITINJAU DARI ASPEK

KI:SB'AHTNRAAIY, SOSHL IDAT{ PITOFESIONALStudi Krsus Mehesissr FKIP Prcgrem Studi Pendidlken Ekonomi

Ilrn Mrhmbwa XE Prugrem StudiMenaiemcn dan AkunhnsiUniversitru Srnetr Dhernr Yograkrrtr

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Merine llwi MuttetiNIM:01l33dllYt

Telatr dipertahankan di depan pmitia p€ngujiPada tanggat i0 November 2006

dan dinyatakan rclah memenuhi qyanrt

Susunan Panitia Penguji

Nama Lerrgkap

Drs. Sutarjo Adistisiio J.R.

S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si

S. Widurarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si

Drs. Bambang Putnonno, S.8., M.Si.

Drs. F)L Muhadi, M.Pd.

YoSyakart& 10 November 2fi)6[akultas Keguruan dan llmu P€ndidilon

Sanata Dharma

nl

Tarsisius Satkim, M.Ed., Ph.D.


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Janganlah berhenti untuk selalu belajar

dari kehidupan,dari segala hal

yang telah, sedang dan akan menyapamu

(Agung Weebe)

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

Allah Bapa, Putra dan Roh Kudus

Bapakku A. Suparjo dan Ibuku B. Suyatmi

Mbak Yanti , Mas Yoyok, keponakan-ku Hexa

adekku Tiok dan Rini

Keluargaku di Bangka, Sragen, Lampung, OKU, Bekasi

Almamaterku

Dan semua orang yang ku cintai

Dan yang mencintai aku


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 10 November 2006

Penulis

Marina Dwi Murwati


vi

ABSTRAK

PERSEPSI MAHASISWA FKIP YANG BELUM PPL II DANYANG SUDAH PPL II, SERTA MAHASISWA NON FKIPTERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI ASPEK

KESEJAHTERAAN, SOSIAL DAN PROFESIONALStudi Kasus Mahasiswa FKIP Program Studi Pendidikan Ekonomi

Dan Mahasiswa FE Program Studi Manajemen dan AkuntansiUniversitas Sanata Dharma Yogyakarta

Marina Dwi MurwatiNIM: 011334097

Universitas Sanata DharmaYogyakarta

2006

Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui: (1) perbedaan persepsi antaramahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa nonFKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan, (2) perbedaan persepsiantara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswanon FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek sosial, (3) perbedaan persepsiantara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswanon FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek profesional. Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di FKIP Prodi Pendidikan Ekonomiserta Mahasiswa FE Prodi Akuntansi dan Manajemen Universitas Sanata DharmaYogyakarta pada bulan November-Desember 2005. Populasi dalam penelitian iniberjumlah 1265 mahasiswa yang terdiri dari mahasiswa FKIP Prodi PendidikanEkonomi angkatan 2001-2004 serta mahasiswa FE Prodi Akuntansi dan Manajemenangkatan 2001-2002. Penelitian ini mengambil sampel sebanyak 304 mahasiswa daripopulasi diatas dengan menggunakan metode proporsional random sampling. Teknikpengumpulan data menggunakan kuesioner dan dokumentasi, sedangkan teknikanalisis data yang digunakan adalah Chi-Kuadrat ( 2). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan persepsi antaramahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa nonFKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan ( 2

hitung 18,366 > 2tabel

15,507), (2) ada perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II danyang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dariaspek sosial ( 2

hitung 29,2119 > 2tabel 15,507), (3) ada perbedaan persepsi antara

mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa nonFKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek profesional ( 2

hitung 44,4188 > 2tabel

15,507).


vii

ABSTRACT

THE PERCEPTION OF THE STUDENTS AT THE FACULTY OFEDUCATION AND TEACHER TRAINING WHO HAVE AND HAVE NOTATTENDED THE FIELDWORK TRAINING II AND THE STUDENTS AT

OTHER FACULTIES ON THE PROFESSION OF TEACHER VIEWEDFROM ITS PROSPERITY, SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS

A Case Study on the students of Economic Education study Program, The Faculty of Education Teacher Training and of Management and

Accounting Study Program of Economic, Sanata Dharma University, Yogyakarta

Marina Dwi MurwatiNIM: 011334097

Sanata Dharma UniversityYogyakarta

2006

This study is aimed to know: (1) the different perception between the studentsat the faculty of education and teacher training who have and have not attended thefieldwork training II and the students at other faculties on the profession of teacherviewed from its prosperity aspects, (2) the different perception between the studentsat the faculty of education and teacher training who have and have not attended thefieldwork training II and the students at other faculties on the profession of teacherviewed from its social aspects, (3) the different perception between the students at thefaculty of education and teacher training who have and have not attended thefieldwork training II and the students at other faculties on the profession of teacherviewed from its professional aspects.

This case study is conducted in the Economic Education Study Program, theFaculty of Education and Teacher training and the Management and AccountingStudy Program, the Faculty of Economic, Sanata Dharma University, Yogyakarta, inNovember-December 2005. The population in this study numbers 1265 students,which consist of students of Economic Education Study Program from the generationof 2001-2004 and the students of Management and Accounting Study Program fromthe generation of 2001-2002. This study takes 304 students out of 1265 population asits sample. The sampling method is proportional method to gather data. As for dataanalysis, this study applies Chi-Square ( 2) method.

The results of this study show that (1) there is different perception betweenthe students at the faculty of education and teacher training who have and have notattended the fieldwork training II and the students at other faculties on the professionof teacher viewed from its prosperity aspects ( 2

count 18,366 > 2table 15,507), (2) there

is different perception between the students at the faculty of education and teacher


viii

training who have and have not attended the fieldwork training II and the students atother faculties on the profession of teacher viewed from its social aspects ( 2

count29,2119 > 2

table 15,507), (3) there is different perception between the students at thefaculty of education and teacher training who have and have not attended thefieldwork training II and the students at other faculties on the profession of teacherviewed from its professional aspects ( 2

count 44,4188 > 2table 15,507).


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur atas berkat dan karunia Allah Bapa sehingga Penulis dapat

menyelesaikan penyusunan Skripsi yang berjudul “Persepsi Mahasiswa FKIP yang

belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta Mahasiswa non FKIP terhadap Profesi

Guru ditinjau dari Aspek Kesejahteraan, Sosial dan Profesional”. Studi kasus

Mahasiswa FKIP Program Studi Pendidikan Ekonomi dan Mahasiswa FE Program

Studi Manajemen dan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun 2006.

Tujuan penulisan skripsi ini adalah sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan sesuai program studi yang ditempuh di

Universitas Sanata Dharma.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis memperoleh banyak bantuan, semangat

dan doa yang sangat mendukung penulis dalam penyelesaian penyusunan skripsi ini.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada:

1. Bapak Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Drs. Sutarjo Adisusilo J.R., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan selaku dosen


x

Pembimbing I yang telah menyediakan waktunya, memberi saran dan

pengarahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini sampai selesai.

4. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si., selaku dosen Pembimbing II yang

memberi saran dan pengarahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini

sampai dengan selesai.

5. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd., yang telah memberikan bantuan, saran dan

pengarahan kepada penulis.

6. Guru-guruku di TK-SD St. Theresia I, SD Robert, SMPN 5, SMK Tunas Karya

Pangkalpinang-Bangka, seluruh Dosen di USD khususnya Prodi PAk yang telah

memberikan bimbingannya, terima kasih.

7. Bapak, ibu, kakak dan adikku tercinta, serta seluruh keluargaku yang telah

memberikan dukungan baik moril maupun materiil.

8. Teman2-ku serantau m’ Eva, mas teguh, m’ Ririn, m’ Yeni, Kaka, Onggo, Eka,

Wisnu, Santi (kangen wo ngumpul kayak dulu agik). Teman2 kostku di Kuwera

(m’ Cici, m’ Lani, m’ Dewi, m’ Pei), di STM Pembangunan (m’ Reta, m’ Eva,

m’ Elok, Olla, Kris, Ajeng, Betty, Eko), dan tentu saja di Bromo 2C (m’ Menik,

m’ Nana, Teteh, Puji, Agus, Dian, Ami). Terima kasih atas hari-hari penuh warna

yang pernah kita lalui bersama.

9. Teman-temanku Arum, Dita, Icha, Lina, Yuli, ma kasih ya atas kebersamaan

yang telah kalian berikan selama ini (maap ya kalo Marina sering ngeselin

he..he..he, ngak kapok kan?, kapan ya bisa ngumpul lagi bareng semua kangen

nih?).


xi

10. Teman-temanku Sr. Columba, Ria, mas Ari franky (makasih bantuannya ya),

mas Ari Wibowo, mas Ari, Wiwik, Hexa, Nila, Liza, Deta, Pipit, Silvi, Kompos

(yang semangat ya), m’ Atik 99,m’ Atik 00 m’ Pipit, Nita, Maria, Benny +

Romo (makasih atas bantuannya nyebarin kuesioner), terima kasih atas keceriaan

dan dorongannya selama ini.

11. Teman-teman PAK B+A+C ‘01, ‘00, ‘99, ‘02, ‘03 dan teman-teman PDU ‘01,

terima kasih telah memberi warna selama kuliah, teruslah berusaha meraih

citamu.

12. Teman-teman BEM-FKIP (mas Ino, Hening, Adven, Rere, Dedy, Agung, pak

Kus, dll), Insadha 03-04, Infak 03 dan 04, dan juga untuk LSR (Romo Budi,

mbak Sophie, mas Win, mas Basskoro) marina memperoleh pengalaman yang

berharga di sana.

13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terima kasih

banyak.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini jauh dari

sempurna, sehingga masih perlu dikaji dan dikembangkan lebih lanjut. Oleh karena

itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang bersifat konstruktif. Akhir kata

penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang

berkepentingan.

Yogyakarta, 10 November 2006

Penulis


xii

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... v

ABSTRAK................................................................................................... vi

ABSTRACT ................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR................................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian...................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian.................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Persepsi .................................................................................... 7

1. Pengertian Persepsi .............................................................. 7

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi ......................... 8


xiii

B. Profesi Guru ............................................................................. 9

1. Pengertian Profesi ................................................................ 9

2. Pengertian Guru................................................................... 13

C. Persepsi Mahasiswa.................................................................. 21

D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi Mahasiswa

terhadap profesi guru................................................................ 22

1. Aspek Kesejahteraan............................................................ 22

2. Aspek Sosial ........................................................................ 23

3. Aspek Profesionalisme......................................................... 23

E. Kerangka Berpikir .................................................................... 24

F. Hipotesis .................................................................................. 25

BAB III METODA PENELITIAN

A. Jenis Penelitian......................................................................... 26

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................... 26

C. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................ 26

D. Teknik Pengumpulan Data........................................................ 28

E. Variabel Penelitian dan pengukurannya .................................... 29

F. Pengujian Validitas dan Reliabilitas.......................................... 30

G. Pengujian Normalitas dan Homogenitas ................................... 33

H. Rumusan Hipotesis dan Pengujian Hipotesis ............................ 36

BAB IV GAMBARAN UMUM


xiv

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma .......................................... 41

B. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan USD .................................... 45

C. Prodi Pendidikan Ekonomi (PE) ............................................... 46

D. Program dan Fasilitas Pendukung untuk Kesejahteraan Mahasiswa

................................................................................................. 50

E. Jumlah Mahasiswa, Dosen dan Karyawan ................................ 53

F. Pejabat Struktural Universitas Sanata Dharma .......................... 55

G. Bagan Struktur Organisasi FKIP............................................... 59

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data.......................................................................... 60

B. Uji Prasyarat............................................................................. 64

C. Pengujian Hipotesis .................................................................. 66

D. Pembahasan.............................................................................. 79

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .............................................................................. 85

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................ 86

C. Saran ........................................................................................ 87

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR LAMPIRAN


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Indikator instrumen penelitian, factor-faktor yang mempengaruhi pilihan

persepsi mahasiswa terhadap profesi guru ..................................... 30

Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Validitas ..................................................... 32

Tabel 3 Perbandingan Jumlah Mahasiswa.................................................. 35

Tabel 4 Jumlah Mahasiswa Tiga Tahun Terakhir ....................................... 53

Tabel 5 Jumlah Tenaga Pengajar Tetap...................................................... 54

Tabel 6 Karakteristik Responden dilihat dari Fakultas ............................... 60

Tabel 7 Deskripsi Variabel Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek Kesejahteraan

..................................................................................................... 61

Tabel 8 Deskripsi Variabel Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek Sosial 62

Tabel 9 Deskripsi Variabel Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek

Profesional.................................................................................... 63

Tabel 10 Tes Homogenitas Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek Kesejahteraan

..................................................................................................... 64

Tabel 11 Tes Homogenitas Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek Sosial . 65

Tabel 12 Tes Homogenitas Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek

Profesional.................................................................................... 65

Tabel 13 Analisis perbedaan persepsi mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang

sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap Profesi Guru ditinjau

dari aspek kesejahteraan................................................................ 66


xvi



dari aspek sosial............................................................................ 71



dari aspek profesional ................................................................... 75


xvii

DAFTAR GAMBAR

Struktur Organisasi FKIP .............................................................................. 59


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Instrumen Penelitian (Kuesioner) ........................................... 89

Lampiran II Hasil Uji Validitas, Reliabilitas Kuesioner, Uji Normalitas dan

homogenitas Data................................................................... 92

Lampiran III Data Primer............................................................................ 97

Lampiran IV Kategori Kecenderungan Variabel.......................................... 108

Lampiran V Kriteria Interpretasi terhadap Koefisien Kontingensi .............. 112

Lampiran VI Tabel r dan Chi-Kuadrat......................................................... 113


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kunci keberhasilan pembangunan suatu negara adalah kualitas sumber

daya manusia yang meliputi nilai-nilai ilmu pengetahuan dan keterampilan.

Dalam hal ini pendidikan menduduki peranan yang penting. Pendidikan

dipandang sebagai persiapan untuk kehidupan yang lebih baik dikemudian

hari. Guru sebagai pendidik atau pengajar merupakan salah satu komponen

penting dalam kesuksesan setiap usaha pendidikan. Guru atau tenaga pendidik

meliputi tenaga pembimbing, tenaga pengajar dan tenaga pelatih, yang

semuanya itu membantu peserta didik untuk mencapai tujuan

perkembangannya (Samana, 1994: 12).

Pada jaman pra dan pasca kemerdekaan sebelum era globalisasi

informasi, profesi dan posisi guru tinggi dan dihormati seperti priyayi, dan

posisi guru juga sangat tinggi dan dihormati di mata masyarakat (Syah, 1995:

221). Terbatasnya jumlah guru pada jaman dahulu menyebabkan kedudukan

guru di negara kita sangatlah terhormat, secara ekonomis penghasilan guru

cukup memadai dan secara psikologis harga diri dan wibawa mereka juga

tinggi, serta di dalam masyarakat mereka dihormati.


2

Namun citra guru di mata masyarakat atau di negara kita berubah dari

waktu ke waktu. Perubahan citra guru tersebut dipengaruhi oleh perubahan

aspirasi (penilaian serta penghargaan) warga masyarakat terhadap jabatan

guru, unjuk kerja para guru yang telah berkarya (performance), dan adanya

perubahan persyaratan guru sebagai dampak kemajuan ilmu serta teknologi

(era profesionalisasi dan spesialisasi) (Samana, 1994: 13). Ada pernyataan

yang menyatakan bahwa “guru miskin harta tapi kaya jasa” (Arikunto, 1980:

228). Syah (1995: 221) dengan sebuah analogi menyatakan bahwa penghasilan

guru hanya minim, cukup untuk mempertahankan kepulan asap dapur.

Sebagian orang berpandangan bahwa profesi guru tidak menjanjikan baik

secara ekonomis maupun secara gengsi. Bahkan kitapun sering mendengar

perkataan “mau kaya jangan jadi guru” atau “jadi guru banyak kerja tapi

penghasilan sedikit”. Dari kenyataan-kenyataan tersebut tidak heran jika

banyak generasi muda lebih berminat pada profesi dokter, insinyur, akuntan

dan lain sebagainya dibandingkan peminat menjadi guru.

Dari uraian di atas tampak adanya pengeseran terhadap profesi guru,

dari persepsi guru seperti “priyayi” sampai dengan persepsi guru merupakan

profesi yang tidak menarik. Mungkin karena faktor inilah maka profesi guru

menjadi tidak menarik bagi generasi muda, bahkan alumni yang memiliki latar

belakang disiplin ilmu keguruan banyak yang tidak berminat menjadi guru.

Hal nyata yang dapat kita lihat dari pengeseran persepsi ini nampak pada

banyak lulusan SMA/SMK yang lebih memilih Fakultas Ekonomi, Fakultas


3

Kedokteran, Fakultas Tehnik dan yang lainnya dibandingkan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Ini menandakan bahwa generasi muda lebih berminat untuk

melanjutkan pendidikannya ke fakultas yang lebih bergengsi dibandingkan

dengan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, bahkan FKIP akan menjadi

pilihan terakhir apabila pilihan pertama atau keduanya tidak lulus. Disini yang

menjadi pertanyaan besar bagaimana dengan mahasiswa FKIP sendiri saat ini?

Bagaimana persepsi mahasiswa FKIP dan non FKIP terhadap profesi guru?

Mahasiswa FKIP dididik dan disiapkan untuk menjadi guru yang

profesional. Pendidikan yang diberikan pada mahasiswa FKIP mulai dari

keahlian khusus tentang dunia sekolah, siswa, hingga keahlian bidang studi.

Untuk mempersiapkan mahasiswa sehingga benar-benar matang untuk terjun

kedunia pendidikan membutuhkan waktu yang tidak sedikit Selain itu

mahasiswa juga dibekali praktik pengalaman lapangan yakni praktik langsung

di sekolah selama ± 1 semester (Noviyanti, 2004: 14). Tentunya hal ini dapat

menimbulkan perbedaan persepsi, baik yang positif maupun negatif antara

mahasiswa FKIP yang belum PPL 2 dan yang sudah PPL 2 terhadap profesi

guru.

Mahasiswa non FKIP tidak dididik untuk menjadi guru. Persepsi

mahasiswa terhadap profesi guru adalah proses pemahaman, menerima,

mengorganisasikan dan menginterpretasikan profesi guru melalui panca indra

mahasiswa.


4

Dari hal-hal di atas maka penulis tertarik untuk mengetahui secara

nyata dan jelas bagaimana sebenarnya persepsi mahasiswa FKIP dan non

FKIP Universitas Sanata Dharma terhadap profesi guru. Sebab dari persepsi

mahasiswa FKIP dan non FKIP, baik yang positif maupun negatif terhadap

profesi guru akan berpengaruh pada diri mahasiswa FKIP sebagai calon guru

yang akan membangkitkan atau justru melemahkan tugasnya dalam dunia

pendidikan. Oleh karena itu, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Persepsi Mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang

sudah PPL II, serta Mahasiswa Non FKIP terhadap Profesi Guru di

tinjau dari Aspek Kesejahteraan, Sosial dan Profesional”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan yang akan

dibahas dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah ada perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum

PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap

profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan?



profesi guru ditinjau dari aspek sosial?


5



profesi guru ditinjau dari aspek profesional?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi antara mahasiswa

FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa

non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan.


FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non

FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek sosial.


FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non

FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek profesional.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Program Studi

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan masukan bagi

program studi–program studi FKIP di Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta untuk semakin mengembangkan visi dan misinya


6

sehingga minat mahasiswa atau masyarakat luas terhadap profesi

guru semakin meningkat.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai sarana untuk

menciptakan suasana kompetitif yang sehat antara Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan (FKIP) dan non FKIP Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

3. Bagi Peneliti

Dengan penelitian ini penulis memperoleh tambahan wawasan,

pengalaman dan pengetahuan dalam mempraktekkan ilmu dan teori

yang diperoleh di bangku kuliah.


7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Persepsi Mahasiswa

1. Pengertian Persepsi

Persepsi pada hakekatnya adalah proses kognitif yang dialami oleh

setiap orang di dalam memahami informasi tentang lingkungannya, baik

lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan, dan penciuman

(Thoha, 1988: 138). Menurut Rakmanto persepsi adalah pengalaman

tentang obyek, peristiwa atau hasil hubungan-hubungan yang diperoleh

dengan mengumpulkan informasi dan menafsirkan perasaan (dalam

Rakmanto, 1985: 64).

Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh pengindraan

yaitu merupakan proses yang berwujud diterimanya stimulus oleh

individu melalui alat reseptornya (Walgito, 1994: 53). Menurut Davidof

melalui stimulus yang diterimanya, individu akan mengalami persepsi.

Persepsi adalah proses mengorganisasikan, menginterpretasikan sehingga

individu mengerti tentang apa yang diinderakan ( 1981, Walgito, 1994:

64).

Sejak manusia dilahirkan di dunia ini, sejak itu secara langsung ia

berhubungan dengan dunia luarnya. Mulai saat itu pula ia menerima


8

stimulus atau rangsang dari luar di samping dari dalam dirinya sendiri.

Ia merasa kedinginan, sakit dan sebagainya, kesan tersebut diperoleh dari

lingkungannya, merupakan hasil dari proses persepsi. Karena persepsi

merupakan proses memahami dunianya. Setelah manusia menginderakan

objek di lingkungannya, ia memproses hasil penginderaannya itu, dan

timbullah makna tentang obyek itu pada diri manusia yang bersangkutan

(Sarwono, 1992: 47).

Dari pengertian persepsi diatas dapat disimpulkan bahwa,

persepsi mahasiswa adalah pandangan mahasiswa tentang suatu obyek

(dalam hal ini adalah profesi guru) yang diperoleh dengan

mengumpulkan dan menginterpretasikan informasi, sehingga mahasiswa

tersebut dapat mengerti tentang apa yang diinderakan.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi

Persepsi terhadap suatu stimulus mungkin berbeda antara satu

individu dengan individu lainnya, walaupun stimulus itu sama dan

disampaikan oleh orang yang sama. Hal ini dapat terjadi karena

tergantung dari individu, apa yang hendak dipersepsi/bagaimana sesuatu

yang akan dipersepsi tersebut diorganisasikan dan diinterpretasikan,

tetapi hal ini tidak berarti persepsi orang satu dengan lainnya tidak

mungkin terjadi kesamaan. Hal ini lebih banyak tergantung proses di

dalam otak (Sarwono. 1992: 67).


