program konferencji:

KONFERENCJA PRZEDMIOTOWO-METODYCZNA

NAUCZYCIELI JĘZYKA POLSKIEGO

SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH18 LISTOPADA 2007

Program konferencji: Powitanie Uczestników. Informacje o doradcy (godziny dyżurów, telefony itd.). Uaktualnienie inf. o nauczycielach z listą adresów

mailowych. Informacje o materiałach do Biuletynu (do końca listopada

2007). Informacje o nowych aktach prawnych rozp. MEN z 13.07.2007 r., 2.07.2007 r., 22.08.2007r. Informacje o Olimpiadzie Języka Polskiego. Konkurs Ortograficzny Szkół Ponadgimnazjalnych (komisja,

termin), Złoty Wawrzyn (komisja), Wykład dr M. Gwadery. Prezentacja „Sprawozdanie z egzaminu maturalnego 2007”. Sprawy bieżące.

Doradca metodyczny języka polskiego

Piotr Skowronek

Kontakt:

e-mail: [email protected]

tel. kom.: 0 508 069 399

gg: 1208202

Doradca metodyczny języka polskiego

Piotr Skowronek

Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2

w Rydułtowach ul. Obywatelska 30

Dyżury metodyczne:

Dzień Godziny Miejsce Tel.

wtorek 14.00 -15.30 ZSP nr 2 4579090

środa 8.30 – 10.00 PODN 7293247

Konferencja przedmiotowo-metodyczna nauczycieli języka polskiego 18.10.2007r.,

Lista obecności (uaktualnianie danych kontaktowych)

l.p. Nazwisko, imię Szkoła e-mail tel./gg

Biuletyn metodycznyRedaktor naczelny czasopisma – Barbara Wyleżych

Tekst do druku powinien być napisany w edytorze tekstu Microsoft Word 97/2000/XP/2003, OpenOffice sformatowany

następująco: FORMAT A5 !!!! czcionka Times New Roman wielkość czcionki 10 Interlinia – 1 wiersz Wcięcie pierwszego wiersza – 2 cm

Tekst dostarczamy w wydruku i wersji elektronicznej (dyskietka, CD)

Biuletyn metodyczny

Do numeru, który ukaże się w lutym

materiały dostarczamy do końca listopada.

Tekst czyta i recenzuje „najpierw” doradca metodyczny danego przedmiotu.

Nowe akty prawne

ROZPORZĄDZENIE

MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1)

z dnia 23 sierpnia 2007 r.

zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania

przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół

Rozporządzenie MEN z 23 sierpnia 2007r.

2. 1. Wykaz lektur określony w załącznikach nr 2 i 4 do rozporządzenia, o którym mowa w

§ 1 niniejszego rozporządzenia, w brzmieniu nadanym niniejszym rozporządzeniem, jest

realizowany, począwszy od roku szkolnego 2007/ 2008 odpowiednio w klasach I i IV szkoły

podstawowej, w klasach I gimnazjum i w klasach I szkół ponadgimnazjalnych: liceum

ogólnokształcącego, liceum profilowanego, technikum, uzupełniającego liceum

ogólnokształcącego, technikum uzupełniającego oraz zasadniczej szkoły zawodowej.

2. W pozostałych klasach szkół wymienionych w ust. 1 do zakończenia etapu

edukacyjnego realizuje się dotychczasowy wykaz lektur.

Język polski (poziom podstawowy str. 5-11, rozszerzony 65 – 68)

Lektura

1. Literatura polska:Bogurodzica w kontekście poezji średniowiecznej; Jan Kochanowski – pieśni, treny (wybór); poezja baroku (wybór); Piotr Skarga – Kazania sejmowe (wybór); IgnacyKrasicki – Pieśń: Hymn do miłości Ojczyzny, satyry i liryki (wybór); Stanisław Staszic –Przestrogi dla Polski (fragmenty); Adam Mickiewicz – Konrad Wallenrod, Pan Tadeusz,Dziady cz. III; Juliusz Słowacki – Kordian; Zygmunt Krasiński – Nie-Boska komedia(wybrane sceny), Listy (wybór); wybór poezji romantycznej (w tym utwory AdamaMickiewicza, Juliusza Słowackiego, Cypriana Kamila Norwida); Bolesław Prus - Lalka;Eliza Orzeszkowa - Nad Niemnem; Henryk Sienkiewicz - Quo vadis, Potop; wybór poezjimłodopolskiej; Stanisław Wyspiański – Wesele; Władysław Stanisław Reymont - Chłopi,tom I: Jesień; Stefan Żeromski – Ludzie bezdomni, Przedwiośnie; Maria Dąbrowska –Noce i dnie; Bruno Schulz – Sklepy cynamonowe (wybrane opowiadania); ZofiaNałkowska – Granica; Sławomir Mrożek - Tango; Zofia Kossak-Szczucka - Pożoga;Tadeusz Borowski - Pożegnanie z Marią (wybrane opowiadania); Gustaw Herling-Grudziński – Inny świat; Witold Gombrowicz – Ferdydurke;

