progetto educativo
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S. M. S. "BIANCHERI - CAVOUR" VENTIMIGLIA
PROGETTO COMENIUS 2008-2010Stratégies Educatives Pour une Insertion Adaptée
BRAGA - PORTUGAL 26/27/28/29 Janvier 2009
Le parcours éducatif de C. au collège
Pathologie:
Sindrome de down; grave retard cognitif ( âge mental 3 ans et demi); troubles du langage et de la communication; deficit rénal
Curriculum scolaire
4 – 5 anni: École maternelle
6 - 11 anni: École spéciale italienne
12 anni: École spéciale Française
13 - 16 anni: Collège italien
Situation initialeGrave forme de fermeture vis à vis du milieu et des personnes ( adultes et camarades); utilisation d’objets transactionnels
Contact extrêmement rares avec la réalité; ancré sur une dimension fantastique et infantile
Comportements d’autisme; intolérance aux sons et aux bruits mêmes connus
Rares utilisations du langage verbal avec présence de stéréotypes, écolalies et grossièretés
Absence d’habilité de lecture-écriture; absence du concept de quantité; manque d’habilités sociales; manque d’ autonomie personelle et socialeProblèmes physique
C. démontrait un manque total d’expérience de vie et de socialisation dans une
communauté scolaire frequentée par des élèves dans la norme, mais ….
Une grande motivation à apprendre et à faire des
choses “comme un grand”
Grande curiosité vis à vis du nouveau milieu qu’il fréquente
“ Affamé” de relations, surtout avec ses camarades du même âge
Programmation éducative et didactique
Classe I
Cours: 18 h par semaine couvertes par l’enseignant de soutien
Objectifs éducatifs: autoestimation; intériorisation des routines; insertion dans la classe; socialisation avec adultes et pairs
Objectifs didactiques: lecture fonctionnelle du calendrier; écoute et production linguistique; les nombres de 1 à 10; colorier dans les espaces
Activité
Individuelles Laboratoire Lab. de cuisine
En classe
Musique
Education Physique
Art
AnglaisLecture fonctionnelle…
Les activités en classe ont déterminé une “ reprogrammation” d’une partie des activités prévues afin de favoriser la participation de l’élève
Musique Activité d’écoute; utilisation de petits instruments
Ed. physique Utilisations de patins et de bicyclettes une heure par semaine, dans la seconde partie de l’année
Art Dessins à deux; sujets libres
Anglais Anglais en cuisine (réalisation de simples recettes) une fois toute les deux semaines dans la seconde partie de l’année
Résultats à la fin de la Ière classe
L’élève après une première période de permanence démontrait:
Une relation acceptable dans les activités individuelles, bien que très rigide
Une certaine curiosité, mais passive, dans le laboratoire de cuisine
Reactions diverses selon la discipline: 20 – 25’ en musique; l’heure entière en art; refus de parteciper en ed. physique; quelques minutes dans les autres disciplines
L’adaptation de certains moments des activités curriculaires , la participation fondamentale des camarades, la création de situations ad hoc ( petites fêtes d’anniversaires) en fonction des besoins de C., a produit en fin d’année:
Temps de permanence en classe plus longs
Insertion dans le groupe en ed. physique et anglais
Ouverture vers les adultes et ses pairs
Interiorisation d’un sens plus fort d’appartenance à la classe
Classe II
Cours: 28 heures par semaine, couvertes par l’enseignant de soutien + éducatrice
Objectifs éducatifs : autoestimation; respect des règles; socialisation avec les adultes et ses pairs; habiletés sociales; autonomie personnelle
Objectifs didactiques: lecture fonctionnelle de certaines catégories; compétences communicatives; quantité; reconstruction de recettes; utilisation du portable …Activités
Individuelles Laboratoire Lab. céramique; lab. aérobique; lab. abilités sociales ( en petit groupe)En classe
Musique
Educ. Phys.Art
AnglaisLecture fonctionnelle…
Lettres
Informatique
Résultats à la fin de la II année Participation en classe pendant un nb. d’heures plus élevé et pour toute la durée des activités
Augmentation des modèles référentiels ( tous les enseiganants et le personnel de service) Comportements adéquats aux contextes
Disparition totale des stéréotypes, des écolalies et du langage grossier
Diminution des attitudes égocentriques
Utilisation de modes de relations adéquats
Attachement aux dynamiques de classe et à la realité ambiante
Participation à toutes les activités scolaires et extrascolaires: sorties, voyages scolaires, …
Acquisition didactique: lecture fonctionnelle; nombres; utilisation du tel. portable … Autonomie majeure
Expressions de bien-être; se sent à son aise
Classe III
Cours: 30 heures par semaine couvertes par l’enseignant de soutien + éducatrice + 2 heures seul en classe
Objectifs éducatifs : autoestimation; socialisation avec les adultes et ses pairs; habiletés sociales; autonomie opérative; autonomie sociale
Objectifs didactiques: lecture fonctionnelle; compétences communicatives; quantité; reconstruction de séquences; utilisation du tél. portable; utilisation de l’euro …
ActivitésIndividuelles Laboratoire Lab. aerobique;
lab. habiletés sociales ( en petit groupe)
En classe
Musique
Educ. Phys.Art
Anglais
Lettres
Informatique
Orientation Autonomie
Lecture fonctionnelle
Les activités individuelles de la dernière année ont été concentrées sur les aspects suivants:
Orientation scolaire Autonomie personnelleApprentissage
Lecture fonctionnelle; quantité; compétences communicatives…
Lab. de cuisine; activité quotidienne de préparation des tables et couverts de la cantine…
Utilisation du tél. portable; utilisation de l’argent; gestion d’une liste; achats au supermarché …
École hôtelière
En fonction de son projet de vie
Résultats à la fin de la IIIème année
C. a obtenu de bons résultats dans tous les domaines d’intervention: éducatif, didactique, au niveau de la socialisation et de l’autonomie personnelle et sociale: il a donc réussi à mettre en valeur ses capacités latentes malgré ses limitations
Au bout des trois années il n’y avait plus trace de l’élève renfermé, isolé et problématique qu’on avait pu observer en première année de collège
À la conclusion de son parcours l’élève a obtenu son diplôme de troisième année de collège en effectuant des épreuves différenciées en ligne avec les objectifs personnalisés et a affronté un examen oral devant la commission examinatrice en présentant un sujet préparé ad hoc
L’aisance avec laquelle il a surmonté le stress des épreuves et sa tranquillité au cours de l’oral ont été supérieures à toutes nos attentes
Il a trouvé parmi ses camarades une motivation profonde et un encouragement au changement ; vice-versa, sa présence a contribué à abaisser les dynamiques conflictuelles qui caractérisaient fortement sa classe
Quelques réflexions conclusives
Le cas de C. nous semble intéressant car il prouve que:
Un milieu stimulant et positif
Une lecture correcte des attentes et des besoins
Une approche didactique flexible
Produisent
Une réduction de l’handicap
Une développement harmonieux de la personne
Un enrichissement de toute la communauté dans son ensemble
Devenant donc
Une ressource