9

Persepsi yang terbentuk sekurang-kurangnya dipengaruhi oleh

tiga faktor, yaitu (Mulyadi, 1989: 234-235):

a. Orang yang membentuk persepsi itu sendiriKondisi intern atau karakteristik pribadi, sangat menentukanpersepsi yang dibentuk. Termasuk dalam kategori kondisi intern iniantara lain: kebutuhan, kelelahan, kecemasan, sikap, motivasi,harapan, pengalaman masa lalu, dan kepribadian.

b. Stimulus yang berupa obyek maupun peristiwa tertentuObyek yang diamati (benda, orang, peristiwa, proses, dan lain-lain)ikut juga menentukan persepsi yang dibentuk oleh seseorang.Masing-masing obyek tersebut memiliki karakteristik yang berbedasatu sama lain. Kecuali itu setiap obyek juga memiliki sejumlahkarakteristik tertentu. Karakteristik yang dianggap paling menonjololeh seseorang biasanya paling menentukan persepsi yang dibentuk.Sebagai contoh, dalam sebuah organisasi terdapat seorang anggotayang penampilannya sangat mengesankan. Cara berpakaiannyaselalu rapi, sopan, rajin, ramah, dan mudah bergaul terhadapanggota yang memiliki karakteristik seperti itu, anggota lainumumnya segera membentuk persepsi positif terhadapnya.

c. Situasi di mana pembentukan persepsi itu terjadiSituasi saat terjadinya pembentukan persepsi juga berpengaruhterhadap persepsi yang dibentuk. Termasuk dalam pengertian situasiini antara lain: tempat, waktu, suasana (sedih, gembira), dan lain-lain.

B. Profesi Guru

1. Pengertian Profesi

Kata “profesional” berasal dari kata sifat yang berarti “pencaharian”

dan sebagai kata benda yang berarti orang yang mempunyai keahlian

seperti guru, dokter, hakim, dan sebagainya. Dengan kata lain pekerjaan

yang bersifat profesional adalah pekerjaan yang hanya dapat dilakukan

oleh mereka yang khusus dipersiapkan untuk itu dan bukan pekerjaan

yang dilakukan oleh mereka karena tidak dapat memperoleh pekerjaan


10

lain Sudjana (1974, dalam Usman 1995). Menurut Dr. Sikun Pribadi

profesi itu pada hakikatnya adalah suatu pernyataan atau suatu janji

terbuka, bahwa seseorang akan mengabdikan dirinya kepada suatu jabatan

atau pekerjaan dalam arti biasa, karena orang tersebut merasa terpanggil

untuk menjabat pekerjaan itu (Hamalik, 2003: 2). Sedangkan menurut

Nugroho profesi bukan sekedar pekerjaan atau vocation melainkan suatu

vokasi khusus yang mempunyai ciri-ciri keahlian (expertise), tanggung

jawab (responsibility), dan rasa kesejawatan (corporateness) (1982, Idris

dan Jamal, 1992: 43).

Ciri-ciri profesi menurut Supriadi (1998: 96-97) sebagai berikut:

a. Pekerjaan itu mempunyai fungsi signifikan sosial karena diperlukan

mengabdi pada masyarakat,

b. Profesi menuntut keterampilan tertentu yang diperoleh lewat

pendidikan dan latihan yang “lama” dan “intensif” serta dilakukan

dalam lembaga tertentu yang secara sosial dapat

dipertanggungjawabkan (Accountable),

c. Profesi didukung oleh suatu disiplin ilmu (A sysmatic body of

knowledge) bukan sekedar serpihan atau hanya commonsense,

d. Ada kode etik yang menjadi pedoman perilaku anggotanya beserta

sanksi yang jelas dan tegas terhadap pelanggaran kode etik,

e. Konsekuensi dari layanan yang diberikan pada masyarakat.


11

Sedangkan ciri-ciri profesi menurut Gibson (1965, dalam Arikunto

1980: 236):

a. Pengakuan oleh masyarakat terhadap layanan tertentu yang hanyadapat dilakukan oleh kelompok pekerja yang dikategorikan sebagaisuatu profesi,

b. Dimilikinya sekumpulan bidang ilmu yang menjadi landasan sejumlahtehnik dan prosedur yang unik,

c. Diperlukannya persiapan yang sengaja dan sistematik sebelum orangmampu melaksanakan suatu pekerjaan profesional,

d. Dimilikinya organisasi profesional yang di samping melindungikepentingan anggotanya dari saingan kelompok luar, juga berfungsitidak saja menjaga, akan tetapi sekaligus selalu berusahameningkatkan kualitas layanan kepada masyarakat, termasuk tindak-tindak etis profesional kepada anggotanya.

Berdasarkan ciri-ciri profesi yang ke empat yaitu adanya organisasi

profesi yang merupakan suatu wadah tempat para anggota profesional

tersebut menggabungkan diri dan mendapat perlindungan. Maka di

Indonesia organisasi profesional bidang kependidikan yang sudah ada

antara lain, Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI), Ikatan Sarjana

Administrasi Pendidikan Indonesia (ISAPI), dan Ikatan Petugas

Bimbingan Indonesia (IPBI) (Idris, 1992: 43).

Adapun mengenai PGRI berfungsi sebagai berikut:

a. Menyatukan seluruh kekuatan guru dalam satu wadahb. Mengusahakan adanya kesatuan langkah dan tindakanc. Melindungi kepentingan anggota-anggotanyad. Mengawasi kemampuan anggota-anggotanya dengan selalu

mengiatkan kemampuannyae. Menyiapkan program-program peningkatan kemampuan anggotaf. Menyiapkan fasilitas penerbitan dan bacaan lainnya dalam rangka

peningkatan kemampuan profesional, dan


12

g. Mengambil tindakan terhadap anggota yang melakukan pelanggaran,dan kemudian melakukan pembinaan (Depdikbud, 1983 dalam Idrisdan Jamal, 1992: 43)

Untuk mengatur keseluruhan tingkah laku dan sikap anggota,

organisasi profesional harus mempunyai kode etik profesioanl. Dengan

kata lain, kode etik itu merupakan ukuran nilai bagi para anggotanya

untuk bertingkah laku dan bersikap dalam melaksanakan kegiatan

pelayanan kepada masyarakat. Berikut ini kode etik yang dikutip dari

Landasan dan Pedoman Organisasi PGRI Penerbitan Khusus PGRI No.

15/ 1979:

Persatuan Guru Republik Indonesia menyadari pendidikan

merupakan suatu bidang pengabdian terhadap Tuhan Yang Maha Esa,

bangsa dan Tanah Air, kemanusiaan pada umumnya; dan guru Indonesia

yang berjiwa Pancasila serta Undang-Undang Dasar 1945 merasa turut

bertanggungjawab pada terwujudnya cita-cita Proklamasi Kemerdekaan

Indonesia, 17 Agustus 1945. Atas dasar itu, guru Indonesia terpanggil

untuk menunaikan karyanya sebagai guru dengan mempedomani isi

pernyataan berikut ini (Idris dan Jamal, 1992: 44):

a. Guru berbakti membimbing peserta didik seutuhnya untuk membentukmanusia pembangunan yang ber-Pancasila.

b. Guru memiliki kejujuran profesional dalam menerapkan kurikulumsesuai dengan kebutuhan peserta didik masing-masing.

c. Guru mengadakan komunikasi terutama dalam memperoleh informasitentang peserta didik, tetapi menghindarkan diri dari segala bentukpenyalahgunaan.


13

d. Guru menciptakan suasana kehidupan sekolah dan memeliharahubungan dengan orang tua murid sebaik-baiknya bagi kepentinganpeserta didik.

e. Guru memelihara hubungan baik dengan masyarakat yang lebih luasuntuk kepentingan pendidikan.

f. Guru secara sendiri-sendiri dan/atau bersama-sama berusahamengembangkan dan meningkatkan mutu profesionalnya.

g. Guru menciptakan dan memelihara hubungan antara sesama guru, baikberdasarkan lingkungan kerja maupun di dalam hubungankeseluruhan.

h. Guru secara bersama-sama memelihara, membina, dan meningkatkanmutu organisasi guru profesional sebagai sarana pengabdian.

2. Pengertian Guru

Dalam kamus bahasa Indonesia (1976) guru diartikan sebagai

seseorang yang pekerjaannya (mata pencahariannya) mengajar. Guru

merupakan profesi atau jabatan/pekerjaan yang memerlukan keahlian

khusus sebagai guru (Usman, 1995: 6). Pekerjaan ini tidak bisa dilakukan

oleh orang yang tidak memiliki keahlian untuk melakukan kegiatan atau

pekerjaan sebagai guru. Orang yang pandai berbicara dalam bidang-

bidang tertentu, belum dapat disebut sebagai guru. Untuk menjadi guru

diperlukan syarat-syarat khusus yang dibina dan dikembangkan melalui

masa pendidikan tertentu. Sedangkan menurut Masidjo (1992: 10), guru

adalah seorang pekerja profesional yang diberi tugas, wewenang dan

tanggung jawab oleh atasan yang berwenang untuk melaksanakan

pendidikan di sekolah khususnya dalam kegiatan PBM dan kegiatan

instruksional dari mata pelajaran yang diampunya. Dari ke-3 pengertian


14

di atas tampak bahwa ke-3nya sama-sama menunjuk bahwa guru

merupakan pekerjaan.

Menurut Samana (1994: 11), guru atau tenaga pendidik yang

dikutipnya dari PP No. 38/ 1992, Bab I, Pasal I, ayat I adalah warga

masyarakat yang mengabdikan diri secara langsung dalam

penyelenggaraan lembaga pendidikan tertentu. Dengan demikian guru

merupakan tenaga pendidik yang bekerja di lembaga pendidikan.

Sedangkan pengertian guru profesional adalah orang yang memiliki

kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia

mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan

maksimal (Usman, 1995: 15).

Adapun persyaratan khusus profesi (guru) yang dikemukakan oleh

Drs. Moh. Ali (1985, dalam Usman 1995: 15) antara lain sebagai berikut:

a. Menuntut adanya keterampilan yang berdasarkan konsep dari teori

ilmu pengetahuan yang mendalam.

b. Menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan

bidang profesinya.

c. Menuntut adanya tingkat pendidikan keguruan yang memadai.

d. Adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari pekerjaan

yang dilaksanakannya.

e. Memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan.


15

Selain persyaratan tersebut, masih ada persyaratan yang harus

dipenuhi oleh setiap pekerjaan yang tergolong ke dalam suatu profesi

(Usman, 1995: 15) antara lain:

a. Memiliki kode etik, sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan

fungsinya.

b. Memiliki klien/obyek layanan yang tetap, seperti dokter dengan

pasiennya, guru dengan muridnya.

c. Diakui oleh masyarakat karena memang diperlukan jasanya di

masyarakat.

Untuk melaksanakan tugas secara bertanggung jawab, seorang guru

wajib memiliki berbagai kemampuan dasar keguruan. Kemampuan dasar

keguruan yang dimaksud meliputi kemampuan dasar personal-sosial dan

kemampuan dasar profesional (Masidjo, 1992: 10), sebagai berikut:

a. Kemampuan Dasar Personal-SosialKurikulum Pendidikan Tenaga Kependidikan Program Studi

Strata Satu (Depdikbud, Dikti, 1991/1992) menyebutkan beberapakemampuan dasar personal-sosial yang harus dimiliki seorang guruyang meliputi:1) Kemampuan beriman dan bertagwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;2) Kemampuan berperan dalam masyarakat sebagai warga negara

yang berjiwa Pancasila;3) Kemampuan berpikir mandiri dan mampu mengungkapkan dalam

bahasa yang baku;4) Kemampuan mengembangkan sifat-sifat pribadi yang terpuji yang

disyaratkan bagi jabatan guru-pendidik.5) Kemampuan untuk memahami kemampuan dan keterbatasan

dirinya di dalam pelaksanaan tugas-tugas profesionalnya;6) Kemampuan berkomunikasi dengan teman sejawat untuk

meningkatkan kemampuan profesionalnya;


16

7) Kemampuan berkomunikasi dengan masyarakat untuk penunaianmisi pendidikan dengan mengamalkan bidang studi danketrampilannya.

b. Kemampuan Dasar ProfesionalKemampuan dasar profesional yang harus dimiliki seorang guru

meliputi 10 hal (Darji Darmodiharjo, 1980, yang masing-masingdijelaskan sebagai berikut:1) Penguasaan bahan pelajaran sehingga dapat menjadi infomator

yang merupakan sumber informasi kegiatan pengajaran.2) Pengelolaan program belajar mengajar dari setiap mata pelajaran

yang diampunya.3) Pengeloaan kelas sehingga memungkinkan dilaksanakan kegiatan

proses belajar mengajar sesuai dengan kemampuan siswa.4) Pemakaian media dan sumber belajar.5) Pengelolaan interaksi belajar mengajar.6) Penguasaan landasan-landasan kependidikan yang tampak dalam

perannya sebagai pribadi dan pendidik dalam melaksanakaninteraksi belajar mengajar.

7) Pengenalan fungsi dan program bimbingan dan konseling disekolah.

8) Pengenalan dan penyelenggaraan administrasi sekolah baik sebagaiproses maupun sebagai bidang garapan.

9) Pemahaman prinsip-prinsip dan penafsiran hasil-hasil penelitianpendidikan guna keperluan pengajaran.

10) Penilaian prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran.11) Agar hasil belajar benar-benar mencerminkan prestasi belajar yang

sesungguhnya, seorang guru harus mampu melaksanakan kegiatanpengukuran dan penilaian prestasi belajar siswa secara bertanggungjawab. Dengan demikian seorang guru memperoleh umpan balikyang berharga untuk pengembangan pengajarannya.

Guru sebagai pendidik memiliki tugas-tugas tertentu yang berbeda

dengan profesi yang lain. Menurut Samana (1994: 12) tugas pendidik

sebagai berikut:

a. Tenaga pembimbing (petugas bimbingan konseling sekolah) adalah

tenaga kependidikan yang dengan keahliannya membimbing peserta


17

didik (klien) agar mengenali dirinya termasuk kemampuan potensinya

dan mengetahui perkembangan dirinya.

b. Tenaga pengajar adalah tenaga kependidikan yang tugas utamanya

menyampaikan bahan pelajaran kepada peserta didik, baik yang

bersifat akademis, semi akademis, maupun yang bersifat keterampilan.

c. Tenaga pelatih/instruktur latihan keterampilan adalah tenaga

kependidikan yang secara bertahap serta sistematis melatih peserta

didik untuk menguasai keterampilan tertentu yang menjadi sasaran

pelajaran.

Sedangkan tugas guru menurut Usman (1995: 6) dibagi menjadi

tiga, yakni:

a. Tugas guru dalam bidang profesi

Guru merupakan profesi/jabatan atau pekerjaan yang memerlukan

keahlian khusus sebagai guru. Tugas ini tidak dapat dilakukan oleh

sembarang orang di luar kependidikan. Tugas guru sebagai profesi

meliputi mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik berarti meneruskan

dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan

dan mengembangkan nilai-nilai ilmu pengetahuan dan teknologi.

Sedangkan melatih merupakan kegiatan mengembangkan keterampilan-

keterampilan pada siswa.


18

b. Tugas dalam bidang kemanusiaan

Tugas guru dalam bidang kemanusiaan di sekolah harus dapat

menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua.

c. Tugas dalam bidang kemasyarakatan

Tugas di dalam masyarakat, tugas guru memberi teladan atau contoh.

Dimana dalam lingkungan masyarakat, guru diharapkan dapat

membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi masyarakat

sekitarnya.

Sedangkan peranan guru yang dikemukakan oleh Adams dan

Dickey, meliputi (Hamalik, 2003: 123):

a. Guru sebagai pengajarGuru bertugas memberikan pengajaran di dalam sekolah

(kelas). Guru menyampaikan pelajaran agar murid memahami denganbaik semua pengetahuan yang telah disampaikan itu. Selain itu gurujuga berusaha agar terjadi perubahan sikap, keterampilan, kebiasaan,hubungan sosial, apresiasi, dan sebagainya melalui pengajaran yangdiberikannya.

Untuk mencapai tujuan-tujuan itu maka guru perlu memahamisedalam-dalamnya pengetahuan yang akan menjadi tanggungjawabnyadan menguasai dengan baik metode dan tehnik mengajar.

b. Guru sebagai pembimbingGuru berkewajiban memberikan bantuan kepada murid agar merekamampu menemukan masalahnya sendiri, memecahkan masalahnyasendiri, mengenal diri sendiri, dan menyesuaikan diri denganlingkungannya. Murid-murid membutuhkan bantuan guru dalam halmengatasi kesulitan-kesulitan pribadi, kesulitan pendidikan, dankesulitan lainnya.

c. Guru sebagai pemimpinGuru berkewajiban mengadakan supervisi atas kegiatan belajar murid,membuat rencana pengajaran bagi kelasnya, mengadakan manajemenbelajar sebaik-baiknya, melakukan manajemen kelas, mengaturdisiplin kelas secara demokratis. Dengan manajemen ini guru dapat


19

menciptakan lingkungan belajar yang serasi, menyenangkan, danmerangsang dorongan belajar para anggota kelas.

d. Guru sebagai ilmuwanGuru dipandang sebagai orang yang berpengetahuan. Berkewajibanmenyampaikan pengetahuan yang dimilikinya kepada murid, guruberkewajiban mengembangkan pengetahuan itu dan terus- menerusmemupuk pengetahuan yang dimilikinya

e. Guru sebagai pribadiSebagai pribadi setiap guru harus memiliki sifat-sifat yang disenangioleh murid-muridnya, oleh orang tua, dan oleh masyarakat. Sifat-sifatini sangat diperlukan agar ia dapat melaksanakan pengajaran secaraefektif.

f. Guru sebagai penghubungSekolah berdiri di antara dua lapangan, di satu pihak mengemban tugasmenyampaikan dan mewariskan ilmu, teknologi, dan kebudayaan yangterus-menerus berkembang, di lain pihak ia bertugas menampungaspirasi, masalah, kebutuhan, minat, dan tuntutan masyarakat. Diantara kedua lapangan inilah sekolah memegang peranannya sebagaipenghubung di mana guru berfungsi sebagai pelaksana.

g. Guru sebagai pembaharuPembaharuan dalam masyarakat terjadi berkat masuknya pengaruhilmu dan teknologi modern, yang datang dari negara-negaraberkembang. Masuknya pengaruh-pengaruh itu, ada yang secaralangsung ke dalam masyarakat dan ada yang melalui lembagapendidikan (sekolah). Guru memegang peranan sebagai pembaharu,karena melalui kegiatan guru menyampaikan ilmu dan teknologi

h. Guru sebagai pembangunanSekolah turut memperbaiki masyarakat dengan cara memecahkanmasalah-masalah yang ada dalam masyarakat dan turut melakukankegiatan-kegiatan pembangunan yang sedang dilaksanakan olehmasyarakat. Guru baik sebagai pribadi maupun sebagai guruprofesional dapat menggunakan setiap kesempatan yang ada untukmembantu berhasilnya rencana pembangunan masyarakat, seperti:kegiatan keluarga berencana, koperasi dan sebagainya


20

Di samping tugas-tugas dan peranan guru tersebut, karakteristik

kepribadian yang harus dimiliki oleh seorang guru (Syah, 1995: 227-230)

antara lain:

a. Fleksibilitas kognitif (keluwesan ranah cipta) merupakan kemampuan

berpikir yang diikuti dengan tindakan secara simultan dan memadai

dalam situasi tertentu.

b. Keterbukaan psikologis kepribadian merupakan dasar kompetensi

profesional (kemampuan dan wewenang melaksanakan tugas)

keguruan yang harus di pilih oleh setiap guru.

Prof. Dr. Tjokorde Raka Joni dan tim Proyek Pengembangan

Pendidikan Guru/PTG (dalam Arikunto, 1980: 238-239) berhasil

merumuskan tiga kemampuan penting yang harus dimiliki oleh seorang

guru profesional. Ketiga kemampuan tersebut dikenal dengan “tiga

kompetensi” yaitu:

a. Kompetensi profesional, artinya bahwa guru harus memilikipengetahuan yang luas tentang subject matter (bidang studi) yang akandiajarkan, serta penguasaan metodologis dalam arti memilikipengetahuan konsep teoritik, mampu memilih metode yang tepat, sertamampu menggunakannya dalam proses belajar-mengajar.

b. Kompetensi personal, artinya bahwa guru harus memiliki sikapkepribadian yang mantap, sehingga mampu menjadi intensifikasi bagisubjek. Arti lebih terperinci adalah bahwa ia memiliki kepribadianyang patut diteladani seperti yang dikemukakan oleh Ki HajarDewantara: “Ing ngarso sung tulodho, ing madyo mangun karso, tutwuri handayani”.

c. Kompetensi sosial, artinya bahwa guru harus memiliki kemampuanberkomunikasi sosial, baik dengan murid-muridnya maupun dengansesama guru, dengan kepala sekolah, dengan pegawai tata usaha, dantidak lupa juga dengan anggota masyarakat di lingkungannya.


21

Atas dasar ciri-ciri dan persyaratan diatas, jelaslah jabatan profesional

harus ditempuh melalui jenjang pendidikan yang khusus mempersiapkan

jabatan itu. Demikian pula dengan profesi guru, harus ditempuh melalui

jenjang pendidikan pre service education seperti Pendidikan Guru Sekolah

Dasar (PGSD), IKIP dan Fakultas Keguruan di luar lembaga IKIP (Usman,

1995: 15).

C. Persepsi Mahasiswa

Seorang guru harus memiliki kecakapan, keterampilan, serta

pengelolaan kelas yang baik. Dengan kecakapan, keterampilan serta

penguasaan dari guru yang baik, maka tujuan pembelajaran atau tujuan

instruksional akan dapat tercapai.

Mahasiswa FKIP dididik dan disiapkan untuk menjadi guru yang

profesional. Pendidikan yang diberikan pada mahasiswa FKIP mulai dari

keahlian khusus tentang dunia sekolah, siswa, hingga keahlian bidang studi.

Tidak hanya membutuhkan waktu yang sedikit untuk mempersiapkan

mahasiswanya sehingga benar-benar matang untuk terjun kedunia pendidikan.

Selain itu mahasiswa juga dibekali praktik pengalaman lapangan yakni praktik

langsung di sekolah selama ± 1 semester (Noviyanti, 2004: 14).