wybór poezji XX wieku (w tym utwory Bolesława Leśmiana, Leopolda Staffa, Juliana Tuwima,Marii Pawlikowskiej - Jasnorzewskiej, Czesława Miłosza, Krzysztofa Kamila Baczyńskiego, ZbigniewaHerberta, Tadeusza Różewicza, Mirona Białoszewskiego, Wisławy Szymborskiej, Stanisława Barańczaka, ks. Jana Twardowskiego); Jan Paweł II – Pamięć i tożsamość;Ryszard Kapuściński – Cesarz; abp Kazimierz Majdański – Będziecie Moimi świadkami… lub kardynał Stefan Wyszyński – Zapiski więzienne; inne wybrane fragmenty prozy dokumentalnej (reportaż, dziennik,pamiętnik) i eseistycznej; inne utwory zaproponowane przez uczniów nauczyciela; teksty kultury (adaptacje filmowe powieści i inne filmy,spektakle teatralne, utwory muzyczne, obrazy, słuchowiska,programy telewizyjne, teksty prasowe).

2. Literatura powszechna:Sofokles - Król Edyp; Horacy - wybór pieśni;William Szekspir - Makbet; Molier - Świętoszek; Johann Wolfgang von Goethe – Cierpieniamłodego Wertera; Daniel Defoe – Robinson Crusoe; Fiodor Dostojewski – Zbrodnia i kara; Joseph Conrad – Lord Jim; C. S.Lewis - Listy starego diabła do młodego;George Orwell – Folwark zwierzęcy.

L e k t u r a (poziom rozszerzony)

1. Literatura polska:

Jan Kochanowski - Treny; wybrany dramat romantyczny Juliusza Słowackiego lubZygmunta Krasińskiego; Henryk Rzewuski – Pamiątki Soplicy (wybór); Stanisław Ignacy Witkiewicz –Szewcy (fragmenty); Maria Kuncewiczowa – Cudzoziemka; Hanna Malewska– Sir Tomasz More odmawia; Wiesław Myśliwski – Kamień na kamieniu lub Antoni Libera Madame; wybrany utwór polskich pisarzy emigracyjnych (Andrzeja Bobkowskiego, Witolda Gombrowicza i Józefa Mackiewicza); Włodzimierz Odojewski – Zasypie wszystko, zawieje.

2. Literatura powszechna:

Dante Alighieri - Boska Komedia (fragmenty Piekła);

Franz Kafka – Proces;

Michaił Bułhakow - Mistrz i Małgorzata;

Święty Augustyn - Wyznania (fragmenty);

Platon – Obrona Sokratesa.

3. Zaproponowany przez uczniów i nauczyciela

utwór literatury polskiej, europejskiej lub

światowej.

Olimpiada Literatury i Języka Polskiego.

Terminy XXXVIII Olimpiady Literatury i Języka Polskiego

w roku szkolnym 2007/2008

Zawody szkolne (I stopnia)

Zawody szkolne muszą odbyć się w szkołach do połowy listopada Zawody okręgowe (II stopnia)

Zawody okręgowe w miastach-siedzibach komitetów okręgowych:

pisemne - 19 stycznia 2008 r. ustne - 2 lutego 2008 r. Zawody ogólnopolskie (III stopnia)

Uczestnicy z Polski przyjeżdżają do Konstancina w środę 9 kwietnia, zawody

odbywają się 10 (czwartek) i 12 (sobota) kwietnia 2008. Finał

Uroczyste wręczenie nagród laureatom i ich nauczycielom

- maj 2008 r., Warszawa, Sala Lustrzana Pałac Staszica, Nowy Świat 72

Olimpiada Literatury i Języka Polskiego.

Tematy na zawody szkolne XXXVIII Olimpiady Literatury i Języka Polskiego

w roku 2007/2008

Echa motywów i idei starotestamentowych w literaturze oraz kulturze staropolskiej (do połowy XVIII w.)

Machnij na to ręką. Komunikacyjne zachowania niewerbalne. (temat z wiedzy o języku)

Warszawskie Łazienki w poezji i prozie Jak zmienia się pisanie o historii. O współczesnej prozie historycznej. Polski esej współczesny. Od Stempowskiego do Stasiuka.