Mahasiswa non FKIP tidak dididik untuk menjadi guru. Persepsi

mahasiswa terhadap profesi guru adalah proses pemahaman, menerima,

mengorganisasikan dan menginterpretasikan profesi guru melalui panca indra


22

mahasiswa. Apakah persepsi tersebut positif ataupun negatif? Dari persepsi ini

akan menimbulkan reaksi mahasiswa (Noviyanti, 2004: 15).

D. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi mahasiswa terhadap profesi

guru

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi persepsi mahasiswa terhadap profesi

guru, antara lain aspek kesejahteraan, aspek sosial, aspek profesionalisme.

1. Aspek kesejahteraan

Masalah kesejahteraan tidak pernah lepas dari seorang guru, apalagi

di Indonesia. Meskipun kesejahteraan guru bukan satu-satunya penentu

kehormatan dan martabat guru. Kesejahteraan merupakan tema sentral

dalam banyak pembicaraan mengenai profesi guru selama ini. Profesi dan

status guru dilihat dari pendapatannya, memang bukan suatu pekerjaan

yang menjanjikan.

Kita mengakui gaji dan tunjangan yang diperoleh guru masih

minim dibandingkan dengan profesi lain seperti hakim, jaksa, dokter,

dosen dan lain sebagainya. Sementara kesempatan untuk mencari

penghasilan tambahan di luar pekerjaan pokoknya tidak banyak, masih

ada guru SD yang menerima honor Rp 94.000,- per bulan. Lebih kecil

dari UMR buruh di Jakarta yang mencapai angka Rp 320.000,- per bulan

(Suroso, 2002: 51). Bahkan seorang guru SD yang telah bekerja selama

38 tahun gaji yang diperoleh tidak lebih dari Rp 600.000,-. Padahal


23

pengeluaran seorang guru dengan istri dan tiga anak tidak kurang dari Rp

700.000,- (Suroso, 2002: 67).

2. Aspek sosial

Status sosial guru berkaitan dengan profesi guru itu sendiri dan

penghargaan masyarakat terhadap wibawa guru. Menurut Supriadi (1998:

68) makin tinggi tingkat sekolah tempat guru mengajar, makin baik status

sosial keluarganya. Secara umum status sosial keluarga guru SLTA

umumnya lebih baik daripada asal keluarga guru SLTP dan SD. Hal ini

dapat dipahami karena untuk menjadi guru pada jenjang pendidikan yang

lebih tinggi dituntut tingkat pendidikan guru yang lebih tinggi pula, yang

berkaitan dengan faktor sosial keluarga disamping faktor kesejahteraan.

3. Aspek profesionalisme

Profesional menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang

menuntut keahlian, tanggung jawab dan kesetiaan terhadap profesi. Suatu

profesi tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak dilatih atau

disiapkan untuk itu.

Menurut jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993

(Supriadi, 1998: 98) guru sebagai pekerja profesional mempunyai ciri-ciri

sebagai berikut:

a. Guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya.

b. Guru menguasai secara mendalam bahan atau mata pelajaran yang

diajarkannya pada para siswa.


24

c. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui

berbagai tehnik evaluasi melalui cara pengamatan dalam perilaku

siswa sampai tes hasil belajar.

d. Guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan

belajar dari pengalaman.

e. Guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat, belajar dari

lingkungan profesinya.

E. Kerangka Berpikir

Persepsi mahasiswa terhadap profesi guru tentunya berbeda-beda.

Dalam hal ada tiga faktor yang mempengaruhi persepsi mahasiswa terhadap

profesi guru. Faktor yang pertama yaitu faktor kesejahteraan, setiap orang

dalam menilai suatu pekerjaan selalu melihat pada gaji dan tunjangan yang

diterima apabila bekerja pada pekerjaan tertentu, termasuk profesi guru. Akan

tetapi bila melihat fakta yang ada saat ini, kesejahteraan yang diperoleh guru

masih sangat minim.

Faktor kedua yaitu aspek sosial. Status sosial guru berkaitan dengan

profesi guru itu sendiri dan penghargaan masyarakat terhadap profesi guru.

Prestise dan status sosial guru sebagai profesi dipandang baik oleh masyarakat

jika guru dapat menunjukkan martabat dan budi pekerti yang baik.

Faktor ketiga yaitu aspek profesional. Aspek ini menekankan pada

kemampuan dan sikap profesionalisme guru. Tentunya untuk menjadi guru


25

yang profesional, guru harus terampil dan pakar dalam bidangnya sebagai

guru. Pakar dan terampil dalam hal ini meliputi banyak hal diantaranya, guru

harus mampu menguasai bahan materi yang akan diajarkan, mampunyai rasa

tanggung jawab terhadap tugasnya, menampilkan perilaku yang baik dan lain

sebagainya.

Tentunya ketiga aspek ini mempengaruhi persepsi mahasiswa terhadap

profesi guru, baik mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL

II, serta mahasiswa non FKIP.

F. Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian (Sugiyono, 2005: 82). Hipotesis yang dirumuskan untuk masing-

masing rumusan masalah sebagai berikut:

1. Ada perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan

yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru

ditinjau dari aspek kesejahteraan.



ditinjau dari aspek social.



ditinjau dari aspek profesional.


26

BAB III

METODA PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian studi kasus, yaitu penelitian yang

dilakukan untuk mengetahui persepsi mahasiswa FKIP yang belum PPL II,

serta mahasiswa FKIP yang sudah PPL II dan mahasiswa non FKIP terhadap

profesi guru. Hasil penelitian ini tidak digeneralisasikan di luar subyek

penelitian, karena penelitian hanya berlaku pada subyek yang diteliti.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi penelitian

Lokasi penelitian dilaksanakan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2. Waktu penelitian

Penelitian akan dilaksanakan pada bulan November tahun 2005

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi merupakan kelompok di mana peneliti akan

mengeneralisasikan hasil penelitiannya/keseluruhan anggota, obyek-

obyek yang telah ditetapkan dengan baik (Counsuelo, 1993: 160).


27

Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa FKIP Program Studi

Pendidikan Ekonomi angkatan 2001-2004 dan mahasiswa Fakultas

Ekonomi Program Studi Akuntansi dan Manajemen angkatan 2001-2002

yang berjumlah 1265 mahasiswa.

2. Sampel

Sampel merupakan bagian dari populasi yang digunakan untuk

memprediksi karakteristik populasi. Sampel yang digunakan dalam

penelitian ini adalah sampel yang bersifat representative yang memiliki

seluruh sifat populasi. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian

ini adalah metode proporsional random sampling.

Untuk menentukan jumlah sampel digunakan teknik proporsional

random sampling. Jumlah sampel yang diambil menggunakan tabel

Krecjie dalam penelitian ini adalah 242 mahasiswa untuk yang belum

PPL II, 308 mahasiswa untuk yang sudah PPL II dan 715 mahasiswa non

FKIP. Jumlah populasi 1265, bila kesalahan 5% maka jumlah sampelnya

= 304. Jadi jumlah sampel untuk mahasiswa yang:

242Belum PPL II = x 304 = 58 1265

308 Sudah PPL II = x 304 = 74 1265

715non FKIP = x 304 = 172 1265


28

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner merupakan sejumlah daftar pertanyaan yang diberikan

kepada responden untuk diisi sesuai dengan keadaan responden.

Kuesioner diberikan kepada mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan

mahasiswa FKIP yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap

profesi guru maka sebagai populasi dalam penelitian ini adalah

mahasiswa FKIP program studi Pendidikan Akuntansi (PAK) dan

mahasiswa FKIP program studi Pendidikan Ekonomi Koperasi (PEK),

serta mahasiswa Fakultas Ekonomi jurusan Akuntansi dan jurusan

Manajemen Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2001

sampai angkatan 2004 untuk memperoleh data mengenai persepsi

mahasiswa terhadap profesi guru.

2. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan pengumpulan data yang berdasarkan

pada pencatatan data tentang obyek yang dilakukan individu atau

lembaga. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah gambaran

umum USD (FKIP dan non FKIP) yang meliputi sejarah, struktur

organisasi, jumlah mahasiswa dan segala hal yang berhubungan dengan

penelitian ini.


29

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

Variabel merupakan gejala yang menjadi fokus peneliti untuk

diamati (Sugiyono, 2005: 2). Variabel penelitian ini terdiri dari variabel

independen atau bebas dalam penelitian ini adalah persepsi mahasiswa

FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II serta mahasiswa non

FKIP sedangkan variabel dependen atau terikatnya adalah profesi guru.

2. Pengukuran

Alat ukur/instrumen dalam penelitian ini adalah kuesioner yang

berisi sejumlah daftar pertanyaan yang diberikan pada responden untuk

diisi sesuai dengan keadaan responden. Peneliti menggunakan Skala

Likert untuk memberikan skor pada kuesioner. Ada 2 kategori pertanyaan

yang digunakan, yaitu pertanyaan positif dan negatif. Skor yang

digunakan untuk menilai pertanyaan tersebut adalah sebagai berikut:

Pilihan Jawaban Positif Negatif

Sangat setuju 4 1

Setuju 3 2

Tidak setuju 2 3

Sangat tidak setuju 1 4

Tolok ukur yang digunakan dalam menilai faktor-faktor yang

mempengaruhi pilihan persepsi mahasiswa adalah instrumen penelitian.


30

Peneliti akan mengidentifikasikan indikator-indikator yang akan

digunakan dalam instrumen penelitian sebagai berikut:

Tabel 1

Indikator instrumen penelitian, faktor-faktor yang

mempengaruhi pilihan persepsi mahasiswa terhadap profesi guru

No Item PertanyaanNo IndikatorPositif Negatif

1. Aspek Kesejahteraana. Gaji

b. Tunjangan

8 1, 4, 20,24, 26, 286

2. Aspek Sosiala. Prestiseb. Kesempatan melakukan

kegiatan sosialc. Interaksi dengan masyarakatd. Status social

1522

12, 277, 11, 23 17

3. Aspek Profesionala. Keahlian

b. Rasa tanggung jawabc. Kebanggaan terhadap

profesinya

3, 5, 10, 14,16, 18252

9, 19

1321

F. Pengujian Validitas dan Reliabilitas

1. Pengujian Validitas

Pengujian validitas (test of validity) dimaksudkan untuk

mengetahui apakah butir-butir pertanyaan mampu mengukur yang

seharusnya diukur (sahih) atau tidak. Pengujian validitas dilakukan

dengan mengkorelasikan antar skor jawaban masing-masing item


31

pertanyaan dengan skor total yang diperoleh dari penjumlahan skor

pertanyaan. Uji validitas ini menggunakan rumus Korelasi Product

Moment Person (Arikunto, 2002: 146) yaitu:

rxy =

( )( )

( )[ ] ( )[ ]∑ ∑∑∑

∑ ∑∑−−

−

2222 YYnXXn

YXXYn

Keterangan:rxy : koefisien korelasi antara skor item dan skor totalX : skor masing-masing item tesY : skor total seluruh item tesn : jumlah item pertanyaan

Pelaksanaan perhitungan uji validitas item pada penelitian ini

penulis menggunakan program SPSS (Statistical Product and Service

Solution). Kemudian mencari r tabel yaitu dengan dk=n-2 dengan taraf

signifikansi 5% (dk=50-2=48, 5%), diperoleh r tabel = 0,187. Kriteria

pengujian adalah apabila r hitung > r tabel maka butir instrumen

dinyatakan valid. Sebaliknya apabila r hitung < r tabel maka butir

instrumen tidak valid.

Berdasarkan uji validitas butir pada 50 responden terdapat 7 item

yang tidak valid yaitu butir 1, 9, 11, 13, 19, 23 & 26. Hasil perhitungan

uji validitas dapat dilihat pada tabel berikut ini:


32

Tabel 2

Hasil Perhitungan Uji Validitas

Item r tabel r hitung Keterangan Item 2 0,187 0,348 ValidItem 3 0,187 0,413 ValidItem 4 0,187 0,384 Valid

Item 5 0,187 0,403 ValidItem 6 0,187 0,323 ValidItem 7 0,187 0,357 Valid




Item 21 0,187 0,330 ValidItem 22 0,187 0,331 ValidItem 24 0,187 0,333 ValidItem 25 0,187 0,363 ValidItem 27 0,187 0,372 Valid



Item 34 0,187 0,348 ValidItem 35 0,187 0,386 Valid


33

2. Pengujian Reliabilitas

Pengujian reliabilitas yaitu ukuran yang menunjukkan kemampuan

instrumen untuk dipercaya. Untuk uji reliabilitas dengan menggunakan

rumus Alpha (Arikunto, 2002: 171) yaitu:

−

−=

∑2

1

2

11 11 σ

σbk

kr

Keterangan:r11 : reliabilitas instrumenk : banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

b2 : jumlah varians butir

12 : varians total

Pengujian reliabilitas butir angket menggunakan koefisien alpha ( )

dari Cronbach dengan menggunakan komputer program SPSS 12.0.

Kemudian mencari r tabel yaitu dengan dk-2 dan = 0,05 (dk =50-2, =

0,05) maka diperoleh r tabel = 0,187. Hasil analisa menunjukkan bahwa

butir-butir pernyataan yang diuji reliabel dan handal. Hal tersebut terbukti

dengan diperolehnya r hitung = 0,815.

G. Pengujian Normalitas dan Homogenitas

1. Pengujian Normalitas

Pengujian normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah setiap

variabel berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas setiap

data variabel, digunakan uji one sampel Kolmogorov-Smirnov. Pengujian


34

normalitas dilakukan dengan bantuan program SPSS 12.0. jika nilai

hitung untuk tiap-tiap variabel penelitian ini dibawah = 0,05 maka

distribusi data variabel tersebut adalah tidak normal. Jika masing-masing

variabel mempunyai nilai di atas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa

variabel penelitian berdistribusi normal, adapun rumus uji Kolmogorov-

Smirnov sebagai berikut (Imam Ghozali, 2002: 36):

( ) ( )XiSXiFoMaxD N−=

Keterangan:D : Deviasi maksimumFo(Xi) : Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukanSN : Distribusi frekuensi kumulatif observasi

Jika nilai F hitung > dari nilai F tabel pada taraf signifikansi 5% ( =

0,05), maka distribusi data dikatakan tidak normal. Sebaliknya jika nilai F

hitung < dari nilai F tabel maka distribusi data dikatakan normal.

2. Pengujian Homogenitas

Untuk pengujian hipotesis komparatif tiga sampel dengan

menggunakan Analisis Varian Satu Jalan (Sugiyono, 2005: 166-167).

Dalam rangka pengujian dengan Anova, maka data disusun kembali

sebagai berikut:


35

Tabel 3

Perbandingan Jumlah Mahasiswa

No FKIP yang belum

PPL II

FKIP yang sudah

PPL II

Non FKIP

1

15

……

……

……

……

……

……

n

X

S

S2

n

XiX

n

i∑

== 1

( )1

1

2

=

−=

∑=

n

XXiS

n

i

Selanjutnya pengujian homogenitas varians diuji dengan uji F

terkecilVariansterbesarVariansF

......

=


36

Harga F tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga F tabel, dengan

dk pembilang -1 dan dk penyebut -1. Apabila Fhitung < Ftabel (0.05);dk

pembilang n-1; dk penyebut n-1) , maka dapat disimpulkan bahwa varians data yang

akan dianalisis homogen dan apabila Fhitung >Ftabel (0.05);dk pembilang n-1; dk

penyebut n-1), maka dapat disimpulkan bahwa varians data yang akan

dianalisis tidak homogen sehingga perhitungan ANOVA tidak dapat

dilanjutkan.

H. Rumusan Hipotesis dan Pengujian Hipotesis

1. Rumusan Hipotesis

Dalam perumusan hipotesis, antara harapan nol dan alternatif selalu

berpasangan, bila salah satu ditolak, maka yang lain pasti diterima

sehingga dapat dibuat keputusan yang tegas, yaitu bila Ho ditolak pasti

alternatifnya diterima (Sugiyono, 2005: 84).

1) Ho = tidak ada perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang

belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non

FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan

Ha = ada perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum

PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP

terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan


37



FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek sosial.



terhadap profesi guru ditinjau dari aspek sosial.



FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek profesional.



terhadap profesi guru ditinjau dari aspek profesional.

2. Pengujian Hipotesis dan pengambilan kesimpulan

a. Pengujian hipotesis

Untuk menguji apakah ada perbedaan persepsi antara

mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta

mahasiswa non FKIP ditinjau dari aspek kesejahteraan, sosial dan

profesional dianalisis dengan uji F dari R.A Fisher. Adapun syarat

digunakannya uji F (Anova) adalah sebagai berikut:


38

1. Distribusi data harus normal.

2. setiap kelompok hendaknya berasal dari populasi yang sama

dengan variasi yang sama pula (homogen).

3. pengambilan sampel dilakukan secara random (acak).

Apabila ke tiga syarat diatas tidak terpenuhi, maka uji F (Anova) tidak

dapat dilakukan, dalam hal ini pengujian hipotesis akan dilakukan

dengan menggunakan uji non parametik Chi-Kuadrat dengan rumus

(Sugiyono, 2005: 104) adalah sebagai berikut:

( )2

1

2 ∑=

−=

k

i h

ho

fff

χ

Keterangan:2 : Chi-Kuadrat

fo : frekuensi yang di observasifh : frekuensi yang di harapkan

Langkah-langkah uji F (Anova) dari R.A Fisher (Djarwanto

Sp, 2001: 160) adalah sebagai berikut:

1) Menyusun dan menjumlahkan skor dari setiap jawaban responden.

2) Menentukan nilai kritis dengan taraf signifikansi (level

significance) = 0,05

3) Menyusun skor dan mean untuk masing-masing aspek dari setiap

responden.

4) Menghitung statistik Uji F (Anova) dengan rumus (Djarwanto Sp,

1996: 160) sebagai berikut:


39

kNnjT

X

kNT

nT

Fn

i

k

j

k

j

jij

k

j j

j

−

−

−

−

=

∑∑ ∑

∑

= = =

=

1 1 1

22

1

22

1

Keterangan:

Xij : nilai individu ke I dari sampel j.k : banyaknya sampel (sampel 1, sampel 2,…..,sampel k)nj : banyaknya individu (ukuran) sampel j.Tj : jumlah semua nilai individu dari sampel j.T : T1+T2+T3N : banyaknya semua sampel

b. Pengambilan kesimpulan

1) Hipotesis 1

Terima Ho, jika Fhitung < Ftabel (0.05);dk (n-1); (n-1), tidak ada perbedaan

persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II

dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP

terhadap profesi guru ditinjau dari aspek

kesejahteraan.

Tolak Ha, jika Fhitung > Ftabel (0.05);dk (n-1); (n-1), ada perbedaan



terhadap profesi guru ditinjau dari aspek

kesejahteraan.


40

2) Hipotesis 2









3) Hipotesis 3










41

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma

1. PTPG Sanata Dharma (1955- 1958)

Rencana untuk mendirikan suatu Perguruan Tinggi Pendidikan Guru

(PTPG) oleh Prof. Moh. Yamin, S.H. (menteri Pendidikan, Pengajaran, dan

Kebudayaan RI) pada tahun 1950-an disambut baik oleh para imam

Katolik, terutama Ordo Societas Jesus (Serikat Yesus yang lazim disingkat

S.J. waktu itu ordo telah membuka kursus-kursus BI, antara lain BI

mendidik (Yayasan De Brito) di Yogyakarta yang dikelola oleh Pater H.

Loef, S.J. dan BI Bahasa Inggris (Yayasan Loyola) di Semarang yang

dikelola oleh Pater W.J Van der Meulen, S.J. dan Pater H. Bastiaanse, S.J.

Berkat dukungan dari Conggregatio de Propaganda Fide,

selanjutnya Pater Kester yang waktu itu menjabat sebagai Superior

Misionaris Serikat Yesus menggabungkan kursus-kursus ini menjadi

sebuah perguruan tinggi dan lahirlah PTPG Sanata Dharma pada tanggal 20

Oktober 1955 dan diresmikan oleh pemerintah pada tanggal 17 Desembar

1955.

Pada awalnya PTPG Sanata Dharma mempunyai 4 Jurusan, yaitu

Bahasa Inggris, Sejarah, IPA, dan Ilmu Mendidik. Para pembesar misi


42

Serikat Yesus menunjuk Pater Prof. Nicolaus Driyarkara, S. J. menjadi

Dekan PTPG Sanata Dharma dan Pater H. Loeff sebagai Wakil Dekan.

Nama “Sanata Dharma” diciptakan oleh Pater K. Looymans, S.J.

yang waktu itu menjabat pejabat Departeman Pendidikan, Pengajaran, dan

Kebudayaan di Kantor Wali Gereja Indonesia. “Sanata Dharma”

sebenarnya dibaca “Sanyata Dharma”, yang berarti “kebaktian yang

sebenarnya” atau “pelayanan yang nyata”. Kebaktian dan pelayanan itu

ditujukan kepada tanah air dan gereja (Pro Patria et Eclessia).

2. FKIP Sanata Dharma (1958-1965)

Untuk menyesuaikan diri dengan ketentuan pemerintah, dalam hal ini

Kementrian Pendidikan, Pengajaran, dan Kebudayaan tentang perubahan

PTPG menjadi FKIP, maka PTPG Sanata Dharma pada bulan November

1958 berubah menjadi FKIP (Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan) Sanata

Dharma dan merupakan bagian dari Universitas Katolik Indonesia cabang

Yogyakarta. Pada masa FKIP ini Sanata Dharma berhasil memperoleh

status “disamakan” dengan negeri berdasarkan SK Menteri PTIP No. 1/

1961 pada tanggal 6 Mei 1961 jo No. 77/ 1962 tanggal 11 Juli 1962.

Walaupun bagian dari Universitas Katolik Indonesia, secara de facto FKIP

Sanata Dharma berdiri sendiri.

3. IKIP Sanata Dharma (1965-1993)

Untuk mengatasi kerancuan antara menjadi bagian dari Universitas

Katolik cabang Yogyakarta dengan kemandirian FKIP Sanata Dharma


43

sebagai sebuah institusi pendidikan, FKIP Sanata Dharma berubah menjadi

IKIP Sanata Dharma berdasarkan SK Menteri PTIP No.237/B-

SWT/U/1965. Surat keputusan ini berlaku mulai tanggal 1 September

1965.

Dalam masa IKIP tersebut, banyak hal berkembang di Sanata

Dharma. Perkembangannya meliputi berbagai aspek, baik yang

menyangkut pembangunan sarana fisik, administrasi, pengajaran dan

penelitian maupun pengabdian pada masyarakat. IKIP Sanata Dharma

dilengkapi dengan lembaga-lembaga pendukung, yaitu Pusat Penelitian

Sanata Dharma, Pusat Pengabdian pada Masyarakat, dan Pusat Komputer.

Di samping itu, IKIP Sanata Dharma didukung pula oleh dua biro

administrasi, yaitu Biro Administrasi Umum (BAU) dan Biro Administrasi

Akademik dan Kemahasiswaan (BAAK).

Selain melaksanakan Program SI (sebelumnya Sarjana Muda dan

Sarjana), IKIP Sanata Dharma juga dipercaya pemerintah untuk mengelola

Program Diploma I, II dan III untuk jurusan Matematika, Fisika, Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris, IPS dan PMP. Berbagai program Diploma ini

ditutup pada tahun 1990 dan selanjutnya dibuka program Diploma II PGSD

(Pendidikan Guru Sekolah Dasar).

4. Universitas Sanata Dharma (1993-sekarang)

Akhirnya untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan dan kebutuhan

masyarakat serta kemajuan jaman, tanggal 20 April 1993 sesuai dengan SK


44

Mendikbud No.46/D/O/1993, IKIP Sanata Dharma dikembangkan menjadi

Universitas Sanata Dharma atau lebih dikenal dengan nama USD. Dengan

perkembangan ini USD diharapkan tetap dapat memajukan sistem

pendidikan guru sekaligus berpartisipasi dalam memperluas wawasan ilmu

pengetahuan dan teknologi.

Setelah berkembang menjadi universitas, Sanata Dharma terdorong

untuk memperluas muatan program pendidikannya. Di samping tetap

mempertahankan pendidikan guru dengan tetap membuka FKIP (Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan), Sanata Dharma membuka beberapa

fakultas baru. Universitas Sanata Dharma sekarang memiliki 8 fakultas

dengan 25 Program Studi, 3 Program Pasca Sarjana, 1 Program Profesi,

dan 3 Program Kursus Bersetifikat.

Sekarang ini banyak hal berkembang di Universitas Sanata Dharma.

Perkembangannya meliputi berbagai aspek, baik sarana fisik (gedung, lab,

perpustakaan, dan fasilitas lainnya), administrasi (sistem informasi,

manajemen, biro/lembaga/pusat/serta unit pendukung, peningkatan mutu

akademik, penelitian, pengajaran, serta pengabdian pada masyarakat.

5. Nama-nama Rektor Sanata Dharma

a. Prof. Dr. N. Driyarkara (1955-1967)

b. Drs. J. Drost, S. J. (1968-1976)

c. Prof. Dr. A. M. Kadarman, S. J. (1977-1984)

d. Drs. F. X. Danuwinata, S. J. (1984-1988)


45

e. Drs. A. Tutoyo, M. Sc. (1988-1993)

f. Dr. M. Sastrapratedja, S. J. (1993-2001)

g. Dr. Paulus Suparno, S. J. MST (2001-2006)

h. Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M.Sc (sekarang)

B. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan USD

1. Visi

USD didirikan untuk berpartisipasi dalam usaha melindungi dan

meningkatkan martabat melalui perpaduan keunggulan akademik dan nilai-

nilai kemanusiaan yang diwujudkan dalam penggalian kebenaran secara

objektif dan akademis dan pengembangan kaum muda yang didasarkan

pada nilai kebangsaan, kemanusiaan dan Spiritualitas Ignatian, yaitu

menjadi manusia bagi sesama (human for and with others), perhatian

pribadi (cure personalis), semangat keunggulan (magis) dan semangat

dialogis.

2. Misi

USD didirikan sebagai lembaga akademis yang menekankan

perpaduan IPTEK dan nilai-nilai kemanusiaan, lembaga kritis masyarakat,

lembaga yang menjunjung tinggi kebebasan akademis, lembaga pendidikan

humanis dan dialogis yang mengembangkan segi intelektual, moral,

emosional, dan spiritual mahasiswa secara terpadu, lembaga yang mendidik

mahasiswa menjadi manusia yang utuh, kritis, dewasa dan memiliki


46

kepekaan sosial, lembaga yang memberikan pelayanan masyarakat dan

lembaga yang mempersiapkan tenaga kependidikan secara profesional.

3. Tujuan Pendidikan USD

Pendidikan di USD bertujuan membantu mencerdaskan putra-putri

bangsa dengan memadukan keunggulan akademik dan nilai-nilai

humanistik yang berlandaskan nilai-nilai Kristiani yang universal dan cita-

cita kemanusiaan sebagaimana terkandung dalam Pancasila, sehingga

memiliki kemampuan akademik sesuai dengan bidang studinya dan

integritas kepribadian yang tinggi.

C. Prodi Pendidikan Ekonomi (PE)

Prodi PE berada di bawah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial (JPIPS), Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Prodi PE

mencakup Program Studi Pendidikan Akuntansi dan Program Studi

Pendidikan Ekonomi Koperasi (PEK). Pada tahun 1999, berdasarkan SK

Dirjen Dikti No. 143/ DIKTI/ Kep/ 1999 tentang penataan nama Prodi

Pendidikan Akuntansi dan Prodi Pendidikan Ekonomi Koperasi diganti

dengan nama Prodi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi dan Prodi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Ekonomi Koperasi.


47

1. Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi (PE BKK PAK).

PE BKK PAK bertujuan untuk menghasilkan tenaga kependidikan

yang profesional di bidang akuntansi, manajemen, dan bidang ekonomi/

koperasi. Dalam menyelenggarakan pendidikan, Program Studi

berdasarkan pada kurikulum nasional dan muatan lokal. Penyelenggaraan

proses belajar mengajar dilaksanakan teratur dan didukung oleh

ketersediaan fasilitas yang memadai. Sikap kritis yang ditanamkan pada

mahasiswa dalam proses belajar mengajar terbukti telah memberikan dasar

yang kuat bagi lulusan dalam berpikir secara ilmiah. Sebagai hasilnya,

lulusan Program Studi Pendidikan Akuntansi memiliki kemampuan yang

memadai di bidangnya dan memiliki fleksibilitas yang tinggi. Hal tersebut

dapat ditunjukkan dengan banyaknya lulusan prodi yang menduduki

jabatan/ posisi penting dalam dunia pendidikan dan non kependidikan,

yakni sebagai sumber daya manusia yang dapat diandalkan di bidang

akuntansi pada perusahaan dagang, perusahaan manufaktur, perusahaan

jasa seperti bank, perhotelan, perusahaan konsultasi manajemen/ bisnis/

perpajakan, asuransi dan sebagainya.


48

2. Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Ekonomi Koperasi (PE BKK PEK).

PE BKK PEK merupakan salah satu Prodi dibawah Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang memiliki visi, misi dan tujuan sebagai

berikut:

VISI

Membangkitkan dan mengembangkan potensi generasi muda agar mampu

berpartisipasi aktif dan kreatif dalam membangun masyarakat pluralistik

yang adil dan demokratik sesuai dengan bidang keahliannya, yang

dilaksanakan berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 serta

visi Kristiani mengenai martabat manusia.

MISI

§ Menyediakan bagi masyarakat tenaga kependidikan dan non

kependidikan di bidang ekonomi yang profesional, dewasa secara

spiritual, moral, intelektual, sosial dan emosional, serta yang mampu

menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu dan teknologi.

§ Menyelenggarakan pendidikan yang humanis dengan semangat

dialogis

§ Menyelenggarakan pengabdian kepada masyarakat, sekaligus

membantu mahasiswa untuk mengembangkan kepekaan dan

kepedulian sosialnya.


49

§ Menyelenggarakan penelitian di bidang pendidikan dan ekonomi demi

pengembangan martabat manusia.

TUJUAN

§ Mempersiapkan tenaga kependidikan dan non kependidikan di bidang

ekonomi yang profesional dan kreatif dalam menggunakan teknologi

informasi

§ Meningkatkan kualitas proses pendidikan yang humanis dialogis lewat

peningkatan sarana dan prasarana pembelajaran yang berupa

hardware, software, dan brainware-nya

§ Meningkatkan kualitas dan kuantitas penelitian yang dilakukan oleh

para dosen baik individual maupun kelompok dan oleh mahasiswa

sebagai syarat kelulusannya

§ Meningkatkan kualitas dan kuantitas pengabdian kepada masyarakat

baik yang dilakukan oleh Program Studi sebagai satu kesatuan, dosen

dan mahasiswa secara individual maupun kelompok seraya

mengembangkan networking dengan lembaga-lembaga pendidikan

dan non-kependidikan


50

D. Program dan Fasilitas Pendukung untuk Kesejahteraan Mahasiswa

1. Beasiswa dan Bantuan Khusus

Untuk memberi motivasi dan insentif kepada mahasiswa yang

berprestasi serta membantu mahasiswa yang mengalami kesulitan

keuangan, USD memberikan Beasiswa dan Bantuan Khusus kepada

mahasiswanya.

Setiap semester rata-rata USD memberikan Beasiswa kepada 100

orang dan Bantuan Khusus kepada 50 orang. Besarnya Beasiswa dan

Bantuan Khusus berturut turut yaitu Rp 70.000,00 dan Rp 60.000,00 setiap

bulannya.

2. Bantuan Penyelesaian Skripsi/ Tugas Akhir

Mahasiswa yang mengalami kesulitan keuangan dalam proses

penyelesaian Skripsi/ Tugas Akhir dapat memperoleh bantuan keuangan

dari USD. Untuk memperoleh bantuan tersebut mahasiswa yang sedang

membuat Skripsi/ Tugas Akhir mengajukan permohonan kepada Pembantu

Rektor III diketahui oleh dosen pembimbing dan Ketua Program Studi.

Permohonan tersebut dilampiri proposal penelitian yang sedang

dilaksanakan.

3. Beasiswa dari luar USD

Dana untuk beasiswa dan beberapa jenis bantuan keuangan yang

diuraikan di atas berasal dari USD, dan pengelolaannya pun sepenuhnya

berada di tangan USD. Selain beasiswa dan bantuan-bantuan tersebut, USD


51

juga menyalurkan beasiswa dari berbagai instansi di luar USD kepada

mahasiswa. Beasiswa tersebut berasal dari:

a. Beasiswa Scholarship Fund dari Yayasan Sanata Dharma

b. Beasiswa Supersemar

c. Beasiswa Bank Lippo

d. Beasiswa Peningkatan Prestasi Akademik (BPPA)

e. Beasiswa Yayasan Toyota-Astra (BS YTA, khusus untuk prodi

eksakta)

f. Beasiswa Yayasan Salim

g. Beasiswa Yayasan IJARI (khusus untuk mahasiswa eksakta)

h. Beasiswa Yayasan Development Bank (khusus untuk mahasiswa

teknik)

i. Beasiswa Yayasan Realino Seksi Pengabdian Masyarakat

j. Beasiswa KPH Santo Antonius

Besarnya beasiswa bervariasi antara Rp 50.000,00 sd Rp 125.000,00

perbulan.

4. Dana Van Lith

Dana Van Lith adalah sejumlah uang yang dikumpulkan dari para

donator, diusahakan oleh Universitas Sanata Dharma untuk membantu para

mahasiswa yang mengalami kesulitan keuangan yang mendesak. Maka

dana Van Lith adalah dana darurat untuk membantu mahasiswa yang

mengalami kesulitan finansial yang dihadapi. Semula Dana Van Lith juga


52

diberikan kepada mahasiswa sebagai beasiswa. Dinamakan Van Lith

karena untuk mengenang dan menghormati Pater F. Van Lith, S. J., perintis

Sekolah Guru di Muntilan yang begitu memperhatikan para muridnya yang

mengalami kesulitan, termasuk kesulitan keuangan. Di USD Dana Van

Lith dikelola oleh PR II bersama PR III.

5. Asuransi/ Bantuan Perawatan Kesehatan

Sakit atau kecelakaan tidak pernah diharapkan oleh siapa pun, tetapi

kadangkala kita tidak dapat menghindarinya. Ketika kita mengalami

kecelakaan atau terpaksa harus mondok di rumah sakit seringkali tidak

sedikit biaya yang harus dikeluarkan. Oleh karena itu USD mengorganisir

asuransi/ bantuan perawatan kesehatan untuk mahasiswa USD.

Bantuan diberikan kepada mahasiswa yang mengalami kecelakaan

sehingga memerlukan perawatan dokter atau menginap di rumah sakit, atau

orang tua mahasiswa meninggal dunia, ataupun juga mahasiswa meninggal

dunia.

Besarnya bantuan untuk perawatan kesehatan maksimal Rp

300.000,00 per tahun, bantuan sebagai duka apabila mahasiswa meninggal

dunia sebesar Rp 2.000.000,00.

Uang bantuan tersebut diperoleh dari mahasiswa sebesar Rp

10.000,00 per mahasiswa per tahun yang dibayarkan pada saat melakukan

pembayaran untuk daftar ulang.


53

Untuk mendapatkan bantuan tersebut mahasiswa harus mengisi

formulir permohonan yang tersedia di Sekretariat Pembantu Rektor III

disertai dengan bukti pembayaran, atau untuk kasus meninggal dunia

disertai surat keterangan kematian.

6. Poliklinik

Poliklinik berada di dua tempat, yaitu di Kampus II Mrican dan di

Kampus III Paingan. Mahasiswa dapat melakukan pemeriksaan kesehatan

secara gratis di Poliklinik tersebut. Khusus untuk poliklinik di kampus

Mrican, dokter belum bisa hadir setiap hari, tetapi paramedic ada setiap

hari.

E. Jumlah Mahasiswa, Dosen dan Karyawan USD

1. Jumlah Keseluruhan Mahasiswa dalam Tiga Tahun Terakhir

Tabel 4Jumlah Mahasiswa Tiga Tahun Terakhir

No Fakultas 2003/2004 2004/2005 2005/2006A FKIP 3.590 3.609 4.032B Sastra 1.148 1.125 1.262C Ekonomi 2.383 2.143 2.389D MIPA 617 647 591E Teknik 1.930 1.870 1.773F Farmasi 798 735 739G Psikologi 910 828 887H Teologi 304 300 300

Jumlah 11.680 11.257 11.973I S2 Teologi 33 29 29J S2 Ilmu Religi

dan Budaya 44 13 37


54

K S2 KajianBahasa Inggris 37 24 85

Jumlah 114 66 151L English

ExtentionCourse

596 525 456

Jumlah Total 12.390 11.848 12.580 Sumber : www.usd.ac.id

2. Jumlah Tenaga Pengajar Tetap

Tabel 5Jumlah Tenaga Pengajar Tetap

JenjangPendidikan

StudiLanjutFakultas Jurusan Program

Studi S1 S2 S3Total

S2 S3Total

Bimb danKonseling 4 7 2 13 1 1 2

IP P. AgamaKatolik 4 8 2 14 1 - 1

PBI 8 14 2 24 2 1 3PBS PBSID 4 2 4 10 - 1 1PE-P. EkoKoperasi 3 4 - 7 - 1 1

PIPS PE-PendAkuntansi 6 5 - 11 2 - 2

P. Matemat 4 4 2 10 - 2 2

KIP

PMIPA P. Fisika - 7 1 8 - - -Matematika 4 5 1 10 1 - 1Mat Ilmu Kompt 4 4 - 8 3 - 3MIPA

Fisika Fisika 2 2 2 6 - - -S. Indo S. Indonesia - 7 1 8 - - -S. Ingg S. Inggris 7 11 3 21 5 2 7SastraSejarah Sejarah 1 6 2 9 - 2 2Akunt Akuntansi 3 16 1 20 1 2 3Ekonomi Man Manajemen 1 20 2 23 1 2 3

Psikologi Psi Psikologi 11 9 2 22 7 2 9Farmasi Farms Farmasi 12 16 3 31 3 3 6

TE Tek. Elktro 5 10 - 15 2 1 3TI Tek. Infor 8 4 - 12 3 - 3

TM Tek. Mesin 4 9 - 13 1 - 1Teknik

- D III Meka 8 3 - 11 1 - 1


55

Teologi IlmuTeologi

IT. TeologiSistematik 2 3 16 21 - - -

Koordinasi Mata Kuliah Umum - - - - - - -Progrm. Pasca Sarjana Mags. Teo - 1 1 2 - - -Mags Ilmu Religi dan Budaya - 2 2 4 - - -S2 Kajian Bahasa Inggris - 2 4 6 - - -

Total 112 187 53 352 34 20 54Sumber : www.usd.ac.id

F. Pejabat Struktural Universitas Sanata Dharma

1. Pimpinan Universitas

Rektor : Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M.Sc.

Pembantu Rektor I : Dr. Fransisca Ninik Yudianti, M.Acc.

Pembantu Rektor II : Drs. Aufridus Atmadi, M.Si.

Pembantu Rektor III : Paulus Kuswandono, S.Pd., M.Ed

2. Pimpinan Fakultas dan Prodi

a. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dekan : Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., Ph.D.

Pembantu Dekan I : Drs. Y.B. Adimassana, M.A.

Pembantu Dekan II : Dra. MJ. Retno Priyani, M.Si.

Pembantu Dekan III : Markus Budiraharjo, S.Pd., M.Ed.

Kaprodi BK : Dr. MM. Sri Hastuti, M.Si.

Kaprodi PBSID : Drs. J. Prapta Diharja, S.J., M.Hum.

Kaprodi PBI : Agustinus Hardi Prasetyo, S.Pd., M.A.

Kaprodi P. Sejarah : Drs. Sutarjo Yohanes Rasul

Kaprodi PAk : Sebastianus Widanarto, S.Pd., M.Si.


56

Kaprodi PEK : Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si.

Kaprodi Pend. Mat : Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd., M.Si.

Kaprodi Pend. Fisika : Drs. Domi Severinus, M.Si.

Kaprodi IPPAK : Drs. Heryatno Wono Wulung, SJ, M.Ed.

Kaprodi PGSD : Drs. Puji Purnomo, M.Pd.

b. Fakultas Sastra

Dekan : Dr. Fr. B. Alip M.Pd., M.A.

Pembantu Dekan I : -

Pembantu Dekan II : Drs. Hery Antono, M.Hum.

Pembantu Dekan III : -

Kaprodi S. Inggris : Drs. Hirmawan Wijanarka, M.Hum.

Kaprodi S. Indonesia : Drs. B. Rahmanto, M.Hum.

Kaprodi Ilmu Sejarah : Drs. Hieronymus Purwanta, M.A.

c. Fakultas Ekonomi

Dekan : Drs. Alex Kahu Lantum, M.S.

Pjs. Wakil Dekan : Albertus Yudi Yuniarto, SE, MBA

Kaprodi Akuntansi : Ir. Drs Hansiadi Yuli Hartanto, Akt, MSi

Kaprodi Manajemen : Drs. Gregorius Hendra Poerwanto, M.Si.

d. Fakultas Psikologi

Dekan : Paulus Eddy Suhartanto, S.Psi., M.Si.

Pjs. Wakil Dekan : Paulus Eddy Suhartanto, S.Psi., M.Si.

Kaprodi Psikologi : Ratri Sunar Astuti, S.Psi.


57

e. Fakultas MIPA

Dekan : Ir. Ign. Aris Dwiatmoko, M.Sc.

Pembantu Dekan I : Dr. Ign Edi Santosa, M.Si.

Pembantu Dekan II : MV. Any Herawaty, S.Si.,M.Si.

Pembantu Dekan III : A. Prasetyadi, S.Si.

Kaprodi Fisika : Ir. Sri Agustini Sulandari, M.Si.

Kaprodi Matematika : Y.G. Hartono, SSi, MSc

Kaprodi Ilmu Komp : PH. Prima Rosa, S.Si, M.Sc.

f. Fakultas Teknik

Dekan : Ir. Gregorius Heliarko, SJ, SS, MSc

Pembantu Dekan I : Ir. Iswanjono, MT

Pembantu Dekan II : Ir. Ronny Dwi Agusulistyo, M.T.

Pembantu Dekan III : Ir. Yohanes Baptista Lukiyanto, M.T.

Kaprodi Tek. Mesin : Yosef Agung Cahyanto, ST, MT

Kaprodi Tek. Elektro : Augustinus Bayu Primawan, ST, MEng

Kaprodi Informatika : Agnes Maria Polina, SKom, MSc

Kaprodi Mekatronika : Ir. Ign. Drajat Pranowo, M.Eng.

g. Fakultas Farmasi

Dekan : Dr. Ag. Yuswanto, SU, Apt.

Pembantu Dekan I : Yosef Wijoyo, S.Si, Apt, M.Si.

Pembantu Dekan II : Y. Dwiatmaka, S.Si., M.Si.

Pembantu Dekan III : Ign. Y. Kristio Budiasmoro, S.Si., M.Si.


58

Kaprodi Farmasi : Rita Suhadi, S.Si., Apt., M.Si.

Kaprodi Profe. Aptkr : Drs. Sulasmono, Apt.

h. Fakultas Teologi

Dekan : Dr. Antonius Sudiardja, S.J

Pembantu Dekan I : Dr. F. Hasto Rosariyanto, S.J

Pembantu Dekan II : Dr. Robertus Rubiyatmoko, Pr

Pembantu Dekan III : Dr. Purnama, MSF

Kaprodi Teologi : Dr. F. Hasto Rosariyanto, S.J.

i. Program Pasca Sarjana

Direktur : Dr. FX. Baskara T. W., S.J., M.A.

Kapro Mag. Kajian Bhs Inggris : Dr. BB. Dwiatmoko, MA

Kapro Mag. Ilmu Religi & Budaya : Dr. St. Sunardi, Lic.

Kapro Mag. Teologi : Dr. Matheus Purwatma, Pr.