Aktor wobec roli – próba eseju (specjalizacja teatrologiczna) Strategie naśladowania dramatu antycznego we współczesnym teatrze i

dramacie (motywy, przestrzeń, chór, muzyka) (specjalizacja teatrologiczna)

http://www.olijp.p9.pl/index.php?id=179

Egzamin maturalny

Maj 2007

Analiza zadania

sprawdzającego rozumienie

czytanego tekstu

Zadanie sprawdzające rozumienie czytanego tekstu.

Zadnie 1. 0,32

Jak Barbara Skarga ocenia współczesną rzeczywistość społeczno polityczną? Przywołaj dwie cechy tej rzeczywistości, które ocenę uzasadniają (akapit 1.).

Sprawdzanie umiejętności: Odczytywanie sensu akapitu.

Typowe poprawne odpowiedzi zdających:

„Autorka dostrzega dobre i złe strony naszej rzeczywistości. Zwraca uwagę na stabilizacje życia i zarazem brak więzi

społecznych.”

Błędy:

Odpowiedzi spoza tekstu; odpowiedź częściowa – tylko wady lub tylko zalety; odpowiedzi niekonsekwentne (z błędami

logicznymi); przytaczanie cech w miejsce oceny; brak umiejętności formułowania oceny.

Komentarz:

Maturzyści mylili znaczenie słów: „cecha” i „ocena”.

Nie dostrzegli niejednoznaczności oceny B. Skargi.

Nie radzili sobie z odczytaniem sensu ze skomplikowanie uporządkowanego zdania. Nie odróżniali cech rzeczywistości od jej

oceny.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1

zadania bardzo trudne zadania trudne zadania umiarkowanie trudne zadania łatwe zadania bardzo łatwe


Zadnie 2. 0,87

Jakie postawy wobec świata przyjmuje współczesny człowiek? Wymień trzy z nich, odwołując się do akapitów 2.i 3.



Np..: „Życie bez celu”, „konsumpcjonizm”, „pycha”, „samolubstwo”, „narcyzm”, „lęk”, „zamknięcie się w kręgu własnych

Spraw”, „nieufność”, „odrzucenie postaw społecznych”, „egoizm”, „bierność”, „bezradność”.

Błędy:

Większość maturzystów udzieliła poprawnej odpowiedzi.

Używanie niewłaściwych synonimów, określanie postaw lub informacje spoza tekstu.

Komentarz:

Większość maturzystów udzieliła poprawnej odpowiedzi.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 3. 0,72

Jaką sprzeczność związaną z egzystencją współczesnego człowieka dostrzega Barbara Skarga (akapit 3.)?

Sprawdzanie umiejętności: Odczytywanie sensu fragmentu tekstu.


„Współczesny człowiek boi się samotności, ale zarazem chce się odseparować od świata”.

Błędy:

Niedostrzeganie sprzeczności bądź przytaczanie poprawnych przykładów łącznie z błędnymi.

Komentarz:

Część piszących nie rozumiała istoty sprzeczności, znaczenia słowa. Np.: „Tą sprzecznością jest samotność, gdyz każdy człowiek

boi się tego.”

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 4. 0,58

Jaką funkcję w toku argumentacyjnym wykładu Barbary Skargi pełni przywołanie fragmentów rozmów

telefonicznych?

Sprawdzanie umiejętności: Odczytywanie i określanie funkcji przykładów wykorzystanych w toku argumentacyjnym..


Zdający najczęściej używali słów: przykład, ilustracja, dowód, egzemplifikacja, itp.

„Przywołane fragmenty rozmów telefonicznych obrazują tok argumentacyjny autorki, pomagają słuchaczowi w zrozumieniu

sensu wykładu”.

Błędy:

Najczęściej maturzyści nie rozumieli polecenia. Zamiast określać rolę przykładów rozmów telefonicznych, zdający wymieniali

nazwy funkcji językowych; często pisali o funkcji rozmów telefonicznych w ogóle.

Komentarz:

Błędy najczęściej wynikały z niezrozumienia słowa „funkcja”. Zdarzało się, że maturzyści rozumieli to słowo jako

„stanowisko”. Mylili także funkcję środków językowych użytych w tekście z funkcja wypowiedzi.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 5. 0,38

W którym akapicie autorka przedstawia przykłady potwierdzające myśl wyrażoną w zdaniu: Istnieją jednak oznaki, że ten stan

obojętności nie ma akceptacji, że gdzieś kiełkuje zgoła inne myślenie.

Sprawdzanie umiejętności: Ostrżeganie i wskazywanie związków między akapitami; rozpoznawanie zasady kompozycyjnej tekstu.


Akapit 5. lub 8.

Błędy:

Wymienianie tego akapitu, z którego pochodziło zacytowane zdanie.