59

G. Bagan Struktur Organisasi FKIP

Struktur Organisasi FKIP

Sumber: Buku Panduan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Edisi 2001

UNITMKDK

DEKANPD I PD II PD III

Pusat Penelitian danPelayanan

Kependidikan (P3K)

Unit TataUsaha

Unit PPL

SENATFAKULTAS

KAJURIP

SEKJUR

KAJURIPS

SEKJUR

KAJURPBS

SEKJUR

KAJURPMIPA

SEKJUR

KaprodiBK

Sekprodi

KaprodiIPPAK

Sekprodi

KaprodiPGSD

Sekprodi

KaprodiPAK

Sekprodi

KaprodiPEP

Sekprodi

KaprodiPSej

Sekprodi

KaprodiPBI

Sekprodi

KaprodiPBSID

Sekprodi

KaprodiPFis

Sekprodi

KaprodiPMat

Sekprod

DosenMhs

DosenMhs

DosenMhs

DosenMhs

DosenMhs

DosenMhs

DosenMhs

DosenMhs

DosenMhs

DosenMhs


60

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Karakteristik Responden

Sebelum melakukan analisis data terlebih dahulu dikumpulkan data

yang akan diolah. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan

teknik penyebaran kuesioner berupa profil mahasiswa dan persepsi

mahasiswa. Kuesioner tersebut diberikan kepada 304 responden.

Tabel 6Karakteristik responden dilihat dari Fakultas

Fakultas Frekuensi PersentaseBelum PPL 58 19,1%FKIP Sudah PPL 74 24,3%

Fakultas Ekonomi 172 58,6%Jumlah 304 100%

Sumber: Data Penelitian

Berdasarkan tabel di atas dari 304 responden sebagai sampel

penelitian, dapat diketahui bahwa 19,1% responden adalah mahasiswa

FKIP yang belum menempuh PPL II, 24,3% responden adalah mahasiswa

FKIP yang sudah menempuh PPL II dan 58,6% responden adalah

mahasiswa non FKIP yang terdiri dari mahasiswa Fakultas Ekonomi

jurusan Akuntansi dan Manajemen.


61

2. Deskripsi Persepsi Mahasiswa terhadap Profesi guru.

a. Persepsi Mahasiswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari aspek

Kesejahteraan.

Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 8 item kuesioner

adalah 32 dan terendah 8, maka selisih skor tertinggi dengan skor

terendah adalah 24 sehingga akan diperoleh:

Tabel 7Deskripsi variabel Persepsi Mahasiswa ditinjau dari aspek Kesejahteraan

Interval Frekuensi Persentase Kategori Kecenderungan27 – 32 9 2,96% Sangat Positif24 – 26 51 16,78% Positif21 – 23 108 35,53% Cukup19 – 20 82 26,97% Kurang Positif

18 54 17,79% Sangat Tidak PositifJumlah 304 100%


Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa sebanyak

2,96% responden memiliki persepsi sangat positif, 16,78% responden

memiliki persepsi positif, 35,53% responden memiliki persepsi cukup,

26,97% responden memiliki persepsi kurang positif, dan 17,76%

memiliki persepsi sangat tidak positif. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa berpersepsi cukup

terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan.


62

b. Persepsi Mahasiswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari aspek Sosial.




Tabel 8Deskripsi variabel Persepsi Mahasiswa ditinjau dari aspek SosialInterval Frekuensi Persentase Kategori Kecenderungan27 – 32 49 16,12% Sangat Positif24 – 26 131 43,09% Positif21 – 23 99 32,57% Cukup19 – 20 18 5,92% Kurang Positif




16,12% responden memiliki persepsi sangat positif, 43,09% responden




disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa berpersepsi positif



63

c. Persepsi Mahasiswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari aspek

Profesional.




Tabel 9Deskripsi variabel Persepsi Mahasiswa ditinjau dari aspek Profesional

Interval Frekuensi Persentase Kategori Kecenderungan41 – 48 76 25% Sangat Positif36 – 40 137 45,07% Positif32 – 35 82 26,97% Cukup29 – 31 6 1,97% Kurang Positif




25% responden memiliki persepsi sangat positif, 45,07% responden




disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa berpersepsi positif



64

B. Uji Prasyarat

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang ada

berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini

menggunakan uji one sampel Kolmogorov-Smirnov dengan taraf

signifikansi 5%. Kriteria pengujian normalitas yaitu jika nilai hitung

untuk tiap-tiap variabel penelitian ini dibawah 0,05, maka distribusi data

variabel tersebut adalah tidak normal. Jika masing-masing variabel

mempunyai nilai di atas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa variabel

penelitian berdistribusi normal. Perhitungan dalam penelitian ini

menggunakan bantuan SPSS versi 12.0. Berdasarkan hasil analisis uji

normalitas (lihat lampiran hal 95) diperoleh nilai dibawah 0,05 untuk

semua variabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi

tidak normal.

2. Uji Homogenitas

Analisis uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan

bantuan SPSS versi 12.0

a. Ditinjau dari aspek kesejahteraan

Tabel 10Tes Homogenitas Persepsi Mahasiswa ditinjau dari aspek Kesejahteraan

LeveneStatistic

df1 df2 Sig.

3,424 2 301 ,034Sumber: Data Penelitian


65

Tes homogenitas persepsi mahasiswa ditinjau dari aspek kesejahteraan

diperoleh f hitung sebesar 3,424 pada signifikansi 0,034. Berarti data

aspek kesejahteraan tidak homogen, karena nilai signifikansi dibawah

0,05.

b. Ditinjau dari aspek sosial

Tabel 11Tes Homogenitas Persepsi Mahasiswa ditinjau dari aspek Sosial

Levene Statistic df1 df2 Sig.,682 2 301 ,506


Tes homogenitas persepsi mahasiswa ditinjau dari aspek sosial

diperoleh f hitung sebesar 0,682 pada signifikansi 0,506. Berarti data

aspek sosial homogen, karena nilai signifikansi di atas 0,05.

c. Ditinjau dari aspek profesional

Tabel 12Tes Homogenitas Persepsi Mahasiswa ditinjau dari aspek ProfesionalLevene Statistic df1 df2 Sig.

,760 2 301 ,469Sumber: Data Penelitian

Tes homogenitas persepsi mahasiswa ditinjau dari aspek profesional

diperoleh f hitung sebesar ,760 pada signifikansi 0,469. berarti data

aspek profesional homogen, karena nilai signifikansi di atas 0,05.


66

C. Pengujian Hipotesis

1. Hipotesis I

Analisis perbedaan persepsi mahasiswa FKIP yang belum PPL II

dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap Profesi guru

ditinjau dari aspek kesejahteraan menggunakan uji chi kuadrat. Uji ini

digunakan karena tidak menuntut suatu data yang berdistribusi normal.

Tabel 13Analisis perbedaan persepsi mahasiswa FKIP yang belum PPL II danyang sudah PPL II, serta mahasiswa Non FKIP terhadap Profesi guru

ditinjau dari aspek kesejahteraan

PersepsiMahasiswa SP P C KP STP Jumlah

Belum PPL4

1,72

13

9,73

14

20,61

15

15,64

12

10,3058

Sudah PPL

5

2,19

14

12,41

28

26,30

16

19,96

11

13,1474

Non FKIP0

5,09

24

28,86

66

61,11

51

46,39

31

30,55172

Jumlah 9 51 108 82 54 304

a) Perhitungan frekuensi harapan (fh)

FKIP belum PPL II=

9 x 58 Sangat Positif = = 1,72 304

51 x 58Positif = = 9,73 304


67

108 x 58Cukup = = 20,61 304

82 x 58Kurang Positif = = 15,64 304

54 x 58Sangat Tidak Positif = = 10,30 304

FKIP sudah PPL II =


51 x 74Positif = = 12,41 304

108 x 74Cukup = = 26,30 304




68

Non FKIP = 9 x 172 Sangat Positif = = 5,09 304

51 x 172Positif = = 28, 86 304

108 x 172Cukup = = 61,11 304

82 x 172Kurang Positif = = 46,39 304


b) Perhitungan 2

FKIP belum PPL II

(4 – 1,72)2 (13 – 9,73)2 (14 – 20,61)2 (15 – 15,64)2 (12 -10,30)2

= + + + + 1,72 9,73 20,61 15,64 10,30

= 3,0223 + 1,0990 + 2,1200 + 0,0262 + 0,2806

= 6,5481

FKIP sudah PPL II

(5 – 2,19)2 (14 – 12,41)2 (28 – 26,30)2 (16 – 19,96 )2 (11 – 13,14)2

= + + + + 2,19 12,41 26,30 19,96 13,14


69

= 3,6055 + 0,2037 + 0,1099 + 0,7857 +0,3485

= 5,0533

Non FKIP

(0 – 5,09)2 (24 – 28,86)2 (66 – 61,11)2 (51 – 46,39 )2 (31 – 30,55)2

= + + + + 5,09 28,86 61,11 46,39 30,55

= 5,09 + 0,8184 + 0,3913 + 0,4581 + 0,0066

= 6,7644

c) Perhitungan Koefisien Kontingensi (C)

Koefisien kontingensi (C) ditujukan untuk menguji hubungan

dari variabel persepsi mahasiswa yang sudah PPL II dan yang belum

PPL II, serta mahasiswa non FKIP dengan persepsi mahasiswa

terhadap profesi guru dengan rumus (Sudjana, 1996: 282):

C =n+2

2

χχ

Keterangan :

2: hasil uji chi-kuadratn : jumlah objek yang diobservasi

Sehingga diketahui C = 239,0304366,18

366,18=

+

Untuk mengetahui keeratan hubungan maka koefisien

kontingensi dibandingkan dengan koefisien kontingensi maksimum

(Cmaks) yang dihitung dengan rumus sebagai berikut (Sudjana, 1996:

282):


70

Cmaks =m

m 1−

Keterangan :

m : jumlah baris atau kolom yang terkecil

kriteria interpretasi terhadap koefisien kontingensi dapat dilihat pada

lampiran hal 112.

sehingga diketahui Cmaks = 816,03

13=

−

Rasio C/Cmaks = 0,239/0,816 = 0,293

Dari perhitungan di atas 2 adalah 6,5481 + 5,0533 + 6,7646 =

18,366. Dengan dk = 8, taraf signifikansi 5% maka 2tabelχ 15,507. Oleh

sebab itu perhitungan dapat disimpulkan 2hitungχ 18,366 > 2

tabelχ 15,507

sehingga Ho ditolak atau ada perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP

yang belum PPL II dan yang sudah PPL II serta mahasiswa non FKIP

terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan. Dari hasil

perhitungan koefisien kontingensi, diketahui C/Cmaks = 0,293 maka

berarti pengaruhnya rendah (kurang erat).

2. Hipotesis II


dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa Non FKIP terhadap Profesi guru

ditinjau dari aspek sosial menggunakan uji chi kuadrat. Uji ini digunakan

karena tidak menuntut suatu data yang berdistribusi normal.


71


ditinjau dari aspek sosial


BelumPPL

13

9,35

313

24,99

10

18,89

4

3,43

0

1,3458

Sudah PPL

15

11,93

41

31,89

16

24,10

1

4,38

1

1,7074

Non FKIP21

27,73

59

74,12

73

56,01

13

10,18

61

3,96172

Jumlah 49 131 99 18 7 304


FKIP belum PPL II=


131 x 58Positif = = 24,99 304

99 x 58Cukup = = 18,89 304



72


FKIP sudah PPL II =

49 x 74 Sangat Positif = = 11,93 304

131 x 74Positif = = 31,89 304

99 x 74Cukup = = 24,10 304



Non FKIP = 49 x 172 Sangat Positif = = 27,73 304

131 x 172Positif = = 74,12 304


73

99 x 172Cukup = = 56,01 304

18 x 172Kurang Positif = = 10,18 304


b) Perhitungan 2

FKIP belum PPL II

(13 – 9,35)2 (31 – 24,99)2 (10 – 18,89)2 (4 – 3,43)2 (0 -1,34)2

= + + + + 9,35 24,99 18,89 3,43 1,34

= 1,4249 + 1,4454 + 4,1838 + 0,0947 + 1,34

= 8,4888

FKIP sudah PPL II

(15 – 11,93)2 (41 – 31,89)2 (16 – 24,10)2 (1 – 4,38 )2 (1 – 1,70)2

= + + + + 11,93 31,89 24.10 4,38 1,70

= 0,7900 + 2,6024 + 2,7224 + 2,6083 + 0,2965

= 9,0196

Non FKIP

(21– 27,73)2 (59 – 74,12)2 (73 – 56,01)2 (13 – 10,18 )2 (6 – 3,96)2

= + + + + 27,73 74,12 56,01 10,18 3,96


74

= 1,6333 + 3,0843 + 5,1537 + 0,7812 + 1,0510

= 11,7035


C = 297,03042119,29

2119,29=

+

Cmaks = 816,03

13=

−

Rasio C/Cmaks = 0,297/0,816 = 0,364


lampiran 112.




tabelχ 15,507



terhadap profesi guru ditinjau dari aspek sosial. Dari hasil perhitungan

koefisien kontingensi, diketahui C/Cmaks = 0,364 maka berarti

pengaruhnya rendah (kurang erat).

3. Hipotesis III


dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa Non FKIP terhadap Profesi guru


75

ditinjau dari aspek profesional menggunakan uji chi kuadrat. Uji ini

digunakan karena tidak menuntut suatu data yang berdistribusi normal.


ditinjau dari aspek profesional


BelumPPL

19

14,5

32

26,14

7

15,65

0

1,14

0

0,5758

Sudah PPL

31

18,5

34

33,35

9

19,96

0

1,46

0

0,7374

Non FKIP26

43

71

77,51

66

46,40

6

3,39

3

1,70172

Jumlah 76 137 82 6 3 304


FKIP belum PPL II=


137 x 58Positif = = 26,14 304

82 x 58Cukup = = 15,65 304


76



FKIP sudah PPL II =


137 x 74Positif = = 33,35 304

82 x 74Cukup = = 19,96 304



Non FKIP = 76 x 172 Sangat Positif = = 43 304


77

137 x 172Positif = = 77,51 304

82 x 172Cukup = = 46,60 304



b) Perhitungan 2

FKIP belum PPL II

(19 – 14,5)2 (32 – 26,14)2 (7 – 15,65)2 (0 – 1,14)2 (0 - 0,57)2

= + + + + 14,5 26,14 15,65 1,14 0,57

= 1,3966 + 1,3137 + 4,7810 + 1,14 + 0,57

= 9,2013

FKIP sudah PPL II

(31 – 18,5)2 (34 – 33,35)2 (9 – 19,96)2 (0 – 1,46 ) (0 – 0,73)2

= + + + + 18,5 33,35 19,96 1,46 0,73

= 8,4460 + 0,0127 + 6,0181 + 1,46 + 0,73

= 16,6668


78

Non FKIP

(26 – 43)2 (71 – 77,51)2 (66 – 46,40)2 (6 – 3,39 )2 (3 –1,70)2

= + + + + 43 77,51 46,40 3,39 1,70

= 6,7210 + 0,5468 + 8,2793 + 2,0095 + 0,9941

= 18,5507


C = 356,03044188,44

4188,44=

+

Cmaks = 816,03

13=

−

Rasio C/Cmaks = 0,356/0,816 = 0,436


lampiran 112.




tabelχ 15,507



terhadap profesi guru ditinjau dari aspek profesional. Dari hasil

perhitungan koefisien kontingensi, diketahui C/Cmaks = 0,436 maka

berarti pengaruhnya cukup (cukup erat).


79

D. Pembahasan

Bagian ini akan dikemukakan pembahasan dari hasil perhitungan di atas.

1. Perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang

sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap Profesi guru ditinjau

dari aspek kesejahteraan.

Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan persepsi yang signifikan antara mahasiswa FKIP yang belum

PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi

guru ditinjau dari aspek kesejahteraan. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil

perhitungan 2hitungχ (18,366) > 2

tabelχ (15,507) yang berarti Ho ditolak. Ini

menunjukkan bahwa mahasiswa prodi PE dan mahasiswa FE memiliki

persepsi yang berbeda terhadap profesi guru ditinjau dari aspek

kesejahteraan.

Selama ini masyarakat menganggap bahwa bekerja di perusahaan

akan memperoleh penghasilan yang lebih besar dibandingkan dengan

bekerja menjadi guru. Dengan penghasilan yang lebih dibandingkan

menjadi seorang guru, seseorang mampu memenuhi kebutuhan hidup

sehari-hari yang nantinya dapat meningkatkan kesejahteraannya.

Dengan adanya anggapan tersebut, banyak orang terutama

mahasiswa yang memiliki keinginan bekerja di perusahaan dibandingkan

dengan mahasiswa yang ingin menjadi seorang guru. Mahasiswa


80

menganggap dengan bekerja di perusahaan kehidupan mereka akan lebih

sejahtera (di bidang ekonomi) jika dibanding dengan bekerja menjadi guru.

Dari hasil perhitungan koefisien kontingensi diketahui C/Cmaks =

0,293 maka pengaruhnya rendah (kurang erat), karena mahasiswa FKIP

maupun Non FKIP melihat dari segi kesejahteraan bekerja sebagai guru

tidak selalu berarti tingkat kesejahteraannya lebih rendah dibandingkan

dengan profesi yang lain. Hal ini diperkuat dengan Undang-Undang No 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional terutama pada pasal 49,

serta Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang guru

dan dosen terutama pada bagian kedua tentang hak dan kewajiban guru dan

dosen. Dari Undang-Undang tersebut, maka mahasiswa menyakini bahwa

kesejahteraan guru akan meningkat seiring dengan meningkatnya kualitas

guru.



dari aspek sosial.




guru ditinjau dari aspek sosial. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil


tabelχ (15,507) yang berarti Ho ditolak. Ini


81

menunjukkan bahwa mahasiswa prodi PE dan mahasiswa FE memiliki

persepsi yang berbeda terhadap profesi guru ditinjau dari aspek sosial.

Hal ini dapat disebabkan karena adanya pergeseran pandangan

terhadap seorang guru, apalagi di kota-kota besar. Bila dulu guru dianggap

sebagai sosok yang sangat dihormati, disegani, dan lain-lain. Namun pada

saat ini sosok guru mulai bergeser, misalnya ada mahasiswa yang memiliki

masalah siswa tersebut dapat pergi ke guru, namun saat ini siswa lebih

banyak pergi ke psikiater yang dianggap lebih mampu membantu

dibandingkan seorang guru.

Di samping itu pandangan masyarakat terhadap status sosial guru

mulai tergantikan dengan adanya pandangan bahwa orang yang bekerja di

perusahaan-perusahaan memiliki status sosial yang lebih tinggi (bergengsi)

dibandingkan menjadi seorang guru. Dengan adanya pandangan tersebut,

membuat masyarakat (mahasiswa) lebih memilih pendidikan yang

berorientasi langsung dapat bekerja di perusahaan.

Dari hasil perhitungan koefisien kontingensi diketahui C/Cmaks =

0,364 maka pengaruhnya rendah (kurang erat), karena dilihat dari segi

sosial mahasiswa FKIP maupun Non FKIP menganggap bekerja sebagai

guru maupun profesi yang lain sudah memiliki status sosial yang sama,

tidak seperti dulu dimana profesi guru dipandang memiliki satatus sosial

yang tinggi.


82



dari aspek profesional




guru ditinjau dari aspek sosial. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil


tabelχ (15,507) yang berarti Ho ditolak.

Ini menunjukkan bahwa mahasiswa prodi PE dan mahasiswa FE

memiliki persepsi yang berbeda terhadap profesi guru ditinjau dari aspek

profesional.

Hal ini disebabkan karena adanya perbedaan orientasi antara

mahasiswa FKIP dan non FKIP. Untuk mahasiswa FKIP orientasinya

adalah dididik untuk menjadi seorang guru, walaupun pada kenyataannya

belum tentu menjadi guru. Sedangkan mahasiswa non FKIP (FE)

orientasinya untuk langsung bekerja di perusahaan.

Faktor lain yang mempengaruhi persepsi mahasiswa adalah

tanggung jawab yang harus dipikul oleh seorang guru sangat besar.,

Seorang guru harus bisa berinteraksi dengan siswa yang memiliki berbagai

karakter, harus menguasai materi, dan lain sebagainya, sehingga proses

belajar mengajar dapat berjalan dengan baik. Tentunya hal ini berpengaruh


83

pada persepsi mahasiswa yang menganggap bahwa tugas untuk menjadi

seorang guru sangat berat.

Faktor lain yang mempengaruhi persepsi mahasiswa adalah

tanggung jawab yang harus dipikul oleh seorang guru sangat besar.

Seorang guru harus bisa berinteraksi dengan siswa yang memiliki berbagai

karakter, harus menguasai materi, dan lain sebagainya, sehingga proses

belajar mengajar dapat berjalan dengan baik. Tentunya hal ini berpengaruh

pada persepsi mahasiswa yang menganggap bahwa tugas untuk menjadi

seorang guru sangat berat.

Profesionalitas guru tentunya tidak mudah dicapai karena minat

calon mahasiswa yang ingin menjadi guru tidak besar. Dengan rendahnya

minat, maka akan mempengaruhi mereka dalam menjalankan tugas mereka

dalam menekuni dunia pendidikan Kebanyakan dari calon mahasiswa

tidak tertarik menjadi guru karena kesejahteraan guru di masyarakat tidak

tinggi, penghargaan masyarakat dan pemerintah cukup rendah. Bila di

masa depan profesi guru semakin tidak diminati maka negara ini akan

semakin merosot dalam hal pendidikan generasi muda. Itulah sebabnya

pemerintah perlu membangun citra guru dengan cara menaikkan

kesejahteraan tenaga guru.

Disamping itu praktik pengalaman lapangan I (Micro Teaching) dan

praktik pengalaman lapangan II merupakan unsur penting dalam persiapan

tenaga keguruan, seperti yang banyak terjadi selama ini dimana calon guru


84

dapat mempunyai nilai A dalam banyak teori mengajar dan psikologis,

tetapi pada saat praktik mengajar di sekolah menjadi bingung dan grogi di

depan kelas sehingga proses pembelajaran menjadi kacau. Disini peranan

sekolah (guru pamong) dan dosen pembimbing sangat diperlukan, tetapi

kenyataanya pendampingan oleh guru pamong dan dosen pembimbing

masih kurang.

Dari hasil perhitungan koefisien kontingensi diketahui C/Cmaks

= 0,436 maka pengaruhnya cukup (cukup erat), karena mahasiswa FKIP

memandang profesi guru sesuai dengan tujuan utama dari pendidikan

yang ditempuh/diperoleh. Sedangkan mahasiswa Non FKIP memandang

profesi guru sebagai profesi yang bukan merupakan tujuan utama dari

pendidikan yang mereka terima.