Komentarz:

Błędne odpowiedzi wynikały nie tylko z braku rozróżnienia tezy, argumentów i przykładów potwierdzających argumenty, ale także ze zbyt pośpiesznej i nieuważnej lektury polecenia.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 6. 0,33

Jaka jest różnica w zawartości (treści) i funkcji przekazu między „komunikatem” a „rozmową”? Odpowiedz na podstawie 5. i 6. akapitu.

Sprawdzanie umiejętności: Odczytywanie sensu kilku akapitów; wnioskowanie.


„Treść komunikatu jest krótka, zwięzła, zdawkowa; treść rozmowy jest dłuższa, zazwyczaj dotyczy spraw istotnych, nie jest

zdawkowa.”

„Komunikat tworzy iluzje bycia razem, nie tworzy głębszej więzi. Rozmowa buduje więź, porozumienie; zapełnia pustkę.”

Błędy:

„Komunikat to treść wyrażona w pustych słowach, pełni funkcję kontaktu z innymi ludźmi. Rozmowa: treść czysto zdawkowa i przelotna; zapełnia pustkę. Funkcja przekazu określona jako kontakt z innymi ludźmi bez głębi.”

Komentarz:

Brak zrozumienia różnicy miedzy komunikatem a rozmową, niedostrzeganie różnicy pomiędzy treścią przekazu i jego funkcją;

brak umiejętności określania funkcji środków językowych w tekście.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 7. 0,72

Akapity 5. i 6. autorka kończy, stawiając pytania. Jaka rolę odgrywa w tekście ten zabieg?

Sprawdzanie umiejętności: Określanie funkcji środków językowych w tekście.


Np.: retoryczną.

Często pojawiało się jej uszczególowienie, np.: skłaniają do refleksji, budzą emocje, ożywiają styl – co było dopuszczalne.

Kompozycyjną.

Również pojawiało się jej uszczególowienie np.: pozwala zasygnalizować pojawienie się nowego wątku.

Należało określić jedną funkcje.

Błędy:

Streszczanie pytań, poszukiwanie treści ukrytych w pytaniach.

Komentarz:

Błędne wypowiedzi wynikały z niezrozumienia przez zdających tego, na czym polega organizacja tekstu, kompozycja

wypowiedzi, a także – podobnie jak w zadaniu 4. – z niezrozumienia słowa „funkcja”.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 8. 0,65

Przedstaw trzy warunki istnienia wspólnoty (akapity: 6.-8.).

Sprawdzanie umiejętności: Odczytywanie sensu kilku akapitów.


Np..: „wspólna praca”, „poważne rozmowy”, „posiadanie wspólnego celu”, „wspólne emocje”, „perspektywa czasowa”,

„zaangażowanie członków wspólnoty”, „poczucie więzi”, „wspólne wartości”, „poznawanie samego siebie”, „aby poznać

innych”.

Błędy:

Większość maturzystów wykonała zadanie poprawnie.

Komentarz:

Wiele wypowiedzi cechowała nieporadność językowa.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 9. 0,39

Zdanie z akapitu 4.: Patrzę więc na ludzi, najczęściej młodych, ale i w wieku dojrzałym, z przyklejonymi do ucha komórkami w każdym

miejscu, na ulicy, w pociągach, korytarzach uczelni, supermarketach itd.., wyraża”

A. aprobatę. B. niechęć. C. sympatię. D. dystans. Uzasadnij odpowiedź w kontekście całego akapitu.

Sprawdzanie umiejętności: Dostrzeganie i rozumienie postawy nadawcy: rozumienie funkcji informacji podanych w tekście.


D

Jako uzasadnienie, np.: „Barbara Skarga przyjmuje postawę badacza, stara się być obiektywna; dystans ujawnia także w języku”.

Błędy:

Brak uzasadnienia swojego wyboru. B

Komentarz:

Brak uzasadnienia wybranej odpowiedzi wynikał przede wszystkim z tego, że zdający odnosili się tylko do treści cytatu, pomijając cały tekst, ale także z nieumiejętności zdefiniowania pojęcia „dystans” i nieporadności językowej.

Wybór B wynikał z niezrozumienia funkcji informacji podanych w tekście.

Być może także z nastawienia odbiorcy, który zakładał negatywną ocenę zachowań młodych ludzi przez autorkę wykładu.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 10. 0,23

Zacytuj wypowiedzenia, w których autorka sygnalizuje porządkowanie toku swojej wypowiedzi.

Sprawdzanie umiejętności: Rozpoznawanie zasady kompozycji tekstu.


Np..: Chciałbym zacząć od … ,

Zanim powiem o tym parę słów, zacznę od …,

Błędy:

Brak odpowiedzi; cytowanie przypadkowych zdań.

Komentarz:

Brak odpowiedzi lub niepoprawne odpowiedzi wynikały z braku świadomości tego, że istnieją środki, których używa się, by

uwydatnić myślowy wątek wypowiedzi, logikę wywodu. To, że maturzyści nie potrafią odnaleźć tych środków w tekście pisanym

pozwala wnioskować, że w tekście własnym nie będą umieli ich zastosować.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 11. 0,55

W jaki sposób zdanie starożytnych, powinien żyć człowiek? Odpowiedz, wymieniając trzy zasady.



Np..: „Poznaj siebie”, „Poskrom pragnienia”, „Naucz się znosić cierpienie”, „Działaj racjonalnie”, „Działaj moralnie”,

„Uczestnicz we wspólnocie”, „Walcz ze złem”, „Zapewnij spokój duszy”.

Błędy:

Cytowanie przypadkowych zdań z akapitu 8.

Komentarz:

Piszący nie rozumieją fragmentów, nie potrafią na jego podstawie budować krótkich sformułowań oddających istotę problemu.

Błędy wynikają z braku wiedzy ogólnej – niektórzy maturzyście nie wiedzieli, że Seneka był starożytnym myślicielem i w

i pomijali związku z tym akapit 7., inni uznawali, że informacje zawarte w akapicie 8., który w pierwszym zdaniu zawiera słowo

„starożytnych” [ Gdybyście chcieli iść śladami starożytnych ], dotyczą proponowanych przez nich zasad życia.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 12. 0,73

Na jakie zalety demokracji wskazuje autorka w akapicie 9.? Wymień dwie.



Np..: „Umożliwia snucie różnych koncepcji organizacji społeczności ludzkiej, umożliwia porozumienie, akcentuje wolność i

autonomie jednostki.”

Błędy:

Wymienianie jednej zalety. Odpowiedzi spoza tekstu.

Komentarz:

Jeżeli zdający nie podzielali opinii autorki czytanego tekstu, jako odpowiedź na pytanie zamieszczali własną opinię na temat

demokracji, podejmując polemikę z autorką. Nie zwrócili zatem uwagi na polecenie, w którym wyraźnie proszeni byli o

odtworzenie poglądu profesor B. Skargi. Wynika to nie tyle z nieuważnego czytania tekstu polecenia, ile z braku dyscypliny

myślenia.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 13. 0,21

Na podstawie tekstu Barbary Skargi wyjaśnij, na czym polega wzajemna zależność pomiędzy życiem społecznym a zyciem

jednostki.

Sprawdzanie umiejętności: Rozumienie głównej myśli tekstu.


Np.: „ Przyjęcie postawy obywatelskiej pozwala na tworzenie wspólnoty i przezwyciężenie indywidualnych problemów człowieka

(wewnętrznego rozdarcia, samotności, lęku)”. Obywatelstwo wydobywa człowieka z lęku i samotności, łączy go ze wspólnotą”.

Błędy:

Np..: „Życie społeczne – jest to życie z ludźmi, bycie z nimi. Życie jednostki – jest to życie w samotności.”

„Polega na tym, że człowiek dba o swoje dobra, a życie jednostki ma nas uszlachetnić i być godnym”.

Odpowiedź częściowa – często zdarzały się odpowiedzi określające tylko wpływ życia jednostki na życie społeczne albo tylko

zależność życia jednostki od życia społecznego.

Komentarz:

Błędne odpowiedzi wynikały z niezrozumienia słów „wzajemna zależność” oraz wcześniej ujawnionych problemów

z rozumieniem zasad kompozycji tekstu.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 14. 0,87

Na podstawie akapitów 10. i 11. wymień trzy cechy charakteryzujące człowieka – obywatela.



Np..: „jest świadomy przynależności do społeczeństwa”, „ceni wolność”, „szanuje wolność innych”, „troszczy się o innych”,

„działa racjonalnie”, „uczestniczy w tworzeniu prawa”, „przestrzega prawa”, „zwalcza partykularyzm”, „jest tolerancyjny”, „jest

aktywny w życiu obywatelskim.”

Błędy:

Odpowiedzi połowiczne lub całkowicie błędne, np.: „Obywatel zamieszkuje określone terytorium”; „Obywatelstwo tworzy sens

naszego życia”.

Komentarz:

Brak właściwego rozumienia słowa „obywatel”, nieodczytanie znaczenia z kontekstu. To zadanie nie sprawiało szczególnych

trudności, a nieliczne błędy wynikały z nieuważnej lektury polecenia i samego tekstu.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 15. 0,65

Sformułuj główną myśl wypowiedzi Barbary Skargi ( w kontekście akapitów: 12. i 13.).