85

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian dan analisis data yang telah penulis laksanakan,

penulis dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

a. Terdapat perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II

dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru

ditinjau dari aspek kesejahteraan. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil

analisis 2hitungχ 18,366 > 2

tabelχ 15,507 sehingga Ho ditolak atau ada

perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang

sudah PPL II serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau

dari aspek kesejahteraan. Dari hasil perhitungan koefisien kontingensi,

diketahui C = 0,239. Oleh karena rasio C/Cmaks = 0,293 maka berarti

pengaruhnya rendah (kurang erat).

b. Terdapat perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II


ditinjau dari aspek sosial. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil analisis

2hitungχ 29,2119 > 2

tabelχ 15,507 sehingga Ho ditolak atau ada perbedaan

persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL

II serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek


86

sosial. Dari hasil perhitungan koefisien kontingensi, diketahui C = 0,297.

Oleh karena rasio C/Cmaks = 0,364 maka berarti pengaruhnya rendah

(kurang erat).

c. Terdapat perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II


ditinjau dari aspek profesional. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil analisis

2hitungχ 44,4188 > 2

tabelχ 15,507 sehingga Ho ditolak atau ada perbedaan

persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL

II serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek

profesional. Dari hasil perhitungan koefisien kontingensi, diketahui C =

0,356. Oleh karena rasio C/Cmaks = 0,436 maka berarti pengaruhnya

cukup erat.

B. Keterbatasan Penelitian

Penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti tidak pernah lepas dari

keterbatasan. Adapun keterbatasan tersebut antara lain:

1. Jawaban yang diberikan oleh responden mungkin seluruhnya adalah

jawaban yang sebenarnya tetapi tidak menutup kemungkinan responden

memberikan jawaban yang tidak sungguh-sungguh.

2. Tidak diketahuinya seberapa besar perbedaan persepsi antara mahasiswa

FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II serta mahasiswa non


87

FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan, aspek sosial

dan aspek profesional, sehingga dapat diteliti lebih lanjut oleh peneliti

lain.

3. Hasil pengujian mungkin akan berbeda jika dilakukan dengan teknik lain.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diambil dan mengingat keterbatasan

dalam penelitian ini, maka penulis mencoba untuk memberikan saran yang

bisa dijadikan sebagai bahan masukan bagi USD maupun peneliti lain yang

tertarik dengan persepsi mahasiswa.

1. Bagi FKIP

Dalam pembelajaran hendaknya tidak hanya terjadi transfer

pengetahuan saja tetapi juga adanya nilai-nilai edukatif di dalamnya,

misalnya dengan mengadakan diskusi/seminar yang berkaitan dengan

dunia pendidikan, sehingga dapat memberikan wawasan yang lebih bagi

para dosen/guru maupun mahasiswa FKIP yang dididik sabagai calon

guru.

2. Bagi Mahasiswa FKIP

Untuk mahasiswa, proses perkuliahan hendaknya juga mempelajari

bagaimana menjadi guru yang mendidik sehingga bukan hanya nilai-nilai

akademis saja yang dikejar tetapi juga dapat menarik manfaat dari

kegiatan yang diselenggarakan di luar kegiatan perkuliahan, misalnya dari


88

program PBM kita dapat belajar tentang nilai sosial kemasyarakatan atau

dari program PPL II, selain kita menerapkan apa yang diperoleh selama

kuliah, kita juga dapat belajar memahami perilaku anak didik sehingga

dapat menjadi pengalaman dalam mendampingi anak didik apabila

menjadi guru nantinya.

3. Bagi Peneliti lain

Karena dalam penelitian ini tidak diketahui seberapa besar

perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang

sudah PPL II serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru, tentunya

memberi kesempatan bagi peneliti lain untuk meneliti lebih lanjut.

Penelitian yang telah dilakukan dapat dikembangkan dengan menambah

jumlah sampel yang tidak hanya mahasiswa PE FKIP dan FE, tetapi

dapat menggunakan sampel seluruh program studi yang ada di

Universitas Sanata Dharma. Bisa juga dengan menambah aspek yang ada

selain aspek kesejahteraan, aspek sosial dan aspek profesional, misalnya

dengan menambahkan aspek yuridis


DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1980. “Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi”. Bandung:Rineka Cipta.

-----------. 2002. “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek” edisi Revisi V.Bandung: Rineka Cipta.

Buku Pedoman. 2001. “Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas SanataDharma” Yogyakarta: USD.

Consuelo. 1993. “Pengantar Metode Penelitian”. Jakarta: Universitas Indonesia.

Djarwanto, Ps. 1996. “Mengenal Beberapa Uji Statistik dalam Penelitian".Yogyakarta: Liberty.

Ghozali, Imam. 2002. “Statistik Non-Parametik Teori dan Apliksi dengan RumusSPSS”. Semarang: Universitas Diponegoro.

Hadi, Sutrisno. 2000.” Analisis Regresi”. Yogyakarta: Andi Offset.

Hamalik, Oemar. 2003. “Proses Belajar Mengajar”. Jakarta: Bumi Aksara.

-----------. 2003. “Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi”. Jakarta:Bumi aksara.

Idris, Zahara. H dan Jama, Lisma. H. 1992. “Pengantar Pendidikan I”. Jakarta:Gramedia.

Masidjo. 1992. “Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah”. Yogyakarta:Kanisius.

Mulyadi. 1989. “Organisasi Teori, Struktur dan Proses”. Jakarta: Depdikbud.


Noviyanti. 2004. “Skripsi: Persepsi Mahasiswa FKIP Terhadap Profesi Guru”.Yogyakarta: USD.

Rakhmanto, Jallaluddin. 1985. “Psikologi Lingkungan”. Bandung: Remandja Karya.

Samana, A.. 1994. “Profesionalisme Keguruan”. Yogyakarta: Kanisius.

Sarwono, Sarlito Wirawan. 1992. “Psikologi Lingkungan”. Jakarta: Grasindo.

Sudjana. 1996. “Metoda Statistika”. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2005. “Statistika Untuk Penelitian”. Bandung: Alfabeta.

Supriyadi, Dedi. 1998.”Mengangkat Citra dan Martabat Guru”. Yogyakarta: AdicitaKarya Nusa.

Suroso. 2002. ”In Memoriam Guru”. Yogyakarta: Penerbit Jendela.

Syah, Muhibbin. 1995. “Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru”. Bandung:Remaja Rosdakarya.

Usman, Uzer Moh. 1995. “Menjadi Guru Profesional”. Bandung: RemajaRosdakarya.

Walgito, Bimo. 1994.”Pengartar Psikologi Umum”. Yogyakarta: Andi Offset.


KUISIONER

Persepsi mahasiswa terhadap profesi guru

Petunjuk:

Berilah tanda chek list ( ) pada setiap pilihan untuk setiap pertanyaan yang sesuai

dengan pendapat anda.

Keterangan jawaban:

Sangat Setuju: SS Tidak Setuju: TS

Setuju : S Sangat Tidak Setuju: STS

JawabanNo PertanyaanSS S TS STS

1 Guru adalah sosok pahlawan tanpa tanda jasadan tanpa apa-apa.

2 Menurut saya, profesi guru adalah profesiyang patut dibanggakan.

3 Guru adalah orang yang terpelajar, maka iaharus lebih menguasai ilmu pengetahuan danmempunyai wawasan yang luas.

4 Profesi guru adalah profesi yang tidakmenjanjikan tingkat kesejahteraan yang tinggidibanding dengan profesi lain.

5 Profesi guru adalah profesi yang selalumengembangkan dan meningkatkankemampuannya dalam hal pengetahuan.

6 Tanggung jawab yang harus dipikul seorangguru tidak sebanding dengan besarnya gajidan tunjangan yang diterima.

7 Masyarakat menempatkan profesi guru ditempat yang terhormat.

8 Pekerjaan sebagai guru merupakan tugasmulia walaupun penghasilan guru masihbelum memenuhi standar.

9 Untuk menjadi seorang guru tidak harusmemiliki latar belakang pendidikan keguruan.

10 Profesi guru menuntut pendidikan formalyang panjang dan latihan yang khusus.

11 Kunci sukses terwujudnya keberhasilan danpengembangan kualitas sumber daya manusiayang tinggi, beriman dan tagwa terletak padaguru.


12 Guru memegang peranan kepeloporan dalamberbagai kegiatan kemasyarakatan.

13 Orang terpaksa menjadi guru karena tidakdapat mencari pekerjaan lain.

14 Guru adalah orang yang paling berjasa dalammendidik anak.

15 Profesi guru dapat mengangkat harkat danmartabat suatu bangsa.

16 Tidak sembarang orang bisa menjadi guru.17 Profesi guru lebih rendah dibandingkan

dengan profesi lainnya.18 Guru merupakan profesi yang memerlukan

keahlian sebagai seorang guru.19 Profesi guru tidak menuntut intelektual yang

tinggi.20 Masa depan guru sangat suram karena tidak

mempunyai penghasilan yang cukup.21 Pekerjaan guru adalah pekerjaan yang

monoton dan membosankan karenamerupakan pekerjaan yang rutin dan kurangbervariasi.

22 Guru tidak hanya diperlukan oleh para muriddi ruang kelas, tetapi juga diperlukanmasyarakat dalam menyelesaikan anekapermasalahan yang dihadapi.

23 Profesi guru mengangkat harkat dan martabatdi dalam masyarakat.

24 Balas jasa yang diterima guru membuatbanyak orang tidak merasa tertarik untukmenjadi guru.

25 Dimana dan kapan saja guru akan selaludipandang sebagai guru yang harusmemperlihatkan kelakuan yang dapat ditirudan digugu.

26 Contoh hidup yang serba kekurangan nampakjelas dalam kehidupan seorang guru.

27 Guru bertanggung jawab dalam membinahubungan baik dengan masyarakat.

28 Profesi guru adalah profesi yang tidakdiminati karena kurang mendapat imbalanyang pantas.


Reliability

Warnings

The space saver method is used. That is, the covariance matrix is not calculated orused in the analysis.

Case Processing Summary

50 100,00 ,0

50 100,0

ValidExcludeda

Total

CasesN %

Listwise deletion based on allvariables in the procedure.

a.

Reliability Statistics

,815 35

Cronbach'sAlpha N of Items


Item Statistics

2,50 ,789 502,52 ,995 503,24 ,625 503,46 ,862 502,54 ,734 503,24 ,555 501,82 ,748 502,84 ,681 502,90 ,707 503,20 ,571 502,76 ,797 502,96 ,880 502,28 ,757 503,06 ,793 502,76 ,870 502,60 ,639 503,06 ,682 502,90 ,839 503,10 ,505 503,26 ,565 503,04 ,727 503,40 ,782 503,60 ,495 503,22 ,545 503,08 ,922 503,16 ,792 502,72 ,927 502,78 ,545 502,84 ,618 502,86 ,639 502,60 ,808 503,08 ,665 502,72 ,948 502,88 ,480 502,50 ,814 50

item1item2item3item4item5item6item7item8item9item10item11item12item13item14item15item16item17item18item19item20item21item22item23item24item25item26item27item28item29item30item31item32item33item34item35

Mean Std. Deviation N


Item-Total Statistics

98,98 94,755 -,296 ,83198,96 83,509 ,348 ,80998,24 85,656 ,413 ,80798,02 84,020 ,384 ,80798,94 84,833 ,403 ,80798,24 87,166 ,323 ,81099,66 85,331 ,357 ,80898,64 85,827 ,359 ,80898,58 89,065 ,094 ,81798,28 86,696 ,357 ,80998,72 88,736 ,097 ,81898,52 83,806 ,388 ,80799,20 88,776 ,104 ,81798,42 85,391 ,328 ,80998,72 84,451 ,351 ,80898,88 85,863 ,385 ,80898,42 84,453 ,471 ,80598,58 82,738 ,484 ,80398,38 89,791 ,081 ,81698,22 86,624 ,369 ,80998,44 85,843 ,330 ,80998,08 85,422 ,331 ,80997,88 90,434 ,016 ,81798,26 87,135 ,333 ,81098,40 83,837 ,363 ,80898,32 88,916 ,086 ,81898,76 83,656 ,372 ,80798,70 86,990 ,348 ,80998,64 86,398 ,352 ,80998,62 86,159 ,359 ,80898,88 85,169 ,335 ,80998,40 85,837 ,369 ,80898,76 81,084 ,518 ,80198,60 87,469 ,348 ,81098,98 84,387 ,386 ,807

item1item2item3item4item5item6item7item8item9item10item11item12item13item14item15item16item17item18item19item20item21item22item23item24item25item26item27item28item29item30item31item32item33item34item35

Scale Mean ifItem Deleted

ScaleVariance if

Item Deleted

CorrectedItem-TotalCorrelation

Cronbach'sAlpha if Item

Deleted


NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

304 304 30420.97 24.06 37.872.947 2.717 3.864

.088 .095 .095

.088 .095 .095-.071 -.083 -.0481.528 1.654 1.656

.019 .008 .008

NMeanStd. Deviation

Normal Parametersa,b

AbsolutePositiveNegative

Most ExtremeDifferences

Kolmogorov-Smirnov ZAsymp. Sig. (2-tailed)

kesejahteraan sosial profesional

Test distribution is Normal.a.

Calculated from data.b.


Test of Homogeneity of Variances

kesejahteraan

3,424 2 301 ,034

LeveneStatistic df1 df2 Sig.


SOSIAL

,682 2 301 ,506



profesional

,760 2 301 ,469



Data Belum PPL IIkesejahteraan sosialNo 1 4 6 8 20 24 26 28 total 7 11 12 15 17 22 23 27 total

1 2 2 2 3 3 2 2 2 18 4 3 2 3 4 3 3 3 252 2 3 3 3 3 2 3 3 22 2 2 3 3 3 3 3 3 223 4 3 3 3 3 2 3 2 23 3 3 3 3 4 3 3 3 254 2 4 2 4 4 3 4 4 27 4 3 3 3 4 3 4 3 275 4 2 2 2 2 2 3 2 19 3 3 3 3 4 3 3 3 256 3 3 2 3 3 2 2 2 20 3 3 3 4 4 3 3 3 267 2 2 2 3 3 3 2 2 19 3 3 2 3 3 3 3 3 238 1 3 2 4 2 3 2 2 19 2 4 3 4 4 3 3 3 269 4 3 3 3 3 3 3 3 25 3 2 3 4 4 3 3 3 25

10 1 2 1 4 3 3 3 3 20 4 4 4 3 3 3 3 2 2611 3 3 1 3 1 3 2 2 18 3 3 4 4 4 3 4 4 2912 4 3 2 3 3 3 4 4 26 3 2 3 3 4 4 3 4 2613 4 4 1 3 4 2 4 3 25 3 3 3 3 4 4 4 3 2714 1 2 1 4 2 1 2 1 14 3 3 3 4 2 3 3 3 2415 3 1 1 4 2 1 1 1 14 2 2 3 2 4 3 3 3 2216 4 4 2 4 3 3 4 4 28 3 2 2 3 4 3 3 3 2317 3 2 2 3 3 2 4 3 22 3 2 1 2 3 3 3 3 2018 1 4 2 3 4 2 3 3 22 4 3 3 4 4 3 3 3 2719 2 2 1 4 4 1 3 4 21 4 3 3 4 3 4 3 3 2720 2 4 1 3 4 4 3 4 25 3 1 2 3 3 3 2 2 1921 1 2 1 4 3 2 3 3 19 3 3 3 3 3 3 3 3 2422 3 1 1 4 3 1 2 1 16 4 4 3 4 4 4 4 4 3123 2 2 2 3 2 2 2 2 17 2 4 3 3 3 3 3 3 2424 3 3 1 4 3 3 3 4 24 4 2 3 4 4 4 4 3 2825 4 3 2 4 4 2 3 2 24 2 2 2 3 3 3 3 2 2026 2 2 2 3 3 3 3 3 21 3 4 4 4 3 3 4 3 2827 3 2 3 4 2 3 2 2 21 4 3 3 3 4 3 3 3 2628 4 3 3 3 4 3 2 3 25 4 4 3 3 3 3 3 3 2629 4 3 1 4 3 3 3 3 24 2 3 3 3 3 4 3 3 2430 3 3 2 3 4 1 4 2 22 3 2 3 3 4 3 2 2 2231 4 2 1 4 2 2 2 2 19 2 2 2 3 4 3 3 3 2232 2 2 1 3 4 2 3 3 20 3 3 3 3 3 2 3 3 2333 1 3 1 3 3 3 3 3 20 3 3 3 4 3 3 3 3 2534 4 3 2 3 3 2 2 2 21 3 2 3 3 3 3 3 4 2435 1 3 2 4 3 3 3 3 22 4 3 3 4 3 4 4 4 2936 4 4 4 4 4 4 4 3 31 4 4 4 3 2 4 4 4 2937 2 1 1 4 2 1 2 2 15 3 3 3 3 4 4 3 4 2738 3 2 2 4 2 2 3 3 21 3 3 3 3 3 3 3 3 2439 1 2 2 3 2 2 2 2 16 3 3 3 3 3 3 3 3 2440 3 1 1 4 1 2 1 3 16 3 1 1 3 3 3 3 3 2041 2 3 2 4 3 1 3 2 20 4 2 3 3 4 3 3 3 2542 1 3 1 3 3 2 3 3 19 3 2 2 3 3 3 3 3 2243 3 1 1 4 1 3 1 4 18 3 4 3 3 2 4 3 2 2444 3 1 1 4 3 3 2 3 20 4 3 3 4 3 4 4 4 2945 3 3 3 3 2 2 3 2 21 3 2 3 3 3 3 3 3 23


46 2 2 1 4 2 3 3 2 19 3 2 3 4 4 4 3 3 2647 4 3 2 4 3 3 3 3 25 3 3 3 3 4 3 4 3 2648 3 3 2 4 4 3 4 4 27 4 3 3 3 3 3 3 3 2549 4 3 1 4 1 1 1 1 16 4 2 2 3 4 4 3 2 2450 3 3 2 4 3 3 3 3 24 4 2 2 4 3 4 4 4 2751 2 2 2 3 3 2 2 2 18 4 3 2 3 4 3 3 3 2552 4 3 3 3 3 2 3 3 24 3 3 3 3 4 3 3 3 2553 2 2 2 3 3 3 3 3 21 3 4 4 4 3 3 4 3 2854 3 2 3 4 2 3 2 2 21 4 3 3 3 4 3 3 3 2655 1 3 1 3 3 3 3 3 20 3 3 3 4 3 3 3 3 2556 1 3 2 3 3 2 2 2 18 3 2 3 3 4 3 3 3 2457 4 3 1 4 3 3 3 3 24 2 3 3 3 4 4 3 3 2558 3 3 2 3 4 1 4 4 24 3 2 3 3 3 3 2 2 21

Profesional Total2 3 5 9 # 13 14 16 18 19 # 25 total skor2 4 3 4 3 2 3 4 3 3 2 4 37 803 4 3 2 4 3 3 4 3 2 3 4 38 824 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 38 863 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 45 992 3 3 4 4 1 3 4 4 4 3 4 39 833 4 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 37 833 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 38 804 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 46 914 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 44 943 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 38 843 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 42 894 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 42 944 4 4 3 3 4 2 4 4 2 3 3 40 923 4 4 4 4 3 3 4 4 3 2 1 39 774 3 3 4 2 2 2 2 2 3 2 4 33 694 3 4 2 3 4 2 3 4 3 3 3 38 893 4 4 1 3 4 1 3 4 3 3 4 37 793 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 42 913 4 3 3 4 4 2 4 4 2 3 4 40 884 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 40 844 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 40 833 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 45 923 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 35 764 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 45 973 4 3 1 3 2 3 3 4 4 4 4 38 824 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 38 874 4 3 4 3 4 2 4 3 4 3 3 41 882 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 38 894 1 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 38 863 3 3 4 3 2 2 3 4 4 4 3 38 824 4 3 4 4 4 2 3 4 4 3 4 43 84


3 4 4 1 3 2 3 1 2 2 4 4 33 763 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 39 843 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 824 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 42 932 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 43 ##3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 3 3 41 833 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 34 793 4 4 2 3 2 3 2 3 3 2 3 34 744 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 43 794 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 43 884 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 38 794 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 45 873 4 4 2 4 3 4 4 4 3 3 4 42 913 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 34 784 4 4 3 3 4 2 3 4 4 2 2 39 843 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 39 903 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 39 914 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 44 844 4 4 1 2 3 2 2 3 3 3 4 35 863 4 3 2 3 3 3 4 3 2 3 4 37 804 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 38 874 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 38 874 4 3 4 3 4 2 4 3 4 3 3 41 883 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 39 843 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 794 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 40 893 3 3 4 3 2 2 3 4 4 4 3 38 83


Data sudah PPL IIkesejahteraan sosialNo 1 4 6 8 20 24 26 28 total 7 11 12 15 17 22 23 27 total

1 2 3 2 4 4 4 4 4 27 4 4 3 3 4 3 3 4 282 2 3 1 3 3 3 3 3 21 3 3 3 3 4 3 3 4 263 3 4 2 4 4 3 3 4 27 3 3 2 3 4 3 3 4 254 2 2 3 3 3 2 2 2 19 3 4 2 3 4 2 3 4 255 1 2 2 4 3 3 2 3 20 4 4 4 4 4 3 3 4 306 1 2 2 3 3 2 3 3 19 4 2 2 3 3 3 3 3 237 2 3 2 3 3 2 3 3 21 3 4 3 3 3 3 3 3 258 2 4 2 3 3 2 3 2 21 3 3 3 3 3 3 3 3 249 3 3 2 3 2 2 2 2 19 3 3 2 3 3 3 3 3 23