Sprawdzanie umiejętności: Rozumienie intencji autora; formułowanie głównej myśli tekstu.


Poprawna odpowiedź zawierała dwa aspekty postawy obywatelskiej: społeczny i moralny. Np..: „Przyjęcie postawy

obywatelskiej pozwala na tworzenie wspólnoty i przezwyciężanie indywidualnych problemów człowieka ( wewnętrznego

rozdarcia, samotności i leku)”.

Lub po prostu: „Obywatelstwo wydobywa człowieka z lęku i samotności, łączy go ze wspólnotą”.

Błędy:

Piszący nie formułowali głównej myśli, a zadawali pytania, popełniając tym samym błąd logiczny. [ „Jakie tak naprawdę ma

znaczenie obywatelstwo? Czy jest to sens polityczny, czy moralny”], niekiedy powtarzali tytuł: {„Głowna myśl to

obywatelstwo”]; zainspirowani wykładem podawali własną ocenę rzeczywistości [„ Nasza współczesna rzeczywistość ukazuje

Wyraźnie, że cele są rozproszone”].

Komentarz:

Syntezowania sprawia kłopot dużej grupie maturzystów. Dodatkowym utrudnieniem jest niska sprawność językowa, np.: „ Myśl

Barbary Skargi jest sens „jak być”. I możliwe ustępliwe (!) daje odpowiedź na to pytanie: samej czy osobno”.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1



Zadnie 16. 0,58Podkreśl trzy cechy, którymi charakteryzuje się tekst Barbary Skargi.a. obecność elementów informacyjnych, analityczno-krytycznych, oceniających,b. autor jest bohaterem przedstawianych zdarzeń,c. refleksyjność,d. lekki i barwy styl,e. cykliczność (tekst jest częścią cyklu publikacji),f. odniesienie do zjawisk artystycznych,g. podmiotowość i subiektywizm,h. styl wyznaczony artystyczną funkcja języka.Sprawdzanie umiejętności: Rozpoznanie cech charakterystycznych dla struktury i organizacji tekstu.Typowe poprawne odpowiedzi zdających: a, c, g.Błędy: e, b, dKomentarz:b- ta odpowiedź wynikała zapewne z niezrozumienia kreacji nadawcy w tekście oraz z niezrozumienia funkcji powołania się autorki na własne obserwacje,d – błąd wynikające z nieznajomości cech stylów funkcjonalnych,e – być może autorzy takiej wypowiedzi złożyli, że jest to pierwszy z wykładów, jakie Pani Profesor wygłosiła w roku akademickim. Przyczyną błędów była nieumiejętność rozpoznawania środków językowych i określania ich funkcji w tekście, nieumiejętność rozpoznawania elementów struktury tekstu.

0-0.19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1


Błędy: Nie rozumie znaczenia słów lub fragmentów tekstu i w konsekwencji nie potrafi się

nimi posługiwać.

1, 3, 4 , 5, 6, 7, 9, 11, 13, 14 Nie jest w stanie wydobyć sensu ze skomplikowanych zdań. 1 Pośpieszna i nieuważna lektura polecenia. 5, 11, 14 Brak umiejętności określania funkcji środków językowych w tekście. 6, 10, 16

i brak umiejętności ich zastosowania. Nie wie, na czym polega organizacja tekstu, kompozycja wypowiedzi. 7, 13, 16 Nieporadność językowa. 8 Brak wiedzy ogólnej 11. Brak dyscypliny myślenia. Trudności z syntetyzowaniem 15

Temat pierwszy – „Jak symbolika ziarna z bajki opowiedzianej przez Żegotę objaśnia sens męczeństwa młodzieży polskiej? Analizując prztoczony fragment Dziadów Adama Mickiewicza, zwróć uwagę na sytuację studentów i ich postawy”.

Wskaźnik łatwości 0,49 – zadanie umiarkowanie trudne

Trudności:- umieszczenie akcji Mickiewiczowskich Dziadów w kontekście historycznym;- rażące braki w znajomości historii Polski (dla wielu piszących akcja dramatu rozgrywała się

w czasie II wojny światowej, Powstania Warszawskiego albo w roku 1920, Nowosilcow był senatorem Stalina, a Jan Sobolewski z pokolenia Kolumbów obserwował Powstanie Warszawskie);

- brak znajomości całości lektury, co uniemożliwiało poprawną interpretacje jej fragmentu (założenie, że interpretacja uzależniona jest tylko od czytelnika i nie wynika z analizy tekstu „moim zdaniem”; pisanie wszystkiego, co się wie np..: o Mickiewiczu;

wykorzystanie tekstu jako inspiracji do osobnych rozważań np.: o problemach współczesnej młodzieży );

- ubogi zasób słów;- brak rozumienia znaczenia słów.