10 2 2 2 4 4 3 3 3 23 2 3 2 3 4 4 3 4 2511 2 3 3 3 4 3 2 3 23 3 3 3 3 4 3 3 4 2612 2 1 2 3 3 2 2 3 18 4 2 2 3 1 2 3 1 1813 2 3 2 3 3 3 3 3 22 3 2 2 3 3 3 3 3 2214 4 2 3 3 3 3 4 3 25 2 3 3 3 4 2 3 4 2415 2 3 2 4 3 3 2 2 21 4 3 3 3 3 2 3 3 2416 2 1 2 4 1 3 3 3 19 3 4 3 4 3 4 4 3 2817 2 3 4 4 3 3 2 1 22 3 4 3 3 4 3 3 4 2718 4 4 2 3 4 4 4 4 29 3 3 4 4 4 2 2 4 2619 4 3 2 3 2 2 2 2 20 3 3 3 3 3 3 3 3 2420 1 3 2 3 4 2 3 3 21 2 1 2 3 4 3 3 4 2221 3 3 3 3 3 3 3 4 25 4 3 2 3 3 3 3 3 2422 1 4 2 4 3 3 2 3 22 4 4 4 3 4 3 3 4 2923 1 3 2 3 2 3 1 2 17 3 2 3 4 3 3 3 3 2424 1 1 2 3 4 3 3 2 19 3 3 2 3 3 3 3 3 2325 2 3 2 3 3 2 3 3 21 2 3 3 3 4 3 3 4 2526 2 2 1 4 3 3 2 3 20 3 4 3 4 3 3 3 3 2627 3 2 2 3 4 2 2 2 20 2 3 3 3 4 3 3 4 2528 2 2 1 4 4 1 2 3 19 2 3 3 4 4 2 3 4 2529 2 2 3 2 3 3 3 3 21 3 3 3 4 3 3 3 3 2530 2 2 1 3 2 2 3 2 17 2 2 3 3 3 3 2 3 2131 3 2 1 4 1 2 1 2 16 4 4 3 3 4 4 4 4 3032 1 2 1 3 3 2 3 2 17 1 2 2 3 3 3 3 3 2033 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 3 2 3 3 3 3 3 2334 2 3 2 3 3 2 3 3 21 2 2 2 3 4 3 3 4 2335 3 3 2 3 3 2 3 2 21 3 3 3 3 3 3 3 3 2436 4 4 4 4 4 4 4 4 32 2 3 2 4 4 4 4 4 2737 3 2 2 4 3 2 2 1 19 3 4 4 4 1 4 4 1 2538 3 3 2 4 4 3 3 3 25 3 3 2 4 4 3 3 4 2639 3 3 2 4 3 2 3 3 23 2 3 3 3 4 3 3 4 2540 3 3 2 4 3 3 3 3 24 3 3 3 3 3 3 3 3 2441 3 3 1 4 2 3 3 3 22 3 3 3 3 3 3 3 3 2442 4 3 1 4 3 3 3 3 24 4 3 2 3 3 3 3 3 2443 3 3 3 3 3 2 3 3 23 3 3 3 4 3 3 3 3 2544 2 3 2 3 3 3 2 3 21 2 3 2 3 3 3 3 3 2245 2 3 1 4 3 2 2 2 19 4 3 3 4 3 4 4 3 28


46 2 3 1 4 3 1 1 2 17 3 3 2 4 4 3 3 4 2647 2 2 1 4 3 1 4 2 19 3 2 2 3 3 3 3 3 2248 2 2 2 3 3 1 4 1 18 4 3 3 4 4 3 3 3 2749 1 3 3 4 4 3 4 4 26 3 2 2 4 4 3 3 3 2450 3 2 2 3 4 2 4 2 22 3 3 2 3 4 4 4 3 2651 3 3 2 3 3 2 3 3 22 3 3 3 4 4 3 3 3 2652 3 3 1 3 3 3 3 3 22 3 3 3 3 3 4 4 3 2653 4 1 1 4 3 2 2 1 18 4 1 1 4 3 3 3 3 2254 3 3 2 3 2 3 3 3 22 3 3 3 2 3 3 3 3 2355 1 3 2 3 4 3 3 4 23 3 4 3 4 4 3 3 3 2756 2 3 2 3 4 3 3 4 24 2 4 3 3 4 3 3 3 2557 3 3 2 3 3 3 3 3 23 3 3 3 3 3 3 3 3 2458 3 3 2 3 3 2 2 3 21 3 3 3 3 3 3 3 2 2359 3 3 2 3 4 3 3 3 24 3 2 3 3 3 3 3 3 2360 3 1 1 3 3 2 2 2 17 4 3 3 3 3 3 3 3 2561 4 3 1 3 4 3 3 4 25 3 4 3 3 4 3 3 3 2662 2 4 1 4 4 3 3 4 25 4 3 3 4 3 4 4 3 2863 2 3 2 3 4 2 2 3 21 3 1 2 4 3 4 4 3 2464 4 4 1 4 3 1 1 3 21 4 2 3 4 4 3 3 3 2665 4 1 2 4 3 2 2 2 20 3 3 3 4 4 3 3 3 2666 3 2 2 4 4 4 4 4 27 4 4 4 4 4 4 4 4 3267 3 3 1 4 4 3 3 3 24 2 2 3 3 3 3 3 3 2268 3 3 2 3 4 3 3 3 24 2 4 3 4 3 3 3 3 2569 4 2 1 4 4 2 2 2 21 3 3 3 3 4 2 2 2 2270 3 2 1 3 4 2 2 3 20 3 4 3 3 4 4 4 2 2771 1 1 2 3 4 2 2 3 18 3 3 3 4 4 4 4 4 2972 1 1 1 4 2 3 3 4 19 3 2 3 4 3 4 4 2 2573 3 4 1 4 4 3 3 2 24 4 4 4 4 4 4 4 4 3274 2 2 1 3 3 2 2 2 17 3 4 3 3 4 3 3 3 26

profesional total2 3 5 9 10 13 14 16 18 19 21 25 total skor3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 41 964 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 44 913 4 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 41 934 4 4 4 4 3 3 2 2 4 3 3 40 844 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 43 934 4 3 3 3 4 2 3 3 4 4 3 40 823 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 37 834 3 4 4 3 2 2 2 3 4 3 4 38 833 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 39 814 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 45 933 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 38 874 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 43 793 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 34 783 4 4 3 3 4 2 3 3 4 3 3 39 88


3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 35 804 4 4 1 4 2 3 4 4 3 2 3 38 853 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 38 874 4 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 43 983 4 3 4 3 2 3 3 3 2 2 3 35 794 4 3 4 1 4 3 2 2 3 4 3 37 803 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 32 814 4 2 4 4 3 2 4 3 3 3 3 39 903 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 43 844 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 39 814 4 3 4 3 2 3 4 4 3 3 3 40 863 4 4 3 3 3 4 2 4 4 3 3 40 863 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 3 41 864 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 42 863 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 38 843 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 35 733 4 4 2 3 3 4 1 2 4 3 4 37 833 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 38 754 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 843 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 39 833 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 37 824 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 45 ##4 4 4 4 4 1 3 1 4 2 3 3 37 814 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 41 924 4 3 2 2 4 3 3 3 3 4 4 39 874 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 39 874 4 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 36 824 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 38 863 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 843 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 33 764 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 46 934 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 45 883 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 44 854 4 4 2 3 4 4 4 3 4 3 3 42 873 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3 4 39 893 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 44 923 3 3 3 1 3 2 3 4 4 3 3 35 834 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 33 814 4 3 4 3 4 2 4 4 4 3 4 43 833 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 35 803 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 38 883 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 45 943 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 37 843 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 37 814 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 41 883 4 4 3 3 4 2 4 4 4 3 4 42 844 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 41 924 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 45 98


3 4 4 3 3 3 2 3 4 2 3 4 38 834 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 44 914 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 44 904 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 ##4 4 3 2 2 4 3 3 3 3 3 2 36 824 4 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 40 893 3 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 41 844 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 44 914 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 45 922 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 39 834 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 47 ##4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 44 87


cELLcozooo

(UoLo.Ya

rf)@

(f)

@lo@

o)t\$t-

to@@t\

N@0a@

loCD

oNF

-t\

F(f)

CD

D(f)t\

sft-q)F

-(f)

(o(oF

(f,oa@

rJ)F

-F

o)t\@@

ro@(oF

\o@

io

oos

s@(f)

@c)\t(f)

rso

@(fJFfl

c.)lf

(ocoro(f)

D(9$$

s$ro(f)

(o(Y'

f*NC

D(f,

(o(f)

loco(o(f)

(f)

(fJF

*(o

rs@(f)

s(oNoo

to(9

(Ucoaltooo

roc{(o

s$

(.)c\I

sc.)

t\t

.irc.)

(f)(o

(f)$

(r)(a

$c!

o.)(o

$(o

s$

(.)(Y

)rif

s(o

c\l(f)

or)(f)

(f)cr)

(oc.)

(?)(f)

$$

(f)(f)

$$

N(f)

N(\l

<f)

cf)(\l

(f)C

\lm

(')c{

O)

s(f)

(o(f)

(f,(f)

c\lN

Ns

(f)(f)

(ort

$(o

N(o

N(v)

<f)

(f)(r,

(o$

(f,s

c!(f)

@s

(a(f)

(o(f)

(f)C

O$

\t(.)

(\lcf)

cf)s

s(.)

(f)$

(f)(f)

(.)ca

rit.(r.)

(ocf)

(f)$

CO

cf)

(o$

(o$

(v)(f)

$(f)

<f)

(f,tif

(f)(f,

s$

c.)(!

$(f)

(t,(f)

(f)N

c!(\l

tN

a(f)

$

!l.ol

$6l

(fJ(f)

(f)(t)

6tN

(f)C

\l(f)

c\lc.)

$c{

GI

CO

c!C

\(r)

Ns

cf)$

N

cf)(f)

(o(r)

(Y)

(f)$

cf)(f)

(f)(f)

$(f)

ss

(v)C

f)ol,

(f)N

co(f)

iif(f)

Cf)

(f,t{.

(oC

\(f)

s

os

$C

\t(fl

!fs

(f)(o

(f,(f)

N(f)

(f)(f)

s(f,

(f)$

N(t,

(oN

(o(\l

cf,(f)

(f)6l

(t,$

o)sf

(f)N

(f)(o

cf)$

s$

s6l

(f,\t

$(f,

6lc\l

$(f)

c\l(f)

Nc!

(o(f)

(f)(\l

s

roC

O$

\ts

(f)(o

(r)s

!t$

(f)(a

s(o

(f)t

(o(f)

(o(r)

(r)(f)

(f)(o

(f,(f,

(f)ot

(f)!t

$rlf

$(o

(aG

I(o

(f)(f)

sf(f)

(t)t

$(o

(f)cf)

(av

$rt

$(o

ss

\f$

<Y

)(o

6l(t)

(o$

(ocf,

!t$

(f)(o

$s

(v)s

$c\l

cf)(o

(f)c\l

s(o

(f,s

(f)$

$$

(f)C

\(f)

EosC

\ltoN

€(\lF(\l

$(\lt{)N

toN(\N

N(\lN

N$N

!oGI

(oNr(\I

oC!

(f)

(\I6l

o(\ltfN

\fC\I

00N@r

oN@(\

<t

N@N

(f,

(\l

Fr

c{o

(f)(f,

s(o

(f)(f)

(f)(f)

(otf

c\l(f)

(o$

(f)(f)

(o(o

N(f)

(f)(f)

N(f)

(f,(f)

s04)

cf)(\l

(f)(Y

)s

(oC

f,c.)

(f)c\l

N\f

N(o

(f)$

s(f)

N(f)

C\l

(v)(o

(r)(f)

N(f)

(o(f)

s(f)

c\l

c\lc!

<r,

(t,$

s(D

(t,(o

(f)<

r,$

c\l(,

(r)(f)

(t,(o

<')

(t,(t)

(f,(r)

(t)(D

(t,\t

(tt$

c,$

t-(f)

(o$

(f)(o

$$

(o(f)

s$

(f)s

s(f)

(o(f)

(f)(f)

(f)(fJ

(f)C

O$

Ns

(f)(f)

to(f)

(oc)

\f(f)

(t)$

(f)(f)

(f)N

(f,(f)

ss

(v)(\l

(f)(\l

(f)(a

(f)(f)

N$

$s

c\l(f)

c\l(f)

(f)c\I

(f)(r)

N(f,

(o(\l

(o(f)

NN

C\l

N(\t

c!(o

(f)c\l

cf)N

NN

(f)(f)

(as

c|1) (\

Eat,oa

(\$

s(f)

(\lt

(\Ic!

c\t(\

NC

\IN

6l(f)

N(\l

NN

Ncf)

(f)(t,

(oN

Ns

C!

F-

$(f)

rir(Y

)\l

(v)(o

(o(v)

(f)(f)

(v)$

(f)(Y

)A

I(r:

(o(r)

(\l(f)

$(o

(\l(Y

)lrf

(o

6ooc\I

f*ct)

$o,

NC\l

sN@6l

f\rC

!N

sNo)

t\(f,

No6l

lot-

(f)

6l(o

ot\lt-

N(f)

c{(o

lo6lN

@N(o

C\l

(f)(a

(f)N

cf,(f)

(aol

(f,N

(o(f,

(f)N

(f)N

NN

N

(oN(r)

N(o

N(f)

(o$

s(.)

N(r)

(f)$

(f)(o

(o(\I

c\l(f)

(f)N

cf,c!

(f)(f)

ss

$C!

N.c!

(f)(f)

(f)(f)

c!c\l

s(f)

(f)<

f)s

N(f)

c\lc\l

(f)(f)

(f)c!

c\lN

(r)o

N

-ooLo.soaoJ

oC\

(\IN

N(f)

N\t

$$

(r)N

(fJsf

cf)(f)

cf)N

(f)(f)

(')(f)

N(f)

C{

cf)

@\f

$s

\trf

sC

!c\l

N(f)

(f)(f,

ss

(f)(f)

(.)s

CO

$(f)

(o(f)

$$

ss

s

(oc\l

N(f)

cf)(t)

NN

C\l

NN

Nc\l

NN

s(f)

C\l

NN

(f)(o

(r)(r)

NN

$c\t

(\I(f)

c\lN

N(.)

c\lN

(oc\l

c\I(f)

Nc\l

c\lN

NN

(f)cf)

c.)(.)

NC

O6l

c\l(.)

C\l

NN

(.)(o

(f)(f)

ozN

(as

rr)(o

F-

@o)

oN

(f)s

lr)(o

t-@

o)o6l

(\lNN

(f,Nsc\l

ro(\I(oN

F-

N@N

O)

C\l

ocf)


10

3

(f)

@o)@

@toG

IF

-$@

o)No)(o

Nt)(0@

o)o@o)

o@@

@@@o)

(f,

o)o)(o

c\l@

ro@(f)@

N@N@

lro@@F

-|f,t-

cf)F

.-$@

(oF*

@F.-

r@o)F

*@f.-

NF-

(0(f,\t

o(f)Nlr)

r{)(f,

f-(as(f)

ss\f

l{)$t-s

rssfs

GI

\rf-s

f\(f)

ro$(f)

Ff)l'-(f)

stiY)

(o(ac\r

(o(f)

(o(o(9(f)

OJ

(f)

(f,

(o(9(f)

locf)(o(.,

s(oN(9

Nc')

s$

(oc.)

s$

CO

s$

sc.,

(f)$

c.)<

t$

c.)(.)

c.)(.)

(f)(.)

cf,$

co(.)

coc.)

(f)(o

(.,(f)

Ns

C\

c\s

(f)cf)

(oC

\I(f)

(f)(a

c\IN

(f)(f)

$st

(f)N

N(r,

c.)(r)

(.)c!

cf)c{

s(f)

rifs

N$

s(f)

sN

st(a

sti|.

s(o

t'(f)

(os

(o(o

(f)(f)

(a(o

CO

Nc.)

c\l(.)

(f)(f)

(os

c.)(.)

CA

s$

(f)(f)

c.)$

c.)c.)

cf)c.)

(.)N

(f)s

(.)(f)

CO

s(o

NC

Ot

(f)c{

(f)(o

$(f)

(f)(f)

(f)C

Ncf)

(o(o

$(f,

(.)s

(a(f,

(.)(o

cf)N

C!

(f)(f)

(ocr)

(.)N

CO

(f)cf)

N

6l(f)

N(f)

c{N

c.)c!

cf)(.)

N(o

(f)c{

Nc{

N(.)

Ns

6lN

Nc{

N(f)

GI

c{C

\(f)

C\,1

\rs

(f)cf)

cr)(o

scf)

(f)s

$C

9s

sc\l

(f,s

(a(f)

s(a

(f)(o

(r)cr)

(.)(f)

(o(o

(.)(.)

(')c\

c.,$

s<

9(f)

c.)(f)

(f)<

f)\r

$\t

C\

N(.)

NG

Is

(f)(f)

C\I

(.)N

N(f)

cf)N

N

N$

c.)(f)

$s

N$

(f)N

sc\l

\tc!

$(f)

(ocf)

NN

s(f)

(f)N

s(\

N(o

$c!

N

\t(f)

(\l(9

(f)C

\l(f)

N'tt

s(f)

s(f)

cf)s

(.)s

rils

(f)(f)

(a(.J

$(9

(f)s

(f)(f)

(f)(o

$

s$

(.,s

$(f)

(f)$

s\t

\t(f)

(f)\f

cf,s

Niit

(f)s

(os

$t

(o$

c\l(r,

(f)\t

sf$

c.)s

s(f)

ca(.)

@@

o@

6@

@@

C\l

cf)(.)

$s

(os

$(f,

(f)(.)

CO

s(.)

(ocf)

rqc\l(oN

@NN

roNN

oN|oN

r)N(aN

o)N$N

c\lC

\lroc\I

(oc\lo(f)

1r,loC

\lcoN

(f)Nsc\

l.r,c\I

r)NNN

NNc\lc\I

srNN

NNNN

(f)

c!sN

N

(.)c.)

sfC

Oc!

c{$

c!(f)

CA

(ocf)

(f)(f)

sc\l

coc!

(f)cf)

(o(f)

(f)c\l

(f)(.)

(f,cf,

cf)(f)

CO

c{

(f)(f)

$(f)

(f)C

\l(f)

(f)(f)

(f)$

cf,(f)

(f)(f)

sN

(r)(f)

(f)cf)

(f)<

f)(9

(f)(f)

(f,(.)

(r)(f)

(f)C

O

(t)o

(f)(t)

(t,s

ss

o(.)

$cr)

cr)c>

Iv

(!(t)

<i)

(f)<

f)(.,

^l(o

e)a

<i)

<r,

(f)c)

cr)

$$

(.)(f)

$s

(f)st

(.)$

sC

O$

$$

cf)s

$s

ss

(ac.)

s(o

(o(f)

c.)cf)

c)(o

(f)

(f,s

(f)(f)

N(.)

$(f)

(f)(f)

(f)(.)

(f)(o

(\(f)

(o(f)

st(e

(f)(o

(oc.)

(r)C

OC

O(f)

s

(e(f)

(f)C

.l(o

N(f)

(oN

(f)c.)

C\l

(.)c\l

sr(o

NN

e{c\

(oc.)

NN

NN

NN

c\,1

c{(f)

(\ls

N(f)

(f)(f)

\fN

c\(.)

(f,$

c.)N

N(f)

c\N

NN

c!$

NN

C\l

cr)

{'(\t

(f)(o

c!N

v(o

s(r)

(os

(o(\I

(f)t

(f)(9

v(o

(f)(r)

(f)(\l

(f)

(r)c!

(ac\lo

@$C

!c\l

loc\Ic!

o6lN

oc\lN

C!

c\lc\l

loNtoN

o)(f)

C\l

sc\l(.)c\l

$Nc!

N(\loc\l

F*

@rc\l

o)(aN

sc!oN

o6to)

(o(f)

(f)N

C!

cf)s

c.)c!

(f)(o

(o(.)

$N

Ns

Nc.)

N(o

(o(.)

NN

c{(o

c.)N

(f)c{

c.)(f)

cf)s

(f)C

O(o

CO

c{c.)

6l$

$(o

$cf)

sco

(f,.t

(f)c.)

c!N

(o(f)

(ocf)

(f)c{

(.)

cf)(f)

Ns

N(r)

N(e

c\Ic.)

Ncf)

CN

(f)cf)

c\lC

!N

NC

!(\l

c\lN

c!(f)

(f)(a

cf)C

O$

(eN

(f)s

c.)$

(f,s

s(o

\t(f)

(f)$

(r)(f)

C\

NN

cf)d)

(f)c.)

N

aifc.)

c.)(a

ss

$(o

s$

rifc.)

s(o

$sf

(.)(f)

c{$

CO

$(f)

(f)$

(f)C

A(o

(os

v

N(\I

Nc{

Nc\l

c{(.)

NC

\lc\,1

NN

(a(o

(\IG

IN

Nc{

N(f)

6lN

Ncf)

N6l

c\lcf)

(.)c{

(f)s

N(o

cf)cf,

(f)C

O(o

cf)N

(oc\I

cf)(.)

(.)c\l

s(o

c{(o

$c.)

(f)N

c{c{

c!$

N(a

CO

s(f)

c{N

(f)(f)

(oc{

c.)

(f)C

\(f)

(o(f)sc.)

lr)cf)(o(o

t-(f)@c.)

o,cf)os

sc\Is

cf)$

s\f|r)s

(o$t-s

@$O

)s

otr)|r)

N|'r)(f)

tr)srO

r()lr)

(olr)F

-|r)

@rf)o)tr)

o(o(o

C\t

@(r)

@


10

4

(oF*

c!@o)t-

o@@@

Cf)

@F

-F

-c)@

(o@roN

(of-1()F

-No

o@t*N

@t-

srF*

|r)t\

s@F

-F.

t\@(oo,

o@ro)

f.-F-

o@(o

o)t*N

(aF-

(oF-

o(f)

(o(f,

(o(f)o)co

@(f)t\(Y

)(o(f)

oa0sl

csfN(f,

t-(o(o(f)

t\(f,

l{)(f)

ro(f,

r.()(f)

scf,ro(a

o)(f)

(ocf)@(o

lo\t|.6(f)

@cf)s

s(.)@(f)

$Nf-(9

(a(ascf)

|-.)cf)

(f)cr)

(o(f)

(f)(t)

cocf)

$$

$(f,

(f)(o

cf)C

Ocf)

(.)cf)

v(9

(os

c.)$

$(o

(f)(r)

$c.)

(f)cr)

(r)(f)

c\Ic{

(f)(o

(oN

(f)(f)

N(f)

(f,(\

(f)N

c.)(.)

(f)(f)

(f)(f)

(o(r)

(r)cf)

c.)c\

N(f)

$(o

<.)

(f)(o

(f)(f,

Ns

C\I

(oc.)

cf)o

(f)(f)

cf)N

(f,(.,

$s

sN

s(o

s(r)

c.)(e

N$

$s

(o$

(.)cf)

cf)(f)

st$

s(f)

(f)(f)

(f)(o

(f)(.)

(o(f)

c\l(.)

$(f)

(os

(\c.)