Temat drugi – „Analizując fragmenty Przedwiośnia i Granicy, porównaj kreacje matek. Określ relacje między matką i dzieckiem, wykorzystując także znajomość utworów.”

Wskaźnik łatwości 0,49 – zadanie umiarkowanie trudneTrudności i popełniane błędy: nieznajomość utworów, z których pochodziły cytaty (mylono:

imiona i nazwiska bohaterów np.: córka Kolichowskiej miała na imię Konsulea; relacje między bohaterami np.: Pani kolichowska była matką Elżbiety; Zenon, syn pani Kolichowskiej;

wątki powieści np.: Baryka musiał pojechać do pracy za granicę, pracował jako redaktor; Baryka oświadczył się Elżbiecie;

błędy wynikające z nieznajomości słowa „kreacje” znając tylko jedno z jego znaczeń np.: porównywano tylko stroje kobiet;

pisanie wszystkiego, co się wie o utworze; pisano o dowolnym utworze np.: Ludzie bezdomni, Lalka a nawet Bajka o królewnie

Śnieżce.

Nieczytający uczniowie nie mają świadomości, co to

znaczy „tekst własny” napisany w związku z tekstem

literackim.

Przystępując do egzaminu maturalnego młody człowiek

Nie jest proszony ani o przeróbki, ani o dopowiedzenia,

ani o przetwarzanie tekstu literackiego, proszony jest

o przedstawienie sposobu rozumienia utworu

i wykazanie się znajomością tekstu.

Decyzja Dyrektora CKE z dnia 10 maja 2006 roku w sprawie postępowania w przypadku wypracowania maturalnego z języka

Polskiego zawierającego kardynalne błędy.

a) Jeżeli egzaminator stwierdzi, że wypracowanie maturzysty zawiera błędy rzeczowe, które ewidentnie dowodzą, że autor wypracowania nie zna tekstu literackiego, o którym pisze, powinien pracę skierować do Przewodniczącego Zespołu Egzaminatorów jako niezgodną z definicją przedstawioną w rozporządzeniu ministra.

b) Przewodniczący Zespołu Egzaminatorów kieruje prace do koordynatora OKE, który – po konsultacji z ekspertem CKE – podejmie decyzje o ocenie wypracowania.

Wyjaśnienie:Egzamin pisemny polega na „napisaniu tekstu własnego związanego z tekstem literackim, zawartym w arkuszu egzaminacyjnym”. Jeżeli maturzysta pisze o „tej Kordianie, która nie mogła się porozumieć z mężem”, to zapewne jest to inny, być Może dopiero powstający utwór, ale na pewno nie ten, którego fragment zamieszczono w arkuszu .

Poziom rozszerzonyDziennikarstwo – czy zawód czy wyzwanie? Teresa Sasińska-Klas

Uwagi:

Typ tekstu o charakterze wykładu akademickiego.

Zadaniem ucznia było: wyjaśnić, wymieniać, odpowiadać na pytanie

i uzasadniać swoją odpowiedź.

Test sprawdzał umiejętność analizy i przetwarzania informacji

podanych w tekście.

(kserokopie)

Temat pierwszy – Dwa obrazy prowincji. Porównaj sposoby ich kreacji w podanych fragmentach Pani Bovary Gustawa Flauberta i Republiki marzeń Brunona Schulza.

Oczekiwania:

Aby, uczeń opisując obrazy prowincji wykreowane przez Flauberta

i Schulza – określił cechy konwencji artystycznych, w jakich obrazy

zostały stworzone.

Temat drugi – Obraz małej ojczyzny w początkowym fragmencie poematu Tomasza Różyckiego Dwanaście stacji. Jaką role odgrywają w tym tekście nawiązania do Pana Tadeusza?

Oczekiwania:

Interpretacja utworu podanego w kontekście utworu znanego z lekcji.

Podsumowanie:

Egzamin na poziomie rozszerzonym zdawało 11% maturzystów

(wybór świadomy)

Obie części wypadły bardzo dobrze.

Średnia ocena to 31 punktów ( na 50 możliwych) czyli 62%, była ponad

dwukrotnie wyższa od progu zaliczenia.

Wybierano przede wszystkim temat pierwszy (prawdopodobnie

z uwagi na słabą znajomość „Pana Tadeusza”).

Wybór drugiego tematu ukazał słabą znajomość historii XX wieku

i powodów zwrócenia się ku „małej ojczyźnie”.

Typowe błędy popełniane w wypracowaniach

Niefunkcjonalny wstęp, który nie ma związku ani z tematem, ani z dalszymi partiami pracy.

Wstęp zawierający ogólne refleksje o świecie i życiu.

Brak wstępu. Zachwiane proporcje pracy. Brak spójności między poszczególnymi partiami

pracy. Brak podsumowań cząstkowych, czego

przyczyną są zapewne kłopoty z problematyzacją omawianych zagadnień.


Kłopoty z poprawną segmentacją tekstu – brak akapitów lub akapity są zaznaczane w przypadkowych miejscach.

Niefunkcjonalne zakończenie, nie mające związku z tematem, ani z wcześniejszymi partiami pracy ( ocena postaci, powierzchniowe, ogólne refleksje).

Zaprzeczanie swoim własnym sądom. Wnioski, które nie płyną z analizy.

Typowe błędy popełniane w wypracowaniach Nieporadność językowa, której towarzyszą błędy w myśleniu.Np.: Ośrodki podmiejskie stoją na krawędzi miasta. Kanaan znamy z

opisu, lecz większość z nas tam nie była. Ręka i głowa Janczewskiego zostały w oczach Sobolewskiego i w jego życiu.

Użycie wyrazów w ich niewłaściwym znaczeniu, w złym kontekście, dobór niewłaściwych wyrazów bliskoznacznych.

Np.: Wzorcowa matka. Jej aparycja okazała się zbyt nerwowa. Cezary dorasta i widzi efekty tak sakralizowanej przez niego rewolucji.Zarówno w „Przedwiośniu” i w „Granicy” został poruszony topos matki. Jej szyja pokryta była drobnymi koralami. Prowinacja jest miejscem nudnym i bezpłciowym. Cezarego nie można ogarnąć.

Nieumiejętność rozróżnienia znaczenia homonimów. Np.: Ich kreacje były podobne, ponieważ obie kobiety miały bogatych

mężów.

Typowe błędy popełniane w wypracowaniach Nadużywanie wyrazów modnych „opcja”, „totalny” „sfrustrowany”,

„jakby”, „niesamowity”. Nieświadomość zakresu użycia wyrazu, często połączona z błędem

stylistycznym. Np.: Próbuje wskrzesić we współwięźniach chęć do dalszej walki.

Neologizmy. Np.: zdenobilitować, modzistka, samolubyzm, w obecności kokieterów dam.

Stosowanie nieodpowiednich formantów. Np.: bezkarniejszy, podróżowicz

Błędna odmiana nazwisk/imion; nazw miejscowych:Np.: Bruna Schultza, z Jadwigą Baryką

Stosowanie niewłaściwych końcówek fleksyjnych. Np.: Życie społeczne polega na tworzeniu wspólnych celi.

Mieszanie rodzajów stopniowania przymiotników. Np.: bardziej milszy.


Skróty myślowe. Np.: Nie była komunikatywną matką, tak jak tego pragnęła matka Żeromskiego.

Powtórzenia wyrazowe, w tym nadużywania zaimków. Wypowiedzi nieprecyzyjne.

Np.: Przykłady opisane w tych utworach wzbudzają do refleksji ludzi, a raczej i zachowań.

Poetyzacje.Np.: Młodzież polska będzie się rodzić jak wiosenna trawa.

Mieszanie odmian stylistycznych. Np.: … gdy tym czasem on się szlajał…

Nieuzasadnione archaizacje.Np.: Lecz obraz rodzicielki w obu utworach są całkowicie odmienne.


Zmiana składu związku frazeologicznego. Np.: Stać się głową domu. Nie mieli co zabrać do ust.

Potoki składniowe. Błędnie stosowane równoważniki zdań.

Np: Pan Baryka nie zapomniał również o wykształceniu syna, pobierając prywatne lekcje z jęz. rosyjskiego.

Naruszanie związku zgody, rządu. Błędy w stosowaniu pomocniczych wyrazów gramatycznych –

zaimków, przyimków, spójników.Np..: Dopiero wtedy była spokojna, gdy była noc, gdzie leżał w łóżku i spał.

Inwersje, błędny szyk zdania. Błędne wprowadzenie cytatów.

Wnioski Wyniki tegorocznego egzaminu na poziomie

podstawowym są lepsze niż w ubiegłych latach.

Wyniki na poziomie rozszerzonym są bardzo dobre. Jednak brak odpowiedniego poziomu językowego (15-20

tysięcy słów) i wrażliwości stylistycznej. Przyczyny leżą po stronie: mody na bylejakość mówienia i luz językowy; niechęci do wysiłku (nieczytanie lektur, a opracowań lub

oglądanie adaptacji filmowych); bierności intelektualnej, środków masowego przekazu propagujących kulturę

konsumpcyjną.

program konferencji:

Documents