(f)\t

N(r)

(f)c{

cf)s

c.)s

(.)(f)

$$

st

(f)C

f)(9

CO

c!c!

c!(r)

(o$

t(f)

C\l

c.)C

Ocf)

(f)

c\lN

(f)(a

cr)(o

C.l

c.)(\l

N(f)

cf)N

cf)N

c{cf)

cf)c\l

(oN

c!c\,1

(oN

(.)C

\lN

GI

C!

c!N

C\

cfjc.,

(f)s

cf)cf)

(ac.,

(f)cr,

cr)(o

(f)(9

(f)c!

(9s

c!s

s(f)

cf)s

cf)$

(!(a

c\cr)

c.)s

(a(o

c.)(f,

(o(.)

s$

Ncf)

(f)C

9cf)

(oc\

(.)$

(o$

s(.)

(f)(f)

(f)N

(o(.)

C\

6t

$c{

(os

c.)N

C.)

c.)c.)

sc\l

c.,(f)

(f)s

N(o

(9$

(f)c{

$N

N(o

c{s

(oc{

(.)N

(osf

(f,(f)

(f)c)

(f,(r)

(f)(f)

c{c.,

(o(D

(f)(f,

(r)s

$(f,

$N

$(9

(.)cf)

s(f)

(f)sf

(o(f)

(f)

t(f,

$s

$(o

srs

(.,\f

(f)(o

s$

(f,c.)

cf)(f,

(f)s

\tC

O:t

(o$

$N

$s

s

(f)C

f)(o

cf)(f)

$(f)

(r)$

(o(f)

\tcf)

s(9

cf)t

(f,(o

(f)s

ss

(f)(f)

s(f)

(f)C

O(o

cf,$

s

c\tN

c\IN

r{)G

Isc\I

C\l

(f)Nt\c\l

@t-C

\(f)c\I

oN(f,

c\lNN

(f,NrirN

c\lNN

slNN

roC\l

roc\l(f)N

$No)N

(f)

N(f,

c\lo)r

(f)No)

o)Nc\l

c{c.)

e{(o

(.)ce

c.)(o

c.)co

(.)(.)

(f)(.)

(.Jcf)

(.)(f)

CO

c.)(f)

(.)(.)

c.)c.)

(.)ca

cf)(.)

c\IN

c\

cf)(o

(t)N

(f)(f)

(f)(f)

(Y)

C\l

s(.,

(f)(f)

c.)(f)

(f)cf)

(f)(f)

(.)s

cf,cf)

cf)$

c!(o

c.)(f)

c{

c)(r)

(!(\

c)(t

(t)ct)

$c!

s(f,

oo

(t(r)

(f)(t)

C'

(?(f)

(Y)

s(f)

(os

cf)c>

ar,ar>

(f,

s(.)

(.)(.)

s(f)

c.,cf)

$c{

C9

(f)(o

C9

(f)(f)

(f)c{

(.)c.,

(f)(f)

(oc.)

s$

(f)c.)

$s

(f)(f)

(f)\t

(o(f)

(f)$

s(Y

)s

NN

s(f)

(f)s

Nc{

C\

(f)N

(f)cr)

cf)(.)

Ns

C\l

N(f)

NN

(t)(f,

c{N

sc!

(f)(f)

Nc{

NN

Nc{

(\ls

N(f)

NN

(f)cf)

(f)c!

c{C

\|cf)

N(f)

c.)N

N(\l

(\tc{

cf,N

C\l

(\I(f)

(f)(f)

(f)(f)

Ns

(.,(.,

Ns

.lfC

\

NC

O(f)

cv)(o

(\|cf)

(\Ist

c\l(o

(f)(f)

(v)(f)

(o(\t

cf)s

(f)(o

\rC

f)d)

(f)A

I(o:l

F-

Nc{N

Oc\lf)C

\lNN

oc\lNN

@tr

F-

C\l

o)C

\C

\l(a6l

o)o)

o)@

C\l

NsN

oN(ac!

cNc\l

oNo)

@o,

@oC

\lo)

(o(f)

Ns

cf)(f)

(aC

\I(f)

N(o

(f)N

(o(o

c{C

!N

sf(o

cf)(f)

N(a

rirN

(f)N

(.)(f)

(oN

(o(o

Nc.)

c{c{

(f)cf)

e{C

f)(f)

(f)c{

Nc\l

cf)(o

(.)$

$C

\Icr)

Nc.)

(f)cf)

c{

(f)(.,

N(f)

(f)(\l

(9C

.)C

\Icf)

c.,N

NN

Nc\l

c\lN

(.)c{

(f)N

catc.,

N(r)

c{

cf)cf)

(os

cf)c\I

(o(f)

s(f)

(f,N

cf)(f)

C.l

C!

(!N

(f){

sC

OC

Os

(f)t

(f)N

CO

Ncf)

cf)(o

CO

cf)C

\l(a

s(f)

$$

$(f)

s(f)

$(o

ss

(f)C

.Jcf)

sc.)

(.)c{

$(f)

(o$

$(f)

(f)

cf)C

\lc{

c.,(.,

N(f)

N(a

N(f,

N6t

c\c{

NN

N(\

c\C

!

Ncf)

c\lcf)

scf)

(\IN

(f)N

N(r)

(f)c{

Nc\l

(oc{

(.)s

(f)N

(f,N

NG

IN

N

(f)c{

C'J

N(f)

Nc{

c\lc\l

(.)N

CO

NC

\N

<.)

(oN

(f)c.)

(\(o

sc!

c{(f)

NN

c\l

s(olr)(o

(oCO

F-

(o@(o

o,@oF

*F

.NF

-(f)

F-

sF-

rr)F

-@F

-F

*F

*@t'-

o,F.-

o@@

N@(f)

@$

lr)@(o@

rr@@@

o)@o)

o)No)

cr)o)

$otJto

(9O)


10

5

t\@!t@

(aF.-

ioNo,(o

aoNf-I.-

@@c\lF

-(f)

@o,f.-

o)F*

@s@

(.,@

$@@N

@F*

@i.\@f-

@F*

lo@loo

F-

@@

rf)@

o)@@

F-f.-

of.-o)F

-oo)

c,(oos

@(f)(9

\f(f)(f)

\r(o(f)(o

c\Icf)

Ncf)\f

t\(f)F(f)

Fcflt-(o

o)(f)

(o(f)

!c)lr)

l{)(f)

r()cf)

ro(f)

(f)(f)

lJ)co

lf)cf)@c.)

loco1r)co

s@cf)

cf)(fj

s(f,o,(f)

(r)(o

CO

cf)(o

ca(o

CO

c{co

\t$

stC

Oco

iii$

(o(o

cr)(o

(os

$c.)

s$

$C

Oc.,

N(f)

$

(.)(e

(f)c\t

(r)N

c!cf,

Nc!

(f)(f)

\t(f)

(.)c{

(r)(f)

(o(f)

(f)(f)

NN

sc!

NC

Os

c\lN

(f)cr)

(f)\t

(f)N

(o(f)

c.,(',

(oN

(f)N

(f)(\

s(o

(f)(o

(o(f)

N(f)

(o(o

c.)cf)

$(.)

(f)rt

$$

(os

(o(o

cf)(f)

(o(f)

$(o

c.)(o

(f)$

(.)c.)

(f)(f)

(f)(o

c{N

NN

N(f)

C!

Ncf)

c{

(f)s

$cf)

C\l

(f)(f)

(o(f,

cf)s

(f)N

(t)(.)

$c{

(.)(.)

cf)(o

o(f)

(o(f)

CE

c.)(o

C!

c{$

(.)

c!(o

$c{

CO

NC

Oc{

Ncf)

(oc!

$cf)

sN

C9

c{c\l

c!N

c{(o

c.)(.)

c.)(.)

(f)(o

(f)N

$(.)

cf)N

(.)6t

(o(f)

(.)(f)

(f)c\I

(f)C

.)s

(o(f)

ss

ss

(f)(f)

CO

(f)(f)

cr)cf)

cocf)

c!(f,

cf)(f)

(oc{

cf)(o

(f)C

N(f)

N$

s(f,

cf)N

(f)C

ON

NN

N(f)

(f)(f)

(f)c.)

CO

(f)(f)

c{N

cf)

(f)(f)

NN

c{c\l

NN

c\I(.)

c.)c{

(.)cf)

(f)c.)

cf)(f)

(oc9

c!(o

(f)<

.)(f)

(f)(a

c.)c{

$G

I(f)

(.)c.)

(f)s

(f)(f)

(.)(f)

(f)(f)

(f)cf)

(a(f,

(f)(f)

(o(f)

(.)cf)

cr)(o

(f)(f,

(f)o

CO

tcf)

(f)cr)

s

$$

\t(\I

ifN

(f)N

(f)v

s$

cf)(o

st(f)

(fJo

cf)(o

(f)(o

(o$

(f)$

$(o

sf(f)

$(o

c.)(f)

CO

(.)c.)

$cf)

(o(a

c.)(f)

$s

c.)c.)

cf)(f)

coc9

cf)(f)

(f)$

(f)(f)

$s

CO

(r)(o

(f)

lf,NC

NN

$N|r,C

\l(f,c\l

C\I

(f)NNc{

o)o)

NNN

NC\

NN(f)C

\lsN

l{)C\l

(f,

c\I(oN

(f)N(9N

c\Ic\l

o)No)N

frNo)c!

o)Nt-N

NslN

sc\lNN

@c\l

(f)c\l

(f)(f)

s(f)

(f)c{

CO

c\lc\l

(o$

cf)(f,

(acf)

(f)(o

(9(o

C.)

\tsf

$s

$cf)

$(f)

N

(f)$

(f)(o

Ns

c.)(\

c!N

CO

(f)N

(f,s

N(f)

(o(f)

(o(f,

$$

(f)$

s(f)

(f)ai,

(f)$

(r)o

oc>

(f)(f)

o<

1)C

!(Y

)c.)

(f)(f)

(f)co

(f)(f)

c)C

Dv

ao(f)

rilrif

oc.,

\t

s(f)

$c{

N(.)

cf,cf)

cf)(f)

(9(f)

(f)(o

(t)s

$$

$$

cf)(f)

(oC

9co

c.,c!

(.)(.)

(f)(f)

(o(f)

cf,c\l

(f)(.)

NN

(f)(f)

c{(f)

cf)(f)

(ac.)

(f)(.)

(o(o

si$

$s

$$

sr(o

cr)

(')N

c{s

N(r)

C{

(f)N

C.l

(.)c{

(f)6l

c{c{

(r)c!

NC

.lN

c\tsl

tit(f)

rt$

sc.)

c.,

c\IN

(r)C

\\t

(oC

!N

NN

Nc!

C!

(oN

(f)(f)

NN

Nc\l

c\l\f

\f(f)

$$

(a(o

c.,$

$(9

$(f)

c{cf)

c!(o

CO

(oC

O$

cog

(a(.)

(aC

Oc.)

(f)o

$(f)

6I(o

$

(f)

c\lo)

C\

C\l

F*

O)

@o)

Nc\t.-

CN

c\lN

oNNN

$C\l

oc!(f)

c\loc\l

oC\l

oc!oC

\l(f)

c\lc\

C\l

NNC

\lc\I

N<

f,C

\l(f)

C\l

c\l6l

(o(f)

N(f)

N

(f)N

c!(f)

N(f)

(f)cr)

Nc.)

cf)(o

c.,N

NN

c!(f)

(f)(\I

N(f)

(o(f)

N

(o(o

(f)(a

c{e!

CO

NC

.)c.)

(.)(f)

(os

cf)(f)

c{c{

e.l6l

CA

sril-

\t$

$s

sc.)

ss

(a(f)

cf,c\l

c{N

(f)(f)

c{(\l

NN

(r)\t

NN

C\l

N(f)

AI

c!(f)

c{N

(f)s

(f)(f,

cf,(o

Nc.)

(f)(f)

(f)if

CO

(f)$

(f)cf)

(f)cf)

c)cf)

cf)(f)

c.)(f)

(f)cf)

$cf,

(f)(f)

s

(f)(f)

(.)rt

(f)(f)

cf)(9

r{"(f)

(f)(f)

s(f)

CO

(o(f,

cf)(f)

(o(o

(f)s

$N

ss

(f)N

C\l

(f)N

(f)c\l

C\l

c.,N

Cf)

(\lG

IN

GI

<f)

(f)c\l

C\l

Nc!

c{N

C\

C\

c{N

C\

C\

cf,(o

c.)N

(f)N

(o(.)

N(f)

(f)cr,

(f)(f)

(oc.)

NN

NC

\N

NN

c\I

N(f)

(f)(f)

(.)N

(f)c{

N(f)

(f)C

O(o

(.)c.)

(f,c.)

c.)cf)

(o(.)

(o(f)

(o(t)

(f)

rO)

oo,o)o,

oo

No(ao

sotr)o

(oot-o

@oO

)N

(f)\t

lr)C

OF

*@

OJ

oc\lN

C\

NC

fJN

sc{lr)c{

@NN

c\lo)(\


10

6

t\@t*@

Foo)

orco)F

*$F

*lo@

sF*

o@C

O@

t-t-F

-@

f*s@

@FN@

@(f)

@@

(oF*

nm(o@

@o(0@

o@@@

o,f.-ro@

s@(oo)

ro@sf.*

@(fJl.()

c)s

s()lf)

cf,(f)

lo(f)o.t

(f,

cf,(o(f)

(o(f,

(9(f)t\(f)

@N@(f)

(f)

a.,(o(9

Nco|f'cf,

f.-c)s(f)

$s

@co@cf)

lr)(f)Ns

lr)(f)

o,CO

o)cf)cos

o$cf)cf)

c.)$

(f)r{.

c{(f)

e{$

$c{

cf)c{

CE

cf)N

c{C

ON

c.)(.)

(oC

OC

O(o

c.)s

sv

s(\l

$(.)

(f)cf)

c\lN

(f)cr)

vc{

c.)$

c!c{

NN

Ns

sst

(o(.)

(.)(f)

Nc!

Nv

Nc.)

cf)cf)

cf)s

sN

(f)(f)

$N

ss

$(f)

s(r)

sfc.)

$cr)

(9s

(f)(o

cr)c.)

cr)

c\lc!

\t(o

(aC

\c{

(f)s

(f)c\l

c{6l

\CC

O6l

(f)d)

$(a

c{C

OC

f)(a

rif$

s(.)

lit

(f)C

O(o

(f)cf)

N$

\rC

!s

s(t)

(f)(f)

(ov

st$

sC

\tcf)

s$

Ns

(r)$

$s

sN

(9(f)

r{.(o

N(f)

sf\i

C\

(f)(f)

CO

cf)cf)

(f)s

cf)v

(.)(.)

c.)(.)

(.)C

O(.)

c.)C

O$

$(f)

$N

(f)(f)

s(f,

(oC

\Is

(f)C

\N

$(9

$(r)

s(f)

ss

(9(f)

c!s

CO

s(f)

(f)s

(.)C

Ocf)

s(.)

N

(o(f)

c\(.)

(f)(f)

(f)(o

(o(o

(r)cf)

cr)N

(f)co

(f)N

(e(f)

(f)c.)

\tC

\(r)

$s

(f)c.)

c.)(o

(f)(r)

c.)(.)

s(f)

6lcf)

6l(f)

C\

(f)N

NC

Oc\I

(.)(.)

(oG

Ic.)

(f)(f)

$$

Ncf)

$s

(.)cf)

(r:cf)

c.)N

(f)(f)

cr)rir

(f)s

s(f)

(f)s

s(.)

$N

$c.)

$(f)

(r)c\l

(f)(f)

st

s(f)

(aC

O$

$v

(f)c)

s(f)

srif

c.)(.)

CO

s(\l

$N

cf)(\l

c.)(f)

(.)(r)

(f)(o

(ocf)

ss

s$

(f)c.,

N(f)

(f)(f)

sN

sc.)

(9$

scr)

$.f

(oco

c.)c.)

cf)c.)

c.)cf)

(f)(o

(.)e{

CO

cf)s

(a(o

$$

(f)c.)

$rif

CO

t-c\o)c\I

sNNN

f-C\t

(oNN

roNd)c\l

roNN

NioN

o)(f)N

Nc\lN

sC\l

c\N(f)

c{@

sfN|f,N

f-N(oN

sc\|f,c\l

$Nc!N

c\lF

*C

\l1.c)c{

(f)

N

$s

(o(o

s(f)

(f)c{

(.)(f)

cf)if

$$

$t

scf)

s(.)

(.)(.)

c.)$

(oc.)

s$

(f)cf)

$N

(f)

(f)$

(o(f)

ss

Nc.)

(f)(r)

N(f)

NN

(oN

ca,N

(f)(f)

(f)cf)

s(o

cr)(f)

(f)(r)

(f)$

(f)(f)

vo

(t)s

s$

<f)

(f)(r)

CD

(r)(f)

C9

cr)(f,

C!

c!(')

c)<

r)(\t

<i,

(as

(f)<

i,<

f)c)

(\lc!

$(r)

(r)

(o(o

(f)N

$C

E(.)

sts

(f)C

9C

OC

9$

c.)N

c.)(f)

(f)(f)

c!(.)

c.).if

sc.)

cf)(r)

cf)c.)

rifs

$

$rif

(os

ca,s

(f)$

(o(f)

(f)C

\I(o

N(f)

(f)(f)

(f)(f)

c\l(.)

(f)(f)

v(f)

s(f)

(f)(.)

rir(f)

(f)s

(f)s

(.)N

e{(f)

Nc.)

Nc\l

(.)c{

Nc\I

(f)N

(.)C

O(\,l

c.)(.)

c{c.)

(r'r\I

(f)(.)

c\,1

(r)$

N(f)

(\I(f)

C\

(f)C

\|sf

(f)(f)

(oc.)

(f)C

O(f)

C9

NN

N$

N(f)

Ns

NN

c\Ic\

(r)N

(f)(f)

vv

(f)(a

C\l

(f)(f)

(f)6l

$(!

(Y)

c!C

O(r)

(oc!

v(f)

vcr)

$C

O(f)

cr)(f)

Cf)

(f)(o

N(\(f)

NNN

C\l

c\l(96l

oAI

o)oN

@o)

st(f)

c\IstN

s(\c,)N

sN\rN

LON(oC

\lc!

c\IoC

\loC

\I(f)

c\lNc!

AI

6lO

J$N

stN(oC

\lN

N(o

Nc{

N(f)

s(f)

C!

cf)N

N$

(f)N

c\lN

(o(f)

(f)(f)

Ncf)

(ocf)

N

ss

$$

(ac{

(f)N

rifcf)

(os

$C

O$

(f)$

CO

c{(o

CA

coc{

(f)(f)

(f)lif

s(9

(oC

\

(oN

CN

c.,(f)

sc!

(\C

\c\

cf)cf)

(.)cf)

tfN

cf)cf)

C\l

N(f)

C\

c.)N

N(f)

(f)C

!N

$N

C!

(f)(f)

cf)$

cf)(f)

(9v

(os

(f)(f)

cf)cf)

cf)$

(.)rif

(9(r)

C\I

(\lN

(r)c\

(f)N

s\r

$$

cf)

Niil

s(o

(f)s

c{(o

$c.)

c{C

\Ic\l

Nc.)

cf)(.)

(.)c{

c{N

(oC

Oc{

c{N

CfJ

cf)(f)

cf)

c\lN

N({

(f)(f)

cf)(.,

N(f)

c.)N

C\I

c\s

Ncr)

(r)(f)

c.,N

(f)cf)

Nc!

C\l

cf)(f)

(f)(a

C!

NN

NC

!N

Nc{

NN

(o(f,

\t\f

(t)s

N$

(.)s

sN

Ncf)

(f)N

(.)(o

(f)N

N

(t(f)

c.)cf)

(f)(.)

(o(o

sc.)

c.)c{

cf)$

(f)(f)

(f)(o

(f)cf)

c.)$

s$

$s

s$

c\IN

(oc.)

$

o(ecf)

N(f)

(f)

(.)s(f)

lo(f)

(ocf)F

*@(o

O)

(oos

sC

\ls

cf)s

s$ro$

(o$f.-$

@vo)tf

Olo(r)

Nu.(f)lr)

str)|.r)lr)

(oroF

-tr)@|'r,

lo(o

(oc!(o


r07

o@L

F.-

t-(o

F.-

t--F

-@

t-@o)F

(oF-

roF-

(o(f)s(f)

(f)

(f)C

\I(f)

$(f)os

o)(f,@(f)

$(o(f,

6l(f)

(oN

C!

(f)(a

(o(o

(o

(.)c!

c.)N

s\t

(.)(f)

srir

s(.)

(f)(f)

$(o

(f)(Y

)s

(f)

(f,(f,

cf)(f,

(?)i

t!,(\

(ttr)

rtco

tf)(n

nlF

:IT

Trt

r{

(.)c{

Nc.)

$c.)

(f)$

c!(o

(f)c.)

N(f)

(f)s

(as

(o(Y

)C

\l(o

(r)G

I$

NN

c{

(f)c{

C\I

(\(f)

ss

c{c{

N

s(o

(f)C

O(o

(f)N

s(o

(f)

$(o

c{(o

$s

ss

(o

c.)cf)

sfC

EN

(.)cf)

$s

(o

loN(f)N

C!

No)

sNloN

roNC

\IN

NNC

\IN

(f)(o

NC

.)(f)

$sr

(.)N

(f)s

cf)N

(f)(.)

(f)(f)

(f)(f)

(r)cf)

(f)c.)

(f)C

Oo

c!c!

(f)

(f)(f)

(.)c.)

(f)(.)

(acr)

(f)$

(f)(f)

(oN

(f)$

cf)(f)

(o

(96l

(.)C

\Icf)

C\

(f)(9

CE

N

\t(\l

NC

!N

$c\

c!N

N

CO

C9

C\l

$(a

(Y)

(f)(o

cf)

o)o)

Nc\lt-

o)c{c\l

(f)

c\lo)

c!F

,*

c!N

(f)N

(f)(a

c{(f)

c{(f)

c{G

I(f)

(f)(o

cec\l

c\,1N

(f)(f)

N(f)

(f)c!

NN

cf)(f)

cf)(f)

cf)(f)

c.)N

c\c{

rcC

O(f)

$$

c.)s

c.)(f)

$

N(f)

c{N

(f)c{

N

N(f)

Nc{

Ncf)

(o(f)

(f)(.)

c{(\

c{c\l

(.)C

f)

CO

(os(o

ro(o(o(o

F-

@@(o

(ooF

.-f.-

c!F-


program studi pendidikan akuntansi jurusan … filediajukan untuk memenuhi salah satu syarat...

Documents